Bolaning maktabga tayyorgarligini shartli ravishda psixofiziologik, intellektual va shaxsiyga bo'lish mumkin.

ostida psixofiziologik tayyorgarlik bolaning jismoniy etukligining ma'lum darajasi, shuningdek, miya tuzilmalarining etuklik darajasi, tananing asosiy funktsional tizimlarining holati va bolaning sog'lig'i holati, unga mos keladigan aqliy jarayonlarning ishlashini ta'minlash tushuniladi. yosh standartlari (10.5-rasm). Maktabga tayyorgarlik ma'lum darajani nazarda tutadi jismoniy rivojlanish va bolaning somatik salomatligi, chunki ular o'quv faoliyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ko'pincha kasal bo'lib, jismoniy zaiflashgan bolalar, agar ular kognitiv jarayonlarning yuqori darajada rivojlanishiga ega bo'lsalar ham, o'rganish muammolariga duch kelishlari mumkin.

Bolalarning maktabga psixofiziologik tayyorgarligining tarkibiy qismi sifatida somatik salomatligi to'g'risidagi ma'lumotlar tibbiy ma'lumotnomada etarlicha batafsil (vazn, bo'y, tana nisbatlari, ularning yosh standartlari bilan bog'liqligi) keltirilgan. Ko'pincha vaziyat haqida ma'lumot yo'q. asab tizimi, ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shimcha tekshiruvlar minimal miya disfunktsiyasining (MBD) har xil turlarini aniqlaydi. Katta yoshdagi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligida nevrozlar mavjud.

Guruch. 10.5.

Aqliy rivojlanish nuqtai nazaridan, bunday maktabgacha yoshdagi bolalar normaga mos keladi va oddiy maktabda o'qitilishi mumkin. Asab tizimining minimal organik buzilishlari ta'lim, o'qitish va o'z vaqtida psixo-tuzatish ishlarining qulay sharoitlarida qoplanishi mumkin. MMD va nevrozli bolalar ta'lim jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar va faoliyatning bir qator xususiyatlari bilan ajralib turadi: mnemonik jarayonlarning rivojlanish darajasi va diqqat xususiyatlarining pasayishi, ish qobiliyatining pasayishi, charchoqning kuchayishi. , asabiylashish, tengdoshlar bilan muloqot qilishdagi muammolar, giperaktivlik yoki letargiya, o'quv topshirig'ini qabul qilish va o'z-o'zini nazorat qilishda qiyinchiliklar. Psixodiagnostik tekshiruv natijasida bunday maktabgacha yoshdagi bolalar maktabga normal tayyorgarlik darajasini aniqlashlari mumkin, ammo murakkablik darajasi yuqori bo'lgan dasturlarda, kuchli intellektual yuk bilan o'qish jarayonida ular muayyan qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. o'quv faoliyati; bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish muvaffaqiyati asab tizimining faoliyatida og'ishlarga ega bo'lmagan boshqa bolalarga nisbatan kamayadi.

Bolalarning asab tizimining rivojlanishida funktsional va organik kasalliklarning paydo bo'lishiga olib keladigan turli omillar mavjud: homiladorlik va tug'ish patologiyasi, ba'zi somatik va yuqumli kasalliklar go'daklik va erta bolalik davrida, bosh jarohati va ko'karishlar, og'ir stress (yaqin kishining o'limi, suv toshqini, yong'in, ota-onaning ajralishi), noqulay oilada tarbiyalash uslublari.

Maktabda o'qish boshlanishi bilan bolaning tanasi va psixikasidagi stress darajasi sezilarli darajada oshadi. Ta'lim vazifalarini muntazam ravishda bajarish, o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ko'p miqdordagi yangi ma'lumotlar, uzoq vaqt davomida ma'lum bir holatni saqlab qolish zarurati, odatiy kun tartibini o'zgartirish, katta talabalar jamoasida bo'lish katta ruhiy va jismoniy stressni keltirib chiqaradi. bola.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning fiziologik tizimlarini qayta qurish hali tugallanmagan va intensiv fiziologik rivojlanish davom etmoqda. Psixofiziologlarning ta'kidlashicha, umuman olganda, o'zining funktsional xususiyatlariga ko'ra, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning tanasi tizimli o'qishga tayyor, ammo atrof-muhitning salbiy omillariga, xususan, katta aqliy va jismoniy stressga nisbatan sezgirlik kuchayadi. Kichik yoshdagi bolalar maktab yuklarini engish qiyinroq bo'lsa, uning sog'lig'ida buzilish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, bolaning haqiqiy yoshi har doim ham biologik yoshga to'g'ri kelmaydi: bir katta maktabgacha yoshdagi bola o'zining jismoniy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabga tayyor bo'lishi mumkin, boshqa bola esa maktabga tayyor bo'lishi mumkin. etti yoshda, kundalik o'quv vazifalari katta qiyinchiliklarga olib keladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga fiziologik tayyorgarligi to'g'risidagi xulosa tibbiy ko'rik ma'lumotlarini hisobga olgan holda tuziladi. Agar bolaning jismoniy va biologik rivojlanish darajasi pasport yoshiga to'g'ri kelsa yoki undan oshsa va tibbiy kontrendikatsiyalar bo'lmasa, u tizimli maktabga tayyor deb hisoblanadi.

Bolaning jismoniy rivojlanishini tekshirish uchun ko'pincha uchta asosiy ko'rsatkich baholanadi: balandlik (tik turgan va o'tirish), tana vazni va ko'krak qafasi atrofi. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, jismoniy rivojlanish nuqtai nazaridan zamonaviy olti-etti yoshli bolalar 1960-1970 yillardagi tengdoshlaridan sezilarli darajada farq qiladi, ular o'sish va umumiy rivojlanishda sezilarli darajada oshadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar juda tez o'sadi, bu bolaning tanasidagi neyroendokrin o'zgarishlarga bog'liq (bo'yi yiliga 7-10 sm, vazni 2,2-2,5 kg, ko'krak qafasi aylanasi 2,0-2,5 sm ga oshadi), shuning uchun bu yosh davri cho'zilish davri deb ataladi. Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq intensiv jismoniy rivojlanish bilan ajralib turadi. Katta maktabgacha yoshni jiddiy deb hisoblash mumkin, chunki u jismoniy va aqliy chidamlilikning pasayishi va kasalliklar xavfining ortishi bilan tavsiflanadi. Biologik yoshning mezonlari otilib chiqqan doimiy tishlarning soni (10.5-jadval), bosh atrofi va balandligi o'lchami o'rtasidagi ma'lum proportsional munosabatlarning shakllanishi (10.6-jadval) bo'lishi mumkin.

10.5-jadval

Maktabgacha yoshdagi bolalarda doimiy tishlar soni

10.6-jadval

Maktabgacha yoshdagi bola tanasining nisbati

Salomatlikni kompleks baholash sxemasiga ko'ra bolalarni besh guruhga bo'lish mumkin:

• funktsional og'ishlarga ega bo'lmagan, jismoniy rivojlanishning yuqori darajasi bo'lgan bolalar kamdan-kam hollarda kasal bo'lishadi (o'rtacha, bu kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining umumiy sonining 20-25% ni tashkil qiladi);
• ba'zi funktsional buzilishlari bo'lgan, sog'lig'i va hali surunkali holga kelmagan kasallik o'rtasidagi chegara holati bo'lgan bolalar. Noqulay omillar ostida ular ko'proq yoki kamroq aniq sog'liq muammolarini rivojlanishi mumkin (o'rtacha, bu kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining umumiy sonining 30-35% ni tashkil qiladi);
• aniq somatik buzilishlari bo'lgan turli xil surunkali kasalliklari bo'lgan bolalar, shuningdek jismoniy rivojlanish darajasi past bo'lgan, aqliy zo'riqishning kuchayishi sababli maktabda o'qish olti yoshdan boshlab kontrendikedir (o'rtacha, bu bolalarning 30-35 foizini tashkil qiladi). kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining umumiy soni);
• ega bo'lgan bolalar surunkali kasalliklar uzoq muddatli davolanishga, tibbiy ko‘rikdan o‘tishga va tegishli mutaxassislik bo‘yicha shifokorning doimiy nazoratiga muhtoj bo‘lgan va uyda, sanatoriy tipidagi ta’lim muassasalarida, ixtisoslashtirilgan maktablarda o‘qish tavsiya etilganlar;
• umumiy ta'lim maktabida o'qish imkoniyati bundan mustasno, salomatlik holatida sezilarli darajada buzilgan bolalar.

Bolaning jismoniy rivojlanishi ko'rsatkichlarini (bo'yi, vazni, ko'krak qafasi atrofi) diagnostika qilishdan tashqari, maktabga fiziologik tayyorgarlikni aniqlashda tananing asosiy fiziologik tizimlarining holati aniqlanadi. Tibbiy ko'rik paytida yurak urish tezligi aniqlanadi, arterial bosim, o'pka sig'imi, qo'l mushaklarining kuchi va boshqalar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda yurak-qon tomir tizimining zahiraviy imkoniyatlari ortadi, qon aylanish tizimi yaxshilanadi, nafas olish tizimi va metabolizm qayta tiklanadi va intensiv rivojlanadi. Kattaroq maktabgacha yosh tayanch-harakat tizimining jadal rivojlanishi bilan tavsiflanadi: skelet, mushaklar, artikulyar-ligamentli apparatlar, skelet suyaklarining shakli, hajmi va tuzilishidagi o'zgarishlar, ossifikatsiya jarayonining davom etishi (ayniqsa, bilak suyaklari va falanjlar). bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda hisobga olinishi kerak barmoqlar ). Kattaroq maktabgacha yoshda magistral va oyoq-qo'llarning katta mushaklari juda yaxshi rivojlangan bo'lib, ular turli murakkab harakatlarni (yugurish, sakrash, suzish) bajarishga imkon beradi. Biroq, ko'plab bolalarda qo'lning nozik motorli ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmagan, bu esa yozishda qiyinchiliklarga, grafik vazifalarni bajarishda tez charchashga olib keladi. Noto'g'ri turish, stolda uzoq vaqt o'tirish, grafik vazifalarni uzoq vaqt bajarish postural buzilishlar, umurtqa pog'onasi egriligi, etakchi qo'lning deformatsiyasiga olib kelishi mumkin.

Bolaning psixofiziologik tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi asab tizimining normal ishlashi hisoblanadi. Qoidabuzarliklar asabiy faoliyat bolalarning tez charchashiga, charchoqqa, diqqatning beqarorligiga, xotiraning past mahsuldorligiga olib kelishi va umuman, ta'lim faoliyatiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. O'rganishga psixofiziologik tayyorlik parametrlarini aniqlash o'quv jarayonida bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olish va shu bilan ko'plab psixologik va pedagogik muammolarning oldini olish imkonini beradi.

ostida intellektual tayyorgarlik bolaning bilim olishi deganda kognitiv jarayonlar rivojlanishining ma'lum darajasi tushuniladi - umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, xulosalar chiqarish qobiliyatining aqliy operatsiyalari; ma'lum bir vakillik zaxirasi, shu jumladan majoziy va axloqiy; nutq va kognitiv faoliyatning rivojlanish darajasi.

Tayyorlikning intellektual komponenti, shuningdek, bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega ekanligini anglatadi, jumladan:

• tip haqidagi elementar tushunchalar shakllangan: o‘simlik va hayvonlar turlari, ob-havo hodisalari, vaqt birliklari, miqdor;
• umumiy xarakterdagi bir qator g'oyalar: kattalar mehnatining turlari, ona yurti, bayramlar haqida;
• makon tushunchasi (masofa, harakat yo'nalishi, jismlarning o'lchami va shakli, ularning joylashishi);
• vaqt, uning o‘lchov birliklari (soat, daqiqa, hafta, oy, yil) haqidagi tasavvurlar.

Bolalarning bu xabardorligining maktab talablariga muvofiqligi bolalar bog'chasi o'qituvchisi ishlaydigan dastur orqali amalga oshiriladi.

Biroq, maishiy psixologiyada bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor o'zlashtirilgan bilimlar miqdoriga emas, garchi bu ham muhim omil bo'lsa-da, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga e'tibor beradi. Bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak.

Maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlik bolalarda ta'lim faoliyati sohasidagi boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirishni, ya'ni o'quv vazifasini faoliyatning mustaqil maqsadi sifatida ajratib ko'rsatish va qabul qilish qobiliyatini, ta'lim mazmuni, ta'lim harakatlari va faoliyati to'g'risidagi g'oyani anglatadi. operatsiyalar.

Bolalarning o'qishga intellektual tayyorgarligi quyidagi xususiyatlar bilan baholanadi:

• idrokning differentsiatsiyasi, tanlanishi va yaxlitligi;
• konsentratsiya va diqqatning barqarorligi;
• ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni o'rnatish imkoniyatini ta'minlaydigan rivojlangan analitik fikrlash;
• mantiqiy xotira;
• namunani ko'paytirish qobiliyati;
• sensorimotor muvofiqlashtirish.

Bolaning maktabda o'qishga intellektual tayyorgarligi bevosita fikrlash jarayonlarining rivojlanishi bilan bog'liq. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish, umumlashtirishning etarli darajada rivojlanishi kerak (og'zaki-mantiqiy fikrlash uchun zarur shartlar). Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi turli xil aloqalar va munosabatlarni tanlash va ulardan foydalanishni o'z ichiga olgan tobora murakkab va xilma-xil vazifalarni hal qilishi kerak. qiziquvchanlik va kognitiv faoliyat Bolalarning bevosita amaliy faoliyati chegarasidan tashqariga chiqadigan atrofdagi voqelikni bilish uchun fikrlash jarayonlaridan foydalanishni rag'batlantirish. Bolalarning aqliy harakatlarining natijalarini oldindan ko'rish, ularni rejalashtirish imkoniyatiga ega bo'lishlari muhimdir.

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi nutqni rivojlantirishdir. Nutqni rivojlantirish aql bilan chambarchas bog'liq bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy aqliy rivojlanishining ham, uning mantiqiy fikrlash darajasining ko'rsatkichi bo'lib, so'zlarda individual tovushlarni topish qobiliyati muhim ahamiyatga ega, ya'ni. fonematik ongni rivojlantirish. Yetarli lug‘at, to‘g‘ri talaffuz, so‘z birikmasini qurish qobiliyati, so‘zni ovozli tahlil qilish ko‘nikmalari, harflarni bilish, o‘qish qobiliyati ham talab qilinadi.

Diqqat o'zboshimchalik bilan xarakterlanishi kerak. Bolalar o'z e'tiborini ixtiyoriy ravishda boshqara olishlari, uni kerakli narsalarga yo'naltirishlari va ushlab turishlari kerak. Shu maqsadda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kattalardan qabul qilgan muayyan usullardan foydalanadilar. Xotira shuningdek, o'zboshimchalik elementlarini, mnemonik vazifani belgilash va qabul qilish qobiliyatini o'z ichiga olishi kerak. Ularni amalga oshirish uchun yodlash samaradorligini oshiradigan usullardan foydalanish kerak: takrorlash, reja tuzish, yodlangan materialda semantik va assotsiativ aloqalarni o'rnatish va boshqalar.

Shunday qilib, bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligi o'quv faoliyatining mazmuni va uni amalga oshirish usullari, elementar bilim va ko'nikmalar, turli xil ma'lumotlarni idrok etish, qayta ishlash va saqlashni ta'minlaydigan kognitiv jarayonlarning ma'lum darajasidagi g'oyalardan iborat. o'quv jarayonida (10.7-jadval). Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qishga tayyorlash kognitiv faoliyat vositalarini o'zlashtirishga, kognitiv sohani rivojlantirishga, bolaning kognitiv desentratsiyasini va intellektual faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

10.7-jadval

Bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligining xususiyatlari

Bilimlar zaxirasi, dunyoqarashi	Loy haqidagi elementar tushunchalar: o‘simlik va hayvon turlari, ob-havo hodisalari, vaqt birliklari, miqdor; umumiy xarakterdagi bir qator g'oyalar: kattalar mehnatining turlari, ona yurti, bayramlar haqida; makon tushunchasi (masofa, harakat yo'nalishi, jismlarning o'lchami va shakli, ularning joylashishi); vaqt, uning o'lchov birliklari (soat, daqiqa, hafta, oy, yil) haqidagi fikrlar
O'quv faoliyatini amalga oshirishning mazmuni va usullari haqidagi g'oyalar	Ta'limning o'ziga xos mazmuni haqidagi elementar g'oyalar; ko'nikmalar akademik ish(stolda o'tirish, daftardagi sahifaga yo'naltirish, qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati va boshqalar)
Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish	Muhim narsalarni ta'kidlash qobiliyati; o'xshashlik va farqlarni ko'rish qobiliyati; diqqatni jamlash qobiliyati; kerakli ma'lumotlarni eslab qolish qobiliyati; tushuntirish va mulohaza yuritish qobiliyati;
	umumlashtirish va farqlash qobiliyati; nutqni tushunish; o'z fikrlarini ifodalash uchun bayonotlarni shakllantirish qobiliyati; to'g'ri talaffuz; rivojlangan fonemik eshitish; kognitiv faoliyat.

ostida bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan rivojlangan ta'lim motivatsiyasi, muloqot qobiliyatlari va birgalikdagi faoliyat, hissiy va irodaviy barqarorlik mavjudligi tushuniladi (10.6-rasm).

Guruch. 10.6.

L. I. Bojovich ta'lim faoliyati muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning aqliy rivojlanishining bir necha jihatlarini ajratib ko'rsatadi. Bularga bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi rivojlanishining ma'lum darajasi kiradi, bu rivojlangan kognitiv va ijtimoiy ta'lim motivlarini, xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solishni nazarda tutadi. Ko'pchilik muhim komponent bolaning maktabga psixologik tayyorgarligida L. I. Bojovich ta'lim motivlarini ko'rib chiqadi, u ikki guruhga bo'lingan:

• o'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ularni baholash va tasdiqlash ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar, talabaning unga mavjud bo'lgan tizimda ma'lum bir o'rinni egallash istagi bilan bog'liq. ijtimoiy munosabatlar;
• ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish.

N. V. Nizhegorodtseva va V. D. Shadrikov bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining motivatsion sohasi tarkibida oltita motiv guruhini ajratib ko'rsatishadi:

• o'rganishning ijtimoiy ahamiyati va zarurligini tushunishga asoslangan ijtimoiy motivlar va o'quvchining ijtimoiy roliga intilish ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki barcha bolalar o'qishi kerak, bu zarur va muhim");
• ta'lim va kognitiv motivlar, yangi bilimlarga qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagi;
• baholash motivlari, kattalardan yuqori baho olish istagi, uning ma'qullashi va moyilligi ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki u erda men faqat beshlik olaman);
• maktab hayotining tashqi jihozlariga va o'quvchining pozitsiyasiga qiziqish bilan bog'liq pozitsiyali motivlar ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki kattalari bor, bolalar bog'chasida esa kichiklari bor, ular menga daftar, qalam qutisi va qog'oz sotib olishadi. portfel");
• maktab va ta'limdan tashqari motivlar ("Men maktabga boraman, chunki onam shunday degan);
• o'yin motivi, ta'lim faoliyatiga etarli darajada o'tkazilmagan ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki u erda siz do'stlaringiz bilan o'ynashingiz mumkin").

Maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u jamiyatda ma'lum bir pozitsiyani egallashni xohlaydi, bu kattalar dunyosiga qo'shilish imkonini beradi, shuningdek, uyda qondirib bo'lmaydigan kognitiv ehtiyoj paydo bo'lgan. Ushbu ikki ehtiyojning sintezi bolaning atrofdagi voqelikka yangi munosabatini shakllantirishga olib keladi, bu L.I.Bojovich "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi", ya'ni. bolaning maktab bilan bog'liq bo'lgan ehtiyoj va intilishlari tizimi, maktabga bo'lgan bunday munosabat, unda ishtirok etish bola tomonidan o'z ehtiyoji sifatida boshdan kechirilganda. LI Bojovich bu neoplazmani sof tarixiy hodisa deb hisobladi va uni bolaning shaxsiyatining tuzilishini tavsiflovchi, uning xulq-atvori va faoliyatini belgilaydigan, shuningdek, uning atrofdagi voqelikka bo'lgan munosabatining xususiyatlarini belgilaydigan markaziy shaxsiy joylashuv sifatida baholadi. boshqa odamlarga va o'zimga. O'quvchining shakllangan ichki pozitsiyasi bilan bola maktab hayot tarzini boshqa odamlar tomonidan baholanadigan ta'lim ijtimoiy foydali faoliyat bilan shug'ullanadigan shaxsning hayoti sifatida tushunadi. Talabaning ichki pozitsiyasi bolaning maktabgacha o'yin, individual-to'g'ridan-to'g'ri harakat usullarini rad etishi va umuman o'quv faoliyatiga, ayniqsa uning bevosita ta'lim bilan bog'liq jihatlariga ijobiy munosabatda bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola ta'lim faoliyatini o'zi uchun balog'atga etishning adekvat yo'li deb hisoblaydi, chunki bu yoshlarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga o'tishga va kattalar bilan teng sharoitda bo'lishga imkon beradi, uning motivlariga mos keladi va kerak. kattalar kabi va uning funktsiyalarini bajaradi. Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish bevosita yaqin kattalar va boshqa bolalarning o'qishga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish bolaning maktab hayotiga muvaffaqiyatli qo'shilishining eng muhim shartlaridan biridir.

Amaliy misol

M. S. Grineva tomonidan o'tkazilgan eksperimental tadqiqotda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tizimli qayta qurishdan o'tishlari aniqlandi. shaxsiy tayyorgarlik maktab uchun. Besh yoshda maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi faqat bolaning ijtimoiy muammoni hal qilish jarayonida o'z rolini, o'z-o'zini anglash tarkibiy qismlarini, o'rganish motivlarini va hissiy munosabatini qabul qilish va saqlab qolish qobiliyati bilan bog'liq. maktabga bo'lgan munosabat o'zini maktab o'quvchisi deb bilish bilan bog'liq emas. Olti yoshli va etti yoshli bolalarda o'quvchining ichki pozitsiyasi va o'z-o'zini anglash sohasi o'rtasida munosabatlar paydo bo'ladi, bu maktabga bo'lgan munosabatning motivatsion jihatlari bilan bog'liq.

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi tarkibi ixtiyoriy sohaning o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Bolaning xulq-atvorining o'zboshimchaligi kattalarning talablari va o'ziga xos qoidalarini bajarishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshda bola paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engib, o'z harakatlarini maqsadga bo'ysundirishi kerak. Ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shartlar sifatida ko'plab ko'nikmalar boshlang'ich maktab o'quvchisi aniq faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish asosida yuzaga keladi, xususan:

• o'z harakatlarini umuman harakat uslubini belgilaydigan muayyan qoidaga ongli ravishda bo'ysundirish;
• berilgan talablar tizimiga yo'naltirilganlik asosida faoliyatni amalga oshirish;
• so'zlovchi nutqini diqqat bilan idrok etish va og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq topshiriqlarni to'g'ri bajarish;
• ko'z bilan idrok etilgan namunaga asoslangan zarur harakatlarni mustaqil ravishda bajarish.

Aslini olganda, bu ko'nikmalar o'zboshimchalikning haqiqiy rivojlanish darajasining ko'rsatkichlari bo'lib, unga yoshroq o'quvchining ta'lim faoliyati asoslanadi. Ammo faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning bu darajasi faqat shakllangan o'yin yoki ta'lim motivatsiyasi sharoitida o'zini namoyon qilishi mumkin.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'ladigan va ikkita ehtiyoj - kognitiv va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zaruratining uyg'unligi bo'lgan "o'quvchining ichki pozitsiyasi" yangi shakllanishi bolani o'z ichiga olish imkonini beradi. ta'lim jarayoni ijtimoiy shakllanish va niyat va maqsadlarni amalga oshirishda yoki boshqacha aytganda, o'quvchining o'zboshimchalik bilan xatti-harakatida ifodalangan faoliyat sub'ekti sifatida. Maktabga tayyorgarlikning mustaqil tarkibiy qismi sifatida o'zboshimchalik haqida gapirishning ma'nosi yo'q, chunki o'zboshimchalik motivatsiya bilan uzviy bog'liqdir. Ma'lum bir ixtiyoriy yo'nalishning paydo bo'lishi, bola uchun eng muhim bo'lgan ta'lim motivlari guruhini targ'ib qilish, u o'z xatti-harakatlarida ushbu motivlarga asoslanib, hech qanday chalg'ituvchi ta'sirga berilmasdan ongli ravishda maqsadga erishishiga olib keladi. . Bola o'z harakatini harakat maqsadidan uzoq bo'lgan motivlarga bo'ysundira olishi kerak. Maqsadli faoliyat uchun o'zboshimchalikni rivojlantirish, model bo'yicha ishlash asosan bolaning maktabga tayyorligini belgilaydi.

Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi ham muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, guruhda o'zaro munosabatda bo'lish, birgalikdagi o'quv faoliyatini amalga oshirishdir. Kattalar, tengdoshlar bilan munosabatlar va o'ziga bo'lgan munosabat, shuningdek, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi darajasini belgilaydi, chunki u asosiy narsa bilan bog'liq. strukturaviy komponentlar ta'lim faoliyati. Dars sharoitida muloqot to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalarni istisno qilish, begona mavzularda suhbatlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchiga shubhasiz vakolat va namuna sifatida ma'lum munosabatni rivojlantirishlari kerak, aloqaning ekstravaziv shakllari shakllanishi kerak. Maktabga shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning o'ziga bo'lgan muayyan munosabatini, o'z-o'zini anglashning ma'lum darajasini anglatadi.

Ta'lim faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan bolaning o'z qobiliyatiga, o'quv faoliyati natijalariga va xulq-atvoriga adekvat munosabatiga bog'liq. Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, hissiy kutish va xatti-harakatlarning hissiy o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirishni nazarda tutadi.

Shunday qilib, Maktabga shaxsiy tayyorgarlik ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli boshlash uchun zarur bo'lgan ixtiyoriy, motivatsion, hissiy sohalar va bolaning o'zini o'zi anglash sohasining ma'lum xususiyatlarining kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida bolalarning aqliy rivojlanishi

7 yoshli o'quvchilarni maktabga tayyorlash muammolari.

An'anaga ko'ra, bolaning maktabga tayyorligining beshta alohida jihati mavjud:

jismoniy(vazn, balandlik, mushak tonusi, ko'rish, eshitish ko'rsatkichlari bilan belgilanadi);

intellektual(nafaqat so'z boyligi, dunyoqarashi, maxsus ko'nikmalari, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi va ularning proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilganligi, yuqori shakllar vizual-majoziy fikrlash, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyati);

hissiy-irodaviy(impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati);

shaxsiy va ijtimoiy-psixologik(bolaning yangi "ijtimoiy pozitsiyani" qabul qilishga tayyorligini shakllantirish, uning shakllanishi boshqalarning bolaga nisbatan yangi munosabati bilan belgilanadi).

Shunga ko'ra, yuqoridagi tomonlardan birining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan muvaffaqiyatli o'rganish muammolari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolani maktabga har tomonlama tayyorlash amalga oshiriladi.

An'anaga ko'ra, rus psixologiyasida 7 yoshga to'lgan bola kichik maktab o'quvchisi deb hisoblangan. 7 yoshli bolada DB Elkoninning aqliy rivojlanishini davriylashtirish asosida boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan barcha psixologik neoplazmalar shakllangan (ijtimoiy munosabatlarda bevositalikni yo'qotish, baholash bilan bog'liq tajribalarni umumlashtirish, o'zini o'zi boshqarishning ma'lum darajasi). -nazorat qilish va boshqalar). Shu bilan birga, bir psixologik yoshdan ikkinchisiga o'tish faoliyatning etakchi turining o'zgarishi bilan tavsiflanadi, masalan, maktabgacha yoshda bu rolli o'yin, boshlang'ich maktab yoshida esa u tizimli tadqiqot. Maktabda o'qishga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D. B. Elkonin birinchi navbatda o'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun psixologik shartlarni shakllantirishni qo'ydi, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolaning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidaga bo'ysunish qobiliyati; ishda qoidalar tizimida harakat qilish qobiliyati; kattalarning ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyati; namuna sifatida ishlash qobiliyati. Muallifning fikriga ko'ra, bu shartlar maktabgacha ta'lim faoliyati doirasida shakllanadi, ular orasida alohida joy o'yinni egallaydi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu motivatsion, intellektual va o'zboshimchalik sohalarining etarlicha yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadigan murakkab ta'lim. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, rivojlanishning uchta yo'nalishi mavjud (P. Ya. Galperin):

1 - bola maktab qoidalariga bo'ysunishi mumkin bo'lgan o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning shakllanishi chizig'i;

2 - bolaga miqdorning saqlanishini tushunishga o'tishga imkon beruvchi kognitiv faoliyat vositalari va standartlarini o'zlashtirish liniyasi;

3 - egosentrizmdan markazsizlikka o'tish chizig'i. Ushbu yo'nalishdagi rivojlanish bolaning maktabga tayyorligini belgilaydi.

D. B. Elkonin tomonidan tahlil qilingan ushbu uchta satrga motivatsion tayyorgarlik qo'shilishi kerak bola maktabga. Intellektual tayyorgarlik o'z ichiga oladi: muhitda orientatsiya; bilimlar zaxirasi; fikrlash jarayonlarini rivojlantirish (ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash qobiliyati); turli xil xotira turlarini rivojlantirish (majoziy, eshitish, mexanik va boshqalar); ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish. Maktabga boring Ichki motivatsiya, ya'ni bola maktabga borishni xohlaydi, chunki u erda qiziqarli va u ko'p narsani bilishni xohlaydi, lekin u yangi sumkaga ega bo'lishi yoki ota-onasi velosiped sotib olishni va'da qilgani uchun emas (tashqi motivatsiya). Bolani maktabga tayyorlash uning yangi "ijtimoiy pozitsiyani" qabul qilishga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga oladi - bir qator muhim burch va huquqlarga ega bo'lgan, maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda jamiyatdagi alohida mavqega ega bo'lgan maktab o'quvchisi pozitsiyasi. Maktabga ixtiyoriy tayyorgarlik. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining ixtiyoriy tayyorgarligini shakllantirish ham jiddiy e'tibor talab qiladi. Axir, uni mashaqqatli mehnat kutmoqda, unga nafaqat o'zi xohlagan narsani, balki o'qituvchi, maktab rejimi, dastur undan talab qiladigan narsani qilish qobiliyati kerak bo'ladi. Olti yoshga kelib, irodaviy harakatning asosiy elementlari shakllanadi: bola o'z oldiga maqsad qo'ya oladi, qaror qabul qiladi, harakat rejasini belgilaydi, uni amalga oshiradi, to'siqni engib o'tishda ma'lum bir harakatni ko'rsatadi, harakatni baholaydi. uning harakati natijasi. L. S. Vygotskiy maktab ta'limiga tayyorlik ta'limning o'zida shakllanadi, dedi. Maktab tizimiga o'tish assimilyatsiyaga o'tishdir ilmiy tushunchalar, reaktiv dasturdan maktab fanlari dasturiga o'tish.

Har kim psixologik tushuncha odatda hikoyaga ega. Endi biz "maktabga tayyor" birikmasiga o'rganib qolganmiz. Ammo bu juda yosh atama. Maktabga tayyorgarlik muammosi ham juda yosh. 80-yillarning boshlarida ular faqat bu haqda gapira boshladilar. Va hatto A.V kabi buyuk psixologlar. Davydov, bunga jiddiy ahamiyat bermadi. Olti yoshli bolalarni o'qitish bo'yicha tajribalar bilan bog'liq holda, tayyorgarlik muammosi bor edi. Bolalar yetti yoshdan yoki hatto sakkiz yoshdan maktabga borar ekan, hech qanday savol tug'ilmagan. Albatta, kimdir yaxshiroq, boshqalari yomonroq o'qidi. O'qituvchilar bu bilan shug'ullanishdi va yomon rivojlanish sabablarini o'zlaricha tushuntirdilar: "yomon oila", "ishga tushirildi", "osmondan yulduzlar etarli emas". Ammo ular olti yoshli bolalar bilan to'qnash kelishganida, odatdagi, yaxshi shakllangan ishlash usullari to'satdan muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Bundan tashqari, bolalarning maktabdagi muvaffaqiyatlari haqidagi bashoratlar va ularning muvaffaqiyatsizliklari uchun odatiy tushuntirishlar asossiz bo'lib chiqdi. Mana, go'zal chaqaloq keldi aqlli oila. Ko'tarilgan. Ota-onalar unga katta e'tibor berishadi, uni imkon qadar rivojlantirishadi. U o'qiydi va hisoblaydi. Ko'rinib turibdiki, bo'lajak talabadan yana nimani xohlaysiz? Shunchaki o'rganing - va siz a'lo talabaga ega bo'lasiz. Bu shunday ishlamaydi! Olti yoshli bolalar hamma joyda qabul qilinmadi. Bular, qoida tariqasida, u yoki bu tarzda bolalarni tanlash imkoniyatiga ega bo'lgan elita maktablari edi. O'qituvchilar tanlangan - ularning odatiy ko'rsatkichlari bo'yicha. Va olti oy o'tgach, tanlangan bolalarning deyarli yarmi ularga berilgan umidlarni oqlamagani ma'lum bo'ldi. Bu ularning a'lochi talaba olmagani emas: dasturni o'zlashtirish darajasida ham muammo bor edi. Bu paydo bo'lgan qiyinchiliklarni hal qilish mumkindek tuyuldi: bolalar yomon o'qiyotgani uchun, bu ularning yomon tayyorgarlik ko'rishini anglatadi. Va agar siz yaxshi tayyorgarlik ko'rmasangiz, yaxshiroq pishirishingiz kerak. Masalan, besh yoshdan boshlab. Va bu "yaxshiroq" yana "o'qish, hisoblash" va hokazo deb tushunildi. Va yana hech narsa ishlamadi. Chunki ta’lim darajasini mexanik ravishda pasaytirish, uning psixologik rivojlanish qonuniyatlarini e’tiborsiz qoldirish bilan bola bilan yaxshi ish qilib bo‘lmaydi.

tayyorlik- Bu shaxsning ruhiy rivojlanishining ma'lum darajasi. Ba'zi ko'nikmalar va qobiliyatlar to'plami emas, balki yaxlit va ancha murakkab ta'lim. Qolaversa, uni faqat “maktabga tayyorgarlik” bilan toraytirish noto'g'ri. Hayotning har bir yangi bosqichi boladan ma'lum bir tayyorgarlikni talab qiladi - rolli o'yinlar bilan shug'ullanishga tayyorlik, ota-onasiz lagerga borishga tayyorlik, universitetda o'qishga tayyorlik. Agar bola rivojlanish muammolari tufayli boshqa bolalar bilan kengaytirilgan munosabatlarga kirishga tayyor bo'lmasa, u rolli o'yinlarda qatnasha olmaydi.

Bolaning maktabgacha yoshdagi boladan maktab o'quvchisiga aylanishi uchun u sifat jihatidan o'zgarishi kerak. U yangi aqliy funktsiyalarni rivojlantirishi kerak. Ularni oldindan tayyorlash mumkin emas, chunki ular maktabgacha yoshda yo'q. "Ta'lim" odatda kichik bolaga nisbatan noto'g'ri so'zdir. Dvigatel qobiliyatlari, fikrlash, xotira - bularning barchasi yaxshi. Buning maktabga tayyorgarligi bilan hech qanday aloqasi yo'q.

Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi. ( nazariy jihati) Bolalarni maktabga tayyorlash muammosi ko'plab mahalliy va ... "

Bolaning psixologik tayyorgarligi muammosi

maktabga.

(nazariy jihat)

Bolalarni maktabga tayyorlash muammosi ko'pchilik tomonidan ko'rib chiqildi

mahalliy va xorijiy olimlar: L.A.Venger, A.L.Venger, A.V.

Zaporojets, L.I.Bojovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, N.G. Salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Jurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovskiy, S.M.Grombax, Ya.L.Kolominskiy,

E.A.Panko, Ya.Ch. Shchepanskiy, A.A.Nalchadjyan, D.V.Olshanskiy, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin va boshqalar.

Pedagogik psixologiyaning asosiy muammolaridan biri bolalarning ongli tarbiya va ta’limga psixologik tayyorgarligi muammosidir. Uni hal qilishda nafaqat ta'lim va ta'limga tayyorlik aslida nimani anglatishini aniqlabgina qolmay, balki bu tayyorlikni so'zning qaysi ma'nosida tushunish kerakligini aniqlash kerak: bolaning moyilligi yoki allaqachon rivojlangan o'rganish ma'nosida. qobiliyatlari yoki hozirgi rivojlanish darajasi va bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ma'nosida yoki intellektual va shaxsiy kamolotning ma'lum bir bosqichiga erishish ma'nosida. Maktabga va tarbiyaga tayyorgarlik psixodiagnostikasining haqiqiy va etarlicha ishonchli usullarini izlash katta qiyinchilik bo'lib, uning asosida bolaning psixologik rivojlanishidagi imkoniyatlarini baholash va muvaffaqiyatini bashorat qilish mumkin.

Bola maktabga kirganida, boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tayotganda maktabga psixologik tayyorgarlik haqida gapirishimiz mumkin. o'rta maxsus ta'lim, kasb-hunar yoki o‘rta maxsus, oliy o‘quv yurtiga qabul qilinganda.

Eng ko'p o'rganilgani - maktabga kirayotgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashga psixologik tayyorgarlik masalasi.

Bolalarni maktabga tayyorlash bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab vazifadir. Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu vazifaning faqat bir jihati. Ammo bu jihat doirasida turli yondashuvlar ajralib turadi.

Maktabga tayyor zamonaviy sharoitlar eng avvalo, maktab yoki o'quv faoliyatiga tayyorlik sifatida qaraladi. Ushbu yondashuv muammoni bolaning aqliy rivojlanishini davrlashtirish va etakchi faoliyatni o'zgartirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqish bilan asoslanadi. E.E.ning so'zlariga ko'ra.

Kravtsovaning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi o'zining aniqlanishini faoliyatning etakchi turlarini o'zgartirish muammosi sifatida oladi, ya'ni. dan o'tish hisoblanadi rolli o'yinlar o'quv faoliyatiga.

1960-yillarda L. I. Bojovich maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlik va o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasidan iborat ekanligini ta'kidladi. Shunga o'xshash qarashlar A.V tomonidan ishlab chiqilgan. Zaporojets, maktabda o'qishga tayyor ekanligini ta'kidladi to'liq tizim bola shaxsining o'zaro bog'liq fazilatlari, shu jumladan uning motivatsiyasining xususiyatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi, irodaviy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasi.

Bugungi kunga kelib, maktabda o'qishga tayyorlik murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladigan ko'p komponentli ta'lim ekanligi amalda e'tirof etilgan.

K.D. bu muammoni birinchilardan bo'lib hal qildi. Ushinskiy. Ta'limning psixologik va mantiqiy asoslarini o'rganar ekan, u diqqat, xotira, tasavvur, tafakkur jarayonlarini o'rganib chiqdi va ta'lim muvaffaqiyatiga ushbu aqliy funktsiyalarning rivojlanishining ma'lum ko'rsatkichlari bilan erishilishini aniqladi. Trening boshlanishiga qarshi ko'rsatma sifatida K.D.

Ushinskiy e'tiborning zaifligi, nutqning keskinligi va nomutanosibligini, yomon "so'zlarning talaffuzi" deb atagan.

An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud:

intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik deganda differensial idrok (idrok etukligi) tushuniladi, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash;

hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakati va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi. Hissiy etuklik, asosan, impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi. Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Tanlangan parametrlar asosida maktab etukligini aniqlash uchun testlar yaratiladi. Agar maktab etukligining xorijiy tadqiqotlari asosan testlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa va kamroq darajada savol nazariyasiga yo'naltirilgan bo'lsa, unda ishlarda mahalliy psixologlar maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganishni o'z ichiga oladi, uning ildizlari L.S. Vygotskiy (qarang: Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988 yil; U. Kravtsova, 1991 va boshqalar). Shundaymi. Bozhovich (1968) maktabda o'qish muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning psixologik rivojlanishining bir nechta parametrlarini ajratib ko'rsatadi. Ular orasida bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganishning kognitiv va ijtimoiy motivlari, ixtiyoriy xatti-harakatlarning etarli darajada rivojlanishi va sohaning intellektualligi. U motivatsion rejani bolaning maktabga psixologik tayyorgarligida eng muhimi deb tan oldi.

O'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:

1. O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq motivlar;

2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish" (L.I. Bozhovich, 1972).

dan. 23-24). Maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u jamiyatda kattalar dunyosiga kirish imkoniyatini ochadigan mavqega ega bo'lishni xohlaydi va uyda qondirib bo'lmaydigan kognitiv ehtiyojga ega. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi, L.I. Bozovich "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" (1968). Ushbu neoplazma L.I. Bozovich ko'p narsa berdi katta ahamiyatga ega, "o'quvchining ichki pozitsiyasi" va hodisani o'rgatishning keng ijtimoiy motivlari sof tarixiy deb hisoblaydi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'ladigan va ikkita ehtiyoj - kognitiv va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zaruratining uyg'unligi bo'lgan "o'quvchining ichki pozitsiyasi" yangi shakllanishi bolani o'z ichiga olish imkonini beradi. ta'lim jarayoni ijtimoiy shakllanish va niyat va maqsadlarni amalga oshirishda yoki boshqacha aytganda, o'quvchining o'zboshimchalik bilan xatti-harakatida ifodalangan faoliyat sub'ekti sifatida. Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rganuvchi deyarli barcha mualliflar o'rganilayotgan muammoda o'zboshimchaliklarga alohida o'rin beradi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy to'siqidir, degan nuqtai nazar mavjud. Ammo maktabda o'qish boshlanishiga qadar o'zboshimchalik qanchalik rivojlanishi kerakligi adabiyotda juda kam o'rganilgan masala. Qiyinchilik shundan iboratki, bir tomondan, ixtiyoriy xatti-harakatlar boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazma hisoblanadi, bu yoshning o'quv (etakchi) faoliyati doirasida rivojlanadi, boshqa tomondan, ixtiyoriylikning zaif rivojlanishi. maktabda o'qishning boshlanishi. D.B. Elkonin (1978) ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida rol o'ynash o'yinida tug'iladi, bu bolaga o'yinda yolg'iz o'zi qila oladigan darajadan yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi, chunki. bu holda, kollektiv mo'ljallangan tasvirga taqlid qilishda buzilishni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish hali ham juda qiyin. E.E.ning asarlarida. Kravtsova (1991), bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini tavsiflashda asosiy zarba bolaning rivojlanishidagi muloqotning roliga qaratilgan. Kattalarga, tengdoshlariga va o'ziga bo'lgan munosabatning uchta sohasi mavjud bo'lib, ularning rivojlanish darajasi maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi va ma'lum darajada ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan bog'liq.

N.G. Salmina (1988) ham bolaning intellektual rivojlanishini psixologik tayyorlik ko'rsatkichlari sifatida ajratib ko'rsatdi. Shuni ta'kidlash kerakki, rus psixologiyasida maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor olingan bilimlar miqdoriga emas, garchi bu ham muhim omil bo'lsa-da, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga e'tibor beradi. “... bola tevarak-atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko‘rsatish, ularni solishtirish, o‘xshash va farqli narsalarni ko‘ra bilish; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o‘rganishi kerak» (L.I.Bojovich, 1968, 210-bet). Muvaffaqiyatli o'rganish uchun bola o'z bilimining mavzusini ajratib ko'rsatishi kerak. Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlariga qo'shimcha ravishda biz yana bir narsani - nutqni rivojlantirishni ajratib ko'rsatamiz. Nutq aql bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning umumiy rivojlanishini ham, uning mantiqiy fikrlash darajasini ham aks ettiradi. Bola so'zlardagi individual tovushlarni topa olishi kerak, ya'ni. u fonemik eshitish rivojlangan bo'lishi kerak. Psixologik sohalar ham dolzarbdir, ular rivojlanish darajasiga ko'ra maktabga psixologik tayyorgarlikni baholaydilar: affektiv ehtiyoj, o'zboshimchalik, intellektual va nutq.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bojovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Jurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure, K.A.Klimova, E.V.Shtimmer va boshqalar) shakllanishiga jiddiy eʼtibor qaratganlar. maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan yoki boshlang'ich maktab o'quv dasturida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va malakalar. L.A.Venger, E.L.Ageeva, V.V.Xolmovskaya maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qobiliyatlarni shakllantirishni maqsadli boshqarish imkoniyatlarini o'rgandilar. M.I.Lisina, E.E.Kravtsova, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnovalar bu muammoni muloqotning o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘liq holda o‘rgandilar. R.S.Bure, K.A.Klimova asarlarining mavzusi "keng ijtimoiy" motivlarni shakllantirish edi.

N.S. Denisenkova sinfda kognitiv yo'nalishni o'rgandi.

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan faoliyat darajasini, sinfda kognitiv yo'nalishni o'rganish E.V.Shtimmer ishiga bag'ishlangan. Psixologik tayyorgarlik tizimida muhim o'rinni ushbu jarayon natijalarini baholash tizimi egalladi - asosan, bunday baholash psixologik tayyorgarlik ko'rsatkichlari bo'yicha amalga oshiriladi. A.V.Petrovskiy, S.M.Grombax, Ya.L.Kolominskiy, E.A.Panko, Ya.Ch.Shchepanskiy, A.A.Nalchadjyan, D.V. o‘quvchilarning maktabga moslashuvi bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi samaradorligini baholashning asosiy mezoni hisoblanadi.

Mutlaqo zarur shart maktabga tayyorlik - bu odatda maktabga ixtiyoriy tayyorgarlik sifatida qaraladigan ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi. Maktab hayoti boladan aniq bajarishni talab qiladi muayyan qoidalar xulq-atvori va faoliyatini mustaqil tashkil etish. Katta yoshdagilarning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning asosiy elementidir.

Barcha tadqiqotlarda, yondashuvlar farqiga qaramay, birinchi sinf o'quvchisi zarur va etarli bilimga ega bo'lgan taqdirdagina maktab ta'limi samarali bo'lishi haqiqat tan olinadi. dastlabki bosqich o'quv fazilatlari, keyinchalik ular ta'lim jarayonida rivojlanadi va takomillashtiriladi.

Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan bir qatorda: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, maktabga psixologik tayyorgarlik shakllangan shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabga kirib, bolada o'zini tuta bilish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xulq-atvori shakllanishi kerak. Bolaning bilim olish va o'rganishga tayyor bo'lishi uchun bu xususiyatlarning har biri u uchun etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak, shu jumladan nutqning rivojlanish darajasi.

Nutq - ob'ektlarni, rasmlarni, hodisalarni bog'lash, izchil tasvirlash qobiliyati; fikr poyezdini etkazish, u yoki bu hodisa, qoidani tushuntirish. Nutqning rivojlanishi intellektning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning umumiy rivojlanishini ham, uning mantiqiy fikrlash darajasini ham aks ettiradi. Bundan tashqari, bugungi kunda o'qishni o'rgatish uchun qo'llaniladigan metodika asoslanadi ovoz tahlili rivojlangan fonematik quloqni nazarda tutadigan so'zlar.

IN o'tgan yillar xorijda ta'lim olishga tayyorlik muammosiga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Bu muammoni nafaqat o'qituvchilar va psixologlar, balki shifokorlar va antropologlar ham hal qilishdi. Bolaning etukligi muammosi bilan shug'ullanadigan ko'plab xorijiy mualliflar (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligining eng muhim mezoni sifatida impulsiv reaktsiyalarning yo'qligiga ishora qiladi.

Eng ko'p tadqiqotlar turli xil aqliy va jismoniy ko'rsatkichlar, ularning ta'siri va maktab faoliyati bilan bog'liqligi o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga bag'ishlangan (S. Strebel, J. Jirasek).

Ushbu mualliflarning fikriga ko'ra, maktabga kirgan bola bo'lishi kerak ma'lum belgilar maktab o'quvchisi: aqliy, hissiy va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lish. Aqliy yetuklik bilan mualliflar bolaning tabaqalashtirilgan idrok etish, ixtiyoriy e'tibor, analitik fikrlash qobiliyatini tushunadilar; hissiy etuklik ostida - hissiy barqarorlik va bolaning impulsiv reaktsiyalarining deyarli to'liq yo'qligi; Ijtimoiy etuklik bolaning bolalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji, bolalar guruhlari manfaatlari va qabul qilingan konventsiyalariga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, maktab o'quvchisining ijtimoiy vaziyatda maktab o'quvchisi rolini o'z zimmasiga olish qobiliyati bilan bog'liq.

Shunday qilib, o‘qitishda tarbiyani tashkil etishga qo‘yilayotgan hayotning yuksak talablari o‘qitish usullarini bolaning psixologik xususiyatlariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi. Shuning uchun bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki bolalarning maktabda keyingi ta'lim muvaffaqiyati uning hal qilinishiga bog'liq.

Jamiyatimiz o‘z taraqqiyotining hozirgi bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni yanada takomillashtirish, ularni maktabga tayyorlash vazifasini qo‘ymoqda. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik - bu tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi. U asta-sekin shakllanadi va bolaning rivojlanishi sharoitlariga bog'liq.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. Bozhovich L.I., Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M., 1968 yil.

2. Venger L.A. Farzandingiz maktabga tayyormi? -M., 1994 - 192 b.

3. Venger A.L., Zukerman N.K. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni individual tekshirish sxemasi - Tomsk., 2000 yil.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Bolaning hissiy madaniyatini tarbiyalash. - M., 1998. - 130 b.

5. Vygotskiy L.S. Bolalar psixologiyasi / To'plam asarlar. 6 jildda – M.: Ma’rifat, 1984. – T

6. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq // Sobr. op. T. 2. M., 1982 yil.

7. Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M., 2003. - 216 b.

8. Zaporojets A.V. Bolalarni maktabga tayyorlash. Maktabgacha pedagogika asoslari / A.V. tomonidan tahrirlangan. Zaporojets, G.A. Markova M. 1980 -250 b.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Olti yoshli bola. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M., 1987. - 80-bet

10. Kravtsova E.E. Psixologik muammolar bolalarning maktabga tayyorligi. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil.

12. Muxina V.S. Olti yoshli bola maktabda. -M., 1986 yil.

13. Muxina V.S. O'rganishga tayyorlik nima? // Oila va maktab. - 1987. - No 4, bet. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Muxortova E.A. Tez orada maktabga!, Globus LLP, 1995 yil.

15. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Venger. -M., 1988 yil.

16. Salmina N.G. Ta'limdagi belgi va belgi. Moskva davlat universiteti, 1988 yil.

17. Smirnova E.O. Olti yoshli bolalarning maktabga kommunikativ tayyorgarligi to'g'risida // Psixologik tadqiqotlar natijalari - o'qitish va tarbiya amaliyotida. M., 1985 yil.

18. Usova A.P. Bolalar bog'chasida ta'lim / Ed. A.V. Zaporojets. M., 1981 yil.

DAVLAT BUDJETLI TA'LIM MASSASI

MOSKVA VILOYATI OLIY TA'LIM
IJTIMOIY BOSHQARUV AKADEMİYASI

Umumiy va pedagogik psixologiya kafedrasi

Mavzusida insho

"Bolaning psixologik tayyorgarligi muammolari
maktabga"

Bajarilgan tinglovchi
qo'shimcha ta'lim dasturi pedagogik va boshqaruv kadrlarini qayta tayyorlash
xodimlar "Umumiy asoslar,
yoshi va pedagogik
psixologiya” texnologiya o‘qituvchisi
MBOU 20-son o'rta maktab pos. Yashil

Andreev V.I.

Rahbar: t.f.n.

Deryabina V.V.

Moskva 2016 yil

Reja

Kirish 3

1. 6 yoshdan boshlab bolalarni o'qitish muammosi 5

2. Zamonaviy sharoitda maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichlari 8

3. Bolalarning psixologik tayyorgarligini aniqlash
maktabga 10

3.1. Shaxsiy tayyorgarlik 11

3.2. Intellektual tayyorgarlik 12

3.3. Ijtimoiy-psixologik tayyorlik 13

3.4. Hissiy-ixtiyoriy tayyorlik 14

Xulosa 15

Adabiyotlar 16

Kirish

Ehtimol, birinchi sinfga boradigan har bir bola yangisini tasavvur qiladi baxtli hayot. O'qituvchi, albatta, mehribon va go'zal bo'ladi, do'stlar sodiq bo'ladi va u o'zi yangi kattalar hamkasbi, kundaligida mustahkam beshlik bor. Va, albatta, u o'ziga xos tarzda tayyorlaydi. Ammo bolaning ruhiyati yangi yuklarga, boshqa rejimga, turli xil ma'lumotlar oqimiga qanchalik tayyor ekanligini qanday tushunish mumkin?

E.S. bu yil birinchi sinf oldi. Bolalar bilan tanishishning dastlabki kunlaridayoq o'qituvchi bolalarning o'rganishni idrok etishga tayyorlik darajasini baholashi mumkin edi. Ba'zi bolalar uchun maktab hayotining bayram eyforiyasi tezda tugadi. Maksim 6 yosh 6 oylik. Onam bola maktabga tayyor, u qanday o'qishni bilardi, deb hisoblardi, u o'nlab ichida hisoblardi. Ammo, shu bilan birga, sotsializatsiyaning keskin muammolari sinfdoshlar bilan doimiy nizolarga, o'qituvchiga nisbatan hurmatsizlikka olib keldi. Ixtiyoriy diqqat rivojlanishining past darajasi dars davomida mehnat qobiliyatini saqlab qolishga imkon bermaydi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "maktab etukligi" tushunchasi bolaning morfologik, funktsional va intellektual rivojlanishining erishilgan darajasi sifatida talqin etiladi, bu unga tizimli ta'lim, yangi kun tartibi va kundalik hayot bilan bog'liq yukni muvaffaqiyatli engishga imkon beradi. yangi maktab hayotining yuqori talablari.

Bolalarni maktabga tayyorlashning murakkab vazifasini hal qilishda bola hayotining barcha sohalarini qamrab olish muhimdir. O'rganishga psixologik tayyorgarlik - bu vazifaning faqat bitta jihati, ammo uning doirasida tadqiqotning turli bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1. maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish;

2. bola psixikasidagi o'zgarishlar;

3. o'quv faoliyati tarkibiy qismlarining genezisi va ularni shakllantirish yo'llarini aniqlash;

4. kattalarning og'zaki ko'rsatmalarini izchil amalga oshirish bilan bolaning o'z harakatlarini berilgan narsaga ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyati.

Maktabgacha ta'lim davrida o'quvchining ichki pozitsiyasi shakllantirilishi kerak, bu maktab bilan bog'liq intilishlar va ehtiyojlar tizimi sifatida belgilanishi kerak. Bu bolaning maktabgacha o'yin, individual-to'g'ridan-to'g'ri yashash tarzidan qat'iy voz kechishi va umuman maktab faoliyatiga, ayniqsa, uning ta'lim bilan bevosita bog'liq bo'lgan jihatlariga yorqin ijobiy munosabatda bo'lishida namoyon bo'ladi. Asosiy shaxsiy ehtiyojlardan biri bola tomonidan shakllantiriladi, "Men maktabga borishni xohlayman!" kabi.

L.S. Vygotskiy o'zining pedologiyaga oid ma'ruzalarida: "Maktab qiziqishlari rivojlangan bolada maktab o'quvchisiga xos bo'lgan fikrlash shakllari, maktabgacha yoshda unga xos bo'lgan tafakkur xususiyatlari yo'qoladi" (5, 21-bet).

Talabaning ichki pozitsiyasi, uning maktab etukligi - talaba bo'lish, o'quvchining xatti-harakatlari qoidalariga rioya qilish, uning huquq va majburiyatlariga ega bo'lish istagi. Bola ongida maktab g'oyasi qadrli turmush tarzi xususiyatlarini oladi - bu bolaning yangi rivojlanish davri - boshlang'ich maktab yoshiga o'tishga psixologik tayyor ekanligini anglatadi. Va bu vaqtga kelib u "o'tmish qoldiqlari" dan - maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan aqliy xususiyatlardan xalos bo'ladi, shunda ular rivojlanishning yangi bosqichiga aralashmaydi.

Bugungi kunda maktabda o'qishga tayyorlik murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladigan ko'p komponentli ta'lim ekanligi amalda qabul qilingan.

1. Bolalarni 6 yoshdan o'qitish muammosi

Olti yoshli bolalar bilan ishlaydigan psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: olti yoshli birinchi sinf o'quvchisi aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi. U maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi, unda beixtiyor xotira ustunlik qiladi, diqqatning o'ziga xosligi shundaki, bola 10-15 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida bir xil ish bilan samarali shug'ullana oladi.

Olti yoshli bolalarning shaxsiy xususiyatlari o'quv jarayonida qo'shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ko'pchilik bolalar uchun dars paytida kognitiv motivlar faqat o'qituvchining sa'y-harakatlari tufayli paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. Ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan o'zini o'zi qadrlashning o'sishi, ular uchun pedagogik baholash mezonlarini tushunish qiyin bo'lishiga olib keladi. Xulq-atvorning beqarorligi bog'liq hissiy holat bola, o'qituvchi bilan munosabatlarni murakkablashtiradi, aralashadi jamoaviy ish darsda.

Atoqli sovet psixologi Daniil Elkonin o'zining so'nggi maqolalaridan birida shunday deb yozgan edi: "Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar hali maktab o'quvchisi emasligini ko'rishlari yomon emas. Bu ularning ijtimoiy kamolotiga hissa qo'shadi. Olti yoshli bolalar bilan birinchi sinfga va o'sha yoshdagi bolalar bilan bog'cha guruhiga kirgan har qanday ochiq fikrli kuzatuvchi bolalar bog'chasida yaxshiroq ekanini aniq ko'radi. Ular maktabdagi tengdoshlaridan ko'ra ko'proq to'laqonli, rang-barang hayot kechiradilar va ancha baxtli va sog'lomroq ko'rinadilar. Shuni ta'kidlaymanki, shifokorlar ham, fiziologlar ham deyarli bir ovozdan olti yoshli bolalar tomonidan tugatiladigan birinchi sinflar uchun maktabgacha ta'lim muassasasi rejimiga yaqinroq qurish uchun maxsus rejimni joriy etishni talab qilmoqdalar" (7).

6 yoshli bolalarni o'rgatish qiyin va bunday mashg'ulotlar ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak.

Olti yoshli bolalar rivojlanishining turli jihatlarini har tomonlama o'rganish shuni ko'rsatdiki, ular maktabda o'qiyotganda o'zlarini xotirjam va ishonchli - psixologik jihatdan qulay his qilishadi. tayyorgarlik guruhi birinchi sinf o'quvchilari bilan solishtirganda bolalar bog'chasi.

“Uning [maktabgacha bo'lgan davrida] bolaning odamlar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlarga, odamlarning mehnat funktsiyalariga, ularning faoliyatining ijtimoiy motivlari va vazifalariga intensiv yo'nalishi mavjud. Shu asosda, ushbu davrning oxiriga kelib, bolalar jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega va qadrli faoliyatni amalga oshirishga moyildirlar. Aynan shu narsa bolaning maktabga tayyorligi uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega; Bunday tayyorlikni texnik ko‘nikmalar (o‘qish, sanash) emas, balki ijtimoiy yetuklik yaratadi” (7).

“Rivojlanayotgan ehtiyojlarning markazida bola maktabgacha yoshdagi bolalikdan olib kelgan ehtiyojlar turadi. O'yinga bo'lgan ehtiyoj saqlanib qolmoqda. Shuning uchun maktabda birinchi marta o'qishga bo'lgan qiziqishni uyg'otishning muhim omili, murakkab o'quv faoliyatini osonlashtirish uchun darsga o'yin holatini kiritish, didaktik o'yinlardan foydalanish hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning harakatga bo'lgan ehtiyoji kabi kuchli bo'lib qoladi. Ko'pincha bu bolaning darsga diqqatini jamlashiga to'sqinlik qiladi, u doimo harakat qilish, sinf bo'ylab yurish istagini his qiladi. Ko'pgina bolalar darsda o'zlarini tiyib, tanaffus paytida o'ziga xos harakatchanlikni namoyon etadilar va ular shunchalik qattiq yugurishadi va sakrashadiki, ular charchashadi va shu bilan darsdagi samaradorligini pasaytiradilar. Shuning uchun o'qituvchi, shuningdek, bog'cha tarbiyachisi tanaffus paytida ochiq havoda o'yinlarni o'z ichiga olgan holda bo'sh vaqtlarini tashkil eta olishi, shuningdek, sinfda harakat qilish imkoniyatini berishi kerak. Biroq, tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj, ayniqsa, kichik maktab o'quvchisining, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun muhimdir. Aynan shu ehtiyoj asosida yangi ma'naviy ehtiyojlar, jumladan, kognitiv ehtiyojlar jadal rivojlanmoqda: bilim, ko'nikma, malakalarni egallash, ularning mohiyatiga kirib borish zarurati. Tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj, shuning uchun o'rganishning boshida rivojlanishning asosiy harakatlantiruvchi kuchi bo'lib qoladi. Kognitiv ehtiyojning rivojlanishi bilan bog'liq holda o'rganishning turli motivlari paydo bo'ladi" (6).

2. Zamonaviy sharoitda maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichlari

"Maktabga tayyorgarlik" tushunchasi so'nggi, juda qisqa vaqt ichida juda o'zgardi. Maktabga qabul qilishning aniq belgilangan yoshi, standart o'quv dasturlari va yagona o'qitish usullari bilan meros qilib olingan Sovet yagona maktab ta'limi tizimi, umumiy mezonlar mumkin bo'lmaganda, ta'limga yuqori xilma-xil yondashuvlar bilan almashtirildi. Maktablar bir-biridan dasturlari, o‘qitish usullari va eng muhimi, maktabga kirish yoshiga ko‘ra bir-biridan farq qilar edi (ba’zi maktablarda olti yoshdan, ba’zilarida yetti yoshdan, ba’zilarida esa hattoki o‘rta yoshdan boshlab qabul qilingan. sakkiz yoshda). Endilikda yana standartlashtirishga urinishlar kuzatilmoqda, mashg'ulotlarni boshlash uchun yagona yosh belgilandi - 6 yil 6 oy.

Ta'limga yondashuvlardagi farqlarga qaramay, bolaning maktabga tayyorlik darajasini baholash mumkin bo'lgan parametrlar hali ham o'zgarishsiz qolmoqda. Faqat me'yorlar o'zgaradi, ya'ni psixologik fazilatlar rivojlanishining zarur darajasi, lekin bu sifatlarning o'zi emas. Bularga quyidagilar kiradi:

• Vizual - obrazli fikrlashni rivojlantirish, mantiqiy fikrlashni keyingi to'liq rivojlantirish, o'quv materialini o'zlashtirish uchun asos.
• O'zboshimchalik va harakatlarni tashkil etishni rivojlantirish, vazifa shartlari tizimiga e'tibor qaratish, yon omillarning chalg'ituvchi ta'sirini bartaraf etish.
• O'qituvchining butun sinfga qaratilgan ko'rsatmalariga diqqatni jamlash qobiliyati, bu ko'rsatmalarni diqqat bilan tinglash va to'g'ri bajarish qobiliyati.

Har qanday malakali o'qituvchi mashg'ulotlarni qurishda u yoki bu tarzda o'z talabalarining o'rtacha darajasiga e'tibor qaratadi. Ushbu darajadan pastroq bo'lgan kichik og'ish o'rganishga jiddiy to'siq bo'lmasligi kerak. Natijalari o'rtachadan past bo'lgan bola uchun o'rganish deyarli juda qiyin bo'ladi.

3. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash

Uzoq vaqt davomida bolaning o'rganishga tayyorligi mezoni uning aqliy rivojlanish darajasi ekanligiga ishonishgan. L.S. Vygotskiy birinchilardan bo'lib maktabga tayyorgarlik ko'rishning miqdoriy zaxirasida emas, balki kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasida ekanligi haqidagi g'oyani ilgari surgan. Ga binoan
L.S. Vygotskiyning fikricha, maktabda o'qishga tayyor bo'lish, eng avvalo, atrofdagi olamning ob'ektlari va hodisalarini tegishli toifalarda umumlashtirish va farqlashni anglatadi (4).

Maktab ta'limining boshlanishi nafaqat hayot va inson faoliyati uchun yangi shartlar - bu yangi aloqalar, yangi munosabatlar, yangi mas'uliyatdir. Bolaning butun hayoti o'zgaradi: hamma narsa o'qishga, maktab ishlariga va tashvishlariga bog'liq. Bu juda og'ir davr, birinchi navbatda, maktab birinchi kunlardanoq o'quvchilar oldiga ularning tajribasi bilan bevosita bog'liq bo'lmagan bir qator vazifalarni qo'yadi, intellektual va intellektual qobiliyatlarni maksimal darajada safarbar qilishni talab qiladi. jismoniy kuch (1).

Psixologlar bolaning o'rganishga tayyorligini aniqlashning ko'plab usullarini taklif qilishadi ("maktab etukligi" ta'rifi). Ba'zi olimlar va mutaxassislar buni ma'lum darajadagi morfologik rivojlanishga erishish uchun etarli mezon deb bilishgan (masalan, sut tishlarining o'zgarishi), boshqalari aqliy rivojlanishning tayyorligi bilan bog'liq, boshqalari aqliy va birinchi navbatda shaxsiy rivojlanishning ma'lum bir darajasi deb hisoblashgan. zaruriy shart bo‘lishi. Hozirgi vaqtda ushbu muammoni tajribada ham, maktabda olti yoshdan boshlab bolalarni ommaviy tarbiyalashda ham uzoq muddatli o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolaning maktabga tayyorligi uning jismoniy va psixologik rivojlanishi, holati bilan belgilanadi. salomatlik, aqliy va shaxsiy rivojlanish, ya'ni omillarning butun majmuasi (3) ahamiyatga ega. Shu sababli, bolaning maktabda tizimli ta'limga tayyorligi bolaning morfologik, funktsional va psixologik rivojlanish darajasidir, bunda tizimli ta'lim talablari ortiqcha bo'lmaydi va uning buzilishiga olib kelmaydi. bolaning salomatligi (2).

Bugungi kunga kelib, maktabga tayyorgarlik murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladigan ko'p komponentli ta'lim ekanligi e'tirof etilgan. Psixologik tayyorgarlikning tuzilishida quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish odatiy holdir.

3.1. Shaxsiy tayyorgarlik

U bolaning yangi ijtimoiy pozitsiyani - bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan talabaning pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'quv faoliyatiga, o'qituvchilarga, o'ziga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi. Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohani rivojlantirishning ma'lum darajasini ham o'z ichiga oladi. Maktab o'qishga tayyor - bu maktab tashqaridan jalb qilmaydigan bola (portfolio, darsliklar, daftarlar),
lekin kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan yangi bilimlarni olish imkoniyati. Shunday qilib, bola rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lishi kerak. Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishning ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. Maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikka erishgan bo'lishi kerak, bunga qarshi ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin. Juda muhim jihati Bolaning maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarligi uning kattalar bilan munosabatlarining tabiati bilan bog'liq. Kattalar bilan muloqot qilish va muloqot qilish, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, u muayyan me'yor va qoidalarga e'tibor qarata boshlaydi. Endi bolalar kattalarning e'tibori va empatiyasiga ehtiyoj sezadilar, ular muloqotning turli holatlariga mos keladigan kattalar funktsiyalarini ajrata oladilar.

3.2. Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi

Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega ekanligini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• Differensial idrok
• Analitik fikrlash
• Haqiqatga ratsional yondashuv
• Mantiqiy yodlash
• Bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni
• Quloqning mahorati so'zlashuv nutqi va belgilarni tushunish va qo'llash qobiliyati
• Qo'l harakatlarini rivojlantirish, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish.

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichi uning izchil, grammatik va fonetik jihatdan o'zlashtirilishidir. to'g'ri nutq: nafaqat boshqa birovning nutqini tushunish, balki o'z fikrlari uchun mustaqil jumlalar qurish, so'zlarni tanlash va talaffuz qilish qobiliyati, o'xshash tovush birikmalarini quloq bilan farqlash qobiliyati.

3.3. Ijtimoiy-psixologik (kommunikativ) tayyorlik

maktabga

Tayyorlikning ushbu komponenti bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchi bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi, bolalar jamiyatiga kirishi, boshqa bolalar bilan birgalikda harakat qilishi, o'zini tutish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. va o'zini himoya qiladi. Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish ehtiyojini, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini, maktab o'quvchisining maktabda o'qish sharoitidagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Ijtimoiy tuzilishda psixologik komponent Maktabga tayyorgarlikni quyidagi quyi tuzilmalarga bo'lish mumkin:

1. kommunikativ kompetentsiya
2. ijtimoiy kompetentsiya
3. til malakasi

Ijtimoiy kompetentsiya - muayyan ijtimoiy-madaniy muhitda qabul qilingan xatti-harakatlar normalari va qoidalarini bilish, ularga munosabat; bu bilimlarni amalda qo'llash. Til kompetensiyasi deganda odamga til haqidagi bilimlaridan muloqot jarayonida erkin foydalanish imkonini beradigan nutqni rivojlantirish darajasi tushuniladi. Ushbu ikki turdagi kompetentsiyani kommunikativ yoki kengroq - kommunikativ kompetentsiyaning elementlari sifatida ko'rib chiqish mumkin, bu shuningdek, og'zaki bo'lmagan muloqot tilini bilish va tushunishni, tengdoshlari bilan ham, kattalar bilan ham aloqa o'rnatish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Bolaning ijtimoiylashuvi va tarbiyasi jarayonida shakllanadigan kommunikativ, ijtimoiy va nutqiy kompetentsiya maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bolaning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi darajasini aks ettiruvchi ma'lum bir rivojlanish darajasiga ega.

3.4. Hissiy-ixtiyoriy tayyorlik

Bu muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi ustun bo'lishi kerak bo'lgan muvaffaqiyatga erishish zarurligini anglatadi. O'z-o'zini hurmat qilishning adekvat bo'lishi va da'volar darajasi mos bo'lishi muhimdir real imkoniyatlar bola.

Emotsional-ixtiyoriy tayyorgarlik shuningdek, "hissiy intizorlik" (o'z faoliyatining uzoq muddatli oqibatlarini oldindan ko'rish va boshdan kechirish), hissiy portlashlarni cheklash qobiliyati va vazifalarni tizimli ravishda bajarishga tayyorlikni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Xulosa

Kognitiv nuqtai nazardan, bola maktabga kirish orqali allaqachon rivojlanishning juda yuqori darajasiga erishadi. Bu maktab o'quv dasturining erkin o'zlashtirilishini ta'minlashi mumkin. Biroq, maktabga psixologik tayyorgarlik faqat bu bilan cheklanmaydi. Rivojlangan kognitiv jarayonlardan tashqari: idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, u shakllangan shaxsiy xususiyatlarni, jumladan, bolaning qiziqishlari, motivlari, qobiliyatlari va xarakter xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Shuningdek, ularni amalga oshirish bilan bog'liq fazilatlar har xil turlari tadbirlar. Maktabga kirish bilan bolada o'zini o'zi boshqarish, mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xulq-atvori etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Bolaning bilimlarni o'rganish va o'zlashtirishga amaliy tayyor bo'lishi uchun bu xususiyatlarning har biri unda etarlicha rivojlangan bo'lishi kerak.

Shunday qilib, maktabda bolalarni tizimli ta'limga psixologik tayyorlash eng muhim o'rinlardan birini egallaydi. Bunday tayyorgarlik ko'rsatkichlari o'quv jarayonini tashkil etishda maqsadli bo'lishi kerak maktabgacha ta'lim muassasalari.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. "Siz o'z shogirdingizni bilasizmi?", Moskva: Ma'rifat, 91
2. Bezrukix M. M., Vinogradova N. F., Kuchma V. G., Leontyeva R. M. "To'rt yillik boshlang'ich maktabning birinchi sinfida ta'limni tashkil etish to'g'risida". boshlang'ich maktab№ 12, 2000 y
3. Venger A.L. Maktabga tayyorgarlikni qanday o'lchash mumkin. Maktabgacha ta’lim, No10, 95
4. "Bolalarning psixologik rivojlanishining yosh xususiyatlari". Ed. I.V.Dubrovina, M.I. Lisina, M. 82
5. Vygotskiy L.S. "Pedologiya bo'yicha ma'ruzalar". Izhevsk: Nashriyot uyi"Udmurt universiteti", 2001. 304 b.
6. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. "Yosh va pedagogik psixologiya» Proc. pedagogika oliy o'quv yurtlarining barcha mutaxassisliklari talabalari uchun qo'llanma. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2003. 512 b.
7. Elkonin D.B. "Loyiha haqida o'ylash". Kommunist № 3, 84

bolaning maktabga (tayyor emasligi). Maktabga tayyorgarlikning psixologik diagnostikasi

(o'qituvchilar uchun materiallar)

Evstegneeva A.A., o'qituvchi-psixolog, MBOU "29-son umumiy o'rta ta'lim maktabi"

Kostroma - 2012 yil

Tarkib

Kirish
Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi so'nggi paytlarda turli mutaxassisliklar tadqiqotchilari orasida juda mashhur bo'ldi. Psixologlar, o'qituvchilar, fiziologlar maktabga tayyorgarlik mezonlarini o'rganadilar va asoslaydilar, bolalarni maktabda o'qitishni qaysi yoshdan boshlash to'g'risida bahslashadilar. Ushbu muammoga bo'lgan qiziqish, majoziy ma'noda, maktabga psixologik tayyorgarlikni binoning poydevori bilan taqqoslash mumkinligi bilan izohlanadi: yaxshi mustahkam poydevor kelajakdagi binoning ishonchliligi va sifatining kafolati hisoblanadi.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda ma'lum o'quv sharoitlarida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning psixologik rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik rivojlanishining eng muhim natijalaridan biridir.

Hozirgi vaqtda ta'lim va tarbiyani tashkil etish jarayoniga juda yuqori talablar qo'yilmoqda. Yangi ming yillikning boshlariga kelib Rus maktabi muammo keyingi rivojlanish yo'llarini topish edi. Yangi avlodning federal davlat standartlarini ta'lim muassasalari amaliyotiga joriy etish o'qituvchilarni murakkab maqsadga erishishga yo'naltiradi: Rossiyaning yuksak axloqiy, ijodiy, barkamol fuqarosini shakllantirish, Vatan taqdirini o'zinikidek qabul qilish, rus xalqining ma'naviy va madaniy an'analariga asoslangan o'z mamlakatining buguni va kelajagi uchun mas'uliyat. Ta'lim bilan bog'liq o'zgarishlarga bo'lgan ehtiyoj, bir tomondan, davlat tomonidan quyidagi fazilatlar to'plamiga ega bo'lgan shaxsni shakllantirish buyrug'i bilan belgilanadi: faollik, tashabbuskorlik, o'zi va yaqinlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga tayyorlik. nostandart vaziyatlarda harakat qilish, o'qitish usullari va uzluksiz o'rganishga tayyorlik.ta'lim, vakolatlar, ham asosiy, ham turli sanoat tarmoqlari bilim, o'zini muayyan etnik guruh a'zosi, milliy madaniyat tashuvchisi, ko'p millatli mamlakat fuqarosi va vatanparvari sifatida ko'rsatish qobiliyati; ikkinchi tomondan, ota-onalar va o'quvchilarning ta'lim sifati, maktablar amaliyotida individual, o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni joriy etish bilan bog'liq talablari. Zamonaviy pedagogika fani o‘qitish usullarini hayot talablari bilan uyg‘unlashtirishga qaratilgan yangi, samaraliroq psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlamoqda. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlash ushbu muammoni hal qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlashning asosiy vazifalaridan biri maktabda moslashuvning oldini olishdir.

Ushbu maqsadga muvaffaqiyatli erishish uchun yaqinda turli sinflar yaratildi, ularning vazifasi amalga oshirishdir individual yondashuv maktabga tayyor bo'lmagan va maktabga tayyor bo'lmagan bolalarga nisbatan ta'lim berishda, maktabning moslashuviga yo'l qo'ymaslik uchun.

Turli vaqtlarda psixologlar maktabga tayyorgarlik muammosi bilan shug'ullangan, bolalarning maktabga tayyorgarligini diagnostika qilish va uning tarkibiy qismlarini shakllantirishda psixologik yordam ko'rsatish uchun ko'plab usullar va dasturlar ishlab chiqilgan (Gudkina NN, Ovcharova RV, Bezrukix M.I. va boshqalar). maktab etukligi.

Ammo amaliyotda psixolog uchun ushbu to'plamdan bolaning o'qishga tayyorligini har tomonlama aniqlashga yordam beradigan, maktabga tayyorlashga yordam beradigan (to'liq) birini tanlash qiyin.

Ushbu muammoning dolzarbligi bizning ishimizning mavzusini aniqladi "Bolaning maktabga psixologik tayyorligi (tayyor emasligi) muammosi. Maktabga tayyorgarlikning psixologik diagnostikasi".

Ishning maqsadi: psixologik tayyorgarligining xususiyatlarini va bolaning maktabga tayyor emasligi sabablarini ochib berish.

O'rganish ob'ekti: bolaning maktabga tayyorligi.

O'rganish mavzusi: bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining xususiyatlari.

Ish vazifasi:

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling. “Maktab yetukligi” tushunchasining mazmunini aniqlang.

2. Bolalarning maktabga tayyor emasligining asosiy sabablarini ochib berish.

3. Bolaning maktabga tayyorgarligini psixologik-pedagogik diagnostika qilishning asosiy usullarini aniqlash.

Nazorat ishi kirish, uch paragraf, xulosa, bibliografik ro'yxat, ilovalardan iborat.
§bir. Maktabga tayyorlik tushunchasi. Maktab yetukligining asosiy jihatlari
Bolalarni maktabga tayyorlash bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab vazifadir. Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu vazifaning faqat bir jihati.

Zamonaviy sharoitda maktabga tayyorgarlik, birinchi navbatda, maktabga yoki o'quv faoliyatiga tayyorlik deb hisoblanadi. Ushbu yondashuv muammoni bolaning aqliy rivojlanishini davrlashtirish va etakchi faoliyatni o'zgartirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqish bilan asoslanadi. E.E.ning so'zlariga ko'ra. Kravtsovaning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi o'zining aniqlanishini faoliyatning etakchi turlarini o'zgartirish muammosi sifatida oladi, ya'ni. bu rolli o'yinlardan ta'lim faoliyatiga o'tishdir. Ushbu yondashuv dolzarbdir, ammo o'quv faoliyatiga tayyorgarlik maktabga tayyorgarlik hodisasini to'liq qamrab olmaydi.

1960-yillarda L. I. Bojovich ta'kidlaganidek, maktabda o'qishga tayyorgarlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlik, o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasi uchun o'z bilish faoliyati. Shunga o'xshash qarashlar A.V tomonidan ishlab chiqilgan. Zaporojetsning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga tayyorlik bola shaxsining o'zaro bog'liq fazilatlari, shu jumladan uning motivatsiyasi xususiyatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi, ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasi.

Bugungi kunda maktabga tayyorgarlik ko'p komponentli ta'lim ekanligi deyarli hamma tomonidan tan olingan. An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy.

Intellektual etuklik deganda differensial idrok (idrok etukligi) tushuniladi, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakati va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

Hissiy etuklik, asosan, impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi.

Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

L.I. Bozhovich (1968) maktabda o'qish muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning psixologik rivojlanishining bir nechta parametrlarini ajratib ko'rsatadi. Ular orasida bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan o'rganishning kognitiv va ijtimoiy motivlari, ixtiyoriy xatti-harakatlarning etarli darajada rivojlanishi va sohaning intellektualligi. U motivatsion rejani bolaning maktabga psixologik tayyorgarligida eng muhimi deb tan oldi. O'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:

1. O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq motivlar;

2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish" (L.I. Bozhovich, 1972, 23-24-betlar). Maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u odamlar jamiyatida kattalar dunyosiga kirishni ochadigan ma'lum bir pozitsiyani bilishni xohlaydi va uyda qondirib bo'lmaydigan kognitiv ehtiyojga ega. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi, L.I. Bozovich "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" (1968). Ushbu neoplazma L.I. Bojovich "talabaning ichki pozitsiyasi" va o'qitishning keng ijtimoiy motivlari sof tarixiy hodisa ekanligiga katta ahamiyat berdi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'ladigan va ikkita ehtiyoj - kognitiv va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zaruratining uyg'unligi bo'lgan "o'quvchining ichki pozitsiyasi" yangi shakllanishi bolani o'z ichiga olish imkonini beradi. ta'lim jarayoni ijtimoiy shakllanish va niyat va maqsadlarni amalga oshirishda yoki boshqacha aytganda, o'quvchining o'zboshimchalik bilan xatti-harakatida ifodalangan faoliyat sub'ekti sifatida.

Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rganuvchi deyarli barcha mualliflar o'rganilayotgan muammoda o'zboshimchaliklarga alohida o'rin beradi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy to'siqidir, degan nuqtai nazar mavjud. Ammo maktabda o'qish boshlanishiga qadar o'zboshimchalik qanchalik rivojlanishi kerakligi adabiyotda juda kam o'rganilgan masala. Qiyinchilik shundan iboratki, bir tomondan, ixtiyoriy xatti-harakatlar boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazma hisoblanadi, bu yoshning o'quv (etakchi) faoliyati doirasida rivojlanadi, boshqa tomondan, ixtiyoriylikning zaif rivojlanishi. maktabda o'qishning boshlanishi.

D.B. Elkonin (1978) ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida rol o'ynash o'yinida tug'iladi, bu bolaga o'yinda yolg'iz o'zi qila oladigan darajadan yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi, chunki. bu holda, kollektiv mo'ljallangan tasvirga taqlid qilishda buzilishni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish hali ham juda qiyin.

E.E.ning asarlarida. Kravtsova, bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini tavsiflashda asosiy e'tibor bolaning rivojlanishidagi muloqotning roliga qaratiladi. Uchta yo'nalish mavjud - kattalarga, tengdoshga va o'ziga bo'lgan munosabat, ularning rivojlanish darajasi maktabga tayyorgarlik darajasini belgilaydi va ma'lum bir tarzda ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan bog'liq.

N.G. Sallina, shuningdek, psixologik tayyorgarlik ko'rsatkichlari sifatida bolaning intellektual rivojlanishini ajratib ko'rsatdi.

Shuni ta'kidlash kerakki, rus psixologiyasida maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor olingan bilimlar miqdoriga emas, garchi bu ham ahamiyatsiz omil emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratilgan. “... bola tevarak-atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko‘rsatish, ularni solishtirish, o‘xshash va farqli narsalarni ko‘ra bilish; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o‘rganishi kerak» (L.I.Bojovich, 1968, 210-bet). Muvaffaqiyatli o'rganish uchun bola o'z bilimining mavzusini ajratib ko'rsatishi kerak.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, ko'pincha boshqasi ajralib turadi - nutqni rivojlantirish. Nutq aql bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning umumiy rivojlanishini ham, uning mantiqiy fikrlash darajasini ham aks ettiradi. Bolaning so'zlardagi individual tovushlarni topa olishi kerak, ya'ni. u fonemik eshitish rivojlangan bo'lishi kerak.

Shunday qilib, ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida psixologik sohalarni ajratib ko'rsatish mumkin, ularning rivojlanish darajasiga ko'ra maktabga psixologik tayyorgarlik baholanadi: affektiv ehtiyoj, o'zboshimchalik, intellektual va nutq. Muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun bola unga qo'yiladigan talablarga javob berishi kerak.

§2. Bolalarning maktabga tayyor emasligining asosiy sabablari
Maktabda o'qishga psixologik tayyorlik murakkab hodisadir. Bolalar maktabga kirganlarida, ko'pincha psixologik tayyorgarlikning biron bir tarkibiy qismining etarli darajada shakllanmaganligi aniqlanadi. Bu bolaning maktabda moslashuvining qiyinlashishiga yoki buzilishiga olib keladi. An'anaviy tarzda psixologik tayyorgarlikni akademik tayyorgarlik va ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikka bo'lish mumkin.

Ijtimoiy-psixologik jihatdan o'rganishga tayyor bo'lmagan, bolalarcha o'z-o'zidan paydo bo'lgan o'quvchilar darsda bir vaqtning o'zida, qo'llarini ko'tarmasdan va bir-birlarining gaplarini bo'lmasdan javob berishadi, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini o'qituvchi bilan baham ko'rishadi. Ular odatda o‘qituvchi bevosita murojaat qilgandagina ishga kiritiladi, qolgan vaqtda esa chalg‘itadi, sinfda bo‘layotgan voqealarga ergashmaydi, intizomni buzadi. O'zini yuqori baholagan holda, ular o'qituvchi yoki ota-onalar o'zlarining xatti-harakatlaridan noroziligini bildirganda, ular darslarning qiziq emasligi, maktabning yomonligi va o'qituvchining g'azabi haqida shikoyat qilsalar, ular so'zlardan xafa bo'lishadi.

Maktabdagi muvaffaqiyatga ta'sir qiladigan shaxsiy xususiyatlarga ega 6-7 yoshli bolalarni rivojlantirish uchun turli xil variantlar mavjud.

1. Anksiyete. Yuqori tashvish, o'qituvchi va ota-onalar tomonidan bolaning ta'lim ishlaridan doimiy noroziligi, ko'plab sharhlar va tanqidlar bilan barqarorlikka erishadi. Anksiyete yomon, noto'g'ri ish qilish qo'rquvidan kelib chiqadi. Xuddi shu natijaga bola yaxshi o'qigan, lekin ota-onalar undan ko'proq narsani kutishadi va ortiqcha talablarni qo'yishadi, ba'zan haqiqiy emas.

Xavotirning kuchayishi va u bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi tufayli ta'lim yutuqlari pasayadi va muvaffaqiyatsizliklar tuzatiladi. Noaniqlik bir qator boshqa xususiyatlarga olib keladi - kattalarning ko'rsatmalariga aqldan ozish istagi, faqat naqsh va naqshlarga muvofiq harakat qilish, bilim va harakat usullarini rasman o'zlashtirish uchun tashabbus ko'rsatishdan qo'rqish.

Bolaning o'quv ishining past mahsuldorligidan norozi bo'lgan kattalar, u bilan muloqotda ushbu masalalarga ko'proq e'tibor qaratishadi, bu esa hissiy noqulaylikni oshiradi.

2. Negativistik demonstrativlik. Ko'rgazmalilik - muvaffaqiyatga va boshqalarning e'tiboriga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan bog'liq shaxsiy xususiyatdir. Bunday xususiyatga ega bo'lgan bola o'zini odobli tutadi. Uning bo'rttirilgan hissiy reaktsiyalari asosiy maqsadga erishish - o'ziga e'tiborni jalb qilish, ma'qullash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Agar yuqori tashvishli bola uchun asosiy muammo kattalarning doimiy noroziligi bo'lsa, namoyishkor bola uchun bu maqtovning etishmasligi. Negativizm nafaqat maktab intizomi me'yorlariga, balki o'qituvchining ta'lim talablariga ham taalluqlidir. Ta'lim vazifalarini qabul qilmasdan, vaqti-vaqti bilan o'quv jarayonidan "tushib ketmasdan", bola kerakli bilim va harakat usullarini o'zlashtira olmaydi va muvaffaqiyatli o'rgana olmaydi.

Maktabgacha yoshda allaqachon aniq namoyon bo'ladigan ko'rgazmalilik manbai, odatda, oilada "tashlangan", "sevimsiz" his qiladigan bolalarga kattalarning e'tibor bermasligidir. Bolaga etarlicha e'tibor beriladi, ammo bu hissiy aloqalarga bo'lgan gipertrofiyalangan ehtiyoj tufayli uni qoniqtirmaydi.

Haddan tashqari talablar, qoida tariqasida, buzilgan bolalar tomonidan qo'yiladi.

Salbiy namoyon bo'lgan bolalar, xatti-harakatlar qoidalarini buzgan holda, kerakli e'tiborga erishadilar. Bunday bolalar orzu qilingan. Voyaga etganlarning vazifasi eslatmalar va tahrirlarsiz qilish, o'girmaslik, sharhlar berish va iloji boricha hissiy jihatdan jazolashdir.

3. "Haqiqatdan voz kechish" - noqulay rivojlanishning yana bir variantidir. Ko'rgazmalilik bolalarda tashvish bilan birlashtirilganda o'zini namoyon qiladi. Bu bolalarda ham o'zlariga e'tibor kuchli ehtiyoj bor, lekin ular o'zlarining tashvishlari tufayli uni keskin teatrlashtirilgan shaklda anglay olmaydilar. Ular deyarli sezilmaydi, ular norozilikni uyg'otishdan qo'rqishadi, kattalarning talablarini bajarishga intilishadi.

Qoniqarsiz e'tiborga bo'lgan ehtiyoj tashvishning kuchayishiga va undan ham ko'proq passivlikka, ko'rinmaslikka olib keladi, bu odatda go'daklik, o'zini tuta olmaslik bilan birlashtiriladi.

O'qishda sezilarli muvaffaqiyatlarga erishmasdan, bunday bolalar, xuddi ko'rgazmali bolalar kabi, sinfdagi o'quv jarayonini "tashlab qo'yishadi". Ammo u boshqacha ko'rinadi; intizomni buzmagan, ishga aralashmagan

Bu bolalar orzu qilishni yaxshi ko'radilar. Tushlarda, turli xil fantaziyalarda bola bosh qahramonga aylanish, o'zi etishmayotgan tan olinishiga erishish imkoniyatini oladi. Kattalar bolalarning faolligini, ularning ta'lim faoliyati natijalarining namoyon bo'lishini va ijodiy o'zini o'zi anglash yo'llarini izlashni rag'batlantirganda, ularning rivojlanishini nisbatan oson tuzatishga erishiladi.

Yana bir bor dolzarb masala Bolaning ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi - bu bolalarda fazilatlarni shakllantirish muammosi, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchi bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga keladi, unda bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadilar va u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. chekinish va o'zini himoya qilish.

Shunday qilib, o'rganishga ijtimoiy-psixologik tayyorlik bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini rivojlantirish, maktab o'quvchisining maktabda o'qish sharoitidagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. .

Maktabga psixologik tayyorgarlik yaxlit ta'limdir. Bir komponentning rivojlanishidagi kechikish ertami-kechmi boshqalarning rivojlanishidagi kechikish yoki buzilishlarga olib keladi. Murakkab og'ishlar maktabda o'qishga dastlabki psixologik tayyorgarlik ancha yuqori bo'lishi mumkin bo'lgan holatlarda kuzatiladi, ammo ba'zi shaxsiy xususiyatlar tufayli bolalar o'rganishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'rganishga ustun bo'lgan intellektual tayyorsizlik o'quv faoliyatining muvaffaqiyatsizligiga, o'qituvchining talablarini tushunmaslik va bajara olmaslikka va natijada past baholarga olib keladi.

Ta'limga tayyorgarlik motivatsion sohani rivojlantirishning ma'lum darajasini ham o'z ichiga oladi. Maktabga tayyor - bu maktabga tashqi tomondan (maktab hayotining atributlari - portfel, darsliklar, daftarlar) emas, balki tayyorgarlik jarayonlarini rivojlantirishni o'z ichiga olgan yangi bilimlarni olish imkoniyati bilan jalb qilingan bola. Bo'lajak talaba o'z xatti-harakatlarini, kognitiv faoliyatini o'zboshimchalik bilan nazorat qilishi kerak, bu shakllangan ierarxik motivlar tizimi bilan mumkin bo'ladi. Shunday qilib, bola rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lishi kerak.

Motivatsion etuklik ko'pincha bilimdagi muammolarga, o'quv faoliyatining past mahsuldorligiga olib keladi.

Bolani maktabga qabul qilish eng muhim shaxsiy neoplazmaning paydo bo'lishi bilan bog'liq - ichki pozitsiya. Bu bolaning o'qishga e'tiborini, uning maktabga hissiy ijobiy munosabatini, yaxshi o'quvchi modeliga mos kelish istagini ta'minlaydigan motivatsion markazdir.

Talabaning ichki pozitsiyasi qoniqmagan hollarda, u doimiy hissiy stressni boshdan kechirishi mumkin: maktabda muvaffaqiyat kutish, o'ziga nisbatan yomon munosabat, maktabdan qo'rqish, unga borishni istamaslik.

Shunday qilib, bolada tashvish hissi bor, bu qo'rquv va tashvish paydo bo'lishining boshlanishi.

Turli sabablarga ko'ra o'quv yukini enga olmaydigan birinchi sinf o'quvchilari, oxir-oqibat, bir qator muvaffaqiyatsizlikka uchraydilar, bu esa, o'z navbatida, nevrozga ham, maktab qo'rquviga ham olib keladi. Maktabgacha kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda zaruriy tajribaga ega bo'lmagan bolalar o'zlariga ishonmaydilar, kattalar umidlarini oqlamaslikdan qo'rqishadi, maktab jamoasiga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va o'qituvchidan qo'rqishadi.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlikning bir komponentining shakllanmasligi bolani psixologik qiyinchiliklarga va maktabga moslashishda muammolarga olib keladi. Bu mumkin bo'lgan og'ishlarni bartaraf etish uchun bolani maktabga tayyorlash bosqichida psixologik yordam ko'rsatish zarurligini keltirib chiqaradi.

§3. Maktabga tayyorgarlikning psixologik diagnostikasi
Bolalarni maktabga tayyorlashni tashkil etish jarayonining muhim bosqichi diagnostika bosqichidir. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tanlangan parametrlari asosida maktab etukligini aniqlash uchun testlar tuziladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablarda bolaning o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash va u yoki bu maktab jihatida tayyorlanmaslik bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan maktabdagi qiyinchiliklarning oldini olish uchun maktab etukligini erta tashxislash amalga oshiriladi.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlash, amaliy bolalar psixologi diagnostika vazifalarini aniq tushunishi kerak. Maktabga tayyorgarlik diagnostikasi jarayonini tashkil etishda quyidagi maqsadlarga rioya qilish muhim ahamiyatga ega bo'lishi mumkin:

1. Shaxsiy ta'lim yo'nalishlarini aniqlash uchun bolalarning psixologik rivojlanishining xususiyatlarini tushunish.

2. O'qishga tayyor bo'lmagan bolalarni aniqlash, ular bilan maktabda nosozlikning oldini olishga qaratilgan tadbirlarni amalga oshirish.

3. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarini sinflarga ularning "proksimal rivojlanish zonasi" ga muvofiq taqsimlash, bu har bir bolaning o'zi uchun optimal rejimda rivojlanishiga imkon beradi.

4. Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar uchun ta'limning boshlanishini 1 yilga kechiktirish, bu faqat olti yoshli bolalar uchun mumkin.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlashning eng keng tarqalgan usullaridan biri bu Kern-Jirasek maktab etukligiga yo'naltirilgan testdir (1-ilova).

Maktab yetukligining orientatsiya testi uchta vazifadan iborat:

Birinchi vazifa - xotiradan erkak figurasini chizish, ikkinchi yozma harflarni chizish, uchinchi nuqtalar guruhini chizish. Buning uchun har bir bolaga topshiriq namunalari yozilgan qog'oz varaqlari beriladi. Har uchala vazifa qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va ko'rish va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni aniqlashga qaratilgan bo'lib, bu ko'nikmalar maktabda yozishni o'zlashtirish uchun zarurdir. Sinov ham ochib beradi umumiy ma'noda) bolaning intellektini rivojlantirish. Yozma harflarni chizish va nuqtalar guruhini chizish vazifalari bolalarning naqshni takrorlash qobiliyatini ochib beradi. Shuningdek, ular bolani chalg'itmasdan, diqqatni jamlagan holda biroz vaqt ishlashi mumkinligini aniqlashga imkon beradi.

Har bir topshiriqning natijasi besh balllik tizim bo‘yicha baholanadi (1 – eng yuqori ball; 5 – eng past ball), so‘ngra uchta topshiriq bo‘yicha jami yig‘indisi hisoblanadi. Uchta topshiriq uchun jami 3 dan 6 ballgacha olgan bolalarning rivojlanishi o'rtachadan yuqori, 7 dan 11 gacha - o'rtacha, 12 dan 15 gacha - o'rtacha ko'rsatkichdan past deb hisoblanadi. 12-15 ball olgan bolalar qo'shimcha tekshiruvdan o'tishi kerak.

Psixologlar tomonidan maktabga tayyorgarlikni aniqlash uchun tez-tez qo'llaniladigan yana bir usul maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy faoliyatini o'rganishga qaratilgan. Bu "Uy" texnikasi (N.I. Gutkina) (2-ilova).

Texnika - bu shaxsiy tafsilotlardan iborat bo'lgan uyni tasvirlaydigan rasmni chizish vazifasi Bosh harflar. Vazifa bolaning o'z ishida namunaga e'tibor qaratish qobiliyatini, uni to'g'ri nusxalash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi, ixtiyoriy diqqat, fazoviy idrok, sensorimotor muvofiqlashtirish va qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlarini ochib beradi. Texnika 5,5 - 10 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan.

Tizimdagi o'zgarishlarga e'tibor qaratish boshlang'ich ta'lim(Federal davlatning kiritilishi ta'lim standartlari yangi avlod), uslubiy birlashma Ta'lim sifatini ta'minlash shahar markazining psixologlari (Kostroma) bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash uchun diagnostika materiallari to'plamini tuzdilar (3-ilova).

Ushbu to'plam quyidagi diagnostika usullarini o'z ichiga oladi:

• 
  MEDIS - intellektual qobiliyatlarni ekspress diagnostika qilish usuli;
• 
  Maktabni boshlashdan oldin o'rganish uchun motivatsiyani o'rganish metodikasi;
• 
  Grafik diktant - bu qog'oz varag'ida bolaning yo'nalishini o'rganish usuli.

Ushbu diagnostika usullari quyidagi ko'rsatkichlarning shakllanish darajasini aniqlaydi:

• 
  bolaning umumiy tushunchasi, uning so'z boyligi;
• 
  miqdoriy va sifat nisbatlarini tushunish;
• 
  mantiqiy fikrlash;
• 
  matematik qobiliyat;
• 
  motivatsiya;
• 
  kattalarning ko'rsatmalarini tinglash va aniq bajarish qobiliyati;
• 
  ta'lim ishlarida bolaning mustaqilligi;
• 
  ishlash.

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash birinchi sinf o'quvchilarini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning keyingi jarayonini sezilarli darajada osonlashtiradi. Maktabda diagnostika tekshiruvi natijalariga ko'ra, maxsus guruh va rivojlanish sinfini yaratish mumkin, unda bola maktabda tizimli ta'limning boshlanishiga tayyorgarlik ko'rishi mumkin. Asosiy parametrlar bo'yicha tuzatish va rivojlanish guruhlari ham tuziladi.

Xulosa
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi juda dolzarbdir.

Maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini ishlab chiqish uchun bolaning psixologik rivojlanishining zarurati va etarli darajasi tushuniladi.

Uning mohiyatini, tayyorgarlik ko'rsatkichlarini, uni shakllantirish yo'llarini aniqlashdan, bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyaning maqsadlari va mazmunini belgilash, ikkinchi tomondan, keyingi rivojlanish va ta'lim muvaffaqiyatiga bog'liq. maktabdagi bolalar soni. Ko'pgina o'qituvchilar va psixologlar (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. va boshqalar) 1-sinfda bolaning muvaffaqiyatli moslashishini maktabga tayyorgarlik bilan bog'lashadi.

1-sinfda moslashish - bu bolaning hayotida moslashishning maxsus va qiyin davri: u o'quvchining yangi ijtimoiy rolini o'rganadi, yangi faoliyat turi - ta'lim, ijtimoiy muhit o'zgaradi - sinfdoshlar, o'qituvchilar va maktab paydo bo'ladi. bolani o'z ichiga olgan katta ijtimoiy guruh, hayot tarzi uning hayotini o'zgartiradi. Maktab etukligining u yoki bu jihatlarini o'rganishga psixologik jihatdan tayyor bo'lmagan bola maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch keladi va noto'g'ri moslashishi mumkin.

Maktabdagi moslashuv deganda "bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofizik holati va maktab ta'limi holati talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik belgilarini ko'rsatadigan ma'lum bir belgilar to'plami tushuniladi, bu bir qator sabablarga ko'ra qiyinlashadi yoki o'ta og'irlashadi. hollarda, mumkin emas." Aqliy rivojlanishning buzilishi maktabga moslashishning ma'lum buzilishlariga olib keladi.

"Maktabga tayyorgarlik" tushunchasida ikkita quyi tuzilmani ajratib ko'rsatish mumkin: ta'lim faoliyatiga tayyorlik (ta'lim noto'g'rilashuvining oldini olish sifatida) va maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik (maktabga ijtimoiy-psixologik moslashuvning oldini olish liniyasi sifatida) ).

Maktabga tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan birining shakllanishining yo'qligi rivojlanishning qulay varianti emas va maktabga moslashishda qiyinchiliklarga olib keladi: ta'lim va ijtimoiy-psixologik sohada.

Bolani muvaffaqiyatli maktabga tayyorlash uchun turli xil yondashuvlar mavjud: maktabga moslashish bosqichida bolalar bog'chasida maxsus sinflar, maktabga tayyorgarlik diagnostikasi va maktabgacha tayyorgarlik.

Bolalarni maktabga tayyorlashni tashkil etish jarayonining bosqichlaridan biri diagnostika bosqichidir. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tanlangan parametrlari asosida maktab etukligini aniqlash uchun testlar tuziladi. Hozirgi vaqtda asosiy diagnostika usullari Kern-Jirasek tomonidan "Maktab etukligining orientatsiya testi", N.I.ning "Uy" usuli hisoblanadi. Gutkina.

2011-2012 yillarda Kostroma shahri maktablarida o'quv yili bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash maqsadida Ta'lim sifatini ta'minlash shahar markazi (Kostroma) psixologlarining metodik birlashmasi diagnostika materiallari to'plamini tuzdi. To'plam boshlang'ich ta'lim tizimida ro'y berayotgan o'zgarishlarga (yangi avlodning Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish) qaratilgan holda shakllantirildi.

ILOVALAR

1-ilova.

Kern testi - Jiraseka

J. Jirasekning A. Kern testining modifikatsiyasi boʻlgan maktab yetukligining orientatsiya testi 3 ta vazifadan iborat: yozma harflarga taqlid qilish, nuqtalar guruhini chizish, gʻoyaga koʻra erkak figurasini chizish. Natija besh balli tizim bo'yicha baholanadi, so'ngra barcha uchta vazifa uchun umumiy natija hisoblanadi. Ushbu uslub nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini, yozish qobiliyatlarini o'zlashtirishga moyilligini, qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish va fazoviy yo'nalishni rivojlantirish darajasini aniqlashga imkon beradi.

U aqliy rivojlanishning umumiy darajasini, fikrlashning rivojlanish darajasini, tinglash qobiliyatini, namuna bo'yicha topshiriqlarni bajarishni, aqliy faoliyatning o'zboshimchaligini ochib beradi.

1. Amakini (erkak) chizish.

Bolalardan odam figurasining oyoqlarini ko'ra olish, bolaning odamni chizishda nisbatlarga qanday rioya qilishini baholash uchun odamni chizish taklif etiladi. Bolaning tafsilotlarini, yuzini, kiyim elementlarini qanday chizishiga e'tibor berish kerak. Chizish paytida bolani tuzatishga yo'l qo'yib bo'lmaydi ("quloqlarni chizishni unutdingiz"), kattalar jimgina kuzatadilar.

Baholash besh ballli tizimda quyidagicha ishlab chiqariladi

1 ball: erkak figurasi chizilgan (elementlar erkaklar kiyimi), boshi, tanasi, oyoq-qo'llari bor; bosh tanaga bo'yin orqali bog'langan, u tanadan kattaroq bo'lmasligi kerak; bosh tanadan kichikroq; boshida - sochlar, bosh kiyim, quloqlar mumkin; yuzida - ko'zlar, burun, og'iz; qo'llarning besh barmoqli qo'llari bor; oyoqlari egilgan (oyoq yoki etik bor); rasm sintetik tarzda chizilgan (kontur mustahkam, oyoq va qo'llar tanadan o'sganga o'xshaydi va unga biriktirilmagan).

2 ball: barcha talablarni bajarish, sintetik chizish usulidan tashqari yoki sintetik usul mavjud bo'lsa, lekin 3 ta detal chizilmagan bo'lsa: bo'yin, soch, barmoqlar; yuz butunlay chizilgan.

3 ball: figuraning boshi, tanasi, oyoq-qo'llari bor (qo'llar va oyoqlar ikki chiziq bilan chizilgan); etishmayotgan bo'lishi mumkin: bo'yin, quloq, soch, kiyim, barmoqlar, oyoqlar.

4 ball: boshi va tanasi bilan ibtidoiy chizma, qo'llar va oyoqlar chizilmaydi, ular bitta chiziq shaklida bo'lishi mumkin.

5 ball: tanasining aniq tasvirining yo'qligi, oyoq-qo'llari yo'qligi; yozish.

2. Naqshni nusxalash.

Sinov nusxa ko'chirish, nisbatlarni saqlash, chiziqni ko'rish, alohida so'zlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. Namuna berilgan, siz xuddi shunday yozishingiz kerak. Masalan: Men o`tiraman, unga choy berishdi, men o`tiraman.

Baho.
1 ball: yaxshi va to'liq ko'chirilgan namuna; harflar namunadan biroz kattaroq bo'lishi mumkin, lekin 2 marta emas; birinchi harf katta; ibora uchta so'zdan iborat bo'lib, ularning varaqdagi joylashuvi gorizontal (gorizontaldan biroz og'ish bo'lishi mumkin).

2 ball: namuna tushunarli tarzda ko'chirilgan; harflarning kattaligi va gorizontal holati hisobga olinmaydi (harf kattaroq bo'lishi mumkin, chiziq yuqoriga yoki pastga tushishi mumkin).

3 ball: yozuv uch qismga bo'lingan, kamida 4 ta harfni tushunish mumkin.

4 ball: naqshga kamida 2 ta harf mos keladi, ip ko'rinadi.

5 ball: o'qib bo'lmaydigan chizmalar, tirnalgan.

Sinov bolaning yozishni o'rganishga qanchalik tayyorligini, chiziqni, individual so'zlarni ko'radimi yoki yo'qligini ko'rsatadi.

3. Namunadan nuqtalarni chizish.

To'g'ri ko'paytirish talab qilinadi, bitta nuqta joyidan chiqib ketishi mumkin. (Nuqtalar har qanday tartibda bo'lishi mumkin, ular naqsh hosil qilishi mumkin, ko'pincha hujayralarda chiziladi.)

Namunada 10 nuqta bir-biridan vertikal va gorizontal ravishda teng ravishda joylashtirilgan.
Baholash

1 ball: namunani aniq nusxalash, chiziq yoki ustundan ozgina og'ishlarga yo'l qo'yiladi, naqshning qisqarishi, o'sishi qabul qilinishi mumkin emas.

2 ball: nuqtalarning soni va joylashuvi namunaga mos keladi, ular orasidagi masofaning yarmiga uch ballgacha og'ishlariga ruxsat beriladi; nuqtalarni doiralar bilan almashtirish mumkin.

3 ball: chizma umuman namunaga mos keladi, balandligi yoki kengligi bo'yicha 2 baravardan oshmaydi; ballar soni namunaga mos kelmasligi mumkin, lekin ular 20 dan ortiq va 7 dan kam bo'lmasligi kerak; keling, rasmni hatto 180 daraja aylantiramiz.

4 ball: chizma nuqtalardan iborat, lekin namunaga mos kelmaydi.

5 ball: chizib yozing, yozing.

Har bir topshiriq baholangandan so'ng barcha ballar umumlashtiriladi. Agar bola uchta vazifa uchun jami ball to'plagan bo'lsa:

3-6 ball - uning maktabga tayyorligi yuqori;

7-12 ball - o'rtacha daraja;

13-15 ball - tayyorgarlikning past darajasi, bolaning aql va aqliy rivojlanishini qo'shimcha tekshirish kerak.

J. Jirasek maktab etukligiga yo'naltirilgan test uchun so'rovnoma

1. 
   Qaysi hayvon kattaroq - otmi yoki itmi?

Ot = 0 ball, noto'g'ri javob = - 5 ball.

1. 
   Ertalab siz nonushta qilasiz, tushdan keyin esa ... Biz tushlik qilamiz.

Biz sho'rva yeymiz, go'sht = 0 ball. Bizda kechki ovqat, uyqu va boshqa noto'g'ri javoblar = - 3 ball.

1. 
   Kunduzi yorug‘, kechasi esa...

Qorong'i = 0 ball, noto'g'ri javob = - 4 ball.

1. 
   Osmon moviy va o'tlar ...

Yashil = 0 ball, noto'g'ri javob = - 4 ball.

1. 
   Gilos, nok, olxo'ri, olma - bu ...?

Meva = 1 ball, noto'g'ri javob = - 1 ball.

1. 
   Nima uchun poyezd yo‘l bo‘ylab o‘tishidan oldin to‘siq pastga tushadi?

Poyezdning mashina bilan to‘qnashib ketishining oldini olish uchun. Hech kimni poezd urib yubormasligi uchun (va hokazo) = 0 ball, noto'g'ri javob = - 1 ball.

1. 
   Moskva, Rostov, Kiev nima?

Shaharlar = 1 ball. Stantsiyalar = 0 ball. Noto'g'ri javob = - 1 ball.

1. 
   Soat qancha vaqtni ko'rsatadi (soatda ko'rsatiladi)?

Yaxshi ko'rsatilgan = 4 ball. Faqat chorak, butun soat, chorak va soat to'g'ri ko'rsatilgan = 3 ball. Soatni bilmaydi = 0 ball.

1. 
   Kichkina sigir - buzoq, kichkina it - ..., qo'y - bu ...?

Kuchukcha, qo'zichoq = 4 ball, ikkitadan faqat bitta javob = 0 ball. Noto'g'ri javob = - 1 ball.

1. 
   It ko'proq tovuq yoki mushukga o'xshaydi? Qanday qilib ular o'xshash, ularda qanday umumiylik bor?

Mushuk uchun, chunki ularning 4 oyog'i, sochlari, dumi, tirnoqlari (bitta o'xshashlik etarli) = 0 ball. Mushuk uchun (o'xshashlik belgilarini keltirmasdan) = - 1 ball. Tovuq uchun = - 3 ball.

1. 
   Nima uchun barcha mashinalarda tormoz bor?

Ikkita sabab (pastga tushish, egri chiziqda tormozlash, to'qnashuv xavfi tug'ilganda to'xtash, haydash tugagandan keyin butunlay to'xtash) = 1 ball. 1 sabab = 0 ball. Noto'g'ri javob (masalan, u tormozsiz haydamaydi) = - 1 ball.

1. 
   Bolta va bolta bir-biriga qanday o'xshash?

Ikki umumiy xususiyat = 3 ball (ular yog'och va temirdan yasalgan, tutqichlari bor, ular asboblardir, ular bilan mixlarni bolg'acha urishingiz mumkin, ular orqa tomonda tekis). 1 o'xshashlik = 2 ball. Noto'g'ri javob = 0 ball.

1. 
   Sincaplar va mushuklar qanday o'xshash?

Bu hayvonlar ekanligini aniqlash yoki ikkita umumiy xususiyatni berish (ularning 4 oyog'i, dumi, sochlari bor, ular daraxtlarga chiqishlari mumkin) = 3 ball. Bitta o'xshashlik 2 ball. Noto'g'ri javob = 0 ball.

14. Tirnoq va vint o'rtasidagi farq nima? Agar ular sizning oldingizda yotgan bo'lsa, ularni qanday taniysiz?

Ular turli xil belgilarga ega: vintda ip bor (ip, bunday o'ralgan chiziq, tish atrofida) t 3 ball. Vint vidalanadi, tirnoq esa tiqiladi yoki vintda non = 2 ball bor. Noto'g'ri javob = 0 ball.

15. Futbol, ​​balandlikka sakrash, tennis, suzish bu...?

Sport, jismoniy tarbiya = 3 ball. O'yinlar (mashqlar), gimnastika, musobaqalar = 2 ball. Noto'g'ri javob = 0 ball.

16. Qanday transport vositalarini bilasiz?

Uchta quruqlikdagi transport vositalari, samolyot yoki kema = 4 ball. Faqat uchta yerdagi transport vositalari yoki to'liq ro'yxat, samolyot yoki kema bilan, lekin faqat transport vositalari siz biror joyga harakat qilishingiz mumkin bo'lgan narsa ekanligini tushuntirganingizdan keyin = 2 ball. Noto'g'ri javob = 0 ball.

17. Keksa odam bilan yoshning farqi nimada? Ularning orasidagi farq nima?

Uchta belgi ( kulrang sochlar, sochlarning etishmasligi, ajinlar, endi bunday ishlay olmaydi, yomon ko'radi, yomon eshitadi, tez-tez kasal bo'lib, yoshga qaraganda o'lish ehtimoli ko'proq) = 4 ball. 1 yoki 2 ta farq = 2 ball. Noto'g'ri javob (uning tayoqchasi bor, u chekadi va hokazo) = 0 ball.

18. Nima uchun odamlar sport bilan shug'ullanishadi?

Ikkita sabab (sog'lom, baquvvat, kuchli, harakatchanroq bo'lish, to'g'ri turish, semiz bo'lmaslik, rekordga erishmoqchi va hokazo) = 4 ball. Bir sabab = 2 ball. Noto'g'ri javob (biror narsa qila olish uchun) = 0 ball.

19. Nima uchun kimdir ishdan shirk qilsa yomon?

Qolganlari uning uchun ishlashi kerak (yoki boshqa birovning buning natijasida zarar ko'rganligining boshqa ifodasi). U dangasa. Oz topadi va hech narsa sotib olmaydi = 2 ball. Noto'g'ri javob = 0 ball.

20. Nima uchun konvertga shtamp yopishtirish kerak?

Shunday qilib, ular xatni jo'natish, tashish uchun to'laydilar = 5 ball. Ikkinchisi jarima = 2 ball to'lashi kerak edi. Noto'g'ri javob = 0 ball.

So'rovdan so'ng natijalar individual savollar bo'yicha erishilgan ballar soni bo'yicha hisoblanadi. Ushbu vazifaning miqdoriy natijalari besh guruhga bo'lingan:

1 guruh - ortiqcha 24 yoki undan ko'p;

2-guruh - ortiqcha 14 dan 23 gacha;

3-guruh - 0 dan 13 gacha;

4-guruh - minus 1 dan minus 10 gacha;

5-guruh - minus 11 dan kam.

Tasnifga ko'ra, dastlabki uchta guruh ijobiy hisoblanadi. Plyus 24 dan 13 gacha ball olgan bolalar maktabga tayyor deb hisoblanadi.

2-ilova

"Uy", N.I. Gutkinaning texnikasi (maktabga tayyorgarlik)

"Uy" texnikasi (N.I. Gutkina) - bu uyni tasvirlaydigan rasmni chizish uchun vazifa bo'lib, uning alohida detallari bosh harflar elementlaridan iborat. Metodika 5-10 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va bolalarning maktabga tayyorligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.

Tadqiqot maqsadi: bolaning murakkab naqshni nusxalash qobiliyatini aniqlash.

Vazifa sizga bolaning namunaga e'tibor qaratish qobiliyatini aniqlash, uni to'g'ri nusxalash, ixtiyoriy e'tibor, fazoviy idrok, sensorimotor muvofiqlashtirish va qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Material va jihozlar: chizma namunasi, qog'oz varag'i, oddiy qalam.

Imtihon topshirish tartibi

Topshiriqni bajarishdan oldin bolaga quyidagi ko'rsatma beriladi: “Sizning oldingizda bir varaq qog'oz va qalam bor. Men sizdan ushbu varaqda xuddi shu varaqdagi kabi rasmni chizishingizni so'rayman (mavzu oldiga uy tasviri tushirilgan varaq qo'yilgan). Shoshilmang, ehtiyot bo'ling, rasmingizni ushbu namunadagi kabi qilishga harakat qiling. Agar biror narsani noto'g'ri chizgan bo'lsangiz, uni elastik tasma yoki barmog'ingiz bilan o'chirmang (bolada elastik tasma yo'qligiga ishonch hosil qilishingiz kerak). Noto'g'rining ustiga yoki yoniga to'g'ri chizish kerak. Vazifani tushundingizmi? Keyin ishga kirish."
Vazifani bajarish jarayonida quyidagilarni tuzatish kerak:

bola qaysi qo'lni chizadi (o'ng yoki chap);

u namuna bilan qanday ishlaydi: u tez-tez qaraydimi, namuna namunasi ustiga havo chiziqlari chizadimi, rasmning konturlarini takrorlaydimi, qilgan ishini namuna bilan solishtiradimi yoki unga nazar tashlab, undan chizadimi? xotira;

tez yoki sekin chiziqlar chizadi;

U ishlayotganda chalg'idimi?

chizmachilik paytida bayonotlar va savollar;

ish tugagandan so'ng u chizgan rasmini namuna bilan tekshiradimi.

Bola ish tugaganligi haqida xabar berganida, u bilan hamma narsa to'g'ri yoki yo'qligini tekshirish taklif etiladi. Agar u o'z chizmalarida noaniqliklarni ko'rsa, ularni tuzatishi mumkin, ammo bu eksperimentator tomonidan qayd etilishi kerak.

"Uy" texnikasini Kern-Jirasek testining II va III topshiriqlarining analogi sifatida ko'rib chiqish mumkin, xususan: yozma harflarni chizish (II vazifa) va nuqtalar guruhini chizish (III vazifa). Natijalarni ko'rsatilgan usullar bo'yicha taqqoslash "Uy" usuli bir xil narsani ochib beradi degan xulosaga kelishimizga imkon berdi. psixologik xususiyatlar bolaning rivojlanishida, bu Kern-Jirasek testining II va III vazifalari bilan bir xil.

"Uy" texnikasi ham yakka tartibda, ham kichik guruhlarda amalga oshirilishi mumkin.

Texnikani ballarda qo'llash natijasi bir bolani boshqasi bilan solishtirish uchun emas, balki turli yoshdagi bir bolaning sensorimotor rivojlanishidagi o'zgarishlarni kuzatish uchun hisoblanadi.
Sensormotor. Diqqat // Bolalar psixologi uchun diagnostika vositalari / Ed. I.V.Dubrovina.- 1-son. - N.Novgorod, 1996. - b.23-26.

3-ilova

Maktabga tayyorgarlik diagnostika to'plami