Психология и педагогика на висшето образование. Актуални проблеми на педагогиката на висшето образование
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
Държавно образователно заведение за висше професионално образование
"КАЗАНСКИ Държавен енергиен университет"
ВИСШЕ УЧИЛИЩЕ ПО ПЕДАГОГИЯ
Учебно-методически комплекс
Казан 2011г
ЛЕКЦИИ
ЛЕКЦИЯ 1
ВИСШЕ УЧИЛИЩЕ ПО ПЕДАГОГИЯ: ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ И ИСТОРИЯ НА ФОРМИРАНЕ
учебни цели 1. Да имат представа за същността и спецификата на педагогиката на висшето образование; Разпределеното време е 2 часа. План за лекция 1. Обект, предмет на педагогиката, задачи и категориален апарат на педагогиката. Комуникация на педагогиката с други науки. Методически основи на педагогиката. Педагогика на висшето образование, нейната специфика и категории. Съвременни образователни парадигми. Обект, предмет на педагогиката, задачи и категориален апарат на педагогиката. Комуникация на педагогиката с други науки. Методически основи на педагогиката В обичайния изглед терминът "педагогика" има няколко значения. Те обозначават педагогическата наука и педагогическата практика (приравнявайки я вече с изкуството на взаимодействието); определят педагогиката като система от дейности, която се проектира в учебни материали, методи и препоръки, или като система от идеи за определени подходи към обучението, методи и организационни форми (педагогика на сътрудничество, педагогика на развитие и др.). Такова разнообразие по-скоро вреди на педагогиката, пречи на ясното разбиране и научно представяне на теоретичните основи и практическите изводи на науката. За науката трябва да има неизменно изрично и ясно определение на основните понятия, твърдения, обект и субект. Това позволява да не се разсейвате и да не тръгвате настрани, когато обяснявате сложни проблеми на науката. По най-общ начин наукаопределена като сферата на човешката дейност, в която се осъществява разработването и теоретичната систематизация на обективното познание за действителността.Дейности в областта на науката – научни изследвания. Това е особена форма на процеса на познание, такова систематично и насочено изследване на обекти, при което се използват средствата и методите на науката и което завършва с формиране на знания за изучаваните обекти. Обектът на науката е областта на реалността, която тази наука изследва; предметът на науката е начин да се види обект от гледна точка на тази наука(как се разглежда обектът, какви отношения, аспекти и функции, присъщи на него, са подчертани). Важно е да се подчертае, че не съществува общоприета гледна точка за обекта и предмета на педагогиката. Педагогията е получила името си от гръцки думи(paidos) - дете и (ago) - олово. В буквален превод (paydagos) - означава учител. Учител в Древна Гърция бил роб, който буквално хванал детето на своя господар за ръка и го придружавал до училище. Учителят в това училище често е бил друг роб, само учен. Постепенно думата (педагогика) започва да се използва в по-общ смисъл за обозначаване на изкуството да водиш детето през живота, т.е. възпитавайте го, обучавайте го, ръководете неговото духовно и телесно развитие. Често до имената на хора, които по-късно станаха известни, се наричат и имената на учителите, които са ги отгледали. С течение на времето натрупването на знания доведе до появата на специална наука за възпитанието и образованието на децата. Това разбиране за педагогиката се запазва до средата на 20 век. И едва през последните десетилетия се наложи разбиране, че не само децата, но и възрастните се нуждаят от квалифицирано педагогическо ръководство. Така обектпедагогическата наука е Човек.В световния педагогически лексикон все по-често се използват нови понятия - "андрагогика" или "андрагогика" (от гръцки "andros" - човек и "ago" - да ръководя) и "антропогогия" (на гръцки "anthropos" - човек и "преди" - олово). Понастоящем предметПедагогиката е специална, целенасочена, социално и личностно обусловена дейност, за да въведе човек в живота на обществото. Традиционно се нарича възпитание.
Този термин обаче е двусмислен. Разграничават се най-малко четири значения. Образованието се разбира: в широк социален смисъл, когато става дума за въздействие върху човек на цялата заобикаляща действителност; в тесен социален смисъл, когато имаме предвид целенасочена дейност, обхващаща цялостния образователен процес; в широк педагогически смисъл, когато възпитанието се разбира като специална възпитателна работа; в тесен педагогически смисъл, когато имаме предвид решаването на конкретна образователна задача, например, свързана с формиране на нравствени качества (нравствено възпитание). В този случай винаги е необходимо да се уточни в какъв смисъл се казва за образованието. Най-близкото по смисъл до горното обозначение на много особения вид дейност, която изучава педагогическата наука, е социализация
, което се разбира като процес на включване на подрастващ човек в обществото поради усвояване и възпроизвеждане от индивида на социален опит, исторически натрупана култура. Значението на този термин обаче излиза извън рамките на правилните педагогически идеи. От една страна, тя принадлежи към по-широк философски и социологически контекст, абстрахирайки се от специфичните характеристики на педагогическата реалност. От друга страна, оставя на сянка най-важното за учителя обстоятелство, че същественият аспект на включването на човек в живота на обществото трябва да бъде персонализиране
, тоест формирането на личността. Личността е тази, която е способна да прояви самостоятелно отношение към живота и творчеството. По-близо до разглежданата реалност е понятието "образование". Тази дума означава както социално явление, така и педагогически процес. В закона на Руската федерация „За образованието“ се определя като „ целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на личността, обществото и държавата. Учителите, които традиционно използват думата „образование“, изпитват затруднения при общуването с чуждестранни колеги, особено ако разговорът се води на английски. А именно този език, както знаете, служи в наше време като средство за международна комуникация. Невъзможно е да се преведе думата "образование" на английски по такъв начин, че да се запазят всички нюанси, споменати по-горе. Освен това трябва да се отбележи, че в англоезичната традиция терминът „педагогика като наука“ практически не се използва; вместо него се използва „наука (или науки) за образованието“, по отношение на сферата на образователната дейност се използва терминът „изкуство“. Терминът "педагогика" е възприет главно в немскоговорящите, френскоговорящите, скандинавските и източноевропейските страни. През 2-ра половина на 20-ти век обозначението "наука за образованието" прониква в някои страни, където терминът "педагогика" отдавна се използва, но опитът, натрупан тук в теоретичното развитие на образователните проблеми в категориите педагогика често не се взема предвид в англоезичната научна литература, проблемите за съотношението и разграничаването на основните педагогически категории са малко изследвани. В Международната енциклопедия на образованието (1994) няма статия „Педагогика“, както няма и статия „Образование“ (което доста красноречиво показва трудностите на една цялостна научна характеристика на самите тези явления). Само в предговора към публикацията е отбелязано, че в скандинавските страни и Германия се използва терминът „педагогика”, който има по-тясно значение от английския. „образование“, а именно, свързано предимно с образованието. По този начин днес няма окончателно, общоприето решение. Ако се вземе предвид всичко по-горе, тогава най-краткото, общо и в същото време относително точно определение съвременен
Педагогика е наука за образованието (обучение и възпитание) на човек. Размишлявайки върху целта на науката, D.I. Менделеев стига до извода, че всяка научна теория има две основни и крайни цели - цел и полза. Педагогиката не е изключение от общото правило. Педагогическата наука изпълнява същите функции като всяка друга научна дисциплина: описание, обяснение и прогнозиране на явленията от областта на реалността, която изучава.Педагогическата наука обаче, чийто предмет е в социално-хуманитарната сфера, има своите специфики. Така че, въпреки че процесът на получаване на педагогически знания е подчинен на общи закони научно познаниеи въвеждането на точни, строги изследователски методи в този процес е необходимо, характерът и резултатите на педагогическото изследване до голяма степен се определят от влиянието на нагласите на практическото ценностно съзнание. Прогностичната функция на педагогическата теория, за разлика например от теорията във физиката, се състои не само в предвидливостта, но и в трансформацията. Педагогическата наука не може да се ограничи до обективно отразяване на изучаваното, дори и да е най-достоверното. От него се изисква да влияе на педагогическата действителност, да я подобрява. Следователно, той съчетава две функции, които в други научни области обикновено се разделят между различни дисциплини: - научно-теоретичен -отражение на педагогическата реалност такава, каквато е, като същество (знания за успеха и неуспеха на работата на учителите по нови учебници, за трудностите, които учениците изпитват при изучаване на учебни материали от определен тип, за състава, функциите и структурата на съдържание на образованието и др.); - конструктивни и технически (нормативни, нормативни)- отразяване на педагогическата реалност, каквато трябва да бъде (общи принципи на образованието и възпитанието, педагогически правила, насокии др.) .
Необходимо е да се разграничат научните и практическите задачи на педагогиката. Практическата работа в тази област е насочена към конкретни резултати от дейностите по обучението и възпитанието на хората, а научната работа е насочена към получаване на знания за това как тази дейност обективно протича и какво трябва да се направи, за да бъде по-ефективна, доколкото е възможно съответстваща. към поставените цели. Като цяло задачите на педагогиката като наука могат да бъдат представени по следния начин: 1. Откриващи се модели в областта на образованието и управлението на образователните системи.Моделите в педагогиката се разглеждат като връзки между специално създадени или обективно съществуващи условия и постигнатите резултати. Резултатите са образование, възпитание и личностно развитие. 2. Изучаване и обобщаване на практика, опит от педагогическа дейност.Тази задача предполага, от една страна, теоретична обосновка и научна интерпретация на модерните педагогически опит, идентифициране в иновативни авторски подходи какво може да се пренесе в масовата педагогическа практика, а от друга страна, задълбочено изследване на педагогическите грешки и причините за негативните явления в образователния процес. . Разработване на нови методи, средства, форми, системи на обучение, възпитание, управление на образователни структури.Решението на този проблем до голяма степен се основава на изследването на нови открития в сродни научни области (психология, физиология, социология и др.), а също така се определя от разбирането на спецификата на съвременния социален ред в областта на образованието ( например днес от завършилите училища и университети се изисква повече творчески способности и следователно педагогическата наука е принудена по-интензивно да разработва начини за решаване на този проблем). . Образование за прогнозиране.Теоретичните модели на предлаганото развитие на образователната инфраструктура са необходими преди всичко за управление на политиката и икономиката на образованието и подобряване на педагогическата дейност. . Внедряване на резултатите от изследванията в практиката.Един от начините за решаване на този проблем са научни и практически центрове, лаборатории, асоциации. Ефективността на решаването на този проблем до голяма степен се постига чрез включване на учители-практики в подготовката и провеждането на научни изследвания и създаването на нов педагогически продукт (технология, методика, методическо оборудване и др.) .Разработване на теоретични, методологически основи на иновативните процеси, рационални връзки между теория и практика, взаимно проникване на изследователска и практическа дейност. Много по-богати и разнообразни са онези задачи, които възникват своевременно, под влияние на потребностите на практиката и самата наука. Много от тях не са предвидими, но изискват бързо решение. Образованието изучава не само педагогиката, но и редица други науки: психология (психологическите аспекти на образованието, личността на учителя, личността на ученика и др.), социологията (екипът и личността, взаимоотношенията в общностите и др. ), философия, история, културология, валеология и много други. Педагогиката несъмнено е тясно свързана с резултатите от изследванията, проведени в тези науки. Като цяло има два вида връзка между педагогиката и другите науки: 1.
Методическа връзка.
Този тип включва: използването в педагогиката на фундаментални идеи, общи понятия, които възникват в други науки (например от философията); използване на изследователски методи, използвани в други науки (например от социологията). 2.
предметна връзка.
Този тип връзка се характеризира с: използване на специфични резултати от други науки (например от психология, медицина, физиология на висшата нервна дейност и др.); участие в комплексни изследвания. По принцип всяко научно познание може да бъде полезно за педагогиката; то може да взаимодейства с почти всяка научна дисциплина. С двама от тях обаче връзката й е специална. Това е философия и психология. Най-дългият и най-продуктивен е връзката на педагогиката с философията,изпълняващи методическа функция в педагогиката. Насоката на педагогическото търсене и резултатите от него зависят от системата от философски възгледи на изследователите (материалистични, идеалистични, диалектически, прагматични, екзистенциални и др.). Философията развива система от общи принципи и методи на научното познание, е теоретичната основа за разбиране на педагогическия опит и създаване на педагогически концепции. Педагогическите факти и явления не могат да получат научен статус без тяхната философска обосновка. От друга страна, педагогиката е „полигон“ за прилагане и проверка на философските идеи. Развива начини и средства за формиране на мирогледа на човека. Несъмнено най-близкият връзка на педагогиката с психологията. Необходимо е обаче много ясно да се осъзнае, че предмет на изследване на психологията като наука е психиката и психологическата структура на личността (основните компоненти на която са съзнание, дейност, самосъзнание), което означава, че тя осигурява изходните данни, върху които е необходимо научно да се изгради цялата система на образованието и възпитанието. И това прави педагогиката. Сред най-много важни връзки с психологията педагогиката се отнася до:
1. Възрастови характеристики на групи ученици и обучаеми. Идеи за психичните процеси. Интерпретации на индивидуалните характеристики на личността, на първо място - независимост, активност, мотивация. Представяне на целта на обучението във форма, която педагогиката може да възприеме под формата на съдържание. В своето развитие общата педагогика както се интегрира с други науки (появиха се педагогическа психология, педагогическа етика и др.), така и се диференцира – т.е. се откроява в редица относително самостоятелни научни раздели, клонове на педагогиката. Развилите се до момента отделни самостоятелни клонове на педагогиката образуват система (взаимосвързана съвкупност) от педагогически дисциплини, съставляващи единството, което се характеризира с термина "педагогика като наука". Общото за всички подобни дисциплини е предметът на педагогиката, тоест възпитанието. Всеки от тях специално разглежда страната на образованието, подчертавайки своя собствен предмет. Класификацията на педагогическите дисциплини може да се извърши по различни причини. 1.
Науките за образованието, обучението и самата педагогика. Обща педагогикакато основна дисциплина, която изучава основните модели на обучение; Дидактика (теория на обучението), което дава научна обосновка на учебния процес теория на образованието,даване на научна обосновка на процеса на обучение Частни методи(предметна дидактика) изследва спецификата на прилагането на общи модели на обучение към преподаването на отделни предмети; История на педагогиката и образованиетоизучаване на развитието на педагогическите идеи и образователни практики в различни исторически епохи; Сравнителна педагогикаизследва моделите на функциониране и развитие на образователните и възпитателните системи в различните страни, като съпоставя и открива прилики и разлики. Методика на педагогиката- самата наука за педагогиката, нейното състояние, развитие, концептуален състав, методи за получаване на нови достоверни научни знания. 2.
Сектори на прилагане на педагогическите разпоредби към различни етапи на обучение, определени контингенти от ученици и студенти и към области на дейност. Възрастова педагогика- изучаване на особеностите на обучението и възпитанието в различни възрастови периоди (предучилищна, училищна педагогика, педагогика за възрастни); професионална педагогика,изучаване на теорията и практиката на професионалното образование (педагогика на основното професионално образование, педагогика на средното професионално образование, педагогика на висшето образование, индустриална педагогика) Корекционна (специална) педагогика- разработва теоретични основи, принципи, методи и форми и средства за възпитание и възпитание на деца и възрастни с отклонения във физическото и социалното развитие на сурдопедагогиката (обучение и възпитание на глухи и с увреден слух), тифлопедагогиката (обучение и възпитание на слепи и с увредено зрение), олигофренопедагогика (обучение и възпитание на умствено изостанали и деца с умствена изостаналост), логопедична терапия (обучение и възпитание на деца с говорни нарушения); Браншова педагогика(военни, спортни, криминологични и др.) социална педагогика- наука и практика за създаване на система от образователни дейности за оптимизиране на образованието на индивида, като се вземат предвид специфичните условия на социалната среда. Поправително-трудова педагогикасъдържа теоретична обосновка и развитие на практиката на превъзпитание на правонарушители от всички възрасти. Основните педагогически понятия, изразяващи научни обобщения, обикновено се наричат педагогически категории. Това са най-общите и обширни понятия, които отразяват същността на науката, нейните установени и типични свойства. Във всяка наука категориите играят водеща роля, те проникват в цялото научно познание и сякаш го свързват в интегрална система. Например във физиката това е маса, сила, а в икономиката основните категории са пари, разходи и т.н. В педагогиката има много подходи за дефиниране на нейния понятийно-категориален апарат. Въпреки това по отношение на педагогиката трябва да се каже, че личността, или по-скоро процесите, които влияят на нейното формиране, е в центъра на всяко педагогическо познание. По този начин, до основни категориипедагогика включва: образование, обучение, образование, развитие, формиране.
Образование
- това е целенасочен, систематичен процес на взаимосвързани дейности на учител и ученик (преподаване + учене), насочен към формиране на система от знания, умения и способности сред учениците и развитие на техните способности. Възпитание
- процесът на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана система, която осигурява взаимодействието на възпитатели и възпитаници. Развитие -
процес
количествени и качествени промени в наследствените и придобити свойства на човек. Формиране
- процесът и резултатът от развитието на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори (възпитание, обучение, социална и природна среда, лична дейност на индивида, обучение, развитие, формиране.
1.
Философски категории
отразяват най-много Общи чертии връзките, аспектите и свойствата на действителността, помагат за разбирането и показването на закономерностите и тенденциите в развитието на самата педагогика и тази част от действителността, която тя изучава. Невъзможно е да се говори за обекта на педагогиката, без да се използва думата социализация, или - за теорията, без понятия: същност, явление, общо, единично, противоречие, причина, следствие, възможност, реалност, качество, количество, битие, съзнание, закон, редовност, практикаи т.н. 2.
Общонаучни категории
- общи за много специални науки, но различни от философски категории. Едва ли е възможно при провеждане на педагогически изследвания да се направи без такива понятия като: система, структура, функция, елемент, оптималност, състояние, организация, формализация, модел, хипотеза, нивои т.н. 3.
Частни научни
- собствени концепции за педагогика. Те включват: педагогика, образование, възпитание, учене, самообразование, самообразование, преподаване, преподаване, метод на преподаване (възпитание), учебен материал, учебна ситуация, учител, ученик, учител, ученик и др. Разбирането на общонаучни понятия във връзка с педагогическата наука води до обогатяване на собствената й терминология с такива комбинации: педагогическа система, педагогическа дейност, педагогическа реалност, възпитателен (педагогически) процес, педагогическо взаимодействие.Нека им дадем кратко описание. Системаопределена като интегрален комплекс от елементи, свързани по такъв начин, че при промяна на един, други се променят.Педагогическа система
- набор от взаимосвързани структурни компоненти, обединени от една образователна цел за развитие на личността.
Дейност,разглеждайки от философски позиции, актове като специфично човешка форма на активно отношение към околния свят, чието съдържание е неговата целесъобразна промяна и трансформация.
Педагогическа дейност -
съвкупност от дейности, които изпълняват функцията да въвеждат човешки същества за участие в живота на обществото. Педагогическа реалност
- тази част от действителността, взета за научно разглеждане в аспекта на педагогическата дейност. процесдефиниран като промяна състояния на системата,следователно,
образователен (педагогически) процес
- промяна в състоянието на образователната система като дейност.
Педагогическо взаимодействие
- съществената характеристика на педагогическия процес, която е съзнателен контакт (дълготраен или временен) между учител и ученик, който води до взаимни промени в поведението, дейностите и взаимоотношенията. 4.
Категории, заимствани от сродни науки:
психология - възприятие, разбиране, умствено развитиезапаметяване, способност, умение, кибернетика - обратна връзка, динамична система.
За разлика от науки като математика, физика или логика, педагогиката използва предимно общи думи. Но навлизайки в ежедневието на науката, думите на естествения език трябва да придобият присъщото качество на научен термин - еднозначност, което позволява да бъдат разбрани от всички учени в тази област. Сред понятията, с които учителят трябва да се справя, понятието „методика“ се явява като едно от най-трудните и поради това често не се търси. Самата дума „методика“ се свързва в съзнанието на мнозина с нещо абстрактно, далече от живота, сведено до цитати от философски текстове, идеологически и административни документи, слабо свързано с педагогиката като цяло и с актуалните нужди на педагогическата теория и практика в частност. . Въпреки това, надценявайте стойността методика на педагогиката
(обаче, както методологията на всяка друга наука) е невъзможно. Без методически познания е невъзможно компетентно да се провеждат педагогически (всякакви) изследвания. Такава грамотност се осигурява от овладяването на методологическа култура, чието съдържание включва методологическа рефлексия (способност за анализиране на собствената научна дейност), способност за научна обосновка, критична рефлексияи творческо прилагане на определени понятия, форми и методи на познание, управление, проектиране. Още през 19 век изследователят трябваше да обоснове само получения резултат. От него се изискваше да покаже, че този резултат е постигнат в съответствие с правилата, приети в тази област на знанието и че се вписва в по-широка система от знания. В момента проучването трябва да бъде обосновано още преди провеждането му. Необходимо е да се посочат първоначалните положения, логиката на изследването, предвидения резултат и методът за получаване на този резултат. За да се определи мястото на методиката на педагогиката в обща системаметодологическо познание, трябва да се има предвид, че се разграничават четирите му нива. Съдържанието на висшето - философски -ниво съставляват цялата система от философско познание: категории, закони, модели, подходи. И така, за педагогиката философският закон за прехода на количествените промени в качествени се проявява в нивата на развитие и образование на човек. Второ ниво - общонаучна методология- представлява теоретични положения, които могат да бъдат приложени към всички или повечето научни дисциплини (системен подход, деятелен подход, характеристики на различните видове научни изследвания, техните етапи и елементи: хипотеза, обект и предмет на изследване, цел, задачи и др.) . Така системният подход в педагогиката предвижда необходимостта обектите и явленията от педагогическата реалност да се разглеждат като цялостни системиимащи определена структура и свои собствени закони на функциониране. Трето ниво - конкретна научна методология- набор от методи, принципи на изследване и процедури, използвани в определена научна дисциплина. Четвърто ниво - технологична методология- съставят методологията и техниката на изследване, т.е. набор от процедури, които осигуряват надежден емпиричен материал и първична обработка. Към днешна дата, след дълги години дискусии, дискусии и специфични изследователски разработки, се формира следната дефиниция на методологията на педагогиката (третото ниво на методологията): методологията на педагогиката е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория, за принципите на подход и придобиване на знания, които отразяват педагогическата действителност, както и система от дейности за получаване на такива знания и обосноваване на програми, логика и методи, оценка на качеството изследователска работа.
(В. В. Краевски, М. А. Данилов) Към водещите задачи на методиката на педагогиката В.В. Краевски разказва: Дефиниране и изясняване на предмета на педагогиката и нейното място сред другите науки. Идентифициране на най-важните въпроси на педагогическото изследване. Утвърждаване на принципи и методи за получаване на знания за педагогическата действителност. Определяне на насоки за развитие на педагогическата теория. Идентифициране на начините на взаимодействие между науката и практиката, основните начини за въвеждане на постиженията на науката в педагогическата практика. Анализ на чужди педагогически концепции. Методическа култура е необходима не само на научния работник. Психичният акт в педагогическия процес е насочен към решаване на проблемите, които възникват в този процес, и тук не може да се мине без рефлексия, т.е. мислейки за вашите дейности. За да си представим по-ясно значението на методологическата основа на науката, нека си припомним какъв вид знание е научно. Ф. Бейкън веднъж каза, че научното познание е знание, което се връща към познанието за причините. К. Юнг говори за това в малко по-различна интерпретация, когато разглежда факта, свързан с реакцията на лаика и учения към обикновена локва. Ако първият се занимава само с това как да го заобиколи, то вторият се интересува от въпроса - защо е възникнал. Известен философ и не по-малко известен психолог са съгласни, че научното познание е знание, което кара хората да идентифицират причинно-следствените връзки във функционирането на определено явление. Познавайки ги, хората могат да идентифицират условията, при които работят тези зависимости. Достоверното познаване на такива условия и съответните причинно-следствени връзки е методологичната основа на науката, включително и на педагогиката. Основните характеристики на методическата култура на практическия работник в образованието (учител, учител, преподавател) са: разбиране на методологията като система от принципи и методи за конструиране не само на теоретични, но и практически (производителни) дейности; овладяване на принципите на диалектическата логика; разбиране на същността на педагогиката като наука за възпитанието и основните категории педагогика; инсталация за превръщането на педагогическата теория в метод на познавателна дейност; овладяване на принципите на единството на образованието и социалната политика, системен и холистичен подход, разширяване на цялостния предмет на образованието, приоритет на развиващите се и образователни цели в цялостен педагогически процес. насочеността на мисленето на учителя върху генезиса на педагогическите форми и методи; стремежът да се разкрие единството и приемствеността на педагогическото знание в неговото историческо развитие; критично отношение към аргументите и положенията, които лежат в плоскостта на ежедневното педагогическо съзнание; разбиране на идейните, хуманистичните функции на педагогиката; проектиране и изграждане на учебния процес; умението и желанието да използват научно-педагогически знания за анализиране и подобряване на работата си; осъзнаване, формулиране и творческо решаване на педагогически проблеми; размисъл върху собствените си познавателни и практически дейности. По този начин, притежаването на методологията на педагогиката позволява на учителя, учителя да извършва компетентно педагогическия процес, да елиминира метода на "проба и грешка". Съвременни образователни парадигми В момента в педагогиката терминът "парадигма" е получил достатъчно широко използване, обаче, много различни понятия често се влагат в значението му. Например, има призиви за преминаване към „хуманистична парадигма“, обосновани са парадигмите на техническото общество и православната педагогика и т.н. Терминът "парадигма" (от гръцки "извадка") е въведен в науката за науката от Т. Кун през 1962г. Парадигма
- признати от всички научни постижения, които за определено време дават модел за поставяне на проблеми и техните решения пред научната общност.Подходът на парадигмата е в центъра на изследванията на местни и чуждестранни изследователи в продължение на четири десетилетия: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Гайденко, Л.А. Маркова и др. Нека ограничим класификацията на образователните парадигми до две полярни по отношение на техните характеристики: 1. Традиционалистична парадигма (или знание).
Основната цел на обучението и възпитанието в условията на тази парадигма е да даде на човек дълбоки, силни многостранни академични знания. Основният източник на знания е възпитателят (учителят). Учещият се разглежда главно като обект, който трябва да бъде изпълнен със знания. Личните аспекти на обучението се свеждат до формиране на когнитивна мотивация и познавателни способности. Ето защо основното внимание се отделя на информационното осигуряване на личността, а не на нейното развитие, което се разглежда като „страничен продукт” от образователната дейност. Като вид знание може да се разграничи технократична парадигма (или прагматична). Основната му цел на обучение и образование е да даде на човек знанията, уменията и способностите, които ще бъдат практически полезни и необходими в живота и професионалната дейност, ще помогнат за правилното взаимодействие със съвременните технологии. Основният принцип е политехниката в обучението. Така знанието и технократичните парадигми на образованието не се фокусират върху личността на ученика като субект на образователния процес. Ученикът е само обект на педагогическо въздействие. Предвижда се стандартизиране на образователния процес, в който технологиите на обучение са фокусирани основно върху възможностите на средния ученик. Използва се директен (императивен) стил на управление на учебната дейност на учениците. Моделите на образование, изградени на принципите на тези парадигми, се характеризират с монологизирано преподаване, подценяване на ролята на инициативността и творчеството на субектите на образователния процес. И двата модела са насочени към формиране на личност с предварително определени свойства и пренасяне на съдържанието на методите на обучение в завършен вид. Понастоящем в руското образование остарелият образователно-дисциплинарен модел се заменя с хуманистичен, личностно развиващ модел, съсредоточен около подхода към учениците като пълноправни партньори, по отношение на сътрудничество и отричане на манипулативен подход към тях. . Личностно ориентирана (хуманистична или субект-субектна) парадигма. Основната цел е да се насърчи развитието на способностите на човек, развитието на неговата личност, неговото духовно израстване, неговия морал и самоусъвършенстване, самореализация. Човек може да не знае много, но е важно да се формира една наистина духовна и морална личност, способна на саморазвитие и самоусъвършенстване; в центъра на тази парадигма е човек с всичките му слабости и добродетели. Същността на хуманистичната парадигма е в последователното отношение на учителя (учителя) към ученика (ученика) като личност, самостоятелен и отговорен субект на собственото си развитие и в същото време като субект на възпитателно въздействие. Основната разлика между тази парадигма и традиционната се състои преди всичко във факта, че субект-обектните отношения се заменят с субект-субектни (Таблица 1). Субект-обектната парадигма на обучение има присъщи недостатъци, които до голяма степен са характерни за висшето образование в съвременна Русия: · естествено изоставане в темпа на трансформация на социалната сфера от темпа на трансформация на икономиката - Русия, чийто пазарен статус на икономиката е официално признат от международната общност, по същество запази държавната система на висше образование в първоначалния й вид, създадена и ефективно работеща в условията на плановата икономика на съветската държава. маса 1 Сравнителна характеристика на традиционалистката и хуманистичната парадигми на образованието Сравними показатели Образователна парадигма Традиционалистична (субект - обект) Хуманистична (субект - субект) 1 Основна мисия на образованието Подготовка на младото поколение за живот и работа Осигуряване на условия за самоопределяне и самореализация 2 Аксиологична основа Потребностите на обществото и производството Нуждите и интересите на индивида 3 Целите на образованието Формирането на личността с предварително определени свойства Развитието на индивида като субект на живота и личност на културата 4 Ролята на знанията, уменията и уменията Съдържание на обучението Прехвърляне на ученика на готови образци от знания, умения и способности Създаване от човек на образа на света в себе си чрез активно поставяне в света на предметната, социалната и духовната култура6. Позицията на ученика (ученика) Обект на педагогическо въздействие, подлежащ на обучениеПредмет на познавателна дейност, студент7. Ролева позиция на учителя (учителя) Предметно-ориентирана позиция: източник и контролер на знания Лицево-ориентирана: координатор, консултант, асистент, организатор8. Връзката между учител и ученик е субект-обект, монологиченвзаимоотношения: имитация, имитация, следване на модели. Съперничеството надделява над сътрудничеството. субективно-субективно, диалогиченотношения – съвместни дейности за постигане целите на образованието8. Същността на учебната и познавателната дейност Репродуктивна (отговорна) дейност на ученика Активна познавателна дейност на ученика · психологическа устойчивост и инертност на стереотипите на императивната педагогика. Всякакви опити само да се привлече вниманието към положителните аспекти на организацията и функционирането на съвременните чужди образователни системи предизвикват бурни протести от страна на много привърженици на съветската система на висшето образование, която беше наистина ефективна за времето си. Пропастта между знанията, уменията и способностите на учениците и бързо променящите се изисквания на реалния живот -на практика образованието по-често е насочено към миналото, отколкото към бъдещето. В тази връзка само ще посочим тромавото, което няма аналози в света, се преразглежда според законодателството не по-малко от един веднъж на десет годинисистемата от руски държавни образователни стандарти, които значително ограничават автономията на университетите и инициативата на учителите за непрекъснато подобряване и развитие на съдържанието на образованието. · крайно ограничените възможности за индивидуализация на учебния процес, академична мобилност на студенти и образователни програми, декларирани във висшето ни образование в условията на поточно-групова организация. Отсъствието на по-голямата част от студентите, които са принудени да съчетават обучението си в университета с работа, способността за гъвкаво планиране на времето си за обучение се превърна в причина за намаляване на интереса към обучението и показателите за представяне, което е нехарактерно за предишни години и сега се наблюдава сред много старши студенти. При групово обучение е много трудно да се усвоят последователно образователните програми на основното, средното и висшето професионално образование в съкратен срок, което е много неефективно по отношение на публичните разходи за образование. В съвременния свят хуманистичната парадигма придобива все по-голям приоритет. ЛЕКЦИЯ 2. ДИДАКТИКА НА ВИСШЕТО УЧИЛИЩЕ
учебни цели 1. Да имат представа за същността на дидактиката на висшето образование; Познават обекта, предмета, задачите, функциите и категориите на дидактиката на висшето образование Познайте законите и принципите на преподаване във висшето образование. Разпределеното време е 4 часа. План за лекция 1. 2.Педагогика на висшето образование, нейната специфика и категории. .Принципите на преподаване като основен ориентир в преподаването Понятие, функции и основни категории дидактика, дидактика на висшето образование. Произходът на термина "дидактика" датира от гръцкия език, в който "didaktikos" означава преподаване, а "didasko" - изучаване. За първи път е въведен в научно обръщение от немския учител Волфганг Ратке (1571-1635) в курс на лекции, озаглавен „Кратък доклад от дидактиката, или изкуството на преподаване на Ратихия“ („Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ратичи”). Големият чешки просветител Ян Амос Коменски (1592-1670) използва тази концепция в същия смисъл, публикувайки през 1657 г. в Амстердам известното си произведение „Великата дидактика, представляваща универсалното изкуство да се учи всеки на всичко”. В съвременния смисъл дидактиката е най-важният клон на научното познание, който изучава и изследва проблемите на образованието и обучението. Дидактиката е теоретична и в същото време нормативно-приложна наука. Дидактическите изследвания правят обект на реалните учебни процеси, дават знания за закономерните връзки между различните му аспекти, разкриват съществените характеристики на структурните и съдържателни елементи на учебния процес. Това е научната и теоретичната функция на дидактиката. Получените теоретични знания ни позволяват да решаваме много проблеми, свързани с обучението, а именно: да приведем съдържанието на обучението в съответствие с променящите се цели, да установим принципите на обучение, да определим оптималните възможности на методите и средствата на обучение, да проектираме нови образователни технологии и др. Всичко това са особености на нормативна и приложна (конструктивна) функция на дидактиката. Помислете за основните понятия на дидактиката. Образование
- целенасочено, предварително замислено общуване, по време на което се осъществява обучението, възпитанието и развитието на ученика, усвояват се определени аспекти от опита на човечеството, опита от дейността и знанията. Ученето като процес се характеризира със съвместната дейност на учителя и учениците, която има за цел развитието на последните, формиране на техните знания, умения, умения, т.е. обща ориентировъчна основа за конкретни дейности. Учителят извършва дейността, обозначена с термина "преподаване", учащият се включва в дейността учениякоето задоволява неговите когнитивни нужди. Процесът на учене до голяма степен се генерира от мотивацията. знание
-
това е отражение на човек на обективната реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката. Те представляват колективния опит на човечеството, резултат от познаването на обективната реалност. умение
- е готовността за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опити придобити умения. умения
-
това са компонентите на практическата дейност, проявяващи се в извършването на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез многократни упражнения. Педагогически процес
-
това е начин за организиране на образователни отношения, който се състои в целенасочен подбор и използване на външни фактори за развитието на участниците.
Педагогическият процес се създава от учителя. Основен субекти на педагогическия процесвъв висшето образование са учители студенти.
Структурата на педагогическия процес както в средното, така и във висшето образование остава непроменена: Цел - Принципи - Съдържание - Методи - Средства - Форми Цели на обучението
- начален компонент на педагогическия процес. В него учителят и ученикът разбират крайния резултат от съвместната си дейност. Принципи на обучение
- служат за установяване на начини за изпълнение на целите на обучението. Съдържание на обучението
- част от опита на предишни поколения хора, която трябва да бъде предадена на учениците, за да постигнат своите учебни цели чрез избраните начини за реализиране на тези цели. Методи на преподаване
- логическа верига от взаимосвързани действия на учител и ученик, чрез които се предава и възприема съдържанието, което се обработва и възпроизвежда. Средства за обучение
- материализирани предметни методи за обработка на съдържанието на обучението във връзка с методи на преподаване. Форми на организация на обучението
- осигуряват логическата завършеност на учебния процес. Закони и модели на преподаване във висшето образование.
Учителят, занимавайки се с проектирането на учебния процес, със сигурност си поставя задачата да разбере учебния процес. Резултатът от това знание е установяването на законите и закономерностите на учебния процес. Педагогическо право
- вътрешна, същностна, устойчива връзка на педагогическите явления, която определя тяхното необходимо, естествено развитие. закон социална обусловеност на целите, съдържание и методи на преподаванеразкрива обективния процес на определящото влияние на обществените отношения, социалната система върху формирането на всички елементи на образованието и обучението. Става въпрос за използването на този закон за пълно и оптимално прехвърляне на обществения ред на нивото на педагогическите средства и методи. закон образователно и развиващо образование.Разкрива съотношението на овладяване на знания, методи на дейност и всестранно развитие на личността. закон обусловеност на обучението и възпитанието от характера на дейността на ученицитеразкрива връзката между педагогическото ръководство и развитието на собствената активност на учениците, между начините на организиране на обучението и резултатите от него. закон цялостност и единство на педагогическия процесразкрива съотношението на частта и цялото в педагогическия процес, необходимостта от хармонично единство на рационалния, емоционалния, отчетния и търсещ, смисловия, оперативния и мотивационния компоненти и др. закона за единството и връзка между теория и практика в преподаването.
Една от задачите на дидактиката е да установимодели на обучение
и по този начин да направи учебния процес за него по-съзнателен, управляем, ефективен. Дидактическите модели установяват връзки между учителя, учениците и изучавания материал. Познаването на тези закономерности позволява на учителя да изгради оптимално учебния процес в различни педагогически ситуации. Моделите на учене са обективни, съществени, устойчиви, повтарящи се връзки между съставните части, компоненти на учебния процес (това е израз на действието на законите в конкретни условия).
Външни модели на учебния процесхарактеризират зависимостта на ученето от социалните процеси и условия: · социално-икономически, · политическа ситуация, · културно ниво, · потребности на обществото в определен тип личност и ниво на образование. Вътрешни модели на учебния процес- връзки между неговите компоненти: цели, съдържание, методи, средства, форми, т.е. това е връзката между преподаването, ученето и изучавания материал. Помислете за тези модели: Учебната дейност на учителя има предимно възпитателен характер.Образователното въздействие може да бъде положително или отрицателно, да има по-голяма или по-малка сила в зависимост от условията, при които се осъществява обучението. Връзка между взаимодействието учител-ученик и резултатите от обучението.Ученето не може да се осъществи, ако няма взаимозависима дейност на участниците в учебния процес, няма тяхното единство. Особено проявление на тази закономерност е между дейността на ученика и резултатите от обучението: колкото по-интензивна, по-съзнателна е учебната и познавателна дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на обучението. Силата на усвояване на учебния материал зависи от системното пряко и отложено повторение на изучаваното, от включването му в предварително изучаван и нов материал.Развитието на умствените способности и умения на учениците зависи от използването на методи за търсене, проблемно обучение и други методи и средства, които активират интелектуалната дейност. Следващата педагогическа закономерност е моделиране (рекреация) в образователния процес на условията на бъдеща професионална дейностспециалисти. Формирането на понятия в съзнанието на учениците ще се извършва само в случай на организиране на познавателна дейност за идентифициране на съществени признаци, явления, обекти, технологични операции за съпоставяне, разграничаване на понятия, установяване на тяхното съдържание, обем и др. Всички закономерности на педагогическия процес са взаимосвързани, проявяват се чрез множество инциденти, което значително го усложнява. В същото време, действайки като устойчиви тенденции, тези модели ясно определят посоката на работата на учителите и учениците. Тези модели служат като основа за разработване на система от стратегически идеи, които формират ядрото на съвременната педагогика учебни концепции:
· ориентацията на обучението и възпитанието към формиране на личност, индивидуалност с духовно богатство, общочовешки ценности, морал, всестранно и хармонично развита, способна на подготвителна и продуктивна дейност; · единството на организацията на учебната, познавателната, търсещата, творческата дейност на ученика като условие за формирането на личността; · органичното единство на обучението и възпитанието, което изисква разглеждане на обучението като специфичен начин на възпитание и придаване на развиващ и възпитателен характер; · оптимизиране на съдържание, методи, средства; инсталация за избор на методи, които носят максимален ефект с относително ниска ценавреме и труд. Прилагането на разгледаните закони и закономерности в образователната дейност на университета ни позволява да разглеждаме педагогическия процес като интегрално явление, което осигурява висококачествено обучение на бъдещи специалисти за професионални дейности. Обобщени са следните изисквания към процеса на обучение във висшето образование:
· Съдържанието на програмния материал трябва да отразява научната истина, да съответства на съвременното състояние на науката, връзката с живота, а представянето му трябва да съответства на нивото на най-новите постижения на дидактиката. · Системно създавайте проблемни ситуации, наблюдавайте логиката на познавателния процес и преподавайте стриктно доказване на преценки и заключения, което определя развиващия характер на учебния процес. · Задължителна комбинация от думи и визуализация, използване на комплекс от съвременни технически средства за обучение, развитие на въображението, техническо мислене като основа на творческата търсеща дейност. · Задължителното съчетаване на образованието и възпитанието, дават примери за връзката между теорията и практиката, с живота, развиват идеологическия аспект на образованието. · Системно предизвиквайте интерес към ученето, формирайте познавателни потребности и творческа активност. Емоционалността на преподаването е задължителна! · Не забравяйте да вземете предвид индивидуалните и възрастови особености на учениците при проектирането на всеки урок. · Последователност в обучението, необходимостта да се разчита на предишни знания, умения и способности, като по този начин се гарантира наличието на обучение. · Непрекъснато формиране на уменията и способностите на студентите чрез прилагане на знанията им на практика, задължителното изпълнение на лабораторни и практически упражнения от тях. · Системно и системно отчитане и контрол на знанията, тяхното качество и прилагане в практиката, системна оценка на работата на всеки ученик, незаменимо насърчаване на всеки успех. · Претоварването на учениците с учебни сесии е недопустимо. Педагогика на висшето образование, нейната специфика и категории L.I. Gurie дава следната дефиниция на педагогиката на висшето образование: „Педагогика на висшето образование е област на знанието, която изразява основните научни идеи, които дават цялостен поглед върху закономерностите и значимите връзки в образователната, познавателната, научната, образователната, професионалната подготовка и всестранното развитие на студентите“
На първо място, трябва да се отбележи, че педагогиката на висшето образование е отрасъл, раздел от общата педагогика, или по-скоро, професионална педагогика, изучаване на закономерности, извършване на теоретична обосновка, разработване на принципи, технологии за възпитание и възпитание на личност, насочена към конкретна професионална сфера на действителността. Предметизучаването на педагогиката на висшето образование е само един етап от професионалното развитие - процеса на обучение и възпитание на специалисти с висше професионално образование.
Така ще разберем висше образование педагогика
- клон (раздел) на общата (професионална) педагогика, изучаващ основните компоненти(закономерности, принципи, форми, методи, технологии, съдържание ) образователния процес в университета, както и характеристики и условия (изисквания към процеса на взаимодействие между учител и ученик, изисквания за личностиучител и ученик и др. .) ефективно осъществяване на професионалната подготовка на бъдещия специалист.
Да донесем задачи на професионалната педагогика, което може да се припише на задачи на педагогиката на висшето образованиекато общото към частното. Те включват: Разработване на теоретико-методически основи на професионалното образование и методи на изследване в професионалната педагогика. Обосноваване на същността, аспектите и функциите на професионалното образование. Изучаване на историята на развитието на професионалното образование и педагогическата мисъл. Анализ на съвременното състояние и прогнозиране на развитието на професионалното образование у нас и в чужбина. Идентифициране на закономерностите в професионалното обучение, образованието и личностното развитие. Обосноваване на образователните стандарти и съдържанието на професионалното образование. Разработване на нови принципи, методи, системи и технологии на професионалното образование. Определяне на принципите, методите и начините за управление на професионално-педагогическите системи, наблюдение на професионалния образователен процес и професионалното развитие на студентите. Освен това може да се различи задачи на педагогиката на висшето училищев практическата област :
1. Формиране във висшите учители на умения и способности за методично обосновано изпълнение на всички видове учебна, научна и учебна работа. Установяване на връзка между обучение, професионална готовност и формиране на устойчиви умения на студентите за провеждане на научноизследователска работа въз основа на тази връзка. Превръщане на учебния процес в процес на развитие на самостоятелно, творческо мислене. Формиране, развитие, изява на педагогически умения с цел мобилизиране на учениците за разнообразни творчески дейности. Анализ на социално-педагогическия фактор, закономерности и особености на формирането на педагогическите знания, умения, педагогическо съзнание на учениците. Въоръжаване на учителите с психологически познания. Използването на съдържанието на педагогиката на висшето образование като програма за действие за организиране и провеждане на различни видове педагогически дейности. К до Атегоричен апарат на педагогиката на висшето образование, освен общопедагогически, е възможно да се включат професионални и педагогически категории, като: Професионално образование- процесът и резултатът от професионалното развитие на личността чрез научно организирано професионално обучение и образование. Професионално образование
- процесът и резултатът от овладяване на професионални знания, умения и способности от учениците. професионално образование- процесът и резултатът от формирането на професионално важни качества(разграничаване между общ и специален PVK) .