องค์ประกอบหลักของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน องค์ประกอบหลักของความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน

เด็กเข้าโรงเรียนต้องมีวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาและ ความสัมพันธ์ทางสังคมเขาต้องบรรลุการพัฒนาทางจิตใจและอารมณ์ในระดับหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาต้องการความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐาน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา สามารถวางแผนกิจกรรมและฝึกการควบคุมตนเองได้ ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตนเอง และการแสดงความพยายามอย่างเข้มแข็งเพื่อทำงานให้เสร็จลุล่วงเป็นสิ่งสำคัญ ทักษะสำคัญพอๆ กัน การสื่อสารด้วยคำพูด, พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของภาพและมอเตอร์ ดังนั้น แนวคิดเรื่อง “ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน” จึงซับซ้อน มีหลายแง่มุม และครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก
ส่วนประกอบกลาง ความพร้อมทางด้านจิตใจเด็กไปโรงเรียนคือ:
- ตำแหน่งภายในใหม่ของนักเรียนที่แสดงออกในความปรารถนาสำหรับกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคม
- ในทรงกลมความรู้ความเข้าใจ, ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของสติและความสามารถในการแทนที่, ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิต, การรับรู้ที่แตกต่าง, ความสามารถในการพูดคุย, วิเคราะห์, เปรียบเทียบ ความสนใจทางปัญญา;
- ในขอบเขตส่วนบุคคล, ความเด็ดขาดของพฤติกรรม, การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและคุณสมบัติตามอำเภอใจ;
- ในด้านกิจกรรมและการสื่อสาร: ความสามารถในการยอมรับสถานการณ์ที่มีเงื่อนไข เรียนรู้จากผู้ใหญ่ ควบคุมกิจกรรมของตัวเอง
ลองพิจารณาแต่ละคน
การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนเกิดขึ้นในสองขั้นตอน ในระยะแรกทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนจะปรากฏขึ้น แต่ไม่มีการปฐมนิเทศในช่วงเวลาที่มีความหมายของโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษา เด็กเน้นเฉพาะด้านภายนอกที่เป็นทางการเขาต้องการไปโรงเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาวิถีชีวิตก่อนวัยเรียน และในขั้นต่อไป จะมีการปฐมนิเทศเกี่ยวกับกิจกรรมทางสังคม แม้ว่าจะไม่ได้ให้การศึกษาอย่างเข้มงวดก็ตาม ตำแหน่งที่สมบูรณ์ของเด็กนักเรียนรวมถึงการปฐมนิเทศต่อช่วงเวลาทางสังคมและการศึกษาของชีวิตในโรงเรียนแม้ว่าจะมีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่จะถึงระดับนี้เมื่ออายุ 7 ขวบ
ดังนั้นตำแหน่งภายในของนักเรียนจึงเป็นภาพสะท้อนส่วนตัวของระบบวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์เหล่านี้แสดงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาด้วย ข้างนอก. ตำแหน่งภายในเป็นเนื้องอกทางจิตใจส่วนกลางของวิกฤต 7 ปี
ต่อไป องค์ประกอบที่สำคัญความพร้อมสัมพันธ์กับการพัฒนาองค์ความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความรู้ด้วยตัวมันเองไม่ใช่เครื่องบ่งชี้ความพร้อมของโรงเรียน ที่สำคัญกว่านั้นมากคือระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและทัศนคติทางปัญญาต่อสิ่งแวดล้อม ความสามารถของเด็กในการทดแทน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ทางสายตา (L.A. Wenger) ความสามารถในการใช้สิ่งทดแทนที่เป็นรูปเป็นร่างสร้างกระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นใหม่ ทำให้เขาสามารถสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหาทางจิตต่างๆ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กควรมีองค์ประกอบของความจำตามอำเภอใจและความสามารถในการสังเกต ความสามารถในการจินตนาการและควบคุมกิจกรรมการพูดของตนเองโดยพลการ
ในขอบเขตส่วนบุคคลสำหรับการศึกษา ที่สำคัญที่สุดคือความเด็ดขาดของพฤติกรรม การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ การก่อตัวขององค์ประกอบของการกระทำโดยสมัครใจและคุณสมบัติตามอำเภอใจ ความประพฤติตามอำเภอใจเป็นที่ประจักษ์ในด้านต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามกฎของชีวิตในโรงเรียน (เช่น เฝ้าสังเกตพฤติกรรมในชั้นเรียนและช่วงพักผ่อนไม่ส่งเสียงดังไม่ ฟุ้งซ่านไม่รบกวนผู้อื่น ฯลฯ ) เบื้องหลังการดำเนินการตามกฎและการรับรู้คือระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมนั้นเชื่อมโยงอย่างแม่นยำกับการเปลี่ยนแปลงกฎของพฤติกรรมให้กลายเป็นตัวอย่างทางจิตวิทยาภายใน (A.N. Leontiev) เมื่อพวกเขาดำเนินการโดยไม่มีการควบคุมของผู้ใหญ่ นอกจากนี้ เด็กจะต้องสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมาย เอาชนะอุปสรรค การแสดงวินัย องค์กร ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ
ในด้านกิจกรรมและการสื่อสาร องค์ประกอบหลักของความพร้อมในการเรียน ได้แก่ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา เมื่อเด็กยอมรับงานการเรียนรู้ ทำความเข้าใจกับธรรมเนียมปฏิบัติและกฎเกณฑ์ที่แก้ไขได้ ควบคุมกิจกรรมของตนเองบนพื้นฐานของการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง เข้าใจวิธีการทำงานให้สำเร็จและแสดงความสามารถในการเรียนรู้จากผู้ใหญ่
ดังนั้นความพร้อมของเด็กในโรงเรียนจึงสามารถกำหนดได้ด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น การวางแผน การควบคุม แรงจูงใจ และระดับของการพัฒนาสติปัญญา
1. การวางแผน - ความสามารถในการจัดกิจกรรมของคุณตามวัตถุประสงค์:
ระดับต่ำ - การกระทำของเด็กไม่สอดคล้องกับเป้าหมาย
ระดับกลาง - การกระทำของเด็กบางส่วนสอดคล้องกับเนื้อหาของเป้าหมาย
ระดับสูง- การกระทำของเด็กสอดคล้องกับเนื้อหาของเป้าหมายอย่างสมบูรณ์
2. การควบคุม - ความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการกระทำกับเป้าหมาย:
ระดับต่ำ - ความไม่สอดคล้องกันอย่างสมบูรณ์ของผลลัพธ์ของความพยายามของเด็กกับเป้าหมาย (เด็กเองไม่เห็นความแตกต่างนี้);
ระดับเฉลี่ย - การติดต่อบางส่วนของผลลัพธ์ของความพยายามของเด็กไปสู่เป้าหมาย (ตัวเด็กเองไม่สามารถมองเห็นความแตกต่างที่ไม่สมบูรณ์นี้);
ระดับสูง - การปฏิบัติตามผลของความพยายามของเด็กโดยมีเป้าหมาย เด็กสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ทั้งหมดที่เขาได้รับกับเป้าหมายได้อย่างอิสระ
3. แรงจูงใจของหลักคำสอน - ความปรารถนาที่จะค้นหาคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุรูปแบบในคุณสมบัติของโลกรอบข้างและใช้มัน:
ระดับต่ำ - เด็กเน้นเฉพาะคุณสมบัติของวัตถุที่สัมผัสได้โดยตรงเท่านั้น
ระดับกลาง - เด็กพยายามที่จะมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติทั่วไปของโลกรอบตัวเขา - เพื่อค้นหาและใช้ลักษณะทั่วไปเหล่านี้
ระดับสูง - ความปรารถนาที่จะค้นหาคุณสมบัติของโลกรอบ ๆ ที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้โดยตรงรูปแบบของพวกเขาแสดงออกอย่างชัดเจน มีความปรารถนาที่จะใช้ความรู้นี้ในการกระทำของตน
4. ระดับการพัฒนาสติปัญญา:
ต่ำ - ไม่สามารถฟังบุคคลอื่นดำเนินการเชิงตรรกะของการวิเคราะห์การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปนามธรรมและการสรุปในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - ไม่สามารถฟังบุคคลอื่น ข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงานเชิงตรรกะทั้งหมดในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ปานกลาง - ไม่สามารถฟังบุคคลอื่นการดำเนินการทางตรรกะอย่างง่าย (การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา) จะดำเนินการโดยไม่มีข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงานเชิงตรรกะที่ซับซ้อนมากขึ้น - นามธรรม, การสรุป, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์ - ข้อผิดพลาด
สูง - อาจมีข้อผิดพลาดบางอย่างในการทำความเข้าใจบุคคลอื่นและในการดำเนินการตามตรรกะทั้งหมด แต่เด็กสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านี้ได้ด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
สูงมาก - ความสามารถในการฟังบุคคลอื่นเพื่อดำเนินการตามตรรกะใด ๆ ในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าเด็กไม่พร้อมสำหรับการเรียนหากเขาไม่ทราบวิธีการวางแผนและควบคุมการกระทำของเขาแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ (เน้นเฉพาะข้อมูลของอวัยวะรับความรู้สึก) เขาไม่รู้ เพื่อฟังบุคคลอื่นและดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิด
เด็กพร้อมสำหรับโรงเรียนถ้าเขารู้วิธีวางแผนและควบคุมการกระทำของเขา (หรือมุ่งมั่นเพื่อสิ่งนี้) มุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุบนรูปแบบของโลกรอบตัวเขามุ่งมั่นที่จะใช้ในการกระทำของเขารู้วิธี เพื่อฟังบุคคลอื่นและรู้วิธี (หรือพยายาม) ในการดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
ขอย้ำอีกครั้งว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นรูปแบบที่ซับซ้อน ซึ่งแสดงถึงระดับที่ค่อนข้างสูงของการพัฒนาขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ ด้านสติปัญญา และขอบเขตของความเด็ดขาด โดยปกติ ความพร้อมทางด้านจิตใจจะมีความแตกต่างกันสองด้าน - ส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน ทั้งสองด้านมีความสำคัญทั้งต่อกิจกรรมการศึกษาของเด็กให้ประสบความสำเร็จ และสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่อย่างรวดเร็ว ระบบใหม่ความสัมพันธ์ .

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการศึกษาที่โรงเรียนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความพร้อมโดยทั่วไปและสะท้อนถึงระดับของการพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาหลายประการ อะไรคือลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดผู้เขียนต่างพิจารณาแตกต่างกัน ดังนั้น. V.S. Mukhina ให้เหตุผลว่าความพร้อมในการเรียนขึ้นอยู่กับความปรารถนาและความตระหนักในความจำเป็นในการเรียนรู้ซึ่งเกิดขึ้นจากการพัฒนาทางสังคมของเด็กตลอดจนการเกิดขึ้นของความขัดแย้งภายในในตัวเขาซึ่งเป็นตัวกำหนดแรงจูงใจในการเรียนรู้ กิจกรรม. D.B. Elkonin เชื่อว่าตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมคือระดับการดูดซึมของความสัมพันธ์ทางสังคม

คำจำกัดความที่มีอยู่ของความพร้อมทางจิตวิทยาเกิดขึ้นพร้อมกันหลายประการ อ้างอิงจากส I. Yu. Kulagina และ V. N. Kolyutsky "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาระดับสูงของแรงบันดาลใจ ทรงกลมทางปัญญา และขอบเขตของความเด็ดขาด" นอกจากนี้ ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่าความพร้อมทางจิตวิทยามีสองด้าน - ส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน ซึ่งมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับ "กิจกรรมการศึกษาของเด็กที่จะประสบความสำเร็จ และสำหรับการปรับตัวอย่างรวดเร็วของเขากับเงื่อนไขใหม่ ระบบใหม่ สัมพันธ์” . ในอีกฉบับหนึ่ง ให้คำจำกัดความต่อไปนี้: “ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือการศึกษาที่ซับซ้อน ซึ่งก็คือ ระบบที่สมบูรณ์คุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน: คุณสมบัติของแรงจูงใจ, การก่อตัวของกลไกสำหรับการควบคุมการกระทำโดยพลการ, ระดับที่เพียงพอทางปัญญา ปัญญา และ การพัฒนาคำพูด, ความสัมพันธ์บางประเภทกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ฯลฯ การพัฒนาคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ในความสามัคคีของพวกเขาในระดับหนึ่งที่สามารถรับรองการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนเป็นเนื้อหาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

ดังนั้น หากเราพยายามสรุปตำแหน่งที่ระบุ เราสามารถให้คำจำกัดความต่อไปนี้

ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน- ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา, อารมณ์, ทรงกลม, ทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, เช่นเดียวกับความปรารถนาที่จะเรียนรู้, จำเป็นสำหรับการเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของเด็ก ซึ่งเผยให้เห็นระดับของการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นการเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จจึงขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาด้านจิตวิทยาต่างๆ ทำให้เกิดการจัดสรรประเภทความพร้อมทางจิตใจที่เหมาะสม

บางครั้งในทางจิตวิทยา ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาสองประเภทมีความโดดเด่น - พิเศษและทั่วไป เพื่อตรวจสอบความพร้อมเป็นพิเศษ ตัวชี้วัดแต่ละตัวของการพัฒนาทางปัญญาและเซ็นเซอร์จะถูกวัด ซึ่งเปรียบเทียบกับมาตรฐานอายุ หากค่าของตัวบ่งชี้แต่ละตัวไม่ต่ำกว่าขีด จำกัด ล่างถือว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียน ความพร้อมโดยทั่วไปมีลักษณะตามระดับของความเด็ดขาดของกิจกรรม การก่อตัวของทักษะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเพื่อน ความพร้อมสำหรับความร่วมมือทางธุรกิจกับครู ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ ฯลฯ

ตามคำกล่าวของ อ.เคอร์น และ เจ. จิรเสก เด็กที่เข้าโรงเรียนต้องมีวุฒิภาวะทางสติปัญญา อารมณ์ และสังคม ดังนั้นพวกเขาจึงแยกแยะองค์ประกอบสามประการของความพร้อม ได้แก่ วุฒิภาวะทางปัญญา วุฒิภาวะทางอารมณ์และอารมณ์ และวุฒิภาวะทางสังคม เราให้คำอธิบายตามหนังสือของ A.K. Bolotova และ I. V. Makarova "จิตวิทยาประยุกต์"

I.Yu.Kulagina แยกความแตกต่างสองด้านของความพร้อมทางจิตวิทยา - ส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียน6 ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการศึกษานั้นแสดงออกในรูปแบบของตำแหน่งภายในของนักเรียน (การปรากฏตัวของความปรารถนาที่มั่นคงที่จะ "เป็นนักเรียน" เช่น เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ) ในพฤติกรรมตามอำเภอใจในความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นในความสัมพันธ์กับตัวเอง ดังนั้นในแนวทางนี้ ความพร้อมส่วนบุคคลจึงหมายถึงการก่อตัวของทรงกลมบุคลิกภาพต่างๆ

ตามแนวทางที่นำเสนอข้างต้น สามารถแยกแยะประเภทต่อไปนี้ในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา:

ความพร้อมทางปัญญา

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

ความพร้อมโดยพลการ

ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา

เราให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับพวกเขา

ทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด - ความสามารถในการสรุป, เปรียบเทียบวัตถุ, จำแนกพวกเขา, เน้นคุณสมบัติที่จำเป็น, วาดข้อสรุป เด็กควรมีความคิดที่กว้าง ซึ่งรวมถึงการพัฒนาคำพูดเชิงเปรียบเทียบและเชิงพื้นที่ กิจกรรมการเรียนรู้

ในฐานะที่เป็น Ya.L. Kolominsky มันเป็นความผิดพลาดที่จะคิดอย่างนั้น คำศัพท์ทักษะและความสามารถพิเศษเป็นเพียงตัวชี้วัดความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนเท่านั้น โปรแกรมที่มีอยู่ การดูดซึมของพวกเขาจะทำให้เด็กสามารถเปรียบเทียบ วิเคราะห์ วาดข้อสรุปที่เป็นอิสระเช่น พัฒนากระบวนการทางปัญญาอย่างเพียงพอ ลักษณะทั่วไปและนามธรรม ลำดับของการอนุมานและแง่มุมอื่น ๆ ของการคิด เด็กเข้าใจความหมายของภาพที่ปรากฎได้ดีเพียงใด ไม่ว่าเขาจะเน้นสิ่งสำคัญหรือหลงทางใน รายละเอียดส่วนบุคคลเป็นตัวชี้วัด ความคิดขั้นสูงเด็ก.

ตาม I.V. Dubrovin ความพร้อมทางปัญญาหมายถึงการมีอยู่ของกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสนใจทางปัญญาที่ค่อนข้างกว้าง และความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจบ่งชี้ว่าหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือความปรารถนาที่มั่นคงของเด็กในการใช้ชีวิตในโรงเรียนใหม่ สำหรับการศึกษาที่ "จริงจัง" และการมอบหมายงานที่ "มีความรับผิดชอบ" เด็กควรมีความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญซึ่งสำคัญกว่าเกมของเด็กก่อนวัยเรียน การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจาก:

ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้

ทัศนคติของเด็กคนอื่น ๆ โอกาสที่จะก้าวไปสู่ยุคใหม่ในสายตาของน้อง ๆ และทำให้เสมอภาคกับผู้สูงอายุ

ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา แอล.ไอ. Bozovic อธิบายลักษณะนี้เป็นเนื้องอกบุคลิกภาพส่วนกลางที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม นี่คือสิ่งที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงต่อตัวเองและต่อคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วมในธุรกิจที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมในที่สาธารณะนั้นเด็กถูกมองว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอสู่วัยผู้ใหญ่สำหรับเขา - เขาตอบสนองต่อแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "ที่จะเป็นผู้ใหญ่และดำเนินการจริงๆ ออกมาทำหน้าที่ของมัน" (D.B. Elkonin)

จากช่วงเวลาที่ความคิดของโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการในใจของเด็กอาจกล่าวได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน และนี่หมายความว่าเด็กได้ย้ายเข้าสู่ยุคใหม่ของการพัฒนา - วัยเรียนประถม ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในความหมายกว้างๆ สามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน กล่าวคือ ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนเช่นนี้เมื่อเด็กประสบกับการมีส่วนร่วมในสิ่งที่เขาต้องการ ("ฉันต้องการไปโรงเรียน!")

ทิศทางที่ดีของเด็กไปโรงเรียนเช่น สถาบันการศึกษา- ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเข้าสู่ความเป็นจริงของโรงเรียนและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จเช่น การยอมรับข้อกำหนดของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องและการรวมอย่างเต็มที่ใน ขั้นตอนการเรียน.

ในหลาย ๆ ด้าน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกิดจากความสามารถของผู้ปกครองและบุคคลสำคัญอื่นๆ ที่สนใจเด็กในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น ไม่สำคัญหรอกว่าในตอนแรกเด็กๆ จะถูกดึงดูดด้วยคุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียนเท่านั้น (กระเป๋าเอกสารที่สวยงาม กล่องดินสอ ปากกา ฯลฯ) ต่อจากนั้นด้วยวิธีการที่ถูกต้องเขาจะมีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และได้เกรดดี

ความพร้อมตามอำเภอใจอยู่แล้วใน อายุก่อนวัยเรียนเด็กต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและเพื่อให้การกระทำของเขาเป็นไปตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติ ควบคุมการกระทำภายในและภายนอกของเขา กระบวนการทางปัญญาและพฤติกรรมโดยทั่วไปของเขา การกระทำโดยสมัครใจ (โดยสมัครใจ) ของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตนเอง: อยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ตั้งใจและหุนหันพลันแล่นซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์

เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กแต่ละคนจะต้องพัฒนาความสามารถในการควบคุมโดยสมัครใจ

การเกิดขึ้นของความสามารถในการควบคุมโดยสมัครใจนำกลุ่มแรงจูงใจที่กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กไปข้างหน้านำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กได้รับคำแนะนำในพฤติกรรมโดยแรงจูงใจเหล่านี้อย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่อการเสียสมาธิ อิทธิพล. เขาค่อยๆ ฝึกฝนความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาต่อแรงจูงใจที่ถูกลบออกจากจุดประสงค์ของการกระทำโดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจของธรรมชาติทางสังคม เขามีระดับของความมุ่งมั่นตามแบบฉบับของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา กิจกรรมการศึกษาที่มุ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษาเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครูและนักเรียนกันเอง เด็กต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ทำงานร่วมกับผู้อื่น ยอมจำนนในบางสถานการณ์และไม่ยอมจำนนต่อผู้อื่น คุณสมบัติเหล่านี้ช่วยปรับให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่

ดังนั้นเด็กควรมีทักษะในการสื่อสารทางธุรกิจ สามารถร่วมกันทำกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน สามารถฟังและได้ยิน และประพฤติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ที่มีปัญหาในการสื่อสาร

คำถาม #5

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปเรียนที่โรงเรียน

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตใจในการเรียน

ในโครงสร้างของแนวคิดทางจิตวิทยาของ "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบของความพร้อมทางปัญญา ความพร้อมส่วนบุคคล และความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา ความพร้อมทางอารมณ์และโดยสมัครใจ

ฉัน . ความพร้อมทางปัญญา – การปรากฏตัวของขอบฟ้าของเด็ก, คลังความรู้เฉพาะ, ระดับที่จำเป็นของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา: ความจำ, การคิด, จินตนาการ ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาคำพูดที่เหมาะสม การพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้

ความพร้อมทางปัญญา- การพัฒนากระบวนการทางปัญญา: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิด และการพูด

การพัฒนา การรับรู้แสดงออกในการคัดเลือก ความหมาย ความเที่ยงธรรม และการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ในระดับสูง

ความสนใจเด็กเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนควรกลายเป็นเด็กตามอำเภอใจ มีปริมาณ ความเสถียร การกระจาย และความสามารถในการสับเปลี่ยนที่จำเป็น

หน่วยความจำควรเป็นไปโดยพลการเพื่อให้เด็กสามารถเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนได้ดี

เด็กเกือบทุกคนในวัยนี้มีพัฒนาการที่ดีและมั่งคั่ง จินตนาการ.

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการคิด

เด็กควรมีความคิดกว้างๆ รวมทั้งความคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงพื้นที่

ระดับการพัฒนาทางวาจา การคิดอย่างมีตรรกะควรให้เด็กสรุป เปรียบเทียบวัตถุ จำแนกประเภท เน้นคุณลักษณะที่จำเป็น กำหนดความสัมพันธ์แบบเหตุและผล และสรุป

ความพร้อมในการพูดเด็กในการเรียนรู้เป็นที่ประจักษ์ในความสามารถในการใช้คำสำหรับการควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาโดยพลการ การพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันและจำเป็นสำหรับการดูดซึมของการเขียน

II . ความพร้อมส่วนบุคคลของเด็ก การเรียนรู้ แสดงว่าเด็กมีความสนใจอย่างเด่นชัดในการเรียนรู้ การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และการได้รับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเด็กที่พร้อมสำหรับการเรียนคือเด็กที่โรงเรียนไม่ได้ดึงดูดด้วยคุณลักษณะภายนอก แต่มีโอกาสได้รับความรู้ใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

ความต้องการ ความสำเร็จเด็กควรครอบงำความกลัวความล้มเหลว

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาในระดับหนึ่ง ความตระหนักในตนเอง ความนับถือตนเองนักเรียนจะต้องเพียงพอและ ระดับการเรียกร้องสอดคล้องกับโอกาสที่แท้จริงที่มีให้กับเด็ก หากเด็กประกาศว่าเขา "ดี" ภาพวาดของเขาคือ "ดีที่สุด" และงานฝีมือก็ "ดีที่สุด" (ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน) เราไม่สามารถพูดถึงความพร้อมในการเรียนรู้ส่วนบุคคลได้

สาม . ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา – ทักษะการสื่อสารทางสังคมของเด็ก ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ยอมจำนนและปกป้องตนเองเด็กจะต้องสามารถประสานงานการกระทำของเขากับเพื่อน ๆ ควบคุมการกระทำของเขาบนพื้นฐานของการดูดซึมของบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม

ลูกต้องพัฒนา ลักษณะตัวละครในการสื่อสาร:การเข้าสังคม การติดต่อ การตอบสนอง และการชมเชย ตลอดจน ลักษณะบุคลิกภาพโดยสมัครใจ: ความอุตสาหะ ตั้งใจ อุตสาหะ ฯลฯ

สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ความสัมพันธ์กับครู, เพื่อนและตัวคุณเอง. ผู้ใหญ่สำหรับเด็กเป็นผู้มีอำนาจที่เถียงไม่ได้, เป็นแบบอย่าง, ตอบสนองความต้องการของเขา, พวกเขาไม่โกรธเคืองจากความคิดเห็นของเขา, ตรงกันข้าม, พวกเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาด, ทำซ้ำงานที่ผิดพลาด ด้วยทัศนคติเช่นนี้ต่อผู้ใหญ่และการกระทำของเขา เด็ก ๆ จึงเข้าใจตำแหน่งของครูอย่างเพียงพอ บทบาททางวิชาชีพของเขา

เด็กที่มีความพร้อมในเรื่องนี้ในการเรียนอย่างเพียงพอจะเชื่อฟัง กฏของโรงเรียนประพฤติตนในชั้นเรียน

IV . อารมณ์แปรปรวน ความพร้อม พิจารณาว่ามีการจัดตั้ง หากเด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามนำไปปฏิบัติ เอาชนะอุปสรรค

ความเด็ดขาดของพฤติกรรมเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่ความสามารถในการควบคุมตนเองพฤติกรรมของตัวเอง องค์ประกอบนี้ถือว่าสำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียน

ความไม่พร้อมของเด็กในการเรียนนั้นแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น, ความสามารถในการทำงาน, การตอบสนองที่ไม่เพียงพอต่อปัญหาการเรียนรู้, ไม่สามารถฟังและเข้าใจครูได้

ดูเหมือนว่าเมื่อวานนี้ลูกน้อยของคุณกำลังนอนอยู่ในเปลและสามารถทำซ้ำเสียงได้ แต่ในไม่ช้าเขาก็จะกลายเป็นนักเรียนระดับประถมคนแรก จากนั้นเขาจะไม่เพียงเผชิญกับโอกาสที่จะได้รับความรู้ใหม่มากมาย แต่ยังต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยอีกด้วย แน่นอนว่าเราไม่สามารถบอกทุกอย่างล่วงหน้ากับเด็กได้ ทางเลือกที่เป็นไปได้พัฒนาการของเหตุการณ์ แต่สิ่งนี้ไม่จำเป็น หากเด็กน้อยเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างเหมาะสม เขาจะเรียนรู้ที่จะรับมือกับงานและสถานการณ์ใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็ว แต่คุณจะทราบได้อย่างไรว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียนหรือไม่? และนั่นหมายความว่าอย่างไร?

ผู้ปกครองบางคนเชื่อว่าการใส่ความรู้ลงไปในหัวของทารกก็เพียงพอแล้วซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อเขาในห้องเรียนเพื่อซึมซับข้อมูลใหม่ที่มีคุณภาพสูง แต่ในความเป็นจริง นี่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของสิ่งที่เขาต้องการภายในกำแพงของสถาบันการศึกษา มาดูกันว่าความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กเป็นอย่างไร เพื่อให้คุณสามารถเข้าใจล่วงหน้าว่าส่วนประกอบทั้งหมดมีอยู่ในลูกของคุณหรือไม่ และในกรณีนี้ ให้ทำงานกับช่องว่าง หรือทำส่วนประกอบทั้งหมดล่วงหน้าเพื่อที่จะ เวลาที่เหมาะสมทารกมีทักษะที่จำเป็นทั้งหมดและคุณไม่ต้องรีบแก้ไข

องค์ประกอบความพร้อมของลูกไปโรงเรียน

มีองค์ประกอบหลายอย่างและมีความสำคัญเท่าเทียมกัน การขาดหรือไม่เพียงพออย่างน้อยหนึ่งอย่างสามารถส่งผลกระทบต่อชายร่างเล็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้หรือสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนคือ: ร่างกายและจิตใจซึ่งแบ่งออกเป็น:

• ทางปัญญา
• อารมณ์ (โดยสมัครใจ)
• ส่วนบุคคล (สังคมและการสื่อสาร)

และเหนือองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นต้องทำงานไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง จะไม่ปรากฏในตัวเด็กเอง ตอนนี้เรามาดูส่วนประกอบข้างต้นกันอย่างละเอียด

ความพร้อมของร่างกาย

นี่อาจเป็นส่วนที่เข้าใจได้มากที่สุด คำนี้หมายความว่าเด็กมีพัฒนาการทางร่างกายเพียงพอสำหรับวัยของเขาที่จะรับมือกับภาระในโรงเรียน นี้อำนวยความสะดวกโดยความหลากหลายของ กิจกรรมกีฬาและเกมมือถือ

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนรู้

องค์ประกอบนี้ค่อนข้างหลากหลาย หมายความว่าเด็กมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ (นั่นคือ เด็กแสวงหาความรู้ใหม่) ทักษะในครัวเรือน พฤติกรรม และสติปัญญา เริ่มจากองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมทางด้านจิตใจ - ทางปัญญา

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน

ในทางกลับกันองค์ประกอบนี้ประกอบด้วย:

• คลังความรู้และทักษะบางอย่าง
• ความอยากรู้
• ความพร้อมใช้งาน ประเภทต่างๆการคิด (เป็นรูปเป็นร่าง, ตรรกะ)
• พัฒนาการทางประสาทสัมผัส
• ความทรงจำที่ดี
• ขอบฟ้า
• จินตนาการ
• เข้าใจรูปแบบพื้นฐาน

ในวัยอนุบาล เด็กควรจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวและวิถีชีวิตของเขาได้ (เขาสามารถตั้งชื่อสมาชิกทุกคนในครอบครัว อาชีพของพวกเขา ฯลฯ ) มีข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและสามารถนำไปใช้ได้ (เขารู้ชื่อฤดูกาล วันในสัปดาห์ เดือนและลำดับ ชื่อพืชและสัตว์ที่พบบ่อยที่สุดในถิ่นที่อยู่ของเขา) นอกจากนี้ เด็กรู้อยู่แล้วไม่เพียงแต่ในเมืองที่เขาอาศัยอยู่ แต่เขายังสามารถพูดที่อยู่ของเขาได้อีกด้วย เด็กสามารถสรุปผล ให้เหตุผล นำทางในอวกาศและเวลาได้ ผู้ปกครองควรช่วยเด็กไม่เพียงแค่ได้รับข้อมูลทั้งหมดข้างต้น แต่ยังสามารถสรุปและจัดระบบได้ นอกจากนี้ หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เป็นการยากสำหรับเขาที่จะเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและเชิงพื้นที่เพื่อสรุป

ควรระลึกไว้เสมอว่าในเด็กในวัยนี้ อุปมาอุปมัยมีชัยเหนือตรรกะ

ความพร้อมทางอารมณ์สำหรับโรงเรียน

เราทราบดีว่าเด็กคนนี้แม้ว่าเขาจะหลงใหลในความรู้และพยายามที่จะไปสถาบันการศึกษาโดยเร็วที่สุด แต่ในทางปฏิบัติเขาต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าเขาไม่จำเป็นต้องทำในสิ่งที่เขาต้องการเสมอไป ความพร้อมทางอารมณ์หรือโดยสมัครใจหมายความว่าเด็กสามารถทำงานของครูได้แม้ว่าเขาจะไม่ชอบก็ตาม เขารู้วิธีปฏิบัติตามระบอบการปกครอง (ของวันนั้นและที่โรงเรียน) กำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองพัฒนาแผนการเพื่อให้บรรลุตามนั้นและตามนั้นไปสู่พวกเขาแม้ว่าจะมีอุปสรรคเกิดขึ้นก็ตาม นอกจากนี้ เด็กยังสามารถสรุปผลจากการกระทำที่กล่าวมาทั้งหมดได้ ไม่ว่าจะเป็นสิ่งที่ลูกของคุณปรารถนาจริงๆ

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียน

โรงเรียนไม่ใช่แค่บทเรียนและความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนใหม่ด้วย แน่นอน ลูกของคุณรู้วิธีเริ่มต้นความสัมพันธ์กับคนอื่นแล้ว เขาทำมันในโรงเรียนอนุบาลหรือใน สนามเด็กเล่นแต่ถึงกระนั้นเขาอาจประสบปัญหาบางอย่าง ตามวัยเรียน เด็กควรจะสามารถ:

• สื่อสาร
• ทำงานเป็นทีม
• ยืนหยัดเพื่อความคิดเห็นของคุณ (เมื่อพูดถึงเพื่อน) แต่ให้หาการประนีประนอมหากจำเป็น
• เชื่อฟัง (ในการสื่อสารกับครู)

นี่เป็นส่วนสำคัญของความพร้อมในการเรียนของเด็ก ท้ายที่สุดถ้าเขาไม่สามารถสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นได้ดีสิ่งนี้อาจส่งผลต่อสภาพจิตใจของเขาและเป็นผลให้การศึกษาของเขา

หากคุณไม่แน่ใจว่าคุณสามารถประเมินองค์ประกอบทั้งหมดข้างต้นในลูกน้อยของคุณได้อย่างเต็มที่ คุณควรมอบงานนี้ให้กับผู้เชี่ยวชาญ ติดต่อนักจิตวิทยาที่จะวินิจฉัยความพร้อมของเด็กที่จะไปโรงเรียนและใครจะเป็นผู้ให้คำแนะนำว่าคุณยังคงต้องทำอะไร (และอย่างไร) ต่อไป

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva และคนอื่น ๆ แนวคิดเรื่องความพร้อมถูกกำหนดให้เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในหลายแง่มุมและถือเป็นแง่มุมที่มีความสัมพันธ์กัน: เป็น "ความพร้อมทั่วไปทางจิตวิทยา" และเป็น "ความพร้อมพิเศษ" ในการศึกษาต่อที่โรงเรียน ความพร้อมทั่วไปสำหรับโรงเรียนทำหน้าที่เป็น ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดงานการศึกษาและการศึกษาระยะยาวโดยมีเป้าหมายของโรงเรียนอนุบาลเพื่อการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมโดยทั่วไปสำหรับโรงเรียนจะแสดงในความสำเร็จเมื่อถึงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียนที่มีระดับจิตใจคุณธรรมความเข้มแข็งเอาแต่ใจสุนทรียศาสตร์และ พัฒนาการทางร่างกายซึ่งสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเข้าใช้งานของเด็กในสภาพใหม่ของการศึกษาและการดูดซึมอย่างมีสติ สื่อการศึกษา. ความพร้อมโดยทั่วไปนั้นมีลักษณะการพัฒนาทางจิตในระดับหนึ่งซึ่งเด็กมาถึงเมื่อถึงเวลาเปลี่ยนมาเรียน แนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาสรุปตัวชี้วัดเชิงคุณภาพที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากมุมมองของการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

องค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียนจัดเตรียมข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการรวมเด็กไว้ในทีมชั้นเรียน การซึมซับสื่อการศึกษาที่โรงเรียนอย่างมีสติสัมปชัญญะและการปฏิบัติหน้าที่ของโรงเรียนที่หลากหลาย

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนยังเข้าใจถึงระดับการพัฒนาจิตใจที่จำเป็นและเพียงพอของเด็กสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน ระดับการพัฒนาที่แท้จริงที่จำเป็นและเพียงพอควรเป็นเช่นว่าโปรแกรมการฝึกอบรมอยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ถูกกำหนดโดยสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยร่วมมือกับผู้ใหญ่ การทำงานร่วมกันเป็นที่เข้าใจอย่างกว้างๆ ตั้งแต่คำถามชั้นนำไปจนถึงการสาธิตวิธีแก้ปัญหาโดยตรง

หากระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กในปัจจุบันนั้น "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเขาต่ำกว่าที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียน เด็กจะถูกพิจารณาว่าไม่พร้อมสำหรับการเรียนทางจิตใจเพราะเป็นผลมาจากความคลาดเคลื่อนระหว่างเขา จำเป็นต้องมี "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" เขาไม่สามารถเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและตกอยู่ในหมวดหมู่ของนักเรียนที่ล้าหลังทันที

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นอิงจากผลงานของ L. S. Vygotsky ดังนั้น L.I. Bozhovich ได้แยกแยะปัจจัยหลายประการของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จของการเรียนมากที่สุด: ระดับหนึ่งของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็ก รวมถึงแรงจูงใจทางปัญญาและสังคมสำหรับการเรียนรู้ การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและขอบเขตทางปัญญาที่เพียงพอ แผนการสร้างแรงบันดาลใจได้รับการยอมรับว่าสำคัญที่สุด

เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองเพราะเขามีความต้องการที่จะรับตำแหน่งบางอย่างในสังคมมนุษย์อยู่แล้ว กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดกว้างสู่โลกแห่งวัยผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมเพื่อการเรียนรู้) และเนื่องจากเขามี ความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถทำให้พอใจที่บ้านได้ การรวมกันของความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดทัศนคติใหม่ของเด็กต่อ สิ่งแวดล้อมเรียกว่าตำแหน่งภายในของนิสิต (8.67) L.I. Bozhovich ให้เนื้องอกนี้มาก สำคัญมากโดยเชื่อว่าตำแหน่งภายในของนักเรียนสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับความพร้อมในการเรียน ควรสังเกตว่าเป็นโรงเรียนที่เชื่อมโยงระหว่างวัยเด็กกับวัยผู้ใหญ่ แล้วถ้ามาเยี่ยม สถาบันก่อนวัยเรียนเป็นทางเลือก ดังนั้นจำเป็นต้องเข้าเรียนในโรงเรียนโดยเคร่งครัด และเด็ก ๆ เมื่อถึงวัยเรียน เข้าใจว่าโรงเรียนอนุญาตให้พวกเขาเข้าถึง ชีวิตวัยผู้ใหญ่. ดังนั้นจึงมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนเพื่อที่จะสร้างสถานที่ใหม่ในระบบ ประชาสัมพันธ์. ตามกฎแล้วสิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่าเด็กไม่ต้องการเรียนที่บ้าน แต่ต้องการเรียนที่โรงเรียน: ไม่เพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังต้องตอบสนองความต้องการใหม่ สถานะทางสังคมที่ได้รับจากการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาเป็นกิจกรรมที่จริงจังซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญทั้งต่อเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

"ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาช่วยให้เด็กสามารถรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมซึ่งแสดงออกในรูปแบบจิตสำนึกและการดำเนินการตามความตั้งใจและเป้าหมาย หรืออีกนัยหนึ่งคือพฤติกรรมตามอำเภอใจของนักเรียน

ดี.บี.เอลโคนินเชื่อว่าพฤติกรรมสมัครใจเกิดในกลุ่ม สวมบทบาททำให้ลูกมีพัฒนาการที่สูงกว่าการเล่นคนเดียว กลุ่มแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบแบบจำลองที่ตั้งใจไว้ในขณะที่ยังเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะใช้การควบคุมดังกล่าวอย่างอิสระ

มีแนวทางอื่นในการพิจารณาความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อเน้นหลักอยู่ที่บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก

มีสามด้าน: ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ที่มีต่อเพื่อนและต่อตนเองระดับของการพัฒนาที่กำหนดระดับของความพร้อมสำหรับโรงเรียนและในทางใดทางหนึ่งสัมพันธ์กับหลัก ส่วนประกอบโครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ (6.90).

ควรเน้นว่าในด้านจิตวิทยาในประเทศเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนนั้นไม่ได้เน้นที่ปริมาณความรู้ที่เด็กได้รับแม้ว่าจะเป็นปัจจัยสำคัญเช่นกัน แต่ในระดับการพัฒนาทางปัญญา กระบวนการ "... เด็กจะต้องสามารถเน้นถึงความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงของสิ่งแวดล้อมเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบได้เพื่อดูความเหมือนและความแตกต่างเขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์สรุป " (6.93). เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถเน้นเรื่องความรู้ของตนได้

นอกจากองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว ยังมีองค์ประกอบเพิ่มเติมอีกหรือไม่? การพัฒนาคำพูด คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนให้เห็นว่า การพัฒนาทั่วไปเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาแต่ละเสียงในคำพูด นั่นคือ เขาต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

ความพร้อมเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียนเป็นส่วนเสริมที่จำเป็นต่อความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กในการเรียน มันถูกกำหนดโดยความรู้ทักษะและความสามารถพิเศษของเด็กที่จำเป็นสำหรับการศึกษาวิชาเช่นคณิตศาสตร์และภาษารัสเซีย งานเร่งรัดดำเนินการใน โรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กในการพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับการพัฒนาการรู้หนังสือให้ระดับความพร้อมพิเศษที่จำเป็นสำหรับเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน

ความพร้อมทางศีลธรรมและความตั้งใจในการศึกษาที่โรงเรียนแสดงออกในความสำเร็จเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีระดับการพัฒนาพฤติกรรมทางศีลธรรมเจตจำนงความรู้สึกทางศีลธรรมและจิตสำนึกซึ่งทำให้เขาได้รับตำแหน่งทางสังคมใหม่อย่างแข็งขันและ สร้างสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้นอย่างมีศีลธรรม . เนื้อหาของความพร้อมทางศีลธรรมและความสมัครใจสำหรับโรงเรียนถูกกำหนดโดยข้อกำหนดเหล่านั้นสำหรับบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กซึ่งกำหนดโดยตำแหน่งของนักเรียน ข้อกำหนดเหล่านี้อย่างแท้จริงตั้งแต่วันแรกของการเรียนทำให้นักเรียนต้องปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ จัดระเบียบและมีระเบียบวินัยในการจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมโดยพลการเพื่อปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมอย่างเคร่งครัด ของพฤติกรรมในความสัมพันธ์กับครูและนักเรียนในการจัดการนักเรียนอย่างระมัดระวังและระมัดระวังอุปกรณ์เสริม การเตรียมการสำหรับการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่สูงเหล่านี้จะดำเนินการอย่างมีความหวังในกระบวนการของงานการศึกษาระยะยาวที่มีจุดมุ่งหมายกับเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว

ความพร้อมทางศีลธรรมและความสมัครใจเป็นที่ประจักษ์ในระดับหนึ่งของการพัฒนาพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตัวบ่งชี้ในแง่นี้คือความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจซึ่งพัฒนาในช่วงวัยก่อนเรียน: ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎหรือข้อกำหนดของนักการศึกษาอย่างมีสติ, ยับยั้งการกระตุ้นทางอารมณ์, บากบั่นในการบรรลุเป้าหมาย, ความสามารถในการสำเร็จ งานที่เหมาะสมตรงกันข้ามกับเป้าหมายที่น่าสนใจ แต่เสียสมาธิ ฯลฯ พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความเด็ดขาดของพฤติกรรมของนักเรียนในอนาคตนั้นเกิดจากการสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนลำดับชั้นของแรงจูงใจการอยู่ใต้บังคับบัญชา การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจนั้นเชื่อมโยงกับความพยายามของเจตจำนงโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องการเอาชนะความปรารถนาชั่วขณะของเขาเพื่อประโยชน์ของเป้าหมายที่มีนัยสำคัญทางศีลธรรม โดยธรรมชาติแล้ว ในวัยก่อนวัยเรียน พฤติกรรมของเด็กยังไม่ได้ถูกทำเครื่องหมายด้วยความเด็ดขาดในระดับสูงอย่างต่อเนื่อง แต่เป็นสิ่งสำคัญที่ในช่วงเวลานี้ กลไกของพฤติกรรมโดยสมัครใจจะก่อตัวขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงไปสู่พฤติกรรมรูปแบบใหม่ที่โรงเรียน สิ่งสำคัญสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนก็เป็นคุณลักษณะดังกล่าวของพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเช่นความเป็นอิสระองค์กรและระเบียบวินัย

ความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความเป็นอิสระองค์กรและระเบียบวินัยของพฤติกรรมนั้นแสดงออกถึงความมุ่งหมายของพฤติกรรมของเด็กในความสามารถในการจัดกิจกรรมอย่างมีสติตามกฎที่นำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลในความสามารถในการบรรลุผลของกิจกรรมและควบคุม เพื่อประสานพฤติกรรมของพวกเขากับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ ให้รู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณ การปรากฏตัวของลักษณะเหล่านี้ในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายืนยันการก่อตัวของความพร้อมทางศีลธรรมและโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางศีลธรรมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนยังโดดเด่นด้วยการพัฒนาความรู้สึกและจิตสำนึกทางศีลธรรมในระดับหนึ่ง สิ่งที่บ่งชี้มากที่สุดในเรื่องนี้คือความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของพฤติกรรมทางศีลธรรม การพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเอง การก่อตัวของความรับผิดชอบ ความยุติธรรม พื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจและองค์ประกอบของความรู้สึกของพลเมือง . การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมทำให้ "การยอมรับ" ทางอารมณ์ของเด็กในตำแหน่งใหม่ทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน เข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติหน้าที่ของโรงเรียนให้สำเร็จ พวกเขาเป็นพื้นฐานพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อมาในนักเรียนของความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับงานการศึกษาของพวกเขาต่อหน้าคนที่รักและคนทั้งประเทศ

องค์ประกอบของความพร้อมทางศีลธรรมและศีลธรรมยังรวมถึงชุดคุณสมบัติที่แสดงถึงทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงาน นี่คือความปรารถนาที่จะทำงาน ความรู้สึกพึงพอใจจากงานที่ทำออกมาได้ดีและถูกต้อง เคารพงานของผู้อื่น ฝึกฝนทักษะแรงงานที่จำเป็น สำหรับนักเรียนในอนาคต ทักษะการทำงานบริการตนเองมีความสำคัญเป็นพิเศษหรือไม่? ความสามารถในการแต่งตัวให้เรียบร้อยด้วยตัวเอง ตรวจสอบสภาพของสิ่งของ อุปกรณ์การเรียน ความสามารถในการขจัดปัญหาส่วนบุคคลในเสื้อผ้าและรองเท้าโดยไม่ต้องเตือนจากภายนอก (เย็บติดกระดุม ซักผ้าเช็ดหน้า รองเท้าสะอาด ฯลฯ ).

ดังนั้นความพร้อมทางศีลธรรมของเด็กในโรงเรียนจึงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางศีลธรรมในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต ครอบคลุมลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพและพฤติกรรมของเด็กจากมุมมองของการศึกษาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนการปฏิบัติหน้าที่ใหม่อย่างรับผิดชอบและการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมต่อ ครูและนักเรียน ความพร้อมทางศีลธรรมและศีลธรรมเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความพร้อมทางปัญญาและร่างกายของเด็กในการเรียน

วันแรกของการเรียนเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กทุกคน โหมดที่ไม่ธรรมดา การพยายามทำงานของครูให้เสร็จลุล่วงอย่างดีที่สุดและเร็วที่สุด อาจทำให้เด็กลดน้ำหนักได้ เด็ก ๆ คุ้นเคยกับโรงเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกันมาก บางคนปรับตัวแล้วในช่วงไตรมาสแรกและประสบความสำเร็จในการศึกษาโดยไม่กระทบต่อสุขภาพ สำหรับเด็กคนอื่นๆ กระบวนการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนล่าช้ากว่าปกติ เวลานานบ่อยครั้งตลอดทั้งปีการศึกษา

สิ่งที่สำคัญมากคือความสามารถในการลด เวลาที่แน่นอนสูง กิจกรรมมอเตอร์ความสามารถในการรักษาท่าทางการทำงาน และสำหรับการพัฒนาการเขียนและการวาดภาพนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้ว

ความพร้อมส่วนบุคคลยังบ่งบอกถึงทัศนคติบางอย่างต่อตนเอง ที่จะเชี่ยวชาญ กิจกรรมการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องสามารถเกี่ยวข้องกับผลงานของเขาและประเมินพฤติกรรมของเขาได้อย่างเพียงพอ หากความนับถือตนเองของเด็กถูกประเมินค่าสูงไปและไม่แตกต่าง ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เขามั่นใจว่าเขา "ดีที่สุด" ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ ของเขา "ดีที่สุด") การพูดผิด เกี่ยวกับความพร้อมส่วนบุคคลในการเรียน

เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะเริ่มการศึกษาวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ ต้องมีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในระดับหนึ่ง เด็กจะต้องสามารถมีมุมมองที่แตกต่างไปจากของเขาเองเพื่อที่จะได้รับความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับโลกที่ไม่ตรงกับความคิดทางโลกของเขาในทันที เขาต้องสามารถแยกแยะในเรื่องของแต่ละแง่มุมซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนรู้ตามรายวิชา

ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการมีอยู่ของกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ค่อนข้างกว้าง และความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน? นี่คือรูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นระบบที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กัน: คุณสมบัติแรงจูงใจ, การก่อตัวของกลไกสำหรับการควบคุมการกระทำโดยพลการ, ระดับที่เพียงพอของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, สติปัญญาและคำพูด, ความสัมพันธ์บางประเภทกับผู้ใหญ่และเพื่อน ฯลฯ . การพัฒนาคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ในความสามัคคีของพวกเขาในระดับหนึ่งสามารถมั่นใจได้ว่าการพัฒนา หลักสูตรโรงเรียนและถือเป็นเนื้อหาของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียน