Готовността на детето за училище може условно да се раздели на психофизиологична, интелектуална и личностна.

Под психофизиологична готовност разбира се определено ниво на физическо съзряване на детето, както и нивото на зрялост на мозъчните структури, състоянието на основните функционални системи на тялото и здравословното състояние на детето, осигуряващо функционирането на психичните процеси, съответстващи на възрастови стандарти (фиг. 10.5). Училищната готовност предполага определено ниво физическо развитиеи соматичното здраве на детето, тъй като те оказват значително влияние върху учебните дейности. Децата, които често са болни и физически отслабени, могат да изпитват проблеми с ученето, дори ако имат високо ниво на развитие на когнитивните процеси.

Данните за соматичното здраве на децата като компонент на психофизиологичната готовност за училище са дадени в медицинската документация достатъчно подробно (тегло, ръст, пропорции на тялото, съотношението им с възрастовите стандарти). Често няма информация за състоянието. нервна система, докато при много деца в предучилищна възраст допълнителните прегледи разкриват различни видове минимална мозъчна дисфункция (МБД). Голям брой деца от старша предучилищна и начална училищна възраст имат неврози.

Ориз. 10.5.

От гледна точка на умственото развитие, такива деца в предучилищна възраст отговарят на нормата и могат да бъдат обучавани в редовно училище. Минималните органични нарушения на нервната система могат да бъдат компенсирани при благоприятни условия на възпитание, обучение и навременна психокорекционна работа. Децата с ММД и невроза се отличават с редица характеристики на поведение и активност, които трябва да се вземат предвид в хода на образователния процес: намаляване на нивото на развитие на мнемоничните процеси и свойства на вниманието, намалена производителност, повишено изтощение , раздразнителност, проблеми в общуването с връстници, хиперактивност или летаргия, трудности при приемане на учебна задача и упражняване на самоконтрол. В резултат на психодиагностичен преглед такива деца в предучилищна възраст могат да разкрият нормално ниво на готовност за училище, но в процеса на обучение по програми с повишено ниво на сложност, с интензивно интелектуално натоварване, те могат да изпитат определени трудности в учебни дейности; успехът на формирането на знания, умения и способности е намален в сравнение с други деца, които нямат отклонения във функционирането на нервната система.

Съществуват различни фактори, които причиняват появата на функционални и органични нарушения в развитието на нервната система на децата: патологията на бременността и раждането, някои соматични и инфекциозни заболяванияв ранна и ранна детска възраст, наранявания и натъртвания на главата, силен стрес (смърт на близък, наводнение, пожар, родителски развод), неблагоприятни стилове на семейно родителство.

С началото на училище нивото на стрес върху тялото и психиката на детето се повишава значително. Систематичното изпълнение на образователните задачи, голямото количество нова информация за усвояване, необходимостта от поддържане на определена стойка за дълго време, промяна в обичайното ежедневие, пребиваване в голям студентски екип причиняват голям психически и физически стрес за детето.

До края на предучилищната възраст преструктурирането на физиологичните системи на детето все още не е завършено и продължава интензивното физиологично развитие. Психофизиолозите отбелязват, че като цяло, по отношение на неговите функционални характеристики, тялото на по-възрастно предучилищно дете е готово за систематично обучение, но има повишена чувствителност към отрицателни фактори на околната среда, по-специално към голям психически и физически стрес. По-малките деца по-трудно се справят с училищните натоварвания, толкова по-голяма е вероятността от нарушения в здравето му. В същото време трябва да се има предвид, че действителната възраст на детето не винаги съответства на биологичната: едно по-голямо дете в предучилищна възраст по отношение на физическото си развитие може да е готово за училище, а за друго дете дори на на седемгодишна възраст, ежедневните учебни задачи ще причинят значителни затруднения.

Заключението за физиологичната готовност на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище се формулира, като се вземат предвид данните от медицинския преглед. Детето се счита за готово за системно обучение, ако нивото на неговото физическо и биологично развитие съответства на паспортната възраст или я надвишава и няма медицински противопоказания.

За да се изследва физическото развитие на детето, най-често се оценяват три основни показателя: височина (изправена и седнала), телесно тегло и гръдна обиколка. Изследователите отбелязват, че по отношение на физическото развитие съвременните шест-седемгодишни деца се различават значително от своите връстници през 60-те-70-те години на миналия век, като значително ги изпреварват по растеж и общо развитие.

В по-голяма предучилищна възраст децата растат много бързо, което се дължи на невроендокринните промени в тялото на детето (височина се увеличава със 7-10 см годишно, тегло с 2,2-2,5 кг, гръдна обиколка с 2,0-2,5 см), така че това възрастов периодсе нарича период на разтягане. Момичетата се характеризират с по-интензивно физическо развитие в сравнение с момчетата. Старшата предучилищна възраст може да се счита за критична поради факта, че се характеризира с намаляване на физическата и психическата издръжливост и повишаване на риска от заболявания. Критериите за биологична възраст могат да бъдат броят на поникналите постоянни зъби (табл. 10.5), образуването на определени пропорционални зависимости между размера на обиколката на главата и височината (табл. 10.6).

Таблица 10.5

Броят на постоянните зъби при деца в предучилищна възраст

Таблица 10.6

Пропорции на тялото на дете в предучилищна възраст

Съгласно схемата за цялостна здравна оценка децата могат да бъдат разделени на пет групи:

• деца, които нямат функционални отклонения, високо ниво на физическо развитие, рядко боледуват (средно това е 20-25% от общия брой на бъдещите първокласници);
• деца с някои функционални нарушения, с гранично състояние между здравето и заболяване, което все още не е станало хронично. При неблагоприятни фактори те могат да развият повече или по-малко изразени здравословни проблеми (средно това е 30-35% от общия брой на бъдещите първокласници);
• деца с различни хронични заболявания, които имат изразени соматични разстройства, както и деца с ниско ниво на физическо развитие, за които училището е противопоказано от шестгодишна възраст поради повишен интелектуален стрес (средно това е 30-35% от общ брой на бъдещите първокласници);
• деца, които имат хронични болестикоито се нуждаят от продължително лечение, медицински преглед и постоянно наблюдение от лекар от съответната специалност и които се препоръчват да учат у дома, в учебни заведения от санаториален тип, специализирани училища;
• деца със значителни увреждания в здравословното състояние, с изключение на възможността да учат в общообразователно училище.

В допълнение към диагностицирането на показатели за физическото развитие на детето (височина, тегло, гръдна обиколка), при определяне на физиологичната готовност за училище се разкрива състоянието на основните физиологични системи на тялото. По време на медицинския преглед се определя сърдечната честота, артериално налягане, капацитет на белите дробове, сила на мускулите на ръцете и др.

При по-възрастните деца в предучилищна възраст се увеличават резервните възможности на сърдечно-съдовата система, подобрява се кръвоносната система, дихателната система и метаболизмът се възстановяват и интензивно развиват. По-старата предучилищна възраст се характеризира с интензивно развитие на опорно-двигателния апарат: скелет, мускули, ставно-лигаментен апарат, промени в костите на скелета във форма, размер и структура, продължителен процес на осификация (особено костите на китката и фалангите на пръстите, което трябва да се има предвид при провеждане на занятия с деца). В по-стара предучилищна възраст големите мускули на тялото и крайниците са доста добре развити, което им позволява да извършват различни сложни движения (бягане, скачане, плуване). Въпреки това, фините двигателни умения на ръката при много деца не са достатъчно развити, което причинява трудности при писане, бърза умора при изпълнение на графични задачи. Неправилната стойка, продължителното седене на масата, продължителното изпълнение на графични задачи могат да причинят постурални нарушения, изкривяване на гръбначния стълб, деформации на ръката на водещата ръка.

Важен компонент от психофизиологичната готовност на детето е нормалното функциониране на нервната система. Нарушения нервна дейностможе да доведе до бърза умора на децата, изтощение, нестабилност на вниманието, ниска производителност на паметта и като цяло да повлияе негативно на образователните дейности. Идентифицирането на параметрите на психофизиологичната готовност за учене дава възможност да се вземат предвид индивидуалните особености на децата в учебния процес и по този начин да се предотвратят много психологически и педагогически проблеми.

Под интелектуална готовност дете за учене се разбира като определено ниво на развитие на познавателните процеси - умствени операции на обобщаване, сравнение, класификация, подчертаване на съществени характеристики, способност да се правят заключения; определен запас от репрезентации, включително образни и морални; нивото на развитие на речта и познавателната дейност.

Интелектуалният компонент на готовността също така предполага, че детето има перспектива, запас от специфични знания, включително:

• формира елементарни понятия за вида: видове растения и животни, метеорологични явления, единици време, количество;
• редица идеи от общ характер: за видовете работа на възрастните, за родната страна, за празниците;
• концепцията за пространството (разстояние, посока на движение, размер и форма на обекти, тяхното местоположение);
• представи за времето, неговите мерни единици (час, минута, седмица, месец, година).

Съответствието на това осъзнаване на децата с изискванията на училището се постига чрез програмата, по която работи учителят в детската градина.

Въпреки това, в домашната психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност на детето за училище, акцентът се поставя не върху обема на придобитите знания, въпреки че това също е важен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. Детето трябва да умее да откроява същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги съпоставя, да вижда сходни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи.

Интелектуалната готовност за училище предполага формирането у децата на елементарни умения в областта на образователните дейности, а именно способността да отделят и приемат учебна задача като самостоятелна цел на дейността, представа за съдържанието на обучението, образователните действия и операции.

Интелектуалната готовност на децата за учене се оценява по следните признаци:

• диференциация, избирателност и цялостност на възприятието;
• концентрация и стабилност на вниманието;
• развито аналитично мислене, което дава възможност за установяване на основните връзки между обекти и явления;
• логическа памет;
• способността за възпроизвеждане на пробата;
• сензомоторна координация.

Интелектуалната готовност на детето за училище е пряко свързана с развитието на мисловните процеси. Необходимо е да се развие визуално-образно мислене, достатъчно ниво на развитие на обобщенията (предпоставки за вербално-логическо мислене). По-големият предучилищник трябва да решава все по-сложни и разнообразни задачи, които включват подбор и използване на различни връзки и взаимоотношения между обекти и явления. любопитство и когнитивна дейностстимулират използването на мисловните процеси от децата за опознаване на заобикалящата действителност, което излиза извън границите на тяхната пряка практическа дейност. Важно е децата да имат възможност предварително да предвидят резултатите от своите умствени действия, да ги планират.

Важен компонент от интелектуалната готовност на детето за училище е развитието на речта. Развитието на речта е тясно свързано с интелигентността и е индикатор както за общото умствено развитие на предучилищното дете, така и за нивото на неговото логическо мислене, докато способността да се намират отделни звуци в думите е важна, т.е. развито фонематично съзнание. Необходими са също достатъчен речник, правилно произношение, способност за изграждане на фраза, умения за звуков анализ на дума, познаване на буквите и способност за четене.

Вниманието трябва да се характеризира с произволен характер. Децата трябва да могат доброволно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху необходимите предмети. За тази цел по-големите деца в предучилищна възраст използват определени методи, които възприемат от възрастните. Паметта трябва да включва и елементи на произвол, способност за поставяне и приемане на мнемонична задача. За тяхното изпълнение е необходимо да се използват техники, които повишават продуктивността на запомнянето: повторение, съставяне на план, установяване на семантични и асоциативни връзки в запомнения материал и др.

По този начин интелектуалната готовност на децата за училище се състои от идеи за съдържанието на образователните дейности и методите за неговото изпълнение, елементарни знания и умения, определено ниво на развитие на познавателните процеси, които осигуряват възприемането, обработката и запазването на различна информация. в учебния процес (Таблица 10.7). Следователно подготовката на децата в предучилищна възраст за обучение трябва да бъде насочена към овладяване на средствата за познавателна дейност, развитието на когнитивната сфера, когнитивната децентрация и интелектуалната активност на детето.

Таблица 10.7

Характеристика на интелектуалната готовност на децата за училище

Запас от знания, перспективи	Елементарни понятия за кал: видове растения и животни, метеорологични явления, единици време, количество; редица идеи от общ характер: за видовете работа на възрастните, за родната страна, за празниците; концепцията за пространството (разстояние, посока на движение, размер и форма на обекти, тяхното местоположение); идеи за времето, неговите мерни единици (час, минута, седмица, месец, година)
Представи за съдържанието и методите за извършване на учебни дейности	Елементарни представи за специфичното съдържание на образованието; умения академична работа(седене на бюро, ориентация на страница в тетрадка, способност за действие в съответствие с правилото и т.н.)
Развитие на когнитивните процеси	Способността да се подчертае същественото; способността да се виждат приликите и разликите; способност за концентрация; способността за запомняне на необходимата информация; способност за обяснение и разсъждение;
	способност за обобщаване и диференциране; разбиране на речта; способността да формулират изявления, за да изразят своите мисли; правилно произношение; развит фонематичен слух; когнитивна дейност.

Под лична готовност на детето за училище разбира се наличието на развита образователна мотивация, комуникативни умения и съвместна дейност, емоционална и волева стабилност, която осигурява успеха на учебните дейности (фиг. 10.6).

Ориз. 10.6.

Л. И. Божович отделя няколко аспекта от психическото развитие на детето, които оказват най-значимо влияние върху успеха на образователната дейност. Те включват определено ниво на развитие на мотивационно-потребната сфера на детето, което предполага развити познавателни и социални образователни мотиви, развита произволна регулация на поведението. Повечето значителен компонентв психологическата готовност на детето за училище, Л. И. Божович разглежда възпитателните мотиви, които тя разделя на две групи:

• широки социални мотиви за учене, или мотиви, свързани с нуждите на детето от общуване с други хора, за тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система. връзки с обществеността;
• мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания.

Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков разграничават шест групи мотиви в структурата на мотивационната сфера на бъдещите първокласници:

• социални мотиви, базирани на разбиране на социалната значимост и необходимост от учене и стремеж към социалната роля на ученик („Искам да ходя на училище, защото всички деца трябва да учат, това е необходимо и важно“);
• образователни и познавателни мотиви, интерес към нови знания, желание да се научи нещо ново;
• оценъчни мотиви, желанието да получа високи оценки от възрастен, неговото одобрение и разположение („Искам да ходя на училище, защото там ще получа само петици);
• позиционни мотиви, свързани с интерес към външните атрибути на училищния живот и позицията на ученика („Искам да ходя на училище, защото има големи, а в детската градина има малки, ще ми купят тетрадки, молив и куфарче");
• външни за училище и учене мотиви („Ще ходя на училище, защото майка ми така каза);
• игров мотив, неадекватно пренесен в образователни дейности („Искам да ходя на училище, защото там можете да играете с приятели“).

Готовото за училище дете иска да учи, защото иска да заеме определена позиция в обществото, което позволява да бъде включено в света на възрастните, а също и защото е развило когнитивна потребност, която не може да бъде задоволена у дома.Синтезът на тези две потребности води до формиране на ново отношение на детето към заобикалящата го действителност, което Л. И. Божович нарича „вътрешната позиция на ученика”, т.е. системата от потребности и стремежи на детето, свързани с училището, такова отношение към училището, когато участието в него се изживява от детето като негова собствена потребност. Л. И. Божович смята тази неоплазма за чисто историческо явление и много значимо, като го разглежда като централно лично позициониране, което характеризира структурата на личността на детето, определя неговото поведение и дейности, а също така определя характеристиките на отношението му към заобикалящата действителност, към другите хора и към себе си. С формираната вътрешна позиция на ученика детето осъзнава училищния начин на живот като живот на човек, който се занимава с образователни обществено полезни дейности, които се оценяват от други хора. Вътрешната позиция на ученика се характеризира с това, че детето има отхвърляне на предучилищни игри, индивидуално-директни методи на действие и възниква положително отношение към учебната дейност като цяло, особено към нейните аспекти, пряко свързани с ученето. Детето смята образователната дейност за адекватен път към зряла възраст за него, тъй като дава възможност да се премине към ново възрастово ниво в очите на по-младите и да бъде наравно с по-възрастните, съответства на неговите мотиви и трябва да бъде като възрастен и изпълнява функциите си.Формирането на вътрешната позиция на ученика пряко зависи от отношението на близките възрастни и други деца към ученето. Формирането на вътрешната позиция на ученика е една от най-важните предпоставки за успешното включване на детето в училищния живот.

Практически пример

В експериментално изследване на М. С. Гринева беше разкрито, че по-големите деца в предучилищна възраст претърпяват структурно преструктуриране лична готовностза училище. На петгодишна възраст вътрешната позиция на ученика се свързва само със способността на детето да приеме и запази роля в процеса на решаване на социален проблем, компонентите на самосъзнанието, мотивите за учене и емоционалната нагласа. към училище не се свързват с представата за себе си като ученик. При шестгодишните и седемгодишните деца се появява връзка между вътрешната позиция на ученика и сферата на самосъзнанието, която се опосредства от мотивационните аспекти на отношението към училището.

Структурата на личната готовност на детето за училище включва характеристика на волевата сфера. Произволността на поведението на детето се проявява в изпълнение на изискванията и специфичните правила на възрастен. Още в предучилищна възраст детето трябва да преодолее възникващите трудности и да подчини действията си на целта. Множество умения като предпоставки за успешно овладяване на учебни дейности ученик от началното училищевъзникват именно въз основа на произволно регулиране на дейността, а именно:

• съзнателно подчинение на своите действия на определено правило, което най-общо определя начина на действие;
• изпълнение на дейности, базирани на ориентация към дадена система от изисквания;
• внимателно възприемане на речта на говорещия и точно изпълнение на задачите в съответствие с устните инструкции;
• независимо изпълнение на необходимите действия въз основа на визуално възприемана проба.

По същество тези умения са индикатори за нивото на действително развитие на произвола, на което се основава учебната дейност на по-младия ученик. Но това ниво на произволно регулиране на дейността може да се прояви само при условие на формирана игрова или образователна мотивация.

Новата формация "вътрешна позиция на ученика", която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст и представлява сливане на две потребности - когнитивна и необходимостта от общуване с възрастните на ново ниво - позволява на детето да бъде включено в учебно-възпитателният процес като субект на дейност, изразяващ се в социално формиране и изпълнение на намерения и цели или, с други думи, произволно поведение на ученика. Няма смисъл да говорим за произвола като самостоятелен компонент на готовността за училище, тъй като произволът е неразривно свързан с мотивацията. Появата на определена волева ориентация, насърчаването на група от образователни мотиви, които стават най-важни за детето, води до факта, че, ръководено в поведението си от тези мотиви, то съзнателно постига целта, без да се поддава на каквото и да е разсейващо влияние . Детето трябва да може да подчинява действията си на мотиви, които са далеч от целта на действието. Развитието на произвол за целенасочена дейност, работа по модел до голяма степен определя училищната готовност на детето.

Важен компонент от личната готовност на детето за училище е и развитието на комуникативни умения, умението за взаимодействие в група, извършване на съвместни учебни дейности. Характеристиките на взаимоотношенията с възрастни, връстници и отношението към себе си също определят нивото на психологическа готовност на детето за училище, тъй като тя корелира с основните структурни компонентиобразователна дейност. Комуникацията в ситуация на урок се характеризира с изключване на преки емоционални контакти, липса на разговори по чужди теми. Ето защо децата в предучилищна възраст трябва да изградят определено отношение към учителя като безспорен авторитет и модел за подражание, трябва да се формират извънситуационни форми на общуване. Личната готовност за училище предполага и определено отношение на детето към себе си, определено ниво на развитие на самосъзнанието.

Ефективността на образователните дейности до голяма степен зависи от адекватното отношение на детето към неговите способности, резултатите от образователните дейности и поведението. Личната готовност предполага и формиране на механизмите на емоционално очакване и емоционална саморегулация на поведението.

По този начин, личната готовност за училище включва съчетаване на определени характеристики на волевата, мотивационната, емоционалната сфера и сферата на самосъзнанието на детето, които са необходими за успешното начало на образователната дейност.

Психичното развитие на децата в прехода от предучилищна към училищна възраст

Проблеми на готовността за обучение на 7-годишни ученици.

Традиционно има пет отделни аспекта на готовността на детето за училище:

физически(определя се от показателите за тегло, височина, мускулен тонус, зрение, слух);

интелектуален(не само речник, мироглед, специални умения, но и нивото на развитие на когнитивните процеси и фокуса им върху зоната на близко развитие, висши формивизуално-образно мислене, способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност);

емоционално-волеви(намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява не особено привлекателна задача за дълго време);

лични и социално-психологически(формирането на готовност на детето да заеме нова „социална позиция”, чието формиране се определя от новото отношение на другите към детето).

Съответно, при недостатъчно развитие на една от горните страни възникват проблеми с успешното учене. Извършва се цялостна подготовка на предучилищното дете за училище.

Традиционно в руската психология дете, което е навършило 7 години, се счита за младши ученик. Въз основа на периодизацията на психичното развитие на Д. Б. Елконин при дете на 7 години са формирани всички психологически неоплазми, характерни за началната училищна възраст (загуба на непосредственост в социалните отношения, обобщаване на преживявания, свързани с оценка, определено ниво на себе си -контрол и др.). В същото време се отбелязва, че преходът от една психологическа възраст към друга е белязан от промяна във водещия вид дейност, например в предучилищна възраст това е ролева игра, а в начална училищна възраст е систематично изследване. Обсъждайки проблема за готовността за училище, Д. Б. Елконин постави на първо място формирането на психологически предпоставки за овладяване на образователни дейности, които включват: способността на детето съзнателно да подчинява действията си на правило, което най-общо определя начина на действие; способността да се ориентирате в системата от правила в работата; способността да слушате и да следвате инструкциите на възрастен; способност за работа като модел. Според автора тези предпоставки се формират в рамките на предучилищните дейности, сред които специално мястозаема играта.

Психологическата готовност за училище е комплексно образование, което предполага доста високо ниво на развитие на мотивационната, интелектуалната и сферата на произвола. До края на предучилищна възраст има три линии на развитие (П. Я. Галперин):

1 - линията на формиране на произволно поведение, когато детето може да се подчинява на училищните правила;

2 - линията на овладяване на средствата и стандартите на познавателната дейност, които позволяват на детето да премине към разбиране на запазването на количеството;

3 - линията на преход от егоцентризъм към децентрация. Развитието в тази насока определя готовността на детето за училище.

Към тези три реда, анализирани от Д. Б. Елконин, трябва да се добави и мотивационна готовностдете на училище. Интелектуална готовноствключва: ориентиране в околната среда; запас от знания; развитие на мисловни процеси (способност за обобщаване, сравняване, класифициране на обекти); развитие на различни видове памет (образна, слухова, механична и др.); развитие на волево внимание. Отидете на училище Вътрешна мотивация, тоест детето иска да ходи на училище, защото там е интересно и иска да знае много, а не защото ще има нова чанта или родителите му са обещали да си купят велосипед (външна мотивация). Подготовката на детето за училище включва формирането на неговата готовност да приеме нова „социална позиция” - позицията на ученик, който има редица важни задължения и права, който заема различно, в сравнение с предучилищните, специално положение в обществото. Волева готовност за училище. Сериозно внимание изисква и формирането на волевата готовност на бъдещия първокласник. В крайна сметка го чака упорита работа, той ще се нуждае от способността да прави не само това, което иска, но и това, което учителят, училищният режим, програмата ще изискват от него. До шестгодишна възраст се формират основните елементи на волеви действия: детето може да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, да покаже определено усилие в случай на преодоляване на препятствие, да оцени резултат от неговото действие. Л. С. Виготски каза, че готовността за училищно образование се формира в хода на самото образование. Преходът към училищна система е преход към асимилация научни концепции, преходът от реактивната програма към програмата по учебни предмети.

Всеки психологическа концепцияобикновено има история. Сега свикнахме с комбинацията „готови за училище“. Но това е доста млад термин. И проблемът с готовността за училище също е много млад. В началото на 80-те те едва започнаха да говорят за това. И дори такива големи психолози като A.V. Давидов, не придаваше сериозно значение на това. И имаше проблем с готовността във връзка с експерименти за обучение на шестгодишни деца. Докато децата ходеха на училище от седем или дори от осем години, не възникнаха въпроси. Разбира се, някои са учили по-добре, други по-зле. Учителите се справиха с това и обясниха по свой начин причините за слабия напредък: „лошо семейство“, „стартирано“, „няма достатъчно звезди от небето“. Но когато се изправиха срещу шестгодишните, обичайните, утвърдени методи на работа изведнъж се провалиха. Освен това прогнозите за училищния успех на децата и обичайните обяснения за техните неуспехи се оказаха несъстоятелни. Тук идва хубавото бебе от интелигентно семейство. Възпитан. Родителите му обръщат много внимание, развиват го доколкото могат. Той чете и брои. Изглежда, какво друго искате от бъдещ студент? Просто го научете - и ще получите отличен ученик. Не става така! Шестгодишните не се приемаха навсякъде. Това по правило бяха елитни училища, които имаха възможност да подбират децата по един или друг начин. Учителите бяха подбрани – по обичайните им показатели. И шест месеца по-късно се оказа, че почти половината от избраните деца не оправдават възложените им надежди. Не че не са били отличници: имаше проблем дори на нивото на овладяване на програмата. Изглеждаше, че възникналите трудности могат да бъдат решени: тъй като децата учат лошо, това означава, че са лошо подготвени. И ако не сте добре подготвени, трябва да готвите по-добре. Например от петгодишна възраст. И това „по-добро“ отново се разбираше като „четене, броене“ и т.н. И отново нищо не проработи. Защото нищо добро не може да се направи с дете, като механично се снижава летвата на образованието, игнорирани законите на неговото психологическо развитие.

готовност- Това е определено ниво на психическо развитие на човек. Не набор от някакви умения и способности, а цялостно и доста сложно образование. Освен това е погрешно да се стеснява единствено до „готовност за училище“. Всеки нов етап от живота изисква от детето определена готовност - готовност за участие в ролеви игри, готовност да отиде на лагер без родители, готовност да учи в университет. Ако детето поради проблеми в развитието не е готово да влезе в продължителни взаимоотношения с други деца, то няма да може да участва в ролева игра.

За да се превърне детето от предучилищно дете в ученик, то трябва да се промени качествено. Той трябва да развие нови умствени функции. Те не могат да бъдат обучени предварително, защото отсъстват в предучилищна възраст. "Обучение" като цяло е неправилна дума по отношение на малко дете. Двигателни умения, мислене, памет - всичко това е наред. Няма нищо общо с готовността за училище.

Проблемът за психологическата готовност на детето да учи в училище. ( теоретичен аспект) Проблемът с подготовката на децата за училище беше разгледан от много домашни и ..."

Проблемът за психологическата готовност на детето

към училище.

(теоретичен аспект)

Проблемът с подготовката на децата за училище беше разгледан от мнозина

местни и чуждестранни учени: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Запорожец, Л. И. Божович, М. И. Лисина, Г. И. Капчеля, Н. Г. Салмина,

Е. О. Смирнова, А. М. Леушина, Л. Е. Журова, Н. С. Денисенкова, Р. С. Буре,

К. А. Климова, Е. В. Щимер, А. В. Петровски, С. М. Громбах, Я. Л. Коломински,

Е.А. Панко, Я.Ч. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Кравцова, Д.М. Елконин и др.

Един от основните проблеми на педагогическата психология е проблемът за психологическата готовност на децата за съзнателно възпитание и възпитание. Решавайки го, е необходимо не само да се определи какво точно означава готовност за обучение и възпитание, но и да се установи в какъв смисъл на думата трябва да се разбира тази готовност: или в смисъл, че детето има наклонности, или вече развито учене. способности, или в смисъл на текущото ниво на развитие и „зоната на проксимално развитие” на детето, или в смисъл на достигане на определен етап на интелектуална и личностна зрялост. Значителна трудност е търсенето на валидни и достатъчно надеждни методи за психодиагностика на готовността за училище и възпитание, въз основа на които да се оценят възможностите и да се прогнозира успехът на детето в психологическото развитие.

Можем да говорим за психологическа готовност за училище, когато детето влезе в училище, при преминаване от основно училище в средно училище средно училище, при постъпване в професионално или средно специализирано или висше учебно заведение.

Най-изучаван е въпросът за психологическата готовност за обучение и възпитание на децата, постъпващи в училище.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача. Но в този аспект се открояват различни подходи.

Готови за училище в съвременни условиясе разглежда преди всичко като готовност за училищни или учебни дейности. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната в ръководните дейности. Според Е.Е.

Кравцова, проблемът за психологическата готовност за училище получава своята конкретизация като проблем за смяната на водещите видове дейност, т.е. е преходът от ролеви игрикъм учебни дейности.

Още през 60-те години на миналия век Л. И. Божович посочва, че готовността за обучение в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране и социалното положение на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за обучение в училище е цялостна системавзаимосвързани качества на личността на детето, включително особеностите на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетична дейност, степента на формиране на механизмите на волевата регулация.

Днес на практика е общопризнато, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

K.D. беше един от първите, които се заеха с този проблем. Ушински. Изучавайки психологическите и логическите основи на ученето, той изследва процесите на вниманието, паметта, въображението, мисленето и установява, че успехът на ученето се постига с определени показатели за развитието на тези психични функции. Като противопоказание за началото на обучението, К.Д.

Ушински нарече слабост на вниманието, рязкост и несъгласуваност на речта, лошо "произношение на думите".

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост:

интелектуални, емоционални и социални. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включващо избор на фигура от фона; концентрация на вниманието;

аналитично мислене, изразяващо се в способността да се осмислят основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитие на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури. Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време. Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността си да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация. Въз основа на избраните параметри се създават тестове за определяне на училищна зрялост. Ако чуждестранните изследвания на училищната зрялост са насочени главно към създаване на тестове и в много по-малка степен са фокусирани върху теорията на въпроса, то в произведенията домашни психолозисъдържа дълбоко теоретично изследване на проблема за психологическата готовност за училище, който има своите корени в трудовете на Л.С. Виготски (виж Божович L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Салмина, 1988; НЕЯ. Кравцова, 1991 и др.). Не е ли. Божович (1968) отделя няколко параметъра на психологическото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на училищното обучение. Сред тях е определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на волево поведение и интелектуалност на сферата. Тя признава мотивационния план като най-важен в психологическата готовност на детето за училище.

Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

1. Широки социални мотиви за учене, или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения“;

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или "познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиването на нови умения, способности и знания" (L.I. Божович, 1972 г.

от 23-24). Готовото за училище дете иска да учи, защото иска да заеме позиция в обществото, която отваря достъп до света на възрастните и защото има когнитивна потребност, която не може да бъде задоволена у дома. Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към околната среда, наречено от Л.И. Божович "Вътрешна позиция на ученика" (1968). Тази неоплазма L.I. Божович даде много голямо значение, смятайки, че „вътрешната позиция на ученика” и широките социални мотиви на преподаването на явлението са чисто исторически.

Новата формация „вътрешна позиция на ученика”, която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст и представлява сливане на две потребности – когнитивна и необходимостта от общуване с възрастните на ново ниво, позволява на детето да бъде включено в учебно-възпитателният процес като субект на дейност, изразяващ се в социално формиране и изпълнение на намерения и цели или, с други думи, произволно поведение на ученика. Почти всички автори, които изучават психологическата готовност за училище, отделят на произвола специално място в разглеждания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но доколко произволът трябва да се развие до началото на училищното обучение е въпрос, който е много слабо разработен в литературата. Трудността се състои във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за новообразувание в началната училищна възраст, развиващо се в рамките на образователната (водещата) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на доброволността пречи на началото на училищното обучение. Д.Б. Елконин (1978) смята, че доброволното поведение се ражда в ролева игра в екип от деца, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото може да направи само в играта, т.к. в този случай колективът коригира нарушението в имитация на предвидения образ, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол. В произведенията на Е.Е. Кравцова (1991), характеризирайки психологическата готовност на децата за училище, основният удар се нанася върху ролята на общуването в развитието на детето. Има три сфери на отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност.

Н.Г. Салмина (1988) също отделя интелектуалното развитие на детето като показатели за психологическа готовност. Трябва да се подчертае, че в руската психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът се поставя не върху количеството придобити знания, въпреки че това също е важен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. „... детето трябва да умее да откроява същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги съпоставя, да вижда сходни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи” (Л.И. Божович, 1968, с. 210). За успешно учене детето трябва да може да открои предмета на знанията си. В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, ние отделяме допълнително още един - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите т.е. трябва да има развит фонематичен слух. Актуални са и психологическите сфери, според степента на развитие на които те преценяват психологическата готовност за училище: афективно-потребностна, произволна, интелектуална и речева.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, RS Bure, KA Klimova, EV Shtimmer и др.) обърнаха голямо внимание на формирането и развитието знания, умения и способности, необходими за обучение или предвидени в учебната програма на началното училище. Л. А. Венгер, Е. Л. Агеева, В. В. Холмовская изучаваха възможностите за целенасочено управление на формирането на познавателни способности в предучилищното детство. М. И. Лисина, Е. Е. Кравцова, Г. И. Капчеля, Е. О. Смирнова изследваха този проблем във връзка с особеностите на комуникацията. Темата на произведенията на Р. С. Буре, К. А. Климова беше формирането на "широки социални" мотиви.

Н.С. Денисенкова изучава познавателната ориентация в класната стая.

Изучаването на нивото на вербалната и невербалната активност, когнитивната ориентация в класната стая е посветено на работата на E.V. Shtimmer. Важно място в системата на психологическата подготовка заема системата за оценка на резултатите от този процес - по принцип такава оценка се извършва според показателите за психологическа готовност. А. В. Петровски, С. М. Громбах, Я. Л. Коломински, Е. А. Панко, Я. Ч. Щепански, А. А. Налчаджиян, Д. В. Адаптацията на учениците към училище е основният критерий за оценка на ефективността на психологическата готовност на децата за училище.

Абсолютно необходимо условиеУчилищната готовност е развитието на волево поведение, което обикновено се разглежда като волева готовност за училище. Училищният живот изисква от детето ясно изпълнение определени правилаповедение и самостоятелна организация на дейността им. Способността да се спазват правилата и изискванията на възрастния е централният елемент на готовността за училище.

Във всички проучвания, въпреки разликата в подходите, се признава фактът, че училищното обучение ще бъде ефективно само ако първокласникът има необходимото и достатъчно за начална фазаучебни качества, които след това се развиват и усъвършенстват в образователния процес.

В допълнение към развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч, психологическата готовност за училище включва формирани личностни характеристики. Влизайки в училище, детето трябва да развие самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хората и ролево поведение. За да бъде детето готово за учене и придобиване на знания, е необходимо всяка една от тези характеристики да бъде достатъчно развита за него, включително нивото на развитие на речта.

Речта е способността за свързване, последователно описание на обекти, картини, събития; да предаде хода на мисълта, да обясни това или онова явление, правило. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на интелекта и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Освен това, използваната днес методика за обучение по четене се основава на звуков анализдуми, което предполага развито фонематично ухо.

IN последните годинивсе повече внимание се отделя на проблема с готовността за обучение в чужбина. Този проблем беше решен не само от учители и психолози, но и от лекари и антрополози. Много чуждестранни автори, занимаващи се с проблема за детската зрялост (А. Гетцен, А.

Kern, S. Strebel), посочват липсата на импулсивни реакции като най-важен критерий за психологическата готовност на децата за училище.

Най-голям брой изследвания са посветени на установяване на връзки между различни психически и физически показатели, тяхното влияние и връзка с училищното представяне (S. Strebel, J. Jirasek).

Според тези автори едно дете, което влиза в училище, трябва да има определени признациученик: да бъде зрял умствено, емоционално и социално. Под психическа зрялост авторите разбират способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично мислене; при емоционална зрялост - емоционална стабилност и почти пълната липса на импулсивни реакции на детето; социалната зрялост се свързва с потребността на детето да общува с децата, със способността да се подчинява на интересите и приетите условности на детските групи, както и способността да поеме ролята на ученик в социалната ситуация на училище.

По този начин високите изисквания на живота към организацията на възпитанието в обучението засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с психологическите особености на детето. Следователно проблемът за психологическата готовност на децата да учат в училище е от особено значение, тъй като успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решаване.

Нашето общество на настоящия етап от своето развитие е изправено пред задачата за по-нататъшно подобряване на образователната работа с деца в предучилищна възраст, подготовката им за училище. Психологическата готовност за училище е необходимо и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група връстници. Формира се постепенно и зависи от условията, в които се развива детето.

Списък на използваната литература:

1. Божович Л.И., Личността и нейното формиране в детството. - М., 1968 г.

2. Венгер Л.А. Вашето дете готово ли е за училище. -М., 1994 - 192 с.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Схема за индивидуален преглед на деца от начална училищна възраст - Томск., 2000 г.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Възпитание на сетивната култура на детето. - М., 1998. - 130 с.

5. Виготски Л.С. Детска психология / Събрани творби. в 6 тома - М.: Просвещение, 1984. - Т

6. Виготски Л.С. Мислене и говор // Собр. оп. Т. 2. М., 1982.

7. Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М., 2003. - 216 с.

8. Запорожец А.В. Подготовка на децата за училище. Основи на предучилищната педагогика / Под редакцията на A.V. Запорожец, Г.А. Маркова М. 1980 -250 с.

9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психологическа готовност за училище. - М., 1987. - с.80

10. Кравцова Е.Е. Психологически проблемиготовността на децата за училище. - М., 1991. - С. 56.

11. Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на общуването. М., 1986.

12. Мухина В.С. Шестгодишно дете в училище. -М., 1986.

13. Мухина В.С. Какво е готовност за учене? // Семейство и училище. - 1987. - бр.4, с. 25-27

14. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро на училище!, Globus LLP, 1995 г.

15. Особености на психичното развитие на деца 6-7-годишна възраст / Изд.

Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. -М., 1988.

16. Салмина Н.Г. Знак и символ в образованието. Московски държавен университет, 1988 г.

17. Смирнова Е.О. За комуникативната готовност на шестгодишните деца за училище // Резултатите от психологическите изследвания - в практиката на обучението и възпитанието. М., 1985.

18. Усова А.П. Възпитание в детската градина / Изд. A.V. Запорожец. М., 1981 г.

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ
АКАДЕМИЯ ПО СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ

Катедра по обща и педагогическа психология

Резюме по темата

„Проблеми на психологическата готовност на детето
към училище"

Екзекутиран слушател
допълнителен образователна програмапреквалификация на педагогически и управленски
служители „Основи на Общото,
възрастови и педагогически
психология“ учител по технологии
МБОУ СОУ No 20 пос. зелено

Андреев V.I.

Ръководител: д.м.н.

Дерябина В.В.

Москва 2016г

Планирайте

Въведение 3

1. Проблемът с обучението на деца от 6 години 5

2. Показатели за готовност за училище в съвременни условия 8

3. Определяне на психологическата готовност на децата
към училище 10

3.1. Лична готовност 11

3.2. Интелигентна готовност 12

3.3. Социално-психологическа готовност 13

3.4. Емоционално-волева готовност 14

Заключение 15

Литература 16

Въведение

Вероятно всяко дете, отивайки в първи клас, си представя ново щастлив живот. Учителят определено ще бъде мил и красив, приятелите ще бъдат верни, а самият той е нов възрастен човек, със солидни петици в дневника си. И, разбира се, той се подготвя по свой собствен начин. Но как да разберем колко е готова психиката на детето за нови натоварвания, различен режим, засилен поток от разнообразна информация?

E.S. получи първа класа тази година. Още в първите дни на опознаването на децата учителят можеше да прецени степента на готовност на децата да възприемат ученето. За някои деца празничната еуфория от училищния живот бързо приключи. Максим е на 6 години и 6 месеца. Мама смяташе, че момчето е напълно готово за училище, знае как да чете, брои в рамките на дузина. Но в същото време острите проблеми на социализацията доведоха до постоянни конфликти със съученици, неуважително отношение към учителя. Ниското ниво на развитие на произволното внимание не позволява да се поддържа работоспособност по време на урока.

В психолого-педагогическата литература понятието "училищна зрялост" се тълкува като постигнато ниво на морфологично, функционално и интелектуално развитие на детето, което му позволява успешно да преодолява тежестта, свързана със системното обучение, новото ежедневие и високите изисквания на новия училищен живот.

При решаването на сложната задача за подготовка на децата за училище е важно да се обхванат всички области от живота на детето. Психологическата готовност за учене е само един от аспектите на тази задача, но в нея могат да се разграничат различни етапи на изследване:

1. формиране у децата в предучилищна възраст на определени умения и способности, необходими за обучение в училище;

2. промени в психиката на детето;

3. генезиса на компонентите на учебната дейност и идентифицирането на пътищата за тяхното формиране;

4. умението на детето съзнателно да подчинява действията си на даденото, при последователно изпълнение на словесните указания на възрастния.

В предучилищния период трябва да се формира вътрешната позиция на ученика, дефинирана като система от стремежи и потребности, свързани с училището. То се разкрива в това, че детето решително се отказва от предучилищно-игровия, индивидуално-директния начин на съществуване и проявява ярко положително отношение към училищните дейности като цяло и особено към онези негови аспекти, които са пряко свързани с ученето. Една от основните лични потребности се формулира от детето, като "Искам да ходя на училище!".

L.S. Виготски в своите лекции по педология казва: „При дете, което развива училищни интереси, формите на мислене, характерни за ученика, отмират характеристиките на мислене, които са били характерни за него в предучилищна възраст“ (5, стр. 21).

Вътрешната позиция на ученика, неговата училищна зрялост е желанието да стане ученик, да се съобразява с правилата на поведението на ученика, да има своите права и задължения. В съзнанието на детето идеята за училище придобива чертите на заветния начин на живот - това означава, че детето е психологически готово за преход към нов период на развитие - начална училищна възраст. И за предпочитане по това време той ще се отърве от „остатъците от миналото“ - психичните свойства, присъщи на предучилищното дете, така че те да не се намесват на нов етап от развитието.

Към днешна дата на практика е общоприето, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

1. Проблемът с обучението на деца от 6-годишна възраст

Психолозите, работещи с шестгодишни деца, стигат до същото заключение: шестгодишният първокласник остава предучилищно дете по отношение на нивото си на умствено развитие. Той запазва особеностите на мисленето, присъщи на предучилищна възраст, в него преобладава неволната памет, спецификата на вниманието е такава, че детето може продуктивно да се занимава с едно и също нещо за не повече от 10-15 минути.

Характеристиките на личността на шестгодишните деца създават допълнителни затруднения в учебния процес. Когнитивните мотиви по време на занятията при повечето деца се появяват и се поддържат само благодарение на усилията на учителя. Завишената самооценка, която също е характерна за повечето деца, води до това, че те трудно разбират критериите за педагогическа оценка. Нестабилността на поведението зависи от емоционално състояниедете, усложнява отношенията с учителя, пречи съвместна дейностна урока.

В една от последните си статии видният съветски психолог Даниил Елконин пише: „Не е лошо, когато по-големите деца от предучилищния период виждат, че все още не са ученици. Това допринася за тяхното социално съзряване. Всеки непредубеден наблюдател, който влезе в първи клас с деца на шест години и в групата на детската градина с деца на същата възраст, ясно ще види, че децата са по-добре в детската градина. Те живеят по-пълноценен, по-разнообразен живот и изглеждат много по-щастливи и по-здрави от своите връстници в училище. Отбелязвам, че и лекарите, и физиолозите почти единодушно настояват за въвеждане на специален режим за първи класове, завършвани от деца на шест години, доближавайки го до режима на самата предучилищна институция” (7).

Трудно е да се обучават деца на 6 години и такова обучение трябва да се изгражда, като се вземат предвид спецификите на тяхното развитие.

Цялостно проучване на различни аспекти на развитието на шестгодишните деца показа, че те се чувстват по-спокойни и по-уверени – психологически комфортно – когато учат в подготвителна групадетска градина в сравнение с първокласниците.

„През неговия (предучилищния период) се наблюдава интензивна ориентация на детето в социалните отношения между хората, в трудовите функции на хората и в социалните мотиви и задачи на тяхната дейност. На тази основа в края на този период децата са склонни да извършват сериозни, социално значими и ценени дейности. Именно това е от решаващо значение за готовността на детето за училище; социалната зрялост, а не техническите умения (четене, броене), създава такава готовност” (7).

„В основата на развиващите се потребности са тези, които детето е донесло от предучилищно детство. Необходимостта от игра остава. Ето защо, по време на първото обучение в училище, съществен фактор за пробуждане на интерес към ученето, за да се улеснят сложните учебни дейности, е въвеждането на игрова ситуация в урока, използването на дидактически игри. Остава силна като потребността на детето в предучилищна възраст от движение. Често това пречи на детето да се концентрира върху урока, то постоянно изпитва желание да се движи, да се разхожда из класа. Много деца, които се ограничават в урока, показват особена подвижност по време на междучасието и бягат и скачат толкова силно, че се уморяват и по този начин намаляват ефективността си в урока. Ето защо учителят, както и учителят в детската градина, трябва да могат да организират свободното си време, като включват игри на открито по време на междучасията, както и да им дават възможност да се движат в класната стая. Необходимостта от външни впечатления обаче е особено важна за по-нататъшното развитие на личността на младши ученик, както и на предучилищна възраст. Именно въз основа на тази потребност бързо се развиват нови духовни потребности, включително и познавателни: необходимостта от придобиване на знания, умения, способности, за проникване в тяхната същност. Следователно необходимостта от външни впечатления в началото на ученето остава основната движеща сила на развитието. Във връзка с развитието на познавателната потребност възникват различни мотиви за учене” (6).

2. Показатели за готовност за училище в съвременни условия

Понятието „готовност за училище” се промени много през последното, доста кратко време. Наследената съветска единна система на училище, с ясно фиксирана възраст за прием в училище, стандартни учебни програми и единни методи на преподаване, беше заменена от голямо разнообразие от подходи към обучението, когато общи критерии не са възможни. Училищата се различаваха помежду си по отношение на програми, методи на преподаване и, най-важното, по отношение на възрастта, на която започват училище (някои училища приемаха деца от шестгодишна възраст, други от седемгодишна възраст, а някои дори от осем години). Сега отново се наблюдават опити за стандартизиране, установена е единна възраст за започване на обучение – 6 години 6 месеца.

Въпреки различията в подходите към обучението, параметрите, по които може да се оцени степента на готовност на детето за училище, остават непроменени. Променят се само нормите, тоест необходимото ниво на развитие на психологическите качества, но не и самите тези качества. Те включват:

• Развитието на визуално - образното мислене, основа за последващо пълно развитие на логическото мислене, овладяване на учебния материал.
• Развитие на произвол и организация на действията, способност за фокусиране върху система от условия на задачите, преодоляване на разсейващото влияние на страничните фактори.
• Способността да се фокусира върху инструкциите на учителя, отправени към класа като цяло, способността да се слуша внимателно и точно да се следват тези инструкции.

Всеки квалифициран учител при изграждането на обучение по един или друг начин се фокусира върху средното ниво на своите ученици. Малко отклонение под това ниво не трябва да бъде сериозна пречка за ученето. За дете, чиито резултати са под средните, ученето почти сигурно ще бъде много трудно.

3. Определяне на психологическата готовност на децата за училище

Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. L.S. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище се крие не толкова в количествения запас от представи, колкото в нивото на развитие на познавателните процеси. Според
L.S. Виготски, да си готов за училищно образование означава преди всичко да обобщава и диференцира обекти и явления от околния свят в съответните категории (4).

Началото на училищното обучение не е само нови условия за живот и човешка дейност – това са нови контакти, нови взаимоотношения, нови отговорности. Целият живот на детето се променя: всичко подлежи на изучаване, училищни дела и грижи. Това е много напрегнат период, преди всичко защото училището от първите дни поставя редица задачи пред учениците, които не са пряко свързани с техния опит, изискват максимална мобилизация на интелектуалните и физическа сила (1).

Психолозите предлагат много начини за определяне на готовността на детето за учене (определението за „училищна зрялост“). Някои учени и специалисти го смятат за достатъчен критерий за постигане на определена степен на морфологично развитие (например смяна на млечните зъби), други свързват готовността неизменно с умственото развитие, трети смятат, че определено ниво на умствено и преди всичко личностно развитие за бъде необходимо условие. Както вече беше показано от дългосрочно изследване на този проблем както в експеримента, така и при масовото обучение на деца от шестгодишна възраст в училище, готовността на детето за училище се определя от неговото физическо и психологическо развитие, състояние на здравето, психическото и личностното развитие, т.е целият комплекс от фактори (3) има значение. Следователно, общоприето е, че готовността на детето за системно обучение в училище е нивото на морфологично, функционално и психологическо развитие на детето, при което изискванията на системното обучение няма да бъдат прекомерни и няма да доведат до нарушаване на здравето на детето (2).

Към днешна дата е общопризнато, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване. В структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти.

3.1. Лична готовност

То включва формиране на готовност на детето да приеме нова социална позиция – позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Тази лична готовност се изразява в отношението на детето към училището, към учебната дейност, към учителите, към самия него. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище е дете, което училището привлича не отвън (портфолио, учебници, тетрадки),
но възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси. Така детето трябва да има развита образователна мотивация. Личната готовност предполага и определено ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. Към началото на училищното обучение детето трябва да е постигнало относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно развитието и протичането на учебната дейност. много важен аспектЛичната готовност на детето да учи в училище е свързана с естеството на отношенията му с възрастните. Общувайки и взаимодействайки с възрастните, към края на предучилищна възраст той започва да се фокусира върху определени норми и правила. Сега децата изпитват нужда от внимание и съпричастност на възрастен, те са в състояние да разграничат функциите на възрастния, които съответстват на различни ситуации на общуване.

3.2. Интелектуална готовност на детето за училище

Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед, запас от специфични знания. Детето трябва да има системно и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Интелектуалната готовност също така предполага формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално способността да отделя учебна задача и да я превърне в самостоятелна цел на дейност. Развитието на интелектуална готовност за учене в училище включва:

• Диференцирано възприятие
• Аналитично мислене
• Рационален подход към реалността
• Логическо запаметяване
• Интерес към знания, процесът на получаването им чрез допълнителни усилия
• Владеене на ухото разговорна речи способност за разбиране и прилагане на символи
• Развитие на движенията на ръцете, координацията ръка-око.

Най-важният показател за интелектуалната готовност на детето за училище е неговото овладяване на кохерентни, граматически и фонетични правилна реч: способността не само да се разбира речта на друг, но и самостоятелно да се изграждат изречения за своите мисли, способността да се избират и произнасят думи, способността да се различават подобни звукови комбинации на ухо.

3.3. Социално-психологическа (комуникативна) готовност

към училище

Този компонент на готовност включва формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учителят. Детето идва в училище, клас, където децата са ангажирани с обща кауза, и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, да може да влезе в детското общество, да действа заедно с други деца, да може да отстъпва и се защитава. По този начин този компонент включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище.

В структурата на соц психологически компонентготовността за училище може да бъде разделена на следните подструктури:

1. комуникативна компетентност
2. социална компетентност
3. езикова компетентност

Социалната компетентност е познаване на нормите и правилата на поведение, възприети в определена социокултурна среда, отношение към тях; прилагане на това знание на практика. Езиковата компетентност се разбира като такова ниво на развитие на речта, което позволява на човек свободно да използва знанията си по езика в процеса на общуване. Тези два вида компетентност могат да се разглеждат като елементи на комуникативната или по-широко – комуникативната компетентност, която включва също познаване и разбиране на езика на невербалната комуникация, способност за осъществяване на контакт както с връстниците си, така и с възрастните.

Комуникативната, социалната и речевата компетентност, които се формират в процеса на социализация и възпитание на детето, към края на предучилищното детство имат определено ниво на развитие, което отразява нивото на социално-психологическата готовност на детето за училище.

3.4. Емоционално-волева готовност

Това се отнася до необходимостта от постигане на успех, който трябва да доминира страха от провал. Важно е самочувствието да е адекватно и нивото на претенциите да е в съответствие с него реални възможностидете.

Емоционално-волевата готовност включва и развитие на „емоционално очакване” (предчувствие и преживяване на дългосрочните последици от своята дейност), способност за ограничаване на емоционалните изблици и готовност за системно изпълнение на задачите.

Заключение

В когнитивно отношение детето вече достига много високо ниво на развитие с влизането си в училище. Може да осигури свободното усвояване на училищната програма. Психологическата готовност за училище обаче не се ограничава само до това. В допълнение към развитите познавателни процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч, той включва формирани личностни характеристики, включително интереси, мотиви, способности и черти на характера на детето. Както и качествата, свързани с изпълнението им различни видоведейности. С влизането в училище детето трябва да има достатъчно развит самоконтрол, трудови умения и способности, способност за общуване с хората, ролево поведение. За да бъде детето практически готово за учене и овладяване на знания, е необходимо всяка една от тези характеристики да е достатъчно развита у него.

Така психологическата подготовка на децата за системно обучение в училище заема едно от най-важните места. Показателите за такава готовност трябва да бъдат цел при организацията на учебния процес в предучилищни институции.

Библиография

1. Безруких М.М. Ефимова С.П. „Познаваш ли своя ученик?“, Москва: Просвещение, 91
2. Безруких М. М., Виноградова Н. Ф., Кучма В. Г., Леонтиева Р. М. „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище.“ Начално училищебр.12,2000г
3. Венгер А.Л. Как да измерим готовността за училище. Предучилищно образование, No10,95
4. „Възрастови особености на психологическото развитие на децата“. Изд. И.В.Дубровина, М.И. Лисина, М. 82
5. Виготски Л.С. „Лекции по педология”. Ижевск: Издателство"Удмуртски университет", 2001. 304 с.
6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. „Възраст и педагогическа психология» Proc. помагало за студенти от всички специалности на педагогическите университети. М.: Педагогическото дружество на Русия, 2003. 512 с.
7. Елконин Д.Б. „Мисленето за проект“. Комунист No3,84

(неподготвеност) на детето за училище. Психологическа диагностика на училищната готовност

(материали за учители)

Евстегнеева А.А., учител-психолог, МБОУ "Средно училище № 29"

Кострома - 2012г

Съдържание

Въведение
Проблемът за психологическата готовност за училище напоследък стана много популярен сред изследователи от различни специалности. Психолози, учители, физиолози изучават и обосновават критериите за готовност за училище, спорят за възрастта, на която е най-подходящо да започне обучението на децата в училище. Интересът към този проблем се обяснява с факта, че образно психологическата готовност за училище може да се сравни с основата на сграда: добрата здрава основа е гаранция за надеждността и качеството на бъдещата сграда.

Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие през предучилищното детство.

В момента към процеса на организиране на образованието и обучението се поставят много високи изисквания. До началото на новото хилядолетие преди руско училищепредизвикателството беше да се намерят пътища за по-нататъшно развитие. Въвеждането на федерални държавни стандарти от ново поколение в практиката на образователните институции насочва учителите към постигане на сложна цел: формиране на високоморален, творчески, компетентен гражданин на Русия, приемащ съдбата на Отечеството като своя, осъзнаващ отговорността за настоящето и бъдещето на своята страна, вкоренена в духовните и културни традиции на руския народ. Нуждите от промени, свързани с образованието, се определят, от една страна, от заповедта на държавата да формира личност със следния набор от качества: активност, инициативност, способност за поемане на отговорност за себе си и близките, готовност за действие в нестандартни ситуации, методи на преподаване и готовност за непрекъснато учене.образование, компетентности, както ключови и различни индустриизнание, способност да се идентифицира като член на определена етническа група, носител на национална култура, като гражданин и патриот на многонационална държава; от друга страна, искането на родители и ученици, свързани с качеството на образованието, прилагането на индивидуален, ориентиран към ученика подход в практиката на училищата. Съвременната педагогическа наука търси нови, по-ефективни психолого-педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст за обучение в училище е от особено значение.

Определянето на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищните институции е свързано с решаването на този проблем. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение. Една от основните задачи за определяне на психологическата готовност за училище е превенцията на училищната дезадаптация.

За успешното постигане на тази цел наскоро бяха създадени различни класове, чиято задача е да се реализират индивидуален подходв преподаването по отношение на деца, готови и неподготвени за училище, за да се избегне училищната дезадаптация.

В различно време психолозите са се занимавали с проблема с готовността за училище; разработени са много методи и програми (Гудкина Н. Н., Овчарова Р. В., Безруких М. И. и др.) за диагностициране на училищната готовност на децата и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищна зрялост.

Но на практика е трудно за психолога да избере от този набор този, който (напълно) ще помогне за цялостно определяне на готовността на детето за учене, за подготовка на детето за училище.

Актуалността на този проблем определи темата на нашата работа „Проблемът за психологическата готовност (неготовност) на детето за училище. Психологическа диагностика на училищната готовност”.

Обективен:разкриват особеностите на психологическата готовност и причините за неподготвеността на детето за училище.

Обект на изследване:готовност на детето за училище.

Предмет на изследване: особености на психологическата готовност на детето за училище.

Задача за работа:

1. Анализирайте психолого-педагогическата литература по изследователската тема. Определете съдържанието на понятието „училищна зрялост”.

2. Да се ​​разкрият основните причини за неподготвеността на децата за училище.

3. Да се ​​идентифицират основните методи за психолого-педагогическа диагностика на готовността на детето за училище.

Контролната работа се състои от въведение, три параграфа, заключение, библиографски списък, приложения.
§едно. Концепцията за готовност за училище. Основните аспекти на училищната зрялост
Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училище или учебна дейност. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната в ръководните дейности. Според Е.Е. Кравцова, проблемът за психологическата готовност за училище получава своята конкретизация като проблем за смяната на водещите видове дейност, т.е. това е преход от ролеви игри към образователни дейности. Този подход е уместен, но готовността за учебни дейности не покрива напълно феномена готовност за училище.

Още през 60-те години на миналия век Л. И. Божович посочва, че готовността за училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране, собствена познавателна активност за социалната позиция на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за учене в училище е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетична дейност, степента на формиране на механизмите за волева регулация.

Днес почти общопризнато е, че готовността за училище е многокомпонентно образование. Традиционно има три аспекта на училищната зрялост: интелектуален, емоционален и социален.

Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включващо избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността да се осмислят основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитие на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността си да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

L.I. Божович (1968) отделя няколко параметъра на психологическото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на училищното обучение. Сред тях е определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на волево поведение и интелектуалност на сферата. Тя признава мотивационния план като най-важен в психологическата готовност на детето за училище. Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

1. Широки социални мотиви за учене, или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения“;

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиването на нови умения, способности и знания“ (Л. И. Божович, 1972, с. 23-24). Готовото за училище дете иска да учи, защото иска да познава определена позиция в обществото на хората, която отваря достъп до света на възрастните, и защото има когнитивна потребност, която не може да бъде задоволена у дома. Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към околната среда, наречено от Л.И. Божович "Вътрешна позиция на ученика" (1968). Тази неоплазма L.I. Божович придава голямо значение, смятайки, че „вътрешната позиция на ученика” и широките социални мотиви на учението са чисто исторически явления.

Неоформацията "вътрешна позиция на ученика", която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст и представлява сливане на две потребности - когнитивна и потребност от общуване с възрастните на ново ниво, позволява на детето да бъде включено в учебно-възпитателният процес като субект на дейност, който се изразява в социално формиране и изпълнение на намерения и цели, или, с други думи, произволно поведение на ученика.

Почти всички автори, които изучават психологическата готовност за училище, отделят на произвола специално място в разглеждания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но доколко произволът трябва да се развие до началото на училищното обучение е въпрос, който е много слабо проучен в литературата. Трудността се състои във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за новообразувание в началната училищна възраст, развиващо се в рамките на образователната (водещата) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на доброволността пречи на началото на училищното обучение.

Д.Б. Елконин (1978) смята, че доброволното поведение се ражда в ролева игра в екип от деца, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото може да направи само в играта, т.к. в този случай колективът коригира нарушението в имитация на предвидения образ, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

В произведенията на Е.Е. Кравцова, при характеризиране на психологическата готовност на децата за училище, основен акцент се поставя върху ролята на общуването в развитието на детето. Има три области - отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на учебната дейност.

Н.Г. Салина също така открои интелектуалното развитие на детето като показатели за психологическа готовност.

Трябва да се подчертае, че в руската психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху обема на придобитите знания, въпреки че това също не е маловажен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. „... детето трябва да умее да откроява същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги съпоставя, да вижда сходни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи” (Л.И. Божович, 1968, с. 210). За успешно учене детето трябва да може да открои предмета на знанията си.

В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище често се разграничава още един - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, т.е. трябва да има развит фонематичен слух.

Така въз основа на анализа на научната литература е възможно да се отделят психологически сфери, според нивото на развитие на които се преценява психологическата готовност за училище: афективно-потребностна, произволна, интелектуална и речева. За успешно обучение детето трябва да отговаря на изискванията към него.

§2. Основните причини за неподготвеността на децата за училище
Психологическата готовност за училище е сложно явление. Когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчно формиране на нито един компонент от психологическата готовност. Това води до затруднение или нарушаване на адаптацията на детето в училище. Условно психологическата готовност може да се раздели на академична и социално-психологическа готовност.

Ученици със социално-психологическа неподготвеност за учене, проявяващи детска спонтанност, отговарят на урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят мислите и чувствата си с учителя. Обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обръща към тях, а през останалото време са разсеяни, не следят какво се случва в класа и нарушават дисциплината. Имайки високо самочувствие, те се обиждат от забележки, когато учителят или родителите изразяват недоволство от поведението им, оплакват се, че уроците са безинтересни, училището е лошо и учителят е ядосан.

Има различни варианти за развитие на деца 6-7 години с личностни характеристики, които влияят на успеха в училище.

1. Безпокойство. Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от възпитателната работа на детето от страна на учителя и родителите, изобилие от коментари и упреци. Тревожността възниква от страха да не направиш нещо лошо, нередно. Същият резултат се постига и в ситуация, когато детето учи добре, но родителите очакват повече от него и предявяват прекомерни изисквания, понякога не реални.

Поради повишаването на тревожността и свързаното с нея ниско самочувствие, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира. Несигурността води до редица други особености – желанието лудо да следваш инструкциите на възрастен, да действаш само по модели и модели, страх да поемеш инициатива за формално овладяване на знания и методи на действие.

Възрастните, недоволни от ниската производителност на учебната работа на детето, се фокусират все повече върху тези въпроси в общуването с него, което увеличава емоционалния дискомфорт.

2. Негативистична демонстративност. Демонстративността е личностна черта, свързана с повишена нужда от успех и внимание от другите. Дете с това свойство се държи възпитано. Неговите преувеличени емоционални реакции служат като средство за постигане на основната цел – да привлече вниманието към себе си, да получи одобрение. Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липса на похвала. Негативизмът обхваща не само нормите на училищната дисциплина, но и образователните изисквания на учителя. Без приемане на образователни задачи, периодично „отпадане“ от образователния процес, детето не може да придобие необходимите знания и методи на действие и да се учи успешно.

Източникът на демонстративност, който ясно се проявява още в предучилищна възраст, обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват „изоставени“, „необичани“ в семейството. Случва се детето да получава достатъчно внимание, но то не го удовлетворява поради хипертрофираната нужда от емоционални контакти.

Прекомерните изисквания се предявяват, като правило, от разглезени деца.

Децата с негативна демонстративност, нарушаващи правилата на поведение, постигат вниманието, от което се нуждаят. Такива деца са желателни. Задачата на възрастните е да се справят без забележки и назидания, да не се обръщат, да коментират и да наказват възможно най-емоционално.

3. „Отминаването на реалността” е друг вариант за неблагоприятно развитие. Проявява се, когато демонстративността се комбинира с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да я реализират в остра театрална форма поради тревожността си. Те са незабележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение, стремят се да изпълнят изискванията на възрастните.

Неудовлетворената нужда от внимание води до повишаване на тревожността и още по-голяма пасивност, невидимост, които обикновено се съчетават с инфантилност, липса на самоконтрол.

Без да постигат значителен успех в обучението, такива деца, също като чисто демонстративните, „отпадат“ от учебния процес в класната стая. Но изглежда различно; не е нарушавал дисциплината, не е пречел на работата

Тези деца обичат да мечтаят. В сънища, различни фантазии детето получава възможността да стане главен герой, да постигне признанието, което му липсва. Когато възрастните насърчават дейността на децата, проявата на резултатите от тяхната образователна дейност и търсенето на пътища за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

Още едно актуален въпросСоциално-психологическата готовност на детето е проблемът за формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учителят. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, да има способност да отстъпи и се защити.

По този начин социално-психологическата готовност за учене включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище. .

Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане или изкривяване в развитието на други. Сложни отклонения се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради някои личностни характеристики децата изпитват значителни затруднения в обучението. Преобладаващата интелектуална неготовност за учене води до неуспех на учебната дейност, невъзможност за разбиране и изпълнение на изискванията на учителя и съответно ниски оценки.

Образователната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище е дете, което е привлечено в училище не от външната страна (атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), а от възможността да придобие нови знания, което включва развитието на подготвителни процеси. Бъдещият ученик трябва произволно да контролира своето поведение, познавателна дейност, което става възможно при формираната йерархична система от мотиви. Така детето трябва да има развита образователна мотивация.

Мотивационната незрялост често води до проблеми в знанието, ниска производителност на образователните дейности.

Приемането на дете в училище е свързано с появата на най-важната личностна неоплазма - вътрешна позиция. Това е мотивационният център, който осигурява насочеността на детето към ученето, емоционално положителното му отношение към училището, желанието да отговаря на модела на добър ученик.

В случаите, когато вътрешната позиция на ученика не е удовлетворена, той може да изпита продължително емоционално страдание: очакване за успех в училище, лошо отношение към себе си, страх от училище, нежелание да го посещава.

Така детето има чувство на тревожност, това е началото за поява на страх и тревожност.

Първокласниците, които по различни причини не могат да се справят с учебното натоварване, в крайна сметка попадат в редица неуспели, което от своя страна води както до невроза, така и до страх от училище. Децата, които не са придобили необходимия опит за общуване с възрастни и връстници преди училище, не са уверени в себе си, страхуват се да не отговорят на очакванията на възрастните, изпитват трудности при адаптирането към училищния екип и страх от учителя.

Така липсата на формиране на един компонент от училищната готовност води детето до психологически затруднения и проблеми при адаптирането към училище. Това налага оказването на психологическа помощ на етапа на подготовка на детето за училище, за да се премахнат възможните отклонения.

§3. Психологическа диагностика на училищната готовност
Важен етап в процеса на организиране на подготовката на децата за училище е етапът на диагностика. Въз основа на избраните параметри на психологическата готовност на детето за училище се създават тестове за определяне на училищната зрялост.

В предучилищните институции и училищата, за да се определи степента на готовност на детето за учене и да се предотвратят евентуални училищни затруднения, свързани с неподготвеност в един или друг училищен аспект, се извършва ранна диагностика на училищната зрялост.

Определяйки психологическата готовност за училище, практическият детски психолог трябва ясно да разбира задачите на диагностиката. Могат да се идентифицират следните цели, които е важно да се следват при организиране на процеса на диагностициране на готовността за училище:

1. Разбиране на особеностите на психологическото развитие на децата с цел определяне на индивидуални образователни маршрути.

2. Идентифициране на деца, които не са готови за училище, с цел провеждане на дейности с тях, насочени към предотвратяване на училищната неуспех.

3. Разпределението на бъдещите първокласници в класове в съответствие с тяхната „зона на проксимално развитие”, което позволява на всяко дете да се развива в оптималния за него режим.

4. Отлагане за 1 година началото на обучение за деца, които не са готови за училище, което е възможно само за деца на шест години.

Един от най-разпространените методи за определяне на психологическата готовност за училище е Ориентационният тест на Керн-Йирасек за училищна зрялост (Приложение 1).

Тестът за ориентиране на училищна зрялост се състои от три задачи:

Първата задача е да нарисувате мъжка фигура по памет, втората рисуване на написани букви, третата рисуване на група точки. За целта на всяко дете се дават листове хартия с представените образци на задачи. И трите задачи са насочени към определяне на развитието на фините двигателни умения на ръката и координацията на зрението и движенията на ръцете, тези умения са необходими в училище за овладяване на писане. Тестът също разкрива в общи линии) развитие на интелигентността на детето. Задачите за рисуване на писмени букви и начертаване на група от точки разкриват способността на децата да възпроизвеждат шаблона. Те също така ви позволяват да определите дали детето може да работи известно време с концентрация, без да се разсейва.

Резултатът от всяка задача се оценява по петобална система (1 - най-висок резултат; 5 - най-нисък резултат), след което се изчислява сумираният сбор за трите задачи. Развитието на децата, получили общо за три задачи от 3 до 6 точки се счита за над средното, от 7 до 11 - за средно, от 12 до 15 - под средното. Децата, получили от 12 - 15 точки, трябва да бъдат допълнително прегледани.

Друга техника, която често се използва от психолозите за определяне на готовността за училище, е насочена към изучаване на доброволната дейност на дете в предучилищна възраст. Това е техниката "Къща" (N.I. Gutkina) (Приложение 2).

Техниката е задача за рисуване на картина, изобразяваща къща, от която са съставени отделните детайли главни букви. Задачата ви позволява да идентифицирате способността на детето да се съсредоточи върху извадка в работата си, способността да го копирате точно, разкрива характеристиките на развитието на произволното внимание, пространственото възприятие, сензомоторната координация и фините двигателни умения на ръката. Техниката е предназначена за деца от 5,5 до 10 години.

Фокусиране върху промените в системата начално образование(въведение на Федералната държава образователни стандартинова генерация), методическо обединениепсихолозите от Градския център за осигуряване на качество в образованието (Кострома) формираха набор от диагностични материали за определяне на степента на готовност на детето да учи в училище (Приложение 3).

Този комплект включва следните диагностични методи:

• 
  МЕДИС - метод за експресна диагностика на интелектуалните способности;
• 
  Методика за изследване на мотивацията за учене преди започване на училище;
• 
  Графичната диктовка е техника за изучаване на ориентацията на дете върху лист хартия.

Тези диагностични техники ще определят нивото на формиране на такива показатели като:

• 
  обща осведоменост за детето, неговия речник;
• 
  разбиране на количествени и качествени съотношения;
• 
  логично мислене;
• 
  математически способности;
• 
  мотивация;
• 
  способността да слушате и ясно да следвате инструкциите на възрастен;
• 
  самостоятелност на детето в учебната работа;
• 
  производителност.

Диагностицирането на степента на готовност на децата да учат в училище значително улеснява по-нататъшния процес на психологическа и педагогическа подкрепа на първокласниците. Въз основа на резултатите от диагностичен преглед в училище е възможно да се създаде специална група и клас за развитие, в който детето ще може да се подготви за началото на системно обучение в училище. Групите за корекция и развитие също се създават според основните параметри.

Заключение
Проблемът за психологическата готовност за училище е изключително актуален.

Под психологическа готовност за училищно образование се разбира необходимостта и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за развитие на училищната програма в условията на обучение в група от връстници.

От дефинирането на неговата същност, показатели за готовност, начини за неговото формиране зависи, от една страна, определянето на целите и съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните институции, от друга страна, успехът на последващото развитие и образование. на децата в училище. Много учители и психолози (Гуткина Н.Н., Битянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И. и др.) свързват успешната адаптация на дете в 1-ви клас с готовността за училище.

Адаптирането в 1 клас е специален и труден период на адаптация в живота на детето: то усвоява нова социална роля на ученика, нов вид дейност - образователна, социалната среда се променя - появяват се съученици, учители и училището като голяма социална група, в която е включено детето, начинът на живот променя живота му. Дете, което не е психологически готово за учене в един или друг аспект на училищната зрялост, изпитва трудности при адаптирането към училище и може да бъде неадекватно.

Училищната неприспособимост се разбира като „определен набор от признаци, които показват признаци на несъответствие между социално-психологическия и психофизическия статус на детето и изискванията на ситуацията на училище, овладяването на което поради редица причини става трудно или в изключителна степен случаи, невъзможни." Нарушенията на психичното развитие водят до определени нарушения на училищната адаптация.

В понятието „готовност за училище“ е възможно да се разграничат две подструктури: готовност за образователни дейности (като превенция на образователната дезадаптация) и социално-психологическа готовност за училище (като линия на превенция на социално-психологическата дезадаптация към училище). ).

Липсата на формиране на един от компонентите на училищната готовност не е благоприятен вариант за развитие и води до трудности при адаптирането към училище: в образователната и социално-психологическата сфера.

За да подготвим детето за успешно училище, има различни подходи: специални класове в детската градина на етапа на адаптация към училище, диагностика на училищната готовност и подготовка преди училище.

Един от етапите в процеса на организиране на подготовката на децата за училище е етапът на диагностика. Въз основа на избраните параметри на психологическата готовност на детето за училище се създават тестове за определяне на училищната зрялост. Основните диагностични методи в момента са „Ориентационен тест за училищна зрялост” на Керн-Йирасек, методът „Къща” на Н.И. Гуткина.

В училищата на град Кострома от 2011-2012 г учебна годинас цел диагностициране на степента на готовност на децата да учат в училище, методическо сдружение от психолози от Градския център за осигуряване на качество на образованието (Кострома) формира набор от диагностични материали. Комплектът се формира, като се фокусира върху промените, настъпващи в системата на началното образование (въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти от ново поколение).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Тест на Керн - Джирасека

Тестът за ориентация на училищна зрялост на Дж. Джирасек, който е модификация на теста на А. Керн, се състои от 3 задачи: имитация на писмени букви, рисуване на група от точки, рисуване на мъжка фигура по идея. Резултатът се оценява по петобална система, след което се изчислява общият резултат и за трите задачи. Тази техника ви позволява да определите нивото на развитие на фините двигателни умения, предразположението към овладяване на умения за писане, нивото на развитие на координацията на движенията на ръцете и пространствената ориентация.

Той разкрива общото ниво на умствено развитие, нивото на развитие на мисленето, способността да слушате, да изпълнявате задачи по модел, произвола на умствената дейност.

1. Нарисувайте чичо (мъж).

Децата са помолени да нарисуват мъж, за да могат да видят краката на човешка фигура, да оценят как детето спазва пропорциите, когато рисува човек. Важно е да се обърне внимание на това как детето рисува детайлите, лицето, елементите на облеклото. Докато рисувате, е недопустимо да коригирате детето („забравихте да нарисувате ушите“), възрастният мълчаливо наблюдава.

Оценкапроизведен по следния начин по петобална система

1 точка: начертана е мъжка фигура (елементи мъжко облекло), има глава, торс, крайници; главата е свързана с тялото чрез шията, не трябва да е по-голяма от тялото; главата е по-малка от тялото; на главата - възможни са коса, шапка, уши; на лицето - очи, нос, уста; ръцете имат ръце с пет пръста; краката са огънати (има крак или ботуш); фигурата е нарисувана по синтетичен начин (очертанията са плътни, краката и ръцете сякаш растат от тялото и не са прикрепени към него.

2 точки: изпълнение на всички изисквания, с изключение на синтетичния метод на рисуване, или ако има синтетичен метод, но не са изчертани 3 детайла: шия, коса, пръсти; лицето е напълно нарисувано.

3 точки: фигурата има глава, торс, крайници (ръцете и краката са нарисувани с две линии); може да липсват: врат, уши, коса, дрехи, пръсти, крака.

4 точки: примитивна рисунка с глава и торс, ръцете и краката не са нарисувани, те могат да бъдат под формата на една линия.

5 точки: липса на ясно изображение на торса, липса на крайници; драскане.

2. Копирайте шаблона.

Тестът е насочен към идентифициране на способността за копиране, поддържане на пропорции, виждане на реда, подчертаване на отделни думи. Даден е образец, трябва да напишете точно същото. Например: аз седя, на нея й дадоха чай, аз седя.

Оценка.
1 точка: добре и напълно копирана проба; буквите могат да бъдат малко по-големи от извадката, но не 2 пъти; първата буква е главна; фразата се състои от три думи, подреждането им на листа е хоризонтално (може и леко отклонение от хоризонталата).

2 точки: пробата е копирана четливо; размерът на буквите и хоризонталната позиция не се вземат предвид (буквата може да е по-голяма, линията може да върви нагоре или надолу).

3 точки: надписът е разделен на три части, поне 4 букви могат да бъдат разбрани.

4 точки: поне 2 букви съответстват на шаблона, вижда се низ.

5 точки: нечетливи драсканици, драскане.

Тестът показва доколко е готово детето да се научи да пише, вижда ли ред, отделни думи.

3. Начертайте точки от пробата.

Изисква се точно възпроизвеждане, една точка може да не е на мястото си. (Точките могат да бъдат в произволен ред, могат да образуват шаблон, по-често се рисуват в клетки.)

В извадката 10 точки са равномерно разположени вертикално и хоризонтално една от друга.
Оценка

1 точка: точно копиране на пробата, разрешени са леки отклонения от линия или колона, намаляване на шаблона, увеличение е неприемливо.

2 точки: броят и местоположението на точките съответстват на извадката, допуска се отклонение до три точки на половината от разстоянието между тях; точките могат да бъдат заменени с кръгове.

3 точки: чертежа като цяло съответства на пробата, по височина или ширина не я надвишава повече от 2 пъти; броят на точките може да не съвпада с извадката, но не трябва да бъде повече от 20 и по-малко от 7; нека завъртим картината дори на 180 градуса.

4 точки: рисунката се състои от точки, но не съвпада с образеца.

5 точки: драсканица, драсканица.

След оценка на всяка задача, всички точки се сумират. Ако детето е отбелязало общо точки и за трите задачи:

3-6 точки - има висока степен на готовност за училище;

7-12 точки - средно ниво;

13-15 точки - ниско ниво на готовност, детето има нужда от допълнителен преглед на интелигентността и умственото развитие.

Въпросник за ориентационния тест за училищна зрялост J. Jirasek

1. 
   Кое животно е по-голямо - кон или куче?

Кон = 0 точки, неправилен отговор = - 5 точки.

1. 
   Сутрин закусвате, а следобед... Обядваме.

Ядем супа, месо = 0 точки. Имаме вечеря, сън и други грешни отговори = - 3 точки.

1. 
   През деня е светло, но през нощта...

Тъмно = 0 точки, грешен отговор = - 4 точки.

1. 
   Небето е синьо, а тревата...

Зелено = 0 точки, грешен отговор = - 4 точки.

1. 
   Череши, круши, сливи, ябълки - това ли е...?

Плод = 1 точка, грешен отговор = - 1 точка.

1. 
   Защо бариерата се спуска, преди влакът да мине по релсата?

За да се предотврати сблъсък на влака с колата. За да не бъде блъснат влак (и т.н.) = 0 точки, грешен отговор = - 1 точка.

1. 
   Какво е Москва, Ростов, Киев?

Градове = 1 точка. Станции = 0 точки. Грешен отговор = - 1 точка.

1. 
   Колко часа показва часовникът (показва на часовника)?

Добре показано = 4 точки. Само четвърт, цял час, тримесечие и час са показани правилно = 3 точки. Не знае часове = 0 точки.

1. 
   Малката крава е теле, малкото куче е..., малкото овце е ...?

Кученце, агне = 4 точки, само един отговор от два = 0 точки. Грешен отговор = - 1 точка.

1. 
   Кучето е повече като пиле или котка? По какво си приличат, какво общо имат?

За котка, защото имат 4 крака, коса, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0 точки. За котка (без да носи признаци на сходство) = - 1 точка. За пиле = - 3 точки.

1. 
   Защо всички коли имат спирачки?

Две причини (да спирате надолу, да спирате в завой, да спрете в случай на опасност от сблъсък, да спрете напълно след края на карането) = 1 точка. 1 причина = 0 точки. Неправилен отговор (например, той не би карал без спирачки) = - 1 точка.

1. 
   По какво си приличат чукът и брадвата?

Две общи черти = 3 точки (те са от дърво и желязо, имат дръжки, инструменти са, с тях можете да забивате пирони, плоски са отзад). 1 прилика = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

1. 
   По какво си приличат катериците и котките?

Определяне, че това са животни или даване на две общи черти (те имат 4 крака, опашки, коса, могат да се катерят по дървета) = 3 точки. Една прилика 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги разпознали, ако лежаха тук пред вас?

Те имат различни знаци: винтът има резба (резба, такава усукана линия, около прорез) t 3 точки. Винтът се завинтва, а пиронът се забива, или винтът е с гайка = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

15. Футболът, висок скок, тенис, плуване е...?

Спорт, физическо възпитание = 3 точки. Игри (упражнения), гимнастика, състезания = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

16. Какви превозни средства познавате?

Три наземни превозни средства, самолет или кораб = 4 точки. Само три наземни превозни средства или пълен списък, със самолет или с кораб, но само след обяснение, че превозните средства са нещо, което може да се използва за придвижване нанякъде = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

17. Каква е разликата между стар човек и млад? Каква е разликата между тях?

Три знака ( сива коса, липса на коса, бръчки, вече не може да работи така, вижда лошо, чува лошо, по-често боледува, по-вероятно да умре, отколкото млад) = 4 точки. 1 или 2 разлики = 2 точки. Грешен отговор (има пръчка, пуши и т.н.) = 0 точки.

18. Защо хората спортуват?

Две причини (да са здрави, здрави, силни, да са по-подвижни, да стоят прави, да не са дебели, искат да постигнат рекорд и т.н.) = 4 точки. Една причина = 2 точки. Грешен отговор (да можеш да направиш нещо) = 0 точки.

19. Защо е лошо, когато някой бяга от работата?

Останалото трябва да работи за него (или друг израз на факта, че някой друг понася щетите в резултат). Той е мързелив. Печели малко и не може да купи нищо = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

20. Защо трябва да залепите марка върху плика?

Значи плащат за препращане, транспорт на писмото = 5 точки. Другият ще трябва да плати глоба = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

След анкетата резултатите се изчисляват по броя на точките, постигнати по отделните въпроси. Количествените резултати от тази задача са разделени на пет групи:

1 група - плюс 24 или повече;

група 2 - плюс 14 до 23;

група 3 - от 0 до 13;

група 4 - от минус 1 до минус 10;

Група 5 - по-малко от минус 11.

Според класификацията първите три групи се считат за положителни. Децата с точки между плюс 24 и плюс 13 се считат за готови за училище.

Приложение 2

"Къща", техниката на N.I. Gutkina (готовност за училище)

Техниката „Къща“ (N.I. Gutkina) е задача за рисуване на картина, изобразяваща къща, отделните детайли на която са съставени от елементи от главни букви. Методиката е предназначена за деца 5-10 години и може да се използва за определяне на готовността на децата за училище.

Цел на изследването: да се определи способността на детето да копира сложен модел.

Задачата ви позволява да идентифицирате способността на детето да се фокусира върху пробата, точно да я копирате, да определите особеностите на развитието на произволното внимание, пространственото възприятие, сензомоторната координация и фините двигателни умения на ръката.

Материал и оборудване: примерен чертеж, лист хартия, обикновен молив.

Процедура за преглед

Преди да изпълни задачата, детето получава следната инструкция: „Пред вас има лист хартия и молив. Моля ви да нарисувате точно същата картина на този лист като на този лист (лист с изображението на къща е поставен пред обекта). Отделете време, бъдете внимателни, опитайте се да направите рисунката си точно същата като на тази проба. Ако нарисувате нещо нередно, не го изтривайте с ластик или пръст (трябва да се уверите, че детето няма ластик). Необходимо е да нарисувате правилния върху грешния или до него. Разбирате ли задачата? След това се захващайте за работа."
В хода на задачата е необходимо да се поправи:

коя ръка рисува детето (дясна или лява);

как работи с пробата: дали често го гледа, дали рисува въздушни линии върху шаблона на пробата, повтаряйки контурите на картината, дали сравнява това, което е направил с пробата, или след като го погледне, черпи от памет;

бързо или бавно рисува линии;

Разсеян ли е, докато работи?

твърдения и въпроси по време на рисуване;

дали след края на работата проверява чертежа си с образеца.

Когато детето съобщи за края на работата, то е поканено да провери дали всичко е наред с него. Ако види неточности в чертежа си, може да ги коригира, но това трябва да бъде записано от експериментатора.

Техниката „Къща” може да се разглежда като аналог на II и III задачи от теста на Керн-Йирасек, а именно: рисуване на писмени букви (задача II) и рисуване на група от точки (задача III). Сравнението на резултатите според посочените методи ни позволи да заключим, че методът "Къща" разкрива същото психологически особеностив развитието на детето, което е същото като II и III задачи от теста на Керн-Жирасек.

Техниката "Къща" може да се извършва както индивидуално, така и в малки групи.

Резултатът от прилагането на техниката в точки се изчислява не толкова за сравняване на едно дете с друго, а за проследяване на промените в сензомоторното развитие на едно и също дете в различни възрасти.
Сензомоторна. Внимание // Диагностични инструменти за детски психолог / Изд. Дубровина И.В.- бр.1. - Н.Новгород, 1996. - с.23-26.

Приложение 3

Комплект за диагностика на готовност за училище