Виступ на методичному об'єднанні вчителів російської мови та літератури на тему: «Ігрові технології на уроках російської мови. Публічне виступ з російської

Мова – жива душа народу.

(Виступ на конкурс «Мова-душа народу» у номінації «Майстер слова»)

Дивуєшся коштовності

нашої мови:

що ні звук, те подарунок;

все зернисте, крупне,

як самі перли,

і право, інша назва

ще дорогоцінніше за саму річ.

Н.В.Гоголь.

Російська мова, німецька мова, англійська мова, китайська мова, Українська мова, татарська мова, Армянська мова… Їх не порахувати. Скільки націй мешкає на Землі? Скільки мов існує у світі? Цього точно ніхто сказати не може, але кожна мова має свою історію, свою долю.

Мова - це одна з головних цінностей людства. Він допомагає людям розуміти одне одного, спільно працювати, обмінюватися накопиченим досвідом та знаннями. Наші пращури поважали і цінували рідну мову. Мова – дивовижний дар людини, найдосконаліший засіб спілкування. За допомогою мови ми можемо пояснити найрадісніші хвилини нашого життя. Розуміємо та відчуваємо такі слова, як любов, добро, горе, образа та щастя. У мові зберігається все багатство думок.

На мій погляд, громадянин будь-якої держави - це, перш за все, людина небайдужа, знає, любить і цінує культурну спадщину своїх предків. Саме мова є культурною спадщиною кожної нації. Мова – це цілий світ, який має свою долю. Мова - жива душа народу, його біль, його пам'ять, його скарб. Якщо ми забудемо свою рідну мову – ми втратимо свою національну гідність.

Я пишаюся тим, що в Криму протягом багатьох років у мирі та злагоді живуть різні народи.
Расул Гамзатов має такі слова: «Для мене мови народів – як зірка на небі. Я хотів би, щоб усі зірки злилися в одну величезну, що займає півнеба, зірку, тобто сонце. Але хай сяють і зірки. Нехай у кожного буде своя зірка…»

Ми всі хочемо розуміти інших і щоб розуміли нас: товариші по службі та сусіди по сходовому майданчику, дільничні терапевти та вчителі наших дітей, чиновники та страхові агенти, поліцейські та продавці, родичі, друзі, знайомі та незнайомі люди. На жаль, ми і в одній сім'ї часто не чуємо і не розуміємо одне одного. Що вже тут говорити про колег по роботі чи сусідів? Усі ми повинні навчатися мистецтву людського спілкування.

Ті з нас, хто поряд із рідною мовою, знають та інші, незмірно збагачують свій внутрішній світ. Адже кожна мова – це найбагатший пласт людської культури, і набагато цікавіше читати в оригіналі Віктора Гюго та Джека Лондона, Пушкіна та Сервантеса, ніж насолоджуватися їхніми творами у найпрофесійнішому перекладі.

Протягом століть великі сини людства мріяли, як про велике об'єднуюче благо, про єдину наднаціональну мову для всіх народів. Мова всієї землі стала предметом найжвавішого інтересу та розробок таких чудових умів, як Френсіс Бекон, Рене Декарт, Готфрід Вільгельм Лейбніц, Ісаак Ньютон.

Було створено штучні мови. Найвідоміший з них – есперанто, яким говорять близько мільйона людей. Менш відомі – солресол, окциденталь, ідо, інтерлінгва, універсаллот, оджуванто та ін.

Багато лінгвістів вважають, що колись на землі існувала єдина прамова – корінь усіх сучасних мов. Відома всім біблійна легендаПро будівельників Вавилонської вежі розповідає нам в алегоричній формі, що в ті часи люди говорили однією мовою, тобто розуміли один одного. Він змішав всі мови, і люди перестали розуміти один одного і не змогли добудувати вежу (матеріальне благополуччя) вище за Бога - Духовну силу, що управляє всім світобудовою. Егоїзм зруйнував єдину людську сім'ю і люди розбрелися по землі.

Егоїзм є причиною того, що діти не розуміють батьків, а подружжя замість того, щоб спільно вирішувати всі проблеми, б'ють посуд на кухні або «заливають» горе в пивних барах після сварок.

Якщо у сусідній країні екологічна катастрофаабо спалах поліомієліту, ми просто зобов'язані протягнути руку допомоги сусідам, інакше лихо прийде і в наш будинок. А ті, хто цього не розуміють, рано чи пізно опиняться на звалищі історії.

Системна криза в глобальному світівимагає взаєморозуміння та співпраці всіх народів незалежно від національної чи релігійної приналежності.

Не знаю, чи будуть колись усі люди говорити однією мовою. Думаю, що в найближчому майбутньому люди збережуть своє культурне та мовне різноманіття та унікальність. Штучно створена єдина мова, яка не має внутрішнього змісту сенсу життя та призначення людини, не зможе стати фактором, що об'єднує людей.

Людей, які говорять на різних мовах, об'єднає в єдину людську сім'ю універсальну мову любові та взаємодопомоги Ця мова кохання, зрозуміла всім, допоможе людям піднятися над своїм егоїзмом – джерелом усіх воєн та руйнувань у світі.

Історія Вавилонської вежі не повториться.

Кінець форми

Початок форми

Мова- Це важлива частина нашого життя. Саме мова допомагає нам благополучно існувати у світі людей– розуміти інших та бути зрозумілим. Людина без спілкування втрачає свої комунікативні навички, закривається у собі, відчужується від решти світу. Отже, кожному з нас необхідно прагнути до того, щоб максимально повно знати свою мову, постійно вдосконалювати її.

Слово "мова"має кілька значень, більшість з яких нам добре знайомі:

1) мова- Це орган смаку ( Боляче прикусив мова );

2) мова- Це мова, здатність говорити ( Мовадо Києва доведе);

3) мова- це склад, стиль ( МоваПушкіна виразний).

Крім цих відомих значень, слово "мова"має ще кілька:

4) мова– це полонений, від якого можна отримати потрібні відомості (Розвідники привели мови );

5) мова– це металевий стрижень, підвішений у дзвоні ( Без мовиі дзвін ньому);

6) мова- це народ ( Війна двонадесяти мов- Вітчизняна війна 1812 року).

Відомо також і значення мова- Страва», що досить часто подається в Росії.

Як бачимо, значень у слова "мова"достатньо. Це ще раз говорить нам про те, що перед нами не просто слово – одне з багатьох, а справді ключове поняття людського життя.

Якщо зі значенням слова «мова» ми розібралися, то питання про розмежування мови та мовидля багатьох залишається відкритим що таке мова? чи однакові ці поняття?

Розглянемо найважливіші характеристики мови та мови .

1) Мова – це система категорій, які їх мови, управляючих промовою, але недоступних нашим почуттям чи відчуттям. Мова осягається розумом, науковим аналізом мови.

Якщо на прикладі рідної мови це не так видно, то добре простежується в ситуації вивчення іноземної мови. Ви вчіть слова, скажімо, англійської мови, уважно досліджуєте категоріїцієї мови (часи, застави та ін.), а після вже робите перші кроки по застосуванню своїх навичок у мові. Для того щоб ми могли скласти висловлювання, нам потрібна певна модель, яку вилучаємо з мови: наприклад, підлягає + присудок + інші члени реченнята ін або численні типи питань англійською мовою.

Мова ж матеріальна,вона сприймається почуттями – слухом, зором і навіть дотиком.Мова ми чуємо завдяки своїй слуховій системі, бачимо завдяки своїм органам зору (мова, тобто вимову будь-якого, припустимо, тексту – це робота голосового апарату, у тому числі губ, язика та ін.). Мова ми можемо і відчувати - наприклад, тексти для сліпих, або здатність глухої людини по коливаннях хвиль визначати, що її співрозмовник щось говорить.

2) Мова колективний, він принципово безособовий; мова належить усім своїм носіям.У кожній мові є свої моделіі правила, і ними користуються всі носії цієї мови – наприклад, якщо в англійському питанніпотрібно виносити допоміжне дієслово на першу позицію, то це будуть робити всі носії мови та під. Іншими словами, мова - загальний для всіх, він не приймає індивідуальних особливостейокремо взятої людини.

Мова, навпаки, індивідуальна та конкретна.Наприклад, одне й те саме слово три людини можуть вимовити по-різному: хтось «прицмокує», хтось навмисне «відкидає» звуки, хтось говорить під впливом місцевої говірки та ін. Але ж всі вони користуються однією і тією а, умовно, кажучи схемою – словом!

Йдеться конкретна з того погляду, що саме в мови категорії мови наповнюються змістом . Іншими словами, мова – це набір абстрактних категорій, а мова – це втілення цих категорій.

3) Мова стабільна, вона повільно піддається змінам.Мова закріплена у словниках та довідниках, і саме ці – «закріплені» – варіанти визнаються правильними, тобто зразком, яким усі й мають керуватися. У реальному житті часто відбувається так, що швидко підхоплюється якесь нове слово або змінюється наголос у слові, саме це і знаходить відображення в мові.

Мова рухлива, динамічна. Вона швидко реагує на зміни:ми стрімко починаємо використовувати нові слова, які ще не потрапили і не скоро потраплять до словника, форми слів, які не закріплені у довідниках та ін.

Це зовсім не означає, що не відповідає зразкам, не спирається на загальноприйняті «ідеали»: ні, мова просто «підготовляє» ґрунт для змін , адже багато хто з них може виявитися одноденною модою, а інші ж, навпаки, дійсно допомагають мові вдосконалюватися. Іншими словами, мова виконує та «абсорбуючу» функцію , допомагаючи мові розрізняти важливе і менш важливе.

Залишились питання? Не знаєте, як розмежувати поняття « мова» та « мова»?
Щоб отримати допомогу репетитора – зареєструйтесь.
Перший урок – безкоштовно!

сайт, при повному або частковому копіюванні матеріалу посилання на першоджерело обов'язкове.

Виступ на методичному об'єднаннівчителів російської мови та літератури на тему:

Вчитель російської мови та літератури

МБОУ ЗОШ №11

Шабаліна Наталія Миколаївна

Вступ

Гра - вища формадослідження.
Альберт Ейнштейн

Російська мова є необхідними предметами будь-якого учня. Але до того ж цей предмет можна назвати складними для сприйняття. На уроках російської доводиться багато міркувати, думати, зіставляти, і навіть посилено вкладати знання і вміння.

За допомогою усної або письмової мовилюди спілкуються щохвилини, щомиті. Завдання вчителя - зробити це правильним. А це можливо лише за однієї умови: коли урок цікавий! Але як зробити стандартний урок російської мови цікавим, цікавим та улюбленим предметом для дитини? Відповідь на це питання існує, і вона проста - це гра!

В даний час особливу увагустали приділяти розвитку творчої активності та інтересу у школярів до предметів. Проводяться різноманітні конкурси, чемпіонати, олімпіади. Це говорить про те, що принцип активності дитини в процесі навчання був і залишається одним із основних у дидактиці. Під цим поняттям мається на увазі така якість діяльності, що характеризується високим рівнеммотивації, усвідомленою потребою у засвоєнні знань та умінь, результативністю та відповідністю соціальним нормам. Такі активність як така виникає нечасто, є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних впливів та організації педагогічного середовища, тобто. застосовуваної педагогічної технології.

Будь-яка технологія має засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів, у деяких же технологіях ці засоби складають головну ідеюта основу ефективності результатів.

До таких технологій можна віднести ігрові технології. Саме їх я використовую під час уроків російської.

Мета ігрових технологій - набути конкретних навичок, закріпити їх на рівні моторики, перевести знання в досвід.

Тема самоосвіти, взята мною цього навчального року, звучить так: « Ігрові технологіїна уроках російської мови». До цієї теми звернулася у зв'язку з тим, що зіштовхнулася зі зниженням інтересу до навчальної діяльності. Сучасних дітей більше цікавлять комп'ютери, отже, міркувати і робити мозкові операції їм вже не дуже актуально. Переглянувши низку технологій, я зупинилася на ігрових технологіях, тому що вони сприяють розвитку пізнавальної активностіна уроках та залучають дітей до розширеного міркування на уроці.

Ігри – вправи близькі до звичайних вправ. Матеріалом для них служать не розважальні шаради та загадки, а звичайні навчальні вправи, що тільки подаються особливим чином. Зазвичай діти отримують завдання досить важкі і нудні, але необхідні закріплення знань з граматики, вироблення міцних орфографічних навичок. І тут ігрова форма роботи допомагає подолати труднощі.

Ігрові технології я використовую як у 5-6 класах. Мені як учителю російської доводиться майже кожен день вирішувати завдання: як зацікавити хлопців? Як зробити так, щоб уроки не проходили одноманітно та нудно? Програма передбачає 6 годин (5 клас) та 5 годин (7 клас) російської мови на тиждень (більше, ніж відводиться на інші дисципліни), велика кількість нових тем та орфограм. Для мене важливо зробити майже щоденні зустрічі з фонетикою, морфологією, синтаксисом не нудними та звичайними, а радісними та цікавими. Ось тут на допомогу приходять уроки – ігри, уроки – подорожі до країни «великої та могутньої» російської мови. Розумно та доречно використовуючи подібні уроки поряд з традиційними формами, вчитель захоплює дітей і тим самим створює ґрунт для кращого сприйняття великого та складного матеріалу.

Я переконалася, що на таких уроках учні працюють активніше. Особливо тішить, що ті учні, які навчаються неохоче, на таких уроках працюють із великим захопленням. Якщо ж урок збудовано у формі змагання, то, природно, у кожного учня виникає бажання перемогти, а для цього вони повинні мати хороші знання(учні це розуміють і намагаються краще підготуватися до уроку).

Використовувати ігрові технології можна не тільки в середній ланці, але і на будь-якому ступені навчання. Звичайно ж, у старших класах підготовка такого уроку вимагатиме від вчителя великих витрат часу. Але це виправдається, коли вчитель побачить, із яким азартом працюють діти.

За визначенням, гра - це вид діяльності, спрямований на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою ( Тлумачний словникС.І. Ожегова).

По теорії розвитку пізнавального інтересуТ.І. Щукіної та теорії активізації навчальної діяльності школярів Т.І Шамової педагогічна грамає суттєві ознаки - чітко поставленої метою навчання, відповідним їй педагогічним результатом і характеризується навчально-пізнавальною спрямованістю.

Ігрові технології використовуються для вирішення наступних завдань:

Ø активізація пізнавального інтересу;

Ø розвиток комунікабельності;

Ø створення умов творчого самовираження;

Ø розвиток пам'яті, уваги, мислення, уяви;

Ø конструктивне спілкування у складі соціальної групи;

Ø створення позитивного психологічного клімату у колективі.

Гра вимагає від учасників кмітливості, уваги, вчить витримці, наполегливості, розвиває вони уяву, допитливість, виробляє вчення швидко орієнтуватися, знаходити правильні рішення, Створює ситуацію азарту, пошуку, викликає прагнення допомогти своїй команді. Ця технологія цікава мені самій, і це спонукає мене вигадувати більше цікавих і різноманітних ігор щодо конкретних розділів лінгвістики.

Ігрові технології - найдавніші технології у світі. Це спосіб передачі знань, мудрості, життєвого досвіду новому поколінню. Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини. Гра, будучи розвагою, відпочинком, здатна перерости в навчання, творчість.

Ø в сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльністьвикористовується у таких випадках:

Ø в якості самостійних технологійдля освоєння поняття, теми та навіть розділу навчального предмета;

Ø як елементи (іноді вельми суттєві) більшої технології;

Ø як урок (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

Ø як технології позакласної роботи

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесуу формі різноманітних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - чітко поставлену мету навчання і відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені в явному вигляді і характеризуються навчально - пізнавальною спрямованістю. Ігрова форма занять створюється під час уроків з допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної деятельности.

Реалізація ігрових прийомів та ситуацій при урочній формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична метаставиться перед учнями у формі ігрового завдання; навчальна діяльність підпорядковується правилам гри; навчальний матеріалвикористовується як її засіб, в навчальну діяльністьвводиться елемент змагання, який переводить дидактичне завдання на ігрове; успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Педагогічні ігри мають таку класифікацію:

За видом діяльності: фізичні, інтелектуальні, трудові, соціальні та психологічні;

За характером педагогічного процесу:

1. навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;

2. пізнавальні, виховні, розвиваючі;

3. репродуктивні, продуктивні, творчі;

4. комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні та ін;

За характером ігрової методики: предметні, рольові, імітаційні тощо;

По ігровому середовищу:з предметами, без предметів, комп'ютерні, кімнатні та ін.

Ігри можна класифікувати по-різному. Але на уроках я переважно використовую класифікацію ігор, засновану на тематичному принципі: ігри розподілені за розділами лінгвістики. Це фонетичні ігри, лексико-фразеологічні, ігри з морфеміки та словотвору, синтаксичні.

Будь-яка технологія володіє засобами, що активізують діяльність учнів, у деяких же технологіях ці засоби становлять головну ідею та основу ефективності результатів. До таких технологій можна віднести ігрові технології.

Поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від правильного розуміннявчителем функцій ігор та його класифікації. Насамперед їх слід розділяти на завдання уроку.

Це насамперед ігри навчальні, контролюючі, узагальнюючі.

Навчальною буде гра, якщо учні, беручи участь у ній, набувають нових знань, умінь і навичок або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння буде тим кращим, чим чіткіше буде виражено мотив. пізнавальної діяльностіне тільки у грі, а й самому змісті матеріалу.

Контролюючою буде гра, дидактична мета якої полягає у повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі потрібна певна лінгвістична підготовка.

Узагальнюючі Ігри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на придбання умінь діяти у різноманітних навчальних ситуаціях.

Зараз у епоху «інтернету» є можливість обміну досвідом із педагогами країни у вигляді різних педагогічних спільнот. У таких спільнотах вчителі висвітлюють свій досвід у різних напрямках та темах, надають розробки уроків, заходів та багато іншого.

Оскільки ця тема мною ведеться відносно недавно, у своїй роботі я використовую матеріали колег із зазначенням авторства.

Хотілося б і з вами поділитися розробками, знайденими в мережі Інтернет на цю тематику.

....

Висновок

Застосування ігрових технологій дозволяє підвищити у тих, хто навчається інтерес до предметів, як російська мова, розвинути в кожному такі особисті якості, як:

ü цілеспрямованість,

ü співробітництво,

ü вміння приходити на допомогу товаришу,

ü активність.

Цінність таких ігор і прийомів у тому, що у матеріалі можна відпрацьовувати також швидкість читання, виразність, розвивати орфографічну пильність та багато іншого.

Важлива роль полягає ще й у тому, що вони сприяють зняттю напруги та страху при листі у дітей, які відчувають свою неспроможність, створює позитивний емоційний настрій під час уроку.

Дитина із задоволенням виконує будь-які завдання та вправи вчителя. І вчитель, таким чином, стимулює правильне мовленняучня як усну, і письмову.

На уроках російської можна створити умови на формування пізнавальних дій учнів. Наприклад, використовуючи прийом складання ребусів або кросвордів. Учні з великим інтересом самостійно працюють на уроці, демонструючи свій запропонований варіант.

Хочеться сподіватися, що ідеї та методичні рішення, запропоновані самими учнями, допоможуть мені зробити урок російської цікавим, а у викладанні цього непростого предмета внести різноманітність.

І закінчити свою промову, хотілося б словами Буслаєва Ф.І. - «Різноманітність - добрий знакхорошого викладання».

Чи потрібна підготовка до публічного виступу? Безперечно. Однак вона може бути різною. Так, мітингова мова зазвичай коротка — 5-10 хвилин або трохи більше, і вона може бути вимовлена ​​після мінімальної підготовки. А ось лекція вже вимагає підготовки ґрунтовної. Звичайно, при цьому враховуються і досвід оратора, і його знання, і вміння спілкуватися з аудиторією, і багато іншого.

У 1928 повернувся із Сорренто до Москви М. Горький. Вшановували письменника у Великому театрі: Мова про його творчість мав вимовити А. В. Луначарський, який дізнався про це за сорок хвилин до початку урочистостей. На ретельну підготовку просто не було часу. І ось що цікаво: мова, вимовлена ​​з нагоди приїзду Горького, — один із найблискучіших зразків. ораторського мистецтваЛуначарського. У ньому глибоко аналізується творчість письменника, вона цікава формою. Що це, імпровізація? Коли колеги, які знали про раптовість виступу, питали про це Анатолія Васильовича, він відповідав, знизуючи плечима: «Ну яка ж імпровізація? Адже скільки я писав про Горького ще до революції і, ясна річ, продовжую як критик займатися його творчістю». Таким чином, до цього виступу Луначарський, за його словами, «готувався все життя». Словом, імпровізована мова зазвичай будується на основі добре відомого матеріалу, знань, досвіду оратора. Інакше кажучи, оратор мало готується або зовсім не готується до неї напередодні виступу, але має достатні знання, а також досвід промови, щоб обмежитися мінімальною підготовкою або вимовити її експромтом.

Перед оратором стоїть три взаємопов'язані питання: що сказати, де сказати і як сказати. Звісно, ​​розробка мови починається з усвідомлення теми виступу, її основний ідеї. Тема має бути актуальною, цікавою, конкретною, чітко сформульованою, доступною. Не має бути перевантажена проблемами: двох-трьох питань цілком достатньо.

Які цілі оратора? Основна мета - інформувати слухачів, тобто навчити їх, дати їм певні відомості, впливати на них, сформувати у них переконання, уявлення, які стануть потім мотивами поведінки людей, коротше кажучи - сформувати стереотип поведінки.

Важливим питанням, яке постає перед оратором, є оцінка обстановки та складу слухачів. Несподівана незвична атмосфера може викликати у оратора дискомфортне відчуття. Тому він має підготувати себе до неї заздалегідь. Слід якомога ґрунтовніше з'ясувати, в яких умовах відбудеться виступ, аж до таких, здавалося б, дрібниць, як кількість слухачів, наявність мікрофона, трибуни, столу, розмір та інтер'єр зали, час, відведений оратору, співвідношення даного виступу з іншими. Щоб виступати з мікрофоном, потрібні певні навички: з незвички мікрофон вас сковуватиме. Якщо зал невеликий та слухачів мало, то краще виступати за столом. Таким чином, ви створюєте атмосферу невимушеності, як би зливаєтеся з аудиторією. Якщо ж велика зала і слухачів багато, то необхідно виступати з трибуни. Це дозволить вам бачити всіх, відчувати реакцію зали. Увечері виступати складніше, ніж у першій половині дня: люди прийдуть уже втомлені. Що ж до співвідношення виступи з іншими, то тут спостерігається така закономірність: кожне наступне, як правило, має бути цікавіше (можливо, значніше, важливіше і т. д.) попереднього, тобто мати будь-яку відмінність, що впливає на аудиторію.

Під час підготовки промови необхідно уявляти, як сприймуть її слухачі і що їм буде незрозуміло. Оратор повинен знати та враховувати склад аудиторії. Існують різні підходи до її оцінки. Наведемо один із них. Можна оцінювати аудиторію за параметрами. Насамперед враховується її соціально-професійний склад (робітники, вчителі, інженери тощо) та культурно-освітній рівень (початкове, середнє, вища освіта). Тут, природно, береться до уваги ступінь підготовленості слухачів, їхній інтелектуальний потенціал, характер діяльності. Слід враховувати також вік, стать, національні особливостіаудиторії. Але найголовніше — однорідність чи неоднорідність її за всіма параметрами. Зрозуміло, найважче виступати перед неоднорідною аудиторією. Практика показує, що дуже складна аудиторія молодіжна. Адже інтелектуальні та фізичні зміни, що відбуваються в молодому віці, є досить суперечливими: з одного боку, переважає об'єктивне ставлення до дійсності, позитивні оцінки людей, з іншого — крайній суб'єктивізм, заперечення всього сущого, хворобливе самолюбування. Тому найефективніші молоді емоційні промови. Водночас у виступах перед усіма віковими групамипотрібна логічна переконливість, лаконічність та точність викладу. У дорослої аудиторії першому місці завжди логічний розвиток думки, аргументованість, доказовість викладу.

Ефективність мови зростає, якщо вона призначена не аудиторії взагалі, а певним групам людей, які мають свої інтереси, цілі. Тому насамперед слід враховувати мотиви, які спонукали їх прийти на виступ: інтелектуальні, моральні, естетичні. Найчастіше слухачі хочуть отримати якусь нову інформацію, іноді вони приходять на обов'язок, на запрошення, рідше — щоб принести собі естетичне задоволення. Необхідно враховувати також настрій слухачів, їх фізичний стан, ставлення до теми виступу та промовця, їх знайомство з цим питанням.

Наступний етап - робота над теоретичним, фактичним матеріалом та складання самої мови, тобто її композиційно-стилістичне оформлення. Текст мови може бути написаний або складений в умі на основі опрацьованих матеріалів, минулих текстів або минулого досвіду. Під час підготовки виступу можна написати його повний текст, конспект, тези, розгорнутий план або короткий план. Це залежить від звички виступаючого, його досвіду, знань і т.д. Він стверджував: «Ми не повторюватимемо старої суперечки: писати чи не писати мови. Знайте, читачу, що, не списавши кілька сажнів або аршин паперу, ви не скажете сильної мови у складній справі. Якщо ви не геній, прийміть це за аксіому і готуйтеся до промови з пером у руці<...>.

Стережіться імпровізації.

Віддавшись натхненню, ви можете прогаяти істотне і навіть найважливіше.

Можете виставити неправильне становище і дати козир противнику. У вас не буде належної впевненості у собі.

Кращого не буде у нашій мові. Імпровізатори, каже Квінтіліан, хочуть здаватися розумними перед дурнями, але натомість виявляються дурнями перед розумними людьми.

Зрештою, майте на увазі, що і крилатий кінь може змінити.

Люди, які знають і вимогливі, і в давнину, і тепер стверджують, що мова судового оратора має бути написана від початку до кінця. Спасович, Пасовер, Андріївський — це значні голоси, не кажучи вже про Цицерона.

Але якщо це не завжди буває можливо, то принаймні мова має бути написана у вигляді докладної логічної міркування; кожна окрема частина цього міркування має бути викладена у вигляді самостійного логічного цілого і ці частини з'єднані між собою у загальне невразливе ціле. Ви повинні досягти невразливості, інакше ви не виконали свого обов'язку».

Як бачимо, почавши з категоричного твердження про необхідність писати повний текст промови, П. С. Пороховщиков закінчує тим, що можна обмежитися «докладною логічною міркуванням», тобто на кшталт конспекту. Відомо, що багато ораторів пишуть саме конспекти, а не повний текст. Наприклад, К. А. Тімірязєв ​​становив спочатку короткий план, розширював його до детального, потім на його основі писав конспект, який неодноразово переписував, уточнюючи розташування матеріалу та формулювання. Але є й інші міркування щодо цього. Так, відомий судовий діяч А. Ф. Коні у статті «Прийоми та завдання прокуратури (Зі спогадів судового діяча)» розповідає, що промов своїх він ніколи не писав. Рази два пробував накидати вступ, але переконався в безплідності цього: судове слідство дає такі життєві фарби і так переміщає центр тяжкості виміру, що навіть кілька слів вступу «виявляються зовсім не тією увертюрою, висловлюючись музичною мовою, з якою мала б починатися мова». І далі він продовжує: «Найсутність мови я ніколи не писав і навіть не викладав, у вигляді конспекту, відзначаючи лише для пам'яті окремі думки та міркування, що приходили мені на думку<...>і накидаючи схему мови, перед її вимовою, окремими словами чи умовними знаками<...>. Я завжди відчував, що заздалегідь написана мова повинна обмежувати оратора, пов'язувати свободу розпорядження матеріалом і бентежити думкою, що щось забуте чи пропущене». Таке ставлення до мови, тобто складання схеми, плану, дозволяють собі лише досвідчені, обдаровані промовці. Це залежить також від тривалості мови, її роду та виду.

Вміло підібраний фактичний та цифровий матеріал робить мова конкретною, предметною, дохідливою та переконливою. Факти виконують дві функції: ілюстрації положень мови та підтвердження їх правильності. Факти мають бути яскравими, але не випадковими, а типовими, що відображають суть явища. До них пред'являються також вимоги актуальності та переконливості, практичної спрямованості та значущості, достовірності та абсолютної точності, системності та зв'язку з спільною ідеєюмови, спрямованості на врахування інтересів та потреб слухачів. Під час підготовки до виступу необхідно працювати з різними джерелами.

Паралельно йде робота над стилем викладу та композиційно-логічним розташуванням частин мови. Якою ж має бути мова виступу? Звичайно, грамотним з літературного погляду, емоційним; порушення літературної норми та її сухість знижують дієвість мови.

Яскраву та змістовну характеристику стилю промови дав відомий судовий діяч минулого століття К. Л. Луцький. Хоча говорив він про судове красномовство, його слова з повним правом можна віднести до будь-якого виступу: «Мова судового оратора небезпідставно можна порівняти з глиною в руках скульптора, що на його бажання найрізноманітніші форми. Подібно до глини у скульптора, мова може бути м'яка і податлива, тверда і пружна і укладати в собі найдосконаліші образи, треба лише вміти відкривати їх у ній і знати, як ними скористатися. Велика таємниця прекрасного в мові полягає у її стилі<...>"Ми слухаємо, - каже Расін, - тільки остільки, оскільки це подобається нашим вухам і уяві завдяки чарівності стилю". Тому Цицерон і вважав, що немає красномовства, де немає чарівності, і Аристотель вчив зачаровувати слухачів: ті, хто охоче слухають, краще розуміють і легше вірять. Головна чарівність стилю полягає в гармонії мови, тієї гармонії, яка викликає уявлення про пропорційність у підвищенні та падінні, благородстві та витонченості, величі і м'якості, і яка є результатом порядку, розподілу та пропорційності слів, фраз і періодів та всіх складових судову промовучастин. З такого роду пропорційності, розподілу та порядку випливає так звана ораторська пропорційність, що представляє мудрий і складний ораторський механізм, настільки необхідний, що без нього не існувало б у красномовстві ні руху, ні сили. Механізм цей залежить, головним чином, від вибору слів та їхньої послідовності в мові<...>. Вони звучить то грубість і м'якість, то тяжкість і легкість, то швидкість і повільність. І ця відмінність повинна обов'язково прийматися оратором до уваги при виборі слів».

Отже, виступ написано повністю, осмислено кілька разів, але фрагментарно, у міру підготовки, прочитано. Тепер підійшов новий етапроботи над промовою, дуже важливий для оратора-початківця, — репетиція. Саме до неї повинен надзвичайно уважно поставитися оратор-початківець. Корисно прочитати мову повністю, уточнити час її звучання, орієнтуючись на відповідний нормам публічного мовлення темп (приблизно дві хвилини – одна машинописна сторінка). Можна вимовити текст або подумки (внутрішній монолог), або вголос (зовнішній монолог). Краще — вголос і перед дзеркалом, щоб бачити вираз свого обличчя та жести, які супроводжуватимуть промову.

На цьому етапі роботи над промовою особливу увагу необхідно звернути на техніку вимови. Насамперед на орфоепію — зразкова літературна вимова, що відповідає вимовним нормам, а також правильний наголос у словах. Адже невірна вимова та особливо неправильний наголос знижують довіру аудиторії до оратора, підривають його авторитет, змушують скептично ставитися до слів, що вимовляються з трибуни. «Чому може навчити мене людина, яка не володіє зразковою мовою?» — думає багато слухачів.

Слід звернути увагу і на дикцію - ясна, чітка, «чиста» вимова звуків, на інтенсивність, тобто силу або слабкість вимови, пов'язану з посиленням або ослабленням видихання (наприклад, різна за інтенсивністю мова буде в кімнатній обстановці та у великій аудиторії ). Безумовно, має значення інтонація, т. е. ритмомелодическая сторона мови, що служить засобом висловлювання синтаксичних відносин у фразі та емоційно-експресивного забарвлення речення. До інтонації відноситься і темп - швидкість протікання мови в часі та паузи між мовними відрізками. Занадто швидка мова не дозволяє слухачам вникнути у зміст висловлювання, надто повільна викликає їхнє роздратування. Велику роль відіграють паузи: вони полегшують дихання, дозволяють обміркувати думку, підкреслити та виділити її. Фразове і логічне наголоси є засобом виділення мовних відрізків чи окремих слів у фразі і також підвищують промовистість мови.

Літературній вимові треба вчитися, уважно вслухаючись у вимову високоосвічених, культурних, «знаючих» людей, які мають правильною літературною мовою, у мова досвідчених провідних телебачення і радіо, нарешті, необхідно спеціально вивчати норми, користуватися словниками та довідниками. Важливо вміти чути звучання своєї мови, щоб мати можливість коригувати та вдосконалювати її.

Існує три способи виступу: читання тексту, відтворення його пам'яті з читанням окремих фрагментів, вільна імпровізація. Читають текст у таких випадках: якщо він є офіційним викладом, від форми та змісту якого не можна відступати; якщо оратор «не у формі» (хворий, погано почувається); якщо матеріал великого обсягу і абсолютно новий для промовця. Загалом читання тексту не справляє такого сильного враження, як жива мова, під час якої оратор дивиться на слухачів (а не на папірці) і стежить за їхньою реакцією. Немає нічого більш втомливого, ніж слухати промови, коли оратор перестає контролювати реакцію аудиторії. Звичайно, мистецтво вільного виступу набувається не одразу, а в процесі тривалої роботита необхідних тренувань. Після завершення промови можуть бути поставлені питання, в яких іноді полягає пряма або прихована полеміка. Це найважча частина виступу, оскільки потребує швидкої реакції оратора. Питання можуть бути пов'язані з уточненням будь-якого факту чи теоретичного становища, з бажанням отримати будь-які додаткові відомості чи роз'яснення змісту, з позицією оратора тощо. Велика кількість питань свідчить про інтерес аудиторії до виступу.

До речі, провал ораторів, які читають текст «по папірцю», багато в чому пояснюється тим, що мова їх стає швидкою, монотонною та втомлює слухачів. Подібні «читачі» не вміють імітувати усне мовленняпід час читання тексту, а це дуже важливо.

Наведемо кілька спогадів про виступи майстрів усного слова. У кожного їх своя манера промови.

Кандидат технічних наук І. І. Голованова пише про виступи А. Л. Чижевського, відомого біолога: «Чижевський не дуже замислювався над тим, як розпочати свій виступ. «Ось я вам сьогодні розповім...» — були нерідко перші його слова. І потім наводився якийсь факт чи загальне становище. Він ніби відштовхувався від нього, кидаючись у стихію слова. Ланцюжок суджень і попутних висновків супроводжувався зауваженнями, не тільки посилюють інтерес, а й роблять його все більш напруженим.

Він не обтяжував себе запозиченнями прийомів та методичних вказівок, про які міг прочитати в книгах (хоча чарівна сила слова займала його з юнацьких років, він жадібно тягнувся до праць філологів-класиків, знаменитих педагогів, письменників, які розкривають "технологію" своєї творчості). Не любив стояти за кафедрою, вільніше почував себе поруч, попереду чи осторонь неї — так, щоб не було штучного рубежу між ним та слухачами. Не дбав про те, як звучить його мова, як вона сама виглядає. Розкутість, природність у слові та русі були такі характерні для його виступів! Виразний погляд, що світиться доброзичливістю, вільна міміка, що підкреслює сенс сказаного, — от і все. Увага була зосереджена на тому, щоб довести думку до свідомості кожного, хто слухав<...>.

Його виступи були неповторні, і водночас у кожному була очевидна стійкість певних навичок. Це купується лише внаслідок систематичних занять. Чітка дикція, правильна артикуляція, звучний голос, різноманітність інтонацій, у міру наростаючий темп, досконала відсутність граматичних похибок — усе це саме собою створювало дуже сприятливе враження. Додамо ще натхнення, впевненість у собі, позбавлену будь-якої натягнутості постави, емоційне забарвлення мови, стриману жестикуляцію — тією мірою, якою вона служила ненабридливим зовнішнім втіленням творчих зусиль полегшити сприйняття мови. І сама мова — взаємне спілкування, у якому думки, слова, манери постійно пристосовувалися до слухачів, не опускаючись, а підтягуючи їх до рівня».

Ось як характеризує історик В.О. Ключевський, блискучий лектор XIX століття, манеру виступу історика С.М. так що я, за дорученням курсу складав його лекції, як борзописець, міг записувати його читання слово в слово без будь-яких стенографічних пристосувань. Спочатку нас бентежили ці вічно закриті очіна кафедрі, і ми навіть не вірили своєму спостереженню, підозрюючи в цих опущених віях лише особливу манеру дивитись; але багато після на моє запитання про це він зізнався, що дійсно ніколи не бачив студента у своїй аудиторії.

При уривчастій вимові мова Соловйова була уривчаста за своїм складом, текла рівно і плавно, просторими періодами з підрядними пропозиціями, багатими епітетами та пояснювальними синонімами. У ній не було фраз: здавалося, лектор говорив першими словами, що йому попалися. Але не можна сказати, щоб він говорив просто: в ere імпровізації постійно чулася ораторська струнка; тон промови завжди був трохи піднятий<...>. З кафедри чувся не професор, який читає в аудиторії, а вчений, що розмірковує вголос у своєму кабінеті. Вслухаючись у це, як би сказати, роздум, що говорить, ми намагалися вхопитися за нитку розвиваються перед нами думок і не помічали слів. Я назвав би такий виклад прозорим. Тому, мабуть, і слухалося так легко: лекція Соловйова далеко не була для нас розвагою, але ми виходили з аудиторії без почуття втоми.<...>.

У Соловйова легкість мови походила від ясності думки<...>Гармонія думки та слова — це дуже важливе і навіть нерідко фатальне питання для нашого брата викладача».

Відомий судовий діяч К.К. безвісти. Для читачів оратор ніколи не може бути тим, чим він був для слухачів. Хто чув А. Ф. Коні, той знає, що відмінна властивістьйого живої мови - цілковита гармонія між змістом та формою. Спокою, яким пройнята його аргументація, дихає і його ораторська манера. Він говорить неголосно, нескоро, рідко підвищуючи голос, але постійно змінюючи тон, що вільно пристосовується до всіх відтінків думки та почуття. Він майже робить жестів; рух зосереджується в нього в рисах особи. Він не вагається у виборі виразів; не зупиняється у нерішучості, не ухиляється убік; слово повністю перебуває у його влади. Не знаємо, якою мірою він підготовляє свої промови заздалегідь, якою — покладається, на натхнення хвилини. Безсумнівно в наших очах одне: йому цілком доступна імпровізація, бо інакше його репліки помітно поступалися б його первісним промовам, а цього немає насправді... Глибоко обдумана і майстерно побудована його мова завжди сповнена руху і життя. Нею можна милуватися як твором мистецтва — і водночас її можна вивчати як зразок обвинувальної техніки».

Як ми бачили, існують загальні принципипідготовки та вимови мови. І все-таки кожна мова — це прояв індивідуальності, що більша постать оратора, то яскравіше проявляється ця індивідуальність. Звичайно, маю на увазі не зовнішню екстравагантну поведінку і не бездумне маніпулювання мовою, а зважений підхід і до своєї поведінки на трибуні, і до використання слова.

Ще стародавні мислителі вважали, що красномовство істинного оратора має служити високим і благородним цілям боротьби за загальний успіх, справжню справедливість і законність, творчу діяльність. І тут можна згадати слова відомого римського теоретика та практика ораторського мистецтва Марка Фабія Квінтіліана: «Оратор, якого ми виховуємо, оратор досконалий, який не може бути іншим, крім як доброю людиною, І тому ми вимагаємо від нього не тільки відмінного дару мови, але і всіх моральних якостей душі. Бо той чоловік — справжній громадянин, здатний керувати громадськими та особистими справами, який може спрямовувати громадян порадами, зміцнювати законами, покращувати здорові думки, буде, звичайно, не хто інший, як оратор».

Культура російської мови/Под ред. Л.К. Граудіної та О.М. Ширяєва - М., 1999