Bolalarning maktabga shaxsiy tayyorgarligining tarkibiy qismlari. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari

Fan bo'yicha: "Bolalar psixologiyasi"

Mavzu bo'yicha: Maktabga psixologik tayyorlik fenomeni

Kirish

Chiqish

Kirish

Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi psixologiya uchun yangilik emas. Chet elshunoslikda u bolalarning maktabgacha yetukligini o'rganuvchi asarlarda o'z aksini topgan.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda ma'lum o'quv sharoitlarida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning psixologik rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik rivojlanishining eng muhim natijalaridan biridir.

Biz XXI asrda yashayapmiz va hozirda hayotning ta’lim va tarbiyani tashkil etishga qo‘yayotgan juda yuqori talablari bizni o‘qitish usullarini hayot talablariga muvofiqlashtirishga qaratilgan yangi, samaraliroq psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qilmoqda. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega.

Ushbu muammoni hal qilish ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlashni o'z ichiga oladi maktabgacha ta'lim muassasalari. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlashning asosiy maqsadi maktabdagi moslashuvning oldini olishdir.

Ushbu maqsadga muvaffaqiyatli erishish uchun yaqinda turli sinflar yaratildi, ularning vazifasi amalga oshirishdir individual yondashuv maktabga tayyor bo'lmagan va maktabga tayyor bo'lmagan bolalarga nisbatan ta'lim berishda, maktabning moslashuviga yo'l qo'ymaslik uchun.

IN boshqa vaqt psixologlar maktabga tayyorgarlik muammosi bilan shug'ullangan, ko'plab usullar va dasturlar ishlab chiqilgan (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukix M.I. va boshqalar). maktabga tayyorgarlik bolalar va maktab etukligi tarkibiy qismlarini shakllantirishda psixologik yordam.

Ammo amaliyotda psixolog uchun ushbu to'plamdan bolaning o'qishga tayyorligini har tomonlama aniqlashga yordam beradigan, maktabga tayyorlashga yordam beradigan (to'liq) birini tanlash qiyin.

Ushbu muammoning dolzarbligi bizning ishimizning mavzusini belgilab berdi "Bolaga maktabga tayyorgarlik davrida psixologik yordam".

psixologik tayyorgarlik maktab ta'limi

1. Maktabga tayyorlik tushunchasi. Maktab yetukligining asosiy jihatlari

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik bolalar va ta'lim psixologiyasining eng muhim muammolaridan biridir. Uning yechimidan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning maqbul dasturini tuzish ham, boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun to'laqonli o'quv faoliyatini shakllantirish ham bog'liq.

Nisbatan yaqin vaqtgacha maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari va tibbiyot xodimlari, shuningdek, boshlang'ich sinf o'qituvchilari va ota-onalar kamdan-kam hollarda bolalarning maktabga tayyorgarligi haqida tashvishlanishlari kerak edi. Har bir 7 yoshli bola (avval emas va keyinroq) avtomatik ravishda talaba bo'ldi. Yangi boshlanuvchilar uchun maktab talablari o'sha davr bolalarining rivojlanish darajasiga juda mos edi.

Biroq, bir necha o'n yillar oldin, tayyorlik muammosi maktab ta'limi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, faqat etarli funktsional tayyorgarlikka ega bo'lgan sog'lom bolalar tizimli maktabni boshlashi mumkin, ya'ni. maktab etukligi.

Ma'lum bo'lishicha, agar bola tanasining etukligi etarli bo'lmasa, mashg'ulot yuklari sog'lig'ining yomonlashishiga, kasallanishning ko'payishiga va mehnat qobiliyatining pasayishiga olib keladi. Va aksincha, bolaning tanasi maktabda o'qish boshlanishi bilan bog'liq o'zgarishlarga qanchalik yaxshi tayyor bo'lsa, yangi sharoitlarga moslashish shunchalik og'riqsiz bo'ladi.

Afsuski, ichida o'tgan yillar, bir tomondan, sog'lig'i yomon, balog'atga etmagan bolalar sonining ko'payishi asab tizimi, aqliy funktsiyalarni va sotsializatsiya ko'nikmalarini rivojlantirishni sekinlashtirish; boshqa tomondan, maktab o'quv dasturining bolalar uchun talablari sezilarli darajada oshib bormoqda.

Zamonaviy maktab talablaridan qo'rqib, farzandining aql-zakovatini oshirishni xohlaydigan ota-onalar ko'pincha uni ta'lim boshlanishidan ancha oldin tayyorlashni boshlaydilar. Bugungi kunda bolani o'qitishga faol urinishlar kam uchraydi xorijiy til, o'qish, yozish, musiqa jo'rligida, sport., 3-4 yoshdan boshlab amalga oshiriladi.

Bir tomondan, bu, albatta, yaxshi, lekin bu borada juda fanatik bo'lmaslik kerak, chunki bu yoshdagi bolaning asosiy faoliyati o'yin bo'lib, u bolaning ko'p vaqtini oladi. Ota-onalar ko'pincha o'z farzandlarini maktabga tayyorlash jarayonida o'qish, yozish, hisoblash kabi amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga e'tibor berishadi. Va o'rganish bilan bir qatorda, biz bolaga o'ynash uchun vaqt qoldiramiz, chunki u o'qishdan ko'ra yomonroq rivojlanmaydi. Bolalarning psixikasi ular o'ynaganda, chizganda, haykaltarganda, yugurganda, sakrab o'tirganda rivojlanadi ... Gap shundaki, ma'lum bir vosita yoki aqliy funktsiyani rivojlantirish uchun ma'lum davrlar evolyutsion tarzda belgilanadi, psixologlar ularni sezgir davrlar deb atashadi, masalan. 3 yil - nutqni rivojlantirish uchun sezgir davr, 5 yil - bolaning axloqiy sohasini rivojlantirish, tozalik, aniqlik va boshqalarni singdirish uchun sezgir davr.

Hech shubha yo‘qki, maktabga boradigan bola fiziologik va ijtimoiy jihatdan yetuk bo‘lishi, u aqliy va hissiy-irodaviy rivojlanishining ma’lum darajasiga yetishi kerak. Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, maktab yoshiga kelib, har bir bola butunlay boshqacha tarzda keladi.

Endilikda bolalar bog'chalarida bolalarning maktabga tayyorgarligi diagnostikasi o'tkazilmoqda. individual funktsiyalarning mavjud emasligini erta aniqlashga qaratilgan.

Maktabga tayyorgarlik deganda bolaning maktabgacha yoshdagi butun hayoti davomida umumiy aqliy rivojlanishining natijasi tushuniladi.

Bolaning maktabga tayyorligi ko'plab omillarga bog'liq bo'lishi mumkin:

· ota-onalarning ta'lim darajasi;

oila tarkibi,

· tarbiya usullari,

· bolaning salomatligi,

· uning rivojlanish xususiyatlari (intrauterindan boshlab) va boshqalar.

2. Bolaning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlash mezonlari

Ular to'rtta komponentning yig'indisi sifatida ifodalanishi mumkin:

· tananing fiziologik tayyorgarligi, uning etukligi,

· psixologik tayyorgarlik,

· shaxsiy tayyorgarlik,

· sotsializatsiya darajasi.

Organizmning etukligi maktabda o'qish talablari, o'quv yuklari ta'minlangan rivojlanish darajasi deb hisoblanadi turli xil, yangi rejim hayot bola uchun ortiqcha yuk bo'lmaydi. Maktab etukligi mezoni mehnat qobiliyati bo'lishi mumkin bola va kun, hafta yoki teskari ko'rsatkich - uning charchoq kursi.

Psixologik tayyorgarlik - bu psixik funktsiyalarning (idrok, fikrlash, xotira, diqqat, nutq) tayyorligi. ularning etukligi ma'lum darajada o'zboshimchalik va vositachilik bilan belgilanadi. O'zboshimchalik kognitiv faoliyat bu erda o'qituvchining iltimosiga binoan va o'rganilayotgan mavzuga nisbatan fikrlash, xotira, e'tiborni yoqish qobiliyati tushuniladi. Ya'ni, o'qituvchining iltimosiga binoan diqqatni jamlay olish, o'qituvchi tomonidan berilgan mavzu bo'yicha mulohaza yurita olish, umumlashtirish qobiliyati, nutqni kengaytirish qobiliyati, aytilganlarni tushunish va eslab qolish qobiliyati. Bu maktab ta'limi jarayonida bilimlarni o'zlashtirishning muvaffaqiyatini ta'minlaydi.

Emotsional-irodaviy sohani rivojlantirish katta ahamiyatga ega: bolaning motivlarga bo'ysunish qobiliyati, uning xatti-harakatlarini nazorat qilish.

Biroq, bularning barchasi ta'lim bilimlari va ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi.

Ularning muvaffaqiyatli o'zlashtirilishining asosi aqliy rivojlanishdir bola, ya'ni. atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlar zaxirasi: ob'ektlar va ularning xususiyatlari, jonli va jonsiz tabiat hodisalari, ijtimoiy hayotning turli tomonlari, xulq-atvorning axloqiy me'yorlari.

Shaxsiy tayyorgarlik (yoki boshqacha aytganda ta'lim motivatsiyasining mavjudligi) bolaning maktab o'quvchisi bo'lish istagini o'z ichiga oladi , o'quv faoliyatini amalga oshirish. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib bunday istakning paydo bo'lishi, bolaning o'zining ortib borayotgan imkoniyatlarini anglab, unga o'yinni beradigan kattalar hayoti bilan tanishish usulidan qoniqishni to'xtatganligi bilan bog'liq. Bola psixologik jihatdan o'yindan ustun turadi. Maktab o'quvchisining mavqei uning uchun balog'atga etuvchi tosh bo'lib xizmat qiladi va o'qish mas'uliyatli ish bo'lib, hamma unga hurmat bilan munosabatda bo'ladi.

ijtimoiy etuklik - ko'ra bolaning odamlar bilan munosabatlarni qurish qobiliyati bilan belgilanadi muayyan qoidalar va normalar. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi allaqachon uning atrofidagi odamlar har doim ham o'zini his qilmasligini va uni boshdan kechirmasligini tushunadi, u boshqalarning holatini his qila olishi va ularning his-tuyg'ulari va xatti-harakatlariga munosib javob berishi kerak. Biroq, hatto maktabga tayyor bo'lgan bola ham ota-onalarning e'tibori va yordamiga muhtoj bo'ladi.

Bolalarni maktabga tayyorlash bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab vazifadir. Ammo bu jihatda turli yondashuvlar ajralib turadi:

Tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan ma'lum o'zgarishlar va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan.

Neoplazmalar va bolaning psixikasidagi o'zgarishlarni o'rganish.

O'quv faoliyatining alohida komponentlari genezisini tadqiq qilish va ularni shakllantirish yo'llarini aniqlash.

Boladagi o'zgarishlarni o'rganish, kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga izchil rioya qilgan holda, ongli ravishda o'z harakatlarini berilganiga bo'ysundirish.

O'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:

O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq motivlar;

To'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lgan motivlar o'quv faoliyati, yoki

"Bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyat va yangi ko'nikmalar, odatlar va bilimlarni o'zlashtirish zarurati" (L.I.).

Maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rganuvchi deyarli barcha mualliflar o'rganilayotgan muammoda o'zboshimchaliklarga alohida o'rin beradi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy to'siqidir, degan nuqtai nazar mavjud. Ammo maktabda o'qish boshlanishiga qadar o'zboshimchalik qanchalik rivojlanishi kerakligi adabiyotda juda kam o'rganilgan masala. Qiyinchilik shundan iboratki, bir tomondan, ixtiyoriy xatti-harakatlar boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazma hisoblanadi, bu yoshning o'quv (etakchi) faoliyati doirasida rivojlanadi, boshqa tomondan, ixtiyoriylikning zaif rivojlanishi. maktabda o'qishning boshlanishi.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni aytishimiz mumkinki, maktabga tayyorgarlik intellektual, shaxsiy, irodaviy tayyorgarlikni o'z ichiga olgan murakkab hodisadir. Muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun bola unga qo'yiladigan talablarga javob berishi kerak.

3. Bolalarning maktabga tayyor emasligining asosiy sabablari

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'p qirrali hodisa bo'lib, bolalar maktabga kirganlarida ko'pincha psixologik tayyorgarlikning biron bir tarkibiy qismining etarli darajada shakllanmaganligi aniqlanadi. Bu bolaning maktabda moslashuvining qiyinlashishiga yoki buzilishiga olib keladi. An'anaviy tarzda psixologik tayyorgarlikni akademik tayyorgarlik va ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikka bo'lish mumkin.

Ijtimoiy-psixologik jihatdan o'rganishga tayyor bo'lmagan, bolalarcha o'z-o'zidan paydo bo'lgan o'quvchilar darsda bir vaqtning o'zida, qo'llarini ko'tarmasdan va bir-birlarining gaplarini bo'lmasdan javob berishadi, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini o'qituvchi bilan baham ko'rishadi. Ular odatda o‘qituvchi bevosita murojaat qilgandagina ishga kiritiladi, qolgan vaqtda esa chalg‘itadi, sinfda bo‘layotgan voqealarga ergashmaydi, intizomni buzadi. O'zini yuqori baholagan holda, ular o'qituvchi yoki ota-onalar o'zlarining xatti-harakatlaridan noroziligini bildirganda, ular darslarning qiziq emasligi, maktabning yomonligi va o'qituvchining g'azabi haqida shikoyat qilsalar, ular so'zlardan xafa bo'lishadi.

Mavjud turli xil variantlar 6-7 yoshli bolalarning maktabdagi muvaffaqiyatga ta'sir qiladigan shaxsiy xususiyatlariga ega rivojlanishi.

Anksiyete. Yuqori tashvish, o'qituvchi va ota-onalar tomonidan bolaning ta'lim ishlaridan doimiy noroziligi, ko'plab sharhlar va tanqidlar bilan barqarorlikka erishadi. Anksiyete yomon, noto'g'ri ish qilish qo'rquvidan kelib chiqadi.

Xuddi shu natijaga bola yaxshi o'qiydigan vaziyatda erishiladi, lekin ota-onalar undan ko'proq narsani kutishadi va ortiqcha talablar qo'yadilar, ba'zan haqiqiy emas.

Xavotirning kuchayishi va u bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi tufayli, ta'lim yutuqlari, nosozlik tuzatildi. Noaniqlik bir qator boshqa xususiyatlarga olib keladi - kattalar ko'rsatmalariga aqldan ozish istagi, faqat naqsh va naqshlarga muvofiq harakat qilish, bilim va harakat usullarini rasmiy o'zlashtirishda tashabbus ko'rsatishdan qo'rqish.

Bolaning o'quv ishining past mahsuldorligidan norozi bo'lgan kattalar, u bilan muloqotda ushbu masalalarga ko'proq e'tibor qaratishadi, bu esa hissiy noqulaylikni oshiradi.

Bu shafqatsiz doiraga aylanadi: bolaning noqulay shaxsiy xususiyatlari uning ta'lim faoliyati sifatida namoyon bo'ladi, faoliyatning past ko'rsatkichlari boshqalarning tegishli reaktsiyasini keltirib chiqaradi va bu salbiy reaktsiya, o'z navbatida, o'ziga xos xususiyatlarni kuchaytiradi. bolada rivojlangan. Ota-onaning ham, o'qituvchining ham baholashga bo'lgan munosabatini o'zgartirish orqali bu yovuz tsiklni buzish mumkin. Yaqin kattalar bolaning eng kichik yutuqlariga e'tibor qaratib, uni individual kamchiliklarda ayblamasdan, uning tashvish darajasini pasaytiradi va shu bilan ta'lim vazifalarini muvaffaqiyatli bajarishga hissa qo'shadi.

Negativistik namoyishkorlik. Ko'rgazmalilik - muvaffaqiyatga va boshqalarning e'tiboriga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan bog'liq shaxsiy xususiyatdir. Bunday xususiyatga ega bo'lgan bola o'zini odobli tutadi. Uning bo'rttirilgan hissiy reaktsiyalari asosiy maqsadga erishish - o'ziga e'tiborni jalb qilish, ma'qullash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Agar yuqori tashvishli bola uchun asosiy muammo kattalarning doimiy noroziligi bo'lsa, namoyishkor bola uchun bu maqtovning etishmasligi. Negativizm nafaqat maktab intizomi me'yorlariga, balki keng tarqalgan o'rganish talablari o'qituvchilar. O'quv topshiriqlarini qabul qilmaslik, vaqti-vaqti bilan "chiqish" ta'lim jarayoni, bola o'zlashtira olmaydi zarur bilim va muvaffaqiyatli o'rganish uchun narsalarni qilish usullari.

Maktabgacha yoshda allaqachon aniq namoyon bo'ladigan ko'rgazmalilik manbai, odatda, kattalarning oilada "tashlangan", "sevimsiz" his qiladigan bolalarga e'tibor bermasligidir. Bolaga etarlicha e'tibor beriladi, ammo bu hissiy aloqalarga bo'lgan gipertrofiyalangan ehtiyoj tufayli uni qoniqtirmaydi.

Haddan tashqari talablar, qoida tariqasida, buzilgan bolalar tomonidan qo'yiladi.

Salbiy namoyon bo'lgan bolalar, xatti-harakatlar qoidalarini buzgan holda, kerakli e'tiborga erishadilar. Bu hatto shafqatsiz e'tibor bo'lishi mumkin, lekin u baribir namoyishkorlik uchun mustahkamlovchi bo'lib xizmat qiladi. Bola: "E'tibor bermaslikdan ko'ra, so'kish yaxshidir" degan tamoyilga amal qilgan holda, e'tiborga noto'g'ri munosabatda bo'ladi va u uchun jazolangan narsani qilishda davom etadi.

Bunday bolalar uchun o'zini o'zi anglash imkoniyatini topish maqsadga muvofiqdir. Namoyish qilish uchun eng yaxshi joy - bu sahna. Ertangiliklarda, kontsertlarda, tomoshalarda qatnashishdan tashqari, badiiy faoliyatning boshqa turlari, jumladan, tasviriy san'at ham bolalarga o'xshaydi.

Ammo eng muhimi, qabul qilinishi mumkin bo'lmagan xatti-harakatlar shakllarini kuchaytirishni olib tashlash yoki hech bo'lmaganda kamaytirishdir. Voyaga etganlarning vazifasi eslatmalar va tahrirlarsiz qilish, o'girmaslik, sharhlar berish va iloji boricha hissiy jihatdan jazolashdir.

. "Haqiqatdan voz kechish" - bu noqulay rivojlanishning yana bir variantidir. Ko'rgazmalilik bolalarda tashvish bilan birlashtirilganda o'zini namoyon qiladi. Bu bolalarda ham o'zlariga e'tibor kuchli ehtiyoj bor, lekin ular o'zlarining tashvishlari tufayli uni keskin teatrlashtirilgan shaklda anglay olmaydilar. Ular deyarli sezilmaydi, ular norozilikni uyg'otishdan qo'rqishadi, kattalarning talablarini bajarishga intilishadi.

Qoniqarsiz e'tiborga bo'lgan ehtiyoj tashvishning kuchayishiga va undan ham ko'proq passivlikka, ko'rinmaslikka olib keladi, bu odatda go'daklik, o'zini tuta olmaslik bilan birlashtiriladi.

O'qishda sezilarli muvaffaqiyatlarga erisha olmagan bunday bolalar, xuddi ko'rgazmali bolalar kabi, sinfdagi o'quv jarayonini "tashlab qo'yishadi". Ammo u boshqacha ko'rinadi; intizomni buzmagan, o'qituvchi va sinfdoshlarning ishiga aralashmagan, ular "bulutlarda yurishadi".

Bolalar fantaziya qilishni yaxshi ko'radilar. Tushlarda, turli xil xayollarda, bola asosiy bo'lish imkoniyatini oladi aktyor unga etishmayotgan e'tirofga erishish uchun. Ba'zi hollarda fantaziya o'zini badiiy va adabiy ijod. Ammo har doim fantaziyada, o'quv ishlaridan ajralganda muvaffaqiyatga intilish va e'tibor namoyon bo'ladi. Bu ham bolani qoniqtirmaydigan haqiqatdan uzoqlashishdir. Kattalar bolalarning faolligini, ularning ta'lim faoliyati natijalarining namoyon bo'lishini va ijodiy o'zini o'zi anglash yo'llarini izlashni rag'batlantirganda, ularning rivojlanishini nisbatan oson tuzatishga erishiladi.

Yana bir bor dolzarb masala Bolaning ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi - bu bolalarda fazilatlarni shakllantirish muammosi, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchi bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga keladi, unda bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadilar va u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. chekinish va o'zini himoya qilish.

Shunday qilib, o'rganishga ijtimoiy-psixologik tayyorlik bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini rivojlantirish, maktab o'quvchisining maktabda o'qish sharoitidagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. .

Maktabga psixologik tayyorgarlik yaxlit ta'limdir. Bir komponentning rivojlanishidagi kechikish ertami-kechmi boshqalarning rivojlanishidagi kechikish yoki buzilishlarga olib keladi. Murakkab og'ishlar maktabda o'qishga dastlabki psixologik tayyorgarlik ancha yuqori bo'lishi mumkin bo'lgan holatlarda kuzatiladi, ammo ba'zi shaxsiy xususiyatlar tufayli bolalar o'rganishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'rganishga ustun bo'lgan intellektual tayyorsizlik o'quv faoliyatining muvaffaqiyatsizligiga, o'qituvchining talablarini tushunmaslik va bajara olmaslikka va natijada past baholarga olib keladi. Intellektual qobiliyatsizlik bilan bu mumkin turli xil variantlar bolalarning rivojlanishi. Verbalizmning bir turi.

Verbalizm nutq rivojlanishining yuqori darajasi, idrok va fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi fonida yaxshi xotira rivojlanishi bilan bog'liq. Bu bolalar nutqini erta va intensiv rivojlantiradilar. Ular murakkab grammatik tuzilmalarga, boy lug'atga ega. Shu bilan birga, kattalar bilan sof og'zaki muloqotni afzal ko'rgan holda, bolalar amaliy mashg'ulotlarga, ota-onalar bilan biznes hamkorligiga va boshqa bolalar bilan o'yinlarga etarlicha jalb etilmaydi. Verbalizm fikrlashning rivojlanishida bir tomonlamalikka, namuna bo'yicha ishlay olmaslikka, o'z harakatlarini berilgan usullar va boshqa ba'zi xususiyatlar bilan bog'lashga olib keladi, bu esa maktabda muvaffaqiyatli o'qishga imkon bermaydi. Ushbu bolalar bilan tuzatish ishlari maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan faoliyat turlarini o'rgatishdan iborat - o'ynash, loyihalash, chizish, ya'ni. tafakkur rivojlanishiga mos keladiganlar.

Ta'limga tayyorgarlik motivatsion sohani rivojlantirishning ma'lum darajasini ham o'z ichiga oladi. Maktabga tayyor bola - bu maktabga qiziqmaydigan bola. tashqarida(maktab hayotining atributlari - portfel, darsliklar, daftarlar), ammo tayyorgarlik jarayonlarini ishlab chiqishni o'z ichiga olgan yangi bilimlarni olish imkoniyati. Shunday qilib, bola rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lishi kerak.

Motivatsion etuklik ko'pincha bilimdagi muammolarga, o'quv faoliyatining past mahsuldorligiga olib keladi.

Bolani maktabga qabul qilish eng muhim shaxsiy neoplazmaning paydo bo'lishi bilan bog'liq - ichki pozitsiya. Bu bolaning o'qishga e'tiborini, uning maktabga hissiy ijobiy munosabatini, yaxshi o'quvchi modeliga mos kelish istagini ta'minlaydigan motivatsion markazdir.

Talabaning ichki pozitsiyasi qoniqmagan hollarda, u doimiy hissiy stressni boshdan kechirishi mumkin: maktabda muvaffaqiyat kutish, o'ziga nisbatan yomon munosabat, maktabdan qo'rqish, unga borishni istamaslik.

Shunday qilib, bolada tashvish hissi bor, bu qo'rquv va tashvish paydo bo'lishining boshlanishi. Qo'rquvlar yoshga bog'liq va nevrotikdir.

Nevrotik qo'rquvlar yuqori hissiy intensivlik va yo'nalish, uzoq kurs yoki doimiylik bilan tavsiflanadi. Talabaning mas'uliyat, burch, majburiyat tuyg'usini yuklaydigan ijtimoiy pozitsiyasi "noto'g'ri bo'lish" qo'rquvining paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bola o'z vaqtida kelmaslik, kechikish, noto'g'ri ish qilish, hukm qilish, jazolashdan qo'rqadi.

Turli sabablarga ko'ra o'quv yukini enga olmaydigan birinchi sinf o'quvchilari, oxir-oqibat, bir qator muvaffaqiyatsizlikka uchraydilar, bu esa, o'z navbatida, nevrozga ham, maktab qo'rquviga ham olib keladi. Siz tugallanmagan jumlalar va qo'rquvni chizish usullaridan foydalangan holda yosh talabalarning qo'rquvini aniqlashingiz mumkin.

Maktab tashvishi bolaning hissiy iztiroblari namoyon bo'lishining nisbatan engil shaklidir. Bu hayajonlanish, ta'lim sharoitida, sinfda tashvishning kuchayishi, o'ziga nisbatan yomon munosabatni kutish, o'qituvchilar va tengdoshlar tomonidan salbiy baholashda namoyon bo'ladi. Bola o'zini pastligini his qiladi. Biroq, bu odatda kattalar tomonidan katta tashvish tug'dirmaydi. Biroq, tashvish nevrozning xabarchilaridan biri bo'lib, uni engish uchun ish nevrozning psixoprofilaktikasi bo'yicha ishdir.

Odatda bir oydan uch oygacha davom etadigan moslashish davridan keyin vaziyat o'zgaradi: hissiy farovonlik va o'z-o'zini hurmat qilish barqarorlashadi. Shundan so'ng, haqiqiy maktab tashvishi bo'lgan bolalarni aniqlash mumkin. Bu maxsus tashvish testi (R. Temml, M. Dorki, V, Omin) yordamida amalga oshirilishi mumkin.

O'qituvchi yoki psixologning maktab tashvishi va qo'rquvini yo'qotish bo'yicha ishi to'g'ridan-to'g'ri o'quv mashg'ulotlari jarayonida, alohida usullar va usullardan foydalanilganda, shuningdek, maxsus guruhda amalga oshirilishi mumkin. Oila va maktabdagi muhit muloyim bo'lsa va bolaga boshqalar tomonidan unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lishni qo'llab-quvvatlasa, bu o'z samarasini beradi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi maktabga tayyorgarlikning bir komponentining shakllanmasligi bolani psixologik qiyinchiliklarga olib keladi va maktabga moslashishda muammolarga olib keladi.

Bu mumkin bo'lgan og'ishlarni bartaraf etish uchun bolani maktabga tayyorlash bosqichida psixologik yordam ko'rsatish zarurligini keltirib chiqaradi.

4. Psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlari

4.1 Maktabga motivatsion, shaxsiy tayyorgarlik ("o'quvchining ichki pozitsiyasini" shakllantirish)

Ko'pchilikning fikriga ko'ra mahalliy psixologlar(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), maktabgacha davr shaxsning motivatsion sohasining rivojlanishi va murakkablashishi, ijtimoiy qimmatli motivlarning paydo bo'lishi va ularning "bo'ysunishi" bilan bog'liq. "Motiv", S.L.ga ko'ra. Rubinshteyn, xarakter shakllanadigan "qurilish" materiali mavjud. Motivlar ikki tomonlama funktsiyani bajaradi: birinchidan, ular inson faoliyatini rag'batlantiradi va boshqaradi; ikkinchidan, ular faoliyatga subyektiv xususiyat beradi. Faoliyatning mazmuni esa pirovard natijada uning motivlari bilan belgilanadi.

O'quv motivatsiyasi - bu ko'plab omillarga bog'liq bo'lgan xulq-atvorning murakkab sohasi. Bu o'rganishga ijobiy munosabatning oddiy o'sishi bilan emas, balki, birinchi navbatda, shaxsning butun motivatsion sohasi tuzilishining murakkablashishi bilan tavsiflanadi. Kognitiv motivlarda ikkita daraja ajratiladi: o'quv jarayoniga, uning mazmuni va natijasiga qaratilgan keng ta'lim motivlari (ular maktabga borish istagida, qiyinchiliklarni engish istagida, umumiy qiziqishda namoyon bo'ladi) va gnoseologik, maqsadli. bilim olish usullarida ... Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish

Maktabga kirishdan ancha oldin bolada taassurotlarga ehtiyoj paydo bo'ladi, bu haqiqatga ma'lum bir kognitiv munosabatni keltirib chiqaradi va qiziqishning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Qiziqish tabiati etarlicha aniq bo'lmagan murakkab psixologik hodisalarni anglatadi. Uni oʻrganish bilan koʻplab olimlar shugʻullangan (B.G. Ananiev, M.F.Belyaev, L.I.Bojovich). Ular kognitiv qiziqishni voqelikni aks ettirish shakllaridan biri deb hisoblashgan.

4.2 Maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlik

Maktab ta'limiga intellektual tayyorgarlik fikrlash jarayonlarining rivojlanishi bilan bog'liq - ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, ularni tasniflash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Bolada majoziy va fazoviy, tegishli nutqni rivojlantirish, kognitiv faoliyatni o'z ichiga olgan ma'lum bir g'oyalar kengligi bo'lishi kerak.

Ko'pchilik maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismi intellektual tayyorgarlik ekanligiga ishonishadi va uning asosi bolalarga yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalarini o'rgatishdir. Bu e'tiqod bolalarni maktabga tayyorlashda ko'plab xatolarga sabab bo'ladi.

Darhaqiqat, intellektual tayyorgarlik bolaning biron bir aniq shakllangan bilim yoki ko'nikmalarga (masalan, o'qish) ega ekanligini anglatmaydi, garchi, albatta, bola ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Biroq, asosiy narsa shundaki, bolada e'tibor, xotira, fikrlashning o'zboshimchalik bilan tartibga solinishini ta'minlaydigan yuqori darajadagi psixologik rivojlanish mavjud, bolaga o'qish, hisoblash, "ongidagi", ya'ni muammolarni hal qilish imkonini beradi. ichki reja.

Intellektual rivojlanishning muhim jihati fazoviy tasavvurlar va obrazli fikrlashni rivojlantirishdir. Bu ko'rsatkich bolalarning harflarini, qo'shish va ayirish qoidalarini, shuningdek, birinchi sinfdagi sinflarning ta'lim mazmunining boshqa ko'plab jihatlarini rivojlantirishga asoslanadi.

Bolaning intellektual rivojlanishining yana bir ko'rsatkichi - bu belgilar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati. Ushbu ko'rsatkich sizga ma'lum bir vazifani bajarishda bolaning bir vaqtning o'zida qancha belgilarni hisobga olishi mumkinligini aniqlash imkonini beradi. Bir vaqtning o'zida bir qator bog'liq xususiyatlarga e'tibor qaratish qobiliyati faqat maktab ta'limining boshlanishi bilan rivojlanadi, lekin bu ta'lim mazmunini o'zlashtirish uchun printsipial jihatdan muhimdir.

Intellektual qobiliyatlarning yana bir xususiyati belgi-ramziy funktsiyaning rivojlanishidir.

Bu qobiliyat, avvalgi kabi, faqat boshlang'ich maktabda shakllana boshlaydi. Belgi-ramziy funktsiyani ishlab chiqish son, tovush-harf aloqalari, umuman, har qanday mavhum mazmun tushunchalarini o'zlashtirish uchun zarurdir.

Va bu nom normal rivojlanish uchun bolalar haqiqiy ob'ektlarni almashtiradigan ma'lum belgilar (chizmalar, chizmalar, harflar yoki raqamlar) mavjudligini tushunishlari kerakligi bilan bog'liq. Siz bolaga garajda qancha mashina borligini hisoblash uchun mashinalarni o'zlari saralash shart emasligini tushuntirishingiz mumkin, lekin siz ularni tayoq bilan belgilashingiz va bu tayoqlarni hisoblashingiz mumkin - mashinalar o'rnini bosuvchi. Ko'proq hal qilish uchun qiyin vazifa siz bolalarni muammoning holatini ko'rsatadigan rasmni qurishga taklif qilishingiz va uni ushbu grafik tasvir asosida hal qilishingiz mumkin.

Asta-sekin, bunday chizmalar - chizmalar shartli bo'lib boradi, chunki bolalar ushbu tamoyilni eslab, allaqachon o'zlarining ongida, ongida bu belgilarni (tayoqlar, diagrammalar) chizishlari mumkin, ya'ni ularda "belgi" mavjud. ong funktsiyasi".

Qoidaga ko'ra, faqat juda oz sonli bolalar diagnostika vazifalarini bajaradilar, bu esa belgi-ramziy funktsiyani rivojlantirishni talab qiladi. Ammo uning shakllanishini ko'rsatadigan bolalar, albatta, ta'lim mazmunini o'zlashtirishga ko'proq tayyor.

Umuman olganda, intellektual rivojlanish ko'rsatkichlari guruhi nafaqat bolaning ega bo'lgan aqliy operatsiyalarini, balki u turli xil ta'lim muammolarini hal qilishda mustaqil ravishda ulardan samarali foydalana oladimi yoki yo'qligini ham tavsiflaydi.

Bola nutqining rivojlanishi intellektual rivojlanish bilan chambarchas bog'liq. Olti-etti yoshli bola nafaqat murakkab gaplarni tuza olishi, balki darsda tushuntirishlar tuzilgan, ish bo'yicha ko'rsatmalar berilgan turli grammatik konstruktsiyalarning ma'nosini yaxshi tushunishi, boy fikrga ega bo'lishi kerak. so'z boyligi.

4.3 Emotsional-irodaviy tayyorlik

Bolalarning maktab sharoitlariga normal moslashishi uchun ixtiyoriy tayyorgarlik zarur. Bu erda savol bolalarning bo'ysunish qobiliyatida emas, garchi maktab tartibining muayyan qoidalariga rioya qilish muhim bo'lsa-da, lekin tinglash, kattalar gapirayotgan narsaning mazmunini o'rganish qobiliyati. Gap shundaki, talaba o‘zining bevosita istak va niyatlarini unga bo‘ysundirib, o‘qituvchining topshirig‘ini tushunib, qabul qila olishi kerak. Bu bolaning kattalardan olgan ko'rsatmalariga e'tiborini qarata olishini talab qiladi.

Maktabgacha yoshda bola paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish va o'z harakatlarini belgilangan maqsadga bo'ysundirish zarurati bilan duch keladi. Bu uning o'zini ongli ravishda nazorat qila boshlashiga olib keladi, uning ichki va tashqi harakatlarini, uning bilish jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini nazorat qiladi. Yuqorida aytilganlar iroda allaqachon maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, deb ishonishga asos beradi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy harakatlari o'ziga xos xususiyatlarga ega: ular istakning vaziyatli his-tuyg'ulari ta'sirida paydo bo'ladigan beixtiyor, impulsiv harakatlar bilan birga mavjud.

Muvaffaqiyatli ta'lim uchun zarur bo'lgan eng muhim qobiliyat - bu xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi - bu bolaning o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, o'z ishini tartibga solish qobiliyati. Bu qobiliyat ko'rsatilgan turli shakllar.

O'zboshimchalik shakllari

A - harakatlar ketma-ketligini mustaqil bajarish qobiliyati.- vizual namunalarni takrorlash.- bolaning kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish qobiliyati.- o'z harakatlarini qoidaga bo'ysundirish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishining psixologik tadqiqotlari uning katta beqarorligi va nomuvofiqligini aniqladi. R.B. Sterkina ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlab, quyidagilarni hisobga oladi:

o'zini boshqalar bilan solishtirganda, o'z xizmatlarini baholashda namoyon bo'ladigan umumiy o'zini o'zi qadrlash;

muayyan turdagi faoliyatda o'z imkoniyatlarini o'ziga xos baholash;

ma'lum bir qiyinchilikdagi vazifalarni tanlash shaklida faoliyat jarayonida o'zini o'zi dinamik baholash.

O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi dinamikdan o'ziga xosgacha umumiy yo'nalishda boradi. Ushbu eng muhim shaxsiy xususiyatning shakllanishi boshqalar, ayniqsa kattalar tomonidan bildirilgan baholash ta'siri ostida sodir bo'ladi.

5. Maktabda o'qishga etarlicha tayyor bo'lmagan bolalarga psixologik yordam

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi juda dolzarbdir. Bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyaning maqsadlari va mazmunini belgilash uning mohiyatini, tayyorgarlik ko'rsatkichlarini, uni shakllantirish yo'llarini aniqlashga bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, bolalarning keyingi rivojlanishi va tarbiyasi muvaffaqiyatiga bog'liq. maktabda. Ko'pgina o'qituvchilar (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) va psixologlar 1-sinfda bolaning muvaffaqiyatli moslashishini maktabga tayyorgarlik bilan bog'lashadi.

1-sinfda moslashish - bu bolaning hayotidagi moslashishning maxsus va qiyin davri: u o'quvchining yangi ijtimoiy rolini o'rganadi, yangi tur faoliyati - ta'lim, ijtimoiy muhit o'zgarmoqda - sinfdoshlar, o'qituvchilar va maktab katta kabi paydo bo'ladi ijtimoiy guruh unga bola kiritilgan bo'lsa, uning hayot tarzi o'zgaradi. Maktab etukligining u yoki bu jihatlarini o'rganishga psixologik jihatdan tayyor bo'lmagan bola maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch keladi va noto'g'ri moslashishi mumkin.

Maktabdagi deadaptatsiya deganda "bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofizik holati va maktab ta'limi holati talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik belgilarini ko'rsatadigan ma'lum bir belgilar to'plami tushuniladi, bu bir qator sabablarga ko'ra qiyinlashadi yoki o'zlashtirish qiyinlashadi. ekstremal holatlar, mumkin emas". Aqliy rivojlanishning buzilishi maktab moslashuvining ma'lum buzilishlariga olib keladi. Intellektual buzilishlar o'quv faoliyatini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi, shaxsiy - boshqalar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishda qiyinchiliklarga, neyrodinamikaning xususiyatlariga (giperdinamik sindrom, psixomotor zaiflik yoki aqliy beqarorlik) olib keladi. jarayonlar) xatti-harakatlariga ta'sir qiladi, bu ham o'quv faoliyatini, ham boshqalar bilan munosabatlarni buzishi mumkin.Shu nuqtai nazardan, "maktabga tayyorgarlik" tushunchasida ikkita quyi tuzilmani ajratish mumkin ko'rinadi: o'quv faoliyatiga tayyorlik (o'rganishning oldini olish sifatida). noto'g'ri adaptatsiya) va maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik (maktabga ijtimoiy-psixologik moslashuvning oldini olish liniyasi sifatida).

Maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik muammosi qay darajada dolzarb va u boshlang‘ich sinflarda bayon etilgan? Tadqiqot M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharovaning ta'kidlashicha, ijtimoiy-psixologik moslashuv hodisasi boshlang'ich maktab o'quvchilarida mavjud va taxminan 37% hollarda o'zini namoyon qilishi mumkin.

Noto'g'ri moslashish darajasi har xil: muammoli nizo va ijtimoiy-madaniy e'tiborsizlik. Disadaptatsiyaning namoyon bo'lishi har xil - ularni ob'ektiv va tashqi ifodalangan ko'rsatkichlar bo'yicha ajratish mumkin: sotsiometrik maqomlar, istamaslik yoki ishonchsiz yoki tajovuzkor xatti-harakatlar, shuningdek, sub'ektiv tajribalar: norozilik, tashvish va dushmanlik.

6-7 yoshli bolalarning ijtimoiy-psixologik moslashuvining oldini olish va tuzatish maqsadida I.N. Agafonova Sankt-Peterburgdagi 37-sonli bolalar bog'chasida sinovdan o'tgan "Men va Biz" dasturini ishlab chiqdi. Ushbu dastur boshlang'ich maktabda o'qituvchi yoki psixolog tomonidan amalga oshirilishi mumkin tegishli sharoitlar(kichik guruhlarda ishlash). Dasturning asosiy maqsadi quyidagi vazifalarda belgilangan:

Ijobiy I-kontseptsiyani shakllantirish.

Boshqa shaxsning ijobiy kontseptsiyasini shakllantirish.

Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani shakllantirish.

Muloqot va muloqot qobiliyatlariga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.

Ushbu dastur bolaning barcha faoliyati turlarida va maxsus o'quv mashg'ulotlari tizimida amalga oshirilishi mumkin. Dastur 15 bosqichni o'z ichiga oladi va 25-29 darsga mo'ljallangan.

Maktablarda bolaning o'qishga ma'lum tayyorgarligi va u yoki bu maktab jihatida tayyorlanmaslik bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan maktabdagi qiyinchiliklarning oldini olish uchun maktab etukligini erta tashxislash amalga oshiriladi.

Amaliy bolalar psixologi maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikni aniqlab, nima uchun buni qilayotganini aniq tushunishi kerak. Maktabga tayyorgarlik diagnostikasida quyidagi maqsadlarni aniqlash mumkin:

Ta'lim jarayonida ularga individual yondashuvni aniqlash uchun bolalarning psixologik rivojlanishining xususiyatlarini tushunish.

Maktabga tayyor bo'lmagan bolalarni aniqlash, ular bilan maktabda muvaffaqiyatsizlikni oldini olishga qaratilgan tadbirlarni o'tkazish.

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarini sinflarga ularning "proksimal rivojlanish zonasi" ga muvofiq taqsimlash, bu har bir bolaga o'zi uchun optimal rejimda rivojlanishiga imkon beradi.

Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar uchun ta'lim boshlanishini 1 yilga kechiktirish, bu faqat olti yoshli bolalar uchun mumkin.

Diagnostik tekshiruv natijalariga ko'ra, maxsus guruh va rivojlanish sinfini yaratish mumkin, unda bola maktabda tizimli ta'limning boshlanishiga tayyorgarlik ko'rishi mumkin. Asosiy parametrlar bo'yicha tuzatish va rivojlanish guruhlari ham tuziladi.

Bunday mashg'ulotlar maktabda moslashish davrida o'tkazilishi mumkin. Ushbu kurs bolaga maktab ostonasida, maktabgacha va maktab bolaligi o'rtasida "haqiqiy maktab o'quvchisi" ning mazmunli qiyofasini shakllantirishga yordam berish uchun yaratilgan. Bu o'n kunlik tashabbusning bir turi yangi asr, kattalar, tengdoshlar va o'zi bilan munosabatlarning yangi tizimiga.

Kirish oraliq xarakterga ega bo'lib, bolaning o'zini his qilishiga mos keladi. Shaklda, muloqot tarzida, "kirish yangi boshlanuvchilarni hamkorlikni o'rganishga o'rgatish sifatida qurilgan. Lekin bolalar ishlaydigan material faqat maktabgacha: didaktik o'yinlar yasash, tasniflash, ketma-ketlashtirish, mulohaza yuritish, yodlash, diqqat. Bu, aslida, rivojlanish vazifalarini taklif qilib, biz ularni hamma narsani mukammal bajarishga o'rgatmoqchi emasmiz. Bolalarning sa'y-harakatlari munosabatlarga asoslangan bo'lishi kerak: haqiqiy maktab o'quvchilari kabi muzokaralar olib borish, fikr almashish, bir-birini va o'zini tushunish va baholash qobiliyatiga.

Sanko AI, psixologiya fanlari nomzodi, Chelyabinsk shahridagi 26-sonli MOU psixologi Kafeeva Yu tomonidan ishlab chiqilgan "Maktab hayotiga kirish" birinchi sinf o'quvchilari uchun moslashuv darslarining yana bir dasturi mavjud. Ushbu kurs bolalarga yangi talablarni amalga oshirishga yordam beradi, ichki dunyoqarashni shakllantiradi. belgilangan tartibni bajarish kerak.

Kursda ta'lim va kognitiv motivatsiyaga ega bo'lgan bolalarni aniqlashga imkon beruvchi motivatsion suhbatlar alohida o'rin tutadi.

Sinflar birinchi sinf o'quvchilarini bir-biri bilan tezlashtirilgan tanishtirishga va sinfda qulay psixologik muhitni yaratishga yordam beradi.

Kurs beradi o'yin darslari bu aloqaning umumiy shaklini bildiradi. Bu erda mobil mashqlar mumkin, darsdagi kabi qiyin emas, vaqt cheklangan. Birinchi bosqichda mashg'ulotlar psixolog tomonidan olib boriladi maktab kunlari. U yangi talabalar haqida ma'lumot oladi.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik bosqichida bolaga psixologik yordamni tashkil qilish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi: bolalar bog'chasida tayyorgarlik, maktabda diagnostika, so'ngra tuzatish darslari.

Chiqish

So'nggi paytlarda adabiyotlarda maktabga tayyor bo'lmagan va 1-sinfda maktabga moslashishda qiynalayotgan bolalarni aniqlash masalasiga katta e'tibor qaratilmoqda. Va bu muammo hali ham dolzarbdir. Maktabga kirayotgan bola fiziologik va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lishi kerak, bolaning maktabda ta'lim olishning muvaffaqiyati uning psixologik etukligiga ham bog'liq. O'rganishga psixologik tayyorlik ko'p qirrali tushunchadir. Bu individual bilim va ko'nikmalarni emas, balki barcha asosiy elementlar mavjud bo'lishi kerak bo'lgan ma'lum bir to'plamni nazarda tutmaydi. Ushbu "maktabga tayyorgarlik" to'plamiga qanday komponentlar olib keladi? Maktab etukligining asosiy tarkibiy qismlari: intellektual, shaxsiy, kuchli iroda, axloqiy tayyorgarlik.

Muvaffaqiyatli o'rganish va bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun uning umumiy jismoniy rivojlanishi, vosita qobiliyatlari va asab tizimining holatini hisobga olgan holda maktabga tayyorgarlik ko'rishi muhimdir. Va bu yagona shart emas. Eng muhim komponentlardan biri bu psixologik tayyorgarlikdir.

Psixologik tayyorgarlik - bu tengdoshlar guruhida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi.

Ko'pgina bolalar uchun u etti yoshga kelib rivojlanadi. Psixologik tayyorgarlikning mazmuni o'qitish jarayonida bolaga qo'yiladigan muayyan talablar tizimini o'z ichiga oladi va u ularni engish qobiliyatiga ega bo'lishi muhimdir.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning tuzilishi ko'p komponentli ta'limdir. Maktab ta'limiga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlariga psixomotor (funktsional), intellektual, hissiy-irodaviy, shaxsiy (shu jumladan motivatsion), ijtimoiy-psixologik (kommunikativ) tayyorgarlik kiradi.

Fiziologik komponent – Bular o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari, umumiy harakat qobiliyatlari holati, jismoniy tayyorgarlik darajasi, salomatlik holati, to'g'ri jismoniy holat, duruş.

Psixomotor (funktsional) tayyorgarlik

U bolaning tanasida sodir bo'ladigan o'zgarishlarni o'z ichiga olishi kerak, bu uning ishlashi va chidamliligini oshirishga, katta funktsional etuklikka yordam beradi. Ular orasida, birinchi navbatda, quyidagilarni nomlash kerak:

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida kuchayadigan qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining muvozanati bolaning diqqatini o'z faoliyati ob'ektiga uzoqroq vaqt davomida qaratishga imkon beradi, xatti-harakatlarning o'zboshimchalik shakllari va kognitiv jarayonlarning shakllanishiga yordam beradi;

Qo'lning kichik mushaklari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish rivojlanishi - yozish harakatlarini o'zlashtirish uchun asos yaratadi;

Miyaning funktsional assimetriyasi mexanizmini takomillashtirish - nutqni bilish va og'zaki mantiqiy fikrlash vositasi sifatida shakllanishini faollashtiradi.

Intellektual tayyorgarlik

Bolaning maktabda o'qishga intellektual tayyorgarligining eng muhim ko'rsatkichlari uning tafakkuri va nutqining rivojlanish xususiyatlari hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurga asoslangan va uning tabiiy davomi bo'lgan og'zaki-mantiqiy fikrlash asoslarini qo'yish boshlanadi. Olti yoshli bola atrofdagi dunyoni eng oddiy tahlil qilishga qodir: asosiy va ahamiyatsiz, oddiy fikrlash, to'g'ri xulosalar chiqarish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining markaziy ko'rsatkichi ularning majoziy va og'zaki va mantiqiy fikrlash asoslarini shakllantirishdir.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishning yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olgan holda aytishimiz mumkinki, maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

* tabaqalashtirilgan idrok;

* analitik fikrlash (asosiy xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);

* voqelikka oqilona yondashish (fantaziya rolining zaiflashishi);

* mantiqiy yodlash;

* bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;

* quloqning mahorati so'zlashuv nutqi va belgilarni tushunish va qo'llash qobiliyati;

* nozik qo'l harakatlarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Nutq komponenti til grammatikasi va lug'atini o'zlashtirishni, nutqning ma'lum darajada xabardorligini, nutq shakllarini (tashqi - ichki, dialogik - monolog) va funktsiyalarini (aloqa, umumlashtirish, rejalashtirish, baholash va boshqalar) shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Ixtiyoriy komponent bolaning namunaga muvofiq harakat qilish va uni standart sifatida solishtirish orqali nazoratni amalga oshirish qobiliyati (model boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki qoida shaklida berilishi mumkin).

Shaxsiy tayyorgarlik

Shaxsiy tayyorgarlik - bu asosiy tarkibiy qism bo'lib, uni motivatsion talab sohasi va shaxsning o'zini o'zi anglash sohasi orqali tavsiflash mumkin.

Yangi "ijtimoiy pozitsiya" ni qabul qilishga tayyorlikni shakllantirish - bir qator muhim majburiyat va huquqlarga ega bo'lgan talabaning pozitsiyasi.Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishning ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. Bola his-tuyg'ularini ifodalashning ijtimoiy me'yorlarini o'zlashtiradi, bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli o'zgaradi, hissiy intizorlik shakllanadi, his-tuyg'ular yanada ongli, umumlashtirilgan, oqilona, ​​o'zboshimchalik, favqulodda vaziyat, yuksak tuyg'ular - axloqiy, intellektual, estetik shakllanadi. Shunday qilib, maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikka erishgan bo'lishi kerak, bunga qarshi ham rivojlanish, ham ta'lim faoliyati yo'nalishi mumkin.

Hissiy-ixtiyoriy tayyorlik

Bolaning hissiy-irodaviy sohasining etarli darajada rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati hisoblanadi. Turli xil bolalar uchun bu daraja har xil bo'lib chiqadi, lekin katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ajratib turadigan odatiy xususiyat - bu bolaga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish imkoniyatini beradigan va birinchi darajaga etib borish uchun darhol zarur bo'lgan motivlarning bo'ysunishi. baho bering, umumiy faoliyatga qo'shiling, maktab va o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan talablar tizimini qabul qiling.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning shaxsiy komponentida hal qiluvchi rolni maktabgacha tarbiyachining motivatsiyasi o'ynaydi.

Motivatsion komponent ijtimoiy ahamiyatga ega masala sifatida ta'lim faoliyatiga munosabatni va bilim olish istagini anglatadi. Ushbu motivlarning paydo bo'lishining zaruriy sharti - bu bolalarning maktabga borishga bo'lgan umumiy istagi va qiziqishning rivojlanishi.

Motivlarning bo'ysunishi, xulq-atvorda ijtimoiy va axloqiy motivlarning mavjudligi (burch tuyg'usi). O'z-o'zini anglash va o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi boshlanishi.

O'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:

1. Ta'limning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq". u."

2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish".

Ijtimoiy-psixologik (kommunikativ) tayyorlik

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola o'sib ulg'aygan sayin, u narsalar dunyosini emas, balki odamlar dunyosini tobora ko'proq jalb qila boshlaydi. U insoniy munosabatlarning mazmuniga, ularni tartibga soluvchi me'yorlarga kirib borishga harakat qiladi. Ijtimoiy qabul qilinadigan xulq-atvor normalariga rioya qilish, ayniqsa, kattalarning ijobiy munosabati bilan qo'llab-quvvatlansa, bola uchun muhim ahamiyatga ega. Bu bolaning ular bilan muloqotining mazmuniga aylanadi. Shu sababli, maktabda o'qish jarayonida kattalar (va tengdoshlar) bilan doimiy aloqada bo'lish istiqbollari nuqtai nazaridan muloqotga tayyorlik juda muhimdir. Psixologik tayyorgarlikning ushbu komponenti ikkitaning shakllanishini nazarda tutadi yosh davri aloqa shakllari:kattalar bilan o'zboshimchalik bilan-kontekstli muloqot va tengdoshlar bilan kooperativ-raqobat.

Zarechneva O.N., o'qituvchi-psixolog

Bittasi muhim komponentlar maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi aqliy rivojlanish - bu bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi.Bolalarni maktabga tayyorlash ko'p qirrali vazifa bo'lib, bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlar guruhida o'qitish sharoitida maktab o'quv dasturini ishlab chiqish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi.

Kulagina I.Yu. psixologik tayyorgarlikning ikki jihatini – maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarligini belgilaydi, ular motivatsion, ixtiyoriy, intellektual va nutqiy sohalarning rivojlanishida namoyon bo’ladi.Har ikki jihat ham bolaning ta’lim faoliyatining muvaffaqiyatli bo’lishi uchun, shuningdek uning yangi sharoitlarga tez moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishi.

Nazariy ishlarda Bozhovich L.I. asosiy e'tibor bolaning shaxsiyatini shakllantirishda motivatsion sohaning ahamiyatiga qaratildi. Maktabga psixologik tayyorgarlik bir xil pozitsiyalardan ko'rib chiqildi, ya'ni motivatsion reja eng muhimi deb topildi. O'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:

· o'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi ehtiyojlari, ularni baholash va ma'qullash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq motivlar;

· ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish".

Maktabga tayyor bola ikkalasini ham o'rganishni xohlaydi, chunki u insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashni xohlaydi, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiyani egallashni xohlaydi, chunki u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyojga ega. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning yangi munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi muhit, Bozhovich L.I. "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi". Ushbu neoplazma Bozhovich L.I. “o‘quvchining ichki pozitsiyasi” maktabda o‘qishga tayyorlik mezoni bo‘lib xizmat qilishi mumkinligiga katta ahamiyat bergan.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish va ko'rib chiqish kerak.

Jismoniy tayyorgarlik."Jismoniy rivojlanish" va "jismoniy tayyorgarlik" tushunchalari ko'pincha chalkashib ketadi, shuning uchun shuni ta'kidlash kerakki, jismoniy tayyorgarlik - bu shaxs tomonidan ma'lum bir faoliyatni o'zlashtirish yoki bajarish uchun zarur bo'lgan harakat harakatlarini bajarishda erishilgan jismoniy tayyorgarlik natijasidir. Optimal jismoniy tayyorgarlik jismoniy tayyorgarlik deb ataladi.

Ota-onalar va o'qituvchilar, albatta, bolaning maktabdagi muvaffaqiyatidan manfaatdor. Bu muvaffaqiyatlar ko'p jihatdan tananing tizimli o'rganishga tayyorligiga, aqliy jarayonlarning tayyorligiga va shaxsning tayyorligiga bog'liq. Tananing tayyorligi morfologik va bilan belgilanadi funktsional rivojlanish. Agar bola jismonan zaif bo'lsa, uning stolida o'tirgan holda o'z holatini saqlab turishi qiyin bo'ladi, tez charchaganligi sababli darsda ishlash qiyin bo'ladi. Yozishni o'zlashtirish uchun kichik mushak guruhlarini rivojlantirish muhimdir. Bundan tashqari, bolada katta mushak guruhlari, yugurish, sakrash, toqqa chiqish, otish va hokazolarda asosiy vosita ko'nikmalari ham rivojlangan bo'lishi kerak, bu unga o'yinlarda, musobaqalarda, do'stlar bilan muloqotda qatnashib, o'z tanasini nazorat qilishga yordam beradi.

Motivatsion tayyorgarlik. Motivatsion tayyorgarlik ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyatiga munosabatni va bilim olish istagini anglatadi. Ushbu motivlarning paydo bo'lishining zaruriy sharti - bu bolalarning maktabga borishga bo'lgan umumiy istagi va qiziqishning rivojlanishi.

Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq ahamiyatga ega bo'lgan muhim faoliyatga ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichik yoshdagilarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyatiga ta'sir qiladi. Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi.

Maktabga shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xatti-harakatlariga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi. HAQIDA shaxsiy tayyorgarlik maktabga boradigan bola odatda guruh mashg'ulotlarida va psixolog bilan suhbat paytida uning xatti-harakati bilan baholanadi.

aqliy tayyorgarlik. Aqliy tayyorgarlik - bu kognitiv jarayonlarning etarlicha yuqori rivojlanish darajasiga erishish (differensial idrok, ixtiyoriy diqqat, mazmunli yodlash, vizual-majoziy fikrlash, mantiqiy fikrlashni o'zlashtirish yo'lidagi dastlabki qadamlar).

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum bir dunyoqarashga, aniq bilimlar zaxirasiga ega bo'ladilar, tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtiradilar. tashqi xususiyatlar buyumlar. Maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy aloqalar, printsiplar va naqshlarni tushunishlari mumkin ilmiy bilim. Mantiqiy fikrlash shakli, garchi kirish mumkin bo'lsa-da, hali unga xos emas. Umumlashtirish xususiyatlariga ega bo'lsa ham, uning tafakkuri ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakllari maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining natijasidir.

Maktabga intellektual tayyorgarlik bolada ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishni ham nazarda tutadi. Avvalo, ular o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bunday operatsiya maktabga kirgan boladan hayratda qolish va u sezgan narsalarning o'xshashliklari va farqlari sabablarini, ularning yangi xususiyatlarini izlash qobiliyatini talab qiladi.

Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini shakllantirishni, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini anglatadi. Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· tabaqalashtirilgan idrok;

Analitik fikrlash (hodisalar o'rtasidagi asosiy xususiyatlar va munosabatlarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);

haqiqatga oqilona yondashish (fantaziya rolini zaiflashtirish);

· mantiqiy yodlash;

bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;

quloq orqali so'zlashuv nutqini o'zlashtirish va belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyati;

nozik qo'l harakatlarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagi, juda yuqori darajada rivojlanishi kerak hissiy rivojlanish, shuningdek, rivojlangan majoziy tasavvurlar, xotira, nutq, fikrlash, tasavvur, ya'ni. barcha aqliy jarayonlar.

Hissiy tayyorgarlik. Ixtiyoriy tayyorlik - bolaning namunaga muvofiq harakat qilish va uni standart sifatida solishtirish orqali nazoratni amalga oshirish qobiliyati (namuna boshqa shaxsning harakatlari shaklida yoki qoida shaklida berilishi mumkin).

Agar bola o'z oldiga maqsad qo'ya olsa, qaror qabul qilsa, harakat rejasini tuza olsa, uni amalga oshirishga harakat qilsa, to'siqlarni bartaraf etsa, psixologik jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirsa, hissiy-irodaviy tayyorgarlik shakllangan deb hisoblanadi.

Maktabgacha yoshda bola paydo bo'lgan qiyinchiliklarni engish va o'z harakatlarini belgilangan maqsadga bo'ysundirish zarurati bilan duch keladi. Bu uning o'zini ongli ravishda nazorat qila boshlashiga olib keladi, uning ichki va tashqi harakatlarini, uning bilish jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini nazorat qiladi. Bu iroda allaqachon maktabgacha yoshda paydo bo'ladi, deb ishonishga asos beradi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy harakatlari o'ziga xos xususiyatlarga ega: ular vaziyatli his-tuyg'ular va istaklar ta'sirida paydo bo'ladigan beixtiyor, impulsiv harakatlar bilan birga mavjud.

Maktabgacha ta'limning boshlanishi bilan bolada qo'zg'alish jarayonlari inhibisyon jarayonlaridan ustun turadi. Irodaning tartibga solish funktsiyasi bola faoliyatini faollashtirish va inhibe qilishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada "zarur", "mumkin", "mumkin emas" kabi tushunchalar shakllanishi kerak. O'yinchoqlarni qo'yish, tishlarni cho'tkalash, to'shak qo'yish kerak - bularning barchasi irodaning ogohlantiruvchi, faollashtiruvchi funktsiyasidir. Siz narsalarni sochishingiz, soat 21:00 dan keyin televizor ko'rishingiz mumkin emas - ota-onalarning bu og'zaki ta'siri tormozlashga qaratilgan vosita faoliyati bola. "Bu mumkin" maktabgacha yoshdagi bolaning ongida xulq-atvor qoidalarini shakllantiradi, buning asosida shunday shakllanadi. muhim xususiyatlar shaxsiyat, intizom va mas'uliyat sifatida: "Siz o'yinchoqlarni qo'yganingizdan so'ng, sayrga borishingiz mumkin (boshlang'ich maktab yoshida - siz darslarni o'rganasiz)".

Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalarda muvaffaqiyatli ishlashga imkon beradigan kuchli irodali fazilatlar mavjud turli vazifalar. Bolalar maqsad qo'yish, qaror qabul qilish, harakatlar rejasini tuzish, to'siqni engish uchun ma'lum bir harakat qilish, o'z harakatlarining natijasini baholashga qodir. Bolada irodaviy fazilatlarni shakllantirish uchun kattalar o'z faoliyatini tashkil qilishi kerak, irodaviy harakat bevosita vazifaning qiyinligi va uni amalga oshirish uchun ajratilgan vaqtga bog'liqligini yodda tutishi kerak.

Muloqotga tayyorlik. Kommunikativ tayyorgarlik - kattalar bilan o'zboshimchalik bilan-kontekstli aloqa va tengdoshlar bilan hamkorlikda-raqobatbardoshlik.

Barkamol shaxsni shakllantirishning zaruriy sharti sub'ektlarning o'zaro ta'siri bo'lib, unda oqilona va hissiy ma'lumotlar, faoliyat, tajriba, bilim, ko'nikma va malakalar almashinuvi mavjud. Nutq, harakat orqali vositachilik qiladigan muloqot, bir tomondan, shaxsni uyg'unlashtirish sharti sifatida, ayni paytda shaxsning maqsadlariga erishish vositasi va uning hayot tarzidir.

Muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish muammosi, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining shaxsiga yangi turdagi maktabning bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining shaxsi sifatida yuqori talablar qo'yilganda, ayniqsa jamiyat tomonidan talab qilinmoqda. qaysi ta'lim intensiv dasturlar bo'yicha olib boriladi. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning tayyorgarligi sifatiga maktab tomonidan qo'yiladigan asosiy da'volardan biri o'quvchining o'z fikrini so'z bilan ifoda eta olmasligi, mavjud bilimlarni og'zaki tarzda etkaza olmasligidir.

Tayyorlikning ushbu komponenti bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchilar bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. taslim bo'ling va o'zini himoya qiling. Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyati, maktab sharoitida o'quvchining rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Svetlana Knyazeva
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi

« Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi»

defektolog o'qituvchisi: Knyazeva S.I.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini o'rganish muammosi xorijda ham, mahalliyda ham ko'plab tadqiqotchilar bilan shug'ullangan psixologiya(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, Sent-Xoll, J. Iirasek , F. Kern).

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'rib chiqiladi

hozirgi rivojlanish bosqichi psixologiya bolaning rivojlanish darajalarini ochib beruvchi murakkab xarakteristikasi sifatida psixologik fazilatlar, bu yangi ijtimoiy muhitga normal qo'shilish va ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun eng muhim shartlardir.

IN psixologik lug'at tushunchasi« maktabga tayyorgarlik» katta yoshdagi bolaning morfo-fiziologik xususiyatlari to'plami sifatida qaraladi maktabgacha yosh tizimli, tashkiliylikka muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlash maktabda o'qish.

V. S. Muxina buni da'vo qiladi maktabga tayyorlik

bolaning ijtimoiy etukligi, unda ichki qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi, o'quv faoliyati uchun motivatsiyani belgilash natijasida paydo bo'lgan o'rganishga bo'lgan ehtiyojni anglash va orzu qilish.

L. A. Venger kontseptsiyani hisobga olgan holda « maktabga tayyorgarlik» , bu orqali u bilim va ko'nikmalarning ma'lum bir to'plamini tushundi, unda barcha boshqa elementlar mavjud bo'lishi kerak, garchi ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin. Ushbu to'plamning tarkibiy qismlari birinchi navbatda motivatsiya, shaxsiydir tayyorlik, shu jumladan "ichki pozitsiya maktab o'quvchisi» , kuchli irodali va intellektual tayyorlik.

aqliy etuklikka (intellektual) mualliflar bolaning differensial idrok etish, ixtiyoriy e'tibor, analitik fikrlash va boshqalar qobiliyatiga bog'liq.

Hissiy etuklik bilan ular hissiy barqarorlikni va bolaning impulsiv reaktsiyalarining deyarli to'liq yo'qligini tushunadilar.

Ular ijtimoiy etuklikni bolaning bolalar bilan muloqot qilish ehtiyoji, bolalar guruhlari manfaatlari va qabul qilingan konventsiyalariga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, ijtimoiy rolni o'z zimmasiga olish qobiliyati bilan bog'laydi. maktab o'quvchisi jamoat holatida maktabda o'qish.

tushuncha maktabga psixologik tayyorgarlik

An'anaga ko'ra, uchta jihat mavjud maktab etukligi: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik deganda tabaqalashtirilgan idrok tushuniladi (pertseptiv etuklik, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; takrorlash qobiliyati. qo'llarning nozik harakatlari va sensorimotor koordinatsiyasining rivojlanishi bilan bir qatorda, bir naqsh, Aytish mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

Hissiy etuklik, asosan, impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi.

Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish ehtiyojini va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, vaziyatda o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi. maktabda o'qish.

Komponentlar maktabga psixologik tayyorgarlik

Maktabga o'qishga psixologik tayyorgarlik aks ettiradi umumiy daraja bolaning rivojlanishi murakkab tarkibiy va tizimli shakllanish, tuzilishdir maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik psixologik bilan mos keladi o'quv faoliyatining tuzilishi, uning mazmuni (tarbiyaviy-muhim fazilatlar - UVK) o'quv faoliyatining qobiliyatlari va o'quv materialining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi dastlabki bosqich o'rganish.

Komponentlar bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi quyidagilarni o'z ichiga oladi Komponentlar:

1. Aqlli tayyorlik;

2. Shaxsiy tayyorlik;

3. Psixofiziologik tayyorgarlik.

1. Aqlli tayyorlik. intellektual tayyorlik bolaning asosiy shakllanishini ko'rsatadi aqliy jarayonlar: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, ongning ramziy funktsiyasi.

intellektual bolaning maktabga tayyorligi ma'lum bir dunyoqarashda, aniq bilimlar zaxirasida, asosiy qonuniyatlarni tushunishda yotadi. Qiziqish, hissiy rivojlanishning yangi, etarlicha yuqori darajasini o'rganish istagi, shuningdek, majoziy tasvirlar, xotira, nutq, fikrlash, tasavvur, ya'ni barcha rivojlanishi kerak. aqliy jarayonlar.

Olti yoshga to'lganida, bola o'z manzilini, u yashaydigan shaharning nomini bilishi kerak; qarindoshlari va yaqinlarining ismlari va otasining ismini, ular kim va qayerda ishlayotganligini bilish; yil fasllari, ularning ketma-ketligi va asosiy xususiyatlarini yaxshi bilish; haftaning oylari, kunlarini bilish; daraxtlar, gullar, hayvonlarning asosiy turlarini farqlash. U vaqt, makon va bevosita ijtimoiy muhitda harakat qilishi kerak.

Tabiatni, atrofdagi hayot hodisalarini kuzatish, bolalar fazoviy-vaqt va sabab munosabatlarini topishni, umumlashtirishni, xulosa chiqarishni o'rganadilar.

Bola kerak:

1. Oilangiz, hayotingiz haqida biling.

2. Atrofingizdagi dunyo haqidagi ma’lumotlar zaxirasiga ega bo‘ling, undan foydalana oling.

3. O`z mulohazalarini bildira olish, xulosa chiqara olish.

2. Shaxsiy tayyorlik. 6-7 yoshda kelajak poydevori qo'yiladi. shaxslar: motivlarning barqaror tuzilishi shakllanadi; yangi ijtimoiy ehtiyojlar paydo bo'ladi (kattalarni hurmat qilish va e'tirof etish zarurati, boshqalar uchun muhimligini qondirish istagi; "kattalar" ishlar, kattalar bo'lish, tan olish zarurati tengdoshlar: oqsoqollarda maktabgacha yoshdagi bolalar faol qiziqish jamoaviy shakllar faoliyat va shu bilan birga - o'yinda yoki boshqa faoliyatda birinchi, eng yaxshi bo'lish istagi; ga muvofiq harakat qilish zarurati mavjud belgilangan qoidalar va axloqiy me'yorlar va boshqalar); yangi (vositachi) motivatsiya turi ixtiyoriy xulq-atvorning asosi bo'lib, bola jamiyatdagi ijtimoiy qadriyatlar, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlarning ma'lum bir tizimini o'rganadi, ba'zi hollarda u o'zining bevosita istaklarini jilovlay oladi va hozirgi paytda o'zi xohlagandek harakat qilmaydi; lekin kabi "zarur" .

Hayotning ettinchi yilida bola boshqa odamlar orasida o'z o'rnini anglay boshlaydi, u ichki ijtimoiy mavqeni va uning ehtiyojlarini qondiradigan yangi ijtimoiy rolga intilishni rivojlantiradi. Bola o'z tajribasini anglay boshlaydi va umumlashtira boshlaydi, barqaror o'zini o'zi qadrlash va unga mos keladigan munosabat va faoliyatdagi muvaffaqiyatsizliklar (ba'zilari yuqori yutuq bilan muvaffaqiyatga intilishadi, boshqalari uchun esa muvaffaqiyatsizliklarga yo'l qo'ymaslik va eng muhimi. yoqimsiz tajribalar).

Bola, maktabga tayyor, ikkalasini ham o'rganishni xohlaydi, chunki u odamlar jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashni xohlaydi, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiyani va uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyoji borligi uchun. Ushbu ehtiyojlarning qotishmasi L. I. Bojovich deb nomlangan bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi. "ichki pozitsiya maktab o'quvchisi» . U ichki pozitsiyani butun bolaning shaxsiyatini tavsiflovchi markaziy shaxsiy joylashuv sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faolligini, uning voqelikka, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi. Hayot tarzi shaxs sifatida talaba ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznesda jamoat joyida shug'ullansa, bola uni balog'atga etish uchun mos yo'l sifatida tan oladi - u o'yinda shakllangan motivga javob beradi. "katta bo'ling va haqiqatan ham o'z vazifalarini bajaring" .

3. Maktabda o'qishga psixofiziologik tayyorgarlik

Etti yoshga kelib, miyaning tuzilishi va funktsiyalari etarlicha shakllangan bo'lib, bir qator ko'rsatkichlar bo'yicha kattalar miyasiga yaqin. Shunday qilib, bu davrda bolalar miyasining og'irligi kattalar miyasining og'irligining 90 foizini tashkil qiladi. Miyaning bunday etukligi atrofdagi dunyoda murakkab munosabatlarni o'zlashtirish imkoniyatini beradi, yanada murakkab intellektual vazifalarni hal qilishga yordam beradi.

Yuqoriga qaytish maktabda o'qish miyaning katta yarim sharlari va ayniqsa frontal loblar etarlicha rivojlanadi, nutqning rivojlanishi uchun mas'ul bo'lgan ikkinchi signal tizimining faoliyati bilan bog'liq. Bu jarayon bolalar nutqida aks etadi. U umumlashtiruvchi so'zlar sonini keskin oshiradi. Agar siz to'rt-besh yoshli bolalardan nok, olxo'ri, olma va o'rikni bir so'z bilan qanday nomlashni so'rasangiz, ba'zi bolalar odatda bunday so'zni topish qiyinligini yoki ularni qidirish uchun uzoq vaqt ketishini kuzatishingiz mumkin. Etti yoshli bola to'g'ri so'zni osongina topadi ( "meva").

Etti yoshga kelib, chap va o'ng yarim sharlarning assimetriyasi juda aniq. bola miyasi "chap" kognitivda aks etadi tadbirlar: izchil, mazmunli va maqsadli bo'ladi. Bolalar nutqida ko'proq namoyon bo'ladi murakkab tuzilmalar, u ko'proq mantiqiy, kamroq hissiyotli bo'ladi.

Yuqoriga qaytish maktabda o'qish bolada uning xatti-harakatlarini boshqarishga yordam beradigan etarlicha rivojlangan inhibitiv reaktsiyalar mavjud. Voyaga etgan odamning so'zi va o'z harakatlari istalgan xatti-harakatni ta'minlashi mumkin. Asab jarayonlari yanada muvozanatli va harakatchan bo'ladi.

Tayanch-harakat tizimi egiluvchan, suyaklarda xaftaga ko'p bo'ladi. Qo'lning kichik mushaklari sekin bo'lsa-da rivojlanadi, bu esa yozish ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi. Bilaklarning ossifikatsiyasi jarayoni faqat o'n ikki yoshda tugaydi. Olti yoshli bolalarning qo'l motorli ko'nikmalari etti yoshli bolalarga qaraganda kamroq rivojlangan, shuning uchun etti yoshli bolalar olti yoshli bolalarga qaraganda yozishni yaxshi qabul qilishadi.

Bu yoshda bolalar harakatlarning ritmi va tezligini yaxshi bilishadi. Biroq, bolaning harakatlari etarlicha chaqqon, aniq va muvofiqlashtirilgan emas.

Asab tizimining fiziologik jarayonlaridagi bu o'zgarishlarning barchasi bolaning ishtirok etishiga imkon beradi maktabda o'qish.

Keyinchalik psixofiziologik bolaning rivojlanishi anatomik va fiziologik apparatlarning takomillashuvi, jismoniy xususiyatlarning rivojlanishi (vazn, bo'y va boshqalar, vosita sohasining yaxshilanishi, shartli reflekslarning rivojlanishi, qo'zg'alish jarayonlarining nisbati) bilan bog'liq. va inhibisyon.

Shunday qilib, tarkibiy qismlarga maktabga tayyorgarlik intellektuallarni o'z ichiga oladi tayyorlik(bundaylarning shakllanishi ruhiy idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, shaxsiy kabi jarayonlar tayyorlik(motivlarning barqaror tuzilishini shakllantirish, yangilarning paydo bo'lishi ijtimoiy ehtiyojlar, motivatsiyaning yangi turlari, axloqiy qadriyatlar va ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirish, psixofiziologik tayyorgarlik(miya tuzilmalari va funktsiyalarini rivojlantirish).

Maktabga psixologik tayyorgarlik zarur va yetarli darajadir ruhiy bolaning o'zlashtirishi uchun rivojlanishi maktab ostidagi dasturlar o'rganish tengdoshlar guruhida.

Shunday qilib, kontseptsiya maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik kiradi:

intellektual tayyorlik(bolaning ufqlari mavjudligi, aniq bilimlar to'plami);

shaxsiy tayyorlik(tayyorlik yangi ijtimoiy pozitsiya - pozitsiyani qabul qilishga maktab o'quvchisi bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lish).

-psixofiziologik tayyorgarlik(umumiy salomatlik).

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari sifatida quyidagilar ajralib turadi: shaxsiy tayyorgarlik, o'zboshimchalik sohasini rivojlantirish (ixtiyoriy tayyorgarlik) va intellektual tayyorgarlik.

Shaxsiy maktabga tayyorgarlik. Maktab ta'limining muvaffaqiyati asosan bolaning qanchalik o'rganishni, talaba bo'lishni, maktabga borishni xohlashi bilan belgilanadi. L.I.Bojovichning so'zlariga ko'ra, maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u allaqachon ikkita ehtiyojga ega: jamiyatda ma'lum bir pozitsiyani egallash zarurati, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiya (ta'limning ijtimoiy motivi) va kognitiv ehtiyoj buni u uyda qondira olmaydi. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabatlarining paydo bo'lishiga yordam beradi talabaning ichki pozitsiyasi (2.3-v.ga qarang), ya'ni maktabga shaxsiy tayyorgarlikning eng muhim komponenti. E'tibor berish kerak bo'lgan birinchi narsa - bolaning o'rganishga, bilim, ko'nikmalarga ega bo'lishga, atrofdagi dunyo haqida yangi ma'lumotlarni olishga bo'lgan qiziqishi. Bu qiziqish ontogenetik jihatdan 4-5 yoshli bolalarning tabiiy qiziqishidan ("nima uchun-nima uchun" yoshi) o'sib boradi, bevosita bolaning bu ehtiyojini kattalar tomonidan to'liq qondirishga bog'liq.

Kognitiv ehtiyoj "to'yinmagan" deb ataladigan toifaga kiradi, eng muhim xususiyati shundaki, mos keladigan ehtiyoj qanchalik ko'p qondirilsa, shunchalik kuchayadi.

Bolalar bog'chalarida qayta-qayta o'tkazilgan so'rovlar shuni ko'rsatdiki, bolalarning aksariyati maktabga borishga moyil. Bunday istak rivojlanish inqirozi bilan bog'liq bo'lib, bola o'zining ortib borayotgan imkoniyatlarini amalga oshirishni boshlaydi. U psixologik jihatdan o'yindan ustun turadi va maktab o'quvchisining pozitsiyasi uning uchun balog'atga etuvchi toshdir va o'qish hamma hurmat qiladigan mas'uliyatli ishdir.

V.S.Muxina, albatta, nafaqat o'rganish imkoniyati bolalarni jalb qilishini ko'rsatadi. Ular uchun maktab hayotining tashqi atributlari katta jozibali kuchga ega: partadagi o'rindiq, portfel, darsliklar, qo'ng'iroqlar, o'zgarishlar va boshqalar. Bunday turdagi qiziqishlar kamroq ahamiyatga ega, lekin ular ham ijobiy ma'noga ega bo'lib, bolaning fikrini ifodalaydi. boshqa odamlar orasida o'z pozitsiyasini o'zgartirishga umumiy istagi.

Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohani rivojlantirishning ma'lum darajasini, ya'ni qobiliyatni anglatadi xulq-atvor motivlarini bo'ysundirish.

Bolaning maktabga tayyorgarligining boshqa ko'rsatkichlari ham bor, bu uning shaxsiy sohasini tavsiflaydi. Shunday qilib, E.E. Kravtsova tadqiqotida, bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirining uchta jihati(shuning uchun ular ko'pincha xarakteristikalar hisoblanadi ijtimoiy yoki ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik ):

Kattalarga munosabat;

Tengdoshlarning munosabati;

O'ziga nisbatan munosabat.

Keling, tomonlarning har birini alohida ko'rib chiqaylik.

Bu bolaga o'qitishning rasmiy emas, balki mazmunli tomonlarini ajratib ko'rsatishga yordam beradi o'qituvchi Biroq, o'qituvchi bu vazifani bajarishi uchun bola o'qituvchi bilan yangi turdagi munosabatlarga kirishga tayyor bo'lishi kerak. Bu bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar shakli deyiladivaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa . Ushbu shaklni o'zlashtirgan bola, nima bo'lishidan qat'i nazar, kattalarning vazifalarini bajaradi muayyan holat, ushbu xatolarga ishbilarmonlik bilan javob beradi, ularni imkon qadar tezroq tuzatishga harakat qiladi, ishga kerakli o'zgarishlar kiritadi. O'qituvchiga bunday munosabat bilan bolalar maktab talablariga muvofiq sinfda o'zini tuta oladilar: chalg'itmaslik, hissiy tajribalarini tashqariga chiqarib tashlamaslik va hokazo.

Bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarining bir xil darajada muhim jihati uning o'rnatish qobiliyatidir boshqa bolalar bilan hamkorlik munosabatlari. Tengdoshlar bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish, birgalikda o'quv faoliyatini amalga oshirish qobiliyati to'laqonli faoliyatni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, u mohiyatan kollektivdir.

Bolaning shaxsiy sohada tayyorgarligi ham ma'lum bir narsani nazarda tutadi o'ziga nisbatan munosabat. L.S.Vygotskiy ta'kidlaganidek, bu davrda bolaning o'z-o'zini anglashida, birinchi marta uning tajribalari kashfiyoti, "affektning intellektualizatsiyasi" (2.3-mavzuga qarang). Bunday neoplazma o'quv faoliyatini o'zlashtirishda muhim ahamiyatga ega, chunki bola o'z xatti-harakatlarini baholay oladi, uni tartibga soladi va o'z ishining natijasiga munosib munosabatda bo'ladi.

Ixtiyoriy tayyorgarlik. Maktab hayoti boladan rioya qilishni talab qiladi katta raqam qoidalar. Ular o'quvchilarning sinfdagi xatti-harakatlariga bo'ysunadilar (shovqin qila olmaysiz, qo'shningiz bilan gaplasha olmaysiz, boshqa narsalarni qila olmaysiz, biror narsa so'ramoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'tarishingiz kerak va hokazo), ular darsni tashkil etishga xizmat qiladi. bolaning ta'lim ishi, o'quvchilarning o'zlari va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarini tartibga solish . Shuning uchun maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganishda alohida o'rin berilishi kerak ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirish.

D.B.Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor jamoada tug'iladi, deb hisoblagan rollar ijrosi bu bolaning yolg'iz o'ynashdan ko'ra rivojlanishning yuqori bosqichiga ko'tarilishiga imkon beradi. Jamoa mo'ljallangan modelga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish juda qiyin.

Qoidalarga rioya qilish qobiliyati va kattalar talablarimodellashtirish qobiliyati - ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirishning asosiy ko'rsatkichlari. D. B. Elkonin uning rivojlanishini maktabga tayyorgarlikning eng muhim tarkibiy qismi deb hisobladi.

D.B.Elkonin boshchiligida quyidagi keng tarqalgan tajriba o'tkazildi. Voyaga etgan odam bir nechta gugurtlarni saralab, ularni birin-ketin boshqa joyga ko'chirishni so'radi. Keyin eksperimentator bolani xonada yolg'iz qoldirib, chiqib ketdi. Tajribada 5, 6 va 7 yoshli bolalar ishtirok etdi. Ma'lum bo'lishicha, maktabga tayyor bo'lgan katta yoshdagi bolalar bu mutlaqo yoqimsiz va umuman ma'nosiz ishni sinchkovlik bilan bajarishgan (oxir-oqibat, ular bu haqda kattalar bilan kelishgan). Maktabga tayyor bo'lmagan yosh bolalar eksperimentator ketganidan keyin bir muncha vaqt bu faoliyatni davom ettirdilar, lekin keyin ular gugurt bilan o'ynashni boshladilar, ulardan biror narsa yasadilar yoki shunchaki ishlashdan bosh tortdilar. Bunday bolalar uchun xuddi shunday eksperimental vaziyatga qo'g'irchoq kiritildi, u hozir bo'lishi va bolaning vazifani qanday bajarayotganini kuzatishi kerak edi (bolani xonada qoldirib, eksperimentator: "Men hozir ketaman, lekin Pinokkio qoladi. ”). Shu bilan birga, bolalarning xatti-harakati o'zgardi: ular qo'g'irchoqqa qarashdi va kattalarga berilgan topshiriqni qunt bilan bajarishdi. Qo'g'irchoqning kiritilishi bolalarni nazorat qiluvchi kattalar ishtiroki bilan almashtirdi va vaziyatga yangi ma'no berdi.

Ushbu tajriba shuni ko'rsatadiki, qoidaning bajarilishi ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi. Birinchidan, qoidalar kattalar ishtirokida va bevosita nazorati ostida, so'ngra kattalar o'rnini bosuvchi ob'ektning yordami bilan amalga oshiriladi va nihoyat, qoida bolaning harakatlarining ichki tartibga soluvchisiga aylanadi va u o'z-o'zini boshqarish qobiliyatiga ega bo'ladi. qoidaga mustaqil ravishda amal qiladi. Bu maktabga tayyorligidan dalolat beradi.

M.V.Gamzo maktabga kirish davrida irodaviy sohada sezilarli o'zgarishlar sodir bo'lishini ta'kidlaydi: bola qaror qabul qila oladi, harakat rejasini tuzadi, to'siqlarni engib o'tishda ma'lum bir harakatni ko'rsatadi, o'z harakati natijalarini baholaydi. Harakatlarning o'zboshimchaliklari sezilarli darajada oshadi, bu vazifani ataylab bajarishda ham, kerakli topshiriqni bajarish uchun darhol istakni engish, sevimli mashg'ulotdan voz kechish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Intellektual maktabga tayyorgarlik. Maktabga qabul qilinishi bilan bola fanlarni tizimli o'rganishni boshlaydi. Bu ma'lum bir rivojlanish darajasini talab qiladi kognitiv jarayonlar. E.P.Ilyin ta'kidlaganidek, bu in'ikoslarni farqlash darajasi, analitik fikrlashning mavjudligi (asosiy xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati), ratsional yondashuv haqiqatga (fantaziya rolini zaiflashtirish), mantiqiy xotira, so'zlashuv nutqini tinglash, belgilarni tushunish va qo'llash.

I.V.Dubrovina bolaning zarurligini ta'kidlaydi kognitiv faoliyatning muayyan vositalariga egalik qilish(sensor standartlari, chora-tadbirlar tizimi), asosiy aqliy operatsiyalarni bajarish(ob'ektlarni solishtirish, umumlashtirish, tasniflash, ularning muhim belgilarini ajratib ko'rsatish, xulosalar chiqarish va hokazo).

Intellektual tayyorgarlik ham nazarda tutadi bolaning aqliy faoliyatining mavjudligi, etarlicha keng kognitiv qiziqishlar yangi narsalarni o'rganish istagi.

Kognitiv qiziqishlar asta-sekin, uzoq vaqt davomida rivojlanadi va maktabgacha yoshda ularni tarbiyalashga etarlicha e'tibor berilmagan bo'lsa, maktabga kirgandan so'ng darhol paydo bo'lishi mumkin emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabda eng katta qiyinchiliklarni maktabgacha yoshning oxiriga kelib etarli bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmagan bolalar emas, balki intellektual passivlikni ko'rsatadigan, o'ylash istagi va odatiga ega bo'lmagan bolalar duch keladilar. bevosita nima bilan bog'liq - bolani qiziqtiradigan o'yin yoki kundalik vaziyat. Intellektual passivlikni engish uchun bola bilan chuqur individual ishlash talab etiladi.

R.S.Nemovning darsligida. kognitiv jarayonlarni shakllantirish ko'rsatkichlari o'rganishga tayyorlikni belgilaydigan, xususan:

Rivojlanish idrok tanlanganligi, mazmunliligi, xolisligi va yuqori daraja pertseptiv harakatlarni shakllantirish;

Diqqat bolalar maktabga kirgunga qadar kerakli hajm, barqarorlik, taqsimot, o'zgaruvchanlik bilan o'zboshimchalik bilan bo'lishi kerak;

Bola yaxshi o'rganishi uchun maktab o'quv dasturi, bu zarur xotira bola o'quv materialini yodlash, saqlash va ko'paytirish uchun turli xil samarali vositalarga ega bo'lishi uchun o'zboshimchalik bilan bo'ldi.

tasavvur: ushbu jarayonning rivojlanishi bilan bog'liq har qanday muammolar , maktabgacha yoshda ko'p va turli yo'llar bilan o'ynagan deyarli barcha bolalar yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega bo'lishlari uchun odatda maktabga kirganda paydo bo'lmaydi. Asosiy savollar ixtiyoriy e'tibor orqali majoziy tasavvurlarni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, bolaga, shuningdek, kattalarga tasavvur qilish va taqdim etish qiyin bo'lgan mavhum tushunchalarni o'zlashtirishi mumkin;

fikrlash barcha uchta asosiy shaklda ishlab chiqilishi va taqdim etilishi kerak: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy.

Psixologik tayyorgarlikning yuqoridagi komponentlari (shaxsiy, irodaviy, intellektual) bilan bir qatorda, ba'zi mualliflar quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:

- nutq tayyorligi : bolalarning xatti-harakatlari va kognitiv jarayonlarni o'zboshimchalik bilan nazorat qilish uchun so'zdan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi; nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas;

- motivatsion tayyorgarlik : muvaffaqiyatga erishish zarurati, tegishli o'zini o'zi qadrlash va da'volar darajasi. Bolada muvaffaqiyatga erishish zarurati muvaffaqiyatsizlik qo'rquvidan ustun bo'lishi kerak. Qobiliyatlarni sinab ko'rish bilan bog'liq o'rganish, muloqot qilish va amaliy faoliyatda, boshqa odamlar bilan raqobat bilan bog'liq vaziyatlarda, bolalar imkon qadar kamroq tashvishlanishlari kerak. Ularning o'z-o'zini hurmat qilish darajasi adekvat bo'lishi va da'volar darajasi mos bo'lishi muhimdir. real imkoniyatlar bolada bor.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosini ko'rib chiqsak, tarkibiy qismlar haqida aniq qaror yo'q deb aytishimiz mumkin. Ammo ko'plab etakchi mutaxassislar neoplazmalarga e'tibor qaratish kerak, deb hisoblaydilar taraqqiyotining kelajagini tashkil etadi, va bola allaqachon ishlab chiqqan narsaga emas, u o'z-o'zidan nima qila oladi.

"Pedagogika, - deb yozgan edi L. S. Vygotskiy, - kechagi kunga emas, balki ertangi kunga e'tibor qaratishi kerak". bolaning rivojlanishi. Shundagina u hozirgi proksimal rivojlanish zonasida yotgan rivojlanish jarayonlarini o'rganish jarayonida hayotga olib kelishi mumkin "(Vygotskiy LS Sobr. Soch. - M., 1982. - 2-jild. -. P. 251).