Fgos in do จากประสบการณ์การทำงาน "การนำ GFS ไปใช้ใน dow" (จากประสบการณ์การทำงาน)

การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของ DOE: ความสำเร็จ ปัญหาและอนาคต

ตั้งแต่เดือนมกราคม 2014 การดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้กลายเป็นพื้นที่สำคัญของกิจกรรมสำหรับองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน. ในกระบวนการของการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับปัญหาวัตถุประสงค์ที่เกิดจากความขัดแย้งหลายประการ: ในด้านหนึ่ง โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างที่หลากหลายของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการตีพิมพ์และนำเสนออย่างกว้างขวาง แหล่งข้อมูล แต่วัตถุประสงค์ยังขาดหายไป การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ; ในทางกลับกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ดำเนินการตามมาตรการที่เป็นระบบแล้วเพื่อเปลี่ยนความซับซ้อนของเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่มีการนำไปใช้ แนวทางเผยให้เห็นถึงตรรกะของการเปลี่ยนแปลงระเบียบวิธีในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความจำเป็นในการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นมีส่วนทำให้กิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนเพิ่มขึ้นในการดำเนินการค้นหาระเบียบวิธีอิสระที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนและคำจำกัดความ เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพการนำไปใช้

ในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แผนปฏิบัติการได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแนะนำ GEF DO ซึ่งเป็นการดำเนินการทีละขั้นตอน

เป็น 1 ขั้นตอนอาจารย์ผู้สอนได้ศึกษาและดำเนินการตามกรอบการกำกับดูแลสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง อันเป็นผลมาจากกิจกรรมนี้มีการแนะนำเอกสารท้องถิ่นรุ่นใหม่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกฎใหม่สำหรับการรับนักเรียนได้รับการพัฒนาและดำเนินการข้อตกลง "เกี่ยวกับการศึกษาระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง (กฎหมาย) ตัวแทน)” ได้รับการแก้ไขบรรทัดฐานได้รับการพัฒนาและดำเนินการ จรรยาบรรณวิชาชีพ, โปรแกรมสำหรับระบุและกำจัดข้อบกพร่องทางวิชาชีพ, กฎระเบียบใหม่เกี่ยวกับองค์กรปกครองตนเองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติและกำลังดำเนินการอยู่

ที่เป็น 2 ขั้นตอนอาจารย์ผู้สอนได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรุ่นใหม่ซึ่งในแง่ของลักษณะโครงสร้างและเนื้อหาเชิงปริมาตรเริ่มปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในเวอร์ชันใหม่ของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในส่วนของโปรแกรมที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา จากการศึกษาความต้องการทางการศึกษาของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงโปรแกรมการศึกษาบางส่วนของผู้เขียน รวมถึงโปรแกรมการศึกษาพหุวัฒนธรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "มาเป็นเพื่อนกันเถอะ: สองชนชาติ - สองวัฒนธรรม" และโปรแกรมดนตรี และการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ "ดนตรีด้นสด" ทั้งสองโปรแกรมเป็นครูที่พัฒนาแล้วของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในส่วนองค์กรของโปรแกรม - ในการทำงานกับเด็ก ๆ ได้มีการระบุรูปแบบตัวแปรที่เป็นนวัตกรรมวิธีการวิธีการและวิธีการใช้งานโปรแกรมโดยคำนึงถึงอายุและ คุณสมบัติเฉพาะตัวนักเรียนโดยเฉพาะความต้องการและความสนใจด้านการศึกษาของพวกเขาได้พัฒนาวิธีการและทิศทางที่เน้นเฉพาะบุคคลเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาคำพูดให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นของกิจกรรมการศึกษาเพื่อแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการในเด็กอย่างมืออาชีพ กำหนดกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรงได้มีการพัฒนาแนวทางทั่วไปในการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กประเภทนี้ระบบสำหรับการจัดกลุ่มและชั้นเรียนราชทัณฑ์ส่วนบุคคลและรูปแบบตัวแปรของการแก้ไขที่มีคุณสมบัติเหมาะสม มีความผิดปกติของพัฒนาการ

เนื่องจากมีความต่อเนื่องกับรุ่นก่อนหน้าของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน เวอร์ชันใหม่ของโปรแกรมได้รวมแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของกิจกรรมการศึกษารายสัปดาห์ที่ครอบคลุม ซึ่งสะท้อนให้เห็นในส่วนองค์กรของโปรแกรมในส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วม ในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ในแผนงานที่ซับซ้อนของสัปดาห์ กลุ่มเนื้อหาของโปรแกรมได้รับการพัฒนาซึ่งแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติและทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาตลอดจนงานประเพณี วันหยุด และกิจกรรมต่างๆ ที่ดำเนินการใน เงื่อนไขของสถาบันการศึกษาของเรา

การระบุพื้นที่ปัญหาและคำจำกัดความของโอกาสในการปรับปรุงเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาหลักทำให้เราสามารถกำหนดแนวการพัฒนาต่อไปนี้:

1) ขยายขอบเขตของเนื้อหาตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ (ภายใน 40% ของส่วนทั้งหมดของโปรแกรม)

2) ความเป็นไปได้ของการแยกเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ (เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง) ออกเป็นโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงแยกต่างหาก ซึ่งจะช่วยให้บูรณาการสูงสุดของอิทธิพลราชทัณฑ์มืออาชีพในกิจกรรมการศึกษาที่วางแผนไว้ทั้งหมด

เป็น 3 ขั้นตอนสู่การเริ่มต้นใหม่ ปีการศึกษามีการดำเนินการอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงกลไกในการวางแผนกิจกรรมการศึกษากับเด็ก: กฎระเบียบได้รับการพัฒนาในการจัดวางแผนกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการวางแผนระยะยาวและปฏิทินรูปแบบของแต่ละแผน ได้รับการพัฒนาและดำเนินการ คณาจารย์เผยให้เห็นกิจกรรมการศึกษาทุกด้านขึ้นอยู่กับความบังเอิญของนักเรียน ในส่วนหนึ่งของการวางแผนกิจกรรมการศึกษา เน้นไปที่การนำเทคโนโลยีการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนมาใช้เพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การดำเนินการ การกระทำทีละขั้นตอนบน เวทีนี้ทำให้เกิดความจำเป็นในการกำหนดสถานะของการวินิจฉัยการสอนในการทำงานกับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน. เราแนะนำการวินิจฉัยการสอนในฐานะ แบบฟอร์มบังคับทำงานกับเด็ก ๆ (เราแนะนำเนื้อหาของการวินิจฉัยการสอนในส่วนองค์กรของโปรแกรมการศึกษาในส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) ในเวลาเดียวกันข้อกำหนดสำหรับองค์กรของการวินิจฉัยการสอนได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ตามวัตถุประสงค์หลักของการวินิจฉัยการสอน เรากำหนดการประเมิน การพัฒนาบุคคลเด็ก ๆ ซึ่งใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาแบบรายบุคคลเท่านั้น (รวมถึงการสนับสนุนเด็ก การสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะพัฒนาการอย่างมืออาชีพ) ตลอดจนเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก การวินิจฉัยทางการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดเป็นพิเศษ ชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยการสอน - แผนที่สังเกตการณ์ พัฒนาการเด็กซึ่งช่วยให้สามารถแก้ไขพลวัตส่วนบุคคลและแนวโน้มการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การเล่น ความรู้ความเข้าใจ คำพูด โครงการและกิจกรรมอื่นๆ ของเด็ก เนื้อหาและรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็กในวัยเรียนและก่อนวัยเรียนพิจารณาจากการวิเคราะห์แผนที่การวินิจฉัยของความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก นวัตกรรมนี้ได้รับการแนะนำบนพื้นฐานของการนำหลักการและเทคโนโลยีกลับมาใช้ใหม่เพื่อจัดระเบียบการวินิจฉัยการสอนกับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียน

การระบุพื้นที่ปัญหาและคำจำกัดความของโอกาสสำหรับเทคโนโลยีการวางแผนกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เราสามารถกำหนดแนวการพัฒนาต่อไปนี้:

1) การมีส่วนร่วมขององค์กรอื่น ๆ ในการดำเนินงานการศึกษาก่อนวัยเรียน (รวมถึงการจัดรูปแบบเครือข่ายสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา)

2) ค้นหาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ในบริบทของการนำแนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นรายบุคคล

เป็น 4 ขั้นตอนได้มีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-พื้นที่แล้ว มาตรฐานคุณภาพภายในสำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการตามหลักการที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ DO ความเอาใจใส่เป็นพิเศษในขณะเดียวกัน ปัญหาของการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเชิงพื้นที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักในส่วนที่เกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาก็สมควรได้รับ

ในขั้นตอนต่อไป เราวางแผนที่จะดำเนินการตามมาตรการต่างๆ เพื่อปรับปรุงการสนับสนุนด้านวัสดุ เทคนิค ข้อมูล และระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตลอดช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การดำเนินการขององค์กรและการจัดการจะถูกนำไปใช้เพื่อพัฒนาบุคลากรในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน : มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับอาจารย์ผู้สอนในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง งานของกลุ่มนักการศึกษาที่สร้างสรรค์อย่างเป็นระบบและผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านเกี่ยวกับปัญหาระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้จัดขึ้น

ดังนั้น ปัญหาของการนำ GEF DO ไปปฏิบัติใน เงื่อนไขของโรงเรียนอนุบาลมีหลายแง่มุมและใช้เวลานาน ต้องใช้การไตร่ตรองเชิงระเบียบวิธีเชิงลึกและการอภิปรายอย่างมืออาชีพอย่างเป็นระบบ

Tatyana Karpina
ประสบการณ์ในการดำเนินการ GEF ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตระหนักถึงความเกี่ยวข้องของบทนำ GEF DOฉันตัดสินใจเปลี่ยนตำแหน่งทางวิชาชีพในฐานะครู และปรับปรุงและเพิ่มพูนความรู้ของฉัน

จบหลักสูตรอบรมขั้นสูง "ปัญหาที่แท้จริงของการเรียนทางไกลในบริบทของบทนำ GEF DO» . ในโรงเรียนอนุบาลของเรา แผนปฏิบัติการได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน จากแผนนี้ ฉันร่างแผนการศึกษาด้วยตนเองสำหรับตัวเอง จำเป็นต้องเข้าใจทุกอย่าง เข้าใจ เป็นเรื่องยาก ฉันกำลังเรียน กฎระเบียบทั้งอิสระและในสภาครูในการประชุมกับหัวหน้า ที่สภาครูแห่งหนึ่ง เธอจัดทำรายงาน “แผนงานของครูในวัยอนุบาล องค์กรการศึกษาโดยคำนึงถึง GEF DO". ในโรงเรียนอนุบาล เราได้ทำการเปลี่ยนแปลง OOP DO และครูแต่ละคนพัฒนาขึ้น โปรแกรมงานสำหรับกลุ่มอายุของพวกเขาซึ่งไม่ได้ทำให้นักการศึกษาอยู่ในกรอบที่เข้มงวด แต่ทำให้สามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์การทำงานโดยคำนึงถึงความต้องการของผู้ปกครองและความสนใจของเด็ก ๆ

ตามข้อกำหนดใหม่ ข้าพเจ้าได้ปรับปรุงระบบการวางแผนงานการศึกษา (รูปแบบการเขียนแผนได้รับการรับรองที่สภาครู). เมื่อวางแผน ฉันสังเกตหลักการที่ครอบคลุม - ใจความ ด้วยวิธีการนี้ เด็กๆ จะได้รับความรู้โดยตรงอย่างสงบเสงี่ยม ตัวอย่างเช่น หัวข้อ กลุ่มเตรียมความพร้อม "พื้นที่ว่าง". ฉันอ่านหนังสือให้เด็กฟังเกี่ยวกับอวกาศ เกี่ยวกับดวงอาทิตย์ เกี่ยวกับดาวเคราะห์ เกี่ยวกับมนุษย์อวกาศ เราดูการนำเสนอ "พิชิตอวกาศ", "กลุ่มดาวหมีใหญ่และกลุ่มดาวหมีน้อย", "จาก. พี. โคโรเลฟ»และคนอื่น ๆ. เราวาด แกะสลัก ออกแบบในธีมอวกาศ เรียนและฟังเพลง "บินไปดวงจันทร์", “รู้ไหมว่าเขาเป็นคนแบบไหน”; เดาปริศนาจักรวาล ระบายสีรูปภาพสำเร็จรูปเกี่ยวกับอวกาศ ดำเนินการเกมและเกมกลางแจ้ง - การแข่งขัน "จรวด", "นักบินอวกาศและมนุษย์ต่างดาว", "สร้างจรวดจากโมดูล", "จรวดของใครจะบินได้เร็วกว่า"; ฉันสร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมให้เด็กเล่นบทบาทสมมติและ เกมก่อสร้างในหัวข้ออวกาศ งานสุดท้ายเป็นงานดนตรีและกีฬายามว่าง "จรวดเร็วกำลังรอเราอยู่". หัวข้อนี้กระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่เด็ก พวกเขาพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับพื้นที่ในบ้าน และดีใจที่ได้ยินคำสารภาพจาก ผู้ปกครอง: “ลูกหลานของเรารู้มากกว่าเรา”. ผู้หญิงคนหนึ่ง กล่าวว่า: “ Tatyana Alexandrovna บอกพ่อแม่ของฉันว่ามีนักบินอวกาศ Grechko และเขาชอบไปเยี่ยม นิจนีย์ นอฟโกรอด". เมื่อพัฒนาหัวข้อนี้และอื่น ๆ ความร่วมมือกับห้องสมุดเด็กของอำเภอช่วยฉันได้มาก เจ้าหน้าที่ห้องสมุดได้นำหนังสือและนิตยสารในหัวข้อที่เราสนใจมาเสนอให้กับกลุ่ม พร้อมกับทำแบบทดสอบและดูการนำเสนอ

ฉันเชื่อว่าอินเทอร์เน็ตและอุปกรณ์มัลติมีเดียในโรงเรียนอนุบาลของเรามีประโยชน์อย่างมากสำหรับครู นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับ การดำเนินการของ GEF DO. ทีมงานสร้างกระปุกออมสินนำเสนอในหัวข้อมีเกมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา

ด้วยการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน จึงมีการรวมพื้นที่การศึกษาห้าแห่งเข้าด้วยกัน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก หลังจากศึกษาหัวข้อแล้ว ฉันกรอกแผนที่ติดตามผล การประเมินดังกล่าวมีความจำเป็นก่อนอื่นสำหรับฉันที่จะได้รับ "ข้อเสนอแนะ"ในกระบวนการโต้ตอบกับเด็กหรือกับกลุ่มเด็ก

เมื่อทำงานกับผู้ปกครอง ฉันพยายามใช้แบบฟอร์มใหม่ แต่อย่าลืมแบบฟอร์มที่ผ่านการทดสอบแล้ว เช่น เครื่องมือแสดงข้อมูลภาพ การประชุมผู้ปกครอง และแบบสอบถาม ข้อมูลภาพในมุมผู้ปกครองและบนเว็บไซต์ โรงเรียนอนุบาลช่วยให้ผู้ปกครองเห็นงานของฉันอย่างเป็นกลางมากขึ้น

ในโรงเรียนอนุบาลของเรา (และในกลุ่มของฉัน)ประเพณีได้พัฒนาขึ้นและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรม นี้และนิทรรศการร่วม ผลงานสร้างสรรค์พ่อแม่และ เด็ก: ฉันจัดนิทรรศการ "ความทรงจำในฤดูร้อน", "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง", « ของเล่นคริสต์มาส» , « การ์ดปีใหม่» , "เกล็ดหิมะวิเศษ", “แม่มีมือทอง”, "วันนี้ความรุ่งโรจน์จะไม่หยุด"และคนอื่น ๆ. โฮลดิ้ง วันหยุดกีฬาและความบันเทิงที่ผู้ปกครองเข้าร่วมไม่ใช่ผู้ชม (พักผ่อน “ร่วมกับพ่อ”, “อยู่กับแม่”, “เรากำลังจะไป เราจะไปยังดินแดนอันห่างไกล”และอื่นๆ) ทำให้ครอบครัวใกล้ชิดกันมากขึ้น ความสุขในสายตาเด็กแค่ไหน! ภูมิใจในตัวพ่อแม่แค่ไหน! ท้ายที่สุด พ่อแม่คือคนที่สำคัญที่สุดในชีวิตของลูก

ฉันอยากจะบอกคุณเกี่ยวกับประเพณีเล็กๆ ของกลุ่มของฉัน สำหรับวันหยุดเช่น "วันแม่", "8 มีนาคม", "23 กุมภาพันธ์"เราสอนบทกวีให้ทั้งกลุ่ม และเมื่อเด็กนำเสนอของขวัญ พวกเขาจะแสดงความยินดีกับพ่อแม่ในรูปแบบบทกวี ฉันแน่ใจว่าความรักต่อแผ่นดินเกิดเริ่มต้นด้วยความรักและความเคารพต่อพ่อแม่

ในการทำงานกับครอบครัว ฉันยังใช้วิธีการทำโครงงาน คือ ได้ดำเนินโครงการดังต่อไปนี้: "สปริง-แดง", "ครอบครัวของฉัน", « ถนนปลอดภัยไปโรงเรียน", "แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลงานของ Vitaly Bianchi"(ในกลุ่มเตรียมการ "การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย" (รุ่นน้องกลุ่มแรก). การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในนิทรรศการ วันหยุด โครงการทำให้ฉันมีอิทธิพลต่อการพัฒนาในเชิงบวกอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น "การสอนแบบครอบครัว".

ฉันชอบรูปแบบการทำงานนี้มาก เป็นการสนทนาส่วนตัว พ่อแม่เห็นว่าฉันรู้จักลูกของพวกเขา ฉันกังวลเกี่ยวกับเขา ฉันเห็นแง่บวกของเขา ฉันใส่ใจกับจุดอ่อน ฉันแนะนำวิธีบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุด และฉันก็ยินดีกับความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ ของลูกน้อย ในการประชุมผู้ปกครอง-ครู ครูขาดโอกาสในการพูดคุย "ตาต่อตา"กับแม่หรือพ่อของเด็ก การพูดคุยปัญหาครอบครัวต่อหน้าผู้ปกครองคนอื่น ๆ ถือเป็นเรื่องผิดศีลธรรมมากกว่า

ภาพถ่ายรายงานเหตุการณ์ หนังสือพิมพ์ภาพ นิทรรศการผลงานเด็ก ( "ภาพเหมือนของแม่", "ภาพเหมือนของสมเด็จพระสันตะปาปา"เป็นต้น”) แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับชีวิตในกลุ่มเพราะไม่มีเหตุผล พวกเขาพูด: เห็นครั้งเดียวดีกว่าฟังร้อยครั้ง นอกจากนี้ยังมีโอกาสในการโต้ตอบกับชุมชนผู้ปกครองผ่านเว็บไซต์ MDOU d / s "สไปค์เล็ท"ที่มีหน้ากลุ่มของเรา แต่ควรสังเกตว่าการจัดปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวไม่ใช่เรื่องง่ายหากไม่มีสูตรอาหารสำเร็จรูป ความสำเร็จของเธอถูกกำหนดโดยสัญชาตญาณ ความคิดริเริ่ม และความอดทนของครู ความสามารถของเขาในการเป็นผู้ช่วยมืออาชีพของครอบครัว

เงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับ การนำ GEF ไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน มันคือการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดโดยคำนึงถึงความชอบและความสนใจของเขา เมื่อสร้างกลุ่ม ฉันอาศัยข้อกำหนด GEFและคำนึงถึงคำแนะนำระเบียบวิธีที่กำหนดไว้ในคู่มือการศึกษาของผู้แต่ง Karabanova O. A. , Aliyeva E. F. และอื่น ๆ “ การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาตาม GEF DO” ฉันพยายามสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ ในกลุ่มเตรียมการ เราระบุโซนของเกมสวมบทบาท ศูนย์ก่อสร้าง a . แบบมีเงื่อนไข "เอบีซีของความปลอดภัย", "กีฬาคือชีวิต", "เราเป็นผู้รักชาติ", "นิเวศวิทยาและการทดลอง", ศูนย์กลาง "ราซวีไวก้า"และ "นักอ่าน", ศูนย์กลาง "การสร้าง". การรวมโซนเมื่อวางสื่อเกมให้ การนำไปใช้ความต้องการที่แท้จริงของเด็ก เสรีภาพในการเลือกกิจกรรมของเด็ก ฉันพยายามให้โอกาสเด็กๆ กิจกรรมมอเตอร์ตลอดจนโอกาสสำหรับ ความสันโดษ: เกมโซนอยู่ในห้องนอน มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อความเป็นส่วนตัวของเด็ก ๆ ในห้องล็อกเกอร์ พ่อแม่ของฉันช่วยฉันมากในการสร้างสิ่งแวดล้อม สำหรับเด็ก พวกเขาเย็บและถัก (เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา ผ้าปูเตียงตุ๊กตา เครื่องแต่งกายสำหรับเกมเล่นตามบทบาท คู่มือการสอนทางคณิตศาสตร์ ทักษะทางประสาทสัมผัส (แผงสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ รูปแบบต่างๆ สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่อุดมสมบูรณ์คือ ที่สร้างขึ้นตามโอกาสอายุสำหรับเด็กและเนื้อหาของโปรแกรมในฐานะที่เป็นการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมของฉันในทิศทางนี้ฉันพิจารณาการมีส่วนร่วมของฉันในการแข่งขันในหมู่ครูของเขต "การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาตาม GEF DO» ในปี 2558

ในโรงเรียนอนุบาล ชั้นวางของเอนกประสงค์ กล่องเคลื่อนที่บนล้อ เฟอร์นิเจอร์สมัยใหม่สำหรับเด็ก ของเล่นใหม่ และอุปกรณ์ช่วยสอนถูกซื้อให้ทุกกลุ่ม ทั้งหมดนี้ให้ความสะดวกสบาย ความปลอดภัย ตลอดจนความคล่องตัว เราปรับปรุงสภาพแวดล้อมตามสถานการณ์การศึกษาและความสนใจของเด็กที่เปลี่ยนไป

โดยสรุป ฉันต้องการจะบอกว่าการทำงานตามมาตรฐานได้กระตุ้นความปรารถนาของฉันที่จะพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ เพื่อที่จะเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีใหม่ ฉันใช้อย่างมีประสิทธิภาพมาโดยตลอด เทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการสอน ตอนนี้ฉันใช้เทคโนโลยี ICT อย่างมั่นใจมากขึ้น กระตุ้นให้เด็กค้นหาและค้นคว้า กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นส่วนสำคัญในงานของฉัน ผู้ปกครองของเราได้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

แต่บวกกับสิ่งที่เห็นต่อไปนี้ ปัญหา:

1. ขาดการพัฒนาทางการศึกษาและระเบียบวิธีและเนื้อหาบางส่วนตาม GEF.

2. ความขัดแย้งในการพัฒนากระบวนการติดตามการศึกษา ความซับซ้อนของกระบวนการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

3. ปัญหาอยู่ในองค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของวิธีการของแต่ละบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

4. เห็นว่ามีไอเดียในการแนะนำตัว GEF DO มีวัตถุประสงค์ที่ถูกต้อง วิทยานิพนธ์ที่ชาญฉลาดมากมายเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เกี่ยวกับวิธีการของแต่ละบุคคล ถูกกล่าวถึงในเอกสารนี้ ฉันรู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งกับการกลับมาสู่ความสำคัญของกิจกรรมการเล่นในฐานะผู้นำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นฉันอยากจะเชื่อว่าจะมีการพัฒนาระบบความต้องการที่เหมาะสมสำหรับงานของครู แต่เรื่องนี้จะเป็นอย่างไรก็ยังยากที่จะพูด

MDEI "โรงเรียนอนุบาลหมู่บ้าน Moshok" โครงการ "การแนะนำ GEF ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" "เราใช้สิ่งที่ดีที่สุดจากอดีตและทำงานเพื่ออนาคต!"

ปัญหา: ขาดกรอบการกำกับดูแลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระเบียบ, คำสั่ง, การกระทำในท้องถิ่น) สำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การสนับสนุนระเบียบวิธีและข้อมูลไม่เพียงพอในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: การสนับสนุนทรัพยากรไม่เพียงพอ (บุคลากร การเงิน วัสดุและฐานทางเทคนิค); ความเข้าใจหลายระดับของครูในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของโครงการ การเปลี่ยนแปลงระบบงานบริหารจัดการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน รับรองคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนตามรัฐบาลกลาง มาตรฐานของรัฐ; การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและเนื้อหาของกระบวนการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของโครงการ เพื่อให้มั่นใจว่าสอดคล้องกับกรอบการกำกับดูแลและกฎหมายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พัฒนา PEP ขององค์กรก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง อัปเดตเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโครงสร้างของ PEP เพื่อให้แน่ใจว่าการฝึกอบรมของอาจารย์ผู้สอนสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกระบวนการการศึกษาและเพื่อสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกในหมู่พนักงานสำหรับการดำเนินการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดึงดูดเงินพิเศษเพื่อดำเนินงานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการจัดการกระบวนการเตรียมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การอัปเดตเนื้อหาของกรอบการกำกับดูแลสำหรับการทำงานในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การสร้างแพ็คเกจวัสดุสำหรับองค์กรของกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (การวางแผน GCD, ไซโคลแกรม, โหมด ฯลฯ ) การพัฒนาและดำเนินการตาม BEP ของการศึกษาก่อนวัยเรียน การสร้างแบบจำลองและกลไกการจัดการสำหรับการนำ GEF ไปใช้ใน กระบวนการศึกษา. การต่ออายุทรัพยากร: การเพิ่มระดับความสามารถของทรัพยากรมนุษย์ การปรับปรุงวัสดุและฐานทางเทคนิค การเติมข้อมูลและการสนับสนุนระเบียบวิธี การดึงดูดแหล่งเงินทุนเพิ่มเติม การพัฒนาระบบคุณธรรมและ แรงจูงใจทางการเงิน. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

รูปแบบการจัดการสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ขั้นที่ 1 วัตถุประสงค์ในการเตรียมการ: การศึกษา กฎระเบียบเอกสารเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การวิเคราะห์และการประเมินความพร้อมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง วัตถุประสงค์การออกแบบขั้นที่ 2: การออกแบบทิศทางหลักของกระบวนการเปลี่ยนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ขั้นตอนที่ 3 จุดประสงค์สุดท้าย: การสร้างโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักและการจัดการกระบวนการของการดำเนินการ

ชุดของมาตรการการจัดการ ระยะเวลาที่รับผิดชอบผลของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร การศึกษาเอกสารทางกฎหมายเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การวิเคราะห์ การประเมินความพร้อมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ม.ค. 2014 หัวหน้าคำสั่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา การพัฒนาแผนปฏิบัติการสำหรับการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กุมภาพันธ์ 2557 หัวหน้า แผนงานนักการศึกษาอาวุโส ระเบียบวิธีที่ซับซ้อนกิจกรรม การจัดสัมมนา "FGOS ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" มีนาคม 2014 ระเบียบการศึกษาอาวุโสเกี่ยวกับกลุ่มสร้างสรรค์ การสำรวจความพร้อมของครูในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเดือนเมษายน 2014 นักการศึกษาอาวุโส ธนาคารข้อมูลเรื่องความพร้อมของครูสำหรับการแนะนำ ของ Federal State Educational Standard Creation of a creative group พฤษภาคม 2014 หัวหน้าระเบียบคำสั่งอนุมัติกลุ่มสร้างสรรค์

ขั้นตอนที่สองคือขั้นตอนการออกแบบ วัตถุประสงค์: การออกแบบทิศทางหลักของกระบวนการเปลี่ยนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ชุดกิจกรรมการจัดการ วาระความรับผิดชอบผลลัพธ์ของการตัดสินใจของผู้บริหาร สัมมนาเชิงปฏิบัติการ กันยายน 2014 หัวหน้านักการศึกษาอาวุโส การแนะนำเทคโนโลยีใหม่ การพัฒนาแผนงานสำหรับกลุ่มสร้างสรรค์ ตุลาคม 2014 สมาชิกของกลุ่มสร้างสรรค์ แผน การพัฒนาแบบจำลองร่างเนื้อหาของ EPP ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน พฤศจิกายน 2557 หัวหน้าโครงการ แบบจำลอง การพัฒนาตัวชี้วัด เกณฑ์ทางจิตวิทยา งานสอนกับเด็ก (ช่วงเวลา รูปแบบ ตัวบ่งชี้สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ การควบคุมตัวแปรและวัสดุการวัด) ธันวาคม 2014 นักการศึกษาอาวุโส ความพร้อมของตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาระบบควบคุมที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการของ GEF มกราคม 2015 หัวหน้า นักการศึกษาอาวุโส ตารางการควบคุมภายใน การวิเคราะห์ ความพร้อมของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเดือนกุมภาพันธ์ 2558 รายงานการวิเคราะห์นักการศึกษาอาวุโส โต๊ะกลม"FSES ในทางปฏิบัติ - ประสบการณ์ ปัญหา แนวทางแก้ไข" มีนาคม 2558 นักการศึกษาอาวุโส กลุ่มสร้างสรรค์ ภาพรวมของ "ประสบการณ์เชิงบวก"

ชุดของมาตรการการจัดการ ระยะเวลา ความรับผิดชอบ ผลการตัดสินใจของผู้บริหาร สภาครู "ผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" เมษายน 2558 คำสั่งนักการศึกษาอาวุโส "เกี่ยวกับผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เกี่ยวกับการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" การอภิปรายร่างแผนประจำปีสำหรับปีการศึกษาถัดไปสำหรับการดำเนินการตาม BEP ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พฤษภาคม 2015 นักการศึกษาอาวุโส ร่างแผนประจำปีสำหรับปีการศึกษาถัดไปสำหรับการดำเนินการ ของ BEP ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (การตัดสินใจ) อาจารย์อาวุโส งานแถลงข่าว นำเสนอ BEP ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ที่พัก สื่อการสอนบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการนำเสนอประสบการณ์ของสิ่งอำนวยความสะดวกที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการดำเนินการ FGTOS

ความเสี่ยงโครงการ ความเสี่ยง 1. ระดับไม่เพียงพอ ความสามารถระดับมืออาชีพครูในด้านการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 1. การขาดโครงการการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย 1. ขาดเงินทุนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่ออัปเดตสภาพแวดล้อมและข้อมูลการพัฒนาหัวเรื่องและการสนับสนุนระเบียบวิธี

รายงานจากประสบการณ์การทำงานในหัวข้อ:

"การดำเนินการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

จัดเตรียมโดย:

คุณสมบัตินักการศึกษาที่ 1 หมวดหมู่

MBDOU Plotnikovsky โรงเรียนอนุบาล "Teremok"

Chukova Anastasia Alexandrovna

Plotnikovo 2017

วันนี้รัฐได้กำหนดภารกิจเพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่อย่างสมบูรณ์: กระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น และสถาบันก่อนวัยเรียนในฐานะก้าวแรกของการศึกษา ลองนึกภาพว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลควรเป็นอย่างไร เขาควรมีคุณสมบัติอย่างไร ซึ่งระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของครูอนุบาลใช้มากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาตามวิธีการที่ทันสมัยและเทคโนโลยีการศึกษาไม่ใช่เพื่อให้เด็กอิ่มตัวด้วยข้อมูล แต่เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเขาความสามารถในการรับความรู้ด้วยตนเองเพื่อใช้ในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน

เด็กเล็กเป็นนักสำรวจที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย เขาอยากรู้ทุกอย่างเขาสนใจทุกอย่าง และจากจำนวนที่แตกต่างกันและ เด็กที่น่าสนใจเลื่อยขึ้นอยู่กับความรู้ที่เขาจะมี คุณจะตกลงถ้า เด็กน้อยเขาเห็นและไม่รู้อะไรเลยนอกจากอพาร์ตเมนต์ และความคิดของเขาค่อนข้างแคบ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมอิสระการพัฒนาจินตนาการและความอยากรู้ของเขา

กิจกรรมทางปัญญาคืออะไร?

ในสถาบันเด็ก ทุกสิ่งทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักวิจัยตัวน้อยสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาได้ เพื่อพัฒนาองค์ความรู้ของทารกอย่างมีประสิทธิภาพ ทางเลือกที่ดีที่สุดคือการจัดระเบียบและดำเนินการที่มุ่งไปที่การรับรู้ กิจกรรมไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก ในกระบวนการนี้ เด็กเรียนรู้พื้นที่รอบตัวเขา ได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับ รายการต่างๆ. เด็กได้รับความรู้และทักษะเฉพาะด้าน ด้วยเหตุนี้ กระบวนการทางจิตและทางอารมณ์จึงถูกกระตุ้น ความสามารถทางจิตจะพัฒนาและมีลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กนั้นเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องปฏิบัติตามหลักเกณฑ์ที่พัฒนาอย่างเคร่งครัด

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการดังต่อไปนี้:

ส่งเสริมความอยากรู้ พัฒนาการ และการระบุความสนใจของเด็ก

การก่อตัวของการกระทำที่มุ่งทำความเข้าใจโลกรอบ ๆ การพัฒนากิจกรรมที่มีสติ

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

การสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับตนเอง เด็ก และผู้อื่น สิ่งแวดล้อมและคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ

เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ขนาด ปริมาณ รู้เท่าทันเวลา พื้นที่ เหตุและผล

เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับมาตุภูมิของพวกเขาพวกเขาได้รับการปลูกฝังด้วยค่านิยมทางวัฒนธรรมร่วมกัน ให้แนวคิดเกี่ยวกับวันหยุดประจำชาติ ขนบธรรมเนียม และประเพณี

เด็กก่อนวัยเรียนได้รับแนวคิดเกี่ยวกับโลกในฐานะบ้านสากลสำหรับผู้คน ความหลากหลายของผู้อยู่อาศัยในโลก และสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน

เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์และทำงานกับตัวอย่างในท้องถิ่น

OO การพัฒนาความรู้ความเข้าใจรวมถึง:

การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและการวิจัย

ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของเรื่อง

เข้าสู่โลกโซเชียล

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหาเฉพาะของพื้นที่เหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก โปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มอายุระบุประเภทของกิจกรรมที่เนื้อหานี้สามารถนำไปใช้ได้

รูปแบบของงานพัฒนา กิจกรรมทางปัญญา.

เงื่อนไขหลักในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการมุ่งเน้นที่ความสามารถและพัฒนากิจกรรมที่มุ่งศึกษาโลกและพื้นที่โดยรอบ นักการศึกษาควรสร้างชั้นเรียนในลักษณะที่เด็กมีความสนใจในการวิจัย มีความเป็นอิสระในความรู้ของเขา และแสดงความคิดริเริ่ม

กลับสู่รูปทรงพื้นฐาน มุ่งพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

การมีส่วนร่วมของเด็กในการวิจัยและกิจกรรมต่างๆ

การใช้งานและเกมการสอนต่างๆ

การใช้เทคนิคการสอนที่ช่วยในการพัฒนาลักษณะต่างๆ ในเด็ก เช่น จินตนาการ ความอยากรู้ พัฒนาการการพูด การเติมคำศัพท์ การก่อตัวของการคิดและความจำ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีกิจกรรม เพื่อไม่ให้เด็กเล่นแบบพาสซีฟ เกมดั้งเดิมจึงถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนกิจกรรมของพวกเขา เด็กไม่สามารถจินตนาการถึงชีวิตของพวกเขาโดยปราศจากการเล่น เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะจัดการกับวัตถุอย่างต่อเนื่อง นี่เป็นพื้นฐานของงานของนักการศึกษาในกิจกรรมการเรียนรู้

เพื่อให้เด็กได้รับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคุณภาพสูงตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครูจะต้องสมัคร วิธีการต่างๆและแผนกต้อนรับใน ชีวิตประจำวันกลุ่มและในห้องเรียน

วิธีการและเทคนิคที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย:
 เดสก์ท็อปและ เกมการสอน;
 อ่านนิทานและนิทาน;
 ข้อสังเกต;
ความบันเทิง;
 การมอบหมายงาน
 เกมเล่นตามบทบาท;
สร้างเกม;
 งานส่วนตัว;
 เกมมือถือ;
 การสร้างแบบจำลอง;
 การออกแบบ;
 การสังเคราะห์และการวิเคราะห์

ในโรงเรียนอนุบาลไม่ว่าจะเป็นกลุ่มหรือไซต์ ทุกอย่างถูกสร้างมาเพื่อการพัฒนา กิจกรรมทางปัญญาไปอย่างเป็นธรรมชาติและง่ายดาย

ข้อสงสัยคือข้อโต้แย้งหลัก

พ่อแม่อยากให้ลูกเป็นอย่างไร? ที่ ต่างเวลาคำถามนี้มีคำตอบที่แตกต่างกัน หากในสมัยโซเวียต พ่อแม่และแม่พยายามเลี้ยงดู "นักแสดง" ที่เชื่อฟังทุกประการ สามารถทำงานหนักที่โรงงานได้ในอนาคต ตอนนี้หลายคนต้องการเลี้ยงดูบุคคลที่มีตำแหน่งงาน เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะพึ่งตนเองได้ในอนาคต มีความเห็นเป็นของตัวเอง ต้องเรียนรู้ที่จะสงสัย และความสงสัยก็นำไปสู่ข้อสรุปของตนเองในที่สุด หน้าที่ของนักการศึกษาไม่ใช่การตั้งคำถามถึงความสามารถของครูและคำสอนของเขา สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กสงสัยในความรู้ในวิธีการได้มาซึ่งความรู้ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กสามารถพูดและสอนอะไรบางอย่างได้ หรือคุณสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร เด็กจะสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเพื่อแสดงความคิดเห็น ดังนั้นความรู้ที่ได้รับจะแข็งแกร่งขึ้นมาก ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดได้ว่าต้นไม้ไม่จม แต่หินจะลงไปที่ด้านล่างทันที - และแน่นอนว่าเด็กจะเชื่อ แต่ถ้าเด็กทำการทดลอง เขาจะสามารถตรวจสอบสิ่งนี้ได้เป็นการส่วนตัว และเป็นไปได้มากว่าเขาจะลองใช้วัสดุอื่นเพื่อการลอยตัวและสรุปผลด้วยตัวเขาเอง นี่คือที่มาของการสนทนาครั้งแรก การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้อย่างไม่ต้องสงสัย ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หยุดให้ความรู้เพียงแค่ "บนถาดเงิน" ท้ายที่สุด ถ้าเด็กพูดอะไร เขาจำได้เพียงเท่านั้น แต่การคิดหาเหตุผล ไตร่ตรอง และสรุปเอาเองนั้นสำคัญกว่ามาก ท้ายที่สุด ความสงสัยคือหนทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเอง และด้วยเหตุนี้ ความเป็นอิสระและความพอเพียง บ่อยแค่ไหนที่พ่อแม่ทุกวันนี้ได้ยินในวัยเด็กว่าพวกเขายังไม่โตพอที่จะโต้เถียง ถึงเวลาที่จะลืมเกี่ยวกับแนวโน้มนี้ สอนให้เด็กพูดความในใจ สงสัยและแสวงหาคำตอบ

พัฒนาการทางปัญญาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามอายุ

เมื่ออายุมากขึ้น ความสามารถและความต้องการก็เปลี่ยนไป ดังนั้นทั้งวัตถุและสภาพแวดล้อมทั้งหมดในกลุ่มสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกันจึงควรแตกต่างกันตามโอกาสในการวิจัย ท้ายที่สุดแล้ว เด็กทารกก็สามารถพูดและสอนอะไรบางอย่างได้ หรือคุณสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร เด็กจะสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างเพื่อแสดงความคิดเห็น ดังนั้นความรู้ที่ได้รับจะแข็งแกร่งขึ้นมาก

จากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง งานจะซับซ้อนขึ้นและเทคนิคที่ใช้ขยายออกไป จำเป็นต้องรักษาความสนใจและกิจกรรมการวิจัยของเด็กในทุกช่วงอายุ

ที่ จูเนียร์กรุ๊ปเด็กคุ้นเคยกับชีวิตในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาได้รับการสอนให้มีส่วนร่วมในชั้นเรียนและเกม การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นจากการสังเกตและการจัดเกม

ในช่วงเริ่มต้นของกลุ่มกลาง เด็กๆ จะมีความเป็นอิสระมากขึ้น เด็กต้องผ่านวิกฤตสามปี พวกเขาเริ่มเล่นไม่เคียงข้างกัน แต่ร่วมกัน ช่วงเวลาแห่งความดื้อรั้นถูกแทนที่ด้วยความปรารถนาดี เด็กอยากรู้อยากเห็นมาก ในวัยนี้พวกเขาไม่ได้เรียกว่า "ทำไม" อย่างไร้ประโยชน์ การพัฒนาองค์ความรู้ใน กลุ่มกลางผ่านอย่างเข้มข้นกว่าในน้อง ด้วยเด็กอายุ 4 ขวบ คุณสามารถทำการทดลองและการทดลองต่างๆ ได้

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโลกภายนอกต่อไป:

รวมความรู้เรื่องผักและผลไม้ เด็กถูกสอนให้รู้จักสัญลักษณ์

รูปร่าง สี รส ผิวของผักและผลไม้

เพื่อทำความคุ้นเคยกับการทำงานของชาวชนบทในทุ่งนาและฟาร์ม

เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงและนก ที่อยู่อาศัย และ

กระท่อมฤดูหนาว

ในกระบวนการทดลองแนะนำคุณสมบัติของน้ำ ดินเหนียว

ทราย อากาศ ลม พืช

เริ่มแนะนำอาชีพบางอย่าง

เรียนรู้ที่จะแยกแยะสัญญาณของฤดูกาล

มารู้จักชีวิตพืช

เรียนรู้กฎของถนน

ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบการเดินทาง

เพื่อรวบรวมความรู้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่แตกต่างกัน

เกี่ยวกับฤดูกาล ความงาม และความคิดริเริ่ม

เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ หายนะ ภัยธรรมชาติ

เกี่ยวกับการป้องกันโรคการบาดเจ็บการปฐมพยาบาล

เกี่ยวกับการจัดการเครื่องใช้ในครัวเรือนอย่างปลอดภัย

เกี่ยวกับพฤติกรรมบนท้องถนน กับคนแปลกหน้า ในการขนส่ง

นักการศึกษาทำให้เด็กๆสนใจ ประเภทต่างๆชั้นเรียน นี่คือภาพสเก็ตช์ เกม และบทสนทนา ในระยะสั้น เด็กสามารถกลายเป็นเมล็ดพันธุ์ที่ปลูก รดน้ำ และหวงแหน แล้วเมล็ดพืชก็กลายเป็นเดือย แฟนตาซีไม่มีขีดจำกัด! เป้าหมายคือกระตุ้นความปรารถนาที่จะประดิษฐ์ในเด็ก.! แต่สำหรับสิ่งนี้เขาต้องมีความรู้จำนวนหนึ่ง ดังนั้นการพัฒนาทางปัญญา กลุ่มอาวุโสควบคู่ไปกับการพัฒนาคำพูด นิยายและได้รู้จักกับธรรมชาติ

เด็กกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา - ความภาคภูมิใจของโรงเรียนอนุบาลใด ๆ นักการศึกษาใช้แรงงาน ความรัก ความอดทน และความรู้ ทุ่มเทให้กับเด็กแต่ละคนมากแค่ไหน! ตลอดปีการศึกษา การพัฒนาองค์ความรู้ในกลุ่มเตรียมการจะซับซ้อนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น พอจบชั้นอนุบาลลูกก็รู้สึก บุคคลสำคัญเข้าใจว่าตนเป็นที่เคารพนับถือ เขาได้รับการพิจารณา เขามีความมั่นใจในตนเอง และใช้ความพยายามของตนเองเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ที่จำเป็น เด็กในกรณีนี้ไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดถามคำถามเพื่อแก้ปัญหาอย่างถูกต้องมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ

ภายในสิ้นปีเด็ก ๆ จะมี:

วัฒนธรรมของพฤติกรรมได้รับการปลูกฝังระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

เด็กควรทำความคุ้นเคยกับลำดับวงศ์ตระกูลและประวัติครอบครัว รู้ ประเพณีพื้นบ้าน, เกมส์, พิธีกรรม, อาหาร; จงภูมิใจในประเทศของคุณ

ถ้า ชายร่างเล็กได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะรับมือกับสภาพแวดล้อมใหม่ ๆ และข้อกำหนดและภาระงานได้อย่างง่ายดาย เขาจะมีความมั่นใจในตนเอง เป็นอิสระและเชิงรุก และนี่มีความหมายมากสำหรับชีวิตในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ

สภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาในองค์กรของการพัฒนาทางปัญญาควรเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

หนึ่งใน เงื่อนไขที่สำคัญเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนา เนื้อหาจะสอดคล้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามอายุถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็ยากที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไข เนื่องจากเนื้อหา ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของเขตพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอีกครั้ง วันนี้. ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่าต่อไปนี้ กลุ่มอายุเป็นผู้รักษาสิ่งแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้านี้ด้วยเหตุผลหลายประการ จะต้องรักษาวัสดุของขั้นตอนการพัฒนาที่ผ่านมา

อู๋เฉินหว้า จุดสำคัญคือตำแหน่งของผู้ใหญ่ในการจัดการพัฒนาองค์ความรู้ เขาควรเป็นหุ้นส่วนที่สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ที่มีความรู้ความสามารถและมีสิทธิ์ที่ต้องการเลียนแบบผู้รู้วิธีให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้

ดังนั้นบทบาทชี้ขาดในการสร้าง RPPS ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กจึงเป็นของครู ระดับของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ และความสามารถทางปัญญาของลูกศิษย์ของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเขาและวิธีการจัดระเบียบกระบวนการของความรู้ความเข้าใจที่เขาใช้ในการฝึกสอน

วันนี้ก่อนมีการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนพอมีบ้าง งานยาก. งานเหล่านี้อย่างน้อยก็เกี่ยวข้องกับการก่อตัวขององค์ประกอบสำหรับการก่อตัวของลำดับการศึกษาโดยรวมที่มั่นคงตอนนี้ทุกอย่างกำลังดำเนินการเพื่อตอบสนองความต้องการของศตวรรษที่ 21 อย่างเต็มที่ความต้องการทางสังคมและการเงินของการก่อตัว ของประเทศ ความต้องการของบุคคล สังคม ประเทศ:
. รัฐให้ภาระหน้าที่ทั้งหมดของการเข้าถึงและโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับการได้รับ การศึกษาที่จำเป็นเด็กก่อนวัยเรียน;
.education ของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังก้าวสู่ระดับใหม่ที่ทันสมัยและมีคุณภาพที่สอดคล้องกัน
. สถานะทางสังคมและความสามารถของเจ้าหน้าที่การศึกษาก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง และความช่วยเหลือจากภาครัฐและสาธารณะก็เพิ่มมากขึ้น
. การก่อตัวของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นระบบสังคมของรัฐบาลแบบเปิดโดยอาศัยความรับผิดชอบที่กระจายไปในหมู่บุคคลในนโยบายการศึกษาและเพิ่มบทบาทของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษา - นักเรียน, นักการศึกษา, ผู้ปกครอง, องค์กรการศึกษา
GEF DO เป็นการผสมผสานพิเศษของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน:
1. กำหนดโครงสร้างโปรแกรมการศึกษาหลักสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน PEP DO ถูกสร้างขึ้นเป็นโปรแกรมนวัตกรรมของความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคล การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก และสร้างการผสมผสานของลักษณะสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ปริมาณ เนื้อหา และผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในประเภทของเป้าหมาย . โครงการควรรับประกันการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในด้านการศึกษาต่อไปนี้: การศึกษาทางสังคมและการสื่อสาร, การศึกษาความรู้ความเข้าใจ, การสร้างคำพูด, ศิลปะ, สุนทรียศาสตร์และร่างกาย;
2. ในสถานการณ์ของการดำเนินการตามโปรแกรม - มืออาชีพ วัสดุและเทคโนโลยี จิตวิทยาและการสอน การเงินและโครงสร้างรายวิชา - สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ 3. เพื่อผลที่ตามมาของการศึกษา OOP DO แทนที่จะเป็นคุณธรรมเชิงบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่กำหนดไว้ใน FGT เป็นผลสุดท้ายที่คาดหวังจากการศึกษา BLO ของ DO GEF DO แนะนำเป้าหมายเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาถูกทำเครื่องหมายว่าเป็น "ลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนที่สำเร็จการศึกษาจากระดับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน"
ความเป็นปัจเจกของเด็กก่อนวัยเรียน กล่าวคือ ความอ่อนไหวง่าย เลี้ยงลูก ทางเลือกที่หลากหลายในการเลี้ยงดู ความสะดวกและไม่สมัครใจ นอกจากนี้ บุคลิกภาพเชิงระบบของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนยังทำให้การถามเด็กเป็นเรื่องผิดกฎหมาย เพื่อความสำเร็จทางการศึกษาบางอย่าง ด้วยเหตุผลนี้เพียงอย่างเดียว เป้าหมายจึงไม่ขึ้นอยู่กับการประเมินเฉพาะ เช่นเดียวกับประเภทการทบทวนของครู และไม่ถือเป็นเหตุผลในการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก ด้วยเหตุนี้ การศึกษา BEP DO จึงไม่จำเป็นต้องมาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้ายของนักเรียน ผลการเลี้ยงเด็กที่ “ดูแล” โดยนักการศึกษาปีละ 2-3 ครั้ง ยังไม่ถูกยกเลิก แต่เฉพาะทางผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น เพื่อให้นักการศึกษาสามารถจัดทำแผนการศึกษาทั่วไปส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและปรับเปลี่ยนได้ งานการศึกษา. ผู้นำส่วนใหญ่ถามตัวเองว่า: หากการประเมินความรู้ของเด็กไม่ได้ดำเนินการ ค่าสัมประสิทธิ์การทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนจะประเมินได้อย่างไร?
โรงเรียนอนุบาลเผชิญกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูเด็ก เฉพาะเกณฑ์เหล่านี้เท่านั้นที่ถือเป็นเป้าหมายของการประเมินกิจกรรมขององค์กรการศึกษาและประสิทธิผลของงานของนักการศึกษาตลอดจนสังคมของผู้ปกครอง
นอกจากนี้ แนวทางหลักยังระบุถึงสาเหตุของความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาแบบรวมศูนย์ และเมื่อปฏิบัติตามเกณฑ์ข้างต้น การจัดลำดับความสำคัญจะเป็นตัวแทนของการอบรมบทบัญญัติในเด็ก งานวิชาการในตอนท้ายของการศึกษาก่อนวัยเรียน คำจำกัดความนี้สำคัญที่สุดสำหรับนักการศึกษา ผู้ปกครอง และครูโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากหนึ่งในโอกาสหลักสำหรับการเข้าสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือ "ความขัดแย้ง" ของมาตรฐานกับกฎของผู้ปกครอง ซึ่งจนถึงปัจจุบัน เชื่อว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้อง "ฝึก" เด็ก ซึ่งจะทำให้พวกเขาพร้อมที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนอย่างเต็มที่ ความหวังแบบมีเงื่อนไขแบบนี้ยังมีอยู่ในหมู่ครู โรงเรียนประถม. มีปัญหาเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการเข้า GEF นักการศึกษาและผู้นำขององค์กรการศึกษามีมุมมองที่ระมัดระวังอย่างมาก ในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา ตั้งแต่ปี 2552 ถึง พ.ศ. 2556 ได้มีการทำการวิจัยและแนะนำ FGT อย่างเข้มข้นในองค์กรก่อนวัยเรียน หลายคนประเมิน FGT เป็นขั้นตอนในการพิมพ์การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยจะพิจารณาจากพื้นฐานการประดิษฐ์ GEF DO แต่ในมาตรฐานพวกเขาตั้งเป้าหมายและคำถามล่าสุด แก้ไขโครงสร้างของ OOP DO ความต้องการสถานการณ์ของการดำเนินการ กำหนดทิศทางล่าสุดสำหรับผลลัพธ์ของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ นักการศึกษาค่อนข้างสับสนและสับสน อันที่จริง ก่อนที่กระบวนการศึกษาจะมุ่งเป้าไปที่ความรู้ และไม่ได้อยู่ที่การสร้างคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก GCD ได้เข้ามาแทนที่การปรับเปลี่ยนการศึกษาของบทเรียน ซึ่งอิงตามวิธีการที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคลและกระตือรือร้น หลายคนลดแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลง ความปรารถนาที่จะยอมรับนวัตกรรม และไม่ไว้วางใจในคุณภาพของพวกเขาได้เกิดขึ้น
ไม่ชัดเจนว่าทำไมโรงเรียนประถมศึกษาจึงได้ดำเนินการตามมาตรฐานเป็นปีที่สี่แล้ว และในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่งเริ่มทำงาน ข้อจำกัดในการรับรองความต่อเนื่องระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป. แต่ละระบบ “ไม่รู้” ว่าเด็กที่เรียนโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาก่อนวัยเรียนจะเป็นอย่างไร และเขาแตกต่างจากเด็กเดิมที่ไม่ได้เรียนอย่างไร โปรแกรมนี้. ความไม่รู้นี้สร้าง วิธีการส่วนบุคคลการรับเด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยสถาบันการศึกษาทั่วไป: ในด้านส่วนบุคคลมักมุ่งเป้าไปที่การกระชับหลักสูตรการศึกษาใน โรงเรียนประถม; ปฐมนิเทศก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาเพื่อเติมเต็มความสงบเรียบร้อยของครูและผู้ปกครองในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียนที่มีความโดดเด่นขององค์ประกอบทางปัญญาของการศึกษาโดยสูญเสียความสำเร็จทางร่างกายและ ความพร้อมทางด้านจิตใจ. มาศึกษาการสนับสนุนอย่างมืออาชีพกันเถอะ นี่เป็นคำถามที่ค่อนข้างชัดเจน มันมีอยู่ในต่อไปนี้ ในขณะนี้ จากการศึกษาของสถาบันปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในวัยเด็ก ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าแท้จริงในทุกภูมิภาค ยกเว้นมอสโก อายุเฉลี่ยพนักงานมืออาชีพของครูอายุ 50 ปี และในกรณีนี้ มันเป็นปัญหาใหญ่ หลังจากผ่านไปหลายปี นักการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเกษียณอายุในทันที และการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนจะตกหลุมพรางของมืออาชีพอย่างแท้จริง เรามีครูอายุ 30-35 ปีไม่เพียงพอที่จะมาแทนที่นักการศึกษาก่อนวัยเกษียณและวัยเกษียณ ในสถานการณ์ในชนบท เป็นเรื่องยากมากที่จะหาเจ้าหน้าที่ที่เชี่ยวชาญ และนี่ก็เป็นปัญหาใหญ่เช่นกัน
เป็นผลให้กับรายการ กฎหมายของรัฐบาลกลาง“เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นเวทีเชิงบวกสู่วัยเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่มีการจัดวางทรัพยากรทางการศึกษาที่สำคัญ กิจกรรมใหญ่รออยู่ ในขณะนี้นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นเท่านั้น จำเป็นต้องทำเพื่อให้ GEF DO เป็นเครื่องมือที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาและเพิ่มคุณภาพการศึกษา
ตอนนี้ทุกคนใฝ่ฝันว่านวัตกรรมของวันนี้จะช่วยให้เด็กในอนาคตประสบความสำเร็จและสามารถเคลื่อนย้ายได้ในทุกสภาวะทางสังคมและการเงิน
บรรณานุกรม
1. Barylkina L.P. การมีส่วนร่วมของทีมงานในการจัดการเป็นหนึ่งในความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาการสอน // วิทยาศาสตร์และธุรกิจ: แนวทางการพัฒนา 2556 ลำดับที่ 5 (23) น. 89-91.
2. Perova O.D. , Barylkina L.P. บทบาทของตำราในการดำเนินการของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาในชั้นประถมศึกษา // วิทยาศาสตร์และธุรกิจ: แนวทางการพัฒนา. 2556 ลำดับที่ 5 (23) น. 96-98.
3. Ostapenko G.S. วิธีการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเชิงรุก / G.S. Ostapenko Voronezh: สำนักพิมพ์ VGPUU 2012 183 หน้า