A gyermekek személyes iskolai felkészültségének összetevői. A gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének összetevői
Szakterület szerint: "gyermekpszichológia"
A témában: Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség jelensége
Bevezetés
Következtetés
Bevezetés
A pszichológiai iskolai felkészültség problémája nem új keletű a pszichológiában. A külföldi tanulmányokban a gyerekek iskolaérettségét vizsgáló művekben tükröződik.
Az iskolai oktatásra való pszichológiai felkészültség alatt a gyermek pszichológiai fejlődésének szükséges és elégséges szintjét kell érteni ahhoz, hogy bizonyos tanulási feltételek mellett beépüljön az iskolai tantervbe. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra a pszichológiai fejlődés egyik legfontosabb eredménye az óvodáskorban.
A 21. században élünk, és az élet rendkívül magas követelményei az oktatás-képzés szervezésével szemben arra késztetnek bennünket, hogy új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseket keressünk, amelyek célja a tanítási módszerek összhangba hozása az élet követelményeivel. Ebben az értelemben különösen fontos az óvodások iskolai tanulásra való felkészültségének problémája.
A probléma megoldása magában foglalja a képzés és oktatás megszervezésének céljainak és elveinek meghatározását óvodai intézmények. Ugyanakkor a döntésétől függ a gyermekek későbbi iskolai nevelésének sikere. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség meghatározásának fő célja az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzése.
A cél sikeres megvalósítása érdekében a közelmúltban különféle osztályok jöttek létre, amelyeknek a megvalósítása a feladata egyéni megközelítés az iskolára kész és nem kész gyerekekkel kapcsolatos tanításban az iskolai alkalmazkodási rendellenességek elkerülése érdekében.
NÁL NÉL más idő pszichológusok foglalkoztak az iskolai felkészültség problémájával, számos módszert és programot fejlesztettek ki (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. stb.) iskolaérettség gyermekek és pszichológiai segítségnyújtás az iskolaérettség összetevőinek kialakításában.
De a gyakorlatban a pszichológusnak nehéz kiválasztani ebből a készletből azt, amely (teljes mértékben) segít átfogóan meghatározni a gyermek tanulási készségét, segíti a gyermek iskolai felkészítését.
A probléma sürgőssége meghatározta munkánk témáját "Pszichológiai segítségnyújtás a gyermeknek az iskoláztatásra való felkészítés időszakában".
pszichológiai felkészültségi iskolai képzés
1. Az iskoláztatásra való felkészültség fogalma. Az iskolaérettség főbb szempontjai
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek- és neveléslélektani egyik legfontosabb problémája. Megoldásától függ mind az óvodások nevelésének és oktatásának optimális programjának felépítése, mind az általános iskolások teljes értékű oktatási tevékenységének kialakítása.
Egészen a közelmúltig az óvodapedagógusoknak és az egészségügyi dolgozóknak, valamint az általános iskolai tanároknak és a szülőknek ritkán kellett aggódniuk a gyermekek iskolai felkészültsége miatt. Minden 7 éves gyerek (nem korábban és nem később) automatikusan tanuló lett. És a kezdők számára az iskola követelményei teljesen megfeleltek az akkori gyermekek fejlettségi szintjének.
Néhány évtizeddel ezelőtt azonban a készenlét problémája iskolai oktatás. A gyakorlat azt mutatja, hogy csak egészséges, megfelelő funkcionális felkészültséggel rendelkező gyermekek kezdhetik meg a szisztematikus iskolai oktatást, i. iskolaérettség.
Megállapítást nyert, hogy ha a gyermek szervezetének érettsége nem megfelelő, az edzésterhelések egészségi állapotromláshoz, megbetegedések növekedéséhez, munkaképesség csökkenéséhez vezetnek. És fordítva, minél jobban felkészült a gyermek szervezete az iskolakezdéssel járó változásokra, annál fájdalommentesebb az új körülményekhez való alkalmazkodás.
Sajnos be utóbbi évek, egyrészt a rossz egészségi állapotú, éretlen gyermekek számának növekedése idegrendszer, a mentális funkciók és a szocializációs készségek fejlődésének lassítása; másrészt a gyermekek iskolai tantervének követelményei jelentősen emelkednek.
A szülők megijednek a modern iskola követelményeitől, és fejleszteni akarják gyermekük intelligenciáját, gyakran már jóval az oktatás megkezdése előtt elkezdik a felkészítést. Ma már nem ritka, amikor aktívan próbálkoznak egy gyermek nevelésével idegen nyelv, olvasás, írás, zene kíséretében, sport., 3-4 éves kortól vállalják.
Ez egyrészt mindenképpen jó, de nem szabad túl fanatikusnak lenni ebben, hiszen ebben a korban a gyereknél a játék a vezető tevékenység, és ez veszi el a gyerek idejének nagy részét. A szülők gyakran a gyermekük iskolai felkészítése során olyan gyakorlati készségek kialakítására összpontosítanak, mint az olvasás, írás, számolás. És a tanulás mellett továbbra is hagyunk időt a gyereknek a játékra, mivel az nem fejlődik rosszabbul, mint a tanulás. A gyerekek pszichéje akkor fejlődik, amikor játszanak, rajzolnak, szobrásznak, futnak, ugrálnak... Tény, hogy egy adott motoros vagy mentális funkció fejlesztéséhez bizonyos időszakok evolúciósan le vannak rögzítve, a pszichológusok érzékeny periódusoknak nevezik őket, pl. 3 év érzékeny időszak a beszéd fejlesztésére, 5 év - érzékeny időszak a gyermek erkölcsi szférájának fejlesztésére, az ügyesség, a pontosság stb.
Kétségtelen, hogy az iskolába járó gyereknek fiziológiailag és szociálisan érettnek kell lennie, el kell érnie a mentális és érzelmi-akarati fejlettség egy bizonyos szintjét. De nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy iskolás korig minden gyermek teljesen más módon érkezik.
Most az óvodákban diagnosztizálják a gyermekek iskolai felkészültségét, amely az egyes funkciók elérhetetlenségének korai felismerését célozza.
Az iskolai felkészültség a gyermek óvodáskora során teljes mentális fejlődésének eredménye.
A gyermek iskolai felkészültsége számos tényezőtől függhet:
· a szülők iskolai végzettsége,
család összetétele,
· nevelési módszerek,
· a gyermek egészsége,
· fejlődésének jellemzői (a méhen belülitől kezdve) stb.
2. A gyermek iskolai tanulási készségének meghatározásának kritériumai
Négy komponens összegeként ábrázolhatók:
· a szervezet élettani felkészültsége, érettsége,
· pszichológiai felkészültség,
· személyes felkészültség,
· szocializációs szint.
A szervezet érettségének tekintjük azt a fejlettségi szintet, amelyen az iskolai végzettség, a munkaterhelés teljesíti másfajta, új mód az élet nem lesz túlzottan megterhelő a gyermek számára. Az iskolaérettség kritériuma lehet a munkaképesség a gyermek és a nap, hét vagy inverz mutató - fáradtsága.
A pszichológiai felkészültség a mentális funkciók (észlelés, gondolkodás, emlékezet, figyelem, beszéd) készenléte. érettségük bizonyos fokú önkény és közvetítés határozza meg. Önkényesség kognitív tevékenység itt a gondolkodás, az emlékezet, a figyelem bekapcsolásának képességét értjük a tanár kérésére és a tanult tárgyhoz kapcsolódóan. Vagyis a tanár kérésére koncentráló figyelem, a tanár által megadott témával kapcsolatos érvelési képesség, az általánosítás képessége, a beszéd kiterjesztésének képessége, a mondanivaló megértésének és emlékezésének képessége. Ez biztosítja a tudás asszimilációjának sikerességét az iskoláztatás folyamatában.
Nagy jelentőséggel bír az érzelmi-akarati szféra fejlesztése: a gyermek képessége az indítékok alárendelésére, viselkedésének irányítására.
Mindez azonban az oktatási ismeretek és készségek sikeres asszimilációjának eszközeként működik.
Sikeres elsajátításuk alapja a mentális fejlődés gyerek, azaz. egy bizonyos információkészlet a környező világról: a tárgyakról és tulajdonságaikról, az élő és élettelen természet jelenségeiről, a társadalmi élet különböző aspektusairól, a viselkedés erkölcsi normáiról.
Személyes felkészültség (vagy más szóval oktatási motiváció jelenléte) magában foglalja a gyermek iskolássá válásának vágyát , tanulási tevékenységeket végezni. Az ilyen vágy megjelenése az óvodáskor vége felé annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek, felismerve megnövekedett képességeit, már nem elégszik meg a felnőttek életével való megismerkedés módjával, amely megadja neki a játékot. A gyermek pszichológiailag kinövi a játékot. A kisiskolás pozíció lépcsőfokként hat számára a felnőtté válás felé, a tanulás pedig felelősségteljes dolog, amit mindenki tisztelettel kezel.
társadalmi érettség - szerint a gyermek emberekkel való kapcsolatépítési képessége határozza meg bizonyos szabályokatés normák. Vagyis az idősebb óvodás már megérti, hogy a körülötte lévő emberek nem mindig érzik és élik meg úgy, ahogy ő, bele kell tudnia érezni mások állapotát, és megfelelően reagálni kell érzéseikre, viselkedésükre. Azonban még egy iskolára kész gyermeknek is szüksége lesz a szülők figyelmére és segítségére.
A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. De ebből a szempontból különböző megközelítések tűnnek ki:
A kutatás az óvodáskorú gyermekekben az iskoláztatáshoz szükséges bizonyos változások, készségek fejlesztését célozta.
Neoplazmák és a gyermek pszichéjében bekövetkezett változások tanulmányozása.
Az oktatási tevékenység egyes összetevőinek genezisének kutatása és kialakulásának módjainak azonosítása.
A gyermekben végbemenő változások tanulmányozása, hogy tudatosan rendelje alá tetteit az adottnak, miközben következetesen követi a felnőtt szóbeli utasításait.
A tanulási motívumok két csoportját különböztették meg:
A tanulás tágabb társadalmi motívumai, vagy olyan motívumok, amelyek „a gyermeknek a másokkal való kommunikáció iránti igényével, értékelésükben és jóváhagyásukban, a tanuló azon vágyával, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a rendelkezésére álló társadalmi kapcsolatok rendszerében”;
Közvetlenül kapcsolódó indítékok tanulási tevékenységek, vagy
„a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény, valamint az új készségek, szokások és ismeretek elsajátítása” (L.I.).
Szinte minden szerző, aki a pszichológiai iskolai felkészültséget vizsgálja, az önkénynek különleges helyet biztosít a vizsgált problémában. Van egy olyan álláspont, amely szerint az önkény gyenge fejlődése az iskolai pszichológiai felkészültség fő buktatója. De a szakirodalomban igen kevéssé vizsgált kérdés, hogy az önkényességet mennyiben kell kialakítani az iskoláztatás kezdetéig. A nehézség abban rejlik, hogy egyrészt az akaratlagos magatartás az általános iskolás korú neoplazmának számít, amely az életkor oktatási (vezető) tevékenységén belül alakul ki, másrészt az önkéntesség gyenge fejlődése zavarja a az iskoláztatás kezdete.
Összefoglalva tehát a fentieket, azt mondhatjuk, hogy az iskolaérettség összetett jelenség, amely magában foglalja a szellemi, személyes, akarati felkészültséget. A sikeres oktatáshoz a gyermeknek meg kell felelnie a vele szemben támasztott követelményeknek.
3. A gyermekek iskoláztatásra való felkészületlenségének fő okai
A pszichológiai iskolai felkészültség sokrétű jelenség, a gyerekek iskolába lépésekor gyakran kiderül, hogy a pszichológiai felkészültség valamely összetevője elégtelen. Ez a gyermek iskolai alkalmazkodásának nehézségéhez vagy megzavarásához vezet. A pszichológiai felkészültséget hagyományosan tanulmányi és szociálpszichológiai felkészültségre oszthatjuk.
A tanulásra szociálpszichológiailag felkészületlen, gyermeki spontaneitást mutató tanulók egyszerre válaszolnak az órán, kézfelemelés és egymás megzavarása nélkül, megosztják gondolataikat, érzéseiket a tanárral. Általában csak akkor kerülnek be a munkába, ha a tanár közvetlenül megszólítja őket, a többi időben pedig elzavarják, nem követik az órán történéseket, és megsértik a fegyelmet. Magas önbecsülésük miatt sértődnek azok a megjegyzések, amikor a tanár vagy a szülők elégedetlenséget fejeznek ki viselkedésükkel kapcsolatban, panaszkodnak, hogy érdektelen az óra, rossz az iskola, a tanár dühös.
Létezik különféle lehetőségeket a 6-7 éves gyermekek iskolai sikerességét befolyásoló személyes jellemzőkkel rendelkező gyermekek fejlődése.
Szorongás. A nagy szorongás stabilitást szerez a gyermek oktatói munkájával kapcsolatos állandó elégedetlenséggel a tanár és a szülők részéről, valamint rengeteg megjegyzés és szemrehányás. A szorongás abból fakad, hogy félünk, hogy valami rosszat, rosszat teszünk.
Ugyanezt az eredményt érik el olyan helyzetben is, amikor a gyermek jól tanul, de a szülők többet várnak el tőle, és túlzott, néha nem valós követelményeket támasztanak.
A szorongás növekedése és az ezzel járó alacsony önértékelés miatt, oktatási eredményeket, a hiba javítva. A bizonytalanság számos egyéb jellemzőhöz vezet - a vágyhoz, hogy őrülten kövessék a felnőttek utasításait, hogy csak minták és minták szerint cselekedjenek, félelem attól, hogy kezdeményezzenek a tudás és a cselekvési módszerek formális asszimilációjában.
A felnőttek, akik elégedetlenek a gyermek tanulmányi munkájának alacsony termelékenységével, egyre inkább ezekre a kérdésekre összpontosítanak a vele való kommunikáció során, ami növeli az érzelmi kényelmetlenséget.
Ördögi kör alakul ki: a gyermek kedvezőtlen személyes tulajdonságai befolyásolják nevelési tevékenységének minőségét, a tevékenység alacsony teljesítménye ennek megfelelő reakciót vált ki mások részéről, ez a negatív reakció pedig erősíti a gyermek tulajdonságait. Ez az ördögi kör megtörhető, ha megváltoztatjuk mind a szülő, mind a tanár értékelési attitűdjét. A közeli felnőttek, akik a gyermek legapróbb eredményeire összpontosítanak, anélkül, hogy egyéni hiányosságaiért hibáztatnák, csökkentik a szorongását, és ezáltal hozzájárulnak a nevelési feladatok sikeres elvégzéséhez.
Negativista demonstratívság. A demonstratív képesség olyan személyiségjegy, amely a siker és mások figyelmének fokozott igényével társul. Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező gyermek modorosan viselkedik. Túlzott érzelmi reakciói eszközül szolgálnak a fő cél eléréséhez - a figyelem felhívásához, a jóváhagyás elnyeréséhez.
Ha egy erősen szorongó gyereknél a fő probléma a felnőttek állandó rosszallása, akkor a demonstratív gyereknél a dicséret hiánya. A negativizmus nemcsak az iskolai fegyelem normáira terjed ki, hanem azokra is tanulmányi követelmények tanárok. Tanulási feladatok el nem fogadása, időszakonkénti "kiesése". oktatási folyamat, a gyermek nem tudja elsajátítani szükséges ismereteketés a sikeres tanuláshoz szükséges módszereket.
A már óvodás korban egyértelműen megnyilvánuló demonstrativitás forrása általában a felnőttek figyelmének hiánya a családban "elhagyatottnak", "nem szeretettnek" érzi magát. Előfordul, hogy a gyermek kellő figyelmet kap, de ez nem elégíti ki az érzelmi kapcsolatok túlzott igénye miatt.
Az elkényeztetett gyerekek általában túlzott igényeket támasztanak.
A negatív demonstrativitással rendelkező, magatartási szabályokat megszegő gyerekek elérik a szükséges figyelmet. Ez lehet akár rosszindulatú figyelem is, de a demonstrativitáshoz még mindig erősít. A gyermek a következő elv szerint cselekszik: "jobb szidni, mint nem észrevenni", a figyelemre torzul reagál, és továbbra is azt teszi, amiért megbüntetik.
Kívánatos, hogy az ilyen gyerekek lehetőséget találjanak az önmegvalósításra. A demonstrativitás legjobb helye a színpad. A matinékon, koncerteken, előadásokon való részvételen kívül más művészeti tevékenység, köztük a képzőművészet is hasonló a gyerekekhez.
De a legfontosabb az elfogadhatatlan viselkedési formák megerősítésének megszüntetése vagy legalább csökkentése. A felnőttek feladata a jelölések és szerkesztések nélkül való megküzdés, nem fordulás, észrevételezés, érzelmi büntetés.
. A „valóság elhagyása” a kedvezőtlen fejlődés másik változata. Ez akkor nyilvánul meg, ha a demonstrativitást a gyermekek szorongásával kombinálják. Ezekben a gyerekekben is erős az önmagukra való odafigyelés igénye, de ezt éles színházi formában nem tudják megvalósítani szorongásaik miatt. Nem feltűnőek, félnek a rosszallástól, igyekeznek megfelelni a felnőttek követelményeinek.
A kielégítetlen figyelemigény a szorongás fokozódásához és még nagyobb passzivitáshoz, láthatatlansághoz vezet, ami általában infantilitással, önkontroll hiányával párosul.
Nem érnek el jelentős sikereket a tanulásban, az ilyen gyerekek, akárcsak a tisztán demonstratívak, „kiesnek” a tanulási folyamatból az osztályteremben. De másképp néz ki; nem sértett fegyelmet, nem zavarta a tanár és az osztálytársak munkáját, "felhőkben lebegnek".
A gyerekek szeretnek fantáziálni. Álmokban, különféle fantáziákban a gyermek lehetőséget kap arra, hogy fővé váljon színész hogy megszerezze a hiányzó elismerést. Egyes esetekben a fantázia művészi és irodalmi kreativitás. De mindig a fantáziálásban, az oktatómunkától való elszakadásban tükröződik a siker és a figyelem vágya. Ez egyben a gyermeket nem kielégítő valóságtól való eltérés is. Ha a felnőttek ösztönzik a gyermekek aktivitását, nevelési tevékenységük eredményeinek megnyilvánulását és a kreatív önmegvalósítás útjainak keresését, akkor fejlődésük viszonylag könnyű korrekciója érhető el.
Még egy aktuális kérdés A gyermek szociálpszichológiai felkészültsége olyan tulajdonságok kialakulásának problémája a gyermekekben, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, a tanárral. A gyermek iskolába jön, olyan osztályba, ahol a gyerekek közös ügyet folytatnak, és kellően rugalmas módokra van szüksége a kapcsolatteremtésre más gyerekekkel, szüksége van a gyermektársadalomba való belépési képességre, a másokkal való együttműködésre, visszavonulni és megvédeni magát.
Így a szociálpszichológiai tanulási készenlét magában foglalja a gyerekekben a másokkal való kommunikáció iránti igény kialakítását, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való engedelmesség képességét, az iskolás gyermek szerepével való megbirkózás képességének fejlesztését az iskolai helyzetben. .
A pszichológiai iskolai felkészültség holisztikus nevelés. Az egyik komponens fejlődésének elmaradása előbb-utóbb a többi komponens fejlődésének elmaradását vagy torzulását vonja maga után. Komplex eltérések figyelhetők meg olyan esetekben, amikor a kezdeti pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra meglehetősen magas lehet, de bizonyos személyes jellemzők miatt a gyerekek jelentős tanulási nehézségeket tapasztalnak. Az uralkodó intellektuális tanulásra való felkészületlenség a tanulási tevékenységek kudarcához, a tanári követelmények megértésének és teljesítésének képtelenségéhez, és ennek következtében alacsony osztályzatokhoz vezet. Szellemi elérhetetlenséggel ez lehetséges különböző változatok a gyermekek fejlődése. A verbalizmus egyfajta változata.
A verbalizmus magas szintű beszédfejlődéssel, jó memóriafejlődéssel jár, az észlelés és a gondolkodás elégtelen fejlődésének hátterében. Ezek a gyerekek korán és intenzíven fejlesztik a beszédet. Összetett nyelvtani szerkezetekkel, gazdag szókinccsel rendelkeznek. Ugyanakkor a felnőttekkel való pusztán verbális kommunikációt preferálva a gyerekeket nem vonják be kellőképpen a gyakorlati tevékenységekbe, a szülőkkel való üzleti együttműködésbe és a többi gyermekkel való játékba. A verbalizmus a gondolkodás fejlődésének egyoldalúságához, a modell szerinti munkavégzés, a cselekvések adott módszerekkel való összefüggésbe hozásának képtelenségéhez és néhány egyéb jellemzőhöz vezet, ami nem teszi lehetővé az iskolai sikeres tanulást. Az ezekkel a gyerekekkel végzett javítómunka az óvodás korra jellemző tevékenységek - játék, tervezés, rajzolás - tanításából áll. amelyek megfelelnek a gondolkodás fejlődésének.
Az oktatási felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintje is. Iskolaérett gyerek az, akit nem vonz az iskola. kívül(az iskolai élet attribútumai - portfólió, tankönyvek, jegyzetfüzetek), hanem az új ismeretek elsajátításának lehetősége, ami az előkészítő folyamatok fejlesztésével jár. Így a gyermeknek fejlett oktatási motivációval kell rendelkeznie.
A motivációs éretlenség gyakran tudásproblémákhoz, az oktatási tevékenységek alacsony termelékenységéhez vezet.
A gyermek iskolába való felvétele a legfontosabb személyes neoplazma - egy belső helyzet - megjelenésével jár. Ez az a motivációs központ, amely biztosítja a gyermek tanulásra való összpontosítását, érzelmileg pozitív attitűdjét az iskolához, a vágyat, hogy megfeleljen a jó tanuló modelljének.
Azokban az esetekben, amikor a tanuló belső helyzete nem elégedett, tartós érzelmi szorongást tapasztalhat: iskolai siker elvárása, önmagával szembeni rossz hozzáállás, félelem az iskolától, nem hajlandó részt venni.
Így a gyermek szorongást érez, ez a kezdete a félelem és a szorongás megjelenésének. A félelmek életkorral kapcsolatosak és neurotikusak.
A neurotikus félelmeket nagyobb érzelmi intenzitás és irány, hosszú lefutás vagy állandóság jellemzi. A tanuló társadalmi helyzete, amely felelősség-, kötelesség-, kötelességtudatot ébreszt benne, kiválthatja a félelem megjelenését, „hogy rossz legyen”. A gyerek fél, hogy nem jön időben, elkésik, rosszat tesz, elítélik, megbüntetik.
Az első osztályosok, akik különböző okok miatt nem tudnak megbirkózni a tanulmányi terheléssel, végül számos alulteljesítőbe esnek, ami viszont neurózishoz és iskolai félelemhez is vezet. A fiatalabb diákok félelmeit a befejezetlen mondatok és a félelmek rajzolásának módszereivel azonosíthatja.
Az iskolai szorongás a gyermek érzelmi szorongásának viszonylag enyhe megnyilvánulási formája. Izgatottságban, fokozott szorongásban fejeződik ki az oktatási helyzetekben, az osztályteremben, az önmagunkkal szembeni rossz hozzáállás elvárásában, a tanárok és a társak negatív értékelésében. A gyerek érzi saját alsóbbrendűségét. Ez azonban általában nem kelt nagy aggodalmat a felnőttek részéről. A szorongás azonban a neurózis egyik előfutára, és a leküzdésére irányuló munka a neurózis pszichoprofilaxisa.
Az általában egy-három hónapig tartó alkalmazkodási időszak után a helyzet megváltozik: az érzelmi jólét és az önértékelés stabilizálódik. Ezt követően lehet azonosítani a valódi iskolai szorongással küzdő gyerekeket. Ezt egy speciális szorongásteszt segítségével lehet megtenni (R. Temml, M. Dorki, V, Ámen).
A tanári vagy pszichológusi munka az iskolai szorongás és félelmek enyhítésére közvetlenül a tréningek során, külön módszerek és technikák alkalmazásakor, valamint egy speciális csoportban is elvégezhető. Csak akkor lesz hatása, ha a családban és az iskolában a környezet szelíd, és támogatja a gyermeket a hozzá való pozitív hozzáállásban mások részéről.
A fentiek mindegyike azt mondja, hogy az iskolai felkészültség egyik összetevőjének kialakulásának hiánya pszichés nehézségekhez és iskolai alkalmazkodási problémákhoz vezeti a gyermeket.
Ez szükségessé teszi a pszichológiai segítségnyújtást a gyermek iskolai felkészítésének szakaszában az esetleges eltérések kiküszöbölése érdekében.
4. A pszichológiai felkészültség összetevői
4.1 Motivációs, személyes iskolai felkészültség (a „tanuló belső helyzetének” kialakítása)
Sok vezető szerint hazai pszichológusok(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), az óvodai időszak az egyén motivációs szférájának fejlődéséhez és bonyolódásához, a társadalmilag értékes motívumok megjelenéséhez és „alárendeltségéhez” kapcsolódik. "Motívum" S.L. szerint. Rubinshtein, van az az "építő" anyag, amiből a karakter formálódik. A motívumok kettős funkciót töltenek be: egyrészt serkentik és irányítják az emberi tevékenységet; másodszor szubjektív jelleget adnak a tevékenységnek. A tevékenység értelmét pedig végső soron az indítékai határozzák meg.
A tanulási motiváció egy összetett viselkedési terület, amely számos tényezőtől függ. Nem a tanuláshoz való pozitív attitűd egyszerű növekedése jellemzi, hanem mindenekelőtt az egyén teljes motivációs szférájának struktúrájának bonyolítása. A kognitív motívumokban két szintet különböztetnek meg: a széles körű oktatási motívumokat, amelyek a tanulási folyamatra, annak tartalmára és eredményére irányulnak (az iskolába járás vágyában, a nehézségek leküzdésének vágyában, az általános kíváncsiságban nyilvánulnak meg), valamint az ismeretelméleti, célzott. a tudás megszerzésének módjairól... Kognitív érdeklődési körök fejlesztése
Jóval az iskolába lépés előtt a gyermeknek szüksége van benyomásokra, ami bizonyos kognitív attitűdöt vált ki a valósággal, és hozzájárul az érdeklődés megjelenéséhez.
Az érdeklődés összetett pszichológiai jelenségekre vonatkozik, amelyek természete nem elég világos. Sok tudós foglalkozott a tanulmányozásával (B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich). A kognitív érdeklődést a valóság tükrözésének egyik formájának tekintették.
4.2 Szellemi felkészültség az iskoláztatásra
Az iskoláztatásra való intellektuális felkészültség a gondolkodási folyamatok fejlődéséhez kapcsolódik - az általánosítás, a tárgyak összehasonlításának, osztályozásának, a lényeges jellemzők kiemelésének és a következtetések levonásának képessége. A gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szélességi elképzelésekkel, beleértve a figuratív és térbeli, megfelelő beszédfejlesztést, kognitív tevékenységet.
Sokan úgy vélik, hogy az intellektuális felkészültség az iskolai pszichológiai felkészültség fő összetevője, és ennek alapja az írás, olvasás és számolás ismereteinek megtanítása. Ez a hiedelem a gyerekek iskolai felkészítése során elkövetett sok hiba oka.
Valójában az intellektuális felkészültség nem jelenti azt, hogy a gyermeknek bármilyen konkrét kialakult tudása vagy készsége van (például olvasás), bár természetesen a gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos készségekkel. A lényeg azonban az, hogy a gyermek pszichés fejlettségi szintje magasabb legyen, ami biztosítja a figyelem, az emlékezet, a gondolkodás önkényes szabályozását, képessé teszi a gyermeket olvasni, számolni, "fejben" megoldani a problémákat, vagyis a belső terv.
Az értelmi fejlődés egyik fontos aspektusa a térábrázolás és a figuratív gondolkodás fejlesztése. Ez a mutató alapozza meg a gyermekbetűk fejlesztését, az összeadás és kivonás szabályait, valamint az első osztályos foglalkozások oktatási tartalmának sok más szempontját.
A gyermek értelmi fejlődésének másik mutatója a jelrendszerre való összpontosítás képessége. Ez a mutató lehetővé teszi, hogy azonosítsa, hány jelet tud egy gyermek egyidejűleg figyelembe venni egy adott feladat elvégzése során. Az egyidejűleg számos kapcsolódó tulajdonságra való összpontosítás képessége csak az iskoláztatás kezdetére alakul ki, de alapvetően fontos az oktatási tartalom asszimilációja szempontjából.
Az intellektuális képességek másik jellemzője a jel-szimbolikus funkció kialakulása.
Ez a képesség az előzőhöz hasonlóan csak az általános iskolában kezd kialakulni. A jel-szimbolikus funkció kialakítása szükséges a számfogalmak, a hang-betű összefüggések, általában bármilyen elvont tartalom asszimilálásához.
És ez a név összefügg azzal a ténnyel, hogy a normál fejlődéshez a gyerekeknek meg kell érteniük, hogy vannak bizonyos jelek (rajzok, rajzok, betűk vagy számok), amelyek a valódi tárgyakat helyettesítik. Elmagyarázhatja a gyermeknek, hogy ahhoz, hogy megszámolja, hány autó van a garázsban, nem szükséges magukat az autókat kiválogatni, de megjelölheti őket pálcákkal, és megszámolhatja ezeket a botokat - az autók helyettesítőit. Többet megoldani kihívást jelentő feladat felkérheti a gyerekeket, hogy készítsenek egy rajzot, amely reprezentálja a probléma állapotát, és ennek a grafikai képnek a alapján oldja meg azt.
Fokozatosan az ilyen rajzok - rajzok egyre feltételesebbé válnak, mivel a gyerekek, emlékezve erre az elvre, már úgymond lerajzolhatják ezeket a megjelöléseket (pálcákat, diagramokat) elméjükben, elméjükben, vagyis van egy "jelük" a tudat funkciója".
Általában csak nagyon kis számú gyermek birkózik meg a jel-szimbolikus funkció fejlesztését igénylő diagnosztikai feladatokkal. De azok a gyerekek, akik bemutatják annak kialakulását, természetesen felkészültebbek az oktatási tartalom elsajátítására.
Általánosságban elmondható, hogy az értelmi fejlődés mutatóinak csoportja nemcsak a gyermek szellemi működését jellemzi, hanem azt is, hogy ezeket hatékonyan tudja-e önállóan felhasználni különféle nevelési problémák megoldására.
A gyermek beszédének fejlődése szorosan összefügg az értelmi fejlődéssel. Egy hat-hét éves gyermeknek nemcsak összetett állításokat kell tudnia megfogalmazni, hanem jól meg kell értenie a különféle nyelvtani konstrukciók jelentését is, amelyekben a leckében magyarázatokat fogalmaznak meg, munkautasításokat kapnak, gazdagnak kell lennie. szójegyzék.
4.3 Érzelmi-akarati felkészültség
Az akaratlagos felkészültség szükséges ahhoz, hogy a gyermekek normálisan alkalmazkodjanak az iskolai körülményekhez. Itt nem annyira a gyerekek engedelmességi képessége a kérdés, bár fontos az iskolai rutin bizonyos szabályainak betartása is, hanem az, hogy meghallgatják, elmélyüljenek annak, amiről egy felnőtt beszél. A helyzet az, hogy a tanulónak képesnek kell lennie arra, hogy megértse és elfogadja a tanár feladatát, alárendelve neki közvetlen vágyait és indítékait. Ez megköveteli, hogy a gyermek a felnőtttől kapott utasításokra összpontosítson.
A gyermek már óvodás korban szembesül azzal, hogy le kell küzdenie a felmerülő nehézségeket, és cselekedeteit a kitűzött célnak kell alárendelnie. Ez oda vezet, hogy elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait és általában a viselkedését. A fentiek alapján feltételezhető, hogy az akarat már óvodás korban felmerül. Természetesen az óvodások akaratlagos cselekedeteinek megvannak a sajátosságai: együtt léteznek a nem szándékos, impulzív cselekedetekkel, amelyek a vágy helyzeti érzéseinek hatására jönnek létre.
A sikeres iskoláztatáshoz szükséges legfontosabb képesség a viselkedés önkényessége.
A viselkedés önkényessége a gyermek azon képessége, hogy kontrollálja viselkedését, megszervezze munkáját. Ez a képesség megmutatkozik különféle formák.
Az önkény formái
A - cselekvési sorozat önálló végrehajtásának képessége - vizuális minták reprodukálása - a gyermek képessége, hogy felnőtt szóbeli utasításai szerint cselekedjen - képessége, hogy cselekvéseit a szabálynak rendelje alá.
Az óvodáskori önbecsülés kialakulásának pszichológiai vizsgálatai feltárták annak nagy instabilitását és következetlenségét. R.B. Sterkina, miután azonosított bizonyos sajátosságokat ebben a folyamatban, úgy véli:
általános önbecsülés, amely a saját érdemek értékelésében nyilvánul meg, amikor önmagát másokkal hasonlítja össze;
képességeik konkrét önértékelése egy adott tevékenységtípusban;
dinamikus önértékelés a tevékenység folyamatában egy bizonyos nehézségű feladatválasztás formájában.
Az önbecsülés fejlesztése a dinamikustól a specifikuson át az általános felé halad. Ennek a legfontosabb személyiségjegynek a kialakulása mások, különösen a felnőttek által kifejezett értékelés hatására következik be.
5. Pszichológiai segítségnyújtás az iskoláztatásra elégtelenül felkészült gyermekek számára
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája rendkívül aktuális. Az óvodai intézményekben folyó nevelés és nevelés céljainak és tartalmának meghatározása egyrészt lényegének, felkészültségi mutatóinak, kialakításának módjaitól, másrészt a gyermekek későbbi fejlesztésének, nevelésének sikerétől függ. iskolában. Sok tanár (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) és pszichológus a gyermek sikeres adaptációját az első osztályban az iskoláztatásra való felkészültséggel társítja.
Az első osztályos alkalmazkodás a gyermek életének különleges és nehéz alkalmazkodási időszaka: a tanuló új társadalmi szerepét sajátítja el, az újfajta tevékenységek - oktatás, a társadalmi környezet változik - megjelennek az osztálytársak, a tanárok és az iskola, mint egy nagy társadalmi csoport amelybe a gyermek bekerül, megváltozik az életmódja. Az a gyermek, aki pszichológiailag nem áll készen a tanulásra az iskolaérettség egyik vagy másik aspektusában, nehézségeket tapasztal az iskolához való alkalmazkodás során, és rosszul alkalmazkodik.
Az iskolai alkalmazkodási rendellenességen "a gyermek szociálpszichológiai és pszichofizikai státusza és az iskoláztatási helyzet követelményei közötti eltérés jeleit jelzi a jelek bizonyos halmaza, amelynek elsajátítása több okból is nehézzé válik, ill. extrém esetek, lehetetlen". A mentális fejlődés zavarai az iskolai alkalmazkodás bizonyos zavaraihoz vezetnek. Az intellektuális zavarok az oktatási tevékenységek elsajátításának nehézségeihez, a személyes - a kommunikáció és a másokkal való interakció nehézségeihez, a neurodinamika jellemzőihez (hiperdinamikus szindróma, pszichomotoros retardáció vagy a mentális instabilitás) folyamatok) befolyásolják a viselkedést, ami megzavarhatja mind a tanulási tevékenységeket, mind a másokkal való kapcsolatokat.E tekintetben úgy tűnik, hogy az „iskolai készenlét” fogalmában két alstruktúrát lehet megkülönböztetni: a tanulási tevékenységekre való felkészültséget (a tanulás megelőzéseként) aldaptáció) és szociálpszichológiai iskolai felkészültség (mint az iskolai szociálpszichológiai adaptáció megelőzésének sora).
Mennyire aktuális és megfogalmazódik-e az általános iskolában a szociálpszichológiai iskolaérettség problémája? M.V. kutatása. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova azt jelzi, hogy a szociálpszichológiai maladaptáció jelensége általános iskolás tanulóknál létezik, és az esetek körülbelül 37%-ában nyilvánulhat meg.
A helytelen alkalmazkodás mértéke eltérő: a problematikustól a konfliktusig és a társadalmi-kulturális elhanyagolásig. A disszadaptáció megnyilvánulási formái különbözőek - megkülönböztethetők objektív és külsőleg kifejezett mutatók szerint: szociometriai státuszok, nem hajlandóság vagy bizonytalan vagy agresszív viselkedés, valamint szubjektív tapasztalatok: elégedetlenség, szorongás és ellenségeskedés.
A 6-7 éves gyermekek szociálpszichológiai helytelenségének megelőzése és korrigálása érdekében az I.N. Agafonova kidolgozta az "Én és mi" programot, amelyet a szentpétervári 37. számú óvodában teszteltek. Ezt a programot általános iskolában tanító vagy pszichológus is megvalósíthatja vonatkozó feltételeket(alcsoportos munka). A program fő célját az alábbi feladatok határozzák meg:
Pozitív én-fogalom kialakítása.
Egy másik személy pozitív koncepciójának kialakítása.
Motiváció kialakítása a siker eléréséhez.
Kommunikációs igény, kommunikációs készség kialakítása.
Ez a program a gyermek minden típusú tevékenységében és speciális képzési rendszerben megvalósítható. A program 15 szakaszból áll, és 25-29 tanórára készült.
Az iskolákban a gyermek bizonyos tanulási készsége és az egyik vagy másik iskolai szempontból felkészületlenséggel járó iskolai nehézségek megelőzése érdekében az iskolai érettség korai diagnózisát végzik.
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség meghatározásához a gyakorlati gyermekpszichológusnak világosan meg kell értenie, miért teszi ezt. A következő célok azonosíthatók, amelyeket az iskolaérettség diagnosztizálásánál követni kell:
A gyermekek pszichológiai fejlődésének jellemzőinek megértése annak érdekében, hogy meghatározzuk az egyéni megközelítést az oktatási folyamatban.
Az iskoláztatásra nem kész gyermekek azonosítása annak érdekében, hogy az iskolai kudarc megelőzését célzó tevékenységeket végezzünk velük.
A leendő első osztályosok osztályokba való felosztása a "proximális fejlődési zónájuknak" megfelelően, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy a számára optimális módon fejlődjön.
Iskolaérett gyermekek esetében az oktatás megkezdésétől számított 1 év halasztás, melyre csak hat éves korig van lehetőség.
A diagnosztikus vizsgálat eredményei alapján lehetőség nyílik egy speciális csoport és egy fejlesztő osztály kialakítására, amelyben a gyermek fel tud készülni a szisztematikus iskolai nevelés megkezdésére. A fő paraméterek szerint korrekciós és fejlesztési csoportok is létrejönnek.
Ilyen órákat az iskolai alkalmazkodás időszakában lehet tartani. Ez a kurzus azért jött létre, hogy segítse a gyermeket abban, hogy értelmes képet alkosson egy „igazi iskolás fiúról” az iskola küszöbén, az óvodás és az iskolai gyermekkor között. Ez egyfajta tíznapos beavatás új kor, egy új kapcsolatrendszerbe a felnőttekkel, társaikkal és önmagával.
A bevezetés köztes jellegű, a gyermek önérzetének megfelelő. Ami a formát, a kommunikáció módját illeti, "a bevezetés úgy épül fel, hogy egy kezdőt tanítson az oktatási együttműködésre. De az anyag, amellyel a gyerekek dolgoznak, pusztán óvodai: didaktikus játékok konstrukcióról, osztályozásról, sorozásról, érvelésről, memorizálásról, figyelemről. Ezeket a tulajdonképpen fejlesztő feladatokat kínálva nem arra törekszünk, hogy megtanítsuk őket minden tökéletes elvégzésére. A gyerekek erőfeszítéseit a kapcsolati alapokra kell összpontosítani: a tárgyalási, véleménycsere, egymás és önmaguk megértésének és értékelésének képességére, ahogy az igazi iskolások teszik.
Van egy másik adaptációs program az első osztályosok számára "Bevezetés az iskolai életbe", amelyet Sanko A.I., a pszichológiai tudományok kandidátusa, a cseljabinszki MOU No. 26 Kafeeva Yu pszichológusa fejlesztett ki. Ez a kurzus segít a gyerekeknek az új követelmények felismerésében, belső egységet alkot. teljesítenie kell a megállapított sorrendet.
A kurzusban különleges helyet foglalnak el a motivációs beszélgetések, amelyek lehetővé teszik az oktatási és kognitív motivációjú gyermekek azonosítását.
A foglalkozások hozzájárulnak az első osztályosok egymás közötti gyors megismeréséhez, a kedvező pszichológiai légkör kialakításához az osztályteremben.
A tanfolyam biztosítja játékleckéket amelyek a kommunikáció összefoglaló formáját jelentik. Mobil gyakorlatok itt lehetségesek, nem olyan kemények, mint a leckében, az idő korlátozott. Az órákat az első során pszichológus tartja tanítási napok. Tájékoztatást kap az új hallgatókról.
Így a következő módszereket alkalmazzák a gyermek pszichológiai segítségnyújtásának megszervezésére az iskoláztatásra való felkészítés szakaszában: óvodai felkészítés, iskolai diagnosztika, majd javító órák.
Következtetés
A közelmúltban a szakirodalomban nagy figyelmet szentelnek az iskolakezdésre nem érett, iskolai alkalmazkodási nehézségekkel küzdő gyermekek azonosításának kérdésével az 1. osztályban. És ez a probléma továbbra is aktuális. Az iskolába lépő gyermeknek fiziológiai és szociális értelemben érettnek kell lennie, a gyermek iskolai nevelésének sikeressége pszichológiai érettségétől is függ. A tanulásra való pszichológiai felkészültség többdimenziós fogalom. Nem egyéni tudást és készségeket biztosít, hanem egy bizonyos halmazt, amelyben minden fő elemnek jelen kell lennie. Milyen összetevők vezetnek ehhez az „iskolakészültséghez”? Az iskolaérettség fő összetevői: értelmi, személyes, akaraterős, erkölcsi felkészültség.
A sikeres tanuláshoz, a gyermek személyes fejlődéséhez fontos, hogy általános testi fejlettségét, motorikus képességeit, idegrendszeri állapotát figyelembe véve felkészülten járjon iskolába. És nem ez az egyetlen feltétel. Az egyik legfontosabb összetevő a pszichológiai felkészültség.
A pszichológiai felkészültség a gyermek mentális fejlődésének szükséges és elégséges szintje az iskolai tananyag elsajátításához kortárscsoportban való tanulás feltételei között.
A legtöbb gyermeknél hétéves korára alakul ki. A pszichológiai felkészültség tartalma magában foglal egy bizonyos követelményrendszert, amelyet az edzés során a gyermek elé tárnak, és fontos, hogy képes legyen megbirkózni velük.
Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség szerkezete többkomponensű oktatás. A pszichológiai iskolai felkészültség összetevői közé tartozik a pszichomotoros (funkcionális), intellektuális, érzelmi-akarati, személyes (ideértve a motivációs), szociálpszichológiai (kommunikatív) felkészültség.
Fiziológiai összetevő – ezek az önkiszolgáló készségek, az általános motoros készségek állapota, a fizikai erőnlét szintje, az egészségi állapot, a megfelelő fizikum, testtartás.
Pszichomotoros (funkcionális) felkészültség
Tartalmaznia kell azokat az átalakulásokat, amelyek a gyermek testében fordulnak elő, amelyek hozzájárulnak teljesítményének és állóképességének növekedéséhez, nagyobb funkcionális érettséghez. Közülük mindenekelőtt meg kell nevezni:
A gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlya, amely az óvodáskorban folyamatosan fokozódik, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy figyelmét hosszabb ideig összpontosítsa tevékenysége tárgyára, hozzájárul az önkényes magatartásformák és kognitív folyamatok kialakulásához;
A kéz kis izomzatának fejlesztése és a szem-kéz koordináció - megteremti az alapot az írásműveletek elsajátításához;
Az agy funkcionális aszimmetriájának mechanizmusának javítása - aktiválja a beszéd kialakulását, mint a megismerés és a verbálisan logikus gondolkodás eszközét.
Intellektuális felkészültség
A gyermek iskolai tanulásra való intellektuális felkészültségének legfontosabb mutatói a gondolkodás és a beszéd fejlettségének jellemzői.
Az óvodás korban a gyerekek elkezdik lerakni a verbális-logikai gondolkodás alapjait, amely a vizuális-figuratív gondolkodásra épül, és annak természetes folytatása. Egy hatéves gyermek képes az őt körülvevő világ legegyszerűbb elemzésére: a fő és a lényegtelen tenyésztésére, egyszerű érvelésre, helyes következtetésekre. Az óvodáskor végére a gyermekek szellemi fejlődésének központi mutatója a verbális-logikai gondolkodásuk figuratív és alapjainak kialakulása.
Összegezve a fentieket és figyelembe véve a gyermek kognitív szférájának fejlődésének életkori sajátosságait, azt mondhatjuk, hogy az intellektuális tanulásra való felkészültség fejlesztése az iskolában magában foglalja:
* differenciált észlelés;
* elemző gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);
* a valóság racionális megközelítése (a fantázia szerepének gyengülése);
* logikai memorizálás;
* a tudás iránti érdeklődés, további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata;
* a fül elsajátítása köznyelvi beszéd valamint a szimbólumok megértésének és alkalmazásának képessége;
* finom kézmozgások és szem-kéz koordináció fejlesztése.
Beszédkomponens magában foglalja a nyelv nyelvtanának és szókincsének elsajátítását, a beszéd bizonyos fokú tudatosságát, a beszéd formáinak (külső - belső, párbeszédes - monológ) és funkcióinak (kommunikáció, általánosítás, tervezés, értékelés stb.) kialakítását.
Önkéntes komponens a gyermek modellnek megfelelő cselekvési és kontroll gyakorlási képességét azzal összehasonlítva, mint etalont (a modell megadható más személy cselekedetei vagy szabály formájában).
Személyes felkészültség
A személyes felkészültség gerinckomponens, az egyén motivációs-igényes szféráján és önismereti szféráján keresztül írható le.
Egy új „társadalmi pozíció” felvételére való készenlét kialakítása – egy olyan diák helyzete, akinek számos fontos kötelessége és joga van.A személyes felkészültség magában foglalja a gyermek érzelmi szférájának bizonyos fejlettségi szintjét is. A gyermek elsajátítja az érzések kifejezésére vonatkozó társadalmi normákat, megváltozik az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében, kialakul az érzelmi várakozás, az érzések tudatosabbá, általánosabbá, ésszerűbbé válnak, önkényesek, szituáción kívüli, magasabb érzések alakulnak ki - erkölcsi, intellektuális, esztétikai. Így az iskoláztatás kezdetére a gyermeknek viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérnie, amely ellen a nevelési tevékenység fejlesztése és menete egyaránt lehetséges.
Érzelmi-akarati felkészültség
A gyermek érzelmi-akarati szférájának megfelelő fejlettsége fontos szempont a pszichológiai iskolai felkészültség szempontjából. Különböző gyerekeknél ez a szint eltérőnek bizonyul, de az idősebb óvodásokat megkülönböztető jellemző jellemző a motívumok alárendeltsége, amely lehetőséget ad a gyermeknek, hogy irányítsa viselkedését, és amely szükséges ahhoz, hogy azonnal, miután az első évfolyamon, bekapcsolódjon az általános tevékenységbe, elfogadja az iskola és a pedagógus által bemutatott követelményrendszert.
A pszichológiai iskolai felkészültség személyes összetevőjében meghatározó szerepet játszik az óvodás motivációja.
Motivációs komponens magában foglalja az oktatási tevékenységhez, mint társadalmilag jelentős kérdéshez való hozzáállást és a tudás megszerzésének vágyát. Ezen motívumok megjelenésének előfeltétele a gyerekek általános iskolába járási vágya és a kíváncsiság kialakulása.
Motívumok alárendeltsége, társadalmi és erkölcsi motívumok jelenléte a viselkedésben (kötelességtudat). Az öntudat és önbecsülés kialakulásának kezdete.
A tanulási motívumok két csoportját különböztették meg:
1. A tanulás széles körű társadalmi motívumai, vagy olyan motívumok, amelyek „a gyermeknek a másokkal való kommunikációban, értékelésükben és jóváhagyásukban támasztott szükségleteihez kapcsolódnak, valamint a tanuló azon vágyaihoz, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a rendelkezésére álló társadalmi kapcsolatok rendszerében. neki."
2. Az oktatási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy "a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény és új készségek, képességek és ismeretek elsajátítása".
Szociálpszichológiai (kommunikatív) felkészültség
Ahogy az idősebb óvodás öregszik, egyre inkább az emberek világa vonzza magához, nem a dolgok világa. Igyekszik behatolni az emberi kapcsolatok értelmébe, az azokat szabályozó normákba. A társadalmilag elfogadható viselkedési normák betartása fontossá válik a gyermek számára, különösen, ha azt a felnőttek pozitív reakciója is alátámasztja. Ez lesz a gyermek velük való kommunikációjának tartalma. Ezért a kommunikációs felkészültség nagyon fontos, tekintettel a felnőttekkel (és kortársakkal) való folyamatos kapcsolattartásra az iskolai oktatás során. A pszichológiai felkészültség ezen összetevője kettő kialakulását feltételezi életkori időszak kommunikációs formák:tetszőleges-kontextuális kommunikáció felnőttekkel és kooperatív-versenyképes társakkal.
Zarechneva O.N., tanár-pszichológus
Az egyik kritikus összetevők az óvodáskori szellemi fejlődés a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra A gyermekek iskolai felkészítése sokrétű, a gyermek életének minden területére kiterjedő feladat.
Az iskolai pszichológiai felkészültség alatt a gyermek szükséges és elégséges mentális fejlettségi szintjét értjük az iskolai tanterv kidolgozásához a kortárscsoportban végzett képzés feltételei között.
Kulagina I.Yu. A pszichológiai felkészültség két aspektusát azonosítja - a személyes (motivációs) és az intellektuális iskolai felkészültséget, amelyek a motivációs, az akaratlagos, az intellektuális és a beszédszféra fejlesztésében nyilvánulnak meg.Mindkét szempont fontos a gyermek nevelési tevékenységének eredményessége szempontjából, valamint az új körülményekhez való gyors alkalmazkodása, fájdalommentes belépése egy új kapcsolatrendszerbe.
Az elméleti munkákban Bozhovich L.I. a fő hangsúlyt a motivációs szféra fontossága a gyermeki személyiség alakításában kapta. Ugyanebből a pozícióból vették figyelembe a pszichológiai iskolai felkészültséget, vagyis a motivációs tervet ismerték el a legfontosabbnak. A tanulási motívumok két csoportját különböztették meg:
· a tanulás tágabb társadalmi motívumai, vagy olyan motívumok, amelyek „a gyermek szükségleteihez kapcsolódnak a másokkal való kommunikáció során, azok értékelésében és jóváhagyásában, a tanuló azon vágyaival, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a számára elérhető társas kapcsolatrendszerben”;
· az oktatási tevékenységhez közvetlenül kapcsolódó motívumok, vagy „a gyermekek kognitív érdeklődése, az intellektuális tevékenység iránti igény, új készségek, képességek és ismeretek elsajátítása”.
Az iskolaérett gyermek egyrészt azért akar tanulni, mert egy bizonyos pozíciót szeretne elfoglalni az emberi társadalomban, nevezetesen egy olyan pozíciót, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világába, másrészt azért, mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem tud kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek új hozzáállásának kialakulásához környezet, Bozhovich L.I. „az iskolás fiú belső helyzete”. Ez a neoplazma Bozhovich L.I. nagy jelentőséget tulajdonított, hisz a „tanuló belső helyzete” az iskolai felkészültség kritériuma lehet.
Ki kell emelni és figyelembe kell venni az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fő összetevőit.
Fizikai felkészültség. A „fizikai fejlettség” és a „fizikai alkalmasság” fogalmát gyakran összekeverik, ezért meg kell jegyezni, hogy a fizikai alkalmasság egy bizonyos tevékenység elsajátításához vagy elvégzéséhez szükséges motoros tevékenységek végrehajtása során elért fizikai alkalmasság eredménye. Az optimális fizikai erőnlétet fizikai felkészültségnek nevezzük.
A szülők és a tanárok természetesen érdeklődnek a gyermek iskolai sikerében. Ezek a sikerek nagymértékben függenek a szervezet készenlététől a szisztematikus tanulásra, a mentális folyamatok felkészültségétől és az egyén felkészültségétől. A szervezet felkészültségét a morfológiai és funkcionális fejlesztés. Ha a gyermek fizikailag gyenge, akkor az íróasztalánál ülve nehezen tudja megtartani a testtartását, a gyors fáradtság miatt nehéz lesz az órán dolgozni. Az írás elsajátításához fontos a kis izomcsoportok fejlesztése. Ezenkívül a gyermeknek nagy izomcsoportokkal kell rendelkeznie, alapvető motoros készségekkel kell rendelkeznie a futásban, ugrásban, mászásban, dobásban stb. Ez segít neki kontrollálni a testét azáltal, hogy részt vesz a játékokban, versenyeken, barátokkal való interakcióban.
Motivációs felkészültség. A motivációs felkészültség magában foglalja az oktatási tevékenységhez, mint társadalmilag jelentős kérdéshez való hozzáállást és a tudás megszerzésének vágyát. Ezen motívumok megjelenésének előfeltétele a gyerekek általános iskolába járási vágya és a kíváncsiság kialakulása.
Ahhoz, hogy a gyermek sikeresen tanulhasson, mindenekelőtt új iskolai életre, „komoly” tanulásra, „felelősségteljes” feladatokra kell törekednie. Az ilyen vágy megjelenését befolyásolja a közeli felnőttek hozzáállása a tanuláshoz, mint egy fontos értelmes tevékenységhez, amely sokkal jelentősebb, mint egy óvodás játék. A többi gyerek hozzáállása is befolyásolja, maga a lehetőség, hogy a fiatalabbak szemében egy új életkori szintre emelkedjenek, és kiegyenlítődjenek a nagyobbakkal. A gyermek vágya, hogy új társadalmi pozíciót foglaljon el, belső helyzetének kialakulásához vezet.
Az iskolára való személyes felkészültséghez hozzátartozik az önmagunkhoz való bizonyos hozzáállás is. A produktív tanulási tevékenység magában foglalja a gyermek megfelelő hozzáállását képességeihez, munkaeredményeihez, viselkedéséhez, pl. az öntudat bizonyos fejlettségi szintje. O személyes felkészültség az iskolába járó gyermeket általában a csoportos órákon és a pszichológussal folytatott beszélgetés során tanúsított viselkedése alapján ítélik meg.
mentális felkészültség. A mentális felkészültség a kognitív folyamatok (differenciált észlelés, akaratlagos figyelem, értelmes memorizálás, vizuális-figuratív gondolkodás, első lépések a logikus gondolkodás elsajátítása felé) megfelelő fejlettségi szintjének elérése.
Az idősebb óvodás korukra a gyerekek egy bizonyos szemléletet, sajátos tudáskészletet sajátítanak el, elsajátítanak néhány racionális vizsgálati módszert. külső tulajdonságok tételeket. Az óvodások megérthetik a mögöttes általános összefüggéseket, elveket és mintákat tudományos tudás. A logikus gondolkodási forma, bár hozzáférhető, még nem jellemző rá. Gondolkodása az általánosítás jegyeit elsajátítva is figuratív marad, a tárgyakkal és azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul. A vizuális-figuratív gondolkodás legmagasabb formái az óvodások intellektuális fejlődésének eredményei.
Az intellektuális iskolai felkészültség bizonyos készségek kialakulását is magában foglalja a gyermekben. Mindenekelőtt magukban foglalják azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot kiemeljenek, és azt önálló tevékenységi céllá alakítsák. Egy ilyen művelet megkívánja az iskolába lépő gyermektől azt a képességet, hogy meglepődjön, és megkeresse az általa észrevett tárgyak hasonlóságának és különbségének okait, új tulajdonságaikat.
Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek kezdeti készségeinek kialakítását is az oktatási tevékenységek terén, különösen azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot különítsen el, és azt önálló tevékenységi céllá alakítsa. Összefoglalva elmondhatjuk, hogy az intellektuális tanulásra való felkészültség fejlesztése az iskolában magában foglalja:
· differenciált észlelés;
Analitikus gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);
a valóság racionális megközelítése (a fantázia szerepének gyengítése);
· logikai memorizálás;
a tudás iránti érdeklődés, további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata;
a köznyelvi beszéd fül általi elsajátítása, valamint a szimbólumok megértésének és használatának képessége;
finom kézmozgások és szem-kéz koordináció fejlesztése.
Fejleszteni kell a kíváncsiságot, az új dolgok elsajátításának vágyát, meglehetősen magas szinten érzékszervi fejlődés, valamint a figuratív ábrázolások, az emlékezet, a beszéd, a gondolkodás, a képzelet, i.e. minden mentális folyamat.
Érzelmi felkészültség. Akaratkészség - a gyermek azon képessége, hogy a modellnek megfelelően cselekedjen és kontrollt gyakoroljon azzal, mint egy standarddal (a minta megadható egy másik személy cselekedetei vagy szabály formájában).
Az érzelmi-akarati készséget kialakultnak tekintjük, ha a gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, erőfeszítéseket tesz annak megvalósítására, leküzdi az akadályokat, fejleszti a pszichológiai folyamatok önkényességét.
A gyermek már óvodás korban szembesül azzal, hogy le kell küzdenie a felmerülő nehézségeket, és cselekedeteit a kitűzött célnak kell alárendelnie. Ez oda vezet, hogy elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait és általában a viselkedését. Ez okot ad arra, hogy az akarat már óvodás korban felmerül. Természetesen az óvodások akaratlagos cselekedeteinek megvannak a sajátosságai: együtt léteznek nem szándékos, impulzív cselekvésekkel, amelyek szituációs érzések és vágyak hatására merülnek fel.
A gyermek iskoláztatásának kezdetére a gerjesztési folyamatok túlsúlyban vannak a gátlási folyamatokkal szemben. Az akarat szabályozó funkciója a gyermek tevékenységének aktiválásában, gátlásában nyilvánul meg. Az óvodás korú gyermekben olyan fogalmakat kell kialakítani, mint a „szükséges”, „lehetséges”, „lehetetlen”. El kell rakni a játékokat, fogat mosni, ágyat kell vetni – mindez az akarat serkentő, aktivizáló funkciója. Nem lehet szétszórni a dolgokat, nézni a tévét este 21 óra után - a szülők verbális befolyása a fékezésre irányul motoros tevékenység gyermek. A „lehetséges” kialakítja az óvodás fejében azokat a viselkedési szabályokat, amelyek alapján kialakul fontos tulajdonságait személyiség, mint fegyelem és felelősség: "A játékok elrakása után mehetsz sétálni (kisiskolás korban - megtanulod a leckéket)".
Sok óvodás gyermek erős akaratú tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen teljesítsenek különféle feladatokat. A gyerekek képesek célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, bizonyos erőfeszítéseket tenni az akadály leküzdésére, értékelni cselekvésük eredményét. Annak érdekében, hogy a gyermek akarati tulajdonságait kifejlessze, a felnőttnek meg kell szerveznie tevékenységeit, emlékezve arra, hogy az akaratlagos cselekvés közvetlenül függ a feladat nehézségétől és a végrehajtására szánt időtől.
Kommunikációs hajlandóság. Kommunikatív készség - a felnőttekkel való tetszőleges kontextuális kommunikáció és a társaikkal együttműködő-versenyző jelenléte.
A harmonikusan fejlett személyiség kialakulásának szükséges feltétele a tantárgyak interakciója, amelyben racionális és érzelmi információk, tevékenységek, tapasztalatok, ismeretek, készségek és képességek cseréje zajlik. A beszéd, cselekvés által közvetített kommunikáció egyrészt, mint az egyén harmonizációjának feltétele, egyben az egyén céljainak elérésének eszköze és életútja is.
A kommunikációs készség fejlesztésének problémája különösen a mai társadalom által vált igényessé, amikor az óvodai nevelési-oktatási intézményt végzettek személyiségével szemben, mint egy új típusú iskola leendő elsősének személyiségével szemben magasabb követelményeket támasztanak, mely oktatás intenzív programok szerint folyik. Az iskola egyik fő állítása az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek felkészítésének minőségére vonatkozóan, hogy a tanuló nem tudja szavakkal kifejezni gondolatait, nem tudja szóban átadni a meglévő tudást.
A készenlét ezen összetevője magában foglalja a gyermekekben olyan tulajdonságok kialakítását, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, tanárokkal. A gyermek iskolába jön, egy olyan osztályba, ahol a gyerekek közös ügyet folytatnak, és kellően rugalmas módokra van szüksége ahhoz, hogy kapcsolatot létesítsen másokkal, szüksége van a gyermektársadalomba való belépési képességre, a másokkal való együttműködésre, engedjen és védekezzen. Így ez a komponens magában foglalja a gyerekekben a másokkal való kommunikáció igényének fejlesztését, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint a tanulói szerepkörrel való megbirkózás képességének fejlesztését az iskolai helyzetben.
Szvetlana Knyazeva
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája
« Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája»
defektológus tanár: Knyazeva S.I.
A gyermek iskolai felkészültségének tanulmányozásának problémája számos külföldi és hazai kutatóval foglalkozott pszichológia(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).
Figyelembe veszik az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültséget
a fejlődés jelenlegi szakasza pszichológia mint a gyermek fejlettségi szintjeit feltáró komplex jellemzője pszichológiai tulajdonságok, amelyek az új társadalmi környezetbe való normális beilleszkedés és az oktatási tevékenységek kialakításának legfontosabb előfeltételei.
NÁL NÉL pszichológiai szótár koncepció« iskolaérettség» egy idősebb gyermek morfo-fiziológiai jellemzőinek összességének tekintjük óvodás korú sikeres átmenet biztosítása egy szisztematikus, szervezett iskolázás.
V. S. Mukhina azt állítja iskolaérettség az
a gyermek társas érése, a benne lévő belső ellentmondások megjelenése következtében fellépő tanulási szükséglet, a tanulási tevékenység motivációját megalapozó vágy és tudatosság.
L. A. Wenger a koncepciót figyelembe véve « iskolaérettség» , amely által megértett egy bizonyos tudás- és képességkészletet, amelyben minden más elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Ennek a készletnek az összetevői elsősorban a motiváció, a személyes készenlét, ami magában foglalja "belső helyzet iskolásfiú» , erős akaratú és intellektuális készenlét.
a szellemi érettségig (szellemi) a szerzők a gyermek képességét a differenciált észlelésnek, az akaratlagos figyelemnek, az elemző gondolkodásnak stb.
Érzelmi érettségen értik az érzelmi stabilitást és a gyermek impulzív reakcióinak szinte teljes hiányát.
A szociális érettséget a gyermek gyermekekkel való kommunikáció iránti igényével, a gyermekcsoportok érdekeinek és elfogadott konvencióinak engedelmeskedési képességével, valamint a társadalmi szerepvállalás képességével társítják. iskolásfiú nyilvános helyzetben iskolázás.
koncepció pszichológiai felkészültség az iskolára
Hagyományosan három szempont van iskolaérettség: intellektuális, érzelmi és szociális. Az intellektuális érettség alatt differenciált észlelés értendő (észlelési érettség, ideértve egy alak kiválasztását a háttérből; a figyelem koncentrációja; analitikus gondolkodás, amely a jelenségek közötti főbb összefüggések megértésének képességében fejeződik ki; a logikai memorizálás lehetősége; a reprodukálási képesség mintázat, valamint a finom kézmozgások és a szenzomotoros koordináció fejlődése.. Elmondható, hogy az így felfogott értelmi érettség nagymértékben tükrözi az agyi struktúrák funkcionális érését.
Érzelmi érettség alatt elsősorban az impulzív reakciók csökkenését és a hosszú ideig nem túl vonzó feladat elvégzésének képességét értjük.
A szociális érettség magában foglalja a gyermek társaival való kommunikáció iránti igényét és azt a képességet, hogy viselkedését a gyermekcsoportok törvényszerűségeinek rendelje alá, valamint a tanulói szerepvállalás képességét egy adott helyzetben. iskolázás.
Alkatrészek pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra
Pszichológiai felkészültség az iskolai tanulásra tükrözi általános szinten a gyermek fejlődése, egy összetett szerkezeti és rendszerszintű képződmény, a szerkezet pszichológiai iskolai felkészültség megfelel a pszichológiai az oktatási tevékenység szerkezete és tartalma (nevelési szempontból fontos tulajdonságok – UVK) az oktatási tevékenység képességei és az oktatási anyag sajátosságai határozzák meg kezdeti szakaszban tanulás.
Alkatrészek a gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolai tanulásra a következőket tartalmazzák Alkatrészek:
1. Intelligens készenlét;
2. Személyes készenlét;
3. Pszichofiziológiai felkészültség.
1. Intelligens készenlét. szellemi készenlét a gyermek fő kialakulását mutatja mentális folyamatok: észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet, a tudat szimbolikus funkciója.
szellemi a gyermek iskolai felkészültsége egy bizonyos szemléletben, specifikus tudáskészletben, az alapvető minták megértésében rejlik. Fejleszteni kell a kíváncsiságot, az új, kellően magas szintű érzékszervi fejlődés elsajátítására való vágyat, valamint a figuratív ábrázolásokat, az emlékezetet, a beszédet, a gondolkodást, a képzeletet, azaz minden. mentális folyamatok.
Hat éves korára a gyermeknek tudnia kell a címét, a város nevét, ahol él; ismerje rokonaik és barátaik nevét és családnevét, kik és hol dolgoznak; jól ismeri az évszakokat, azok sorrendjét és főbb jellemzőit; ismerje a hónapokat, a hét napjait; megkülönböztetni a fák, virágok, állatok főbb fajtáit. Időben, térben és a közvetlen társadalmi környezetben kell navigálnia.
A természetet, a környező élet eseményeit megfigyelve a gyerekek megtanulják megtalálni a tér-idő- és ok-okozati összefüggéseket, általánosítani, következtetéseket levonni.
A gyereknek kell:
1. Tudjon a családjáról, életéről.
2. Legyen információkészleted a körülötted lévő világról, tudd azokat használni.
3. Legyenek képesek saját ítéleteiket kifejezni, következtetéseket levonni.
2. Személyes készenlét. 6-7 évesen már lerakják a jövő alapjait. személyiségek: a motívumok stabil szerkezete kialakul; új társadalmi igények jelennek meg (a felnőttek tiszteletének és elismerésének igénye, a mások számára fontos teljesítési vágy, "felnőttek"ügyek, felnőtt lét, az elismerés igénye társaik: a vénekben óvodások iránti aktív érdeklődés kollektív formák tevékenységek és egyben - a vágy a játékban vagy más tevékenységekben, hogy az első, a legjobb legyen; szerint kell eljárni megállapított szabályokatés etikai normák stb.); egy új (közvetített) a motiváció típusa az akaratlagos viselkedés alapja, a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert, erkölcsi normákat és viselkedési szabályokat a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag akar, de mint "szükséges" .
A hetedik életévben a gyermek kezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne a belső társadalmi pozíció, vágyakozás egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. A gyermek elkezdi felismerni, általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önértékelés, ennek megfelelő attitűd és a tevékenységi kudarcok (van, aki magas teljesítménnyel törekszik a sikerre, míg mások számára a kudarcok elkerülése, ill. kellemetlen élmények).
Gyermek, iskolára készen, tanulni akar, mert egy bizonyos pozíciót szeretne elfoglalni az emberek társadalmában, nevezetesen egy olyan pozíciót, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világába, és mert olyan kognitív szükségletei vannak, amelyeket otthon nem tud kielégíteni. Ezeknek az igényeknek a fúziója hozzájárul a gyermek környezethez való új hozzáállásának kialakulásához, amelyet L. I. Bozhovichnak hívnak. "belső helyzet iskolásfiú» . A belső pozíciót olyan központi személyes pozicionálásként jellemzi, amely a gyermek személyiségének egészét jellemzi. Ez határozza meg a gyermek viselkedését és tevékenységét, valamint a valósághoz, önmagához és a körülötte lévő emberekhez való viszonyának egész rendszerét. Életmód tanuló mint személy nyilvános helyen, társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes vállalkozásban foglalkozik, a gyermek a felnőtté válás megfelelő útjaként ismeri fel számára - megfelel a játékban kialakult motívumnak "felnőtté válni és valóban ellátni a feladatait" .
3. Pszichofiziológiai felkészültség az iskoláztatásra
Hét éves korig az agy szerkezete és funkciói kellően kialakulnak, számos mutatóban közel állnak egy felnőtt agyához. Így a gyermekek agyának súlya ebben az időszakban a felnőttek agyának 90 százaléka. Az agy ilyen érése lehetőséget ad a környező világban kialakult összetett kapcsolatok asszimilálására, hozzájárul a nehezebb intellektuális feladatok megoldásához.
Vissza a tetejére iskolázás a nagy agyféltekék és különösen a homloklebenyek kellőképpen fejlődnek, a beszédfejlődésért felelős második jelzőrendszer tevékenységével összefüggésben. Ez a folyamat tükröződik a gyermekek beszédében. Drámaian megnöveli az általánosító szavak számát. Ha megkérdezi a négy-öt éves gyerekeket, hogyan nevezzenek el egy szóval egy körtét, szilvát, almát és sárgabarackot, akkor észreveheti, hogy egyes gyerekek általában nehezen találják meg ezt a szót, vagy sokáig tart a keresés. Egy hétéves gyerek könnyen megtalálja a megfelelő szót ( "gyümölcs").
Hét éves korig a bal és a jobb agyfélteke aszimmetriája meglehetősen hangsúlyos. gyermekagy "bal" ami a kognitívban tükröződik tevékenységek: következetessé, értelmessé és céltudatossá válik. A gyerekek beszédében többet jelennek meg összetett szerkezetek, logikusabbá, kevésbé érzelmessé válik.
Vissza a tetejére iskolázás a gyermeknek kellően kifejlődött gátló reakciói vannak, amelyek segítik viselkedését kontrollálni. A felnőtt szava és saját erőfeszítései biztosíthatják a kívánt viselkedést. Az idegi folyamatok kiegyensúlyozottabbá és mozgékonyabbá válnak.
A mozgásszervi rendszer rugalmas, a csontokban sok a porc. Lassan ugyan, de fejlődnek a kéz apró izmai, amelyek biztosítják az íráskészség kialakulását. A csukló csontosodási folyamata csak tizenkét éves korig fejeződik be. A hatéves gyerekek kézmotorikus készségei kevésbé fejlettek, mint a hétéveseké, ezért a hétévesek fogékonyabbak az írásra, mint a hatévesek.
Ebben a korban a gyerekek jól ismerik a mozgások ritmusát és ütemét. A gyermek mozgása azonban nem kellően ügyes, pontos és összehangolt.
Mindezek a változások az idegrendszer élettani folyamataiban lehetővé teszik a gyermek számára, hogy részt vegyen azokban iskolázás.
További pszichofiziológiai a gyermek fejlődése az anatómiai és fiziológiai apparátus fejlődésével, a fizikai jellemzők (súly, magasság stb., a motoros szféra javulása, a kondicionált reflexek fejlődése, a gerjesztési folyamatok aránya) fejlődésével függ össze. és gátlás.
Tehát a komponensekre iskolaérettség intellektuális is készenlét(ilyenek kialakulása szellemi olyan folyamatok, mint az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a személyes készenlét(a motívumok stabil szerkezetének kialakulása, újak megjelenése társadalmi szükségletek, új típusú motiváció, az erkölcsi értékek és társadalmi normák asszimilációja, pszichofiziológiai felkészültség(az agy struktúráinak és funkcióinak fejlődése).
Pszichológiai felkészültség az iskolára szükséges és elégséges szint szellemi a gyermek fejlődését elsajátítani iskola alatti programok tanulás egy kortárs csoportban.
Így a koncepció az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség magában foglalja:
szellemi készenlét(gyermeki horizont jelenléte, specifikus tudáskészlet);
személyes készenlét(készenlétúj társadalmi pozíció - pozíció felvételére iskolásfiú számos joggal és kötelezettséggel rendelkezik).
-pszichofiziológiai felkészültség(Általános egészség).
Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fő összetevőiként a következőket különböztetjük meg: személyes felkészültség, tetszőleges szféra fejlesztése (akarati készenlét) és intellektuális felkészültség.
Személyes iskolai felkészültség. Az iskolai oktatás sikerességét nagyban meghatározza az, hogy a gyermek mennyire akar tanulni, tanulóvá válni, iskolába járni. L. I. Bozhovich szerint az iskolára kész gyerek azért akar tanulni, mert már két szükséglete van: bizonyos pozíció betöltésének igénye a társadalomban, mégpedig az a pozíció, amely megnyitja a hozzáférést a felnőttkor világába (a tanítás társadalmi motívuma), ill kognitív szükséglet amit otthon nem tud kielégíteni. E két szükséglet összeolvadása hozzájárul a gyermek környezethez fűződő új kapcsolatának kialakulásához, az ún a tanuló belső helyzete (lásd v.2.3), ami az a személyes iskolai felkészültség legfontosabb összetevője. Az első dolog, amire figyelni kell, a gyermek kifejezett érdeklődése a tanulás, az ismeretek, készségek elsajátítása, valamint az őt körülvevő világgal kapcsolatos új információk megszerzése iránt. Ez az érdeklődés ontogenetikusan a 4-5 éves gyermekek természetes kíváncsiságából (a "miért-miért" kora) származik, közvetlenül attól függ, hogy a felnőttek mennyire elégítik ki ezt a gyermekszükségletet.
A kognitív szükséglet az úgynevezett "telíthetetlenek" kategóriájába tartozik, a legfontosabb jellemzője, hogy minél jobban kielégítik a megfelelő szükségletet, annál erősebbé válik.
Az óvodában ismétlődő gyermekek körében végzett felmérések azt mutatták, hogy a gyerekek többsége inkább iskolába jár. Az ilyen vágy fejlődési válsághoz kapcsolódik, azzal a ténnyel, hogy a gyermek elkezdi felismerni megnövekedett képességeit. Pszichológiailag kinövi a játékot, az iskolás pozíció pedig neki egy lépcsőfok a felnőtté válás felé, a tanulás pedig felelősségteljes dolog, amit mindenki tisztel.
V.S. Mukhina megmutatja, hogy természetesen nemcsak a tanulás lehetősége vonzza a gyerekeket. Számukra az iskolai élet külső attribútumai nagy vonzóerővel bírnak: ülőhely az íróasztalnál, aktatáska, tankönyvek, hívások, váltások stb. Az ilyen jellegű érdekek kevésbé fontosak, de pozitív jelentéssel bírnak, kifejezve a gyermek érdekeit. általános vágy, hogy megváltoztassa pozícióját mások között.
A személyes felkészültség magában foglalja a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintjét, nevezetesen azt a képességet, hogy alárendelni a viselkedés motívumait.
A gyermek iskolai felkészültségének egyéb mutatói is jellemzik személyes szféráját. Tehát E. E. Kravtsova tanulmányában a gyermek külvilággal való interakciójának három aspektusa(ezért gyakran jellemzőnek tekintik őket társadalmi vagy szociálpszichológiai felkészültség ):
Hozzáállás egy felnőtthez;
Egyenrangú hozzáállás;
Önmagunkhoz való hozzáállás.
Tekintsük mindegyik felet külön-külön.
Segít a gyermeknek abban, hogy a tanítás ne formai, hanem tartalmi vonatkozásait emelje ki tanár Ahhoz azonban, hogy a tanár betölthesse ezt a funkciót, a gyermeknek készen kell állnia arra, hogy új típusú kapcsolatot létesítsen a tanárral. Ez a gyermek és a felnőtt közötti kapcsolat formáját únszituáción kívüli-személyes kommunikáció . Az ezt a formát elsajátító gyermek a felnőttek feladatait látja el, függetlenül attól konkrét helyzet, ezekre a hibákra üzletszerűen reagál, igyekszik azokat mielőbb kijavítani, megteszi a szükséges változtatásokat a munkában. A tanárhoz való ilyen hozzáállással a gyerekek képesek az iskolai követelményeknek megfelelően viselkedni az osztályteremben: nem szabad elterelni a figyelmüket, nem dobják ki érzelmi élményeiket stb.
Ugyanilyen fontos szempont a gyermek külvilággal való interakciójában a megalapozó képessége együttműködési kapcsolatok más gyerekekkel. A társakkal való sikeres interakció képessége, a közös tanulási tevékenységek végzése nagy jelentőséggel bír a teljes értékű tevékenység kialakításában, amely lényegében kollektív.
A gyermek felkészültsége a személyes szférában is bizonyos hozzáállás önmagához. A gyermek öntudatában ebben az időszakban, amint azt L. S. Vygotsky hangsúlyozta, először fedezhető fel tapasztalatai, „az affektusok intellektualizálása” (lásd a 2.3. témát). Az ilyen neoplazma fontos az oktatási tevékenységek elsajátításában, mivel a gyermek képes lesz értékelni viselkedését, szabályozni azt, és megfelelően kapcsolódni munkája eredményéhez.
Akarati készenlét. Az iskolai élet megköveteli a gyermektől, hogy megfeleljen egy nagy szám szabályokat. Ki vannak téve a tanulók tantermi viselkedésének (nem lehet zajongani, nem beszélni a szomszéddal, nem lehet mást csinálni, kezet kell emelni, ha kérdezni akarsz, stb.), a tanítás megszervezését szolgálják. a gyermek nevelő-oktató munkáját, szabályozza a tanulók egymás és a tanár közötti kapcsolatát. Ezért az iskolai készenlét problémájának vizsgálatában különleges helyet kell biztosítani az akaratlagos viselkedés fejlesztése.
D.B. Elkonin úgy vélte, hogy az önkéntes viselkedés egy kollektívában születik szerepjáték, lehetővé téve a gyermek számára, hogy magasabb fejlettségi szintre emelkedjen, mint az egyedül játszva. A csapat a tervezett modellt utánozva korrigálja a szabálysértéseket, miközben a gyermek számára nagyon nehéz önállóan gyakorolni az ellenőrzést.
A szabályok betartásának képessége és a felnőttek követelményeimodellezési képesség - az akaratlagos magatartás kialakulásának fő mutatói. D. B. Elkonin ennek fejlesztését tartotta az iskolaérettség legfontosabb összetevőjének.
D.B. Elkonin vezetésével a következő, széles körben ismert kísérletet hajtották végre. A felnőtt kérte, hogy rendezzenek egy csomó gyufát, és egyenként helyezzék át a másik helyre. A kísérletvezető ezután elment, egyedül hagyva a gyermeket a szobában. A kísérletben 5, 6 és 7 éves gyerekek vettek részt. Kiderült, hogy az iskoláztatásra készen nagyobb gyerekek lelkiismeretesen végezték ezt a teljesen nem vonzó és általában értelmetlen munkát (elvégre egy felnőttel állapodtak meg). A fiatalabb gyerekek, akik még nem voltak készen az iskolára, a kísérletező távozása után egy ideig folytatták ezt a tevékenységet, de aztán gyufával kezdtek játszani, valamit építettek belőlük, vagy egyszerűen megtagadták a munkát. Az ilyen gyerekeknél egy bábut vezettek be ugyanabba a kísérleti szituációba, akinek jelen kellett volna lennie és megfigyelnie, hogyan végzi el a feladatot (a szobában hagyva a kísérletvezető azt mondta: „Most elmegyek, de Pinokkió marad ”). Ezzel párhuzamosan a gyerekek viselkedése is megváltozott: nézték a babát, és szorgalmasan teljesítették a felnőtteknek adott feladatot. A baba bemutatása a gyerekeket egy irányító felnőtt jelenlétével váltotta fel, és új értelmet adott a helyzetnek.
Ez a kísérlet azt mutatja, hogy a szabály teljesülése mögött a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszere húzódik meg. Először a szabályokat egy felnőtt jelenlétében és közvetlen irányítása alatt hajtják végre, majd a felnőttet helyettesítő tárgy támogatásával, végül a szabály a gyermek cselekedeteinek belső szabályozójává válik, és elsajátítja azt a képességet, függetlenül a szabálytól vezérelve. Ez az iskolai felkészültség bizonyítéka.
M.V. Gamezo megjegyzi, hogy az iskolába lépéskor jelentős változások következnek be az akarati szférában: a gyermek képes döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, bizonyos erőfeszítéseket mutat az akadályok leküzdésére, értékeli cselekvésének eredményeit. Jelentősen megnövekszik a mozdulatok önkényessége, ami egyrészt a feladat szándékos teljesítésében, másrészt abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk leküzdeni egy azonnali vágyat, elhagyni a kedvenc időtöltést egy szükséges feladat teljesítése érdekében.
Szellemi iskolai felkészültség. Az iskolába lépéssel a gyermek megkezdi a tudományok szisztematikus tanulmányozását. Bizonyos fejlettségi szintet igényel Kognitív folyamatok. Ahogy E. P. Iljin megjegyzi, ez az észlelések differenciáltságának foka, az analitikus gondolkodás jelenléte (a fő jellemzők és jelenségek közötti kapcsolatok kialakításának képessége, a minta reprodukálásának képessége), racionális megközelítés a valósághoz (a fantázia szerepének gyengítése), a logikai emlékezethez, a köznyelvi beszéd meghallgatásához, a szimbólumok megértéséhez és alkalmazásához.
I.V. Dubrovina megjegyzi, hogy a gyermeknek szüksége van rendelkezik a kognitív tevékenység bizonyos eszközeivel(érzékelő szabványok, mértékrendszer), alapvető mentális műveleteket végezni(tudjon tárgyakat összehasonlítani, általánosítani, osztályozni, lényeges tulajdonságaikat kiemelni, következtetéseket levonni stb.).
Az intellektuális felkészültség is magában foglalja a gyermek mentális tevékenységének jelenléte, elég széles kognitív érdekek vágy valami újat tanulni.
A kognitív érdeklődés fokozatosan, hosszú időn keresztül alakul ki, és nem keletkezhet azonnal az iskolába lépéskor, ha óvodás korban nem fordítanak kellő figyelmet nevelésükre. Tanulmányok szerint az általános iskolában nem azok a gyerekek élik meg a legnagyobb nehézségeket, akik óvodás koruk végére nem rendelkeznek megfelelő tudással és készségekkel, hanem azok, akik intellektuális passzivitást mutatnak, akikből hiányzik a vágy és a szokás a gondolkodásra, problémák megoldására. közvetlenül kapcsolódik mihez - akár játékhoz, akár mindennapi helyzethez, amely érdekli a gyermeket. Az intellektuális passzivitás leküzdéséhez elmélyült egyéni munka szükséges a gyermekkel.
R. S. Nemov tankönyvében a kognitív folyamatok kialakulásának mutatói amelyek meghatározzák a tanulásra való felkészültséget, nevezetesen:
fejlődés észlelés szelektivitásában, értelmességében, tárgyilagosságában és magas szintészlelési cselekvések kialakítása;
Figyelem a gyerekek iskolába lépésükre önkényessé váljanak, a szükséges térfogattal, stabilitással, eloszlással, kapcsolhatósággal;
Azért, hogy a gyerek jól tanuljon iskolai tananyag, szükséges, hogy az memóriaönkényessé vált, hogy a gyermek különféle hatékony eszközökkel rendelkezzen az oktatási anyagok memorizálására, megőrzésére és reprodukálására.
képzelet: a folyamat fejlesztésével kapcsolatos bármilyen probléma , általában nem merül fel az iskolába lépéskor, így szinte minden gyermeknek, aki óvodás korában sokat és többféleképpen játszott, fejlett és gazdag képzelőereje van. A fő kérdések a figuratív ábrázolások akaratlagos figyelem általi szabályozásának képességével, valamint a nehezen elképzelhető és bemutatható elvont fogalmak asszimilációjával kapcsolatban merülhetnek fel a gyermek és a felnőtt számára is;
gondolkodás mindhárom fő formában kell fejleszteni és bemutatni: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és verbális-logikai.
A pszichológiai felkészültség fent tárgyalt összetevői mellett (személyes, akarati, intellektuális) egyes szerzők megkülönböztetik:
- beszédkészség : abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek képesek a szót a viselkedés és a kognitív folyamatok önkényes szabályozására használni; nem kevésbé fontos a beszéd, mint kommunikációs eszköz és az írás asszimilációjának előfeltétele fejlesztése;
- motivációs felkészültség : a siker elérésének igénye, a megfelelő önbecsülés és igényszint. A gyermek sikerének szükségessége domináljon a kudarctól való félelem felett. A tanulásban, kommunikációban és a képességek tesztelésével kapcsolatos gyakorlati tevékenységekben, a másokkal való versengés helyzeteiben a gyerekeknek a lehető legkevesebb szorongást kell mutatniuk. Fontos, hogy önértékelésük megfelelő legyen, az állítások szintje megfelelő legyen. valós lehetőségeket hogy a gyereknek van.
Figyelembe véve a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének problémáját, azt mondhatjuk, hogy az alkotóelemekről nincs egyértelmű döntés. De sok vezető szakértő úgy véli, hogy a neoplazmákra kell összpontosítani, arra a tényre jelenti a fejlődés jövőjét, és nem azon, amit a gyerek már kifejlesztett, mit tud egyedül csinálni.
„A pedagógiának – írta L. S. Vygotsky – nem a tegnapra, hanem a holnapra kell összpontosítania. gyermek fejlődését. Csak akkor tudja életre kelteni a tanulási folyamatban azokat a fejlődési folyamatokat, amelyek jelenleg a proximális fejlődés zónájában helyezkednek el” (Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - 2. kötet -. P. 251).
Azt is ajánljuk
Varázstanárok Skyrimben: mit adnak, hol találhatók?
A karakterek megjelenésének megváltoztatása a Face Ripper és a Fo4edit segítségével
Sandbox játékok torrent letöltése Skyrim mods 18
Ritka források helye az Assassin's Creedben: Syndicate Assassin's Creed Syndicate minden jelmez
A Skyrim összeomlik mentés közben
Egy emlékezetes éjszaka (Sanguine)
Betöltés...