เลี้ยงลูกในโรงเรียนอนุบาลกับ OVZ การสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนแบบเรียนรวม

ในหน่วยโครงสร้างของงบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษา แคว้นซามารากลาง

โรงเรียนมัธยมลำดับที่ 2 "ศูนย์การศึกษา"

ชื่อของฮีโร่ สหพันธรัฐรัสเซีย Nemtsov Pavel Nikolaevich เขตเทศบาล Borskoye ภูมิภาค Borsky Samara

– โรงเรียนอนุบาล "Solnyshko" Borskoe

ตามที่สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาเนื้อหาของงานราชทัณฑ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจ หมวดหมู่ต่างๆเด็กที่มี พิการสุขภาพ (HIA) และการช่วยเหลือเด็กในหมวดนี้ในการเรียนรู้พื้นฐานทางสังคม โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนการวิเคราะห์สถานการณ์จริงที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าจำนวนเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เด็กเหล่านี้เป็นกลุ่มเสี่ยงหลักสำหรับความล้มเหลวในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเชี่ยวชาญด้านการเขียนและการอ่าน

แนวโน้มใหม่ในการพัฒนาระบบภาพที่ทันสมัยเพิ่มความต้องการในการพูดมูพัฒนาเด็ก สร้างความตระหนักnannogo ทัศนคติต่อภาษาในฐานะชาติคุณค่าทางวัฒนธรรมที่เชี่ยวชาญนิว บรรทัดฐานวรรณกรรมของเขา ไม่เมื่อนักวิทยาศาสตร์ L. VygotskyA. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev เกี่ยวกับได้เล็งเห็นถึงความสำคัญของการพัฒนาคำพูดและความคิดอย่างทันท่วงทีในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเกี่ยวกับบทบาทการพึ่งพาซึ่งกันและกันของพวกเขาใน onongจาม ความรู้เกี่ยวกับลวดลายการพัฒนาคำพูดและคุณสมบัติของเวลาการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารช่วยให้คุณทำนายความสำเร็จพัฒนาและเรียนรู้ต่อไปในโรงเรียน.

ปัญหาการสื่อสารในเด็กพิการ คำพูดหนึ่งในการสอนทั่วไปและพิเศษที่สำคัญที่สุด

จาก แผนการดำเนินงานการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กพิการ

จุดประสงค์ของจิตใจ การสนับสนุนการสอน: การสร้างระบบบูรณาการของสภาพจิตใจและการสอนที่เอื้อต่อการปรับตัว การฟื้นฟูและ การเติบโตส่วนบุคคลเด็กในสังคม.

เนื้อหาของงานแก้ไขประกอบด้วย:

การระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ (HIA) เนื่องจากข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิต

การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนเป็นรายบุคคลแก่เด็กที่มีความพิการ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและ โอกาสส่วนตัวเด็ก ๆ (ตามคำแนะนำของ PMPK)

โอกาสที่เด็กพิการได้เรียนรู้เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไป และการบูรณาการในสถาบันการศึกษา

ในหน่วยโครงสร้างของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในภูมิภาค Samara ของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 "ศูนย์การศึกษา" ตั้งชื่อตามฮีโร่แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Nemtsov Pavel Nikolaevich ด้วย เขตเทศบาล Borskoye ภูมิภาค Borsky Samara - โรงเรียนอนุบาล "อาทิตย์" ด้วย กลุ่มการปฐมนิเทศแบบผสมผสานของ Borskoye ถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยนักเรียนที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด

งานหลัก เป็น:

การตรวจจับความผิดปกติของคำพูดของนักเรียนในเวลาที่เหมาะสม

การกำหนดระดับและธรรมชาติ

การกำจัดการละเมิดคำพูด

ป้องกันการละเมิด การเขียน;

การเผยแพร่ความรู้พิเศษด้านการบำบัดการพูดในหมู่ผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียน

ลักษณะของเด็กที่มี ONR

ด้วยพัฒนาการการพูดตามปกติ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็ก ๆ ใช้คำพูดแบบขยายได้อย่างอิสระ การสร้างประโยคที่ซับซ้อนต่างๆ พวกเขามีคำศัพท์เพียงพอมีทักษะในการสร้างคำและการผันคำ ถึงเวลานี้ การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง ความพร้อมสำหรับการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงก็ถูกสร้างขึ้นในที่สุด

ฉันระดับ การพัฒนาคำพูด โดดเด่นด้วยการขาดคำพูด (ที่เรียกว่า "เด็กพูดไม่ออก")

ระดับที่สองของการพัฒนาคำพูด (จุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป) ถูกทำเครื่องหมายด้วยความจริงที่ว่านอกเหนือจากท่าทางและคำพูดที่พูดพล่ามแม้ว่าจะบิดเบี้ยว แต่ก็มีคำทั่วไปที่ค่อนข้างคงที่ ("Alyazai ลูกของ Alyazai ฆ่า Kaputn, lidome, lyabaka ลิตยาแต่งตัวโลก " -เก็บเกี่ยว. เด็กๆ กำลังเก็บเกี่ยว กะหล่ำปลี มะเขือเทศ แอปเปิ้ล ใบไม้ร่วงหล่นลงพื้น)

ในเวลาเดียวกัน มีการแยกความแตกต่างระหว่างรูปแบบไวยากรณ์บางรูปแบบ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเฉพาะกับคำที่ลงท้ายด้วยเน้นเสียงเท่านั้น(ตาราง - ตาราง; noet – ร้องเพลง) และเกี่ยวข้องกับบางคนเท่านั้น หมวดหมู่ไวยากรณ์. กระบวนการนี้ยังคงค่อนข้างไม่เสถียร และพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาอย่างร้ายแรงในเด็กเหล่านี้ค่อนข้างเด่นชัด คำพูดของเด็กมักจะไม่ดี เด็กถูกจำกัดให้แสดงรายการวัตถุและการกระทำที่รับรู้โดยตรง

เรื่องราวตามภาพตามคำถามนั้นสร้างขึ้นในขั้นต้นโดยย่อแม้ว่าจะถูกต้องตามหลักไวยากรณ์มากกว่าวลีเด็กในระดับแรก ในเวลาเดียวกัน การก่อตัวไม่เพียงพอของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดสามารถตรวจพบได้ง่ายเมื่อเนื้อหาคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้นหรือเมื่อจำเป็นต้องใช้คำและวลีที่เด็กไม่ค่อยใช้ในชีวิตประจำวัน รูปแบบของจำนวน เพศ และกรณีสำหรับเด็กดังกล่าวโดยพื้นฐานแล้วไม่มีหน้าที่ที่มีความหมาย การผันแปรเป็นไปตามธรรมชาติ ดังนั้นเมื่อใช้มัน จึงมีข้อผิดพลาดหลายอย่างเกิดขึ้น ("I go myatika" -ฉันเล่นบอล)

คำมักใช้ในความหมายที่แคบ ระดับของการพูดทั่วไปอยู่ในระดับต่ำมาก คำเดียวและคำเดียวกันสามารถเรียกได้ว่าหลายวัตถุที่มีรูปร่างจุดประสงค์หรือคุณสมบัติอื่น ๆ ที่คล้ายกัน (มด แมลงวัน แมงมุม ด้วง - ในสถานการณ์หนึ่ง - หนึ่งในคำเหล่านี้ในอีกทางหนึ่ง - อีกถ้วยหนึ่งแก้วจะถูกระบุ ด้วยคำเหล่านี้) คำศัพท์ที่ จำกัด ได้รับการยืนยันโดยความไม่รู้ของคำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆของเรื่อง(กิ่ง ลำต้น รากไม้) เครื่องถ้วยชาม(จาน ถาด เหยือก) และอื่นๆ มีความล่าช้าในการใช้คำ-คุณลักษณะของวัตถุที่แสดงถึงรูปร่าง สี วัสดุ มักจะมีการแทนที่ชื่อคำเนื่องจากสถานการณ์ทั่วไป(กรีด - น้ำตา, เหลา - กรีด). ในระหว่างการตรวจสอบพิเศษ จะพบข้อผิดพลาดโดยรวมในการใช้รูปแบบไวยากรณ์ การตรวจสอบเชิงลึกของเด็กทำให้ง่ายต่อการระบุความไม่เพียงพอของการได้ยินสัทศาสตร์ ความไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง (เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะเลือกภาพด้วยเสียงที่กำหนดอย่างถูกต้อง กำหนดตำแหน่งของ เสียงในคำ ฯลฯ )

ระดับที่สามของการพัฒนาคำพูด โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของคำพูดวลีขยายที่มีองค์ประกอบของความล้าหลังของศัพท์ไวยากรณ์และการออกเสียงสัทศาสตร์ เด็กในระดับนี้จะติดต่อกับผู้อื่นได้ แต่ต้องอยู่ต่อหน้าผู้ปกครอง (นักการศึกษา) ที่อธิบายอย่างเหมาะสมเท่านั้น

2. ฐาน ( งานเบื้องต้น) เพื่อสร้างโมดูลเสริมสำหรับเด็กที่มีความพิการและผู้ปกครอง

กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาทางจิต ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้: ครู-นักจิตวิทยา ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้ นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาร่างกายและดนตรี

สร้างคลังข้อมูลแล้ว

ศึกษาความต้องการของผู้ปกครอง

ได้มีการพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับการพาเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดผิดปกติ

3. รูปแบบเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามโมดูลเพื่อสนับสนุนเด็กที่มีความพิการ

การปฏิบัติงานแสดงให้เห็นว่างานทั้งหมดสามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครอบครัว คลินิกเด็ก โดยการสร้างงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ หลังจากที่เด็กลงทะเบียนเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีการสรุปข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) โดยได้รับความยินยอมจากผู้เชี่ยวชาญจะทำการตรวจเด็กเบื้องต้นโดยได้ศึกษาบทสรุปของเขตก่อนหน้านี้ ป.ป.ช. วิเคราะห์ผลการตรวจเบื้องต้นแล้ววาดเส้นทางส่วนตัวสำหรับพาเด็ก ๆ จากนั้นเราจัดทำตารางเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและโรคของเด็กและจัดทำ cyclogram ของงานของผู้เชี่ยวชาญ .

เนื้อหาของงานกับเด็กในหมวดหมู่นี้กำหนดโดย:

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mosaic-synthesis, 2010

"โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน" ส.ป.ก. ศบค. L.B. Baryaeva, 2010

สำหรับนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กประเภทนี้ คำแนะนำได้รับการพัฒนา

อัลกอริทึมการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ:

จัดทำแผนงานระยะยาว

ทำงานตามแผนสอบรายบุคคล

งานหลักที่มาพร้อมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการในการพัฒนาคำพูดคือ:

การก่อตัวของทักษะการออกเสียงที่เต็มเปี่ยม

พัฒนาการการรับรู้สัทศาสตร์ การแสดงสัทศาสตร์ รูปแบบของการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงที่เข้าถึงได้

เมื่อเด็กก้าวหน้าไปในทิศทางที่ระบุ บนเนื้อหาคำพูดที่ถูกต้อง จะดำเนินการต่อไปนี้:

พัฒนาการของเด็กที่ให้ความสนใจกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและการเปลี่ยนแปลงของคำและการรวมกันในประโยค

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ของเด็กส่วนใหญ่โดยดึงความสนใจไปที่วิธีการสร้างคำเพื่อความหมายทางอารมณ์และการประเมินของคำ

ให้ความรู้แก่เด็กในความสามารถในการเขียนประโยคทั่วไปอย่างง่ายอย่างถูกต้องแล้ว ประโยคยาก; ใช้การสร้างประโยคที่แตกต่างกันในการพูดที่เชื่อมโยงกันอย่างอิสระ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับเรื่องราวการเล่าขานด้วยการกำหนดงานราชทัณฑ์บางอย่างโดยอัตโนมัติในการพูดหน่วยเสียงที่ระบุในการออกเสียง

การพัฒนาทักษะเบื้องต้นในการเขียนและการอ่านโดยวิธีพิเศษตามการออกเสียงที่ถูกต้องและการรับรู้สัทศาสตร์เต็มรูปแบบ

กิจกรรมการศึกษารายบุคคลและกลุ่มย่อย - รูปแบบหลักของงานราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็ก ๆ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูดและความพร้อมทั่วไปสำหรับโรงเรียน

เป้าหมายหลัก ปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคล การเลือกและการประยุกต์ใช้แบบฝึกหัดการประกบที่ซับซ้อนเพื่อขจัดความผิดปกติเฉพาะของด้านเสียงของคำพูดลักษณะของรูปแบบ nosological ต่างๆของพยาธิวิทยาการพูด - dyslalia, rhinolalia, dysarthria เป็นต้น

หลักเป้าหมาย กิจกรรมแก้ไขกลุ่มย่อย - ทักษะการศึกษา การทำงานเป็นทีม. ในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้ เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคุณภาพคำพูดของเพื่อนอย่างเพียงพอ

ลักษณะระเบียบวิธีที่สำคัญของกิจกรรมรายบุคคลและกลุ่มย่อยคือ กิจกรรมเหล่านี้เป็นเชิงรุกในธรรมชาติและเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการดูดซึมวัสดุการออกเสียง ศัพท์ และไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นในโมดูล GCD ส่วนหน้าในกลุ่ม บทบาทสำคัญในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กที่มี OHP นั้นเล่นโดยองค์กรที่ชัดเจนในชีวิตของพวกเขาในช่วงที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นควรสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความหลากหลาย กิจกรรมที่มีพลังเด็ก.

แบบจำลองความสัมพันธ์ทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ:

นักจิตวิทยาการศึกษา:
จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของครู
พัฒนาโปรแกรมแก้ไข การพัฒนาบุคคลเด็ก;
ดำเนินการงานจิตเวชและจิตวิเคราะห์กับเด็ก
จัดงานราชทัณฑ์พิเศษกับเด็กที่มีความเสี่ยง
เพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของครูอนุบาล
ดำเนินการปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง
นักบำบัดการพูดของครู:
วินิจฉัยระดับคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก
จัดทำแผนพัฒนารายบุคคล
ดำเนินการเรียนเป็นรายบุคคล (การตั้งค่าการหายใจที่ถูกต้อง, การแก้ไขเสียง, การทำงานอัตโนมัติ, การแยกความแตกต่างและการแนะนำการพูดอิสระ), คลาสกลุ่มย่อย (การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์);
ให้คำแนะนำ คณาจารย์และผู้ปกครองเกี่ยวกับการใช้วิธีการพูดและเทคโนโลยีของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ
ผู้กำกับดนตรี:
ดำเนินการศึกษาดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ
คำนึงถึงพัฒนาการทางจิตใจ คำพูด และร่างกายของเด็กเมื่อเลือกเนื้อหาสำหรับชั้นเรียน
ใช้องค์ประกอบของดนตรีบำบัดในห้องเรียน ฯลฯ
อาจารย์สำหรับ พลศึกษา:
ส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
ปรับปรุงความสามารถของจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
นักการศึกษา:
ดำเนินการชั้นเรียนในกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ) ในกลุ่มย่อยและรายบุคคล จัดกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็ก
ให้ความรู้ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย พัฒนาทักษะยนต์ปรับและทั่วไป
จัดการงานส่วนตัวกับเด็ก ๆ ในการทำงานที่ได้รับมอบหมายและคำนึงถึงคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ (ครู - นักจิตวิทยา, นักบำบัดด้วยคำพูดของครู);
ใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพสร้างปากน้ำที่ดีในกลุ่ม
ให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย เกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ในระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
บุคลากรทางการเเพทย์:
ดำเนินกิจกรรมทางการแพทย์และการป้องกันและการพักผ่อนหย่อนใจ
ตรวจสอบสุขภาพของเด็กโดยการตรวจร่างกายอย่างสม่ำเสมอ ให้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

เราร่วมมือกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการอย่างแข็งขัน ผู้เชี่ยวชาญของเราพยายามช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจถึงสาระสำคัญของการเบี่ยงเบนของเด็ก ระบุและเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็ก

สิ่งนี้เป็นการเตรียมความพร้อมและกระตุ้นให้ผู้ปกครองค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการช่วยลูก

มีศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองซึ่งจัดตั้งขึ้นเพื่อช่วยเหลือผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ (HIA) ในวัยก่อนเรียน

หลักการทำงาน:

ความสมัครใจ

ความสามารถ

การปฏิบัติตามหลักจรรยาบรรณการสอน

ทิศทางหลัก:

เพิ่มพูนความรู้ด้านการสอน

ความช่วยเหลือในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระหว่างการปรึกษาหารือรายบุคคลและเฉพาะเรื่องการประชุมผู้ปกครองการประชุมเชิงปฏิบัติการผู้ปกครองจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับวิธีสร้างบรรยากาศที่สงบและเป็นกันเองที่เกี่ยวข้องกับเด็กจัด โหมดที่ถูกต้องวันและมื้ออาหาร การบ้าน งานนี้ดำเนินการตามแผนพัฒนา

ประสิทธิผลของการดำเนินการตามการพัฒนาที่นำเสนอ

ประสบการณ์การทำงานของเราแสดงให้เห็นว่ากระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษความสัมพันธ์ในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญทุกคนกับเด็กให้ ผลบวก:

การตรวจทางจิตวิทยาของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการจะดำเนินการในระบบและรวมถึงการศึกษาทุกด้านของจิตใจ ( กิจกรรมทางปัญญา, คำพูด, ขอบเขตอารมณ์, การพัฒนาตนเอง). ระหว่างการเข้าพักใน โรงเรียนอนุบาลเด็กพัฒนากระบวนการทางจิต - ความจำ การคิด จินตนาการ ตรรกะ ฯลฯ

เลี้ยงลูกให้มีพัฒนาการสูง

พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ช่วยให้คุณปรับตัวในสังคมได้

ให้การเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

ตัวชี้วัดประสิทธิภาพ งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

เราได้พัฒนาระบบการทำงานบางอย่างกับเด็กพิการและผู้ปกครอง ซึ่งเราจะปรับปรุงเพิ่มเติม

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็ก: ร่างกายจิตใจอารมณ์

ตั้งแต่เดือนกันยายน 2554 ได้มีการเปิดกลุ่มการวินิจฉัยและราชทัณฑ์กลุ่มที่สองสำหรับเด็กพิการที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ตามคำร้องขอของผู้ปกครองของเขต)

และที่สำคัญผู้ปกครองได้รับความหวังและความมั่นใจว่าบุตรหลานจะปรับตัวเข้ากับสังคมได้

อัลกอริทึม การนำไปใช้ ต้นแบบบูรณาการเด็กพิการ

เกณฑ์	อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
	ต้นปี					สิ้นปี
	ต่ำมาก	สั้น	เฉลี่ย	เหนือค่าเฉลี่ย	สูง	ต่ำมาก	สั้น	เฉลี่ย	เหนือค่าเฉลี่ย	สูง
1. การออกเสียงเสียง%
2. การรับรู้สัทศาสตร์
3. โครงสร้างศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด%
4. คำพูดที่สอดคล้องกัน%
5. การเรียนรู้องค์ประกอบของการรู้หนังสือ

ในการพัฒนาเด็กในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน มีแนวโน้มเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญตลอดปีการศึกษา ซึ่งบ่งชี้ถึงประสิทธิผลที่เพียงพอของกระบวนการราชทัณฑ์และพัฒนาการตามความสัมพันธ์ทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทั้งหมด . ในช่วงปลายปีไม่มีเด็กที่ประสบความสำเร็จในระดับต่ำในการสำรวจในด้านต่างๆ นาย ปริมาณมากเด็ก ๆ แสดงให้เห็นในระดับสูงในส่วนของการสำรวจ "การรับรู้สัทศาสตร์" เช่นเดียวกับ "การออกเสียงเสียง" และ "การเรียนรู้องค์ประกอบของการรู้หนังสือ" แม้ว่าที่จริงแล้วเมื่อสิ้นปีการศึกษาเด็ก ๆ จะมีพลวัตค่อนข้างสูงในการพัฒนาระบบคำศัพท์ - ไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่เด็กจำนวนน้อยที่สุดที่มีการพัฒนาในระดับสูงถูกระบุในส่วนการสำรวจ "สอดคล้องกัน คำพูด".

2. ข้อมูลเกี่ยวกับความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ก่อนกำหนดตามแนวทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

p/p

ชื่อเต็ม ตำแหน่ง

ระดับการศึกษา สถานศึกษา เฉพาะทาง (สาขาวิชา) และคุณสมบัติตามเอกสารการศึกษาและ (หรือ) คุณสมบัติ

ข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูง

ประสบการณ์ งาน

(ปีเต็ม)

Hron Olga Sergeevna นักการศึกษาอาวุโส

สูงกว่า Orenburg มหาวิทยาลัยของรัฐ, 2002

คุณสมบัติ: "ครูสอนการสอนและจิตวิทยา".

ความชำนาญพิเศษ: "การสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยา".

Sinelnikova Larisa Ivanovna อาจารย์

กรมอนามัย สำนักบริหาร โรงเรียนแพทย์สมาราภาค บ่อ พ.ศ. 2545

คุณสมบัติ: "แพทย์"

ความชำนาญพิเศษ : "ยา"

NOU HPE "สถาบันเศรษฐกิจและมนุษยธรรมตะวันออก"

1. ทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคในบริบทของความทันสมัย การศึกษาของรัสเซีย(72 ชั่วโมง)

2. เทคโนโลยีการเล่นเกมในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (36 ชม.)

3. กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึง GEF DO (36 ชั่วโมง)

4. เทคโนโลยีการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (72 ชั่วโมง)

Dubasova Natalya Petrovna อาจารย์

มัธยมศึกษาตอนปลาย Buzuluk Pedagogical College, 1984

คุณสมบัติ: "นักการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน" ความชำนาญพิเศษ: "การศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน"

Popova Olga Nikolaevna อาจารย์

มัธยมศึกษาตอนปลาย Buzuluk Pedagogical College, 1989 ความชำนาญพิเศษ: "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

(72 ชั่วโมง)

(36 ชั่วโมง)

(36 ชั่วโมง)

4. เทคโนโลยีการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของ GEF DO (72 ชั่วโมง)

Korchagina Natalia Gennadievna ผู้สอนพลศึกษา

มัธยมศึกษาตอนปลาย Buzuluk Pedagogical College, 1999 Specialty: "Preschool education"

1. ทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคในบริบท(72 ชั่วโมง)ความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย

2. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน(36 ชั่วโมง)

3. กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึง GEF DO(36 ชั่วโมง)

4. เทคโนโลยีการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของ GEF DO (72 ชั่วโมง)

Malikova Elena Andreevna ครู - นักจิตวิทยา

สูงกว่า สถาบันสังคมและมนุษยธรรมแห่งรัฐโวลก้า พ.ศ. 2554 คุณสมบัติ: "ครู - นักจิตวิทยา" ความชำนาญพิเศษ: การสอนและจิตวิทยา.

Grigoryeva Yulia Marsovna อาจารย์

โรงเรียนแพทย์บ. 2548 สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ อาชีวศึกษา Volga State University of Service, 2011

คุณสมบัติ: "ผู้เชี่ยวชาญด้านงานสังคมสงเคราะห์"

ความชำนาญพิเศษ: "งานสังคมสงเคราะห์" NOU VPO "เศรษฐศาสตร์ตะวันออก - สถาบันกฎหมายมนุษยธรรม"

ความชำนาญพิเศษ: " การศึกษาของครู(การศึกษาก่อนวัยเรียน)» นักเรียนชั้นปีที่ 5

1. ทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคในบริบท(72 ชั่วโมง)ความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย

2. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน(36 ชั่วโมง)

3. กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึง GEF DO(36 ชั่วโมง)

4. เทคโนโลยีการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของ GEF DO (72 ชั่วโมง)

Nacharova Anna Alexandrovna

สถาบันอุดมศึกษาด้านงบประมาณของรัฐบาลกลางระดับสูง "สถาบันสังคมและมนุษยธรรมแห่งรัฐโวลก้า" ความชำนาญพิเศษ: “ครูวิชาชีววิทยาที่มีสิทธิสอนวิชาเคมี”, 2011

1. ทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคในบริบท(72 ชั่วโมง)ความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย

2. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน(36 ชั่วโมง)

3. กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึง GEF DO(36 ชั่วโมง)

4. เทคโนโลยีการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของ GEF DO (72 ชั่วโมง)

Tabakova Elena Vyacheslavovna

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา "สถาบันสังคมและมนุษยธรรมแห่งรัฐโวลก้า" ความชำนาญพิเศษ: "การศึกษาพิเศษ (ข้อบกพร่อง)"

คุณสมบัติ: "ปริญญาตรี", 2015

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ คำว่า "เด็กพิการ" ยังไม่ถูกนำมาใช้ ความจริงที่ว่าการศึกษาเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นส่วนสำคัญและเป็นส่วนหนึ่งของ กระบวนการศึกษาเริ่มพูดคุยกันมากมายหลังจากการบังคับใช้กฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ปี 2555

เด็กพิการ: มันคืออะไร?

ตามกฎหมายแล้ว นักเรียนที่มีความทุพพลภาพคือบุคคลที่มีความบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ/หรือจิตใจที่ไม่อนุญาตให้พวกเขาได้รับการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษ จุดสำคัญคือข้อบกพร่องต้องได้รับการยืนยันจากคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน (PMPC) โดยไม่มีข้อสรุปว่าเด็กไม่สามารถรับสถานะเป็นนักเรียนที่มีความพิการได้

• คำพูด,
• การได้ยิน
• วิสัยทัศน์,
• ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก,
• สติปัญญา
• ฟังก์ชั่นทางจิต

จะจัดการศึกษาเด็กพิการและเด็กพิการได้อย่างไร?

รับผิดชอบ เอเลน่า คูเตโพวาผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองผู้อำนวยการสถาบันปัญหาการศึกษารวม, มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก

เด็กที่มีความพิการประเภทนี้รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการล่าช้าหรือพัฒนาการผิดปกติที่ซับซ้อนตลอดจนความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งแสดงออกโดยสัญญาณดังกล่าว:

• สมาธิสั้น;
• โรคประสาท;
• ความกลัว;
• ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
• ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว
• การละเมิดทักษะการบริการตนเอง
• การปรับตัวทางสังคม ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อทางอารมณ์
• แนวโน้มของเด็กที่จะกระทำการซ้ำซากจำเจ - มอเตอร์, คำพูด, ฯลฯ

เด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลมีลักษณะการทำงานที่ต่ำกว่าเมื่อเทียบกับคนรอบข้าง มีการขัดเกลาทางสังคมต่ำ และเห็นคุณค่าในตนเอง ตามกฎแล้ว การปรับตัวและการฝึกอบรมของเด็กดังกล่าวจะช้ากว่าและยากกว่า นั่นคือเหตุผลที่ครูควรทำทุกวิถีทางเพื่อไม่ให้ทารกได้รับความทุกข์ทรมานจากการตระหนักว่าเขาแตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ เป็นที่ยอมรับจากพวกเขาและรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา

มักมีความสับสนในคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "เด็กพิการ" และ "เด็กที่มีความพิการ" อะไรคือความแตกต่าง? “เด็กพิการ” มีความหมายที่แคบกว่า ในขณะที่แนวคิดของ “เด็กพิการ” รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการซึ่งได้รับการยืนยันโดย PMPK

ประเภทของการละเมิดในเด็กพิการที่มีสิทธิได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามการจำแนกประเภทที่ได้รับอนุมัติประเภทต่อไปนี้ของการละเมิดหน้าที่หลักของร่างกายมีความโดดเด่น:

1. กระบวนการทางจิต - ความจำบกพร่อง, ความสนใจ, คำพูด, ความคิด, อารมณ์;
2. ฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส - การได้ยินบกพร่อง, การมองเห็น, การสัมผัส, กลิ่น;
3. หน้าที่ของการเผาผลาญ, การหายใจ, การไหลเวียน, การขับถ่าย, การหลั่งภายใน, การย่อยอาหาร;
4. ฟังก์ชันไดนามิกแบบคงที่

โอกาสในการทำงานใหม่

ลองฟรี!สำหรับการผ่าน - ประกาศนียบัตรของรัฐ การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ. สื่อการสอนจะนำเสนอในรูปแบบของบันทึกย่อพร้อมวิดีโอบรรยายโดยผู้เชี่ยวชาญ พร้อมด้วยเทมเพลตและตัวอย่างที่จำเป็น

มีการจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่อยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ:

• กับความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดจากแผลอินทรีย์ของส่วนกลาง ระบบประสาทและการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน คำพูด เครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหว
• มีความบกพร่องในการพัฒนา - มีการละเมิดข้างต้น แต่ข้อ จำกัด ของความสามารถนั้นเด่นชัดน้อยกว่า
• ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สำคัญ

หมวดหมู่เด็กพิการ

การจำแนกประเภทการสอนของการละเมิดแยกแยะเด็กประเภทต่อไปนี้ที่มีความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของการพัฒนา:

• การได้ยิน (คนหูหนวก, หูตึง, หูหนวกตอนปลาย);
• การมองเห็น (ตาบอด, ความบกพร่องทางสายตา);
• การพูดในระดับต่างๆ
• สติปัญญา;
• การพัฒนาจิต
• ทรงกลมทางอารมณ์

นอกจากนี้ยังมีการจำแนกตามระดับของความผิดปกติและความสามารถในการปรับตัว

• ระดับแรกคือการพัฒนาที่มีความผิดปกติเล็กน้อยหรือปานกลาง พยาธิสภาพสามารถบ่งชี้ถึงการรับรู้ถึงความพิการหรือหายไปอย่างสมบูรณ์ด้วยการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่เหมาะสม
• ระดับที่สองสอดคล้องกับกลุ่มที่สามของความพิการผู้ใหญ่ การละเมิดมีความเด่นชัดและเกี่ยวข้องกับการทำงานของอวัยวะและระบบต่างๆ เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษ เนื่องจากการปรับตัวทางสังคมของพวกเขามีจำกัด
• ระดับที่สามสอดคล้องกับกลุ่มที่สองของความพิการผู้ใหญ่ การละเมิดที่แสดงออกอย่างรุนแรงทำให้เกิดข้อจำกัดที่ร้ายแรงต่อความสามารถของเด็ก
• ระดับที่สี่ - การละเมิดการทำงานของอวัยวะและระบบมีความเฉียบแหลมมากจนเด็กถูกปรับทางสังคมอย่างไม่ถูกต้อง ความเสียหายกลับไม่ได้ ความพยายามของแพทย์ ครอบครัว และครูมีเป้าหมายในการป้องกันภาวะวิกฤต

เด็กพิการที่มีความผิดปกติดังต่อไปนี้สามารถรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในกลุ่มอนุบาล:

• การได้ยิน การพูด การมองเห็น;
• ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง
• สภาพจิตใจ;
• ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก;
• ละเลยการสอน
• พฤติกรรมทางจิต
• รูปแบบที่รุนแรงของการแพ้;
• โรคที่พบบ่อย

การละเมิดที่ระบุไว้จะต้องนำเสนอในรูปแบบที่ไม่รุนแรง มิฉะนั้น เด็กจะต้องอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ปกครอง

การศึกษาแบบรวม: กลุ่มการปฐมนิเทศแบบรวมและแบบชดเชย

คำว่า "การศึกษาแบบเรียนรวม" ปรากฏในกรอบกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2555 ก่อนหน้านั้นจะไม่ถูกใช้ การแนะนำนี้เกิดจากความจำเป็นในการพัฒนาและดำเนินการตามนโยบายทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเติบโตของจำนวนเด็กที่มีความพิการ

ที่ ปีที่แล้วจำนวนเด็กที่มีความพิการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นทิศทางใหม่ในนโยบายทางสังคมจึงได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนสะดวกสบายยิ่งขึ้น พื้นฐานสำหรับการพัฒนาทิศทางนี้คือปัจจุบัน แนวทางทางวิทยาศาสตร์, กลไกทางกฎหมายโดยละเอียด, วัสดุที่เรียกร้องและวิธีการทางเทคนิค, โปรแกรมสาธารณะและระดับชาติ, คุณสมบัติสูงของครู

การศึกษาแบบรวมควรสร้างขึ้นจากความปรารถนาที่จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อเด็กที่มีความทุพพลภาพ ซึ่งต้องขอบคุณการที่พวกเขาได้รับโอกาสที่เท่าเทียมกันกับเพื่อน ๆ ในการได้รับการศึกษาและการสร้างชีวิต การดำเนินงานนี้เกี่ยวข้องกับการสร้าง "ปราศจากสิ่งกีดขวาง" สภาพแวดล้อมทางการศึกษา.

ระหว่างทางไปสู่การแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมปัญหาบางอย่างเกิดขึ้น:

• ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ ที่มีต่อเด็กที่มีความพิการซึ่งอาจทำให้เกิดความบอบช้ำทางจิตใจ
• นักการศึกษาไม่ได้เชี่ยวชาญในอุดมการณ์ของการศึกษาแบบเรียนรวมเสมอไป ใช้วิธีการสอนอย่างถูกต้อง
• ผู้ปกครองอาจคัดค้านการรวมเด็กพิเศษไว้ในกลุ่ม
• บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความพิการต้องการการดูแลเพิ่มเติมและไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาวะปกติได้อย่างเต็มที่

กลุ่มการปฐมนิเทศแบบผสมผสานบ่งบอกถึงการรวมเด็กที่มีปัญหาสุขภาพ (ภาพ, การพูด, ความบกพร่องทางการได้ยิน, ปัญญาอ่อน, ปัญหาเกี่ยวกับระบบกล้ามเนื้อและกระดูก) ในทีมเด็ก การครอบครองของกลุ่มดังกล่าวต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPiN ในการทำงานกับเด็ก ครูใช้โปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการดัดแปลง ในเวลาเดียวกัน โปรแกรมหนึ่งโปรแกรมสามารถใช้ได้เฉพาะเมื่อมีเด็กที่มีความพิการหนึ่งคนหรือหลายคน แต่มีความทุพพลภาพประเภทเดียวกัน ถ้าลูกๆ ประเภทต่างๆการละเมิดจากนั้นจึงกำหนดโปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับแต่ละรายการ

กลุ่มค่าตอบแทนมีเด็กที่มีความผิดปกติทางสุขภาพประเภทเดียวกันเข้าร่วม ในกลุ่มดังกล่าว พวกเขาทำงานตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงเท่านั้น ความยากลำบากอยู่ที่โปรแกรมตัวอย่างยังไม่ได้รับการพัฒนา และเป็นเรื่องยากสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนที่จะสร้าง

วิธีการทำงานกับเด็กพิการในชั้นอนุบาล

เด็กพิการประสบปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพการศึกษาของรัฐ นี่เป็นเพราะว่าพวกเขาคุ้นเคยกับการเป็นผู้ปกครองของพ่อแม่ ไม่ทราบวิธีสร้างการติดต่อทางสังคม และไม่สามารถมีส่วนร่วมในเกมได้อย่างเต็มที่ตลอดเวลา สามารถสร้างความยากที่มากขึ้นได้ คุณสมบัติภายนอกหรือข้อบกพร่องตลอดจนการใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษ เป็นสิ่งสำคัญที่เพื่อนร่วมงานจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับการมาถึงของทารกในกลุ่มไม่น้อยกว่าตัวเขาเอง งานนี้ดำเนินการโดยครู เด็กควรเข้าใจว่าเด็กที่มีความทุพพลภาพควรได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน ไม่สนใจคุณลักษณะของเขา

เด็กที่มีความพิการสามารถเยี่ยมชมโรงเรียนอนุบาลในช่วงเวลาสั้น ๆ ตัวอย่างเช่น ทำงานกับครูผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งแล้วสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมของพวกเขา ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องใช้แนวทางส่วนบุคคล เพื่อสร้างโอกาสในการขยายพื้นที่การศึกษาของเด็กนอกเหนือจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โดยปกติครูใช้ แผนดั้งเดิมปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนซึ่งควรปรับให้เข้ากับเด็กที่มีความพิการ วิธีการทำงานกับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลควรจัดให้มีการดูดซึมวัสดุใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไป การจ่ายงาน การใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์และโสตทัศนูปกรณ์

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพื้นที่ของการพัฒนาเช่น:

• สุขภาพกาย (ช่วยเสริมสร้างจิตตานุภาพพัฒนาความสามารถในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง);
• คุณสมบัติทางปัญญา (พัฒนาทักษะ การศึกษาด้วยตนเองโลก);
• ทักษะทางสังคมและการสื่อสาร (อำนวยความสะดวกในการเข้าสังคม);
• ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ (เด็กพัฒนาทักษะยนต์ปรับเรียนรู้วิธีการทำงานกับวัสดุต่าง ๆ )

บทบาทของนักการศึกษาคือการสร้างงานที่ถูกต้อง ไม่เพียงแต่กับเด็ก แต่ยังรวมถึงครอบครัวด้วย เพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง การทำเช่นนี้คุณต้องไป หลักสูตรพิเศษ, ศึกษาวรรณคดี, เจาะลึกคุณสมบัติของพัฒนาการ, สภาพร่างกายและจิตใจของเด็กพิการ.

หน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กพิการในชั้นอนุบาล

การจัดระเบียบที่เหมาะสมในการทำงานกับเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาลจัดให้มีการกระจายความรับผิดชอบที่เข้มงวด เมื่อเด็กพิการเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญที่ให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่นักการศึกษา พิจารณางานที่ทำโดยอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนอนุบาล

1. นักจิตวิทยาการศึกษา:
   1. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู
   2. งานจิตเวชและจิตวินิจฉัยกับเด็ก
   3. งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความเสี่ยง
   4. การพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์เพื่อการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล
   5. การเพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของนักการศึกษา
   6. ปรึกษาผู้ปกครอง.
2. นักบำบัดการพูดของครู:
   1. การวินิจฉัยระดับการพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจ
   2. จัดทำแผนการสอนเป็นรายบุคคล
   3. ดำเนินการบทเรียนรายบุคคล
   4. การให้คำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง
3. ผู้กำกับดนตรี:
   1. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และดนตรีของเด็ก
   2. การเลือกวัสดุสำหรับชั้นเรียนโดยคำนึงถึงพัฒนาการทางร่างกายการพูดและจิตใจของเด็ก
   3. การใช้องค์ประกอบของดนตรีบำบัด
4. ผู้สอนวิชาพลศึกษา:
   1. ดำเนินกิจกรรมเพื่อพัฒนาสุขภาพเด็ก
   2. การปรับปรุงความสามารถทางจิตของนักเรียน
5. นักการศึกษา:
   1. การจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการผลิตเป็นรายบุคคลหรือแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อย
   2. การพัฒนาทักษะยนต์
   3. ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย
   4. องค์กร งานส่วนตัวกับเด็ก ๆ โดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักบำบัดการพูดและครูนักจิตวิทยา
   5. การสร้างปากน้ำที่ดีในกลุ่ม
   6. ให้คำปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็กและลักษณะเฉพาะของเขา
6. บุคลากรทางการเเพทย์:
   1. ดำเนินมาตรการปรับปรุงสุขภาพและการรักษาและป้องกันโรค
   2. การสอบเด็ก
   3. ติดตามการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา

เพื่อศึกษาปัญหาของนักเรียนในอนาคตจะมีการสนทนากับผู้ปกครองการตรวจสอบพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจและการศึกษาเวชระเบียนของเด็กด้วย ข้อมูลที่เก็บรวบรวมจะถูกจัดระบบและแผนที่การพัฒนาแต่ละรายการได้รับการพัฒนาภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยา

Kosikova Anastasia Olegovna อาจารย์อาวุโสของ MADOU "Kindergarten No. 9" Klenok "Perm Territory, Solikamsk
เด็กทุกคนมีความพิเศษแน่นอน และยังมีเด็กที่ถูกเรียกว่า "พิเศษ" ที่ไม่ได้เน้นย้ำถึงความสามารถเฉพาะตัว แต่เพื่อระบุความต้องการพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่าง บน เวทีปัจจุบันความเข้าใจในปัญหา ความเคารพ และการยอมรับในสิทธิในการศึกษา ความปรารถนาและความพร้อมที่จะรวมพวกเขาไว้ในชุมชนเด็ก และไม่ซ่อนพวกเขาไว้หลังกำแพงของสถาบันพิเศษหรือทิ้งไว้ที่บ้าน นั่งข้างหน้าต่างและดู เพื่อนของพวกเขาได้ก่อตัวขึ้น ในปัจจุบัน ผู้บริหารและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรารับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคม ร่างกาย อารมณ์ และสติปัญญาของเด็ก สร้างเงื่อนไขพิเศษให้กับเด็กทุกคนรวมทั้งผู้ทุพพลภาพ เด็กที่มีความพิการในปัจจุบันไม่ต้องเข้าเรียนในสถาบันพิเศษ ตรงกันข้าม พวกเขาสามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปได้ดีขึ้น จะช่วยให้เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงพัฒนาความอดทนและความรับผิดชอบ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการศึกษาแบบครอบคลุมคือการสนับสนุนและการสนับสนุนเด็กที่มีความพิการ หน่วยงานสนับสนุนในสถาบันก่อนวัยเรียนของเราถูกกำหนดให้กับสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ซึ่งช่วยให้ครูและผู้เชี่ยวชาญมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันอย่างกระตือรือร้น

วันที่ตีพิมพ์: 10/13/2014

องค์กรสนับสนุนเด็กที่มีความพิการในบริบทของการดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติแบบรวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป

เด็กทุกคนมีความพิเศษแน่นอน และยังมีเด็กที่ถูกเรียกว่า "พิเศษ" ที่ไม่ได้เน้นย้ำถึงความสามารถเฉพาะตัว แต่เพื่อระบุความต้องการพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่าง ในขั้นปัจจุบัน ความเข้าใจในปัญหาของพวกเขาได้ก่อตัวขึ้น เคารพและยอมรับสิทธิในการศึกษา ความปรารถนาและความเต็มใจที่จะรวมปัญหาเหล่านี้ไว้ในชุมชนเด็ก และไม่ปิดบังไว้หลังกำแพงของสถาบันพิเศษหรือทิ้งไว้ที่ ที่บ้านนั่งริมหน้าต่างดูเพื่อนฝูง

“การศึกษาเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของประเทศ มัน เงื่อนไขที่จำเป็นการสร้างสังคมที่ครอบคลุมอย่างแท้จริงซึ่งทุกคนสามารถรู้สึกถึงความเป็นเจ้าของและความเกี่ยวข้องในการกระทำของพวกเขา” (เดวิด แบลงเก็ต)

รวมแล้วการศึกษาเป็นคำที่ใช้อธิบายกระบวนการให้การศึกษาแก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษในสถานศึกษาทั่วไป

แนวคิดเรื่องการศึกษาแบบเรียนรวมหมายความว่าไม่ใช่เด็กที่ควรเตรียมพร้อมสำหรับการรวมไว้ในระบบการศึกษา แต่ระบบควรพร้อมสำหรับการรวมเด็กทุกคน (Ch.A. Dzhumagulova)

ในปัจจุบัน ผู้บริหารและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรารับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคม ร่างกาย อารมณ์ และสติปัญญาของเด็ก สร้างเงื่อนไขพิเศษให้กับเด็กทุกคนรวมทั้งผู้ทุพพลภาพ

เด็กที่มีความพิการในปัจจุบันไม่ต้องเข้าเรียนในสถาบันพิเศษ ตรงกันข้าม พวกเขาสามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปได้ดีขึ้น จะช่วยให้เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงพัฒนาความอดทนและความรับผิดชอบ

เมื่อจัดการงานกับเด็ก ๆ เจ้าหน้าที่ของสถาบันของเราต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้:

การสร้างพื้นที่การศึกษาส่วนกลางที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน

การช่วยเหลือเด็กพิการในการแก้ปัญหาเร่งด่วนด้านการพัฒนา การขัดเกลาทางสังคม

การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนและวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของครูและผู้ปกครอง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการศึกษาแบบครอบคลุมคือ การสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กพิการ. การสร้างระบบสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพจะทำให้สามารถแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กภายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันได้ เพื่อหลีกเลี่ยงการเปลี่ยนเส้นทางเด็กไปยังบริการภายนอกโดยไม่มีเหตุผล

หน่วยงานสนับสนุนในสถาบันก่อนวัยเรียนของเราถูกกำหนดให้กับสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ซึ่งช่วยให้ครูและผู้เชี่ยวชาญมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันอย่างกระตือรือร้น

กิจกรรมของสภาดำเนินการตามแผนพัฒนาซึ่งรวมถึงสามขั้นตอน:

• เตรียมความพร้อม (ตุลาคม)
• ชั่วคราว (ธันวาคม)
• รอบชิงชนะเลิศ (พ.ค.)

ในระหว่างปีมีการประชุมตามกำหนด (สามครั้งตามขั้นตอนการทำงาน) และการประชุมสภาที่ไม่ได้กำหนดไว้ การประชุมที่ไม่ได้กำหนดไว้จะจัดขึ้นตามคำร้องขอของผู้เชี่ยวชาญที่จัดการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กตลอดจนตามคำขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สภามีส่วนร่วมในการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ และหากจำเป็น จะทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น สมาชิกของสภาช่วยครูในการเลือกวิธีการและวิธีการสอนที่เหมาะสม และแนะนำผู้ปกครองหากจำเป็น

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา การสนับสนุนส่วนบุคคลจะดำเนินการเป็นขั้นตอน:

1. 1. การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการ
2. 2. การรวบรวม IEM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล);
3. 3. การแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย;
4. 4. การวิเคราะห์สถานการณ์การพัฒนาของเด็ก การปรับการดำเนินการเพิ่มเติม

เมื่อเด็กพิการเข้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ครูจะทำความรู้จักกับเด็กและครอบครัว เรียนรู้คุณลักษณะ ความสนใจ จุดแข็ง และ จุดอ่อนลูกศิษย์ของเขามีการติดต่อกันอย่างค่อยเป็นค่อยไป มีการศึกษาเวชระเบียนของเด็กและทำการตรวจวินิจฉัย

การตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการเสริมสามารถทำได้ตามคำขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการและ / หรือบนพื้นฐานของข้อสรุปของสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (PMPC) .

บนพื้นฐานของระเบียบว่าด้วยการทำงานกับเด็กพิการ เอกสารของสถาบันภายในได้รับการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน - บุคคล เส้นทางการศึกษา.

เส้นทางการศึกษารายบุคคล - นี่คือเอกสารที่ควบคุมและกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาจิตใจและร่างกายและครอบครัวเลี้ยงเด็กดังกล่าว

มีการรวบรวมเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน (สถานะสุขภาพ, ระดับของการพัฒนาทางกายภาพ, คุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการทางจิต, ระดับการดูดซึมของโปรแกรม) และรวมถึงงานต่อไปนี้:

• การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง
• กิจกรรมการสื่อสาร
• กิจกรรมการศึกษา
• จริยธรรมความสัมพันธ์

มีการกรอก IOM ไตรมาสละครั้ง ตามผลการวินิจฉัยขั้นกลาง เราต้องแนะนำให้ผู้ปกครองของเด็กพิการทราบ

ในขั้นตอนนี้ มีงานสม่ำเสมอกับเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้า ชีวิตทางสังคม DOW การรวมเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปในสถานการณ์การศึกษาต่างๆและช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

สิ่งสำคัญคือต้องไม่ลืมว่าควรให้ความช่วยเหลือจากครูอย่างเหมาะสม มีลักษณะเป็นแนวทาง และส่งเสริมให้เด็กมีความเป็นอิสระ มีความจำเป็นต้องสนับสนุนเด็ก ให้โอกาสเขารู้สึกถึงความสำเร็จของเขา

ตลอดการทำงาน ผู้เชี่ยวชาญและครูจะเก็บบันทึกประจำวันของการสังเกตแบบไดนามิก ซึ่งพวกเขาจะติดตามพลวัตของการพัฒนาเด็กที่มีความทุพพลภาพ เอกสารนี้ให้คุณประเมินความสามารถของเด็กอย่างเป็นกลาง ระบุปัญหาที่ต้องแก้ไข กำหนด งานเฉพาะทำงานกับเด็กคนนี้

ครูจะทำการเปลี่ยนแปลง IEM อย่างทันท่วงที ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผลการสอบระหว่างกาล เพื่อการนำกระบวนการการศึกษาไปปฏิบัติที่ดีขึ้นและประสิทธิผลสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ

ในปี 2556 บนพื้นฐานของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา มีการสาธิตอย่างเปิดเผยของการประชุมสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานของกลุ่มปัญหา "อนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" ซึ่งมีตัวแทนของ กรมพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนและครูจากสถานศึกษาอื่น เมื่อได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการซึ่งอยู่ในที่ประชุมของสภาด้วย เอกสารทั้งหมดสำหรับเด็กคนนี้จะปรากฏขึ้น ประสบการณ์ของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนกับเด็กพิการถูกนำเสนอต่อเมืองและได้รับการตอบรับเป็นอย่างดี

การจัดระเบียบงานนี้เหมาะสำหรับเด็กทุพพลภาพทุกประเภท และมีส่วนทำให้:

1. การสร้าง สภาพที่สะดวกสบายเพื่อหาเด็กพิการในโรงเรียนอนุบาล

2. การขัดเกลาทางสังคม - การรวมเด็กในสภาพแวดล้อมแบบเพื่อน, ในชีวิตของกลุ่ม, สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงบวกในกลุ่มเพื่อน

3. ความช่วยเหลือในการดูดซึมของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เกี่ยวข้อง

4. ดูแลความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอของผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันในการทำงานกับเด็ก

5. ติดตามพลวัตของการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ

6. การดำเนินการโต้ตอบกับผู้ปกครอง

โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่าด้วยการสะสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติและความรู้เชิงทฤษฎีของครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียนที่เพิ่มขึ้น การปรับปรุงงานด้านการสนับสนุนเด็กพิการเป็นรายบุคคลก็ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

เราขอจบการกล่าวสุนทรพจน์ด้วยคำพูดของ Jean Vanier ครูชาวแคนาดาผู้โด่งดัง ผู้ก่อตั้งองค์กรด้านมนุษยธรรม Ark สำหรับผู้ที่มีปัญหาด้านการพัฒนาจิตใจ:

“เราแยกคนส่วนนี้ออกจากสังคม

และเราต้องคืนพวกเขากลับคืนสู่สังคมเพราะ

ที่สามารถสอนอะไรบางอย่างแก่เราได้”

I.V. Avilova, N.A. Tarasova
นักจิตวิทยาการศึกษา MBDOU
“ศูนย์พัฒนาเด็ก-
โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 8 "อาทิตย์"
คันตี-มันซีสค์
ด้วยการเปิดตัวของการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย จำนวนเด็กที่มีความพิการ (HIA) เพิ่มขึ้นในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ตามแบบฝึกหัด โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนอนุบาลไม่เหมาะสำหรับเด็กที่มีความพิการ ดังนั้นครู ผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูพลศึกษา ผู้นำด้านศิลปะ) และผู้ปกครองจึงประสบปัญหามากมายในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ ในเรื่องนี้ เราได้ทำการสำรวจในหมู่ครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองเพื่อระบุปัญหาที่พวกเขาประสบในการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ

ดาวน์โหลดบทคัดย่อแบบเต็ม

จากผลการสำรวจครูพบว่า
ความยากลำบากในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กพิการ:
ความไม่รู้เทคนิคและวิธีการในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการพบได้ใน 75% ของครูที่ทำงานกับเด็กประเภทนี้
เป็นไปไม่ได้สำหรับครูส่วนใหญ่ (95%) วิธีการส่วนบุคคลแก่เด็กพิการเนื่องจากมีเด็กจำนวนมาก (30 คน) ในกลุ่มอนุบาล
ครู 85% มีอัตราการทำงานของเด็กพิการต่ำระหว่างกิจกรรมการศึกษา
จากข้อมูลการวินิจฉัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มักประสบปัญหาดังต่อไปนี้ในกระบวนการควบคุมโปรแกรมและในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง:
ขาดแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้
อัตราการเสร็จงานต่ำมาก
ต้องการความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่
การพัฒนาคุณสมบัติความสนใจในระดับต่ำ (ความเสถียร, ความเข้มข้น, การสลับ);
การพัฒนาการพูดการคิดในระดับต่ำ (การจำแนกการเปรียบเทียบ);
ความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำแนะนำ;
ความเป็นเด็ก;
การละเมิดการประสานงานของการเคลื่อนไหว
ความนับถือตนเองต่ำ
ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
ระดับสูงของความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ
ระดับต่ำของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวม
เมื่อซักถามผู้ปกครอง เด็กที่มีความทุพพลภาพระบุปัญหาต่อไปนี้:
ความไม่รู้เกี่ยวกับลักษณะอายุทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็ก
ขาดความสามารถในการใช้เทคนิคและวิธีการเลี้ยงลูกพิเศษ
ความยากลำบากในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับกลุ่มอนุบาล (อย่าติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่, รบกวนการนอนหลับ, อารมณ์ฉุนเฉียว, ปฏิเสธ, ฯลฯ );
นิสัยเสียในเด็ก ฯลฯ
ความยากลำบากที่ระบุทั้งหมดนี้ในหมู่ครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองสามารถนำไปสู่การเสื่อมถอยในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก อาจนำไปสู่ความผิดปกติทุติยภูมิในเด็กประเภทนี้ ดังนั้นเราจึงต้องเผชิญกับคำถามในการจัดการสนับสนุนรายบุคคลอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่มีการสนับสนุนเด็กที่มีความทุพพลภาพในระดับบุคคลที่มีการพัฒนาทั่วโลก และทุกวันมีเด็กเหล่านี้มากขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
จะใช้การสนับสนุนนี้ในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร? จะมั่นใจได้อย่างไรว่าเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลจะพัฒนาเต็มที่? ท้ายที่สุดเป้าหมายหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในสังคมซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะนำไปใช้หากไม่มีการจัดกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
หลังจากวิเคราะห์ประสบการณ์ของนักจิตวิทยาคนอื่นๆ ในด้านนี้แล้ว เราได้พัฒนาเส้นทางส่วนบุคคลและปรับให้เหมาะกับการทำงานกับเด็กที่มีความพิการใน MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun"
วัตถุประสงค์ของเส้นทางการพัฒนาเด็กพิการรายบุคคลคือการจัดการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการ (HIA) โดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:
1. กำหนดและร่างโครงสร้างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (ดูภาคผนวก 1)
2. อธิบายเงื่อนไขการจัดคณะผู้เชี่ยวชาญเพื่อเด็กพิการ
3. อธิบายขั้นตอนที่มีความหมายของแต่ละเส้นทางการศึกษา
สืบเนื่องจากการดำเนินการในปี 2555-2556 ของเส้นทางส่วนบุคคลที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความพิการโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกต่อไปนี้สามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีความพิการและผู้ปกครองซึ่งระบุไว้ในกระบวนการวินิจฉัยโดยครูและผู้เชี่ยวชาญ:
พัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวมในเด็ก
เพิ่มขึ้น กิจกรรมทางปัญญา;
เมื่ออธิบายงานให้ผู้ใหญ่ฟังพวกเขาเริ่มทำงานอย่างอิสระ
เพิ่มความนับถือตนเอง
เด็กเริ่มเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่มากขึ้น
เด็กเริ่มรับมือกับการออกกำลังกายที่ต้องใช้การเคลื่อนไหวร่างกายซ้ำ ๆ ตามรูปแบบการกระทำที่แสดง
ผู้ปกครองได้เพิ่มความสามารถทางด้านจิตใจและการสอนในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็ก
ในเรื่องนี้ เราสามารถสังเกตประสิทธิภาพของแต่ละเส้นทางที่เราได้พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ และสรุป: การสนับสนุนเด็กพิการรายบุคคลอย่างครอบคลุมโดยผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณเข้าสังคมในกลุ่มอนุบาลได้สำเร็จ รวมทั้งพัฒนาอย่างกลมกลืน ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์
เอกสารแนบ 1
โครงสร้างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ:
1.ข้อตกลงให้ผู้ปกครองจัด
การสนับสนุนการศึกษารายบุคคลของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภาคผนวก 1.1.);
2. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญ (นักการศึกษา นักจิตวิทยา ผู้อำนวยการดนตรี นักบำบัดการพูด ครูพลศึกษา ฯลฯ) ที่ใช้เส้นทางการศึกษารายบุคคลเพื่อพัฒนาเด็กที่มีความพิการ (ภาคผนวก 1.2)
3. โปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความพิการซึ่งออกโดยรัฐบาลกลาง เจ้าหน้าที่รัฐบาลการตรวจสุขภาพและสังคม (ขอสำเนาจากผู้ปกครอง);
4. หนังสือเดินทางทางสังคมและประชากรของครอบครัว (ขอสำเนาจากนักการศึกษา)
5. เส้นทางการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการส่วนบุคคล (ภาคผนวก 1.3.);
6. แผนระยะยาวสำหรับการทำงานรายบุคคลกับลูกของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กคนนี้
7. วารสารการลงทะเบียนงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก (แก้ไขกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาเด็ก: จิตวิทยาการพูดการบำบัดทางกายภาพและดนตรี);

ในบรรดาลักษณะความบกพร่องทางพัฒนาการของคนพิการทุกประเภท ได้แก่ เด็กที่มีการรับรู้ช้าและจำกัด ขาดการพัฒนาทักษะยนต์, ข้อบกพร่องในการพูด, พัฒนาการทางประสาทสัมผัส; ขาดการพัฒนากิจกรรมทางจิต กิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียงพอเมื่อเทียบกับเด็กทั่วไป ช่องว่างในความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การขาดการพัฒนาบุคลิกภาพ (ความสงสัยในตนเองและการพึ่งพาผู้อื่นอย่างไม่ยุติธรรม, การเข้าสังคมต่ำ, ความเห็นแก่ตัว, การมองโลกในแง่ร้าย, ความนับถือตนเองต่ำหรือสูง, ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้)

เด็กพิการ หมวดหมู่ของเด็กพิการรวมถึงเด็กที่มีข้อ จำกัด ที่สำคัญในชีวิตซึ่งนำไปสู่การปรับตัวทางสังคมอันเนื่องมาจากการละเมิดการพัฒนาและการเติบโตของเด็กความสามารถในการบริการตนเองการเคลื่อนไหวการปฐมนิเทศการควบคุมพฤติกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารการทำงานในอนาคต

บริการที่มอบให้กับเด็กพิการและผู้ทุพพลภาพกลุ่มพักระยะสั้นและเต็มเวลา บูรณาการ กลุ่มรวมสำหรับเด็กที่มีร่างกาย การเคลื่อนไหว และความพิการประเภทอื่น ๆ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการ

งานของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน: การระบุความต้องการพิเศษด้านการศึกษาของเด็กที่มีความพิการเนื่องจากข้อบกพร่องในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิต การดำเนินการช่วยเหลือด้านจิตใจ - การแพทย์ - การสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน) โอกาสสำหรับเด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปและการบูรณาการในสถาบันการศึกษา

อัลกอริทึมของการดำเนินการกับเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการที่เข้าร่วมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการประชุมครั้งแรกกับครอบครัวรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กระบุคำขอการศึกษา สรุปข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) การพัฒนา ของแต่ละเส้นทางตามข้อสรุปของ PMPK โดยสภาก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึงวิธีการและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดทำตารางเรียนและแผนระยะยาวสำหรับเด็กที่เรียนในโครงการราชทัณฑ์ การสร้างเงื่อนไขใน การพัฒนาสิ่งแวดล้อมส าหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพระหว่างที่เขาอาศัยอยู่ การดำเนินการ DOWแต่ละโปรแกรมหรือกำหนดการเดินทาง ดำเนินการวินิจฉัยและวิเคราะห์ขั้นกลาง ให้คำปรึกษาผู้ปกครอง

เส้นทางส่วนบุคคล - การศึกษา นี่คือการเคลื่อนไหวในพื้นที่การศึกษาที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กในการดำเนินการสนับสนุนด้านการศึกษาและจิตวิทยา - การสอนในสถาบันการศึกษาเฉพาะโดยผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ต่าง ๆ เพื่อให้ตระหนักถึงลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคล

เส้นทางคุ้มกัน. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (โดยคำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของแต่ละบุคคล) การดำเนินการปรับตัวอย่างเต็มที่ในกลุ่มเพื่อนร่วมงานที่ดำเนินการแก้ไข - การสอนและจิตวิทยาพร้อมเด็ก ๆ การเรียนให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนผู้ปกครอง ให้คำปรึกษาด้านการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก

ปัจจัยที่ซับซ้อนที่ส่งผลต่อการเลือกเส้นทางส่วนบุคคล อายุของเด็ก ภาวะสุขภาพ ระดับความพร้อมในการเรียนรู้ BEP ความเป็นไปได้ในการตรวจจับปัญหาในการพัฒนาเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ และการเข้าถึงผู้เชี่ยวชาญได้ทันท่วงที ความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ของสถาบันการศึกษา ความสามารถและความปรารถนาของครอบครัวในการโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญและเรียนต่อที่บ้าน คุณลักษณะของความสนใจและความต้องการของเด็กและครอบครัวของเขาในการบรรลุผลการศึกษาที่จำเป็น

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับ Ultimate - อัตราที่อนุญาตภาระการสอน เกี่ยวกับหลัก โปรแกรมการศึกษาเกี่ยวกับโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความเป็นไปได้และกฎของการเปลี่ยนแปลงในเส้นทางการศึกษา

กำหนดการเดินทางการศึกษารายบุคคลของชื่อเต็มของเด็ก ______________ สำหรับปีการศึกษา 20__ - 20__ - ความช่วยเหลือด้านการสอน (ครู - นักจิตวิทยา) ความช่วยเหลือด้านการพูดบกพร่อง การบำบัดด้วยการพูด (นักบำบัดด้วยการพูด) การฝึกพัฒนาการทั่วไป (นักการศึกษา ผู้ฝึกสอนกายภาพ ผู้อำนวยการดนตรี)

หลักการทำงานกับเด็กพิการ แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง โดยเน้นที่ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ครอบครัว; ให้สภาพที่สะดวกสบายและปลอดภัย มีมนุษยธรรม - ส่วนตัว - เคารพและรักเด็กอย่างครอบคลุมสำหรับสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนศรัทธาในตัวพวกเขาการก่อตัวของ "I - แนวคิด" ในเชิงบวกของเด็กแต่ละคนภาพลักษณ์ของตัวเอง (จำเป็นต้องได้ยินคำอนุมัติและการสนับสนุน ให้อยู่ในสถานการณ์แห่งความสำเร็จ) หลักการของความซับซ้อน - ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสามารถพิจารณาได้เฉพาะในความซับซ้อนเท่านั้นโดยการติดต่ออย่างใกล้ชิดของนักจิตวิทยากับนักบำบัดการพูด, นักการศึกษา, ดนตรี ผู้นำผู้ปกครอง หลักการของแนวทางกิจกรรม - ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาดำเนินการโดยคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำของเด็ก (in กิจกรรมการเล่นเกม) นอกจากนี้ ยังจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับประเภทของกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อตัวเด็กเองด้วย

รายการเอกสารโดยประมาณของครูที่ทำชั้นเรียนกับเด็กที่มีความพิการ 1. คำสั่งให้ลงทะเบียนเด็ก 2. คำสั่งให้เริ่มเรียนกับเด็ก 3.ข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) 4. ลักษณะทางจิตวิทยา - การสอนสำหรับเด็ก 5. รายบุคคล โปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กพิการหรือเส้นทางการศึกษา 6. ปริมาณการศึกษาโดยประมาณของเด็ก 7. ตารางเรียนประจำเดือน (ตามสัปดาห์) 8. การวางแผนปฏิทิน 9. ผลการสำรวจความรู้และทักษะของเด็ก 3 ครั้งต่อปีการศึกษา 10. จากผลงาน การวิเคราะห์งานจะดำเนินการโดยระบุการดำเนินงาน หากมีผลลบ ระบุเหตุผล และกำหนดงานสำหรับปีถัดไป

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็ก การเป็นตัวแทนของนักการศึกษาสำหรับเด็ก (สำหรับ PMPK) ชื่อเต็มของเด็ก ________________________________________________ วันเดือนปีเกิด ___________________________ ที่อยู่ _______________________________ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน _______________________________________________________________ วัตถุประสงค์ในการติดต่อ PMPK ____________________________________________________ ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว ________________________________________________ ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับ สิ่งแวดล้อม _________________________________ พัฒนาการทางร่างกาย (กลุ่มสุขภาพ ด้อยพัฒนา เหนื่อยเร็ว ป่วยบ่อย กินได้น้อย หลับยาก ฯลฯ) _______________________ เหตุผลที่ชัดเจน, การยับยั้งการเคลื่อนไหวและการพูด ฯลฯ ) _____________________________________________________________ เกมและการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ (เล่นคนเดียว ขัดแย้งกับเด็ก ไม่รู้จะสนับสนุนเกมอย่างไร ติดต่อกับผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อย ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ ฯลฯ _______________________________________________________________ สังคมและชีวิตประจำวัน การช่วยเหลือทักษะการบริการตนเองแก่ครูและเด็ก งานอดิเรกฯลฯ ________________________________________ ทัศนคติต่อชั้นเรียนและความสำเร็จของพวกเขา (ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเอง ต้องการความช่วยเหลือ การตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษา แทบไม่เชี่ยวชาญความรู้ที่จำเป็น กระสับกระส่าย งานไม่เสร็จ รบกวนเด็ก สามารถเข้าใจและ ยอมรับคำแนะนำ ทัศนคติต่อความล้มเหลว ฯลฯ ________________________________ _________________________________________________________________________________ ลักษณะจังหวะของกิจกรรม (ง่วงซึม เซื่องซึมในระหว่างวัน ช้า ไม่ตั้งใจ ฯลฯ _______________________________________________________________ สภาพอารมณ์ในสถานการณ์ต่างๆ (การระคายเคือง ความก้าวร้าว ความกลัว ฯลฯ) งานอดิเรกและความสนใจครอบงำ _____________________________________________ ข้อสรุปและความประทับใจทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก วันที่ ___________ นักการศึกษา ___________________ หัวหน้า _____________________