Az irodalmi körmunka programja. Az irodalmi kör munkaprogramja "Látogatás egy bölcs könyvhöz"

Natalia Nikolaevna Kuklova
A "Rechenka" irodalmi kör programja idősebb óvodások számára.

Magyarázó jegyzet.

A gyermek életének minden szakaszában testének tevékenysége bizonyos kiemelt, létfontosságú feladatok megoldásához kapcsolódik. NÁL NÉL iskola előtti időszak társadalmi jelentőségű feladat, például a beszéd fejlesztése.

A beszéd az ember egyik legbonyolultabb magasabb mentális funkciója, melynek fokától kezdve kialakulása a korai szakaszban. gyermekkor nagymértékben függ a gyermek általános felkészültségi szintjétől a sikeres általános iskolai oktatásra. Ha a beszéd a második életévben kezd intenzíven fejlődni, akkor hat éves korára a gyermek már képes lesz kontrollálni viselkedését a verbálisan általánosított információk alapján.

A statisztikák azonban azt mutatják, hogy a gyermekek aránya beszéd a jogsértések száma folyamatosan növekszik. Ma az Egészségügyi Világszervezet adatai szerint az 1. osztályba járó gyerekek 30%-ánál figyelhetők meg különféle beszédzavarok, azaz objektíven iskola előtti időszakban az összes gyermek egyharmadánál beszéd a funkció nem éri el a normát, és további korrekciós intézkedéseket igényel a szakemberektől.

Az is ismert, hogy az eltéréseket könnyebb megelőzni, mint korrigálni a már kialakultakat. Ezért a beszédet kora gyermekkortól kezdve, minden szakemberrel szoros együttműködésben kell fejleszteni, hiszen a gyermek életének első évei meghatározóak további fejlődése szempontjából.

A pedagógus egyik legfontosabb feladata a óvodások OHP-vel a koherens monológ beszéd kialakítása. Ez szükséges mind a rendszerszint teljesebb leküzdéséhez beszédfejletlenségés felkészíteni a gyerekeket a közelgő iskoláztatásra. Sajnos frontális és egyéni leckék beszédzavarral küzdő gyerekekkel nem elegendő a problémák megoldásához. Ezt a tényt figyelembe véve létrejött kör« Rechenka» , amely a következő típusú gyermek tevékenységek:

Tündérmesék, mesék, versek, mondókák, nyelvtörő, találós kérdések olvasása

Megfigyelés, bemutató, TCO

Játékok, gyakorlatok

Beszélgetések; magyarázatok, mesemondás, olvasás

Színre állított és dramatizált.

Relevancia.

Különös jelentőséget tulajdonítanak a művészi munkának irodalom, hiszen ez egyszerre egy titokzatos világ, amelyben minden gyermek elmerül, és egy információforrás arról környező, és a szükséges feltétel egy normális beszédfejlődés. A gyerekek nemcsak verseket tanulnak, találós kérdéseket találnak ki, meséket mesélnek újra, hanem jelzőkkel, metaforákkal, összehasonlításokkal és egyéb művészi kifejezési eszközökkel is megismerkednek, megtanulnak fantáziálni, híres mesék szokatlan folytatásait írni, saját, eredetit kitalálni. mesék vagy történetek adott témában.

Optimális módszerek kidolgozása a beszéd általános fejletlenségének leküzdésére idősebb óvodások a művészetnek való kitettség révén irodalom.

Feladatok bögre.

1. Mutassa be a figuratív beszéd kifejezőkészségének fejlődési jellemzőit! óvodások műveken és folklórműfajon alapuló ONR-rel.

2. Színházi tevékenységgel fejlessze a gyermek kreatív képességeit, fejlessze a gyermekek művészi képességeit.

3. A gyermekek kommunikatív tulajdonságainak fejlesztése népmesével, folklórral, játékkal, szórakozással.

4. A társas viselkedési készségek tapasztalatának kialakítása, feltételek megteremtése a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.

Az osztályteremben bögre a gyerekekkel megtanulunk világosan, képletesen, kifejezően beszélni, felkeltve a hallgatók figyelmét. Ujjjátékokat játszunk népi és szerzői mese alapján. Színházi előadásokat mutatunk be bábokkal - kesztyűvel. A színházi tevékenység a gyermekek kreativitásának leggyakoribb formája. Közeli és érthető a gyermek számára, mélyen rejlik a természetében, és spontán módon tükröződik, mert összefügg a játékkal. Bármely találmányod, benyomásod onnan környezeti A gyermek az életet élő képekké és tettekké akarja lefordítani. A képbe belépve bármilyen szerepet játszik, próbálja utánozni amit látott és ami érdekelte, és nagy érzelmi örömet szerzett.

A színházi tevékenységek elősegítik a gyermek érdeklődésének és képességeinek fejlesztését; hozzájárul az általános fejlődéshez; a kíváncsiság megnyilvánulása, az új tudás utáni vágy, az új információk és az új cselekvési módok asszimilációja, az asszociatív gondolkodás fejlesztése; kitartás, elszántság, az általános intelligencia, az érzelmek megnyilvánulása a szerepekben. Az előadói és a nézői funkciók váltakozása, amelyet a gyermek folyamatosan magára vállal, segít abban, hogy helyzetét, képességeit, tudását, fantáziáját társai előtt megmutassa.

A beszéd-, légzés- és hangfejlesztő gyakorlatok javulnak gyermek beszédkészüléke. A játékfeladatok végrehajtása állat- és mesefigurák képeiben segíti a test jobb elsajátítását, a mozgások plasztikus lehetőségeinek felismerését. A gyerekek felszabadultabbá, társaságkedvelőbbé válnak; megtanulják gondolataikat világosan megfogalmazni és nyilvánosan kifejezni, finomabban érezni és tanulni a világ.

Szerkezet.

Kruzskovaja a munka lehetővé teszi, hogy a gyermekeket szabadidejükben elfoglalja a szervezett oktatási tevékenységektől, felszabadítsa a gyermekeket, távolítsa el "telepítés" az oktatási tevékenységekről, lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy elkerülje a nevelési tevékenység sablonkezdését.

A munka szakaszai:

Az installációs szakasz (a gyerekek megismerkednek a témával, pozitív attitűdöt alakítanak ki a tevékenység iránt, a figyelem aktiválódik. Speciális beszélgetések, játékok segítségével a pedagógus a tanárral - pszichológussal és logopédussal együtt - érzelmi érzelmet alakít ki. és a gyerekekben a kortársakkal való bizalommal való kapcsolattartás).

Korrekciós szakasz (beleértve az OHP-s gyermekek beszéd- és viselkedési területeinek fejlesztésében fennálló főbb problémák leküzdését. Feladatokat kínálnak a baráti kapcsolatok kialakítására a csoportban, a játékban való interakció képességére, a szerepek ellátásában való részvételre játékokban).

Végső szakasz (összefoglalva, minden gyerek munkáját pozitívan értékelik).

Az elvégzett munka eredménye az oktatás és a nevelés minőségi mutatóinak pozitív dinamikája. A srácok mondókákat használnak, mondókákat számolnak aktív beszédben, meseismereti készlettel, ill. mesehősök, önálló tevékenységben használja az orosz népi kultúra attribútumait, aktívan részt vegyen a népi ünnepeken. A gyerekek játékokon, beszélgetéseken, foglalkozásokon tanulták meg meglátni az orosz népszó szépségét. Folyamatosan bővítik látókörüket, a beszéd műveltté válik, népszavakat használnak, értik azok jelentését. Munkám során a modern oktatást alkalmazom technológia: személyiségközpontú (fejlődéséhez kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítok); humánus-személyes (elutasítom a kényszert, a gyermek iránti mindenre kiterjedő tisztelet és szeretet eszméit vallom); együttműködés (demokráciát, egyenlőséget, partnerséget valósítok meg a pedagógus és a gyermek kapcsolatában); egészségmegőrző (torna, fizikai percek, alvás utáni torna, ujjjátékok, séták a friss levegőn szabadtéri játékok segítségével szabályozom a helyiségek szellőzését); szabad nevelés (a gyermek választási szabadságának és önállóságának biztosítására fókuszálok, választásának gyakorlása, a gyermek kinyilvánítja álláspontját); szerencsejáték; fejlesztő nevelés, amely lehetővé teszi a kreatív, a modern társadalomban való életre kész személyiség kialakítását; differenciált oktatás, mely szerint ismereteket adok a gyerekeknek elv: mindenki képességei és képességei szintjén, minden gyermek egyéniségét figyelembe veszem; interaktív technológiák, amelyeket az óráimon használok, körmunka miközben a szülőkkel dolgozik. A modern pedagógiai technológiáknak köszönhetően az oktatási folyamat hatékonyan zajlik.

Részeként körprogramok« Rechenka» gyerekekkel felső tagozatos óvodaéletkorban cselekvési tervet dolgoztak ki a gyerekekkel és a szülőkkel. Találkozásaink során a gyerekek megismerkedtek a könyv megjelenésével, megismerkedtek az orosz folklórral, körbeutazták az orosz vásárt, elmesélték kedvenc meséiket, ellátogattak az országba. "Találd ki", dramatizálásokon és dramatizálásokon vett részt, bábelőadásokat rendezett.

A tanórák szervezési formája bögre« Rechenka» .

Az órákat hetente egyszer tartják.

Időtartam - 25-30 perc

Gyermekek száma – a csoportban mindenki jelen van

Életkor - 5-6 év

Interakció szakemberekkel és szülőkkel.

Munka bögre hatékonyabban és eredményesebben működik szakemberek részvételével DOW: pedagógus-pszichológus tanácsát vesszük igénybe a gyermekek szociális és erkölcsi problémáinak megoldására. A logopédus tanácsai segítik a fejlődést óvodások beszédkészsége. Más tanárok szereplőként vesznek részt az ünnepeken, szórakozáson. A szülők az ünnepekre való attribútumok, jelmezek elkészítésében segítenek; karakterként részt venni.

Beszélgetések a szülőkkel, részvételük a munkában bögre segítse otthon a gyerekek által az osztályteremben megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítását, és ezáltal a kívánt eredmények elérését.

Várható eredmények.

Várható eredmények:

1. OHP-s gyermekek monológ és dialogikus beszédének fejlesztése

2. Az OHP-s gyermek kreatív képességeinek fejlesztése színházi tevékenységen keresztül, művészi képességek fejlesztése

A gyerekek elsajátítják a készségeket:

1. Újramondani irodalmi művek, önállóan közvetíti az ötletet és a tartalmat, kifejezően reprodukálja a szereplők párbeszédeit.

3. Megkülönböztetni irodalmi műfajok : mese, mese, találós kérdés, közmondás, vers

4. Mutasd meg történetekben az egyéni kreatív képességeket beszédtevékenység.

Munkakör elemzése bögre« Rechenka» pozitív dinamikát mutatott a korrekcióban beszédés mentális zavarok benne idősebb óvodások. Ezért munkatapasztalat bögre használható pszichológusok, tanárok, szakorvosok munkájában óvodai nevelésés hasznos lesz a gyermekeik harmonikus fejlődése iránt érdeklődő szülők számára is.

Perspektivikus munkaterv bögre:

szeptember:

A gyermekek beszédfejlődésének diagnosztikája

- "Hangok Színháza"

október:

- – Hogyan született a könyv?

- "Hogyan születik egy könyv"

- „Bevezetés az orosz nyelvbe folklór: "Dalok, mondókák "Kisonka - Murysenka", "A macska Torzhokba ment"

Bevezetés a rejtvényekbe

Hallásfejlesztő játékok, névfejlődés, játékakciók, beszédformálás

november:

Ismerkedés különböző népek meséivel

- "Utazás az orosz vásáron keresztül"

december:

Tündérmesék készítése gyerekeknek

- "Tanulj meg másképp beszélni"

Országos utazás "Találd ki"

Felkészülés a szilveszterre »

január:

Színészi készségeket fejlesztő játékok, bábszínházi tréning

- Tanulj meg tisztán beszélni

Színházi folklór előadás

február:

- – Egy, kettő, három, négy, öt – akarsz játszani?

dramatizálás "Erdei állatok"

Felkészülés az ünnepre

Orosz filccsizma ünnepe

március:

- "Leíró történet összeállítása az anyáról"

dramatizálás "Szarka - fehér oldalú"

dramatizálás "Macskák és egerek"

április:

- "Egy, kettő, három, négy, öt - verseket fogunk alkotni"

- „Vicces verseket olvasunk, és hozzáadunk egy szót – mondókát”

-"Egy barát mindig a segítségére lesz"

- "Gyurma tündérmese"

Kedvenc könyveid olvasása

Kvíz "Szeretjük a meséket"

- "Kedvenc játékainkról és meséinkről beszélgetünk"

Felkészülés az előadásra

Előadás felnőttekkel (szülők)és csoportos gyerekek

Munka a szülőkkel:

szeptember: Kérdőív Beszédfejlesztés gyermek

október: Minikönyvtár létrehozása egy témában "Folklór"

november: Albumborító "Tündérmesék" (szülők és gyerekek alkotják)

december: Hívd meg a szülőket, hogy emlékezzenek beszéd játékokat a gyerekkorodból, és készíts egy albumot

január: Segítség felajánlása színházi előadás szervezésében, tervezésében "Üdvözöljük a szobánkban"

február: Közös készülődés az ünnepre "orosz csizma"

március: Konzultáció "A gyermek beszédének fejlesztése a legfontosabb feladat"

április: Versek, találós kérdések, különféle mondókák írása

Lehet: Előadás szervezése, lebonyolítása gyerekekkel, szülőkkel

Magyarázó jegyzet

A "Post scriptum" egy irodalmi kör, amely a GBOU 292. számú középiskola 7. osztályos diákjait gyűjtötte össze Szentpétervár Frunzensky kerületének matematika elmélyült tanulmányozásával. Az egyesület fő célja a gyermekek kreatív képességeinek feltárása, tanulmányozása és fejlesztése.
A költészetnek nagy jelentősége van a szellemileg gazdag, harmonikusan fejlett személyiség kialakításában. Sajnos a fiatal olvasót gyakran taszítja a bonyolult, gondolkodást, érzések feszültségét igénylő költészet. Ahhoz pedig, hogy egy olvasó elhagyja az iskolát, aki minden bizonnyal megpróbálja megérteni és megérteni ezt a bonyolult költői világot, egy körre van szükség. A „post scriptum” lehetőséget ad a gyakorlásra egy olyan nehéz ügyben, mint az irodalmi alkotás.

Gyakorlati készségek elsajátítása (vers, irodalmi alkotás) elsajátítása során a gyerekek megtanulják átadni gondolataikat, érzéseiket, tapasztalataikat, megmutatni személyes tulajdonságaikat. A "Post scriptum" kör órái a 7. osztályos tanulókra irányulnak 5-15 fős létszámmal, heti egy alkalommal. Évente összesen 34 órát terveznek.

Az osztályteremben a tanulóknak meg kell tanulniuk bemutatni szerzői pozíciójukat, kifejezően olvasni a verseket, betartva az irodalmi kiejtési normákat. A kör tagjai legyenek aktív résztvevői az iskolai szintű rendezvényeknek, népszerűsítsék az alkotó tevékenységet, vegyenek részt iskolai és városi felolvasóversenyeken, és nyújtsanak be kreatív alkotásokat városi pályázatokra.

Az irodalmi kör, és általában az irodalmi nevelés célja az ember lelki világának fejlesztése, feltételek megteremtése az emberben a folyamatos fejlődés iránti belső igény kialakulásához, alkotói képességeinek megvalósításához és fejlődéséhez. képességeit. Ugyanakkor a tanuló elsajátítja az olvasó készségét, a szabad és élénk saját beszédet.

Az irodalom mint a szó művészete tanulmányozása magában foglalja a műalkotások szisztematikus olvasását. A könyvvel való kommunikáció igénye csak az anyaország, a régió és a világ irodalmának és más művészeti formáinak széleskörű és ügyesen irányított ismeretében alakulhat ki, folyamatosan figyelve a tanulók érzelmi szövegérzékelésére, reflexiójukra. a szerző által felvetett problémák.

A modern világ valósága olyan, hogy le kell szögeznünk a költészet iránti egyre csökkenő érdeklődést szerte a világon. A költészet megértéséhez és megszeretéséhez az embernek el kell gondolkodnia minden létező jelentésén, hallgatnia kell a szavak zenéjét, amelyek kifejezik egy másik ember érzéseit.

A költői szövegekkel végzett munka nem korlátozódik az olvasásra, elemzésre, a vizuális és kifejező eszközök keresésére. A tevékenység gyakorlati orientációja kétségtelenül nemcsak a költészet hagyományos ínyenceit - a lányokat - érdekli, hanem lehetővé teszi a fiúk számára is, hogy megmutassák tehetségüket. Nem titok, hogy a fiúk hajlamosabbak az önálló művészi kreativitásra, míg a lányok inkább aszerint cselekszenek. kész minta.

A tevékenység során a kör tagjainak saját szerzeményű verseket kell kiválasztaniuk egy irodalmi és művészeti gyűjtemény kiadásához, választásukat érvelve, illusztrálva, meg kell tanulniuk kifejezően verseket olvasni és a nyilvánossághoz szólni.

Program céljai

A költői készség szempontjainak megismerése révén sajátítson el egy adott témájú alkotást: költészetet, kisprózát, irodalomelméleti ismeretek alapján.

Elemezze saját és más szerzők lírai műveit, tanulja meg értelmezni azokat.

Tanulja meg a kommunikáció alapelveit, társasági emberré válás, a versformálás területén kompetens, kreatív egyének.

Megtanítani a tanulókat a verses szöveggel való munka technikáira, készségeire, elemi szövegelemzés képességére, a költői nyelv kifejezőeszközeinek megismerésére.

A gyermekek szépségérzékének fejlesztése; a költői szó mesterei által rajzolt természetképek megtekintésének és e képek szóbeli és papíron történő illusztrálásának képessége.

Megtanítani a tanulókat olyan versek kifejező olvasására, amelyek megrajzolják anyanyelvüket; bevezetni a tanulókat az írás művészetébe.

A bennszülött természet iránti szeretet érzését kelteni egy költői sor megértésével.

Emelje ki a szövegben a nyelv fő figuratív és kifejező eszközeit, amelyeket a 7. osztályos irodalom programja biztosít a tanuláshoz (epitett, metafora, összehasonlítás, hiperbola, litote, megszemélyesítés stb.)

Illusztráljon költői műveket, átérezve a költő által közvetített hangulatot.

A program céljai

Az iskolai költőkör keretein belül két egymással összefüggő problémát szeretnék megoldani: a tanulók erkölcsi nevelését és irodalmi fejlesztését.
A készülő munka meghatározó iránya a tanulók kreatív gondolkodásra való megtanítása. Ez sokat segíthet:

egy költői mű holisztikus elemzése

Képesség a mű elolvasására és a szó kontextusban való látására

a költői gondolat megértése

Ismerkedés a költői készség különböző aspektusaival

Általánosságban elmondható, hogy az iskola normálisan szervezett munkájának kötelező eleme kell, hogy legyen, amit ma elértünk, mert a tanórákon túl a tanulókban kialakul a tantárgy iránti érdeklődés, bővülnek, elmélyülnek a tantárgyi ismeretek:

a programanyag jobb asszimilációja

Szövegelemzési készségek fejlesztése

nyelvi horizontok bővítése

Nyelvi érzék fejlesztése

Kreatív képességek fejlesztése

növekszik a nyelvi kultúra stb.

A nevelési cél elérése érdekében a következő feladatokat határozzuk meg:
a gyermekek alkotói képességeinek fejlesztése, irodalmi adottságuk
segítse a kör minden tagjának önkifejezését
az érdeklődés felkeltése Oroszország szellemi gazdagsága, az Urál és a világkultúra iránt
a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése az „érzéskultúra” kialakulásának alapjaként
bevezetés a művészet világába
esztétikai ízlés nevelése
kutatási készségek kialakítása
kommunikációs készségek fejlesztése különböző helyzetekben.

A tanulók készségei és képességei

A tanulók irodalmi látókörének bővítése, a költői művek elemzésének, az alkotói feladatok és az írásbeli kutatómunka készségeinek elsajátítása, a saját versek írása segíti a tanulókat az önálló munka megismerésében, a megtalálás, feltételezés, bizonyítás, összehasonlítás, bemutatás képességében. kreatív tevékenység. Fontos a tartalom szélességének és mélységének ötvözése, a tömeges munkaformák preferálása, figyelembe véve az iskolások egyéni sajátosságait, a különféle foglalkozási formákat, felhasználásuk rugalmasságát.

Várható eredmény

Az osztálytermi tanulás eredményeként a tanulók felkészültek az iskolai és városi olvasóversenyeken való részvételre. A körben végzett munka eredményeként a tanulók gazdagítják a szókincset, fejlesztik kreatív képességeiket, elsajátítják az írás-olvasás normáit. szóbeli beszéd.

Munkaterv a 2014-2015-ös tanévre

Cél: a gyermekek alkotói képességeinek fejlesztése, irodalmi adottságuk.
Feladatok:

a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése, mint az „érzéskultúra” kialakulásának alapja;

a kommunikációs készségek kialakítása, az érdeklődés felkeltése Oroszország szellemi gazdagsága, a világkultúra iránt;

bevezetés a művészet világába; esztétikai ízlés nevelése.

Három munkaterület:

kreatív: versírás;

nevelési: saját szerzeményű versek kiadása;

tömeg: versenyeken való részvétel, irodalmi és zenei ünnepek, vetélkedők, olimpiák.

A kör tematikus tervezése« hozzászólásscriptum»

A kör munkája a következő ZUN fejlesztését célozza a tanulókban:

kifejező olvasási készség birtoklása

a nyelvi eszközök esztétikai funkciójának és a mű művészi részleteinek meglátásának képessége

a művek és töredékeik önálló elemzésének képessége

az a képesség, hogy hozzáértően építsenek különböző formájú monológokat

kreatív kutatási dolgozatok készítésének képessége

Mivel a kör munkája a tanulók közös alkotásával is jár, célszerű egyes órákat egyénileg is lebonyolítani.

Nevelési és tematikus terv

Óra témája	Kulcs tartalmi elemek	Gyakorlat	Az irányítás	Tervezett tanulási eredmények (személyes, meta-tantárgy, tantárgy)	Az esemény tervezett időpontja/dátuma
Irodalomelmélet.Méterek, lábak és versméretek(iamb, trochee).	Méterek, lábak és versméretek(iamb, trochee). Hogyan határozzuk meg a mérőt.	Dolgozz versekkel
Méterek, lábak és versméretek	Méterek, lábak és versméretek(daktil, amphibrach, anapaest).	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.	A költői méret megértése, meghatározásának képessége egy ismeretlen szövegben.
Műhely. Vers olvasása és írása.	Saját szövegek készítése. Kifejező olvasmány.		Saját szövegek olvasása.
S.Ya. Marshak munkájának szentelt körtalálkozó	A történet S.Ya.Marshakról.	Terv készítése, reproduktív jellegű kérdések megválaszolása	Tervezze meg az előadást	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet. A rím és fajtái	A rímelés módjai (kereszt, gyűrű, pár). Algoritmus egy adott szövegben a rím típusának meghatározására.	Versekkel való munka, mondókák fajtáinak meghatározása	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.
Irodalomelmélet. Rímrendszer	A női és férfinemű rím fogalma, a rímrendszer meghatározása.		Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.	A rím megértése, meghatározásának képessége ismeretlen szövegben.
Műhely	A versek méret- és rímtípusaira vonatkozó ismeretek általánosítása	Versekkel való munka, mondókák fajtáinak, rendszereinek meghatározása	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát. Próba munka.	A rím megértése, meghatározásának képessége ismeretlen szövegben. A költői méret megértése, meghatározásának képessége egy ismeretlen szövegben.
Táj ősz dalszövegek (A.S. Puskin, F.I. Tyutchev)	Ismerkedés A. S. Puskin, F. I. Tyutchev verseivel. Az ősz képének jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Táj őszi dalszövegek (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova).	Ismerkedés S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova verseivel. Az ősz képének jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet. Stanza(négyvesek, oktávok).	A vonal fogalma. A strófák fajtái: négysorosok és oktávok.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Műhely.Őszi dalszöveg	Saját szövegek készítése adott témában. Kifejező olvasmány.	Saját művek megírása, beleértve a megadott elvek szerint.	Saját szövegek olvasása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet. Strophe (terzan, Onegin, ballada)	A vonal fogalma. A strófák fajtái: terzan, Onegin, ballada.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet. Stanza(ódika, szonettek, limerickek).	A vonal fogalma. A strófák fajtái: ódika, szonettek, limerickek.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Műhely. Rímek és strófák.	Ellenőrző óra a "Rímek és versszakok" témában	próba munka	Önálló munkavégzés
Irodalomelmélet.Versfajták(akrosztikus, szabadvers).	versfajták. Akrosztikus, szabadvers. Főbb jellemzők.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Műhely. Irodalomelmélet. Strophe (négysorok, oktávok, tercek).	Foglalja össze tudását a strófák típusairól. A strófákkal való munka elve egy versben.	Dolgozz versekkel	Táblázat készítése "Strófák típusai", versekkel való munka
Irodalomelmélet. Versváltozatok (akrostikus, szabad, szabadvers stb.)).	versfajták. Akrosztikus, szabadvers, szabadvers. Főbb jellemzők.	Dolgozz versekkel	„Versváltozatok” séma összeállítása	Képes saját ismereteit elemezni és rendszerezni
Tél S. Jeszenin, A. S. Puskin, K. Balmont verseiben. Gyakorlat. Illusztrációk.	Ismerkedés S. A. Jeszenin, A. S. Puskin, K. Balmont verseivel. A téli táj arculatának jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel Illusztrációkkal való munka	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Kreatív laboratórium szentelt a téli tájnak.	Szöveg írása adott témában, a "kulcsszavak" fogalma.	szórajz	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet.Az író stílusával szemben támasztott követelmények(beszéd tisztasága, beszéd pontossága, szinonimák).	A költő stílusának fogalma. A tisztaság, a beszéd pontossága a fő követelmény az író stílusával szemben.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
A tavasz csodálatos időszak. Munka szövegekkel. (O. Mandelstam, Sz. Jeszenyin, N. Kljuev)	Ismerkedés S. A. Yesenin, O. Mandelstam, N. Klyuev verseivel, a tavaszi természet képének jellemzőivel. A hangulat fogalma egy versben.	Dolgozz versekkel Illusztrációkkal való munka	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet. Képletes beszéd. Epiteszek.	A beszéd kifejezőkészsége, mint a költészet alapja. A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Epiteszek.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet.Összehasonlítások.	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Összehasonlítások.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet. Trópusok (metafora, megszemélyesítés, allegória).	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Nyomvonalak. Metafora, megszemélyesítés, allegória.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet. Trópusok (metonímia, szinekdoké, irónia).	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Metonímia, szinekdoké, irónia.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Irodalomelmélet.Ábrák (ismétlés, felkiáltás, antitézis). Az irányítás.	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. szintaktikai figurák. Ismétlés. Felkiáltás. Ellentét.	Dolgozz versekkel Teszt, hogy példákat találjon szövegekben.	Önálló munkavégzés
Versek a háborúról. A vers műfaja. R. Rozsdesztvenszkij. „210 lépés. Háború"	A vers műfaja. A háború témájának sajátossága a költészetben R. Rozsdesztvenszkij „210 lépés. Háború"	Verses munka. A vers kollektív felolvasása, a szöveg szemantikai részekre bontása. Kifejező olvasmány	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása. Csoportmunka.	Saját munka elemzésének és javításának képessége. Csoportos munkavégzés képessége.
Nyári tájak (M. Yu. Lermontov, M. Cvetajeva, Sz. Jeszenyin)	Kép jellemzői nyári természet M. Yu. Lermontov, M. Cvetaeva, S. Jeszenyin verseinek példáján. A vers hangulatának fogalma.	Dolgozz versekkel Kifejező olvasmány	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Műhely. Nyári tájak.	Készítsen saját verseket egy adott témában.	Szövegek írása. Kifejező olvasmány.	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
Foglaljon leckéket

Irodalomjegyzék a tanár számára

1. Tömör szótár irodalmi kifejezések. M., "Felvilágosodás", 1985.

2. V.P. Medvegyev "Szövegtanulmányozás az iskolában M. "Felvilágosodás" 1985

3. M.M. Girshmon „Az ASP költői műveinek elemzése, M. Yu. Lermontov, F. I. Tyutchev, M. "Líceum 1981"

4. N. Gordejev, V. Peshkov "Tambov út Puskinhoz."

5. A.I. Revyakin "A 19. század orosz irodalom története." M. "Felvilágosodás" 1981

6. Irodalmi referenciaanyagok. Moszkva. "Felvilágosodás" 1989

Diákok számára készült irodalom jegyzéke

1. A. S. Puskin, M. Yu., M. Prishvina művei.

2. V.G. Belinsky "A. S. Puskin művei". M. "Szovjet Oroszország" 1984

3. Szótár. 4. Irodalmi szakkifejezések rövid szótára.

« Személyes kreatív terv»

A kör munkája tükrözi a saját pedagógiai szakképzettségem fejlesztését célzó tevékenységeket, mivel a "Személyre orientált és fejlődő oktatási technológiák, orosz nyelv és irodalom tanórák" témán dolgozom. Úgy gondolom, hogy a modern oktatás célja, amelynek legfőbb értéke az egyéniség felismerése minden tanulóban, olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik az egy osztályban végzett munkavégzést, az átlagos tanulóra és mindenkire fókuszálva. egyénileg, az egyéni kognitív képességek, szükségletek és érdeklődési körök figyelembevételével. Ez lehetővé teszi a tanuló egyéni képességeinek fejlesztését, átfogóan fejlett személyiség kialakítását, a pedagógus és a tanuló együttműködésén, kölcsönös megértésén alapuló készségek és képességek elsajátítását; kreatív ZUN fejlesztése, a tantárgyak (irodalom, orosz nyelv, történelem, zene, festészet) integrálásával.

Jelentkezés osztályokra

Leckék 9-10

Táj ősz dalszövegek, ő művészi vonásait.

"Eljött az arany ősz"

Cél:

költészeten keresztül mutatják be a természet szépségét és sokszínűségét.

Feladatok:

megismerkedni A.S. munkáival. Puskin, F. I. Tyutchev, S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova, az ősznek szentelve;

mondókák kiválasztására tanítani;

tanítsa meg a szótárral való munkát;

megtanulják összehasonlítani a különböző műveket.

nyelvérzék fejlesztése;

ápolják a bennszülött természet iránti szeretetet;

ápolják a költői szó iránti szeretetet.

I. Ellenőrzés házi feladat. A legutóbbi költészeti találkozón S.Ya szövegeivel dolgoztunk. Marshak és négysorokat írt kisebb testvéreinknek szentelve. Megbeszéltük, hogy itthon véglegesítjük a leírtakat, most pedig szeretném meghallgatni a szövegeiteket.

Gyermekművek olvasása.

II. A mai találkozót az ősznek, az év csodálatos időszakának szenteljük. Nézzük meg, milyen definíciót ad S. I. Ozhegov szótára az „ősz” szónak. Az ősz a nyarat követő szezon. Sovány sorok, amelyek csak konkrét információkat hordoznak, amelyek nem tükrözik a beszélő hozzáállását a beszélgetés tárgyához.
III. Térjünk át a költői szövegekre, lássuk, mit fog megjelenni versben az ősz.

1. MINT. Puskin

Ősz (részlet)

Szomorú idő! Ó báj!

Szép szépséged kellemes számomra -

Szeretem a hervadás csodálatos természetét,

Bíborba és arannyal burkolt erdők,

A szélzaj és friss lehelet előcsarnokában,

És az eget köd borítja,

És egy ritka napsugár, és az első fagyok,

És távoli szürke téli fenyegetések.

2. F.I. Tyutchev

Az eredeti őszén van

rövid, de csodálatos idő -

Az egész nap kristályként áll,

És ragyogó esték...

Ahol éles sarló járt és füle leesett,

Most minden üres - mindenhol tér van -

Csak a vékony haj pókhálója

Tétlen barázdán ragyog.

Üres a levegő, nem hallatszik többé a madarak,

De messze az első téli viharoktól -

És tiszta és meleg azúrkék ömlik

A pihenőmezőre...

3. S. Jeszenyin

Ősz

Csend a boróka sűrűjében a szikla mellett.

Ősz - vörös kanca - gyakrabban sörény

A folyópart fölött

Meghallatszik patkójának kék csilingelése.

Schemnik - a szél óvatos lépéssel

Összetöri a leveleket az út párkányán.

És csókok a berkenyebokoron

Vörös fekélyek a láthatatlan Krisztusnak.

4. A. Blok

arany völgy

Elhagysz némán és vadul.

Daru olvad az égen

Egy távolodó sikoly.

Úgy tűnik, a Frozen a zenitjén van

Végtelenül húzó szálak

Diadalmas pók.

Átlátszó szálakon keresztül

A nap, a fény nem olvad,

Tétlenül veri a vak ablakokat

Üres ház.

Díszes ruhákhoz

Az ősz adta a napot

Repülő Remények

Inspiráló melegség.

5. A.Akhmatova

A példátlan ősz magas kupolát épített,

Parancs volt a felhőknek, hogy ne sötétítsék el ezt a kupolát.

És az emberek csodálkoztak: telnek a szeptemberi határidők,

És hova tűntek a hideg, nedves napok?

A sáros csatornák vize smaragdszínűvé vált,

A csalán pedig rózsaillatú volt, de csak erősebben.

Hajnaltól fülledt volt, elviselhetetlen, démoni és skarlátvörös,

Mindannyian emlékszünk rájuk napjaink végéig.

A nap olyan volt, mint egy lázadó, aki belépett a fővárosba,

És a tavaszi ősz oly mohón simogatta,

Ami úgy tűnt - most egy átlátszó hóvirág fehér lesz ...

Ekkor közelítettél nyugodtan a verandámhoz.

Az egyes versek elolvasása után beszélgetésre kerül sor a következőkről hozzávetőleges terv:

1. Milyen hangulatot vált ki ez a vers?

2. Mi az ősz ennek a költőnek a leírásában? Miben fejeződik ki?

3. Minden szó világos?

Az ősz számos „definíciója” fel van írva a táblára (összehasonlítások, jelzők, ...) Arra a következtetésre jutunk, hogy minden költőnek megvan a maga ősze. A költők gyakran a természet leírásán keresztül közvetítik lelkiállapotukat. Azt kell mondanunk, hogy a költészet nem beszélhet semmiről anélkül, hogy egy személyhez ne kapcsolná. Egy tárgy vagy táj bármilyen leírása valamilyen módon a költőről fog beszélni.

IV. A költészet közel áll a zenéhez. Hallgassa meg, hogyan fejezte ki Vivaldi érzéseit, megmutatta az ősz megértését és felfogását. Úgy hangzik, mint az Évszakok töredéke.

V. És persze nagyon szeretném, ha most azonnal megpróbálnál írni valamit. A múlt idejű igéken alapuló tercén (három soros) formát ajánlom Önnek.

Például:

Ősz. A levelek megsárgultak

A madarak elrepültek

Csak nyolc kopejka. Ősz!

A srácok írják, olvassák az így született verseket. Csajkovszkij „Az évszakok” című művéből szól egy részlet.

4. lecke

S. Ya. Marshak gyermekirodalmának és kreativitásának szentelt költőkör találkozója.

Cél:

a tanulók bevonása egy költőkör munkájába, megmutatva a beszéd, a közös alkotás, a kreativitás fejlesztésének lehetőségét.

Feladatok:

megismerkedni S.Ya. életével és munkásságával;

fejleszteni a nyelvérzéket, megmutatva a költői szó szépségét;

fejleszti a tanulók kreatív képességeit;

ápolja az irodalom, a költői szó iránti szeretetet;

ápoljuk a szeretetet kisebb testvéreink iránt.

I. A költői beszéd szokatlan. Még a Biblia is magyarázatot ad eredetére: „És az Ige testté lett, és közöttünk lakott, telve kegyelemmel és igazsággal” (János 1:14). Valóban, a jól ismert keresztény motívumok közel állnak a költői beszédhez. Költői beszédet hallunk a bölcsőből, elalszunk anyánk dalaira, hallgatjuk A.S meséit. Puskin, találós kérdések és viccek.

II. Ma gyermekversekkel fogunk megismerkedni, és talán emlékezni fogunk arra, ami a gyermekkorból fájdalmasan ismerős.

Tehát Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). Ez a legnagyobb költő, drámaíró, műfordító, alkotó nagy költészet kicsiknek. Erről szeretnék ma részletesebben beszélni.

A Marshak gyerekeknek szóló munkájában feltűnő mind a könyvek tartalmának változatossága, mind az irodalmi műfajok változatossága. Vicces verseket írt a gyerekekről, játékaikról, játékaikról („Óriás”, „Bál”, „Roly-Vsztanka”, „Bajuszcsíkos”, „Jó napot”, „Udvarunk gyermekei” stb.) és verses verseket. kognitív könyvek ("Tegnap és ma", "Szórakoztató utazás A-tól Z-ig", " Egész évben”, „Színes könyv”, „Hogyan csinált repülőt repülő”), valamint hősies történetek egy ember hőstetteiről és munkájáról („Útlevél”, „Posta”, „Egy ismeretlen hős története”, „Jégsziget” .)

Marshak munkái is tükrözik népünk életének izgalmas eseményeit: „Háború a Dnyeperrel” (a Dnyeper Vízi Állomás építéséről), „Katonai posta (a harcokról

az anyaország számára), "Hamis fikció" (a forradalom előtti életről). Humoros könyveket is írt: „Az elzavart ember”, „Csomagok”, „Uszkár”, Népművészet alapján csodálatos tündérmesét alkotott „Ryaba tyúk és tíz kiskacsa”, mesejátékokat „Teremok”, „Macskaház” ", "Tizenkét hónap" stb.

Sok művet fordított belőle angolul: Shakespeare szonettek, Burns, Byron versei. Munkásságának jellegzetessége, hogy verseit nemcsak a gyerekek, hanem a felnőttek is szívesen olvassák. És ez a szó igazi művészetének jele!

Szerinted miért írt ez a komoly ember verset a kicsiknek?

(Egy mulatságos történet, egy jó vicc segít az oktatási anyagok bemutatásában legjobb tulajdonságait személy).

V. G. Belinsky ezt írta: „Írj, írj gyerekeknek, de csak úgy, hogy egy felnőtt is örömmel olvassa könyvét.” Marshak maga úgy vélte, hogy „nem szabad engedményeket tenni a gyermekirodalomból. Nem etetjük a gyerekeket rosszabb termékekkel, mint a felnőttek. A gyermekkönyvekben az egyszerűség és érték iránti igény nem vezethet a gondolatok leegyszerűsítéséhez és az érzések elszegényedéséhez.

III. S. Ya. Marshak műveinek kifejező olvasata

1. Bajuszos - csíkos.

2. Óriás.

3. Mese egy hülye kisegérről.

4. Gyermekek ketrecben.

5. Egész évben (naptár).

6. Mindenről a világon (ABC versekben és képekben).

Melyik verset szereted a legjobban és miért?

Milyen kifejezési eszközöket használ leggyakrabban a szerző? (jelzők és összehasonlítások).

IV. Ma megpróbáljuk „ketrecbe zárni” a „gyermekeinket”, megpróbálunk verseket írni az általunk legjobban ismert, hozzánk közelebb álló állatokról.

A versek lehetséges kezdeteit ajánlom.

Hol vagy, kis szürke egér?

Mennyit tudsz nyikorogni

Zavarják a gyerekek alvását?)

egy szemtelen cica vagyok.

(Hol van a könyved, barátom?

Igen, egy notebook a következőket teszi:

A leveleit tépni édes...)

Vörös, hetyke, vidám kutyus vagyok.

(Hozzád, kedves barátom, minden lábbal repülök.

Hűségesen várlak az ajtóban.

Hamarosan adj egy csontot vagy egy cukorkát!)

Gyáva, szürke és ferde

(Nem akart a rókával barátkozni

És csak egyszer

Elrohant mellettünk.)

Vörösfarkú ravasz -

(A legnagyobb hazug.

Farkát lengetve - csalás,

Bármi legyen is a szó – minden köd).

Szürke hülye farkaskölyök

(Gyakran ébren üvölt.

Csak nézd a holdat

Üvöltve gurul az aljára).

A javasolt sorkezdet a tanár mikor otthoni edzés veri magát, nézi, hogy a gyerekeknek mi az, amivel könnyebben megbirkóznak.

Az alkotási folyamatot Shainsky zenéje kísérheti.

jegyzet

Egy költői szöveg elemzése

Igazán életrajzi és tényszerű kommentár.

Műfaj (dráma, dalszöveg, epikus, epikus).

DRÁMA- az irodalom négy műfajának egyike. A szó szűk értelmében - a szereplők közötti konfliktust ábrázoló mű műfaja, tágabb értelemben - minden a szerző beszéde nélkül működik. A drámai művek típusai (műfajai): tragédia, dráma, vígjáték, vaudeville.
DALSZÖVEG- az irodalom négy típusának egyike, amely az életet tükrözi az ember személyes élményein, érzésein és gondolatain keresztül. Szövegtípusok: dal, elégia, óda, gondolat, üzenet, madrigál, strófák, ekloga, epigramma, sírfelirat.
LYROEPIKUS- az irodalom négy műfajának egyike, melynek műveiben művészeti világ az olvasó cselekményelbeszélésként kívülről figyel és értékel, ugyanakkor az események, szereplők bizonyos érzelmi értékelést kapnak a narrátorról. A ballada lírai-epikai költői mű.
EPOSZ- az irodalom négy típusának egyike, amely egy személyről és a vele történt eseményekről szóló történeten keresztül tükrözi az életet. Az epikai irodalom főbb típusai (műfajai): eposz, regény, elbeszélés, novella, novella, művészi esszé.

Téma (miről szól a vers)

A cím jelentése (a cím tükrözi a vers fő témáját és gondolatát).

Alapképek.

A nyelv figuratív és kifejező eszközeinek használata (trópusok, művészi technikák, szinonimák, homonimák, antonimák).

Színspektrum.

Építési jellemzők.

Költői méret Coachman x ról ről dit, jambikus, trochee (disillabus)

Am yo ba d a kaet amphibrachs, daktil,

Egy nem nap én kaya.anapaest (háromtagú)

Rím (gőzfürdő - AABB, kereszt - ABAB, gyűrű vagy körbefutó - ABAB).

Intonáció, szemantikai és ritmikai szünetek.

Következtetés (az én véleményem).

Bibliográfia

A fejlődő irodalmi nevelés igényt teremt a folyamatos önfejlesztésre. A klasszikus próza és költészet tanulmányozása csak a versek szisztematikus olvasásával és memorizálásával valósítható meg. De a könyv értéke jelentősen csökkent az elmúlt években. Az olvasás megismertetése érdekében az iskolában irodalmi kört szerveznek, melynek programja túlmutat a kötelezően.

Miért nem szeretnek a mai gyerekek olvasni?

Még a csúcstechnológia és a számítógépesítés korában sem lehet túlbecsülni a könyv értékét. A közelmúltban megfigyelhető az a tendencia, hogy az általános iskola befejezése után gyorsan csökken az olvasás iránti érdeklődés. Nem ritka, hogy az a gyerek, aki az iskola első éveiben érdeklődik a könyvek iránt, az ötödik osztályba lépve elveszíti azt. Az ok általában a mindenütt jelen lévő internetben rejlik. Elnyeli a gyerekek és a tinédzserek minden figyelmét.

Hogyan lehet megoldani ezt a problémát?

A tanuló abbahagyja az olvasást, aminek következtében kognitív potenciálja csökken. A tanárok megjegyzik, hogy a közelmúltban szörnyen csökkent azoknak a diákoknak a száma, akik az iskolai tanterv keretein túlmutató irodalmat olvasnak. A tanárok és a szülők sem elégedettek ezzel a helyzettel. De hogyan lehet megoldani ezt a problémát? Először is nem erőltetni kell a gyereket, hanem elvinni. Irodalmi kör, melynek programjában orosz és külföldi szerzők könyvei is szerepelnek, pedagógusok szervezik, hogy megismertessék a gyerekekkel az olvasást, fejlesszék kreatív potenciáljukat és szélesítsék látókörüket.

Program

Az irodalmi kör tevékenysége az átfogó oktatási folyamatban nélkülözhetetlen problémák megoldására irányul. A szülők szabadidő hiányában ritkán figyelnek oda arra, hogy gyermekük mit olvas, ha egyáltalán kézbe vesz könyvet, kivéve tananyagok. Miért jön létre irodalmi kör az iskolában? A programnak a következő céljai vannak:

a műalkotás észlelési képességének fejlesztése;
a környező világgal kapcsolatos ötletek gazdagítása;
a figuratív nyelv és a különféle kifejező eszközök megértésének fejlesztése, amelyeket az írók és költők használnak munkájuk során;
az esztétikai ízlés kialakítása;
tágítja a látókört.

Témák

Minden tanórán kívüli tevékenységnek a gyermekek tanulási folyamatba való bevonására kell épülnie. A kötelező műsorban szereplő irodalmi témák nehezen emészthetők, ha nem keltenek érdeklődést a hallgatókban. A választható oktatás tekintetében azonban itt a legfontosabb feladat az iskolások figyelmének elnyerése. Milyen témákról beszélgetnek az irodalmi körbe járó gyerekek? A program tartalmazhat olyan művek tanulmányozását, amelyek nem szerepelnek a kötelező tantárgyban, és az irodalomórákon tárgyaltakkal kapcsolatos témákat is.

Teremtés

Milyen ismeretekre tegyen szert a tanuló, ha év közben egy irodalmi körbe jár? A tapasztalt tanárok által összeállított program a szépirodalom olvasása és elemzése mellett az elméleti rész tanulmányozását is tartalmazza. A tanulóknak érteniük kell az irodalmi alapfogalmakat, amit azonban a kötelező program is biztosít.

Azzal, hogy iskolai irodalmi kört szervez, amelynek programja a próza- és költészetelmélet mélyreható tanulmányozását foglalja magában, a tanár igyekszik rávilágítani a kórtermekre az olyan kifejezések megértésének fontosságára, mint a kompozíció, cselekmény, metafora, fokozatosság stb. . De nélküle egyetlen információ sem lehet hasznos gyakorlati gyakorlatok. Ezért az irodalmi kör munkaprogramja gyakran alkotó részt is tartalmaz.

Az iskolások Shakespeare műveit tanulmányozzák. Egy angol drámaíró szonettjei egyike azoknak a témáknak, amelyeken a nyolcadikosok végigmennek az irodalomórákon. De nem minden felnőtt tud válaszolni arra a kérdésre, hogy mi ez a költői forma. Talán az a tény, hogy sok iskolás őszintén unatkozik az irodalomórákon? Az irodalomóráknak jelentősebb hatása lett volna, ha az elméleti részt egy kis kreatív feladattal erősítik meg. Nem minden diák tud szonett műfajában költői művet komponálni. Az irodalmi kreativitás megismertetése azonban csodálatos módja annak, hogy egy tinédzserben megszerettesse az olvasást, kibontakoztathassa lehetőségeit és növelje önbecsülését.

Irodalom és élet

Egy irodalmi kör programja eltérő lehet. Egyes tanárok az irodalomkritikára összpontosítanak. Mások számára fontosabb, hogy a tanulókat bevonják az alkotási folyamatba. Az első és a második esetben is a fakultatív oktatás része a szépirodalom olvasásának.

De miért okoz sok tinédzsernek nehézséget, hogy ezt vagy azt a munkát észlelje? A helyzet az, hogy a cselekmény, amelyet egy zseniális szerző több mint száz éve alkotott, a modern iskolás számára kissé távolságtartónak, elvontnak tűnik. De az irodalom művészi reflexió való élet. és Dosztojevszkijt, mert világszerte népszerűek, annyi év után megjelenésük után, hogy van bennük igazság, megbízhatóság.

Az az ember, aki tud olvasni (nem betűket szavakba önteni, hanem felfogni és elemezni az olvasottakat), olyan emberekben lát, mint Anna Karenina, Rodion Raszkolnyikov, Katyusha Maslova, Dmitrij Karamazov, valami közeli, ismerős, kedves. De erre csak az képes, akinek már van élettapasztalata, legalább néhány tucat elolvasott könyv, vagy rendkívül fejlett képzelőereje.

És hogyan olvassa el a nagy klasszikusok könyveit tizennégy éveseknek, akik idejük nagy részét közösségi oldalakon töltik? A válasz egyszerű. A tanárnak át kell vinnie a másfél évszázaddal ezelőtt készült cselekményt a modern valóságba. El kell magyarázni, hogy talán ma is él egy ember, aki minden idejét a kanapén tölti, mert könnyebb neki álmaiba és álmaiba bújni, mint számos problémát megoldani. Oblomov, Khlestakov, Manilov - ezek mind művészi képek, amelyek alapján készültek élettapasztalat nagy orosz írók. Ezért vannak ma is ilyen emberek.

Munkaprogram az irodalmi körben olyan művekre is kiterjed, amelyek tanulmányozására nem jut idő az irodalomórákon. Az iskolások nagy érdeklődéssel olvassák a 20. század szerzőinek könyveit. Lehetnek az orosz irodalom alkotásai, regények és történetek egyaránt.A tinédzserek számára különösen érdekes John Tolkien munkája, a szerző, akinek könyvei olvasók több generációja számára váltak kultikussá szerte a világon.

Írók életrajzai

A "Literary Lounge" kör programja az orosz és külföldi szerzők életének mélyreható tanulmányozását foglalja magában. Az ilyen órák fejlesztik a kommunikációs készségeket, elősegítik az irodalmi művek iránti érdeklődést.

Természetesen a tanárnak kiváló mesemondónak kell lennie. Puskin, Jeszenin, Tyucsev életét elmesélve költészetben képes szeretetet kelteni tanítványaiban. A szó nagy mestereinek életrajza sok érdekes tényt tartalmaz. Azonban információk az életről és kreatív módon a tanár által biztosított ne legyen kimerítő. A mesemondó fő feladata, hogy felkeltse a hallgatók érdeklődését egy adott téma iránt. ebben a témában nem csak az egyik költő életrajza, amelyet a hallgató könnyen megtalálhat a nyilvánosság előtt. Az írásbeli munka magában foglalja a saját megfigyelés elemeit.

Gazdag anyag a kreatív feladatokhoz a "Nagy írók életrajza" témában Mihail Bulgakov élete. Számos cikk és könyv született már arról, hogy a múlt század egyik leghíresebb regényének, A Mester és Margarita hőse mennyire közel áll a szerző személyiségéhez. A tanulókat arra biztatjuk, hogy olvassanak el néhányat, és az anyag alapján írjanak esszét a tanár által javasolt bármely témában.

Irodalom és mozi

Az Irodalmi Olvasás kör programja az iskolásokat kívánja megismertetni a színvonalas szépirodalom olvasásával. Ez a feladat azért sem egyszerű, mert a gyerekeknek (és gyakran a felnőtteknek) könnyebb és izgalmasabb egy híres történet alapján készült filmet megnézni, mint az eredeti forrást. Az „irodalom és mozi” rendkívül érdekes téma. A beszélgetés során a gyerekek megtanulják meglátni a kapcsolatot a két művészet között. Sok érdekes könyv is született ebben a témában, amelyek középiskolásoknak ajánlhatók. Az egyik a „Mozi a pokol és a menny között”. A híres rendező munkáját a leendő forgatókönyvíróknak szánják, de a narrációt olyan lenyűgöző formában hajtják végre, hogy a tizedik és tizenegyedik osztályos tanulók számára érdekes lesz.

Színház

Az irodalmi programban drámai művek szerepelnek. Amellett, hogy sokuk cselekményét a modern iskolások nem könnyen érzékelik, egy darab olvasása aligha okoz örömet. Ma már nem mindenki engedheti meg magának, hogy jó színházat látogasson el, de Osztrovszkij, Csehov, Gribojedov, Gorkij munkáiból készült film-előadás megtekintése egyáltalán nem nehéz. És talán ez egy színházi produkció kiemelkedő színészek részvételével, amely ösztönözheti Csehov és más orosz drámaírók műveinek olvasását.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A "Művészi Szó" irodalmi és költőkör programja a következőkre épül:

Az általános oktatás tartalmának alapvető magja és a 2012-ben a szövetségi állami oktatási szabványban az alapfokú általános oktatás elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.

Az általános műveltség tananyaga Gimnázium falu Krasny Tekstilshchik, Szaratovi körzet, Szaratovi régió a 2015-2016-os tanévre

Példaértékű alapoktatási program az általános alapképzéshez / A programot az Orosz Oktatási Akadémia Stratégiai Tanulmányok Oktatási Intézete készítette. Tudományos témavezetők - Az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja A. M. Kondakov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa L. P. Kezina. Összeállította: E. S. Savinov. M. „Felvilágosodás”, 2012

A programot az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban dolgozták ki, amely elismeri a szellemi és erkölcsi fejlődés és oktatás elsőbbségét egy diák számára - hazája jövőbeli polgára számára, aki szereti népét, nyelvét és kultúráját. és tiszteli más népek hagyományait és kultúráját. Figyelembe veszi a Program főbb gondolatait és rendelkezéseit az általános oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésére és kialakítására.

A kör programja részletezi és feltárja a szövetségi állam tartalmát oktatási színvonal II. generációja, meghatározza a tanulók tantárgyi oktatásának, nevelésének és fejlesztésének átfogó stratégiáját a szabvány által meghatározott irodalomtudományi céloknak megfelelően.

A program egy általános középiskola 5. osztályos tanulóinak szól. Megvalósítási időszaka a 2015-2016-os tanév. Ez a program végrehajtásának 1 évére számítva.

A program biztosítja a tanulók valamennyi fő tevékenységének fejlesztését, a program az általános oktatási rendszer tantárgyi tartalmából, ill. pszichológiai jellemzők hallgatók.

Ez a program olyan tárgyra épül, mint az irodalom. Az "Irodalom" tantárgy viszont a "Filológiai tudományok" mezőben szerepel, az általános iskolai tanfolyam egyik fő tárgya, amelyet a program részletesen tükröz.

A program felépítése

A program felépítése a következő:

Magyarázó jegyzet.

A program tartalma.

A képzés témáinak tartalma (tanulási szintenkénti óraeloszlási táblázat).

Oktatási anyagok naptári tematikus tervezése.

Anyagtechnikai eszközök leírása.

A program megkülönböztető jellemzői

A program fő megkülönböztető vonása, hogy az irodalom mint esztétikai és nemzettörténeti jelenség tanulmányozását és a saját költői szövegek létrehozását nem annyira a tanítás céljának, hanem a személyes fejlődés eszközének tekintik.

A program kidolgozásának előfeltételei

A program kidolgozásának előfeltételei a következő, az 5. osztályos tanulók tanév végi tantárgyi felmérése során feltárt ellentmondások voltak:

1. Az iskolások nemzeti szellemi hagyományainak és kulturális tapasztalatainak átvételének igénye és a kulturális értékek megismerésének formálatlan igénye között.

2. A tanulók önkifejezési igénye és sikeres társadalmi szocializációja, valamint ismereteik és pozitív önkifejezési módszereik hiánya között.

3. A tanulók irodalmi kreativitásbeli fejlődési vágya és az ez irányú céltudatos munka hiánya között.

A feltárt ellentmondások elemzése után megfogalmazódott egy probléma, amellyel a hallgatók szembesültek azzal az igénysel, hogy az irodalmi kreativitásban valósuljanak meg. Ez a serdülőkorúak esztétikai fejlődésének problémája a rendszer-aktivitás megközelítéséből és a szövetségi állami oktatási szabvány második generációjának követelményei szerint.

Az irodalmi kör létrehozásának céljai "A lelkek csodálatos impulzusok"

elsődleges cél Az irodalmi kör, csakúgy, mint általában az irodalmi nevelés, az ember lelki világának kialakításából, a feltételek megteremtéséből áll az egyén belső szükségletének kialakulásához a folyamatos fejlődéshez, alkotói képességeinek megvalósításához és fejlesztéséhez. . Ugyanakkor a tanuló elsajátítja az olvasó készségét, a szabad és élénk saját beszédet.

A kör létrehozásának fő célján kívül számos más is létezik további milyen célokat kell kitűznie egy ilyen irodalmi közösség vezetőjének:

szellemileg fejlett, humanista világnézetű, nemzeti öntudattal és összorosz polgári tudattal, hazaszeretetet érző személyiség kialakítása;

a tanulók intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése, amelyek az egyén sikeres szocializációjához és önmegvalósításához szükségesek;

a hazai és a világirodalom csúcsműveinek tanulóinak megértése, olvasása és elemzése, a szó művészete figuratív jellegének megértése alapján, a művészi forma és tartalom egységének, a művészet összefüggésének elvei alapján. élettel, historizmussal;

az irodalmi szöveg olvasási, kommentálási, elemzési és értelmezési képességének lépésről lépésre, következetes kialakítása;

az irodalmi szövegben (vagy bármely más beszédmegnyilatkozásban) rejlő jelentések megértésére szolgáló lehetséges algoritmusok elsajátítása, saját szövegalkotás, saját értékelések, ítéletek bemutatása az olvasottakkal kapcsolatban;

a legfontosabb általános nevelési készségek és egyetemes nevelési tevékenységek elsajátítása (a tevékenység céljainak megfogalmazása, megtervezése, bibliográfiai keresés elvégzése, a szükséges információk felkutatása és feldolgozása különféle forrásokból, így az internetről stb.);

a szépirodalmi alkotásokkal való kommunikáció tapasztalatának felhasználásával Mindennapi életés oktatási tevékenységek, beszéd önfejlesztés.

itthon ötlet irodalmi körprogramok - különböző szerzők költői örökségének tanulmányozása a költői művek közötti megkülönböztető vagy hasonló vonások azonosítása, az irodalmi hagyományok megőrzése stb.

Az egyik jel helyes megértés szöveg a tanulók olvasásának kifejezőképessége. Az 5-6. évfolyamon az irodalomtanulmányozáshoz az expresszív olvasáskészség formálása járul hozzá. A program tartalmaz egy listát szükséges típusok különösen a beszéd fejlesztésével foglalkozó művek, például saját versek létrehozása, valamint verses szövegek listája memorizálásra vagy közönség előtti kifejező olvasásra.

Az irodalmi kör fő feladatai

1) azonosítani kell az irodalmi kreativitásban részt vevő tehetséges gyermekeket, és lehetőséget biztosítani számukra az alkotói képességeik fejlesztésére;

2) növelni a hallgatók érdeklődését az irodalom és az orosz nyelv iránt az emberek kulturális örökségének megismertetésével, valamint Irbit város bárdjaival, költőivel és íróival való kreatív találkozókkal;

3) lehetőséget biztosítson az irodalmi kreativitásban részt vevő gyermekek számára, hogy tapasztalatot cseréljenek társaikkal és tanáraikkal;

4) az IKT fejlesztése - kompetencia: számítógépes programok használatának képessége, multimédiás termékek fejlesztése.

Teljesítmény célok és célkitűzések irodalmi kör programja hozzájárul majd a modern oktatási technológiák elemeinek felhasználása:

1. Aktív tanulási módszerek

2.Játék technológia

3. Tanulási technológia kutatása

4. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére az orosz nyelv és irodalom órákon

5. Projekt módszer

6. Műhelyek technológiája az orosz nyelv és irodalom órákon

7. A szintdifferenciálás technológiái

8. Információs és kommunikációs technológiák

9.Egészségtakarékos technológiák.

Az 5. osztályos irodalmi kör program menetét a következő szakaszok képviselik:

Az orosz nép költői öröksége

Költői 19. század.

A huszadik század költői öröksége

külföldi költészet

Információk az irodalom elméletéből és történetéből.

Az irodalmi kör munkájának becsült eredményei

Az irodalmi kör munkájának eredményeit az „Irodalom” tantárgy tanulóinak felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények című dokumentum tartalmazza, amely a következő összetevőket tartalmazza: képesnek lenni- az irodalom speciális készségeinek listája, a beszédtevékenység fő típusai; A tanuló gyakorlati tevékenységében és mindennapi életében igényes ismeretek és készségek csoportja is kiemelésre kerül.

Hallgatói Értékelési Rendszer

Az osztályozási rendszer érinti alany, meta-szubjektum és személyes tanulói eredmények.

A) A tantárgyi teljesítményeket értékelik irodalmi újságok kiadása (a kör nyomtatott orgánumai) segítségével, a témakör tanulmányozásának végén. Az újságszám elkészítésében való részvételért a hallgatók bátorítást kapnak.

A tantárgyi eredmények elemzésekor a tevékenységen keresztüli tanulás elve alapján kell eljárni. Az elemzési folyamat során meg kell válaszolni a következő kérdéseket: „Mit tud az a tanuló, aki sikeresen elsajátította az anyagot?”, „Milyen kérdésekre tud válaszolni?”, „Milyen feladatokat tud a tanuló megoldani?”.

2) Meghatározásakor metatárgy eredmények célszerű kiemelni az elemezhető eredményeket. Először is ez a hallgatók formálása a kultúra olyan területein, mint pl tervezés, kutatás, kommunikáció.

A projekt tevékenységek célja tapasztalatot szerezni oktatási projektek létrehozásában és megvalósításában. Kutatási tevékenységek magában foglalja az általános oktatási kultúrát és az információval való munka kultúráját. Kommunikációs képességek minden típusú beszédtevékenység birtoklását vállalja.

3) Személyes eredmények a tanulók a személyes, nem személyre szabott adatokat tartalmazó táblázatokba kerülnek. Javasoljuk, hogy a „megfelelt” / „nem felelt meg” rendszer szerint értékeljék, amikor a szakaszok eredményeit a tanár személyesen összesíti.

A munka eredményei

a kör nyomtatott orgonájának elkészítése (újságok);

verses szövegek szívből való olvasása;

kölcsönös ellenőrzés;

önuralom;

körtalálkozók;

iskolai alkotópályázatokon való részvétel.

Kiállítások

Mód

hallgatói elkötelezettség nyomon követése társasági élet iskolák, városok, országok;

kérdezés a serdülők érdeklődési körének, szükségleteinek feltárása, valamint a kör munkájának tematikus tervezésének, az egyes foglalkozások tartalmának korrigálása érdekében;

a kapott információk elemzése és beszélgetés a kör minden óráján.

Munkaformák

egyéni munka

projektek,

csoportos órák,

kutatás,

versenyek,

Előadások

Kiállítások.

Az irodalmi kör programjának munkáját megalapozó elvek

Személyre szabott elvek: alkalmazkodóképesség elve; fejlesztés elve; kényelem elve.

Kulturális alapelvek: a világkép elve; az oktatás tartalmi integritásának elve; a rendszeresség elve; a világhoz való szemantikai attitűd elve; a tudás jelző funkciójának elve; a kultúrára, mint világnézetre és kulturális sztereotípiára való támaszkodás elve.

Tevékenységorientált alapelvek: a tevékenységtanulás elve; a tanulási helyzetben végzett tevékenységről az élethelyzetben végzett tevékenységre irányított átmenet elve; a közös oktatási és kognitív tevékenységről a tanuló önálló tevékenységére való átmenet elve (proximális fejlődési zóna); a spontán fejlődés folyamataira való támaszkodás elve; kreativitásigény és kreativitáskészség kialakításának elve.

Az irodalmi kör helye és szerepe az oktatásban:

A Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően és összhangban Tanterv MOU „Átlagos általános iskola falu Krasny Tekstilshchik, Szaratovi körzet a Szaratovi régióban ", a "Művészi szó" kört az 5. osztályban végzik. A heti óraszám összesen 1 óra (34 tanulmányi hetek egy év 37 osztályt foglal magában - 34 osztályt + 3 órát az ünnepek alatt).

Az irodalmi kör tartalmi értékorientációinak ismertetése

Az iskolai irodalmi kör a művészet élettel való kapcsolatának, a forma és tartalom egységének, a historizmusnak, a hagyományoknak és az innovációnak, a történelmi és kulturális információk megértésének, az erkölcsi és esztétikai elképzeléseknek, az elméleti alapfogalmak elsajátításának elvein alapul. és irodalomtörténet, a műalkotások értékelésének és elemzésének képességének fejlesztése, az orosz irodalmi nyelv leggazdagabb kifejezőeszközeinek elsajátítása.

Az iskolai irodalmi kör látogatása lehetővé teszi, hogy a tanulók felismerjék az irodalmat, mint a legnagyobb szellemi és esztétikai értéket; sajátítsák el a hazai irodalom eszmei és esztétikai gazdagságát annak legjobb példáiban és az orosz népek egyéni irodalmi alkotásaiban, ismerkedjenek meg a világklasszikusok remekeivel; megtanulják az irodalmi művek elemzését és értékelését; képet kapjon kiemelkedő írók életéről, alkotói útjáról; a kommunikációs készségek fejlesztése és fejlesztése a nyelv funkcióinak és az irodalmi szöveg művészi képzetének tudatosítása alapján.

Az irodalmi kör programjának alapját képező „Irodalom” tantárgy az egyik legfontosabb rész oktatási terület"Filológia". Az irodalom kapcsolata az orosz nyelvvel nyilvánvaló, mert. Az irodalom, mint akadémiai tárgy elsajátítása a tanuló beszéd- és nyelvi műveltségének legfontosabb feltétele. Az irodalmi műveltség hozzájárul beszédkultúrájának kialakításához.

Az irodalom más tudományterületekkel is kölcsönhatásban van: zenével, vizuális művészettel, világművészeti kultúrával, történelemmel, társadalomtudományokkal, földrajzzal, biológiával, sőt matematikával is.

Az irodalmi nevelés egyik összetevője a tanulók irodalmi kreativitása. A változatos műfajú alkotó alkotások hozzájárulnak a tanuló elemző és képzeletbeli gondolkodásának fejlesztéséhez, nagymértékben alakítják általános kultúráját, társadalmi és erkölcsi irányvonalait.

A betűkör tartalmának elsajátítása eredményeként a tanuló lehetőséget kap az általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek körének fejlesztésére, bővítésére, amelyek elsajátítása az iskolások fejlődésének, szocializációjának szükséges feltétele.

E cél elérése magában foglalja:

olvasás és tanulás a hazai és világirodalom kiemelkedő alkotásai;

képződés az iskolások olyan ismeretekkel és készségekkel rendelkeznek, amelyek biztosítják a művészi értékek önálló fejlődését;

képződés elképzelések az orosz irodalomról mint szociokulturális jelenségről, amely sajátos helyet foglal el a nemzet és az emberiség életében;

fejlődés az iskolások művészi és kreatív képességei, képzelőereje, esztétikai érzéke, érzelmi és értelmi fogékonyságuk nevelése a műalkotások észlelésében;

fejlődésírás-olvasási készségek és szabad birtok irodalmi beszéd.

"A lelkek csodálatos impulzusok" című irodalmi kör programanyagának elsajátításának személyes, meta-tárgyi és tantárgyi eredményei

Személyes:

§ pozitív hozzáállás a kognitív tevékenységhez;

vágy új ismeretek és készségek elsajátítására;

§ új tevékenységek fejlesztése;

§ részvétel az alkotói folyamatban;

§ egyénként és egyben a társadalom tagjaként való tudatosítása.

Tantárgy:

§ hajlandóság a tantárgyi területek ismereteinek felhasználására kreatív alkotó tevékenységben

Metasubject

Minden típusú beszédtevékenység birtoklása

Szabályozási UUD:

§ a tevékenységük megtervezésének képessége a szükséges intézkedések és műveletek elvégzésével;

§ a célok kitűzésének és a tervezett megvalósításának képessége;

§ a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége;

§ a teljesítmények megfelelő értékelésének képessége (önértékelés).

Kognitív UUD:

§ hajlandóság tudatában lenni a kognitív feladatnak;

§ az oktatási és kognitív cselekvések anyagi és mentális formában történő végrehajtásának képessége;

§ az elemzési, szintézis, összehasonlító műveletek elvégzésének képessége;

§ általánosítások, következtetések képessége.

Kommunikatív UUD:

§ az általános beszélgetésben való részvétel képessége, betartva a beszédmagatartás szabályait;

§ saját gondolatok megfogalmazásának és mások kijelentéseinek meghallgatásának képessége;

§ saját nézőpont kifejezésének és igazolásának képessége;

§ csoportos munkavégzés képessége (a csoporttagok céljának és funkcióinak meghatározása)

A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények az irodalmi kör elvégzése után

Tanulási eredmények

A "Lélek csodálatos impulzusok" irodalmi kör tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeit a Végzettségi szint követelményei mutatják be, amely a következő összetevőket tartalmazza: a tanulás / tanulás lehetőségének megtanítása- az egyes tanulók asszimilációjához szükséges ismeretek listája; képesnek lenni- az orosz nyelv speciális készségeinek listája, a beszédtevékenység fő típusai; A tanuló gyakorlati tevékenységében és mindennapi életében igényes ismeretek és készségek csoportja is kiemelésre kerül.

Az irodalmi kör programjának elsajátítása eredményeként a hallgató a következőket tanulja meg:

Megtanulja az elméleti és irodalmi alapfogalmakat: folklór, folklór, folklór műfajai; állandó jelzők, hiperbola, összehasonlítás (ötletfejlesztés); a dalszöveg mint irodalom műfaja (ötletfejlesztés); költői beszéd és költői méretek (kezdeti ábrázolások), metafora, hangírás és alliteráció; humor; portré, tájkép (ötletfejlesztés); lírai hős.

A hallgatóknak lehetőségük lesz a következők elsajátítására:

lírai mű elemzése;

a vers megkülönböztetése a prózától a versírásra vonatkozó információk (ritmus, rím, strófa) felhasználásával;

látni a különböző művészeti típusok közötti kapcsolatot, és összehasonlításukat felhasználni, például egy adott műhöz készített illusztrációra hivatkozva;

azonosítsa a munka fő morális kérdéseit;

meghatározza a lírai mű témáját és ötletét, megtalálja a szerző által a műben használt művészi eszközöket;

nyomon követni a hangulatváltozást (intonációt) a versben;

érzékeli a szavak többértelműségét egy költői irodalmi szövegben, meghatározza szerepüket a műben;

a művek (lírai költemények) felépítésének és nyelvének sajátosságainak megkülönböztetése;

használja az iskolai könyvtár betűrendes katalógusát;

eligazodni egy ismeretlen könyvben (szerző, kivonat, tartalomjegyzék, előszó, utószó);

készítsen elő egy lírai költemény fejből kifejező felolvasását utólagos elemzéssel;

érvelni a mű hőseivel kapcsolatos attitűdjükről, megmagyarázni a hősök viselkedésének indítékait, összehasonlítani és értékelni cselekedeteiket, élményeiket, portréikat, beszédüket, közvetlen szerzői értékeléseket találni;

írjon alkotó munkát (jegyzetet) az élet és az irodalmi benyomások anyagáról;

rövid lírai műveket alkotni;

újságokat készíteni a kör munkájáról szóló tudósítás formájaként.

A kényelem érdekében a program rövidítések (szimbólumok) rendszerét használja. Segítségükkel jelzik az osztályok ellenőrzési formáit és az osztálytípusokat (az órák tipológiáját vesszük alapul).

Rövidítések ( egyezmények) használja a programban

Áram- és köztes szabályozás formái

FO - frontális felmérés;

WG - csoportos munka;

SG - újság létrehozása;

HF - kifejező olvasás;

CH - fejből olvasás

Az órák típusai (osztályok)

UONZ - lecke az új ismeretek megismerésében;

UONR - lecke a készségek fejlesztéséről és reflexiójáról;

UOMN - általános módszertani orientáció leckéje;

URC - lecke a fejlődésszabályozásról

A program tartalma

Bevezetés (1 óra) "Irodalmi kaleidoszkóp". heurisztikus beszélgetés. A kérdőív kitöltése

A költészet az élet (16 óra) Alkotóműhely (versek és miniversek komponálása pedagógusnapra, iskolai évfordulóra, évfordulók) . A kérdőívek rövid elemzése és egy beszélgetés: „Mi az fő jele költészet?" Ismerkedés vele irodalmi kritika(L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című verseinek költői tartalmának elemzése).
Szavalóverseny « A szem varázsa." A tanulók saját szerzeményű verseiket olvassák fel. – Mi a költészet? A költészet olvasójának ébersége és képzelőereje. Javaslatok összetett szövegelemzéshez. Jeszenyin és Drunina verseinek nyelvészeti elemzése.

Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadov és N. Aseeva. Bélyegverseny. Munka az "Inspiráció" újság számán

Mindent a versről (19 h.)

Miért van szüksége az embereknek a beszédre? Miért van szükségük az embereknek költészetre? Láb, méter, két szótagos mérő. A műben a fő az ötlet, a fő gondolat. Hogyan kapcsoljunk össze mondatokat egy szövegben, képeket egy versben? Háromtagú mérő. Sokoldalú mérő. képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?". Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny. Beszédstílusok. Művészeti stílus.. Stílusok keverése. Forma és tartalom. Mi a fontosabb? Magánhangzók és mássalhangzók egy versben .. Költői műfajok, azok művészi eredetiség. Mi az a strófa? Természetvers-verseny. Paródia. Irónia, humor, szarkazmus, szatíra egy költői műben. A zene és a festészet szerepe a költői művek létrejöttében „Ezt látni kell! Ezt hallani kell!” Elbeszélni annyit tesz, mint mesélni (elbeszélő vers felépítésének képessége szöveg, rajzsorozat, képzeletbeli cselekmény alapján ) (a szavak, szó kompatibilitása a szövegben). Olvasói verseny "Boldog gyermekkor". Munka az "Inspiráció" újság gyermeknapi számán.

Összegzés (1 óra)

A képzés témáinak tartalma. Az óraszámok tanulmányi szintenkénti tematikus megoszlásának táblázata

A képzés szakasza, óraszáma. Tartalmi elemek

A tanulók tevékenységének jellemzői

UUD

Az ellenőrzés formái

1. szakasz Bevezetés

Irodalmi kaleidoszkóp. heurisztikus beszélgetés. Kérdőív kitöltése (1 óra)

Csevegés a tanárral. Érvként szépirodalmi példákat hoznak fel, tudatosan építenek kijelentéseket, meghallgatják az osztálytársak véleményét.

Szabályozó : képesség arra, hogy tevékenységeiket bizonyos műveletek elvégzése révén megtervezzék; nevelési célok és célkitűzések meghatározása;

Kognitív: a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése; a beszéd megnyilatkozásának tudatos felépítése; a kapott információk elemzése és szintézise; készenlét a kognitív feladat megvalósítására;

Kommunikatív:

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; Személyes ; mmetaszubjektum : ; tantárgy :

2. szakasz: A költészet az élet

A költészet az élet (16 óra)

Alkotóműhely (Pedagógusnapra szentelt versek és miniversek alkotása, emlékezetes dátumok). Irodalmi alkotás újságok. A kérdőívek rövid elemzése és egy beszélgetés: "Mi a költészet fő jele?" Ismerkedés az irodalomkritikával (L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című verseinek költői tartalmának elemzése).
"Ismerem a szavak erejét..." Beszélgetés a költői kinevezésről és a költészetről. Diákok előadásai kedvenc költőikről szóló üzenetekkel. Vita: „Hogyan értsd – „Nem lehetsz költő”?
„A szemek varázsa” olvasói verseny. A költészet és mi". Saját szerzeményű versek felolvasása tanulóktól. Irodalmi beszélgetés. (Ó, nyisd ki a szemed, nyisd ki a figyelmed és hallj - ez a legcsodálatosabb dolog a világon, mint amit az élet ad!)
– Mi a költészet? A költészet olvasójának ébersége és képzelőereje. Javaslatok összetett szövegelemzéshez. Jeszenyin és Drunina verseinek nyelvészeti elemzése.
Költészet és bélyegek. Sikertelen versek elemzése, a tanár és a tanulók által kiválasztott tökéletlen költői alkotások (klisék, stilisztikai pontatlanságok, szerkesztés).
Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadov és N. Aseeva. Bélyegverseny.

Felolvassák a szöveget, azonosítják a különböző ciklusú eposzok jellegzetes kompozíciós és művészi jellemzőit, elemzik az irodalmi szöveget. Idézeteket választanak a feltett kérdés megválaszolásához, irodalmi szövegeket mesélnek újra. Elemzik a szereplők képeit, önállóan értékelik az irodalmi műveket, anyagot keresnek a projekthez, elkészítik a projektet és az újságokat.

Szabályozó : , képesség arra, hogy tevékenységeiket bizonyos műveletek elvégzése révén megtervezzék; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kognitív:

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy : tudatosan felfogni a költészetet

FD, RG, SG, HF, CHN

3. szakasz Minden a versről

Minden a versről (19 óra)

Miért van szüksége az embereknek a beszédre? Miért van szüksége az embereknek a költészetre? Láb, méter, két szótagos mérő. A műben a fő az ötlet, a fő gondolat. Hogyan kapcsoljunk össze mondatokat egy szövegben, képeket egy versben? Háromtagú méter. Sokoldalú mérő. képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?" Syllabo-tonikus változat. Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny. Beszédstílusok. Művészeti stílus. Stílusok keveréke, forma és tartalom. Mi a fontosabb? A vers hangszerelése: alliteráció, asszonancia. Költői műfajok, művészi eredetiségük. Mi az a strófa? Természetvers-verseny. Paródia. Irónia, humor, szarkazmus, szatíra egy költői műben. A zene és a festészet szerepe a költői alkotások létrejöttében "Ezt látni kell! Ezt hallani kell!" Elbeszélni azt jelenti, hogy elmeséljük (elbeszélő vers felépítésének képessége szöveg, rajzsorozat, képzeletbeli cselekmény alapján) Miért mondjuk ezt? (a szavak, szó kompatibilitása a szövegben). Olvasói verseny "Boldog gyermekkor". Munka az "Inspiráció" újság számán

Felolvassák a szöveget, azonosítják a különböző ciklusú eposzok jellegzetes kompozíciós és művészi jellemzőit, elemzik az irodalmi szöveget. Idézeteket választanak a feltett kérdés megválaszolásához, irodalmi szövegeket mesélnek újra. Elemzik a szereplők képeit, önállóan értékelik az irodalmi művet, anyagot keresnek a projekthez, előkészítik a projektet

Szabályozó : képesség a cél kitűzésére, a tanulási feladat kitűzésére ; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; saját kompozíciójú költői szöveg létrehozása bizonyos kánonok szerint; irodalmi újságok létrehozására irányuló munka Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy :

FD, RG, SG, HF, CHN

Utolsó lecke. "Fiatal költők" játék

Részt vesznek a játékban, bizonyítják álláspontjukat, korábban tanult irodalmi anyagokból merítve.

Szabályozó : a célok kitűzésének képessége, tanulási feladat kitűzése ; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; saját kompozíciójú költői szöveg megalkotása bizonyos kánonok szerint Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy : költői szöveg tudatos felfogása

ÖSSZESEN 37 ÓRA

IRODALMI KÖR NAPTÁRI ÉS TEMATIKUS TERVEZÉSE

"SOULS CSODÁLATOS HATÁSOK" AZ 5. OSZTÁLYBAN

№ p/p

Időpont terv

dátum tény

Óra témája

Az óra típusa (lecke)

Áram- és köztes vezérlés

1 negyedév (7, 5 hét) 8 óra + 1 óra a szünidőben

1. szakasz Bevezetés

1.1 (1)

Bevezető óra. Ismerkedés "irodalmi kaleidoszkóp"

UONZ

2. rész A költészet az élet (16 óra)

2.1 (2)

Iskolának szentelt versek alkotása

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

2.3 (4)

Az "Inspiráció" újság létrehozása az iskoláról

OHNR

2.4 (5)

Pedagógusnapra szentelt versek és miniversek komponálása

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Beszélgetés "Mi a költészet fő jele?". Bevezetés az irodalomkritikába.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című versei költői tartalmának elemzése

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

„Ismerem a szavak erejét…” Diákok kedvenc költőikről szóló beszédeiből készített projektek.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Ismerem a szavak erejét ... "Elkészített projektek diákbeszédekhez a kedvenc költőkről

OHNR

2. negyedév (8, 5 hét) – 9 óra + 1 óra az ünnepek alatt

2. 9 (10)

Vita: „Hogyan lehet megérteni a „nem lehetsz költő” szavakat?

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Olvasói verseny "A szemek varázsa"

UONZ

2. 11 (12)

„A költészet és mi”. Versek olvasása szabad témában

UONZ

2. 12 (13)

Mi a költészet? S. Yesenin, Yu. Drunina verseinek nyelvi elemzése

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Vers és bélyegek, Bélyegverseny

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadova és N. Aseeva

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Munka az "Inspiráció" újság "Amikor kigyulladnak a karácsonyfák" című számával

OHNR

2.16 (17)

Munka az "Inspiráció" újság "Amikor kigyulladnak a karácsonyfák" című számával

OHNR

3. rész Minden a versről (20 óra)

3.1 (18)

Miért van szüksége az embereknek a költészetre? Láb, kéttagú méretek

UONZ

3.2 (19)

A versben a fő dolog a téma és az ötlet

UONZ

3. negyedév (11 hét) - 11 óra + 1 óra az ünnepek alatt

3.3 (20)

Hogyan lehet összekapcsolni a szövegben szereplő mondatokat és a versben lévő képeket? Háromtagú méter

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?"

OHNR

3.5 (22)

Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny

UONZ

3.6 (23)

Beszédstílusok. Művészeti stílus. Stílusok keverése

UONZ

3.7 (24)

Forma és tartalom. Mi a fontosabb egy versben?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Mássalhangzók és magánhangzók ismétlése verses szövegekben

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Költői műfajok, művészi eredetiségük

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Mi az a strófa?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Saját szerzeményű versek komponálása szabad témában

OHNR

3.11 (29)

Természetvers-verseny

OHNR

3.12 (30)

Paródia. Irónia és humor a költészetben

UONZ

FO, RG

4. negyedév (8 hét) - 8 tanóra

3.13 (31)

Szarkazmus és szatíra a költészetben

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

A zene és a festészet szerepe a költői művek létrejöttében. Projektvédelem

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Elbeszélni azt jelenti, hogy elmondani (az elbeszélő vers felépítésének képessége rajzsorozat és képzeletbeli cselekmény alapján)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

Olvasóverseny "Boldog gyermekkort!"

OHNR

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Munka az "Inspiráció" újság "Gyermeknap" számában

OHNR

FO, RG

4. rész Összegzés (1 óra)

4.1 (37)

Utolsó lecke. "Fiatal költők" játék

UOMN

ÖSSZESEN 38 ÓRA

AZ ANYAG ÉS MŰSZAKI BERENDEZÉS LEÍRÁSA

Irodalomjegyzék a tanár számára

V. I. Anisimov. Az igazság és az álmok költészete. - M .: Szépirodalom, 1988

Kaplan I. E. Az orosz klasszikusok műveinek elemzése. - M .: Szépirodalom, 1995

3. Karsalova E. V. "Maguk az élő versek beszélnek ...". - M.: Felvilágosodás, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Poetry itt él. - Volgograd: Tanár, 2009

4. E. Etkind. Beszélj a költészetről. - M.: Felvilágosodás, 2008

Felhasznált irodalom jegyzéke tanulóknak.

1. Olvasunk, gondolkodunk, vitatkozunk ... Didaktikai anyagok az irodalomról. 6. osztály. - M. Bustard, 2010
2.Voiteleva T. M. Orosz nyelv. Didaktikai anyagok. - M. Bustard, 2009
3.Nikitina E.I. orosz beszéd. A beszéd fejlődése. – M. Bustard, 2011

4. . T. V. Matvejeva. Hangtól szövegig. – M. Bustard, 2011

Pályázatok a programba

Projektek témái, kreatív munkák

"Ismerem a szavak erejét..." Kedvenc költőm a XIX-XX. században.

A zene és a festészet szerepe a verses szövegalkotásban.