เส้นทางการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน การออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน
1. แนวคิดหลักของการปรับปรุงการศึกษาคือควรเป็นรายบุคคล ใช้งานได้จริง และมีประสิทธิภาพ การเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลภายใต้กรอบของการศึกษาทั่วไปในชนบท มัธยมและคุณภาพและ การเตรียมการที่ประสบความสำเร็จสู่รัฐ การรับรองขั้นสุดท้ายสามารถดำเนินการได้ด้วยความช่วยเหลือของเส้นทางการฝึกอบรมการศึกษารายบุคคล IOM - วิธีการใช้งานส่วนบุคคล กระบวนการศึกษาในบริบทของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และโปรไฟล์
วัตถุประสงค์ของ IOM: บุคคลสามารถรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตามระดับที่เลือกได้ตามมาตรฐานการศึกษา
ความจำเป็นในการสร้างโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยข้อพิจารณาต่อไปนี้:
การไม่สามารถจัดระเบียบการศึกษาก่อนโปรไฟล์และการศึกษาโปรไฟล์ในโรงเรียนขนาดเล็กด้วยวิธีมาตรฐาน - โดยการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นโปรไฟล์
ระบบการสอนทั้งหมดได้เกิดขึ้นที่ถือว่าการเรียนรู้เป็นรายบุคคลเป็นเครื่องมือหลักในการสอน: "เด็กที่มีพรสวรรค์", "ฉันต้องการประสบความสำเร็จ", "เลือกเส้นทางสู่ความสำเร็จของคุณ" ฯลฯ
ความเป็นไปได้ด้านวัสดุและทางเทคนิคของการจัดการศึกษารายบุคคลได้ขยายออกไป
การพัฒนานักเรียนสามารถทำได้ในหลาย ๆ ด้านของกิจกรรมภายในกรอบเส้นทางการศึกษาซึ่งดำเนินการพร้อมกันหรือตามลำดับ ดังนั้นงานหลักของครูคือการเสนอโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียนและช่วยให้เขาตัดสินใจเลือก การเลือกเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ซับซ้อน:
ลักษณะความสนใจและความต้องการของนักเรียนเองและผู้ปกครองในการบรรลุผลการศึกษาที่จำเป็น
ความเป็นมืออาชีพของคณาจารย์
ความสามารถของโรงเรียนในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน
ความเป็นไปได้ของวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียน
โครงสร้างเชิงตรรกะสำหรับการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:
1. การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (การเลือกเป้าหมายของการฝึกอบรมโปรไฟล์ล่วงหน้าหรือโปรไฟล์เป็นรายบุคคล)
2. วิปัสสนา (การรับรู้และความสัมพันธ์ของความต้องการส่วนบุคคลกับข้อกำหนดภายนอก (เช่น ข้อกำหนดของโปรไฟล์)
3. ข้อกำหนดของเป้าหมาย (การเลือกทิศทาง บทเรียนแบบตัวต่อตัว).
4. จัดทำแผ่นเส้นทาง
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลอย่างมีประสิทธิภาพ:
การรับรู้ของผู้เข้าร่วมทั้งหมด กระบวนการสอนความจำเป็นและความสำคัญของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีหนึ่งในการกำหนดตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการตรวจสอบความถูกต้องของการเลือกทิศทางหลักของการศึกษาต่อ
การนำไปใช้ การสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนข้อมูลสำหรับกระบวนการพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคลของนักเรียน
การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
องค์กรของการไตร่ตรองเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไขเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
วิธีการดำเนินการตามเงื่อนไขเหล่านี้สามารถจัดชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับความรู้ในตนเองโดยสอนนักเรียนถึงวิธีการเลือกเส้นทาง ในระหว่างช่วงเหล่านี้ ควรให้ข้อมูลต่อไปนี้แก่นักเรียน:
บรรทัดฐานสูงสุดของภาระการฝึกที่อนุญาต
หลักสูตรของโรงเรียน: ชุดวิชาที่ประกอบขึ้นเป็นส่วนคงที่ วิชาของส่วนประกอบระดับภูมิภาคและโรงเรียน
คุณสมบัติของการศึกษาบางวิชา ความจำเป็นในการรักษาสมดุลระหว่างวิชา คอร์สพื้นฐานและหลักสูตร IEM
โอกาสและกฎเกณฑ์ในการเปลี่ยนแปลงเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน
ชั้นเรียนดังกล่าวจัดขึ้นทั้งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตรและเป็นส่วนหนึ่งของ งานส่วนตัว.
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลได้รับการบันทึกไว้ในแบบฟอร์มLiszt เส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคล
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63. แผ่น
เส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคล
ชื่อเต็ม ____________________________________________________________________________
เรื่อง_________________________________________
นักเรียน ______ ชั้นเรียนของสถาบันการศึกษาของรัฐ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 ของ Karabulak"
สำหรับ __________/_______ ปีการศึกษา
p/nหัวข้อทิศทางการศึกษา
วันที่
จำนวน
ชั่วโมง
ผลลัพธ์
ครู: ______________/_ __________ /
เส้นทางการศึกษารายบุคคล(วิถี) เป็นระบบการศึกษารวบรวมหรือทำซ้ำหัวข้อที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนโดยเฉพาะโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและระดับความรู้ของเขา
มีเหตุผลหลายประการในการสอนเด็กตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:
- มีนักเรียนในชั้นเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาและความสามารถพิเศษเพิ่มขึ้น มีการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองในระดับสูง
- นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำซึ่งมีช่องว่างในความรู้ระหว่างการสอบเข้า ขอบเขต และการสอบปลายภาค
- นักเรียนที่อยู่ในการรักษาระยะยาวและไม่มีโอกาสเรียนตามระบบบทเรียนในชั้นเรียนปกติ
- นักเรียนที่มีความพิการ
ดังนั้นเส้นทางดังกล่าวสามารถพัฒนาสำหรับนักเรียนที่มีโอกาสและความสามารถทางการศึกษาที่แตกต่างกัน
เส้นทางการศึกษาอาจเป็นระยะสั้นและระยะยาว การใช้เส้นทางการศึกษาเป็นรายบุคคลช่วยแก้ปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน: ก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาในเรื่องดังกล่าว ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เด็กเรียนรู้ที่จะทำงานอย่างมีประสิทธิผลและประสบความสำเร็จ
ครูสามารถรวบรวมเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนทั้งในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรหรือในสองทิศทางพร้อมกัน
เมื่อสร้าง IOM จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้
- ระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา
- ระดับของการขัดเกลาทางสังคมและ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนแต่ละคน;
- ความต้องการและความสนใจของเด็กและผู้ปกครอง
ในกิจกรรมบทเรียน วิธีการทำงานกับนักเรียนที่อ่อนแอและนักเรียนที่มีแรงจูงใจเพิ่มขึ้นนั้นมีความหลากหลาย: งานส่วนตัว, การ์ดที่เตรียมไว้เพื่อเติมช่องว่างในหัวข้อที่ตกหล่น, การจัดห้องอบไอน้ำและ งานกลุ่ม, ทำงานร่วมกับที่ปรึกษานักศึกษา (เมื่อ ลูกแข็งแรงให้คำแนะนำแก่ผู้อ่อนแอ) การเลือกหัวข้องานวิจัยหรือโครงงาน (สำหรับนักเรียนที่เก่งกว่า)
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ในความคิดของฉัน เนื่องจากไม่มีเวลาในบทเรียน ฉันจึงใช้หลังเลิกเรียนในชั้นเรียนกลุ่ม สำหรับนักเรียนที่มีแรงจูงใจเพิ่มขึ้น ฉันได้พัฒนา โดยที่กิจกรรมสำคัญเป็นงานอิสระของนักเรียน และฉันประสานงานเฉพาะกิจกรรมนี้เท่านั้น ดังนั้น สำหรับนักเรียนที่เก่งวิชาเรขาคณิตตลอดทั้งปีการศึกษา ฉันจึงเลือกและพิมพ์งานในทุกหัวข้อที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จากธนาคารมอบหมายงาน GIA แบบเปิดในวิชาคณิตศาสตร์ นักเรียนแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยตนเองที่บ้านในสมุดบันทึกแยกต่างหาก ในชั้นเรียนแบบกลุ่ม ฉันจะตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาและทำการแก้ไข ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เมื่อเรียนเรขาคณิต ฉันทำการควบคุมความรู้ที่แตกต่าง ดังนั้นสำหรับนักเรียนที่มีเครื่องหมาย "3" เพียงพอในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน ก็เพียงพอที่จะรู้คำจำกัดความและสูตรของทฤษฎีบทโดยไม่ต้องพิสูจน์แล้ว และใช้ความรู้ที่ได้รับในการแก้ปัญหาง่ายๆ ทุกคนที่สมัครเครื่องหมาย "5" เรียนรู้ทฤษฎีบทพร้อมกับพิสูจน์และพิสูจน์แต่ละทฤษฎีบทโดยไม่ล้มเหลว ในบทเรียน ไม่สามารถสัมภาษณ์นักเรียนที่เก่งทุกคนในแต่ละหัวข้อ ดังนั้นพวกเขาจึงมา "รายงาน" ทั้งก่อนและหลังบทเรียน และระหว่างชั้นเรียนกลุ่ม ในทางกลับกัน นี่เป็นเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 ซึ่งเด็ก ๆ เข้าร่วมการแข่งขันรัสเซียทั้งหมดอย่างแข็งขัน (Multitest, World of Knowledge, Olympus, พิสูจน์ตัวเอง) ซึ่งจัดขึ้นตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงมีนาคมเส้นทางนี้จัดเตรียมเด็กสำหรับการแข่งขันและโอลิมปิกเหล่านี้
แผนงานในการเตรียมตัวสำหรับ GIA ซึ่งพัฒนาขึ้นในปีนี้โดยครูประจำวิชา การเตรียมตัวสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ยังเป็นเส้นทางการศึกษารายบุคคลอีกด้วย
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลได้รับการบันทึกไว้ในรูปแบบของชีตของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
มีการรวบรวมโปรแกรมการศึกษารายบุคคลของนักเรียนด้วยซึ่งก็คือ เครื่องมือทางเทคโนโลยีการนำ IOM ไปใช้
โปรแกรมการศึกษารายบุคคล (เป้าหมาย) ของนักเรียนคือการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่งและโฟกัส (รวมถึงในบริบทของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์หรือโปรไฟล์) ประเภทของกิจกรรมของนักเรียน
โครงสร้างของโปรแกรมดังกล่าวสามารถแสดงด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:
- วัตถุประสงค์พิเศษ,
- พื้นฐาน ความรู้ของนักเรียน,
- ระยะเวลาการศึกษา
- ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
- โปรแกรมการเรียนรู้
- แบบฟอร์มการรับรองความสำเร็จของนักเรียน
OM ไม่เพียงแต่อนุญาตให้ใช้แนวทางส่วนบุคคลกับเด็กแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังบันทึก ติดตาม และแก้ไขงานเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียน ช่วยให้คุณเตรียมพร้อมสำหรับการสอบปลายภาคที่ประสบความสำเร็จ และช่วยให้นักเรียนมีแรงจูงใจที่จะค้นพบมากขึ้น ความสามารถของพวกเขาและตัดสินใจเลือกเส้นทางในอนาคต
และโดยสรุป เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับคำพูดของครูผู้โดดเด่น Sukhomlinsky: “มีสายใยที่มองไม่เห็นในจิตวิญญาณของเด็กทุกคน หากใช้มือที่ชำนาญจะฟังดูไพเราะ
ที่ ชีวิตจริงโปรแกรมการศึกษาส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่ ระดับกลางพัฒนาการของรูม่านตาจึงไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กแต่ละคนโดยอาศัยความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มในการพยายามเปิดเผยศักยภาพภายในของเขาและดำเนินการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มที่ภายในกรอบแคบของรูปแบบเฉลี่ย ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเป็นงานสำหรับครูในการจัดเส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคลภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
แนวทางส่วนบุคคลต่อบุคลิกภาพของเด็ก - หลักการพื้นฐานสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา. หลักการของลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของเด็กนักวิจัยได้กำหนดสูตร "อยู่เคียงข้างเด็ก" ควรค้นหาสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็กในการพัฒนาทั้งในบุคลิกภาพของเด็กเองและในผู้ใหญ่รอบตัวซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบโดยตรงต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เขาเติบโตขึ้นมา ชายร่างเล็ก. ในชีวิตจริงมีเพียงเขาเท่านั้นที่มักจะทำข้างเด็ก ในเวลาเดียวกัน เขามักจะกลายเป็นคนช่วยตัวเองไม่ได้เมื่อเผชิญกับสถานการณ์ต่างๆ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะรับฟังเด็กในสถานการณ์ที่มีปัญหา ทำความเข้าใจและช่วยเหลือเขา
ในรากฐานของมาตรฐานสมัยใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียนได้วางหลักคำสอน วิธีการส่วนบุคคลและพัฒนาแนวความคิดด้านการศึกษา กล่าวถึงในย่อหน้าต่อไปนี้:
- หน้า 1. 6. - การกำหนดภารกิจที่เน้นรอบการสร้าง เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตลอดจนการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขาตามอายุลักษณะทางจิตอารมณ์และสรีรวิทยาความสามารถและความโน้มเอียงส่วนบุคคลลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กถือเป็นเรื่องที่มีค่าในตัวของความสัมพันธ์กับตัวเอง ผู้คนรอบตัวเขา และโลกภายนอก
- วรรค 1 4. - มีหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นกุญแจสำคัญคือบทบัญญัติเกี่ยวกับการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลเพื่อความต้องการด้านการศึกษาของเด็กแต่ละคน
- ข้อ 2 10. 2. - วิธีการจัดระเบียบและประสานงานความคิดริเริ่มของเด็กและกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองในจิตวิญญาณของกิจกรรมสร้างสรรค์มีการระบุ
- หน้า 3. 2. 1. - การเลือกรูปแบบและวิธีการอย่างมืออาชีพ งานสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุและความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก
- หน้า 3. 2. 3. - การอุปถัมภ์ของเด็กการพัฒนาแผนงานการพัฒนาบุคคลการแก้ไขการสอนและจิตวิทยาของปัญหาที่ระบุ
- หน้า 3. 2. 5. - แนวคิดการพัฒนาการศึกษามุ่งพัฒนาระยะสั้นของนักเรียน
แนวทางส่วนบุคคลหมายถึงการจัดการพัฒนาการของเด็กโดยอิงจากการศึกษาและความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในหลายแง่มุมเกี่ยวกับความซับซ้อนของโลกภายในและสภาพสังคมของชีวิต
การระบุเด็กที่มีความสามารถดำเนินการบนพื้นฐานของการสังเกต การสื่อสารกับผู้ปกครอง การศึกษาลักษณะส่วนบุคคล
หลักการสอนของแต่ละคนไม่ใช่การเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษาเพื่อผลประโยชน์ของเด็กคนใดคนหนึ่ง แต่เพื่อปรับวิธีการและเทคนิคการสอนให้เข้ากับลักษณะส่วนบุคคลของเขา เพื่อให้กระบวนการศึกษาประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องคำนึงถึงความยากลำบากที่เด็กประสบ ก้าวของการดูดซึมความรู้ ทักษะและความสามารถ ในกรณีนี้ แบบจำลองของความเป็นหุ้นส่วนระหว่างเด็กกับครูกำลังถูกนำไปใช้ เนื่องจากเด็กและผู้ปกครองมีสิทธิ์เลือกวิธีการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดจากวิธีที่จะเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญ
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญา อารมณ์ และจิตวิญญาณของบุคลิกภาพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายคือการสร้าง เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย, กิจกรรมกระตุ้น, เปิดเผยพลังสร้างสรรค์และปัญญาของเด็ก. งานของครูคือเพื่อให้แน่ใจว่าการเลือกมืออาชีพที่มีความสามารถของเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาจิตใจและร่างกายตลอดจนรูปแบบและวิธีการทำงานที่ตรงกับความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก
วิดีโอ: ความเป็นปัจเจกของการศึกษาก่อนวัยเรียน
เกณฑ์กำหนดงาน กลยุทธ์ส่วนบุคคลการพัฒนา:
- ระดับการพัฒนาความสามารถของเด็กในปัจจุบัน
- ระดับความพร้อมสำหรับ กิจกรรมการศึกษา;
- เป้าหมายการศึกษาส่วนบุคคลและวัตถุประสงค์ในอนาคตอันใกล้
งาน IOM ขั้นตอนการตรวจทานและอนุมัติ
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลได้รับการออกแบบ:
- สำหรับเด็กมีปัญหาที่ประสบปัญหาในกระบวนการควบคุมทั่วไป โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและต้องการความช่วยเหลือแก้ไขจากผู้เชี่ยวชาญ
- สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ เด็กที่มีความพิการ;
- สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่มีระดับความสามารถที่เกินมาตรฐานการศึกษาด้านกฎระเบียบโดยเฉลี่ย
งานชั้นนำของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:
- ให้การสนับสนุนและช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน
- แบบในเด็ก ระดับแรกความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ สอนให้รู้งานเรียนรู้ วางแผนกิจกรรมการเรียนรู้ เน้นทำแบบฝึกหัด พัฒนาวินัยในตนเองและคุณสมบัติที่เข้มแข็ง
- พัฒนาและปรับปรุงทักษะการประสานงานของการเคลื่อนไหวการพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ
- เพื่อสร้างและรวมรากฐานพฤติกรรมวัฒนธรรมทั่วไป ครัวเรือน สุขอนามัย การสื่อสาร
- ทำให้เด็กคุ้นเคยกับกิจกรรมการเล่นเกมที่เน้นวัตถุประสงค์, ประสาทสัมผัส, การปฏิบัติ, การพัฒนาทักษะในพื้นที่การผลิต (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การประยุกต์ใช้);
- พัฒนาคำพูด - น้ำเสียงทางอารมณ์, โครงสร้างทางไวยากรณ์, กลไกการพูด;
- สร้างความรู้เกี่ยวกับ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและโลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม
- สร้างแนวคิดเกี่ยวกับหมวดหมู่เชิงพื้นที่และเชิงปริมาณ
เครื่องมือระเบียบวิธีที่ใช้ในเนื้อเรื่องของวิถีการพัฒนาส่วนบุคคล:
- การเล่นบทบาทสมมติและเกมกลางแจ้ง ชั้นเรียนในรูปแบบของการสนทนาและบทสนทนา การอ่านและการอภิปรายงานวรรณกรรม การสเก็ตช์ภาพร่างเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ช่วยเพิ่มองค์ประกอบทางอารมณ์ของการรับรู้ข้อมูล
- การฝึกจิตวิทยาและแบบฝึกหัดเกมที่ช่วยผ่อนคลาย ขจัดความกลัว ลดระดับความวิตกกังวลและความก้าวร้าว ปรับปรุงขอบเขตของพฤติกรรม ตลอดจนทักษะทางสังคมและการสื่อสาร
- แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิด จินตนาการ คำพูด ความจำ
- การใช้เทคนิคศิลปะบำบัด (การบำบัดด้วยศิลปะ, เทพนิยาย, การทำตุ๊กตา)
การพัฒนาและการนำ IOM . มาใช้
เพื่อสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลก่อนอื่นจำเป็นต้องทำการศึกษาวินิจฉัยเพื่อหาระดับของพัฒนาการทางจิตอารมณ์สติปัญญาการสื่อสารสังคมและร่างกายของเด็ก ผลการวินิจฉัยจะถูกส่งไปยังสภาครูซึ่งแนะนำให้เด็กได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK (สภาจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน)
สภาจัดทำรายชื่อเด็กที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแผนงานด้านการศึกษารายบุคคล
ขั้นตอนหลัก โครงสร้างและเนื้อหาของIOM
ทีมนักการศึกษาร่วมกับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง จะพิจารณาองค์ประกอบเนื้อหาของแผน แผนปฏิทินเต็มไปด้วยการบ่งชี้องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนและรายการเทคนิควิธีการสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาที่ตั้งไว้
หลักการพื้นฐานสำหรับการออกแบบแผนรายบุคคล:
- การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก
- ความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอ ทีมผู้เชี่ยวชาญจะดูแลทารกตลอดโครงการในแต่ละเส้นทางจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไข
- การปฏิเสธเทมเพลตการประเมินโดยเฉลี่ย การพัฒนาระดับการประเมินรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนตามผลการวินิจฉัยระดับความสามารถของเขา ในชีวิตปกติ นี่หมายความว่าครูพยายามไม่ใช้ "การพิจารณา" หรือ "การติดฉลาก" ที่ตรงไปตรงมา โดยเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กกับ "บรรทัดฐาน" ที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แนวคิดของ "บรรทัดฐาน" อย่างแท้จริงไม่ได้ถูกมองว่าสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยหรือมาตรฐานที่จำเป็นสำหรับเด็กทุกคน แต่ถูกตีความว่าเป็น ระดับที่ดีที่สุดซึ่งสามารถแสดงเฉพาะเด็กใน สถานการณ์เฉพาะ. ผลลัพธ์ซึ่งสำหรับเด็กคนหนึ่งจะถือว่าประสบความสำเร็จ ส่วนอีกคนหนึ่งจะถือเป็นความพ่ายแพ้ตามระดับความสามารถส่วนตัวของเขา วิธีการที่มีมนุษยธรรมดังกล่าวจะช่วยให้คุณ "รักษาใบหน้า" และความนับถือตนเองพัฒนาความมั่นใจในตนเอง
- อิทธิพลอันเป็นที่ชื่นชอบของวัฒนธรรมย่อยของเด็ก การเสริมสร้างโลกภายในของเด็กด้วยประเพณีที่ไม่เป็นทางการของสภาพแวดล้อมของเด็ก ซึ่งสร้างและเสริมความแข็งแกร่งให้กับประสบการณ์ในวัยเด็กที่เต็มเปี่ยม การสร้างบรรยากาศของอารมณ์เชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยเอาชนะความตึงเครียด ความวิตกกังวล และความระแวดระวัง
เกมการศึกษาถูกใช้ในงานส่วนบุคคลโดยครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง นักการศึกษาเพื่อแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และทางอารมณ์ พัฒนาตรรกะ การรับรู้ การกระทำการทดแทน ทักษะยนต์และการรับรู้สี ความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว
ขั้นตอนกิจกรรมการศึกษาตามแผนรายบุคคล
- การสังเกตการระบุระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาสังคมและทางปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการผลิตของเขาในใด ๆ สาขาการศึกษา. ขั้นตอนการสังเกตถือว่าครูไม่แยแสซึ่งเป็นตำแหน่งที่ไม่รบกวนเมื่อสังเกตเด็ก
- การวินิจฉัยปริมาณเริ่มต้นและลักษณะเชิงคุณภาพของความรู้เฉพาะเรื่อง ทักษะและความสามารถ ผู้เชี่ยวชาญทำการทดสอบในระหว่างที่มีการระบุพื้นที่ปัญหาและ "โซนแห่งความสำเร็จ"
- การสร้างแผนส่วนบุคคลสำหรับงานแก้ไขในระยะสั้น (สูงสุด 1 ปีพร้อมการตรวจสอบขั้นกลางบังคับทุก ๆ 3 เดือน) ตาม "โซนความสำเร็จ" การเลือกรายบุคคล วิธีที่มีประสิทธิภาพและวิธีการสอน
- กิจกรรมเชิงรุกสำหรับการดำเนินการตามเส้นทางส่วนบุคคล: การเรียน, พูดคุยกับผู้ปกครอง, การบ้าน
- ขั้นตอนการวิเคราะห์ - สรุปประเมินผล: แสดงผลงานของนักเรียนในรูปแบบของการนำเสนอหรือนิทรรศการงานฝีมือพูดกับเด็กและผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเปิดกลไกการตอบรับกับผู้อื่นปัญหาการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนจึงได้รับการแก้ไข ผลลัพธ์ที่ได้ไม่ว่าจะเป็นความรู้เรื่องการสืบพันธุ์หรือ โครงการสร้างสรรค์เปรียบเทียบกับงานที่วางแผนไว้ในตารางเรียนรายบุคคลหรือหลักสูตรการศึกษาทั่วไป
สำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับผู้อื่นการแก้ปัญหาการขัดเกลาทางสังคมวิธีการดังต่อไปนี้จะเป็นประโยชน์:
- การสอนและ เกมสวมบทบาทซึ่งจะแนะนำทารกให้รู้จักกับประเพณีของชนชาติอื่นและจะช่วยสร้างทัศนคติที่เคารพต่อผู้คนจากเชื้อชาติและวัฒนธรรมอื่น ๆ
- อ่านนิทานของผู้คนทั่วโลก, ทำความคุ้นเคยกับคติชนวิทยา (เพลง, การเต้นรำ, เกม, วันหยุด) ของชาวรัสเซีย;
- รวมเกมกลางแจ้ง อากาศบริสุทธิ์, วันหยุดและคอนเสิร์ต, นิทรรศการงานฝีมือ;
- การสนทนาที่เป็นความลับในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตจริงและทำให้เด็กเข้าใจยากหรือมีบริบททางศีลธรรม
- การสร้างสถานการณ์โดยพลการซึ่งจะทำให้คำถามเกี่ยวกับการเลือกและความจำเป็นในการกระทำต่อหน้าทารก
- จัดนิทรรศการภาพถ่ายซึ่งมีที่สำหรับถ่ายภาพทารกแต่ละคน
ผลที่คาดการณ์:
- บรรลุความสะดวกสบายและการรับรู้ทางสังคม
- การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
- ลดระดับของความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความก้าวร้าว, การควบคุมตนเองที่เพิ่มขึ้น;
- การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ความสำคัญและคุณค่าของบุคลิกภาพของตนเอง
- การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองใกล้เคียงกับเพียงพอ
เกณฑ์ที่อนุญาตให้ประเมินระดับความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในสังคม การเติบโตส่วนบุคคล:
- ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้น "ชายร่างเล็ก" พยายามพูดอย่างตรงไปตรงมาเกี่ยวกับตัวเองยอมรับข้อบกพร่องของเขา
- มีการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม เด็กแบ่งปันและเข้าใจ "อะไรดีอะไรไม่ดี"
- จำเป็นต้องมีสติในการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมที่เข้มแข็งขึ้นเด็กมีความปรารถนาที่จะ "เป็นคนดี" และเห็นปฏิกิริยาเชิงบวกของคนรอบข้างต่อพฤติกรรมของเขา
- เด็กสามารถสื่อสารกับเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ
- ความรู้สึกของความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ความปรารถนาอย่างจริงใจเกิดขึ้นเพื่อช่วยเหลือผู้สูงอายุ, เพื่อนฝูงหรือเด็ก;
- นักเรียนสร้างความสัมพันธ์กับเด็กที่อยู่รอบข้างบนพื้นฐานของความเข้าใจและความเคารพซึ่งกันและกัน แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งได้อย่างเพียงพอ
- ความคิดเกี่ยวกับ พฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้านบนถนนในเกม
- ส่วนเกริ่นนำซึ่งบันทึกข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็กและครอบครัว เหตุผลในการพัฒนาแผน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ส่วนบุคคล งานการศึกษา, กำหนดการ และรูปแบบการอบรม
- การลงทะเบียนข้อมูลจากการศึกษาการวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียน วัสดุของการตรวจสอบตามแผน ซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์อาการและสาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการอย่างลึกซึ้ง เพื่อให้การประเมินวัตถุประสงค์ของระดับการพัฒนาของทารกและวางแผนชั้นเรียนแก้ไขที่จะเอาชนะ ความยากลำบาก
- กำหนดการของกิจกรรมทางการแพทย์และนันทนาการซึ่งรวมถึงการแจกจ่าย การออกกำลังกาย, ดำเนินการตามขั้นตอนสำหรับการชุบแข็งร่างกาย.
- แผนการสอนแบบรายบุคคลที่มีการบูรณาการภาคบังคับกับกิจกรรมการศึกษาที่มีร่วมกันสำหรับเด็กทุกคน
- รายงานการดำเนินการตามแผนงานแต่ละรายการซึ่งระบุหัวข้อ เนื้อหา ผลลัพธ์ของบทเรียน และข้อสรุปเกี่ยวกับการปรับปรุงที่จำเป็น
- มีการกรอกใบสังเกตซึ่งแสดงพลวัตของกระบวนการศึกษาและช่วยในการเปลี่ยนแปลงตามเวลาขึ้นอยู่กับผลของการควบคุมระดับกลางตลอดจนกำหนดทางเลือกของรูปแบบการสอนที่เหมาะสมที่สุดเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก .
- การประเมินความสำเร็จของนักเรียนในการดำเนินการตามเส้นทางส่วนบุคคล ขอแนะนำให้ทำการทดสอบการควบคุมเมื่อสิ้นสุดบล็อกเฉพาะเรื่อง เช่น สม่ำเสมอสามเดือน
- คำแนะนำและคำแนะนำแก่ผู้ปกครอง
องค์ประกอบการพัฒนาทั่วไปของยิมนาสติกเช่นเดียวกับเกมกลางแจ้งต่าง ๆ เป็นที่นิยมอย่างมากกับเด็ก ๆ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจจิตใจและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ส่วนของเส้นทางการศึกษา
มีส่วนสำคัญหลายประการสำหรับการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็กและครอบครัว
มีการระบุว่าเขามาจากไหน (ครอบครัวหรือย้ายมาจากโรงเรียนอนุบาลอื่น) ไม่ว่าเขาจะไปโรงเรียนอนุบาลอย่างต่อเนื่องหรือไม่ หากมีการพักยาว ก็ให้ระบุเหตุผล ทำเครื่องหมายระดับการปรับตัวของรูม่านตาในสภาวะใหม่ในระดับห้าจุด
องค์ประกอบครอบครัว: ระบุสมาชิกทุกคนในครอบครัวที่รูม่านตาอาศัยอยู่ด้วย
อธิบายประเภทครอบครัว:
- มั่งคั่ง - ครอบครัวที่มั่นคงและเข้มแข็งพร้อมระดับการศึกษาทางวัฒนธรรมที่ดี
- ผิดปกติ - มีความตระหนักในการสอนในระดับต่ำ, ทารกขาดการดูแลและเอาใจใส่ของผู้ปกครอง, บรรยากาศทางอารมณ์ที่ขัดแย้งกันในครอบครัวทำให้เด็กบาดเจ็บ, ก่อให้เกิดความซับซ้อนทางจิตวิทยา, เด็กได้รับการปฏิบัติ วิธีการทางกายภาพผลกระทบ.
ผู้ใหญ่คนไหนที่เลี้ยงลูก?
รูปแบบของความสัมพันธ์ของเด็กกับสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่:
- เผด็จการ - บงการที่รุนแรงและการปราบปรามเสรีภาพความอัปยศอดสูของศักดิ์ศรีของเด็ก;
- การควบคุมและการดูแล - การ จำกัด ความเป็นอิสระ, การป้องกันจากความกังวลและปัญหา, "เงื่อนไขของบ้านพักคนชรา";
- การหลอกลวง - ตามใจความต้องการของเด็กทำให้เด็กเสียด้วยความเฉยเมยของผู้ใหญ่
- ความเคารพและความร่วมมือ - ความช่วยเหลือและการสนับสนุน ประสบการณ์ร่วมกันของความยากลำบาก
รูปร่าง. จำเป็นต้องสังเกตมารยาท ท่าทาง อธิบายลักษณะการแสดงออกทางสีหน้า ท่าเดิน และท่าทาง ระดับความแม่นยำและการดูแล
"การบำบัดด้วยหุ่นกระบอก" เป็นการแก้ไขปัญหาของเด็กโดยใช้โรงละครหุ่นกระบอก: เด็ก ๆ เล่นสเก็ตช์หุ่นตามสถานการณ์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งสะท้อนถึงปัญหาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน
สุขภาพร่างกาย
กลุ่มสุขภาพความพร้อม โรคเรื้อรัง, ลักษณะของความอยากอาหาร, ไม่ว่าจะเป็นนิสัยของการนอนหลับในเวลากลางวัน, ไม่ว่าทารกจะทนทุกข์ทรมานจาก enuresis.
ทักษะยนต์:
- ทักษะยนต์ทั่วไปสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุหรือมีการละเมิดการประสานงานของการเคลื่อนไหว
- ช่วงของความเป็นไปได้ของทักษะยนต์ปรับจะถูกระบุด้วยลักษณะของการประสานงาน จังหวะ และปริมาณของการทำงานของมอเตอร์ของมือ มือซ้ายหรือมือขวา
ทักษะทางปัญญาและความสามารถ
ความสนใจ - ความสามารถในการมีสมาธิและให้ความสนใจ, ลักษณะเชิงคุณภาพ (โดยสมัครใจ, ไม่สมัครใจ)
หน่วยความจำ - ความเร็วของการท่องจำ ปริมาณของเนื้อหาที่เด็กสามารถทำซ้ำได้ด้วยหัวใจหรือบอกเล่าซ้ำอย่างอิสระจากหน่วยความจำ ซึ่งประเภทของหน่วยความจำ (การได้ยินหรือภาพ) มีความสำคัญ
คิด:
- ระดับความเข้าใจของสถานที่สำคัญเชิงพื้นที่ (บน, ล่าง, ซ้าย, ขวา, ฯลฯ );
- ความสามารถในการเลือกคำทั่วไปสำหรับวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันหลายอย่าง (เฟอร์นิเจอร์ ผัก ผลไม้ สัตว์ ฯลฯ );
- ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ
- ทักษะในการระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ง่ายที่สุด (ฤดูร้อน - ร้อน หิมะ - ฤดูหนาว ฯลฯ );
- การปฐมนิเทศในพารามิเตอร์เวลา (วัน คืน ปี เดือน ฯลฯ)
ขอบเขตความรู้:
- ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตนเองและโลกรอบตัว รู้ชื่อ อายุ สมาชิกในครอบครัว ที่อยู่ อาศัย บอกสัญญาณของฤดูกาล รู้ ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับพืชและสัตว์ตามข้อกำหนดของโปรแกรม
- การพัฒนาทักษะในการออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง
- ระดับความรู้เกี่ยวกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น - ทักษะการนับลำดับ การแก้ตัวอย่างง่ายๆ
- ทักษะการนิยามและความแตกต่างของรูปแบบ สี
เด็กที่มีปัญหาต้องการอารมณ์เชิงบวก การสนับสนุนและความเข้าใจของผู้ใหญ่เป็นพิเศษ และเป็นเกมที่มีน้ำซึ่งให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในเรื่องนี้
พฤติกรรมระหว่างทำกิจกรรมการเรียนรู้
การพัฒนาการควบคุมตนเอง วินัย การจัดองค์กร ความมีจุดมุ่งหมาย และการรับรู้ถึงการกระทำในห้องเรียน
การพัฒนาคำพูด
ลักษณะเสียง คุณภาพของการออกเสียง คำศัพท์, การจัดระเบียบไวยากรณ์และคำพูดที่มีโครงสร้าง
ลักษณะของกิจกรรมของเด็ก
- ระดับทักษะการบริการตนเอง
- ความสนใจและกิจกรรมส่วนตัวที่แสดงให้เห็นในกิจกรรมการเล่นเกม
คุณสมบัติของตัวละครและพฤติกรรม
- ภาพทางอารมณ์ของเด็ก - ความร่าเริง, ซึมเศร้า, น้ำตา, แง่บวก, ซึมเศร้า, ความสงบหรือสมาธิสั้น ฯลฯ ;
- ลักษณะนิสัย ลักษณะเจ้าอารมณ์ - กิจกรรมหรือความเฉยเมย ความก้าวร้าวหรือความสุขุม ความมั่นใจหรือความขี้ขลาด ชอบเฉพาะบุคคลหรือ แบบฟอร์มส่วนรวมงาน;
- การพัฒนา แนวปฏิบัติทางศีลธรรมวัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร
จำเป็นต้องสังเกตความชอบส่วนบุคคลขอบเขตของการบริจาคที่สร้างสรรค์หรือทางปัญญาของทารก
ตัวอย่างสำหรับการกรอกข้อมูลทั่วไปและการวินิจฉัยใน IOM - table
| ชื่อเต็มของลูกศิษย์ | |
| วันเกิด | |
| นามสกุล ชื่อ นามสกุล มารดา อายุ การศึกษา | |
| นามสกุล ชื่อ นามสกุล บิดา อายุ การศึกษา | |
| วันที่เริ่มต้นของ IOM | |
| เหตุผลในการลงทะเบียน | ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในการดูดซึม OOP DOW เนื่องจากการเจ็บป่วย |
| อายุที่เริ่มงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ | 4 ปี |
| วัตถุประสงค์ของ IOM |
|
| งาน |
|
| จำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์ | 5 บทเรียน |
| รูปแบบการถือครอง | กิจกรรมเกม กิจกรรมร่วมกัน การสนทนา การสังเกต การทำงานส่วนบุคคล |
| ผลลัพธ์ที่คาดหวัง | |
| แบบฟอร์มการทำงานกับผู้ปกครอง | ปรึกษา สัมมนา สัมภาษณ์ แลกเปลี่ยนประสบการณ์ |
| การวินิจฉัยพัฒนาการเด็ก | |
| วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบการสอน | ลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาทั่วไปเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมิน การวางแผนกระบวนการพัฒนาราชทัณฑ์ (การพัฒนา IEM) และการคาดการณ์ผลลัพธ์สุดท้าย |
| ประเภทสาเหตุของปัญหา (อาการการสอน) | ประเภทของความยากลำบาก (อาการการสอน): |
| สาเหตุของปัญหา: | |
| การพัฒนาทางกายภาพ | |
| การพัฒนาร่างกาย | |
| การพัฒนาคำพูด | |
| คุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา | หน่วยความจำ: |
| ความสนใจ: | |
| การรับรู้: | |
| คิด: | |
| เนื้อหาของงานราชทัณฑ์ (กิจกรรมของนักการศึกษา) | |
หลังจากวินิจฉัยและกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเส้นทางที่รวบรวมแล้ว นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญจะกำหนดว่าจะใช้เกม แบบฝึกหัด และกิจกรรมอื่นใดเมื่อทำงานกับทารก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในข้อความของ IOM ด้วย
ตัวอย่างการเลือกรูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละเส้นทาง - table
| เป็นระยะ | ข้อแนะนำรูปแบบการทำงานกับลูกศิษย์ | ผลงาน |
| รายวัน | ความสะอาด ยิมนาสติกนิ้ว. แบบฝึกหัดการหายใจตามสเตรลนิโคว่า |
|
| ในวันเดียว รายวัน | เกมการสอนที่เลือกได้ วาดด้วยชอล์คบนกระดาน นิ้ว ยางโฟม การสร้างแบบจำลองจากดินเหนียว ดินน้ำมัน ชั้น ฝูง |
|
| 2 ครั้งต่อ สัปดาห์ | เกมที่จะเอาชนะโรคหลอดลมและปอด "รถไฟ", "ไก่" | |
| 2 ครั้งต่อ สัปดาห์ | เกมคณิตศาสตร์ "พับใบไม้", "จุด", "แต่งตัวตุ๊กตา", "ประกอบสี่เหลี่ยมจัตุรัส 5 ส่วน", "หยิบกุญแจไปที่ล็อค", "ใครจะผ่านเขาวงกตเร็วกว่า", "ฟุ่มเฟือยคืออะไร , "พับสี่เหลี่ยม", "ปิดประตูบ้าน, ตัวเลขทางเรขาคณิต"," แมว ", "อัญมณี รูปแบบ”, “เก็บดอกไม้”, “แต่งตัวต้นคริสต์มาส”, “หยิบเข็มขัดสำหรับชุด”, “แก้ตัวอย่าง”, “คะแนนของผึ้ง”, “เท่าไหร่”, “ตัวอย่างสำหรับการจัดวาง”, “ เดา”, “จัตุรัสของ Voskobovich” , " การนับวัสดุกระรอก" | |
| 2 ครั้งต่อ สัปดาห์ | แบบฝึกหัดการขว้างปา (เกม "โยนแหวน"), "เอื้อมธง", "กำแพงยิมนาสติก" ฯลฯ | |
| รายวัน | การก่อสร้างเลโก้ | |
| รายวัน | เกมกลางแจ้ง ("สโนว์บอล", "เจ้าเล่ห์จิ้งจอก") บทสนทนาตามสถานการณ์ บทสนทนา หัวข้อการบำบัดด้วยการพูด, ใดๆ เกมรวมทางเลือก |
กิจกรรมร่วมกันที่มีประสิทธิผลของนักเรียนและครูซึ่งมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จจะบรรลุถึงพลวัตเชิงบวกในการเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก งานดังกล่าวจะต้องให้นักการศึกษา ระดับสูงความสามารถและประสิทธิภาพอย่างมืออาชีพตลอดจนความสนใจส่วนตัวในการได้รับผลลัพธ์ที่ดี
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 ตั้งชื่อตาม โซโซโนว่า ยูจี”
วลาดิสลาฟ แอล.
สำหรับปีการศึกษา 2558-2561
ข้อมูลทั่วไป
ชื่อเต็ม. เด็ก: Lavrentiev Vladislav อายุ: 8 ปี
โรงเรียน: โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 1 ตั้งชื่อตาม Sozonov Yu.G.
คลาส: 2 "E" คลาส
ชื่อเต็ม. ผู้ปกครอง: Galina Vladimirovna L.
ชื่อเต็ม. ครูประจำชั้น: Pnevskaya Larisa Viktorovna
ชื่อเต็ม. ผู้เชี่ยวชาญฝ่ายสนับสนุน:
นักบำบัดการพูดของครู_Chernysh Olga Vasilievna ______________________
ครู-นักจิตวิทยา_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________
ครูสังคม_Soltanova Oksana Alexandrovna _____________
ครูฝึกกายภาพบำบัด _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________
จิตวัยทารกที่กลมกลืนกัน
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ลักษณะของนักเรียน
Vladik L. อายุ 8 ขวบนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ของ MBOU Secondary School No. Sozonova Yu.G. การเติบโตและ พัฒนาการทางร่างกายอายุที่เหมาะสม สงบ ไม่ก้าวร้าว คล่องตัว กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจในหมู่เพื่อนร่วมชั้นและคนอื่นๆ ฉลาด กระฉับกระเฉง ไม่แยแสกับบทเรียนไม่สามารถและไม่เต็มใจที่จะบังคับตัวเองให้ทำงานที่จำเป็นให้สำเร็จ เขาไปโรงเรียนด้วยความยินดีในวันที่ 1 กันยายนเท่านั้น แต่ในไม่ช้าความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนก็หายไปเพราะเขาต้องนั่งตัวตรงเครียดความสนใจทำงานที่ไม่น่าสนใจฟังคำอธิบายของครู เขาเหนื่อยเร็ว หมุนตัว เบี่ยงเบนความสนใจของเพื่อนร่วมโต๊ะ สำรวจสิ่งของ ทาสีกล่องดินสอ เล่นด้วยปากกา นิ้วมือ ไม่มองกระดาน สามารถถูกพาไปเล่นกับอุปกรณ์การเรียนโดยที่เขาไม่สังเกตเห็นครูที่ยืนอยู่ใกล้โต๊ะของเขามาระยะหนึ่งแล้ว สำหรับคำถาม “คุณชอบโรงเรียนไหม? คำตอบในการยืนยัน แต่แล้วเขาก็อธิบายว่าเขาชอบการเปลี่ยนแปลง
อย่างไรก็ตาม เขาเรียนรู้ที่จะอ่าน เขียน และมีทักษะทางคณิตศาสตร์ที่โปรแกรมต้องการเป็นอย่างดี จับสภาพของปัญหาได้อย่างง่ายดาย แก้ได้ในจิตใจ ในบทเรียนภาษารัสเซีย เขามักจะทำสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง ข้ามตัวอักษร ไม่ใช้กฎเกณฑ์ แม้ว่าเขาจะบอกพวกเขาก็ตาม ไม่สามารถยกตัวอย่างกฎของภาษารัสเซียได้ ประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับความสนใจเป็นหลัก: สามารถทำงานได้ดีหรือเขียนโดยมีข้อผิดพลาดมากมาย เธอทำงานบ้านกับพี่สาวของเธอ แสดงว่าไม่มีความคิดริเริ่มที่จะทำการบ้านด้วยตัวเอง ไม่มีภาระหน้าที่ในครัวเรือน จำจากบทเรียนด้วยวัสดุภาพสีสันสดใสเท่านั้น ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความคืบหน้าไม่เท่ากัน: คณิตศาสตร์ - "4", รัสเซีย - "3", การอ่าน - "4", โลกรอบตัว - "3" ในบทเรียนเขาวาดกล่องดินสอในขณะที่เพลิดเพลินกับมันและพยายามเปลี่ยนหรือเลื่อนสิ่งที่ไม่พึงประสงค์โดยไม่รู้ตัว - เสร็จสิ้นงาน
เด็กแบบนี้ต้องได้รับการช่วยปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน
- ให้งานเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัสดุที่มีสีสันและภาพแม้ว่าจะน่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น
- ชวนเขาทำเรื่องง่ายๆ โสตทัศนูปกรณ์เพื่อช่วยเสริมสร้างสิ่งที่คุณได้เรียนรู้
- ใช้ความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเขาเพื่อกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้
- ผู้ปกครองควรให้ความสนใจในความสำเร็จของโรงเรียนมากขึ้น
- สอนให้เขารับผิดชอบงานที่ได้รับมอบหมายที่โรงเรียนและที่บ้าน
- อธิบายว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าทุกคนเริ่มทำในสิ่งที่พวกเขาชอบที่สุด แสดงด้วยตัวอย่างตลกและตลก
- พ่อแม่ทุกวันสอนลูกให้รายงานวันที่ผ่านมาและค้นหาสิ่งที่ดีที่เขาทำในวันนี้
- ส่งเสริมความดีและตำหนิเล็กน้อยสำหรับความชั่ว
- ผลักดันเด็กไปสู่ข้อสรุปที่เป็นอิสระ: เขาต้องทำอะไรเพื่อป้องกันไม่ให้สถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นอีก
- อย่าซ่อนของเล่นที่คุณโปรดปรานจากเขาและอย่าแบนเกม แต่ต้องแน่ใจว่าเห็นด้วยกับความเหมาะสมของเวลา
สำหรับการดำเนินการของ GEF หลัก การศึกษาทั่วไป สำคัญมากมีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลรายวิชาและวิชาเมตาในนักเรียน
จุดมุ่งหมาย เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลคือ: การปรับปรุงรูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาในการสอนเด็กที่มีความพิการ, การสร้าง สภาพแวดล้อมทางการศึกษา, กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน, เอื้อต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง.
งาน:
- ค่าชดเชยสำหรับปัญหาการเรียน
- การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไป
- งานที่แตกต่าง
- ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระ ขยายโอกาสในการเรียนรู้และเรียนรู้ด้วยตนเอง
- พัฒนาทักษะการไตร่ตรองและการประเมิน
- รับรองการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขันตอบคำถามในวิชาต่างๆ
- เพื่อสร้างความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย วางแผน และจัดกิจกรรม
เทคโนโลยีที่ใช้:
- การเลือกทรัพยากรทางการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาเฉพาะ
- ค้นหาข้อมูลและทำงานกับข้อมูลที่ได้รับ
- การนำเสนอผลการดำเนินการตามภารกิจการฝึกอบรมที่ได้รับมอบหมาย
- รวมอยู่ในการอภิปรายโดยใช้ ICT
- การประเมินตนเอง การประเมินครูและเพื่อนร่วมชั้น
- การนำเสนอตนเอง (รูปแบบการนำเสนอผลงาน - การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกรวมถึงการแข่งขันทางไกล ทดสอบ, ข้อความตามหัวข้อ ฯลฯ)
- การเรียนรู้หลายจังหวะ
บทบาทของผู้ปกครองในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:
- ให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการปฏิบัติงานเพิ่มเติมโดยเด็ก
- ค่าใช้จ่ายทางการเงินสำหรับโอลิมปิก All-Russian ระยะไกลแบบทดสอบการแข่งขัน
- ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครู นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด
โปรแกรมปฏิบัติการ
งานเพิ่มเติมและขั้นสูงในห้องเรียน
วันที่ | หัวข้อบทเรียน | รูปแบบการจัดกิจกรรมนักศึกษา | การบ้าน | ผลลัพธ์ |
||
9.09 | เสียงสระของภาษารัสเซีย | เซสชั่นรายบุคคล | ได้เรียนรู้ |
|||
24.09 | ทำไมคุณต้องเขียน "และ" หลัง "w" | กิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบกลุ่ม | ได้เรียนรู้ |
|||
12.10 | ทำไมในบางกรณีเราได้ยินพยัญชนะที่ไม่มีเสียง แต่คุณต้องเขียนเสียงที่เปล่งออกมา? | การเรียนรู้ด้วยปัญหาในกลุ่ม | ได้เรียนรู้และอธิบาย |
|||
25.10 | ตัวอักษรที่อยู่เบื้องหลัง "y" คืออะไร? | การเลือกคำในหัวข้อ | ได้เรียนรู้และอธิบาย |
|||
11.11 | ตัว "b" ซ่อนเสียงอะไร? | งานกลุ่มและรายบุคคล | การเลือกคำในหัวข้อ | เรียนแล้วเลือกคำศัพท์ได้ถูกต้อง |
||
23.11 | ตัว "b" ซ่อนเสียงอะไร? | แบบงานส่วนตัว | การเลือกคำในหัวข้อ | เลือกคำ รู้วิธีอธิบาย |
||
9.12 | งานกลุ่มและรายบุคคล | |||||
21.12 | การหยุดชั่วคราวและเครื่องหมายวรรคตอนเป็นอย่างไร | งานกลุ่มและรายบุคคล | การ์ดที่แตกต่าง | เครื่องหมายวรรคตอนที่ถูกต้อง |
||
15.01 | งานกลุ่มและรายบุคคล | การอ่านบทกวีที่แสดงออก | ||||
27.01 | งานกลุ่มและรายบุคคล | การทำงานกับข้อความที่ผิดรูป | รู้วิธีกำหนดขอบเขตของข้อเสนอ |
|||
10.02 | สำนวน "โนซาเรีย". | งานกลุ่มและรายบุคคล | ||||
25.02 | สำนวน "สัตว์โลก". | งานกลุ่มและรายบุคคล | การรวบรวมพจนานุกรมของหน่วยวลี | เข้าใจ ความหมายศัพท์หน่วยวลี |
||
6.03 | คำพ้องความหมายคำตรงกันข้าม | งานกลุ่มและรายบุคคล | สามารถรับคำพ้องความหมายได้ 1-2 คำ |
|||
18.03 | คำพ้องความหมายคำตรงกันข้าม | งานกลุ่มและรายบุคคล | การทำงานกับข้อความ: แทรกคำพ้องความหมายที่ขาดหายไป | สามารถรับคำตรงข้ามได้ 1-2 คำ |
||
4.04 | ข้อความคือการสนทนา | แบบกลุ่มงาน | สามารถค้นหาข้อความเหตุผล |
|||
11.05 | แบบทดสอบ "นักเลงระดับ 2" | แบบกลุ่มงาน | ||||
หัวเรื่อง วิชาเลือก
จำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์_3_
วันของสัปดาห์ | เวลา | วงกลม | ผลลัพธ์ |
|
วันอังคาร | 12:10 | การสร้างแบบจำลอง | เข้าร่วมนิทรรศการเมือง "ปรมาจารย์มือทอง" |
|
วันพฤหัสบดี | 12:30 | หมากรุก | เข้าร่วมการแข่งขัน |
|
วันศุกร์ | 12:30 | สระว่ายน้ำ | เข้าร่วมการแข่งขัน |
กิจกรรมนอกหลักสูตร
ชื่อคลาส เหตุการณ์ | จำนวนชั่วโมง | ที่ตั้ง | เวลาเรียน | หัวหน้างาน | ผลลัพธ์ |
|
"ไวยากรณ์ความบันเทิง" | 12:30 | Pnevskaya L.V. | เข้าร่วมตอบคำถามออนไลน์ |
|||
"นิสัยดี" | MBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 ตั้งชื่อตาม Sozonova Yu.G. | 12:30 | Soltanova O.A | การเข้าร่วมนิทรรศการ |
||
การแข่งขันบรรยาย |
การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในโครงการวิจัยและ กิจกรรมสร้างสรรค์เมื่อใดควรให้ทางเลือกแก่เด็ก การออกแบบ IEM ในระบบการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งที่จะช่วยให้เด็กๆ ได้ตระหนักถึงความต้องการและตอบสนองความสนใจของพวกเขาอย่างเต็มที่
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นเทคโนโลยีแห่งอนาคตซึ่งมีส่วนช่วยในการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่มีการศึกษาดีปรับตัวเข้ากับสังคมและสร้างสรรค์
ในเอกสารเกี่ยวกับความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียมีการแสดงความคิดอย่างชัดเจนเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงแนวทางการศึกษาเพื่อก้าวไปสู่การพัฒนาความสามารถสากลของแต่ละบุคคล การบรรลุเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน
IEM เป็นวิธีการเฉพาะของการเรียนรู้รายบุคคล ซึ่งช่วยในการเรียนรู้ทั้งล่วงหน้าและขจัดช่องว่างในความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการศึกษาที่สำคัญ ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่เด็ก และทำให้ระดับของ แรงจูงใจในการเรียนรู้
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน (ระดับความพร้อมในการเป็นผู้เชี่ยวชาญโปรแกรม) รวมถึงมาตรฐานที่มีอยู่สำหรับเนื้อหาการศึกษา
การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่โรงเรียนเป็นความพยายามในการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ ความพร้อมในการเลือก กำหนดวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตผ่านเนื้อหาการศึกษา นี่คือความพยายามที่จะเห็นกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของนักเรียน
โมเดลเส้นทางของนักเรียนแต่ละคนคือ ระบบเปิดซึ่งรวมถึงส่วนประกอบของระบบดังต่อไปนี้:
แนวความคิด , ซึ่งเป็นชุดของเป้าหมาย ค่านิยม และหลักการที่กิจกรรมที่ดำเนินการภายในกรอบของแต่ละเส้นทางเป็นพื้นฐาน
ขั้นตอนและเทคโนโลยี ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างระเบียบวิธีและ วิธีการทางเทคโนโลยี,วิธีการจัด กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งใช้ในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา
ความเข้าใจในการสอนเกี่ยวกับแนวคิดของเส้นทางนักเรียนแต่ละคนช่วยให้คุณกำหนดได้ เป็นวิถีส่วนตัวการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับที่เลือกผ่านการนำไปปฏิบัติ ประเภทต่างๆกิจกรรมที่เลือกได้ คุณสมบัติเฉพาะตัวนักเรียน.
น้ำท่วมทุ่งอัลกอริธึมสำหรับการดำเนินการตามเส้นทางของนักเรียนแต่ละคนคือลำดับของกิจกรรมการเรียนรู้ เป้าหมายโดยใช้รูปแบบและวิธีการจัดระเบียบงานที่เหมาะสมกับรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน ความสามารถและความต้องการของนักเรียนแต่ละคนมากที่สุด
จำเป็น สภาพการสอนการนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่ละเส้นทางนักเรียนคือ:
การสนับสนุนการสอนของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการตามเส้นทางส่วนบุคคลโดยพิจารณาจากการติดตามความสำเร็จด้านการศึกษาและส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่อง
การสนับสนุนระเบียบวิธีของครูในกระบวนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและวิชาชีพเฉพาะของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาผ่านระบบการให้คำปรึกษารายบุคคล .
กระบวนการเคลื่อนตัวของนักเรียนไปตามเส้นทางแต่ละเส้นทางช่วยให้มั่นใจถึงการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาในระดับของนักเรียนแต่ละคน โดยมีเงื่อนไขว่าจะใช้สิ่งต่อไปนี้ในกระบวนการดำเนินการตามเส้นทาง:
เปิดโอกาสให้นักศึกษาได้เลือก ระดับการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาตามลักษณะและความต้องการของนักเรียน
เทคโนโลยีการศึกษาให้ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับข้อมูลและโลกภายนอก
ระบบติดตามประเมินผลการเรียนรู้
เมื่อสร้าง IEM สำหรับนักเรียนแต่ละคนด้วย ปัญหาการพัฒนาต้องคำนึงถึงหลักการต่อไปนี้:
1) การวินิจฉัยอย่างเป็นระบบ
2) การเลือกเทคโนโลยีการสอนเป็นรายบุคคล
3) การควบคุมและการปรับ;
4) การสังเกตอย่างเป็นระบบ
5) การตรึงทีละขั้นตอน
การพัฒนานักเรียนสามารถทำได้ตามเส้นทางการศึกษาหลายสายซึ่งดำเนินการพร้อมกันหรือตามลำดับ ดังนั้นงานหลักของครูคือการเสนอโอกาสที่หลากหลายให้กับนักเรียนและช่วยให้เขาตัดสินใจเลือก การเลือกเส้นทางการศึกษาของแต่ละคนขึ้นอยู่กับปัจจัยที่ซับซ้อน:
ลักษณะความสนใจและความต้องการของนักเรียนเองและผู้ปกครองในการบรรลุผลการศึกษาที่จำเป็น
ความเป็นมืออาชีพของคณาจารย์
ความสามารถของโรงเรียนในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน
ความเป็นไปได้ของวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียน
โครงสร้างเชิงตรรกะสำหรับการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:
การกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (การเลือกเป้าหมายของการฝึกอบรมล่วงหน้าเป็นรายบุคคล)
การวิเคราะห์ตนเอง การไตร่ตรอง (การรับรู้และความสัมพันธ์ของความต้องการส่วนบุคคลกับข้อกำหนดภายนอก (เช่น ข้อกำหนดโปรไฟล์)
ทางเลือกของเส้นทาง (ตัวเลือก) สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย
ข้อกำหนดของเป้าหมาย (การเลือกหลักสูตรวิชาเลือก)
เค้าโครงการเดินทาง
ประสิทธิผลของการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IEM) ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขหลายประการ:
การตระหนักรู้ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนเกี่ยวกับความต้องการและความสำคัญของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นหนึ่งในวิธีการตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง โปรไฟล์ทิศทางการศึกษาต่อ
การดำเนินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนและการสนับสนุนข้อมูลใน IOM
3. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการสร้าง IEM
องค์กรของการไตร่ตรองเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไข IOM
วิธีการนำ IEM ไปใช้คือข้อมูลและเกณฑ์ต่อไปนี้:
บรรทัดฐานสูงสุดของภาระการฝึกที่อนุญาต
หลักสูตรของโรงเรียน: ชุดวิชาที่ประกอบขึ้นเป็นส่วนคงที่ วิชาของภูมิภาค (ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทางประวัติศาสตร์ รายชื่อวิชาเลือก) และองค์ประกอบของโรงเรียน
คุณสมบัติของการศึกษาบางวิชา (วิชาเลือก); ความจำเป็นในการรักษาสมดุลระหว่างรายวิชาและการปฐมนิเทศ
ตัวเลือกสำหรับการคำนวณภาระการสอน
กฎการกรอกแบบฟอร์ม
โอกาสและกฎเกณฑ์ในการเปลี่ยนแปลงเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน
งานนี้สามารถทำได้ทั้งในส่วนของกิจกรรมนอกหลักสูตรและวิชาเลือก เมื่อทำงานนี้ ขอแนะนำให้ใช้วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมที่ใช้งานอยู่ (เช่น เกมจำลองสถานการณ์ การไตร่ตรองโดยรวม "บันทึกการบิน" ไดอารี่ เป็นต้น)
ไอโอม(เส้นทางการศึกษารายบุคคล)
นักเรียน _8a_ class
ครูสอนเคมี
เป้า:เติมช่องว่างในเรื่องของเคมี
| งาน วิธีการทำงาน | รูปแบบการควบคุม | เครื่องหมายเสร็จสิ้น |
||||
| ปริมาณของสาร | เพื่อสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับปริมาณสสาร สามารถแก้ปัญหาโดยใช้ปริมาณทางกายภาพ "ปริมาณสารและมวลโมลาร์" สามารถคำนวณได้ มวลกรามบน สูตรเคมี | สร้างความคิดทางเคมี พัฒนาทักษะการค้นหาและวิเคราะห์ข้อมูล พัฒนาทักษะการพูดในกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อสร้างความสามารถในการทำงานร่วมกัน สร้างทักษะการสร้างพอร์ตโฟลิโอ | ทฤษฎี: ข้อ 22 ฉบับที่ 1-4, เวิร์ค2 B4 |
ขั้นตอนราชทัณฑ์เกี่ยวข้องกับงานของครูนักเรียนและผู้ปกครองโดยตรงในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลซึ่งมีการระบุหัวข้อเพื่อเติมช่องว่างโดยระบุว่าความรู้ทักษะทักษะใดที่เด็กจะได้รับจากการเรียนรู้หัวข้อนี้ รวมถึงสิ่งที่ OUUN (ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป) ที่เขาต้องการ
วิธีการทำงานกับนักเรียนมีหลากหลาย: งานเดี่ยว การจัดคู่และงานกลุ่ม ทำงานกับที่ปรึกษา เลือก "ของตัวเอง" การบ้าน, หัวข้อ งานสร้างสรรค์.
ครูเลือกรูปแบบการควบคุมการดูดซึมความรู้ตามลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเด็ก
อันเป็นผลมาจากการกำจัดช่องว่างใน ZUN ของนักเรียน ครูทำเครื่องหมายเมื่อเสร็จสิ้นและแนะนำผู้ปกครองของเด็กให้รู้จักซึ่งลงนามในเอกสาร IEM (เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล)
กลุ่มปัญหาของครูในโรงเรียนของเราได้พัฒนาคำแนะนำในการป้องกันปัญหาการเรียนรู้สำหรับนักเรียนภายใต้กรอบของโปรแกรมที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคล:
แผ่นเส้นทางการเรียนรู้ส่วนบุคคล
สำหรับ __2015_____/___2016____ ปีการศึกษา
| ชื่อวิชาเลือก (เกรด 9) | ชื่อครู | ปริมาณ ชั่วโมง | วันที่เรียน | ลายเซ็นอาจารย์ |
|
| การแก้ปัญหาที่ยากในวิชาเคมี | Sokolova E.N. | ครึ่งแรก | Sokolova E.N. |
||
รอง ผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการทรัพยากรน้ำ ______________/__
นักเรียน 9 ชั้น "B" / __________ /
ที่ แผ่นนี้นักเรียนป้อนข้อมูลเกี่ยวกับวิชาเลือกตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับระยะเวลาในการพัฒนาหลักสูตรเฉพาะ การปรากฏตัวของคอลัมน์สุดท้าย "ลายเซ็นของครู" ช่วยให้คุณสามารถควบคุมความเป็นจริงของการเยี่ยมชมชั้นเรียนโดยครูประจำชั้น รองผู้อำนวยการโรงเรียนสำหรับงานด้านการศึกษา บรรทัดสุดท้าย "รวม" ทำให้สามารถป้องกันไม่ให้นักเรียนเกินภาระ (การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่านักเรียนมักจะเลือกไม่สองหรือสามหลักสูตรในแต่ละครั้งตามที่แนะนำ แต่มากกว่า)
เส้นทางการศึกษารายบุคคลเกี่ยวกับวิชาเลือกและการเรียนในสถาบันต่างๆ การศึกษาเพิ่มเติม.ชื่อเต็ม _________________________________________________,
นักเรียน _____ ชั้นเรียนเลขที่ ____ ก. __________
สำหรับ ______/_____ ปีการศึกษา
แผนการในอนาคต_______________________________________
_______________________________________________________
| วันในสัปดาห์ | วิชาเลือก | จำนวนชั่วโมง | เวลา ผ่าน | การศึกษาเพิ่มเติม (รายวิชา, หลักสูตร) | งานอิสระของนักเรียน |
| จันทร์ พุธ ศุกร์ | เล่นเครื่องดนตรี |
||||
เส้นทางนี้มีข้อมูลเกี่ยวกับวิชาเลือกและชั้นเรียนนอกโรงเรียน เช่น ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การรวมคอลัมน์ "วันในสัปดาห์" ในอีกด้านหนึ่งช่วยให้คุณค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับการจ้างงานของนักเรียนใน ต่างวันและในทางกลับกัน ให้ปรับภาระการสอนให้ทันเวลา
เมื่อออกแบบ แต่ละเส้นทางตามโปรแกรมวงกลม สามารถเสนอรูปแบบต่อไปนี้สำหรับนักเรียน:
โครงการเส้นทางคือตาราง:
| หัวข้อ | แนวคิดหลัก | ระดับความยาก | กำหนดเวลา | แบบฟอร์มการรายงาน |
|||
ดังนั้น โครงการก่อสร้าง IOM ที่เสนอสามารถพัฒนาสำหรับโปรแกรมใดก็ได้
เด็กทุกคนมีความแตกต่างกัน ดังนั้นในห้องเรียน คุณสามารถใช้แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งแสดงออกผ่านแง่มุมต่างๆ เช่น
* การก่อตัวของเนื้อหาของเนื้อหาในโมดูลและบล็อกขนาดใหญ่ซึ่งช่วยให้คุณเพิ่มเวลาในการทำงานอิสระของนักเรียน
* ใช้ในงานของกันและกันและการควบคุมตนเอง;
* การใช้เทคนิคที่นักเรียนจดบันทึกอ้างอิง
* การจัดระเบียบงานของแต่ละคนกับนักเรียนแต่ละคนโดยมีภูมิหลังของชั้นเรียนหรือกลุ่มทำงานอิสระ
* การบ้านส่วนบุคคล;
* การใช้เทคโนโลยีการออกแบบ
* การจัดระเบียบงานของนักเรียนในกลุ่มทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน
* องค์กรของการทดลองวิจัย;
* การก่อตัวของเส้นทางการเรียนรู้รายบุคคลสำหรับนักเรียนทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ
* คำชี้แจงของปัญหาและค้นหาวิธีแก้ไข (วิธีปัญหา);
* องค์กรอิสระ กิจกรรมการค้นหาเด็กนักเรียนผ่านความซับซ้อนของงานทีละน้อยจากการสืบพันธุ์สู่ความคิดสร้างสรรค์
อันเนื่องมาจากการทำงานด้วยเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล:
มีพลวัตเชิงบวกของคุณภาพการสอนในห้องเรียน
ระดับของผลลัพธ์ของหัวเรื่องและหัวข้ออภิมานเพิ่มขึ้น
ระดับการประเมินตนเองของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น
จำนวนนักเรียน-ผู้ชนะการแข่งขันและโอลิมปิกเพิ่มขึ้น
นักเรียนคนใด ไม่ว่าเขาจะเป็นอะไร มีความสามารถหรือไม่ก็ตาม สามารถค้นหา สร้าง หรือเสนอวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเองสำหรับปัญหาใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของตนเอง
ในความเห็นของฉัน การดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนที่โรงเรียนเป็นความพยายามในการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ ความพร้อมในการเลือก กำหนดวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตผ่านเนื้อหาการศึกษา
1. เมื่อเลือกวิธีการของนักเรียนแต่ละคน เราควรพึ่งพาความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนตัวของนักเรียน
2. ขยายและเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก
3. สังเกตแม้แต่ความสำเร็จเล็กน้อยและความสำเร็จของนักเรียนที่มีแรงจูงใจทางวิชาการต่ำในการศึกษา แต่อย่าเน้นว่าเป็นสิ่งที่ไม่คาดคิด
4. จัดให้มีอารมณ์เชิงบวกในห้องเรียนการรับรู้เชิงบวกเกี่ยวกับสถานการณ์การศึกษาและกิจกรรมการศึกษาบรรยากาศของความปรารถนาดี
๕. เพื่อเสริมสร้างตนเองให้มีฐานะไม่ต่อต้านตนเองและนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นไปสู่นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี
6. คำพูดของครูควรปราศจากการเสียดสีทางอารมณ์และการประณาม ควรวิจารณ์เฉพาะการกระทำที่เป็นรูปธรรมของนักเรียนเท่านั้น โดยไม่ทำร้ายบุคลิกของเขา
7. ควรจำไว้ว่าความแน่วแน่และการกระทำที่มากเกินไปของอิทธิพลของครูทำให้ความแข็งแกร่งของระบบประสาทและจิตใจของเด็กหมดลง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขามีความอ่อนไหวยืดหยุ่นน้อยกว่าไม่สมดุลทางจิตใจ) และบังคับให้เขาปกป้องตัวเอง วิธีป้องกันตัวของเด็ก (ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ) ได้แก่ การปฏิเสธ ความปรารถนาที่จะหลุดพ้นจากผู้อาวุโส ความขัดแย้ง และการปิดกั้นการเข้าใจตนเอง
นักเรียนอาจล้าหลังในการเรียนรู้ด้วยเหตุผลหลายประการขึ้นอยู่กับเขาและอยู่นอกเหนือการควบคุม:
การขาดงานเนื่องจากการเจ็บป่วย
พัฒนาการทางร่างกายทั่วไปที่อ่อนแอ การปรากฏตัวของโรคเรื้อรัง
ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง บ่อยครั้งที่เด็กที่วินิจฉัยโรคได้รับการสอนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปในกรณีที่ไม่มีชั้นเรียนราชทัณฑ์หรือผู้ปกครองไม่เต็มใจที่จะย้ายเด็กไปเรียนในชั้นเรียนหรือโรงเรียนเฉพาะทาง
ละเลยการสอน: เด็กขาดทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปที่ได้รับสำหรับการศึกษาปีก่อนหน้า: เทคนิคการอ่านที่ไม่ดี, เทคนิคการเขียน, การนับ, การขาดทักษะความเป็นอิสระในการทำงาน, ฯลฯ ;
สิ่งสำคัญอันดับแรกคือครูประจำชั้นรู้ว่าทำไมนักเรียนถึงไม่เรียนรู้ หลักสูตรจะช่วยเขาได้อย่างไรในเรื่องนี้ ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางในโรงเรียน (แพทย์ นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูสังคม) ผู้ปกครองของนักเรียน ตัวเอง และเพื่อนร่วมชั้น อาจารย์เวลาคุยกับ ครูประจำชั้นเรียนรู้ข้อมูลนี้จากเขาและนำไปใช้ในการทำงาน
3.แผนการทำงานกับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและด้อยโอกาส.
1. ดำเนินการตัดการควบคุมความรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนในส่วนหลัก สื่อการศึกษาปีที่ผ่านมาของการศึกษา
วัตถุประสงค์: ก) การกำหนดระดับความรู้ที่แท้จริงของเด็ก
ข) การระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ต้องการการกำจัดอย่างรวดเร็ว
กันยายน
2. สร้างสาเหตุของการล้าหลังของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีผ่านการสนทนากับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน: ครูประจำชั้น นักจิตวิทยา แพทย์ การพบปะกับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระหว่างการสนทนากับนักเรียนเอง
กันยายน
3. จัดทำแผนงานรายบุคคลเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ของนักเรียนที่ล้าหลังสำหรับไตรมาสปัจจุบัน
กันยายน
อัพเดทตามต้องการ
4. ใช้แนวทางที่แตกต่างในการจัดงาน งานอิสระในบทเรียน ให้รวมงานส่วนบุคคลที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี แก้ไขปัญหานี้ในแผนการสอน
ในระหว่าง ปีการศึกษา.
5. เก็บบันทึกเฉพาะเรื่องที่จำเป็นเกี่ยวกับความรู้ของนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีในชั้นเรียน
ในการทำงานประจำวัน สะดวกในการใช้ตารางข้อกำหนดสำหรับแต่ละหัวข้อและส่วนทั่วไป
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Selevko, G.K. เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการกระตุ้น การทำให้เข้มข้นขึ้น และการจัดการ UVP อย่างมีประสิทธิภาพ - ม.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2558.
2. Khutorskoy A.V. วิธีการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผล: คู่มือสำหรับครู – ม.: หมากฝรั่ง. ศูนย์เผยแพร่ VLADOS, 2010
3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc
4. เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล Kupriyanov G.V.
นอกจากนี้เรายังแนะนำ
กำลังโหลด...