A kör munkaprogramja az irodalmi kreativitás. A kör programja "az irodalom világában"

Magyarázó jegyzet

"Post scriptum" - egy irodalmi kör, amely összehozta a GBOU 292. számú középiskola 7. osztályának diákjait, akik a szentpétervári Frunzensky kerületben mélyreható matematikai tanulmányokat folytattak. Az egyesület fő célja az azonosítás, a tanulás és a fejlődés kreativitás gyermekek.
A költészetnek nagy jelentősége van a szellemileg gazdag, harmonikusan fejlett személyiség kialakításában. Sajnos a fiatal olvasót sokszor taszítja az összetett, gondolkodást, érzések feszültségét igénylő költészet. Ahhoz pedig, hogy egy olyan olvasó távozzon az iskolából, aki minden bizonnyal megpróbálja megérteni és megérteni ezt a bonyolult költői világot, egy körre van szükség. A „post scriptum” lehetőséget ad a gyakorlásra egy olyan nehéz feladatban, mint az irodalmi alkotás.

Gyakorlati készségek elsajátítása (versek, irodalmi művek alkotása) során a gyerekek megtanulják átadni gondolataikat, érzéseiket, tapasztalataikat, megmutatni személyes tulajdonságok. A „Post scriptum” kör órái a 7. osztályos tanulókra irányulnak 5-15 fős létszámmal, heti egy alkalommal. Évente összesen 34 órát terveznek.

Az osztályteremben a tanulóknak meg kell tanulniuk bemutatni a szerző álláspontját, kifejezően olvasni a verseket, betartva az irodalmi kiejtési normákat. A kör tagjai legyenek aktív résztvevői az iskolai szintű rendezvényeknek, népszerűsítsék az alkotó tevékenységet, vegyenek részt iskolai és városi felolvasóversenyeken, és nyújtsanak be kreatív alkotásokat városi pályázatokra.

Az irodalmi kör, és általában az irodalmi nevelés célja az ember lelki világának fejlesztése, feltételek megteremtése az emberben a folyamatos fejlődés iránti belső igény kialakulásához, alkotói képességeinek megvalósításához és fejlődéséhez. képességeit. Ugyanakkor a tanuló elsajátítja az olvasó készségét, a szabad és élénk saját beszédet.

Az irodalom mint a szó művészete tanulmányozása magában foglalja a műalkotások szisztematikus olvasását. A könyvvel való kommunikáció igénye csak az anyaország, a régió és a világ irodalmának és más művészeti formáinak széleskörű és ügyesen irányított ismeretében alakulhat ki, folyamatosan figyelve a tanulók érzelmi szövegérzékelésére, reflexiójukra. a szerző által felvetett problémák.

A modern világ valósága olyan, hogy le kell szögeznünk a költészet iránti egyre csökkenő érdeklődést szerte a világon. A költészet megértéséhez és megszeretéséhez az embernek el kell gondolkodnia minden létező jelentésén, hallgatnia kell a szavak zenéjét, amelyek kifejezik egy másik ember érzéseit.

A költői szövegekkel végzett munka nem korlátozódik az olvasásra, elemzésre, a vizuális és kifejező eszközök keresésére. A tevékenység gyakorlati orientációja kétségtelenül nemcsak a költészet hagyományos ínyenceit - a lányokat - érdekli, hanem lehetővé teszi a fiúk számára is, hogy megmutassák tehetségüket. Nem titok, hogy a fiúk hajlamosabbak az önálló művészi kreativitásra, míg a lányok inkább aszerint cselekszenek. kész minta.

A tevékenység során a kör tagjainak saját szerzeményű verseket kell kiválasztaniuk egy irodalmi és művészeti gyűjtemény kiadásához, választásukat érvelve, illusztrálva, meg kell tanulniuk kifejezően verseket olvasni és a nyilvánossághoz szólni.

Program céljai

A költői készség szempontjainak megismerése révén sajátítson el egy adott témájú alkotást: költészetet, kisprózát, irodalomelméleti ismeretek alapján.

Elemezze saját és más szerzők lírai műveit, tanulja meg értelmezni azokat.

Tanulja meg a kommunikáció alapelveit, társasági emberré válás, a versformálás területén kompetens, kreatív egyének.

Megtanítani a tanulókat a verses szöveggel való munka technikáira, készségeire, elemi szövegelemzés képességére, a költői nyelv kifejezőeszközeinek megismerésére.

A gyermekek szépségérzékének fejlesztése; a költői szó mesterei által rajzolt természetképek megtekintésének és e képek szóbeli és papíron történő illusztrálásának képessége.

Megtanítani a tanulókat olyan versek kifejező olvasására, amelyek megrajzolják anyanyelvüket; bevezetni a tanulókat az írás művészetébe.

A bennszülött természet iránti szeretet érzését kelteni egy költői sor megértésével.

Emelje ki a szövegben a nyelv fő figuratív és kifejező eszközeit, amelyeket a 7. osztályos irodalom programja biztosít a tanuláshoz (epitett, metafora, összehasonlítás, hiperbola, litote, megszemélyesítés stb.)

Illusztráljon költői műveket, átérezve a költő által közvetített hangulatot.

A program céljai

Az iskolai költőkör keretein belül két egymással összefüggő problémát szeretnék megoldani: a tanulók erkölcsi nevelését és irodalmi fejlesztését.
A készülő munka meghatározó iránya a tanulók kreatív gondolkodásra való megtanítása. Ez sokat segíthet:

egy költői mű holisztikus elemzése

Képesség a mű elolvasására és a szó kontextusban való látására

a költői gondolat megértése

Ismerkedés a költői készség különböző aspektusaival

Általánosságban elmondható, hogy amit ma kitaláltunk, annak az kell lennie kötelező elem bírság szervezett munka iskolákba, mert a tanórákon túl a tanulókban kialakul az érdeklődés a tantárgy iránt, bővítik, elmélyítik a tantárgyi ismereteiket:

a programanyag jobb asszimilációja

Szövegelemzési készségek fejlesztése

nyelvi horizontok bővítése

Nyelvi érzék fejlesztése

Kreatív képességek fejlesztése

növekszik a nyelvi kultúra stb.

A nevelési cél elérése érdekében a következő feladatokat határozzuk meg:
a gyermekek alkotói képességeinek fejlesztése, irodalmi adottságuk
segítse a kör minden tagjának önkifejezését
az érdeklődés felkeltése Oroszország szellemi gazdagsága, az Urál és a világkultúra iránt
a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése az „érzéskultúra” kialakulásának alapjaként
bevezetés a művészet világába
esztétikai ízlés nevelése
kutatási készségek kialakítása
kommunikációs készségek kialakítása ben különböző helyzetekben.

A tanulók készségei és képességei

A tanulók irodalmi látókörének bővítése, a költői művek elemzésének, az alkotói feladatok és az írásbeli kutatómunka készségeinek elsajátítása, a saját versek írása segíti a tanulókat az önálló munkába való bekapcsolódásban, a saját maguk megtalálásának, feltételezésének, bizonyításának, összehasonlításának, bemutatásának képességét. kreatív tevékenység. Fontos a tartalom szélességének és mélységének ötvözése, a tömeges munkaformák preferálása, figyelembe véve az iskolások egyéni sajátosságait, a különféle foglalkozási formákat, felhasználásuk rugalmasságát.

Várható eredmény

A köri osztályokban való tanulás eredményeként a tanulók felkészültek az iskolai és városi olvasóversenyeken való részvételre. A körben végzett munka eredményeként a tanulók gazdagítják szókincsüket, fejlesztik kreatív képességeiket, elsajátítják az írásbeli szóbeli beszéd normáit.

Munkaterv a 2014-2015-ös tanévre

Cél: a gyermekek alkotói képességeinek fejlesztése, irodalmi adottságuk.
Feladatok:

a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése, mint az „érzéskultúra” kialakulásának alapja;

a kommunikációs készségek kialakítása, az érdeklődés felkeltése Oroszország szellemi gazdagsága, a világkultúra iránt;

bevezetés a művészet világába; esztétikai ízlés nevelése.

Három munkaterület:

kreatív: versírás;

nevelési: saját szerzeményű versek kiadása;

tömeg: versenyeken való részvétel, irodalmi és zenei ünnepek, vetélkedők, olimpiák.

A kör tematikus tervezése« Hozzászólásscriptum»

A kör munkája a következő ZUN fejlesztését célozza a tanulókban:

kifejező olvasási készség birtoklása

a nyelvi eszközök esztétikai funkciójának és a mű művészi részleteinek meglátásának képessége

a művek és töredékeik önálló elemzésének képessége

az a képesség, hogy hozzáértően építsenek különböző formájú monológokat

kreatív kutatási dolgozatok készítésének képessége

Mivel a kör munkája a tanulók közös alkotásával is jár, célszerű egyes órákat egyénileg is lebonyolítani.

Nevelési és tematikus terv

	Óra témája	Kulcsfontosságú tartalomelemek	Gyakorlat	Az irányítás	Tervezett tanulási eredmények (személyes, meta-tantárgy, tantárgy)	Az esemény tervezett időpontja/dátuma
	Irodalomelmélet.Méterek, lábak és versméretek(iamb, trochee).	Méterek, lábak és versméretek(iamb, trochee). Hogyan határozzuk meg a mérőt.	Dolgozz versekkel
	Méterek, lábak és versméretek	Méterek, lábak és versméretek(daktil, amphibrach, anapaest).	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.	A költői méret megértése, meghatározásának képessége egy ismeretlen szövegben.
	Műhely. Vers olvasása és írása.	Saját szövegek készítése. Kifejező olvasmány.		Saját szövegek olvasása.
	S.Ya. Marshak munkájának szentelt körtalálkozó	A történet S.Ya.Marshakról.	Terv készítése, reproduktív jellegű kérdések megválaszolása	Tervezze meg az előadást	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. A rím és fajtái	A rímelés módjai (kereszt, gyűrű, pár). Algoritmus egy adott szövegben a rím típusának meghatározására.	Versekkel való munka, mondókák fajtáinak meghatározása	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.
	Irodalomelmélet. Rímrendszer	A női és férfinemű rím fogalma, a rímrendszer meghatározása.		Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása.	A rím megértése, meghatározásának képessége ismeretlen szövegben.
	Műhely	A versek méret- és rímtípusaira vonatkozó ismeretek általánosítása	Versekkel való munka, mondókák fajtáinak, rendszereinek meghatározása	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát. Próba munka.	A rím megértése, meghatározásának képessége ismeretlen szövegben. A költői méret megértése, meghatározásának képessége egy ismeretlen szövegben.
	Táj ősz dalszövegek (A.S. Puskin, F.I. Tyutchev)	Ismerkedés A. S. Puskin, F. I. Tyutchev verseivel. Az ősz képének jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Táj őszi dalszövegek (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova).	Ismerkedés S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova verseivel. Az ősz képének jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Stanza(négyvesek, oktávok).	A vonal fogalma. A strófák fajtái: négysorosok és oktávok.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely.Őszi dalszöveg	Saját szövegek készítése adott témában. Kifejező olvasmány.	Saját művek megírása, beleértve a megadott elvek szerint.	Saját szövegek olvasása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Strophe (terzan, Onegin, ballada)	A vonal fogalma. A strófák fajtái: terzan, Onegin, ballada.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Stanza(ódika, szonettek, limerickek).	A vonal fogalma. A strófák fajtái: ódika, szonettek, limerickek.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely. Rímek és strófák.	Ellenőrző óra a "Rímek és versszakok" témában	próba munka	Önálló munkavégzés
	Irodalomelmélet.Versfajták(akrosztikus, szabadvers).	versfajták. Akrosztikus, szabadvers. Főbb jellemzők.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely. Irodalomelmélet. Strophe (négysorok, oktávok, tercek).	Foglalja össze tudását a strófák típusairól. A strófákkal való munka elve egy versben.	Dolgozz versekkel	Táblázat készítése "Strófák típusai", versekkel való munka
	Irodalomelmélet. Versváltozatok (akrostikus, szabad, szabadvers stb.)).	versfajták. Akrosztikus, szabadvers, szabadvers. Főbb jellemzők.	Dolgozz versekkel	„Versváltozatok” séma összeállítása	Képes saját ismereteit elemezni és rendszerezni
	Tél S. Jeszenin, A. S. Puskin, K. Balmont verseiben. Gyakorlat. Illusztrációk.	Ismerkedés S. A. Jeszenin, A. S. Puskin, K. Balmont verseivel. A téli táj arculatának jellemzőinek meghatározása.	Dolgozz versekkel Illusztrációkkal való munka	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Kreatív laboratórium szentelt a téli tájnak.	Szöveg írása adott témában, a "kulcsszavak" fogalma.	szórajz	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet.Az író stílusával szemben támasztott követelmények(beszéd tisztasága, beszéd pontossága, szinonimák).	A költő stílusának fogalma. A tisztaság, a beszéd pontossága a fő követelmény az író stílusával szemben.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	A tavasz csodálatos időszak. Munka szövegekkel. (O. Mandelstam, Sz. Jeszenyin, N. Kljuev)	Ismerkedés S. A. Yesenin, O. Mandelstam, N. Klyuev verseivel, a tavaszi természet képének jellemzőivel. A hangulat fogalma egy versben.	Dolgozz versekkel Illusztrációkkal való munka	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Képletes beszéd. Epiteszek.	A beszéd kifejezőkészsége, mint a költészet alapja. A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Epiteszek.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet.Összehasonlítások.	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Összehasonlítások.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Trópusok (metafora, megszemélyesítés, allegória).	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Nyomvonalak. Metafora, megszemélyesítés, allegória.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet. Trópusok (metonímia, szinekdoké, irónia).	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. Metonímia, szinekdoké, irónia.	Dolgozz versekkel	Nevelési célok és célkitűzések kitűzése, az óra következtetéseinek megfogalmazása. Készítse el saját nyilatkozatát.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Irodalomelmélet.Ábrák (ismétlés, felkiáltás, antitézis). Az irányítás.	A figuratív és kifejező eszközök fogalma a beszédben. szintaktikai figurák. Ismétlés. Felkiáltás. Ellentét.	Dolgozz versekkel Teszt, hogy példákat találjon szövegekben.	Önálló munkavégzés
	Versek a háborúról. A vers műfaja. R. Rozsdesztvenszkij. „210 lépés. Háború"	A vers műfaja. A háború témájának sajátossága a költészetben R. Rozsgyesztvenszkij „210 lépés. Háború"	Verses munka. A vers kollektív felolvasása, a szöveg szemantikai részekre bontása. Kifejező olvasmány	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása. Csoportmunka.	Saját munka elemzésének és javításának képessége. Csoportos munkavégzés képessége.
	Nyári tájak (M. Yu. Lermontov, M. Cvetajeva, Sz. Jeszenyin)	A nyári természet képének jellemzői M. Yu. Lermontov, M. Tsvetaeva, S. Yesenin verseinek példáján. A vers hangulatának fogalma.	Dolgozz versekkel Kifejező olvasmány	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Műhely. Nyári tájak.	Készítsen saját verseket egy adott témában.	Szövegek írása. Kifejező olvasmány.	Nevelési célok és célkitűzések meghatározása.	A saját és mások beszédének elemzésének és kijavításának képessége.
	Foglaljon leckéket

Irodalomjegyzék a tanár számára

1. Tömör szótár irodalmi kifejezések. M., "Felvilágosodás", 1985.

2. V.P. Medvegyev "Szövegtanulmányozás az iskolában M. "Felvilágosodás" 1985

3. M.M. Girshmon „Az ASP költői műveinek elemzése, M. Yu. Lermontov, F. I. Tyutchev, M." elvégezni az iskolát 1981"

4. N. Gordejev, V. Peshkov "Tambov út Puskinhoz."

5. A. I. Revyakin "A 19. század orosz irodalom története." M. "Felvilágosodás" 1981

6. Irodalmi referenciaanyagok. Moszkva. "Felvilágosodás" 1989

Diákok számára készült irodalom jegyzéke

1. A. S. Puskin, M. Yu., M. Prishvina művei.

2. V.G. Belinsky "A. S. Puskin művei". M." Szovjet Oroszország» 1984

3. Magyarázó szótár. 4. Irodalmi szakkifejezések rövid szótára.

« Személyes kreatív terv»

A kör munkája tükrözi a saját pedagógiai szakképzettségem fejlesztését célzó tevékenységeket, mivel a "Személyre orientált és fejlődő oktatási technológiák, orosz nyelv és irodalom tanórák" témán dolgozom. Szerintem ez a cél modern tanulás, melynek fő értéke az egyéniség felismerése minden tanulóban, abban áll, hogy olyan pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremtünk, amelyek lehetővé teszik az átlagos tanulóra orientált, egy osztályban végzett munkavégzést, az egyéni kognitív képességek figyelembe vételével minden egyénrel, szükségletek és érdekek. Ez lehetővé teszi a tanuló egyéni képességeinek fejlesztését, átfogóan fejlett személyiség kialakítását, a pedagógus és a tanuló együttműködésén, kölcsönös megértésén alapuló készségek és képességek elsajátítását; kreatív ZUN fejlesztése, a tantárgyak (irodalom, orosz nyelv, történelem, zene, festészet) integrálásával.

Jelentkezés osztályokra

Leckék 9-10

Táj ősz dalszövegek, ő művészi vonásait.

"Eljött az arany ősz"

Cél:

költészeten keresztül mutatják be a természet szépségét és sokszínűségét.

Feladatok:

megismerkedni A.S. munkáival. Puskin, F. I. Tyutchev, S. A. Yesenin, A. Blok, A. Ahmatova, az ősznek szentelt;

mondókák kiválasztására tanítani;

tanítsa meg a szótárral való munkát;

megtanulják összehasonlítani a különböző műveket.

nyelvérzék fejlesztése;

ápolják a bennszülött természet iránti szeretetet;

ápolják a költői szó iránti szeretetet.

I. Ellenőrzés házi feladat. A legutóbbi költészeti találkozón S.Ya szövegeivel dolgoztunk. Marshak és négysorokat írt kisebb testvéreinknek szentelve. Megbeszéltük, hogy itthon véglegesítjük a leírtakat, most pedig szeretném meghallgatni a szövegeiteket.

Gyermekművek olvasása.

II. A mai találkozót az ősznek, az év csodálatos időszakának szenteljük. Lássuk, milyen definíciót ad S. I. Ozhegov szótára az "ősz" szónak. Az ősz a nyarat követő szezon. Sovány sorok, amelyek csak konkrét információkat hordoznak, amelyek nem tükrözik a beszélő hozzáállását a beszélgetés tárgyához.
III. Térjünk át a költői szövegekre, lássuk, mit fog megjelenni versben az ősz.

1. MINT. Puskin

Ősz (részlet)

Szomorú idő! Ó báj!

Szép szépséged kellemes számomra -

Szeretem a hervadás csodálatos természetét,

Bíborba és arannyal burkolt erdők,

A szélzaj és friss lehelet előcsarnokában,

És az eget köd borítja,

És egy ritka napsugár, és az első fagyok,

És távoli szürke téli fenyegetések.

2. F.I. Tyutchev

Az eredeti őszén van

rövid, de csodálatos idő -

Az egész nap kristályként áll,

És ragyogó esték...

Ahol éles sarló járt és füle leesett,

Most minden üres - mindenhol tér van -

Csak a vékony haj pókhálója

Tétlen barázdán ragyog.

Üres a levegő, nem hallatszik többé a madarak,

De messze az első téli viharoktól -

És tiszta és meleg azúrkék ömlik

A pihenőmezőre...

3. S. Jeszenyin

Ősz

Csend a boróka sűrűjében a szikla mellett.

Ősz - vörös kanca - gyakrabban sörény

A folyópart fölött

Meghallatszik patkójának kék csilingelése.

Schemnik - a szél óvatos lépéssel

Összetöri a leveleket az út párkányán.

És csókok a berkenyebokoron

Vörös fekélyek a láthatatlan Krisztusnak.

4. A. Blok

arany völgy

Elhagysz némán és vadul.

Daru olvad az égen

Egy távolodó sikoly.

Úgy tűnik, a Frozen a zenitjén van

Végtelenül húzó szálak

Diadalmas pók.

Átlátszó szálakon keresztül

A nap, a fény nem olvad,

Tétlenül veri a vak ablakokat

Üres ház.

Mögött intelligens ruhák

Az ősz adta a napot

Repülő Remények

Inspiráló melegség.

5. A.Akhmatova

A példátlan ősz magas kupolát épített,

Parancs volt a felhőknek, hogy ne sötétítsék el ezt a kupolát.

És az emberek csodálkoztak: telnek a szeptemberi határidők,

És hova tűntek a hideg, nedves napok?

A sáros csatornák vize smaragdszínűvé vált,

A csalán pedig rózsaillatú volt, de csak erősebben.

Hajnaltól fülledt volt, elviselhetetlen, démoni és skarlátvörös,

Mindannyian emlékszünk rájuk napjaink végéig.

A nap olyan volt, mint egy lázadó, aki belépett a fővárosba,

És a tavaszi ősz oly mohón simogatta,

Ami úgy tűnt - most egy átlátszó hóvirág fehér lesz ...

Ekkor közelítettél nyugodtan a verandámhoz.

Az egyes versek elolvasása után beszélgetésre kerül sor a következő hozzávetőleges terv szerint:

1. Milyen hangulatot vált ki ez a vers?

2. Mi az ősz ennek a költőnek a leírásában? Miben fejeződik ki?

3. Minden szó világos?

Az ősz számos „definíciója” fel van írva a táblára (összehasonlítások, jelzők, ...) Arra a következtetésre jutunk, hogy minden költőnek megvan a maga ősze. A költők gyakran a természet leírásán keresztül közvetítik lelkiállapotukat. Azt kell mondanunk, hogy a költészet nem beszélhet semmiről anélkül, hogy egy személyhez ne kapcsolná. Egy tárgy vagy táj bármilyen leírása valamilyen módon a költőről fog beszélni.

IV. A költészet közel áll a zenéhez. Hallgassa meg, hogyan fejezte ki Vivaldi érzéseit, megmutatta az ősz megértését és felfogását. Úgy hangzik, mint az Évszakok töredéke.

V. És persze nagyon szeretném, ha most azonnal megpróbálnál írni valamit. A múlt idejű igéken alapuló tercén (három soros) formát ajánlom Önnek.

Például:

Ősz. A levelek megsárgultak

A madarak elrepültek

Csak nyolc kopejka. Ősz!

A srácok írják, olvassák az így született verseket. Csajkovszkij „Az évszakok” című művéből szól egy részlet.

4. lecke

S. Ya. Marshak gyermekirodalmának és kreativitásának szentelt költőkör találkozója.

Cél:

a tanulók bevonása egy költőkör munkájába, megmutatva a beszéd, a közös alkotás, a kreativitás fejlesztésének lehetőségét.

Feladatok:

megismerkedni S.Ya. életével és munkásságával;

fejleszteni a nyelvérzéket, megmutatva a költői szó szépségét;

fejleszti a tanulók kreatív képességeit;

ápolja az irodalom, a költői szó iránti szeretetet;

ápoljuk a szeretetet kisebb testvéreink iránt.

ÉN. költői beszéd szokatlan. Még a Biblia is magyarázatot ad eredetére: „És az Ige testté lett, és közöttünk lakott, telve kegyelemmel és igazsággal” (János 1:14). Valóban, a jól ismert keresztény motívumok közel állnak a költői beszédhez. Költői beszédet hallunk a bölcsőből, elalszunk anyánk dalaira, hallgatjuk A.S meséit. Puskin, találós kérdések és viccek.

II. Ma gyermekversekkel fogunk megismerkedni, és talán emlékezni fogunk arra, ami a gyermekkorból fájdalmasan ismerős.

Tehát Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). Ez a legnagyobb költő, drámaíró, műfordító, nagy költészet alkotója kicsiknek. Erről szeretnék ma részletesebben beszélni.

A Marshak gyerekeknek szóló munkájában feltűnő mind a könyvek tartalmának változatossága, mind az irodalmi műfajok változatossága. Vicces verseket írt a gyerekekről, játékaikról, játékaikról („Óriás”, „Bál”, „Roly-Vsztanka”, „Bajuszcsíkos”, „Jó napot”, „Udvarunk gyermekei” stb.) és verses verseket. kognitív könyvek ("Tegnap és ma", "Szórakoztató utazás A-tól Z-ig", " Egész évben”, „Színes könyv”, „Hogyan csinált repülőt repülő”), valamint hősies történetek egy ember hőstetteiről és munkájáról („Útlevél”, „Posta”, „Egy ismeretlen hős története”, „Jégsziget” .)

Marshak munkái is tükrözik népünk életének izgalmas eseményeit: „A Dnyeper elleni háború” (a Dnyeper Vízi Állomás építéséről), „Katonai posta (a harcolókról)

az anyaország számára), "Hamis fikció" (a forradalom előtti életről). Humoros könyveket is írt: „Az elzavart ember”, „Csomagok”, „Uszkár”, Népművészet alapján csodálatos tündérmesét alkotott „Ryaba tyúk és tíz kiskacsa”, mesejátékokat „Teremok”, „Macskaház” ", "Tizenkét hónap" stb.

Sok művet fordított belőle angolul: Shakespeare szonettek, Burns, Byron versei. jellemző tulajdonság munkája, hogy verseit nemcsak a gyerekek, hanem a felnőttek is szívesen olvassák. És ez a szó igazi művészetének jele!

Szerinted miért írt ez a komoly ember verset a kicsiknek?

(Egy mulatságos történet, egy jó vicc segít az oktatási anyagok bemutatásában legjobb tulajdonságait személy).

V. G. Belinsky ezt írta: „Írj, írj gyerekeknek, de csak úgy, hogy egy felnőtt is örömmel olvassa könyvét.” Marshak maga úgy vélte, hogy „nem szabad engedményeket tenni a gyermekirodalomból. Nem etetjük a gyerekeket rosszabb termékekkel, mint a felnőttek. A gyermekkönyvekben az egyszerűség és érték iránti igény nem vezethet a gondolatok leegyszerűsítéséhez és az érzések elszegényedéséhez.

III. S. Ya. Marshak műveinek kifejező olvasata

1. Bajuszos - csíkos.

2. Óriás.

3. Mese egy hülye kisegérről.

4. Gyermekek ketrecben.

5. Egész évben (naptár).

6. Mindenről a világon (ABC versekben és képekben).

Melyik verset szereted a legjobban és miért?

Milyen kifejezési eszközöket használ leggyakrabban a szerző? (jelzők és összehasonlítások).

IV. Ma megpróbáljuk „ketrecbe zárni” a „gyermekeinket”, megpróbálunk verseket írni az általunk legjobban ismert, hozzánk közelebb álló állatokról.

A versek lehetséges kezdeteit ajánlom.

Hol vagy, kis szürke egér?

Mennyit tudsz nyikorogni

Zavarják a gyerekek alvását?)

egy szemtelen cica vagyok.

(Hol van a könyved, barátom?

Igen, egy notebook a következőket teszi:

A leveleit tépni édes...)

Vörös, hetyke, vidám kutyus vagyok.

(Hozzád, kedves barátom, minden lábbal repülök.

Hűségesen várlak az ajtóban.

Hamarosan adj egy csontot vagy egy cukorkát!)

Gyáva, szürke és ferde

(Nem akart a rókával barátkozni

És csak egyszer

Elrohant mellettünk.)

Vörösfarkú ravasz -

(A legnagyobb hazug.

Farkát lengetve - csalás,

Bármi legyen is a szó – minden köd).

Szürke hülye farkaskölyök

(Gyakran ébren üvölt.

Csak nézd a holdat

Üvöltve gurul az aljára).

A tanár az otthoni felkészülés során maga üti meg a sorok javasolt elejét, megnézi, mi az, amivel könnyebben megbirkózni a gyerekek.

Az alkotási folyamatot Shainsky zenéje kísérheti.

jegyzet

Egy költői szöveg elemzése

Igazán életrajzi és tényszerű kommentár.

Műfaj (dráma, dalszöveg, epikus, epikus).

DRÁMA- az irodalom négy műfajának egyike. A szó szűk értelmében - a szereplők közötti konfliktust ábrázoló mű műfaja, tágabb értelemben - minden a szerző beszéde nélkül működik. A drámai művek típusai (műfajai): tragédia, dráma, vígjáték, vaudeville.
DALSZÖVEG- az irodalom négy típusának egyike, amely az életet tükrözi az ember személyes élményein, érzésein és gondolatain keresztül. Szövegtípusok: dal, elégia, óda, gondolat, üzenet, madrigál, strófák, ekloga, epigramma, sírfelirat.
LYROEPIKUS- a négy irodalomtípus egyike, amelynek alkotásaiban az olvasó cselekményelbeszélésként kívülről figyeli és értékeli a művészi világot, ugyanakkor az események, szereplők bizonyos érzelmi értékelést kapnak a narrátorról. A ballada lírai-epikai költői mű.
EPOSZ- az irodalom négy típusának egyike, amely egy személyről és a vele történt eseményekről szóló történeten keresztül tükrözi az életet. Az epikai irodalom főbb típusai (műfajai): eposz, regény, elbeszélés, novella, novella, művészi esszé.

Téma (miről szól a vers)

A cím jelentése (a cím tükrözi a vers fő témáját és gondolatát).

Alapképek.

A nyelv figuratív és kifejező eszközeinek használata (trópusok, művészi technikák, szinonimák, homonimák, antonimák).

Színspektrum.

Építési jellemzők.

Költői méret Coachman x ról ről dit, jambikus, trochee (disillabus)

Am yo ba d a kaet amphibrachs, daktil,

Egy nem nap én kaya.anapaest (háromtagú)

Rím (gőzfürdő - AABB, kereszt - ABAB, gyűrű vagy körbefutó - ABAB).

Intonáció, szemantikai és ritmikai szünetek.

Következtetés (az én véleményem).

Bibliográfia

Az irodalmi kör munkaprogramja

Orosz nyelv és irodalom tanár

Ershova Tamara Andreevna

Magyarázó jegyzet

A szövetségi állam oktatási szabványa új oktatási követelményeket, új munkamegközelítéseket ír elő: kreatív műhelyek, olvasói konferenciák, vetélkedők, versenyek, expressz koncertek és egyéb magatartásformák, amelyek segítenek az izgalmas csoportmunka megszervezésében és lebonyolításában.

A körben végzett munkához kidolgozott anyagok irodalomórákon és azon belül is felhasználhatók Extra osztályok.

cél az irodalmi kör:

A gyermekek alkotóképességének fejlesztése, önálló alkotó tevékenység

Az iskolások élettapasztalatának bővítése, érdeklődésüknek megfelelő kreatív környezetbe való bevonása

Az általános alkotói potenciál és a speciális irodalmi és alkotói képességek fejlesztése.

A program a következőket teszi feladatokat:

1. Oktatási:

Mélyebb ismeretek elsajátítása a gyermekek által az irodalmi kreativitás különböző aspektusairól (verzió, műfajok, nyelv lexikális eszközei);

A tanulók kreatív gondolkodásának kialakítása: asszociatív képek, fantáziálás, minták megértése, összetett problémahelyzetek megoldásának képessége;

A szabad, kereteken kívüli gondolkodás képességének fejlesztése, a gondolatok írásbeli és szóbeli közvetítésének képessége;

Az esztétikai tulajdonságok fejlesztése, az ítélőképesség függetlensége a mű észlelésében.

2. Oktatási:

Az anyanyelvi irodalom iránti tiszteletre és szeretetre nevelés a tanulókban;

Megfelelő önértékelés kialakítása, kommunikációs készségek fejlesztése, a társakkal való kommunikáció kultúrája;

Az aktív élethelyzetre nevelés.

Várható eredmények programfejlesztés:

személyes a kör tanulmányi programjának eredménye egy átfogóan képzett, proaktív, sikeres és kreatív személyiség kialakulása, modern világnézeti rendszerrel, értékorientációval, ideológiai, erkölcsi, kulturális és etikai elvekkel.

Metasubject az eredmények a tanulók kognitív érdeklődésének, intellektuális és kreatív képességeinek kialakításában és fejlesztésében mutatkoznak meg;

Új ismeretek és gyakorlati cselekvések – készségek – önálló megszerzésének képessége;

Képes az információk önálló keresésére, elemzésére, kiválasztására, átalakítására, megőrzésére, továbbítására és bemutatására;

Különböző stílusú és műfajú szövegek szemantikai olvasási készségeinek elsajátítása a kommunikáció céljainak és célkitűzéseinek megfelelően, valamint szóbeli és írásbeli szövegalkotás.

Tantárgy:

Az irodalom, mint a nemzeti és világkultúra jelenségének, az erkölcsi értékek és hagyományok megőrzésének és továbbadásának eszközének megértése;

Az irodalom személyes fejlődésben betöltött fontosságának tudatosítása;

Képes az irodalmi ismeretek alkalmazására Mindennapi élet.

A program fókusza: művészi és esztétikai

Pedagógiai a program megvalósításának feltételeit:

A körmunka középpontjában az önkéntesség elve áll.

A program megvalósítását biztosító főbb pedagógiai alapelvek:

Az egyes tanulók életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembe vétele;

Barátságos pszichológiai légkör az osztályteremben;

Személyes-aktív megközelítés az oktatási folyamat megszervezéséhez;

A tevékenységi formák optimális kombinációja;

Elérhetőség.

Munkaformák:

heurisztikus beszélgetés;

Egyéni, csoportos és kollektív kutatási tevékenység;

Kifejező olvasás;

Önálló alkotómunka (egyéni és csoportos) - kreatív műhelyek;

Artikulációs edzések;

Problémás kérdések megvitatása;

Versenyek;

Kvízek

Színházi produkciók;

Magazin száma.

A kör alapelvei.

1. A tanórán kívüli munka tanórákkal való összekapcsolásának elve irodalmi olvasmány

2. A rendszeresség elve a nyelvi anyag bemutatásában.

3. A tanulók egyéni érdeklődésének, képességeinek figyelembevételének elve.

4. A szórakoztatás elve.

5. A tanórán kívüli tevékenységek formáinak és fajtáinak sokféleségének elve.

6. Az összekapcsolás elve bizonyos fajták tanórán kívüli munka.

7. Az önkéntesség elve.

8. A tömegjelleg elve.

Naptári tematikus tervezés

	Az óra témája	Órák száma
	Mi az a szó?
	A szó lexikai jelentése
	közvetlen és átvitt jelentése a szavak
	titkosított levél
	Hanglejtés
	Ország "Rebusology"
	A folklór kis műfajai
	Találós kérdéseket írunk
	Mesék
	Tündérmesék lottója
	A mi színházunk. Mesék.
	Versek az állatokról
	Utolsó lecke. A "We are on the site-2016" magazin létrehozása

Technikai felszerelés:

Egy számítógép;

Projektor;

Művészi rajzok és illusztrációk;

Művekkel ellátott könyvek;

A művészi alkotáshoz szükséges anyagok (guache, akvarell, papír stb.)

Bibliográfia:

A tanárnak:

Albetkova R.I. / orosz irodalom, - oktatóanyag, DROFA, M., 2013.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény Novoselkovskaya középfokú általános iskola

"Helyeslem"

iskolaigazgató

Korisheva E.B.

"___" ________ 2012

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS

PROGRAM

alkotó egyesület

"Művészet szó"

Összeállította:

orosz tanár

nyelv és irodalom

Evstigneeva V.B.

Arzamas régió

Bebyaevo falu, 40V

Dokumentum állapota:

A program összeállítása a programokra vonatkozó hozzávetőleges követelményeknek megfelelően történik kiegészítő oktatás(Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2006. december 11-i levele, 06 - 1844)

KÖR "Művészi szó"

A kör koncepciója művészetünk két legfontosabb összetevőjének - a színpadi tevékenység és az irodalom - összeolvadásán alapul.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A program relevanciája a következő tényezőknek köszönhető.

A társadalmi-gazdasági és politikai átalakulások összefüggésében az orosz államnak kreatív személyzetre, kreatív előadókra van szüksége. Ezért gyermekeink kreatív képességeinek fejlesztése, különösen az irodalmi és kreatív képességek fejlesztése az egyik legfontosabb feladattá válik. modern iskola.

A kreativitás ezt a fajta egyént vagy kollektívát jelenti emberi tevékenység, amelynek megvannak a maga szakaszai és mechanizmusai, amelyek egy kreatív probléma megoldását célozzák, és a fejlesztés eredménye, kritériuma és formája.

A kreativitás megvalósulásához objektív (társadalmi, tárgyi) és szubjektív személyi feltételek (tudás, készségek, kreatív képességek) szükségesek.

A tanuló irodalmi és alkotói tevékenységének kialakításához mindenekelőtt alkotni kell pedagógiai feltételek, amely sok gyermekben segíti az irodalmi képességek fejlődését.

Hogyan lehet változatossá és izgalmassá tenni a diákok életét? Hogyan lehet bevezetni őket az irodalomba és a kreativitásba, megszerettetni őket az ilyen hétköznapi iskolai eseményekkel? Hogyan lehet az iskolai életet fényes, felejthetetlen ünneppé tenni, amelyben a gyerekek és a tanárok egyaránt részt vesznek előadóként, színészként és nézőként?

Ilyen eszköz a „Művészi Szó” iskolakör, amely egy éve létezik.

A tehetséges gyerekek csillagok az iskola égboltján. A tanár feladata, hogy segítsen nekik ragyogóbban ragyogni.

Adott iskolai rendezvények jeleneteinek rendezése, iskolai irodalmi estek tartása, különböző iskolai ünnepek forgatókönyveinek rendezése, színházi előadások tündérmesék, epizódok irodalmi művekből - mindez arra irányul, hogy megismertesse a gyerekeket a művészettel és az irodalommal.

Az egyszerűtől a bonyolult felé haladva a gyerekek képesek lesznek megérteni a színházi készségek lenyűgöző tudományát, tapasztalatot szerezni a nyilvános beszédben és a kreatív munkában. Fontos, hogy az irodalmi és drámai körben a gyerekek megtanulják a csapatmunkát, a partnerrel való munkát, megtanuljanak kommunikálni a közönséggel, megtanuljanak dolgozni a szereplők karakterén, cselekvésük motívumain, kreatívan megtörni a játék adatait. szöveget vagy forgatókönyvet a színpadon, készségeket sajátítsanak el ahhoz, hogy kritikusan értékeljék az irodalmi alkotásokat általában, valamint az egyes irodalmi hősöket. Az irodalmi esteken a gyerekek nemcsak kifejező szövegolvasást tanulnak meg, hanem értelmes és érezhető megjegyzéseken is dolgoznak, kialakítják a szereplő karakterét, ahogyan látják, tapasztalatot szereznek a formálásban. saját vélemény irodalmi műről.

N.V. Gogol így beszélt a színházról: „A színház semmiképpen sem csekélység és egyáltalán nem üres dolog... Ez egy olyan részleg, amelyből sok jót lehet mondani a világnak.”

Körcélok "Művészet szó" : a szellemi és erkölcsi kultúra kialakítása a gyermekekben, a kedvesség, a felebaráti, szülőföld iránti szeretet nevelése, minden gyermek fejlesztése, figyelembe véve egyéni sajátosságait, hajlamait, hajlamait, a gyermekek beszéd- és íráskészségének megtanítását.

FELADATOK:

1. A gyerekek kreativitásának fejlesztése

2. Megfigyelésre, figyelemre, akaraterős tulajdonságokra, képzelőerőre nevelés

3. Alkotó kezdeményezés, a szépirodalom iránti érzelmi fogékonyság fejlesztése

4. A beszédkultúra nevelése, a dikciókészség, az arckifejezés és a plaszticitás elsajátítása.

5. A gyermekekben a valódi, logikus, céltudatos fellépés képességének fejlesztése a gyermekekben, hogy feltárják a cselekvésben és az egymással való interakcióban a rendelkezésükre álló szerepek tartalmát.

6. A szóval való cselekvés képességének fejlesztése, a nézőből válasz kiváltása, érzelmi állapotának befolyásolása

7. Feltárni a gyermekek kreatív lehetőségeit, lehetővé tenni e lehetőségek megvalósítását.

Kedvességre, felebaráti szeretetre, emberekre, szülőföldre való odafigyelésre, a körülötte lévő világhoz való közömbösségre nevelés.

Megtanítani az iskolásokat a nyelvi eszközök gazdagságának használatára (hozzájárulni a szókincs folyamatos feltöltéséhez, fejlesztéséhez és fejlesztéséhez nyelvtani szerkezet beszédeik).

Annak biztosítása, hogy a hallgatók elsajátítsák az orosz irodalmi nyelv normáit; kialakítani az iskolásokban azt a képességet és készségeket, hogy különböző élethelyzetekben indokoltan használják a nyelvi eszközöket az orosz beszédetikettnek megfelelő kijelentések észlelésekor és megalkotásakor.

Az irodalmi kreativitás feltételeinek megteremtése.

A tanulók tehetségének fejlesztése az alap-, kiegészítő- és egyéni oktatás optimális kombinációjával.

A tehetséges gyerekeket vonja be komoly alkotómunkába

A "Művészi szó" kör tevékenységének megszervezése

A kitűzött célokat és célkitűzéseket az iskolásoknak színházi előadások rendezésével, iskolai irodalmi estek szervezésével kell megvalósítani, ahol neves szerzők költészete és prózája, valamint saját munkáik hangzanak fel. A kör keretein belül a legjobb iskolai kompozíciók demonstratív felolvasása, majd ezek megbeszélése, színházi miniatúrák színrevitele biztosított. A kör tanulói aktívan részt vesznek az iskolai szintű rendezvények lebonyolításában. Fontos szerepet kapnak közvetlenül a próbák, hiszen ezeken az órákon alakulnak ki a barátságok, a csapatmunkára való készség, a kölcsönös segítségnyújtás, a felelősségvállalás, a figyelem készsége, feltárul a gyermek kreatív potenciálja. .

Fő irányok:

Lelki és nevelési.

Tematikus beszélgetések aszkétákról, naptári ünnepek, rituálék, szóbeli naplók, előadások írókról, írókról, történelmi események.

2. Oktatási és szabadidős

Szent helyek, múzeumok látogatása.

3. Kulturális és oktatási.

Koncertek, ünnepek, mesék, dramatizálások, színházlátogatások, filmek

4. Színpadi előadás.

Színházi játék, ritmusplasztika, beszédkultúra.

5. Kreatív.

Fellépés különböző versenyeken, kutatási tevékenység, esszék írása, versalkotás, az "Orosz szó" újság kiadása

A GYEREKEKNEK TUDJÁK ÉS KÉPESEN LEHETNEK:

Tudjon fejből és tudjon 5-10 nyelvcsavarást helyesen és kifejezően elolvasni

Tudjon 3-5 mondókát és viccet, viccet, tudjon legyőzni

Képes legyen elképzelni a vers, a mese hőseinek jellemét, átütni a művek tartalmát

Csapatban, partnerrel dolgozni, a színpadon viselkedni. Legyen képes meghallgatni az elvtársakat, és megvédeni nézőpontjukat színpadi hősükön

Tanulja meg a ritmusérzéket, a hang és a mozgások plaszticitását, olvasson klasszikus műveket a körön belül.

Ez a program a 2012-2015-ös tanévre készült. Ezt követő fejlesztésével három tanéven keresztül. A program lehetővé teszi, hogy bármilyen iskolás korú (10-16 éves korig) gyermek részt vegyen a kör munkájában, és magában foglalja mind a csoportos munkavégzést, mind a próbák alkalmával egyéni órákat Az irodalmi kör programja "Artistic Word" célja 70 óra évente, és magában foglalja a munkát is

Valaki más beszédének észlelésével;

A kész szöveg sokszorosításával;

Saját mondások létrehozásával

Az órákat hetente egyszer, két órán keresztül tartják, és két fő blokkból állnak: elmélet és gyakorlat, ahol az elmélet 40 percet kap, a gyakorlati készségek - 1 óra 20 perc. Az elméleti órákon beszélgetéseket, előadásokat tartanak a hallgatókkal, művészi szómintákat hallgatnak, tematikus filmeket néznek. A gyakorlati órákon a tanulók kutatómunkát végeznek, a kifejező olvasás technikáján dolgoznak, irodalmi szövegeket elemeznek, fellépnek iskolai és kerületi rendezvényeken, versenyeken.

Rövid információ a csapatról.

A tanulók a „Művészi szó” körbe járnak különböző korúak 10-16 éves korig, 5-től 11-ig. Két csoportot alkotnak, amelyek 1 órát tanulnak. A fiatalabbak az idősebbektől tanulnak, megvalósul az utódlás elve. A kört elsősorban érzelmes, kreatív gyerekek látogatják, akik szeretik az irodalmat, a költészetet, a színházat és a zenét. A kör minden tagja „4”-en és „5-ösen” tanul, kezdeményező, aktív, érdeklődő.

Személyek száma: -14 - 27 (2 csoportra osztva)

Eredmények kimenete:

Előadás az iskolai szünetekben, ünnepélyes és tematikus sorok. Részvétel az iskolai foglalkozásokon, óraórákon, foglalkozásokon való részvétel alsó tagozatosok, mesék színrevitele, jelenetek az iskola életéből és mesék, színdarabok színrevitele ingyenes megtekintésre. Kreatív irodalmi estek, OLVASÓVERSENYEK lebonyolítása. Részvétel iskolai és körzeti felolvasó-, esszé-, kutatómunka, színházlátogatások, rekreációs központok, irodalmi múzeumok, tematikus kirándulások, kirándulások szent helyekre.

A kör munkájában elért eredmények.

A kör tanulói részt vesznek minden iskolai és körzeti felolvasóversenyen, kutatómunka versenyen és egyéb körzeti versenyen.

2007 - 2008 tanév - kerületi 3. helyezés (6. évfolyam)

2008 - 2009 tanév - kerületi 2. hely (11. évfolyam)

2009-2010 tanév - 1,3 hely (10. évfolyam),

2. helyezés a kutatási versenyen (10. évfolyam)

2. hely (8. osztály)

2010 - 2011 tanév - 2. helyezés (6. évfolyam), 2. helyezés a színházi rajztermek regionális versenyén "Klasszikusok olvasása"

Kutatói versenyen 2. helyezés - 11. évfolyam

2011-2012 tanév - 1,2,3 és helyezések az iskolai szintű versenyen, 1. hely a „Rodniki” kerületi versenyen, 2. hely a kerületi kutatási versenyen (10. évfolyam)

2012 - 2013 tanév - kerületi 2. helyezés (8. évfolyam)

A "Művészi szó" kör tematikus tervezése a 2012-2013-as tanévre

	Téma	Órák száma	dátum Bizonyít denia	kötözés
	Önkéntes foglalkozás. Ismerkedés a TB szabályaival. Ismerős. Vázlatokat játszunk. "Ismerkedés", "Organic Silence" stb. "Minden szóban ott van a tér szakadéka." Mi az igazi költészet.
	Miért van szükség költészetre? Munka A. Puskin, A. Tyutchev verseihez. A művészi eszközök megfigyelése. Színészi gyakorlatok. A "Masters of the Word" hallgatása
	A költői szó csodája. (A metafora, a költői és a prózai beszéd fogalmának fejlesztése. A beszéd logikája. Artikulációs gyakorlatok A. M. Nakhimovsky arzenáljából. "Hörcsög", "Bögrék"
	Felkészülés az egész iskolai ünnepre, Pedagógusnapra, forgatókönyv írása. Jelenetek és versek tanulása.
	Szkiccek, versek, dalok próbája pedagógusnapra.
	A költői szó csodája. (Színházi ritmus, képalkotás). Artikulációs gyakorlatok. századi költők verseinek kifejező felolvasása. Versválogatás a versenyre.
	Felkészülés a történelem évének szentelt regionális olvasói versenyre. Artikuláció, hang, ritmus gyakorlása.
	Felkészülés a Történelem Évének szentelt iskolai olvasói versenyre és a „Oroszország hazafiainak felnevelése” kerületi versenyre A beszédtechnika fejlesztése.
	Felkészülés a Történelem Évének és az „Első tanárom” címmel meghirdetett önkormányzati alkotópályázatra (esszék, kreatív alkotások, esszék, előadások szerkesztése) való részvételre
	Az "Orosz Szó" újság elkészítése és kiadása, a Boldinszkij Múzeum-rezervátumba tett kirándulásról szóló beszámoló-bemutató. Versgyűjtemény az őszről.
	A művészi szó remekei. A kommunikációs igény kialakítása a művészi szó mintáival. Hallgatjuk a "szó mestereit"
	Felkészülés az „Egy évfordulós dátum” regionális esszépályázatra Témaválasztás, anyaggyűjtés. Válogatás versekből és jelenetekből egy anyák napjának szentelt társkoncerthez.
	Az "orosz szó" újság anyák napjára szóló száma. Felkészülés az anyák napi rendezvényre.
	A deklamáció művészete. A színházművészetről szóló beszélgetés olvasásának kifejezőereje. A legegyszerűbb gyakorlatok és játékok.
	Az „Egy évfordulós dátum” című kompozíciók szerkesztése Radonyezsi Sergius az orosz föld közbenjárója és oktatója. Válogatás az újévi versekből, jelenetekből, dalokból.
	A viselkedéskultúra a színházban. Beszélgetés. Színházi ábécé. Szerepjátékok. A színház rögtönzött. Versek, dalok, szettek tanulása az újévre.
	Felkészülés az újévre Beszédtechnikai gyakorlatok gyakorlása. Expresszív versolvasás gyakorlása, színészi készségek gyakorlása (jelenetek gyakorlása)
	Ortodox hagyományok az orosz irodalomban és a modern világban. Karácsonyi szünet. Énekek, karácsonyi versek tanulása.
	Oroszország ortodox szentélyei című film megtekintése. Levelező kirándulás Muromba.
	A cselekvés, mint a színészművészet fő kifejezőeszköze. Előadás megtekintése.
	Egy irodalmi szöveg filológiai elemzése. Orosz klasszikusok művei a művészi szó mesterei előadásában
	Válogatás amatőr előadásokból március 8-ig egy iskolai koncertre. Tervezze meg a kutatási dolgozatok megírását. Témaválasztás.
	Anyaggyűjtés kutatómunkához. Ünnepi újságszám készítése, bemutató. Felkészülés a „Anya a nap” esszé-, vers-pályázatra
	Amatőr előadások próbája egy ünnepi koncertre március 8-ig. Anyaggyűjtés kutatómunkához.
	Amatőr előadások próbája egy ünnepi koncertre március 8-ig. Olvasási és színészi készség gyakorlása. Az "Orosz szó" ünnepi újság száma, esszépályázat, vers "Anya a nap"
	A vers elmélete. logikai hangsúly. Hanglejtés. Munka hanggal. Költészet. Kutatási dolgozatok szerkesztése.
	Kutatási dolgozatok szerkesztése. Felkészülés a védekezésre. Prezentáció készítése.
	Gyakorlat "Hogyan beszéljünk úgy, hogy meghallgassák." 11. Tanulmányozzuk az arckifejezések és gesztusok nyelvét.
	szó a prózában 1. A próza műfajai. "Találunk egy mesét" "Sztorit írunk" "Kreatív kísérlet".
	Szerepjáték „Irodalmi karakter látogatása”. S. Mikhalkov „Hogyan adott el egy öreg tehenet” című versének dramatizálása. I. A. Krylov meséi. Pontszám összetétele.
	A Győzelem Napi gyűlés forgatókönyvének kidolgozása. Válogatás versekből, dalokból, előadásokból.
	„És újra eljön a győzelem napja” című előadás elkészítése Ünnepi újság kiadása.
	Ortodox hagyományok a modern ember életében és az orosz irodalomban. Húsvét története.
	Előkészületek a győzelem napjának ünneplésére. Irodalmi és zenei kompozíció "Lakom könnyes szemekkel."
	szó a prózában 1. A próza műfajai. 2. A szöveg művészi elemzése. 3. Kollektív alkotómunka: "Találunk egy mesét" "Sztorit írunk" "Kreatív kísérlet". 4. Dolgozzon saját prózai szövegek létrehozásán és a művészi szó tökéletesítésén egy epikus műben.
	közcélú színház. Népi játékok. tanulás népi játékok. Ortodox ünnepek. A Szentháromság ünnepének története.

Előadásmód. Helyes kiejtés.

A mindennapi beszédtől eltérően a tanár, az előadó, a színész beszédét meg kell különböztetni a dikció gyakoriságával, világosságával, érthetőségével, valamint az ortopédiai normák, az irodalmi kiejtési szabályok és a hangsúly szigorú betartásával.

Kerülje a szóhasználati hanyagságot a következő szavakban: (edzési gyakorlatok) trojka - építés; sisak - mese; tapsolni - felfalni; szünet - szünet; áramlás - összefolyás; kinyit - elrejteni.

Logika olvasása. A logika szünetel .

A hang logikai oldalának elkülönítése szükséges és folyamatosan fejlesztendő. Az olvasható, beszélt szöveg logikai vázának újraalkotásának eszköze a részekre bontás, a logikai hangsúlyok e részeken belüli megvalósítása, a beszédmértékek, linkek, darabok kiejtésének tempójának megváltoztatása.

Beszédhallás.

A beszédhallás fogalma a következő összetevők kombinációját tartalmazza:

fizikai hallás- a különböző hangerősségű és erősségű hangok érzékelésének képessége;

fonemikus hallás- minden beszédhang megkülönböztetésének és újraalkotásának képessége az adott nyelv fonetikai rendszerének követelményei szerint;

hangmagasság hallás- a beszéd dallamának (dallamának), az intonáció jellegének, a tempó- és ritmusérzéknek a megérezésére és újrateremtésére való képesség.

Ezeknek a képességeknek a jelenléte biztosítja a „hat kar” használatának képességének fejlesztését (Osztrogorszkij VP szerint):

Hangosabb – halkabb

Magasabb lejjebb,

A mágikus közvetítő a kép látása.

„Ha maga az olvasó, a színész nem látja tisztán maga előtt azokat a képeket, amelyeket a közönség felé akar közvetíteni, és amelyekkel hallgatói képzeletét igyekszik magával ragadni, akkor ezek a képek nem lesznek képesek „látni” a hallgatók, a nézők és maguk a szavak, amelyeket nem világít meg belső reprezentáció, elsuhannak tudatuk és képzeletük mellett. Csak a fogalmakat jelölő hangok kombinációja maradnak. De ezeknek a fogalmaknak a jelentése és jelentésük nem derül ki ”- V, N, Aksenov, rendező.

A költő látásmódja közvetítő az élet és a mű között létrejötte során, a víziónak köszönhetően hatékony kapcsolat jön létre a költői alkotás és az olvasó között, a látás hozzájárul az előadó és a néző közötti kapcsolatok létrejöttéhez. , a hallgató. Haladjon át önmagán, képzeletében a kép vízióján.

A látásmechanizmus nem mindig működik, mivel az emberek I.P. szerint vannak megosztva. Pavlov három kategóriába sorolható, három típusba:

Figuratív (jelek I jelrendszer);

Gondolkodás (II jel. Rendszer);

Ezért fejleszteni kell a művészi képzelőerőt, látásmódot. Krylov meséinek képei.

Pozíció és testtartás.

• Pozíció- alapvető hozzáállás valakihez vagy valamihez.

Póz- ez egy átvitel, reinkarnáció, hogy jobban, fényesebben, meggyőzőbben ábrázolják ezt vagy azt a jelenséget, demonstrálva az ehhez való viszonyulást. Az előadónak meg kell értenie a szerző álláspontját, és tisztáznia kell a sajátját, ami egybeeshet vagy nem a szerző álláspontjával.

Azok az emberek, akiknek hiányzik a humorérzékük, egyszerűen elviselhetetlennek találják, ha valaki más pózát veszik fel, mondván, hogy „nem tudnak és nem is akarnak álszentek lenni”. De aki bármilyen hiba vádlójának adja ki magát, azt nem fenyegeti az a veszély, hogy megfertőződik ezzel a bűnnel.

• Az igazi művészi képesség abban rejlik, hogy gyorsan és szabadon elmozdulhatunk egytől elmeállapot egy másikba. Ezt a képességet fenn kell tartani és fejleszteni kell az érzelmi süketség és érzéketlenség elkerülése érdekében. „Az érzéketlenség csonkítás” – mondta N.A. Nekrasov.

A deklamációs művészet alapja a ritmus legyen.

Az előadó feladata, hogy felébressze a hallgató – a néző – reakcióját a ritmusra. „A vers ritmusának, élő lüktetésének birtoklása adja meg a versolvasáshoz szükséges természetességet, változatosságot” – mondja G.V. Artobolevszkij. A ritmus elsajátításához el kell fogni és érezni kell.

Oktatási és módszertani támogatások listája:

Irodalom:

tizenegy . Belenky G.I. Bevezetés a szó művészetébe. Moszkva: Felvilágosodás, 1990. 192. sz.

2. . Vygotsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban.- M .: Nevelés, 1991

3. Zhizina A.D. Hogyan lehet megérteni a költészet nyelvét. - M., 1997.

4. Kozhinov V.V. Hogyan írják a költészetet. - M., 2001.

5. 5. Ovchinnikova I.G. Az unalmas mellett... (Az iskolai dolgozatok műfajairól) / A legjobb tanár- teremtés. M .: Oktatás, 1966. 226 p., 2001.

6. Suvorova E.B. Az irodalom mint művészet. - M., 2002.

7. Névtelen. O., Iskolaszínház, M, 2001

8. Karishev-Lubotsky, Színházi előadások iskolásoknak. M., 2005 3. A "Pedagógiai Tanács" folyóirat számai

oroszok népmesék

MŰSZAKI ESZKÖZÖK:

TV, videomagnó, DVD, számítógép, projektor, lemezek mese- és előadásfelvétellel.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A "Művészi Szó" irodalmi és költőkör programja a következőkre épül:

Az általános oktatás tartalmának alapvető magja és a 2012-ben a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabványban rögzített, az általános alapműveltség elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.

Az általános műveltség tanterve Gimnázium falu Krasny Tekstilshchik, Szaratovi körzet, Szaratovi régió a 2015-2016-os tanévre

Hozzávetőleges fő oktatási programáltalános általános oktatás / A programot az Orosz Oktatási Akadémia Neveléstudományi Stratégiai Tanulmányok Intézete készítette. Tudományos témavezetők - Az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja A. M. Kondakov, az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa L. P. Kezina. Összeállította: E. S. Savinov. M. „Felvilágosodás”, 2012

A programot az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban dolgozták ki, amely elismeri a szellemi és erkölcsi fejlődés és oktatás elsőbbségét egy diák számára - hazája jövőbeli polgára számára, aki szereti népét, nyelvét és kultúráját. és tiszteli más népek hagyományait és kultúráját. Figyelembe veszi a Program főbb gondolatait és rendelkezéseit az általános oktatás egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésére és kialakítására.

A kör programja részletezi és feltárja a második generációs szövetségi állam oktatási színvonalának tartalmát, meghatározza a tanulók oktatásának, nevelésének és fejlesztésének általános stratégiáját egy tantárgy segítségével, összhangban az irodalomtanulás céljaival, amelyeket az irodalomtudomány határozza meg. a szabvány.

A program egy általános középiskola 5. osztályos tanulóinak szól. Megvalósítási időszaka a 2015-2016-os tanév. Ez a program 1 éves végrehajtásra készült.

A program biztosítja a tanulók valamennyi fő tevékenységének fejlesztését, a program az általános oktatási rendszer tantárgyi tartalmából, ill. pszichológiai jellemzők hallgatók.

Ez a program olyan tárgyra épül, mint az irodalom. Az "Irodalom" tantárgy viszont a "Filológiai tudományok" mezőben szerepel, az általános iskolai tanfolyam egyik fő tárgya, amelyet a program részletesen tükröz.

Program felépítése

A program felépítése a következő:

Magyarázó jegyzet.

A program tartalma.

A képzés témáinak tartalma (tanulási szintenkénti óraeloszlási táblázat).

Oktatási anyagok naptári tematikus tervezése.

Anyagtechnikai eszközök leírása.

A program megkülönböztető jellemzői

A program fő megkülönböztető vonása, hogy az irodalom mint esztétikai és nemzettörténeti jelenség tanulmányozását és a saját költői szövegek létrehozását nem annyira a tanítás céljának, hanem a személyes fejlődés eszközének tekintik.

A program kidolgozásának előfeltételei

A program kidolgozásának előfeltételei a következő ellentmondások voltak, amelyek az 5. osztályos tanulók tanév végi tantárgyi kérdezősködése során derültek ki:

1. Az iskolások nemzeti szellemi hagyományainak és a nép kulturális tapasztalatainak átvételének igénye és a kulturális értékek megismerésének formálatlan igénye között.

2. A tanulók önkifejezési igénye és sikeres társadalmi szocializációja, valamint ismereteik és pozitív önkifejezési módszereik hiánya között.

3. A tanulók irodalmi kreativitásbeli fejlődési vágya és az ez irányú céltudatos munka hiánya között.

A feltárt ellentmondások elemzése után megfogalmazódott egy probléma, amellyel a hallgatók szembesültek azzal az igénysel, hogy az irodalmi kreativitásban valósuljanak meg. Ez a serdülők esztétikai fejlődésének problémája a rendszer-aktivitás megközelítéséből és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány második generációjának követelményei szerint.

Az irodalmi kör létrehozásának céljai "A lelkek csodálatos impulzusok"

elsődleges cél Az irodalmi kör, csakúgy, mint általában az irodalmi nevelés, az ember lelki világának kialakításából, a feltételek megteremtéséből áll az egyén belső szükségletének kialakulásához a folyamatos fejlődéshez, alkotói képességeinek megvalósításához és fejlesztéséhez. . Ugyanakkor a tanuló elsajátítja az olvasó készségét, a szabad és élénk saját beszédet.

A kör létrehozásának fő célján kívül számos más is létezik további milyen célokat kell kitűznie egy ilyen irodalmi közösség vezetőjének:

szellemileg fejlett, humanista világnézetű, nemzeti öntudattal és összorosz polgári tudattal, hazaszeretetet érző személyiség kialakítása;

a tanulók intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése, amelyek szükségesek az egyén sikeres szocializációjához és önmegvalósításához;

a hazai és a világirodalom csúcsműveinek tanulóinak megértése, olvasása és elemzése, a szó művészete figuratív jellegének megértése alapján, a művészi forma és tartalom egységének, a művészet összefüggésének elvei alapján. élettel, historizmussal;

az irodalmi szöveg olvasási, kommentálási, elemzési és értelmezési képességének lépésről lépésre, következetes kialakítása;

az irodalmi szövegben (vagy bármely más beszédmegnyilatkozásban) rejlő jelentések megértésére szolgáló lehetséges algoritmusok elsajátítása, saját szövegalkotás, saját értékelések, ítéletek bemutatása az olvasottakkal kapcsolatban;

a legfontosabb általános nevelési készségek és egyetemes nevelési tevékenységek elsajátítása (a tevékenység céljainak megfogalmazása, megtervezése, bibliográfiai keresés elvégzése, a szükséges információk felkutatása és feldolgozása különféle forrásokból, így az internetről stb.);

szépirodalmi alkotásokkal való kommunikáció tapasztalatainak felhasználása a mindennapi életben és az oktatási tevékenységben, beszédönfejlesztés.

itthon ötlet irodalmi körprogramok - különböző szerzők költői örökségének tanulmányozása a költői művek közötti megkülönböztető vagy hasonló vonások azonosítása, az irodalmi hagyományok megőrzése stb.

Az egyik jel helyes megértés szöveg a tanulók olvasásának kifejezőképessége. Az 5-6. évfolyamon az irodalomtanulmányozáshoz az expresszív olvasáskészség formálása járul hozzá. A program tartalmaz egy listát szükséges típusok különösen a beszéd fejlesztésével foglalkozó művek, például saját versek létrehozása, valamint verses szövegek listája memorizálásra vagy közönség előtti kifejező olvasásra.

Az irodalmi kör fő feladatai

1) azonosítani kell az irodalmi kreativitásban részt vevő tehetséges gyermekeket, és lehetőséget biztosítani számukra az alkotói képességeik fejlesztésére;

2) növelni a hallgatók érdeklődését az irodalom és az orosz nyelv iránt az emberek kulturális örökségének megismertetésével, valamint Irbit város bárdjaival, költőivel és íróival való kreatív találkozókkal;

3) lehetőséget biztosítson az irodalmi kreativitásban részt vevő gyermekek számára, hogy tapasztalatot cseréljenek társaikkal és tanáraikkal;

4) az IKT fejlesztése - kompetencia: számítógépes programok használatának képessége, multimédiás termékek fejlesztése.

Teljesítmény célok és célkitűzések irodalmi kör programja hozzájárul majd a modern oktatási technológiák elemeinek felhasználása:

1. Aktív módszerek tanulás

2.Játék technológia

3. Tanulási technológia kutatása

4. Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére az orosz nyelv és irodalom órákon

5. Projekt módszer

6. Műhelyek technológiája az orosz nyelv és irodalom órákon

7. A szintdifferenciálás technológiái

8. Információs és kommunikációs technológiák

9.Egészségtakarékos technológiák.

Az 5. osztályos irodalmi kör program menetét a következő szakaszok képviselik:

Az orosz nép költői öröksége

Költői 19. század.

A huszadik század költői öröksége

külföldi költészet

Információk az irodalom elméletéből és történetéből.

Az irodalmi kör munkájának becsült eredményei

Az irodalmi kör munkájának eredményeit az „Irodalom” tantárgy tanulóinak felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények ismertetik, amelyek a következő összetevőket tartalmazzák: képesnek lenni- az irodalom speciális készségeinek listája, a beszédtevékenység fő típusai; A tanuló gyakorlati tevékenységében és mindennapi életében igényes ismeretek és készségek csoportja is kiemelésre kerül.

Hallgatói Értékelési Rendszer

Az osztályozási rendszer érinti alany, meta-szubjektum és személyes tanulói eredmények.

A) A tantárgyi teljesítményeket értékelik irodalmi újságok kiadása (a kör nyomtatott orgánumai) segítségével, a témakör tanulmányozásának végén. Az újságszám elkészítésében való részvételért a hallgatók bátorítást kapnak.

A tantárgyi eredmények elemzésekor a tevékenységen keresztüli tanulás elve alapján kell eljárni. Az elemzési folyamat során meg kell válaszolni a következő kérdéseket: „Mit tehet az a tanuló, aki sikeresen elsajátította az anyagot?”, „Milyen kérdésekre tud válaszolni?”, „Milyen feladatokat tud a tanuló megoldani?”.

2) Meghatározásakor metatárgy eredmények célszerű kiemelni az elemezhető eredményeket. Először is ez a hallgatók formálása a kultúra olyan területein, mint pl tervezés, kutatás, kommunikáció.

A projekt tevékenységek célja tapasztalatot szerezni oktatási projektek létrehozásában és megvalósításában. Kutatási tevékenységek magában foglalja az általános oktatási kultúrát és az információval való munka kultúráját. Kommunikációs képességek minden típusú beszédtevékenység birtoklását vállalja.

3) Személyes eredmények a tanulók a személyes, nem személyre szabott adatokat tartalmazó táblázatokba kerülnek. Javasoljuk, hogy a „megfelelt” / „nem felelt meg” rendszer szerint értékeljék, amikor a szakaszok eredményeit a tanár személyesen összesíti.

A munka eredményei

a kör nyomtatott orgonájának elkészítése (újságok);

verses szövegek szívből való olvasása;

kölcsönös ellenőrzés;

önuralom;

körtalálkozók;

iskolai alkotópályázatokon való részvétel.

Kiállítások

Mód

a tanulók lelkesedésének, az iskola, város, ország társasági életének figyelemmel kísérése;

kérdezés a serdülők érdeklődési körének, szükségleteinek feltárása, valamint a kör munkájának tematikus tervezésének, az egyes foglalkozások tartalmának korrigálása érdekében;

a kapott információk elemzése és beszélgetés a kör minden óráján.

Munkaformák

egyéni munka

projektek,

csoportos órák,

kutatás,

versenyek,

Előadások

Kiállítások.

Az irodalmi kör programjának munkáját megalapozó elvek

Személyre szabott elvek: alkalmazkodóképesség elve; fejlesztés elve; kényelem elve.

Kulturális alapelvek: a világkép elve; az oktatás tartalmi integritásának elve; a rendszeresség elve; a világhoz való szemantikai attitűd elve; a tudás jelző funkciójának elve; a kultúrára, mint világnézetre és kulturális sztereotípiára való támaszkodás elve.

Tevékenységorientált alapelvek: a tevékenységtanulás elve; a kontrollált átmenet elve a tanulási helyzetben végzett tevékenységről a tevékenységre élethelyzet; a közös oktatási és kognitív tevékenységről a tanuló önálló tevékenységére való átmenet elve (proximális fejlődési zóna); a spontán fejlődés folyamataira való támaszkodás elve; kreativitásigény és kreativitáskészség kialakításának elve.

Az irodalmi kör helye és szerepe az oktatásban:

Az általános alapoktatás szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel és a „Szaratov-vidéki Szaratovi körzet, Krasny Tekstilshchik falu középiskolája” önkormányzati oktatási intézmény tantervével összhangban a „Művészi szó” kör 5. osztályban végezték. A heti óraszám összesen 1 óra (évi 34 tanév 37 tanórát foglal magában - 34 tanóra + 3 tanóra a szünidőben).

Az irodalmi kör tartalmi értékorientációinak ismertetése

Az iskolai irodalmi kör a művészet és az élet kapcsolatának, a forma és tartalom egységének, a historizmusnak, a hagyományoknak és az innovációnak, a történelmi és kulturális információk megértésének, az erkölcsi és esztétikai elképzeléseknek, az elméleti alapfogalmak elsajátításának, ill. irodalomtörténet, az értékelő és elemző képesség fejlesztése műalkotások, az orosz irodalmi nyelv leggazdagabb kifejezőeszközeinek elsajátítása.

Az iskolai irodalmi kör látogatása lehetővé teszi, hogy a tanulók felismerjék az irodalmat, mint a legnagyobb szellemi és esztétikai értéket; sajátítsák el a hazai irodalom eszmei és esztétikai gazdagságát abban a legjobb példákés az orosz népek egyéni irodalmi alkotásai, ismerkedjen meg a világklasszikusok remekeivel; megtanulják az irodalmi művek elemzését és értékelését; képet kapjon kiemelkedő írók életéről, alkotói útjáról; a kommunikációs készségek fejlesztése és fejlesztése a nyelv funkcióinak és az irodalmi szöveg művészi képzetének tudatosítása alapján.

Az irodalmi kör programjának alapját képező „Irodalom” akadémiai tárgy a „Filológia” oktatási terület egyik legfontosabb része. Az irodalom kapcsolata az orosz nyelvvel nyilvánvaló, mert. Az irodalom, mint akadémiai tárgy elsajátítása a tanuló beszéd- és nyelvi műveltségének legfontosabb feltétele. Az irodalmi műveltség hozzájárul beszédkultúrájának kialakításához.

Az irodalom más tudományterületekkel is kölcsönhatásban van: zenével, vizuális művészettel, világművészeti kultúrával, történelemmel, társadalomtudományokkal, földrajzzal, biológiával, sőt matematikával is.

Az irodalmi nevelés egyik összetevője a tanulók irodalmi kreativitása. A változatos műfajú alkotó alkotások hozzájárulnak a tanuló elemző és képzeletbeli gondolkodásának fejlesztéséhez, nagymértékben alakítják általános kultúráját, társadalmi és erkölcsi irányvonalait.

A betűkör tartalmának elsajátítása eredményeként a tanuló lehetőséget kap az általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módszerek körének fejlesztésére, bővítésére, amelyek elsajátítása az iskolások fejlődésének, szocializációjának szükséges feltétele.

E cél elérése magában foglalja:

olvasás és tanulás a hazai és világirodalom kiemelkedő alkotásai;

képződés az iskolások olyan ismeretekkel és készségekkel rendelkeznek, amelyek biztosítják a művészi értékek önálló fejlődését;

képződés elképzelések az orosz irodalomról mint szociokulturális jelenségről, amely sajátos helyet foglal el a nemzet és az emberiség életében;

fejlődés az iskolások művészi és kreatív képességei, képzelőereje, esztétikai érzéke, érzelmi és értelmi fogékonyságuk nevelése a műalkotások észlelésében;

fejlődésírás-olvasási készségek és szabad birtok irodalmi beszéd.

"A lelkek csodálatos impulzusok" című irodalmi kör programanyagának elsajátításának személyes, meta-tárgyi és tantárgyi eredményei

Személyes:

§ pozitív hozzáállás a kognitív tevékenységhez;

vágy új ismeretek és készségek elsajátítására;

§ új tevékenységek fejlesztése;

§ részvétel az alkotói folyamatban;

§ egyénként és egyben a társadalom tagjaként való tudatosítása.

Tantárgy:

§ hajlandóság a tantárgyi területek ismereteinek felhasználására kreatív alkotó tevékenységben

Metasubject

Minden típusú beszédtevékenység birtoklása

Szabályozási UUD:

§ a tevékenységük megtervezésének képessége a szükséges intézkedések és műveletek elvégzésével;

§ a célok kitűzésének és a tervezett megvalósításának képessége;

§ a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége;

§ a teljesítmények megfelelő értékelésének képessége (önértékelés).

Kognitív UUD:

§ hajlandóság tudatában lenni a kognitív feladatnak;

§ az oktatási és kognitív cselekvések anyagi és mentális formában történő végrehajtásának képessége;

§ az elemzési, szintézis, összehasonlító műveletek elvégzésének képessége;

§ általánosítások, következtetések képessége.

Kommunikatív UUD:

§ az általános beszélgetésben való részvétel képessége, betartva a beszédmagatartás szabályait;

§ saját gondolatok megfogalmazásának és mások kijelentéseinek meghallgatásának képessége;

§ saját nézőpont kifejezésének és igazolásának képessége;

§ csoportos munkavégzés képessége (a csoporttagok céljának és funkcióinak meghatározása)

A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények az irodalmi kör elvégzése után

Tanulási eredmények

A "Lélek csodálatos impulzusok" irodalmi kör tanórán kívüli tevékenységeinek eredményeit a Végzettségi szint követelményei mutatják be, amely a következő összetevőket tartalmazza: a tanulás / tanulás lehetőségének megtanítása- az egyes tanulók asszimilációjához szükséges ismeretek listája; képesnek lenni- az orosz nyelv speciális készségeinek listája, a beszédtevékenység fő típusai; A tanuló gyakorlati tevékenységében és mindennapi életében igényes ismeretek és készségek csoportja is kiemelésre kerül.

Az irodalmi kör programjának elsajátítása eredményeként a hallgató a következőket tanulja meg:

Megtanulja az elméleti és irodalmi alapfogalmakat: folklór, folklór, folklór műfajai; állandó jelzők, hiperbola, összehasonlítás (ötletfejlesztés); a dalszöveg mint irodalom műfaja (ötletfejlesztés); költői beszéd és költői méretek (kezdeti ábrázolások), metafora, hangírás és alliteráció; humor; portré, tájkép (ötletfejlesztés); lírai hős.

A hallgatóknak lehetőségük lesz a következők elsajátítására:

lírai művet elemezni;

a vers megkülönböztetése a prózától a versírásra vonatkozó információk (ritmus, rím, strófa) felhasználásával;

látni a különböző művészeti típusok közötti kapcsolatot, és felhasználni azok összehasonlítását, például amikor egy adott műhöz készített illusztrációra hivatkozunk;

azonosítsa a munka fő morális kérdéseit;

meghatározza a lírai mű témáját és ötletét, megtalálja a szerző által a műben használt művészi eszközöket;

nyomon követni a hangulatváltozást (intonációt) a versben;

érzékeli a szavak többértelműségét egy költői irodalmi szövegben, meghatározza szerepüket a műben;

a művek (lírai költemények) felépítésének és nyelvének sajátosságainak megkülönböztetése;

használja az iskolai könyvtár betűrendes katalógusát;

eligazodni egy ismeretlen könyvben (szerző, kivonat, tartalomjegyzék, előszó, utószó);

készítsen elő egy lírai költemény fejből kifejező felolvasását utólagos elemzéssel;

érvelni a mű hőseivel kapcsolatos attitűdjükről, megmagyarázni a hősök viselkedésének indítékait, összehasonlítani és értékelni cselekedeteiket, élményeiket, portréikat, beszédüket, közvetlen szerzői értékeléseket találni;

írjon alkotó munkát (jegyzetet) az élet és az irodalmi benyomások anyagáról;

rövid lírai műveket alkotni;

újságokat készíteni a kör munkájáról szóló tudósítás formájaként.

A kényelem érdekében a program rövidítések (szimbólumok) rendszerét használja. Segítségükkel jelzik az osztályok ellenőrzési formáit és az osztálytípusokat (az órák tipológiáját vesszük alapul).

Rövidítések ( egyezmények) használja a programban

Áram- és köztes szabályozás formái

FO - frontális felmérés;

WG - csoportos munka;

SG - újság létrehozása;

HF - kifejező olvasás;

CH - fejből olvasás

Az órák típusai (osztályok)

UONZ - lecke az új ismeretek megismerésében;

UONR - lecke a készségek fejlesztéséről és reflexiójáról;

UOMN - általános módszertani orientáció leckéje;

URC - lecke a fejlődésszabályozásról

A program tartalma

Bevezetés (1 óra) "Irodalmi kaleidoszkóp". heurisztikus beszélgetés. A kérdőív kitöltése

A költészet az élet (16 óra) Alkotóműhely (versek és miniversek komponálása pedagógusnapra, iskolai évfordulóra, emlékezetes dátumokra). A kérdőívek rövid elemzése és egy beszélgetés: "Mi a költészet fő jele?" Ismerkedés vele irodalmi kritika(L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című verseinek költői tartalmának elemzése).
Szavalóverseny « A szem varázsa." A tanulók saját szerzeményű verseiket olvassák fel. – Mi a költészet? A költészet olvasójának ébersége és képzelőereje. Javaslatok összetett szövegelemzéshez. Jeszenyin és Drunina verseinek nyelvészeti elemzése.

Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadov és N. Aseeva. Bélyegverseny. Munka az "Inspiráció" újság számán

Mindent a versről (19 h.)

Miért van szüksége az embereknek a beszédre? Miért van szüksége az embereknek a költészetre? Láb, méter, két szótagos mérő. A műben a fő az ötlet, a fő gondolat. Hogyan kapcsoljunk össze mondatokat egy szövegben, képeket egy versben? Háromtagú méter. Sokoldalú mérő. képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?". Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny. Beszédstílusok. Művészi stílus Stílusok keveréke. Forma és tartalom. Mi a fontosabb? Magánhangzók és mássalhangzók egy versben Költői műfajok, művészi eredetiségüket. Mi az a strófa? Természetvers-verseny. Paródia. Irónia, humor, szarkazmus, szatíra egy költői műben. A zene és a festészet szerepe a költői alkotások létrejöttében „Ezt látni kell! Ezt hallani kell!” Elbeszélni annyit tesz, mint mesélni (elbeszélő vers felépítésének képessége szöveg, rajzsorozat, képzeletbeli cselekmény alapján ) (a szavak, szó kompatibilitása a szövegben). Olvasói verseny "Boldog gyermekkor". Munka az "Inspiráció" újság gyermeknapi számán.

Összegzés (1 óra)

A képzés témáinak tartalma. Az óraszámok tanulmányi szintenkénti tematikus megoszlásának táblázata

A képzés szakasza, óraszáma. Tartalmi elemek

A tanulók tevékenységének jellemzői

UUD

Az ellenőrzés formái

1. szakasz Bevezetés

Irodalmi kaleidoszkóp. heurisztikus beszélgetés. Kérdőív kitöltése (1 óra)

Csevegés a tanárral. Érvként szépirodalmi példákat hoznak fel, tudatosan építenek kijelentéseket, meghallgatják az osztálytársak véleményét.

Szabályozó : képesség arra, hogy tevékenységeiket bizonyos műveletek elvégzése révén megtervezzék; nevelési célok és célkitűzések meghatározása;

Kognitív: a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése; a beszéd megnyilatkozásának tudatos felépítése; a kapott információk elemzése és szintézise; készenlét a kognitív feladat megvalósítására;

Kommunikatív:

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; Személyes ; mmetaszubjektum : ; tantárgy :

FD

2. szakasz: A költészet az élet

A költészet az élet (16 óra)

Alkotóműhely (Pedagógusnapra szentelt versek és miniversek alkotása, emlékezetes dátumok). Irodalmi alkotás újságok. A kérdőívek rövid elemzése és egy beszélgetés: "Mi a költészet fő jele?" Ismerkedés az irodalomkritikával (L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című verseinek költői tartalmának elemzése).
"Ismerem a szavak erejét..." Beszélgetés a költői kinevezésről és a költészetről. Diákok előadásai kedvenc költőikről szóló üzenetekkel. Vita: „Hogyan értsd – „Nem lehetsz költő”?
„A szemek varázsa” olvasói verseny. A költészet és mi". Saját szerzeményű versek olvasása tanulóktól. Irodalmi beszélgetés. (Ó, nyisd ki a szemed, nyisd ki a figyelmed és hallj - ez a legcsodálatosabb dolog a világon, mint amit az élet ad!)
– Mi a költészet? A költészet olvasójának ébersége és képzelőereje. Javaslatok összetett szövegelemzéshez. Jeszenyin és Drunina verseinek nyelvészeti elemzése.
Költészet és bélyegek. Sikertelen versek elemzése, a tanár és a tanulók által kiválasztott tökéletlen költői alkotások (klisék, stilisztikai pontatlanságok, szerkesztés).
Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadov és N. Aseeva. Bélyegverseny.

Felolvassák a szöveget, azonosítják a különböző ciklusú eposzok jellegzetes kompozíciós és művészi jellemzőit, elemzik az irodalmi szöveget. Idézeteket választanak a feltett kérdés megválaszolásához, irodalmi szövegeket mesélnek újra. Elemzik a szereplők képeit, önállóan értékelik az irodalmi műveket, anyagot keresnek a projekthez, elkészítik a projektet és az újságokat.

Szabályozó : , képesség arra, hogy tevékenységeiket bizonyos műveletek elvégzése révén megtervezzék; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kognitív:

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy : tudatosan felfogni a költészetet

FD, RG, SG, HF, CHN

3. szakasz Minden a versről

Minden a versről (19 óra)

Miért van szüksége az embereknek a beszédre? Miért van szüksége az embereknek a költészetre? Láb, méter, két szótagos mérő. A műben a fő az ötlet, a fő gondolat. Hogyan kapcsoljunk össze mondatokat egy szövegben, képeket egy versben? Háromtagú méter. Sokoldalú mérő. képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?" Syllabo-tonikus változat. Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny. Beszédstílusok. Művészeti stílus. Stílusok keveréke, forma és tartalom. Mi a fontosabb? A vers hangszerelése: alliteráció, asszonancia. Költői műfajok, művészi eredetiségük. Mi az a strófa? Természetvers-verseny. Paródia. Irónia, humor, szarkazmus, szatíra egy költői műben. A zene és a festészet szerepe a költői alkotások létrejöttében "Ezt látni kell! Ezt hallani kell!" Elbeszélni azt jelenti, hogy elmeséljük (elbeszélő vers felépítésének képessége szöveg, rajzsorozat, képzeletbeli cselekmény alapján) Miért mondjuk ezt? (a szavak, szó kompatibilitása a szövegben). Olvasói verseny "Boldog gyermekkor". Munka az "Inspiráció" újság számán

Felolvassák a szöveget, azonosítják a különböző ciklusú eposzok jellegzetes kompozíciós és művészi jellemzőit, elemzik az irodalmi szöveget. Idézeteket választanak a feltett kérdés megválaszolásához, irodalmi szövegeket mesélnek újra. Elemzik a szereplők képeit, önállóan értékelik az irodalmi művet, anyagot keresnek a projekthez, előkészítik a projektet

Szabályozó : képesség a cél kitűzésére, a tanulási feladat kitűzésére ; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kognitív: a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése; a beszéd megnyilatkozásának tudatos felépítése; a kapott információk elemzése és szintézise.

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; saját kompozíciójú költői szöveg létrehozása bizonyos kánonok szerint; irodalmi újságok létrehozására irányuló munka Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy :

FD, RG, SG, HF, CHN

Utolsó lecke. "Fiatal költők" játék

Részt vesznek a játékban, bizonyítják álláspontjukat, a korábban tanult irodalmi anyagokra támaszkodva.

Szabályozó : a célok kitűzésének képessége, tanulási feladat kitűzése ; a szükséges kiigazítások elvégzésének képessége.

Kognitív: a cselekvés módszereinek és feltételeinek tükrözése, a tevékenység folyamatának és eredményeinek ellenőrzése; a beszéd megnyilatkozásának tudatos felépítése; a kapott információk elemzése és szintézise.

Kommunikatív:

oktatási együttműködés tervezése,

a résztvevők céljának, funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása, gondolatok kifejezésének képessége a kommunikációs feladatoknak megfelelően; saját kompozíciójú költői szöveg megalkotása bizonyos kánonok szerint Személyes : különféle információforrások felhasználása kognitív és kommunikációs problémák megoldására; a szépérzék kialakítása, az irodalom és a haza szeretete, az erkölcsi norma- és értékrendszerben való tájékozódás, ezek kisajátítása ; mmetaszubjektum : minden típusú beszédtevékenység elsajátítása ; tantárgy : költői szöveg tudatos felfogása

WG

ÖSSZESEN 37 ÓRA

IRODALMI KÖR NAPTÁRI ÉS TEMATIKUS TERVEZÉSE

"SOULS CSODÁLATOS HATÁSOK" AZ 5. OSZTÁLYBAN

№ p/p

Időpont terv

dátum tény

Óra témája

Az óra típusa (lecke)

Áram- és köztes vezérlés

1 negyedév (7, 5 hét) 8 óra + 1 óra a szünidőben

1. szakasz Bevezetés

1.1 (1)

Bevezető óra. Ismerkedés "irodalmi kaleidoszkóp"

UONZ

FD

2. rész A költészet az élet (16 óra)

2.1 (2)

Iskolának szentelt versek alkotása

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

WG

2.3 (4)

Az "Inspiráció" újság létrehozása az iskoláról

OHNR

WG

2.4 (5)

Pedagógusnapra szentelt versek és miniversek komponálása

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Beszélgetés "Mi a költészet fő jele?". Bevezetés az irodalomkritikába.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

L. Martynov „A gazdag koldus” és „A magban” című versei költői tartalmának elemzése

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

„Ismerem a szavak erejét…” Diákok kedvenc költőikről szóló beszédeiből készített projektek.

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Ismerem a szavak erejét ... "Elkészített projektek diákbeszédekhez a kedvenc költőkről

OHNR

FD

2. negyedév (8, 5 hét) – 9 óra + 1 óra az ünnepek alatt

2. 9 (10)

Vita: „Hogyan lehet megérteni a „nem lehetsz költő” szavakat?

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Olvasói verseny "A szemek varázsa"

UONZ

FD

2. 11 (12)

„A költészet és mi”. Versek olvasása szabad témában

UONZ

FD

2. 12 (13)

Mi a költészet? S. Yesenin, Yu. Drunina verseinek nyelvi elemzése

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Vers és bélyegek, Bélyegverseny

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Különböző szerzők műveinek összehasonlítása azonos témában "Mi a boldogság?" E. Asadova és N. Aseeva

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Munka az "Inspiráció" újság "Amikor kigyulladnak a karácsonyfák" című számával

OHNR

SG

2.16 (17)

Munka az "Inspiráció" újság "Amikor kigyulladnak a karácsonyfák" című számával

OHNR

SG

3. rész Minden a versről (20 óra)

3.1 (18)

Miért van szüksége az embereknek a költészetre? Láb, kéttagú méretek

UONZ

FD

3.2 (19)

A versben a fő dolog a téma és az ötlet

UONZ

WG

3. negyedév (11 hét) - 11 óra + 1 óra az ünnepek alatt

3.3 (20)

Hogyan lehet összekapcsolni a szövegben szereplő mondatokat és a versben lévő képeket? Háromtagú mérő

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

képek körülöttünk. Irodalmi játék "Hogy néz ki?"

OHNR

WG

3.5 (22)

Rím, a rím módjai és fajtái. Az évszakoknak szentelt versmondó verseny

UONZ

FD

3.6 (23)

Beszédstílusok. Művészeti stílus. Stílusok keverése

UONZ

FD

3.7 (24)

Forma és tartalom. Mi a fontosabb egy versben?

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Mássalhangzók és magánhangzók ismétlése verses szövegekben

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Költői műfajok, művészi eredetiségük

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Mi az a strófa?

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Saját szerzeményű versek komponálása szabad témában

OHNR

FD

3.11 (29)

Természetvers-verseny

OHNR

FD

3.12 (30)

Paródia. Irónia és humor a költészetben

UONZ

FO, RG

4. negyedév (8 hét) - 8 tanóra

3.13 (31)

Szarkazmus és szatíra a költészetben

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

A zene és a festészet szerepe a költői művek létrejöttében. Projektvédelem

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Elbeszélni azt jelenti, hogy elmondani (az elbeszélő vers felépítésének képessége rajzsorozat és képzeletbeli cselekmény alapján)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

Olvasóverseny "Boldog gyermekkort!"

OHNR

FD

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Munka az "Inspiráció" újság "Gyermeknap" számában

OHNR

FO, RG

4. rész Összegzés (1 óra)

4.1 (37)

Utolsó lecke. "Fiatal költők" játék

UOMN

WG

ÖSSZESEN 38 ÓRA

AZ ANYAG ÉS MŰSZAKI BERENDEZÉS LEÍRÁSA

Irodalomjegyzék a tanár számára

V. I. Anisimov. Az igazság és az álmok költészete. – M.: Kitaláció, 1988

Kaplan I. E. Az orosz klasszikusok műveinek elemzése. - M .: Szépirodalom, 1995

3. Karsalova E. V. "Maguk az élő versek beszélnek ...". - M.: Felvilágosodás, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Poetry itt él. - Volgograd: Tanár, 2009

4. E. Etkind. Beszélj a költészetről. - M.: Felvilágosodás, 2008

Felhasznált irodalom jegyzéke tanulóknak.

1. Olvass, gondolkodj, vitatkozz... Didaktikai anyagok az irodalomról. 6. osztály. - M. Bustard, 2010
2.Voiteleva T. M. Orosz nyelv. Didaktikai anyagok. - M. Bustard, 2009
3.Nikitina E.I. orosz beszéd. A beszéd fejlődése. – M. Bustard, 2011

4. . T. V. Matvejeva. Hangtól szövegig. – M. Bustard, 2011

Pályázatok a programba

Projektek témái, kreatív munkák

"Ismerem a szavak erejét..." Kedvenc költőm a XIX-XX. században.

A zene és a festészet szerepe a verses szövegalkotásban.