ระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการปฏิบัติของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่

องค์กรประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ในโรงเรียนสมัยใหม่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หากปราศจากการเปลี่ยนแนวทางระบบการประเมินในบริบทของการพัฒนาการศึกษา จะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้ได้

จดหมายหลายฉบับของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้กล่าวถึงปัญหานี้:

ล็อคอินโนวา O.B. ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กนักเรียน คำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับผู้เข้าร่วมการทดลองเพื่อปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2544

เกี่ยวกับระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในสภาพการศึกษาที่ไม่ได้เกรดในสถาบันการศึกษาที่เข้าร่วมในการทดลองเพื่อปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป (จดหมายระเบียบวิธีฉบับที่ 13-51-120 / 13 ของ 06/03/2003 ).

เอกสารเหล่านี้ครอบคลุม:

ผลการวิเคราะห์ระบบการให้เกรดห้าจุดที่มีอยู่

แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการแนะนำระบบการประเมินใหม่

แนวทางการประเมินการเรียนรู้แบบไม่ให้คะแนน

เงื่อนไขการแนะนำระบบการประเมินใหม่ในโรงเรียนโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนประถมศึกษาโดยเฉพาะและเปิดเผยขั้นตอนของการเปลี่ยนไปใช้ระบบการประเมินนี้

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมการประเมินในโรงเรียนประถมศึกษา มีระบบการประเมินสองระบบ: การศึกษาที่ไม่ให้คะแนนและระบบเครื่องหมายดิจิทัลสี่จุด เทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่ไม่ได้ให้คะแนนเป็นข้อบังคับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ตามข้อกำหนดของ SanPiN) และสามารถใช้ได้ตลอดการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนประถมศึกษา (สถาบันการศึกษาเป็นผู้เลือก) ระบบที่ไม่ได้รับการให้คะแนนสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นระบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อตัวของการศึกษาและความนับถือตนเองส่วนบุคคล แทนที่จะใช้เครื่องหมายเชิงปริมาณ จะใช้เครื่องหมายที่มีความหมายและแตกต่างอย่างชัดเจน โดยยึดตามเกณฑ์ที่ชัดเจน โดยพิจารณาจากคะแนนสำหรับงานอิสระของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน มีการระบุไว้อย่างเฉพาะเจาะจงว่ากิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การดำเนินการ การค้นหา ความคิดสร้างสรรค์ จะต้องได้รับการประเมินแตกต่างกัน

นอกจากนี้ ในเกรด II - IV ยังใช้ระบบการประเมินดิจิทัล (คะแนน) สี่จุด การให้คะแนน "แย่มาก" (คะแนน 1) ถูกยกเลิก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าหน่วยที่เป็นเครื่องหมายในโรงเรียนประถมศึกษานั้นแทบจะไม่ได้ใช้และเครื่องหมาย "แย่มาก" สามารถเท่ากับเครื่องหมาย "ไม่ดี" การให้คะแนน "ปานกลาง" จะถูกยกเลิกและมีการให้คะแนน "น่าพอใจ"

ควรสังเกตว่าการประเมินและการทำเครื่องหมายไม่ใช่คำพ้องความหมาย การประเมินเป็นการตัดสินเกี่ยวกับคุณภาพของวัตถุหรือกระบวนการ และเครื่องหมายในวรรณคดีการสอนถูกตีความว่าเป็นลักษณะเชิงปริมาณของการประเมิน ซึ่งสามารถแสดงเป็นคะแนน (5, 10, 12, 100) สี หรือสัญลักษณ์อื่นๆ

ต้องยอมรับว่าการประเมินตามการวิเคราะห์เกรดปัจจุบันและเกรดสุดท้ายยังคงเป็นรูปแบบที่พบบ่อยที่สุด ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจกับข้อบกพร่องที่สำคัญ: ไม่ได้ใช้การตัดสินคุณค่าของครูอย่างเต็มที่, ความหลงใหลใน "เปอร์เซ็นต์ความบ้าคลั่ง", ความเป็นอัตวิสัยของเกรดที่กำหนด จากมุมมองของผู้เชี่ยวชาญหลายคน ความหมายทางจิตวิทยาของเครื่องหมายของโรงเรียนได้สูญหายไปโดยสิ้นเชิง ดังที่ A.B. Vorontsov เขียนว่า ตอนนี้ "ระบบของเครื่องหมาย ประการแรก ทำให้เกิดความรู้สึกกลัวในเด็ก ประการที่สอง ทำให้เกิดความไม่ลงรอยกันระหว่างนักเรียนและผู้ใหญ่ ประการที่สาม ทำให้เกิดความอิจฉาริษยาและความไม่ลงรอยกันในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร และก่อให้เกิดการเกิดขึ้นที่สี่ ของทัศนคติที่เป็นทางการต่อเรื่องนี้ในส่วนของนักเรียนและครู เครื่องหมายตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าเป็นปัจจัยที่ "เครียด"

สำหรับการพัฒนาการกำกับตนเองของเด็ก ไม่ใช่เครื่องหมายที่มีความสำคัญ แต่เป็นการประเมินที่มีความหมาย - คำอธิบายว่าเหตุใดจึงมีการกำหนดเครื่องหมายนี้ ข้อดีและข้อเสียของงานนี้คืออะไร การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการประเมิน ซึ่งในบางกรณีอาจมีประสบการณ์ที่ยากลำบากและโรงเรียนไม่ปรับตัว อายุ 7 ปีเป็นอายุของประสบการณ์ทั่วไป (L. S. Vygotsky) ในยุคนี้ที่ห่วงโซ่ของความล้มเหลวหรือความสำเร็จทั้งในโรงเรียนและในการสื่อสารในวงกว้างที่เด็กได้รับประสบการณ์นำไปสู่การก่อตัวของความรู้สึกต่ำต้อยความอัปยศอดสูความเจ็บปวดความภาคภูมิใจหรือความรู้สึกสำคัญในตนเองความสามารถ ความพิเศษ

การประเมินโรงเรียนควรนำเด็กไปสู่ความสำเร็จโดยดำเนินการตามข้อมูลย้อนกลับและระเบียบข้อบังคับ ส่งเสริมการพัฒนาความนับถือตนเอง แม้กระทั่งก่อนมหาสงครามแห่งความรักชาติ B.A. Ananiev ตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องมีการประเมินเพื่อให้นักเรียนพัฒนาทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง

เราไม่ควรปล่อยให้แนวโน้มของ "การสะสม" เครื่องหมายอย่างเป็นทางการ การวางแนวไปที่เครื่องหมาย "เฉลี่ย" ซึ่งได้มาจากการคำนวณทางคณิตศาสตร์ เครื่องหมายสุดท้ายไม่สามารถเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตอย่างง่ายของการทดสอบปัจจุบันได้ ถูกกำหนดโดยคำนึงถึงระดับการเตรียมตัวที่แท้จริงที่นักเรียนทำได้เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาหนึ่ง ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็มีสิทธิ์แก้ไขคะแนนที่ไม่ดี ได้คะแนนสูงขึ้น และปรับปรุงผลการเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งได้รับ "2" สำหรับการป้อนตามคำบอกภาษารัสเซีย เนื่องจากเขาทำผิดพลาดอย่างร้ายแรงเมื่อใช้กฎการสะกดคำที่เขาได้เรียนรู้ แต่ในการทำงานครั้งต่อๆ มา เขาได้เรียนรู้กฎเหล่านี้และไม่ได้ละเมิดกฎเหล่านั้นในคำสั่งถัดไป บทบัญญัตินี้หมายความว่า "2" ตัวแรกไม่ถูกต้อง แก้ไขแล้ว และไม่นำมาพิจารณาเมื่อได้รับเครื่องหมายสุดท้าย

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องต่อสู้กับการทำให้เครื่องหมายเครื่องรางเป็น "เครื่องมือ" เพียงอย่างเดียวสำหรับการก่อตัวของความขยันหมั่นเพียรและแรงจูงใจในการสอน และเพื่อสนับสนุนการปฏิเสธรูปแบบการนิยมและ "เปอร์เซ็นต์ความบ้าคลั่ง" จำเป็นต้องปรับปรุงก่อนอื่นวิธีการควบคุมปัจจุบันเพื่อเสริมสร้างความสำคัญของฟังก์ชันการศึกษา

ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งในกิจกรรมการประเมินคือแนวทางต่างๆ ในการใช้คะแนนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องยกเว้นเกรดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตลอดทั้งปีแรก ครูจะป้อนเครื่องหมายในรูปแบบดิจิทัลของการประเมินเมื่อนักเรียนทราบลักษณะสำคัญของคะแนนที่แตกต่างกันเท่านั้น (ในกรณีนี้ให้ใส่ "5" ซึ่งในกรณีนี้ เครื่องหมายจะลดลง)

ในช่วงสองสัปดาห์แรกของการศึกษาของเด็ก ครูต้องดำเนินการสองอย่างที่สำคัญ: จัดระเบียบงานด้วยความนับถือตนเองของนักเรียนและกำหนดช่องว่างที่แตกต่างกันสำหรับการกระทำของเด็ก วิธีการและวิธีการติดตามและประเมินผลในบทเรียน

เมื่อจัดระเบียบงานด้วยการประเมินตนเองของนักเรียน จำเป็นต้องคำนึงว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีแนวโน้มที่จะผสมผสานคุณสมบัติที่ได้รับการประเมิน ตัวอย่างเช่น: "ฉันอ่านไม่ดี" หมายถึง "ฉันเป็นนักเรียนไม่ดี" การประเมินความก้าวหน้าในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นการประเมินบุคลิกภาพโดยรวมและกำหนดสถานะของเด็กเป็นหลัก สิ่งนี้ต้องการให้ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสร้างความแตกต่างและการปรับขนาดของคุณภาพการประเมินใดๆ ในการทำเช่นนี้มาตราส่วนพิเศษถูกประดิษฐ์ขึ้นพร้อมกับเด็ก ๆ ในบทเรียน - "ผู้ปกครองเวทย์มนตร์" และเกณฑ์จะถูกกำหนดโดยการดำเนินการหรือวัตถุใด ๆ สามารถประเมินได้ (ความถูกต้องของการแก้ปัญหาการศึกษา, ความแม่นยำ, ระดับของความซับซ้อน, ดอกเบี้ย เป็นต้น)

มาตราส่วนการประเมิน

การประเมินดังกล่าว:

อนุญาตให้เด็กคนใดก็ได้เห็นความคืบหน้า เนื่องจากมีเกณฑ์ในการประเมินความสำเร็จของนักเรียนอยู่เสมอ

เป็นข้อมูล

มีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวก

คะแนนปัจจุบันซึ่งบันทึกความก้าวหน้าของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะทั้งหมดนั้นจะถูกป้อนใน "รายชื่อความสำเร็จส่วนบุคคล" พิเศษ (ตารางที่ 4) ซึ่งป้อนสำหรับนักเรียนแต่ละคน สิ่งนี้ทำให้เด็ก (และผู้ปกครอง) ติดตามพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเอง

ตารางที่ 4

รายการความสำเร็จส่วนบุคคลสำหรับช่วงเวลาจดหมาย

นักเรียน ______________. โรงเรียน: ________. ระดับ: _____.

ครู: ___________

№ p/n	ทักษะและความสามารถที่ก่อตัวขึ้น		วันที่
			เริ่ม		พ.ย.				ทั้งหมด
1. ทักษะการอ่าน
	เทคนิคการอ่านหนังสือ	อ่านพยางค์
		การอ่านคำ
		ความเครียด
		การอ่านประโยค
		การอ่านข้อความ
		ความแม่นยำในการอ่าน
		การอ่านความหมาย
	อ่านวิเคราะห์	คำตอบสำหรับคำถามตรงเกี่ยวกับการอ่าน
		การกู้คืนคำที่หายไป
		วาดภาพ "ปากเปล่า"
		การรวบรวมข้อความที่อ่านแล้วและชุดภาพประกอบให้
	การเล่าขาน	ด้วยความช่วยเหลือของอาจารย์หรือผู้อื่น
		โดยปราศจากความช่วยเหลือจากครู เป็นต้น (รายการทักษะสามารถดำเนินการต่อได้)

อันดับแรก นักเรียนพยายามประเมินตนเองและการกระทำของตนตามเกณฑ์ที่ครูถามหรือนักเรียนทำร่วมกัน ครูและนักเรียนประเมินแต่ละปัญหาที่แก้ไขแยกกัน ไม่ใช่บทเรียนโดยรวม

การประเมินตนเองของนักเรียนต้องมีความแตกต่าง กล่าวคือ ประกอบด้วยการประเมินผลงานตามเกณฑ์หลายประการ ในกรณีนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นงานของเขาเป็นผลรวมของทักษะมากมาย ซึ่งแต่ละทักษะมีเกณฑ์การประเมินของตนเอง

พึงระลึกไว้เสมอว่าเด็ก ๆ มีเกณฑ์การประเมินของตนเอง ในการวิจัยของเธอ A.I. Lipkina แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าชื่นชมงานของพวกเขาอย่างมากหากพวกเขาใช้เวลามากกับมัน ทุ่มเทความพยายามอย่างมาก โดยไม่คำนึงถึงผลลัพธ์

หลังจากการประเมินตนเองของนักเรียนแล้ว การประเมินของครูจะเป็นไปตามเกณฑ์เดียวกัน

เด็กเริ่มเห็นว่าการประเมินของแต่ละคนอาจไม่ตรงกันเสมอไป และเรียนรู้ที่จะพิจารณาจากมุมมองต่างๆ เกี่ยวกับการประเมินการดำเนินการบางอย่าง ความบังเอิญของการประเมินของเด็กและครูจะต้องได้รับการส่งเสริมด้วยวาจาโดยไม่ล้มเหลว

ดังนั้น อันเป็นผลมาจากการเรียนสองสัปดาห์แรก นักเรียนจึงเข้าใจหลักการพื้นฐานของการประเมิน:

- คำจำกัดความของเกณฑ์ก่อนประเมินการกระทำบางอย่างของนักเรียน

- การประเมินตนเองครั้งแรก แล้วจึงประเมินครู

- ความสัมพันธ์ระหว่างการประเมินของครูและนักเรียนตามเกณฑ์การประเมินตามวัตถุประสงค์ (สำหรับการประเมินและการประเมินตนเอง เฉพาะงานดังกล่าวเท่านั้นที่ถูกเลือกในกรณีที่มีเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนอย่างเป็นรูปธรรม เช่น จำนวนเสียงในคำหนึ่งคำ แต่ไม่ใช่ ความงามของการเขียนจดหมาย);

- อภิปรายเมื่อพบความคลาดเคลื่อนในการประเมินครูและเด็ก

- สิทธิของทุกคนในความคิดเห็นของตนเอง การเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น การไม่ยอมรับในการกำหนดความคิดเห็นของตนเองหรือความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่

เด็กมีสิทธิเลือกส่วนของงานที่ต้องการนำเสนอให้ครูประเมินได้ในวันนี้ ตัวเขาเองเป็นผู้กำหนดเกณฑ์การประเมิน ครูไม่มีสิทธิ์ใช้วิจารณญาณอันมีค่าเกี่ยวกับงานที่นักเรียนไม่ได้ส่งให้ประเมิน

จากจุดเริ่มต้นที่เด็กเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนจำเป็นต้องให้ "ช่องว่าง" ของกิจกรรมชีวิตหลายอย่างแก่เขา: พื้นที่เล่น พื้นที่แห่งการเรียนรู้ ของการฝึกอบรม (รูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลซึ่งช่วยให้เด็กสามารถทดสอบขอบเขตของวิธีการดำเนินการของตนเองซึ่งประดิษฐ์ขึ้นในกลุ่มเพื่อฝึกฝนเทคนิคและเทคนิคบางอย่าง (เซสชันการฝึกอบรม)) แต่ละคนมีจุดประสงค์กฎเกณฑ์ผลงาน

ในอนาคตควรมีพื้นที่อื่นเกิดขึ้น - พื้นที่ของความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก ("คณะกรรมการแห่งความสำเร็จ") ความสำเร็จส่วนบุคคลคือสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ สิ่งที่เขารู้อยู่แล้วว่าต้องทำอย่างไรด้วยตัวเขาเอง

ที่นี่ในบทเรียนจะมี "สถานที่สำหรับการประเมิน" (ส่วนที่ทำเครื่องหมายไว้เป็นพิเศษของกระดาน) และ "ที่ที่มีข้อสงสัย" (อีกส่วนที่มีเครื่องหมายพิเศษของกระดาน)

การจัดสรรพื้นที่ดังกล่าวในสองสัปดาห์แรกของชั้นประถมศึกษาปีแรกช่วยให้ในอนาคตสามารถสร้างงานในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพในการก่อตัวของการควบคุมและการประเมินผลของนักเรียน มีการวางรากฐานที่ดีสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกและป้องกันความวิตกกังวลในโรงเรียน ในอนาคต เด็กๆ จะได้เรียนรู้การทำงานในด้านต่างๆ ทั้งการสอนและการฝึกอบรม ในระหว่างบทเรียนและช่วงการฝึกอบรม มีการใช้ข้อมูลต่อไปนี้: "สถานที่สำหรับการประเมินผล", "สถานที่ที่มีข้อสงสัย", "กระดานความสำเร็จ", "โต๊ะผู้ช่วย", "ตารางงาน"

ที่บทเรียน (ในรูปแบบส่วนรวม) มีการเปิดเผยงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการประเมินตนเอง ภารกิจของครู: การสร้างความร่วมมือทางการศึกษาในห้องเรียน สอนเทคนิคการควบคุมตนเองของนักเรียนและการทำงานกับไดอะแกรมและแบบจำลองเพื่อใช้ในการควบคุมและประเมินผล งานของครูคือการสร้างความสามารถในการร่วมมือกับครูเท่านั้น แต่ยังกับผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะได้รับการสอนให้ตระหนักถึงความเขลาของตนเอง - "สอนความเขลาอย่างฉลาด" สำหรับสิ่งนี้ วิธีการหลักคือสถานการณ์ของการประเมินต่ำที่ครูสร้างขึ้นเป็นพิเศษหรืองานที่มีข้อมูลที่ขาดหายไป

ในขั้นตอนนี้ของการฝึกอบรม นักเรียนทำงาน: เกี่ยวกับการควบคุมการปฏิบัติงานตามอัลกอริธึมที่กำหนด มาตรฐาน เหนือการเลือกเกณฑ์การประเมินประสิทธิภาพของงานแต่ละอย่างและบนพื้นฐานของมาตรฐานที่กำหนดโดยใช้ไม้บรรทัดวิเศษ เหนือการควบคุมซึ่งกันและกันและการประเมินซึ่งกันและกัน เหนือความสามารถในการแก้ไขและนำเสนอความสำเร็จ ความยากลำบาก ปัญหาต่อชั้นเรียน พวกเขามักจะวิพากษ์วิจารณ์งานของเด็กคนอื่นมากกว่างานของตัวเอง และมักจะ "ค้นพบ" แม้กระทั่งข้อผิดพลาดที่ไม่ได้อยู่ที่นั่น เรื่องนี้สอนให้น้อง ๆ ประเมินผลงานตัวเองไม่เฉพาะแต่ผลงานของเพื่อนร่วมชั้นตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้สำหรับทุกคน

การตรวจสอบร่วมกัน การอภิปรายร่วมกันของคำตอบให้ผลในเชิงบวกในโรงเรียนประถมศึกษา เป็นการยากกว่าที่จะเริ่มงานที่คล้ายกันในชนชั้นกลางเนื่องจากกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงพอในลิงค์การประเมินนี้ วัยรุ่นที่เน้นความคิดเห็นของเพื่อนรุ่นเดียวกันมากกว่า จะยอมรับเกณฑ์การประเมินทั่วไปและวิธีใช้งานได้ยากกว่ามาก

เฉพาะในกรณีที่เริ่มต้นเงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาปกติของความสามารถและทักษะเหล่านี้ของนักเรียนวิธีการและวิธีการส่วนใหญ่ของงานนี้ถูกกำหนดขึ้นแรงจูงใจเชิงบวกถูกสร้างขึ้นสำหรับพื้นที่การเรียนรู้ที่สำคัญนี้ สามารถนับความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาต่อของนักเรียน

ก่อนเริ่มการให้คะแนน เราไม่แนะนำให้ใช้เครื่องหมายอื่นใดในการประเมิน เช่น เครื่องหมายดอกจัน ดอกไม้ แถบหลากสี ฯลฯ ครูควรรู้ว่าในกรณีนี้ เครื่องหมายหัวเรื่องนี้จะเข้าแทนที่หน้าที่ของเครื่องหมายและ ทัศนคติของเด็กที่มีต่อมันเหมือนกับทัศนคติต่อการประเมินทางดิจิทัล

เครื่องหมายประเมินผลการฝึกอบรมบางขั้นตอน ในขณะที่เด็กเพิ่งเริ่มเรียนรู้พื้นฐานของการอ่าน การเขียน การนับ จนกระทั่งบรรลุผลการเรียนรู้บางอย่าง คะแนนจะประเมินกระบวนการเรียนรู้มากขึ้น ทัศนคติของนักเรียนต่อความสำเร็จของงานการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง แก้ไขทักษะที่ไม่แน่นอนและความรู้ที่ไม่ได้สติ . จากสิ่งนี้ ถือว่าไม่เหมาะสมที่จะประเมินระยะการฝึกอบรมนี้ด้วยเครื่องหมาย

นอกจากนี้ ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ OU ใช้ระบบการจัดเกรดแบบ 4 จุด 1

ลักษณะของการประเมินดิจิทัล (คะแนน):

- "5" ("ยอดเยี่ยม") - ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นสูงกว่าที่น่าพอใจมาก: ไม่มีข้อผิดพลาดทั้งในปัจจุบันและในสื่อการฝึกอบรมก่อนหน้า ไม่เกินหนึ่งข้อบกพร่อง ความสม่ำเสมอและความสมบูรณ์

- "4" ("ดี") - ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดอยู่เหนือที่น่าพอใจ: การใช้วัสดุเพิ่มเติม ความสมบูรณ์และความสอดคล้องของการเปิดเผยปัญหา ความเป็นอิสระของการตัดสิน ภาพสะท้อนของทัศนคติที่มีต่อหัวข้อการสนทนา มีข้อผิดพลาด 2-3 ข้อหรือข้อบกพร่อง 4-6 ข้อ (ข้อบกพร่องสองข้อเท่ากับข้อผิดพลาดเดียว) ในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 2 ข้อผิดพลาดหรือ 4 ข้อบกพร่องเกี่ยวกับวัสดุที่ครอบคลุม การละเมิดเล็กน้อยของตรรกะในการนำเสนอเนื้อหา การใช้วิธีการที่ไม่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ ความไม่ถูกต้องของแต่ละบุคคลในการนำเสนอเนื้อหา

- "3" ("น่าพอใจ") - ระดับขั้นต่ำที่เพียงพอของการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับงานเฉพาะ ไม่เกิน 4-6 ข้อผิดพลาดหรือ 10 ข้อบกพร่องในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ข้อผิดพลาดไม่เกิน 3-5 ข้อหรือข้อบกพร่องไม่เกิน 8 ข้อในสื่อการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์ การละเมิดตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาส่วนบุคคล การเปิดเผยปัญหาไม่สมบูรณ์

- "2" ("ไม่ดี") - ระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่ำกว่าที่น่าพอใจ: มีข้อผิดพลาดมากกว่า 6 รายการหรือข้อบกพร่อง 10 รายการในวัสดุปัจจุบัน ข้อผิดพลาดมากกว่า 5 รายการหรือข้อบกพร่องมากกว่า 8 รายการในเนื้อหาที่ครอบคลุม การละเมิดตรรกะ, ความไม่สมบูรณ์, การไม่เปิดเผยปัญหาภายใต้การสนทนา, ขาดการโต้แย้งหรือความเข้าใจผิดของบทบัญญัติหลัก

มีการแนะนำเครื่องหมาย "สำหรับความประทับใจโดยรวมของงานเขียน" สาระสำคัญอยู่ที่การกำหนดทัศนคติของครูต่อรูปลักษณ์ของงาน (ความเรียบร้อย ความสวยงาม ความสะอาด ความเป็นทางการ ฯลฯ) เครื่องหมายนี้ถูกใส่เป็นเครื่องหมายเพิ่มเติม ไม่ได้ป้อนลงในบันทึก

แบบประเมินทักษะการอ่าน จูเนียร์เด็กนักเรียน: เป็นผลจากการเรียน ...

ความทันสมัยของกระบวนการศึกษาในตัวเลือกระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาสำหรับการแก้ไขคำแนะนำสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่เน้นความสามารถ

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์

427 3.3. แบบฟอร์มใหม่ การประเมินการฝึกอบรมความสำเร็จเด็กนักเรียน 430 4. องค์กรรูปแบบต่างๆ ของความเข้ากันได้ใน ... แสดงด้านล่าง 28 "เกี่ยวกับระบบ การประเมินการฝึกอบรมความสำเร็จจูเนียร์เด็กนักเรียนในเงื่อนไขของการศึกษาที่ไม่ได้เกรดในการศึกษาทั่วไป ...

"การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้เทคโนโลยีโครงการ"

เอกสาร

... การฝึกอบรมการกระทำที่ จูเนียร์เด็กนักเรียน). 1.5 วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการของการก่อตัวของสากล การฝึกอบรมการกระทำของนักเรียน จูเนียร์ ... การประเมินเทคนิค การประเมินการกำหนดตำแหน่งภายในตนเอง เด็กนักเรียน... บน บรรลุเป้าหมายร่วมกัน องค์กรและ...

แนวปฏิบัติ

การพัฒนาวิธีการดังกล่าว องค์กรเกี่ยวกับการศึกษากิจกรรม จูเนียร์เด็กนักเรียนที่ให้ความสะดวกสบาย...ความสามารถในการสื่อสารของพวกเขา รุ่นของระบบ การประเมินการฝึกอบรมความสำเร็จจูเนียร์เด็กนักเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ...

"ม.อ.อุซุนกล ม.1"

2016

วิธีการที่ทันสมัยในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการศึกษาสมัยใหม่ - การเปลี่ยนเน้นจากความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาไปสู่การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระของการดำเนินการด้านการศึกษา: ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในระบบการประเมิน จำเป็นต้องค้นหาวิธีการประเมินที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานที่จะขจัดแง่ลบในการเรียนรู้ จะนำไปสู่ความมีมนุษยธรรมของการเรียนรู้ การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ และความเป็นอิสระในการเรียนรู้ในการเรียนรู้

หน้าที่หลักของการประเมินคือการกำหนดมาตรการความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ ด้วยความช่วยเหลือของการประเมิน สาธารณะจะถูกเผยแพร่: นักเรียน ผู้ปกครอง อาจารย์ผู้สอน:

ระดับการศึกษาในสถาบันคืออะไร

ระดับการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนอยู่ในระดับใด

การวิเคราะห์ผลการเรียนรู้แสดงให้เห็นว่า:

ความถูกต้องของการจัดกระบวนการศึกษา สิ่งที่เรียนรู้อย่างแน่นหนา และสิ่งที่ต้องทำซ้ำ

วิธีการฝึกอบรมใดที่ประสบความสำเร็จซึ่งต้องแก้ไข

สิ่งที่ต้องเปลี่ยนเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ กิจกรรมการควบคุมที่จัดไว้อย่างเหมาะสมช่วยให้คุณเข้าหานักเรียนแต่ละคนในแง่ดี เสริมสร้างศรัทธาในความเข้มแข็งและความสามารถของเขา กิจกรรมการควบคุมที่ไม่ถูกต้องส่งเสริมทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้

จำเป็นต้องสอนนักเรียนถึงความสามารถในการควบคุมตนเองในเชิงบวก:

เปรียบเทียบผลกิจกรรมของตนเองกับมาตรฐาน

วิเคราะห์การเลือกวิธีการดำเนินการด้านการศึกษา ถูกหรือผิด วิธีการบรรลุเป้าหมาย

ค้นหาข้อผิดพลาดและวิธีแก้ไข

ดังนั้นนักเรียนจึงกลายเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันและสนใจในกระบวนการศึกษา มุ่งมั่นเพื่อการศึกษาและพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบาก

ประเภทของการควบคุมที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาคือ:

การควบคุมปัจจุบัน (ดำเนินการในระยะเริ่มต้นครูชี้ให้เห็นความถูกต้องและไม่ถูกต้องและไม่ต้องรีบให้คะแนนนักเรียนเห็นข้อผิดพลาดและแก้ไขเอง)

การควบคุมเฉพาะเรื่อง (ทำให้สามารถตรวจสอบความสำเร็จของการฝึกอบรมในแต่ละหัวข้อของหลักสูตรได้ - นักเรียนสามารถผ่านหัวข้อที่เรียนรู้ได้ตลอดเวลาสำหรับเขา, สามารถรับหัวข้อใหม่ได้ในขณะที่ไม่คำนึงถึงเครื่องหมายก่อนหน้านักเรียนควบคุม เวลาและลักษณะของการควบคุมซึ่งขจัดความกลัวและพัฒนาความปรารถนาที่จะได้รับคะแนนที่สูงขึ้น)

FINAL CONTROL (สำหรับไตรมาส ครึ่งปี หนึ่งปี โดยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร จะเลือกคำถามที่สำคัญที่สุด)

ไม่จำเป็นต้องพูดเกินจริงถึงบทบาทของเครื่องหมาย ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการประเมินด้วยวาจาที่มาพร้อมกับเครื่องหมายใดๆ เผยให้เห็นข้อดีและข้อเสียของงานที่ทำ

การประเมินมุ่งเป้าไปที่ความเป็นมนุษย์ ความเป็นปัจเจก แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น

ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้คือรูปแบบการเรียนรู้แบบไม่มีเกรดที่มีอยู่แล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนั้นในการฝึกสอนจึงมีการพัฒนารูปแบบเฉพาะขององค์กรของระบบการประเมินนี้

ลักษณะของขั้นตอนการประเมินในการเรียนรู้แบบไม่ทำเครื่องหมายคือการประเมินตนเองของนักเรียนต้องมาก่อนการประเมินของครู ความคลาดเคลื่อนระหว่างการประมาณการทั้งสองนี้กลายเป็นหัวข้อของการอภิปราย สำหรับการประเมินและการประเมินตนเอง เฉพาะงานเหล่านั้นเท่านั้นที่ได้รับการคัดเลือกซึ่งมีเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนอย่างเป็นรูปธรรม และงานที่ไม่ได้เลือกความเป็นบุคคลในการประเมินอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เกณฑ์และรูปแบบการประเมินผลงานของนักเรียนแต่ละคนอาจแตกต่างกันและควรเป็นเรื่องของข้อตกลงระหว่างครูและนักเรียน

การประเมินตนเองของนักเรียนควรมีความแตกต่าง กล่าวคือ ควรประกอบด้วยการประเมินงานของเขาตามเกณฑ์หลายประการ ในกรณีนี้ เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นผลงานของเขาเป็นผลรวมของทักษะมากมาย ซึ่งแต่ละแห่งมีเกณฑ์การประเมินของตนเอง นี่เป็นวิธีปฏิบัติที่ดีในชั้นเรียนก่อนวัยเรียนเช่นกัน

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีสิทธิ์เลือกความซับซ้อนของงานควบคุมได้อย่างอิสระ นี่คือเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบถ่ายทอดที่เราทุกคนรู้จัก สิทธิในการสงสัยและความเขลาของเด็กควรถูกทำให้เป็นทางการ ไม่ใช่แค่ด้วยวาจาเท่านั้น มีการแนะนำเครื่องหมายข้อสงสัยการใช้งานซึ่งครูชื่นชมอย่างมาก มีการสร้างระบบงานขึ้นโดยเฉพาะเพื่อสอนให้เด็กแยกสิ่งที่รู้ออกจากสิ่งที่ไม่รู้จัก ค่อยๆ มีการแนะนำเครื่องมือที่ช่วยให้นักเรียนและผู้ปกครองสามารถติดตามพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเอง เพื่อให้ญาติพี่น้อง ไม่ใช่แค่ได้คะแนนแน่นอน

คุณสมบัติของระบบประเมินผลเป็น:

แนวทางบูรณาการในการประเมินผลการศึกษา (การประเมินรายวิชา วิชาอภิมาน และผลส่วนบุคคลของการศึกษาประถมศึกษาทั่วไป)

การใช้ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักเป็นฐานการประเมินที่มีสาระสำคัญและตามเกณฑ์

การประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาของวิชาวิชาการแต่ละวิชาบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการปฏิบัติและการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

การผสมผสานระหว่างการประเมินภายนอกและภายในเพื่อเป็นกลไกในการรับรองคุณภาพการศึกษา

แนวทางการพัฒนาเครื่องมือประเมินผลเป็นชั้นๆ

การใช้ระบบการประเมินสะสม (ผลงาน) ซึ่งแสดงถึงพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล

การใช้รูปแบบและวิธีการประเมินดังกล่าวร่วมกับงานเขียนหรืองานปากเปล่าที่ได้มาตรฐาน เช่น โครงการ งานเชิงปฏิบัติ งานสร้างสรรค์ การวิปัสสนา การประเมินตนเอง การสังเกต ฯลฯ

รวมนักเรียนในกิจกรรมการควบคุมและการประเมินผลเพื่อให้พวกเขาได้รับทักษะและนิสัยของการประเมินตนเองและการวิปัสสนา (ภาพสะท้อน);

การใช้ประเภทต่างๆ วิธีการ รูปแบบและวัตถุประสงค์ของการประเมิน รวมถึงวิธีการประเมินแบบอัตนัยและตามวัตถุประสงค์ คะแนนมาตรฐาน การประเมินแบบบูรณาการ รวมทั้งพอร์ตโฟลิโอ

ความแตกต่างระหว่างการประเมิน (คำอธิบายด้วยวาจาของการกระทำใด ๆ ) และเครื่องหมาย (สัญญาณสำหรับการแก้ปัญหาการเรียนรู้

ระบบสำหรับการประเมินผลลัพธ์ตามแผนขึ้นอยู่กับการรวมเทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้:

เทคโนโลยีตามระดับความแตกต่างของการฝึกอบรม

เทคโนโลยีบนพื้นฐานของการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้

เทคโนโลยีที่อิงจากการดำเนินกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย

การศึกษาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

ในระบบการประเมินความสำเร็จของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการปฏิบัติตามหลักการประเมินดังต่อไปนี้:

1. ความซับซ้อน การประเมินประกอบด้วยชุดของพารามิเตอร์ที่สะท้อนถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน พารามิเตอร์เหล่านี้ได้รับการพัฒนาร่วมกับนักเรียน การประเมินไม่เพียงแต่สะท้อนถึงเนื้อหา แต่ยังรวมถึงด้านขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาด้วย

2. เนื้อหาและแง่บวก การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนบุคคลดำเนินการโดย "วิธีการเพิ่มเติม" ซึ่งบันทึกความสำเร็จของระดับอ้างอิงและส่วนเกิน สิ่งนี้ช่วยให้คุณส่งเสริมความก้าวหน้าของนักเรียนเพื่อสร้างวิถีการเคลื่อนไหวโดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียง คุณสามารถประเมินสิ่งที่สอนเท่านั้น มุ่งเน้นที่การรักษาความสำเร็จและแรงจูงใจของนักเรียนเท่านั้น

3. ความแน่นอนและเกณฑ์ การประเมินลักษณะเฉพาะของงานของนักเรียนซึ่งมีการระบุและเห็นด้วยกับเขาก่อนที่จะนำไปปฏิบัติ การประเมินสามารถเป็นเกณฑ์เท่านั้น เกณฑ์การประเมินหลักคือผลลัพธ์ที่คาดหวังซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้

4. ความเปิดกว้าง การประเมินมีให้สำหรับนักเรียนในฐานะเครื่องมือประเมินตนเอง ตามเกณฑ์การประเมิน นักเรียนสามารถควบคุมการกระทำของครูในการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้และทำนายเกรดสุดท้ายของเขาอย่างอิสระ เกณฑ์การประเมินและอัลกอริธึมสำหรับการทำเครื่องหมายเป็นที่ทราบล่วงหน้าทั้งครูและนักเรียน สามารถพัฒนาร่วมกันได้ เฉพาะผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น แต่ไม่สามารถประเมินคุณสมบัติส่วนตัวของเขาได้โดยใช้เครื่องหมาย

5. ความเที่ยงธรรม การประเมินมีวัตถุประสงค์ในแง่ที่ว่าไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งและการปะทะกันระหว่างนักเรียนและครู เนื่องจากไม่สามารถตีความอย่างคลุมเครือได้เนื่องจากความเปิดกว้างและแน่นอน

6. การวินิจฉัย การประเมินมีข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนและปัญหาที่เขาต้องแก้ไข ช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบความสำเร็จในปัจจุบันของนักเรียนกับความสำเร็จของเขาเมื่อไม่นานมานี้ เพื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติม

7. ความสามารถในการผลิต การประเมินเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามลำดับของการกระทำโดยครูและนักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวางแผนกิจกรรมการศึกษา กระบวนการทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้น และขั้นตอนของการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ระบบการประเมินถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่รวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการควบคุมและการประเมิน โดยได้รับทักษะและนิสัยของการประเมินตนเอง

8. เป็นระบบ การประเมินเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่บูรณาการเข้ากับการปฏิบัติทางการศึกษาอย่างเป็นธรรมชาติ การประเมินการวินิจฉัย (เริ่มต้น ปัจจุบัน) และการแบ่งส่วน (เฉพาะเรื่อง ระดับกลาง และขั้นสุดท้าย) ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการฝึกอบรม

9. ความปลอดภัยทางจิตใจ ทุกคนควรมีสิทธิในแนวทางการศึกษาส่วนบุคคล - ตามจังหวะการเรียนรู้เนื้อหาของตนเอง จนถึงระดับแรงบันดาลใจที่เลือกไว้ ผลการศึกษาส่วนใหญ่ของนักเรียนคนใดคนหนึ่งสามารถเปรียบเทียบได้กับผลการเรียนที่ผ่านมาของเขาเองเท่านั้น แต่ไม่สามารถเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนคนอื่นๆ ในชั้นเรียนได้ โดยทั่วไปแล้วผลลัพธ์ส่วนบุคคลจะถูกบันทึกไม่ใช่ส่วนบุคคล สำหรับชั้นเรียนโดยรวมเท่านั้น

ประเภทของการประเมิน

เด็กไม่สามารถเปรียบเทียบได้: คนนี้ฉลาด, สงบ, ดีกว่าคนอื่น, และคนนี้อ่อนแอ, ล้าหลัง สิ่งที่ง่ายและเรียบง่ายสำหรับคนหนึ่งอาจเป็นเรื่องยากสำหรับอีกคนหนึ่ง ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องชี้นำเด็กไม่ให้ตรวจพบข้อบกพร่องของเพื่อนร่วมชั้น แต่ให้ระบุด้านบวก ด้วยการเรียนรู้แบบไม่มีเกรด การสอนเด็กให้รู้จักมาตรฐานของความภาคภูมิใจในตนเอง วิธีตรวจหาข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นและแก้ไขให้ถูกต้องจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก

ผลลัพธ์ของเด็กสามารถประเมินได้โดยใช้:

บันไดประเมินราคา

การประเมินทางวาจา

ไฟจราจร

ใบประเมินผล

แผ่นความสำเร็จ

บันไดประเมินราคา. นักเรียนที่อยู่ขั้นบันไดสังเกตว่าพวกเขาเรียนรู้สื่อการสอนอย่างไร: ขั้นตอนล่าง - ไม่เข้าใจ, ขั้นตอนที่สอง - ต้องการความช่วยเหลือหรือแก้ไขเล็กน้อย, ขั้นตอนบนสุด - เด็กเข้าใจเนื้อหาได้ดีและสามารถทำงานได้ ด้วยตัวเขาเอง.

สายเวทย์.เครื่องชั่งถูกวาดบนขอบของสมุดบันทึกและทำเครื่องหมายด้วยกากบาทในระดับใดตามความเห็นของพวกเขางานที่ทำเสร็จแล้ว เมื่อตรวจดู อาจารย์ ถ้าเขาเห็นด้วยกับการประเมินของนักเรียน ให้วงกลมไม้กางเขน ถ้าไม่ ให้วาดไม้กางเขนของเขาให้ต่ำลงหรือสูงกว่านั้น

ไฟจราจร.การประเมินประสิทธิภาพของงานโดยใช้สัญญาณสี: สีแดง - ฉันทำเองได้ สีเหลือง - ฉันทำได้ แต่ไม่แน่ใจ สีเขียว - ฉันต้องการความช่วยเหลือ

อนุญาตให้ประเมินด้วยวาจา - ครูให้การประเมินด้วยวาจาด้วยวาจา: ถ้ามันดีมาก - "ฉลาด!", "ทำได้ดีมาก!", "ยอดเยี่ยม!" หากมีข้อบกพร่องเล็ก ๆ - "ดี" "ฉันชอบวิธีที่คุณพยายาม "," เยี่ยมมาก! คุณเขียนได้ดีกว่าฉัน!" “โอเค ขอบใจนะ น่าสนใจที่จะฟังคุณ” “อย่าอารมณ์เสีย คุณจะประสบความสำเร็จ เรามาทำแบบนี้…” "ดูสิ กลายเป็นว่าทำได้! หลังจากที่ทุกอย่างออกมาดี ทำได้ดีมาก!"

ระดับความสำเร็จของวิชาเฉพาะและผลลัพธ์ของวิชาเมตาจะถูกติดตามโดยใช้ "รายการความสำเร็จทางการศึกษา"

วิธีการ รูปแบบ ประเภท และวิธีการประเมินที่ใช้เป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด นั่นคือ การประเมินผลลัพธ์อย่างครอบคลุม ผลลัพธ์ของนักเรียนคือการกระทำ (ทักษะ) สำหรับการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหา (ส่วนตัว, วิชาเมตา, วิชา) กล่าวอีกนัยหนึ่งไม่ใช่เครื่องหมายรายบุคคลในแต่ละวิชา แต่เป็นลักษณะทั่วไปของทุกสิ่งที่นักเรียนได้รับ - ผลลัพธ์ส่วนตัววิชาเมตาและวิชาของเขา ยิ่งกว่านั้นเกรดและคะแนนไม่จำเป็นสำหรับตัวเอง แต่เพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับความช่วยเหลือด้านการสอนและการสนับสนุนสำหรับนักเรียนแต่ละคนในสิ่งที่เขาต้องการในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาของเขา

รายการแหล่งที่มาที่ใช้:

1. Amonashvili Sh.A. การศึกษา. ระดับ. มาร์ค. - ม.: 1990.

2. เบลกิ้น เอ.เอส. สถานการณ์ความสำเร็จ วิธีการสร้าง - ม.: 1991. - หน้า.30.

3. Vvedensky BA สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ ฉบับที่สอง. สำนักพิมพ์วิทยาศาสตร์ของรัฐ "สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่", 1995, -p.4

4. Vinogradova N.F. การประเมินคุณภาพความรู้ของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา - ม.: Bustard, 2000.

5. Vorontsov A.B. ปัญหาของการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาแบบไม่มีเกรดอย่างค่อยเป็นค่อยไปในโรงเรียนประถมศึกษาในระหว่างการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัย // ประถม. - 2002, - ลำดับที่ 3, - หน้า. 89

6. Dal V.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต - ม.: 1981, - หน้า 153

7. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"

8. Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน สำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา - M.: Publishing Center "Academy" - 2003. - 176 p. (น. 63).

9. Korotaeva E.V. การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติ) เยคาเตรินเบิร์ก, - 1995. - น. 30.

10. สารานุกรมปรัชญาโดยย่อ. A / O "กลุ่มสำนักพิมพ์" ความคืบหน้า "" - M.: 1994. - p. 221

11. ครีลอฟ แอล.เอ. จิตวิทยา.- ม.: 2000.- หน้า 385 - 398.

12. Ksenzova G.Yu. กิจกรรมประเมินอาจารย์ - ม.: 2000. - หน้า 109 - 110.

13. ลิปคิน่า เอ.ไอ. การประเมินตนเองของนักเรียน - ม.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. สาระสำคัญของการประเมินและคะแนน // อาจารย์ใหญ่ชั้นประถมศึกษา.-2545.- ฉบับที่ 14.-หน้า. 21-27.

15. โรงเรียนประถมศึกษา. แถมก่อนและหลัง. ลำดับที่ 6 2547 น. 32 - 37.(ผู้หญิง)

16. Nikitina M.P. เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่แน่วแน่ // ประถม. - 2544. - ลำดับที่ 1 - หน้า 47.

17. Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย เยคาเตรินเบิร์ก. อูราล - โซเวียต 2537.- หน้า.251, หน้า603.

18. Olshansky D.V. ตัวฉันเอง - ม.: 2004.

19. Olshansky D.V. เติบโตขึ้นและ I. - M.: 2006.

20. Onischuk V. การสอนของโรงเรียนสมัยใหม่.- M. , Kolos.- 1987.

21. เกรดไม่มีเครื่องหมาย ของสะสม. เรียบเรียงโดย O. Varshaver - M.: TsGL, 2005. - 80s

22. Perovsky A.E. สอบความรู้นักเรียนม.ปลาย - ม.: 1960.

23. Perovsky A.E. , Yaroshevsky M.G. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ M. สำนักพิมพ์ - ใน "วรรณคดีการเมือง" - 1985. - p.151, p.312

24. สารานุกรมการสอน./ เอ็ด. ไอ.เอ. สำนักพิมพ์ Kairov "สารานุกรมโซเวียต" - ม.: 2509

25. Pidkasy P.I. ครุศาสตร์.- ม.: 1998.- หน้า. 352 - 359.

26. Podlasy I.P. การสอน พื้นฐานทั่วไป กระบวนการเรียนรู้.- ม.; วลาดัส - 2000. - หน้า 547 - 566.

27. Podlasy I.P. การสอนระดับประถมศึกษา - ม.: 2000. - หน้า 354 - 356.

28. Polonsky V.M. การประเมินความรู้ของเด็กนักเรียน - ม.: 2524

29. Prokhorov น. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่.- M. สารานุกรมโซเวียต.- 1973.- หน้า 70.

30. Samoylenko T.G. , Smorodinova Z.I. , Shorokhova M.P. , Korotaeva T.V. การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา : ประสบการณ์การวิจัยทางการสอน Perm: สำนักพิมพ์ - ใน POiPKRO 2548 - 132 น.

31. การรวบรวมสื่อการปฏิบัติสำหรับรองผู้อำนวยการโรงเรียนในงานการศึกษา (ชั้นเรียนประถมศึกษา) สาขามอสโกของสมาคมการสอนในรัสเซีย, M.: 2001

32. Simonov V.P. , Chernenko E.G. Paradoxes of the three-point scale or how to earn two.//primary.- 2001.- No. 1.- p.91 - 101.

33. Skatkin M.N. , Kraevsky V.V. คุณภาพของความรู้ของนักเรียนและวิธีการปรับปรุง - ม.: 1978.

34. Soldatov G.N. การให้คะแนนและเครื่องหมาย // ประถม. - 1998. - ลำดับที่ 10. - น.59.

35. Tsukerman G.A. คะแนนที่ไม่มีเครื่องหมาย M. - ริกา: ศูนย์การสอน "การทดลอง" - 1999.

36. Yakimanskaya I.S. การพัฒนาการศึกษา - ม.: การสอน - 2542

37. Yakimanskaya I.S. นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่โรงเรียน - ม.: 1996.

กระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

จดหมาย

“การติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา”

จดหมายที่มีระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมของครูโรงเรียนประถมศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปีสำหรับการติดตามและประเมินผลการเรียนรู้โดยใช้หลักการของความเป็นมนุษย์และการศึกษาเป็นรายบุคคล

1. สาระสำคัญของการติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษา

การตรวจสอบและประเมินผลความสำเร็จของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากของกระบวนการเรียนรู้และเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญของกิจกรรมการสอนของครู องค์ประกอบนี้พร้อมกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา (เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบขององค์กร) ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดที่ทันสมัยของสังคม วิทยาศาสตร์การสอนและระเบียบวิธี ลำดับความสำคัญหลักและเป้าหมายของการศึกษาในระดับแรกของโรงเรียน

ระบบติดตามและประเมินผลช่วยให้คุณสามารถกำหนดความรับผิดชอบส่วนบุคคลของครูและโรงเรียนโดยรวมสำหรับคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้ ผลลัพธ์ของกิจกรรมของคณาจารย์ถูกกำหนดโดยความรู้เชิงลึก ความแข็งแกร่ง และความรู้อย่างเป็นระบบของนักเรียน ระดับการเลี้ยงดูและการพัฒนาเป็นหลัก

ระบบติดตามและประเมินผลไม่ได้จำกัดอยู่เพียงวัตถุประสงค์เชิงอรรถประโยชน์เท่านั้น - เพื่อตรวจสอบการดูดซึมความรู้และการพัฒนาทักษะและความสามารถในสาขาวิชาเฉพาะ เป็นงานทางสังคมที่สำคัญกว่า: เพื่อพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบและควบคุมตนเองในเด็กนักเรียนในการประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างมีวิจารณญาณเพื่อค้นหาข้อผิดพลาดและวิธีกำจัดพวกเขา

การติดตามและประเมินผลในโรงเรียนประถมศึกษามีหน้าที่หลายประการ

หน้าที่ทางสังคมปรากฏในข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคมในระดับการเตรียมเด็กในวัยประถม การศึกษาในกรณีนี้ใช้เป็นแนวคิดกว้างๆ ซึ่งรวมถึงระดับอายุของการพัฒนา การศึกษา และความตระหนักรู้ของนักเรียน การก่อตัวของขอบเขตบุคลิกภาพทางความคิด อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงทางบุคลิกภาพ

ในระหว่างการควบคุมจะมีการตรวจสอบการปฏิบัติตามทักษะความรู้ทักษะที่ได้รับจากนักเรียนที่มีมาตรฐาน (มาตรฐาน) ที่กำหนดโดยรัฐและการประเมินจะแสดงปฏิกิริยาต่อระดับและคุณภาพของการปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้ (ดีเยี่ยม ดี น่าพอใจ , แย่). ดังนั้นในท้ายที่สุด ระบบติดตามและประเมินผลสำหรับครูจึงกลายเป็นเครื่องมือในการแจ้งต่อสาธารณะ (นักเรียน อาจารย์ ผู้ปกครอง ฯลฯ) และรัฐเกี่ยวกับสภาพและปัญหาของการศึกษาในสังคมที่กำหนด ขั้นตอนของการพัฒนา เป็นพื้นฐานในการทำนายทิศทางการพัฒนาการศึกษาในระยะใกล้และระยะยาว การปรับเปลี่ยนระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่จำเป็น และให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่ทั้งนักเรียนและครู

ฟังก์ชันการศึกษาจะกำหนดผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ที่คาดหวังกับผลที่เกิดขึ้นจริง ในส่วนของครูจะมีการกล่าวถึงคุณภาพของการดูดซึมวัสดุการศึกษาของนักเรียน: ความสมบูรณ์และความตระหนักในความรู้ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานความสามารถในการเลือกที่เหมาะสมที่สุด หมายถึงการทำภารกิจการศึกษาให้สำเร็จ พลวัตของผลการเรียน, การสร้าง (ความไม่เป็นรูปแบบ) ของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับชีวิตในโรงเรียนและภายนอก, ระดับของการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป) มีโอกาสที่จะระบุประเด็นปัญหาในการทำงาน เพื่อแก้ไขวิธีการและเทคนิคที่ประสบความสำเร็จ เพื่อวิเคราะห์ว่าเนื้อหาการฝึกอบรมใดที่แนะนำให้ขยาย และเนื้อหาใดที่จะไม่รวมออกจากหลักสูตร

ในส่วนของนักเรียน สิ่งที่เป็นผลลัพธ์เฉพาะของกิจกรรมการศึกษาของเขา; สิ่งที่เรียนรู้อย่างแน่นแฟ้นอย่างมีสติและสิ่งที่ต้องทำซ้ำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ด้านใดของกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้น และด้านใดที่จำเป็นต้องสร้าง

หน้าที่การศึกษาแสดงออกมาในการพิจารณาการก่อตัวของแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้และความพร้อมในการควบคุมตนเองซึ่งเป็นปัจจัยในการเอาชนะความนับถือตนเองและความวิตกกังวลในระดับต่ำของนักเรียน

การควบคุมและประเมินผลที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยขจัดความกลัวของเด็กนักเรียนก่อนการทดสอบ ลดระดับความวิตกกังวล สร้างการตั้งค่าเป้าหมายที่ถูกต้อง เน้นที่ความเป็นอิสระ กิจกรรม และการควบคุมตนเอง

หน้าที่ทางอารมณ์แสดงออกในความจริงที่ว่าการประเมินประเภทใดก็ได้ (รวมถึงคะแนน) สร้างภูมิหลังทางอารมณ์บางอย่างและทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สอดคล้องกันของนักเรียน อันที่จริง การประเมินสามารถสร้างแรงบันดาลใจ มุ่งตรงไปที่การเอาชนะความยากลำบาก ให้การสนับสนุน แต่ก็สามารถทำให้เสียอารมณ์ได้ จัดให้อยู่ในหมวดหมู่ "ล้าหลัง" ทำให้ความนับถือตนเองต่ำลง ขัดขวางการติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

การนำฟังก์ชันที่สำคัญที่สุดนี้ไปใช้ในการตรวจสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ก็คือ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของครูต้องสอดคล้องกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ของนักเรียน (ชื่นชมยินดีกับเขา เสียใจกับเขา) และนำเขาไปสู่ความสำเร็จ แสดงความมั่นใจว่าผลลัพธ์เหล่านี้สามารถ เปลี่ยนให้ดีที่สุด บทบัญญัตินี้สัมพันธ์กับกฎหมายหลักประการหนึ่งของการสอนระดับประถมศึกษา - นักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องเรียนรู้จากความสำเร็จ สถานการณ์ของความสำเร็จและความผาสุกทางอารมณ์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับนักเรียนในการยอมรับการประเมินของครูอย่างใจเย็น วิเคราะห์ข้อผิดพลาดกับเขาและร่างวิธีที่จะกำจัดพวกเขา

ฟังก์ชันข้อมูลเป็นพื้นฐานสำหรับการวินิจฉัยการวางแผนและการพยากรณ์ คุณสมบัติหลักของมันคือความสามารถในการวิเคราะห์สาเหตุของผลลัพธ์ที่ไม่สำเร็จและร่างวิธีเฉพาะในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาทั้งจากด้านข้างของผู้นำของกระบวนการนี้และจากด้านข้างของผู้ติดตาม

หน้าที่การจัดการมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาการควบคุมตนเองของนักเรียน ความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินกิจกรรมของเขาอย่างถูกต้อง และยอมรับการประเมินของครูอย่างเพียงพอ ฟังก์ชั่นการจัดการช่วยให้ครูระบุช่องว่างและข้อบกพร่องในกระบวนการสอนข้อผิดพลาดในกิจกรรมของพวกเขา ("ฉันทำอะไรผิด ... ", "สิ่งที่ต้องทำเพื่อ ... ") และ เพื่อแก้ไขกระบวนการศึกษา ดังนั้นจึงมีการจัดทำข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียน

2. ประเภทของการควบคุมผลการเรียนรู้

การควบคุมปัจจุบัน– การตรวจสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ที่รวดเร็ว ไดนามิก และยืดหยุ่นที่สุด มันมักจะมาพร้อมกับกระบวนการของการพัฒนาทักษะและนิสัย ดังนั้นจึงดำเนินการในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรมเมื่อยังเป็นเรื่องยากที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียน เป้าหมายหลักคือการวิเคราะห์หลักสูตรการสร้างความรู้และทักษะของนักเรียน สิ่งนี้ทำให้ครูและนักเรียนมีโอกาสที่จะตอบสนองต่อข้อบกพร่องในเวลาที่เหมาะสม ระบุสาเหตุของปัญหาและใช้มาตรการที่จำเป็นเพื่อกำจัดพวกเขา กลับสู่กฎ การดำเนินการ และการกระทำที่ยังไม่เข้าใจ การควบคุมในปัจจุบันมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูในการปรับกิจกรรมของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม การเปลี่ยนแปลงในการวางแผนการศึกษาในภายหลัง และการป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ

ในช่วงเวลานี้นักเรียนควรมีสิทธิที่จะทำผิดพลาดในการวิเคราะห์รายละเอียดร่วมกับครูในลำดับของการดำเนินการด้านการศึกษา สิ่งนี้กำหนดความไม่เหมาะสมในการสอนของความเร่งรีบในการใช้การประเมินทางดิจิทัล - เครื่องหมายลงโทษสำหรับข้อผิดพลาดใด ๆ และเสริมสร้างคุณค่าของการประเมินในรูปแบบของการตัดสินเชิงวิเคราะห์ที่อธิบายวิธีที่เป็นไปได้ในการแก้ไขข้อผิดพลาด วิธีนี้สนับสนุนสถานการณ์ของความสำเร็จและสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของนักเรียนในการควบคุม

การควบคุมเฉพาะเรื่องประกอบด้วยการตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรมในแต่ละหัวข้อหลักของหลักสูตร และการประเมินจะแก้ไขผลลัพธ์

ลักษณะเฉพาะของการควบคุมประเภทนี้:

1) นักเรียนจะได้รับเวลาเพิ่มเติมในการเตรียมการและมีโอกาสที่จะหยิบใหม่กินเนื้อหาแก้ไขเครื่องหมายที่ได้รับก่อนหน้านี้

2) เมื่อกำหนดคะแนนสุดท้ายครูไม่ได้เน้นที่คะแนนเฉลี่ย แต่คำนึงถึงเฉพาะคะแนนสุดท้ายในเรื่องที่ส่งซึ่ง "ยกเลิก" ก่อนหน้านี้ซึ่งเป็นคะแนนที่ต่ำกว่าซึ่งทำให้การควบคุมมีวัตถุประสงค์มากขึ้น

3) ความเป็นไปได้ที่จะได้รับการประเมินความรู้ที่สูงขึ้น ความกระจ่างและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกลายเป็นแรงกระตุ้นของนักเรียนซึ่งสะท้อนถึงความปรารถนาและความสนใจในการเรียนรู้ของเขา

การควบคุมขั้นสุดท้ายเป็นการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ในช่วงเวลาการศึกษาที่ค่อนข้างใหญ่ - หนึ่งส่วนสี่ครึ่งปีหรือหนึ่งปี ดังนั้น การสอบปลายภาคจะมีขึ้นปีละสี่ครั้ง: สำหรับไตรมาสที่ 1, II, III และตอนสิ้นปี เมื่อวางเครื่องหมายการโอน (ในไตรมาสถัดไปในชั้นเรียนถัดไป) จะให้ความสำคัญกับคะแนนที่สูงกว่า

ตัวอย่างเช่น นักเรียนทำงานการควบคุมขั้นสุดท้ายใน "4" ในขณะที่กระบวนการควบคุมปัจจุบัน อัตราส่วนระหว่าง "4" และ "Z" อยู่ในความโปรดปรานของ "Z" เหตุการณ์นี้ไม่ได้ให้สิทธิ์ครูลดคะแนนสุดท้าย และนักเรียนจะได้รับ "4" ในท้ายที่สุด ในเวลาเดียวกัน นักเรียนอีกคนที่มีคะแนน "4" คงที่ระหว่างปีการศึกษาได้เขียนการทดสอบครั้งสุดท้ายด้วย "3" การประเมินผลงานครั้งก่อนทำให้ครูมีสิทธิ์เพิ่มเกรดสุดท้ายเป็น "4"

3. วิธีการและรูปแบบการจัดระบบการควบคุม

การสำรวจด้วยปากเปล่ากำหนดให้นักเรียนนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาด้วยวาจา ซึ่งเป็นการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะของโลกรอบตัวเขา แบบสำรวจดังกล่าวสามารถสร้างเป็นการสนทนา เรื่องราวของนักเรียน คำอธิบาย การอ่านข้อความ รายงานเกี่ยวกับการสังเกตหรือประสบการณ์

การสำรวจปากเปล่าเป็นบทสนทนาของครูกับนักเรียนคนเดียวหรือทั้งชั้น (คำตอบจากพื้น) จะดำเนินการส่วนใหญ่ในขั้นตอนแรกของการศึกษาเมื่อต้องมีการจัดระบบและชี้แจงความรู้ของนักเรียนตรวจสอบสิ่งที่เรียนรู้ในขั้นตอนนี้ ของการศึกษาซึ่งต้องใช้เวลาศึกษาเพิ่มเติมหรือวิธีการเรียนรู้อื่นๆ สำหรับบทสนทนาเพื่อการศึกษา ระบบคำถามที่คิดมาอย่างดีนั้นสำคัญมาก ซึ่งไม่เพียงทดสอบความสามารถของนักเรียน (และไม่มาก) ในการจดจำและทำซ้ำข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความตระหนักในการดูดซึม ความสามารถในการให้เหตุผล แสดงความคิดเห็นสร้างคำตอบอย่างสมเหตุสมผลมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไปความสามารถในการระบุแนวคิดทั่วไป

รูปแบบการพูดคนเดียวนั้นไม่ธรรมดาสำหรับโรงเรียนประถม เนื่องจากวัสดุที่นักเรียนเสนอให้ทำซ้ำมักจะมีปริมาณน้อยและจำง่าย ดังนั้นจึงแนะนำให้นักเรียนตอบคำถามคนเดียวที่กระดานดำให้เลือกคำถามปัญหาที่มีอยู่ซึ่งต้องการให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์และเป็นอิสระ ไหวพริบฉับไว และไม่พูดซ้ำข้อความที่เรียนจากบทความในตำราเรียนที่บ้าน ตัวอย่างเช่น การรวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์ตามธีมจากการใช้แหล่งที่มาต่างๆ เป็นต้น

แบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยการทำงานอิสระและการควบคุมต่างๆ

งานอิสระเป็นการทดสอบข้อเขียนสั้นๆ (15–20 นาที) เกี่ยวกับความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในหัวข้อเล็กๆ (ยังไม่จบ) ของหลักสูตร หนึ่งในเป้าหมายหลักของงานนี้คือการทดสอบการดูดซึมของเด็กนักเรียนถึงวิธีการแก้ปัญหาการศึกษา ความเข้าใจในแนวคิด การวางแนวในกฎและรูปแบบเฉพาะ หากงานอิสระดำเนินการในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะและความสามารถก็จะไม่ได้รับการประเมินโดยเครื่องหมาย แต่ครูให้การวิเคราะห์อย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับงานของนักเรียนซึ่งเขาดำเนินการร่วมกับนักเรียน หากทักษะอยู่ในขั้นตอนของการรวมระบบ การทำงานอัตโนมัติ สามารถประเมินงานอิสระด้วยเครื่องหมาย

งานอิสระสามารถดำเนินการได้ทั้งแบบกลุ่มย่อยและแบบเดี่ยว วัตถุประสงค์ของการควบคุมดังกล่าวถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคล อัตราความก้าวหน้าของนักเรียนในการดูดซึมความรู้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ขาดเรียนหลายวันสามารถรับงานอิสระเป็นรายบุคคลได้ ไม่เชี่ยวชาญบางส่วนของโปรแกรม ทำงานช้าหรือเร่งความเร็ว ขอแนะนำให้ใช้งานอิสระเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนขี้อายขี้อายที่รู้สึกอึดอัดเมื่อตอบกระดานดำ ในกรณีนี้ งานที่ทำได้ดีจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสนับสนุนอย่างเปิดเผยของนักเรียน การพัฒนาความมั่นใจในตนเอง

เสนอให้ทำงานอิสระแบบไดนามิกซึ่งออกแบบมาสำหรับช่วงเวลาสั้น ๆ (5-10 นาที) นี่เป็นวิธีทดสอบความรู้และทักษะในประเด็นสำคัญบางประการของหลักสูตร ซึ่งช่วยให้คุณสามารถตรวจสอบและปรับหลักสูตรการดูดซึมสื่อการศึกษาและการเลือกวิธีการสอนที่ถูกต้องสำหรับเด็กนักเรียนได้อย่างถาวร สำหรับงานดังกล่าว ครูใช้การ์ดแต่ละใบ การสอนข้อความ งานทดสอบ ตาราง ตัวอย่างเช่น นักเรียนศึกษาหัวข้อ "น้ำ" ครูเสนอให้กรอกตารางเป็นงานทดสอบอิสระ - เพื่อสังเกตคุณสมบัติของน้ำ ไอน้ำ และน้ำแข็ง หากงานอิสระดังกล่าวดำเนินการในช่วงแรกของการศึกษาหัวข้อแนะนำให้ประเมินเฉพาะงานที่ประสบความสำเร็จและดำเนินการอย่างถูกต้องพร้อมเครื่องหมาย ส่วนที่เหลือของงานวิเคราะห์โดยครูร่วมกับนักเรียน

งานควบคุม - ใช้ในการควบคุมปัจจุบันและขั้นสุดท้ายที่ด้านหน้าเพื่อทดสอบความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนในหัวข้อที่ค่อนข้างใหญ่และมีการศึกษาอย่างเต็มที่ของโปรแกรม จัดขึ้นตลอดทั้งปีและส่วนใหญ่ในวิชาที่ทักษะที่เกี่ยวข้องกับการเขียนและทักษะกราฟิกมีความสำคัญ (รัสเซีย, คณิตศาสตร์) เช่นเดียวกับความต้องการความสามารถในการแสดงความคิดเห็นใช้กฎของภาษาและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ภาษารัสเซีย) , โลกรอบข้าง, ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ). งานควบคุมถูกประเมินโดยเครื่องหมาย

เนื้อหาของงานสำหรับการสำรวจเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถจัดระเบียบตามตัวเลือกระดับเดียวหรือหลายระดับที่แตกต่างกันในระดับของความซับซ้อน ดังนั้น สำหรับการพัฒนาการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของนักเรียน ขอแนะนำให้เลือกงานที่เป็นอิสระและควบคุมตามตัวเลือกหลายระดับ คำแนะนำที่เสนอให้กับเด็ก ๆ อธิบายให้พวกเขาฟังว่าทุกคนสามารถเลือกตัวเลือกงานที่มีความซับซ้อนได้ ในเวลาเดียวกัน สำหรับการดำเนินการที่ถูกต้องของตัวเลือก A นักเรียนจะได้รับคะแนนไม่สูงกว่า "3" สำหรับตัวเลือก B - ไม่สูงกว่า "4" และสำหรับตัวเลือก C - "5" หากต้องการนักเรียนสามารถปรึกษากับอาจารย์ได้ รูปแบบการควบคุมนี้ใช้เพียงเล็กน้อยในโรงเรียนประถมศึกษาและต้องเตรียมการเบื้องต้นอย่างจริงจัง

งานทดสอบเป็นวิธีการมาตรฐานสำหรับตรวจสอบความคืบหน้า พวกเขาดึงดูดความสนใจเป็นหลักเพราะให้คำอธิบายเชิงปริมาณที่แม่นยำไม่เพียง แต่ระดับความสำเร็จของนักเรียนในเรื่องใดเรื่องหนึ่งเท่านั้น แต่ยังสามารถเปิดเผยระดับของการพัฒนาทั่วไป: ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานค้นหา วิธีสร้างงานการเรียนรู้ เปรียบเทียบคำตอบที่ถูกและผิด เป็นต้น ป.

วิธีการที่เป็นมาตรฐานทำให้ได้ภาพรวมของการพัฒนาชั้นเรียนหรือโรงเรียนค่อนข้างแม่นยำและเป็นกลางโดยใช้เวลาน้อยที่สุด รวบรวมข้อมูลสถานะของระบบการศึกษาโดยรวม

งานกราฟิกเป็นรูปแบบพิเศษของการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งรวมถึงภาพวาด ไดอะแกรม ไดอะแกรม ภาพวาด ฯลฯ งานดังกล่าวสามารถใช้ในบทเรียนในเรื่องใดก็ได้ เป้าหมายของพวกเขาคือการทดสอบความสามารถของนักเรียนในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ใช้วิธีการสร้างแบบจำลอง ทำงานในมุมมองเชิงพื้นที่ สรุปสั้น ๆ และสรุปความรู้

ตัวอย่างเช่นงานกราฟิกควบคุมสามารถกรอกในรูปแบบ "แบบจำลองเสียงของคำ", "องค์ประกอบของประโยค", "การวิเคราะห์ประโยคประโยค", "สัตว์ - สิ่งมีชีวิต", "พืชป่าและพืชที่ปลูก"; วาดไดอะแกรม "คุณสมบัติของอากาศ"; ภาพวาดกราฟิก "การก่อตัวของสปริง", "แม่น้ำ" ฯลฯ

4. การประเมินผลกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเด็กนักเรียนมัธยมต้น

การประเมินผลเป็นคำจำกัดความของคุณภาพของผลการเรียนรู้ที่นักเรียนทำได้ ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาโรงเรียนประถมศึกษา เมื่อเป้าหมายสำคัญของการศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน พารามิเตอร์ต่อไปนี้ของกิจกรรมการประเมินของครูจะถูกกำหนด:

คุณภาพของการดูดซึมของความรู้ - ทักษะ - ทักษะการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐ

ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (การสื่อสาร, การอ่าน, แรงงาน, ศิลปะ);

ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานของกิจกรรมทางจิต (ความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนก สรุป แสดงความคิดที่สอดคล้องกัน แก้ปัญหาการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ );

ระดับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจ และทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ระดับความขยันและความพยายาม

พารามิเตอร์แรกประเมินโดยเครื่องหมายสำหรับผลการเรียนรู้ ส่วนที่เหลือ - โดยการตัดสินด้วยวาจา (ลักษณะของนักเรียน) ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความจำเป็นในการเสริมสร้างบทบาทของการตรวจสอบระดับความสนใจทางปัญญาและความเป็นอิสระของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

ข้อกำหนดในการให้คะแนน

ประการแรกจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา: การไม่สามารถประเมินผลกิจกรรมของตนอย่างเป็นกลาง การควบคุมที่อ่อนแอและการควบคุมตนเอง ความไม่เพียงพอในการยอมรับการประเมินของครู ฯลฯ การทดสอบความรู้ใด ๆ ควรกำหนดโดยธรรมชาติและปริมาณของเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้และระดับการพัฒนาทั่วไปของนักเรียน

ความสำคัญเท่าเทียมกันคือข้อกำหนดสำหรับความเที่ยงธรรม สิ่งนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในความจริงที่ว่าผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนได้รับการประเมิน ทัศนคติส่วนบุคคลของครูต่อนักเรียนไม่ควรสะท้อนให้เห็นในการประเมิน สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งเพราะครูมักจะแบ่งเด็กออกเป็นนักเรียนที่ดี นักเรียนดี นักเรียนสามคน และโดยไม่คำนึงถึงผลงานเฉพาะเจาะจง ทำเครื่องหมายตามหมวดนี้: เขาประเมินนักเรียนที่ดีเยี่ยมเกินไป และประเมินนักเรียนสามคนต่ำเกินไป .

ลักษณะของการยอมรับการประเมินครูของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของการประเมินตนเอง การดำเนินการตามข้อกำหนดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กและทัศนคติต่อการเรียนรู้ ด้านลบของกิจกรรมของครูในการติดตามและประเมินผลคือความเห็นแก่ตัวของเขา เขายืนราวกับว่าอยู่เหนือเด็ก ๆ มีเพียงเขาเท่านั้นที่มีสิทธิ์ประเมินยกย่องแก้ไขข้อผิดพลาด นักเรียนไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ยิ่งไปกว่านั้น การมีส่วนร่วมของเขามักถูกลงโทษ ("ไม่เตือน" - และเขาพบข้อผิดพลาดในเพื่อนบ้าน "แก้ไข" - และเขาพบข้อผิดพลาดในตัวเอง ... ) วิธีการนี้สร้างความเชื่อมั่นของนักเรียนว่าการประเมินเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของครู ไม่ใช่ต่อกิจกรรมของเขา แต่ต่อตัวเขาเอง

ครูควรจำไว้ว่าหนึ่งในข้อกำหนดหลักสำหรับกิจกรรมการประเมินคือการพัฒนาทักษะของนักเรียนเพื่อประเมินผลลัพธ์ เปรียบเทียบกับสิ่งอ้างอิง ดูข้อผิดพลาด และรู้ข้อกำหนดสำหรับงานประเภทต่างๆ งานของครูคือการสร้างความคิดเห็นสาธารณะในชั้นเรียน: งานที่ "ยอดเยี่ยม" มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดใดบ้าง มีการประเมินงานนี้อย่างถูกต้องหรือไม่ ความประทับใจโดยรวมของงานเป็นอย่างไร สิ่งที่ต้องทำเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านี้ คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ กลายเป็นพื้นฐานของการอภิปรายร่วมกันในห้องเรียนและช่วยพัฒนากิจกรรมการประเมินของเด็กนักเรียน

ลองมาดูตัวอย่างกัน ครูดำเนินการตามคำบอกก่อนที่จะส่งข้อเสนอเพื่อตรวจสอบ นักเรียนพบข้อผิดพลาดในงานและแก้ไข ตามคำแนะนำ ครูจะลดเกรดลงหนึ่งคะแนน มาวิเคราะห์สถานการณ์นี้กัน ตัวนักเรียนเองพบข้อผิดพลาดซึ่งหมายความว่าเขามีทักษะในการควบคุมตนเอง โดยปกติในกรณีนี้ไม่จำเป็นต้องลงโทษ แต่เป็นการให้กำลังใจ แต่มีครูคนหนึ่งจะพูดว่า: "นักเรียนต้องเขียนทันทีโดยไม่มีข้อผิดพลาด" อย่างไรก็ตาม กระบวนการถ่ายทอดทักษะไปสู่ทักษะ (นี่คือสิ่งที่ครูต้องการ) ค่อนข้างยากและไม่สม่ำเสมอ ดังนั้น การที่นักเรียนไม่สามารถใช้กฎการสะกดคำในทันทีได้ กลับเป็นความโชคร้ายของเขา ไม่ใช่ความผิดของเขา "และในขณะที่ นักเรียนไม่ได้พัฒนาทักษะอย่างใดอย่างหนึ่ง เขาควรมีสิทธิแก้ไขข้อผิดพลาด วิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวร่วมกับครู นอกจากนี้ สถานการณ์นี้ไม่ใช่การสอนเพราะนักเรียนพัฒนาทัศนคติเชิงลบต่อการกระทำ ของการควบคุมตนเองทัศนคติที่ไม่แยแสต่อการประเมิน ("ทำไมต้องมองหาข้อผิดพลาดในตัวเองถ้าครูลดเครื่องหมายอยู่แล้ว") ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ดังกล่าวส่งผลเสียต่อกระบวนการศึกษาทั้งหมดเนื่องจากทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายใน ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ระหว่างเพื่อนร่วมชั้น เด็ก และผู้ปกครอง

ในกระบวนการของการนำฟังก์ชันการศึกษาไปใช้นั้น มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเหล่านั้นที่กลายเป็นแรงจูงใจสำหรับทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ สิ่งนี้ใช้ได้กับความสามารถและความปรารถนาที่จะควบคุมตนเองเป็นหลัก ซึ่งรวมถึงความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมกับมาตรฐาน ความสามารถในการวิเคราะห์ความถูกต้อง (ไม่ถูกต้อง) ของการเลือกวิธีการดำเนินการด้านการศึกษาวิธีการบรรลุเป้าหมาย ค้นหาข้อผิดพลาดในงานของผู้อื่นและงานของตนเอง วิเคราะห์สาเหตุและระบุวิธีแก้ไข

ดังนั้นระบบติดตามและประเมินผลจึงกลายเป็นตัวควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ นักเรียนจะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในกระบวนการเรียนรู้ เขาไม่เพียงพร้อมเท่านั้น แต่ยังพยายามทดสอบความรู้ของเขา เพื่อสร้างสิ่งที่เขาประสบความสำเร็จและสิ่งที่เขายังต้องเอาชนะ

ครูใช้คะแนนดิจิทัล (เครื่องหมาย) และการตัดสินคุณค่าในการประเมิน

ลักษณะของเครื่องหมายดิจิทัลและการประเมินด้วยวาจา

ต้องยอมรับว่าการประเมินตามการวิเคราะห์เกรดปัจจุบันและเกรดสุดท้ายยังคงเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิผลมากที่สุดจนถึงปัจจุบัน ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจกับข้อบกพร่องที่สำคัญ: การประเมินคุณค่าของครูต่ำเกินไป ความหลงใหลใน "เปอร์เซ็นต์ความคลั่งไคล้" ความเป็นอัตวิสัยของเกรดที่กำหนด

จำเป็นต้องป้องกันแนวโน้มของ "การสะสม" อย่างเป็นทางการของเครื่องหมาย การวางแนวไปที่เครื่องหมาย "เฉลี่ย" ซึ่งได้มาจากการคำนวณทางคณิตศาสตร์ เครื่องหมายสุดท้ายไม่สามารถเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตอย่างง่ายของการทดสอบปัจจุบันได้ ถูกกำหนดโดยคำนึงถึงระดับการเตรียมตัวที่แท้จริงที่นักเรียนทำได้เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาหนึ่ง ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็มีสิทธิ์แก้ไขคะแนนที่ไม่ดี ได้คะแนนสูงขึ้น และปรับปรุงผลการเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับ "2" สำหรับการเขียนตามคำบอกในภาษารัสเซีย เนื่องจากเขาทำผิดพลาดอย่างร้ายแรงเมื่อใช้กฎการสะกดคำที่ผ่าน แต่ในการทำงานครั้งต่อๆ มา เขาได้เรียนรู้กฎเหล่านี้และไม่ได้ละเมิดกฎเหล่านั้นในคำสั่งถัดไป บทบัญญัตินี้หมายความว่า "2" ตัวแรกไม่ถูกต้อง แก้ไขแล้ว และไม่นำมาพิจารณาเมื่อได้รับเครื่องหมายสุดท้าย

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องต่อสู้กับการทำให้เครื่องหมายเครื่องรางเป็น "เครื่องมือ" เพียงอย่างเดียวสำหรับการก่อตัวของความขยันหมั่นเพียรและแรงจูงใจในการสอน และเพื่อสนับสนุนการปฏิเสธรูปแบบการนิยมและ "เปอร์เซ็นต์ความบ้าคลั่ง" ประการแรกจำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการควบคุมปัจจุบันเพื่อเสริมสร้างความสำคัญของฟังก์ชันการศึกษา

ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งในกิจกรรมการประเมินคือแนวทางต่างๆ ในการใช้คะแนนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องยกเว้นเกรดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตลอดทั้งปีแรก ครูจะป้อนเครื่องหมายในรูปแบบดิจิทัลของการประเมินเมื่อนักเรียนทราบลักษณะสำคัญของคะแนนต่างๆ เท่านั้น (ในกรณีนี้ให้ใส่ "5" ซึ่งในกรณีนี้ เครื่องหมายจะลดลง) ก่อนเริ่มการให้คะแนน เราไม่แนะนำให้ใช้เครื่องหมายอื่นใดในการประเมิน เช่น เครื่องหมายดอกจัน ดอกไม้ แถบหลากสี ฯลฯ ครูควรรู้ว่าในกรณีนี้ เครื่องหมายหัวเรื่องนี้จะเข้าแทนที่หน้าที่ของเครื่องหมายและ ทัศนคติของเด็กต่อมันเหมือนกับทัศนคติต่อการประเมินทางดิจิทัล

เครื่องหมายประเมินผลการฝึกอบรมบางขั้นตอน ในขณะที่เด็กเพิ่งเริ่มเรียนรู้พื้นฐานของการอ่าน การเขียน การนับ จนกระทั่งบรรลุผลการเรียนรู้บางอย่าง คะแนนจะประเมินกระบวนการเรียนรู้มากขึ้น ทัศนคติของนักเรียนต่อความสำเร็จของงานการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง แก้ไขทักษะที่ไม่แน่นอนและความรู้ที่ไม่ได้สติ . จากสิ่งนี้ ถือว่าไม่เหมาะสมที่จะประเมินระยะการฝึกอบรมนี้ด้วยเครื่องหมาย

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมการประเมินในโรงเรียนประถมศึกษา จึงมีการแนะนำระบบการประเมินดิจิทัล (คะแนน) สี่จุด การให้คะแนน "แย่มาก" (คะแนน 1) ถูกยกเลิก

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าหน่วยที่เป็นเครื่องหมายในโรงเรียนประถมศึกษานั้นแทบจะไม่ได้ใช้และเครื่องหมาย "แย่มาก" สามารถเท่ากับเครื่องหมาย "ไม่ดี" การให้คะแนน "ปานกลาง" จะถูกยกเลิกและมีการให้คะแนน "น่าพอใจ"

ลักษณะของการประเมินดิจิทัล (คะแนน)

"5" ("ยอดเยี่ยม") - ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นสูงกว่าที่น่าพอใจมาก: ไม่มีข้อผิดพลาดในสื่อการศึกษาปัจจุบันและก่อนหน้า ไม่เกินหนึ่งข้อบกพร่อง ความสม่ำเสมอและความสมบูรณ์
_______________
ข้อบกพร่องสองประการเท่ากับความผิดพลาดครั้งเดียว

"4" ("ดี") - ระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดอยู่เหนือระดับที่น่าพอใจ: การใช้วัสดุเพิ่มเติม ความสมบูรณ์และความสอดคล้องของการเปิดเผยปัญหา ความเป็นอิสระของการตัดสิน ภาพสะท้อนของทัศนคติที่มีต่อหัวข้อการสนทนา มีข้อผิดพลาด 2-3 ข้อหรือข้อบกพร่อง 4-6 ข้อในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ไม่เกิน 2 ข้อผิดพลาดหรือ 4 ข้อบกพร่องเกี่ยวกับวัสดุที่ครอบคลุม การละเมิดเล็กน้อยของตรรกะในการนำเสนอเนื้อหา การใช้วิธีการที่ไม่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ ความไม่ถูกต้องของแต่ละบุคคลในการนำเสนอเนื้อหา

"Z" ("น่าพอใจ") - ระดับขั้นต่ำที่เพียงพอของการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับงานเฉพาะ ไม่เกิน 4-6 ข้อผิดพลาดหรือ 10 ข้อบกพร่องในสื่อการศึกษาปัจจุบัน ข้อผิดพลาดไม่เกิน 3-5 ข้อหรือข้อบกพร่องไม่เกิน 8 ข้อในสื่อการเรียนรู้ที่เสร็จสมบูรณ์ การละเมิดตรรกะของการนำเสนอเนื้อหาส่วนบุคคล การเปิดเผยปัญหาไม่สมบูรณ์

"2" ("ไม่ดี") - ระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่ำกว่าที่น่าพอใจ: มีข้อผิดพลาดมากกว่า 6 รายการหรือข้อบกพร่อง 10 รายการในวัสดุปัจจุบัน ข้อผิดพลาดมากกว่า 5 รายการหรือข้อบกพร่องมากกว่า 8 รายการในเนื้อหาที่ครอบคลุม การละเมิดตรรกะ, ความไม่สมบูรณ์, การไม่เปิดเผยปัญหาภายใต้การสนทนา, ขาดการโต้แย้งหรือความเข้าใจผิดของบทบัญญัติหลัก

มีการแนะนำเครื่องหมาย "สำหรับความประทับใจโดยรวมของงานเขียน" สาระสำคัญอยู่ที่การกำหนดทัศนคติของครูต่อรูปลักษณ์ของงาน (ความเรียบร้อย ความสวยงาม ความสะอาด ความเป็นทางการ ฯลฯ) เครื่องหมายนี้ถูกใส่เป็นเครื่องหมายเพิ่มเติม ไม่ได้ป้อนลงในบันทึก

ดังนั้นในสมุดบันทึก (และในไดอารี่) ครูจะทำเครื่องหมายสองข้อ (เช่น 5/3): เพื่อการปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่ถูกต้อง (ทำเครื่องหมายในตัวเศษ) และสำหรับความประทับใจโดยรวมของงาน (ทำเครื่องหมาย ในตัวส่วน) อนุญาตให้ลดเครื่องหมาย "สำหรับความประทับใจโดยรวมของงาน" หาก:

มีการแก้ไขเลอะเทอะอย่างน้อย 2 รายการในงาน

งานมีกรอบอย่างไม่ระมัดระวัง อ่านได้ไม่ดี ข้อความมีการขีดทับ รอยเปื้อน ตัวย่อคำที่ไม่ยุติธรรม ไม่มีระยะขอบและเส้นสีแดง

ตำแหน่งของครูในกิจกรรมการประเมินนี้จะทำให้สามารถประเมินผลการฝึกอบรมได้อย่างเป็นกลางมากขึ้น และ "หย่า" คำตอบสำหรับคำถาม "นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้วิชาความรู้อะไร" และ "ความขยันหมั่นเพียรของเขาคืออะไร"

ลักษณะของการประเมินด้วยวาจา (การตัดสินคุณค่า)

การประเมินด้วยวาจาเป็นคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับผลงานการศึกษาของเด็กนักเรียน รูปแบบของการพิจารณาคุณค่านี้ทำให้สามารถเปิดเผยให้นักเรียนทราบถึงพลวัตของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของเขา เพื่อวิเคราะห์ความสามารถและความขยันหมั่นเพียรของเขา คุณลักษณะของการประเมินด้วยวาจาคือเนื้อหา การวิเคราะห์งานของนักเรียน การแก้ไขที่ชัดเจน (ก่อนอื่น!) ของผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ และการเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลว นอกจากนี้ เหตุผลเหล่านี้ไม่ควรเกี่ยวข้องกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ("ขี้เกียจ", "ไม่ตั้งใจ", "ไม่พยายาม")

การตัดสินที่มีคุณค่ามาพร้อมกับเครื่องหมายใดๆ ที่เป็นข้อสรุปเกี่ยวกับข้อดีของงาน โดยเปิดเผยทั้งด้านบวกและด้านลบ ตลอดจนวิธีการขจัดข้อบกพร่องและข้อผิดพลาด

คุณสมบัติของการควบคุมและประเมินผลในแต่ละวิชาวิชาการ

ภาษารัสเซีย

การควบคุมระดับความสำเร็จของนักเรียนในภาษาแม่นั้นดำเนินการในรูปแบบของงานเขียน: การเขียนตามคำบอก การกำหนดไวยากรณ์ การควบคุมการโกง การนำเสนอ การทดสอบ

การเขียนตามคำบอกเป็นวิธีการทดสอบทักษะการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน

การวิเคราะห์ไวยากรณ์เป็นวิธีตรวจสอบระดับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ศึกษา ความสามารถในการสร้างการวิเคราะห์คำและประโยคภาษาที่ง่ายที่สุด

การควบคุมการโกง เช่น การป้อนตามคำบอก เป็นวิธีการตรวจสอบกฎการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน การพัฒนาทักษะและความสามารถ นอกจากนี้ยังตรวจสอบความสามารถในการคัดลอกจากข้อความที่พิมพ์ ตรวจจับการสะกดคำ ค้นหาขอบเขตประโยค กำหนดส่วนของข้อความ เขียนข้อความส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่น

การนำเสนอ (การฝึกอบรม) ตรวจสอบว่าการพัฒนาทักษะการเขียนเป็นอย่างไร ความสามารถในการเข้าใจและถ่ายทอดเนื้อหาหลักของข้อความโดยไม่พลาดประเด็นสำคัญ ความสามารถในการจัดระเบียบการเขียนซ้ำโดยปฏิบัติตามกฎของภาษาแม่

งานทดสอบเป็นรูปแบบการทดสอบแบบไดนามิกที่มุ่งสร้างระดับของการสร้างความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่ได้มาตรฐาน

ข้อผิดพลาด:

การละเมิดกฎการเขียนคำ รวมถึงการข้าม การจัดเรียง การแทนที่ และการใส่ตัวอักษรพิเศษในคำ .

การสะกดคำที่ไม่ถูกต้องซึ่งไม่ได้ควบคุมโดยกฎ ซึ่งกำหนดช่วงโดยโปรแกรมของแต่ละชั้นเรียน (คำที่มีการสะกดไม่ถูกตรวจสอบ)

ไม่มีการศึกษาเครื่องหมายวรรคตอนในข้อความ (ที่ส่วนท้ายของประโยคและตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค);

การมีข้อผิดพลาดในกฎการสะกดที่ศึกษา

การขาดส่วนหลักของการนำเสนอการละเลยเหตุการณ์สำคัญที่สะท้อนให้เห็นในข้อความของผู้เขียน

การใช้คำในความหมายที่ไม่ปกติ (ในการนำเสนอ)

ข้อเสีย:

ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอนที่ท้ายประโยคถ้าประโยคถัดไปเป็นตัวพิมพ์ใหญ่

ไม่มีเส้น "สีแดง";

การสะกดคำหนึ่งคำไม่ถูกต้อง (หากมีคำดังกล่าวหลายคำในงาน) สำหรับกฎเดียวกัน

การละเมิดเล็กน้อยของตรรกะของเหตุการณ์ในข้อความของผู้เขียนเมื่อเขียนงานนำเสนอ

เมื่อประเมินการนำเสนอจำเป็นต้องให้ความสนใจกับความสมบูรณ์ของการถ่ายโอนเนื้อหาหลักของข้อความการมีอยู่ของการละเว้นประเด็นสำคัญในข้อความการบิดเบือนในการถ่ายโอนความตั้งใจของผู้เขียนไปสู่การขาดงาน ของส่วนหลักของการเล่าเรื่อง

บรรทัดฐานของการประเมินการทดสอบในภาษารัสเซียสอดคล้องกับข้อกำหนดทั่วไปที่ระบุในเอกสารนี้

คุณสมบัติขององค์กรควบคุมในภาษารัสเซีย

ข้อความของการเขียนตามคำบอกได้รับการคัดเลือกด้วยความยากปานกลางโดยคาดหวังว่าเด็กทุกคนจะสามารถทำได้ แต่ละข้อความมีจำนวนการสะกดที่ศึกษาเพียงพอ (ประมาณ 60% ของจำนวนคำทั้งหมดในการเขียนตามคำบอก) ข้อความไม่ควรมีคำสำหรับกฎที่ยังไม่ได้ศึกษา หรือคำดังกล่าวเขียนไว้ล่วงหน้าบนกระดาน ไม่เหมาะสมที่จะรวมไว้ในการเขียนตามคำบอกและคำต่างๆ ซึ่งอยู่ระหว่างการศึกษาการสะกดคำ

มีการนำเสนอข้อความที่สอดคล้องกันในรูปแบบการเขียนตามคำบอก ไม่ว่าจะเป็นของผู้เขียน ปรับให้เข้ากับความสามารถของเด็ก หรือเรียบเรียงโดยครู หัวเรื่องของข้อความควรมีความใกล้เคียงและน่าสนใจสำหรับเด็ก: เกี่ยวกับธรรมชาติ มิตรภาพ ชีวิตเด็ก ประเทศบ้านเกิด การเดินทาง ฯลฯ ประโยคควรมีโครงสร้างที่เรียบง่าย มีวัตถุประสงค์ต่างกันไป และประกอบด้วยคำ 2-8 คำ โดยรวมหมวดหมู่วากยสัมพันธ์ที่ศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา (สมาชิกประโยคที่เป็นเนื้อเดียวกัน)

ในการตรวจสอบประสิทธิภาพของการวิเคราะห์ทางไวยากรณ์จะใช้งานควบคุมซึ่งมีเนื้อหาไม่เกิน 2 ประเภทของการวิเคราะห์ทางไวยากรณ์

ขอแนะนำสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเสนองานเพิ่มเติมที่มีความยากเพิ่มขึ้น โดยต้องอาศัยการพัฒนาภาษา ความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด

สำหรับการโกงการควบคุม จะมีการเสนอข้อความที่สอดคล้องกันโดยไม่มีเครื่องหมายวรรคตอน มีการเสนอข้อความบรรยายที่มีโครงเรื่องที่ชัดเจนสำหรับการนำเสนอ คุณสามารถใช้ข้อความที่มีคำอธิบายง่ายๆ ได้ทีละน้อย เช่น แนวนอน ภาพบุคคล ฯลฯ

กิจกรรมการอ่านและการอ่าน

ในโรงเรียนประถมศึกษา จะทดสอบความสามารถและทักษะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการอ่านต่อไปนี้: ทักษะการอ่านอย่างมีสติในระดับหนึ่ง (พูดกับตัวเอง) ความสามารถในการอ่านอย่างชัดแจ้งและบอกข้อความซ้ำเพื่อเรียนรู้บทกวีงานร้อยแก้ว

เมื่อตรวจสอบความสามารถในการบอกเล่าข้อความของงาน ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับความถูกต้องของการถ่ายโอนเนื้อหาหลักของข้อความ ลำดับและความสมบูรณ์ของการพัฒนาพล็อต ความหมายในการกำหนดลักษณะของภาพ

นอกจากเทคนิคการอ่านแล้ว ครูยังควบคุมกิจกรรมการอ่านจริงของนักเรียนด้วย: ความสามารถในการนำทางหนังสือ ความรู้เกี่ยวกับงานวรรณกรรม ประเภทและคุณลักษณะ ความรู้เกี่ยวกับชื่อนักเขียนและกวีเด็ก และลำดับความสำคัญของประเภท (เขา) เขียนนิทานบทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ ฯลฯ )

กิจกรรมการอ่านและการอ่านในชั้นเรียนต่างๆ ของโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะ หากการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นเป้าหมายของการดูดซึม (วิธีการอ่านได้รับการฝึกฝนการทำงานในการทำความเข้าใจคำศัพท์ประโยคและข้อความสั้น ๆ ที่อ่าน) จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 4 การอ่านจะกลายเป็นทักษะการศึกษาทั่วไปอย่างค่อยเป็นค่อยไป หนึ่งในตัวชี้วัดนี้คือการเปลี่ยนแปลงในอัตราส่วนของการอ่านต่อตนเองและออกเสียง นอกจากนี้ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การอ่านออกเสียงจะใช้เวลาส่วนใหญ่ในการเรียน ในขณะที่เมื่อมีทักษะในการอ่านอย่างมีสติสัมปชัญญะอย่างรวดเร็ว ส่วนแบ่งของการอ่านเพื่อตนเองจะเพิ่มขึ้น (จาก 10–5% ในเกรดแรกเป็น 80–85 % ในชั้นประถมศึกษาปีที่สี่)

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระดับการพัฒนาทักษะการอ่านของเด็กนักเรียน ครูกำหนดงานเฉพาะสำหรับกิจกรรมการควบคุม:

ในชั้นหนึ่งจะมีการตรวจสอบรูปแบบของการอ่านพยางค์ เข้าใจความหมายทั่วไปของข้อความที่อ่านด้วยอัตราการอ่านอย่างน้อย 25-30 คำต่อนาที (สิ้นปี) เข้าใจความหมายของคำและประโยคแต่ละประโยค

ในชั้นประถมศึกษาปีที่สองจะมีการตรวจสอบความสามารถในการอ่านทั้งคำและวลี ความตระหนักในความหมายทั่วไปและเนื้อหาของข้อความที่อ่านด้วยอัตราการอ่านออกเสียงอย่างน้อย 45-50 คำต่อนาที (สิ้นปี) ความสามารถในการใช้การหยุดชั่วคราวที่สอดคล้องกับเครื่องหมายวรรคตอน น้ำเสียงที่สื่อถึงคุณลักษณะเฉพาะของตัวละคร

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พร้อมกับการตรวจสอบการก่อตัวของความสามารถในการอ่านทั้งคำภารกิจหลักของการควบคุมคือการบรรลุความเข้าใจในข้อความที่อ่านด้วยอัตราการอ่านอย่างน้อย 65–70 คำต่อนาที (ออกเสียง) และ 85–90 คำต่อนาที (กับตัวเอง); การตรวจสอบความชัดเจนของการอ่านข้อความที่เตรียมไว้ของงานร้อยแก้วและบทกวีโดยใช้วิธีการหลักในการแสดงออก: การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ รูปแบบเสียงสูงต่ำ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จะมีการตรวจสอบการก่อตัวของความสามารถในการอ่านวลีและ syntagmas บรรลุความเข้าใจในข้อความที่อ่านด้วยความเร็วประมาณ 80–90 คำต่อนาที (ออกเสียง) และ 115–120 คำต่อนาที (สำหรับตัวเอง); ความหมายในการอ่านจากหนังสือและด้วยใจ ทั้งข้อความที่เตรียมไว้และไม่ได้เตรียมไว้ ซึ่งเป็นวิธีเลือกวิธีการแสดงออกเบื้องต้นที่เป็นอิสระ ขึ้นอยู่กับลักษณะของงาน

การจำแนกข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องที่ส่งผลต่อการลดการประเมิน

ข้อผิดพลาด:

การบิดเบือนคำที่อ่านได้ (การแทนที่ การจัดเรียงใหม่ การละเว้นหรือการเพิ่มตัวอักษร พยางค์ คำ);

ตำแหน่งความเครียดที่ไม่ถูกต้อง (มากกว่า 2);

การอ่านข้อความทั้งหมดโดยไม่หยุดความหมาย การละเมิดจังหวะและความชัดเจนของการออกเสียงคำเมื่ออ่านออกเสียง

ไม่เข้าใจความหมายทั่วไปของข้อความที่อ่านในช่วงเวลาที่กำหนด

คำตอบที่ไม่ถูกต้องสำหรับคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ

ไม่สามารถเน้นแนวคิดหลักของสิ่งที่อ่าน ไม่สามารถค้นหาคำและสำนวนในข้อความที่ยืนยันความเข้าใจในเนื้อหาหลักของสิ่งที่อ่าน

การละเมิดในการเล่าซ้ำของลำดับเหตุการณ์ในการทำงาน

ความรู้ที่ไม่มั่นคงของข้อความที่เตรียมไว้ด้วยใจ

ความน่าเบื่อในการอ่าน ขาดวิธีการแสดงออก

ข้อเสีย:

ไม่เกินสองสำเนียงผิด;

การละเมิดส่วนบุคคลของการหยุดความหมายชั่วคราว จังหวะ และความชัดเจนของการออกเสียงคำเมื่ออ่านออกเสียง

ความเข้าใจในข้อความที่อ่านในช่วงเวลาหนึ่งเกินกว่าที่กำหนดไว้เล็กน้อย ;

ความไม่ถูกต้องในการกำหนดแนวคิดหลักของงาน

ความไม่เหมาะสมในการใช้วิธีการแสดงความหมายไม่เพียงพอในการถ่ายทอดลักษณะของตัวละคร

บรรทัดฐานของการประเมินกิจกรรมการอ่านและการอ่านสอดคล้องกับข้อกำหนดทั่วไปที่ระบุในเอกสารนี้

คุณสมบัติขององค์กรควบคุมการอ่าน

การควบคุมการอ่านในปัจจุบันเกิดขึ้นในแต่ละบทเรียนในรูปแบบของการสำรวจปากเปล่าของบุคคลหรือบุคคล: การอ่านข้อความ การเล่าเนื้อหาของงาน (แบบเต็ม สั้น เฉพาะเจาะจง) การอ่านอย่างแสดงออกด้วยหัวใจหรือจากการมองเห็น ดำเนินการเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมที่ศึกษาโดยส่วนใหญ่พูดด้วยวาจา งานเขียนก็เป็นไปได้เช่นกัน ปริมาณน้อย (คำตอบสำหรับคำถาม คำอธิบายของตัวละครหรือเหตุการณ์) เช่นเดียวกับงานอิสระที่มีหนังสือ ภาพประกอบ และสารบัญ ขอแนะนำให้ใช้การทดสอบเช่น "จบประโยค", "ค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง", "ค้นหาข้อผิดพลาด" ฯลฯ สำหรับสิ่งนี้

การควบคุมเฉพาะเรื่องจะดำเนินการหลังจากศึกษาหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งแล้ว และสามารถดำเนินการได้ทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร งานเขียนสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของงานทดสอบซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงเรื่องการอ่าน

การควบคุมขั้นสุดท้ายสำหรับการตรวจสอบการอ่านออกเสียงจะดำเนินการแยกกัน มีการเลือกข้อความที่ไม่คุ้นเคยในแง่ของคำศัพท์และเนื้อหาสำหรับการตรวจสอบ เมื่อเลือกข้อความ ระบบจะนับจำนวนคำ (คำที่มีความยาว "เฉลี่ย" คือ 6 อักขระ อักขระมีทั้งตัวอักษรและช่องว่างระหว่างคำ) เพื่อทดสอบความเข้าใจในเนื้อหา ครูจะถามคำถามหลังจากอ่านแล้ว การทดสอบทักษะการอ่าน "เพื่อตัวเอง" จะดำเนินการต่อหน้าหรือเป็นกลุ่ม สำหรับการตรวจสอบ ครูเตรียมการ์ดแต่ละใบที่นักเรียนแต่ละคนได้รับ งานบนการ์ดอาจเป็นเรื่องทั่วไปหรือสร้างความแตกต่างได้ ในการพิจารณาผลการทดสอบทักษะการอ่าน ครูใช้รูปแบบที่เหมาะสม

โครงการบันทึกทักษะการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

นามสกุลของนักเรียน	วิธีการอ่าน	อัตราการอ่านที่รับรู้ข้อความ	อ่านไม่ผิด	อ่านอย่างมีสติ	คะแนนทั้งหมด

โครงการบันทึกทักษะการอ่านในระดับ 2-4:

นามสกุลของนักเรียน	ความเร็วในการอ่านที่เขาตระหนักถึงแนวคิดหลักของข้อความ	อ่านไม่ผิด		ด่วน. การอ่าน (เตรียมไว้ล่วงหน้า)	คะแนนทั้งหมด

คณิตศาสตร์

การประเมินผลงานเขียน

การประเมินนี้ยึดตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ความถูกต้องของผลงานและปริมาณของงานที่เสร็จสมบูรณ์

การจำแนกข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องที่ส่งผลต่อการลดการประเมิน

ข้อผิดพลาด:

ความไม่รู้หรือการใช้คุณสมบัติ กฎ อัลกอริธึม การขึ้นต่อกันที่มีอยู่ซึ่งอยู่ภายใต้งานอย่างไม่ถูกต้อง หรือใช้ในระหว่างการนำไปใช้

ทางเลือกที่ผิดของการกระทำ การดำเนินงาน;

การคำนวณที่ไม่ถูกต้องในกรณีที่วัตถุประสงค์ของงานคือการทดสอบทักษะและความสามารถในการคำนวณ

ข้ามส่วนของการคำนวณทางคณิตศาสตร์ การกระทำ การดำเนินการที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการได้รับคำตอบที่ถูกต้อง

ความคลาดเคลื่อนระหว่างข้อความอธิบาย คำตอบของงาน ชื่อของค่า การกระทำที่ทำ และผลลัพธ์ที่ได้รับ

ความไม่สอดคล้องกันของการวัดที่ดำเนินการและโครงสร้างทางเรขาคณิตกับพารามิเตอร์ที่ระบุ

ข้อเสีย:

การเขียนข้อมูลที่ไม่ถูกต้อง (ตัวเลข เครื่องหมาย การกำหนด ค่า)

ข้อผิดพลาดในบันทึกของเงื่อนไขทางคณิตศาสตร์ สัญลักษณ์เมื่อทำการคำนวณทางคณิตศาสตร์

การคำนวณที่ไม่ถูกต้องในกรณีที่วัตถุประสงค์ของงานไม่เกี่ยวข้องกับการทดสอบทักษะและความสามารถในการคำนวณ

การปรากฏตัวของบันทึกการกระทำ;

ขาดการตอบสนองต่องานหรือข้อผิดพลาดในบันทึกคำตอบ

อนุญาตให้ลดเครื่องหมายสำหรับการแสดงผลโดยรวมของงานได้ในกรณีที่ระบุไว้ข้างต้น

การประเมินคำตอบในช่องปาก

ตัวชี้วัดต่อไปนี้ใช้เป็นพื้นฐานในการประเมินการตอบสนองด้วยวาจาของนักเรียน: ความถูกต้อง ความถูกต้อง ความเป็นอิสระ ความครบถ้วนสมบูรณ์

ข้อผิดพลาด:

ตอบคำถามผิด;

ไม่สามารถตอบคำถามหรือทำงานให้เสร็จได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู

ด้วยประสิทธิภาพที่ถูกต้องของงานทำให้ไม่สามารถให้คำอธิบายที่เหมาะสมได้

ข้อเสีย:

คำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือไม่สมบูรณ์สำหรับคำถาม

ด้วยคำตอบที่ถูกต้อง ไม่สามารถพิสูจน์และอธิบายได้อย่างเต็มที่หรือโดยอิสระ

ไม่สามารถกำหนดคำตอบของปัญหาได้อย่างถูกต้อง

ก้าวช้าของงานซึ่งไม่ใช่คุณลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การออกเสียงคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์ผิด

คุณสมบัติขององค์กรของการควบคุมในวิชาคณิตศาสตร์

การควบคุมทางคณิตศาสตร์ในปัจจุบันสามารถทำได้ทั้งการเขียนและปากเปล่า แนะนำให้ใช้งานเขียนสำหรับการควบคุมปัจจุบันอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้งในรูปแบบของงานอิสระหรือการเขียนตามคำบอกทางคณิตศาสตร์ เป็นที่พึงประสงค์ว่างานสำหรับการควบคุมปัจจุบันประกอบด้วยงานหลายประเภทในประเภทเดียวกันโดยใช้การทดสอบที่ครอบคลุมของทักษะเฉพาะเพียงอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้น (ตัวอย่างเช่นความสามารถในการเปรียบเทียบจำนวนธรรมชาติความสามารถในการค้นหา พื้นที่สี่เหลี่ยม เป็นต้น)

การควบคุมเฉพาะเรื่องในวิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาส่วนใหญ่ดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษร สำหรับการตรวจสอบเฉพาะเรื่อง คำถามสำคัญของโปรแกรมจะถูกเลือก: วิธีการคำนวณด้วยวาจา การดำเนินการด้วยตัวเลขหลายหลัก การวัดปริมาณ ฯลฯ

ในบรรดางานทดสอบเฉพาะเรื่องสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยงานด้วยความช่วยเหลือซึ่งตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับกรณีตารางของการบวกการลบการคูณและการหาร เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความเป็นอิสระ เราจึงเลือกตัวเลือกต่างๆ สำหรับงาน โดยแต่ละตัวอย่างมี 30 ตัวอย่าง (ตามลำดับ 15 รายการสำหรับการบวกและการลบหรือการคูณและการหาร) ใช้เวลาเรียน 5-6 นาทีเพื่อทำงานนี้ให้เสร็จ

การควบคุมขั้นสุดท้ายในวิชาคณิตศาสตร์ดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบที่มีลักษณะรวมกัน (ประกอบด้วยปัญหาเลขคณิต ตัวอย่าง งานที่มีลักษณะทางเรขาคณิต ฯลฯ) ในงานเหล่านี้ ประสิทธิภาพของงาน ตัวอย่าง งานที่มีลักษณะเรขาคณิตจะถูกประเมินแยกกันก่อน จากนั้นจึงแสดงเครื่องหมายสุดท้ายสำหรับงานทั้งหมด

ในเวลาเดียวกัน คะแนนสุดท้ายไม่ได้ถูกกำหนดเป็นคะแนนเฉลี่ย แต่จะพิจารณาโดยพิจารณาจากประเภทของงานที่เป็นพื้นฐานสำหรับงานนี้

บรรทัดฐานของการประเมินสำหรับการสอบปลายภาคสอดคล้องกับข้อกำหนดทั่วไปที่ระบุไว้ในเอกสารนี้

โลกรอบตัว (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์)

ความจำเพาะของเนื้อหาของวิชาที่ประกอบเป็นพื้นที่การศึกษา "โลกรอบตัว" มีอิทธิพลต่อเนื้อหาและรูปแบบของการควบคุม วัตถุประสงค์หลักของการควบคุมคือเพื่อตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงของสื่อการศึกษา ความสามารถของเด็กในการสรุปผลที่ง่ายที่สุด แสดงความคิดเห็นในภาพรวม ยกตัวอย่างจากแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม และประยุกต์ใช้ความรู้ที่ซับซ้อน

การจำแนกข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องที่ส่งผลต่อการลดการประเมิน

ข้อผิดพลาด:

คำจำกัดความของแนวคิดที่ไม่ถูกต้อง การแทนที่คุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดด้วยคุณลักษณะที่ไม่จำเป็น

การละเมิดลำดับในคำอธิบายของวัตถุ (ปรากฏการณ์) ในกรณีที่มีนัยสำคัญ;

การเปิดเผยอย่างไม่ถูกต้อง (ในการให้เหตุผลของเรื่องราว) ของสาเหตุ รูปแบบ เงื่อนไขสำหรับกระแสของปรากฏการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งที่ศึกษา

ข้อผิดพลาดในการเปรียบเทียบวัตถุ จำแนกออกเป็นกลุ่มตามลักษณะสำคัญ

ความไม่รู้ของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง ไม่สามารถให้ตัวอย่างที่เป็นอิสระเพื่อยืนยันคำตัดสินดังกล่าว

ขาดความสามารถในการวาดภาพ, ไดอะแกรม, การกรอกตารางไม่ถูกต้อง; ไม่สามารถยืนยันคำตอบของคุณด้วยไดอะแกรม, ภาพวาด, วัสดุประกอบ;

ข้อผิดพลาดในการตั้งค่าการทดสอบนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้อง

ไม่สามารถนำทางบนแผนที่และแผน ความยากลำบากในการแสดงวัตถุที่ศึกษาอย่างถูกต้อง (ธรรมชาติและประวัติศาสตร์)

ข้อเสีย:

ความเด่นในคำอธิบายของวัตถุของคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญ

ความไม่ถูกต้องในการดำเนินการของภาพวาด ไดอะแกรม ตารางที่ไม่ส่งผลเสียต่อผลงาน ขาดการกำหนดและลายเซ็น

แยกการละเมิดลำดับของการดำเนินการระหว่างการทดสอบซึ่งไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่ถูกต้อง

ความไม่ถูกต้องในการกำหนดวัตถุประสงค์ของอุปกรณ์ การใช้งานจะดำเนินการหลังจากคำถามนำ

ความไม่ถูกต้องเมื่อค้นหาวัตถุบนแผนที่

คุณสมบัติขององค์กรควบคุมใน "สิ่งแวดล้อม"

เพื่อควบคุมและประเมินความรู้และทักษะในวิชาของพื้นที่การศึกษานี้ แบบทดสอบปากเปล่าทั้งแบบรายบุคคลและแบบทดสอบปากต่อปาก งานเขียนต่างๆ ที่ไม่ต้องการคำตอบแบบละเอียดโดยใช้เวลามาก ตลอดจนงานภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระด้วยแผนที่ เครื่องมือ แบบจำลอง ใช้อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ

การสำรวจหน้าผากจะดำเนินการเป็นการสนทนาแบบโพลีล็อก ซึ่งนักเรียนของทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วม ครูเตรียมชุดคำถามในหัวข้อเฉพาะของหลักสูตร ซึ่งนักเรียนให้คำตอบสั้นๆ และมีเหตุผล เนื่องจากเป้าหมายหลักของการสนทนาเพื่อควบคุมดังกล่าวคือการตรวจสอบความตระหนักในการเรียนรู้หลักสูตร จึงกำหนดความจำเป็นในการเลือกคำถามดังกล่าวซึ่งไม่เพียงแต่ทดสอบความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง (อ่านบทความในตำราเรียน รายการ การเรียกคืน ฯลฯ) แต่ ทั้งความสามารถในการเปรียบเทียบข้อเท็จจริง เลือกทางเลือก เปรียบเทียบ วิเคราะห์ หาสาเหตุของปรากฏการณ์ เป็นต้น

แบบสำรวจปากเปล่าเป็นรายบุคคลยังมีคุณลักษณะเฉพาะของตนเองในบทเรียนในหัวข้อของพื้นที่การศึกษาที่กำหนด แบบสำรวจรายบุคคลสามารถแยกแยะรูปแบบต่อไปนี้ได้: คำอธิบายเรื่องราวและการให้เหตุผลของเรื่องราว

เรื่องราว-คำอธิบาย. นักเรียนให้คำอธิบายที่สอดคล้องกันและสมเหตุสมผลของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง โดยเผยให้เห็นลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญของพวกมัน เมื่อประเมินเรื่องราวประเภทนี้ ความสมบูรณ์ของการเปิดเผยปัญหา การเลือกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุ การนำเสนออย่างมีตรรกะ การโอนทัศนคติต่อเรื่องที่อธิบายไว้จะถูกนำมาพิจารณาด้วย การประเมินในเชิงบวกสมควรได้รับความปรารถนาของนักเรียนที่จะเบี่ยงเบนไปจากข้อความในตำราเรียนไม่ใช่การทำซ้ำทุกคำ แต่เพื่อแสดงความคิดด้วยคำพูดของเขาเองเพื่อยกตัวอย่างจากประสบการณ์ชีวิตของเขาเอง โดยเฉพาะการใช้วรรณกรรมและภาพประกอบเพิ่มเติม ภาพวาดและไดอะแกรมที่สร้างขึ้นเอง

เรื่องราวการให้เหตุผลจะทดสอบความสามารถของนักเรียนในการสรุปความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระ สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ เชิงพื้นที่ และเวลาอย่างถูกต้อง ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้ไดอะแกรม ตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ แบบสำรวจประเภทนี้มีความสำคัญมากสำหรับการตรวจสอบระดับการพัฒนาของนักเรียน การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ การใช้เหตุผลในการพูดที่สอดคล้องกัน

ในระหว่างการทดสอบความรู้ข้อเขียนในวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ การทดสอบดังกล่าวจะใช้โดยที่ไม่ต้องมีคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สมบูรณ์และมีรายละเอียด ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเขียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นควรทดสอบงานสำหรับตัวเลือกต่างๆ เพื่อค้นหาข้อผิดพลาด เลือกคำตอบ ดำเนินการต่อหรือแก้ไขข้อความ ฯลฯ การทำงานกับการ์ดงานแต่ละรายการมีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน: เด็ก ๆ กรอกตาราง วาดหรือเสริมไดอะแกรม ไดอะแกรม , เลือกวันที่ที่ถูกต้อง ฯลฯ . ขอแนะนำให้สร้างงานเหล่านี้เป็นงานที่แตกต่างซึ่งจะช่วยให้สามารถตรวจสอบและคำนึงถึงความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนในการทำงานต่อไป

รูปแบบการเขียนที่น่าสนใจของการควบคุมการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราคืองานกราฟิก ที่นี่ครูตรวจสอบความหมายของความรู้ที่มีให้กับนักเรียน ความสามารถในการถ่ายทอดความคิดไม่ใช่คำพูด แต่ในรูป แบบจำลอง แบบแผน

รูปแบบการควบคุมเฉพาะ ซึ่งรวมองค์ประกอบของการสำรวจทั้งแบบปากเปล่าและแบบเขียนเข้าด้วยกันคือการทำงานกับเครื่องมือ อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ และแบบจำลอง รูปแบบการควบคุมนี้ใช้เป็นหลักในบทเรียนที่สร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติของเด็ก วัตถุประสงค์หลักของการทดสอบเหล่านี้คือการกำหนดระดับการพัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนในการทำงานกับอุปกรณ์ วางแผนการสังเกตหรือการทดลอง และปฏิบัติงานภาคปฏิบัติโดยอิสระ

มาตรฐานการประเมินสำหรับงานตรวจสอบทุกประเภทในสาขาวิชา "The World Around" สอดคล้องกับข้อกำหนดทั่วไปที่ระบุในเอกสารนี้

ส่วน: โรงเรียนประถมศึกษา

การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของการศึกษาสมัยใหม่ - การเปลี่ยนเน้นจากความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาไปสู่การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระของการดำเนินการด้านการศึกษา: ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในระบบการประเมิน จำเป็นต้องค้นหาวิธีการประเมินที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานที่จะขจัดแง่ลบในการเรียนรู้ จะนำไปสู่ความมีมนุษยธรรมของการเรียนรู้ การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ และความเป็นอิสระในการเรียนรู้ในการเรียนรู้ การค้นหาแบบฟอร์มดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของแนวคิดเรื่องการเรียนรู้ที่ไม่ได้รับการประเมิน

คงจะเร็วเกินไปที่จะบอกว่าระบบการประเมินดังกล่าวได้รับการพัฒนาในระดับเทคโนโลยี ในเวลาเดียวกันได้มีการระบุและกำหนดวิธีการทั่วไปบางประการสำหรับการก่อสร้างแล้วรูปแบบเฉพาะขององค์กรกำลังได้รับการพัฒนาในการสอน

ลักษณะของขั้นตอนการประเมินในการเรียนรู้แบบไม่ทำเครื่องหมายคือการประเมินตนเองของนักเรียนต้องมาก่อนการประเมินของครู ความคลาดเคลื่อนระหว่างการประมาณการทั้งสองนี้กลายเป็นหัวข้อของการอภิปราย สำหรับการประเมินและการประเมินตนเอง เฉพาะงานเหล่านั้นเท่านั้นที่ได้รับการคัดเลือกซึ่งมีเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนอย่างเป็นรูปธรรม และงานที่ไม่ได้เลือกความเป็นบุคคลในการประเมินอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เกณฑ์และรูปแบบการประเมินผลงานของนักเรียนแต่ละคนอาจแตกต่างกันและควรเป็นเรื่องของข้อตกลงระหว่างครูและนักเรียน

การประเมินตนเองของนักเรียนต้องมีความแตกต่าง กล่าวคือ ประกอบด้วยการประเมินผลงานตามเกณฑ์หลายประการ ในกรณีนี้ เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นผลงานของเขาเป็นผลรวมของทักษะมากมาย ซึ่งแต่ละแห่งมีเกณฑ์การประเมินของตนเอง

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีสิทธิ์เลือกความซับซ้อนของงานควบคุมได้อย่างอิสระ สิทธิในการสงสัยและความเขลาของเด็กควรถูกทำให้เป็นทางการ ไม่ใช่แค่ด้วยวาจาเท่านั้น มีการแนะนำเครื่องหมายข้อสงสัยการใช้งานซึ่งครูชื่นชมอย่างมาก มีการสร้างระบบงานขึ้นโดยเฉพาะเพื่อสอนให้เด็กแยกสิ่งที่รู้ออกจากสิ่งที่ไม่รู้จัก ค่อยๆ มีการแนะนำเครื่องมือที่ช่วยให้นักเรียนและผู้ปกครองสามารถติดตามพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเอง เพื่อให้ญาติพี่น้อง ไม่ใช่แค่ได้คะแนนแน่นอน

ความชื่นชมในความเป็นเลิศเป็นตัวกระตุ้นอันทรงพลังสำหรับความพยายามในการเรียนรู้ของเด็กหลายคน อย่างไรก็ตาม การแนะนำการประเมินอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความสำเร็จที่สูงขึ้นจะสร้างบรรยากาศของการแข่งขันในห้องเรียน ซึ่งอาจทำร้ายเด็กบางคนและไม่สอดคล้องกับทัศนคติส่วนบุคคล ดังนั้นปัญหาในการแนะนำความสำเร็จที่สูงขึ้นควรตัดสินใจอย่างรอบคอบและเป็นรายบุคคล พิจารณาหลักการของการประเมินแบบไม่มีเกรดซึ่งพัฒนาโดย G.A. Zuckerman:

1. การประเมินตนเองของนักเรียนต้องมาก่อนการประเมินของครู

ควรสังเกตว่าสำหรับการประเมิน (การประเมินตนเอง) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรเลือกเฉพาะงานเหล่านั้นในที่ที่มีเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนอย่างมีวัตถุประสงค์ งานเหล่านั้นไม่ได้ถูกเลือกในที่ซึ่งความเป็นส่วนตัวของการประเมินเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ (เช่น ความงาม ความถูกต้องของงาน)

2. ความนับถือตนเองของนักเรียนต้องสร้างความแตกต่างอย่างต่อเนื่อง

เมื่ออยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้ว เด็กควรจะสามารถเห็นงานของเขาเป็นผลรวมของทักษะต่างๆ มากมาย ซึ่งแต่ละทักษะมีเกณฑ์การประเมินของตนเอง

3. ควรประเมินเฉพาะความสำเร็จของนักเรียนที่นำเสนอโดยเด็กเองเพื่อการประเมินเท่านั้น

เด็กควรจะสามารถเลือกส่วนของงานที่ต้องการนำเสนอให้ครูประเมินได้ในวันนี้ ตัวเขาเองสามารถกำหนดเกณฑ์การประเมินได้ แนวทางการประเมินนี้จะสอนให้นักเรียนดำเนินการประเมินอย่างรับผิดชอบ อันที่จริง อย่างแรกเลย ความสำเร็จส่วนบุคคลจะถูกประเมิน ซึ่งแตกต่างกันไปสำหรับทุกคน ในเวลาเดียวกัน การปฏิบัติตาม "ขั้นต่ำบังคับ" จะเป็นไปตามที่กำหนด แต่ไม่ใช่งานหลักในการฝึกอบรม

ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ จะมีการดำเนินการควบคุมหลังจากเปรียบเทียบการประเมินของครูกับการประเมินของเด็ก ความคลาดเคลื่อนระหว่างการประเมินเหล่านี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดงานพิเศษสำหรับนักเรียน - ควบคุมการกระทำของพวกเขา นอกจากนี้ จำเป็นต้องค่อยๆ แนะนำงานพิเศษที่สอนให้เด็กเปรียบเทียบการกระทำของเขากับแบบจำลอง

5. นักเรียนควรมีสิทธิในการเลือกความซับซ้อนของงานที่ควบคุม ความซับซ้อน และปริมาณของการบ้านอย่างอิสระ

ด้วยวิธีการนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างระดับความทะเยอทะยานและระดับความสำเร็จจะกลายเป็นเรื่องพิเศษของครู

6. ประการแรก ควรประเมินพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับตนเอง

เมื่อสอน จำเป็นต้องแนะนำวิธีการที่อนุญาตให้เด็กและผู้ปกครองติดตามพลวัตของความสำเร็จ เพื่อให้ญาติพี่น้อง ไม่ใช่แค่การประเมินแบบสัมบูรณ์เท่านั้น

7. นักเรียนควรมีสิทธิที่จะสงสัยและไม่รู้ซึ่งถูกทำให้เป็นทางการในห้องเรียนและที่บ้านในลักษณะพิเศษ

มีการสร้างระบบงานขึ้นโดยเฉพาะเพื่อสอนให้เด็กแยกสิ่งที่รู้ออกจากสิ่งที่ไม่รู้จัก

8. สำหรับการประเมินนักเรียนขั้นสุดท้ายควรใช้ระบบสะสม

หลักการประเมินนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการพัฒนา "แฟ้มผลงานการศึกษา" ของเทคโนโลยีตะวันตก ด้วยระบบดังกล่าว จะไม่เป็นเครื่องหมายสำหรับงานของนักเรียนที่สะสม แต่เป็นข้อมูลที่มีความหมายเกี่ยวกับพวกเขาและแม้แต่งานเองภายในกรอบของเทคโนโลยีสารสนเทศบางอย่าง

ดังนั้นเราจึงไม่นำการกระทำหลักสองประการออกจากนักเรียน (การควบคุมและการประเมิน) โดยที่จะไม่มีกิจกรรมการศึกษา แต่ค่อยๆ จากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียน เราสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นตัวตนของการประเมินต้องรับผิดชอบของนักเรียนในความถูกต้องของเกณฑ์ที่ใช้และความเพียงพอของการประเมินของเขาต่อวิธีการทั่วไปที่เชี่ยวชาญ

การตรวจสอบและประเมินผลความสำเร็จของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากของกระบวนการเรียนรู้และเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญของกิจกรรมการสอนของครู ตามธรรมเนียมมีการพัฒนาว่ารูปแบบที่ใช้ในการประเมินความสำเร็จของนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นตัวชี้วัดโดยรวมของความสมบูรณ์และความลึกของการดูดซึมของหลักสูตรของโรงเรียนซึ่งแสดงเป็นคะแนนในระดับห้าจุดซึ่งจริง ๆ แล้วลดลงเหลือสาม มาตราส่วนจุด นอกจากนี้ ตามธรรมเนียมแล้ว นักเรียนไม่ได้เป็นเจ้าของ "เครื่องมือ" (เกณฑ์) ของการควบคุมและการประเมิน หน้าที่ของเราคือทำงานอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบในการสร้างโดยนักเรียนของ "เครื่องมือของตนเอง" เพื่อติดตามและประเมินการกระทำของพวกเขาและในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนา

เพื่อติดตามระดับการพัฒนาของนักเรียน เราจะทำการประเมินเบื้องต้นของการเตรียมความพร้อมของนักเรียน (ภาคผนวก 1) ผลลัพธ์ของการประเมินดังกล่าวสามารถสังเกตได้โดยใช้ "บันไดแห่งความสำเร็จ" โดยการวางตัวเลข ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของระดับเริ่มต้นของความชำนาญในทักษะนี้ ในขั้นตอนใดขั้นหนึ่งของบันได ในระหว่างการศึกษาสื่อการเรียนรู้ การบันทึกความสำเร็จของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครองจะสะดวกยิ่งขึ้น เป็นประจำในช่วงวันที่เรียนในสมุดบันทึกหรือไดอารี่ของไม้บรรทัดสามระดับพร้อมเครื่องหมายกากบาท เด็ก ๆ ทำเครื่องหมายระดับและคุณภาพของความสำเร็จทางการศึกษาและที่ไม่ใช่การศึกษา แก้ไขทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาและโลกรอบตัวพวกเขา ครูช่วยเด็กสร้างการพึ่งพาระดับของเกณฑ์การประเมินที่แตกต่างกัน

สำหรับการประเมินตนเองของความสามารถในการเรียนรู้ แรงจูงใจ กิจกรรมการเรียนรู้และคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างถูกนำมาใช้ นี่คือตัวอย่าง:

การเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาแต่ละสายงาน (โดยปกติแล้วจะมีการระบุไว้ในตอนท้ายของโปรแกรมตามข้อกำหนด) จะถูกบันทึกไว้ในบันทึกประจำวันของความสำเร็จของนักเรียนแต่ละราย โดยจะมีการป้อนผลลัพธ์เริ่มต้นและปัจจุบัน เด็กและครูทำเครื่องหมายทักษะที่เชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือของผู้ปกครองที่กล่าวถึง ครูจัดทำแผ่นสรุปซึ่งบันทึกความคืบหน้าของเด็กแต่ละคนด้วยเพื่อวางแผนงานของเขาที่มุ่งพัฒนานักเรียนแต่ละคน เมื่อนักเรียนย้ายไปเรียนในชั้นเรียนอื่นหรือโรงเรียนอื่น ครูจะใส่ "รายชื่อความสำเร็จส่วนบุคคล" (ภาคผนวก 2) ซึ่งรับรองโดยตราประทับของสถาบันการศึกษาในไฟล์ส่วนตัว

การควบคุมเฉพาะเรื่องและขั้นสุดท้ายสามารถอยู่ในรูปแบบของงานทดสอบสำหรับแต่ละหัวข้อ แทนที่จะได้คะแนนบวกและลบสำหรับการกระทำที่ประสบความสำเร็จ นักเรียนจะได้รับคะแนนความสำเร็จ:

1-2 คะแนน - ระดับที่ต้องการ

3-4 คะแนน - ระดับพื้นฐาน

5-6 คะแนน - ระดับสูงสุด

จากผลคะแนนความสำเร็จ เขาได้รับเครดิต แต่ละหัวข้อของนักเรียนจะต้องได้รับเครดิต อย่างไรก็ตาม ไม่ควรจำกัดระยะเวลาในการรับเครดิต นักเรียนควรจะสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้

ในระหว่างปี มีการวางแผนงานบังคับ 3 - 5 รายการสำหรับการควบคุม (การตรวจสอบ) ทั้งหมด ในนั้น นักเรียนต้องทำงานให้เสร็จสิ้นในทุกสายงานของการพัฒนาวิชาที่กำหนด (ความรู้ ทักษะ ทักษะ) ในงานของแต่ละสายมีตัวเลือกระดับความยาก: จำเป็น พื้นฐาน สูงสุด

ไดอารี่ "รายชื่อความสำเร็จส่วนบุคคล" ประกอบเป็น "แฟ้มสะสมผลงาน" ผลงานสร้างสรรค์ต่างๆ (ภาพวาด เรียงความ งานฝีมือ) - “ผลงาน”

ดังนั้นตามผลการประเมินภายในสิ้นปีเราจะได้รับ: กราฟแสดงความคืบหน้าของนักเรียนในการเรียนรายวิชาตามหัวข้อและเอกสารทดสอบ (สะท้อนอยู่ในไดอารี่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน) การจัดอันดับ (โดยเอกสารทดสอบ) สำหรับ แต่ละสายการพัฒนา ไดอารี่ของความสำเร็จส่วนบุคคลและแผ่นบันทึกและแผ่นควบคุมให้ข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดแก่ครู: กระบวนการเรียนรู้ดำเนินไปอย่างไร เด็กแต่ละคนมีปัญหาอะไร ครูและงานทั้งชั้นเรียนที่ทำได้ ซึ่งควรได้รับการแก้ไขในกระบวนการ การเรียนรู้ในภายหลัง พวกเขาอนุญาตให้มีการตอบรับจากนักเรียนและผู้ปกครอง และให้ข้อมูลมากกว่าเครื่องหมายอนุญาต โครงการดังกล่าวใช้เวลานาน แต่ตรงตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง