A gyermek iskoláztatásra való pszichológiai felkészültségének (éretlenségének) problémája. Az iskolaérettség pszichológiai diagnosztikája

Elena Erokhina
A gyermek felkészültsége arra iskolázás

A gyermek iskolai felkészültségének problémája mindig aktuális. Szinte minden szülő felteszi magának a kérdést kérdéseket: „Túl korai még első osztályba küldeni a gyerekemet? Mennyi időbe telik, míg a baba megszokja iskola, tanár, osztálytársak? De a legfontosabb kérdés: szükséges-e előre felkészíteni a gyereket az iskolára, és mi ez képzésnek kell lennie?

Művekben házi pszichológus L. És Wenger megjegyezte, hogy „legyen iskolára készen- nem azt jelenti, hogy tud írni, olvasni és számolni. Lenni iskolára készen azt jelenti, hogy készen kell állni tanuld meg mindezt."

Ezért jobb, ha nem a tanulási készségek erőltetésére koncentrálunk, ami gyereknek kellene, elméletileg elsajátítani iskola, hanem a mentális funkciók fejlesztéséről, amelyek biztosítják tanulhatóság. És itt nem csak a figyelemről, a memóriáról, a gondolkodásról és a képzeletről beszélünk.

Gyermek az első osztályba lépve bizonyos szintű kognitív érdeklődést kell tanúsítania, iskolai készség nem azért, mit "Nem kell ott aludnod, és adnak egy aktatáskát könyvekkel" hanem mert új dolgokat akar tanulni, sikereket elérni a tanulmányaiban.

Nagyon fontos a nevelés gyermeki kíváncsiság, önkényes figyelem, önálló válaszkeresés igénye a felmerülő kérdésekre. Végül óvodás akinek nem kellően kialakult érdeklődése a tudás iránt, passzívan fog viselkedni az órán, nehezen tudja irányítani az erőfeszítéseit és akaratát, hogy szabályozza viselkedését, az elég hosszú idő nem túl vonzó feladat elvégzésére, a megkezdett munka végére hozni anélkül, hogy félúton hagynák.

Nál nél az iskolára való felkészítést meg kell tanítania a gyermeknekés elemző készségek: összehasonlítás, szembeállítás, következtetések és általánosítások képessége.

Jelenleg egyre nagyobb figyelem irányul rá probléma készségfejlesztés tanulási tevékenységek. NÁL NÉL iskola előttiéletkorban megteremtődnek az oktatási tevékenység előfeltételei, kialakulnak egyes elemei. Igen, idősebb korban iskola előttiéletkora legyen a gyereknek képesnek lenni:

1. Értse és fogadja el a feladatot, annak célját.

2. Tervezd meg tevékenységeidet.

3. Válasszon eszközöket a cél eléréséhez.

4. Nehézségek leküzdése, eredmények elérése.

5. Értékelje a tevékenységek eredményeit.

6. Fogadja el a felnőttek segítségét a feladat végrehajtásában.

A személyiség is fontos szerepet játszik iskolaérettség. Ez magában foglalja a szükségességet gyermek a társakkal való kommunikációban és a kommunikációs képességben, a tanulói szerepvállalásban, valamint a baba önbecsülésének megfelelőségében.

Mivel az osztályok a modern iskolák főként 20-30 diákból áll, a képesség gyermek csoportos légkörben tanulni. Sok gyereknek van csoportja oktatás további okoz nehézségek: figyelési nehézség, nézőpont megvédése, alsóbbrendűnek vagy jobbnak érzi magát valamiben, előtte beszél nagy mennyiség emberek és még sok más.

Mindezek a készségek és képességek alkotják a pszichológiai a gyermek iskolai felkészültsége, amire sajnos az elmúlt években a szülők kevés figyelmet fordítottak. Pszichológiai iskolaérettség a gyermekekben nem magától jön létre, hanem fokozatosan alakul ki, és speciális órákat igényel, amelyek tartalmát az általa támasztott követelményrendszer határozza meg. gyermek iskolai tananyag.

És ha az elmúlt gyerekek edzés be óvodai intézmények , az oktatás kezdetei, kollektív tevékenység, majd a "itthon" gyermekek iskola a körülmények sokkal váratlanabbak lesznek, és megszokja őket óvodások több időre lesz szükség. Gyerekek, akik nem vesznek részt Óvoda, jelentős segítség az alkalmazkodásban az iskola felkészítőt tud biztosítani kortárscsoportos foglalkozások, pszichológiai órák, amelyek célja a kognitív folyamatok, az érzelmi-akarati szféra, a társakkal és felnőttekkel való kommunikációs készségek fejlesztése, az oktatási tevékenységekben az elemi készségek kialakítása (a hallás és a hallás képessége, megjegyezni és követni az utasításokat, objektíven értékelni a munkájukat és kijavítani a hibákat, befejezni a feladatot, stb.).

Belépő a iskola- izgalmas és nagyon fontos szakasz mindenki életében gyermek, a szülők feladata pedig az, hogy a lehető legkevesebb lelki nehézséggel segítsék a leendő első osztályost, hogy egy új, ismeretlen, de lenyűgöző világ felé nyissák meg a kaput.

Figyelembe veszik az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget

jelenlegi szakaszában a pszichológia, mint komplex jellemző fejlődése

gyermek, amely feltárja a pszichológiai tulajdonságok fejlettségi szintjét,

amelyek a legfontosabb előfeltételei az új

társadalmi környezet és az oktatási tevékenység kialakítása érdekében.

A pszichológiai szótárban az "iskolai készenlét" fogalma

morfofiziológiai jellemzők összességének tekintjük

idősebb gyerek óvodás korú, amely biztosítja a sikeres átmenetet

szisztematikus, szervezett iskolai oktatás.

V.S. Mukhina azzal érvel, hogy az iskoláztatásra való felkészültség igen

a tanulás iránti vágy és annak tudata, hogy abból fakad

a gyermek társadalmi érése, belső ellentmondások megjelenése benne,

motiváció biztosítása a tanulási tevékenységekhez.

D.B. Elkonin úgy véli, hogy a gyermek készen áll az iskoláztatásra

egy társadalmi szabály „forgását”, vagyis egy társadalmi rendszert foglalja magában

gyermek és felnőtt kapcsolata.

Az „iskolai készenlét” legteljesebb fogalma a definícióban található

L.A. Wenger, amellyel megértette a tudás és a készségek egy bizonyos halmazát

amelyeknek minden más elemnek jelen kell lennie, bár a szintjük

fejlődése eltérő lehet. Ennek a készletnek az összetevői elsősorban

a motiváció személyes felkészültség, amely magában foglalja a "belső

a tanuló helyzete”, akarati és intellektuális felkészültsége. (tíz)

A gyermek új hozzáállása környezet ami akkor következik be

L. I. Bozhovich az iskolai felvételt "a diák belső helyzetének" nevezte,

ezt a daganatot az iskolai felkészültség kritériumának tekintve. (8)

T.A. Nezhnova kutatásában rámutat arra, hogy az új társadalmi

pozíció és ennek megfelelő tevékenység annyiban fejlődik

az alany elfogadja őket, vagyis a saját alanyává válnak

szükségletei és törekvései, „belső helyzetének” tartalma. (36)

A.N. Leontiev a gyermek fejlődésének közvetlen hajtóerejét tekinti

övé valódi tevékenység a „belső pozíció” változásaival.(28)

NÁL NÉL utóbbi évek fokozott figyelem az iskolaérettség kérdésére

külföldön folyik a képzés. A probléma megoldása során, mint

J. Jirasek, az elméleti konstrukciókat kombinálják, egyrészt,

gyakorlati tapasztalat, másrészt. A kutatás sajátossága az

A probléma középpontjában a gyermekek intellektuális képességei állnak. Megtalálja

reflexió tesztekben, amelyek a gyermek fejlődését mutatják a gondolkodás területén,

memória, észlelés és egyéb mentális folyamatok. (35)

S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek szerint iskolába lépő gyerek

kellett volna bizonyos funkciókat iskolás: légy beérett

mentális, érzelmi és szociális kapcsolatok.(28)

differenciált észlelés, akaratlagos figyelem, elemző

Érzelmi érettség alatt érzelmi stabilitást és

a gyermek impulzív reakcióinak szinte teljes hiánya.

A szociális érettséget a gyermek kommunikációs igényével társítják

gyerekek, akik képesek engedelmeskedni az érdekeknek és az elfogadott konvencióknak

gyermekcsoportok, valamint a társadalmi szerepvállalás képességével

tanuló az iskoláztatás szociális helyzetében.

Megjegyzendő, hogy a pozíciók sokfélesége ellenére minden

az iskolai felkészültség az „iskolaérettség” fogalmát használja,

azon a hamis elképzelésen alapul, hogy ennek az érettségnek a megjelenése

főként miatt egyéni jellemzők spontán

a gyermek veleszületett hajlamainak érlelődése és nem függ jelentősen attól

az élet és az oktatás társadalmi feltételei. E koncepció szellemében a fő

figyelmet fordítanak az iskolai szint diagnosztizálását szolgáló tesztek kidolgozására

a gyermekek érettsége. Csak kevés külföldi szerző – Vronfenvrenner,

Vruner - bírálja az "iskolai érettség" fogalmának rendelkezéseit és hangsúlyozza

a társadalmi tényezők szerepe, valamint a társadalmi és családi jellemzők

oktatás kezdetén.

A gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének összetevői

vannak:

Motivációs (személyes),

szellemi,

Érzelmileg – akaratilag.

Motivációs készenlét – a gyermek tanulási vágya. NÁL NÉL

A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov megmutatta

esemény tudatos hozzáállás a gyereket az iskolába az út határozza meg

tájékoztatást adni arról. Fontos, hogy a gyerekek tájékoztatást kapjanak az iskoláról

nemcsak megértették, hanem érezték is. érzelmi élmény

amelyet a gyermekek bevonása mindkettőt aktiváló tevékenységekbe biztosít

a gondolkodás és az érzés is. (31)

A motiváció szempontjából a tanulási motívumok két csoportját különböztették meg:

1. A tanítás széles körű társadalmi motívumai vagy a szükségletekhez kapcsolódó motívumok

gyermek kommunikációban más emberekkel, értékelésében és jóváhagyásában, vágyakkal

tanuló bizonyos helyet foglaljon el a nyilvánosság rendszerében

kapcsolatokat.

2. A tanulási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, ill

kognitív érdekek gyerekek, az intellektuális tevékenység igénye

valamint az új készségek, szokások és ismeretek elsajátításában.

Az iskolára való személyes felkészültség a gyermek iskolába lépésével kapcsolatban fejeződik ki,

a tanárok és a tanulási tevékenységek közé tartozik a gyermekekben való képzés is

olyan tulajdonságok, amelyek segítenék őket a tanárokkal való kommunikációban és

osztálytársak.

Az intellektuális felkészültség feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete,

konkrét tudáskészlet. A gyermeknek szisztematikus és boncoltnak kell lennie

felfogás, a vizsgált anyaghoz való elméleti hozzáállás elemei,

általánosított gondolkodási formák és alapvető logikai műveletek, szemantikai

memorizálás. Az intellektuális felkészültséghez hozzátartozik a kialakulása is

a gyermek kezdeti készségei az oktatási tevékenységek terén, különösen,

a tanulási feladat azonosításának és önálló céllá alakításának képessége

tevékenységek.

V. V. Davydov úgy véli, hogy a gyermeknek szellemileg kell rendelkeznie

műveleteket, tudjanak általánosítani és megkülönböztetni tárgyakat, jelenségeket

környezetet, tudják megtervezni és megvalósítani tevékenységeiket

önuralom. Ugyanakkor fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a képesség

a viselkedés önszabályozására és a teljesítésre irányuló akarati erőfeszítések megnyilvánulására

kiosztott feladatokat. (tizennyolc)

A hazai pszichológiában az intellektuális komponens tanulmányozása során

pszichológiai iskolai felkészültség, nem a tanultak mennyiségén van a hangsúly

tudás gyermeke, hanem az értelmi folyamatok fejlettségi szintjén. Azaz

a gyermeknek meg kell tudnia különböztetni a környezet jelenségeiben a lényegeset

a valóságot, hogy összehasonlíthassuk őket, lássunk hasonlót és mást; ő

meg kell tanulni érvelni, megtalálni a jelenségek okait, következtetéseket levonni.

Az iskolai felkészültség problémáját tárgyalva elsősorban D.B. Elkonin

az oktatási tevékenységhez szükséges előfeltételek kialakítását.

E premisszák elemzése során ő és munkatársai a következőket azonosították

lehetőségek:

A gyermekek azon képessége, hogy tudatosan rendeljék alá tetteiket a szabályoknak, általában

a cselekvés módjának meghatározása

A fókuszálás képessége követelményrendszer,

Képes figyelmesen hallgatni a beszélőt és pontosan végrehajtani a feladatokat,

szóban felajánlva,

Képes önállóan elvégezni a szükséges feladatot vizuálisan

észlelt minta.

Az önkény kialakulásának ezek a paraméterei a pszichológiai

iskolaérettség, ezekre épül az első osztályos oktatás.

D.B. Elkonin úgy gondolta, hogy az önkéntes viselkedés a játékban születik

gyermekcsoport, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy magasabbra emelkedjen

lépés.(41)

E.E. Kravtsova (25) tanulmányai kimutatták, hogy a fejlődéshez

Önkényesség egy gyermekben munka közben, számos feltételnek kell teljesülnie:

Össze kell kapcsolni az egyéni és kollektív formák

tevékenységek,

Fontolgat életkori sajátosságok gyermek,

Használj szabályokkal rendelkező játékokat.

N.G. Salmina kutatása kimutatta, hogy az első osztályos iskolásoknál

alacsony szintű önkény mellett alacsony szintű játék a jellemző

tevékenységek, ebből következően tanulási nehézségek jellemzőek. (53)

Az iskolai pszichológiai felkészültség ezen összetevői mellett,

a kutatók megkülönböztetik a beszéd fejlettségi szintjét.

R.S. Nemov azzal érvel, hogy a gyerekek beszédkészsége a tanulásra és

tanítás elsősorban abban nyilvánul meg, hogy képesek önkényesre használni

a viselkedés és a kognitív folyamatok kezelése. Nem kevésbé fontos

a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése és az írás asszimilációjának előfeltétele.

A beszédnek erre a funkciójára különös gondot kell fordítani a közép- és

idősebb óvodai gyermekkor, mint a fejlesztés írás szignifikánsan

meghatározza a gyermek értelmi fejlődésének előrehaladását. (35).

6-7 évesen már összetettebb független

a beszédforma egy részletes monológ kijelentés. Ekkorra

A gyermek szókincse körülbelül 14 000 szóból áll. Már birtokolja

szómérés, igeidők képzése, mondatalkotás szabályai.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek beszéde fejlődik

a gondolkodás fejlesztésével párhuzamosan, különösen verbálisan -

logikus tehát, amikor pszichodiagnosztikát végeznek a gondolkodás fejlesztése,

részben befolyásolja a beszédet, és fordítva: amikor a gyermek beszédét tanulmányozzák, akkor

a gondolkodás fejlettségi szintje nem tükröződik a kapott mutatókban.

Teljesen elkülönül a nyelvi és pszichológiai elemzéstípus

beszéd nem lehetséges, valamint a gondolkodás és a beszéd külön pszichodiagnosztikájának elvégzése.

Az a tény, hogy az emberi beszéd gyakorlati formájában mindkettőt tartalmazza

nyelvi (nyelvi) és emberi (személyes)

pszichológiai) kezdete.

Összefoglalva a fenti bekezdést, azt látjuk, hogy a

kognitívan a gyerek már elér egy nagyon

magas szintű fejlettség, biztosítva az iskola szabad asszimilációját

tanterv.

A kognitív folyamatok fejlesztése mellett: észlelés, figyelem,

a képzelet, az emlékezet, a gondolkodás és a beszéd, pszichológiai iskolai felkészültségben

személyiségjegyeket tartalmaz. Az iskolába való felvételhez

a gyermekben fejleszteni kell az önuralom, a munkavégzési készségeket és képességeket, az arra való képességet

emberekkel való kommunikáció, szerepjátékos viselkedés. Annak érdekében, hogy a gyermek készen álljon

a tudás tanulása és asszimilációja, ezek mindegyike szükséges

jellemzői kellően fejlettek voltak, beleértve a szintet is

beszédfejlődés.

Az óvodás korban a beszéd elsajátításának folyamata alapvetően befejeződik:

* 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációjának és gondolkodásának eszközévé válik,

tudatos tanulás tárgya is, mert a felkészülés során

az iskola megkezdi az olvasás és írás tanítását;

* fejleszti a beszéd hangzó oldalát. Kezdik a fiatalabb óvodások

tisztában legyenek kiejtésük sajátosságaival, a folyamat befejeződött

fonémikus fejlődés;

* fejlődik nyelvtani szerkezet beszéd. A gyerekek emésztettek

morfológiai rend és szintaktikai minták. asszimiláció

a nyelv grammatikai formái és több elsajátítása aktív szótár

lehetővé teszi számukra, hogy az óvodáskor végén a konkrétság felé haladjanak

Így az élet magas követelményei az oktatásszervezéssel és

a képzés fokozza az új, hatékonyabb pszichológiai keresést

pedagógiai megközelítések, amelyek célja a tanítási módszerek bevezetése

megfelelés pszichológiai jellemzők gyermek. Ezért a probléma

a gyermekek iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültsége speciális

érték, hiszen a későbbi képzés sikere annak megoldásán múlik

Bevezetés

Társadalmunk fejlődésének jelenlegi szakaszában azzal a feladattal néz szembe, hogy az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munkát tovább javítsa, felkészítse az iskoláztatásra. A probléma sikeres megoldásához a pszichológusnak képesnek kell lennie arra, hogy meghatározza a gyermek mentális fejlettségi szintjét, időben diagnosztizálja eltéréseit, és ennek alapján felvázolja a korrekciós munka módjait. A gyermekek pszichéje fejlettségi szintjének tanulmányozása az alapja mind az összes későbbi oktató-nevelő munka megszervezésének, mind az óvodai nevelési folyamat tartalma hatékonyságának értékelésének.

A legtöbb hazai és külföldi tudós úgy véli, hogy a gyermekek iskolai kiválasztását hat hónappal - egy évvel az iskola előtt kell elvégezni. Ez lehetővé teszi, hogy meghatározza a gyermekek szisztematikus iskoláztatására való felkészültséget, és szükség esetén javító órákat tartson.

L.A. Wenger, V.V. Holmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko és mások a pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni:

1. Személyes felkészültség, amely magában foglalja a gyermek készségének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - a tanulói pozícióra, akinek számos joga és kötelezettsége van. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra fejlettségi szintjének meghatározása.

2. A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára. A készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van kilátása és fejlett kognitív folyamatai.

3. Szociálpszichológiai iskolai felkészültség. Ez a komponens magában foglalja a gyermekek erkölcsi és kommunikációs képességeinek kialakítását.

4. Érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek képes célt kitűzni, döntéseket hozni, cselekvési tervet felvázolni és annak megvalósítására erőfeszítéseket tenni.

A gyakorlati pszichológusok szembesülnek a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálásának problémájával. A pszichológiai felkészültség diagnosztizálására alkalmazott módszereknek minden területen meg kell mutatniuk a gyermek fejlődését. A gyakorlatban azonban nehéz a pszichológusnak kiválasztani ebből a készletből azt, amelyik (teljes mértékben) segít átfogóan meghatározni a gyermek tanulási készségét, segíti a gyermek iskolai felkészítését.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy az óvodáskortól az általános iskolás korig terjedő átmeneti időszakban a gyermekek tanulmányozásakor a diagnosztikai sémának tartalmaznia kell mind az óvodáskori, mind az óvodáskori daganatok diagnosztizálását. kezdeti formák a következő időszak tevékenységei.

A felkészültség, amelyet teszteléssel mérnek, lényegében az iskolai tananyag optimális kialakításához szükséges ismeretek, készségek, képességek és motiváció elsajátításán múlik.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség alatt értjük a szükséges és elég szinten a gyermek pszichológiai fejlesztése az iskolai tantervbe való beolvadáshoz bizonyos tanulási feltételek mellett. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra a pszichológiai fejlődés egyik legfontosabb eredménye az óvodáskorban.

A tanulásra való felkészültség összetett mutató, mindegyik teszt csak a gyermek iskolai felkészültségének egy bizonyos oldaláról ad képet. Minden vizsgálati technika szubjektív értékelést ad. Az egyes feladatok elvégzése nagymértékben függ a gyermek állapotától Ebben a pillanatban, az utasítások helyességétől, a teszt feltételeitől. Mindezt a pszichológusnak figyelembe kell vennie a felmérés során.

1. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fogalma

A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. A pszichológiai iskolai felkészültség csak az egyik aspektusa ennek a feladatnak.

A modern körülmények közötti iskolai készenlét mindenekelőtt az iskoláztatásra vagy tanulási tevékenységekre való felkészültségnek minősül. Ezt a megközelítést támasztja alá a probléma szemlélete a gyermek mentális fejlődésének periodizációja és a vezető tevékenységek változása oldaláról.

Az utóbbi időben a pszichológiai tudomány eszméinek fejlődésében az egyik fontos helyet foglalta el a gyermekek iskolai felkészítésének feladata.

A gyermeki személyiségfejlesztés, a képzés eredményességének növelése, a kedvező szakmai fejlődés feladatainak sikeres megoldását nagymértékben meghatározza az, hogy mennyire helyesen veszik figyelembe a gyermekek iskolai felkészültségének szintjét. A modern pszichológiában sajnos nincs egységes és világos definíció a „készültség” vagy „iskolaérettség” fogalmára.

A. Anastasi az iskolaérettség fogalmát úgy értelmezi, mint "az iskolai tananyag optimális elsajátításához szükséges készségek, tudás, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátítása".

L. I. Bozhovich a 60-as években rámutatott, hogy az iskolai tanulásra való készség a szellemi tevékenység, a kognitív érdeklődés és a saját önkényes szabályozására való készenlét bizonyos fejlettségi szintjéből áll. kognitív tevékenységés a tanuló társadalmi helyzetére. Hasonló nézeteket dolgozott ki A. I. Zaporozhets is, aki megjegyezte, hogy az iskolai tanulásra való készség komplett rendszer a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságai, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikus és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, a cselekvések akarati szabályozásának mechanizmusainak kialakulásának mértékét stb.

A mai napig gyakorlatilag általánosan elismert, hogy az iskoláztatásra való felkészültség egy összetett pszichológiai kutatást igénylő, összetett oktatás. A pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni (L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko stb.)

1. Személyes felkészültség. Ez magában foglalja a gyermek készségének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - a tanuló helyzetére, akinek számos joga és kötelezettsége van. Ez a személyes felkészültség a gyermek iskolához, tanulási tevékenységekhez, tanárokhoz, önmagához való hozzáállásában fejeződik ki. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintje is. Iskolaérett gyerek az, akit nem vonz az iskola. kívül(az iskolai élet attribútumai - portfólió, tankönyvek, füzetek), hanem az új ismeretek elsajátításának lehetősége, ami a kognitív érdeklődés fejlesztésével jár.

A leendő hallgatónak önkényesen kell irányítania viselkedését, kognitív tevékenységét, ami a kialakult hierarchikus motívumrendszerrel lehetővé válik. Így a gyermeknek fejlett oktatási motivációval kell rendelkeznie. A személyes felkészültség magában foglalja a gyermek érzelmi szférájának bizonyos fejlettségi szintjét is. Az iskoláztatás kezdetére a gyermeknek viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérnie, amely ellenében lehetséges a nevelési tevékenység fejlesztése, menete.

2. A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára. A készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete, specifikus tudáskészlete. A gyermeknek szisztematikus és tagolt felfogással, a vizsgált anyaghoz való elméleti hozzáállás elemeivel, általános gondolkodási formákkal és alapvető logikai műveletekkel, szemantikai memorizálással kell rendelkeznie. A gyermek gondolkodása azonban alapvetően figuratív marad, a tárgyakkal, azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul. Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek kezdeti készségeinek kialakítását is az oktatási tevékenységek területén, különösen azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot különítsen el, és azt önálló tevékenységi céllá alakítsa. Összefoglalva elmondhatjuk, hogy az iskolai tanulásra való intellektuális készenlét fejlesztése magában foglalja:

Differenciált észlelés;

Analitikus gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);

A valóság racionális megközelítése (a fantázia szerepének gyengítése);

Logikai memorizálás;

Érdeklődés a tudás iránt, további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata;

A fül elsajátítása köznyelvi beszéd valamint a szimbólumok megértésének és alkalmazásának képessége;

A finom kézmozgások és a szem-kéz koordináció fejlesztése.

3. Szociálpszichológiai iskolai felkészültség. A készenlét ezen összetevője magában foglalja a gyermekekben olyan tulajdonságok kialakítását, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, tanárokkal. A gyermek iskolába jön, egy olyan osztályba, ahol a gyerekek közös ügyet folytatnak, és kellően rugalmas módokra van szüksége ahhoz, hogy kapcsolatot létesítsen másokkal, szüksége van a gyermektársadalomba való belépési képességre, a másokkal való együttműködésre, engedje magát és védekezzen.

Így ez a komponens magában foglalja a gyermekekben a másokkal való kommunikáció igényének fejlesztését, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint az iskoláskorban betöltött szerepével való megbirkózás képességének fejlesztését.

A pszichológiai iskolai felkészültség fenti összetevői mellett kiemeljük a testi, beszéd- és érzelmi-akarati felkészültséget is.

A fizikai felkészültség az általános testi fejlettségre vonatkozik: normál magasság, súly, mellkas térfogat, izomtónus, testarányok, bőrtakaróés teljesítmény szabványok fizikai fejlődés fiúk és lányok 6-7 éves korig. A látás, hallás, motoros készségek állapota (különösen a kéz és az ujjak kis mozgásai). Állapot idegrendszer gyermek: ingerlékenységének és egyensúlyának mértéke, ereje és mozgékonysága. Általános egészség.

A beszédkészségen a beszéd hangoldalának kialakítását értjük, szójegyzék, monológ beszéd és nyelvtani helyesség.

Az érzelmi-akarati készenlét akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, erőfeszítéseket tesz annak megvalósítására, leküzdi az akadályokat, fejleszti a pszichológiai folyamatok önkényességét.

A gyermekek iskoláztatásra való pszichológiai felkészültségének koncepciójának különböző megközelítései a modern pszichológusok munkáiban.

A pszichológiai iskolai felkészültség a gyermek mentális fejlődésének szükséges és elégséges szintje az iskolai tananyag elsajátításához a kortárscsoportban való tanulás feltételei között.

A szisztematikus iskolai oktatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek óvodáskorban minden korábbi fejlődésének eredménye. Fokozatosan alakul ki, és attól függ, hogy a szervezet milyen körülmények között fejlődik. Az iskoláztatásra való felkészültség bizonyos szintet foglal magában mentális fejlődés, valamint a szükséges személyiségjegyek kialakítása. Ebben a tekintetben a tudósok kiemelik a gyermek intellektuális és személyes készségét az iskolai tanulásra. Ez utóbbi megköveteli a viselkedés társadalmi motívumainak, valamint az egyén erkölcsi és akarati tulajdonságainak bizonyos fejlettségét.

Így az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek fő mentális szféráinak kialakításában nyilvánul meg: motivációs, erkölcsi, akarati, mentális, amelyek általában biztosítják az oktatási anyagok sikeres elsajátítását.

A külföldi tanulmányokban a pszichológiai érettség az iskolaérettség azonos fogalma.

A tanulmányok (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek és mások) hagyományosan az iskolai érettség három aspektusát különböztetik meg: intellektuális, érzelmi és szociális.

Az intellektuális érettség alatt differenciált felfogást értünk, amely magában foglalja: a háttérből a figurák kiválasztását; a figyelem koncentrációja; elemző gondolkodás, amely a jelenségek közötti főbb összefüggések megértésének képességében fejeződik ki; a logikai memorizálás lehetősége; a minta reprodukálásának képessége, valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlesztése. Ily módon értelmezve az intellektuális érettség az agyi struktúrák funkcionális érését tükrözi.

Érzelmi érettség alatt elsősorban az impulzív reakciók csökkenését és a hosszú ideig nem túl vonzó feladatok elvégzésének képességét értjük.

A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességét, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényszerűségeinek rendelje alá, valamint a tanulói szerepvállalás képességét iskolai helyzetben.

Az orosz pszichológiában és pedagógiában a gyermek szisztematikus iskolakezdésére való felkészültségének problémáját különböző szempontok szerint tanulmányozták (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin, N. G. Salmina, L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya és mások). Kiemeli a gyerekek általános és speciális iskolai felkészültségét. Az általános felkészültség magában foglalja a személyes, intellektuális, fizikai és szociálpszichológiai felkészültséget. A speciális felkészültség magában foglalja a gyermekek felkészítését a kurzus tantárgyainak elsajátítására Általános Iskola(ezek magukban foglalják az olvasás, számolás stb. kezdeti készségeit).

Most egymás után megvizsgáljuk a gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének koncepciójának különféle megközelítéseit.

Tehát A. Kern koncepciójában a következő feltevésekből indul ki:

Szoros kapcsolat van a testi és lelki fejlődés között.

Abban a pillanatban, amikor a gyerek felnőtt iskolai követelmények, elsősorban a belső érési folyamatoktól függ.

Ennek az érésnek fontos mutatója az észlelés vizuális differenciálódásának érettségi foka, a kép elkülönítésének képessége.

A rossz iskolai teljesítmény nem annyira az elégtelen értelmi fejlettségtől, hanem az elégtelen iskolai felkészültségtől függ.

De további vizsgálatok kimutatták, hogy az iskolai végzettség fizikai és szellemi felkészültsége közötti kapcsolat nem volt olyan szoros, hogy az egyik mutató alapján megítélhető legyen egy másik. Kiderült, hogy a gyermek fejlődése nagymértékben függ a környezetétől, edzhető az úgynevezett képelszigetelő képesség. Ennek ellenére, ha a Kern által javasolt megoldás már nem állt meg, akkor koncepciójának következő rendelkezése megingathatatlan volt: „A gyermek elégtelen iskolai felkészültsége, vagy ahogy szokták mondani, tanulási képessége később túlzott leterheltséghez vezet, és így az esetleges súlyos következményekre. Azokat a gyerekeket, akik még nem nőttek fel az iskolai követelményekhez, nem szabad iskolába osztani, hanem fel kell készíteni rá.

És így, további fejlődés ez irányú kutatás a mérendő jellemzők körének bővítésére irányult.

A. Anastasi az iskolaérettség fogalmát úgy értelmezi, mint „az iskolai tanterv optimális elsajátításához szükséges készségek, tudás, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátítását”.

I. Shvantsara tömörebben az iskolai érettséget olyan fejlődési fok eléréseként határozza meg, amikor a gyermek képessé válik az iskolai oktatásban való részvételre. I. Shvantsara a mentális, szociális és érzelmi összetevőket emeli ki, mint az iskolai felkészültség összetevőit.

A házi pszichológus L.I. Bozhovich még az 1960-as években rámutatott arra, hogy az iskoláztatásra való felkészültség a szellemi tevékenység bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív érdeklődésből, a kognitív tevékenység önkényes szabályozására és a tanuló társadalmi helyzetére való felkészültségből tevődik össze. Hasonló nézeteket dolgozott ki A.I. Zaporozhets, megjegyezve, hogy az iskolai tanulásra való készség „a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságainak integrált rendszere, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikus és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, az akarati szabályozás mechanizmusainak kialakulásának mértékét. akciókról stb.” .

G.G. Kravcov és E.E. Kravcova az iskoláztatásra való felkészültségről szólva hangsúlyozta annak összetett jellegét. Ennek a felkészültségnek a strukturálása azonban nem a gyermek általános mentális fejlődésének értelmi, érzelmi és egyéb szférákba való differenciálódási útját követi, hanem a felkészültség típusait. A szerzők megvizsgálják a gyermek külvilággal való kapcsolatának rendszerét, és azonosítják a fejlődéshez kapcsolódó pszichológiai iskolai felkészültség mutatóit. különféle fajták a gyermek kapcsolata a külvilággal. Ebben az esetben a gyermekek iskolai felkészültségének fő szempontjai három terület: a felnőtthez való hozzáállás, a kortárshoz való hozzáállás, az önmagunkhoz való hozzáállás.

Szinte minden szerző, aki a pszichológiai iskolai felkészültséget vizsgálja, az önkénynek különleges helyet foglal el a vizsgált problémában. D. B. Elkonin úgy vélte, hogy az önkéntes viselkedés a kollektívában születik szerepjáték, lehetővé téve a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint az egyedül játszva. A kollektíva a szándékolt modellt utánozva korrigálja a jogsértéseket, miközben a gyermek számára továbbra is nagyon nehéz önállóan gyakorolni az ellenőrzést. „A vezérlési funkció még mindig nagyon gyenge” – írja D.B. Elkonin - és gyakran még mindig támogatást igényel a helyzetből, a játék résztvevőitől. Ez a gyengéje ennek a kialakulóban lévő funkciónak, de a játék jelentősége az, hogy ez a funkció itt születik meg. Éppen ezért a játék az önkényes viselkedés iskolájának tekinthető.

Megnyilvánul a gyermek óvodás kora végén a társadalommal való új kapcsolatokra való készsége iskolaérettség. A gyermek átmenete az óvodából az iskolába nagyon nagy. összetett probléma, amelyet a hazai pszichológiában széles körben vizsgáltak. Ez a probléma hazánkban különösen a 6 éves kortól az iskoláztatásba való átállás kapcsán terjedt el. Számos tanulmányt és monográfiát szenteltek neki (V. S. Mukhina, E. E. Kravcova, G. M. Ivanova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova stb.).

Az iskolai pszichológiai felkészültség szerves részeként, személyes (vagy motivációs), intellektuális és akarati felkészültség.

A személyes, vagy motivációs iskolai felkészültség magában foglalja a gyermek vágyát a tanuló új társadalmi helyzetére. Ez az álláspont a gyermek iskolájával, tanulási tevékenységeivel, tanáraival és önmagával, mint tanulóval kapcsolatban fejeződik ki. L.I. híres művében. Bozhovich, N.G. Morozova és L.S. Slavina megmutatta, hogy az óvodáskor végére a gyermek iskolába járási vágya motivált széles társadalmi motívumokés az új társadalmi, "hivatalos" felnőtthez – a tanárhoz – való viszonyában konkretizálódik.

Egy 6-7 éves gyereknél rendkívül fontos a tanító alakja. Ez az első felnőtt, akivel a gyermek kapcsolatba lép közkapcsolatok, nem redukálható közvetlen-személyes kapcsolatokra, hanem szereppozíciók közvetítik(tanár - diák). Megfigyelések és tanulmányok (különösen K. N. Polivanova) azt mutatják, hogy egy hatéves tanár bármely követelményét készséggel és szívesen teljesítik. A fent leírt nevelési nehézségek tünetei csak a megszokott környezetben, a gyermek közeli felnőttekkel való kapcsolatában jelentkeznek. A szülők nem a gyermek számára egy új életforma és egy új hordozói társadalmi szerepvállalás. Csak az iskolában, a tanárt követve, a gyermek kész mindent megtenni, amit elvárnak, minden kifogás és megbeszélés nélkül.

Tanulmányában T.A. Nyezsnova tanulmányozta a formációt a tanuló belső helyzete. Ez az álláspont L.I. Bozhovich, a válság időszakának fő daganata, és egy új, társadalmilag jelentős tevékenységhez, a tanításhoz kapcsolódó szükségletrendszert képviseli. Ez a tevékenység egy új, felnőttebb életformát testesít meg a gyermek számára. Ugyanakkor a gyermek azon vágya, hogy a tanuló új társadalmi pozícióját vegye fel, nem mindig kapcsolódik tanulási vágyához és képességéhez.

T.A. munkája. Nezhnova megmutatta, hogy az iskola sok gyereket vonz, elsősorban formai kiegészítőivel. Ezek a gyerekek elsősorban arra koncentrálnak az iskolai élet külső jellemzői - aktatáska, füzetek, jelek, néhány, az iskolában általuk ismert magatartási szabály. Sok hatéves gyerek iskolába járási vágya nem kapcsolódik az óvodai életmód megváltoztatásának vágyához. Éppen ellenkezőleg, az iskola számukra egyfajta felnőttkori játék. Az ilyen tanuló elsősorban az iskolai valóság társadalmi, nem pedig a tényleges oktatási vonatkozásait emeli ki.

Az iskolai készenlét megértésének érdekes megközelítését A.L. Wenger és K.N. Polivanova (1989). Ebben a munkában az iskolaérettség fő feltételeként a gyermek saját beosztásának képessége oktatási tartalomés különítse el a felnőtt alakjától. 6-7 évesen a gyermek az iskolai életnek csak a külső, formális oldalát nyitja meg. Ezért óvatosan igyekszik "iskolásként" viselkedni, azaz egyenesen ülni, felemelni a kezét, felállni a válaszadás közben stb. De amit a tanár mond egyszerre, és mit kell válaszolnia, az nem nagyon fontos. A hetedik életév gyermeke számára bármilyen feladat beleszőtt a tanárral való kommunikáció helyzetébe. A gyerek a lényeget látja benne színész, gyakran anélkül, hogy észrevenné magát a tárgyat. A fő link - a képzés tartalma - kiesik. A tanár feladata ebben a helyzetben az, hogy a tantárgyat bemutatja a gyermeknek, csatold hozzá új tartalom, nyisd ki. A gyermeknek a tanárban nem csak egy tisztelt "hivatalos" felnőttet kell látnia, hanem a társadalmilag fejlett normák és cselekvési módszerek hordozóját. A nevelési tartalmat és annak hordozóját - a tanárt - el kell különíteni a gyermek tudatában. Ellenkező esetben akár minimális előrelépés is oktatási anyag lehetetlenné válik. Egy ilyen gyerek számára a legfontosabb a tanárral való kapcsolat, nem a probléma megoldása a célja, hanem az, hogy kitalálja, minek akar a tanár a kedvében járni. De a gyermek iskolai viselkedését nem a tanárhoz való viszonyulása határozza meg, hanem a tantárgy logikája és az iskolai élet szabályai. A tanulási képesség központi mozzanata a tanulmányi tárgy kiválasztása, a felnőtttől való elválasztása. E képesség nélkül a gyerekek nem válhatnak tanítványokká a szó megfelelő értelmében.

Így az iskolai felkészültségnek nemcsak széles társadalmi motívumokat kell magában foglalnia - „iskolásnak lenni”, „elfoglalni a helyét a társadalomban”, hanem oktatási érdeklődés a tanár által biztosított tartalom. De ezek az érdeklődési körök maguk a 6-7 éveseknél csak a gyermek és a felnőtt közös oktatási (és nem kommunikációs) tevékenységében alakulnak ki, és a tanár alakja továbbra is kulcsfontosságú a tanulási motiváció kialakulásában.

Teljesen szükséges feltétel iskolaérettség a fejlesztés önkéntes viselkedés amelyet általában erős akaratú iskolai készenlétnek tartanak. Az iskolai élet megköveteli a gyermektől, hogy egyértelműen teljesítse bizonyos szabályokat magatartása és tevékenységük önálló megszervezése. Az iskoláztatásra való felkészültség központi eleme a felnőtt szabályok és követelmények betartásának képessége.

D.B. Elkonin egy ilyen érdekes kísérletet ír le. A felnőtt felajánlotta a gyereknek, hogy rendezzen ki egy csomó gyufát, óvatosan áthelyezve azokat egyenként a másik helyre, majd elhagyta a szobát. Feltételezték, hogy ha egy gyermekben kialakult pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra, akkor képes lesz megbirkózni ezzel a feladattal annak ellenére, hogy azonnal abba akarja hagyni ezt a nem túl izgalmas tevékenységet. A 6-7 éves, iskoláztatásra kész gyerekek lelkiismeretesen végezték ezt a nehéz munkát, és egy órát ülhettek ezen az órán. Azok a gyerekek, akik még nem voltak készen az iskolára, egy ideig végezték ezt a számukra értelmetlen feladatot, majd felhagytak vele, vagy elkezdtek építeni valamit. Az ilyen gyerekeknél ugyanabba a kísérleti szituációba egy bábot vezettek be, akinek jelen kellett lennie és meg kellett figyelnie, hogyan végzi el a feladatot a gyerek. Ezzel párhuzamosan a gyerekek viselkedése is megváltozott: nézték a babát, és szorgalmasan teljesítették a felnőtteknek adott feladatot. A baba bemutatása mintegy felváltotta a gyerekeket egy irányító felnőtt jelenlétével, és tanulságos, új értelmet adott ennek a helyzetnek. Így a szabály megvalósítása mögött Elkonin szerint a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszere húzódik meg. A szabályok eleinte csak egy felnőtt jelenlétében és közvetlen irányítása alatt valósulnak meg, majd a felnőttet helyettesítő tárgy támogatásával, végül a felnőtt pedagógus által meghatározott szabály válik a gyermek életének belső szabályozójává. akciók. A gyermek iskolai felkészültsége "ápolni" a szabályokat, az önmenedzselés képessége.

Mert Ennek a képességnek az azonosítására számos érdekes módszert alkalmaznak a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására.

L.A. Wenger kifejlesztett egy technikát, amelyben a gyerekeknek mintát kell rajzolniuk a diktálásból. Mert helyes kivitelezés Ehhez a feladathoz a gyermeknek számos olyan szabályt is meg kell tanulnia, amelyeket korábban elmagyaráztak neki, és cselekvéseit egy felnőtt szavainak és ezeknek a szabályoknak kell alárendelnie. Egy másik módszer szerint a gyerekeket arra kérik, hogy zöld ceruzával színezzék ki a karácsonyfát, hogy hagyjanak helyet a karácsonyfadíszeknek, amelyeket más gyerekek rajzolnak és színeznek. Itt a gyermeknek szem előtt kell tartania adott szabályés ne sértse meg, amikor számára ismerős és izgalmas tevékenységeket végez - ne rajzoljon karácsonyi díszeket maga, ne fesse át az egész karácsonyfát zöldben stb., ami elég nehéz egy hatévesnek.

Ilyen és más helyzetekben a gyermeknek le kell állítania az azonnali, automatikus cselekvést, és az elfogadott szabály szerint közvetítenie kell.

Iskolai oktatás komoly követelményeket támaszt kognitív gömb gyermek. Le kell győznie óvodáskori egocentrizmusát, és meg kell tanulnia különbséget tenni a valóság különböző aspektusai között. Ezért az iskolai felkészültség meghatározásához általában Piaget mennyiségmegőrzési problémáit alkalmazzák, amelyek egyértelműen és egyértelműen felfedik a kognitív egocentrizmus meglétét vagy hiányát: folyadék öntése széles edényből egy keskeny edénybe, két különböző időközönként elhelyezett gombsor összehasonlítása, két fekvő ceruza hosszának összehasonlítása különböző szinteken satöbbi.

A gyermeknek látnia kell a tantárgyban annak egyéni vonatkozásait, paramétereit - csak ilyen feltétellel lehet továbblépni a tantárgyi oktatásba. Ez pedig magában foglalja a kognitív tevékenység eszközeinek elsajátítását: a szenzoros standardokat az észlelés területén, a mértékeket és a vizuális modelleket, valamint néhány intellektuális műveletet a gondolkodás területén. Ez lehetővé teszi a valóság egyes aspektusainak közvetett, mennyiségi összehasonlítását és megismerését. A kiválasztás eszközeinek elsajátítása egyedi paraméterek, a dolgok tulajdonságait és szellemi tevékenységüket, a gyermek elsajátítja a valóság megismerésének társadalmilag kidolgozott módjait, ami az iskolai tanítás lényege.

Az iskolára való mentális felkészültség fontos szempontja is mentális tevékenységés a gyermek kognitív érdekei; vágya valami új megtanulására, a megfigyelt jelenségek lényegének megértésére, lelki probléma megoldására. A gyermekek intellektuális passzivitása, gondolkodási, nem közvetlenül a játékhoz, hétköznapi helyzethez nem kapcsolódó problémák megoldási hajlandósága jelentős fékezést jelenthet nevelési tevékenységükben. A nevelési tartalmat, nevelési feladatot ne csak kiemelje és megértse a gyermek, hanem saját nevelési tevékenységének indítékává kell válnia. Csak ebben az esetben beszélhetünk asszimilációjukról, kisajátításukról (és nem a tanári feladatok egyszerű teljesítéséről). De itt visszatérünk az iskolai motivációs felkészültség kérdéséhez.

Így kiderül, hogy az iskolaérettség különböző aspektusai összefüggenek, és a kapcsolat az a gyermek mentális életének különböző aspektusainak közvetítése. A felnőttekkel való kapcsolatokat az oktatási tartalom, a viselkedést a felnőttek által meghatározott szabályok, a mentális tevékenységet pedig a valóság megismerésének társadalmilag fejlett módjai közvetítik. Mindezen eszközök egyetemes hordozója és „közvetítője” az iskolai élet kezdetén a tanár, aki ebben a szakaszban közvetítőként működik a gyermek és a tudomány, a művészet és a társadalom egésze között.

A „közvetlenség elvesztése”, amely az óvodáskor eredménye, a belépés előfeltételévé válik. új színpad gyermek fejlődése - iskolás kor.