Scenario av affärsspelet "vägen till framgång" för förskollärare. Ett spel för förskollärare med inslag av utbildningen "Kreativitet - som en av komponenterna i den professionella kompetensen hos en modern förskollärare

PÅ senaste åren Affärsspelet har blivit det mest populära sättet för professionell självutbildning av lärare. Det är tänkt som en simulering av en levande pedagogisk process, dess kollektiva imitation, för att hitta nya lösningar i arbetet. I affärsspel lär vi oss inte bara nya saker, utan kommer också ihåg det "väl bortglömda gamla" när det gäller vår professionella verksamhet.

Scenarier av affärskvällar och pedagogiska intellektuella spel "för alla tillfällen" kan du hitta på sidorna i denna sektion. Som regel är dessa "recept" testade i praktiken och bevisade sitt värde. Det finns också rekommendationer för att genomföra affärsspel med föräldrars deltagande.

Affärsspel: vila själen medan du arbetar med huvudet.

Ingår i sektioner:

• Semester för pedagoger och lärare. Scenarier av evenemang för anställda vid förskolans läroanstalter och lärare

Visar publikationer 1-10 av 714 .
Alla avsnitt | affärsspel

Sammanfattning av det pedagogiska rådet i form av ett affärsspel "Jenga" Mål: analys av organisationen av arbetet för lärarpersonalen vid institutionen om användningen av barns fiktion hur effektivt botemedel genomförandet av uppgifterna för kognitiv utveckling Förskoleutbildning Medlemmar: Undervisande personal institutioner Utrustning:...

Föräldramöte i form av ett affärsspel "Det är bra att det finns en familj som håller mig från alla problem" MÅL OCH UPPGIFTER: föreställ dig själv i en viss roll, stödja spelets situation; utveckling och konsolidering av kommunikationsförmåga, ömsesidig förståelse, förmågan att hitta en väg ut ur svåra situationer. MATERIAL: sol, soundtrack till låten "Vuxna och barn", musik för psykologisk träning,...

Affärsspel - Affärsspel (för lärare) "Rollspel i systemet för att utbilda förskolebarn"

Publikation "Affärsspel (för lärare)" Rollspel i systemet ... " Mål: öka pedagogisk kompetens lärare om problemet med aktivering spelaktivitet förskolebarn på dagis. Uppgifter: Att förbättra pedagogernas pedagogiska färdigheter Att höja den metodologiska nivån hos lärare i organisationen rollspel...

MAAM Pictures Library

Konsultation för lärare. Affärsspel i kurssystemet för professionell utveckling av en lärare För närvarande används affärsspel flitigt i metodarbete, i växelkurssystemet fortbildning, i de arbetsformer med personal där målet inte kan nås på enklare, mer välbekanta sätt. Det har upprepade gånger noterats att användningen av affärsspel ...

Affärsspel för lärare "Tillägnat året för rysk film ..." Syfte: att främja ett ökat intresse hos lärarna för det aktuella ämnet, kreativt sökande, initiativförmåga och tillväxt av pedagogiska färdigheter. Utrustning: högtalare, klaffbräda för bilder, projektor, laptop, CD-spelare, flash-enhet med filmklipp, 5 korgar med...

Affärsspel "Användningen av socio-spelteknik som en faktor i den framgångsrika utvecklingen av ett barn i äldre förskoleåldern"[ Föräldramöte med hjälp av socio-spelteknik. Förberedd av: lärare i högsta kategori Vorontsova V.P. Bild 1. Affärsspel “Användningen av socio-spelteknik som en faktor för framgångsrik utveckling av ett äldre barn förskoleåldern". Syfte: Att introducera...

Företagsspel - Företagsspel för förskollärare

Affärsspel för förskollärare. Ämne: "Affärsspel för lärare" Syfte: Visa erfarenheterna hos lärarpersonalen på förskolans läroanstalt med hjälp av aktiva metoder arbeta med lärare. Att identifiera nivån på lärares professionella beredskap, för att utveckla koherens, förmågan att arbeta i ett team....

Affärsspel med föräldrar "Våra barns rättigheter" i förskolagruppen Affärsspel med föräldrar "Våra barns rättigheter" i förskolagruppen. Relevansen av ämnet "Våra barns rättigheter" ligger i behovet av att förtydliga rättslig status barnets personlighet. Förskolebarndomen är en period då barnet är helt beroende av sin omgivning ...

Seminarium för förskollärare

Spelets syfte och mål. Utöka och generalisera kunskapen om ämnet "Spel som huvudaktivitet för förskolebarn"; klargöra kunskaper om typer av spel, former, metoder och tekniker för att arbeta med barn; genom spelsimulering för att skapa förutsättningar för manifestationen av kreativt initiativ; skapa medvetenhet om behovet av att bekanta sig med kollegors erfarenheter för att förbättra kvaliteten på deras professionella arbete; introducera ny metodisk litteratur om spelet.

Utrustning. Ett väggmonterat alfabet med fickor för uppgifter, där i stället för bokstäverna b, b, s, e, y, emotion faces placeras, alla andra bokstäver har en avkodning (till exempel A - spelande, B - snabbt, C - skadligt, D - grandiost spel, etc., och under spelet kommer pedagoger att ge definitioner av vilken typ av spel de är, som de förstår det.)

Röda, blå, gröna kort (minst 10 stycken av varje färg) - de anger bokstäver och uppgifter för varje lag och gäster. Remsor med uppgifter utlagda i fickor (33 stycken). Väggplatta, där uttalanden från framstående personligheter om spelet kommer att bifogas. Staffli, pekare, två klockor, två lådor med skräp. Affischinformation som kommer att fungera som en ledtråd under spelets gång. Tematidningar "Det är bra när leken börjar på morgonen", som skapades av barn, pedagoger och föräldrar (dikter, teckningar, berättelser, sagor, collage etc.). Projekt av rollspel på papper (spindelnät). Ledande.
Det är bra på morgonen
Spelet börjar!
Skratt, roligt, springa runt,
När barnen leker.
Avundas barnen:
Både tjejer och killar.
Vuxna vill leka
Ja, du måste mäta.
Men idag är en speciell dag
Vi samlades av en anledning.
Både vuxna och vuxna
Spelet börjar!
Hängande framför dig
Spelalfabetet!
Förstå spelets regler
Vad kommer du ihåg!
Var inte uttråkad, var inte lat
Och gå med i vårt spel.
Ja, vänner, det är dags att träffas
Lag "Primer" och "ABC"!
Musik låter, lag går in i hallen och sätter sig vid borden.

Ledande.
Att utvärdera team
Juryn ska bjudas in.
För att inte tappa räkningen
Och räkna alla poäng
Räkneprovision ska väljas.

Nåväl, låt oss börja!

Spelets regler. Juryn utvärderar lag på en tregradig skala för alla utförda uppgifter. Lag turas om att svara på frågor och presentera genomförda uppgifter Tiden för att slutföra uppgifter (beroende på komplexitet) är från 1 till 5 minuter Gästerna har rätt att delta i spelet. Valet av uppgifter för gäster görs av värden. Varje lag kan innehålla från 6 till 12 lärare.

Brainstorming (uppvärmning). Lag måste noggrant titta på spelalfabetet och kombinera bokstäver i par efter associationer som är motsatta eller liknande. Nämn minst tre par Handledaren ordnar färgkort med uppgifter enligt de bokstäver som teamen bestämmer. Bukvar-laget - röda kort, Azbuka-laget - gröna kort, gäster och fans - blå kort. Laget som är redo att svara meddelar först ledaren med en ringklocka, vilket ger rätt att välja speluppgift, d.v.s. nästa brev.

Första uppgiften: kommandot "Primer" - för att hitta det motsatta värdet, kommandot "ABC" - för att hitta ett liknande värde. Lag ringer par, assistenten ordnar kort.
Den andra uppgiften är baserad på läxor. Varje deltagare måste ta reda på vilka definitioner av spelet gavs kända människor. Teamen läser definitionerna i tur och ordning, lyssnar noga på varandra och upprepar sig inte. Den biträdande handledaren bifogar uttalanden till surfplattan. Varje lag måste komma med sin egen definition av spelet och läsa upp den. 1 minut ges för detta. Medan laget gör sig redo plockar gästerna upp orddefinitioner: vilka spel kan vara med bokstaven U (till exempel noggranna, sparsamma, generösa) - och förklara vad det är för spel.
Att avslöja stadierna i bildandet av ett rollspel som förbereder ett barn för kollektivt spel: ABC-teamet enligt E. Kravtsova, Primer-teamet enligt D. Elkonin.
Tillverkning av figur- och bullerleksaker. Representation av en bildleksak
dikt, sång, dans, ansiktsuttryck, pantomim, bild mm. Låter en dikt med hjälp av buller hemmagjorda leksaker från skräpmaterial. Dags att göra leksaker - 5 minuter.

Primer-teamet bjuds på dikten "Grodorna".

På den gröna kanten -
qua-qua-qua! -
Samlade, sittande grodor -
qua-qua-qua!
“Fånga flugor - yum-yum-yum! -

Mycket gott för oss, för oss, för oss!
Och hoppa sedan genom pölarna -
smäll-smäll-smäll!"
Åh, roligt, grodor,
grodmänniskor du är!

Teamet "ABC" bjuds på dikten "Regn".

Träden vajade, gräset prasslade -
Sha-sha-sha, sha-sha-sha!
Träden sjöng, lövverket spelade -
La-la-la, la-la-la!

Och den lekande höga åskan svepte genom himlen -
Bom-bom-bom!
Och droppade droppar, sjöng tyst en sång -
Keps-keps-keps!
Här på taket, på glaset -

Keps-keps-keps!
På min veranda -
Keps-keps-keps!
Fler och fler, fler och fler grodor har roligare!

Hee hee hee! Ja ha ha ha! Vilken skönhet!

Kamomill spel med publiken "Vad lär sig ett barn i spelet?" (dela ut kamomillblad och markörer till alla gäster, efter att ha slutfört uppgiften, lägg prästkragar på mattan och läs upp vilka kunskaper, färdigheter och förmågor barnet får under spelet).

Team presentation av leksaker.

5. Ett fragment av lektionen med den konceptuella positionen "Barnets rätt att leka."

Grunden - läxa. 8-10 minuter avsätts för att visa fragment av klasser. En uppgift för gäster och fans: "På spelalfabetet ser du ansikten-känslor. Vad gillar du mest? (Glad.) För att göra ditt humör lika glad, lyssna på pedagogernas hymn.
Vrid inte den brokiga jordklotet,
Du hittar inte på den
Det landet, ett stort land,
som vi sjunger om.
Varje dag är fylld av skratt
överraskning, skönhet,
Förståelse och uppmärksamhet
Underbart spel.
Och allt har bråttom till detta land
Och barnen har bråttom.
Deras mammor och pappor
De tar dig hit vid handen.
I detta gladaste land,
Möt dem med en ny saga.
Det här landet finns alltid i mitt hjärta

Dagis heter det!

6. Leker med pennor.
Ledande. Uppmärksamhet! Här är symbolerna för vilka du behöver plocka upp så många spel som möjligt (bordstryckta, mobila, intellektuella, rollspel, etc.) som matchar de valda symbolerna, till exempel spel för "cirkel"-symbolen - " Catch from the Circle”, runddanslekar, brädtryckta spel ”Bråk” mm. Du har 3 minuter på dig att förbereda.

Lag gör val. Medan lagen är upptagna svarar gästerna på frågan: hur skiljer sig rollspel från teatraliska?

7. Presentation av projekt av rollspel "Steamboat", "Sjukhus" (spindelnät, fotoalbum, barnteckningar, etc.).

8. Blitzundersökning.

Blitzundersökning för Bukvar-teamet
Handlingar av barnet med leksaken. (Spelet.)
Vad heter spel där barn får ut det mesta av sina kunskaper, mentala förmågor? (Intellektuella spel.)
Nämn vilket miljöspel som helst. (Från vilket träd vilket blad?)
Vilket rollspel involverar en sjöman, en kapten, en kock? (Ångbåt.)
Vem är författaren till detta talesätt "Lek är barndom, och barndom är lek"? (V.A. Nedospasova.)
Vilka två världar talade J. Piaget om i sin upptäckt? (Barnens värld och de vuxnas värld.)
Vad är namnen på spel där barnet får dockan att tala, utföra olika åtgärder samtidigt som de agerar på två plan, det vill säga för sig själv och för dockan? (Regissörens spel.)
Vad heter föremålen som ersätter barnets leksak? (Ersätt objekt.)
Behöver den äldre förskolebarnet mer utrymme eller leksaker i leken? (I rymden.)

Blitzundersökning för Azbuka-teamet
Vad heter favorit hobby barn med leksaker? (Spelet.)
Vem är författaren till uttalandet ”Vi leker inte för att vi är barn. Men själva barndomen är given till oss för att vi ska kunna leka”? (Karl Grosse är en tysk psykolog.)
Nämn alla bollspel utomhus. (Fånga runt cirkeln.)
Vilket rollspel involverar en make-up artist, frisör, klient, kassörska. (Salong.)
Vad kallas spelen, under vilka barn kan, utan inblandning av vuxna, komma på spelplaner, tilldela roller, ändra lekmiljön? (Oberoende.)
Vem trodde att "leken är lidandets sfär för barn, som är på andra sidan av njutning"? (Sigmund Freud.)
Hur många steg i utvecklingen av ett rollspel, enligt Kravtsova, ska ett barn gå igenom för att vara redo för ett kollektivt spel? (Fem steg.)
Vad är "spelets hjärta"? (Roll.)
I vilka spel går barn till en värld där alla barns drömmar går i uppfyllelse? (Kreativ.)
Uppgift för båda lagen

Komponera ord från bokstäverna markerade på "Spelalfabetet" med färgkort, bokstäverna kan upprepas. Försök att göra ord relaterade till ämnet "Spel".

Introduktion

Studerar det federala statlig standard förskoleutbildningen ställer lärarna för behovet av att analysera en stor mängd teoretisk och juridisk litteratur.

För utbildningsändamål, den mest framgångsrika formen metodiskt arbete med lärarkåren är utbildningar och affärsspel, eftersom. Det är under loppet av ett sådant arbete, enligt Belchikov Ya.M., "som det inte finns en mekanisk ackumulering av information, utan en aktiv deobjektifiering av någon sfär av den mänskliga verkligheten."

Mål: aktivering av lärares mentala aktivitet med kunskap om de viktigaste bestämmelserna och principerna i Federal State Education Standard; skapa förutsättningar för utvecklingen av kreativt och kreativt tänkande.

Material: projektor, musik med havsbrus, vindbrus

Kära kollegor! En dag gick vi till kryssning. Plötsligt förliste fartyget – och vi var på öde ö. Seniorpedagogen lyckades bara få tag i en resväska med federal statlig standard.

Vi fick sitta på ön, runt bara sand och palmer. Vi bestämde oss för att slappna av lite.

Introduktionsstadiet

1. Övning "Ordinal count »

Alla sitter i en cirkel, en person säger "en" och tittar på vilken deltagare som helst i spelet, den han tittade på säger "två" osv.

2. Övning "Du och jag är lika"

Den deltagare som kastar bollen till en annan måste nämna den psykologiska egenskap som förenar honom med personen som han kastar bollen till. Samtidigt inleder han sin fras med orden: "Jag tror att vi är förenade av ...", och kallar denna egenskap, till exempel: "Du och jag är lika sällskapliga"; "Jag tror att vi båda tenderar att vara lite raka." Den som tar emot bollen svarar: ”Jag håller med”, om han verkligen håller med, eller: ”Jag ska tänka”, om han inte håller med. Den som bollen träffade fortsätter övningen, skickar bollen till någon annan och så vidare tills alla får bollen.

Ledande."Plötsligt slog en storm ön, sanden var en mur - ingenting var synligt! (Värden höjer deltagarna, binder för ögonen på dem, snurrar dem.) Lärare går, de kan inte säga någonting - så att damm inte kommer in i deras mun ( regeln är att inte tala). Det är dåligt! De började känna efter sig och letade efter en kamrat ( sålunda driver ledaren samman deltagarna och bildar lag).

Och så, på vår ö, bildades två stammar - en på ena sidan av ön, den andra - på den andra. Plötsligt, från ingenstans, kommer negerbarn springande, tittar så klagande och säger: "Pedagoger, lär oss, utbilda oss!" Vad ska man göra - ett sådant erkännande vi har!

De började utrusta sig, för att etablera varje dagis.

Handledaren delar ut material: två jungianska sandlådor, småsten, naturmaterial, djurfigurer m.m.

Uppdrag till deltagarna: ge ett namn till din stam - ett dagis, strukturera utrymmet på en bricka, etc. Därefter presenterar teamen sitt arbete.

Ledande. Du har byggt byggnaden och territoriet. Men kanske lyckades de springa vilda på ön under den här tiden. Nu ska lagen tävla i yrkesskicklighet. För varje rätt svar i frågesporten får teamet ytterligare byggmaterial som vi kommer att behöva senare.

Frågesportspel

Du måste välja rätt svar.

1. I en yngre förskoleålder kännetecknas ett rollspel av:

• genomförandet av spelåtgärder (rulla bilen, mata dockan);
• handlingsfasen: barn kan uppfinna, kombinera och utveckla spelets handling baserat på personlig erfarenhet;
• objektiva handlingar (knacka med sked, öppna lock).

2. Ledande aktiviteter för barn från 1 år till 7 år:

• rollspel;
• personlig kommunikation med en vuxen;
• utbildningsverksamhet;
• det finns inget korrekt svar.

3. Föräldern ber om råd om spelet för utvecklingen av frivillighet (vilja) hos barnet. Välj rätt alternativ:

• Gemensamt rollspel för en vuxen och ett barn;
• Individuellt rollspel (ett barn med leksaker);
• Gemensamt rollspel med kamrater;
• Spelet påverkar inte utvecklingen av godtycke.

4. Nämn riktningen för utveckling och utbildning av saknade barn enligt Federal State Educational Standard:

a) social och kommunikativ utveckling;

b) talutveckling;

c) konstnärlig och estetisk utveckling;

d) fysisk utveckling.

Svar: kognitiv utveckling

5. Vad är syftet med DO-standarden?

a) bildande av kunskap, färdigheter;

b) bildandet av individens integrerande egenskaper;

c) mål för förskoleundervisning;

6. Vilka är målen för förskoleundervisningen?

a) det är socialt och psykologiska egenskaper möjliga prestationer för barnet vid slutförandet av förskoleutbildning;

b) detta är de kunskaper och färdigheter som eleven måste behärska, såsom: färdigheten att skriva, räkna, läsa;

c) detta är lärarens prestationer, utvärderade som diplom, priser, segrar i tävlingar.

7. Eliminera överskottet

Utbildningsmiljö enligt GEF:

1. garanterar skydd och förstärkning av elevernas fysiska och psykiska hälsa;
2. säkerställer elevernas känslomässiga och moraliska välbefinnande;
3. bidrar till den professionella utvecklingen av lärare;
4. skapar förutsättningar för att utveckla rörlig förskoleutbildning;
5. utvärderas genom att diagnostisera specifika prestationer hos elever;
6. säkerställer dess öppenhet och motiverande karaktär.

8. Enligt Federal State Educational Standard, föräldern:

1. blir en aktiv deltagare i utbildningsprocessen;
2. utesluten från utbildningsprocessen;
3. det finns inget korrekt svar.

Ledande. Vi ser att yrkeskunskaperna inte har gått förlorade. Du har byggt ett dagis, nu är det dags att organisera en ämnesrumslig utvecklande miljö.

Spelet "Utvecklande miljö"

Träning: ordna förskolans lokaler på ett sådant sätt att den utvecklande ämnesrumsmiljön överensstämmer med standarden

Genomförande av procedur:

Handledaren distribuerar improviserat material ( naturliga material, olika byggmaterial, små leksaker, etc.).

Lärarna får bildmaterial som stöd (se bilaga 1), som ger en lista över krav för ämnesrumsmiljön. Lärarens uppgift är att strukturera och presentera den skapade miljön i enlighet med kraven.

Ledande. Nu kan du inte oroa dig för utbildningsprocessen för barn, för bredvid dem finns riktiga proffs! På detta, kära kollegor, tar vårt ovanliga äventyr slut. Låt oss stå i en cirkel och dela våra intryck av dagens evenemang: vad tyckte du om grupparbete vilket var svårt, vilket var intressant.

Bibliografi.

1. Metodiskt arbete i förskolans läroverk. Effektiva former och metoder: metod. Förmån / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 sid. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. förbundsstat utbildningsstandard Förskoleutbildning. Order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium av den 17 oktober 2013 nr 1155.
3. Personlighet och yrke: psykologiskt stöd och stöd: lärobok. manual för universitet / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, G.V. Shavyrin. – M.: Akademin, 2005.
4. Energin i affärsträning. Uppvärmningsguide. Manual för en praktiserande affärscoach / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektronisk upplaga.

Moroko Natalya Yurievna

YaNAO Shuryshkarsky distriktet S. Gorki

MBDOU "Kindergarten "Severyanochka"

Förskoleutbildning

Affärsspel för lärare med träningselement

Ämne: "Kreativitet - som en av komponenterna i den professionella kompetensen hos en modern förskollärare"

Förklarande anteckning

Varje förnyelse av den pedagogiska processen i en utbildningsinstitution kräver inte bara en rekonstruktion av utbildningens innehåll, utan också ett visst framsteg när det gäller personal. Dessa linjer utvecklas parallellt. En icke-utvecklande, infantil lärare kan inte, bara genom att tillämpa nya program, teknologier, utbilda en kreativ, konstruktiv personlighet. Därför är att öka pedagogernas kompetens och professionalitet en av de viktigaste förutsättningarna för att förbättra kvaliteten i förskoleundervisningen. Och detta kan uppnås inte bara genom att tillämpa formerna för individuellt arbete med lärare, utan också genom att korrekt organisera pedagogiska evenemang med hjälp av intressanta interaktiva former.

Din uppmärksamhet bjuds in till ett evenemang för förskollärare i okonventionell form med hjälp av inslag i utbildningen. Denna arbetsform med låter dig aktivera lärare i aktiviteter, involvera lärare i kollektiv verksamhet, att utveckla förmågan och viljan att interagera med varandra för att lösa icke-standardiserade situationer.

Implementationsplan

Introduktion till ämnet affärsspel.

Organisera tid.

Övning 1 - fixa på bladet, enligt din mening, de personlighetsdrag som kännetecknar hennes kreativitet/kreativitet.

Uppgift 2- övning "Meddelande".

Uppgift 3 - byten.

Uppgift 4 - TRIZ - teknik.

Uppgift 5 - kreativ.

Uppgift 6–"Musiker".

Uppgift 7– komma upp med det största antalet alternativ för att använda det namngivna föremålet.

Uppgift 8– övning "Vänlig hand"

Uppgift 9 - övning "Rimning"

Avslutningsord av moderator.

Affärsspelscenario.

Vad ska de bli, våra barn!

När allt kommer omkring beror allt på oss,

Och på tröskeln till framtida århundraden

Kanske kommer de att vara bättre än oss.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Mål: aktualisering av lärarens kreativa, kreativa utveckling, som en av komponenterna i pedagogens yrkeskompetens.

Uppgifter:

Att förbättra lärares professionella färdigheter, skapa behovet av kreativitet bland lärare, utveckla fyndighet, uppfinningsrikedom, icke-standardiserat tänkande.

Involvera lärare i kollektiva aktiviteter, utveckla förmågan och viljan att interagera med varandra för att lösa icke-standardiserade situationer.

Skapa gynnsamma villkor för kommunikation och interaktion mellan lärare.

flytta affärsspel:

God eftermiddag kära kollegor!

PÅ översatt från engelska "kreativitet" betyder- skapa, skapa. Det är inte nödvändigtvis förknippat med aktiviteter som traditionellt kallas "kreativa", som att teckna, skriva poesi eller musik, agera på scen, etc. Det visar sig när man måste agera i situationer av osäkerhet, brist på tydliga algoritmer, osäkerhet om essensen och metoder för att lösa problem som en person står inför, oförutsägbart förändrade förhållanden. Kreativitet innebär ett system av kreativa förmågor.

« Och Således presenteras kreativitet som en ensemble av egenskaper som varje människa har, egenskaper som kan utvecklas och göra det möjligt för sin ägare att tänka självständigt, flexibelt, med fantasi. Oavsett vilka skillnader som kan fastställas, är kreativitet inneboende i alla individer ...” (Donson, 1997).

Kreativitet är ledande komponent pedagogisk verksamhet och är en avgörande faktor för att främja läraren till höjderna av pedagogisk skicklighet. Den kreativa produkten av en kreativ lärare kan vara ny pedagogisk teknik, former, metoder för undervisning och utbildning.

De senaste åren har uttalandet ”En kreativt arbetande lärare har kreativt utvecklat barn” slagit rot. Till och med V. O. Sukhomlinsky betonade att endast en kreativ lärare kan tända en törst efter kunskap hos barn, därför måste varje lärare utveckla kreativitet, vilket är huvudindikatorn på hans professionella kompetens.

Och så, idag, i ett affärsspel med inslag av träning, föreslår jag att du lär dig att leta efter icke-standardiserade vägar ur standardsituationer, tänka kreativt och därigenom höja din professionell nivå.

Organiseringstid: På borden, uppdelade i 2 lag, finns färgade cirklar. Lärare uppmanas att välja en färg och ta rätt plats.

Kära lärare, idag kommer vi att tilltala varandra på ett ovanligt sätt. Jag föreslår att du namnger dig själv, associerar den valda färgen med något föremål eller fenomen.

Jag valde själv ... en färg. Och jag inbjuder dig att ringa mig idag....

PÅ Anser du dig själv som kreativ? Jag kommer att ge en novell, vars hjälte har en uttalad förmåga att vara kreativ (Under första världskriget skickade en viss herr Harrigans hustru ett desperat brev. "Det verkar inte finnas en enda arbetsför man kvar i hela Irland", skrev hon, "och jag måste gräva upp trädgården själv." Som svar skrev Harrigan: "Gräv inte upp trädgården. Det ligger vapen begravda där." Brevet öppnades av censorerna, soldater slog till mot hans frus hus och grävde upp hela trädgården till sista tum. ”Jag vet inte vad jag ska tro, kära”, skrev Mrs. Harrigan till sin man, ”soldaterna kom och genomsökte hela vår trädgård. "Sätt nu potatis," svarade Harrigan.)

Uppgift 1. P Inledningsvis kommer jag att be varje lag att på ett ark, enligt din åsikt, anteckna de personlighetsdrag som kännetecknar deras kreativitet/kreativitet (som jag generaliserade baserat på ett stort antal befintliga funktionerDavis):

mindfulness - uppfattning om sig själv som en kreativ person, kapabel att skapa något nytt.

Originalitet - flexibilitet i idéer och tankar, påhittighet, vilja att utmana förslag, agera utifrån principen "Tänk om?".

Oberoende - självförtroende, hantera sitt beteende utifrån interna värderingar och kriterier, förmågan att stå emot yttre krav.

riskaptit - vilja att prova något nytt, även om det kan leda till negativa konsekvenser, motstånd mot misslyckanden, optimism.

Energi - absorption i handlingar, företagsamhet, entusiasm, spontanitet, "lätthet att resa sig."

Konstnär - uttrycksfullhet, estetiska intressen.

Intressera - bredd av intressen, nyfikenhet, benägenhet att experimentera och ställa frågor.

Sinne för humor - lekfullhet.

Sugen på komplexitet - intresse för det obegripliga och mystiska, tolerans för tvetydighet, förvirring, kombinationen av det oförenliga.

öppenhet - mottaglighet för den nya, för andra synvinklar, liberalismen.

Behovet av ensamhet - introspektion, reflexivitet (en tendens till självmedvetenhet), förmågan att arbeta ensam, närvaron av inre behov som vanligtvis inte avslöjas för andra.

Intuitivitet - insikt, förmåga att se implicita samband och samband, observation.

Tolerans mot osäkerhet - bekvämt beteende hos en person i en situation där det inte finns någon heltäckande information, ingen exakt handlingsregler, är utsikterna för ytterligare utveckling inte helt klara. Människor som inte har någon eller svagt uttryckt kreativ, Kreativa färdigheter, upplever allvarliga obehag och ångest i sådana situationer, tenderar att undvika dem.

Lärare analyserar vilka egenskaper som inte nämndes.

Laguppgift 2. För att bli känd och uppskattad för dina yrkesegenskaper måste du kunna presentera dig själv på något sätt.

Övning "Announcement"

Inom 5 minuter ska varje team skriva en kort platsannons som speglar deras professionella unika och innehåller något som ingen annan specialist kan erbjuda. Detta tillkännagivande läses sedan upp för alla. Vi kan ställa alla frågor om innehållet i annonsen för att vara säker på att det verkligen är värt att använda denna tjänst.

Laguppgift 3.

- Kära kollegor, nästa uppgift är -"Skiftare" . Barn vet inte alltid tydligt hur de ska uttrycka sina tankar, så i alla fall måste du lära dig att förstå dem.

Du måste gissa namnet på en berömd film eller ett ordspråk av "skiftaren".

Laguppgift 1.

Vasily Ivanovich är kvar på jobbet - "Ivan Vasilyevich byter yrke."

Sorgliga vuxna - "Roliga killar."

Du står högre - du kommer inte vara närmare - "Du blir tystare - du kommer att fortsätta."

Baggarnas rop - "Lammens tystnad."

En man på en vagn - det är svårare för en valack - "En kvinna med en vagn är lättare för ett sto."

Laguppgift 2.

Med lättja kan du inte ens sätta en fågel i havet - "Utan arbete kan du inte ens fånga en fisk från en damm."

Kalla fötter - "Hot heads".

Var inte rädd för cykeln - "Se upp för bilen."

Det finns inte bara killar i symfoniorkestern – "Only girls in jazz."

Manuell kaktus - "Wild Orchid".

Laguppgift 4. Nu föreslår jag att du visar underverken av fyndighet, uppfinningsrikedom, icke-standardiserat tänkande, baserat på att fixa den teknik som vi är bekanta med, som vi använder när vi arbetar med barn, låt oss försöka komma ihåg det (TRIZ-teknik - teknik för att lösa uppfinningsrika problem ).

1. "Egenskaper är anti-egenskaper". Nämn så många ordpar som möjligt som har motsatta egenskaper, till exempel: lätt - tung. Lag kallar ordpar i tur och ordning, laget som senast namnger ordparet vinner.

2. I denna uppgift presenteras du för ett system. Det är nödvändigt att välja så många ord som möjligt från detta system. För det blå laget, FOREST-systemet, för det röda laget, RIVER. (Skog - jägare, varg, träd, buskar, stig; flod - strand, fisk, fiskare, vatten, lera).

3. "Gissa en gåta." Varje lag kommer med en gåta enligt schemat "hur det ser ut - vad är annorlunda" och tar sig till motståndarlaget. Till exempel: Rund, inte en boll, det rasslar, inte åska, de går till paraden med det, men det här är inte en flagga. (Trumma).

4. Skriv en annons för en tidning så att alla ord börjar med samma bokstav. Till exempel: till salu sjungande fluffig papegoja Goody, fem år, halvgrön. Äter hellre kakor, dricker Pepsi-Cola. Snälla kom och se.

Laguppgift 5.

Du måste rita « hur luktar en regnbåge? . Det andra laget -vad stjärnorna drömmer om.

- Berätta om din ritning, var det svårt att utföra en sådan uppgift. Vad var svårigheten?

Laguppgift 6 .

Jag föreslår att du blir musiker. Två personer från laget har varsitt musikinstrument i händerna, resten sjunger en melodi (utan ord). Det motsatta lagets uppgift är att gissa det och fråga en annan.

Arbetsgrupper 7 .

Och nu föreslår jag följande uppgift. Du måste erbjuda så många användningsfall som möjligtförsta laget - knappar , det andra laget - en tom flaska parfym.

8. Träna "Vänlig handflata".

Deltagarna får lappar.

Ledande : Framför dig finns handflatornas konturer, skriv pl. det står ditt namn på. Skicka sedan handkonturbladet till dina gruppkamrater och låt alla lämna sin önskan eller komplimang på ett av handens fingrar. Budskapet bör ha kreativt innehåll, personlig dragningskraft, på något sätt nämna styrkor specifik person. Och jag följer gärna med dig.

Det sista spelet syftar till att förstå erfarenheterna från vårt möte och summera resultaten.

9. Jag erbjuder dig övningen "Rimning".

Du måste fylla i några fraser på rim angående det senaste mötet.

Vi träffades, vi lekte, vi utvecklade kreativitet...

Vi kom till spelet, där du och jag fick lära oss ...

Kreativitet - vilken typ av fågel?

Vi minns så tydligt...

Vårt möte är över...

Avslutningsord av programledare – Vet du vilken skillnad Guilford (författaren till en av de klassiska studierna) gjorde mellan kreativa människor och alla andra? Kreatörer letar efter många svar på en fråga, medan alla andra letar efter det enda rätta svaret av alla möjliga. Så jag önskar att du hittar många icke-standardiserade svar på det enda möjliga svaret. Och lär dina elever detta.

Avslutningsvis vill jag ge dig små häften som hjälper dig i ditt arbete.

Lista över använd litteratur:

1. Shmonina L.V. Innovativa tekniker i förskolans läroanstalts metodarbete. M.: Förlaget "Lärare", 2009

2. Volobueva L.M. Seniorarbete förskolelärare med lärare. Moskva: Creative Center, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 svar på dagischefens frågor. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Innovativ verksamhet i förskolans läroverk. Verktygslåda. M.: Kreativt centrum "Sphere", 2004.

5. Miklyaeva N.V. Innovation i dagis. Handbok för pedagoger. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik: Handledning. M., 1998.

7. Falyushina L.I. Kvalitetsledning av utbildningsprocessen i en förskola läroanstalt. M.: Arkti, 2004

Ansökan.

Metodik "Utvärdering av nivån på kreativ potential"

Ändamål: tekniken gör det möjligt att bestämma självbedömningen av personliga egenskaper eller frekvensen av deras manifestation, som kännetecknar utvecklingsnivån för individens kreativa potential.

Instruktion: Betygsätt vart och ett av de 18 påståendena på en 9-gradig skala. Ringa in betyget du har valt.

p/n	Testfrågor	Bedömningsskala
	Hur ofta lyckas du få det du påbörjade till sitt logiska slut?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Om alla människor är mentalt uppdelade i logiker och heuristiker, det vill säga idégeneratorer, i vilken utsträckning är du då en idégenerator?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	I vilken utsträckning ser du dig själv som en avgörande person?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	I vilken utsträckning skiljer sig din slutliga "produkt", ditt skapande, oftast från det ursprungliga projektet, idén?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	I vilken utsträckning kan du vara krävande och uthållig så att människor som lovat dig något skulle uppfylla sina löften?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta måste du prata kritiskt om någon?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta beror lösningen av dina problem på din energi och självsäkerhet?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur många procent av personerna i ditt team stöder oftast dig, dina initiativ och förslag? (1 poäng - cirka 10 %)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta har du ett optimistiskt och glatt humör?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Om alla problem som du var tvungna att lösa under det senaste året kan villkorligt delas in i teoretiska och praktiska, vilken av dem Specifik gravitation praktisk?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta har du behövt försvara dina principer och övertygelser?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	I vilken utsträckning bidrar din sällskaplighet och sällskaplighet till att lösa problem som är viktiga för dig?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta har du situationer där huvudansvaret för att lösa mest svåra problem och angelägenheter i laget du måste ta dig an?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta och i vilken utsträckning lyckades dina idéer, projekt genomföras?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta lyckas du, efter att ha visat påhittighet och till och med företagsamhet, att åtminstone på något sätt komma före dina rivaler på jobbet eller i studierna?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur många personer bland dina vänner och släktingar som anser dig vara en väluppfostrad och intelligent person?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta i ditt liv har du behövt göra något som till och med av dina vänner uppfattats som en överraskning, som en fundamentalt ny sak?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Hur ofta har du varit tvungen att radikalt reformera ditt liv eller hitta fundamentalt nya metoder för att lösa gamla problem?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Bearbetning och tolkning av resultat. Baserat på det totala antalet poäng, bestäm nivån på din kreativitet.

Summan av poäng. Nivån på individens kreativa potential.

18-39 - Mycket låg nivå.

40-54 - Låg.

55-69 - Under medel.

70-84 - Något under medel.

85–99 - Medium.

100-114 - Något över genomsnittet.

115-129 - Över genomsnittet.

130-142 - Hög nivå.

143-162 - Mycket hög nivå.

Information för framställning av häften.

Kreativitet. Analys av grundläggande begrepp

Låt oss ge en tolkning av huvuddefinitionerna. Innebörden av begreppen "kreativitet" och "pedagogisk kreativitet" avslöjades för oss av vår kollega. Låt oss överväga andra begrepp.

Kreativitet (från engelskan skapa - skapa, skapa) - en individs kreativa förmågor, kännetecknad av en vilja att acceptera och skapa i grunden nya idéer som skiljer sig från traditionella eller accepterade tankemönster och som ingår i begåvningsstrukturen som en oberoende faktor, samt förmågan att lösa problem som uppstår i statiska system. Enligt den amerikanske psykologen Abraham Maslow är detta en kreativ riktning, medfödd karaktäristisk för alla, men förlorad av majoriteten under inflytande av det etablerade systemet för uppfostran, utbildning och social praktik.

På det vardagliga planet yttrar sig kreativiteten som uppfinningsrikedom - förmågan att uppnå ett mål, hitta en väg ut ur en till synes hopplös situation, använda miljön, föremål och omständigheter på ett ovanligt sätt. I vid bemärkelse en icke-trivial och genialisk lösning på ett problem (och i regel med knappa och icke-specialiserade verktyg eller resurser, om behovet är väsentligt). Samt en djärv, icke-standardiserad, som de säger, icke-stämplad strategi för att lösa ett problem eller möta ett behov som ligger i ett immateriellt plan.

Kreativitet ur psykologins synvinkel. Enligt Alice Paul Torrance innefattar kreativitet en ökad känslighet för problem, för brist på eller inkonsekvens av kunskap, åtgärder för att identifiera dessa problem, att hitta lösningar baserade på hypoteser, att testa och ändra hypoteser, att formulera resultatet av en lösning. Olika tester av divergent tänkande används för att bedöma kreativitet, personlighetsfrågeformulär, resultatanalys.

Expert- och experimentella bedömningar av en persons förmåga att producera kunskap visar att en persons kreativa förmåga inte är särskilt stor. Genom att involvera alla anställda i den ständiga förbättringen av organisationen (Kaizen-metoden) ökar kreativiteten i organisationen dramatiskt.

Kriterier för kreativitet:

 flyt - antalet idéer som uppstår per tidsenhet;

 originalitet - förmågan att producera ovanliga idéer som skiljer sig från de allmänt accepterade;

 flexibilitet - vikten av denna parameter bestäms av två omständigheter: för det första gör denna parameter det möjligt att skilja individer som visar flexibilitet i processen att lösa ett problem, från de som visar stelhet i att lösa dem; för det andra gör det möjligt att skilja individer som löser problem på ett originellt sätt från de som visar falsk originalitet;

 mottaglighet - känslighet för ovanliga detaljer, motsägelser och osäkerhet, vilja att snabbt byta från en idé till en annan;

 metaforisk - beredskap att arbeta i ett helt ovanligt sammanhang, en tendens till symboliskt, associativt tänkande, förmågan att se komplext i enkelt, och enkelt i komplext;

 tillfredsställelse är resultatet av manifestationen av kreativitet, med ett negativt resultat går mening förlorad och ytterligare utveckling sinnena.

Det finns flera hypoteser om uppkomsten av kreativa förmågor. Enligt den första tror man att de kreativa förmågorna uppstod hos en förnuftig person gradvis, under lång tid och var resultatet av kulturella och demografiska förändringar i mänskligheten - i synnerhet befolkningstillväxt, genom att lägga till förmågorna hos de mest intelligenta och begåvade individer i populationer, följt av att fixera dessa egenskaper i avkomman.

Enligt den andra hypotesen, som lades fram 2002 av antropologen Richard Kline vid Stanford University, var framväxten av kreativitet krampaktig. Den uppstod som ett resultat av en plötslig genetisk mutation för cirka 50 000 år sedan.

Lärarens kreativitet det är den ledande komponenten i strukturen för pedagogisk begåvning. Begåvningskärnan: Förmågor (allmänna och/eller speciella) utvecklade på en nivå över genomsnittet.

Förmåga att genomföra kreativt förhållningssätt i pedagogisk verksamhet (kreativitet):

 tankehastighet (antalet idéer som uppstår per tidsenhet);

 förmågan att snabbt och utan intern ansträngning byta från en idé till en annan;

 förmågan att generera idéer som skiljer sig från de allmänt accepterade, till paradoxala, oväntade lösningar (för läraren - sökandet efter nya former, metoder, medel för utbildning och pedagogisk verksamhet);

 förmågan att bli överraskad; öppenhet och intresse för allt nytt; förmågan att fatta beslut i situationer av osäkerhet, inte vara rädd för sina egna slutsatser och föra dem till slutet, riskera personlig framgång och rykte;

 förmågan till flexibelt fantasitänkande, vilket kan visa sig i konstruktionen av en ny original visualisering; flexibilitet i verbalt tänkande, levande bildspråk, förmågan att tända barn med sin berättelse; selektivitet i att lära sig nya saker; sökningsförvandlande tankesätt; kreativ fantasi, utvecklad fantasi; problematisk syn på situationen; förmågan att "störa friden"; fördjupa dig i din favoritaktivitet; önskan om uppfinningar, kreativitet; intresse för gåtor, paradoxer, improvisation; förmågan att fatta beslut självständigt; byt uppmärksamhet snabbt.

Förmågan att ständigt utveckla kreativ pedagogisk erfarenhet, kompetens:

 önskan att förbättra professionell kompetens, skaffa ny kunskap, utveckla relevanta färdigheter, lärarförmåga; förmågan att snabbt hitta och skaffa ny kunskap i ett kreativt sökande, att vidga sina professionella horisonter;

 förmågan att målmedvetet studera en fråga eller problem relaterad till pedagogisk verksamhet;

 en känsla av tillfredsställelse från att berika upplevelsen av pedagogisk verksamhet och samtidigt kreativt missnöje med nivån på prestationerna som ett villkor för den efterföljande tillväxten av yrkeskompetens.

Förmågan att forma och implementera en kreativ strategi för pedagogisk verksamhet:

 ett ihållande behov av en systematisk berikning av erfarenheten av pedagogisk verksamhet;

 förmågan att självständigt forma djup och systematisk kunskap för att lösa viktiga utbildnings- och utbildningsproblem; förmågan att utveckla en flexibel strategi för kreativ pedagogisk verksamhet baserad på definitionen av ett mål och konstruktionen av ett lämpligt program;

 förmåga att mobilisera egen erfarenhet eller snabbt skaffa ytterligare kompetens för att lösa en viktig och komplex pedagogiskt problem;

 ansvarskänsla i utförandet av kreativa yrkesuppgifter.

Lärarens pedagogiska kreativitet utvecklas genom hela den pedagogiska verksamheten och är en avgörande faktor för hans avancemang till höjderna av pedagogisk skicklighet. Till och med V. O. Sukhomlinsky betonade att endast en kreativ lärare kan tända en törst efter kunskap hos barn, därför måste varje lärare utveckla kreativitet, vilket är huvudindikatorn på hans professionella kompetens. Varje aktivitet anses vara kreativ om dess produkt kännetecknas av nyhet, vilket kan vara både objektivt och subjektivt. Inom pedagogik kan en sådan produkt vara ny pedagogisk teknik, former, metoder för träning och utbildning, tillväxten av lärarens pedagogiska färdigheter.

Professionellt betydelsefulla egenskaper hos en lärares personlighet

En viktig faktor som påverkar effektiviteten av lärarens verksamhet är hans personliga egenskaper. En ung person, oavsett val av sitt framtida yrke, bör vara inriktad på att utveckla i sig själv sådana personliga egenskaper som skulle tillåta honom att inte bara kommunicera med andra människor på grundval av universellt erkända normer för mänsklig moral, utan också att berika denna process med nytt innehåll. Varje yrke ställer dock specifika krav på de personliga egenskaperna hos en potentiell anställd som måste utföra professionella aktiviteter framgångsrikt.

Också i sent XIXårhundradet P. F. Kapterev, en framstående rysk lärare och psykolog, visade i sin forskning att en av de viktiga faktorerna för framgången för pedagogisk verksamhet är lärarens personliga egenskaper. Han påpekade att en lärare måste ha sådana egenskaper som målmedvetenhet, uthållighet, flit, blygsamhet, iakttagelse och Särskild uppmärksamhet han betalade kvickhet, oratorium, konstnärskap. De viktigaste personlighetsdragen kan och bör innefatta beredskap för empati, det vill säga att förstå elevernas mentala tillstånd, empati och behovet av social interaktion. I forskarnas verk läggs stor vikt vid pedagogisk takt, i vars manifestation lärarens allmänna kultur och den höga professionaliteten i hans pedagogiska verksamhet uttrycks.

När man betraktar en lärares egenskaper som verksamhetsämne tycks forskarna skilja mellan professionella och pedagogiska egenskaper, som kan ligga mycket nära förmågor, och faktiskt personliga. Till viktigt professionella egenskaper lärare A. K. Markov attribut: lärdom, målsättning, praktiskt och diagnostiskt tänkande, intuition, improvisation, observation, optimism, fyndighet, framsynthet och reflektion, och alla dessa egenskaper i detta sammanhang förstås endast i den pedagogiska aspekten (till exempel pedagogisk erudition). , pedagogiskt tänkande). De professionellt betydelsefulla egenskaperna hos en lärares personlighet i A. K. Markova ligger nära begreppet "förmåga". Till exempel, "pedagogisk observation är förmågan att läsa en person genom uttrycksfulla rörelser som en bok" (perceptuella förmågor) (Markova A.K. Psychology of teacher's work. M., 1993. P. 24). Med tanke på, liksom A. K. Markova, de professionellt betydelsefulla egenskaperna hos en lärare (pedagogisk orientering, målsättning, tänkande, reflektion, takt), korrelerar L. M. Mitina dem med två nivåer av pedagogiska förmågor - projektiv och reflekterande-perceptuell. I studien av L. M. Mitina identifierades mer än femtio personliga egenskaper hos en lärare (både professionellt betydelsefulla egenskaper och personliga egenskaper i sig). Här är en lista över dessa egenskaper: artighet, omtänksamhet, noggrannhet, lättpåverkad, god avel, uppmärksamhet, uthållighet och självkontroll, flexibilitet i beteende, medborgarskap, mänsklighet, effektivitet, disciplin, vänlighet, samvetsgrannhet, god vilja, ideologisk övertygelse, initiativförmåga, uppriktighet, kollektivism, politisk medvetenhet, observation, uthållighet, kritik, logik, kärlek till barn, ansvar, lyhördhet, organisation, sällskaplighet, anständighet, patriotism, sanningsenlighet, pedagogisk lärdom, framsynthet, efterlevnad av principer, oberoende, självkritik, blygsamhet, rättvisa, kvickhet, mod, önskan om självförbättring, takt, en känsla av det nya, självkänsla, känslighet, emotionalitet (Mitina L. M. Teacher aspersonlighet och professionell.M., 1994. S. 20). Denna allmänna lista över egenskaper utgör det psykologiska porträttet av den ideala läraren. Dess kärna, dess kärna är faktiskt personliga egenskaper - orientering, anspråksnivå, självkänsla, bilden av "jag".

En av de viktigaste professionellt betydelsefulla egenskaperna hos en lärares personlighet ärpersonlig orientering . Enligt N. V. Kuzmina är personlig orientering en av de viktigaste subjektiva faktorerna för att nå toppen i professionell och pedagogisk verksamhet. I allmän psykologisk mening definieras personlighetens orientering som en uppsättning stabila motiv som styr personlighetens aktivitet, kännetecknade av intressen, böjelser, övertygelser, ideal, i vilka personens världsbild kommer till uttryck. Genom att utöka denna definition i förhållande till pedagogisk verksamhet inkluderar N.V. Kuzmina också ett intresse för eleverna själva, kreativitet, läraryrket, en tendens att engagera sig i det, medvetenhet om deras förmågor.

Huvudmotivet för en verkligt pedagogisk inriktning är intresset för innehållet i pedagogisk verksamhet (mer än 85% av studenterna vid ett pedagogiskt universitet, enligt N.V. Kuzmina, kännetecknas av detta motiv). Den pedagogiska inriktningen (som högsta nivå) innefattar ett yrke som i sin utveckling korrelerar med behovet av den valda verksamheten. På detta högsta utvecklingsstadium (kallelse) "kan en lärare inte föreställa sig sig själv utan en skola, utan sina elevers liv och arbete" (N. V. Kuzmina).

Den individuella stilen för lärarens aktivitet bestäms inte av professionellt betydelsefulla egenskaper i sig, utan av den unika variationen av deras kombinationer. Följande typer av kombinationer av professionellt betydelsefulla egenskaper hos en person kan särskiljas i förhållande till produktivitetsnivån (effektiviteten) av hans aktivitet:

 den första typen av kombinationer ("positiva, utan klandervärda") motsvarar den höga nivån på lärarens arbete;

 den andra typen ("positiv med förkastligt, men ursäktligt") kännetecknas av att positiva egenskaper överväger negativa, produktiviteten i arbetet visar sig vara tillräcklig, det negativa, enligt kollegor och studenter, erkänns som obetydligt och ursäktligt ;

 den tredje typen (”positiv, neutraliserad av negativitet”) motsvarar en improduktiv nivå av pedagogisk aktivitet. För lärare av denna typ är det viktigaste i arbetet fokus på sig själv, självuttryck och karriärutveckling. Genom att de har ett antal utvecklade pedagogiska förmågor och positiva personliga egenskaper kan de arbeta framgångsrikt under vissa perioder. Men snedvridningen av motiven för deras yrkesverksamhet leder som regel till ett lågt slutresultat.

Således, kunskap om de professionellt betydelsefulla personliga egenskaperna hos en modern lärare, deras roll i professionell verksamhet bidrar till varje lärares önskan att förbättra dessa egenskaper, vilket i slutändan leder till kvalitativa förändringar i pedagogiskt arbete med barn.

Pedagogisk kreativitet som utvecklingsfaktor
pedagogens personlighet

Kreativitet är en aktivitet som genererar något nytt, inte tidigare existerande, baserat på omorganisering av befintlig erfarenhet och bildandet av nya kombinationer av kunskap, färdigheter, produkter. Kreativiteten har olika nivåer. En nivå av kreativitet kännetecknas av användningen av redan existerande kunskap och utvidgningen av tillämpningsområdet för dem; på en annan nivå skapas ett helt nytt synsätt som förändrar den vanliga synen på ett objekt eller kunskapsområde.

V. I. Andreev, definierar kreativitet som ett slag mänsklig aktivitet, noterar ett antal funktioner som kännetecknar det som en holistisk process:

 förekomsten av en motsägelse i en problemsituation eller en kreativ uppgift;

 social och personlig betydelse och progressivitet som bidrar till samhällets och individens utveckling (antisocial aktivitet, även i dess mest uppfinningsrika form, är inte kreativitet, utan barbari);

 närvaron av objektiva (sociala, materiella) förutsättningar, förutsättningar för kreativitet;

 närvaron av subjektiva (personliga egenskaper - kunskap, färdigheter, särskilt positiv motivation, kreativa förmågor hos individen) förutsättningar för kreativitet;

 processens eller resultatets nyhet och originalitet.

Om det är meningsfullt att utesluta minst ett av de namngivna tecknen, kommer kreativ aktivitet antingen inte att äga rum, eller så kan aktiviteten inte kallas kreativ.

Tecken på nivåer av kreativitet	 Att bemästra ny kunskap, metoder, tekniker;  omprövning eget arbete i ljuset av ny kunskap;  utveckling av nya metoder, tekniker, former, medel;  modifiering av metoder, tekniker, medel;  förmågan att effektivt använda bästa praxis;  förmåga att hitta originallösning problem i icke-standardiserade situationer;  förmågan att ändra strategi och taktik beroende på specifika situation, högsta nivån– Skapande av ett nytt system för utbildning, utbildning och utveckling barnhem
Källor till kreativitet kan vara	 Analys av utbildningsprocessen, identifiering av "flaskhalsar" och "sjunkande" problem;  studera kollegors erfarenheter;  läsa vetenskaplig litteratur;  arkivskåp intressanta fakta, uttalanden;  barns frågor som läraren skriver ner och analyserar; kommunikation med kollegor, vänner, elever;  ett system av perspektiv i arbetet som avlöser varandra, blir mer komplexa, uppdaterade
Kreativitet kan vara	 Teamets moraliska och psykologiska klimat (atmosfären av god vilja, respekt för personlig åsikt, varje lärares kreativa sökande);  uppmuntran till icke-standardiserade lösningar(till exempel: anordnande av tävlingar för kreativa verk, hålla dagar och veckor av kreativitet, anordnande av metodiska utställningar, upprättande av särskilda diplom);  vetenskaplig organisation av arbetet;  berikning av den allmänna kulturen, synen, informativiteten;  tillgång till ledig tid för att fylla på intellektuellt bagage;  materiell säkerhet, materiell bas;  frihet att kritisera, hålla kreativa diskussioner;  använda lärarens behov av självuttryck och självhävdelse;  inflytandet av institutionschefens personlighet

Och låt oss nu titta direkt på den pedagogiska kreativiteten i sig och allt som är kopplat till den.

Pedagogik är en av de mest intressanta samhällsdisciplinerna som behandlar de bredaste sociala processerna. Och bakom allt detta kosmos av känslor, dialoger - riktiga människor, riktiga barn, riktiga pedagoger. Pedagogiskt arbete kan inte vara okreativt, och det kan det inte vara, eftersom eleverna, omständigheterna, lärarens personlighet är unik, måste varje pedagogiskt beslut utgå från dessa alltid icke-standardiserade faktorer. Pedagogisk kreativitet, som representerar ett speciellt fenomen, med alla detaljer, har mycket gemensamt med aktiviteterna hos en vetenskapsman, författare, konstnär.

Därför är pedagogisk verksamhet en processpermanent kreativitet. PÅ samtida litteratur Pedagogisk kreativitet förstås som en process för att lösa pedagogiska problem under föränderliga omständigheter. När man vänder sig till lösningen av en otalig uppsättning typiska och icke-standardiserade uppgifter, bygger läraren, som alla forskare, sin verksamhet i enlighet med de allmänna reglerna för heuristisk sökning: analys av den pedagogiska situationen; utforma resultatet i enlighet med de initiala data; analys av tillgängliga medel som är nödvändiga för att testa antagandet och uppnå det önskade resultatet; utvärdering av mottagna data; utformning av nya uppgifter.

Kreativiteten är betingad av individens kreativa potential, som, om vi talar om en lärare, formas på grundval av hans samlade sociala erfarenhet, psykologiska, pedagogiska och ämneskunskaper, nya idéer, förmågor och färdigheter som gör det möjligt att hitta och tillämpa originallösningar, innovativa former och metoder, och därigenom förbättra prestanda för sina professionella funktioner. Å andra sidan övertygar erfarenheten att kreativitet kommer först då och bara till dem som kännetecknas av en värdefull inställning till arbetet, som strävar efter att förbättra yrkeskvalifikationer, fylla på kunskap och studera erfarenheterna hos både enskilda lärare och hela lärarlag.

Varje persons kreativa potential, inklusive en lärare, kännetecknas av ett antal personlighetsdrag, som kallas tecken på en kreativ personlighet. Samtidigt ger författarna olika listor över sådana funktioner. De lyfter fram en persons förmåga att lägga märke till och formulera alternativ, att ifrågasätta det uppenbara vid första anblicken, att undvika ytliga formuleringar; förmågan att fördjupa sig i problemet och samtidigt bryta sig loss från verkligheten, att se framtiden; förmågan att vägra orientering till myndigheter; förmågan att se ett välbekant föremål från ett helt nytt perspektiv, i ett nytt sammanhang; villighet att överge teoretiska bedömningar, dela upp i svart och vitt, gå bort från den vanliga balansen och stabiliteten i livet för osäkerhetens och sökandets skull.

Pedagogisk kreativitet kännetecknas av olika nivåer:

 nivån på reproduktion av färdiga rekommendationer, det vill säga nivån av elementär interaktion, läraren använder feedback, korrigerar sina influenser enligt dess resultat, men han agerar "enligt träningsmanualen", "enligt mallen", enligt andras erfarenhet;

 nivån på aktivitetsoptimering (som börjar med planering), när kreativitet manifesteras i det skickliga valet och ändamålsenliga kombinationen av innehåll, metoder och utbildningsformer som läraren redan känner till;

 heuristisk, när läraren använder de kreativa möjligheterna med levande kommunikation med barnet;

 högrenivå (personligt oberoende), som kännetecknas av fullständigt oberoende, användningen av färdiga tekniker, men där en personlig början investeras, därför motsvarar de hans kreativa individualitet, egenskaperna hos elevens personlighet, gruppens specifika utvecklingsnivå .

Manifestationen av pedagogisk kreativitet

Låt oss överväga sfären och förhållandena som bidrar till manifestationen av pedagogisk kreativitet. Lärarens kreativa aktivitet, enligt V. V. Kraevsky, utförs i två huvudformer: användningen av kända medel i nya kombinationer till de som uppstår i utbildningsprocess pedagogiska situationer och utveckling av nya verktyg i förhållande till situationer som liknar dem som läraren redan hanterat tidigare. I det första skedet är den kreativa pedagogiska processen etablering av nya kopplingar och kombinationer av tidigare kända begrepp och fenomen och kan implementeras utifrån en speciell metodik. De optimala sätten för dess implementering kan bestämmas med hjälp av en algoritm eller med hjälp av ett heuristiskt regelsystem, varefter det är lättare att hitta en lösning. Instruktioner för pedagogisk verksamhet, normerna för denna verksamhet är den nödvändiga vetenskapligt baserade vägledningen för läraren i sitt arbete. Uppfyllelsen av dessa föreskrifter (om de accepteras just som vägledning och inte som en dogm) öppnar utrymme för läraren till verkligt kreativt arbete.

Området för manifestation av pedagogisk kreativitet bestäms av strukturen för pedagogisk aktivitet och täcker alla dess aspekter: konstruktiv, organisatorisk, kommunikativ och gnostisk. Men för genomförandet av kreativitet i pedagogisk verksamhet är ett antal villkor nödvändiga (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 tidsmässig komprimering av kreativitet, när det inte finns långa tidsperioder mellan uppgifter och sätt att lösa dem;

 konjugering av lärarens kreativitet med kreativiteten hos elever och andra lärare;

 fördröjning av resultatet och behovet av att förutsäga det;

 atmosfär av offentliga tal;

 behovet av ständig korrelation mellan standardpedagogiska tekniker och atypiska situationer.

Oftasfär manifestationer av lärarens kreativitet begränsas ofrivilligt, vilket reducerar den till en icke-standardiserad, originell lösning av pedagogiska problem. Samtidigt manifesteras lärarens kreativitet inte mindre i att lösa kommunikativa problem, som fungerar som en slags bakgrund och grund för pedagogisk verksamhet.V. A. Kan-Kalik,genom att, tillsammans med den logiska och pedagogiska aspekten av lärarens kreativa aktivitet, den subjektiva-emotionella, noterar han närvaron av kommunikativ kreativitet i lärarens verksamhet (söka och hitta nya kommunikativa uppgifter, nya sätt att mobilisera interpersonell interaktion mellan elever i klassrum, skapa nya kommunikationsformer i elevernas grupparbete).

På personlighetssfären manifesterar pedagogisk kreativitet sig som lärarens självförverkligande på basis av självmedvetenhet som en kreativ individualitet, som definitionen av individuella sätt för ens professionella tillväxt och konstruktionen av ett självförbättringsprogram.

Läraren skapar alltid i samarbete med eleverna. Detta gjorde det möjligt för forskarna-lärarna V. A. Kan-Kalik och N. D. Nikandrov att beskriva alternativen för samskapande av en lärare med barn:

 läraren korrelerar inte sin kreativa process med elevernas aktiviteter; skapar för sig själv och från sig själv (exempel: omarrangera möbler i en grupp på initiativ, enligt en plan och under stadig ledning av en lärare);

 läraren korrelerar sin kreativitet med gruppens aktiviteter, hanterar den övergripande kreativa processen (samma omarrangemang av möbler, men inte under diktat, utan med medverkan från lärare och barn);

 läraren tar hänsyn till nyanserna i enskilda elevers aktiviteter;

 läraren skapar ett allmänt koncept för pedagogiska aktiviteter (fall, klasser), tar hänsyn till egenskaperna hos enskilda barn, ger dem individuellt förhållningssätt och få bästa resultat.

Inte utan anledning har påståendet ”En kreativt arbetande lärare har kreativt utvecklat barn” slagit rot i pedagogiken de senaste åren. En kreativt arbetande lärare med sina personliga egenskaper stimulerar utvecklingen av kreativ aktivitet bland elever. En sådan lärares egenskaper inkluderar: fokus på bildandet av en kreativ personlighet (socialt val av innehåll, metoder, tekniker, former och medel för pedagogisk aktivitet); pedagogisk takt; förmågan att sympatisera, empati; artisteri; utvecklat sinne för humor; förmågan att ställa oväntade, intressanta, paradoxala frågor; skapa problemsituationer; förmågan att ta upp barns frågor; uppmuntran av utbildaren av barns fantasi; barns kunskap om sin pedagogs kreativa förmågor och böjelser.

Affärsspel för dagislärare på ämnet "Funktioner av spel i förskoleåldern"

Affärsspel för pedagoger "Funktioner av spel i förskoleåldern"

Mål: att förbättra lärarnas professionella nivå, att intensifiera användningen av nya spel i arbetet med barn; utveckla lärares kommunikativa egenskaper, förmågan att arbeta i ett team; frigöra varje lärares kreativa potential
Affärsspelets gång:
Jag skulle vilja börja dagens affärsspel med orden från den berömda läraren V.A. Sukhomlinsky, som sa: "Spelet är enormt ljust fönster, genom vilket andliga världen barnet genomsyras av en ström av idéer, begrepp om världen runt omkring. För ett barn är detta ett sätt att självförverkliga, i spelet kan han bli det han drömmer om att vara med i verkliga livet: läkare, förare, pilot. Spelet används för att skaffa nya färdigheter, idéer, bildandet av användbara färdigheter etc. Spelet är en livsform för ett förskolebarn.
Och nu ska vi dela upp det lite:
1. Hur hoppar man från en tiometersstege och inte skadar sig? (du måste hoppa av det nedre steget)
2. Vilken månad är kortast? (maj - tre bokstäver)
3. Kan en strut kalla sig en fågel? (nej, han kan inte prata)
4. Hur många månader på ett år har 28 dagar? (Allt)
5. Vad blommar på våren: träd, befolkning, fester och fackföreningar?
6. Vem räddar hararna från vårfloden: farfar Mazai, jultomten, Rysslands EMERCOM?
7. Vad gav Rödluvan till sin mormor: Gazprom-aktier, pajer, laxermedel?
8. Vad förlorade Askungen på balen: skam och samvete, orientering, sko?
Övning 1
Och låt oss börja vårt affärsspel med uppgiften "Troubles from the barrel." (Pedagoger uppmanas att dra fram en tunna med ett nummer ur väskan, enligt vilken frågan kommer att ställas)
Frågor för diskussion:
Vilka rollspel tillkommer i äldreförskoleåldern? (i den äldre förskoleåldern läggs till spel som "Apotek", "Polyklinik", "Skönhetssalong", "McDonald's", "Kosmonauter", "Vi är byggare", "Bibliotek", "Skola", paramilitära spel, allt beror på barnens lekpreferenser)
Nämn de förutsättningar som krävs för utvecklingen av spelet. (motsvarande ämne-spelmiljö, viss kunskap om spelets ämne och förmåga att implementera dem i praktiken, gemensamt spel en vuxen med barn, där en vuxen visar exempel på rollspelsinteraktion i form av en rollspelsdialog, skapar en spelsituation)
Är reglering (att sätta regler) acceptabelt i spelet och varför? (reglering är oacceptabelt i spelet, eftersom det är barns amatörprestationer. Det kännetecknas av handlingsfrihet, självreglering av deltagarnas handlingar och handlingar baserat på de regler de skapat)
Uppgift 2
Spelet är huvudaktiviteten för ett förskolebarn och bidrar till en omfattande utveckling av barnets personlighet. Men vi kommer att försöka förstå innebörden och rollen av spelet under vår tvist. Jag föreslår att välja ett av korten och svara på frågan, hur tänker du kring det.
1. Vilken roll tycker du spelar leken för ett barns utveckling?
2. Tror du att barnet lär sig medan det leker?
3. Vad tror du är det pedagogiska värdet av spel?
I spelet förvärvar barnet nya och förtydligar den kunskap han redan har, aktiverar ordboken, utvecklar nyfikenhet, nyfikenhet, såväl som moraliska egenskaper: vilja, mod, uthållighet, förmågan att ge efter. Han bildade början till kollektivismen. Spelet tar upp en attityd till människor, till livet, positiv attityd spel hjälper till att hålla ett glatt humör. Spelet utvecklar fantasin.
Barn behöver tid och lekutrymme. Om han; går på dagis, bästa fall kommer att spela på kvällen, om det inte finns några andra frestelser av TV, dator. Lekplatsen är ett hörn, ett bord med favoritleksaker, en stol, rätt utvalt lekmaterial.
Uppgift 3
Nu inbjuder vi dig att visa din kreativitet. Du erbjuds olika föremål, och du måste komma på sätt att använda dessa föremål i spelet.
Övning "Funny assault"
Instruktion: lärare erbjuds lite improviserat material, varje lag måste komma på alternativ för att använda det i spelet.
Uppgift 4
När du organiserar, regisserar och kör spel har många av er stött på vissa problem som ni behövde lösa. Vi tror att det blir lätt för dig att slutföra vår nästa uppgift " pedagogiska situationer»
Situation 1: Barnen fick gamla, slitna kuber för spel och från det nya byggnadsmaterial läraren byggde en höghusuppgift. "Det är för att dekorera spelet nytt rum, barnen är fortfarande små, de bygger dåligt - låt dem studera!" - förklarar läraren. ... Det finns en magnifik tjänst för dockor på hyllan, men barnen tar den inte. "Du kan inte ta de här leksakerna! De är till för träning!" - barn förklarar. Och så tar de fram gamla fat och dukar till dockorna.
Frågor: Behöver ni material i gruppen som "retar barn"? Vilka är kraven för val av leksaker i
grupp? Hade du några favoritleksaker som barn, och varför älskade du dem?
Situation 2: Läraren såg på ett närliggande dagis att barnen lekte fiskare på ett intressant sätt. För att överföra detta spel till sin grupp tillverkade hon fiskeredskap själv och föreslog spelets tema för barnen.
Leken fungerade inte, läraren var hela tiden tvungen att berätta för barnen vad de skulle göra härnäst.
Frågor: Förklara varför spelet inte fungerade? Hur ser man till att alla barn är aktiva i leken, de kan spela både huvud- och biroller?
Situation 3: Medan de tvättade blev barnen stygga, började leka "fontäner", blåste bubblor och det var redan dags för frukost.
Frågor: Vad ska pedagogen göra? Vad skulle du göra?
Uppgift 5
Och nu erbjuder jag dig en "laddning" för sinnet - att lösa korsordet "Och ändå spelet"
Korsordsfrågor:
Vågrätt
1. Hur fungerar spelet annorlunda? (innehåll)
2. Favorit självständig aktivitet hos barn? (spelet)
3. Visa sportspel använda en boll? (fotboll)
4. Gammalt tryckt brädspel? (lotto)
5. Obligatorisk komponent spel - utan vilka du inte kan starta spelet? (avsikt)
6. Bebisens första leksak? (bönpåse)
7. Plats för shopping i vardagen och i spelet? (Göra)
Vertikalt
1. Spel berikade livserfarenhet? (komplott)
4. Modern lättvikt barndesignern? (lego)
8. Attribut för både mobil och teaterlek? (masker)
9. Ett samtal mellan två personer? (dialog)
10. Vad delar spelets deltagare ut sinsemellan? (roller)
11. Fördelar med att organisera ett rollspel? (attribut)
12. Barns livspartner? (en leksak)
13. En uppsättning krav på någon, på något? (föreskrifter)

Uppgift 6- läxa
Vårt affärsspel har tagit slut, men vi har inte uttömt ämnet. Trots allt är spelet hela världen.