Проблемът за психологическата готовност (неготовност) на детето за училище. Психологическа диагностика на училищната готовност

Елена Ерохина
Готовността на детето за училищно обучение

Проблемът с готовността на детето за училище винаги е актуален. Почти всеки родител се пита въпроси: „Рано ли е да пратя детето си в първи клас? Колко време отнема бебето да свикне училище, учител, съученици? Но най-важното въпрос: необходимо ли е предварително подготви детето за училище, и какво е това обучението трябва да бъде?

В произведенията домашен психологЛ. И Венгер отбеляза, че „да бъде готови за училище- не означава да можеш да четеш, пишеш и броиш. Бъда готов за училище означава да си готовнаучи всичко това."

Затова е по-добре да се съсредоточите не върху насилването на уменията за учене, което детето трябва, на теория, да овладееш училище, а върху развитието на психичните функции, които осигуряват научаемост. И тук става дума не само за внимание, памет, мислене и въображение.

детевлизайки в първи клас, трябва да демонстрира определено ниво на познавателни интереси, готовност да ходи на училище не защото, Какво „Не е нужно да спите там и ви дават куфарче с книги“а защото иска да научи нови неща, да постигне успех в обучението си.

Много е важно да се образова детско любопитство, произволно внимание, необходимостта от самостоятелно търсене на отговори на възникващи въпроси. След всичко предучилищна възрасткойто има недостатъчно формиран интерес към знанието, ще се държи пасивно в урока, ще му е трудно да насочи усилията и волята си да регулира поведението си, достатъчно е дълго времеда изпълни не особено привлекателна задача, да доведе започнатата работа до края, без да я оставя наполовина.

В подготовката за училище трябва да научи дететои аналитични умения: способност за сравняване, контрастиране, правене на изводи и обобщения.

В момента се обръща все повече внимание на проблемизграждане на умения учебни дейности. AT предучилищнавъзраст се залагат предпоставките за учебна дейност и се формират отделните й елементи. Да, в старши предучилищнавъзраст, която детето трябва да може:

1. Разберете и приемете задачата, нейната цел.

2. Планирайте дейностите си.

3. Изберете средства за постигане на целта.

4. Преодоляване на трудностите, постигане на резултати.

5. Оценете резултатите от дейностите.

6. Приемете помощта на възрастните при изпълнението на задачата.

Личността също играе важна роля училищна готовност. Това включва необходимостта детев общуването с връстници и умението за общуване, способността да играе ролята на ученик, както и адекватността на самочувствието на бебето.

От часовете по съвременен училищаосновно се състоят от 20-30 студенти, способни да детеучи в групова атмосфера. Много деца имат група образованиепричинява допълнителни трудности: затруднено обръщане на внимание, защита на гледната точка, усещане за по-нисък или по-добър в нещо, говорене пред голямо количествохора и много други.

Всички тези умения и способности съставляват психологическото готовността на детето за училище, на което, за съжаление, през последните години родителите обръщат малко внимание. Психологически училищна готовноствъзниква при децата не от само себе си, а се формира постепенно и изисква специални часове, чието съдържание се определя от системата от изисквания, наложени от учебна програма за деца.

И ако децата, които са преминали обучение в предучилищни заведения , началото на образованието, колективна дейност, след това за "У дома"деца училищеусловията ще бъдат много по-неочаквани и свикването с тях деца в предучилищна възрастще е необходимо повече време. Деца, които не посещават детска градина, значителна помощ при адаптирането към училището може да осигури подготвителнакласове в група от връстници, психологически класове, чиято цел е развитието на когнитивните процеси, емоционално-волевата сфера, комуникационните умения с връстници и възрастни, формирането на елементарни умения в образователни дейности (способност да слушате и чувате, запомнят и следват инструкциите, обективно оценяват работата си и коригират грешките, изпълняват задачата до края и т.н.).

Допускане до училище- вълнуващ и много важен етап в живота на всеки дете, а задачата на родителите е да помогнат на бъдещия първокласник с най-малко психологически затруднения да отвори вратите към един нов, непознат, но завладяващ свят.

Отчита се психологическата готовност за обучение в училище

сегашен етапразвитие на психологията като комплексна характеристика

дете, което разкрива нивата на развитие на психологическите качества,

които са най-важните предпоставки за нормално включване в новото

социална среда и за формиране на образователна дейност.

В психологическия речник понятието "готовност за училище"

разглежда като съвкупност от морфо-физиологични особености

по-голямо дете предучилищна възраст, осигурявайки успешен преход към

систематично, организирано училище.

V.S. Mukhina твърди, че готовността за училище е

желание и осъзнаване на необходимостта от учене, произтичащи от

социално съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него,

осигуряване на мотивация за учебни дейности.

Д. Б. Елконин смята, че готовността на детето за училище

включва „завъртане“ на социално правило, тоест система от социални

отношения между дете и възрастен.

Най-пълно понятието "готовност за училище" е дадено в определението

Л. А. Венгер, чрез който той разбира определен набор от знания и умения, в

които трябва да присъстват всички останали елементи, въпреки тяхното ниво

развитието може да е различно. Компонентите на този комплект са предимно

е мотивацията лична готовност, което включва „вътрешни

позиция на ученика”, волева и интелектуална готовност. (десет)

Новото отношение на детето към заобикаляща средакоето се случва, когато

прием в училище, L.I. Божович нарича "вътрешната позиция на ученика",

разглеждайки тази неоплазма като критерий за готовност за училище (8)

В своето изследване Т. А. Нежнова посочва, че новите социални

позиция и съответстваща на нея дейност се развиват доколкото

те се приемат от субекта, тоест стават негов субект

потребности и стремежи, съдържанието на неговата "вътрешна позиция". (36)

А. Н. Леонтиев счита пряката движеща сила зад развитието на детето

неговата реална дейностс промени във "вътрешна позиция".(28)

AT последните годиниповишаване на вниманието към въпроса за готовността за училище

обучение се провежда в чужбина. При разглеждането на този въпрос, като

J. Jirasek, теоретичните конструкции са комбинирани, от една страна,

практически опит, от друга страна. Особеността на изследването е, че

В центъра на този проблем са интелектуалните способности на децата. То намира

отражение в тестове, показващи развитието на детето в областта на мисленето,

памет, възприятие и други психични процеси. (35)

Според S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, дете, което влиза в училище

трябва да има определени характеристикиученик: бъди зрял в

умствени, емоционални и социални взаимоотношения.(28)

диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично

Под емоционална зрялост разбират емоционална стабилност и

почти пълна липса на импулсивни реакции на детето.

Те свързват социалната зрялост с нуждата на детето да общува

деца, със способността да се подчиняват на интересите и приетите конвенции

детски групи, както и с възможност за поемане на социална роля

ученик в социалната ситуация на училище.

Трябва да се отбележи, че въпреки разнообразието от позиции, всички

готовност за училище използват понятието "училищна зрялост",

въз основа на фалшивата концепция, че появата на тази зрялост

главно поради индивидуални характеристикиспонтанен

съзряване на вродените наклонности на детето и не зависи съществено от

социални условия на живот и образование. В духа на тази концепция, осн

обръща се внимание на разработването на тестове, които служат за диагностициране на нивото на училище

зрялост на децата. Само малък брой чуждестранни автори - Вронфенвренер,

Врунер - критикуват разпоредбите на концепцията за "училищна зрялост" и подчертават

ролята на социалните фактори, както и характеристиките на социалните и семейните

образование в началото му.

Компоненти на психологическата готовност на детето за училище

са:

Мотивационен (личен),

интелектуален,

Емоционално – волево.

Мотивационна готовност – желанието на детето да учи. AT

А.К. Маркова, Т.А. Матис, A.B. Орлов показа това

възникване съзнателно отношениедетето на училище се определя от начина

предоставяне на информация за него. Важно е да се предостави информация на децата за училището

бяха не само разбрани, но и усетени от тях. емоционално преживяване

осигурено от включването на децата в дейности, които активират и двете

мислене, както и чувство.(31)

По отношение на мотивацията се разграничават две групи мотиви за учене:

1. Широки социални мотиви за преподаване или мотиви, свързани с нуждите

дете в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желание

ученик да заеме определено място в системата на обществен

отношения.

2. Мотиви, пряко свързани с учебните дейности, или

познавателни интересидеца, необходимостта от интелектуална дейност

и в овладяването на нови умения, навици и знания.

Личната готовност за училище се изразява по отношение на детето към училище,

учители и учебни дейности, включва и формирането у децата

качества, които биха им помогнали да общуват с учителите и

съученици.

Интелектуалната готовност предполага, че детето има мироглед,

запас от специфични знания. Детето трябва да има систематичен и разчленен

възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал,

обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантични

запаметяване. Интелектуалната готовност включва и формирането на

първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално,

способността да се идентифицира учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел

дейности.

В. В. Давидов смята, че детето трябва да има умствени способности

операции, да могат да обобщават и разграничават обекти и явления

среда, да могат да планират дейностите си и да ги реализират

самоконтрол. В същото време е важно да имате положително отношение към ученето, способността за

до саморегулиране на поведението и проява на волеви усилия за изпълнение

възложени задачи. (осемнадесет)

В домашната психология при изучаване на интелектуалния компонент

психологическа готовност за училище, акцентът не е върху количеството научено

дете на знанието, но на нивото на развитие на интелектуалните процеси. т.е

детето трябва да може да различава същественото в явленията на околната среда

реалността, да можеш да ги съпоставяш, да видиш сходни и различни; той ли е

трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи.

Обсъждайки проблема с готовността за училище, Д. Б. Елконин на първо място

поставя формирането на необходимите предпоставки за образователна дейност.

Анализирайки тези помещения, той и неговите сътрудници установиха следното

настроики:

Способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правилата като цяло

определяне на начина на действие

Способност за фокусиране върху система от изисквания,

Способност да слушате внимателно говорещия и точно да изпълнявате задачи,

предлага се устно,

Възможност за самостоятелно изпълнение на необходимата задача визуално

възприеман модел.

Тези параметри на развитието на произвола са част от психологическото

готовност за училище, обучението в първи клас се основава на тях.

Д. Б. Елконин вярвал, че доброволното поведение се ражда в играта на

група деца, което позволява на детето да се издигне до по-високо

стъпка. (41)

Проучванията на Е. Е. Кравцова (25) показаха, че за развитието

произвол на дете по време на работа, трябва да бъдат изпълнени редица условия:

Необходимо е да се комбинират индивидуални и колективни форми

дейности,

Обмисли възрастови особеностидете,

Използвайте игри с правила.

Изследване на Н. Г. Салмина показа, че за учениците от първи клас

при ниско ниво на произвол е характерно ниско ниво на игра

дейности и следователно са характерни трудности в ученето. (53)

В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище,

изследователите разграничават нивото на развитие на речта.

R.S. Немов твърди, че говорната готовност на децата за учене и

преподаването се проявява преди всичко в способността им да използват за произволни

управление на поведението и когнитивните процеси. Не по-малко важно

е развитието на речта като средство за общуване и предпоставка за усвояване на писмеността.

На тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание по време на средата и

по-старо предучилищно детство, като развитието писанезначително

определя напредъка на интелектуалното развитие на детето. (35).

До 6-7-годишна възраст, по-сложна независима

формата на речта е подробно монологично изказване. По това време

Речникът на детето се състои от приблизително 14 000 думи. Той вече притежава

измерване на думите, образуване на времена, правилата за съставяне на изречение.

Развива се речта при деца от предучилищна и начална училищна възраст

успоредно с подобряването на мисленето, особено вербално -

логично, следователно, когато се извършва психодиагностика развитие на мисленето,

частично засяга речта и обратно: когато се изучава речта на детето, тогава

нивото на развитие на мисленето не може да не се отрази в получените показатели.

Напълно отделни езикови и психологически видове анализ

речта не е възможна, както и да се проведе отделна психодиагностика на мисленето и речта.

Факт е, че човешката реч в своята практическа форма съдържа и двете

лингвистичен (лингвистичен) и човешки (личен)

психологическо) начало.

Обобщавайки горния параграф, виждаме, че в

когнитивно детето вече достига много

високо ниво на развитие, осигуряващо свободното усвояване на училището

учебна програма.

В допълнение към развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание,

въображение, памет, мислене и реч, в психологическа готовност за училище

включва личностни черти. За прием в училище

детето трябва да развива самоконтрол, трудови умения и способности, способност за

общуват с хора, ролеви поведение. За да е готово детето за

усвояване и усвояване на знания, е необходимо всеки от тях

характеристики е достатъчно развит, включително нивото

развитие на речта.

В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е основно завършен:

* до 7-годишна възраст езикът се превръща в средство за комуникация и мислене на детето,

също предмет на съзнателно изучаване, тъй като в подготовка за

училището започва да преподава четене и писане;

* развива звуковата страна на речта. Започват по-малките деца в предучилищна възраст

бъдете наясно с особеностите на тяхното произношение, процесът е завършен

фонематично развитие;

* развива се граматическа структурареч. Децата се усвояват

образци на морфологичен ред и синтактичен. асимилация

граматически форми на езика и усвояването на повече активен речник

позволяват им да преминат към конкретност в края на предучилищна възраст

По този начин високите изисквания на живота към организацията на образованието и

обучение засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически

педагогически подходи, насочени към приобщаване на методите на обучение

съответствие с психологически особеностидете. Следователно проблемът

психологическата готовност на децата да учат в училище получава специална

стойност, тъй като успехът на последващото обучение зависи от неговото решение

Въведение

Нашето общество на настоящия етап от своето развитие е изправено пред задачата за по-нататъшно подобряване на образователната работа с деца от предучилищна възраст, подготовката им за училище. За успешното решаване на този проблем психологът се нуждае от способността да определя нивото на психическото развитие на детето, да диагностицира навреме отклоненията му и на тази основа да очертава пътища за коригираща работа. Изследването на нивото на развитие на психиката на децата е в основата както на организацията на цялата последваща образователна и образователна работа, така и на оценката на ефективността на съдържанието на възпитателния процес в детската градина.

Повечето местни и чуждестранни учени смятат, че подборът на деца за училище трябва да се извършва шест месеца - една година преди училище. Това ви позволява да определите готовността за системно обучение на децата и, ако е необходимо, да проведете набор от коригиращи класове.

Според L.A. Wenger, V.V. Holmovskaya, L.L. Kolominski, E.E. Kravtsova, O.M. Дяченко и други в структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти:

1. Лична готовност, която включва формиране на готовност на детето да приеме нова социална позиция – позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Личната готовност включва определяне на нивото на развитие на мотивационната сфера.

2. Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовността предполага, че детето има мироглед и развитие на когнитивните процеси.

3. Социално-психологическа готовност за училище. Този компонент включва формирането на морални и комуникативни способности у децата.

4. Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето умее да си поставя цел, да взема решения, да очертава план за действие и да положи усилия да го реализира.

Практическите психолози са изправени пред проблема за диагностициране на психологическата готовност на децата за училище. Прилаганите методи за диагностициране на психологическата готовност трябва да показват развитието на детето във всички области. Но на практика е трудно за психолога да избере от този набор този, който (напълно) ще помогне да се определи цялостно готовността на детето за учене, да помогне за подготовката на детето за училище.

В същото време трябва да се помни, че при изучаване на деца в преходния период от предучилищна към начална училищна възраст, диагностичната схема трябва да включва диагностика както на неоплазми в предучилищна възраст, така и на начални формидейности за следващия период.

Готовността, която се измерва чрез тестване, по същество се свежда до овладяване на знанията, уменията, способностите и мотивацията, необходими за оптималното развитие на училищната програма.

Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото и достатъчно нивопсихологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие през предучилищното детство.

Готовността за учене е комплексен показател, всеки от тестовете дава представа само за определена страна от готовността на детето за училище. Всяка техника на тестване дава субективна оценка. Изпълнението на всяка една от задачите зависи до голяма степен от състоянието на детето този момент, от коректността на инструкциите, от условията на теста. Всичко това трябва да се вземе предвид от психолога при провеждане на анкетата.

1. Концепцията за психологическа готовност за училище

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училище или учебна дейност. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от страна на периодизацията на психическото развитие на детето и смяната на ръководните дейности.

Напоследък задачата за подготовка на децата за училище заема едно от важните места в развитието на идеите на психологическата наука.

Успешното решаване на задачите за развитие на личността на детето, повишаване на ефективността на обучението и благоприятно професионално развитие до голяма степен се определят от това колко правилно се отчита нивото на подготвеност на децата за училище. В съвременната психология, за съжаление, няма единна и ясна дефиниция на понятието "готовност", или "училищна зрялост".

А. Анастаси тълкува понятието училищна зрялост като „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптималното ниво на усвояване на училищната програма“.

Л. И. Божович още през 60-те години посочва, че готовността за обучение в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателни интереси, готовност за произволно регулиране на собствените си когнитивна дейности на социалното положение на ученика. Подобни възгледи бяха разработени от А. И. Запорожец, който отбеляза, че готовността за учене в училище „е цялостна системавзаимосвързани качества на личността на детето, включително особеностите на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетична дейност, степента на формиране на механизмите за волева регулация на действията и др.

Към днешна дата на практика е общопризнато, че готовността за училище е многокомплексно образование, което изисква комплексно психологическо изследване. В структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти (според Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмовская, Я. Я. Коломински, Е. А. Пашко и др.)

1. Лична готовност. То включва формиране на готовност у детето да приеме нова социална позиция – позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Тази лична готовност се изразява в отношението на детето към училището, към учебната дейност, към учителите, към самия него. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище дете е това, което не е привлечено от училище. навън(атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), но възможност за придобиване на нови знания, което включва развитието на познавателни интереси.

Бъдещият ученик трябва произволно да контролира своето поведение, познавателна дейност, което става възможно при формираната йерархична система от мотиви. Така детето трябва да има развита образователна мотивация. Личната готовност предполага и определено ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. Към началото на училищното обучение детето трябва да е постигнало относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно развитието и протичането на учебните дейности.

2. Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовност предполага, че детето има мироглед, запас от специфични знания. Детето трябва да има системно и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Въпреки това, основно мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети, техните заместители. Интелектуалната готовност също така предполага формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално способността да отделя учебна задача и да я превърне в независима цел на дейност. Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на интелектуална готовност за учене в училище включва:

Диференцирано възприятие;

Аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията, способност за възпроизвеждане на модел);

Рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

Логическо запаметяване;

Интерес към знания, процесът на получаването им чрез допълнителни усилия;

Владеене на ухото разговорна речи способност за разбиране и прилагане на символи;

Развитие на фини движения на ръцете и координация ръка-око.

3. Социално-психологическа готовност за училище. Този компонент на готовността включва формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учители. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза, и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, от способността да отстъпи и се защити.

По този начин този компонент включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище.

Освен посочените по-горе компоненти на психологическата готовност за училище, ще откроим и физическата, говорната и емоционално-волевата готовност.

Физическата готовност се отнася до общото физическо развитие: нормален ръст, тегло, обем на гърдите, мускулен тонус, пропорции на тялото, кожно покритиеи стандарти за изпълнение физическо развитиемомчета и момичета на 6-7 години. Състоянието на зрението, слуха, двигателните умения (особено малки движения на ръцете и пръстите). състояние нервна системадете: степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо здраве.

Под готовност за реч се разбира формирането на звуковата страна на речта, речник, монологична реч и граматическа коректност.

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да положи усилия за неговото изпълнение, да преодолее препятствията, той развива произвола на психологическите процеси.

Различни подходи към концепцията за психологическата готовност на децата за училище в трудовете на съвременните психолози.

Психологическата готовност за училище е необходимо и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници.

Психологическата готовност за системно обучение в училище е резултат от цялото предишно развитие на детето в предучилищна възраст. Образува се постепенно и зависи от условията, при които протича развитието на организма. Готовността за училище включва определено ниво умствено развитие, както и формирането на необходимите личностни черти. В тази връзка учените подчертават интелектуалната и лична готовност на детето да учи в училище. Последното изисква известно ниво на развитие на социалните мотиви на поведението и моралните и волеви качества на индивида.

Така психологическата готовност за училище се проявява във формирането на основните психични сфери на детето: мотивационна, морална, волева, умствена, които като цяло осигуряват успешното усвояване на учебния материал.

В чуждестранните изследвания психологическата зрялост е идентично понятие за училищна зрялост.

Изследванията (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek и други) традиционно разграничават три аспекта на училищната зрялост: интелектуален, емоционален и социален.

Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие, включващо: подбор на фигури от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността да се осмислят основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитие на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Разбрано по този начин, интелектуалната зрялост отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността за изпълнение на задачи, които не са особено привлекателни за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността си да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

В руската психология и педагогика проблемът за готовността на детето да започне системно обучение се изучава в различни аспекти (Л. С. Виготски, Л. И. Божович, Д. Б. Елконин, Н. Г. Салмина, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская и др.). Той подчертава общата и специалната готовност на децата за училище. Общата готовност включва лична, интелектуална, физическа и социално-психологическа. Специалната готовност включва подготовка на децата за овладяване на предметите от курса основно училище(те включват първоначалните умения за четене, броене и др.).

Сега ще разгледаме последователно различни подходи към концепцията за психологическата готовност на детето за училище.

И така, А. Керн в своята концепция изхожда от следните допускания:

Съществува тясна връзка между физическото и психическото развитие.

В момента, в който детето порасна училищни изисквания, зависи преди всичко от вътрешните процеси на съзряване.

Важен показател за това съзряване е степента на съзряване на визуалната диференциация на възприятието, способността за изолиране на изображението.

Лошото представяне в училище зависи не толкова от недостатъчното интелектуално развитие, колкото от недостатъчната готовност за училище.

Но по-нататъшни проучвания показват, че връзката между нивото на физическа и психическа готовност за училище не е толкова тясна, че един показател да може да се използва за преценка на друг. Развитието на детето се оказва силно зависимо от обкръжението му и може да се тренира така наречената способност за изолиране на образа. Въпреки това, ако решението, предложено от Керн, вече не поддържаше вода, тогава следната разпоредба на неговата концепция беше непоклатима: „Недостатъчната готовност на детето за училище или, както често се казва, способността да учи, по-късно води до прекомерно натоварване и по този начин до възможни сериозни последици. Децата, които все още не са дорасли до училищните изисквания, не трябва да бъдат разпределяни в училище, а трябва да бъдат подготвени за това.

По този начин, по-нататъчно развитиеизследванията в тази посока бяха за разширяване на набора от характеристики, които трябва да бъдат измерени.

А. Анастаси интерпретира понятието училищна зрялост като „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптималното ниво на усвояване на училищната програма” .

И. Шванцара по-лаконично определя училищната зрялост като постигане на такава степен на развитие, когато детето стане способно да участва в училищното образование. И. Шванцара отделя менталния, социалния и емоционалния компоненти като компоненти на готовността за училище.

Домашният психолог L.I. Още през 60-те години на миналия век Божович изтъква, че готовността за училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на своята познавателна дейност и за социалното положение на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.I. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за обучение в училище „е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетична дейност, степента на формиране на механизмите на волевата регулация на действия и др.” .

G.G. Кравцов и Е.Е. Кравцова, говорейки за готовността за училище, подчертават нейния комплексен характер. Структурирането на тази готовност обаче върви не по пътя на диференциране на общото психическо развитие на детето в интелектуална, емоционална и други сфери, а по видове готовност. Тези автори разглеждат системата на взаимоотношенията на детето с външния свят и идентифицират индикатори за психологическа готовност за училище, свързани с развитието. различни видовевръзката на детето с външния свят. В този случай основните аспекти на психологическата готовност на децата за училище са три области: отношение към възрастен, отношение към връстник, отношение към себе си.

Почти всички автори, които изучават психологическата готовност за училище, отделят на произвола специално място в разглеждания проблем. Д. Б. Елконин вярвал, че доброволното поведение се ражда в колектива ролева игра, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе самостоятелно. Колективът коригира нарушенията в имитация на предвидения модел, като все още е много трудно детето да упражнява самостоятелно такъв контрол. „Функцията за управление все още е много слаба“, пише Д.Б. Елконин - и често все още изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на тази нововъзникваща функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за школа на произволно поведение.

Готовността на детето да влезе в нови взаимоотношения с обществото в края на предучилищната възраст намира израз в училищна готовност.Преходът на детето от предучилищния към училищен начин на живот е много голям. сложен проблем, който е широко изследван в домашната психология. Този проблем придоби особено широко разпространение у нас във връзка с преминаването към училище от 6-годишна възраст. На него са посветени много изследвания и монографии (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova и др.).

Като неразделен компонент на психологическата готовност за училище, лична (или мотивационна), интелектуална и волева готовност.

Личната, или мотивационната, готовност за училище включва желанието на детето за нова социална позиция на ученика. Тази позиция се изразява по отношение на училището на детето, учебните дейности, учителите и самия него като ученик. В известната работа на L.I. Божович, Н.Г. Морозова и Л.С. Славина показа, че към края на предучилищното детство желанието на детето да тръгне на училище се мотивира широки социални мотивии се конкретизира в отношението му към новия социален, „официален” възрастен – към учителя.

Фигурата на учител за 6-7-годишно дете е изключително важна. Това е първият възрастен, с когото детето влиза връзки с обществеността, не се свежда до директни-лични връзки, но опосредствано от ролеви позиции(учител - ученик). Наблюденията и проучванията (по-специално на К. Н. Поливанова) показват, че всяко изискване на шестгодишен учител се изпълнява с готовност и желание. Описаните по-горе симптоми на образователни затруднения се появяват само в обичайната среда, в отношенията на детето с близки възрастни. Родителите не са за детето носители на нов начин на живот и нов социална роля. Само в училище, следвайки учителя, детето е готово да изпълни всичко, което се изисква, без никакви възражения и дискусии.

В изследването на T.A. Нежнова проучи формацията вътрешна позиция на ученика.Тази позиция, според L.I. Божович, е основната неоплазма на кризисния период и представлява система от потребности, свързани с нова обществено значима дейност – преподавателската дейност. Тази дейност олицетворява нов, по-възрастен начин на живот на детето. В същото време желанието на детето да заеме нова социална позиция на ученика не винаги е свързано с неговото желание и способност да учи.

Работата на T.A. Нежнова показа, че училището привлича много деца, преди всичко с официалните си аксесоари. Тези деца са фокусирани основно върху външни атрибути на училищния живот - куфарче, тетрадки, бележки, някои от познатите им в училище правила на поведение. Желанието да ходят на училище за много шестгодишни деца не е свързано с желанието за промяна на начина на живот в предучилищна възраст. Напротив, училището за тях е нещо като игра на зряла възраст. Такъв ученик подчертава преди всичко социалните, а не действителните образователни аспекти на училищната реалност.

Интересен подход за разбиране на готовността за училище беше осъществен в работата на A.L. Венгер и К.Н. Поливанова (1989). В тази работа, като основно условие за училищна готовност, способността на детето да разпределя за себе си образователно съдържаниеи го отделете от фигурата на възрастен. На 6-7 години детето отваря само външната, формална страна на училищния живот. Следователно, той внимателно се опитва да се държи "като ученик", тоест да седи изправен, да вдигне ръка, да стане по време на отговора и т.н. Но това, което учителят казва в същото време и това, което трябва да му отговорите, не е толкова важно. За дете на седмата година от живота всяка задача е вплетена в ситуацията на общуване с учителя. Детето вижда основното в него актьор, често без да забележите самия обект. Основната връзка - съдържанието на обучението - отпада. Задачата на учителя в тази ситуация е да представи предмета на детето, прикрепете го към ново съдържание, отвори го. Детето трябва да вижда в учителя не просто уважаван "официален" възрастен, а носител на социално разработени норми и методи на действие. Образователното съдържание и неговият носител – учителят – трябва да бъдат отделени в съзнанието на детето. В противен случай, дори минимален напредък в учебен материалстава невъзможно. Основното за такова дете е връзката с учителя, целта му не е да реши проблема, а да отгатне с какво учителят иска да го зарадва. Но поведението на детето в училище трябва да се определя не от отношението му към учителя, а от логиката на предмета и правилата на училищния живот. Изборът на предмета на обучение и отделянето му от възрастния е централният момент от способността за учене. Без тази способност децата не могат да станат ученици в правилния смисъл на думата.

По този начин личната готовност за училище трябва да включва не само широки социални мотиви - „да бъдеш ученик“, „да заемеш своето място в обществото“, но и образователни интереси всъдържанието, предоставено от учителя. Но самите тези интереси при 6-7-годишните се формират само в съвместните образователни (а не комуникативни) дейности на детето с възрастен, а фигурата на учителя остава ключът към формирането на мотивация за учене.

Абсолютно необходимо условиеготовността за училище е развитието доброволно поведениекоето обикновено се разглежда като волева готовност за училище. Училищният живот изисква от детето ясно изпълнение определени правилаповедение и самостоятелна организация на дейността им. Способността да се спазват правилата и изискванията на възрастен е централен елемент на готовността за училище.

Д.Б. Елконин описва такъв интересен експеримент. Възрастният предложи на детето да подреди куп мачове, внимателно ги премести един по един на друго място и след това излезе от стаята. Предполагаше се, че ако детето е формирало психологическа готовност за училище, тогава то ще може да се справи с тази задача, въпреки непосредственото си желание да спре тази не особено вълнуваща дейност. Деца на 6-7 години, които бяха готови за училище, грижливо изпълняваха тази трудна работа и можеха да седят на този урок за един час. Децата, които не бяха готови за училище, изпълняваха известно време тази безсмислена за тях задача, след което я изоставиха или започнаха да строят нещо свое. За такива деца в същата експериментална ситуация беше въведена кукла, която трябваше да присъства и да наблюдава как детето изпълнява задачата. В същото време поведението на децата се промени: те погледнаха куклата и усърдно изпълниха задачата, дадена на възрастните. Въвеждането на куклата като че ли замени децата с присъствието на контролиращ възрастен и даде на тази ситуация учене, ново значение. Така зад прилагането на правилото, смята Елконин, се крие системата на отношенията между детето и възрастния. Първоначално правилата се изпълняват само в присъствието и под пряк контрол на възрастен, след това с подкрепата на обект, който замества възрастния, и накрая, правилото, зададено от учителя за възрастни, става вътрешен регулатор на детето. действия. Готовността на детето за училище "подхранване" на правилата,способност за самоуправление.

ЗаЗа идентифициране на тази способност има много интересни методи, които се използват за диагностициране на готовността на детето за училище.

Ел Ей Венгер разработи техника, при която децата трябва да рисуват шаблон от диктовка. За правилно изпълнениеЗа тази задача детето също трябва да научи редица правила, които са му били обяснени преди това, и да подчини действията си на думите на възрастен и тези правила. При друга техника децата се канят да оцветят коледната елха със зелен молив, така че да оставят място за украси за коледни елхи, които другите деца ще рисуват и оцветяват. Тук детето трябва да има предвид дадено правилои не го нарушавайте, когато изпълнява дейности, които са познати и вълнуващи за него - не рисувайте сами коледни украси, не боядисвайте цялото коледно дърво в зеленои т.н., което е доста трудно за шестгодишно дете.

В тези и други ситуации детето трябва да спре незабавното, автоматично действие и да го посредничи по приетото правило.

Училищно образованиепредявява сериозни изисквания към когнитивни сферадете. Той трябва да преодолее предучилищния си егоцентризъм и да се научи да прави разлика между различните аспекти на реалността. Следователно, за да се определи готовността за училище, обикновено се използват проблемите на Пиаже за запазване на количеството, които ясно и недвусмислено разкриват наличието или отсъствието на когнитивен егоцентризъм: изливане на течност от широк съд в тесен, сравняване на два реда бутони, разположени на различни интервали, сравняване на дължината на два молива, лежащи върху различни ниваи т.н.

Детето трябва да вижда в предмета неговите отделни страни, параметри – само при това условие може да се пристъпи към предметно обучение. А това от своя страна включва овладяване на средствата за познавателна дейност: сензорни стандарти в областта на възприятието, мерки и визуални модели и някои интелектуални операции в областта на мисленето. Това дава възможност за косвено, количествено съпоставяне и познаване на определени аспекти на реалността. Овладяване на средствата за подбор индивидуални параметри, свойствата на нещата и тяхната мисловна дейност, детето овладява социално развитите начини за опознаване на действителността, което е същността на обучението в училище.

Важен аспект на умствената готовност за училище също са умствена дейности познавателни интереси на детето; желанието му да научи нещо ново, да разбере същността на наблюдаваните явления, да реши мисловен проблем. Интелектуалната пасивност на децата, нежеланието им да мислят, да решават проблеми, които не са пряко свързани с играта или ежедневната ситуация, могат да се превърнат в значителна спирачка за техните образователни дейности. Образователното съдържание и образователната задача трябва не само да бъдат обособени и разбрани от детето, но трябва да се превърнат в мотив на собствената му образователна дейност. Само в този случай може да се говори за тяхното усвояване и присвояване (а не за простото изпълнение на задачите на учителя). Но тук се връщаме към въпроса за мотивационната готовност за училище.

Така различните аспекти на училищната готовност се оказват взаимосвързани и връзката е посредничество на различни аспекти от психичния живот на детето.Взаимоотношенията с възрастните се опосредстват от образователно съдържание, поведението е опосредствано от правила, определени от възрастните, а умствената дейност е медиирана от социално развитите начини за опознаване на реалността. Универсалният носител на всички тези средства и техният „предавател” в началото на училищния живот е учителят, който на този етап действа като посредник между детето и по-широкия свят на науката, изкуството и обществото като цяло.

„Загубата на непосредственост”, която е резултат от предучилищното детство, се превръща в предпоставка за навлизане в нов етапразвитие на детето – училищна възраст.