ทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ งานจิตวิทยาและการสอนกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

แนวคิดของ " เด็กกับ พิการสุขภาพ(HIA) สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท เด็กกลุ่มหนึ่งเป็นเด็กที่มี ความผิดปกติแต่กำเนิดการทำงานของประสาทสัมผัสต่างๆ เด็กพิการทางร่างกายหรือปัญญาอ่อน

เด็กอีกกลุ่มหนึ่งคือกลุ่มที่เข้ากลุ่มผู้ทุพพลภาพอันเนื่องมาจาก เจ็บป่วยนาน. การเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการโดยไม่คำนึงถึงลักษณะและระยะเวลาของการเจ็บป่วยหรือการบาดเจ็บของเขาจะขัดขวางจังหวะชีวิตครอบครัวปกติทั้งหมด

โรคของเด็กส่วนใหญ่มักนำไปสู่ความลุ่มลึกและยาวนาน การปรับตัวทางสังคมทุกครอบครัว

การค้นพบความบกพร่องทางพัฒนาการในเด็กมักทำให้เกิดอาการรุนแรง สภาพตึงเครียด. มีสี่ขั้นตอนของการพัฒนาสภาวะเครียดนี้:

หนึ่ง. " ช็อค» . เป็นลักษณะของความสับสนของผู้ปกครอง ความรู้สึกที่ต่ำต้อย หมดหนทาง ความกลัว ความก้าวร้าว และการปฏิเสธ สมาชิกในครอบครัวกำลังมองหา "ความผิด" บางครั้งความก้าวร้าวก็เกิดขึ้นกับเด็กแรกเกิด แม่มีความรู้สึกด้านลบต่อเขา เพราะเห็นว่าเขาไม่เหมือนเด็กคนอื่นๆ มารดาอาจรู้สึกผิดที่คลอดบุตรที่มีความพิการ

2.การพัฒนาทัศนคติที่ไม่เพียงพอต่อข้อบกพร่องเป็นลักษณะเชิงลบและการปฏิเสธการวินิจฉัยซึ่งเป็นปฏิกิริยาการป้องกันของพ่อแม่ของเด็ก

3. " การรับรู้ถึงความบกพร่องของเด็กบางส่วน» . มีความรู้สึกของความเศร้าและความเศร้าโศกเรื้อรังสำหรับเด็กที่มีสุขภาพดีที่ต้องการ พ่อแม่เริ่มเข้าใจว่าตนมีความรับผิดชอบต่อลูก แต่รู้สึกหมดหนทางในเรื่องการอบรมเลี้ยงดูและการดูแล การค้นหาคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญเริ่มต้นขึ้น

สี่. " การพัฒนาการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของสมาชิกทุกคนในครอบครัว» . พ่อแม่เริ่มตกลงกับสิ่งที่เกิดขึ้น ยอมรับสถานการณ์ และเริ่มอยู่กับความจริงที่ว่าในครอบครัวมีเด็กพิการ

อย่างไรก็ตาม ยังห่างไกลจากทุกครอบครัวของเด็กที่มีความทุพพลภาพถึงระยะที่สี่ ซึ่งถือเป็นปัจจัยบวกในการพัฒนาครอบครัวในภายหลัง มีหลายครอบครัวที่ไม่มีเสถียรภาพ ครอบครัวที่มีเด็กพิการกำลังเผชิญกับปัญหาทางการแพทย์ เศรษฐกิจ และจิตวิทยาสังคม ซึ่งทำให้คุณภาพชีวิตแย่ลง การเกิดขึ้นของครอบครัว และปัญหาส่วนตัว ไม่สามารถทนต่อความยากลำบากพ่อแม่สามารถแยกตัวเองพวกเขาปิดกั้นตัวเองจากญาติเพื่อนและคนรู้จักเลือกที่จะทนต่อความเศร้าโศกเพียงอย่างเดียว

ในกรณีนี้ควรจะได้รับความช่วยเหลือจากญาติและเพื่อนฝูง แต่บ่อยครั้งที่ญาติและเพื่อน ๆ ได้เรียนรู้เกี่ยวกับความเจ็บป่วยของเด็กก็ประสบกับความเครียดทางจิตใจเช่นกัน บางคนเริ่มหลีกเลี่ยงการพบปะกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ สาเหตุของการหลีกเลี่ยงนี้มีรากฐานมาจากความกลัวความรู้สึกและอารมณ์ของตนเอง และในความกลัวต่อความรู้สึกของพ่อแม่ของเด็กคนนี้ ไม่รู้ว่าจะช่วยอย่างไรและกลัวที่จะไม่มีไหวพริบ ญาติและคนรู้จักมักชอบอยู่เงียบๆ เพื่อแสร้งทำเป็นไม่สนใจสถานการณ์ปัจจุบัน ทั้งหมดนี้ทำให้ชะตากรรมของพ่อแม่ของเด็กคนนี้แย่ลงเท่านั้น

เด็กคนอื่น ๆ หากพวกเขาอยู่ในครอบครัวจะไม่ได้รับความสนใจ นอกจากนี้ บ่อยครั้งผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการโดยกลัวว่าความโชคร้ายอาจเกิดขึ้นอีกครั้ง จึงกำหนดข้อห้ามภายในเกี่ยวกับการทำงานของการสืบพันธุ์

ผู้ปกครองหลายคนหวังว่าจะสามารถรักษาเด็กได้อย่างปาฏิหาริย์และกำลังมองหาแพทย์หรือโรงพยาบาลพิเศษที่ดีที่สุด ในครอบครัวดังกล่าว ความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับสถานการณ์ของเด็ก ความเป็นไปได้ของการรักษาและการพัฒนาของเขาจะไม่เกิดขึ้น ผู้ปกครองไม่สามารถเข้าใจสถานการณ์ปัจจุบันได้อย่างเพียงพอ พวกเขามักจะเลือกสองสุดขั้ว บางคนตัดสินใจที่จะอุทิศทั้งชีวิตเพื่อรับใช้เด็กอย่างไร้ร่องรอย บางคนมักจะโยนความผิดและความรับผิดชอบไปให้คนอื่น - และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงข่มเหงและเปิดโปงแพทย์ นักสังคมสงเคราะห์ และครูอย่างต่อเนื่องสำหรับความผิดพลาดและการไม่ใส่ใจ ผู้ปกครองบางคนทำทั้งสองอย่าง

ครอบครัวดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะเกิดความขัดแย้งและการสลายตัวมากกว่าครอบครัวอื่นๆ พวกเขาทำให้รูปแบบความสัมพันธ์ภายในครอบครัวผิดรูป ระบบความสัมพันธ์กับโลกภายนอก ลักษณะของโลกทัศน์และทิศทางชีวิตของผู้ปกครองแต่ละคน

ทิศทางชีวิตมีความแตกต่างกันในมารดาและบิดา แม่อยู่กับลูกตลอดเวลา เด็กที่มีความพิการต้องการเวลาและพลังงานจากแม่มากกว่าเด็กทั่วไป เขาผูกมือและเท้าของแม่ มารดามักจะบ่นเกี่ยวกับความกังวลในชีวิตประจำวันมากมายที่เกี่ยวข้องกับลูก ซึ่งนำไปสู่ความเครียดทางร่างกายและศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น บ่อนทำลายความแข็งแกร่งและทำให้เกิดความเหนื่อยล้าอย่างรุนแรง บ่อยครั้ง มารดาเหล่านี้มีลักษณะทางจิตใจที่ลดลงและความนับถือตนเองต่ำ พวกเขาสูญเสียความสุขในชีวิตปฏิเสธอาชีพการงานต่อไป สถานการณ์ในชีวิตเกิดขึ้นจากความรู้สึกเป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงแผนชีวิตของตนเอง เท่ากับสูญเสียความสนใจในตนเองในฐานะผู้หญิงและตัวบุคคล

พ่อของเด็กพิการมักมีแนวโน้มที่แตกต่างกัน: พ่อไม่ยอมรับเด็กที่มีความทุพพลภาพเนื่องจากเหตุผลด้านสุขภาพและค่อยๆ ย้ายออกจากครอบครัว เขาปฏิบัติต่อเด็กอย่างเย็นชาโดยปฏิเสธความรักและการสนับสนุน

ทัศนคติดังกล่าวต่อเด็กในส่วนของพ่อทำร้ายแม่ของเด็กลดความนับถือตนเองของเธอก่อให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพเกี่ยวกับโรคประสาทและโรคทางจิต สถานะของคู่สมรสในใจของแม่ลดลง การที่พ่อปฏิเสธลูกกลายเป็นสาเหตุที่ทำให้ภรรยาต้องห่างเหินจากสามีของเธอ ผู้หญิงคนหนึ่งพยายามชดเชยการขาดความรักและความห่วงใยจากพ่อของเธอด้วยความอบอุ่นของแม่ อุทิศชีวิตให้กับลูก เธอค่อยๆ ย้ายจากสามี ซึ่งนำไปสู่การแตกแยกในความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสและการหย่าร้าง

การหย่าร้างของพ่อแม่เป็นผลที่ตามมาค่อนข้างบ่อยและน่าเศร้าจากการปรากฏตัวของเด็กที่มีความพิการในครอบครัว การปรากฏตัวของเด็กที่มีความทุพพลภาพไม่ใช่เหตุผลโดยตรงและเพียงอย่างเดียวของการหย่าร้าง ส่วนใหญ่พ่อแม่ของเด็กพิการอธิบายเหตุผลของการหย่าร้างอ้างถึงนิสัยเสียของคู่สมรส (หรือคู่สมรส) การขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันการทะเลาะวิวาทบ่อยครั้งและเป็นผลให้ความรู้สึกเย็นลง .

การวิจัยชี้ให้เห็นว่ามีผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการสามประเภท

ผู้ปกครองเหล่านี้มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นพวกเขามุ่งมั่นที่จะได้รับคำแนะนำจากความเชื่อมั่นของตนเองในทุกสิ่ง ความเชื่อและคำแนะนำของญาติหรือผู้เชี่ยวชาญไม่ใช่ข้อโต้แย้งที่เด็ดขาดสำหรับพวกเขา ผู้ปกครองเหล่านี้มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน เพื่อรับมือกับปัญหาและบรรเทาสถานการณ์ของเด็ก พวกเขาควบคุมความพยายามในการหาหมอที่ดีที่สุด โรงพยาบาลที่ดีที่สุด วิธีที่ดีที่สุดการรักษา. พวกเขายังหันไปหาครูที่ดี นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง และหมอพื้นบ้านอีกด้วย ความพยายามของพวกเขามุ่งเป้าไปที่การเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นใหม่ เป็นผู้ปกครองประเภทเผด็จการที่จัดระเบียบสังคมผู้ปกครองและสร้างการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับองค์กรผู้ปกครองที่คล้ายกันในต่างประเทศ ผู้ปกครองเหล่านี้พยายามแก้ไขปัญหาโดยรวม เป้าหมายของพวกเขา: การพัฒนาสุขภาพ การศึกษา และการปรับตัวทางสังคมของเด็ก

อย่างไรก็ตาม พ่อแม่ผู้ปกครองแบบเผด็จการมักเรียกร้องที่ไม่สมจริงกับลูกโดยไม่เข้าใจพวกเขา โอกาสที่แท้จริง. ผู้ปกครองเหล่านี้บางคนมักไม่สังเกตเห็นลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของลูก พวกเขาเชื่อว่าผู้เชี่ยวชาญเรียกร้องลูกมากเกินไป อาจเป็นเรื่องยากสำหรับผู้เชี่ยวชาญในการสื่อสารกับผู้ปกครองเหล่านี้ เนื่องจากพวกเขามักจะต่อต้านสังคมและไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของสาธารณชน

ช่องทางของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของปัญหาในพวกเขาถูกถ่ายโอนไปยังระนาบภายนอกของประสบการณ์และแสดงออกในรูปแบบของเรื่องอื้อฉาวการรุกรานและการกรีดร้อง

พ่อแม่เผด็จการมักจะปกป้องลูกมากเกินไป ป้องกันไม่ให้เรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำและชีวิตของพวกเขา พวกเขามักจะไม่คำนึงถึงความสนใจและความต้องการที่แท้จริงของลูก (รวมถึงเรื่องการฝึกอาชีพ) เนื่องจากพวกเขาคุ้นเคยกับการฟังความคิดเห็นของตนเองเท่านั้น

2.พ่อแม่ที่เป็นโรคประสาท

ผู้ปกครองประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยตำแหน่งส่วนบุคคลที่ไม่โต้ตอบ พวกเขามักจะตรึงอยู่กับการขาดทางออกของสถานการณ์ ตามกฎแล้วพวกเขาไม่มีแนวโน้มที่จะเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นและพวกเขาไม่เชื่อในความเป็นไปได้ในการปรับปรุงสุขภาพของเด็ก พ่อแม่เหล่านี้หาเหตุผลให้ตัวเองโดยที่พวกเขาไม่ได้รับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ ญาติหรือเพื่อน ว่าควรทำอย่างไรกับเด็ก พ่อแม่แบบนี้มักจะอยู่เฉยๆตลอดชีวิต พวกเขาไม่เข้าใจว่าปัญหาหลายอย่างของลูกเป็นเรื่องรองและไม่เกี่ยวข้องกับโรค แต่เกิดจากความล้มเหลวของผู้ปกครองและการสอน

เช่นเดียวกับพ่อแม่ผู้เผด็จการ พวกเขามีแนวโน้มที่จะปกป้องมากเกินไปและพยายามปกป้องลูกของตนจากทุกคน ปัญหาที่เป็นไปได้แม้กระทั่งสิ่งที่เขาสามารถจัดการได้ด้วยตัวเอง ผู้ปกครองดังกล่าวมีความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกันกับเด็กพวกเขาขาดความเข้มงวดที่จำเป็นพวกเขามักจะยอมจำนนต่อเด็ก ส่งผลให้ลูกมักมีปัญหาเรื่องการเชื่อฟังลูก

บุคลิกภาพของผู้ปกครองดังกล่าวมักถูกครอบงำด้วยลักษณะตีโพยตีพาย วิตกกังวล น่าสงสัย และซึมเศร้า พวกเขามักจะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและการตัดสินใจ ปฏิเสธที่จะ ทางออกที่แท้จริงปัญหาที่เกิดขึ้น ในความสัมพันธ์กับเด็กพวกเขาแสดงความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นโดยกลัวสิ่งที่อาจเป็นอันตรายต่อเด็กอยู่ตลอดเวลา ความวิตกกังวลดังกล่าวสามารถถ่ายทอดไปยังเด็กได้ทำให้เกิดลักษณะนิสัยทางประสาทในตัวเขา

ความอ่อนแอส่วนตัวของพวกเขาไม่อนุญาตให้ผู้ปกครองดังกล่าวมองอนาคตและอนาคตของเด็กในเชิงบวก ชีวิตถูกมองว่าไม่มีความสุข ถูกทำลายโดยการกำเนิดของเด็กที่มีความพิการ มารดาประเภทนี้รู้สึกว่าตนเองล้มเหลวในการตระหนักรู้ในตนเองในครอบครัวและในอาชีพการงาน อนาคตของเด็กดูไม่สดใสและน่าเศร้าสำหรับพวกเขา

ช่องทางของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของปัญหาที่ระงับจิตใจของพวกเขาถูกถ่ายโอนไปยังระนาบภายนอกของประสบการณ์และแสดงออกในรูปแบบของความโกรธเคืองและน้ำตา

3.พ่อแม่โรคจิต

พ่อแม่เหล่านี้แสดงลักษณะที่มีอยู่ในพ่อแม่ทั้งประเภทที่หนึ่งและสอง พวกเขามีการเปลี่ยนแปลงบ่อยขึ้น สภาวะทางอารมณ์: สุขหรือซึมเศร้า บางคนมีแนวโน้มที่จะมีอำนาจเหนืออย่างเห็นได้ชัด เช่นเดียวกับพ่อแม่ที่เป็นเผด็จการ แต่พวกเขาไม่ได้สร้างเรื่องอื้อฉาวและโดยส่วนใหญ่มักประพฤติตนอย่างถูกต้อง

ช่องทางของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของปัญหาในผู้ปกครองประเภทนี้จะถูกโอนไปยังระนาบภายในของประสบการณ์ ปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็กซึ่งมักซ่อนเร้นจากคนนอกมักเกิดจากภายใน การตอบสนองต่อปัญหาประเภทนี้กลายเป็นสาเหตุของความผิดปกติทางสุขภาพและจิตใจที่เกิดขึ้นเป็นความผิดปกติทางจิต

พ่อแม่เหล่านี้มีความปรารถนาที่จะอุทิศชีวิตและสุขภาพให้กับลูก ความพยายามทั้งหมดมุ่งช่วยเหลือเขา มารดาประเภทนี้สามารถอุทิศเวลาทั้งหมดให้กับลูก ทำให้เครียดและเหน็ดเหนื่อยเมื่อยล้าให้มากที่สุด พ่อแม่เหล่านี้มักจะรู้สึกสงสารเด็ก และพวกเขายังมักจะปกป้องลูกมากเกินไป

พ่อแม่โรคจิตเช่นเดียวกับผู้ปกครองประเภทเผด็จการพยายามค้นหาลูกของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญที่ดีที่สุด. ในหลายกรณีพวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเด็กอย่างแข็งขันรับ การศึกษาระดับมืออาชีพเปลี่ยนอาชีพตามความต้องการของลูก บางคนกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่นในสาขานี้

การทำความเข้าใจประเภทของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพในพ่อแม่ของเด็กที่มีความพิการทำให้เรากำหนดชุดของวิธีการแก้ไขทางจิตที่จำเป็นซึ่งมุ่งช่วยเหลือครอบครัวได้

ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพก็แตกต่างกันไปตามประเภทของคนพิการที่บุตรของตนสังกัด

ในฐานะที่เป็นปัจจัยทางจิตซึ่งกำหนดลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพ มีความสลับซับซ้อนของความผิดปกติทางจิต ประสาทสัมผัส คำพูด การเคลื่อนไหว และอารมณ์ส่วนบุคคลที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความพิการประเภทใดประเภทหนึ่งหรืออีกประเภทหนึ่ง ความรุนแรงของการละเมิด ความคงอยู่ ระยะเวลา และไม่สามารถย้อนกลับได้ยังส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสบการณ์ของผู้ปกครองและการเสียรูปส่วนตัวของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญ

ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปกครองส่วนใหญ่ได้รับผลกระทบจากการมีหรือไม่มีความรุนแรงภายนอกของความผิดปกติด้านสุขภาพในเด็ก เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผู้ปกครองกลุ่มใหญ่สองกลุ่ม

ลูกของผู้ปกครองกลุ่มแรกมีความผิดปกติทางสุขภาพภายนอกที่มองไม่เห็น (เช่น โรคทางร่างกาย โรคข้อ) ปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาในสถาบันการศึกษาได้ดี มีผลการเรียนดีในรายวิชา และรวมอยู่ในการสื่อสารกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี

เด็กของผู้ปกครองกลุ่มที่สองมีความผิดปกติที่เด่นชัดภายนอก - ตัวอย่างเช่นความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (อัมพาตสมอง, ความผิดปกติของมือ), ความบกพร่องทางจิตใจ เด็กเหล่านี้มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับการเรียนรู้ ผลงานของพวกเขาในวิชามักจะต่ำ และการสื่อสารกับเพื่อนมีจำกัด

จากการศึกษาพบว่า สิ่งที่กระทบกระเทือนจิตใจมากที่สุดของพ่อแม่คือความผิดปกติที่เด่นชัดภายนอก เช่น ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวภายนอกที่เห็นได้ชัดเจนในเด็กสมองพิการ ความผิดปกติเหล่านี้มาพร้อมกับความอัปลักษณ์ภายนอก: รูปร่างที่เสียโฉมของเด็ก, หน้าตาบูดบึ้ง, ความผิดปกติของคำพูดลักษณะเฉพาะ, การปรับเสียง, การหลั่งน้ำลายอย่างต่อเนื่องดึงดูดความสนใจของผู้อื่นและทำให้จิตใจของพ่อแม่ของเด็กบาดเจ็บอย่างมีนัยสำคัญ

ผู้ปกครองของทั้งกลุ่มที่หนึ่งและกลุ่มที่สองกังวลเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมของบุตรหลานในด้านหลัก: ด้านอาชีพและครอบครัว อย่างไรก็ตาม การเปรียบเทียบความคิดของผู้ปกครองกลุ่มที่หนึ่งและกลุ่มที่สองเกี่ยวกับโอกาสทางอาชีพที่เป็นไปได้ของบุตรหลานแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ หากผู้ปกครองกลุ่มแรกให้ความสำคัญกับความสำเร็จ ความสำเร็จ โอกาสของลูกมากกว่า ผู้ปกครองของกลุ่มที่สองจะถูกครอบงำด้วยแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวของบุตรหลานให้เข้ากับสภาพที่มีอยู่ และกลัวว่าจะไม่ประสบความสำเร็จในอาชีพการงาน และอนาคตของครอบครัว

ในเวลาเดียวกัน ส่วนสำคัญของผู้ปกครองกลุ่มแรกเชื่อว่าพวกเขาเองควรควบคุมลูกที่เกี่ยวข้องกับความเจ็บป่วยของพวกเขา แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากความกลัวของพ่อแม่ที่มีต่อชีวิตและสุขภาพของลูก

ความคิดในส่วนสำคัญของผู้ปกครองกลุ่มที่สองมุ่งหวังความช่วยเหลือจากสังคมและผู้เชี่ยวชาญ พวกเขาไม่นับบนของพวกเขา กองกำลังของตัวเอง. พฤติกรรมที่พวกเขาเลือกคือธรรมชาติของการปรับตัว การแก้ปัญหามาจากการค้นหาบุคคลและองค์กรที่สามารถช่วยเหลือเด็กได้

ดังนั้นการมีหรือไม่มีข้อบกพร่องที่เด่นชัดภายนอกในเด็กที่มีความทุพพลภาพจึงส่งผลกระทบอย่างมากต่อความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับอนาคตทางอาชีพของบุตรหลานของตน ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองของกลุ่มแรกมีแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพการงานของบุตรหลานโดยมุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จที่เป็นไปได้ และในบรรดาผู้ปกครองของกลุ่มที่สอง แนวคิดเกี่ยวกับอาชีพการงานส่วนใหญ่เน้นที่ความกลัวเกี่ยวกับความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้นและการกีดกันทางสังคมของบุตรหลาน

อย่างไรก็ตาม มีความคล้ายคลึงกันเพียงพอระหว่างพ่อแม่ของเด็กที่มีความพิการ หลายคนเชื่อว่าการที่ลูกของตนมีโรคภัยไข้เจ็บส่งผลต่อความล้มเหลวในอาชีพการงานของตนเอง แม่เลี้ยงเดี่ยวก็ล้มเหลวใน ชีวิตส่วนตัวเกี่ยวข้องกับการเกิดโรคในเด็ก ดังนั้น ผู้ปกครองของคนพิการหลายคนมักจะเชื่อมโยงความล้มเหลวในชีวิตกับความเจ็บป่วยของบุตร ทัศนคติของผู้ปกครองนี้มักส่งผลเสียต่อความนับถือตนเองของลูก

เพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพ จำเป็นต้องใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลาย ทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล วัตถุประสงค์ของงานดังกล่าวควรเป็นการสร้างภาพลักษณ์ที่เพียงพอของเด็ก ๆ ของตนเองและความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนาอาชีพการงานของเขาในพ่อแม่ของเด็กที่มีความพิการ นอกจากนี้ ผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพจำเป็นต้องพัฒนาความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการมีส่วนร่วมของตนเองในการฝึกอบรมสายอาชีพของบุตรหลาน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ ควรแก้ไขงานต่อไปนี้:

1) เพื่อให้ผู้ปกครองมีความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับทั้งความเป็นไปได้และข้อ จำกัด ของบุตรหลานในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพและการสร้างอาชีพที่ตามมา

2) เพื่อสร้างความเข้าใจในผู้ปกครองที่พวกเขาต้องสร้างขึ้นในความรับผิดชอบของลูกสำหรับตนเองความสามารถในการตัดสินใจที่สำคัญอย่างอิสระ

3) เพื่อให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าความล้มเหลวหรือความสำเร็จในชีวิตของตนเองไม่ได้ขึ้นอยู่กับโรคของลูกโดยตรง

ความไม่เพียงพอของผู้ปกครองในการยอมรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ การขาดความสัมพันธ์อันอบอุ่นทางอารมณ์มักกระตุ้นให้เกิดการพัฒนารูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ไม่มีประสิทธิภาพกับสังคมในเด็กและก่อให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสม ลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบที่โดดเด่น ได้แก่ ความก้าวร้าว ความขัดแย้ง ความวิตกกังวล การแยกออกจากโลกภายนอก ความผิดปกติของการสื่อสาร

ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องดำเนินการด้านต่อไปนี้กับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ:

1) ฝึกอบรมผู้ปกครองด้วยเทคนิคพิเศษที่จำเป็นสำหรับการจัดชั้นเรียนกับลูกที่บ้าน

2) สอนผู้ปกครองถึงเทคนิคการศึกษาที่จำเป็นในการแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมของเด็ก

3) การแก้ไขความเข้าใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาของลูก - การพูดเกินจริงหรือในทางกลับกันการปฏิเสธการมีอยู่ของปัญหา

4) การแก้ไขพฤติกรรมผู้ปกครองในรูปแบบที่ไม่สร้างสรรค์ (การรุกราน, อาการฮิสทีเรีย, ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอ);

5) การแก้ไขตำแหน่งของผู้ปกครอง - เปลี่ยนเป็นตำแหน่งการค้นหาการตระหนักถึงความสามารถของเด็ก

มีช่วงวิกฤตหลายอย่างในชีวิตของพ่อแม่ของเด็กที่มีความพิการ

ช่วงที่ 1 — เมื่อพ่อแม่รู้ว่าลูกมีความพิการ สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในชั่วโมงแรกหรือวันแรกหลังจากที่ทารกเกิด ในช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็ก เมื่อเข้าโรงเรียน

ช่วงที่ 2 — เมื่อลูกค่อยๆ ตระหนักว่าเขาไม่เหมือนคนอื่น

ช่วงที่ 3 — เมื่อมันมาถึงการได้รับอาชีพและการจ้างงานที่ตามมา พ่อแม่เริ่มคิดถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นกับลูกของพวกเขามากขึ้นเมื่อพวกเขาไม่อยู่

แต่ละช่วงเวลาเหล่านี้สามารถกลายเป็นสาเหตุของความผิดปกติส่วนบุคคลที่รุนแรงของผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการได้ ในช่วงเวลาเหล่านี้ความช่วยเหลือของผู้เชี่ยวชาญมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

วรรณกรรม

วโรโน อี.เอ็ม.เด็กที่ไม่มีความสุขทำให้พ่อแม่ลำบาก: การสังเกตของจิตแพทย์เด็ก - ม., 1997.

Drozzhina E.S.ประกอบอาชีพคนพิการ - ม., 2551.

Levchenko I.Yu.,Tkacheva V.V.ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ - ม., 2551.

Solntseva V.A.

ความอดทนเป็นต้นไม้ที่มีรากขมและผลที่หวานมาก
(สุภาษิตเปอร์เซีย)

เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจต้องเผชิญกับปัญหาและอุปสรรคเพิ่มเติมในการบรรลุการบูรณาการทางสังคมและจิตวิทยาอย่างเต็มรูปแบบ ซึ่งเป็นผลมาจากชีวิตที่สมบูรณ์

ในความเห็นของเรา การดำรงอยู่อย่างเต็มเปี่ยมคือการอยู่ในโลกเช่นนี้ สิ่งมีชีวิตที่ช่วยให้บุคคลสามารถดำรงอยู่อย่างบริบูรณ์ของสภาวะ สถานการณ์ และความรู้สึกที่จำเป็นของมนุษย์: ความคิดสร้างสรรค์ ความรัก การเอาชนะ ความสุขในการบรรลุเป้าหมาย ฯลฯ. เด็กคนนี้จะพร้อมสำหรับมนุษย์อย่างแท้จริงเพียงใด และไม่มีข้อบกพร่อง อยู่อย่างโดดเดี่ยว ขึ้นอยู่กับพ่อแม่และครู ซึ่งก็คือคนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของโลกภายในของเขา การถ่ายทอดทัศนคติเชิงลบและพึ่งพาอาศัยกันที่มีต่อตนเอง คุณลักษณะของตนเอง สถานที่ในโลกซึ่งเด็กหลอมรวมโดยเกริ่นนำเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ช่วยลดความเป็นไปได้ในการปรับตัวให้เหลือน้อยที่สุด ทัศนคติเชิงลบ เช่น ทัศนคติที่ไม่สร้างสรรค์ต่อการเจ็บป่วย ความจำเป็นในการดูแลอย่างต่อเนื่อง สามารถพรากโอกาสจากเด็กไป แม้กระทั่งโอกาสที่เขาทิ้งไว้ ในทางกลับกันการแปลในเชิงบวกจากมุมมองของการปรับปรุงความสามารถในการปรับตัวทัศนคติช่วยให้คุณเปลี่ยนคุณภาพชีวิตของเด็กเนื่องจากการจัดระเบียบที่สร้างสรรค์ของระบบความสัมพันธ์ที่เขามีอยู่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่เองมีความสามารถและโอกาสในการรักษาบูรณาการส่วนบุคคลภายในและ ความสงบจิตสงบใจ.

งานของเราอยู่บนพื้นฐานของความคิด แอล.เอส. วีกอตสกี้เกี่ยวกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นผ่านกลไกระหว่างจิต: การพัฒนาจิตใจประกอบด้วยการทำให้เป็นภายในโดยเด็กของโครงสร้างของกิจกรรมภายนอกของเขาร่วมกับผู้ใหญ่และไกล่เกลี่ยโดยสัญญาณ

บทบัญญัติหลักที่ครูและผู้ปกครองควรได้รับคำแนะนำในการเลี้ยงดูเด็กพิการตาม L.S. Vygotsky ดังต่อไปนี้:

• ระหว่างโลกกับมนุษย์ มีสภาพแวดล้อมทางสังคมที่หักเหและชี้นำทุกสิ่งที่มาจากมนุษย์สู่โลกและจากโลกสู่มนุษย์ในแบบของมันเอง ไม่มีการสื่อสารโดยตรงที่เปลือยเปล่า ไม่เกี่ยวกับสังคมระหว่างบุคคลกับโลก ขาดตาหรือหูจึงหมายถึงอาการห้อยยานของอวัยวะร้ายแรงก่อน ฟังก์ชั่นทางสังคม, การเกิดใหม่ของความสัมพันธ์ทางสังคม, การกระจัดกระจายของทุกระบบของพฤติกรรม.
• ผู้พิการทางร่างกาย ไม่ว่าจะเป็นตาบอด หูหนวก หรือภาวะสมองเสื่อมแต่กำเนิด ไม่เพียงแต่เปลี่ยนทัศนคติของบุคคลที่มีต่อโลกเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด ยังส่งผลต่อความสัมพันธ์กับผู้คน ความชั่วร้ายหรือข้อบกพร่องทางอินทรีย์ถูกรับรู้ว่าเป็นพฤติกรรมผิดปกติทางสังคม
• หากความพิการทางจิตใจหมายถึงความคลาดเคลื่อนทางสังคม การให้การศึกษาแก่เด็กในลักษณะนี้หมายถึงการทำให้เขากลับมีชีวิต เช่นเดียวกับที่อวัยวะที่เป็นโรคเคล็ด
• แทนที่จะใช้การชดเชยทางชีวภาพ แนวคิดเรื่องการชดเชยทางสังคมสำหรับข้อบกพร่องควรเกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ที่จะอ่าน "และไม่ต้องเห็นตัวอักษร" สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ที่จะรู้จักผู้คนและเข้าใจสภาพของพวกเขา ไม่ใช่เพียงเพื่อให้มี ความสามารถทางกายภาพฟังเสียงคำพูดของมนุษย์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสามารถรวมตัวเองในความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันกับผู้คน ไม่ใช่แค่การเคลื่อนไหวร่างกายในอวกาศ

สำหรับเด็กที่มี ผู้ปกครอง HIA(ก่อนอื่นคือแม่) เนื่องจากความเป็นไปได้ที่ จำกัด ในการติดต่อกับโลกซึ่งเป็นผู้นำเสนอความคิดที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับ " โลกใบใหญ่” ซึ่งเป็นช่องความหมาย และความหมายที่ผู้ปกครองมอบให้กับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความเจ็บป่วยของเขาอยู่ในเด็กหนึ่งหรือสถานการณ์อื่นสำหรับการแฉของชีวิต

เป้าหมายการทำงาน

งานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนผู้ปกครองถึงวิธีสร้างระบบปฏิสัมพันธ์และการใช้ชีวิตร่วมกับเด็ก ซึ่งช่วยให้สามารถปรับตัวเข้ากับสังคมได้อย่างบูรณาการ วิธีการทำงานแบ่งเป็นสี่ช่วงตึก, ตามที่แนะนำให้ทำการฝึกอบรมในสี่ด้าน:

บล็อกข้อมูลความรู้ความเข้าใจ

ความยากลำบากในการอบรมเลี้ยงดูบางส่วนจะถูกลบออกหากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ผู้ปกครอง นักจิตวิทยา ครู) จะมีข้อมูลที่ครบถ้วนสมบูรณ์และเป็นกลาง ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถตัดสินใจเกี่ยวกับ ชนิดที่แตกต่างสถานการณ์ที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ข้อมูลเกี่ยวกับร่างกาย จิตใจ และ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กที่เป็นโรคเฉพาะเกี่ยวกับรูปแบบของอาการและพลวัตของมัน ผู้ปกครองควรสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับภาพภายในของสุขภาพของเด็ก ในแง่ของการฝึกอบรมจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการฝึกอบรมผู้ปกครองในเทคโนโลยีต่อไปนี้:

• การค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ
• การตัดสินใจอย่างอิสระ

ขอแนะนำให้ใช้ความพยายามของผู้เชี่ยวชาญในการสร้างแรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ในกระบวนการเรียนรู้ “การอนุญาต” (อี. เบิร์น) ได้รับการอนุญาตเพื่อกำจัดทัศนคติแบบเด็กแรกเกิด (“ไม่มีใคร แต่คุณสามารถยอมรับได้ การตัดสินใจที่ถูกต้อง. คุณเท่านั้นที่ทำได้"

บล็อกที่สร้างแรงบันดาลใจ - ความหมาย

ชีวิตที่สมบูรณ์กับลูกที่ "ไม่เหมือนใคร" เป็นไปได้หากผู้ปกครองสามารถค้นหาความหมายบางอย่างสำหรับตนเองในสถานการณ์เช่นนี้ วิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายนี้อาจเป็นดังนี้: พ่อแม่ยอมรับแนวคิดนี้ ซึ่งขัดแย้งกันในมุมมองของคนทั่วไปหรือผู้สังเกตการณ์ภายนอก ว่าเด็กป่วยไม่ใช่ภาระ แต่เป็นแหล่งของการพัฒนาทางจิตวิญญาณ

บล็อกอารมณ์และพลังงาน (ทำงานกับความรู้สึก ประสบการณ์)

มันควรจะทำงานเพื่อทำความเข้าใจและตอบสนองต่อประสบการณ์เชิงลบและทำลายล้างของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเองซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของบล็อกทางอารมณ์การป้องกันและการคาดการณ์เป็นปฏิกิริยาต่อเด็กป่วย เป็นที่ทราบกันดีว่าในความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกัน "แม่-ลูก" เมื่อมันก่อตัวขึ้นอย่างที่เป็น หลอดเลือดสื่อสารทางอารมณ์ โรคประสาทของแม่เป็นสาเหตุของโรคประสาทที่เพิ่มขึ้นของเด็ก เมื่อเกิดเด็กป่วยข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นของความเครียดเรื้อรังในผู้ปกครอง ทางเลือกสำหรับปฏิกิริยาตอบสนองทางอารมณ์อาจมีตั้งแต่การปฏิเสธตนเองโดยสมบูรณ์ การถอนตัวจากผู้อื่น การรับตำแหน่ง "เหยื่อ" ไปจนถึงการปฏิเสธเด็ก การสื่อสารที่ไม่สอดคล้องกัน และไม่แยแสโดยสิ้นเชิง การเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการวินิจฉัยที่รายงานโดยแพทย์คือความโกรธ ความสิ้นหวัง อาการชา ความเฉยเมย ความเศร้าโศกอย่างที่สุด ความช่วยเหลือด้านจิตใจต่อผู้ปกครองควรมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนทัศนคติจากแง่ลบเป็นบวก ผู้ปกครองร่วมกับนักจิตวิทยาค้นหาแหล่งของความแข็งแกร่งเพื่อรักษาสมดุลทางวิญญาณและอารมณ์

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "รอง Vilyui โรงเรียนครบวงจรพวกเขา. ฮีโร่ สหภาพโซเวียตนิโคไล ซาวิช สเตฟานอฟ"

ทำงานกับผู้ปกครองเด็กพิการ

สำเร็จก: Sergeeva A.A.

ครูชั้นราชทัณฑ์ประเภท VIII

วิลิยูสค์

แบบฟอร์มการช่วยเหลือผู้ปกครอง

เด็กเติบโตและพัฒนาในครอบครัวได้รับความรู้จำนวนหนึ่งจากมือและปากของแม่ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาในใจของเด็กในการทำความเข้าใจลักษณะของพื้นที่โดยรอบตนเอง ทักษะการบริการและความสัมพันธ์กับผู้คน งานการศึกษาของผู้ปกครองในครอบครัวคือการศึกษาด้วยตนเองก่อน ดังนั้นพ่อแม่ทุกคนจึงต้องเรียนรู้ที่จะเป็นครู เรียนรู้ที่จะยอมรับลูกอย่างที่เขาเป็น เรียนรู้ที่จะจัดการความสัมพันธ์กับลูก แต่ไม่ใช่ว่าทุกครอบครัวจะตระหนักถึงโอกาสที่จะโน้มน้าวเด็กอย่างเต็มที่ เหตุผลต่างกัน: บางครอบครัวไม่ต้องการเลี้ยงลูก คนอื่นไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร คนอื่นไม่เข้าใจว่าทำไมสิ่งนี้จึงจำเป็น ในทุกกรณีจำเป็นต้องมีความช่วยเหลือด้านการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ซึ่งจะช่วยในการกำหนดเส้นทางที่ถูกต้อง: วิธีการให้ความรู้ สิ่งที่จะสอน วิธีการสอน ความร่วมมือของครอบครัวและครูเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับผลกระทบด้านราชทัณฑ์และการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาเด็ก

งานของที่ปรึกษาการศึกษาและ งานป้องกันกับผู้ปกครองคือ:

- การป้องกันความผิดปกติทุติยภูมิและตติยภูมิในการพัฒนาเด็ก

- การป้องกันการโอเวอร์โหลดการเลือกโหมดการทำงานที่เพียงพอและการพักผ่อนเพื่อการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กในสถาบันการศึกษาและที่บ้าน

- ให้ความช่วยเหลืออย่างมืออาชีพในด้านการศึกษาในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น

- การเลือกกลยุทธ์ความสัมพันธ์โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กโครงสร้างของการละเมิดการพัฒนาของเขา

- การเตรียมและการรวมผู้ปกครอง (ญาติ) ในกระบวนการแก้ไขงานราชทัณฑ์และการศึกษาการดำเนินการตามโปรแกรมที่ครอบคลุมส่วนบุคคลสำหรับการแก้ไขการพัฒนา

เมื่อศึกษาครอบครัวและสร้างการติดต่อกับสมาชิก ฉันใช้วิธีต่อไปนี้: แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การสนทนากับสมาชิกในครอบครัว การสังเกตเด็ก (โดยเจตนาและโดยธรรมชาติ) วิธีการสร้างสถานการณ์การสอน บันทึกคำถามของผู้ปกครอง การเขียนผู้ปกครอง ในหัวข้อ "ลูกฉัน" แก้ไขวันเด็ก

สำหรับงานที่ปรึกษา การศึกษา และการป้องกัน ฉันใช้คำสั่งต่อไปนี้ รูปแบบองค์กร:

การปรึกษาหารือรายบุคคลเกี่ยวกับการอุทธรณ์ตามผลการสำรวจ

การให้คำปรึกษาด้านการศึกษา (อธิบายขั้นตอน โปรแกรมราชทัณฑ์การสาธิตเทคนิคงานราชทัณฑ์ การสาธิตงานราชทัณฑ์และการพัฒนา เกมและแบบฝึกหัด);

การให้คำปรึกษาทีละขั้นตอน (การปรับโปรแกรมการพัฒนาและการแก้ไข, การรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็ก, การได้รับ " ข้อเสนอแนะ»).

ฉันทำการให้คำปรึกษาในรูปแบบของการสนทนาการสนทนาโดยใช้แบบสอบถามทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์เพื่อฝึกอบรมเทคนิคการแก้ไขงานเขียนคำแนะนำ

รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของงานราชทัณฑ์และการศึกษากับผู้ปกครองคืองานเดี่ยว ซึ่งรวมถึง: การให้คำปรึกษารายบุคคล.

ขั้นตอนแรกของการทำงานคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและตรงไปตรงมากับผู้ปกครอง (ปฏิเสธความเป็นไปได้และความจำเป็นของความร่วมมือ) เพื่อจุดประสงค์นี้ฉันใช้ การสนทนา.

ขั้นตอนที่สองดำเนินการตามผลการตรวจร่างกายเด็ก ในขั้นตอนนี้มีการกำหนดเป้าหมายต่อไปนี้: การอภิปรายโดยละเอียดเกี่ยวกับสภาพทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็ก การชี้แจงมาตรการเฉพาะเพื่อช่วยเด็กโดยคำนึงถึงโครงสร้างของข้อบกพร่อง การอภิปรายปัญหาของผู้ปกครอง ทัศนคติต่อความยากลำบากของเด็ก การวางแผนการสนทนาในภายหลังเพื่อหารือเกี่ยวกับพลวัตของความก้าวหน้าของเด็กในบริบทของการดำเนินการแก้ไข ในขั้นตอนของงานแก้ไข งานและรูปแบบของอิทธิพลส่วนบุคคลในการให้คำปรึกษาจะเปลี่ยนไป สิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้คือการสร้าง "ความสามารถทางการศึกษา" ในผู้ปกครองโดยการขยายขอบเขตความรู้ที่บกพร่อง การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในมาตรการแก้ไขเฉพาะกับบุตรของตน รูปแบบอิทธิพลส่วนบุคคลที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ได้แก่ การอภิปรายร่วมกับผู้ปกครองของหลักสูตรและผลงานราชทัณฑ์ การวิเคราะห์ สาเหตุที่เป็นไปได้ความคืบหน้าเล็กน้อยในการทำงานและการพัฒนาข้อเสนอแนะร่วมกันเพื่อเอาชนะแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาเด็ก การประชุมเชิงปฏิบัติการรายบุคคลเกี่ยวกับการสอนผู้ปกครองรูปแบบกิจกรรมร่วมกับเด็กซึ่งเป็นกิจกรรมที่ถูกต้อง (กิจกรรมการผลิตที่หลากหลาย, การแสดงยิมนาสติกข้อต่อ, แบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนา การสื่อสารด้วยคำพูด, การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้อง), การดูชั้นเรียนของครูกับเด็ก, ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง; การมีส่วนร่วมของสมาชิกในครอบครัวในรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมร่วมกับเด็กและครู (การเตรียมการแสดงสำหรับเด็ก (ด้วยการมีส่วนร่วมของเขา) ความบันเทิงกีฬาการจัดกิจกรรมบูรณาการและการมีส่วนร่วมร่วมกัน)

สิ่งจูงใจสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการสอนคือการสร้างห้องสมุดเกมและแบบฝึกหัดซึ่งนำเสนอการสาธิตผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมของผู้ปกครอง อัลบั้มภาพที่มีช่วงเวลากิจกรรมของเด็ก (ผู้ปกครอง) ที่บันทึกไว้ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะผู้ปกครองที่มีลูก - เงินช่วยเหลือในครอบครัวสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็ก การจัดนิทรรศการมีผลทางจิตวิทยาที่สำคัญต่อเด็กและผู้ใหญ่ การจัดโรงละครร่วมกับเด็ก (สำหรับเด็ก) วันหยุด กิจกรรมบูรณาการที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร รวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม เพิ่มความตระหนักในตนเองเกี่ยวกับความจำเป็นในการเรียนกับผู้ใหญ่

ระบบการทำงานที่เป็นเป้าหมายร่วมกับผู้ปกครองในการปรับปรุงความสามารถและรูปแบบการประเมินสภาพของเด็กอย่างเพียงพอควรเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมที่ครอบคลุมในการแก้ไขผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กที่มีความทุพพลภาพ การใช้รูปแบบการทำงานเหล่านี้กับผู้ปกครองจะช่วยให้เด็กซึมซับเนื้อหาที่ครอบคลุมได้ดีขึ้น เพื่อมีส่วนร่วมกับอนาคตด้วยความสนใจ เพิ่มระดับของการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็ก และเพิ่มกิจกรรมและความสามารถของผู้ปกครองใน กระบวนการสอน

วางแผนการทำงานล่วงหน้ากับผู้ปกครอง

กันยายน

1. การปรึกษาหารือตามผลการตัดขวางของความรู้ ทักษะ ของเด็กที่ได้รับระหว่างการตรวจวินิจฉัยเบื้องต้น

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	บรรยายเล็กๆ กับการปฏิบัติจริง : “พื้นที่ประหยัดสุขภาพที่บ้าน”
	"เกมจริงจัง"	การให้คำปรึกษา: "ทำไมเด็กถึงต้องการเกม"
		การให้คำปรึกษา: "บทบาทของผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดของเด็ก" (ทำความคุ้นเคยกับแบบฝึกหัดการฝึกปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ)
		การให้คำปรึกษา: "ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือเพื่อการพัฒนาเด็กที่ครอบคลุม" (งานฝีมือจากผักและผลไม้ "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง")

ตุลาคม

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	การปรึกษาหารือ: " รับประทานอาหารเพื่อสุขภาพ- รับประกันสุขภาพ
	"เกมจริงจัง"	การให้คำปรึกษา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "ลูกของคุณต้องการของเล่นอะไร"
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	บทเรียนภาคปฏิบัติ: "เที่ยวลิ้นร่าเริง" (เรียนทำแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ)
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	ให้คำปรึกษา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "การใช้นิ้วยิมนาสติกในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ" พร้อมการสาธิตการออกกำลังกายนิทรรศการวรรณกรรม
	ทัศนวิสัย	- เพิ่มเติมในโฟลเดอร์ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน– ทั้งหมดเกี่ยวกับสุขภาพ”; - การออกแบบโฟลเดอร์ "Speech breath";

พฤศจิกายน

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	การสนทนา: " ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับเสื้อผ้าและรองเท้า
	"เกมจริงจัง"	การให้คำปรึกษา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "เล่นกับเด็ก"
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	บทเรียนเชิงปฏิบัติ: "เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการหายใจ"
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	วันเปิดครอบครัว: “มาเลย นิ้ว เซอร์ไพรส์!” (โรงละครนิ้วอยู่ในมือของเด็กและผู้ปกครอง»
	ทัศนวิสัย	- การออกแบบหน้าจอ "ชุดออกกำลังกายสำหรับดวงตา"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "Speech breath"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ทักษะยนต์ปรับ"

2. การปรึกษาหารือเกี่ยวกับผลการวินิจฉัยชั่วคราวภายในกรอบของโปรแกรมที่กำลังดำเนินอยู่

ธันวาคม

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	บทสนทนา: "เล็กน้อยเกี่ยวกับระบอบการปกครอง"
	"เกมจริงจัง"	ให้คำปรึกษา - เวิร์กชอป: "Family ปีใหม่»; ความบันเทิงในครอบครัว (บูรณาการในสังคม) "ต้นคริสต์มาสถือกำเนิดในป่า"; การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในสัปดาห์ เกมส์ฤดูหนาว;
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	การให้คำปรึกษา: "ABC ของการสื่อสารกับทารก" แลกเปลี่ยนประสบการณ์ "คุณถาม - เราตอบ"
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	สัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "Workshop of Santa Claus" (ทำงานฝีมือสำหรับปีใหม่)
	ทัศนวิสัย	- การสร้างโฟลเดอร์ "DO NOT SORE - ka" – การออกแบบขาตั้ง “Zimushka – ฤดูหนาว” - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ยิมนาสติกข้อต่อ"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ทักษะยนต์ปรับ"

มกราคม

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	วันหยุดเพื่อสุขภาพ: "กีฬาเกมมิตรภาพ"
	"เกมจริงจัง"	แบบฝึกหัด: เล่นกับลูกของคุณ
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	การให้คำปรึกษา: "ตะกร้าของคุณยาย" - เกี่ยวกับความหมายของเพลงกล่อมเด็ก, twisters ลิ้นเพื่อพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็ก
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	ฝึกงาน: "เครื่องป้อนทำเอง" (อยู่บ้านกับพ่อ)
	ทัศนวิสัย	– การออกแบบหน้าจอ “เกมเพื่อสุขภาพ” - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กอายุก่อนวัยเรียน"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ยิมนาสติกข้อต่อ"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ทักษะยนต์ปรับ"

กุมภาพันธ์

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	การแข่งขันแบบสายฟ้าแลบ: “เพื่อให้เด็กเติบโตแข็งแรงและแข็งแรง”
	"เกมจริงจัง"	นิทรรศการ - ข้อมูล: "พ่อในชีวิตลูก" ความบันเทิงในครอบครัว "เด็กของเรา"
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	การให้คำปรึกษา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "ฉันจะเล่าเรื่องเทพนิยายให้คุณฟังเพื่อน" - เรียนรู้ที่จะบอก เล่า / แสดงโดยใช้ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้า (เรื่องราว - การแสดง - การอ่าน)
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	การปฏิบัติจริง: "คุกกี้สำหรับคุณยาย)
	ทัศนวิสัย	– การผลิตโฟลเดอร์ "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "เกมเพื่อสุขภาพ"; – การออกแบบนิทรรศการภาพถ่าย “พ่อเป็นทหาร” - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ยิมนาสติกข้อต่อ"

3. การให้คำปรึกษาเกี่ยวกับผลการวินิจฉัยชั่วคราวภายในกรอบของโปรแกรมที่กำลังดำเนินอยู่

มีนาคม

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	การปรึกษาหารือ: “แม่ พ่อ ฉันเป็นครอบครัวกีฬา”
	"เกมจริงจัง"	นิทรรศการ - ข้อมูล: "มือแม่". ความบันเทิงในครอบครัว: "ที่รักที่รักที่รัก"
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	บทเรียนเชิงปฏิบัติ "การพัฒนาคำพูดของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อน (กับเด็กคนอื่น ๆ) แลกเปลี่ยนประสบการณ์
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	งานปฏิบัติ: "พรมสำหรับแม่" (ทำงานฝีมือโดยใช้ดินน้ำมัน, ซีเรียล)
	ทัศนวิสัย	– การออกแบบนิทรรศการ “มีเสน่ห์และน่าดึงดูดที่สุด” – การออกแบบขาตั้ง “สปริง” – อัปเดตโฟลเดอร์ "ส่วนประกอบของสุขภาพ"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ยิมนาสติกข้อต่อ"

เมษายน

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	สัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "องค์กร วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิตครอบครัว"
	"เกมจริงจัง"	บทเรียนเชิงปฏิบัติ: "โรงละครในแวดวงครอบครัว"
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	การให้คำปรึกษา: "ผู้ใหญ่และเด็ก"
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	"หนังสือเด็ก" - ผลิตหนังสือทำเองร่วมกันโดยเด็กและผู้ปกครอง
	ทัศนวิสัย	- นิทรรศการหนังสือเด็ก สื่อการสอน, เกม; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "All about health"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ยิมนาสติกข้อต่อ"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ทักษะยนต์ปรับ"

	หัวข้อ	แบบฟอร์มการทำงาน
	“โรงเรียนสุขภาพ	“สิ่งที่เราได้เรียนรู้ในหนึ่งปี” - สรุป (ภาวะสุขภาพของเด็ก)
	"เกมจริงจัง"	การให้คำปรึกษา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ: "การเคลื่อนไหวคือชีวิต" (เกมกลางแจ้ง)
	“สอนฉันพูดให้ถูกหน่อย”	“ สิ่งที่เราได้เรียนรู้ในหนึ่งปี” - ผลลัพธ์ (พัฒนาการพูดของเด็ก)
	“การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี ทักษะการใช้มือ"	โรงละครหุ่นกระบอกสำหรับครอบครัว: "Three Bears"
	ทัศนวิสัย	– การออกแบบขาตั้ง "สวัสดีฤดูร้อน!"; - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต"; - อัปเดตโฟลเดอร์ "All about health" (เกมกลางแจ้ง); - นอกเหนือจากโฟลเดอร์ "ยิมนาสติกข้อต่อ" - งานสำหรับฤดูร้อน - นิทรรศการผลงานเด็ก

4. การให้คำปรึกษาโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการตัดความรู้ ทักษะ และความสามารถภายในกรอบการทำงานของโปรแกรมการวินิจฉัยทางการสอนที่กำลังดำเนินอยู่

Elena Kalinina
แบบฟอร์มและเนื้อหาการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

ทิศทางสำคัญประการหนึ่งในกิจกรรมการบริการทางด้านจิตใจและการสอนคือ ทำงานกับครอบครัว(ผู้ปกครอง) เด็กพิการ.

ทำงานกับพ่อแม่ของลูกกับ HIA ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่จะต้องให้ความสนใจเป็นอย่างมาก สำหรับการดังกล่าว เด็กซึ่งการติดต่อกับโลกภายนอกนั้นแคบลง บทบาทของครอบครัวก็เพิ่มขึ้นอย่างล้นเหลือ ครอบครัวเป็นเจ้าของที่สำคัญ ความสามารถในการแก้ปัญหาบางอย่าง คำถาม: การเลี้ยงดู เด็กการรวมไว้ในขอบเขตทางสังคมและแรงงานการก่อตัว เด็กที่มีความพิการเป็นสมาชิกที่แข็งขันของสังคม

มันหมายความว่าอะไร ทำงานกับผู้ปกครอง? การทำงานร่วมกัน การรวมเข้าด้วยกัน การมีส่วนร่วม การเรียนรู้ การเป็นหุ้นส่วน - ข้อกำหนดเหล่านี้มักใช้เพื่อกำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์ มาเน้นที่แนวคิดสุดท้ายกัน - "หุ้นส่วน"เพราะมันสะท้อนได้อย่างแม่นยำที่สุด แบบในอุดมคติกิจกรรมร่วมกัน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ. การเป็นหุ้นส่วน หมายถึง ความไว้วางใจอย่างเต็มที่ การแลกเปลี่ยนความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ในการช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นรายบุคคลและ การพัฒนาสังคม. การเป็นหุ้นส่วนคือรูปแบบความสัมพันธ์ที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดเป้าหมายร่วมกันและบรรลุเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่ากรณีที่ผู้เข้าร่วมดำเนินการแยกจากกัน การสร้างพันธมิตรต้องใช้เวลาและความพยายาม ประสบการณ์ และความรู้บางอย่าง

กระบวนการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตใจ ผู้ปกครองมีความยาวและต้องการการมีส่วนร่วมอย่างครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่สังเกตเด็ก (ครู - นักจิตวิทยา ครูผู้บกพร่อง ผู้กำกับเพลง แพทย์ ฯลฯ อย่างไรก็ตามบทบาทหลักในกระบวนการนี้เป็นของนักจิตวิทยาเนื่องจากเขาพัฒนามาตรการเฉพาะที่มุ่งเป้าไปที่ ที่สนับสนุนด้านจิตใจ ผู้ปกครอง.

จากที่กล่าวมาข้างต้น โดยคำนึงถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัวที่เลี้ยงเด็กที่มีความทุพพลภาพ เราจึงได้กำหนดเป้าหมายโดยรวมของจิตวิทยาและการสอน ทำงานกับผู้ปกครองของเด็กดังกล่าว: บูสต์ ความสามารถในการสอน ผู้ปกครองและช่วยเหลือครอบครัวในการปรับตัวและบูรณาการ เด็กพิการเข้าสังคม.

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ใน งานกำหนดจำนวนงาน:

1. สอน ผู้ปกครอง วิธีที่มีประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

2. จัดให้มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในด้านการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการ

3. รูปร่างความนับถือตนเองที่เพียงพอ

การศึกษามากมาย เป็นพยานให้ว่าการปรากฏตัวของเด็กที่มีความพิการในครอบครัวรบกวนชีวิตที่มีอยู่ ครอบครัว: สภาพจิตใจของครอบครัว ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสกำลังเปลี่ยนไป พ่อแม่ลูกต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในชีวิตพวกเขาประสบปัญหามากมาย การเสียรูปแบบแผนชีวิตในเชิงบวกที่เกิดจากการกำเนิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทำให้เกิดการละเมิดที่สามารถแสดงออกได้ในระดับสังคม ร่างกายและจิตใจ ท่ามกลางสาเหตุของประสิทธิผลต่ำของการแก้ไข งานครอบครัวคุณยังสามารถตั้งชื่อทัศนคติส่วนบุคคลได้ ผู้ปกครองซึ่งในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจทำให้ไม่สามารถติดต่อกับเด็กและโลกภายนอกได้อย่างกลมกลืน ทัศนคติที่หมดสติดังกล่าวสามารถ ที่ได้รับมอบหมาย:

1. การปฏิเสธบุคลิกภาพของเด็ก

2. ไม่สร้างสรรค์ แบบฟอร์มความสัมพันธ์กับเขา

3. กลัวความรับผิดชอบ

4. ปฏิเสธที่จะเข้าใจถึงการมีอยู่ของปัญหาในการพัฒนาเด็ก การปฏิเสธบางส่วนหรือทั้งหมด

5. Hyperbolization ของปัญหาของเด็ก

6. ความเชื่อในปาฏิหาริย์

7. พิจารณาการคลอดบุตรที่ป่วยเป็นการลงโทษบางอย่าง

8. การละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวหลังคลอด

ประเด็นที่น่ากังวล ผู้ปกครองอาจรวมถึงประเด็นด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู เด็ก, รูปแบบพวกเขามีกฎเกณฑ์พฤติกรรมตลอดจนปัญหาส่วนตัวมากมายที่ ผู้ปกครองเด็กพิการ.

ตัวเลือกห้องว่าง ผู้ปกครองให้ความร่วมมือ

1. ความเพียงพอของการประเมิน ผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่มีพัฒนาการของเด็กในช่วงเวลานี้

2. ระดับของความคิดริเริ่ม ผู้ปกครองในแง่ของความร่วมมือ

3. การรับรู้ถึงบทบาทนำของผู้เชี่ยวชาญและการใช้คำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนและการแพทย์อย่างมีประสิทธิผล

หลักการ ทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

1. แนวทางที่เน้นตัวบุคคลสำหรับเด็กๆ ถึง ผู้ปกครองโดยเน้นที่ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ครอบครัว; ให้สภาพที่สะดวกสบายและปลอดภัย

2. มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัว - เคารพและรักเด็กในทุกด้านสำหรับสมาชิกครอบครัวแต่ละคนศรัทธาในพวกเขา

3. หลักการของความซับซ้อน - ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสามารถพิจารณาได้เฉพาะในความซับซ้อนเท่านั้นในการติดต่ออย่างใกล้ชิดของครูนักจิตวิทยากับครูผู้บกพร่องทางการศึกษา, นักการศึกษา, ดนตรี ผู้นำ, ผู้ปกครอง.

4. หลักการเข้าถึงได้

แนวคิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

1. ครอบครัวเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็ก

2. ครอบครัวถือคันโยกที่สำคัญที่สุดของความเป็นอยู่และการพัฒนาของเด็กไว้ในมือ

3. ครอบครัวมีค่าเสมอ ในขณะที่ครู นักการศึกษา และสถาบันเด็กมาและจากไป

4. ทุกคน พ่อแม่- ผู้เชี่ยวชาญด้านลูกของเขา นักการศึกษาและครูคนแรกของเขา

5. นักการศึกษาเป็นที่ปรึกษา ผู้ช่วย และผู้ดูแลอย่างมืออาชีพ ผู้ปกครองในเรื่องของการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งด้วยการคืนบุตรให้ อนุบาลไม่หยุดที่จะเป็นธุรกิจของตัวเอง

แบบฟอร์มองค์กรของความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนให้กับครอบครัว

1. กลุ่ม รูปแบบของปฏิสัมพันธ์.

1.1. ทั่วไป ประชุมผู้ปกครอง. ดำเนินการโดยการบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปีละ 3 ครั้ง ในช่วงต้น กลางปี ​​และตอนสิ้นปีการศึกษา

งาน:

- แจ้งและพูดคุยกับผู้ปกครองถึงงานและเนื้อหาราชทัณฑ์การศึกษา งาน;

การแก้ไขปัญหาองค์กร

- แจ้งผู้ปกครองประเด็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับองค์กรอื่นๆ รวมทั้งบริการสังคม

1.2. กลุ่ม ประชุมผู้ปกครอง. ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษากลุ่มอย่างน้อยปีละ 3 ครั้ง และตามความจำเป็น

งาน:

พูดคุยกับ งานผู้ปกครอง, เนื้อหาและรูปแบบการทำงาน;

ข้อความเกี่ยวกับ รูปแบบและเนื้อหาการทำงานร่วมกับเด็กในครอบครัว;

การแก้ไขปัญหาองค์กรในปัจจุบัน

1.3. "วันเปิดเทอม". ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของ อบจ.

งาน:

ทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทิศทางและเงื่อนไข งาน.

1.4. รายงานเฉพาะเรื่อง การปรึกษาหารือตามแผน การสัมมนา

งาน:

ความคุ้นเคยและการฝึกอบรม แบบฟอร์มผู้ปกครองให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนจากครอบครัวแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ทำความคุ้นเคยกับงานและ รูปแบบการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน.

1.5. องค์กรของวันหยุดเด็กและความบันเทิง การเตรียมการและถือวันหยุดดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วม ผู้ปกครอง.

งาน: - รักษาสภาพปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดีไว้เป็นกลุ่มและขยายไปสู่ครอบครัว

2.กำหนดเอง แบบงาน.

2.1. การสนทนาและการปรึกษาหารือของผู้เชี่ยวชาญ จัดให้ตามคำขอ ผู้ปกครองและตามแผนของปัจเจก ทำงานกับผู้ปกครอง.

งาน:

ให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล ผู้ปกครองในประเด็นการแก้ไข การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู

2.2. ชั่วโมงผู้ปกครอง. จัดทำโดยอาจารย์ผู้บกพร่องทางสายตาสัปดาห์ละครั้งในช่วงบ่าย

งาน: - แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษา ทำงานกับเด็ก.

2.3. แบบสอบถามและแบบสำรวจ ดำเนินการตามแผนการบริหารนักพยาธิวิทยาการพูด นักจิตวิทยา นักการศึกษา และตามความจำเป็น

งาน:

ของจำเป็น ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและครอบครัวของเขา

การกำหนดข้อความค้นหา ผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาเพิ่มเติม เด็ก;

คำจำกัดความของเกรด ประสิทธิภาพการทำงานของผู้ปกครองผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา

คำจำกัดความของเกรด ผู้ปกครองทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.4. .“บริการของความไว้วางใจ”. งานให้บริการโดยฝ่ายบริหารและนักจิตวิทยา บริการ ผลงานด้วยการอุทธรณ์และความปรารถนาส่วนตัวและไม่ระบุชื่อ ผู้ปกครอง.

งาน: - การตอบสนองอย่างรวดเร็วของการบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต่อสถานการณ์และข้อเสนอต่างๆ

3. รูปแบบของการสนับสนุนข้อมูลภาพ.

3.1. ข้อมูลอัฒจันทร์และนิทรรศการเฉพาะเรื่อง ที่วางเครื่องเขียนและเคลื่อนย้ายได้และนิทรรศการอยู่ในความสะดวก สถานที่พ่อแม่(เช่น “เตรียมตัวไปโรงเรียน”, พัฒนามือ, ดังนั้นการพูด”, “เกมในการพัฒนาเด็ก”, “วิธีเลือกของเล่น”)

งาน: - แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดราชทัณฑ์และการศึกษา ทำงานก่อนวัยเรียน.

3.2. นิทรรศการสำหรับเด็ก ผลงาน. ดำเนินการตามแผนการศึกษา งาน.

งาน:

ทำความคุ้นเคย ผู้ปกครองที่มีเครื่องแบบกิจกรรมการผลิต เด็ก;

ดึงดูดและกระตุ้นความสนใจ ผู้ปกครองให้กับกิจกรรมการผลิตของบุตรหลานของคุณ

3. 3. เปิดเรียนผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา งานและวิธีการ คัดเลือกผลงานในรูปแบบเข้าใจได้ ผู้ปกครอง. พวกเขาจะจัดขึ้นสองหรือสามครั้งต่อปี

งาน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ พ่อแม่ของความสำเร็จของลูก;

การเรียนรู้ด้วยภาพ วิธีการและแบบฟอร์มของผู้ปกครอง งานเพิ่มเติม กับลูกๆที่บ้าน

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้ส่งเสริมให้ ผู้ปกครอง, เป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขา ที่นี่พวกเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่ มีความหมายโต้ตอบกับลูกของพวกเขา แต่ยังเรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ และ รูปแบบของการสื่อสารกับเขา. นอกจากนี้ในห้องเรียน ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะจัดตำแหน่ง ความสามารถเด็กและความต้องการของพวกเขา

เป็นผลให้เช่น งาน: พ่อแม่เห็นว่ารอบตัวพวกเขามีครอบครัวที่ใกล้ชิดกับพวกเขาด้วยจิตวิญญาณและมีปัญหาคล้ายคลึงกัน เชื่อมั่นในตัวอย่างของครอบครัวอื่นๆ ที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กนำไปสู่ความสำเร็จ ผู้ปกครองที่กระตือรือร้นถูกสร้างขึ้นทัศนคติและความนับถือตนเอง

ความร่วมมือดังกล่าวกับผู้เชี่ยวชาญจาก DOE ช่วยได้ ผู้ปกครองใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับใน งานกับลูก ๆ ของคุณที่บ้านและยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น - ในทุกอาการ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การเกิดขึ้นของความสนใจ ผู้ปกครองไปทำงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างความสามารถ ผู้ปกครองในด้านจิตวิทยา การสอน และกฎหมาย

การเพิ่มขึ้นของจำนวนการร้องขอไปยังครูที่มีคำถามสำหรับการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญเป็นรายบุคคลใน "บริการวางใจ"

กิจกรรมที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น

เติบโตในความพึงพอใจ พ่อแม่ทำงานครูและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลของเมืองโนโวซีบีสค์ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 000"

โปรแกรมการทำงาน

เพื่อทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

เมืองโนโวซีบีสค์

หมายเหตุอธิบาย

ในสภาพที่ครอบครัวส่วนใหญ่กังวลเกี่ยวกับการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและบางครั้งการอยู่รอดทางกายภาพ แนวโน้มที่จะถอนตัวจากตนเองของผู้ปกครองหลายคนจากการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองของเด็กมีความรุนแรงมากขึ้น ผู้ปกครองที่ไม่มีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กบางครั้งทำการศึกษาอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าโดยสังหรณ์ใจ ทั้งหมดนี้ตามกฎแล้วไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ครอบครัวที่เลี้ยงเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอยู่ภายใต้ภาระของปัญหามากมาย สิ่งนี้ทำให้บรรยากาศภายในครอบครัวซับซ้อน และบางครั้งก็ทำให้บรรยากาศภายในครอบครัวลุกเป็นไฟ ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนที่สามารถยอมรับความเจ็บป่วยของเด็กและตอบสนองต่อปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในกระบวนการของชีวิตอย่างเพียงพอ

การรับรู้อย่างเพียงพอเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็กพิการในครอบครัวไม่สามารถทำได้ในทันทีและไม่ใช่โดยผู้ปกครองทุกคน เป็นที่ทราบกันดีว่าสถานการณ์ทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจที่ยืดเยื้อนั้นมีผลทางจิตและน่าผิดหวังต่อจิตใจของผู้ปกครองของเด็กที่มีปัญหาและส่งผลเสียทางอ้อมต่อทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อเด็ก พ่อแม่บางคนอดทนต่อผลกระทบของความเครียดอย่างหนัก และโศกนาฏกรรมของสถานการณ์ก็พลิกชะตาชีวิตของพวกเขา คนอื่นพบพลังที่จะต่อต้านความยากลำบากที่เกิดขึ้นสามารถเติมเต็มตัวเองและบรรลุความสำเร็จสูงสุดในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ดังนั้น ปรากฎว่าด้วยตัวแปรที่คล้ายคลึงกันของภาระความคับข้องใจ ความสามารถในการตอบสนองและความสามารถในการปรับตัวของผู้ปกครองที่แตกต่างกันแสดงออกแตกต่างกัน ผู้ปกครองที่ประสบปัญหาในการโต้ตอบกับเด็กที่มีปัญหาจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจเป็นพิเศษ ข้อเท็จจริงเหล่านี้อธิบายความจำเป็นเร่งด่วนในการจัดระเบียบและดำเนินมาตรการแก้ไขทางจิตกับครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ

หลักการพื้นฐานของงานแก้ไขกับเด็กและผู้ปกครองมีดังนี้

หลักการของความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไขของการพัฒนา

กระบวนการราชทัณฑ์และการสอนจำเป็นต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของพลวัตของการพัฒนาเด็กและประสิทธิผลของการดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์
การเอาชนะการละเมิดที่ระบุขึ้นอยู่กับความถูกต้องและความถูกต้องของการก่อตั้ง

หลักการปฐมนิเทศการช่วยเหลือทางจิตวิทยา

หลักการนี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงคุณค่าที่แท้จริงของบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

หลักการของการใช้วิธีการและเทคนิคทางจิตวิทยา การสอน และจิตอายุรศาสตร์แบบบูรณาการ

ซับซ้อน แนวทางระบบในการประยุกต์ใช้วิธีการวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ของอิทธิพลทางจิต - การแก้ไขทำให้สามารถคำนึงถึงลักษณะของความผิดปกติของพัฒนาการต่างๆและดำเนินการแก้ไขได้สำเร็จ

หลักการประสานกันของบรรยากาศภายในครอบครัว

หลักการนี้เน้นงานจิตแก้ไขในการแก้ไขความขัดแย้งส่วนบุคคลและระหว่างบุคคลระหว่างสมาชิกในครอบครัว

หลักการให้ความช่วยเหลือแบบตัวต่อตัว

โดยใช้หลักการนี้ การแก้ไขทางจิตวิทยาของการเบี่ยงเบนบุคลิกภาพจะดำเนินการในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ สมาชิกในครอบครัวและบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับเขา

หลักการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

หลักการนี้สันนิษฐานว่าการก่อตัวของบวก ทิศทางคุณค่าและทัศนคติของผู้ปกครองของเด็ก การยอมรับการละเมิดโดยสมาชิกในครอบครัวและบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคม

หลักการเพิ่มประสิทธิภาพวิธีการศึกษาที่ผู้ปกครองใช้ในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

ด้วยการใช้หลักการนี้ การรู้หนังสือ ความสามารถทางจิตวิทยา และวัฒนธรรมทั่วไปของผู้ปกครองเพิ่มขึ้น การเพิ่มระดับวัฒนธรรมของผู้ปกครองเป็นปัจจัยที่ทำให้กลไกการปรับตัวของครอบครัวมีความเข้มแข็ง

หลักการของความสามัคคีของผลกระทบการศึกษาของครอบครัว สถาบันการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของบริการด้านจิตวิทยาและการสอน

ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์กับเด็กเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครอบครัว สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และผู้เชี่ยวชาญในบริการช่วยเหลือด้านจิตใจของครอบครัว

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้:เพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครองและช่วยเหลือครอบครัวในการปรับตัวและบูรณาการเด็กที่มีความพิการเข้าสังคม

งาน:

1. สอนผู้ปกครองถึงวิธีการโต้ตอบกับลูกอย่างมีประสิทธิภาพ

2. จัดให้มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในด้านการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการ

3. สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ

การทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนแบบค่อยเป็นค่อยไปกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

1. การวินิจฉัยเบื้องต้นของเด็กและครอบครัว ในขั้นตอนนี้ความคุ้นเคยครั้งแรกของผู้ปกครองกับผู้เชี่ยวชาญที่จะดำเนินการตามมาตรการแก้ไขต่อไป บน เวทีนี้สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้เชี่ยวชาญความสนใจของผู้ปกครองในการมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กที่โรงเรียนและในครอบครัว

2. ความคุ้นเคยอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นของผู้เชี่ยวชาญกับผู้ปกครองสร้างการติดต่ออย่างใกล้ชิด ในขั้นตอนนี้ ผู้ปกครองจะคุ้นเคยกับรูปแบบการทำงานของโรงเรียนกับครอบครัว

3. ถัดไป กลุ่มของการสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอน (PMPs) สำหรับเด็กที่มีความพิการและข้อมูลการวินิจฉัยของผู้เชี่ยวชาญจะจัดทำโปรแกรมการสนับสนุนรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการแต่ละคน ในโปรแกรมนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะกำหนดเส้นทางการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละคน

แผนการทำงาน

ทิศทาง	แบบฟอร์มการทำงาน	เวลา
	กลุ่มและรายบุคคล	ในช่วงปี
ให้คำปรึกษา	ส่วนรวม, บุคคล, ตามคำขอ, ใจความ, การปฏิบัติงาน รูปแบบของงานเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตใจของเด็ก การจัดพื้นที่พัฒนาหัวเรื่องสำหรับเด็กในครอบครัว และรูปแบบการพัฒนาที่ผิดปกติ	ในช่วงปี
ประชุมผู้ปกครอง	งานที่มีโครงสร้างในลักษณะนี้จะช่วยแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ปัญหาส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะทางสังคมบางอย่างเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ	ในช่วงปี
บทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มกับเด็กโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง	การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนดังกล่าวกระตุ้นผู้ปกครองและเป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขา ที่นี่พวกเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายกับลูกเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้วิธีและรูปแบบใหม่ในการสื่อสารกับเขาด้วย นอกจากนี้ ในห้องเรียน ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะจับคู่ความสามารถของเด็กและข้อกำหนดสำหรับเขา	ในช่วงปี
จัดงานวันหยุด แข่งขัน บันเทิง	งานกลุ่ม	ตลอดเวลา (ตามความจำเป็น)

จากผลงานดังกล่าว ผู้ปกครองเห็นว่ามีครอบครัวรอบตัวที่ใกล้ชิดและมีปัญหาคล้ายคลึงกัน เชื่อมั่นในตัวอย่างของครอบครัวอื่นๆ ว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กนำไปสู่ความสำเร็จ มีการสร้างตำแหน่งผู้ปกครองที่กระตือรือร้นและความนับถือตนเองที่เพียงพอ

ความร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวช่วยให้ผู้ปกครองนำความรู้และทักษะที่ได้มาในการทำงานกับลูกๆ ที่บ้านและยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็นในทุกรูปแบบ

วรรณกรรม

1.
Krause ที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ: ความช่วยเหลือด้านจิตใจต่อผู้ปกครอง: - M.: Academy, 2006

2.
บริการการแพทย์-จิตวิทยา-ครุศาสตร์: การจัดระเบียบงาน / ผศ. อี.เอ. คาราลัชวิลี. - ม.: TC Sphere, 2549.

3.
ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยา / Pod. เอ็ด , - ม.: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina เด็กที่มีความพิการในครอบครัว – ม.: ARKTI, 2007.

คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง

การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับเด็ก:

1. การเปลี่ยนพฤติกรรมของผู้ใหญ่และทัศนคติที่มีต่อเด็ก:
- สร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนความเข้าใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน
- ควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยไม่ตั้งกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดกับเขา
- หลีกเลี่ยงความนุ่มนวลมากเกินไปและในทางกลับกันความต้องการที่มากเกินไปสำหรับเด็ก
- อย่าให้คำแนะนำเด็ดขาดแก่เด็กหลีกเลี่ยงคำว่า "ไม่" และ "ไม่"
- ทำซ้ำคำขอของคุณด้วยคำเดียวกันหลาย ๆ ครั้ง
- ใช้การกระตุ้นด้วยภาพเพื่อเสริมสร้างคำแนะนำด้วยวาจา
- จำไว้ว่าเด็กช่างพูด ความคล่องตัว และความบกพร่องทางวินัยที่มากเกินไปนั้นไม่ได้ตั้งใจ
- ฟังสิ่งที่เด็กต้องการจะพูด
- อย่ายืนกรานว่าเด็กต้องขอโทษสำหรับการกระทำนั้น

2. การเปลี่ยนสภาพจิตใจในครอบครัว:
- ให้ความสนใจเพียงพอกับเด็ก
- ใช้เวลาว่างกับทั้งครอบครัว
- ห้ามทะเลาะวิวาทต่อหน้าเด็ก

3. การจัดกิจวัตรประจำวันและสถานที่เรียน:
- สร้างกิจวัตรประจำวันที่มั่นคงสำหรับเด็กและสมาชิกทุกคนในครอบครัว
- ลดอิทธิพลของการรบกวนระหว่างงานของเด็ก
- หลีกเลี่ยงฝูงชนจำนวนมากให้มากที่สุด
- จำไว้ว่าการทำงานมากเกินไปทำให้การควบคุมตนเองลดลงและสมาธิสั้นเพิ่มขึ้น

4. โปรแกรมพฤติกรรมพิเศษ:
- อย่าพึ่ง การลงโทษทางร่างกาย! หากจำเป็นต้องหันไปใช้การลงโทษก็แนะนำให้ใช้การนั่งในที่ใดที่หนึ่งหลังจากการกระทำ
- สรรเสริญลูกของคุณบ่อยขึ้น เกณฑ์ความอ่อนไหวต่อสิ่งเร้าเชิงลบนั้นต่ำมาก ดังนั้นเด็กที่มีความพิการจะไม่รับรู้การตำหนิและการลงโทษ แต่มีความอ่อนไหวต่อรางวัล
- ไม่อนุญาตให้เลื่อนการปฏิบัติงานออกไปอีก
- ช่วยให้เด็กเริ่มงานเนื่องจากเป็นขั้นตอนที่ยากที่สุด

แต่ในความเห็นของเราความรักของผู้ปกครองและความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญจะช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาต่างๆ