Övervakning av grundskoleelevers personliga tillväxt: organisation och metodisk lösning. Excel - lärarassistent efter skoltid Personlig tillväxtenkät för yngre elever

Metod för att diagnostisera skolbarns personliga tillväxt Personlig tillväxt kan definieras som utvecklingen av humanistiska värderelationer för en person till världen, till andra människor, till sig själv. Med hjälp av denna teknik diagnostiseras dessa relationer. Principerna för att sammanställa frågeformuläret är följande:

Formuleringen av påståenden ska vara begriplig för eleverna och uppfattas entydigt;

Enkätens sammandrag bör formuleras så att ett eller annat svar inte i elevens ögon ser uppenbart socialt godkänt ut;

För att undvika bekvämt beteende, försök att gissa svaret, för att behandla den eller den avhandlingen korrekt, måste ungdomar ges rätt att fylla i anonymt.

Detta frågeformulär kan användas för att bedöma det aktuella tillståndet för en tonårings värderelationer. Och också för att identifiera dynamiken i utvecklingen av studentens personlighet, hans personliga tillväxt eller regression.

Metodik för att studera utvecklingsnivån för barnteamet. I pedagogiskt arbete är det viktigt att studera utvecklingsnivån för barnteamet, liksom arten av relationen mellan ungdomar i barnteamet. Skolan använder sig av den väletablerade diagnostiktekniken ”Vilken typ av team vi har” av A.N. Lutosjkin. Syftet med denna diagnostiska teknik är graden av sammanhållning i barnteamet. När allt kommer omkring beror den personliga utvecklingen för en elev som går in i ett visst team till stor del på detta. Barnteamet är en av de viktigaste förutsättningarna för denna utveckling. Metodiken låter dig studera barnteamet, bestämma hur nöjda eleverna är med sitt team, hur mycket de anser att det är starkt, enat. Kärnan i diagnosen är som följer. Läraren förklarar för eleverna att varje team i sin utveckling går igenom ett antal stadier, och uppmanar dem att bekanta sig med den figurativa beskrivningen av de olika stadierna i teamets utveckling. Därefter ber läraren att bestämma i vilket utvecklingsstadium deras team befinner sig. Baserat på svaren kan läraren bestämma graden av tillfredsställelse med sitt klassteam, ta reda på hur skolbarn utvärderar dess enhet för att uppnå socialt betydelsefulla mål. Samtidigt är det möjligt att identifiera de ungdomar som underskattar eller överskattar teamets utvecklingsnivå.

Sociometri. Sociometrins metodik syftar till att studera mellanmänskliga relationer i en grupp. Det låter dig bestämma den informella strukturen för barngemenskapen, systemet med interna gillande och ogillar, för att identifiera ledare, typer av ledarskap och utstötta medlemmar i gruppen. Sociometri gör det möjligt att förstå hur mycket teamet som omger eleven gynnar hans personliga utveckling, hur mycket medlemmarna i teamet är benägna till honom, hur mycket eleven själv är placerad mot medlemmarna i teamet. Sociometri låter dig avslöja en helhetsbild av relationer, ömsesidiga och ensidiga val och avvikelser. Samt de grupperingar som finns inom elevgruppen och kopplingarna dem emellan.

Metod för att bestämma index för gruppsammanhållning. Metoden K. Sishore används i skolan för att bestämma gruppsammanhållning, vilket är en viktig parameter. Denna parameter visar graden av integration av gruppen, dess sammanhållning till en enda helhet. Denna teknik består av 5 frågor och är lätt att bearbeta.

Expertmetodik för att övervaka kvaliteten på utbildningsmöjligheter. Övervakning av kvaliteten på utbildningsmöjligheter baseras på expertmetodik (V.A. Yasvin). Expertis som forskningsmetod är främst inriktad på experters kompetens och erfarenhet. Samtidigt används också ett antal diagnostiska tekniker i undersökningsprocessen, som kan användas för att erhålla strukturerad kvantitativ information som är nödvändig för systemanalys (jämförelse, rangordning, identifiering av dynamiken i vissa processer, etc.). Hela uppsättningen av olika information som erhållits från olika källor generaliseras och förstås av expertgruppen, egenskaper ges och modeller av olika komponenter i skolans pedagogiska, organisatoriska och sociala delsystem byggs upp.

Att bygga en modell av en så komplex och multidimensionell verklighet som en skolorganisation låter dig visa den i en visuell och strukturerad form, samt att avslöja ett antal dolda interna egenskaper i den, vilket är extremt viktigt för effektiv hantering av dess kvalitet . Den första granskningen av skolorganisationen, som utförs som en del av övervakningen av kvaliteten på utbildningsmöjligheterna, inkluderar konstruktionen av följande modeller: modeller för ledning och pedagogiskt system; modeller för innehållet i skolans utbildningsplan; modeller av skolans skolmiljö med en analys av dess uppfattning av olika medlemmar av utbildningssamhället (ledare, lärare, elever och föräldrar); modeller för lärarkårens organisationskultur. Psykologisk diagnostik av den subjektiva inställningen till skolan hos olika kategorier av medlemmar i utbildningssamhället och en analys av direktörens och hans ställföreträdares idéer om skolans tillstånd och utveckling utförs också.

Personlig tillväxt är ett sökande efter sig själv och förverkligande. Detta är en rörelse framåt mot din destination. Detta är en ständig självförbättring och självutveckling av individen. Dessa är dagliga segrar över dig själv, över dina rädslor och andra negativa känslor. Personlig tillväxt är vägen till lycka och framgång.

Kontroll och bedömning av nivån på hur eleverna behärskar utbildningens innehåll är en integrerad del av utbildningsprocessen. Vid kontroll och utvärdering av elevernas utbildningsverksamhet utförs "feedback", läraren får information om tillståndet för denna utbildningsverksamhet. Upplevelsen av kreativ verksamhet utvärderas också. Men med enbart detta tillvägagångssätt kan läraren inte alltid helt bedöma nivån på elevernas kompetens och deras personliga potential. Betygssystemet för bedömning kommer till undsättning, som utförs enligt fyra indikatorer: studier och kreativa prestationer; ansvar och initiativförmåga i pedagogiskt arbete. Men inte ens hon klarar av att visa de förmågor och möjligheter som ofta är vilande hos eleven. Under villkoren för utbildningsprocessen i vårt gymnasium nr 73 "Lomonosov Gymnasium" vände sig grundskolelärare till en sådan faktisk form av att utvärdera personliga resultat som en portfölj. Denna form av elevbedömning bidrar inte bara till att komplettera den traditionella bedömningen, utan också till att bli ett incitament för barnets personliga utveckling. Som ni vet finns det två typer av prestationsmotivation - motivationen att nå framgång och motivationen att undvika misslyckanden. Varje elev har en eller annan typ av motivation. Portföljen av prestationer låter dig justera inställningen till dina prestationer och ställa in barnet för framgångsmotivation, eftersom. fångar och presenterar endast de bästa resultaten av sin verksamhet.

Allt arbete av barn är mycket arbete, och eleverna är väl medvetna om priset på resultatet i form av portföljdokument.

Att fylla i portfolion har inte blivit ett självändamål för barnen, med hjälp av det blir barnen mer självsäkra och får stöd av sina klasskamrater.

Personlig tillväxt är ett slags att gå utöver vad som redan har uppnåtts. Personlig tillväxt är utvecklingen av en persons värdeinställning till de verklighetsobjekt som erkänns som ett värde inom ramen för den civilisation som personen själv identifierar sig med. Uppgifter för läraren:

1. Skapa optimala förutsättningar.

2. Stimulera logiska mekanismer, intuition, insikt.

3. Forma självständighet.

4. Var känslomässigt flexibel.

Vi noterar särskilt att genom att utvärdera resultaten genom kategorin personlig tillväxt, betonar vi vikten för uppfostran av den positiva dynamiken i personlighetsutveckling (det vill säga utvecklingen av barnets värdeinställning till människor, hans fosterland, arbete, etc.) , och inte dess överensstämmelse med någon standard, standard, norm (att på alla sätt vara en humanist, patriot, skapare, etc.). Detta tillvägagångssätt tillåter oss att utvärdera ansträngningarna för även ett dåligt utbildat barn för att bli lite bättre, utan att klassificera honom som "onormala", "avvikande" barn.

Genom att avslöja det positiva i eleven och förlita sig på det, förlita sig på förtroende, förutser läraren så att säga processen för bildning och höjning av personligheten. Utbildning baserad på det positiva avslöjas mest fullständigt och konsekvent i formeln A. S. Makarenko: en person måste kontaktas med en optimistisk hypotes, även om med viss risk att göra ett misstag.

En av huvuduppgifterna för utbildning och fostran i grundskolan inom ramen för införandet av en ny utbildningsstandard är att identifiera och utveckla barnets individuella kreativa förmågor:

– skapa en framgångssituation för varje elev, öka självkänslan och förtroendet för sin egen förmåga;

- Maximalt avslöjande av varje barns individuella förmågor;

- utveckling av elevers kognitiva intressen och bildandet av beredskap för oberoende kunskap;

- bildande av en orientering mot kreativ aktivitet och färdigheter för kreativ aktivitet, utveckling av motivation för ytterligare kreativ tillväxt;

- bildandet av positiva moraliska och etiska egenskaper hos individen;

- förvärv av reflektionsförmåga, bildandet av förmågan att analysera sina egna intressen, böjelser, behov och korrelera dem med tillgängliga möjligheter ("Jag är verklig", "Jag är ideal");

- bildandet av livsideal, stimulerar önskan om självförbättring.

Det absoluta värdet av portföljen ligger i det faktum att den hjälper till att öka elevens självkänsla, maximera avslöjandet av varje barns individuella förmågor och utveckla motivation för ytterligare kreativ tillväxt. Därför är det oerhört viktigt att lära sig själv och förklara för barnet att att sammanställa en portfölj inte är en kapplöpning för diplom och alla typer av certifikat! Det är processen för deltagande i utbildningsaktiviteter eller skapande arbete som är viktig, och inte dess resultat.

Portföljmål:

Portföljen introduceras i syfte att objektivt registrera skolbarns individuella prestationer. En portfolio är en samling av en elevs arbete och resultat som visar deras ansträngningar, framsteg och prestationer inom olika områden.

Individuell kumulativ bedömning (portfölj) - en uppsättning dokument, bedömning av ämne, meta-ämne och personliga resultat, individuella prestationer, som är grunden för att bestämma utbildningsbetyget för en grundskoleexamen.

Huvudriktningen för nya utbildningsstandarder är bildandet av universella utbildningsaktiviteter, både ämne och metaämne.

För en framgångsrik bildande av UUD av grundskoleelever är det nödvändigt att övervaka, göra nödvändiga justeringar och planera ytterligare arbete för att utveckla elevernas handlingar. För detta ändamål samlar grundskolelärare i gymnasium nr 73 "Lomonosov Gymnasium" material som:

1) övervakning av bildandet av UUD-klassen som helhet;

2) studentobservationskort, som har följande sidor:

undersökning av föräldrar;

studie av utvecklingsdragen hos en förskolebarn;

hans beredskap att studera i skolan;

Diagnos av den primära anpassningen av barnet i skolan;

Diagnos av bildandet av UUD.

Vi kommer att fokusera mer i detalj på diagnosen personlig UUD.

Personlig UUD ger värderingssemantisk orientering av studenter:

Kunskap om moraliska normer;

Förmågan att korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska standarder;

Förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende.

De viktigaste egenskaperna för den personliga utvecklingen av grundskoleelever:

1) självbestämmande

2) betydelsebildning

3) moralisk och etisk orientering

För diagnosen av grundskollärarna på vårt gymnasium valdes följande metoder och tekniker:

Frågeformulär,

observationsmetod.

Låt oss överväga närmare detaljerna i undersökningsmetoden.

Syfte: att avslöja bildandet av studentens interna position, hans motivation för lärande.

Beräknade UUD:

Åtgärder som syftar till att bestämma din inställning till skolan

Handlingar som fastställer betydelsen av läran

Utvärderingsmetod: individuellt samtal.

Utifrån kriterierna utvärderar vi bildningsnivån av självbestämmande och meningsbildning.

Evalutionskriterie:

1. En positiv inställning till skolan, en känsla av behovet av lärande.

2. Yttrande av särskilt intresse för uppdragens nya, skola innehåll.

3. Företräde av klassrumslektioner framför enskilda lektioner hemma, ett socialt sätt att bedöma kunskap (betyg)

Bedömningsnivåer:

0. Negativ inställning till skolan.

1. En positiv inställning till skolan, men också bevarandet av förskoleorienteringen.

2. Framväxten av en orientering mot meningsfulla aspekter av skolans verklighet.

3. Kombination av orientering mot sociala och egna aspekter av skollivet.

Resultaten av diagnostiken förs in i den allmänna tabellen för klassen och separat i utvecklingskartan för varje elev. Nästa diagnos i slutet av läsåret (se bilaga nr 1-4).

Under året pågår en hel del mellanarbete för att bilda UUD.

För att uppfylla kraven i Federal State Educational Standard planerar varje lärare resultaten för bildandet av UUD, analyserar resultaten och upprättar en arbetsplan för nästa år.

Naturligtvis kan vissa svårigheter uppstå under genomförandet av en viss undersökning eller frågeformulär. Våra lärare träffade dem också:

1. De diagnostiska resultaten var inte alltid korrekta och objektiva, eftersom de påverkas av många faktorer: humöret, barnets välbefinnande, hans önskan att samarbeta för tillfället, de rent individuella egenskaperna hos var och en.

2. Det är mycket svårt för en lärare att föra ett individuellt samtal med var och en av de 30 eleverna, i enlighet med lektionens tidsram.

Och låt oss nu gå vidare till observationsmetoden, som den mest tillgängliga och vanliga metoden för att studera studenter i pedagogisk praktik.

Syfte: att identifiera de personliga egenskaperna hos barn i färd med utbildningsaktiviteter.

Beräknade UUD:

studentens interna position;

utveckling av färdigheter för samarbete med vuxna och kamrater;

medvetenhet om mänskligt ansvar för det allmänna välbefinnandet;

utveckling av etiska känslor som regulatorer av moraliskt beteende;

orientering i det moraliska innehållet och innebörden av både ens egna handlingar och människors handlingar omkring;

· Empati är att förstå andra människors känslor och empati med dem.

Utvärderingsmetod: observation enligt en given observationskarta (se bilaga nr 5, 6, 10).

Evalutionskriterie:

1. Attityd till skolan och motivation för lärande.

2. Utvärdering av den egna verksamheten och graden av bildande av samarbete med vuxna och jämnåriga.

3. Attityd till en gemensam sak, ett sätt att kommunicera i ett team.

4. Moralisk och estetisk inställning till det egna arbetet och till andras verksamhet.

Bedömningsnivåer:

1. Negativ inställning till skolan, mot resultatet av en gemensam sak osv.

2. Mestadels likgiltig attityd, men visar ibland intresse för en gemensam sak.

3. I hälften av fallen visar han intresse för den gemensamma saken, en positiv inställning till skolan, i hälften - en negativ attityd, utan intresse för den gemensamma saken.

4. I grund och botten en positiv inställning till skolan, mot den gemensamma saken, bara ibland manifesteras en negativ attityd.

5. I alla fall endast en positiv inställning till skolan, intresse för den gemensamma saken.

Resultatet av observationen registreras i observationskortet, resultatet summeras tre gånger under läsåret: i november, februari och maj. Sedan, baserat på resultaten av utvärderingen av personlig UUD som erhållits under förhör, observation, självbedömning, sammanfattas nivån av bildandet av personlig UUD.

Fördelarna med övervakning är:

· Det är möjligt att bedöma många detaljer i den "live" pedagogiska processen i deras dynamik.

· Låter dig spela in händelser och manifestationer direkt när de inträffar.

Vi får faktainformation, inte andras åsikter.

Nackdelarna med denna metod är:

· Närvaron av element av subjektivism i analys och utvärdering av fakta av observatören.

Otillgänglighet för vissa aspekter av aktivitet - motiv, känslomässigt tillstånd.

· Observation av ett litet antal barn för att få resultat av hög kvalitet.

För att fylla i de uppgifter som inte kan erhållas vid observation har vi därför kompletterat dem med diagnosen inlärningsmotivation och diagnosen av elevens självbedömning efter avslutat arbete (se bilaga nr 7,8,9).

På grund av observation i processen för pedagogisk verksamhet och användningen av frågeformulär från föräldrar och elever parallellt med det, får vi en bild av varje barns personliga ULD så nära verkligheten som möjligt.

Vi uppmärksammar dig på ett system för att utvärdera personlig UUD, som beskrevs i detalj ovan, presenterat sekventiellt i ett antal ansökningar nr 1-10.

Under de senaste åren har utbildningssystemet i Ryssland genomgått betydande förändringar, och som förväntat har hela denna process fortskridit i etapper. Grundskolan har blivit startskottet för implementeringen av den andra generationen av GEF. Men idag kan vi med tillförsikt säga att Federal State Educational Standard of Primary General Education ger en kvalitativt ny uppfattning om innehållet i grundutbildningen. Begreppet "universella lärandeaktiviteter" har kommit in i en lärares yrkesliv som en nyckelterm för att förstå moderna krav på utbildningsprocessens effektivitet. Det är dessa krav som blir föremål för lärarens målmedvetna arbete med bildandet av elevens personlighet och, som ett resultat, föremålet för att mäta och utvärdera hans prestationer.

I det moderna utbildningssystemet är förändringar tydligt synliga från att erhålla en viss kunskapsuppsättning till bildandet av en självständig, kreativ, flexibel personlighet, kapabel att agera i enlighet med förändrade förhållanden; förbättra och lära sig själv.

Således flyttar utvecklingen av elevens personlighet, avslöjandet av hans potential, talanger, bildandet av självmedvetenhet, självförverkligande från kategorin en av de möjliga inlärningssätten, till kategorin grundläggande krav för resultaten av lära barn i skolan.

Den moderna standarden ställer nya krav på systemet för att utvärdera ämnesresultaten av att bemästra programmaterialet. Meta-ämnes- och ämnesresultat är föremål för målmedveten bildning och spårning. Elevens personliga resultat är inte föremål för slutbedömning.

Kan allt ovanstående spåras och mätas med de vanliga metoderna för övervakning och utvärdering? Delvis ja. Men hur mäter man meta-ämnesresultat eller personliga prestationer hos elever?

Det mest exakta mätverktyget för att spåra och utvärdera processen för studentpersonlighetsutveckling är övervakning, vilket gör att du kan göra nödvändiga justeringar i tid, planera ytterligare arbete för att utveckla elevernas handlingar.

För detta ändamål har vi utvecklat en "Personal Growth Map", som återspeglar tillväxtdynamiken i studentens personlighet enligt följande kriterier: "Diagnostik av framgång", "Socialt liv" och "Psykologiska aspekter" under hela studieperioden vid en läroanstalt. De återspeglade också bedömningen av elevens kreativa aktivitet. Denna form av elevbedömning bidrar inte bara till att komplettera den traditionella bedömningen, utan också till att bli ett incitament för barnets personliga utveckling. Det ovillkorliga värdet av "Personal Growth Maps" ligger i det faktum att det hjälper till att öka elevens självkänsla, maximera avslöjandet av varje barns individuella förmågor och utveckla motivation för ytterligare kreativ tillväxt. Därför är det oerhört viktigt att lära sig själv och förklara för barnet och föräldrarna att underhållet av "Personliga tillväxtkartor" inte är en kapplöpning om antalet diplom och alla sorters certifikat! Således blir processen för deltagande i utbildningsaktiviteter eller i kreativt arbete primär, och dess resultat blir sekundärt.

"Personliga tillväxtkartor" är ett sätt att registrera, ackumulera och utvärdera elevers individuella utbildningsprestationer under en viss period av sin utbildning från årskurs 1 till 9.

"Personliga tillväxtkartor" kompletterar de traditionella kontroll- och mätverktygen och låter dig ta hänsyn till de resultat som uppnåtts av elever i en mängd olika aktiviteter: pedagogiska, kreativa, sociala, kommunikativa och andra.

Till skillnad från portföljen, som bara är en samling av studentarbeten och resultat, ligger det unika och innovativa med den personliga tillväxtkartan i det faktum att:

• de registrerar resultaten av att övervaka en viss student under hela studieperioden vid en utbildningsinstitution;
• i möjligheten att se "bilden" av betydande utbildningsresultat i allmänhet (i dynamik);
• att samla in, systematisera och fixa de individuella resultaten av utvecklingen av en viss student i bildandet av meta-ämne UUD;
• vid diagnostisering av möjligheterna och funktionerna i utvecklingen av ett visst barn;
• att identifiera dynamiken i individuella utbildningsprestationer för ett visst barn under hela sin utbildningsperiod i en utbildningsinstitution;
• att bygga en individuell utvecklingsbana för ett visst barn;
• i enkelheten att arbeta med "Personlig tillväxtkarta" - tillgänglighet och synlighet;
• behovet av att organisera ett nära samarbete mellan skolan och familjen för att genomföra ett program för att stärka "plusarna" och eliminera "minuserna" i ett visst barns pedagogiska, pedagogiska och kommunikativa prestationer;

Således tillåter "Personal Growth Maps" dig att anpassa dina attityder till dina prestationer och ställa in barnet för framgångsmotivation, eftersom. fångar och presenterar inte bara de bästa resultaten av sin verksamhet, utan visar också tydligt brister i kompetens av olika slag. "Kartan över personlig tillväxt" återspeglar viktig information för att fastställa strategier för individuellt arbete med en viss elev, vilket gör det möjligt för klassläraren att skissera en handlingsplan för att övervinna befintliga svårigheter eller vidareutveckling av eleven.

Det är nödvändigt att uppehålla sig mer i detalj vid kriterierna för övervakning, som utförs inom tre områden: "Diagnostik av framgång", "Socialt liv", "Psykologiska aspekter".

1. "Diagnos av framgång" barn innehåller följande alternativ:

• "Mina akademiska prestationer"- som i huvudsak övervakar studentens UUD. Dynamiken i denna parameter gör det möjligt att bedöma effektiviteten av de aktiviteter som utförs och fatta snabba och rimliga beslut. Det bör genomföras en gång om året (med undantag för det första studieåret) enligt ett enda standardförfarande. Början av lärarens systemiska diagnostiska arbete är den pedagogiska diagnostiken av barnets startberedskap för framgångsrik utbildning i grundskolan, som vi genomför tack vare ……. "Skolstart" Diagnostik "Skolstart" - startberedskap - är en uppsättning färdigheter (d.v.s. besittning av handlingssätt, tänkande, kommunikation) som gör det möjligt för barnet att framgångsrikt bemästra utbildningsmaterialet och inkluderas i de utbildningssituationer som läraren skapar för honom. Psykologisk och initial beredskap kompletterar varandra ömsesidigt och ger en gemensam vision av utsikterna för lärande och utveckling av barnet i en viss pedagogisk miljö. Med den gemensamma applikationen och sammankopplade analysen av resultaten av diagnostisering av psykologisk och startberedskap har vi, vuxna som undervisar och följer barnets utveckling, möjlighet att maximera anpassningen av utbildningsprocessen för varje enskild elev, för att förbättra det positiva effekterna av ett visst utbildningssystem. Det bör återigen nämnas att ovanstående diagnostik "Skolstart" genomförs en gång - i början av första klass. Det är därför det finns två kurvor för det första studieåret i diagrammet "Personliga tillväxtkartor", som är ett specifikt inslag i den årliga diagnostiken. Vidare övervakas processen för att bilda UUD årligen på basis av en enda "rad" av indikatorer. Dessa diagnostiska sektioner hålls i slutet av läsåret (april - maj) och grundskolan använder läromedlet "Lära sig att lära och agera" (författare: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Detta komplex hjälper till att övervaka universella utbildningsaktiviteter för metaämnen. För att öka elevernas motivation och en helhetsuppfattning av materialet förenas alla uppgifter av en spelintrig.
• "Deltagande i olympiaderna"- Detta kriterium är en nödvändig indikator på elevens framgång under hela inlärningsprocessen i skolan. Det är detta kriterium som tydligt visar elevens ämnesprestationer, nämligen den erfarenhet som eleverna bemästrar under ämnet i processen för ämnet som studeras för att få ny kunskap och tillämpa den.
• "Deltagande i tävlingar"- denna viktiga indikator är en demonstration av elevens aktivitetsnivå, hans deltagande i tävlingar på olika nivåer. Uppföljning enligt detta kriterium utförs under läsåret.
• "Min konst"- detta kriterium låter dig justera attityden till dina prestationer och ställa barnet upp för framgångsmotivation, eftersom. fångar och presenterar inte bara de bästa resultaten av sin kreativa verksamhet. Allt arbete av barn är mycket arbete, och eleverna är väl medvetna om priset på resultatet i form av en bedömning i den personliga tillväxtkartan. En kvantitativ indikator på kreativt arbete är inte ett självändamål för barn, med dess hjälp blir barn mer självsäkra och får stöd från sina klasskamrater. Sålunda är personlig tillväxt ett slags att gå bortom det som redan har uppnåtts och är utvecklingen av en persons värdeinställning till de verklighetsobjekt som erkänns som ett värde inom ramen för den civilisation som personen själv identifierar sig med.

2. "Socialt liv" - den föränderliga sociala och politiska miljön har en inverkan på bildandet av barnets personlighet. Under villkoren för det moderna livet i vårt samhälle blir elevernas förmåga att lösa socialt betydelsefulla problem, bildandet av ett aktivt medborgarskap, patriotisk övertygelse, anslutning till demokratiska värderingar och positiv socialisering ett akut problem. En viktig riktning i vår verksamhet är utvecklingen av en socialt aktiv personlighet, bildandet av socialt betydelsefulla kompetenser. Naturligtvis i den pedagogiska miljön kan dessa kompetenser formas genom socialisering av barnet i klassrummet och skolteamet, genom att utföra sina officiella funktioner och engångsuppgifter. Det angivna kriteriet övervakar följande parametrar:

• "Min skola"
• "Min klass"

3. "Psykologiska aspekter" - Denna aspekt diagnostiseras och bearbetas av en pedagogisk psykolog, med hjälp av olika tekniker som låter dig spåra följande parametrar:

• "Självkänsla"
• "Jag - genom klasskamraternas ögon"
• "Aggression"
• "Motivering"
• "Ångest"

Alla kriterier översätts till nivåer: låg, medel, hög, och först då läggs indikatorerna in i en tabell och ritas upp på en graf. Färgen på grafen för varje år har sin egen specifika färg. Efter två eller tre år, enligt schemat, kan du tydligt se bilden av barnets utveckling, hans positiva eller negativa dynamik i en eller annan indikator, och därför kan du justera arbetet med den här eleven.

Det är särskilt värt att notera att genom att utvärdera resultaten genom kategorin personlig tillväxt betonar vi vikten för uppfostran av den positiva dynamiken i personlighetsutveckling, det vill säga utvecklingen av barnets värdeinställning till människor, sitt hemland, arbete och inte dess överensstämmelse med någon standard, standard eller norm. Detta tillvägagångssätt tillåter oss att utvärdera ansträngningarna för ett barn som klassificeras som "onormala", "avvikande" barn.

Och avslutningsvis vill jag tillägga att de ”Personliga tillväxtkartorna” i vår läroanstalt har blivit ett slags ”efterträdardokument” när eleverna flyttar till gymnasiet, vilket är till stor hjälp i klasslärarens arbete både med elever och deras föräldrar.

Bilaga 1

Personlig tillväxtkarta (tom)

Personlig tillväxtkarta över en student MBOU gymnasieskola nr 99

FULLSTÄNDIGA NAMN.___________________________________________________

Avsnitt Klasser	Framgångsdiagnos		Socialt liv			Psykologisk aspekter av
	Mina akademiska prestationer	Deltagande i tävlingar, olympiader m.m.	Min skolaett liv	Mina vänner	Jag känner världen	Självkänsla	Aggression	Motivering	Ångest
1 klass
Årskurs 2
årskurs 3
4:e klass

Metodik för att diagnostisera personlig tillväxt

Enkät till elever i årskurs 5 - 8

Innan du är flera olika påståenden. Vänligen läs dem och tänk – håller du med dessa uttalanden

eller inte. Om du håller med, vänligen betygsätt det positivt.(+1, +2, +3 eller +4) på en särskild blankett med nummer på detta uttalande. Om du inte håller med med något påstående, sätt sedan ett negativt märke på formuläret(-1, -2, ~3 eller -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - varken ja eller nej;

"-ett" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - nej, helt fel (mycket stark oenighet). Försök att vara ärlig. Det kan inte finnas något "rätt" här Och "felaktiga" betyg. Det är bara viktigt att de bara uttrycker din personliga åsikt. Tack på förhand!

3. Herrelösa hundar måste avlivas eftersom de kan vara farliga.

4. Eventuella gräl kan lösas utan att ta till slagsmål.

6. Det som vuxna kallar det förflutnas kulturella värden visar sig faktiskt ofta vara gammalt skräp.

7. Även om något inte är klart för mig på lektionen kommer jag inte att ställa klargörande frågor till läraren - trots allt är detta inte så viktigt.

8. En person som har begått ett brott kommer aldrig att kunna bli god i framtiden.

9. Det är dumt att ta risker för en annan persons skull. .

10. Även de konstigaste människorna med de mest ovanliga hobbyerna ska ha rätt att försvara sig själva och sina åsikter.

11. Sportaktiviteter är en nödvändighet för varje människas hälsa.

14. När jag blir vuxen kan jag leva lycklig utan att skapa min egen familj.

15. Jag har turen att jag bor i Ryssland.

17. Människor som motsätter sig kriget är förmodligen bara fega.

18. Endast förlorare är engagerade i fysiskt arbete.

19. Utseende är en indikator på respekt inte bara för dig själv, utan också för andra.

20. Jag gillar att lära mig betydelsen av ord jag inte känner till.

21. Vårt land blir en bättre plats om vi gör oss av med alla psykiskt sjuka.

22. Jag tycker synd om hjälplösa människor och vill hjälpa dem. 23. Det finns folk som inte förtjänar att bli behandlade väl.

24. Jag tror att rökning och alkohol hjälper människor att slappna av och lindra stress efter hårt arbete.

25. Jag är ofta missnöjd med mitt sätt att leva.

26. Jag är inte rädd för att göra ett misstag när jag väljer något i mitt liv.

27. Det är bra när en person inte har familj och barn – på så sätt känner han sig mer fri.

28. När jag blir stor ska jag försöka skydda mitt hemland från fiender.

30. Actionfilmer med skottlossning och gore hjälper barn att bli modiga och modiga.

31. Jobbet som vaktmästare är inte mindre viktigt än något annat jobb.

33. Att studera är ett yrke för absurda "nördar".

34. Om det för rättvisans skull är nödvändigt att döda en person - detta är normalt.

35. Jag gillar att ge presenter till mina vänner, släktingar, bekanta.

36. De flesta av brotten i vår stad begås av människor som kommit till oss från andra platser.

37. Jag tror att en dos droger inte kan bli en narkoman.

38. Jag är mycket orolig för alla mina misslyckanden, även de minsta.

41. Segerdagen (9 maj) är inte en helgdag för alla, utan bara för veteraner och äldre.

42. Handel med djur som anges i Röda boken är ett bra sätt att tjäna pengar.

43. Krigsfångar kan behandlas grymt, eftersom de är våra fiender.

44. Jag ville Jag skulle vilja tjäna extra pengar på min fritid om det inte stör mina studier.

45. Om ett barn plötsligt avbryter vuxnas samtal är det inget att oroa sig för – barnet har också rätt att säga ifrån.

46. ​​En person kan inte veta allt, så jag oroar mig inte för det faktum att jag inte vet många viktiga saker.

47. Det är bättre att släppa tio brottslingar än att avrätta en oskyldig person.

48. Människor som tigger är sannolikt lata och bedrägliga.

50. Alla kända, kända personer försöker hålla sig i god fysisk form.

51. Det är svårt för mig att träffa nya människor, jag är ofta blyg och generad på samma gång.

52. Jag vill veta varför och för vad jag lever.

54. Jag gillar inte när vår hymn spelas - det är tråkigt och man måste gå upp hela tiden.

56. Att ge efter i en tvist innebär att visa sin svaghet.

57. Bra studier är också viktigt och seriöst arbete. 58. På väggarna i entrén kan du rita och skriva vad du vill.

60. Jag mår dåligt när människor runt mig är upprörda över något.

61. Jag kommer att hjälpa en annan person även om jag är väldigt upptagen.

63. Jag gillar utomhusspel, sport eller fiske mer än att sitta framför en dator eller tv.

65. Mina handlingar beror ofta inte på mig själv, utan på andra människor.

66. Det är inte nödvändigt för en person att veta något om sina förfäder eller släktingar.

67. Det händer att jag känner stark spänning, en känsla av stolthet när jag hör sånger om mitt hemland.

68. Det är okej om du efter att du tvättat händerna inte stängde av kranen i skolans cafeterian, eftersom vårt land har världens största vattenreserver.

69. En stark militärmakt, inklusive Ryssland, bör respekteras och fruktas av andra länder.

70. En samhällsarbetsdag för att städa upp ett hus eller en skolas territorium är en värdelös övning.

71. Om en vuxen svär är det inget fel med det - han är trots allt redan vuxen.

72. Jag tror att även utan att få bra kunskaper kommer jag att kunna få ett bra jobb i framtiden.

7Z. Inte ens ökända brottslingar förtjänar tortyr och mobbning, eftersom de också är människor.

75. Flyktingar från Asien och Afrika bör förbjudas att komma in i vårt land, eftersom deras tillströmning ökar brottsligheten.

76. Jag tror att hälsa inte är det viktigaste för en person idag.

77. Jag känner mig inte ledsen eller ledsen när jag är ensam.

78. Jag håller oftast med om majoritetens åsikt.

80. Jag skulle vilja resa till andra länder, men jag vill bo i mitt eget land.

81. Jag anser att det är absolut nödvändigt att mata hemlösa djur och övervintrande fåglar.

82. Det förefaller mig som att vårt land har för många vapen och detta är dåligt - deras antal kan minskas.

8Z. Om det behövs kan jag till och med göra det jag inte gillar.

84. Jag kan förolämpa en person om jag inte gillar honom på något sätt.

85. TV är nödvändigt för underhållning och avkoppling, och inte för att lära sig något nytt av det - det finns en skola för detta.

86. Alla hemlösa och tiggare måste fångas och tvingas arbeta med våld.

87. En person kommer aldrig att göra någonting om det inte är lönsamt för honom.

88. Människor av en annan ras eller nationalitet kan vara normala människor, men jag skulle föredra att inte ta dem som vänner.

89. Matens smak är viktigare än dess användbarhet.

90. Det verkar för mig att det finns mer dåligt i mig än bra.

91. När jag gör dåliga saker plågar mitt samvete mig.

Svarsblanketten

Efternamn förnamn

Frågeformulär FÖR ELEVER 9-11 klasser

Du kommer att presenteras för en rad uttalanden. Vänligen läs dem och Bestäm hur mycket du håller med eller inte håller med med dem. Du kan utvärdera graden av din enighet eller oenighet i poäng (från"+4" till "-4"):

"+4" - definitivt ja (mycket stark överenskommelse);

"+3" - ja, naturligtvis (stark överenskommelse);

"+2" - i allmänhet, ja (medium avtal);

"+1" - hellre ja än nej (svag överenskommelse);

"O" - varken ja eller nej;

"-ett" - hellre nej än ja (svag oenighet);

"-2" - i allmänhet nej (medium oenighet);

"-3" - nej, naturligtvis (stark oenighet);

"-4" - nej, helt fel (mycket stark oenighet).

Försök att vara uppriktig. Här inte kan vara "rätt" Och "felaktiga" betyg. Det är bara viktigt att de återspeglar din personliga åsikt. Du kan ange dina poäng på ett speciellt formulär bredvid med serienumret för enkätgodkännandet. Tack!

1. Jag gillar när hela vår familj går på besök, firar någon semester eller bara samlas vid ett gemensamt bord.

2. De som kritiserar vad som händer i landet kan inte betraktas som sanna patrioter.

3. Herrelösa hundar måste avlivas, eftersom de kan vara farliga.

4. Alla konflikter kan lösas utan att använda våld.

5. Jag kan med glädje utföra en mängd olika arbeten.

6. Det som många kallar det förflutnas kulturella värden visar sig faktiskt ofta vara primitivt gammalt skräp.

7. Fråga inte läraren med frågor under lektionen: de distraherar från main.

8. En person som har begått ett brott kan aldrig förändras till det bättre.

9. Det är dumt att ta risker till förmån för en annan person.

10. Även de konstigaste människorna med de mest ovanliga hobbyer och intressen bör ha rätt att försvara sig själva och sina åsikter.

11. Sportaktiviteter är en livsnödvändighet för varje person.

12. De flesta av mina kamrater föredrar att kommunicera med vackra människor.

13. Jag strävar efter att lösa mina problem på egen hand, på egen hand.

14. Jag kan leva lyckligt utan att skapa min egen familj.

15. Jag är skyldig mitt land mycket.

16. Det är bättre att gå till skogen för en julgran, för där kan du välja den fluffigaste.

17. Människor som motsätter sig krig är faktiskt fega.

18. Fysiskt arbete är förlorarnas lott.

19. Utseende är en indikator på respekt inte bara för dig själv, utan också för andra. .

20. Jag strävar efter att lära mig betydelsen av okända ord.

21. Det blir lättare för landet om vi blir av med från psykiskt sjuka människor.

22. Jag tycker synd om hjälplösa människor och vill hjälpa dem.

23. Det finns nationer och folk som inte förtjänar att bli väl behandlade.

24. Jag tror att rökning eller alkohol kan hjälpa mig att slappna av och lindra stress.

25. Jag känner mig ofta besviken från livet.

26. När de väljer gör folk ofta misstag, men jag är inte rädd för att göra ett misstag när de gör ett val.

27. Utan familj och barn känner sig en person mer fri.

28. Jag är redo att försvara mitt hemland i händelse av allvarlig fara.

29. Att hålla djur i mobila menagerier är omänskligt.

30. Actionfilmer med skottlossning och gore bygger mod.

31. En hemmafru kan också vara en kreativ person.

32. Obscena uttryck i kommunikation är ett tecken på brist på kultur.

33. Studie är ett yrke för "nördar".

34. Om det för rättvisans skull är nödvändigt att döda en person, då är det okej.

35. Jag upplever starka positiva känslor när jag ger någon en gåva.

36. De flesta av brotten i vår stad begås av besökare.

37. Från en dos droger kommer jag inte att bli en narkoman.

38. Jag är mycket orolig för eventuella, även mindre, misslyckanden.

39. Jag är redo att argumentera med läraren om jag tror att han har fel.

40. Jag är stolt över mitt efternamn.

42. Att importera sällsynta exotiska djur från utlandet är ett normalt sätt att tjäna pengar.

43. Krigsfångar bör inte omfattas av mänskliga rättigheter.

44. Jag skulle vilja jobba på min fritid om det inte stör mina studier.

45. Vilken kommunikation utan en flaska Klinsky!

46. ​​En person kan inte veta allt, så jag oroar mig inte för min okunnighet om några viktiga saker.

47. Det är bättre att rättfärdiga 10 brottslingar än att avrätta en oskyldig.

48. Människor som ber om allmosor är med största sannolikhet lata och bedrägliga.

49. Att döma mot "vårt" vid internationella tävlingar är ofta orättvist, eftersom ingen gillar ryssar.

50. Alla människor som har ägt rum i livet försöker behålla en god fysisk form.

51. Det är svårt för mig att träffa nya människor.

52. Det är viktigt för mig att hitta meningen med mitt eget liv.

53. Att titta på gamla familjebilder är en konstig sak att göra.

54. Väl utomlands ska jag försöka att inte uppfattas som ryss.

55. Att städa upp någon annans sopor på turistplatser är en dum sak att göra.

56. Att göra eftergifter betyder att visa svaghet.

57. Bra studier är också seriöst arbete.

58. Manifestation av vandalism är en av formerna för ungdomsprotester.

59. Jag gillar att fördjupa mig i uppslagsverk, tidskrifter, ordböcker: du kan hitta många intressanta saker där.

60. Jag kan inte må bra när människor runt omkring mig är deprimerade över något.

61 . Jag kan offra mitt välbefinnande för att hjälpa en främling.

62. Det är orättvist att sätta människor med mörk hudfärg i ledarskap framför vita människor.

63. Jag föredrar aktiv vila framför att sitta vid tv:n eller datorn.

64. Jag känner mig obekväm i obekant sällskap.

65. Mina handlingar beror ofta på yttre omständigheter.

66. Det är inte nödvändigt för en person att känna till sitt släktträd.

67. Det händer att jag upplever stor spänning när jag hör sånger om mitt fosterland.

68. Med hänsyn till alla för- och nackdelar kommer lagring av utländskt kärnavfall i Ryssland att medföra fler ekonomiska fördelar än miljöskador.

69. Vi är en stark militärmakt, och det är därför vi måste respekteras.

70. Subbotnik att städa upp ett hus eller skolas territorium är en kvarleva från det förflutna.

71. Jag kan inte föreställa mig vardagsryska utan att svära.

72. Jag tror att även utan att få bra kunskaper kommer jag att kunna göra en bra karriär i framtiden.

73. Även ökända brottslingar förtjänar inte tortyr och mobbning, eftersom de också är människor.

74. Jag är redo att hjälpa en äldre person endast mot en avgift.

75. Myndigheterna bör neka flyktingar från ekonomiskt efterblivna stater tillträde till vårt land, eftersom deras tillströmning ökar brottsligheten.

76. Jag tror att hälsa inte är det viktigaste i livet idag.

77. Tillfällig ensamhet deprimerar mig inte.

78. Jag följer oftast majoritetens åsikt.

79. Det gör mig upprörd att jag inte gör allt för mina föräldrar som jag kunde.

80. Jag skulle vilja resa till andra länder, men jag föredrar att bo i mitt eget.

81. Jag tycker att det är omoraliskt att bära naturliga pälsrockar.

82. Det förefaller mig som om det finns för många vapen i vårt land.

83. Jag kan tvinga mig själv att göra arbete som jag inte gillar.

84. Jag kan vara oförskämd mot en person om jag inte gillar honom för något.

85. TV bör i första hand vara ett medel för underhållning och rekreation, och endast i andra hand en källa till information om händelser i landet och världen.

86. Alla hemlösa måste fångas och tvingas arbeta.

87. Det ligger i den mänskliga naturen att aldrig göra någonting utan hänsyn till ens egen fördel.

88. Sann religion kan bara vara en enda religion.

89. Livsmedelsprodukters smaklighet är enligt min mening viktigare än deras användbarhet.

90. Innerst inne vet jag att jag värderar mig själv lågt.

91. När jag gör fel plågar mitt samvete mig.

Efternamn förnamn

Blankett FÖR svar

Blankett FÖR svar

Resultatbearbetning

Skolelevers svar är fördelade på 13 skalor: de motsvarar 13 rader i svarsformuläret som respondenten fyllt i. Resultaten erhålls genom att summera poängen för varje skala.

1. Karaktären av elevens relation till familjen framgår av hans bedömningar av påståenden nr 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Samtidigt har i svaren på frågorna nr 1, 40, 79. tecknet ändras inte. I svaren på frågorna 1, 14, 27, 53, 66 är tecknet omvänt.
2. Karaktären av elevens förhållande till fosterlandet framgår av hans bedömningar av påståenden nr 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Samtidigt i svaren på frågorna nr 15, 28, 67, 80 , tecknet ändras inte. I svaren på frågorna nr 2, 41, 54 ändras tecknet till det motsatta.
3. Karaktären av elevens förhållande till jorden framgår av hans bedömningar av påståenden nr 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Samtidigt, i svaren på frågorna nr 29,81, tecknet ändras inte. I svaren på frågorna nr 3, 16, 42, 55, 68 ändras tecknet till det motsatta.
4. Karaktären av elevens förhållande till världen framgår av hans bedömningar av påståenden nr 4, 17, 30,43,56, 69, 82. Samtidigt, i svaren på frågorna nr 4, 82, tecknet ändras inte. I svaren på frågorna nr 17, 30, 43, 56, 69 ändras tecknet till det motsatta.
5. Karaktären av elevens inställning till arbetet framgår av hans bedömningar av påståenden nr 5, 18, 31,44,57,70,83. Samtidigt, i svaren på frågorna nr 5, 31, 44, 57, 83, ändras inte tecknet. I svaren på frågorna nr 18, 70 ändras tecknet till det motsatta.
6. Karaktären av elevens förhållande till kultur framgår av hans bedömningar av påståenden nr 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Samtidigt gör tecknet i svaren på frågorna nr 19, 32. inte ändras. I svaren på frågorna nr 6.45, 58, 71, 84 ändras tecknet till det motsatta. .
7. Karaktären av elevens inställning till kunskap framgår av hans bedömningar av påståenden nr 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Samtidigt gör tecknet i svaren på frågorna nr 20, 59. inte ändras. I svaren på frågorna nr 7, 33, 46, 72, 85 ändras tecknet till det motsatta.
8. Karaktären av elevens förhållande till en person som sådan framgår av hans bedömningar av påståenden nr 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Samtidigt har i svaren på frågorna nr 47, 60, tecken ändras inte. I svaren på frågorna nr 8, 21, 34, 86 ändras tecknet till det motsatta.
9. Karaktären av elevens förhållande till en person som en annan framgår av hans bedömningar av påståenden nr 9,22,35,48,61,74, 87. Samtidigt har i svaren på frågorna nr 22, 35. 61, skylten ändras inte. I svaren på frågorna nr 9, 48, 74, 87 ändras tecknet till det motsatta. .
10. Karaktären av elevens förhållande till en person som annorlunda, som representant för en annan nationalitet, en annan tro, en annan kultur framgår av hans bedömningar av uttalanden nr 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Samtidigt ändras inte tecknet i svaret på fråga nr . I svaren på frågorna nr 23, 36, 49, 62, 75, 88 är tecknet omvänt.
11. Karaktären av elevens relation till sitt kroppsliga jag framgår av hans bedömningar av påståenden nr 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Samtidigt i svaren på frågorna nr 11, 50, 63 , tecknet ändras inte. I svaren på frågorna nr 24, 37, 76, 89 ändras tecknet till det motsatta.
12. Karaktären av elevens relation till sin inre värld, hans andliga jag framgår av hans bedömningar av påståenden nr 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Samtidigt i svaret på fråga nr 77 , tecknet ändras inte. I svaren på frågorna nr 12, 25, 38,51,64,90 ändras tecknet till det motsatta.
13. Karaktären av elevens relation till sitt andliga jag framgår av hans bedömningar av påståenden nr 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Samtidigt i svaren på frågorna nr 13, 26, 39 , 52, 91, tecknet ändras inte. I svaren på frågorna nr 65, 78 ändras tecknet till det motsatta.

Tolkning av resultat

Beskrivningen av utvecklingsnivåerna för barnets inställning till ett visst värde som uppmärksammas på dig ger en ungefärlig, typifierad bild av vad som ligger bakom elevens svar på motsvarande grupp frågor. Det här är ingen exakt diagnos, det är en trend, en anledning till din pedagogiska reflektion.

När det gäller gruppdiagnostik, när du sammanfattar resultaten, begränsa dig inte till att ange den procentuella fördelningen av svaren över fyra nivåer. Gör helhetsbilden mångfacetterad och mångfärgad, markera särskilt enastående resultat för dig själv.

När det gäller individuell diagnos, var extremt uppmärksam på svaren från en tonåring. Genomför faktoranalys, var uppmärksam på vad hans svar "faller ut" från hans egen individuella "norm". Kanske är detta poängen med hans personliga tillväxt (eller regression).

Och faktiskt, och i en annan variant av diagnosen, även i närvaro av en negativ trend, försök att betona alla positiva punkter.

Om du behöver göra enkätresultaten offentliga, vänligen var extremt taktfull. Kom ihåg: du dömer inte, du mediterar!

Ungdomsrelation med familj

Från +15 till +28 - Familjens värde är mycket viktigt för en tonåring. Han värdesätter familjetraditioner och grunder, minns olika små saker som är trevliga för en av familjemedlemmarna. Familjesemester hålls alltid med hans deltagande och hjälp vid förberedelserna. I framtiden vill han skapa en lycklig familj.

+1 till +14 - en familj för en tonåring är av ett visst värde, men själva det faktum att ha en familj, familjetraditioner uppfattas av honom som naturliga ("hur kunde det vara annorlunda?"). En tonåring deltar i familjesemestern, men utan en påminnelse kommer han inte alltid att minnas födelsedagen för någon som står honom nära. Han tar hand om sina föräldrar för givet. Han antar att familjen han kommer att skapa i framtiden inte kommer att vara alltför lik den han bor i nu.

-1 till -14 - attityden till en tonårings familj är som regel konsument. Han "borde" få pengar för småutgifter och förlåta upptåg. Men om något allvarligt behövs från föräldrar, kommer en tonåring att uppnå detta på alla sätt - smicker, lögner, lydnad. Han själv tror troligen att han inte är skyldig någon.

-15 till -28 - familjen representerar inget värde för barnet. Denna attityd manifesteras i en känsla av skam för ens efternamn, ett medvetet förkastande av de beteendenormer som accepteras i familjen, idéer om livet. Allt detta i framtiden kan negativt påverka hans förmåga och önskan att skapa sin egen lyckliga familj.

En tonårings inställning till fosterlandet

+15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)– En tonåring har en välutvecklad känsla för medborgarskap och patriotism. Hemland för honom är inte en abstrakt kategori, utan ett specifikt land där han ska bo, vilket HAN är stolt över. Han känner sitt personliga ansvar för landets öde. Samtidigt orsakas sådana känslor inte av konjunkturen, inte av modet för patriotism, utan är djupt personliga, upplevda.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring upplever en känsla av fosterlandet som en känsla av sitt hem, by, stad. Det verkar dock för honom som att det som händer i landet och i hans "lilla hemland" har lite gemensamt med varandra. Han reser sig upp när hymnen låter, snarare inte av ett andligt utbrott, utan för att det är brukligt. Om det behövs kommer tonåringen inte att vägra hjälpa veteranerna, även om han kanske inte erbjuder sin egen hjälp.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)– En tonåring försöker att inte öppet visa sin inställning till landet. Han är i princip likgiltig för att prata om hennes "elände". Han kan "korrekt" tala om ämnet medborgarskap och patriotism, men beroende på situationen kan han sätta accenter på olika sätt. En tonåring vet hur man gissar i vilket ögonblick vad som är "patriotiskt" och vad som inte är det. Det verkar för honom som om det som händer med landet och med honom själv har lite gemensamt med varandra.

-15 till -28 poäng (ständigt negativa)- Det kan antas att en tonåring kännetecknas av en känslomässig attityd till sitt land. Hemland för honom är bara en plats där han bor, och som lätt kan ändras till vilken annan som helst. Alla framgångar är hans egna framgångar, och landet är skyldigt till misslyckandena ("men kanske i det här landet ..."). Kanske kommer han själv inte att delta i skändningen av monument, men han kommer verkligen inte att fördöma andra, eftersom minnet inte är något som du kan få utdelning för.

En tonårings inställning till jorden (naturen)

+15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)- en tonåring har ett fullt utvecklat ekologiskt medvetande. Det är naturligt för honom att känna medlidande och empati för vilket djur som helst; han är redo att städa upp i skogen och städa reservoarerna och tycker att dessa aktiviteter är spännande och viktiga för sig själv personligen. Och han kommer säkert att plocka upp och mata en övergiven valp, kommer inte att glömma att vattna blommorna (inte alls av en önskan att få beröm från en vuxen, utan av ett behov av att känna harmonin i världen där han bor ).

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring tar hand om djur, blommor, men främst de som tillhör honom direkt. Miljöproblem upplevs av honom som objektivt viktiga, men samtidigt inte beroende av honom personligen. Han skräpar inte ner i skogen om andra inte gör det. Han kommer att delta i subbotniken tillsammans med klassen, men om det finns en möjlighet att tacka nej kommer han med största sannolikhet att använda den.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- En tonårings egen åsikt om miljöproblem beror på situationen. Han föredrar att inte uppmärksamma sådana bagateller som skräpet som kastats av honom, kattlådan som brinner. Att bryta grenar i skogen, jaga katter och hundar på gården, han tänker inte på vad han gör. Och ännu mer så kommer han inte att reagera om andra gör detsamma. Han delar in alla djur i användbara och värdelösa, tilltalande för hans ögon och orsakar avsky.

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- naturen uppfattas av en tonåring som ett konsumtionsobjekt. En tonårings attityd till skogen, djuren, vattendragen dikteras av behovet av sin egen komfort, och om det fungerar, då för deras egen fördel. Han kan skada ett djur bara för skojs skull. HAN behandlar dem som visar respekt och kärlek till "våra mindre bröder" med hån.

Tonåringens förhållande till världen

Från +15 TILL +28 poäng (stabil-positiv attityd)- tonåringen har en tydligt uttryckt pacifistisk ståndpunkt. Han menar att endast svaga människor och stater tar till våld. Till manifestationer av brute force är han eftertryckligt negativ. Jag är säker på att det alltid finns en möjlighet att lösa konflikten utan att inkräkta på andra människors rättigheter. Inte rädd för att göra eftergifter.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring som helhet delar idéerna om fred och ickevåld, men anser samtidigt att det i vissa fall är motiverat att använda våld. Han behandlar manifestationer av brute force med en blandad känsla av avslag och rädsla. Tonåringen tror att man i den komplexa moderna världen alltid måste vara redo för konfrontation, därför kan man tyvärr inte klara sig utan vapen. Han försöker att inte göra eftergifter, eftersom han inte vill framstå som svag i andras ögon.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- tonåringen är säker på att fred kan upprätthållas främst med våld, hot, ultimatum. Han ser krig som ett av de naturliga sätten att lösa konflikter. Enligt hans mening är den starka den som fruktas. Han tror att det finns tillräckligt många potentiellt fientliga människor och stater runt omkring. Det är osannolikt att han själv kommer att vara initiativtagare till en våldsam handling, men troligen kommer han inte att vägra spela rollen som en "andra plan".

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- Det kan antas att det inte finns något alternativ för en tonåring: förhandlingar eller en militär operation. Kriget för honom kan vara ett värde – med hjälp av det kan man lösa problemen med överbefolkning och brist på mat för alla. Han är helt på styrkans sida, och alla som försöker motstå detta är "svaga" för honom. Troligtvis gäller detta både lokala (klass, gård, skola) och större konflikter, där ingenting beror på honom ännu.

Ungdomens inställning till arbetet

Från +15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)- en tonåring kännetecknas av flit i allt: från att städa klassen till att läsa en svår bok. Han tycker om komplext, mödosamt, till och med tråkigt arbete. Han tycker inte att det är skamligt att hjälpa sina föräldrar med hushållsarbetet, han kan erbjuda sig att göra något själv. Han tjänar pengar någonstans eller inte än - i alla fall skäms tonåringen inte för detta.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- Troligtvis är det bara ett prestigefyllt jobb som kräver respekt från en tonåring. Även om alla runt omkring är upptagna med något icke-prestigefyllt (till exempel att städa territoriet under en subbotnik), så kan de också delta "för företaget". Han ska hjälpa till med hushållssysslorna, men han blir irriterad över att det tar så mycket tid.

FRÅN -1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- en tonåring, om möjligt, kommer att flytta en del av sitt arbete till en annan. Om han får reda på att en av hans klasskamrater jobbar efter skolan kommer han med största sannolikhet att reagera så här: "Vad, du har inget att göra?!". Enligt hans uppfattning är "smutsigt" arbete andra klassens människors lott eller de som inte har lyckats få jobb i livet. Han skulle absolut aldrig ta det på egen hand.

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)mer eller mindre svårt arbete orsakar avsky hos en tonåring. Han kommer på en massa anledningar till varför han inte borde ta det. En tonåring kommer gärna att dra nytta av frukterna av någon annans arbete, om möjligt framställa dem som sin egen. Det finns inget samband mellan hårt arbete och välmående för honom.

Ungdomens inställning till kultur

FRÅN +15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)- Kulturella former av beteende är naturligtvis personligt betydelsefulla för en tonåring och implementeras aktivt av honom i vardagen. Han är främmande för elakhet, "dekoration" av tal med obscena fraser, han är uppmärksam och taktfull i förhållande till andra människor. Han förstår behovet av att bevara det kulturarv som Axeln ärvt från det förflutna, och accepterar kategoriskt inte vandalism.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring inser det objektiva värdet av kulturella former av beteende, men vägleds inte alltid av dem i sitt dagliga liv. Han skulle förmodligen vilja se ut som en "kulturperson", men är inte redo att göra dagliga ansträngningar för detta. Han finner berättigande för episodiska yttringar av oförskämdhet från hans sida ("Jag är bara oförskämd som svar"), slarv ("ja, låt dem mötas av kläder, men de ser bort från sinnet"), obscena övergrepp ("starka känslor är svårt att uttrycka på annat sätt”) och etc. Vandaler är antipatiska mot honom.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- Kulturella former av beteende betraktas av en tonåring som något dogmatiskt, som kommer från de vuxnas värld och därför belastar hans dagliga liv. Han är en anhängare av det naturliga uttrycket av sina tankar, känslor, önskningar och tror att kulturell skärning bara kommer att hindra honom från att vara som han är. Ordet "kultur" förknippas förmodligen med honom med tv-kanalen "Kultur" och för med sig oemotståndlig tristess. Det är osannolikt att han själv är kapabel till vandalism, men troligtvis kommer han inte att fördöma sina kamraters vandaler.

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- Ordet "kultur" i alla dess former orsakar avslag hos en tonåring och anses vara en manifestation av vuxenvärldens bedrägeri. Han vet förmodligen vad kulturella beteendeformer är, men i sin vardag implementerar han dem precis tvärtom. Takt verkar för honom en manifestation av svaghet, elakhet och obscent språk - styrka, "smutta på öl" till ackompanjemang av svordomar - det bästa tidsfördriv. Monument från det förflutna uppfattas av honom, med största sannolikhet, som vanligt gammalt skräp, så han har inget emot att "kasta dem från vår tids skepp".

Ungdomens inställning till kunskap

+15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)– framför dig står en nyfiken person som har en stadig lust att lära sig nya saker. En tonåring kan vara "obekväm" för läraren, eftersom han frågar mycket på lektionen, tvivlar på till synes självklara saker. Han tror att framgången för professionell tillväxt, karriär är direkt relaterad till djupet av kunskap och försöker få det.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring kan studera bra, men på eget initiativ är det osannolikt att han fördjupar sig i böcker på länge för att hitta innebörden av en term eller ett faktum som han inte förstår. I hans sinne hänger förstås kunskap och en framtida karriär ihop, men lägg inte så mycket kraft på detta!

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)– En tonåring kommer aldrig att fråga en vuxen om något inte är klart för honom. Han förstår ärligt talat inte hur populärvetenskapliga program kan ses på TV. Kunskap är rent utilitaristisk för honom (han lärde sig det, svarade på det - det betyder att han inte hamnade i problem).

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- Uppenbarligen är behovet av kunskap hos en tonåring praktiskt taget frånvarande. Han föraktar uppriktigt sagt dem som studerar, betraktar dem som "nördar" - människor som lever ett sämre liv. Han är säker på att nivån och kvaliteten på hans utbildning inte kommer att ha någon inverkan på hans framtida liv.

En tonårings inställning till en person som sådan

Från +15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)- värdet av en person, som han är i alla sina manifestationer, är verkligen betydande för en tonåring. Människolivet är ovärderligt för honom. Inga rättvisehänsyn kan motivera "de oskyldigas tårar". "Skogen är nedhuggen, chipsen flyger" - detta är oacceptabelt för vår hjälte. Han är barmhärtig, kapabel till sympati. medkänsla, förlåtelse.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- värdet av en person kan förstås av en tonåring, men inte helt kännas. Han kan visa sin humanism, men innerst inne verkar vissa kategorier av människor (till exempel psykiskt sjuka, tiggare, hemlösa) vara de som hindrar honom från att känna livsglädje. En tonåring accepterar dödsstraff för de allvarligaste brotten. När rättvisans triumf och "barmhärtighet mot de fallna" är på olika skalor kommer han med största sannolikhet att välja den första.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- mer troligt. en tonåring tenderar att dela in människor i normala och onormala. Den första är ganska respektfull. kanske till och med vara barmhärtig mot dem; det senare anser han vara "undermänskligt". Och han skulle vilja stöta på dem så sällan som möjligt. Ett stort mål, enligt hans åsikt, kan inte uppnås utan att göra händerna smutsiga. Principen "skogen är huggen, flisen flyger" är helt acceptabel för en tonåring. Samtidigt vill han inte heller vara vare sig "skogshuggare" eller "chip". - snarare en "samlare" eller "vedstickare".

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- en person som värde är troligen en tom fras för en tonåring. Han är benägen till manifestationer av grymhet mot andra människor, behandlar föraktfullt alla barmhärtighetshandlingar. "Svaglingar" och "onormala", enligt hans åsikt, förvärrar våra liv, hindrar tillväxten av välbefinnande, därför måste de vara helt isolerade från samhället. Säkert tror han att rättvisa, ordning och reda är värt det för att eliminera psykiskt sjuka, hemlösa. Det farligaste är att han kan gå från ord till handling.

En tonårings inställning till en person som en annan

+15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)- en tonåring är en sann altruist. Han är alltid redo att hjälpa andra människor, även främlingar, utan att vänta på en förfrågan från dem. I sina handlingar till förmån för andra är han ointresserad. Alltid redo att hjälpa de svaga, de behövande. För sådan hjälps skull är han redo att riskera sitt eget välbefinnande. Han gillar att ge presenter "bara sådär".

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring är inte motvillig till att hjälpa behövande, men föredrar att göra det när han tillfrågas om det. Han är försiktig i sina handlingar till förmån för andra och försöker att inte äventyra sitt eget välbefinnande. Han litar inte på uppriktigheten hos dem som ber om allmosor, och om de står honom nära försöker han låtsas att han inte lägger märke till dem. Han tycker om att göra presenter, men samtidigt, innerst inne, förväntar han sig en gåva i gengäld. Om detta inte händer blir han upprörd.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)– En tonåring tänker bara ibland på andra människors behov och känslor. För det mesta är det de som han är beroende av i en eller annan grad. Osjälviskhet verkar för honom slöseri, han föredrar att göra allt för sin egen fördel, skickligt dölja det. Han är säker på att varje god gärning bör belönas tillräckligt, därför, innan han gör något bra, tvekar han inte att ta reda på "vad som kommer att hända honom för det."

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- en tonåring är uteslutande fokuserad på sin egen person, anser sig uppriktigt vara "universums centrum." Inte att göra, men att ens tänka på andra ingår inte i hans planer. Han söker vinst i allt, inte riktigt dölja det. Osjälviskhet förefaller honom absurd, fullkomlig dumhet. Han är benägen att förtala, en cynisk inställning till dem som behöver något, som behöver hjälp. Alla tiggare är lata och lögnare för honom. Mycket mer än att ge, han gillar att få gåvor, gärna dyra och användbara.

En tonårings inställning till en person som en annan

+15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)- en tonåring erkänner människors rättigheter till ett annat sätt att leva, som skiljer sig från hans eget, och fritt uttryck för sina åsikter. Han accepterar verkligen andra kulturer, har en positiv inställning till kulturella skillnader och är mottaglig för alla yttringar av kulturell diskriminering. Han strävar efter förståelse, insikt i andra kulturers väsen, kan undvika kulturella fördomar och stereotyper i sin bedömning. Det finns också en märkbar önskan att se andra kulturer inte från deras eget "klocktorn", utan genom prismat av värderingarna och prioriteringarna för dessa kulturer själva.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring är benägen att erkänna och acceptera kulturell pluralism, respekt för en mängd olika sociokulturella grupper, men delar samtidigt (ofta omedvetet) vissa kulturella fördomar, använder stereotyper om företrädare för vissa kulturer. Han kan inte självständigt se många, särskilt dolda, manifestationer av kulturell diskriminering i vardagen. Det är svårt för honom att föreställa sig vilka problem kulturella minoriteter, migranter eller flyktingar kan ställas inför. Detta beror på bristande förståelse för den Andre, oförmågan att se honom från insidan, att se på världen från hans synvinkel.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- en tonåring erkänner verbalt andras rättigheter till kulturella skillnader, deklarerar principen om människors jämlikhet, men upplever samtidigt personlig avvisning av vissa sociokulturella grupper. En sådan dissonans mellan de deklarerade humanistiska principerna och den verkliga manifestationen av intolerans, försöker tonåringen motivera med hänvisningar till den allmänna opinionen (

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- en tonåring vägrar medvetet att erkänna, acceptera och förstå företrädare för andra kulturer. Han tenderar att karakterisera kulturella skillnader som avvikande, ovillig att erkänna lika rättigheter till existens för dem som har ett annat fysiskt utseende eller delar olika värderingar. Ofta är han trotsigt fientlig och föraktfull mot sådana människor, ivrig att "rensa" utrymmet för sitt eget liv från dem. En tonåring känner inte den minsta önskan att se på vissa livssituationer från en annan kulturs synvinkel.

En tonårings inställning till sitt kroppsliga jag

Från +15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)- För en tonåring är värdet av hälsa en prioritet. Han förstår vad en hälsosam livsstil är, odlar den medvetet och kopplar sina fortsatta livsframgångar med den. Han kan motstå försök att involvera honom i processen att använda tobak, alkohol, droger och kommer att försöka förhindra att detta händer andra.

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- värdet av hälsa är betydande för en tonåring. Objektivt sett förstår han vikten av en hälsosam livsstil, men subjektivt sätter han det inte för högt. Hälsa för honom är ett naturligt tillstånd, en självklar "sak", och inte något som kräver speciella ansträngningar. Beroende av dåliga vanor är en ursäktlig svaghet, inte en manifestation av brist på vilja. Kanske, innerst inne, tror han att han kan nå framgång i livet utan att ägna stor uppmärksamhet åt sin fysiska form.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- värdet av hälsa är lågt hos en tonåring. Han anser att reflektioner och samtal om hälsa och en hälsosam livsstil är slöseri med tid, pensionärernas lott. Han vill se bra ut, på ett sportigt sätt, i andras ögon, men han är uppriktigt sagt för lat för att göra något för detta. Dåliga vanor verkar inte vara så skadliga för honom, tvärtom, de har en viss trevlighet, charm. Han kommer förmodligen att le gillande när han hör frasen "den som inte röker och inte dricker, han kommer att dö frisk."

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- Den egna hälsan, särskilt andras hälsa, representerar inte något betydande värde för en tonåring. Antingen bryr han sig inte alls om sitt fysiska tillstånd, eller så hatar han allt som är kopplat till hans kroppsliga liv (det senare fallet är verkligt under villkoret av låg självacceptans av en tonåring). Han föraktar dem som bryr sig om sin hälsa. Han anser att sina dåliga vanor är helt naturliga och kanske till och med stolt över dem. Ibland kommer han inte att misslyckas med att förlöjliga allt relaterat till ämnet hälsa, fysisk kultur och sport.

En tonårings inställning till sitt andliga jag

+15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)– En tonåring accepterar sig själv för den han är. Han tror på sina styrkor och förmågor, behandlar sig själv ärligt, uppriktigt i manifestationen av känslor. Känns bekvämt även i ett obekant sällskap. Han är inte rädd för ensamhet, stunder av ensamhet är viktiga och fruktbara för honom. Han uthärdar orubbligt personliga problem, är inte rädd för att verka löjlig.

FRÅN +1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- Genom att acceptera sig själv som helhet kan en tonåring fortfarande känna sig besvärlig över vissa av sina drag. Han ser sig själv som en person som är sympatisk med andra, men en viss mask av tvivel och osäkerhet undergräver honom ändå. Han skulle vilja skydda sig nu och i framtiden från att hamna i löjliga situationer och situationer. Han är något belastad av en avskild position och försöker om möjligt ersätta den med något (lyssna på musik, titta på videor, etc.).

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)- en tonåring accepterar sig själv som han är, bara i vissa ögonblick av sitt dagliga liv. Han vill alltid "hoppa" ur sin "hud", visa sig omedelbart vara vacker, rik och berömd. Hans idoler är oftast bara sådana. Innerst inne hoppas han på sin attraktionskraft för andra, men han är säker på att de först och främst ser hans brister. Ensamhet är både smärtsamt för honom och räddande. I ett samhälle av jämnåriga föredrar han att stå vid sidan av.

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- en tonåring accepterar inte sig själv, anser sig vara vanlig och ovärdig andras uppmärksamhet. Han hatar sin reflektion i spegeln (hans tal, hans kläder, etc.). Han uppfattar varje förändring i situationen som potentiellt katastrofal för honom när det gäller konsekvenser. Väl ensam börjar han ägna sig åt "masochistiskt självgrävande" och "självkritik". Hans egen underlägsenhet är hans besatthet. Han upplever en akut skuldkänsla för vad han överhuvudtaget är, vilket i framtiden kan förvandlas till en smärtsam önskan att dominera andra.

En tonårings inställning till sitt andliga jag

Från +15 till +28 poäng (stabil-positiv attityd)– En tonåring ser sig själv som författaren och chefen för sitt eget liv. Känslan av personlig frihet är extremt viktig för honom, och för denna känslas skull är han redo att motstå yttre tryck. Han är kapabel till självständiga och ansvarsfulla val. Det är mycket viktigt för honom att hitta meningen med sitt eget liv, som han vill leva "med gott samvete".

+1 till +14 poäng (situationspositiv attityd)- en tonåring känner i sig själv möjligheten att vara herre över sitt eget liv, men han tror att detta bara är verkligt i fall av gynnsamma yttre omständigheter. Han tycker om att känna sig fri, men han är inte redo att riskera sitt eget välbefinnande för frihetens skull. Valet är attraktivt för honom, men han tar det med ett öga: möjligheten till fel och ansvar varnar honom. HAN erkänner den objektiva betydelsen av kategorierna samvete och meningen med livet, men i sin vardag föredrar han att bli vägledd av andra, mer pragmatiska regulatorer.

-1 till -14 poäng (situationsnegativ attityd)

tonåringen är mer imponerad av rollen som följare, snarare än författaren och chefen för sitt eget liv. Han letar efter ett sällskap av människor vars andliga styrka skulle kunna "dölja" hans obeslutsamhet och självtvivel. Försöker undvika val så mycket som möjligt; med märkbart yttre tryck är han redo att ge upp personlig frihet till förmån för en känsla av frid och andlig tröst. Han tenderar att hänföra sina misslyckanden till ogynnsamma omständigheter. Samvetskval belastar honom, så han tänker helst inte på sitt samvete.

-15 till -28 poäng (ihållande negativ attityd)- en tonåring känner sig som en "bonde" i de delar av livet som omger honom, en gisslan av kraftfulla yttre krafter som ligger utanför hans kontroll. Han är rädd och undviker all fri handling. Han söker beskydd av de mäktiga i denna värld och är redo att lita på dem utan att se tillbaka. Han föredrar fullständig säkerhet och otvetydighet i allt och vill inte ha något val. Han tror på majoritetens styrka och ofelbarhet, för detta räddar honom från personligt ansvar för sig själv och sitt liv. Principen i hans liv är att inte sticka ut.

Kommunal läroanstalt

ytterligare utbildning för barn

"Valuyskaya stadsstation för unga tekniker"

Belgorod-regionen

ORGANISATION AV ÖVERVAKNING

I KREATIVA FÖRENINGAR VGSUT

för lärare i tilläggsutbildning)

BEREDD:

Butorina S.V.,

Biträdande direktör för UVR

Valuiki, 2008

Föremål för övervakning.

Metodik för att fastställa resultaten av utbildningsaktiviteter.

Uppföljning av personlig utveckling av elever.

Slutsats

Bilaga.

Föremål för övervakning

Övervakning är ett ord som relativt nyligen kommit in i det pedagogiska lexikonet. Den moderna ordboken för främmande ord definierar detta koncept som den ständiga övervakningen av en process för att identifiera dess överensstämmelse med det önskade resultatet eller initiala antaganden.

Övervakning är nödvändig för att spåra effektiviteten av lärarens utbildnings- och uppfostringsaktiviteter.

Syftet med övervakningen är ett - att ta reda på hur mycket utbildningsprocessen och uppfostran organiserad i en kreativ förening bidrar till positiva förändringar i barnets personlighet. Ta reda på först och främst för att upptäcka och lösa de mest akuta problemen med att organisera utbildningsprocessen och uppfostransprocessen, för att analysera, generalisera och dra slutsatser om resultatet av lärarens arbete.

Ämnet övervakning (vad som studeras) i en kreativ förening kan delas in i tre områden:

inlärning elever i tilläggsutbildningen. Effektiviteten av de tekniker och undervisningsmetoder som läraren använder. För att diagnostisera lärande används observation, testning, kontrollundersökningar och uppgifter, intervjuer och forskningsarbete.

Elevens personlighet - som en indikator på effektiviteten av uppfostransprocessen I vilken riktning går utvecklingen av barnets personlighet? Vilka värderingar fokuserar han på? Vilken typ av relation till världen omkring honom, till andra människor, till sig själv, utvecklar han under utbildningsprocessen? Positiva förändringar som sker i elevens personlighet kan karakteriseras av ett så integrerat koncept som personlig tillväxt. Personlig tillväxt (i motsats till, säg, personlig regression) uttrycks i utvecklingen av humanistiska värderelationer hos en person till världen, till människor och till sig själv.

Den kreativa föreningens barnlag. Kollektivets inflytande på barnet är mångfacetterat: på grund av några av dess egenskaper kan det generera processer för att utjämna personligheten, dess medelvärde; på andras bekostnad - att utveckla en persons individualitet, hans kreativa potential.

Metodik för att fastställa resultaten av utbildningsaktiviteter.

Den viktigaste indikatorn på effektiviteten av någon aktivitet är, som du vet, dess resultat. För att följa kvaliteten på elevernas lärande i utbildningsprogrammet är det därför nödvändigt att organisera ett system av uppgifter som syftar till att identifiera graden av lärande i olika programparametrar. För att övervaka läranderesultat för ytterligare ett utbildningsprogram kan du använda metodiken från Klenova N.V., Buylova L.N., som föreslår att du använder två tabeller (bilaga 1). De låter dig föreställa dig:

en uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter som ett barn bör förvärva som ett resultat av att bemästra ett specifikt utbildningsprogram;

ett system med de viktigaste personliga egenskaperna som det är önskvärt att bilda hos ett barn under utbildningsperioden under detta program, och tiden för kommunikation med en lärare och kamrater;

att med hjälp av kriterierna bestämma de möjliga svårighetsgraderna för varje uppmätt indikator hos olika barn, och därmed graden av överensstämmelse hos dessa indikatorer med kraven.

Tabell 1 visar tekniken för att bestämma läranderesultat för ytterligare ett utbildningsprogram

Kolumn "Indikatorer (uppskattade parametrar)" fixar det vad som utvärderas. Det är i själva verket de krav som ställs på studenten i processen att bemästra utbildningsprogrammet. Innehållet i indikatorer kan vara förväntasresultat, som ingår i programmet av läraren. Som riktigt anmärkt av Z.A. Kargin, de förväntade resultaten "kan bli för oss en sorts" standard "för att identifiera de verkliga prestationerna för barnföreningens elever i slutet av läsåret"*.

Dessutom kan dessa indikatorer ges antingen för huvuddelarna av läroplanen (detaljerad version), eller i slutet av varje läsår (generaliserad version). Ange dessaindikatorer i tabellen - lärarens uppgift, väl känna till målen, målen, funktionerna i innehållet i hans program. Presenterade på ett systematiskt sätt kommer de att hjälpa läraren att visualisera vad han vill få ut av sina elever i ett eller annat skede av att bemästra programmet.

Uppsättningen av uppmätta indikatorer är uppdelad i tabellen i flera grupper:

teoretisk förberedelse av barnet;

praktisk träning av barnet;

barnets allmänna pedagogiska färdigheter.

Kolumn "Kriterier"(kriterium = måttstock) innehåller en uppsättning funktioner, på grundval av vilka de önskade indikatorerna (fenomen, egenskaper) bedöms och graden av överensstämmelse med barnets verkliga kunskaper, färdigheter och färdigheter med de krav som ställs av programmet fastställs .

Kolumn "Den bedömda kvalitetens svårighetsgrad" innehåller en lista över möjliga nivåer för att behärska programmaterialet och allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor av barnet - från minimum till maximum. Samtidigt ger tabellen en kort beskrivning av varje nivå i en meningsfull aspekt.

För enkelhetens skull kan de valda nivåerna anges med motsvarande testresultat. För detta ändamål infördes kolumn "Wozmöjligt antal poäng, vilket bör vara noggrant genomtänkt och färdigställt av läraren själv innan man börjar spåra resultaten. För att göra detta, framför varje nivå, är det nödvändigt att sätta ner poängen som enligt lärarens uppfattning bäst motsvarar en eller annan svårighetsgrad av den kvalitet som mäts (till exempel: 1 poäng kan motsvara miniminivån, 5 poäng till genomsnittet, 10 poäng till maximum). Processen med "uppstigning" från en nivå till en annan kan återspeglas genom att lägga till ett visst antal poäng för specifika prestationer i att bemästra programmet. Till exempel, för att "flytta" från den genomsnittliga nivån till det maximala och få de eftertraktade 10 poängen, måste barnet gå igenom flera mellansteg, som var och en också kan indikeras i poäng från 6 till 9 (det är ganska tydligt att dessa steg inte är markerade i tabellen, eftersom endast läraren kan bestämma dem).

När man bestämmer nivån på att behärska programmet av ett barn, kan andra skalor också användas (den enda rekommendationen är att inte använda det traditionella 5-poängssystemet som antagits i en allmän utbildningsskola i ytterligare utbildning). Till exempel kan du tilldela "kreativa titlar" till barn: instruktör, hantverkare, mästare, etc. eller, baserat på resultaten av träningen, att tilldela speciella tecken, certifikat, medaljer.

I kolumnen "Diagnostiska metoder" mittemot var och en av de bedömda indikatorerna är det tillrådligt att skriva ner metoden med vilken läraren kommer att avgöra huruvida barnets läranderesultat överensstämmer med programkraven. Bland dessa metoder kan du använda: observation, testning, kontrollundersökning (muntlig och skriftlig), analys av kontrolluppgiften, intervju (individuell, grupp), analys av elevens forskningsarbete etc.). Denna lista över metoder är långt ifrån att uttömma hela det möjliga utbudet av diagnostiska verktyg, den kan kompletteras beroende på utbildningsprogrammets profil och specifika innehåll.

Det totala resultatet, bestämt genom att beräkna testresultatet, gör det möjligt att bestämma nivån på uppmätt kvalitet hos en viss elev och spåra den faktiska graden av överensstämmelse med vad barnet har lärt sig, samt göra lämpliga justeringar av processen för hans efterföljande lärande.

Uppföljning av personlig utveckling av elever.

För att övervaka elevernas personliga utveckling kan du använda Tabell 2. Sammantaget återspeglar de personliga egenskaperna i tabellen personlighetens mångdimensionalitet; gör det möjligt att identifiera de viktigaste individuella egenskaperna hos barnet, är lätt att observera och kontrollera, är tillgängliga för analys av alla lärare och kräver inte inblandning av andra specialister. Samtidigt kan listan över kvaliteter som föreslås i tabellen kompletteras av läraren i enlighet med målen för hans program.

Arbetet med den föreslagna tekniken låter dig främja barnets personliga tillväxt, för att identifiera hur han kom, vad han lärde sig, vad han blev efter ett tag.

Som diagnostiska metoder För personliga förändringar hos ett barn kan du använda observation, ifrågasättande, testning, diagnostisk konversation, metoden för reflektion, metoden för en oavslutad mening och andra.

För förtydligande kommer jag att göra förklaringar angående några av de personliga egenskaperna som anges i tabellen.

jaggrupp av indikatorer - organisatoriska och viljemässiga egenskaper

Tålamodäven om det ges till barnet i stor utsträckning av naturen, lämpar sig för riktad bildning och förändring, kan det utvecklas hos barn redan från 1,5-2 år. När man utvärderar dess nivå hos ett visst barn, tilldelas den högsta poängen för en slags medveten återhållsamhet: om barnet har styrkan att utföra uppgifter under lektionen, utan yttre ytterligare motiv.

Kommer det går också att målmedvetet forma från tidig ålder. Samtidigt är beroendet av graden av utveckling av personlighetens viljemässiga sfär på nivån av fysisk och mental aktivitet märkbar - om den senare reduceras, är viljan som regel också svag. Optimal för utvecklingen av viljan är den genomsnittliga nivån av psykofysisk aktivitet hos barnet. Den högsta poängen rekommenderas för att utvärdera barnets förmåga att utföra vissa aktiviteter genom sina egna frivilliga insatser, utan incitament utifrån från läraren eller föräldrarna. Utvecklingen hos ett barn av sådana egenskaper som tålamod och vilja är den viktigaste förutsättningen för hans kontrollerbarhet och därmed självorganisering.

Tålamod och vilja utvecklas, som bekant, endast genom metoden för ständig kontroll av barnet över sitt eget beteende. Detta kräver dock lämplig motivation. Det kan vara förknippat med elevens önskan att visa en högre grad av vuxen ålder, självständighet och därigenom uppnå självbekräftelse bland omgivningen. Därför bör utvecklingen av tålamod och vilja gå samtidigt med bildandet av hög självkänsla hos barnet (mer om detta kommer att diskuteras nedan).

En annan förutsättning för uppfostran av de diskuterade egenskaperna är utvecklingen av elevernas tro på sina egna styrkor, vilket befriar dem från rädslan för att misslyckas. Också av stor betydelse är uppmuntran av barnet för de mest obetydliga framgångarna i manifestationen av tålamod och vilja.

Slutför det första blocket av personlighetsdrag självkontroll. Denna egenskap gör det möjligt att avslöja graden av självorganisering hos barn; den visar om barnet är kapabelt att lyda kravet riktat till det; att uppfylla sin egen vilja; uppnå avsedda resultat.

Former av självkontroll kan vara väldigt olika: kontroll över sin egen uppmärksamhet, över sitt minne, över sina egna handlingar osv.

Självkontroll är alltså en integrerande egenskap som vittnar om barnets förmåga att reglera sin naturliga givenhet och förvärvade färdigheter.

Tabell 2 särskiljer tre nivåer av utveckling av självkontroll: låg - när barnet nästan konstant kontrolleras utifrån; medium - när han själv periodvis lyckas kontrollera sina avsikter och handlingar; hög - när barnet ständigt kan kontrollera sig själv. För genomförandet av aktiviteter enligt intressen är det sista av dessa alternativ optimalt, och det ger det högsta betyget.

Några ord om hur en lärare uppmuntrar ett barn att självorganisera sig om familjen inte har skapat de nödvändiga färdigheterna för detta (det är det som lärare och lärare i tilläggsutbildning oftast står inför).

1. Först och främst måste barn få syn på innebörden av de personliga egenskaper som de måste utveckla i sig själva. Varje barn måste förklaras vilka egenskaper som ges till honom av naturen, och vilka han kan forma själv. Det är viktigt att övertyga barn (bättre med specifika exempel) att utvecklingen av mänskliga egenskaper (tålamod, vilja, självorganisering, välvilja i relationer med andra människor, etc.) kommer att leda till en mer fullständig manifestation av naturliga förmågor och förbättra inlärningen resultat.

2. Ett annat incitament för självorganisering kan vara en offentlig sammanfattning efter varje lektion, inklusive manifestationen av organisatoriska, viljemässiga och andra egenskaper. Men om man pekar ut dem som utmärkt sig bör man inte nämna dem som ännu inte kunnat visa dessa egenskaper; tystnad kommer att uppfattas som att ge dessa barn en chans att likställa andra.

3. En annan faktor som förstärker färdigheterna för självorganisering hos barn kan vara ganska strikt kontroll över elevernas uppfyllande av både lärarens instruktioner och löften till honom. Konsistensen och uthålligheten hos läraren själv är oerhört viktig här.

4. Föräldrar kan spela en viktig roll i att lära barn att behärska sig. Familjen ska vara den miljö som kan uppmuntra barn till en medveten bildning av personliga egenskaper. Men för föräldrar är det primära värdet som regel antingen deras barns betyg när det kommer till skolan eller nivån på praktiska färdigheter som förvärvats i institutioner för ytterligare utbildning (förmågan att sjunga, dansa, konstruera, skulptera från lera etc.). Tyvärr är minst av alla vuxna orienterade mot utvecklingen av riktiga mänskliga egenskaper hos barn - vänlighet, tålamod, uppmärksamhet, uthållighet, förmågan att lyda, etc., vilket gör det möjligt att bilda ett universellt system för barnets anpassning. Därför bör en lärare som vill involvera föräldrar i processen för personlig utveckling av sina barn utföra ett förberedande arbete med föräldrar för att förklara vikten av att utveckla mänskliga egenskaper både för anpassningen av barnet i allmänhet och för större effektivitet av grundläggande och kompletterande utbildning särskilt.

IIgrupp av indikatorer - orienteringsegenskaper

Självkänsla- detta är barnets idé om fördelar och nackdelar och samtidigt en egenskap av nivån på hans påståenden. Betydelsen av detta fenomen ligger i det faktum att självkänsla så att säga startar eller bromsar mekanismen för individens självutveckling; självkänsla är nyckeln till att förstå takten i ett barns utveckling. Vuxna avgör till stor del vilken nivå av självkänsla som kommer att bildas hos ett barn: underskattad, normalt utvecklad eller överskattad.

Låg självkänsla innebär underutveckling av en positiv självbild, misstro på sina egna styrkor och därför avsaknaden av ett internt incitament för utveckling, eftersom barnet inte ser sina egna fördelar, på grundval av vilka det kan förbättras. . Sådana barn kräver särskild uppmärksamhet, konstant beröm för de mest minimala prestationerna.

Normal självkänsla innebär att barnet har bildat sig en adekvat uppfattning om sina styrkor och svagheter, vilket kombinerar individens positiva idéer om sig själv med ett tillräckligt mått av självkritik. Det är denna nivå som är en effektiv stimulans för individens självutveckling.

Uppblåst självkänsla kan uppstå både som ett resultat av ett omåttligt beröm av barnet, och som ett resultat av en otillräcklig bedömning av sin egen begåvning, som han uppfattar som överlägsen andra. Denna typ av självkänsla är den svåraste när det gäller personlighetsutveckling, eftersom den antingen berövar barnet ett incitament att utvecklas (eftersom det skapar i hans sinne en illusion av att nå en positiv gräns), eller ger honom en önskan att uppnå ledarskap i gruppen till varje pris, inklusive på bekostnad av andra barn. Sådana barn är som regel svåra att hantera, är ofta aggressiva och är nästan oförmögna att arbeta med sig själva. Närvaron av en värdig konkurrent i gruppen kan spela rollen som ett externt incitament för deras självutveckling.

Det är mycket viktigt för läraren att identifiera elever med en viss nivå av självkänsla, eftersom detta ligger till grund för ett individuellt inriktat arbete i grupp.

Intresse för lektioner. Det är välkänt att barn börjar studera i en cirkel, sektion, studio som regel under påverkan av sina föräldrar och är inte alltid intresserade av detta själva. Därför var det ganska naturligt att i tabellen peka ut tre nivåer av intresse för barnaktiviteter:

ränta åläggs utifrån;

intresset stimuleras periodiskt utifrån;

intresset är självbärande.

En sådan differentiering innebär att barnet i inlärningsprocessen ges möjligheter att utveckla sitt eget intresse för den valda verksamheten. Det är lättare att göra detta om det finns naturliga böjelser för en viss typ av aktivitet. Men även om barnet inte har några, kan intresset bildas och utvecklas vidare med hjälp av vilja, tålamod och uppnåendet av vissa resultat (framgång). Högst poäng ges när intresset stöds av barnet självständigt.

Vad är arbetssätt för läraren i denna riktning?

Oavsett vad som ursprungligen orsakade barnets intresse för ett visst fall - hans naturliga böjelser, attityder, kommer från sina föräldrar, etc., till en början har han en allmän, inte en specifik karaktär (till exempel vill ett barn prata franska bra eller dansa vackert , utan att tänka på vilka systematiska ansträngningar det önskade resultatet kommer att kräva av honom).

Regelbundna klasser, förknippade för barnet med att övervinna svårigheter, leder vissa barn till en minskning och sedan till förlusten intresse (sådana barn elimineras som regel från studior och sektioner, lämnar valfria); andra barn - tvärtom - till dess fördjupning, övergången från ett allmänt intresse till ett specifikt, förknippat med önskan att djupare och mer fullständigt bemästra den valda typen av aktivitet. Det är på grundval av rörelsen från ett allmänt intresse till ett specifikt som en ökning av intressenivån är möjlig, dess övergång till det stadium då intresset upprätthålls oberoende.

Här är det önskvärt att ta hänsyn till två punkter. För det första är det tillrådligt att fira och stödja barnets minsta framgångar. För det andra, eftersom de flesta barn behöver förstärka sina insatser i form av en positiv bedömning i varje lektion, blir det nödvändigt att planera tempot och förväntade resultat av barnets aktiviteter (dessa kan också vara mikrogrupper om två eller tre barn med ca. samma nivå av kompetensutveckling). Efter att ha gjort en bedömning för en viss lektion måste läraren ställa in lämpliga uppgifter för olika barn för nästa lektion: exakt vad är viktigt att bemästra för det här eller det barnet till nästa gång.

Steg-för-steg-planering av det förväntade resultatet - en slags "stege" - kommer att vara konkretiseringen av barnets utveckling när det gäller nivån på hans intresse för frågan. Barnet kommer att ha en personlig referenspunkt som stimulerar det egna arbetet. Således kommer den traditionella processen att utveckla vissa färdigheter genom systematisk träning, utveckla en färdighet till automatism att stärkas av "anslutningen" av barnets medvetande, hans egen önskan att klättra ett steg högre. Detta blir övergången från externt stimulerat intresse till självbärande intresse, från utveckling driven av yttre faktorer till självutveckling.

Sjukgrupp av indikatorer - beteendeegenskaper

Här sticker ut: barns inställning till konflikter i gruppen och typ av samarbete. Dessa egenskaper är frukten av uppfostran och beror mycket lite på den naturliga faktorn. De fixerar barnets auktoritet i gruppen, hans kommunikativa kompetens, graden av hans hanterbarhet och disciplin.

Kommunikationsproblem med kamrater finns med i tabellen eftersom varje individuell utveckling är någon form av tävling. I sina kamrater känner barn sig jämställda av naturen och det är med dem som de berättar om sina framgångar i arbetet med sig själva. Denna orientering är särskilt betydelsefull i tonåren. Med andra ord, kommunikation med kamrater fungerar som ett ytterligare socialt incitament för att slå på mekanismen för barnets självutveckling.

Kommunikationens natur beror till stor del på typen av självbekräftelse av personligheten, vilket i sin tur beror på graden av självkänsla som är inneboende hos barnet. Uppblåst självkänsla leder ofta till självbekräftelse genom viljan att underkuva andra barn, att dominera dem. Underskattat i sig är ett hinder för normal kommunikation, eftersom sådana barn ofta upplever en känsla av självtvivel, stelhet och ångest omgiven av kamrater.

Kriterierna för detta block som markeras i tabellen kan särskiljas genom graden av kontrollerbarhet från barnets sida och uttrycks med motsvarande markeringar i poäng.

Lärarens väsen i det här fallet är det för att minimera risken för konflikter i gruppen och för att maximera barns vilja och förmåga att delta i gemensamma aktiviteter.

Vid händelse konflikt i en grupp måste läraren följa flera regler, som kommer att hjälpa till att lösa konflikten.

Det är omöjligt att driva konflikten djupare (att inte vara uppmärksam på den, begränsa dig till att läsa noteringar för de motstridiga parterna, omedelbart ta ett barns sida).

När du letar efter orsaken till konflikten, försök att vara objektiv och opartisk, inte leta efter den skyldige i första hand.

Kom ihåg att med alla olika orsaker till konflikten är dess "organisatör" (källa) den som hävdar överlägsenhet över andra. Ett helt annat barn kan direkt provocera fram en konflikt och så småningom bli dess offer.

Att övervinna konflikten är först och främst att övervinna individuella barns önskan att underkuva andra, i vilken form den än visar sig.

Konfliktförebyggande handlar om att identifiera maktorienterade barn och begränsa deras försök att dominera andra.

Samarbeteär barnets förmåga att ta del av den gemensamma saken. Gemensam aktivitet är förknippad med fördelningen av funktioner mellan dess deltagare och innebär därför en viss förmåga hos barnet att lyda omständigheterna, ta hänsyn till andras åsikter, begränsa sig själv på något sätt och ta initiativ, förbättra den gemensamma saken . Följaktligen belyser tabellen flera nivåer av samarbete - från viljan att undvika att ingå i gemensamma aktiviteter till en kreativ inställning till det.

Den initiala bestämningen av en viss nivå av samarbete mellan studenter kan utföras med hjälp av allmänna uppgifter som syftar till att genomföra en viss typ av aktivitet. Redan i processen för denna gemensamma sak kommer differentieringen av dess deltagare i fråga om deras förmåga att samarbeta att vara ganska tydligt synlig. Lärarens fortsatta arbete i detta avseende bör vara kopplat till att ta reda på de individuella skälen som avgjorde den lämpliga nivån av samarbete (för vissa är detta elementär lättja, för andra, rädslan för att verka oduglig, besvärlig, etc.). Att förstå orsakerna kommer att göra det lättare för läraren att hitta specifika sätt att bilda en orientering mot samarbete hos olika barn.

Den beskrivna tekniken för att övervaka ett barns personliga utveckling, som i fallet med att spåra ämnets läranderesultat, kräver att de resultat som erhålls för varje barn dokumenteras.

Detta mål kan tjänas av ett individuellt kort för att registrera dynamiken i barnets personliga utveckling (tabell 5).

Att fylla i kortet utförs av läraren med en frekvens på 2 gånger per år - i början och i slutet av läsåret. Vid behov kan detta göras oftare - upp till 3-4 gånger om året; för detta ändamål kan du ange ytterligare kolumner.

För en detaljerad reflektion av förändringarnas dynamik är det bättre att sätta poäng i tiondelar.

De resulterande avsnitten låter dig konsekvent registrera steg-för-steg-processen för att förändra varje barns personlighet, samt planera takten i den individuella utvecklingen, med fokus på de problem som identifierats med hjälp av Tabell 5 och detta kort. Eleven själv kan vara delaktig i att bedöma de egenskaper som anges i kortet. Detta kommer för det första att göra det möjligt att korrelera hans åsikt om sig själv med de idéer som människor omkring honom har om honom; för det andra att tydligt visa barnet vilka reserver hon har för självförbättring.

Slutsats.

Värdet av den föreslagna tekniken ligger i det faktum att den gör det möjligt att göra lärarens pedagogiska arbete mätbart, samt att inkludera eleven i processen för självutveckling som medvetet kontrolleras av honom.

Således gör ett rimligt organiserat system för att övervaka och utvärdera utbildningsresultaten för barn i systemet för ytterligare utbildning det möjligt att inte bara bestämma graden av att behärska programmet av varje barn och identifiera de mest kapabla och begåvade eleverna, utan också att spåra utveckla elevernas personliga egenskaper, ge dem snabb hjälp och stöd.

Vart i det är viktigt att skilja på utvärdering av utbildningsresultatenskilda barn och bedömning av den allmänna utbildningsnivån för allaelever någon barnförening. Ur dessa två aspekter bildas en allmän bedömning av resultatet av arbetet i en barnförening (cirkel, klubb, studio, etc.).

Sammanfattning av de allmänna resultaten, dvs. för att utvärdera effektiviteten av den gemensamma kreativa aktiviteten för elever i en viss barnförening, måste läraren bestämma följande:

vad är graden av genomförande av utbildningsprogrammet av barn, d.v.s. hur många barn som fullföljde programmet i sin helhet, hur många - delvis, hur många - behärskade inte alls;

hur många barn har blivit vinnare av tävlingar, festivaler, tävlingar, olympiader för innevarande läsår;

hur många barn vill fortsätta sin utbildning i detta utbildningsprogram;

Hur många elever överförs till nästa utbildningsstadium?

vilken är organisationsnivån, självdisciplin, ansvar för barn som är involverade i en grupp;

vad är karaktären på relationen i gruppen (konfliktnivå, typ av samarbete).

Bilaga

Bord 1.

Övervakning av resultaten av barnets lärande för ytterligare

utbildningsprogram

Indikatorer(bedömasalternativ)	Kriterier	Allvaret i den bedömda kvaliteten	Möjligkvantitetpoäng	Diagnostiska metoder
jag. teoretiskbarnförberedelser: 1. Teoretiskkunskap (enligt huvuddelenutbildnings- och tematiska avsnittprogramplan) 2. Skicklighetal terminalgia	Överensstämmelse med teoretiska kunskaperbarns programmatiskakrav; Meningsfullhet och korrekt användninglära sig speciell terminologi	miniminivå(barnet har bemästrat mindre än 1/2 av mängden kunskap som programmet tillhandahåller); mellannivå(volymen av förvärvad kunskap är mer än 1/2); högsta nivån(barnet har bemästrat nästan hela mängden kunskap som programmet tillhandahåller under en viss period). miniminivå(barnet undviker i regel att använda speciella termer); mellannivå(barnet kombinerar speciell terminologi med hushållsterminologi); högsta nivån(särskilda termer används medvetet och i full överensstämmelse med deras innehåll)		Observation, testning, kontrollförhör m.m. Intervju
II. praktiska underbebis matlagning: 1.Praktisk färdigheter och förmågor, planerade program (påhuvuddelarna i utbildnings- och temaplanen omgram) 2.Kunskapsspecifikation all utrustning fåfänga och utrustning niem 3. Kreativa färdigheter	Korrespondens av praktiska färdigheter ochmjukvarukunskaperkrav Inget krångel att användaspecialutrustningdovaniya och utrustning Kreativitet i att utföra praktiska uppgifter	miniminivå(barnet har bemästrat mindre än 1/2 av de angivna färdigheterna och förmågorna); mellannivå(volymen av förvärvade färdigheter och förmågor är mer än 1/2); högsta nivån(barnet har bemästrat nästan alla färdigheter och förmågor som programmet tillhandahåller under en viss period). lägsta kompetensnivå barnet upplever allvarliga svårigheter när du arbetar med utrustningen); mellannivå(arbetar med utrustning med hjälp av en lärare); högsta nivån(arbetar självständigt med utrustningen, upplever inga speciella svårigheter). initial (elementär)graden av utveckling av kreativitet(barnet kan endast utföra lärarens enklaste praktiska uppgifter); reproduktiv nivå(utför huvudsakligen uppgifter baserat på provet); kreativ nivå(utför praktiska uppgifter med inslag av kreativitet)		Kontrolluppgifter Kontrolluppgifter Kontrolluppgifter
III. allmänbildningfärdigheter och förmågorbarn: 1. Undervisningsinformation lektuellt sinne nyja: 1.1 Knockout skicklighetarmé och analyseraskapa en specielllitteratur 1.2. Lönsamhetdatorkällorinformation 1.3. Förmåga att bedriva undervisning och forskning jobb ( skrivarefråttor, uppförandesjälvständigmedicinsk forskningniya) 2. Utbildningskommun aktiva färdigheter: service skicklighetatt höra och höralärare Förmåga att tala inför en revisionria 2.3. Ledarskapkontrovers, engagemangengagera sig i diskussion 3. Utbildningsorgan nizational sinne kunskaper och färdigheter: 3.1. Förmåga att organiseraditt arbete(tränings)plats 3.2. Efterlevnad av säkerhetsregler under aktivitetsprocessen 3.3. Accu skicklighetatt bära utarbete	Oberoendevid urval och analys av litteratur Oberoende i att använda datorersvåra informationskällor Oberoendeinom utbildning och forskningkroppsarbete Adekvat uppfattning om information som kommer från läraren Ägandefrihet och presentation av förberedd information för studenter Oberoende i konstruktionen av ett diskussionstal, logik i konstruktionen av bevis Förmåga att självständigt förbereda sin arbetsplats för aktiviteter och städa upp den efter sig Överensstämmelse med verkliga säkerhetskompetenser med programkrav Noggrannhet och ansvar i arbetet	lägsta kompetensnivå(eleven upplever allvarliga svårigheter när han arbetar med litteratur, behöver konstant hjälp och kontroll av läraren); mellannivå(jobbar med litteratur med hjälp av lärare eller föräldrar) högsta nivån(arbetar självständigt med litteratur, upplever inga speciella svårigheter) Nivåer - i analogi med klausul 3.1.1. Nivåer - i analogi med klausul 3.1.1. Nivåer - i analogi med klausul 3.1.1. Nivåer - i analogi med klausul 3.1.1. Nivåer - i analogi med klausul 3.1.1 miniminivå(barnet har bemästrat mindre än ½ av säkerhetskunskaperna som krävs av programmet); mellannivå(volymen av förvärvade färdigheter är mer än 1/2); högsta nivån(barnet har bemästrat nästan hela omfattningen av färdigheter som tillhandahålls av programmet under en viss period) tillfredsställande-bra-utmärkt		Forskningsarbete analys Observation Observation

(Tabell 2)

Övervaka personligheten hos ett barns utveckling i processen att bemästra ett ytterligare utbildningsprogram

Indikatorer (utvärderade parametrar)	Kriterier	Den bedömda kvalitetens svårighetsgrad	Möjliga poäng	Diagnostiska metoder
Organisatoriska och frivilliga egenskaper: 1 Tålamod 2. Kommer 3. själv- kontrollen	Förmågan att uthärda (motstå) kända belastningar under en viss tid, för att övervinna svårigheter Förmåga aktiv uppmuntra dig själv till praktisk handlingwiyam Förmågan att kontrollera kontrollera dina handlingar (leda till korrekt deras handlingar)	Tålamod räcker för mindre än en halv lektion; Tålamod räcker för mer än en halv lektion; Tålamod nog för hela lektionen; Barnets frivilliga ansträngningar stimuleras utifrån; Ibland av barnet själv; Alltid - av barnet Barnet agerar ständigt under påverkan av yttre kontroll; Regelbundet kontrollerar sig själv; Ständigt i kontroll över sig själv		Observation Observation Observation
II. Orientering kaegenskaper: 1. Självkänslaka 2. Intresse förklasser ibarnförening	Förmåga att utvärdera dig själv på ett adekvat sättverkliga prestationer Medvetet deltagandebarn i utvecklingen av pedagogisk program	För dyrt; underskattad; Vanligt Intresset för studier dikteras till barnet utifrån; Intresset upprätthålls periodiskt av barnet själv; Intresse ständigt stöds av barnet	1Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning Maou Sosh nr 12 och är inriktat på bildandet och utveckling metasubjekt och personlig resultat studenter. Utbildning, kreativ, forskning och design aktivitet studenter ...