Компоненти на личната готовност на децата за училище. Структурата на психологическата готовност за училище

Училищна готовност. Подходи към дефиницията.

Напоследък задачата за подготовка на децата за училище заема едно от важните места в детската психология.

Успешното решаване на задачите за развитие на личността на детето, повишаване на ефективността на обучението до голяма степен се определя от това колко правилно се отчита нивото на подготвеност на децата за училище. В съвременната психология, за съжаление, няма единна и ясна дефиниция на понятието "готовност".

Каква според вас е готовността за училище?

Л. И. Божович:Готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране на собствените си когнитивна дейности на социалното положение на ученика.

А. И. Запорожец: Готовността за училище е цялостна системавзаимосвързани качества на личността на детето, включително особеностите на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитична и синтетична дейност, степента на формиране на механизмите за волева регулация на действията и др.

Готовността за училище е сложно образование, което изисква многостранни системни психологически изследвания.

Подготовката на децата за училище обхваща всички области от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на подготовката на детето за училище. Но в този аспект има различни задачи.

Каква според вас е психологическата готовност за училище?

Много психолози са психологическа готовност за училищеразбере нуждата и достатъчно нивопсихическо развитие на детето за развитие на училищната програма в условията на обучение в екип от връстници. Необходимото ниво на действително развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попада в „зоната на проксимално развитие“ на детето. Ако сегашното ниво на умствено развитие на детето е такова, че неговата зона на проксимално развитие е по-ниска от необходимата за усвояване на учебната програма в училище, то детето се счита за психологически неподготвено за училище, т.к. в резултат на несъответствието между неговата зона на проксимално развитие и необходимата, той няма да може да усвои програмния материал и ще попадне в категорията на изоставащите ученици.

Кои според вас са компонентите на готовността за училище?

Училищната готовност има многокомпонентна структура.

Сред компонентите психологическа готовностУчилищното образование включва:

1. Психомоторна (функционална готовност) - онези трансформации, които допринасят за повишаване на неговата работоспособност и издръжливост, по-голяма функционална зрялост.

2. Интелектуална готовност – детето трябва да умее да откроява същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да ги съпоставя, да вижда сходни и различни, да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи. Интелектуалната готовност включва:

· Добре известен запас от знания за заобикалящия свят, като важен е не само обемът им, но и тяхното качество (правилност, яснота, обобщеност).

· Представления, които отразяват съществените модели на явления, свързани с различни области на реалността.

Достатъчно ниво на развитие на познавателните интереси - интерес към новото, към самия процес на познание.

· Определено ниво на развитие на познавателната дейност, психичните процеси.

· Началото на формирането на произвола на психичните процеси.

Развитието на речта, речта е тясно свързана с интелигентността и отразява как общо развитиеи нивото на неговото логическо мислене.

3. Емоционално-волева готовност – включва:

произвол на поведение

· Формиране на основните елементи на волево действие: поставяне на цел, вземане на решение, изграждане на план за действие, прилагането му, показване на определено усилие при преодоляване на препятствие, оценка на резултатите от своето действие.

· Началото на развитието на дисциплина, организираност, самоконтрол и други волеви качества.

· Нов характер на детската емоционалност в сравнение с по-ранните възрасти.

· Положително емоционално отношение, положително отношение към училището, преподаването и себе си.

4. Лична готовност. Тя може да бъде описана чрез анализа на мотивационно-необходимата сфера и сферата на самосъзнанието на индивида:

· Формиране на готовност за приемане на нова „социална позиция” – позицията на ученик, който има редица важни задължения и права. Изразява се в желанието да станеш ученик, в резултат на което детето формира вътрешната позиция на ученик.

· Мотивационна готовност – подчинение на мотивите, наличие на социални и морални мотиви в поведението (чувство за дълг).

Формиране на самосъзнание и самочувствие.

5. Социално-психологическа (комуникативна) готовност. Този компонент на психологическата готовност предполага формирането на две възрастов периодформи на комуникация:

· Извън ситуацията – лично общуване с възрастен, което формира умението на детето да го слуша внимателно и разбира, да го възприема като учител и да заема позицията на ученик спрямо него.

Общуване с децата, специфични взаимоотношения с тях.

1. Физиологична готовност за училище: нивото на физическо развитие, нивото на биологично развитие, здравословното състояние, състоянието на анализаторните системи, развитието на фините двигателни умения, развитието на основните видове движения.

2. Психологическа готовност за училище.

Интелектуален: запас от системни знания, ориентация в околната среда, любопитство, развитие на речта, развитие на паметта, въображаемо мислене, сензорно развитие;

· Лични и социални: способност за учене, общителност, толерантност, морално развитие, адекватно самочувствие и ниво на претенции;

Емоционално-волево: подчинение на мотивите, ефективност, самоконтрол, целеполагане, оптимизъм, точност, мотивация.

3. Специална готовност за училище: умения и способности за четене, писане, броене, рисуване, музика, танцуване, действие, композиране, проектиране, занимание с физическо възпитание и спорт.

Н. Г. Салмина определя като показатели за психологическа готовност за училище:

произвол като една от предпоставките учебни дейности; нивото на формиране на семиотичната функция;

лични характеристики, включително комуникационни характеристики;

Развитие на емоционалната сфера и др.

Психологическата готовност е резултат от развитието на детето в предучилищна възраст. С други думи, това е нивото на развитие, което физически и психически здраво дете може да постигне до края на предучилищния етап от живота. Това не означава, че детето трябва да стане истинско училище до 6-7-годишна възраст, напротив, означава, че до дадена възрасттой трябва да е зряло дете в предучилищна възраст, а не зрял ученик. Това предполага, че бъдещият ученик трябва да изживее пълноценно своето предучилищно детство и да се възползва максимално от възможностите на този период от живота за своето развитие.

По този начин, за успешното влизане на детето в училищния живот, то трябва да бъде подготвено за всички компоненти на психологическата готовност за училище.

За по-лесно разбиране, нека условно представим психологическата готовност за училище под формата на формула: Желание („Искам да уча“) + възможности („Мога да уча“) = психологическа готовност за училище.

Според много водещи домашни психолози(А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова), предучилищният период е свързан с развитието и усложняването на мотивационната сфера на индивида, с появата на социално-ценни мотиви и тяхното „подчинение“. „Мотив”, според С.Л. Рубищайн, има онзи „строителен“ материал, от който се формира персонажът. Мотивите изпълняват двойна функция: първо, те насърчават и насочват човешката дейност; второ, те придават на дейността субективен характер. А смисълът на дейността в крайна сметка се определя от нейните мотиви.

I. Произход на учебните мотиви

Мотивацията за учене е сложна област на поведение, която зависи от много фактори. Характеризира се не с просто повишаване на положителното отношение към ученето, а преди всичко с усложняване на структурата на цялата мотивационна сфера на индивида. В когнитивните мотиви се разграничават две нива: широки образователни мотиви, насочени към учебния процес, неговото съдържание и резултат (те се проявяват в желанието за училище, в желанието за преодоляване на трудности, като цяло любопитство), и епистемологични, насочени начини за получаване на знания..

II. Развитие на познавателни интереси

Много преди да постъпи в училище, детето има нужда от впечатления, което предизвиква определено познавателно отношение към реалността и допринася за възникването на интерес.

Интересът се отнася до сложни психологически явления, чиято природа не е достатъчно ясна. Много учени се занимаваха с неговото изследване (Б.Г. Ананиев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович). Те разглеждат познавателния интерес като една от формите на отражение на реалността.

Интелектуална училищна готовност

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси - способността за обобщаване, сравняване на обекти, класифицирането им, открояване на съществени характеристики и изводи. Детето трябва да има определена широта на представите, включително образни и пространствени, подходящо развитие на речта, познавателна дейност.

Мнозина смятат, че именно интелектуалната готовност е основният компонент на психологическата готовност за училище и нейната основа е обучението на децата на уменията за писане, четене и броене. Това убеждение е причина за много грешки при подготовката на децата за училище.

Всъщност интелектуалната готовност не означава, че детето има някакви специфични формирани знания или умения (например четене), въпреки че, разбира се, детето трябва да притежава определени умения. Основното обаче е, че детето има по-високо ниво на психологическо развитие, което осигурява произволното регулиране на вниманието, паметта, мисленето, дава възможност на детето да чете, брои, решава проблеми „в ума си“, т.е. вътрешен план.

Важен аспект от интелектуалното развитие е развитието на пространствените представи и образното мислене. Този показател е в основата на развитието на детските букви, правилата за събиране и изваждане, както и много други аспекти на образователното съдържание на часовете в първи клас.

Друг показател за интелектуалното развитие на детето е способността да се фокусира върху система от знаци. Този индикатор ще ви позволи да определите колко знака едно дете може да вземе предвид едновременно при изпълнение на определена задача. Способността да се фокусира върху редица свързани характеристики в същото време се развива едва в началото на училищното обучение, но е от основно значение за усвояването на образователното съдържание.

Друга характеристика на интелектуалните способности е развитието на знаково-символна функция.

Тази способност, както и предишната, тепърва започва да се формира начално училище. Развитието на знаково-символична функция е необходимо за усвояването на понятията за число, звуково-буквени връзки, като цяло, всяко абстрактно съдържание.

И това име е свързано с факта, че за нормално развитие децата трябва да разберат, че има определени знаци (рисунки, рисунки, букви или цифри), които сякаш заместват реални предмети. Можете да обясните на детето, че за да преброите колко коли има в гаража, не е необходимо да сортирате самите коли, а можете да ги маркирате с клечки и да преброите тези пръчки - заместители на колите. За да решите по-сложен проблем, можете да поканите децата да построят чертеж, който би могъл да представи състоянието на проблема и да го решат въз основа на това графично изображение.

Постепенно такива рисунки - рисунки стават все по-условни, тъй като децата, запомняйки този принцип, вече могат сякаш да нарисуват тези обозначения (пръчки, диаграми) в ума си, в ума си, тоест имат "знак функция на съзнанието".

По правило само много малък брой деца се справят с диагностични задачи, които изискват развитието на знаково-символична функция. Но тези деца, които демонстрират неговото формиране, разбира се, са по-подготвени да овладеят образователното съдържание.

Като цяло групата показатели за интелектуално развитие характеризира не само умствените операции, които детето притежава, но и дали то може ефективно да ги използва самостоятелно за решаване на различни образователни проблеми.

Развитието на речта на детето е тясно свързано с интелектуалното развитие. Шест-седемгодишно дете трябва не само да може да формулира сложни твърдения, но и да разбира добре значението на различни граматически конструкции, в които са формулирани обяснения в урока, дават се инструкции за работа и има богат речник.

Емоционално-волева готовност

За нормалното адаптиране на децата към училищните условия е необходима волева готовност. Въпросът тук не е толкова в способността на децата да се подчиняват, макар че е важно и да се спазват определени правила от училищната рутина, а в способността да слушат, да се вникват в съдържанието на това, за което говори възрастен. Факт е, че ученикът трябва да може да разбере и приеме задачата на учителя, като му подчинява непосредствените си желания и мотиви. Това изисква детето да може да се съсредоточи върху инструкциите, които получава от възрастния.

Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолее възникващите трудности и да подчини действията си на поставената цел. Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, да контролира вътрешните и външните си действия, своите когнитивни процеси и поведение като цяло. Изложеното по-горе дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волеви действия на дете в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с неволни, импулсивни действия, които възникват под влиянието на ситуационни чувства на желание.

Най-важната способност, необходима за успешното обучение, е произволът на поведението.

Произволността на поведението е способността на детето да контролира поведението си, да организира работата си. Тази способност идва в различни форми.

Форми на произвол

А - способност за самостоятелно извършване на последователност от действия.

B - възпроизвеждане на визуални образци.

C - способността на детето да действа според устните указания на възрастен.

D - способността да подчиняват своите действия на правилото.

Психологическите изследвания на формирането на самочувствие в предучилищна възраст разкриха неговата голяма нестабилност и непоследователност. Р.Б. Стеркина, след като идентифицира някои специфики в този процес, счита:

общо самочувствие, проявяващо се в оценката на собствените заслуги, при сравняване на себе си с другите;

специфична самооценка на техните възможности в определен вид дейност;

динамична самооценка в самия процес на дейност под формата на избор на задачи с определена трудност.

Развитието на самочувствието върви в посока от динамично през специфично към общо. Формирането на тази най-важна личностна черта става под влияние на оценката, изразена от другите, особено от възрастните.

Детето, което влиза в училище, трябва да е зряло във физиологични и социални отношения, той трябва да достигне определено ниво на умствено и емоционално-волево развитие. Образователната дейност изисква определен запас от знания за света около нас, формиране на елементарни понятия. Детето трябва да владее умствени операции, да може да обобщава и диференцира предмети и явления от заобикалящия го свят, да може да планира дейностите си и да упражнява самоконтрол. Важни са положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на задачите. Също толкова важни са и уменията речева комуникация, развива фината моторика на ръката и зрително-моторната координация. Следователно понятието „готовност на детето за училище“ е сложно, многостранно и обхваща всички сфери от живота на детето.
Централните компоненти на психологическата готовност на детето за училище са:
- нова вътрешна позиция на ученика, проявяваща се в желание за обществено значима и обществено ценена дейност;
- в когнитивната сфера, знаково-символичната функция на съзнанието и способността за заместване, произволът на психичните процеси, диференцирано възприятие, способност за обобщаване, анализиране, сравняване познавателни интереси;
- в личната сфера произвол на поведението, подчиненост на мотивите и волеви качества;
- в сферата на дейността и общуването: способността да приемаш условна ситуация, да се учиш от възрастен, да регулираш дейността си.
Нека разгледаме всеки един от тях.
Формирането на вътрешната позиция на ученика протича на два етапа. На първия етап се появява положително отношение към училището, но липсва ориентация към смислените моменти на училището и учебната дейност. Детето подчертава само външната, официална страна, иска да ходи на училище, но в същото време да поддържа предучилищния начин на живот. И на следващия етап има ориентация към социални, макар и не строго образователни аспекти на дейността. Напълно формираната позиция на ученик включва комбинация от ориентация както към социални, така и към действително образователни моменти от училищния живот, въпреки че само няколко деца достигат това ниво до 7-годишна възраст.
Така вътрешната позиция на ученика е субективно отражение на обективната система на отношенията на детето със света на възрастните. Тези отношения характеризират социалната ситуация на развитие със своята навън. Вътрешната позиция е централната психологическа неоплазма на кризата 7 години
Следващият важен компонент на готовността е свързан с развитието на когнитивната сфера на детето. Знанията сами по себе си не са показател за готовност за училище. Много по-важно е нивото на развитие на когнитивните процеси и когнитивното отношение към околната среда, способността на детето да замества, по-специално визуално-пространственото моделиране (L.A. Wenger). Способността да използва образни заместители възстановява умствените процеси на дете в предучилищна възраст, което му позволява мислено да изгражда идеи за предмети, явления и да ги прилага при решаване на различни умствени проблеми. До края предучилищна възрастдетето трябва да има формирани елементи на произволна памет и способност за наблюдение, способност за произволно представяне и контрол на собствената си речева дейност.
В личностната сфера за обучение най-значими са произволът на поведението, подчинеността на мотивите, формирането на елементи на волеви действия и волеви качества. Произволността на поведението се проявява в различни области, по-специално в способността да се следват инструкциите на възрастен и да се действа според правилата на училищния живот (например да се следи поведението на човек в клас и почивка, да не се вдига шум, да не се разсеяни, да не пречат на другите и т.н.). Зад прилагането на правилата и тяхното осъзнаване стои системата на отношенията между детето и възрастния. Произволът на поведението е свързан именно с превръщането на правилата на поведение във вътрешна психологическа инстанция (А. Н. Леонтиев), когато те се извършват без контрола на възрастен. Освен това детето трябва да може да си поставя и постига цели, преодолявайки някои препятствия, проявявайки дисциплина, организираност, инициативност, решителност, постоянство, самостоятелност.
В областта на дейността и общуването основните компоненти на готовността за училище включват формиране на предпоставките за учебна дейност, когато детето приема учебна задача, разбира нейната условност и условността на правилата, по които се решава; регулира собствената си дейност въз основа на самоконтрол и самооценка; разбира как да изпълни задачата и показва способността да се учи от възрастен.
Така че готовността на децата за училище може да се определи от такива параметри като планиране, контрол, мотивация и ниво на развитие на интелигентността.
1. Планиране - способността да организирате дейността си в съответствие с нейната цел:
ниско ниво - действията на детето не отговарят на целта;
средно ниво - действията на детето частично съответстват на съдържанието на целта;
високо ниво- действията на детето са напълно съобразени със съдържанието на целта.
2. Контрол - способността да се сравняват резултатите от своите действия с целта:
ниско ниво - пълно несъответствие на резултатите от усилията на детето с целта (самото дете не вижда това несъответствие);
средно ниво - частично съответствие на резултатите от усилията на детето към целта (самото дете не може да види това непълно несъответствие);
високо ниво - съответствие на резултатите от усилията на детето с целта, детето може самостоятелно да сравнява всички резултати, които получава с целта.
3. Мотивация на доктрината - желанието да се открият скритите свойства на предметите, закономерностите в свойствата на околния свят и да се използват:
ниско ниво - детето се фокусира само върху онези свойства на обектите, които са пряко достъпни за сетивата;
средно ниво – детето се стреми да се съсредоточи върху някои обобщени свойства на заобикалящия го свят – да намери и използва тези обобщения;
високо ниво - желанието да се намерят свойствата на околния свят, скрити от прякото възприятие, техните модели са ясно изразени; има желание да използват това знание в своите действия.
4. Нивото на развитие на интелигентността:
ниска - неспособност да слушате друг човек, да извършвате логически операции на анализ, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация под формата на словесни понятия;
под средното - невъзможност да се слуша друг човек, грешки при изпълнението на всички логически операции под формата на словесни понятия;
среда - невъзможност за слушане на друг човек, прости логически операции (сравнение, обобщение под формата на словесни понятия) се извършват без грешки, при изпълнението на по-сложни логически операции - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - се правят грешки;
високо - може да има някои грешки в разбирането на друг човек и при извършването на всички логически операции, но детето може да коригира тези грешки само без помощта на възрастен;
много високо - способността да слушате друг човек, да извършвате всякакви логически операции под формата на словесни понятия.
И така, можем да предположим, че детето не е готово за училище, ако не знае как да планира и контролира действията си, мотивацията за учене е ниска (то се фокусира само върху данните от сетивните органи), то не знае как да слушат друг човек и да извършват логически операции под формата на понятия.
Детето е готово за училище, ако знае как да планира и контролира действията си (или се стреми към това), фокусира се върху скритите свойства на предметите, върху моделите на заобикалящия го свят, стреми се да ги използва в своите действия, знае как да слуша друг човек и знае как (или се стреми) да извършва логически операции под формата на словесни понятия.
Още веднъж отбелязваме, че психологическата готовност за училище е сложна формация, която предполага доста високо ниво на развитие на мотивационната, интелектуалната сфери и сферата на произвола. Обикновено се разграничават два аспекта на психологическата готовност – лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище. И двата аспекта са важни както за успешното обучение на детето, така и за бързото му адаптиране към нови условия, безболезнено навлизане в нова системаотношения .

В съвременната психолого-педагогическа литература A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva и други, понятието готовност се определя като многостранно развитие на личността на детето и се разглежда като взаимосвързани аспекти: като "обща, психологическа готовност". и като "особена готовност" за обучение в училище. Общата готовност за училище действа като най-важният резултатдългогодишна, целенасочена учебно-възпитателна работа на детската градина за всестранно възпитание на деца в предучилищна възраст.

Общата готовност за училище се изразява в постигането към момента на постъпване на детето в училище на такова ниво на умствено, нравствено, волево, естетическо и физическо развитие, което създава необходимата основа за активното навлизане на детето в новите условия на обучение и съзнателно усвояване на учебния материал. Общата готовност се характеризира с определено ниво на умствено развитие, което детето достига до момента на преминаване към училище. Концепцията за психологическа готовност обобщава най-важните качествени показатели за психическото развитие на детето, постъпващо в първи клас от гледна точка на успешното училище.

Всички компоненти на психологическата готовност на детето за училище осигуряват психологическите предпоставки за включване на детето в екипа на класа, съзнателното, активно усвояване на учебния материал в училище и изпълнение на широк кръг от училищни задължения.

Под психологическа готовност за училищно обучение се разбира и необходимото и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група връстници. Необходимото и достатъчно ниво на действително развитие трябва да бъде такова, че тренировъчната програма да попада в „зоната на проксималното развитие“ на детето. „Зоната на проксимално развитие“ се определя от това, което детето може да постигне в сътрудничество с възрастен. Сътрудничеството се разбира много широко: от водещ въпрос до директна демонстрация на решение на проблем.

Ако сегашното ниво на умствено развитие на детето е такова, че неговата „зона на проксимално развитие“ е по-ниска от необходимата за усвояване на учебната програма в училище, то детето се счита за психологически неподготвено за училище, тъй като в резултат на несъответствието между неговите "зона на проксимално развитие" се изисква, той не може да усвои програмния материал и веднага попада в категорията на изоставащите ученици.

В руската психология теоретичното изследване на проблема за психологическата готовност за училище се основава на трудовете на Л. С. Виготски. И така, Л. И. Божович открои няколко параметъра на психическото развитие на детето, които най-важно влияят върху успеха на обучението: определено ниво на мотивационното развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на произволното поведение и интелектуалната сфера. Мотивационният план беше признат за най-важен.

Дете, готово за училище, иска да учи, както защото вече има нужда да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта (социалният мотив за учене), така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към заобикаляща среда, наречена вътрешна позиция на ученика (8.67). L. I. Bozhovich даде много на тази неоплазма голямо значение, смятайки, че вътрешната позиция на ученика може да послужи като критерий за готовност за училище. Трябва да се отбележи, че именно училището е връзката между детството и зрелостта. И ако на посещение предучилищни заведенияе по избор, тогава посещаването на училище е строго задължително и децата, когато достигнат училищна възраст, разбират, че училището им дава достъп до зряла възраст. Оттук има желание да се ходи на училище, за да заеме ново място в системата. връзки с обществеността. Това, като правило, обяснява факта, че децата не искат да учат у дома, а искат да учат в училище: не е достатъчно за тях да задоволят само познавателната нужда, те все още трябва да задоволят нуждата от нова социален статускоито получават чрез присъединяване учебен процескато сериозна дейност, водеща до резултат, който е важен както за детето, така и за възрастните около него.

„Вътрешната позиция на ученика”, която възниква на границата на предучилищна и начална училищна възраст, позволява на детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в съзнателно формиране и изпълнение на намерения и цели. , или, с други думи, произволното поведение на ученика.

Д. Б. Елконин вярвал, че доброволното поведение се ражда в колектива ролева игра, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе самостоятелно. Колективът коригира нарушенията в имитация на предвидения модел, като все още е много трудно детето да упражнява самостоятелно такъв контрол.

Съществуват и други подходи за определяне на психологическата готовност на децата за училище, когато например основно се акцентира върху ролята на общуването в развитието на детето.

Има три области: отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компонентиучебни дейности (6.90).

Трябва да се подчертае, че в домашната психология, когато се изучава интелектуалния компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, въпреки че това също е важен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалното развитие. процесите, "... детето трябва да може да откроява същественото в явленията на околната среда, реалността, да може да ги сравнява, да вижда прилики и разлики; то трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави заключения" ( 6.93). За успешно учене детето трябва да може да открои предмета на знанията си.

Освен тези компоненти на психологическата готовност за училище има ли допълнителен? развитие на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, тоест трябва да има развит фонематичен слух.

Специалната готовност за училище е необходимо допълнение към общата, психологическа готовност на детето за училище. Определя се от наличието на специални знания, умения и способности на детето, които са необходими за изучаване на предмети като математика и руски език. Извършена интензивна работа в детска градиназа формирането на елементарни математически понятия у децата, за развитието на речта и подготовката за развитие на грамотността, осигурява необходимото ниво на специална готовност на децата да учат в училище.

Морално-волевата готовност за учене в училище се изразява в постигането до края на предучилищното детство на детето на такова ниво на развитие на морално поведение, воля, морални чувства и съзнание, което му позволява активно да заеме нова социална позиция и изгражда отношенията си с учителя и съучениците на морална основа. Съдържанието на нравствено-волевата готовност за училище се определя от онези изисквания към личността и поведението на детето, които се определят от позицията на ученика. Тези изисквания буквално от първите дни на училище поставят ученика пред необходимостта да изпълнява самостоятелно и отговорно своите възпитателни задължения, да бъде организиран и дисциплиниран, да управлява произволно поведението и дейността си, да спазва стриктно правилата на културата на поведение. във взаимоотношенията с учителя и учениците да се отнася внимателно и внимателно към учениците.аксесоари. Подготовката за изпълнение на тези високи изисквания се осъществява обещаващо в процеса на продължителна, целенасочена образователна работа с деца в предучилищна възраст в детската градина и в семейството.

Морално-волевата готовност се проявява в определено ниво на развитие на личностното поведение на по-възрастен предучилищно дете. Показателна в това отношение е способността на детето да контролира доброволно поведението си, която се развива в предучилищна възраст: способност за съзнателно спазване на правилата или изискванията на възпитателя, потискане на афективните пориви, постоянство в постигането на целта, способност за завършване правилната работа, противно на привлекателна, но разсейваща цел и пр. Основата за развитие на произвола на поведението на бъдещия ученик се формира до края на предучилищната възраст, йерархията на мотивите, тяхната подчиненост. Подчинението на мотивите е свързано с усилие на волята, със съзнателно преодоляване от по-голямо предучилищно дете на моментните му желания в името на морално значима цел. Естествено, в предучилищна възраст поведението на детето все още не се характеризира с постоянно висока степен на доброволност, но е важно през този период да се формира механизъм на волево поведение, който осигурява преминаването към нов тип поведение в училище. Важни за формирането на морална и волева готовност за училище са и такива характеристики на личностното поведение на по-възрастен предучилищна възраст като самостоятелност, организираност и дисциплина.

Тясно свързани със самостоятелността, организацията и дисциплината на поведението се изразяват в целенасочеността на поведението на детето, в способността съзнателно да организира дейността си в съответствие с правилата, приети в детската градина, в способността да постига резултата от дейността и да го контролира, да координирате поведението си с действията на другите деца, да чувствате лична отговорност за действията си. Наличието на тези черти в поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст потвърждава формирането на морална и волева готовност за училище.

Морално-волевата готовност за училище се характеризира и с определено ниво на развитие на нравствените чувства и съзнание на детето. Най-показателни в това отношение са разбирането от децата на социалното значение на моралното поведение, развитието на способността за самооценка на своите действия, формирането на чувство за отговорност, справедливост, основите на хуманистичните и елементи на гражданските чувства. . Развитието на морални чувства и елементи на морално самосъзнание осигуряват на детето емоционално „приемане“ на нова социално-психологическа позиция на ученика, разбиране на важността на изпълнението на училищните задължения. Те представляват фундаменталната основа за последващо формиране у учениците на чувство за лична отговорност за възпитателната си дейност пред близките и пред цялата страна.

Съставът на морално-волевата готовност включва и набор от качества, които изразяват отношението на предучилищното дете към работата. Това е желание за работа, чувство на удовлетворение от добре и точно свършената работа, уважение към труда на другите, овладяване на необходимите трудови умения. За бъдещия ученик уменията за работа на самообслужване са от особено значение? способността сами да се обличат спретнато, да следят състоянието на вещите си, ученическите пособия, способността да се отстраняват индивидуални проблеми в дрехите и обувките без напомняне отвън (зашиване на копче, измиване на носна кърпа, почистване на обувки и др. ).

Така морално-волевата готовност на детето за училище действа като определен резултат от неговото нравствено-волево развитие през първите седем години от живота. Той обхваща най-важните черти на личността и поведението на детето от гледна точка на училищното обучение, които заедно съставляват необходимите предпоставки за адаптиране на детето към училищните условия, отговорно изпълнение на нови задължения и формиране на морално отношение към учител и ученици. Морално-волевата готовност е неразривно свързана с интелектуалната и физическата готовност на детето за училище.

Първите учебни дни са трудни за всички деца. Един необичаен режим, който се опитва да изпълни задачите на учителя възможно най-добре и възможно най-бързо, може дори да накара детето да отслабне. Децата свикват с училище по много различни начини. Някои се адаптират още през първото тримесечие и успешно учат, без да застрашават здравето си. При другите деца процесът на привикване към училище се забавя още повече дълго времечесто за цялата учебна година.

Много важна е способността за намаляване определено времевисока двигателна активност, способност за поддържане на работна поза. А за развитието на писането и рисуването е необходимо развитието на малките мускули на ръката, координацията на движенията на пръстите.

Личната готовност предполага и определено отношение към себе си. За овладяване на учебните дейности е важно детето да е в състояние да се отнася адекватно към резултата от своята работа, да оцени своето поведение. Ако самочувствието на детето е надценено и недиференцирано, което е типично за предучилищна възраст (той е сигурен, че е „най-добрият“, че неговите рисунки, занаяти и т.н. са „най-добрите“), около лична готовностда говориш с училище е незаконно.

С постъпване в училище детето започва систематично изучаване на науката. Изисква определено ниво на когнитивно развитие. Детето трябва да може да заеме гледна точка, различна от неговата, за да придобие обективни знания за света, които не съвпадат с неговите непосредствени светски представи. Той трябва да умее да разграничава в предмета отделните му страни, което е задължително условие за преминаване към предметно обучение.

Интелектуалната готовност предполага и наличието на умствена дейност на детето, доста широки познавателни интереси и желание да научи нещо ново.

Психологическа готовност за училище? това е сложна формация, която е интегрална система от взаимосвързани качества: мотивационни характеристики, формиране на механизми за произволно регулиране на действията, достатъчно ниво на когнитивни, интелектуални и развитие на речта, определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници и др. Развитието на всички тези качества в тяхното единство до определено ниво, което може да осигури развитието училищна програма, и съставлява съдържанието на психологическата готовност за училище.

Един от критични компонентипсихическото развитие през предучилищното детство е психологическата готовност на детето за училище Подготовката на децата за училище е многостранна задача, обхващаща всички области от живота на детето.

Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за развитие на училищната програма в условията на обучение в група връстници.

Кулагина И.Ю. идентифицира два аспекта на психологическата готовност - лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище, които се проявяват в развитието на мотивационна, волева, интелектуална и речева сфера. И двата аспекта са важни за успешното провеждане на учебната дейност на детето, както и за бързото му адаптиране към нови условия, безболезнено влизане в нова система на отношения.

В теоретичните работи Божович L.I. основният акцент беше поставен върху значението на мотивационната сфера при формирането на личността на детето. Психологическата готовност за училище се разглежда от същите позиции, тоест мотивационният план е признат за най-важен. Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

· широки социални мотиви за учене, или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанията на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения“;

· мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиването на нови умения, способности и знания“.

Готовото за училище дете иска да учи и защото иска да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта, и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено Божович Л.И. „вътрешна позиция на ученика”. Тази неоплазма Божович L.I. придава голямо значение, вярвайки, че "вътрешната позиция на ученика" може да служи като критерий за готовност за училище.

Необходимо е да се отделят и разгледат основните компоненти на психологическата готовност за училище.

Физическа готовност.Концепцията за " физическо развитие” и „физическата годност” често се бъркат, поради което трябва да се отбележи, че физическата годност е резултат от физическа годност, постигната при извършване на двигателни действия, необходими за овладяване или извършване на определена дейност от човек. Оптималната физическа годност се нарича физическа готовност.

Родителите и възпитателите със сигурност се интересуват от успех в училищедете. Тези успехи до голяма степен зависят от готовността на организма за системно учене, от готовността на психичните процеси и от готовността на личността. Готовността на тялото се определя от морфологични и функционално развитие. Ако детето е физически слабо, ще му е трудно да поддържа стойката си, докато седи на бюрото си, ще е трудно да работи в урока поради бърза умора. За овладяване на писането е важно развитието на малки мускулни групи. Освен това детето трябва да има развити и големи мускулни групи, основни двигателни умения при бягане, скачане, катерене, хвърляне и пр. Това ще му помогне да контролира тялото си, като участва в игри, състезания, взаимодействия с приятели.

Мотивационна готовност.Мотивационната готовност предполага отношение към учебната дейност като социално значима материя и желание за придобиване на знания. Предпоставка за възникването на тези мотиви е общото желание на децата да ходят на училище и развитието на любопитството.

За да може едно дете да учи успешно, то преди всичко трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозни” изследвания, „отговорни” задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето, като към важна смислена дейност, много по-значима от играта на дете в предучилищна възраст. Влияе и отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позицията си с по-големите. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формиране на неговата вътрешна позиция.

Личната готовност за училище включва и определено отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието. За личната готовност на детето за училище обикновено се съди по поведението му в групови занимания и по време на разговор с психолог.

умствена готовност.Психичната готовност е постигането на достатъчно високо ниво на развитие на когнитивните процеси (диференцирано възприятие, произволно внимание, смислено запаметяване, визуално-образно мислене, първи стъпки към овладяване логично мислене) .

До по-старата предучилищна възраст децата придобиват определен възглед, запас от специфични знания, овладяват някои рационални методи на изследване външни свойстваартикули. Децата в предучилищна възраст могат да разберат общите връзки, принципи и модели, които са в основата научно познание. Логическата форма на мислене, макар и достъпна, все още не е характерна за него. Дори придобивайки черти на обобщение, мисленето му остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители. висши формивизуално-образното мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.

Интелектуалната готовност за училище предполага и формиране на определени умения у детето. На първо място, те включват способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност. Такава операция изисква от детето, което влиза в училище, способността да се изненада и да търси причините за приликите и разликите на забелязаните от него обекти, техните нови свойства.

Интелектуалната готовност също така предполага формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално способността да отделя учебна задача и да я превърне в независима цел на дейност. Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на интелектуална готовност за учене в училище включва:

· диференцирано възприятие;

Аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията, способност за възпроизвеждане на модел);

· рационален подходкъм реалността (отслабване на ролята на фантазията);

· логическо запаметяване;

интерес към знания, процесът на получаването им чрез допълнителни усилия;

· владеене на ухото разговорна речи способност за разбиране и прилагане на символи;

развитие на фини движения на ръцете и координация ръка-око.

Любопитството трябва да се развие, желанието да се научават нови неща, доста високо ниво сензорно развитие, както и развити образни представи, памет, реч, мислене, въображение, т.е. всички психични процеси.

Емоционална готовност.Волева готовност - способността на детето да действа в съответствие с модела и да упражнява контрол, като го сравнява с него като стандарт (извадката може да бъде дадена под формата на действия на друго лице или под формата на правило).

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да положи усилия за неговото изпълнение, да преодолее препятствията, развива произвола на психологическите процеси.

Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолее възникващите трудности и да подчини действията си на поставената цел. Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, да контролира вътрешните и външните си действия, своите когнитивни процеси и поведение като цяло. Това дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волеви действия на децата в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с неволни, импулсивни действия, които възникват под влиянието на ситуационни чувства и желания.

До началото на училищното обучение при детето процесите на възбуждане преобладават над процесите на инхибиране. Регулаторната функция на волята се проявява в активиране и инхибиране на дейността на детето. Дете в предучилищна възраст трябва да формира такива понятия като "необходимо", "възможно", "невъзможно". Необходимо е да приберете играчките, да измиете зъбите, да оправите леглото – всичко това е стимулираща, активираща функция на волята. Не можете да разхвърляте неща, гледайте телевизия след 21:00 - тези вербални влияния на родителите са насочени към спиране двигателна активностдете. „Възможно е“ формира в съзнанието на предучилищното дете правилата на поведение, въз основа на които се формират такива важни свойстваличност, като дисциплина и отговорност: "Можеш да се разхождаш, след като прибереш играчките (в начална училищна възраст - ще научиш уроците)".

Много деца в предучилищна възраст са формирали волеви качества, които им позволяват да се представят успешно различни задачи. Децата могат да си поставят цел, да вземат решение, да очертаят план за действие, да положат определени усилия за преодоляване на препятствие, да оценят резултата от своето действие. За да може детето да развие волеви качества, възрастен трябва да организира своите дейности, като помни, че волеви действия пряко зависи от трудността на задачата и времето, отделено за нейното изпълнение.

Желание за общуване.Комуникативна готовност - наличието на произволно-контекстуална комуникация с възрастни и кооперативно-състезателна с връстници.

Необходимо условиеФормирането на хармонично развита личност е взаимодействието на субектите, при което има обмен на рационална и емоционална информация, дейности, опит, знания, умения и способности. Комуникацията, опосредствана от речта, действаща, от една страна, като условие за хармонизиране на личността, е едновременно и средство за постигане на целите на индивида, и начин на неговия живот.

Проблемът за развитието на способността за общуване стана особено търсен от обществото днес, когато се поставят по-високи изисквания към личността на възпитаник на предучилищна образователна институция като личност на бъдещ първокласник от нов тип училище, в което обучение се провежда по интензивни програми. Едно от основните претенции на училището към качеството на подготовката на детето в предучилищното образователно заведение е неспособността на ученика да изрази мислите си с думи, неспособността му да предаде съществуващите знания устно.

Този компонент на готовността включва формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учители. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза, и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, от способността да отстъпи и се защити. По този начин този компонент включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище.