หลักสูตร: การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน เหตุใดความอยากรู้จึงมีความสำคัญและจะพัฒนาได้อย่างไร

ความอยากรู้อยากเห็นมีอยู่ในบุคลิกที่ยอดเยี่ยม อัจฉริยะที่เป็นที่รู้จักหลายคนมีลักษณะเช่นนี้ สำคัญสำหรับเราแต่ละคน มีเหตุผลหลายประการที่พิสูจน์สิ่งนี้

ความอยากรู้ช่วยเพิ่มความสามารถทางจิต จิตใจของคนที่อยากรู้อยากเห็นมักจะอยู่ในสภาพที่กระฉับกระเฉงบุคคลมักจะถามคำถามและค้นหาคำตอบ ยิ่งผู้คนใช้ความคิดมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งมีความยืดหยุ่นและเริ่มทำงานได้ดีขึ้นเท่านั้น

ความอยากรู้ให้คุณค้นพบไอเดียใหม่ๆ ในเมื่อไม่มีความอยากรู้อยากเห็น ความคิดใหม่แม้แต่การอยู่ต่อหน้าบุคคลก็ไม่รับรู้ด้วยจิตใจของเขา ด้วยเหตุนี้ ความคิดดีๆ มากมายจึงไม่มีใครสังเกตเห็น

ความอยากรู้ช่วยเปิดโอกาสใหม่ๆ และดูแง่มุมใหม่ๆ ที่มักจะมองไม่เห็น มีเพียงจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นเท่านั้นที่จะสังเกตเห็นสิ่งนี้

ความอยากรู้เพิ่มความสนใจในชีวิต คนที่อยากรู้อยากเห็นไม่สามารถใช้ชีวิตที่น่าเบื่อได้ มีอะไรน่าสนใจอยู่เสมอ น่าจดจำและศึกษา

อาจมีเคล็ดลับเล็กน้อย

1.ทำใจให้สบาย.
นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความอยากรู้ เรียนรู้ลืมสิ่งที่คุณได้เรียนรู้และเรียนรู้อีกครั้ง เตรียมตัวเปลี่ยนใจเกี่ยวกับข้อเท็จจริงต่างๆ ที่รู้กันทั่วไปที่อาจกลายเป็นเรื่องผิด

2. อย่าถือสาอะไรทั้งนั้น.
มองลึกลงไปใต้ เปลือกนอกบางส่วนของโลก มิฉะนั้น คุณจะสูญเสียความอยากรู้ของคุณ อย่าถือเอาว่าเกิดอะไรขึ้น

3. ถามคำถามต่อไป.
วิธีที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจสิ่งต่าง ๆ คือการถามคำถาม คุณต้องค้นหาว่ามันคืออะไร ทำไมมันถึงถูกสร้างขึ้นมา มันถูกสร้างเมื่อไหร่ และโดยใคร? มันทำงานอย่างไรและทำไมจึงถูกสร้างขึ้น? คำถามเหล่านี้เป็นสัญญาณของบุคคลที่อยากรู้อยากเห็นและผู้ช่วยของเขา

4. อย่าคิดว่ามีอะไรน่าเบื่อ.
ถ้าคุณคิดอย่างนั้น แสดงว่าคุณปิดประตูความเป็นไปได้บานหนึ่งเสีย คนที่อยากรู้อยากเห็นมักจะเห็นประตูนี้สู่โลกที่น่าสนใจและยังไม่ได้สำรวจ หากไม่มีเวลาศึกษา เขาจะไม่ปิดประตูดังกล่าว แต่เปิดทิ้งไว้เพื่อกลับมาที่นี่ในภายหลัง

5. เรียนด้วยความสนใจ.
อย่ามองว่าการเรียนรู้เป็นงานหนัก มิฉะนั้น คุณจะไม่ต้องการศึกษาเนื้อหาในเชิงลึก กระตุ้นตัวเองให้เรียนด้วยความสนใจ จากนั้นจะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะพุ่งเข้าหามันและเรียนรู้ทุกสิ่งให้ดีขึ้น

ต้องขอบคุณการพัฒนาของอินเทอร์เน็ต การรู้ข้อเท็จจริงนั้นแทบจะไร้ประโยชน์เลย และในทางกลับกัน ทำให้เกิดความอยากรู้และความสามารถในการถามคำถามที่มีคุณค่าเป็นพิเศษ ผู้ประกอบการเกือบทุกคนจะยืนยันว่าความอยากรู้และความสนใจมีความสำคัญมากกว่าความรู้อย่างถี่ถ้วนเกี่ยวกับตลาด

หากความรู้เป็นหัวใจของนวัตกรรม สตาร์ทอัพจะถูกสร้างขึ้นโดยปัญญาชนที่ฉลาดด้วยประสบการณ์และอายุหลายปี อย่างไรก็ตาม ตัวแทนของชุมชนวิทยาศาสตร์มักจะเสี่ยงน้อยที่สุด

อย่าหยุดถามคำถาม อย่าหยุดที่จะอยากรู้อยากเห็น อย่าสูญเสียศรัทธาที่ไร้เดียงสาของคุณว่าการค้นพบใหม่อยู่ใกล้แค่เอื้อม

และไม่ใช่แค่เกี่ยวกับอินเทอร์เน็ตเท่านั้น ความอยากรู้สำคัญกว่าความรู้เสมอ ตัวอย่างเช่น Einstein ไม่ทราบข้อเท็จจริงที่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางเพราะเขาต้องการปลดปล่อยสมองของเขาสำหรับกิจกรรมที่สำคัญกว่าในการถามคำถามและนำเสนอ

วิธีพัฒนาความอยากรู้

แน่นอนว่าบางคนเกิดมาอยากรู้อยากเห็นมากกว่าคนอื่น แต่ลักษณะนี้สามารถพัฒนาได้ โรงเรียนมักจะพยายามขจัดคุณภาพนี้ออกจากเรา ดังนั้นการศึกษาในระบบจะไม่ช่วยคุณ คุณจะต้อง.

เล่น

ลองนี่สิ เกมง่ายๆความอยากรู้อยากเห็นเมื่อนั่งในร้านกาแฟ ลองคำนวณรายได้ที่ร้านกาแฟได้รับในช่วงเวลาที่คุณอยู่ที่นั่น จากนั้นลองจินตนาการว่าเจ้าของใช้จ่ายค่าเช่า เงินเดือนพนักงาน อาหาร และกำไรประเภทใดที่เหลืออยู่ในท้ายที่สุด แล้วคุณจะสงสัยว่ามันจะอยู่ได้นานแค่ไหนถ้าสิ่งต่าง ๆ ดำเนินต่อไปในเส้นเลือดเดียวกัน และที่นั่นคุณจะจินตนาการถึงสถานประกอบการอีกสามแห่งที่จะมาแทนที่ร้านกาแฟแห่งนี้เมื่อล้มละลาย

อยากรู้อยากเห็นในที่ทำงาน

พนักงานที่มีความอยากรู้อยากเห็นเรียนรู้ พยายาม และคิดหาแนวคิดใหม่ๆ ที่เป็นประโยชน์ต่อบริษัทอยู่เสมอ อย่ากลัวที่จะอยากรู้อยากเห็น แม้แต่คำถามเชิงนามธรรมที่ดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบในแต่ละวันของคุณ ก็จะช่วยให้คุณพัฒนาและเพิ่มมูลค่าในฐานะพนักงานได้

ไม่เน้นการเรียนรู้

การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ นั้นง่ายและเร็วกว่าที่เราเคยคิดไว้มาก แน่นอน เมื่อเราพยายามเรียนรู้บางสิ่งเพียงเพื่อศักดิ์ศรี กระบวนการจะช้าและเจ็บปวด แต่ด้วยความอยากรู้อยากเห็น คุณสามารถเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว

ดังนั้นจงสนใจในทุกสิ่ง อยากรู้อยากเห็น และอย่าลืมว่าการเติบโตอย่างรวดเร็วนั้นมาจากความอยากรู้ ไม่ใช่ความรู้

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งดินแดนคัมชัตคา

GOU SPO "วิทยาลัยการสอนกัมชาติกา"

หลักสูตรการทำงาน

ในการสอน

“การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจเป็นการแสดงออก กิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน"

จบโดยนักศึกษาชั้นปีที่ 5

ฝ่ายโต้ตอบ

พิเศษ 050704

"การศึกษาก่อนวัยเรียน"

Skorokhodova Elena Yurievna

หัวหน้า Grigoryeva T.N.

Petropavlovsk-Kamchatsky

บทนำ ……………………………………………………………………………………….3

บทที่ 1 พื้นฐานของการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจ…….5

1.1. สาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมทางปัญญา" ……………..5

1.2. แนวคิดของ "ความอยากรู้" และ "ความสนใจ" และความสัมพันธ์..8

1.3. ลักษณะและความคิดริเริ่มของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ……………………………………………………..10

บทที่ 2

2.1. เงื่อนไขในการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน …………………………………………………………………..16

2.2. การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจผ่านการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา…………………………………………...19

2.3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก…………………………………………………………………….23

สรุป …………………………………………………………….26

ข้อมูลอ้างอิง ……………………………………………………………… 30

ใบสมัคร ……………………………………………………………………… 31

การแนะนำ

ความสนใจของเด็ก... ช่างแปลกประหลาด แปรปรวน ขัดกับจิตใจของผู้ใหญ่เพียงไร ตรรกะของพวกเขาดูเหมือนจะเข้าใจยาก: อะไรสำหรับคนหนึ่งเป็นสัญญาณของความสุขไม่รู้จบ ซึ่งเขาพร้อมที่จะทำงานให้อ่อนล้า ปล่อยให้อีกฝ่ายเฉยเมยโดยสิ้นเชิง

แต่ตรรกะนี้เข้าใจยากจริง ๆ และเส้นแบ่งความสนใจของผู้ใหญ่จากความสนใจในวัยเด็กที่อยู่ห่างไกลนั้นใช้ไม่ได้หรือไม่? และถ้าวันนี้เราไม่มองหาวิธีการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพ ผู้ชายตัวเล็ก ๆแล้วคุณจะทำไม่ได้หากไม่มีกุญแจสู่การศึกษาที่สำคัญที่สุด - ความสนใจ ดอกเบี้ยเป็นสิ่งที่ซับซ้อนมาก สนใจสนับสนุนการค้นหาความรู้ ทักษะใหม่ๆ วิธีการทำงานใหม่ๆ มันทำให้บุคคลมีความกระฉับกระเฉง กระฉับกระเฉง และยืนหยัดในภารกิจเหล่านี้ ดอกเบี้ยช่วยขยายความรู้ พัฒนาคุณภาพงาน มีส่วนช่วย ความคิดสร้างสรรค์บุคคลในกิจกรรมของตน ความสนใจในความรู้เป็นที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะได้รับข้อมูลใหม่ ๆ ในความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ อย่างอิสระความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน

เมื่อพิจารณาจากการศึกษาแล้ว เราสามารถค้นพบคุณสมบัติต่างๆ ของมัน ที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติทางปัญญาของมนุษย์ที่มีต่อโลก นี่คือความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่รวมเอาการแสดงความสนใจทั้งหมดเข้าด้วยกัน และด้วยการแสดงความสนใจที่หลากหลาย เช่น ความอยากรู้ อยากรู้อยากเห็นหมายถึงการสำรวจ คนที่อยากรู้อยากเห็นมักจะเป็นนักสำรวจแม้ว่าเขาจะไปตามทางที่พ่ายแพ้ก็ตาม โลกก่อนที่ความอยากรู้อยากเห็นจะเปิดขึ้นเป็นโลกแห่งปริศนา โลกแห่งปัญหา

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญในชีวิตของบุคคล ในช่วงอายุนี้มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคตข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาร่างกายจิตใจและศีลธรรมของเด็ก L. S. Vygotsky แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความสนใจในการพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตและเพื่อการพัฒนาทั่วไปของเด็ก เขาเปิดเผยแรงจูงใจในการขับเคลื่อน - ความต้องการ ความสนใจ แรงจูงใจของเด็ก ซึ่งกระตุ้นความคิดและชี้นำไปในทิศทางเดียวหรืออีกทางหนึ่ง L. S. Vygotsky กล่าวว่าการพัฒนาเด็กการพัฒนาความสามารถของเขานั้นไม่ได้เกิดขึ้นจากความจริงที่ว่าเขาก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วต่อหน้าเพื่อน ๆ ของเขา แต่ด้วยความจริงที่ว่าเขาครอบคลุมกิจกรรมความรู้ประเภทต่าง ๆ ในวงกว้างและครอบคลุม , การแสดงผลที่สอดคล้องกับอายุของเขา เขาสนใจทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมที่มีให้ ใช้และขยายขีดความสามารถของเขา มันสร้างพื้นฐานที่เต็มเปี่ยมสำหรับการพัฒนาต่อไป ความคุ้นเคยที่กว้างขวาง ร่ำรวย คล่องแคล่ว และหลากหลายเช่นนี้กับชีวิตและกิจกรรมรอบข้างนั้นเป็นไปได้บนพื้นฐานของความสนใจในวงกว้างและหลากหลายเท่านั้น

กิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพนั้นโดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อความรู้ความเข้าใจ, ความพร้อมในการเลือกเนื้อหาและประเภทของกิจกรรม, ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการรับรู้อย่างอิสระ, แสดงออกในความคิดริเริ่ม, ความอยากรู้ โลกรอบตัว มีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ส่วนตัว กิจกรรมทางปัญญา.

ควรสังเกตว่าเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความอยากรู้" ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ยังไม่มีความแตกต่างเพียงพอจากแนวคิดเรื่อง "ดอกเบี้ย" "ความต้องการทางปัญญา" "แรงจูงใจ" ความหลากหลายดังกล่าวเกิดจากความคลุมเครือของการทำความเข้าใจความอยากรู้ การขาดตำแหน่งทั่วไปในการศึกษา

Shchukina G.N. ถือว่าความอยากรู้เป็นเวทีในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาซึ่งพบการแสดงออกที่ค่อนข้างรุนแรงของอารมณ์ประหลาดใจความสุขในการเรียนรู้ความพึงพอใจกับกิจกรรม ความอยากรู้อยากเห็นมีลักษณะเฉพาะโดยความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะทะลุขอบเขตของสิ่งที่เขาเห็น กลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง มีค่าสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ

จากข้างต้น หัวข้อได้รับการคัดเลือกสำหรับการศึกษาโดยละเอียด: "การพัฒนาความอยากรู้และความสนใจเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน"

บทที่ 1 พื้นฐานของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

1.1. สาระสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมทางปัญญา"

สังคมต้องการผู้ที่มีระดับการศึกษาทั่วไปและการฝึกอบรมในระดับสูงเป็นพิเศษ สามารถแก้ไขปัญหาทางสังคม เศรษฐกิจ การเมือง วิทยาศาสตร์และเทคนิคที่ซับซ้อนได้ กิจกรรมทางปัญญาเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมของบุคคลและเกิดขึ้นในกิจกรรม

ปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องดึงดูดความสนใจของนักวิจัย

กิจกรรมทางปัญญาคืออะไร? การเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดนี้สามารถเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ของคำว่า กิจกรรม.ลองเปิดแหล่งที่มาด้วยวาจา ที่ พจนานุกรมอธิบาย, คล่องแคล่ว- กระฉับกระเฉงกระฉับกระเฉง; ตรงกันข้ามคือแบบพาสซีฟ ในบางภาษาเรียกกิจกรรมและกิจกรรมในคำเดียว กิจกรรม .

ครูในสมัยก่อนได้พิจารณาพัฒนาการของเด็กแบบองค์รวม ย่าเอ คาเมนสกี้ เค.ดี. อูชินสกี้, ดี.ล็อค, เจ.เจ. Rousseau กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ว่าเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็ก ๆ สำหรับความรู้

มีนักวิทยาศาสตร์อีกกลุ่มหนึ่งที่เข้าใจกิจกรรมการรับรู้ว่าเป็นลักษณะของบุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น G.I. Shchukina กำหนด "กิจกรรมทางปัญญา" เป็นคุณภาพของบุคคลซึ่งรวมถึงความปรารถนาของบุคคลในการรับรู้เป็นการแสดงออกถึงการตอบสนองทางปัญญาต่อกระบวนการรับรู้ คุณภาพของบุคลิกภาพ "กิจกรรมทางปัญญา" กลายเป็นตามความเห็นของพวกเขาด้วยการแสดงออกอย่างต่อเนื่องของความต้องการความรู้ นี่คือโครงสร้าง คุณภาพส่วนบุคคลที่ซึ่งความต้องการและความสนใจกำหนดคุณลักษณะที่มีความหมาย และจะแสดงถึงรูปแบบ

การศึกษาที่สะท้อนให้เห็นในวรรณคดีการสอนมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ: ประกอบด้วย ความคิดเดิมลักษณะทั่วไปตามทฤษฎี คำแนะนำการปฏิบัติ. จากพวกเขาเราเห็นว่ากิจกรรมมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้ใด ๆ มันเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กและการพัฒนาโดยรวมเสมอ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นกระบวนการในการค้นหาการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่โดยเด็ก ซึ่งเป็น "กระบวนการใหม่ของการแทรกซึมของจิตใจไปสู่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์"

ตามกฎแล้วนักวิทยาศาสตร์จะพิจารณาปัญหาของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กร่วมกับกิจกรรมรวมถึงความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเช่นความเป็นอิสระ ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การขึ้นสู่ระดับสูงสุดคือการดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติของเด็กเอง และเราเชื่อมั่นในสิ่งนี้อีกครั้งโดยการอ่านผลงานของนักวิทยาศาสตร์ - N.N. Poddyakova, A.V. ซาโปโรเชตส์, M.I. Lisina และอื่น ๆ โดยกิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขาเข้าใจกิจกรรมอิสระและความคิดริเริ่มของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ (เป็นการแสดงให้เห็นถึงความอยากรู้อยากเห็น) และกำหนดความจำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขาในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้มีมาแต่กำเนิด มันถูกสร้างขึ้นมาตลอดชีวิตที่มีสติของบุคคล สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นเงื่อนไขที่ขึ้นอยู่กับว่าโอกาสที่เป็นไปได้จะกลายเป็นความจริงหรือไม่ ระดับของการพัฒนานั้นพิจารณาจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและเงื่อนไขการศึกษา

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสังเกตของผู้ปฏิบัติงานเป็นพยาน: เมื่อความคิดสร้างสรรค์และความเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกจำกัดโดยชอบด้วยกฎหมาย ความรู้ ตามกฎแล้ว ได้มาอย่างเป็นทางการ กล่าวคือ เด็กไม่ได้ตระหนักถึงพวกเขาและกิจกรรมการเรียนรู้ไม่ถึงระดับที่เหมาะสมในกรณีเช่นนี้ ดังนั้นการพัฒนาที่ก้าวหน้าของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขของการก่อตัวของทัศนคติทางปัญญาที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริงโดยรอบความสามารถในการนำทางอย่างประสบความสำเร็จในวัตถุที่หลากหลายรวมถึงภายใต้เงื่อนไขที่เปิดโอกาสให้เขา ให้กลายเป็นเรื่องของกิจกรรมทางปัญญาของเขาเอง การประยุกต์ใช้แบบจำลองที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นการถ่วงดุลกับแนวทางเผด็จการคุณภาพจะเปลี่ยนแปลงบทบาทและสถานที่ของเด็กในกระบวนการรับรู้ - การเน้นจะเปลี่ยนเป็นบุคคลที่กระตือรือร้น

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถประเมินได้โดยระดับการดูดซึมของมาตรฐานที่กำหนดโดยสังคมเท่านั้น สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือความสามารถของเด็กในการจัดระเบียบตนเอง ตระหนักถึงแผนของตนเอง พัฒนาวิจารณญาณของตนเองเกี่ยวกับบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง เพื่อปกป้องความคิด แสดงความเฉลียวฉลาด จินตนาการ และรวมความประทับใจต่างๆ กิจกรรมของเด็กแสดงออกในความปรารถนาที่จะทำซ้ำบางสิ่งเปลี่ยนแปลงค้นพบเรียนรู้ด้วยตนเอง

แหล่งสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของระบบความรู้และทักษะ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมทางปัญญาไม่ถือว่าเป็น การเคลื่อนที่เป็นเส้นตรง. นี่คือการเคลื่อนที่แบบเกลียว ที่กล่าวมานี้หมายถึงการพัฒนาเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทักษะบางอย่างไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการกำหนดโดยผู้ใหญ่ในแวดวงความรู้ที่เด็กควรเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประสานงานของเนื้อหาที่ออกแบบกับประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนด้วย ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าวเท่านั้น งานปฏิบัติมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการของนักแสดงด้วยความตั้งใจและค่านิยมของเขา

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมการเรียนรู้คือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ และกระบวนการในการสนองความต้องการนี้จะดำเนินการในฐานะการค้นหาเพื่อระบุ ค้นพบสิ่งที่ไม่รู้จัก และหลอมรวมเข้าด้วยกัน นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่ากิจกรรมจะหายไปทันทีที่ปัญหาได้รับการแก้ไข กล่าวคือ เกิดขึ้นซ้ำๆ กระบวนการทำความเข้าใจจะสิ้นสุดกิจกรรมการเรียนรู้ ฝ่ายตรงข้ามของพวกเขาไม่เห็นด้วยกับมุมมองนี้อย่างเด็ดขาดโดยเชื่อว่าเป็นการเข้าใจว่าวัฏจักรของกิจกรรมสามารถเริ่มต้นได้ เราสนับสนุนวิทยานิพนธ์ฉบับที่ 2 เนื่องจากประสบการณ์การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาหลายปี แสดงให้เห็นว่าหากเด็กเข้าใจเนื้อหาใหม่ ตระหนักว่าเขาต้องทำอะไร และกระตือรือร้นอยู่เสมอ แสดงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะทำงานให้สำเร็จและมุ่งมั่น ที่จะดำเนินไปในทิศทางนี้ต่อไปเพราะต้องการนำสิ่งที่ตนสามารถรู้ เข้าใจ และกระทำได้ นี่คือสิ่งที่เด็กชอบ ประสบการณ์ของสถานการณ์แห่งความสำเร็จมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาต่อไปและเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการเอาชนะกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ ปรากฎว่าเบื้องหลังความเข้าใจคือ "กิจกรรม" ในทางกลับกัน สิ่งนี้ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็ก

ปัจจัยหลักสองประการที่กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้เป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไป: ความอยากรู้ตามธรรมชาติของเด็กและกิจกรรมกระตุ้นของครู แหล่งที่มาของข้อแรกคือการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของความต้องการเริ่มต้นของเด็กสำหรับการแสดงผลภายนอกเนื่องจากความต้องการข้อมูลใหม่ของมนุษย์โดยเฉพาะ ด้วยพัฒนาการทางจิตใจที่ไม่สม่ำเสมอของเด็ก (ความล่าช้าชั่วคราวและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน) ความแตกต่างในความสามารถและกลไกทางปัญญา เรามีความแปรปรวนที่สำคัญในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมทางปัญญาเป็นการแสดงออกโดยธรรมชาติของความสนใจของเด็กในโลกรอบตัวเขาและมีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ที่ชัดเจน

ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนการขึ้นสู่ระดับสูงสุดคือการฝึกฝนกิจกรรมการวิจัย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือข้อเท็จจริงของการดำเนินการค้นหาที่ประสบความสำเร็จ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานของความต้องการที่พัฒนาแล้ว ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในการอนุมัติการกระทำ การกระทำ เหตุผล และความคิดของเขา

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นตัวเลือกในอุดมคติเมื่อการก่อตัวของมันค่อยๆ สม่ำเสมอ ตามตรรกะของการรับรู้ของวัตถุของโลกรอบข้างและตรรกะของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อม

ดังนั้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ เราได้กำหนดกิจกรรมการรับรู้สำหรับตัวเราเองเป็นคุณสมบัติที่เปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพซึ่งหมายความว่าเด็กมีความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งในความต้องการความรู้การดูดซึมอย่างสร้างสรรค์ของระบบความรู้ซึ่งแสดงออกในการตระหนักรู้ วัตถุประสงค์ของกิจกรรม ความพร้อมสำหรับการกระทำที่กระฉับกระเฉงและโดยตรงในกิจกรรมการเรียนรู้

1.2. แนวคิดของ "ความอยากรู้" และ "ความสนใจ" และความสัมพันธ์ของพวกเขา

งานหนึ่งของการพัฒนาอย่างครอบคลุมคือการศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

ความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาเป็นคุณสมบัติที่มีค่าของบุคคลซึ่งแสดงทัศนคติต่อชีวิตโดยรอบ

ทัศนคติเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดู ในกระบวนการของการดูดซึมโดยเด็กจากประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งโดยทั่วไปแล้วในระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถ กระบวนการหล่อเลี้ยงความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจผสมผสานการเรียนรู้และการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การชี้นำของนักการศึกษา และความเป็นอิสระของเด็ก การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาได้รับอิทธิพลอย่างมากจากชีวิตในทีมการดูดซึมประสบการณ์ของกันและกันการสะสม ประสบการณ์ส่วนตัว.

แนวความคิดของ "ความอยากรู้" และ "ความสนใจทางปัญญา" มีพื้นฐานร่วมกัน - ทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งแวดล้อม ความแตกต่างของพวกเขาแสดงออกมาในปริมาณและความลึกของความสัมพันธ์นี้ ในระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก

ความอยากรู้คือการปฐมนิเทศโดยทั่วไปของทัศนคติเชิงบวกต่อปรากฏการณ์ที่หลากหลาย แหล่งที่มาของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของความอยากรู้คือปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรงของชีวิต ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนั้นถูกแต่งแต้มด้วยการรับรู้ทางอารมณ์ของโลกรอบข้างและถือเป็นขั้นตอนแรกของความสัมพันธ์ทางปัญญา

ความสนใจทางปัญญาส่วนใหญ่มักจะมุ่งไปที่ด้านใดด้านหนึ่งของชีวิต กับปรากฏการณ์เฉพาะ วัตถุ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจรวมถึงกิจกรรมทางปัญญารวมกับทัศนคติทางอารมณ์และความพยายามโดยสมัครใจ

K.D.Ushinsky เรียกความสนใจในการเรียนรู้ว่า "ความสนใจที่เต็มไปด้วยความคิด" สิ่งที่ทำให้เกิดความสนใจเด็กมีส่วนร่วมด้วยความกระตือรือร้นด้วยความกระตือรือร้นเป็นพิเศษประสบความรู้สึกพึงพอใจความสุข ความสนใจช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของเด็ก ทำให้กิจกรรมที่ยากและน่าเบื่อที่สุดน่าตื่นเต้น

ความสนใจทางปัญญาเป็นพันธมิตรของความพยายามอย่างเข้มแข็งในการบรรลุเป้าหมาย ในการเอาชนะความยากลำบาก บนพื้นฐานของความคิดริเริ่มสร้างสรรค์เกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระสำหรับปัญหาทางจิตโดยเฉพาะการประยุกต์ใช้วิธีการดำเนินการที่รู้จักหรือใหม่ ความสนใจทางปัญญาซึ่งสะท้อนทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อมนั้นตรงกันข้ามกับการดูดซึมความรู้หรือประสิทธิภาพการทำงานที่ไม่แยแสไม่แยแสโดยไม่ต้องใช้ความคิดโดยไม่ต้องค้นหาโดยไม่มีความสุขในความสำเร็จ

ความสนใจทางปัญญาในขณะที่พัฒนากลายเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของจิตใจที่อยากรู้อยากเห็น

ลักษณะเฉพาะของความสนใจทางปัญญา ได้แก่ ความเก่งกาจ ความลึก ความมั่นคง พลวัต ประสิทธิผล

ความเก่งกาจเป็นทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อวัตถุและปรากฏการณ์มากมาย ความสนใจพหุภาคีนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความรู้จำนวนมากความสามารถในการกระจายกิจกรรมทางจิต

ความลึกมีลักษณะเฉพาะโดยความสนใจไม่เพียง แต่ในข้อเท็จจริงคุณภาพและคุณสมบัติ แต่ยังรวมถึงสาระสำคัญสาเหตุการเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์

ความมั่นคงแสดงออกในความสม่ำเสมอของความสนใจในความจริงที่ว่าเด็กแสดงความสนใจในปรากฏการณ์ใดปรากฏการณ์หนึ่งเป็นเวลานานโดยชี้นำโดยทางเลือกที่มีสติ เราสามารถตัดสินระดับวุฒิภาวะทางจิตได้

พลวัตอยู่ในความจริงที่ว่าความรู้ที่เด็กได้รับคือระบบมือถือที่สร้างใหม่ สับเปลี่ยน ประยุกต์ใช้อย่างหลากหลายในสภาวะต่างๆ และให้บริการเด็กในกิจกรรมทางจิตของเขา

ประสิทธิภาพแสดงออกมาในกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ในการเอาชนะความยากลำบากในการแสดงความพยายามอย่างตั้งใจที่จะบรรลุเป้าหมาย

ด้วยการสร้างความสนใจพหุภาคี ลึกซึ้ง มั่นคง มีพลัง และมีประสิทธิภาพ นักการศึกษาจะหล่อหลอมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม เสริมสร้างจิตใจของเขาให้สมบูรณ์

ความอยากรู้และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีความสัมพันธ์กัน: บนพื้นฐานของความอยากรู้ เด็กพัฒนาความสนใจแบบเลือกสรร และบางครั้งความสนใจในบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจงสามารถกระตุ้นความสนใจทั่วไป - ความรักในความรู้

ความสนใจและความอยากรู้เป็นที่ประจักษ์ในความต้องการทางปัญญาของบุคคล ความสนใจทางปัญญาแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมเด็ก สะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์ต่างๆ ของชีวิตในเกม เด็ก ๆ จะได้รู้จักพวกเขาอย่างลึกซึ้ง เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา ชี้แจงและตรวจสอบความถูกต้องของความคิดของพวกเขา การแสวงหาความรู้ ความใคร่รู้ของจิตใจ เปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดเมื่อปรากฏการณ์นี้หรือสิ่งนั้นกระตุ้นความสนใจ หล่อเลี้ยงความรู้สึกของเด็ก และ ความรู้ที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกของพวกเขายัง

ความสนใจทางปัญญายังปรากฏอยู่ในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ เมื่อเด็กสร้างปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น สร้างวัตถุ ฯลฯ แต่ในตัวมันเองทัศนคติเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจไม่ได้ถูกเปลี่ยนเป็นความสนใจทางปัญญาที่คงอยู่ไม่มากก็น้อย การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาเป็นเงื่อนไขสำหรับการศึกษาจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นนั้นดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

1.3. ลักษณะและความเป็นมาของพัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความต้องการความรู้เพื่อการเรียนรู้ทักษะและความสามารถของเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียนแทบจะไม่มีวันหมด "ทำไม" และ "คืออะไร" ของเด็กเป็นหัวข้อของการศึกษาจำนวนมาก อันเป็นผลมาจากการที่จำเป็นต้องตรวจสอบความแข็งแกร่งและความเข้มข้นมหาศาลของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอยู่เสมอ

ดูเหมือนว่าการพัฒนาและเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจของเด็กเป็นเส้นทางที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยสองสายหลัก

1. การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัว - การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กทีละน้อยความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมซึ่งทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งแง่มุมของความเป็นจริงโดยรอบที่เปิดกว้างขึ้นต่อหน้าเด็กมากเท่าใด โอกาสที่เขามีมากขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นและการรวมความสนใจทางปัญญาที่มั่นคง

2. การจัดลำดับและการจัดระบบความคิดเกี่ยวกับโลก - แนวการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจนี้คือการขยายตัวทีละน้อยและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตความเป็นจริงเดียวกัน

ทั้งสองมักจะเกิดขึ้นในการพัฒนาของเด็ก ความเข้มข้น ระดับของการแสดงออก และการวางแนวเนื้อหาของกระบวนการเหล่านี้ในแต่ละช่วงอายุจะแตกต่างกัน

ในช่วงอายุ 2-7 ปีจะมีสองช่วง: "การสะสมข้อมูล" - 2-4 ปีและ 5-6 ปี; และ "ข้อมูลการสั่งซื้อ" สองช่วง - 4-5 ปีและ 6-7 ปี

ช่วงเวลาของ "การสะสม" และ "การสั่งซื้อ" ของข้อมูลนั้นแตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้พิจารณาจากลักษณะอายุของพัฒนาการทางจิตใจและสรีรวิทยาของเด็ก

2-4 ปี. ช่วงแรกคือ "การสะสม" ของข้อมูล

เป้าหมายของการรับรู้ของเด็กคือเนื้อหาที่เข้มข้น หลากหลาย และสำคัญในสภาพแวดล้อมที่อยู่ใกล้เคียง ทุกสิ่งที่พวกเขาพบบนเส้นทางแห่งความรู้ (วัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์) ล้วนถูกมองว่าเป็นสิ่งเดียวในประเภทเดียวกัน เป็นภาวะเอกฐาน พวกเขาตระหนักถึง "โสด" นี้อย่างจริงจังและกระตือรือร้นตามหลักการ: "สิ่งที่ฉันเห็น ด้วยสิ่งที่ฉันทำ ฉันรับรู้"

การสะสมเกิดจาก:

การมีส่วนร่วมของเด็กในสถานการณ์เหตุการณ์ต่างๆ

การสังเกตของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์วัตถุจริง

การจัดการของเด็กด้วยวัตถุจริงและการกระทำที่กระตือรือร้นในสภาพแวดล้อมของเขา

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็ก ๆ ก็สะสมความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบได้ค่อนข้างมาก พวกเขามีทิศทางที่ดีในกลุ่มของพวกเขาและในพื้นที่ของพวกเขาพวกเขารู้ชื่อของวัตถุและวัตถุที่อยู่รอบ ๆ (ใคร? อะไร?); รู้คุณสมบัติและคุณสมบัติต่างกัน (อันไหน?) แต่ความคิดเหล่านี้ยังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างแน่นหนาในจิตใจของเด็ก และพวกเขายังคงมุ่งไม่ดีในสิ่งที่ซับซ้อนและซ่อนเร้นจากลักษณะการมองโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ (ใครต้องการมันบ้าง ใช้งานอย่างไรในชีวิต?) คำถามเหล่านี้อยู่ในคำถามที่เด็กทารกจะต้องคิดออกในช่วงปีที่ 4 ของชีวิต

ในการค้นหาความประทับใจและคำตอบใหม่ๆ สำหรับคำถามที่น่าตื่นเต้น เด็ก ๆ เริ่มที่จะขยายขอบเขตของสภาพแวดล้อมที่พวกเขาเคยใช้ชีวิตก่อนหน้านี้ (อพาร์ตเมนต์ กลุ่ม โครงเรื่อง ฯลฯ) ดังนั้นเมื่ออายุได้ 4 ขวบ เด็กจะเข้าใจ วัตถุและปรากฏการณ์มากมายในโลกของเรา อย่างไรก็ตาม ความคิดที่สั่งสมมานั้นแทบไม่เชื่อมโยงถึงกันในจิตใจของเด็ก

4-5 ปี. ช่วงที่สองคือ "การสั่งซื้อ" ของข้อมูล

เมื่ออายุได้สี่ขวบ พัฒนาการทางปัญญาของเด็กจะผ่านไปยังอีกขั้นหนึ่ง ซึ่งสูงกว่าและแตกต่างในเชิงคุณภาพจากครั้งก่อน เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตใจใน การพัฒนาทั่วไปเด็ก. คำพูดกลายเป็นเครื่องมือของความรู้ ความสามารถในการรับและเข้าใจข้อมูลที่ส่งผ่านคำพัฒนาอย่างถูกต้อง กิจกรรมทางปัญญาได้มา แบบฟอร์มใหม่; เด็กตอบสนองต่อข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างและคำพูดอย่างแข็งขันและสามารถดูดซึม วิเคราะห์ จดจำและดำเนินการกับข้อมูลดังกล่าวได้อย่างมีประสิทธิผล คำศัพท์ของเด็กอุดมไปด้วยแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์

เมื่ออายุ 4-5 ปีสามารถแยกแยะกิจกรรมหลัก 4 ด้านของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

ทำความคุ้นเคยกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้โดยตรงและประสบการณ์ของเด็ก

การสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ นำไปสู่การปรากฎขึ้นในจิตใจของเด็กในระบบที่รวมเป็นหนึ่งแห่งความคิด

ความพึงพอใจของการสำแดงครั้งแรกของผลประโยชน์ในการเลือกตั้งของเด็ก

การสร้างทัศนคติที่ดีต่อสิ่งแวดล้อม

ระดับของการพัฒนาจิตใจที่บรรลุเมื่ออายุสี่ขวบช่วยให้เด็กก้าวไปอีกขั้นที่สำคัญมากในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ - เด็กอายุ 4-5 ปีมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงความคิดที่สะสมไว้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาอย่างแข็งขัน นี่เป็นงานที่ยากสำหรับ เด็กน้อยแต่สวยและน่าสนใจมาก ยิ่งไปกว่านั้น เขาประสบกับความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวอย่างต่อเนื่องในการแยกแยะ "สิ่งกีดขวาง" ของข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับโลก เพื่อจัดลำดับ "ความหมาย" ในเรื่องนี้ผู้ใหญ่ช่วยได้มาก เด็กเริ่มค้นหาในความเป็นจริงโดยรอบเพื่อสร้างการเชื่อมต่อเบื้องต้นขึ้นอยู่กับเหตุการณ์ปรากฏการณ์วัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงซึ่งโดยพื้นฐานแล้วในประสบการณ์ของเด็ก

ความแตกต่างส่วนบุคคลยังมองเห็นได้ในสิ่งที่ดึงดูดเด็กมากขึ้นในโลกรอบตัวเขา ตัวอย่างเช่น เด็กสองคนขุดดินอย่างกระตือรือร้น หนึ่ง - เพื่อเติมเต็ม "ของสะสม" ของเขาด้วยก้อนกรวดและแก้วที่สวยงาม และอีกอัน - เพื่อค้นหาแมลง

ทุกอย่างแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุสี่ขวบเริ่มแสดงทัศนคติที่เลือกสรรต่อโลกโดยแสดงความสนใจโดยตรงต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ของแต่ละบุคคล

5-6 ปี. ช่วงที่สามคือ "การสะสม" ของข้อมูล

เมื่ออายุ 5-6 ขวบเด็ก "ข้ามอวกาศและเวลา" อย่างกล้าหาญทุกอย่างน่าสนใจสำหรับเขาทุกอย่างดึงดูดและดึงดูดเขา ด้วยความกระตือรือร้นอย่างเดียวกัน เขาพยายามควบคุมทั้งสิ่งที่สามารถเข้าใจได้ในช่วงอายุนี้ และสิ่งที่เขายังไม่สามารถเข้าใจอย่างลึกซึ้งและถูกต้อง

อย่างไรก็ตาม โอกาสที่มีให้สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสในการสั่งซื้อข้อมูลยังไม่ทำให้เขาสามารถประมวลผลการไหลของข้อมูลที่เข้ามาเกี่ยวกับโลกใบใหญ่ได้อย่างสมบูรณ์ ความแตกต่างระหว่างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กและความสามารถในการประมวลผลข้อมูลของเขาสามารถนำไปสู่การมีสติสัมปชัญญะมากเกินไปด้วยข้อเท็จจริงและข้อมูลที่แตกต่างกันซึ่งเด็กจำนวนมากอายุ 5-6 ปีไม่สามารถเข้าใจและเข้าใจได้ สิ่งนี้เป็นอันตรายต่อกระบวนการสร้างความสมบูรณ์เบื้องต้นของโลกในจิตใจของเด็กซึ่งมักจะนำไปสู่การสูญพันธุ์ของกระบวนการทางปัญญา

ในเด็กอายุ 5-6 ปี ประกอบด้วย

ความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

ความปรารถนาที่จะระบุและเจาะลึกความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกของเรา

จำเป็นต้องสร้างทัศนคติของตนเองต่อโลกรอบตัว

เพื่อตอบสนองความทะเยอทะยานความปรารถนาความต้องการในคลังแสงของวันครบรอบ 5 ปีของเด็กมีวิธีการและวิธีการความรู้ที่หลากหลาย:

การกระทำและประสบการณ์จริง (เขาเชี่ยวชาญเรื่องนี้ค่อนข้างดี);

นั่นคือเรื่องราวของผู้ใหญ่ (อันนี้คุ้นเคยกับเขาแล้วกระบวนการปรับปรุงยังคงดำเนินต่อไป);

หนังสือ ทีวี เป็นต้น เป็นแหล่งความรู้ใหม่ๆ

ระดับทักษะทางปัญญาของเด็กอายุ 5-6 ปี (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท การสร้างรูปแบบ) ช่วยให้เขารับรู้ เข้าใจ และเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่และที่เข้ามาเกี่ยวกับโลกของเราอย่างมีสติและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ต่างจากช่วงอายุ 2-4 ขวบที่มีการรวบรวมข้อมูลเช่นกัน เนื้อหาที่สนใจเด็กอายุ 5 ขวบไม่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมในทันที แต่แยกจากกัน โลกใบใหญ่.

อายุ 6-7 ปี ช่วงที่สี่คือ "การจัดลำดับ" ของข้อมูล

ข้อมูลเกี่ยวกับโลกที่สะสมเมื่ออายุ 6 ขวบเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กต่อไปรวมถึงทักษะบางอย่างในการสั่งซื้อข้อมูลที่สะสมและเข้ามา ผู้ใหญ่จะช่วยเขาในเรื่องนี้ซึ่งจะชี้นำกระบวนการรับรู้ของเด็กอายุ 6-7 ปีไปที่:

การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลของโลกของเรา

กระบวนการของความรู้ความเข้าใจในยุคนี้เกี่ยวข้องกับการเรียงลำดับข้อมูลที่มีความหมาย (โลกทั้งใบเป็นระบบที่ทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกัน) การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกของเราเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในการสร้างภาพเบื้องต้นที่สมบูรณ์โดยเด็กโดยการเปรียบเทียบ การสรุป การให้เหตุผลและการสร้างข้อความสมมุติ ข้อสรุปเบื้องต้น และการคาดการณ์ถึงการพัฒนาที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์

ดังนั้น ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กมีส่วนร่วมโดยตรงในการเรียนรู้วิธีการของความรู้ที่มีจุดประสงค์และการเปลี่ยนแปลงของโลกผ่านการพัฒนาทักษะ:

การตั้งและการวางแผนลูกโซ่

การคาดการณ์ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำ

ควบคุมการดำเนินการตามการกระทำ

การประเมินผลลัพธ์และการแก้ไข

เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ มีการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับอวกาศและเวลา เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการและคุณสมบัติ เกี่ยวกับการกระทำพื้นฐานและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุด เกี่ยวกับตัวเลขและตัวเลข ภาษาและคำพูด เด็กพัฒนาทัศนคติทางปัญญาและการดูแลเอาใจใส่ต่อโลก ("โลกเต็มไปด้วยความลับและความลึกลับ ฉันต้องการรู้และแก้ไข ฉันต้องการกอบกู้โลกของฉัน มันไม่สามารถทำร้ายได้")

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ พวกเขาพร้อมเสมอที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาปฏิบัติต่อกันอย่างดี และไม่ต้องการได้ยินสิ่งที่พวกเขาปฏิบัติไม่ดีในทางลบ

ครูใช้คุณลักษณะนี้ของเด็กอย่างกว้างขวางในการทำงานเพื่อรับประกันว่าเด็กจะดูดซึมข้อมูลบางอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นเราสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อข้อมูลที่เราต้องการจะสื่อให้เด็กทราบ ซึ่งเป็นบรรยากาศของความน่าดึงดูดใจทั่วไป ซึ่งเป็นรากฐานของความรู้ที่ซ้อนทับได้ง่าย

ลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุคือ

ลำดับเวลา: เหตุมักจะมาทันเวลาเสมอ

ก่อนการสอบสวน ทุกกระบวนการตามวัตถุประสงค์จะคลี่คลายจากเหตุสู่ผล

ในการทำงานกับเด็กอายุ 6-7 ปีจำเป็นต้องดึงความสนใจไปที่ด้านลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ - ผลเช่นเดียวกันอาจมีสาเหตุหลายประการ ตัวอย่างเช่น การตายของดอกไม้ที่กำลังเติบโตอาจเกิดจาก:

อุณหภูมิอากาศที่เพิ่มขึ้น (ลดลง) ที่สูงกว่า (ต่ำกว่า) ที่ดอกไม้สามารถดำรงอยู่ได้

ขาดสารอาหารที่จำเป็นในดิน

ขาดปริมาณความชื้นที่จำเป็นสำหรับชีวิตพืช (ความชื้นส่วนเกิน);

ความจริงที่ว่ามีคนเด็ดดอกไม้ ฯลฯ

การเปลี่ยนจากผลเป็นเหตุเป็นไปไม่ได้

การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล ความสามารถในการแยกพวกเขาออกจากกระแสของเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ความพยายามในการจัดการหรือจิตใจทำให้เด็กพัฒนาได้ในหลายทิศทาง:

การเพิ่มคุณค่าและการก่อตัวของทรงกลมทางปัญญา

การพัฒนาจิตใจ- การเรียนรู้แนวคิดของ "เหตุ-ผล" เป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ เปรียบเทียบ พูดคุยทั่วไป ให้เหตุผล ทำการสรุปเบื้องต้น ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเองและของผู้อื่น

การพัฒนาทักษะทางจิต - ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการ, แบบต่างๆกำลังคิด

วิธีการและวิธีการรับรู้ความเป็นจริงของเด็กอายุ 2-7 ปีแสดงไว้ในตาราง (ภาคผนวก 1)

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ภาพลักษณ์เบื้องต้นของโลกได้ถือกำเนิดขึ้น ซึ่งได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นตลอดช่วงชีวิตที่ตามมา นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงเวลาอายุนี้ที่จะต้องมีส่วนร่วมอย่างจริงจังในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก ทรงกลมความรู้ความเข้าใจควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งให้การดำรงอยู่ทางปัญญาตามปกติและเต็มเปี่ยมในโลกรอบข้าง

บทที่ 2 การก่อตัวของความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่ทำไมเด็ก เป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ในเวลาเดียวกันหากไม่มีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการดำเนินการตามทิศทางการรับรู้ความเป็นไปได้ตามธรรมชาติตามที่นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งถูกทำให้เป็นกลาง: เด็กกลายเป็นคนเฉยเมยในการรับรู้ของโลกรอบตัวเขาหมดความสนใจ กระบวนการของความรู้ความเข้าใจ

การศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาดำเนินการในระบบทั่วไปของการศึกษาทางจิตในห้องเรียน ในการเล่น ในการทำงาน ในการสื่อสาร และไม่ต้องการชั้นเรียนพิเศษใดๆ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคือการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ที่มีปรากฏการณ์ชีวิตรอบตัวพวกเขาและการศึกษาทัศนคติที่กระตือรือร้นและสนใจต่อพวกเขา

การเกิดขึ้นของความสนใจเกิดขึ้นได้โดยการจัดเตรียมเหตุผลที่เหมาะสมในเนื้อหาของแนวคิดที่เรารวมไว้:

ก) การมีอยู่ สภาพภายนอกที่สร้างโอกาสในการได้รับความประทับใจเพียงพอในพื้นที่เฉพาะ เพื่อดำเนินกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง

b) การสะสมประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง ทำให้กิจกรรมนี้บางส่วนคุ้นเคย

ค) การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมนี้ (หรือเรื่องนี้) เพื่อ "ห่อหุ้ม" เด็กในกิจกรรมนี้ เพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม และด้วยเหตุนี้จึงจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความสนใจ

ทัศนคติเชิงบวกถูกสร้างขึ้นในสองวิธี

วิธีแรกในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างอารมณ์เชิงบวก (และความรู้สึก) ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม ต่อบุคคลที่เด็กกำลังติดต่อด้วย ทัศนคตินี้เกิดขึ้นจากการแสดงออกของครูเกี่ยวกับทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กและกิจกรรม ทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างที่ดีของกิจกรรม การแสดงออกของศรัทธาในความแข็งแกร่งและความสามารถของเด็ก การอนุมัติ ความช่วยเหลือและการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกต่อ ผลสำเร็จของกิจกรรมของเขา จากมุมมองนี้ ความสำเร็จ (ด้วยความยากลำบากที่เป็นไปได้และเอาชนะได้ของงาน) และการประเมินสาธารณะมีความสำคัญอย่างยิ่ง การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์จะง่ายกว่าหากกิจกรรมใหม่เกี่ยวข้องกับความสนใจเก่าอย่างน้อยบางส่วน

วิธีที่สองในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างความเข้าใจในความหมายของกิจกรรม ความสำคัญส่วนบุคคลและทางสังคม ความเข้าใจนี้เกิดขึ้นได้ด้วยเรื่องราวเชิงเปรียบเทียบโดยตรงเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรม คำอธิบายที่เข้าถึงได้ และการแสดงผลลัพธ์ที่สำคัญ ฯลฯ

หากการปลูกฝังความสนใจจำกัดอยู่ที่การสร้างทัศนคติเชิงบวก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นจะเป็นการแสดงความรักหรือหน้าที่ กิจกรรมประเภทนี้ยังไม่มีธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจที่จำเป็นสำหรับความสนใจมากที่สุด ด้วยทัศนคติที่เปลี่ยนไปเล็กน้อยด้วยการหายตัวไปของวัตถุที่น่าดึงดูดเด็กจึงละทิ้งความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ความสนใจเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมที่จัดอย่างเหมาะสมเท่านั้น

1. การเตรียมพื้นที่สำหรับดอกเบี้ย:

ก) การเตรียมดินภายนอกเพื่อการเพาะปลูกที่น่าสนใจ: การจัดระเบียบชีวิตและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นสำหรับวัตถุที่กำหนดหรือสำหรับกิจกรรมที่กำหนดในบุคคลที่กำหนด

ข) การเตรียมดินภายในเกี่ยวข้องกับการดูดซึมความรู้ ทักษะ ความรู้ความเข้าใจทั่วไปส่วนบุคคล

2. การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรมและการถ่ายโอนแรงจูงใจที่สร้างความหมายและแรงจูงใจที่อยู่ห่างไกลไปสู่การกระทำที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้น ความสัมพันธ์นี้ยังไม่น่าสนใจในความหมายที่แท้จริงของคำ แต่เป็นข้อสันนิษฐานทางจิตวิทยาที่น่าสนใจ เป็นการเตรียมการเปลี่ยนแปลงจากความต้องการกิจกรรมภายนอก (จำเป็น ควร) ไปสู่ความต้องการที่เด็กยอมรับ

3. การจัดกิจกรรมการค้นหาอย่างเป็นระบบในเชิงลึกซึ่งก่อให้เกิดความสนใจอย่างแท้จริง โดยมีลักษณะเป็นทัศนคติทางปัญญาและแรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามกิจกรรมนี้ (“ฉันต้องการทราบและสามารถ” พวกเขาทำไม่ได้แต่ทำเช่นนี้”)

4. การสร้างกิจกรรมในลักษณะที่มีคำถามใหม่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานและมีการกำหนดงานใหม่ซึ่งจะไม่สิ้นสุดในบทเรียนนี้

สองช่วงเวลาแรกในการก่อตัวของผลประโยชน์ถาวรได้มาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสำคัญและครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ที่เป็นอิสระ งานปลูกฝังทัศนคติใช้เวลานาน (ขึ้นอยู่กับดิน)

มาตรการทั้งหมดที่ใช้เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับความสนใจ ให้ปฏิบัติตามสองเส้นทางหลักที่เราได้สรุปไว้ก่อนหน้านี้:

1) การสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม

2) สร้างความมั่นใจความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของกิจกรรม

สำหรับการก่อตัวของความสนใจและความอยากรู้อยากเห็น จำเป็นต้องมีองค์ประกอบทั้งหมดของ "กิจกรรมการค้นหา" เธอแนะนำ:

ก) การเกิดขึ้นของความสับสนและคำถามในตัวเด็กเองระหว่างกิจกรรม;

ข) การกำหนดและยอมรับโดยเด็กของงานสำหรับโซลูชันอิสระ (หรือร่วมกับนักการศึกษา)

c) องค์กรของการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาซึ่งต้องผ่านความยากลำบากมากมายที่เอาชนะได้และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

ง) การแก้ปัญหา (การศึกษา แรงงาน ฯลฯ) และแสดงมุมมองของงานนี้ ซึ่งทำให้เกิดคำถามใหม่ ๆ และวางงานใหม่ ๆ เพื่อแก้ปัญหา เนื่องจากความสนใจกลายเป็นสิ่งที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยและต่อเนื่องมากขึ้นเรื่อย ๆ

กิจกรรม "การค้นหา" ที่เป็นอิสระอย่างเป็นระบบและประสบการณ์ที่มาพร้อมกับความสุขของความรู้ความเข้าใจและความสำเร็จก่อให้เกิดรูปแบบแบบไดนามิกที่มีเสถียรภาพของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งจะค่อยๆกลายเป็นคุณภาพที่บ่งบอกถึงบุคคล

ความสนใจที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม "การค้นหา" ที่เป็นอิสระซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นมีลักษณะเฉพาะไม่เพียง แต่ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่มีต่อมันและความเข้าใจในความหมายและความหมายของกิจกรรมนี้ สิ่งสำคัญคือมันมีทัศนคติเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจทางอารมณ์ต่อกระบวนการของกิจกรรมนี้ซึ่งมีแรงจูงใจภายใน ซึ่งหมายความว่า นอกจากแรงจูงใจส่วนตัวและทางสังคมที่อยู่นอกกิจกรรมแล้ว แรงจูงใจก็เกิดขึ้นจากตัวกิจกรรมเอง (กิจกรรมเองเริ่มชักจูงเด็ก) ในเวลาเดียวกัน เด็กไม่เพียงเข้าใจและยอมรับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้ เขาไม่เพียงแต่ต้องการบรรลุเป้าหมาย แต่ยังต้องการแสวงหา เรียนรู้ ตัดสินใจ บรรลุ

ด้วยแนวทางการสอนที่ถูกต้องของคนรอบข้าง (โดยเฉพาะนักการศึกษา ผู้ปกครอง) ความสนใจของเด็กจึงมีแนวโน้มการพัฒนาที่ไร้ขีดจำกัด

ยิ่งกิจกรรมการวิจัยและการค้นหาดำเนินไปอย่างลึกซึ้งมากขึ้นเท่าใด ความสนใจที่ไม่รู้จักพอก็ยิ่งมากขึ้น ความสุขและ "กระหาย" ความรู้ก็จะยิ่งมากขึ้น ยิ่งความเชื่อมโยงของความสนใจกับ "แก่นแท้" ของบุคลิกภาพกว้างขึ้นและกับความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคล ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและกิจกรรมที่มีแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างมากเท่าใด แรงจูงใจโดยตรงที่มาจาก กิจกรรมยิ่งสนใจมากเท่าไหร่ก็ยิ่งมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น

การเชื่อมต่อของกิจกรรมที่น่าสนใจกับเอกสารแนบหลักกับคนใกล้ชิดการโต้ตอบกับความสามารถพื้นฐานและความเป็นไปได้ที่คาดหวังของบุคคลตลอดจนความพึงพอใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับการนำไปปฏิบัติเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความไม่รู้จักเหนื่อยของคำถามที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมนำไปสู่ "การไม่อิ่ม" ที่น่าสนใจอย่างต่อเนื่องนั่นคือมันสร้างความปรารถนาที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อขยายขอบเขตความรู้และความเชี่ยวชาญของกิจกรรมนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการขยายขอบเขตของความรู้และประสิทธิผลของกิจกรรมนี้ ก่อให้เกิดแนวโน้มที่จะเสริมสร้างความสนใจในกิจกรรมนี้และเปลี่ยนให้เป็น "ธุรกิจแห่งชีวิต" แนวโน้มและแรงบันดาลใจเหล่านี้ซึ่งอยู่ภายใต้แรงจูงใจและความสนใจเพิ่มเติมทั้งหมดนั้นรวมอยู่ในลักษณะของบุคลิกภาพ แต่ถึงกระนั้นระบบความสัมพันธ์อันกว้างใหญ่นี้ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในแนวความคิดทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ พัฒนาในระหว่างการจัดกิจกรรมการค้นหาอย่างเป็นระบบ โดยที่ความสนใจที่แท้จริงจะไม่เกิดขึ้น

ความสนใจ - ในฐานะที่เป็นต้นแบบของกิจกรรมการวิจัยภายนอก ซึ่งเปรียบเสมือนการพูด ถูกแยกแยะออกเป็นประสบการณ์ของทัศนคติที่มีต่อสิ่งนั้น และจากนั้นก็ "เติบโต" ในบุคลิกภาพอย่างที่เป็นอยู่

ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นกิจกรรมที่มีหน้าที่ในการรับรู้

2.2. การพัฒนาความสนใจทางปัญญาผ่านการพัฒนากิจกรรมทางปัญญา

ดังที่ D. Godovikova ตั้งข้อสังเกต ตัวชี้วัดของกิจกรรมการรับรู้คือ:

ความสนใจและความสนใจเป็นพิเศษในเรื่อง

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเรื่อง (อารมณ์ต่างๆ ที่เกิดจากตัวแบบ)

การดำเนินการมุ่งเป้าไปที่การรับรู้อุปกรณ์ของวัตถุที่ดีขึ้น ความเข้าใจในวัตถุประสงค์การใช้งาน จำนวนทั้งหมดของการดำเนินการเหล่านี้เป็นหลักฐานของความเข้มข้นของการศึกษา แต่คุณภาพของการกระทำนั้นสำคัญเป็นพิเศษ เหนือสิ่งอื่นใด

การไล่ตามวัตถุอย่างต่อเนื่องแม้ว่าจะไม่ใช่ก็ตาม

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การยกระดับให้สูงขึ้นคือการปฏิบัติ - การวิจัยของเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความจริงที่ว่าการกระทำดังกล่าวเสร็จสมบูรณ์แล้ว นี่คือความหมายใหม่ที่ปรากฏ แต่งแต้มสีสันด้วยอารมณ์ที่สดใส

“ขั้นแรก ให้สร้างของเล่นง่ายๆ ที่มี “ความลับ” พวกเขามีความจำเป็นเพื่อให้เด็กอยู่ในเส้นทางของเกมต่อหน้าปัญหาที่ไม่คาดคิดสำหรับเขา วิธีที่ง่ายที่สุดคือการใช้กล่องเล็กๆ เป็นของเล่นที่มี "ความลับ" ซึ่งสามารถวางของเล่นจิ๋วได้หนึ่งชิ้นหรือหลายชิ้น: ช้อน ตุ๊กตาทำรัง รถยนต์ ฯลฯ เพื่อให้กล่องเปิดยาก ให้ย่อให้สั้นลง ด้านใน (ของกล่อง) ประมาณ 7 มม. เมื่อเทียบกับภายนอก (เคส) นอกจากนี้ ด้านหลังของเคสต้องปิดสนิท จากนั้นส่วนกล่องที่ดันเข้าไปข้างในเคสก็ไม่สามารถดึงออกมาได้ง่ายๆ เหมือนที่เราทำกับ กล่องไม้ขีด. ทำรูเล็กๆ ที่ผนังด้านหลังของเคสและด้านบน ผ่านพวกเขามันจะง่ายที่จะผลักกล่องด้วยแกนแข็งจากปากกาหมึกซึมหรือแท่ง

กล่องสามารถสร้างรูปทรงที่แตกต่างกันได้ - ทรงกระบอกเสี้ยม คุณสามารถวางแก้วไว้ด้านบน เพื่อให้คุณมองเห็นเนื้อหาเมื่อคุณต้องการดึงดูดเด็กให้มาเล่นของเล่น โดยปกติคุณสามารถสร้าง "ล็อค" อื่น ๆ สำหรับกล่องได้

การทำของเล่นดังกล่าวไม่ใช่เรื่องยากซึ่งเราจะเรียกว่า "หนังสติ๊ก" ตามเงื่อนไข ที่นี่ "ความลับ" อยู่ในฟังก์ชันที่คลุมเครือ หยิบถังพลาสติกขนาดเล็กที่มีรูปร่างเหมือนปิรามิดที่ถูกตัดทอน ถอดปากกาของเธอ เจาะรูในสี่ด้านของปิรามิดและโดยการร้อยแถบยางยืดผ่านพวกมันแล้วดึงพวกมันไปที่ดิสก์ที่อยู่ตรงกลางของปิรามิดเพื่อเสริมความแข็งแกร่งให้กับดิสก์นี้ ต้องติดแถบยางยืดที่ห้าเข้ากับดิสก์แล้วดึงออกมาทางรูที่ด้านล่างของถังและยึดไว้ที่นี่ด้วยลูกบอล "หนังสติ๊ก" พร้อมแล้ว คุณวางลูกบอลหรือของเล่นยางลงบนแผ่นดิสก์แล้วดึงลูกบอลแล้วปล่อยลูกบอลให้ลอย

สามารถสร้างของเล่นที่น่าสนใจมากมาย มีขอบเขตขนาดใหญ่สำหรับจินตนาการของคุณ

ถัดไป ให้จัดวางของเล่นใหม่หรือที่ซ่อนไว้นานและถูกลืมโดยเด็กสองสามชิ้น แล้ววางของเล่นที่มี "ความลับ" ไว้ด้วยกัน วางหนังสือไว้ข้างๆ ตอนนี้เชิญเด็กเล่นในขณะที่คุณอยู่ใกล้ทำสิ่งของคุณเอง ดูเขาเล่นอย่างสุขุมเป็นเวลา 15-20 นาที”

บนพื้นฐานของการสังเกตสามารถวินิจฉัยหนึ่งในสามระดับที่เป็นไปได้ของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

ระดับแรก.

เด็ก ๆ พยายามหาของเล่นที่โดดเด่นด้วยคุณสมบัติการรับรู้ที่สดใสรวมถึงของเล่นที่คุ้นเคยในจุดประสงค์การใช้งาน ไม่มีความสนใจในวัตถุที่ไม่ชัดเจน ค้นหาการควบคุมภายนอก วัตถุครอบงำกิจกรรม (ระดับความสนใจใน คุณสมบัติภายนอกตัวแบบถูกกำหนดโดยตัวแบบเอง)

ระดับที่สอง

สาระสำคัญของมันคือเนื้อหาของความต้องการทางปัญญาและระดับของการจัดระเบียบตนเอง เด็กมักจะทำความคุ้นเคยกับของเล่นและวัตถุอื่นๆ ที่มีหน้าที่บางอย่าง ดึงดูดความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลาย การทดสอบคุณสมบัติการทำงาน ความปรารถนาที่จะเจาะเข้าไปในคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของตัวแบบ อย่างไรก็ตาม การควบคุมการค้นหาขึ้นอยู่กับอารมณ์ (ระดับความสนใจในคุณสมบัติการทำงานของวัตถุและการควบคุมการค้นหาถูกกำหนดด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)

ระดับที่สาม

สาระสำคัญของมันคือเนื้อหาใหม่ ความสนใจและกิจกรรมเกิดจากคุณสมบัติภายในที่ซ่อนเร้นของตัวแบบ สิ่งที่เรียกว่าความลับ และในระดับที่มากกว่านั้น - การก่อตัวของแนวคิดภายใน แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว การประเมินการกระทำของผู้คน โดยเฉพาะเพื่อนฝูง กิจกรรมถูกกำหนดโดยเป้าหมาย - เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เป้าหมายอาจไม่สำเร็จ แต่ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จยังคงอยู่เป็นเวลานาน ระดับที่แตกต่าง: ต้องบรรลุเป้าหมาย (ระดับความสนใจในคุณสมบัติภายในของหัวเรื่อง ในแนวคิด และการค้นหาคือการจัดการตนเอง)

กิจกรรมการเรียนรู้ระดับแรกมักพบในเด็กอายุ 3-4 ปีและเป็นไปได้เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กจดจ่อกับของเล่นประเภทที่คุ้นเคยและมีส่วนร่วมในการกระทำซ้ำ ๆ ซึ่งเขาทำซ้ำวิธีที่พวกเขาใช้ตามปกติเช่นกินด้วยช้อนมองกระจกเงาหวีผมวางถ้วยและจาน ตารางแล้วย้ายวัตถุและการกระทำซ้ำ ของเล่นที่ไม่มีจุดประสงค์ที่เป็นที่รู้จัก ยังคงอยู่นอกขอบเขตที่เขาสนใจ เขาเปิดหนังสือครู่หนึ่งแล้วพลิกดู ผลักออกไป ความสนใจในสถานการณ์จะหายไปอย่างรวดเร็ว เด็กคนนี้หันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือในทุกเรื่องที่เขายังไม่ได้เรียนรู้ที่จะรับมือด้วยตัวเอง

ระดับที่สอง กิจกรรมความรู้ความเข้าใจเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี แต่มักพบในเด็กเล็กและเด็กโต พบในพฤติกรรมของตัวละครอื่น: เด็กตรวจสอบของเล่นทั้งหมดและเลือกของเล่นที่อนุญาตให้เขาทำกับพวกเขาในหลากหลายวิธีอย่างรวดเร็วเช่นเขาสร้างอาคารต่าง ๆ จากลูกบาศก์เปลี่ยนให้เป็นบ้าน สะพาน หอคอย ถนน โซฟา ฯลฯ จากก้อนเดียวกันเหล่านี้ที่พยายามสร้างภาพ เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำทั้งหมดของเขาและมาพร้อมกับเสียงเลียนแบบ ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta" ฯลฯ ) การกระทำของเขามีมากมาย หลากหลาย ขึ้นอยู่กับแผนการที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ซึ่งเกี่ยวข้องกับวัตถุทั้งหมดในด้านทัศนวิสัย

ในตอนแรก เด็กจะตรวจสอบสิ่งของด้วย "ความลับ" โดยสังเขปและรวมไว้ในแผนถัดไปเพื่อทดแทน อย่างไรก็ตาม ในขณะที่เล่น เขาสังเกตเห็นคุณสมบัติพิเศษของพวกเขา จากนั้นเขาก็มุ่งเน้นไปที่วิชาเหล่านั้น หลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้ง เขากลับมาที่ เกมเก่าโดยถามคำถามต่างๆ กับอาจารย์ เป็นที่น่าสังเกตว่าความสนใจในหนังสือเล่มนี้ยาวนานขึ้น: มีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปภาพซึ่งสัมพันธ์กับวัตถุและเหตุการณ์ที่คุ้นเคย

ระดับที่สาม เด็กหลายคนในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (ในบางกรณียังพบได้เมื่ออายุน้อยกว่า) ลักษณะเฉพาะกิจกรรมการเรียนรู้: การตรวจสอบของเล่นทั้งหมดคร่าวๆ การทดสอบการกระทำที่ก่อให้เกิดจุดประสงค์ (การเคลื่อนไหวหนึ่งครั้งด้วยช้อนในปาก การเคลื่อนไหวหนึ่งหรือสองครั้งของการกลิ้งรถไปมาด้วยคำเลียน "rr" ดูที่ ลูกบาศก์) จะถูกแทนที่ด้วยการเปลี่ยนอย่างรวดเร็วไปยังวัตถุที่ไม่ชัดเจน

การดำเนินการเพิ่มเติม: เด็กถูกครอบครองโดยสมบูรณ์ด้วยการศึกษาเรื่องของจุดประสงค์ที่ไม่ชัดเจน ก่อนอื่นเขารีบตรวจสอบของเล่นจากทุกทิศทุกทาง เขย่า ฟังหรือมองใกล้ ๆ จากนั้นเริ่มมองอย่างตั้งใจมากขึ้นหันช้าลง การกระทำมาพร้อมกับความคิดเห็นสมมติฐาน ความล้มเหลวเป็นเวลานานทำให้วัตถุต้องแยกจากกัน ดูเหมือนว่าเด็กจะจดจ่ออยู่กับของเล่นที่คุ้นเคย อย่างแม่นยำ "ราวกับว่า" เนื่องจากในความเป็นจริงเขายังคงมองไปในทิศทางของวัตถุลึกลับ ในที่สุด เขาทนไม่ไหวและพยายามเปิดเผยความลับของของเล่น แม้แต่ในกรณีที่เกิดความล้มเหลว พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนประเภทนี้สามารถระบุได้ว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ระดับสูงสุด

เขาแสดงความสนใจในหนังสือเล่มนี้เหมือนกัน: เขาตรวจสอบอย่างละเอียด พยายามเชื่อมโยงสิ่งที่ปรากฎในภาพเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะหันไปหาครูตลอดเวลา พยายามค้นหาความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับความดีและความชั่วใน ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม.

แน่นอนว่าการรวมกันของสัญญาณทั้งหมดของพฤติกรรมของเด็กนั้นไม่ชัดเจนเสมอไป และยังมีลักษณะเฉพาะและมีเสถียรภาพเพียงพอที่จะใช้เป็นบรรทัดฐาน

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้จากระดับหนึ่งไปสู่ระดับที่สูงขึ้นหมายถึง:

เพื่อสร้างทัศนคติต่อเด็กในเรื่องที่จะสอดคล้องกับเนื้อหาของความต้องการทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้นต่อไป

เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กจำเป็นต้องดำเนินการตามคำสั่งที่สูงกว่าไม่ได้ควบคุมโดยวัตถุ แต่ด้วยความตั้งใจของเขาเอง

งานทั้งสองสามารถแก้ไขได้โดยกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและการรวมการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างถูกต้องในกิจกรรมนี้ เป็นไปได้ที่จะใช้เกมที่มุ่งสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมด กลุ่มอายุ. (ภาคผนวก 2)

2.3. วิธีการและเทคนิคที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก

การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการศึกษาดึงดูดความสนใจของนักวิจัยและเราผู้ปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่องเนื่องจากจำเป็นต้องปรับปรุง กระบวนการสอนในสถาบันเด็ก

ครูสมัยใหม่มองเห็นโอกาสที่ดีในการปรับปรุงวิธีการสอน

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเด็กเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว: การทำงานของจิตดีขึ้น, เนื้องอกบุคลิกภาพที่ซับซ้อนเกิดขึ้น, มีการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเรียนรู้, มีความจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางปัญญาและการเรียนรู้ทักษะความสามารถและความรู้ พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจ กิจกรรมการเรียนรู้คือความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาซึ่งสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดกับความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ คุณสมบัตินี้พร้อมด้วยคำแนะนำที่ชำนาญ สามารถพัฒนาไปสู่ความกระหายในความรู้ ความต้องการความรู้ ความเชี่ยวชาญของอิทธิพลการศึกษาอยู่ในการตื่นตัวและทิศทางของการเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเอง กิจกรรมอิสระของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ของเขา การริเริ่มสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทั้งสถานการณ์ชีวิตและสถานการณ์ที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นและไม่ได้เกิดขึ้นโดยตัวมันเอง แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งเป็นแบบอย่างที่ดีเท่านั้น

“ความอยากรู้และความสนใจทางปัญญานั้นสัมพันธ์กัน: บนพื้นฐานของความอยากรู้ เด็กพัฒนาความสนใจในการเลือก และบางครั้งความสนใจในบางสิ่งโดยเฉพาะสามารถกระตุ้นความสนใจทั่วไป - ความรักในความรู้”

พื้นฐานของความสนใจทางปัญญาคือกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น ภายใต้อิทธิพลของมันเด็กสามารถมีสมาธิในระยะยาวและมั่นคงแสดงความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาทางจิตหรือทางปฏิบัติ อารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน - แปลกใจ, ความสุขของความสำเร็จ, ถ้าเขาแสดงลางสังหรณ์, ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ - สร้างความมั่นใจในความสามารถของเขาในเด็ก

การปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมเพื่อการศึกษาทางจิตของเด็ก เพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก นักการศึกษาต้องไม่เพียงแต่ทำให้แน่ใจได้ว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญระบบความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่เฉพาะเจาะจงสำหรับพวกเขา หัวข้อที่เขาสนใจเป็นพิเศษควรเป็นวิธีการและวิธีการที่เด็กได้รับความรู้ หาคำตอบของคำถาม ทำตามคำแนะนำ แก้ปัญหาต่าง ๆ และทัศนคติที่พวกเขาพัฒนาไปสู่การปฏิบัติภารกิจของนักการศึกษา ความโน้มเอียงเหล่านั้นและ ความสนใจในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาทุกปีได้รับการเลี้ยงดูและเสริมสร้างความเข้มแข็ง

การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าช่วงเวลาทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญที่สุดที่กำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและทัศนคติต่องานและกิจกรรมคือบรรยากาศที่มาพร้อมกับบทเรียนทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบ ความร่วมมือที่เป็นมิตรช่วยลดความตึงเครียดในเด็ก ช่วยสร้างการติดต่อใกล้ชิดกับพวกเขา เล็งเห็นถึงการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักร่วมกัน การใช้คำถามสถานการณ์ที่หลากหลายผู้ใหญ่ชี้นำกิจกรรมการค้นหาของเด็กแก้ไข ทุกอย่างมีบทบาทที่นี่ - การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง อารมณ์ ครูเป็นผู้นำเด็ก แต่พวกเขาไม่ควรสังเกตสิ่งนี้ มิฉะนั้นการสื่อสารแบบเผด็จการจะมีผลมากกว่าและกิจกรรมจะปรากฏในระดับการสืบพันธุ์เท่านั้น (เด็กจะมีความสนใจในการเรียนรู้ไม่มั่นคงฟุ้งซ่านง่ายทำซ้ำทุกอย่างหลังจากแบบจำลองและ ปฏิเสธที่จะค้นหาอย่างอิสระ) ครูเหมือนสงสัยอะไรบางอย่างหรือคิดกับตัวเอง ตั้งคำถาม แล้วเด็กตอบ แต่พวกเขามีความสุขเพียงใดเมื่อพวกเขาพบคำตอบที่ถูกต้องสำหรับสิ่งที่ผู้ใหญ่ “ไม่สามารถ” ตอบได้ แต่นักการศึกษาต้องจำไว้ว่าความร่วมมือไม่เพียงแต่ช่วยเท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขให้เด็กแสดงออกถึงความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และกิจกรรมต่างๆ ด้วย

และคุณจำเป็นต้องรู้ว่าคุณไม่สามารถประเมินเด็กก่อนวัยเรียนในเชิงลบได้ ผลของกิจกรรมของเขา เด็กมีสิทธิที่จะทำผิดพลาดเพราะ เขาเรียนรู้และเรียนรู้จากความผิดพลาดของตนเองเท่านั้น ไม่ใช่จากผู้อื่น งานของเราคือค้นหา กำหนดสาเหตุของข้อผิดพลาดเพื่อหาวิธีแก้ไข

ความอยากรู้อยากเห็นของความคิดและความสนใจของเด็กเป็นที่ประจักษ์ในคำถามของเขา พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยสิ่งใหม่และไม่รู้จัก โดยทุกสิ่งที่ก่อให้เกิดความสงสัย ความประหลาดใจ ความสับสนในเด็ก พวกเขาต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความระมัดระวังและให้เกียรติ ตอบพวกเขาในลักษณะที่จะสนับสนุนและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจทางปัญญาของเด็ก ในเวลาเดียวกันเราควรจำคำแนะนำที่ชาญฉลาดของ V. A. Sukhomlinsky: “รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งในโลกรอบตัวเด็ก แต่เปิดมันเพื่อให้ชิ้นส่วนของชีวิตเล่นต่อหน้าเด็กด้วยสีสันทั้งหมดของ รุ้ง. ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอเพื่อให้เด็กต้องการกลับไปสู่สิ่งที่ได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า คำถามโต้กลับของผู้ใหญ่: “คุณคิดอย่างไร” - ส่งเสริมให้ลูกคิดอย่างอิสระ เสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง จากการศึกษาพบว่าการถามคำถามและหาคำตอบช่วยให้เด็กวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ซับซ้อนของชีวิตที่เขาพบ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กกระตุ้นให้ผู้ใหญ่อธิบายให้เขาทราบเพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในชีวิต

ความประหลาดใจเป็นความสามารถที่สำคัญของเด็ก: มันหล่อเลี้ยงความสนใจทางปัญญาของเขา ความรู้สึกประหลาดใจอาจเกิดจากความแปลกใหม่ ความผิดปกติ ความประหลาดใจ ความไม่สอดคล้องกับความคิดก่อนหน้าของเด็ก ความสนใจเป็นตัวกระตุ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เป็นกระดานกระโดดน้ำสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้การสนับสนุนหน่วยความจำทางอารมณ์สิ่งเร้าสำหรับการเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกวิธีการระดมความสนใจและความพยายามโดยเจตนาของเด็ก

จำเป็นต้องให้ความสนใจว่าเด็ก ๆ สามารถประหลาดใจได้หรือไม่เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระในสภาวะที่ไม่ได้มาตรฐานไม่ว่าจะทำการทดลองหรือไม่ การดำเนินการค้นหาของพวกเขานั้นแปรผันหรือซ้ำซากจำเจ มีความสอดคล้องกัน มีประสิทธิผล แม่นยำ เป็นต้นฉบับมากน้อยเพียงใด เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพูดถึงเด็กแต่ละคนว่าเขาประพฤติตัวอย่างไรเมื่อเขามีปัญหา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ วาจา และพฤติกรรมแบบใดที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเขา เมื่อทราบสิ่งนี้แล้ว คุณสามารถเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอนได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถสร้างบรรยากาศของ "การระดมความคิด" ในกลุ่มได้อย่างสงบเสงี่ยม กระตุ้นให้เด็กวิเคราะห์และประเมินความคิดที่หยิบยกขึ้นมา กระตุ้นจินตนาการ จินตนาการตาม กิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถรวมกันเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญา หลังกลายเป็นความโน้มเอียงกลายเป็นสมบัติของเด็กถ้าเขามีความสุขจากการค้นหาการแก้ปัญหาการเอาชนะอุปสรรค กิจกรรมทางปัญญาของเขาถูกเปิดใช้งาน เธอแสดงความชอบในการทดลอง มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ จำเป็นต้องใช้เชิงสร้างสรรค์ เกมการสอน. พวกเขาช่วยให้มองเห็นไดนามิกของการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเพื่อทดสอบ วิธีทางที่แตกต่างเปลี่ยนแปลงความคิด สัมพันธ์กับผลลัพธ์ในทางปฏิบัติ

การเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการสอนให้เด็กสามารถถามคำถามได้ ความสามารถในการถามคำถามกำหนดลักษณะอย่างถูกต้องของระดับความเข้าใจการรับรู้ถึงวัสดุทางปัญญาระดับความสนใจและการพัฒนาความอยากรู้

วิธีการทำซ้ำมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ เค.ดี. Ushinsky เขียนว่า: “นักการศึกษาที่เข้าใจธรรมชาติของความทรงจำจะหันไปใช้ซ้ำๆ อย่างไม่หยุดหย่อน ไม่ใช่เพื่อซ่อมแซมสิ่งที่แตกสลาย แต่เพื่อเสริมความแข็งแกร่งและนำมาซึ่งพื้นใหม่” การทำซ้ำเป็นหลักการสอนที่สำคัญที่สุดโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้และการศึกษาความรู้สึก

ตามที่ G.P. Usova การฝึกอบรม - กิจกรรมส่วนบุคคลเด็ก. เด็กแต่ละคนทำงานด้านจิตใจหรือร่างกายเป็นรายบุคคลโดยใช้ความพยายามเป็นรายบุคคล จึงเป็นเหตุให้มั่นใจได้ว่าพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเท่านั้นโดยผ่าน วิธีการส่วนบุคคลให้กับนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นในกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการกระตุ้นเด็กจึงเป็นงานอิสระเมื่อทุกคนได้รับ งานเฉพาะ. งานอิสระช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาต้องทำด้วยตัวเองไม่มีการปฐมนิเทศเพื่อน ไม่สำคัญน้อยสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาคือ งานกลุ่ม(กลุ่มเล็ก 3-5 คน) ด้วยองค์กรดังกล่าว จะช่วยให้นักการศึกษามีโอกาสมากมายในการดำเนินการตามแนวทางการพัฒนาบุคลิกภาพ แบบฟอร์มนี้เป็นวิธีการที่ดีเยี่ยมในการศึกษาเด็ก เข้าใจผลการสังเกตพฤติกรรมเด็กตามเป้าหมายใน สถานการณ์ต่างๆโดยเฉพาะกิจกรรมสำหรับเด็กทำให้ครูสามารถเลือก "กุญแจทางจิตวิทยา" สำหรับนักเรียนแต่ละคนได้

นั่นคือเป้าหมายหลักของการจัดกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอิทธิพลต่อเด็กควรหาวิธีดังกล่าวในการจัดชีวิตเด็กในกลุ่มเพื่อให้โลกเปิดกว้างต่อหน้าพวกเขาด้วยสีสันสดใสสดใส และ ดอกไม้ที่ละเอียดอ่อน, นิทาน, แฟนตาซี, เกมส์ ผ่านความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ ที่ไม่เหมือนใคร จำเป็นต้องปลุกแหล่งที่มาของความคิดและคำพูดในเด็กทุกคนเพื่อให้ทุกคนรู้สึกเหมือนเป็นนักวิจัยและนักคิดที่ชาญฉลาดเพื่อให้ความสำเร็จของตนเองทำให้เกิดความกลัวในใจและอารมณ์ความรู้สึก

หากระบบงานดังกล่าวเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย จะเกิดผลการพัฒนาของกระบวนการศึกษา จุดศูนย์กลางสามารถระบุได้ว่าเป็นทัศนคติที่กระตือรือร้นและรับรู้ของเด็กต่อโลกรอบตัวเขาสนใจในกิจกรรมการค้นหา

เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้นแล้ว เราสามารถยืนยันได้อีกครั้งว่า เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้ความสนใจทางปัญญาตามสถานการณ์เช่น ความสนใจในกิจกรรมเฉพาะในเนื้อหาความรู้ความเข้าใจบางอย่างตามรูปแบบทางจิตวิทยา: เด็กไม่ต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจเพื่อทำหน้าที่ภายใต้การข่มขู่ซึ่งทำให้เขามีประสบการณ์ด้านลบเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันเราก็รู้ ว่าลูกสามารถกระฉับกระเฉงได้นานถ้าเขาสนใจเขาก็แปลกใจ แรงจูงใจในสถานการณ์รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับครูเอง หากเด็กชอบครู ชั้นเรียนของเขาจะน่าสนใจอยู่เสมอ ซึ่งจะเป็นการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

แรงจูงใจจากภายในเป็นโอกาสระหว่างที่เด็กอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความชอบและความสามารถส่วนบุคคล การนำแง่มุมนี้ไปใช้จำเป็นต้องพึ่งพาความสามารถทางปัญญาเฉพาะของเด็กแต่ละคนและสร้างวิถีการพัฒนารายบุคคลสำหรับเขาซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันก่อนวัยเรียน

ดังนั้นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้จึงเป็นไปได้ที่จะคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคน

สำหรับเด็กที่มีความสามารถทางปัญญาสูง (เด็กทำงานด้วยความปรารถนาและ เป็นเวลานานปลดปล่อยงานด้านความรู้ความเข้าใจมองหาวิธีการดำเนินการของตัวเอง) จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สำหรับเด็กที่มีกิจกรรมการเรียนรู้ระดับปานกลางและต่ำ (เด็กมีความสนใจในการเรียนรู้น้อยลง มีความเป็นอิสระบางอย่างซึ่งครูสนับสนุนด้วยความช่วยเหลือของคำถาม เด็กมีความสนใจไม่มั่นคง ฟุ้งซ่านง่าย ปฏิเสธที่จะค้นหาอย่างอิสระ) ใช้บุคคล และงานเสริม ด้วยแนวทางนี้ อาจารย์ สถาบันก่อนวัยเรียนมีโอกาสในการทำงานที่แตกต่างกันมากขึ้นกับเด็กแต่ละประเภท

นอกจากนี้ วิธีการนี้ช่วยลดภาระการสอนเพราะ วิธีการเฉลี่ยสำหรับเด็กทุกคนถูกตัดออก และที่สำคัญที่สุด กิจกรรมของเด็กจะเพิ่มขึ้นระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้

บทสรุป.

เราได้ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน จำได้ว่าอายุ 3 ถึง 5 ปีเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญา ดังนั้นการคัดค้านความสนใจทางปัญญาในเวลาที่เหมาะสมและเพียงพอการกระตุ้นและการพัฒนาในทุกด้านของกิจกรรมของเด็กจึงมีความสำคัญมาก ความสนใจในความรู้เป็นตัวประกันความสำเร็จในการเรียนรู้และกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพโดยทั่วไป ความสนใจทางปัญญาครอบคลุมทั้งสามหน้าที่ของกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่างจากการสอนแบบดั้งเดิม: การสอน การพัฒนา การศึกษา

ต้องขอบคุณความสนใจทางปัญญา ความอยากรู้ ทั้งความรู้เองและกระบวนการได้มาซึ่งมันจึงกลายเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาสติปัญญาและ ปัจจัยสำคัญการศึกษาบุคลิกภาพ เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาอย่างแรงกล้าในความรู้ การสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา เด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่ทนต่อการจำกัดการวิจัยของเขา และนี่คือสมบัติของเขา ซึ่งแสดงออกมาค่อนข้างเร็วสำหรับทุกคน ช่วงอายุยังคงเป็นสิ่งสำคัญที่สุด จุดเด่น. วิธีที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล การรับประกันที่แท้จริงของความฉลาดสูง คือความสนใจอย่างจริงใจต่อโลก แสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ ในความปรารถนาที่จะใช้ทุกโอกาสเพื่อเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง

เด็กเกิดมาพร้อมกับการปฐมนิเทศทางปัญญาโดยกำเนิด ซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตใหม่ได้ในตอนแรก ค่อนข้างเร็วการปฐมนิเทศทางปัญญาจะเปลี่ยนเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ - สถานะของความพร้อมภายในสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ มันแสดงให้เห็นในการดำเนินการค้นหาโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความประทับใจใหม่ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัว ด้วยการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้ของเขาจึงมีแนวโน้มที่จะเป็นกิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้นเรื่อยๆ ในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ ความสนใจทางปัญญาและความอยากรู้ได้รับการพัฒนาและก่อตัวขึ้น

การศึกษาเกี่ยวกับความอยากรู้และความสนใจทางปัญญาดำเนินการในระบบทั่วไปของการศึกษาทางจิตในห้องเรียน ในเกม ในการทำงาน ในการสื่อสาร และไม่ต้องการชั้นเรียนพิเศษใดๆ เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นคือการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ที่มีปรากฏการณ์ชีวิตรอบตัวพวกเขาและการศึกษาทัศนคติที่กระตือรือร้นและสนใจต่อพวกเขา

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ จะเพิ่มมากขึ้น ยิ่งกิจกรรมของพวกเขามีความหมายมากเท่าไร ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการกระทำก็จะยิ่งเป็นธรรมชาติมากขึ้น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การนำไปปฏิบัติไม่ได้เกิดขึ้นในบทเรียนเดียว แต่อยู่ในขั้นตอนของการสร้างความสนใจบนพื้นฐานของการเพิ่มพูนความรู้ ในระบบอิทธิพลการศึกษาของนักการศึกษาอันเป็นผลมาจากกิจกรรม ของเด็ก

บรรณานุกรม

1. เบรจเนฟ O การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย.//การศึกษาก่อนวัยเรียน.- 1998.- หมายเลข 2.- หน้า 12.

2. Burkova L. เราให้ความรู้ว่าทำไม //การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2536. - ลำดับที่ 1 - หน้า 4.

3. Vygotsky L.S. การวิจัยทางจิตวิทยาแบบเลือก - M.: APN RSFSR, 1956

4. Godovikova D. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 1

5. Grizik T. รากฐานเชิงระเบียบวิธีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998. - ลำดับที่ 10

6. Dusavitsky A.K. เพิ่มดอกเบี้ย.-ม.: ความรู้, 2527.

7. Dyachenko O.M. อะไรจะไม่เกิดขึ้นในโลก? - ม.: ความรู้, 1994

8. Kozlova S.A. การศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก.-ม., 1988.

9. Ladyvir S.O. เราให้การศึกษาแก่นักวิจัยและนักคิดที่ชาญฉลาด // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2004.- ลำดับที่ 5.- หน้า3-6.

10. Litvinenko I. กิจกรรมหลายช่องทาง - วิธีพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ / / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2002. - หมายเลข 4 - หน้า 22-24

11. Marusinets M. , การศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ / / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1999. - ลำดับที่ 12. - หน้า 7-9.

12. Morozova N.G. การศึกษาความสนใจทางปัญญาในเด็กในครอบครัว - ม.: 2504

13. มุกคินา VS. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 1975

14. Poddyakov N.N. คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน.- ม.: การศึกษา, 2539

15. Sorokina A.I. จิตศึกษาในชั้นอนุบาล - ม.: การศึกษา, 2518,

16. Sukhomlinsky V.A. ฉันให้หัวใจของฉันกับเด็ก ๆ - K.: ดีใจ ส.ค. 2531

17. ตุ๊ก ต. จอยแห่งความรู้ // การศึกษาก่อนวัยเรียน.- 2002.- No. 9.- p.7

18. การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน/ Ed. Poddyakova N.N. -M.: การตรัสรู้, 1984

19. Usova A.P. การศึกษาในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การศึกษา, 1970

20. Ushinsky K.D. ประวัติของจินตนาการและงานเขียนที่เลือกสรรแล้ว –M.1954 เล่ม 2

21. Shchukina G. I. การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษา - ม.: การศึกษา, 2522

22. Shchukina G.I. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในการสอน - ม.: การศึกษา, 2514

เอกสารแนบ 1

วิธีการและวิธีรู้ความจริง

เด็ก 2-7 ปี

กลุ่ม	กองทุน
ยาเซลนายา	รายการที่ใกล้ที่สุด สิ่งแวดล้อม. เกมการจัดการวัตถุ มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (วัด สี รูปร่าง ขนาด) ไอเทมทดแทน.	การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ เปรียบเทียบ (เขียวเหมือนหญ้า กลมเหมือนขนมปัง) จำแนกโดย เครื่องประดับ.
จูเนียร์	รายการที่ใกล้ที่สุด สิ่งแวดล้อม การปฏิบัติจริงกับพวกเขา มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ไอเทมทดแทน. คุณสมบัติทดแทน (แบบจำลองภาพและภาพแห่งจินตนาการ)	การสังเกต ข้อสอบ (สี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติทางกายภาพ). เปรียบเทียบหนึ่งป้ายหรือทรัพย์สิน การสร้างความสัมพันธ์ของความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุที่จับคู่ การจำแนกประเภทบนพื้นฐานเดียว การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของรายการโดยใช้การกระทำ การเปรียบเทียบโดยตรงกับวัตถุที่คุ้นเคย
เฉลี่ย.	หลากหลายรายการ ชนิดหนึ่ง. วัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้โดยตรงของเด็ก คำ-แนวคิด คำทั่วไป. นิทานความรู้ความเข้าใจเรื่องราว มาตรฐานทางประสาทสัมผัส

เด็กทุกคนเกิดมาอยากรู้อยากเห็น มัน ทรัพย์สินทางธรรมชาติส่งเสริมการเรียนรู้ในช่วงต้น แต่ต้องปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นของทารกให้สร้างสรรค์

คุณไม่ควรยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมการวิจัยของทารก มิฉะนั้นเขาไม่น่าจะต้องการทำต่อหรือจะทุ่มเทน้อยลงมาก

จะพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็กอย่างไรเพื่อให้เขายังคงปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต?

. ฟังคำถามของลูกและอย่าขี้เกียจตอบคำถามท้ายที่สุดทารกก็แย่มาก "ทำไม" พวกเขามีอะไรให้เรียนรู้มากมาย ดังนั้นพวกเขาจึงถามคำถามอย่างต่อเนื่อง และไม่น่าแปลกใจเลยที่พ่อแม่ของคุณมักจะเวียนหัวจากคำถามของพวกเขา บางครั้งความปรารถนาที่จะตอบคำถามที่ร้อย "ทำไม" มันคืออะไร?" อาจจะไม่ใช่ แต่ก็ยังพยายามไม่ซ่อนตัวจากสายฝนที่อยากรู้อยากเห็นภายใต้ร่มแห่งความเหนื่อยล้าหรือความเฉยเมย อย่าดึงเด็กอย่าเงียบ อย่าบอกเขาว่า "เธอตัวเล็กเกินกว่าจะเข้าใจมัน" คำถามทั้งหมดของ crumbs สมควรได้รับคำตอบของคุณเพราะมันเปิดอยู่ เวทีนี้เขารู้สึกทุกอย่าง ตรวจสอบ พยายาม ฟัง และพยายามเข้าใจความรู้สึกของเขา เมื่อตอบคุณต้องคำนึงถึงอายุของ "ความอยากรู้" ของคุณอย่างแน่นอน หากทารกไม่ได้รับคำตอบสำหรับคำถามซึ่งสำคัญมากสำหรับเขา ในไม่ช้าเขาก็จะหยุดถาม และที่สำคัญที่สุด คำถามอาจหายไปจากชีวิตเขาโดยสิ้นเชิง ดังนั้นอย่าขี้เกียจอธิบายให้ลูกฟังว่าโลกนี้เป็นอย่างไร เพราะนี่คือวิธีที่คุณทำให้เขาฉลาดขึ้น

สร้างสันติภาพกับ กิจกรรมวิจัยที่รัก ไม่เพียงแต่ดูถูกเธอเท่านั้น แต่ยังให้กำลังใจเธอด้วย โลกนี้เต็มไปด้วยสิ่งที่น่าตื่นเต้น และสำหรับพ่อแม่ของคุณ สิ่งนี้มักจะเป็นหายนะ เพราะเด็กจำเป็นต้องทดลองกับพวกเขา ใช่ การสำรวจโลกอย่างแข็งขันของเด็กสามารถนำความสับสนและความวุ่นวายมาสู่บ้านของคุณได้ แต่คุณต้องเข้าใจว่าการถือเศษขนมปังไว้ จะทำให้คุณไม่ได้รับประสบการณ์ที่เขาต้องการ ดังนั้นกำจัดความปรารถนาที่จะดึงทารกขึ้นเพื่อประโยชน์ในการรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อย เป็นการดีกว่าที่จะสร้างโซนแห่งอิสระอย่างสมบูรณ์ในบ้าน ปล่อยให้มันเป็นห้อง (หรืออย่างน้อยส่วนหนึ่งของห้องโรงรถหรือห้องใต้ดินในภาคเอกชน - ลาน) ที่เด็กสามารถทำได้ทุกอย่าง: สร้างที่พักพิงจากเก้าอี้และผ้าห่ม วาดบนผนัง โยนหมอน สร้าง ปราสาททราย บางครั้งเราแต่ละคนก็ไม่จำเป็นต้องหยุดจินตนาการ และยิ่งกว่านั้นสำหรับเด็ก

เด็กขี้สงสัยสนใจทุกสิ่ง: จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณดึงหางแมว เด็ดดอกไม้ในร่ม วางเครื่องรับโทรศัพท์ในน้ำ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณชิมทรายหรือโยนมันใส่หน้าเพื่อนเล่น โยนรถของเล่นข้ามห้องไป? หากการทดลองของนักวิจัยรุ่นเยาว์กลายเป็นอันตรายและทำลายล้าง คุณต้องหยุดการทดลองโดยหันความสนใจและความคิดค้นคว้าของคุณไปที่วัตถุอื่น ในเวลาเดียวกัน ให้อธิบายกับทารกว่าคุณไม่พอใจกับกระบวนการเอง แต่กับผลลัพธ์ของมัน เพื่อช่วยบ้านและสนับสนุนนักวิทยาศาสตร์ทารก ทำการทดลองและทดลองที่ไม่เป็นอันตรายกับลูกของคุณ: ปั้นพายจากแป้ง เก็บช่อดอกไม้ให้แม่ ทาสีวอลล์เปเปอร์ที่น่าเบื่อ เป่าขนจากแดนดิไลออน ร่อนทรายผ่านตะแกรง ผสมสีผสมอาหาร ด้วยน้ำ ฯลฯ . .

. แสดงและสังเกตโลกกับลูกน้อยของคุณ. การสังเกตเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการรู้จักโลก! พิพิธภัณฑ์ สนามเด็กเล่นสนามหญ้า ร้านขายของเล่น สวนสาธารณะ สวนสัตว์ ถนนที่พลุกพล่าน - เด็กน้อยมีอะไรให้เรียนรู้แทบทุกที่ เข้าร่วมนิทรรศการ, คอนเสิร์ต, โรงละคร, ไปเที่ยว - ลูกของคุณจะได้พบกับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับตัวเองอย่างแน่นอน แบ่งปันข้อสังเกตของคุณกับทารก ถามคำถามและพูดคุยกับเขา

. ให้โอกาสและปล่อยให้เด็กมีประสบการณ์ที่หลากหลายให้ลูกน้อยสวิงบนชิงช้า ขี่สไลเดอร์ เล่นน้ำในสระเด็ก ปลูกดอกไม้ ดึงวัชพืช เล่นบอล โรยแป้งลงบนแป้ง วาดด้วยชอล์ค ตั้งโต๊ะ กดปุ่มกระดิ่ง เล่นกับเด็กๆ สำรวจสนามเด็กเล่น ล้างจาน คุยโทรศัพท์ ความเป็นไปได้มีมากมาย มีทุกที่ ประสบการณ์ที่ได้รับนั้นมีค่าในตัวเอง และความคิดเห็นของคุณสามารถทำให้มันมีค่ายิ่งขึ้นไปอีก ทุกสิ่งที่ทารกทำทำให้เขาได้รับประสบการณ์ชีวิตที่จำเป็น

. ส่งเสริมจินตนาการและด้นสดของลูกคุณท้ายที่สุดแล้ว ลูกน้อยของคุณไม่ได้ถูกสอนโดยคุณและ .เท่านั้น โลกแห่งความจริงรอบตัวมัน แต่ยังเป็นโลกแฟนตาซีที่คุณสามารถสร้างด้วยหนังสือ ภาพยนตร์ การ์ตูน รายการโทรทัศน์. ให้กำลังใจทุกเกม ในจินตนาการของเขาเอง ลูกของคุณสามารถกลายเป็นผู้ใหญ่ได้ในการปิกนิก, กระรอกในป่า, Puss in Boots หรือ Brer Rabbit, แคชเชียร์ที่เคาน์เตอร์หรือ Winnie the Pooh, สุนัขในกรงหรืออะไรก็ตาม เชิญบุตรหลานของคุณให้ประดิษฐ์เทพนิยายของตนเองหรือเขียนเรื่องราวที่คุ้นเคยสำหรับเขาแล้ว อย่ากลัวที่จะผสมตัวละครและสถานการณ์ใน เทพนิยายที่แตกต่างกันที่ลูกน้อยของคุณรู้ เพิ่ม Baba Yaga ในเรื่อง Little Red Riding Hood, Kolobok กับเรื่องราวของ Snow Queen ถามคำถามกับลูกของคุณ: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้ามีราชินีหิมะมาแทนที่หนูน้อยหมวกแดง? แล้วเหล่าฮีโร่จะมีชีวิตอยู่ได้อย่างไร? ปล่อยให้เขามากับรุ่นของตัวเองของการพัฒนาเหตุการณ์กระตุ้นจินตนาการด้วยคำถามเพิ่มเติม และในระหว่างนี้ คุณสามารถล้างจานอย่างใจเย็นหรือเตรียมพร้อมสำหรับทางออกสู่ถนน

. อย่าสนับสนุนให้ลูกดูทีวีบ่อยๆเนื่องจากเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการปิดความรู้เชิงรุกของโลก ใช่ เด็กสามารถเรียนรู้จากโปรแกรมสำหรับเด็กที่คัดเลือกมาอย่างดี แต่นี่เป็นการเรียนรู้แบบพาสซีฟ เด็กเริ่มคาดหวังว่าคำถามทั้งหมดของเขาจะได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของภาพที่เรียบง่ายโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมส่วนตัวเขาเชื่อว่าคำตอบทั้งหมดจะมาถึงเขาในรูปแบบของภาพกระพริบสำเร็จรูปสัตว์เต้นรำและแรงจูงใจเบา ๆ การดูรายการทีวีทั้งหมดติดต่อกันจะไม่ช่วยให้บุตรหลานของคุณเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้ เพราะนั่งหน้าทีวี ลูกจะกลายเป็นนักเรียนขี้สงสัย ไม่อยากทำ การค้นพบของตัวเอง. ดังนั้นพยายามนั่งดูทีวีให้น้อยลงและให้ทารกนั่งข้างคุณ และถ้าคุณต้องการให้บุตรหลานของคุณดูรายการใดรายการหนึ่ง ให้ดูกับเขา

. บูรณาการการเรียนรู้เข้ากับกิจกรรมในชีวิตประจำวัน. ทำได้โดยใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย คุณสามารถแนะนำบุตรหลานของคุณให้รู้จักกับตัวเลข ("คุณต้องการคุกกี้หนึ่งชิ้นหรือสองชิ้น นี่คือหนึ่ง นี่คือสอง") สี ("คุณจะสวมเสื้อสเวตเตอร์สีแดงหรือสีน้ำเงิน นี่คือสีแดง นี่คือสีน้ำเงิน") , ตัวอักษร (“มีจดหมาย” M. “แม่” และ “นม” ขึ้นต้นด้วยเธอ). คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสัตว์ (“นี่คือแมว ตอนนี้เธอกำลังคราง”) เป้าหมายของคุณไม่ใช่เพื่อสอนให้เด็กนับหรืออ่านตั้งแต่อายุหนึ่งขวบครึ่ง แต่เพื่อสร้างจุดประกายความสนใจในความรู้เหล่านี้และสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ในอนาคต ส่วนที่เหลือเด็กจะเรียนรู้ด้วยตัวเอง .

. เปลี่ยนสภาพแวดล้อมย้ายเฟอร์นิเจอร์ในห้องเด็ก ย้ายของเล่นกับเขาไปที่อื่น พูดถึงสิ่งที่เปลี่ยนไป มันสบายขึ้นไหม? สบายขึ้น? สวยงามมากขึ้น? กระตุ้นให้พวกเขาแสดงมุมมองและมองหาตัวเลือกที่ดีที่สุดในแง่ของรสนิยมของเด็ก

. เมื่อสอนลูกให้เล่นกับเขา. การเรียนรู้ควรจะสนุก หากลูกของคุณรู้สึกว่าคุณกำลังบังคับให้เขาเรียน ดุ เยาะเย้ย และตะโกนว่าล้มเหลว หากคุณตั้งภารกิจที่ยากให้กับลูกที่อายุเกินเขา บังคับเขาให้ทำอะไรบางอย่าง เขาก็จะเริ่มกลัวการเรียน กลัว เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ดังนั้น พยายามให้แน่ใจว่าการเรียนรู้สำหรับเด็กนั้นมาพร้อมกับการเล่นและความสนุกสนาน

. เป็นตัวอย่างให้ลูก. ให้ลูกน้อยเข้าใจว่าคุณชอบที่จะสำรวจโลกรอบตัวคุณเช่นกัน การเรียนรู้จะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของคุณ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ทั้งสำหรับคุณและเด็กนั้นเป็นโรคติดต่อได้ แสดงตัวอย่างให้เขาเห็น พูดคุยเกี่ยวกับข้อสังเกตและความรู้ใหม่ของคุณ ให้เด็กเข้าใจว่าการเรียนรู้ดำเนินต่อไปตลอดชีวิต ความเอร็ดอร่อยในชีวิตของคุณจะเป็นแบบอย่างที่ดีที่สุด

. เจือจางประเพณีที่ลูกน้อยของคุณคุ้นเคยด้วยการทดลองบางครั้งเบี่ยงเบนไปจากวิถีชีวิตปกติของทารก ตัวอย่างเช่น ให้ลูกกินข้าวต้มเป็นอาหารเย็นและซุปเป็นอาหารเช้า หรือไปโรงเรียนอนุบาล สวนสาธารณะ โรงละคร แทนการไปโรงเรียนอนุบาล เหตุการณ์ที่ไม่ปกติจะทำให้คุณมีพื้นฐานที่ดีในการสนทนาและเรื่องราวเกี่ยวกับไลฟ์สไตล์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในญี่ปุ่นพวกเขากินซุปมิสุเป็นอาหารเช้า หรือว่าในสมัยของกษัตริย์ ลูกหลานจากตระกูลขุนนางไม่ได้สอนในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน แต่ที่บ้านและไม่ใช่ครู แต่ปกครองจาก ประเทศต่างๆ. ดังนั้นลูกของคุณตั้งแต่วัยเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นวิธีการต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียวกันและเพิ่มระดับความรู้ความเข้าใจของเขา ถามความคิดเห็นของลูกเสมอ ประเด็นต่างๆ. ถามคำถามว่าเขาชอบใครมากกว่า - The Little Mermaid หรือ The Lion King รถไฟหรือของเล่นนุ่มๆ จากแมลงปอหรือแมลงปีกแข็งมาที่ความสุขแบบเดียวกัน ถามเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเรียนรู้ใหม่ในสวนและสิ่งที่เขาคิดเกี่ยวกับสิ่งของรอบตัวเขา อย่าขี้เกียจที่จะแสดงว่าคุณสนใจเขามากแค่ไหน

เป็นเพื่อนกับเด็กตั้งแต่วัยเด็ก - และคุณจะปลูกฝังให้เขาลิ้มรสชีวิต!

อย่าหยุดถามคำถาม อย่าหยุดที่จะอยากรู้อยากเห็น อย่าสูญเสียศรัทธาที่ไร้เดียงสาของคุณว่าการค้นพบใหม่อยู่ใกล้แค่เอื้อม

วิธีพัฒนาความอยากรู้

เล่น

ลองเล่นเกมไขข้อสงสัยง่ายๆ ขณะนั่งอยู่ในร้านกาแฟ ลองคำนวณรายได้ที่ร้านกาแฟได้รับในช่วงเวลาที่คุณอยู่ที่นั่น จากนั้นลองจินตนาการว่าเจ้าของใช้จ่ายค่าเช่า เงินเดือนพนักงาน อาหาร และกำไรประเภทใดที่เหลืออยู่ในท้ายที่สุด แล้วคุณจะสงสัยว่ามันจะอยู่ได้นานแค่ไหนถ้าสิ่งต่าง ๆ ดำเนินต่อไปในเส้นเลือดเดียวกัน และที่นั่นคุณจะจินตนาการถึงสถานประกอบการอีกสามแห่งที่จะมาแทนที่ร้านกาแฟแห่งนี้เมื่อล้มละลาย