Компоненти на личната готовност на децата за училище. Компоненти на психологическата готовност на детето за училище

По дисциплина: "Детска психология"

По темата: Феноменът психологическа готовност за училище

Въведение

Изход

Въведение

Проблемът с психологическата готовност за училище не е нов за психологията. В чуждестранните изследвания тя е отразена в произведения, които изучават училищната зрялост на децата.

Под психологическа готовност за училищно образование се разбира необходимото и достатъчно ниво на психологическо развитие на детето за усвояване на училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие през предучилищното детство.

Живеем в 21 век и сега много високите изисквания на живота към организацията на образованието и обучението ни карат да търсим нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с изискванията на живота. В този смисъл проблемът за готовността на децата в предучилищна възраст за обучение в училище е от особено значение.

Решаването на този проблем включва определяне на целите и принципите на организиране на обучението и възпитанието в предучилищни институции. В същото време успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение. Основната цел за определяне на психологическата готовност за училище е превенция на училищната дезадаптация.

За успешното постигане на тази цел наскоро бяха създадени различни класове, чиято задача е да се реализират индивидуален подходв преподаването по отношение на деца, готови и неподготвени за училище, за да се избегне училищната дезадаптация.

IN различно времепсихолозите се занимаваха с проблема с готовността за училище, разработени са много методи и програми (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) училищна готовностдеца и психологическа помощ при формирането на компоненти на училищната зрялост.

Но на практика е трудно за психолога да избере от този набор този, който (напълно) ще помогне за цялостно определяне на готовността на детето за учене, за подготовка на детето за училище.

Актуалността на този проблем определи темата на нашата работа „Психологическа помощ на детето в периода на подготовка за училище“.

обучение в училище за психологическа готовност

1. Концепцията за готовност за училище. Основните аспекти на училищната зрялост

Психологическата готовност за училище е един от най-важните проблеми в детската и образователната психология. От неговото решение зависи както изграждането на оптимална програма за възпитание и образование на предучилищните деца, така и формирането на пълноценна образователна дейност за учениците от началното училище.

До сравнително скоро учителите в предучилищна възраст и здравните работници, както и учителите в началното училище и родителите рядко трябваше да се тревожат за готовността на децата за училище. Всяко 7-годишно дете (не по-рано и не по-късно) автоматично става ученик. А изискванията на училището за начинаещи да учат бяха напълно адекватни на нивото на развитие на децата от онова време.

Въпреки това, преди няколко десетилетия, проблемът с готовността за училищно образование. Практиката показва, че само здрави деца с достатъчна функционална готовност могат да започнат системно обучение, т.е. училищна зрялост.

Установено е, че ако зрелостта на тялото на детето е недостатъчна, тренировъчните натоварвания водят до влошаване на здравето, увеличаване на заболеваемостта и намаляване на работоспособността. И обратното, колкото по-добре е подготвено тялото на детето за промените, свързани с началото на обучението, толкова по-безболезнено е адаптирането към новите условия.

За съжаление, в последните години, от една страна, увеличаване на броя на децата с лошо здраве, незрялост нервна система, забавяне развитието на психичните функции и уменията за социализация; от друга страна, изискванията на училищната програма за децата значително се увеличават.

Родителите, уплашени от изискванията на съвременното училище и желаещи да повишат интелигентността на детето си, често започват да го подготвят много преди началото на обучението. Днес не са рядкост, когато се правят активни опити за образоване на дете чужд език, четене, писане, придружени от музика, спорт., се предприемат от 3-4 годишна възраст.

От една страна, това със сигурност е добре, но не бива да сте прекалено фанатични по отношение на това, тъй като водещата дейност при детето на тази възраст е игра и тя отнема по-голямата част от времето на детето. Родителите често, в процеса на подготовка на детето си за училище, се фокусират върху формирането на такива практически умения като четене, писане, броене. И заедно с ученето, ние все пак ще оставим време на детето да играе, тъй като то се развива не по-лошо от ученето. Психиката на децата се развива, когато играят, рисуват, извайват, бягат, скачат... Факт е, че за развитието на определена двигателна или умствена функция еволюционно се залагат определени периоди, психолозите ги наричат ​​чувствителни периоди, напр. 3 години е чувствителен период за развитие на речта, 5 години - чувствителен период за развитие на моралната сфера на детето, възпитаване на умения за спретнатост, точност и др.

Няма съмнение, че детето, което отива на училище, трябва да е зряло физиологично и социално, да достигне определено ниво на умствено и емоционално-волево развитие. Но не трябва да забравяме, че в училищна възраст всяко дете идва по съвсем различни начини.

Сега в детските градини се извършва диагностика на готовността на децата за училище, която е насочена към ранно откриване на липсата на отделни функции.

Готовността за училище се разбира като резултат от цялостното психическо развитие на детето през целия му предучилищен живот.

Готовността на детето за училище може да зависи от много фактори:

· образователното ниво на родителите,

състав на семейството,

· методи на възпитание,

· здравето на детето,

· особености на неговото развитие (започвайки от вътрематочно) и др.

2. Критерии за определяне на готовността на детето за обучение в училище

Те могат да бъдат представени като сбор от четири компонента:

· физиологична готовност на тялото, неговата зрялост,

· психологическа готовност,

· лична готовност,

· ниво на социализация.

Зрелостта на тялото се счита за нивото на развитие, при което се изпълняват изискванията на обучението, натоварванията различен вид, нов режимживотът няма да бъде излишно натоварващ за детето. Критерият за училищна зрялост може да бъде работоспособност детето и хода на деня, седмицата или обратен индикатор - неговата умора.

Психологическата готовност е готовността на психичните функции (възприятие, мислене, памет, внимание, реч). тяхната зрялост определени от известна степен на произвол и посредничество. произвол когнитивна дейносттук се разбира способност за включване на мисленето, паметта, вниманието по желание на учителя и по отношение на изучавания предмет. Тоест способността да се концентрира вниманието по искане на учителя, способността да се разсъждава по дадена от учителя тема, способността да се обобщава, способността да се разширява речта, способността да се разбира и запомня казаното. Именно това осигурява успеха на усвояването на знанията в процеса на обучение.

От голямо значение е развитието на емоционално-волевата сфера: способността на детето да подчинява мотивите, да контролира поведението си.

Всичко това обаче действа като инструмент за успешно усвояване на образователни знания и умения.

Основата за успешното им овладяване е умственото развитие дете, т.е. определен запас от информация за околния свят: за предмети и техните свойства, явления от живата и неживата природа, различни аспекти на социалния живот, морални стандарти на поведение.

Лична готовност (или с други думи наличието на образователна мотивация) включва желанието на детето да стане ученик , извършват учебни дейности. Появата на такова желание към края на предучилищна възраст се дължи на факта, че детето, осъзнавайки увеличените си възможности, престава да се задоволява от начина на запознаване с живота на възрастните, който му дава играта. Детето психологически надраства играта. Позицията на ученик действа за него като стъпка към зряла възраст, а ученето е отговорен въпрос, към който всеки се отнася с уважение.

социална зрялост - се определя от способността на детето да изгражда взаимоотношения с хората съгл определени правилаи норми. С други думи, по-големият предучилищник вече разбира, че хората около него не винаги се чувстват и преживяват по начина, по който той го прави, той трябва да може да се чувства в състоянието на другите и да реагира адекватно на техните чувства и поведение. Въпреки това, дори едно дете, което е готово за училище, ще има нужда от вниманието и помощта на родителите.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Но в този аспект се открояват различни подходи:

Изследвания, насочени към развиване у децата в предучилищна възраст на определени промени и умения, необходими за училище.

Изследвания на новообразувания и промени в психиката на детето.

Изследване на генезиса на отделните компоненти на учебната дейност и идентифициране на пътищата за тяхното формиране.

Изучаване на промените в детето, за да подчинява съзнателно действията си на даденото, като последователно следва словесните указания на възрастния.

Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

Широки социални мотиви за учене, или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения“;

Мотиви, свързани пряко с учебни дейности, или

„познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и овладяване на нови умения, навици и знания“ (Л.И.).

Почти всички автори, които изучават психологическата готовност за училище, отделят на произвола специално място в разглеждания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но доколко произволът трябва да се развие до началото на училищното обучение е въпрос, който е много слабо проучен в литературата. Трудността се състои във факта, че, от една страна, доброволното поведение се счита за новообразувание в началната училищна възраст, развиващо се в рамките на образователната (водещата) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на доброволността пречи на началото на училищното обучение.

Така, обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че училищната готовност е комплексно явление, което включва интелектуална, лична, волева готовност. За успешно обучение детето трябва да отговаря на изискванията към него.

3. Основните причини за неподготвеността на децата за училище

Психологическата готовност за училище е многокомплексно явление; когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчно формиране на нито един компонент от психологическата готовност. Това води до затруднение или нарушаване на адаптацията на детето в училище. Условно психологическата готовност може да се раздели на академична и социално-психологическа готовност.

Ученици със социално-психологическа неподготвеност за учене, проявяващи детска спонтанност, отговарят на урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят мислите и чувствата си с учителя. Обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обръща към тях, а през останалото време са разсеяни, не следят какво се случва в класа и нарушават дисциплината. Имайки високо самочувствие, те се обиждат от забележки, когато учителят или родителите изразяват недоволство от поведението им, оплакват се, че уроците са безинтересни, училището е лошо и учителят е ядосан.

Съществуват различни опцииразвитие на деца 6-7 години с личностни характеристики, които влияят на успеха в училище.

тревожност. Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от възпитателната работа на детето от страна на учителя и родителите, изобилие от коментари и упреци. Тревожността възниква от страха да не направиш нещо лошо, нередно.

Същият резултат се постига в ситуация, когато детето учи добре, но родителите очакват повече от него и предявяват прекомерни изисквания, понякога не реални.

Поради повишената тревожност и свързаното с това ниско самочувствие, образователни постижения, повредата е отстранена. Несигурността води до редица други особености – желанието да се следват лудо инструкциите на възрастен, да се действа само по модели и модели, страхът от поемане на инициатива при формалното усвояване на знания и методи на действие.

Възрастните, недоволни от ниската производителност на учебната работа на детето, се фокусират все повече върху тези въпроси в общуването с него, което увеличава емоционалния дискомфорт.

Получава се порочен кръг: неблагоприятните личностни характеристики на детето се отразяват в качеството на неговите образователни дейности, ниското изпълнение на дейността предизвиква съответна реакция от другите и тази негативна реакция от своя страна засилва характеристиките, които имат развити в детето. Този порочен кръг може да бъде прекъснат чрез промяна на нагласите за оценка както на родителя, така и на учителя. Близките възрастни, фокусирайки се върху най-малките постижения на детето, без да го обвиняват за индивидуални недостатъци, намаляват нивото на неговата тревожност и по този начин допринасят за успешното изпълнение на образователните задачи.

Негативистична демонстративност. Демонстративността е личностна черта, свързана с повишена нужда от успех и внимание от другите. Дете с това свойство се държи възпитано. Неговите преувеличени емоционални реакции служат като средство за постигане на основната цел – да привлече вниманието към себе си, да получи одобрение.

Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липса на похвала. Негативизмът обхваща не само нормите на училищната дисциплина, но и изисквания за обучениеучители. Неприемане на учебни задачи, периодично "отпадане". учебен процес, детето не може да овладее необходими знанияи начини за правене на неща за учене успешно.

Източникът на демонстративност, който ясно се проявява още в предучилищна възраст, обикновено е липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват „изоставени“, „необичани“ в семейството. Случва се детето да получава достатъчно внимание, но то не го удовлетворява поради хипертрофираната нужда от емоционални контакти.

Прекомерните изисквания се предявяват, като правило, от разглезени деца.

Децата с негативна демонстративност, нарушаващи правилата на поведение, постигат вниманието, от което се нуждаят. Може дори да бъде нелюбезно внимание, но все пак служи като подсилване на демонстративността. Детето, действайки на принципа: „по-добре да бъде смъмрен, отколкото да не бъде забелязан“, реагира перверзно на вниманието и продължава да прави това, за което е наказано.

Желателно е такива деца да намерят възможност за самореализация. Най-доброто място за демонстративност е сцената. Освен участието в матинета, концерти, представления, други видове художествена дейност, включително изобразително изкуство, са подобни на децата.

Но най-важното е да се премахне или поне да се намали засилването на неприемливите форми на поведение. Задачата на възрастните е да се справят без забележки и назидания, да не се обръщат, да коментират и да наказват възможно най-емоционално.

. "Отминаването на реалността" е друг вариант на неблагоприятно развитие. Проявява се, когато демонстративността се комбинира с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да я реализират в остра театрална форма поради тревожността си. Те са незабележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение, стремят се да изпълнят изискванията на възрастните.

Неудовлетворената нужда от внимание води до повишаване на тревожността и още по-голяма пасивност, невидимост, които обикновено се съчетават с инфантилност, липса на самоконтрол.

Не постигайки значителен успех в обучението, такива деца, също като чисто демонстративните, "отпадат" от учебния процес в класната стая. Но изглежда различно; не нарушават дисциплината, не пречат на работата на учителя и съучениците, те „витаят в облаците“.

Децата обичат да фантазират. В сънища, различни фантазии детето получава възможността да стане главното актьорза да получи признанието, което му липсваше. В някои случаи фантазията се проявява в художествени и литературно творчество. Но винаги във фантазирането, в откъсването от учебната работа се отразява желанието за успех и внимание. Това е и отклонението от реалността, която не удовлетворява детето. Когато възрастните насърчават активността на децата, проявата на резултатите от тяхната образователна дейност и търсенето на пътища за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

Още едно актуален въпросСоциално-психологическата готовност на детето е проблемът за формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учителят. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други деца, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, да има способност да отстъпи и се защити.

По този начин социално-психологическата готовност за учене включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище. .

Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане или изкривяване в развитието на други. Сложни отклонения се наблюдават в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училище може да бъде доста висока, но поради някои личностни характеристики децата изпитват значителни затруднения в обучението. Преобладаващата интелектуална неготовност за учене води до неуспех на учебната дейност, неспособност за разбиране и изпълнение на изискванията на учителя и съответно ниски оценки. При интелектуална липса е възможно различни вариантиразвитие на децата. Вербализмът е един вид вариант.

Вербализмът се свързва с високо ниво на развитие на речта, добро развитие на паметта на фона на недостатъчно развитие на възприятието и мисленето. Тези деца развиват речта рано и интензивно. Те притежават сложни граматически конструкции, богат речник. В същото време, предпочитайки чисто вербална комуникация с възрастни, децата не са достатъчно ангажирани в практически дейности, бизнес сътрудничество с родителите и игри с други деца. Вербализмът води до едностранчивост в развитието на мисленето, неспособност да се работи по модел, да се съпоставят действията с дадени методи и някои други особености, което не позволява на човек да се учи успешно в училище. Корекционната работа с тези деца се състои в преподаване на видовете дейности, характерни за предучилищната възраст - игра, конструиране, рисуване, т.е. тези, които отговарят на развитието на мисленето.

Образователната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище дете е това, което не е привлечено от училище. навън(атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), но възможност за придобиване на нови знания, което включва развитието на подготвителни процеси. Така детето трябва да има развита образователна мотивация.

Мотивационната незрялост често води до проблеми в знанието, ниска производителност на образователните дейности.

Приемането на дете в училище е свързано с появата на най-важната личностна неоплазма - вътрешна позиция. Това е мотивационният център, който осигурява насочеността на детето към ученето, емоционално положителното му отношение към училището, желанието да съответства на модела на добър ученик.

В случаите, когато вътрешната позиция на ученика не е удовлетворена, той може да изпита продължително емоционално страдание: очакване за успех в училище, лошо отношение към себе си, страх от училище, нежелание да го посещава.

Така детето има чувство на тревожност, това е началото за поява на страх и тревожност. Страховете са свързани с възрастта и са невротични.

Невротичните страхове се характеризират с по-голяма емоционална интензивност и насоченост, дълъг ход или постоянство. Социалната позиция на ученика, която му налага чувство за отговорност, дълг, задължение, може да провокира появата на страх „да не е грешният“. Детето се страхува да не дойде навреме, да закъснее, да направи неправилно нещо, да бъде осъдено, наказано.

Първокласниците, които по различни причини не могат да се справят с учебното натоварване, в крайна сметка попадат в редица неуспели, което от своя страна води както до невроза, така и до страх от училище. Можете да идентифицирате страховете на по-малките ученици, като използвате методите на незавършени изречения и рисуване на страхове.

Училищната тревожност е относително лека форма на проява на емоционален стрес на детето. Изразява се във възбуда, повишена тревожност в образователни ситуации, в класната стая, очакване за лошо отношение към себе си, негативна оценка от учители и връстници. Детето чувства собствената си малоценност. Това обаче обикновено не предизвиква много безпокойство от страна на възрастните. Тревожността обаче е един от предвестниците на неврозата и работата за нейното преодоляване е работа по психопрофилактиката на неврозата.

След период на адаптация, обикновено продължаващ от един до три месеца, ситуацията се променя: емоционалното благополучие и самочувствието се стабилизират. След това могат да бъдат идентифицирани деца с истинска училищна тревожност. Това може да стане с помощта на специален тест за тревожност (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Работата на учител или психолог за облекчаване на училищната тревожност и страхове може да се извършва директно в хода на обучителни сесии, когато се използват отделни методи и техники, както и в специална група. Ще има ефект само ако средата в семейството и училището е нежна и подкрепя детето в положително отношение към него от другите.

Всичко казано по-горе говори, че липсата на формиране на един компонент от училищната готовност води детето до психологически затруднения и проблеми при адаптирането към училище.

Това налага оказването на психологическа помощ на етапа на подготовка на детето за училище, за да се премахнат възможните отклонения.

4. Компоненти на психологическата готовност

4.1 Мотивационна, лична готовност за училище (формиране на "вътрешната позиция на ученика")

Според много водещи домашни психолози(А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова), предучилищният период е свързан с развитието и усложняването на мотивационната сфера на индивида, с появата на социално-ценни мотиви и тяхното "подчинение". „Мотив”, според С.Л. Рубищайн, има онзи „строителен“ материал, от който се формира персонажът. Мотивите изпълняват двойна функция: първо, те стимулират и насочват човешката дейност; второ, те придават на дейността субективен характер. А смисълът на дейността в крайна сметка се определя от нейните мотиви.

Мотивацията за учене е сложна област на поведение, която зависи от много фактори. Характеризира се не с просто повишаване на положителното отношение към ученето, а преди всичко с усложняване на структурата на цялата мотивационна сфера на индивида. В когнитивните мотиви се разграничават две нива: широки образователни мотиви, насочени към учебния процес, неговото съдържание и резултат (те се проявяват в желанието за училище, в желанието за преодоляване на трудности, като цяло любопитство), и епистемологични, насочени при начини за придобиване на знания... Развитие на познавателни интереси

Много преди да постъпи в училище, детето има нужда от впечатления, което предизвиква определено познавателно отношение към реалността и допринася за възникването на интерес.

Интересът се отнася до сложни психологически явления, чиято природа не е достатъчно ясна. Много учени се занимаваха с неговото изследване (Б.Г. Ананиев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович). Те разглеждат познавателния интерес като една от формите на отражение на реалността.

4.2 Интелектуална готовност за училище

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси - способността за обобщаване, сравняване на обекти, класифицирането им, открояване на съществени характеристики и изводи. Детето трябва да има определена широта на представите, включително образни и пространствени, подходящо развитие на речта, познавателна дейност.

Мнозина смятат, че именно интелектуалната готовност е основният компонент на психологическата готовност за училище и нейната основа е обучението на децата на уменията за писане, четене и броене. Това убеждение е причина за много грешки при подготовката на децата за училище.

Всъщност интелектуалната готовност не означава, че детето има някакви специфични формирани знания или умения (например четене), въпреки че, разбира се, детето трябва да притежава определени умения. Основното обаче е, че детето има по-високо ниво на психологическо развитие, което осигурява произволното регулиране на вниманието, паметта, мисленето, дава възможност на детето да чете, брои, решава проблеми „в ума си“, т.е. вътрешен план.

Важен аспект от интелектуалното развитие е развитието на пространствените представи и образното мислене. Този показател е в основата на развитието на детските букви, правилата за събиране и изваждане, както и много други аспекти на образователното съдържание на часовете в първи клас.

Друг показател за интелектуалното развитие на детето е способността да се фокусира върху система от знаци. Този индикатор ще ви позволи да определите колко знака едно дете може да вземе предвид едновременно при изпълнение на определена задача. Способността да се фокусира върху редица свързани характеристики в същото време се развива едва в началото на училищното обучение, но е от основно значение за усвояването на образователното съдържание.

Друга характеристика на интелектуалните способности е развитието на знаково-символна функция.

Тази способност, както и предишната, започва да се формира едва в началното училище. Развитието на знаково-символична функция е необходимо за усвояването на понятията за число, звуково-буквени връзки, като цяло, всяко абстрактно съдържание.

И това име е свързано с факта, че за нормално развитие децата трябва да разберат, че има определени знаци (рисунки, рисунки, букви или цифри), които сякаш заместват реални предмети. Можете да обясните на детето, че за да преброите колко коли има в гаража, не е необходимо да сортирате самите коли, а можете да ги маркирате с клечки и да преброите тези пръчки - заместители на колите. За да решим повече предизвикателна задачаможете да поканите децата да построят рисунка, която би могла да представи състоянието на проблема и да го решат въз основа на това графично изображение.

Постепенно такива рисунки - рисунки стават все по-условни, тъй като децата, запомняйки този принцип, вече могат сякаш да нарисуват тези обозначения (пръчици, диаграми) в ума си, в ума си, тоест имат "знак функция на съзнанието".

По правило само много малък брой деца се справят с диагностични задачи, които изискват развитието на знаково-символична функция. Но тези деца, които демонстрират неговото формиране, разбира се, са по-подготвени да овладеят образователното съдържание.

Като цяло групата показатели за интелектуално развитие характеризира не само умствените операции, които детето притежава, но и дали то може ефективно да ги използва самостоятелно за решаване на различни образователни проблеми.

Развитието на речта на детето е тясно свързано с интелектуалното развитие. Шест-седемгодишно дете трябва не само да може да формулира сложни твърдения, но и да разбира добре значението на различни граматически конструкции, в които се формулират обяснения в урока, дават се инструкции за работа, имат богато лексикон.

4.3 Емоционално-волева готовност

За нормалното адаптиране на децата към училищните условия е необходима волева готовност. Въпросът тук не е толкова в способността на децата да се подчиняват, въпреки че е важно и да се спазват определени правила от училищната рутина, а в способността да слушат, да се вникват в съдържанието на това, за което говори възрастен. Факт е, че ученикът трябва да може да разбере и приеме задачата на учителя, като му подчинява непосредствените си желания и мотиви. Това изисква детето да може да се съсредоточи върху инструкциите, които получава от възрастния.

Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолее възникващите трудности и да подчини действията си на поставената цел. Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, да контролира вътрешните и външните си действия, своите когнитивни процеси и поведение като цяло. Изложеното по-горе дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волеви действия на дете в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с неволни, импулсивни действия, които възникват под влиянието на ситуационни чувства на желание.

Най-важната способност, необходима за успешното обучение, е произволът на поведението.

Произволността на поведението е способността на детето да контролира поведението си, да организира работата си. Тази способност е показана в различни форми.

Форми на произвол

А - способност за самостоятелно извършване на последователност от действия - възпроизвеждане на визуални образци - способност на детето да действа според устните инструкции на възрастен - способност да подчинява своите действия на правилото.

Психологическите изследвания на формирането на самочувствие в предучилищна възраст разкриха неговата голяма нестабилност и непоследователност. Р.Б. Стеркина, след като идентифицира някои специфики в този процес, счита:

общо самочувствие, проявяващо се в оценката на собствените заслуги, при сравняване на себе си с другите;

специфична самооценка на техните възможности в определен вид дейност;

динамична самооценка в самия процес на дейност под формата на избор на задачи с определена трудност.

Развитието на самочувствието върви в посока от динамично през специфично към общо. Формирането на тази най-важна личностна черта става под влияние на оценката, изразена от другите, особено от възрастните.

5. Психологическа помощ на деца с недостатъчна готовност за училище

Проблемът за психологическата готовност за училище е изключително актуален. От една страна, определянето на целите и съдържанието на образованието и възпитанието в предучилищните институции зависи от определянето на неговата същност, показатели за готовност, начини за неговото формиране, от друга страна, от успеха на последващото развитие и възпитание на децата. в училище. Много учители (Гуткина Н.Н., Битянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И.) и психолози свързват успешната адаптация на дете в 1-ви клас с готовността за училище.

Адаптирането в 1 клас е специален и труден период на адаптация в живота на детето: то научава нова социална роля на ученика, новият виддейности - образователни, социалната среда се променя - съученици, учители и училището се появяват като голямо социална групав която се включва детето, се променя неговият начин на живот. Дете, което не е психологически готово за учене в един или друг аспект на училищната зрялост, изпитва трудности при адаптирането към училище и може да бъде неадекватно.

Училищната дезадаптация се разбира като „определен набор от признаци, които показват признаци на несъответствие между социално-психологическия и психофизическия статус на детето и изискванията на ситуацията на училище, овладяването на което поради редица причини става трудно или в екстремни случаи, невъзможно". Нарушенията в психическото развитие водят до определени нарушения на училищната адаптация. Интелектуалните разстройства водят до затруднения в овладяването на учебната дейност, личностните - до затруднения в общуването и взаимодействието с другите, особености на невродинамиката (хипердинамичен синдром, психомоторна изостаналост или нестабилност на психиката процеси) засягат поведението, което може да наруши както учебните дейности, така и взаимоотношенията с другите. В тази връзка изглежда, че в понятието "готовност за училище" е възможно да се разграничат две подструктури: готовност за учебни дейности (като превенция на ученето). дезадаптацията) и социално-психологическата готовност за училище (като линия за превенция на социално-психологическата дезадаптация към училище).

Доколко проблемът за социално-психологическата готовност за училище е актуален и заявен ли е в началното училище? Изследване на M.V. Максимова, М.Е. Зеленова, Р.В. Овчарова посочват, че феноменът на социално-психологическата неадекватност съществува при учениците от началното училище и може да се прояви в приблизително 37% от случаите.

Степента на неприспособяване е различна: от проблемна до конфликт и социално-културно пренебрегване. Проявите на дезадаптацията са различни – могат да се разграничат по обективни и външно изразени показатели: социометрични статуси, нежелание или несигурно или агресивно поведение, както и субективни преживявания: неудовлетвореност, тревожност и враждебност.

С цел предотвратяване и коригиране на социално-психологическата неадекватност на деца на възраст 6-7 години, I.N. Агафонова разработи програмата "Аз и ние", която беше тествана в детска градина No37 в Санкт Петербург. Тази програма може да се реализира в начално училище от учител или психолог с съответни условия(работа в подгрупи). Основната цел на програмата е посочена в следните задачи:

Формиране на положителна Аз-концепция.

Формиране на положителна концепция за друг човек.

Формиране на мотивация за постигане на успех.

Формиране на потребност от общуване и комуникативни умения.

Тази програма може да се прилага във всички видове дейности на детето и в специална система от обучителни сесии. Програмата включва 15 етапа и е предназначена за 25-29 урока.

В училищата, за определена готовност на детето за учене и предотвратяване на възможни училищни затруднения, свързани с неподготвеност в един или друг училищен аспект, се извършва ранна диагностика на училищната зрялост.

Определяйки психологическата готовност за училище, практическият детски психолог трябва ясно да разбере защо прави това. Могат да се идентифицират следните цели, които трябва да се следват при диагностициране на готовността за училище:

Разбиране на особеностите на психологическото развитие на децата с цел определяне на индивидуален подход към тях в образователния процес.

Идентифициране на деца, които не са готови за училище, с цел провеждане на дейности с тях, насочени към предотвратяване на неуспеха в училище.

Разпределението на бъдещите първокласници в класове в съответствие с тяхната "зона на проксимално развитие", което позволява на всяко дете да се развива в оптималния за него режим.

Отлагане за 1 година от началото на обучение за деца, които не са готови за училище, което е възможно само за деца на шест години.

Въз основа на резултатите от диагностичния преглед е възможно да се създаде специална група и клас за развитие, в който детето ще може да се подготви за началото на системно обучение в училище. Групите за корекция и развитие също се създават според основните параметри.

Такива занятия могат да се провеждат по време на периода на адаптация в училище. Този курс е създаден, за да помогне на детето да изгради смислен образ на „истинско учениче“ на прага на училище, между предучилищното и училищното детство. Това е един вид десетдневно посвещение в нова епоха, в нова система от взаимоотношения с възрастни, връстници и себе си.

Въведението е от междинен характер, съответстващо на самочувствието на детето. По отношение на формата, по отношение на начина на общуване, „уводът е изграден като обучение на начинаещ на образователно сътрудничество. Но материалът, с който децата работят, е чисто предучилищен: дидактически игривърху конструкцията, класификацията, серията, разсъжденията, запаметяването, вниманието. Предлагайки тези, всъщност, задачи за развитие, ние не се стремим да ги научим да изпълняват всичко перфектно. Усилията на децата трябва да бъдат насочени към основата на взаимоотношенията: върху способността да преговарят, да обменят мнения, да се разбират и оценяват взаимно и себе си по същия начин, както правят истинските ученици.

Има друга програма за адаптационни часове за първокласници "Въведение в училищния живот", разработена от Санко А.И., кандидат на психологическите науки, психолог на Челябинск МУ № 26 Кафеева Ю. Този курс помага на децата да осъзнаят нови изисквания, формира вътрешен трябва да изпълни установения ред.

Специално място в курса заемат мотивационни разговори, които ви позволяват да идентифицирате децата с образователна и познавателна мотивация.

Занятията допринасят за ускореното запознаване на първокласниците помежду си и създаването на благоприятен психологически климат в класната стая.

Курсът осигурява уроци по игракоито предполагат обобщена форма на комуникация. Тук са възможни мобилни упражнения, не толкова трудни, колкото в урока, времето е ограничено. Занятията се провеждат от психолог по време на първия учебни дни. Получава информация за нови ученици.

По този начин се използват следните методи за организиране на психологическа помощ на дете на етапа на подготовка за училище: подготовка в детска градина, диагностика в училище, последвани от коригиращи класове.

Изход

Напоследък много внимание в литературата се отделя на въпроса за идентифициране на деца, които не са готови за училище и изпитват затруднения в училищната адаптация в 1. клас. И този проблем все още е актуален. Детето, влизайки в училище, трябва да е зряло във физиологичен и социален план, успехът на обучението на детето в училище зависи и от неговата психологическа зрялост. Психологическата готовност за учене е многоизмерно понятие. Той не предвижда индивидуални знания и умения, а определен набор, в който трябва да присъстват всички основни елементи. Какви компоненти водят до този набор от „готовност за училище“? Основните компоненти на училищната зрялост са: интелектуална, лична, волева, морална готовност.

За успешно учене и личностно развитие на детето е важно то да ходи на училище подготвено, като се вземе предвид общото му физическо развитие, двигателните му умения и състоянието на нервната система. И това не е единственото условие. Един от най-важните компоненти е психологическата готовност.

Психологическата готовност е необходимо и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници.

При повечето деца се развива до седемгодишна възраст. Съдържанието на психологическата готовност включва определена система от изисквания, които ще бъдат представени на детето по време на обучението и е важно то да може да се справи с тях.

Структурата на психологическата готовност за учене в училище е многокомпонентно образование. Компонентите на психологическата готовност за училище включват психомоторна (функционална), интелектуална, емоционално-волева, лична (включително мотивационна), социално-психологическа (комуникативна) готовност.

Физиологичен компонент – това са умения за самообслужване, състояние на общи двигателни умения, ниво на физическа годност, здравословно състояние, правилно телосложение, стойка.

Психомоторна (функционална) готовност

Тя трябва да включва онези трансформации, които се случват в тялото на детето, които допринасят за повишаване на неговата работоспособност и издръжливост, по-голяма функционална зрялост. Сред тях, на първо място, е необходимо да се назоват:

Балансът на процесите на възбуждане и инхибиране, който нараства през предучилищното детство, позволява на детето да фокусира вниманието си върху обекта на своята дейност за по-дълго време, допринася за формирането на произволни форми на поведение и познавателни процеси;

Развитието на малките мускули на ръката и координацията ръка-око – създава основата за овладяване на действията на писане;

Подобряване на механизма на функционална асиметрия на мозъка - активира формирането на речта като средство за познание и вербално логическо мислене.

Интелектуална готовност

Най-важните показатели за интелектуалната готовност на детето за учене в училище са характеристиките на развитието на неговото мислене и реч.

В предучилищна възраст децата започват да полагат основите на словесно-логическото мислене, основаващо се на визуално-образното мислене и е негово естествено продължение. Шестгодишно дете е способно на най-простия анализ на околния свят: отглеждане на основното и незначителното, прости разсъждения, правилни заключения. До края на предучилищна възраст централният показател за умственото развитие на децата е формирането на тяхната образна и основи на словесното и логическото мислене.

Обобщавайки горното и като се вземат предвид възрастовите особености на развитието на когнитивната сфера на детето, можем да кажем, че развитието на интелектуална готовност за учене в училище включва:

* диференцирано възприятие;

* аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията, способност за възпроизвеждане на модел);

* рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

* логическо запаметяване;

* интерес към знания, процесът на получаването им чрез допълнителни усилия;

* владеене на ухото разговорна речи способност за разбиране и прилагане на символи;

* развитие на фини движения на ръцете и координация ръка-око.

Речев компонент включва овладяване на граматиката и лексиката на езика, определена степен на осъзнаване на речта, формиране на форми (външни - вътрешни, диалогични - монологични) и функции (общуване, обобщаване, планиране, оценка и др.) на речта.

Волеви компонент способността на детето да действа в съответствие с модела и да упражнява контрол, като го сравнява с него като стандарт (моделът може да бъде даден под формата на действия на друго лице или под формата на правило).

Лична готовност

Личната готовност е гръбначен компонент, тя може да бъде описана чрез мотивационно-задължителната сфера и сферата на самосъзнанието на личността.

Формиране на готовност за заемане на нова "социална позиция" - позицията на ученик, който има редица важни задължения и права.Личната готовност предполага и определено ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. Детето овладява социалните норми за изразяване на чувства, променя се ролята на емоциите в дейността на детето, формира се емоционално очакване, чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извънситуационни, формират се висши чувства - морални, интелектуални, естетически. Така към началото на училищното обучение детето трябва да е постигнало относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно както развитието, така и протичането на учебните дейности.

Емоционално-волева готовност

Достатъчното ниво на развитие на емоционално-волевата сфера на детето е важен аспект от психологическата готовност за училище. За различните деца това ниво се оказва различно, но типична черта, която отличава по-големите деца в предучилищна възраст, е подчинението на мотивите, което дава възможност на детето да контролира поведението си и което е необходимо, за да може незабавно, след като е стигнало до първото. клас, включва се в общата дейност, приема системата от изисквания, представена от училището и учителя.

Определящата роля в личностния компонент на психологическата готовност за училище играе мотивацията на предучилищното дете.

Мотивационен компонент предполага отношение към образователната дейност като обществено значима материя и желание за придобиване на знания. Предпоставка за възникване на тези мотиви е общото желание на децата да ходят на училище и развитието на любопитство.

Подчинение на мотивите, наличието на социални и морални мотиви в поведението (чувство за дълг). Началото на формирането на самосъзнание и самочувствие.

Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

1. Широките социални мотиви за учене или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанията на ученика да заеме определено място в системата от социални отношения, достъпни за него."

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиването на нови умения, способности и знания“.

Социално-психологически (комуникативна) готовност

С порастването на по-голямото дете в предучилищна възраст той започва да привлича все повече и повече света на хората, а не света на нещата. Той се опитва да проникне в смисъла на човешките отношения, в нормите, които ги регулират. Спазването на социално приемливи норми на поведение става значимо за детето, особено ако е подкрепено от положителен отговор от възрастните. Това се превръща в съдържание на общуването на детето с тях. Следователно готовността за общуване е много важна с оглед на перспективата за постоянен контакт с възрастни (и връстници) в хода на обучението. Този компонент на психологическата готовност предполага формирането на две възрастов периодформи на комуникация:произволно-контекстуална комуникация с възрастни и кооперативно-състезателна с връстници.

Заречнева O.N., учител-психолог

Един от критични компонентипсихическото развитие през предучилищното детство е психологическата готовност на детето за училище Подготовката на децата за училище е многостранна задача, обхващаща всички области от живота на детето.

Под психологическа готовност за училище се разбира необходимото и достатъчно ниво на психическо развитие на детето за развитие на училищната програма в условията на обучение в група връстници.

Кулагина И.Ю. идентифицира два аспекта на психологическата готовност - лична (мотивационна) и интелектуална готовност за училище, които се проявяват в развитието на мотивационна, волева, интелектуална и речева сфера. И двата аспекта са важни за успешното провеждане на учебната дейност на детето, както и за бързото му адаптиране към нови условия, безболезнено влизане в нова система на отношения.

В теоретичните работи Божович L.I. основният акцент беше поставен върху значението на мотивационната сфера при формирането на личността на детето. Психологическата готовност за училище се разглежда от същите позиции, тоест мотивационният план е признат за най-важен. Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

· широки социални мотиви за учене, или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанията на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения“;

· мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или „познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиването на нови умения, способности и знания“.

Готовото за училище дете иска да учи и защото иска да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта, и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към заобикаляща среда, на име Божович Л.И. „вътрешна позиция на ученика”. Тази неоплазма Божович L.I. придава голямо значение, вярвайки, че "вътрешната позиция на ученика" може да служи като критерий за готовност за училище.

Необходимо е да се отделят и разгледат основните компоненти на психологическата готовност за училище.

Физическа готовност.Понятията "физическо развитие" и "физическа годност" често се бъркат, така че трябва да се отбележи, че физическата годност е резултат от физическа годност, постигната при извършване на двигателни действия, необходими за овладяване или извършване на определена дейност от човек. Оптималната физическа годност се нарича физическа готовност.

Родителите и учителите, разбира се, се интересуват от училищния успех на детето. Тези успехи до голяма степен зависят от готовността на организма за системно учене, от готовността на психичните процеси и от готовността на личността. Готовността на тялото се определя от морфологични и функционално развитие. Ако детето е физически слабо, ще му е трудно да поддържа стойката си, докато седи на бюрото си, ще е трудно да работи в урока поради бърза умора. За овладяване на писането е важно развитието на малки мускулни групи. Освен това детето трябва да има развити и големи мускулни групи, основни двигателни умения при бягане, скачане, катерене, хвърляне и пр. Това ще му помогне да контролира тялото си, като участва в игри, състезания, взаимодействия с приятели.

Мотивационна готовност.Мотивационната готовност предполага отношение към учебната дейност като социално значима материя и желание за придобиване на знания. Предпоставка за възникване на тези мотиви е общото желание на децата да ходят на училище и развитието на любопитство.

За да може едно дете да учи успешно, то преди всичко трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозни” изследвания, „отговорни” задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето като важна смислена дейност, много по-значима от играта на дете в предучилищна възраст. Влияе и отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позицията си с по-големите. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формиране на неговата вътрешна позиция.

Личната готовност за училище включва и определено отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието. ОТНОСНО лична готовностдете за училище обикновено се оценява по поведението му в групови часове и по време на разговор с психолог.

умствена готовност.Психичната готовност е постигането на достатъчно високо ниво на развитие на познавателните процеси (диференцирано възприятие, произволно внимание, смислено запаметяване, визуално-образно мислене, първи стъпки към овладяване на логическото мислене).

До по-старата предучилищна възраст децата придобиват определен възглед, запас от специфични знания, овладяват някои рационални методи на изследване външни свойстваартикули. Децата в предучилищна възраст могат да разберат общите връзки, принципи и модели, които са в основата научно познание. Логическата форма на мислене, макар и достъпна, все още не е характерна за него. Дори придобивайки черти на обобщение, мисленето му остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители. Висшите форми на визуално-образно мислене са резултат от интелектуалното развитие на предучилищното дете.

Интелектуалната готовност за училище предполага и формиране на определени умения у детето. На първо място, те включват способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност. Такава операция изисква от детето, което влиза в училище, способността да се изненада и да търси причините за приликите и разликите на забелязаните от него обекти, техните нови свойства.

Интелектуалната готовност също така предполага формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователните дейности, по-специално способността да отделя учебна задача и да я превърне в самостоятелна цел на дейност. Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на интелектуална готовност за учене в училище включва:

· диференцирано възприятие;

Аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията, способност за възпроизвеждане на модел);

рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

· логическо запаметяване;

интерес към знания, процесът на получаването им чрез допълнителни усилия;

овладяване на разговорната реч на ухо и способност за разбиране и използване на символи;

развитие на фини движения на ръцете и координация ръка-око.

Любопитството трябва да се развие, желанието да се научават нови неща, доста високо ниво сензорно развитие, както и развити образни представи, памет, реч, мислене, въображение, т.е. всички психични процеси.

Емоционална готовност.Волева готовност - способността на детето да действа в съответствие с модела и да упражнява контрол, като го сравнява с него като стандарт (извадката може да бъде дадена под формата на действия на друго лице или под формата на правило).

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да положи усилия за неговото изпълнение, да преодолее препятствията, той развива произвола на психологическите процеси.

Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолее възникващите трудности и да подчини действията си на поставената цел. Това води до факта, че той започва съзнателно да се контролира, да контролира вътрешните и външните си действия, своите когнитивни процеси и поведение като цяло. Това дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волеви действия на децата в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с неволни, импулсивни действия, които възникват под влиянието на ситуационни чувства и желания.

До началото на училищното обучение при детето процесите на възбуждане преобладават над процесите на инхибиране. Регулаторната функция на волята се проявява в активиране и инхибиране на дейността на детето. Дете в предучилищна възраст трябва да формира такива понятия като "необходимо", "възможно", "невъзможно". Необходимо е да приберете играчките, да измиете зъбите, да оправите леглото – всичко това е стимулираща, активираща функция на волята. Не можете да разхвърляте неща, гледайте телевизия след 21:00 - тези вербални влияния на родителите са насочени към спиране двигателна активностдете. „Възможно е“ формира в съзнанието на предучилищното дете правилата на поведение, въз основа на които се формират такива важни свойстваличност, като дисциплина и отговорност: "Можеш да се разхождаш, след като прибереш играчките (в начална училищна възраст - ще научиш уроците)".

Много деца в предучилищна възраст имат волеви качества, които им позволяват да се представят успешно различни задачи. Децата могат да си поставят цел, да вземат решение, да очертаят план за действие, да положат определени усилия за преодоляване на препятствие, да оценят резултата от своето действие. За да може детето да развие волеви качества, възрастен трябва да организира своите дейности, като помни, че волеви действия пряко зависи от трудността на задачата и времето, отделено за нейното изпълнение.

Желание за общуване.Комуникативна готовност - наличието на произволно-контекстуална комуникация с възрастни и кооперативно-състезателна с връстници.

Необходимо условие за формирането на хармонично развита личност е взаимодействието на субектите, при което се осъществява обмен на рационална и емоционална информация, дейности, опит, знания, умения и способности. Комуникацията, опосредствана от речта, действаща, от една страна, като условие за хармонизиране на личността, е едновременно и средство за постигане на целите на индивида, и начин на неговия живот.

Проблемът за развитието на способността за общуване стана особено търсен от обществото днес, когато се поставят по-високи изисквания към личността на възпитаник на предучилищна образователна институция като личност на бъдещ първокласник от нов тип училище, в което обучение се провежда по интензивни програми. Едно от основните претенции на училището към качеството на подготовката на детето в предучилищното образователно заведение е неспособността на ученика да изрази мислите си с думи, неспособността му да предаде съществуващите знания устно.

Този компонент на готовността включва формирането на качества у децата, благодарение на които те биха могли да общуват с други деца, учители. Детето идва в училище, клас, в който децата са ангажирани с обща кауза, и то трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, има нужда от способността да влезе в детското общество, да действа заедно с другите, от способността да отстъпи и се защити. По този начин този компонент включва развитието у децата на потребността от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училище.

Светлана Князева
Проблемът за психологическата готовност за училище

« Проблемът за психологическата готовност за училище»

учител дефектолог: Князева С.И.

Проблемът за изучаване на психологическата готовност на детето за училищеангажирани с много изследователи, както в чуждестранни, така и местни психология(Л. И. Божович, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, Н. И. Гуткина, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Елконин, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Отчита се психологическата готовност за обучение в училище

сегашен етап на развитие психологиякато комплексна характеристика на детето, разкриваща нивата на развитие психологически качества, които са най-важните предпоставки за нормално включване в нова социална среда и за формиране на образователна дейност.

IN концепция за психологически речник« училищна готовност» разглежда като съвкупност от морфо-физиологични характеристики на по-голямо дете предучилищна възрастосигуряване на успешен преход към систематичен, организиран училищно обучение.

V. S. Mukhina твърди, че училищната готовност е

желанието и осъзнаването на необходимостта от учене, възникващи в резултат на социалното съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него, задаване на мотивацията за учебни дейности.

L. A. Wenger разглежда концепцията « училищна готовност» , под което той разбира определен набор от знания и умения, в които трябва да присъстват всички останали елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да е различно. Компонентите на този комплект са преди всичко мотивация, лична готовност, което включва „вътрешна позиция ученик» , волеви и интелектуални готовност.

до психическа зрялост (интелектуалец)авторите приписват способността на детето към диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично мислене и т.н.

Под емоционална зрялост те разбират емоционална стабилност и почти пълната липса на импулсивни реакции на детето.

Те свързват социалната зрялост с потребността на детето да общува с децата, със способността да се подчинява на интересите и приетите условности на детските групи, както и със способността да поема социална роля. ученикв обществена ситуация училищно обучение.

концепция психологическа готовност за училище

Традиционно има три аспекта училищна зрялост: интелектуални, емоционални и социални. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост, включително избор на фигура от фона; концентрация на внимание; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способност за възпроизвеждане модел, както и развитие на фини движения на ръцете и сензомоторна координация Може да се каже, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността си да подчинява поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в дадена ситуация. училищно обучение.

Компоненти психологическа готовност за училище

Психологическа готовност за учене за училищеотразява общо ниворазвитието на детето, е сложно структурно и системно образувание, структурата психологическата готовност за училище съответства на психологическатаструктура на учебната дейност и нейното съдържание (образователно-важни качества - УВК)се определя от способностите на учебната дейност и спецификата на учебния материал по начална фаза изучаване на.

Компоненти психологическа готовност на детето да учи в училищевключват следното Компоненти:

1. Интелигентен готовност;

2. Лични готовност;

3. Психофизиологична готовност.

1. Интелигентен готовност. интелектуален готовностпоказва формирането на главната на детето психични процеси: възприятие, памет, мислене, въображение, символна функция на съзнанието.

интелектуален готовността на детето за училищесе крие в определен възглед, запас от специфични знания, в разбирането на основните модели. Трябва да се развие любопитството, желанието за усвояване на ново, достатъчно високо ниво на сетивно развитие, както и образните представи, паметта, речта, мисленето, въображението, т.е. психични процеси.

До шестгодишна възраст детето трябва да знае своя адрес, името на града, в който живее; да знаят имената и бащините на своите роднини и приятели, кой и къде работят; да са добре запознати със сезоните, тяхната последователност и основни характеристики; познават месеците, дните от седмицата; разграничават основните видове дървета, цветя, животни. Той трябва да се ориентира във времето, пространството и непосредствената социална среда.

Наблюдавайки природата, събитията от околния живот, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават, да правят изводи.

Детето трябва:

1. Знайте за вашето семейство, живот.

2. Имайте запас от информация за света около вас, умейте да я използвате.

3. Да могат да изразяват собствените си преценки, да правят изводи.

2. Лични готовност. На 6-7 години се полагат основите на бъдещето. личности: формира се устойчива структура на мотивите; възникват нови социални потребности (нужда от уважение и признание на възрастните, желание за изпълнение на важни за другите, "възрастни"дела, като си възрастен, необходимостта от признание връстници: в старейшините деца в предучилищна възрастактивен интерес към колективни формидейности и в същото време – желанието в играта или други дейности да бъдеш първи, най-добрият; има нужда да се действа в съответствие с установени правилаи етични стандарти и др.); нов (посредничество)видът на мотивацията е в основата на доброволното поведение, детето усвоява определена система от социални ценности, морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации вече може да ограничи непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, но като "необходимо" .

На седмата година от живота детето започва да осъзнава своето място сред другите хора, у него се развива вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, отговаряща на нуждите му. Детето започва да осъзнава и обобщава преживяванията си, формира се стабилно самочувствие и съответстващо на него отношение и неуспехи в дейността (някои са склонни да се стремят към успех с високо постижение, докато за други е най-важно да избягват неуспехите и неприятни преживявания).

дете, готови за училище, иска да учи и защото иска да заеме определена позиция в обществото на хората, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта, и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сплавта на тези потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено Л. И. Божович „вътрешна позиция ученик» . Той характеризира вътрешната позиция като централна личностна позиция, която характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето и цялата система от отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. начин на живот ученик като личностангажиран на публично място в социално значим и социално ценен бизнес, се признава от детето като адекватен път към зряла възраст за него - отговаря на мотива, формиран в играта "станете възрастен и наистина изпълнявайте функциите си" .

3. Психофизиологична готовност за училище

До седемгодишна възраст структурата и функциите на мозъка са достатъчно оформени, близки по редица показатели до мозъка на възрастен. По този начин теглото на мозъка на децата през този период е 90 процента от теглото на мозъка на възрастен. Такова съзряване на мозъка осигурява възможност за усвояване на сложни взаимоотношения в околния свят, допринася за решаването на по-трудни интелектуални задачи.

Върнете се в началото училищно обучениеголемите полукълба на мозъка и особено челните дялове се развиват достатъчно, свързани с дейността на втората сигнална система, отговорна за развитието на речта. Този процес се отразява в речта на децата. Това драстично увеличава броя на обобщаващите думи. Ако попитате деца на четири или пет години как да наименуват круша, слива, ябълка и кайсия с една дума, тогава можете да забележите, че някои деца обикновено намират трудно да намерят такава дума или им отнема много време за търсене. Седемгодишно дете може лесно да намери правилната дума ( "плод").

До седемгодишна възраст асиметрията на лявото и дясното полукълбо е доста изразена. детски мозък "наляво"което се отразява в когнитивните дейности: става последователно, смислено и целенасочено. В речта на децата се появяват повече сложни структури, става по-логично, по-малко емоционално.

Върнете се в началото училищно обучениедетето има достатъчно развити инхибиторни реакции, които му помагат да контролира поведението си. Думата на възрастен и собствените му усилия могат да осигурят желаното поведение. Нервните процеси стават по-балансирани и подвижни.

Мускулно-скелетната система е гъвкава, в костите има много хрущял. Малките мускули на ръката се развиват, макар и бавно, които осигуряват формирането на умения за писане. Процесът на осификация на китките завършва едва до дванадесетгодишна възраст. Двигателните умения на ръцете при шестгодишните деца са по-слабо развити, отколкото при седемгодишните, следователно седемгодишните деца са по-възприемчиви към писане от шестгодишните.

На тази възраст децата са добре запознати с ритъма и темпото на движенията. Движенията на детето обаче не са достатъчно сръчни, точни и координирани.

Всички тези промени във физиологичните процеси на нервната система позволяват на детето да участва училищно обучение.

По-нататък психофизиологичниРазвитието на детето е свързано с подобряване на анатомичния и физиологичния апарат, развитието на физическите характеристики (тегло, височина и др., подобряване на двигателната сфера, развитието на условни рефлекси, съотношението на процесите на възбуждане). и инхибиране.

Така че към компонентите училищна готовноствключват интелектуални готовност(формиране на такива психическипроцеси като възприятие, памет, мислене, въображение, лични готовност(формиране на стабилна структура на мотивите, появата на нови социални потребности, нови видове мотивация, усвояване на морални ценности и социални норми, психофизиологична готовност(развитие на структурите и функциите на мозъка).

Психологическа готовност за училищее необходимо и достатъчно ниво психическиразвитие на детето да овладее училищепрограми под изучаване нав група от връстници.

Така концепцията психологическата готовност за училище включва:

интелектуален готовност(наличието на хоризонти на детето, запас от специфични знания);

лични готовност(готовностдо приемане на нова обществена позиция – позиция ученикима редица права и задължения).

-психофизиологична готовност(общо здраве).

Като основни компоненти на психологическата готовност за училище се открояват: лична готовност, развитие на произволна сфера (волева готовност) и интелектуална готовност.

Лична готовност за училище.Успехът на училищното образование до голяма степен се определя от това колко много детето иска да учи, да стане ученик, да ходи на училище. Според Л. И. Божович, готово за училище дете иска да учи, защото вече има две нужди: необходимостта от заемане на определена позиция в обществото, а именно позицията, която отваря достъп до света на зрелостта (социалният мотив на преподаването), и когнитивна потребносткоито не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за възникването на ново отношение на детето към средата, т.нар. вътрешна позиция на ученика (виж v.2.3), което е най-важният компонент на личната готовност за училище.Първото нещо, на което трябва да обърнете внимание, е проявения интерес на детето към учене, към усвояване на знания, умения и получаване на нова информация за света около него. Този интерес онтогенетично израства от естественото любопитство на децата на 4-5 години (възрастта на „защо-защо“), пряко зависи от пълнотата на задоволяване на тази нужда на детето от възрастните.

Когнитивната потребност принадлежи към категорията на т. нар. "ненаситени", като най-важната особеност е, че колкото повече е задоволена съответната потребност, толкова по-силна става тя.

Проучванията на децата, провеждани многократно в детските градини, показват, че по-голямата част от децата са склонни да ходят на училище. Такова желание е свързано с криза в развитието, с факта, че детето започва да осъзнава увеличените си възможности. Той психологически надхвърля играта и позицията на ученик е за него стъпка към зряла възраст, а ученето е отговорен въпрос, към който всички уважават.

V.S. Mukhina показва, че, разбира се, не само възможността за учене привлича децата. За тях външните атрибути на училищния живот имат голяма привлекателна сила: седалка на бюрото, куфарче, учебници, обаждания, смени и т. н. Интересите от този вид са по-малко важни, но имат и положително значение, изразявайки детското общо желание да промени позицията си сред другите хора.

Личната готовност предполага определено ниво на развитие на мотивационната сфера, а именно способност за подчиняват мотивите на поведението.

Съществуват и други показатели за готовността на детето за училище, които характеризират неговата лична сфера. Така че в изследването на Е. Е. Кравцова, три аспекта на взаимодействието на детето с външния свят(поради което те често се считат за характеристики социални или социално-психологическа готовност ):

Отношение към възрастен;

Отношение към връстници;

Отношение към себе си.

Нека разгледаме всяка от страните поотделно.

Помага на детето да открои не формалните, а съдържателните аспекти на обучението учителНо за да може учителят да изпълнява тази функция, детето трябва да е готово да влезе в нов тип взаимоотношения с учителя. Това форма на връзка между дете и възрастен се наричаизвънситуативно-личностна комуникация . Дете, което овладее тази форма, изпълнява задачите на възрастен, независимо от конкретна ситуация, отговаря на тези грешки по делови начин, опитва се да ги коригира възможно най-скоро, като прави необходимите промени в работата. С такова отношение към учителя децата могат да се държат в класната стая в съответствие с изискванията на училището: да не се разсейват, да не изхвърлят емоционалните си преживявания и т.н.

Също толкова важен аспект от взаимодействието на детето с външния свят е способността му да се установява съвместни отношения с други деца. Способността за успешно взаимодействие с връстници, за извършване на съвместни учебни дейности е от голямо значение за развитието на пълноценна дейност, която по същество е колективна.

Подготвеността на детето в личностната сфера също предполага известна отношение към себе си. В самосъзнанието на детето през този период, както подчерта Л. С. Виготски, за първи път има откриване на неговите преживявания, „интелектуализация на афекта“ (виж тема 2.3). Такава неоплазма е важна за овладяването на образователни дейности, тъй като детето ще може да оцени поведението си, да го регулира и адекватно да се отнася към резултата от своята работа.

Волева готовност. Училищният живот изисква детето да се съобразява Голям бройправила. Те контролират поведението на учениците в класната стая (не можете да вдигате шум, да говорите със съсед, да правите други неща, трябва да вдигнете ръка, ако искате да попитате нещо и т.н.), служат за организиране на образователната дейност на детето. работа, регулират отношенията на учениците между себе си и учителя. Ето защо трябва да се отдели специално място в изследването на проблема с готовността за училище развитие на волево поведение.

Д. Б. Елконин вярва, че доброволното поведение се ражда в колектив ролева игра, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе самостоятелно. Екипът коригира нарушенията в имитация на предвидения модел, докато детето е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

Способност да се спазват правилата и изисквания за възрастниспособност за моделиране - основните показатели за формиране на волево поведение.Д. Б. Елконин смята неговото развитие за най-важния компонент на готовността за училище.

Под ръководството на Д. Б. Елконин е проведен следният широко известен експеримент. Възрастният поиска да подреди куп мачове, като ги премести един по един на друго място. След това експериментаторът си тръгна, оставяйки детето само в стаята. В експеримента участват деца на 5, 6 и 7 години. Оказа се, че по-големите деца, готови за училище, стриктно изпълняват тази напълно непривлекателна и като цяло безсмислена работа (все пак те са се договорили за това с възрастен). По-малките деца, неподготвени за училище, продължиха тази дейност известно време след като експериментаторът напусна, но след това започнаха да играят с кибрит, да изграждат нещо от тях или просто отказаха да работят. За такива деца в същата експериментална ситуация беше въведена кукла, която трябваше да присъства и да наблюдава как детето изпълнява задачата (оставяйки детето в стаята, експериментаторът каза: „Сега ще си тръгна, но Пинокио ​​ще остане ”). В същото време поведението на децата се промени: те погледнаха куклата и усърдно изпълниха задачата, дадена на възрастните. Въвеждането на куклата замени присъствието на контролиращ възрастен у децата и придаде на ситуацията нов смисъл.

Този експеримент показва, че зад изпълнението на правилото се крие система от отношения между детето и възрастния. Първо, правилата се изпълняват в присъствието и под пряк контрол на възрастен, след това с подкрепата на обект, който замества възрастния, и накрая правилото се превръща във вътрешен регулатор на действията на детето и то придобива способността да самостоятелно да се ръководи от правилото. Това е доказателство за готовност за училище.

M.V. Gamezo отбелязва, че към момента на влизане в училище настъпват значителни промени във волевата сфера: детето е в състояние да вземе решение, да очертае план за действие, да покаже определено усилие за преодоляване на препятствията, да оцени резултатите от своето действие. Произволността на движенията се увеличава значително, което се проявява както в умишленото изпълнение на задача, така и в способността да се преодолее непосредствено желание, да се изостави любимо занимание, за да се изпълни необходимата задача.

Интелектуална училищна готовност. С постъпване в училище детето започва системно изучаване на науките. Изисква определено ниво на развитие когнитивни процеси. Както отбелязва Е. П. Илин, това е степента на диференциране на възприятията, наличието на аналитично мислене (способността да се установяват връзки между основните характеристики и явления, способността да се възпроизвежда модел), рационален подходкъм реалността (отслабване на ролята на фантазията), логическа памет, слушане на разговорна реч, разбиране и прилагане на символи.

И. В. Дубровина отбелязва, че детето има нужда притежават определени средства за познавателна дейност(стандарти за сензори, система от мерки), извършват основни умствени операции(да умеят да сравняват, обобщават, класифицират обекти, да открояват съществените им белези, да правят изводи и др.).

Интелектуалната готовност също предполага наличието на умствена дейност на детето,достатъчно широк познавателни интересижелание да научите нещо ново.

Когнитивните интереси се развиват постепенно, в продължение на дълъг период от време и не могат да възникнат веднага при постъпване в училище, ако не се обръща достатъчно внимание на тяхното възпитание в предучилищна възраст. Проучванията показват, че най-големи трудности в началното училище изпитват не тези деца, които нямат достатъчно знания и умения до края на предучилищна възраст, а тези, които проявяват интелектуална пасивност, които нямат желание и навик да мислят, решават проблеми, които не са пряко свързани с какво – било игра или ежедневна ситуация, която интересува детето. За преодоляване на интелектуалната пасивност е необходима задълбочена индивидуална работа с детето.

В учебника на Р. С. Немов, показатели за формиране на познавателни процесикоито определят готовността за учене, а именно:

Развитие възприятиепроявяваща се в неговата избирателност, смисленост, обективност и високо нивоформиране на перцептивни действия;

вниманиедецата до момента на влизане в училище трябва да станат произволни, с необходимия обем, стабилност, разпределение, превключване;

За да учи детето добре училищна програма, е необходимо да го паметстана произволно, така че детето да разполага с различни ефективни средства за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на учебен материал.

въображение: всякакви проблеми, свързани с развитието на този процес , обикновено не възниква при влизане в училище, така че почти всички деца, играли много и по различни начини в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси могат да възникнат относно способността за регулиране на образните представи чрез произволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които са трудни за представяне и представяне на дете, както и на възрастен;

мисленетрябва да бъдат разработени и представени и в трите основни форми: нагледно-ефективна, нагледно-образна и словесно-логическа.

Наред с компонентите на психологическата готовност, разгледани по-горе (лична, волева, интелектуална), някои автори също разграничават:

- готовност за реч : проявява се в умението на децата да използват думата за произволен контрол на поведението и познавателните процеси; не по-малко важно е развитието на речта като средство за комуникация и предпоставка за усвояване на писмеността;

- мотивационна готовност : необходимостта от постигане на успех, съответното самочувствие и ниво на претенции. Необходимостта от постигане на успех при детето трябва да доминира над страха от провал. При обучение, комуникация и практически дейности, свързани с тестване на способностите, в ситуации, включващи конкуренция с други хора, децата трябва да показват възможно най-малко безпокойство. Важно е самочувствието им да е адекватно, а нивото на претенциите – подходящо. реални възможностикоито детето има.

Имайки предвид проблема за психологическата готовност на детето за училище, можем да кажем, че няма еднозначно решение относно съставните компоненти. Но много водещи експерти смятат, че е необходимо да се съсредоточим върху неоплазмите, върху факта, че представлява бъдещето на развитието, а не върху това, което детето вече е развило, какво може да направи самостоятелно.

„Педагогиката“, пише Л. С. Виготски, „трябва да се фокусира не върху вчера, а върху утрешния ден развитие на детето. Само тогава тя ще може да оживи в процеса на учене онези процеси на развитие, които сега се намират в зоната на близкото развитие ”(Виготски LS Sobr. Soch. - M., 1982. - Vol. 2. - P. P. 251).