Ministeriet för utbildning och vetenskap i Republiken Kazakstan

Karaganda State University uppkallad efter E.A. Buketova

Institutionen för pedagogik och psykologi

KURSARBETE

Efter disciplin: "Förskolepedagogik"

På ämnet: "Organisation av metodarbete på dagis"

Avslutad: Art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Kontrollerade:

Docent Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introduktion

1.1 Värdet av metodarbete i en förskoleinstitution

Slutsats

Introduktion

I vår tid ökar betydelsen av sådana affärsegenskaper som kompetens, känsla för det nya, initiativ, mod och vilja att ta ansvar; förmågan att ställa en uppgift och få dess lösning till slutet. En skicklig metodolog definierar tydligt lärarkårens uppgifter, skisserar tydligt vägarna i deras lösning.

En förskoleinstitutions metodolog sysslar inte med mekanismer, utan med levande människor som själva styr individens bildnings- och utvecklingsprocess. Därför bör ledningen av en förskoleinstitution ses som en målmedveten aktiv interaktion mellan metodologen och alla deltagare i den pedagogiska processen för att effektivisera den och överföra den till ett nytt kvalitativt tillstånd.

Effektiviteten av arbetet i hela teamet på en förskoleinstitution beror på korrekt val och användning av metodologen av olika former av metodarbete i en förskoleinstitution. Alla metodarbetesområden bidrar till utvecklingen av en enda handlingslinje för lärarkåren.

Syftet med studien är att överväga det system för metodarbete i en förskoleinstitution som säkerställer effektiviteten i en förskoleverksamhets arbete.

Målet med forskningen är processen att leda en förskoleinstitution.

Ämnet för forskningen är formerna för att bedriva metodarbete.

Forskningsmål:

Att studera den pedagogiska litteraturen om detta ämne;

Utforska de organisatoriska och teoretiska grunderna för en metodologs arbete

Bestäm huvudformerna för organisation av metodarbete i en förskoleinstitution.

Praktisk betydelse: detta arbete kan användas av metodologer på förskoleinstitutioner.

Kapitel 1

1.1 Värdet av metodarbete i en förskoleinstitution

En av de betydande dragen i utbildningssystemet under det senaste decenniet är variationen i förskoleinstitutionernas arbete. Polyprogrammering och variabilitet är de förutsättningar som förskoleinstitutioner idag verkar under.

Den obestridliga fördelen är att variationen i modern förskoleutbildning gör att du kan svara på samhällets behov. Den mångfald av pedagogiska tjänster som förskolan erbjuder möter föräldrarnas ökade krav. Det viktigaste samtidigt är att bevara utbildningens prioriteringar: stärka hälsan, ge gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av alla barn, respektera barnets rätt att bevara sin individualitet.

Humaniseringen av modern utbildning är först och främst förknippad med en förändring i attityd till utbildning, i centrum för vilken barnet är.

Frågan om val av program var och förblir mycket relevant. I detta avseende uppstår en ganska ansvarsfull uppgift för metodologen för ett dagis, ett utbildningskomplex - att välja ett arbetsprogram med barn som inte bara framgångsrikt kan implementeras av lärarpersonalen, utan också kommer att bidra till effektiv utveckling och uppfostran av barn. Därför bör lärarkåren på förskolans läroanstalt vara orienterad i programmets huvudtrender och metodologiskt flöde.

Förskolans utbildningsinstitutioners arbete med villkoren för polyprogrammering och variation av teknik säkerställer självbestämmande och självorganisering av deltagare i utbildningsprocessen: förskoleutbildningsinstitutioner modellprogram, projekt, delta i experimentell testning och implementering av nya program- och metodmaterial , och föräldrar ges möjlighet att för sitt barn välja en eller annan typ och typ av förskoleläroanstalt. Processen med att skapa allmänna utvecklings- och specialiserade utbildningsprogram och innovativa pedagogiska teknologier fortsätter. Införandet av olika tillvägagångssätt för organisationen av den pedagogiska processen är mycket lovande för systemet för förskoleundervisning som helhet. I detta avseende uppstår frågan om metodarbetets roll och betydelse för utbildningsprocessens effektivitet.

Att förbättra lärarnas färdigheter, fylla på deras teoretiska och praktiska kunskaper utförs i en förskoleinstitution genom olika former av metodarbete. Alla metodarbetesområden bidrar till utvecklingen av en enda handlingslinje för lärarkåren.

Rektors arbete underlättas om det finns en pedagog-metod i personalen på barnanstalten. Chefen är skyldig att leda och leda det pedagogiska arbetet i barninstitutionen, metodologen är hans första assistent.

1.2 Metodkontorets arbetsområden

Huvudinriktningarna för metodologens arbete är organisationen av teamets metodiska arbete, förbättringen av utbildares kvalifikationer, studien, generaliseringen och spridningen av avancerad pedagogisk erfarenhet och ökningen av utbildarnas arbetsnivå. I enlighet med dessa anvisningar bestäms metodologens huvudsakliga arbetsformer.

För att metodarbetet ska bli effektivt behöver metodologen veta hur det står till på en förskoleinstitution: vilka förutsättningar skapas för att uppfostra barn, hur är nivån på det pedagogiska arbetet på dagis, vilka är relationerna i teamet osv.

Det verkliga centrumet för organisationen av metodarbetet i en förskoleinstitution är metodkontoret. Rummet som är avsett för detta är utrustat med nödvändiga material och manualer för alla delar av utbildnings- och uppfostringsarbete med barn.

Metodkontor i enlighet med de uppgifter som det ålagts: arbetsmetodik förskola dagis

Upprätthåller ett personligt register över lärare som förbättrar sina färdigheter vid kurser och seminarier, vid institut för förbättring av lärare, vid fakulteter för utbildning och avancerad utbildning av utbildningsanordnare och studenter vid korrespondens- och kvällsavdelningar vid högre och sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner.

Koordinerar och leder metodarbete med lärarpersonal; anordnar seminarier, workshops, föreläsningar, konsultationer om de mest komplexa och aktuella frågorna om utbildning och uppfostran. Använder i praktiken att arbeta med lärare en mängd olika aktiva former: intervjuer, debatter, konferenser, affärsspel, analys av pedagogiska situationer.

Genomför grupp- och individuella konsultationer; hjälper till med självutbildning av pedagogiska färdigheter.

På det metodiska kontoret är det nödvändigt att ha material om avancerad pedagogisk erfarenhet, metodologers dagböcker, rapporter för pedagoger på en barninstitution, kalenderplaner för pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn, material som tydligt illustrerar bästa praxis: fotografier, skisser, band och elektroniska inspelningar, barnarbeten, manualer gjorda av läraren.

Det är mycket viktigt att allt material som finns tillgängligt på det metodiska kontoret är korrekt valt och placerat. Deras placering kan utföras i en annan ordning: antingen enligt typerna av barns aktiviteter (organisering av livet och uppfostran av barn, lärande i klassrummet, semester och underhållning, lek, arbete) eller enligt utbildningens uppgifter (fysiskt, mentalt, moraliskt, estetiskt, arbete).

Om placeringen är efter typ av verksamhet, bör inom varje sektion material fördelas för varje åldersgrupp, om enligt utbildningens uppgifter, då materialet fördelas både efter typ av verksamhet och efter åldersgrupper. När man systematiserar material bör man ta hänsyn till principen om att konstruera "Program of Education and Training in Kindergarten".

Till exempel är material om spelaktiviteter ordnat efter speltyper; om arbetsutbildning - efter typer och former av arbetsorganisation etc. Alla avsnitt bör innehålla instruktiva och metodologiska dokument, metodologiska rekommendationer, material från arbetslivserfarenhet, visuellt och illustrativt material.

Instruktions- och föreskriftsdokument om förskoleundervisning finns i en separat pärm. Material om organisatoriska och andra frågor (till exempel om förvaltningen av dagis, utrustning och utrustning på institutionen, arbete med personal etc.) presenteras också på en specifik plats.

Man bör se till att klassrummet har tillräckligt med material för utbildning av små barn, för lärare i specialgrupper, musikledare.

En av nyckelfrågorna för att förbättra systemet för offentlig förskoleutbildning är förbättringen av förvaltningen av utbildnings-, utbildnings- och administrativ verksamhet vid barninstitutioner. Därför är det på metodkontoret nödvändigt att utrusta en särskild sektion "Ledning av förskoleinstitutioner", som skulle innehålla lagstiftnings- och instruktionsdokument, riktlinjer, material från arbetslivserfarenhet.

Metodologen organiserar också olika former av metodstöd till pedagoger, till exempel: konsultationer, tematiska samtal med pedagoger. Vissa problem med att uppfostra barn kräver ett längre samtal, diskussion, och om de är av intresse för flera pedagoger, är det lämpligt att organisera en sådan kollektiv form av metodstöd, som är ett seminarium.

Det krävs avsevärda ansträngningar från metodologen för att studera, generalisera och implementera bästa praxis, vilket är en uppsättning kunskaper, färdigheter som utbildaren förvärvar i processen med praktisk undervisning och pedagogiskt arbete. Den pedagogiska erfarenhetens tribun är det pedagogiska rådet, som kallas att vara talesman för det kollektiva pedagogiska tänkandet, organet för den kollegiala ledningen av utbildningsarbetet.

Kapitel 2. Metodiska arbetsformer

2.1 Ledande former för metodarbete i en förskoleinstitution

En av de ledande formerna är pedagogiska rådet, som kallas att vara en exponent för det kollektiva pedagogiska tänkandet, ett organ för den kollegiala ledningen av utbildningsarbetet, en spetsskola och en tribun för pedagogisk erfarenhet. Rektorn, som är ordförande i pedagogiska rådet, organiserar sitt arbete utifrån ”Föreskrifter om en förskoleanstalts pedagogiska råd”.

Under året hålls minst 6 möten i lärarrådet, där aktuella frågor om arbetet på detta dagis diskuteras, som syftar till att förbättra den professionella nivån på lärares arbete, att utrota brister i utbildningsprocessen.

Mötena i lärarrådet kan ägnas åt både allmänna frågor om att förbättra barns hälsa, minska sjukligheten och förbereda barn för skolgång.

I beredningen av lärarrådet ingår urval av aktuella frågor, vars diskussion styrs av dagisutbildningsprogrammet och det faktiska läget på dagis som framgår av den årliga arbetsplanen.

Redan i början av läsåret vet hela pedagogiska teamet vilka frågor som kommer att diskuteras, vem och när som talar i lärarrådet, varje talare ska förbereda sig inför lärarrådet: ta fram en specifik evenemangsplan på deras ämne.

Pedagogiska råds effektivitet beror främst på metodologens arbete, som syftar till att genomföra de beslut som fattas.

Konsultationer- en ständig form av hjälp till pedagoger. På en barninstitution hålls konsultationer för pedagoger i en grupp, parallella grupper, individuella och allmänna (för alla lärare). Gruppsamråd planeras för ett år. Individuella konsultationer är inte planerade, eftersom deras uppförande dikteras av att lärare behöver få viss information om en specifik fråga.

Men alla frågor kan inte besvaras fullt ut på kort tid. Vissa problem med att uppfostra barn kräver ett längre samtal, diskussion, och om de är av intresse för flera pedagoger, är det lämpligt att organisera en sådan kollektiv form av metodstöd, som är seminarium .

Erfarna pedagoger som har ett gott resultat av arbetet med ett specifikt problem kan också utses att leda seminariet. I början av läsåret bestämmer metodologen ämnet för seminariet, utser ledare. Lektionernas längd beror på ämnet: de kan äga rum inom en månad, sex månader eller ett år. Att delta i seminariet är frivilligt.

De teoretiska kunskaperna på seminariet kan förstärkas av förskolearbetare med praktiska färdigheter, som de befäster och förbättrar genom att delta i seminarium - workshop. Hur man formar en hare så att den ser ut som en riktig en, hur man visar en dockteater så att karaktärerna ger barn glädje och får dem att tänka, hur man lär barn att uttrycksfullt läsa en dikt, hur man gör didaktiska spel med sina egna händer, hur man ordnar ett grupprum för semestern. På dessa och andra frågor kan pedagoger få svar från en erfaren lärare - metodolog.

För att anordna särskilda praktiska klasser studerar rektor behovet av att lärare skaffar sig vissa praktiska färdigheter och förmågor. De läromedel som utarbetats under verkstäderna kan användas av pedagoger i deras fortsatta arbete med barn, och en del av dem finns kvar på pedagogiska kontoret som prov - normer.

En vanlig form av metodarbete är samtal med lärare. Denna metod används av metodologen vid summering av resultaten av verifieringen av pedagogiskt arbete, i studien, generalisering av bästa praxis och i en rad andra fall.

Innan du börjar en konversation är det nödvändigt att tänka över dess syfte, frågor för diskussion. Ett avslappnat samtal gör läraren till uppriktighet.

Denna form av metodiskt arbete kräver stor takt från metodologen. Förmågan att lyssna noga på samtalspartnern, upprätthålla en dialog, acceptera kritik vänligt och agera på ett sådant sätt att det påverkar dem, i första hand med deras beteende.

Genom att prata med läraren tar metodologen reda på hans humör, intressen, svårigheter i arbetet, lär sig om orsakerna till misslyckanden (om några), försöker ge effektiv hjälp.

En effektiv form av avancerad utbildning för pedagoger som ger dem metodologisk hjälp samlade recensioner av erfarna lärares arbete. Beroende på ämnet som diskuteras i lärarrådet är det tillrådligt att genomföra sådana granskningar för att demonstrera, illustrera de teoretiska bestämmelser som uttrycktes i rapporterna, och för att studera och implementera bästa praxis i andra anställdas arbete .

När man diskuterar en sådan lektion måste metodologen betona att pedagogen gjorde mycket mångfacetterat arbete och lyckades generalisera barnens kunskap, idéer, baserat på deras intryck, fick dem att tänka, reflektera, dra självständiga slutsatser.

De pedagoger som redan har det bör visa sin arbetslivserfarenhet. Genom att analysera kollegors erfarenhet bör lärare gradvis utveckla sina egna framgångsrika tekniker. Metodologen är skyldig att se detta i varje pedagogs arbete. Efter att ha noterat vissa framgångar för utbildaren i någon del av programmet, utformar han dess vidareutveckling: han väljer viss litteratur, ger råd och övervakar den här anställdes praktiska handlingar. Kollektiva visningar hålls högst en gång per kvartal. Detta gör att alla kan förbereda sig väl för dem: både de som visar sin erfarenhet och de som adopterar den. Förberedelserna bör inkludera: rätt val av ämne (dess relevans, behovet av alla pedagoger i det, koppling till ämnena för lärarråd, etc.), hjälp till pedagogen - metodolog för att formulera huvudmålet för lektionen ( eller i färd med någon annan aktivitet av barn), sammanställa en abstrakt händelse med en indikation på pedagogiska och pedagogiska uppgifter, metoder och tekniker, det material som används.

För att alla lärare ska kunna titta på en öppen lektion (eller ett spel, arbete, hålla regimögonblick), är det nödvändigt att duplicera det för de anställda som vid den tiden arbetade med barn i grupper. I det här fallet är det önskvärt att visa en liknande lektion, men inte en kopia av den föregående.

För att studera och låna den bästa erfarenheten, en sådan form av att förbättra pedagogiska färdigheter som ömsesidiga besök på arbetsplatser. Samtidigt är metodologens roll att rekommendera pedagogen att besöka en partners lektion för att utveckla enhetliga krav för barn eller en lektion av en lärare i en parallell grupp för att jämföra resultaten av arbetet. Metodologen ska ge detta arbete en målmedveten, meningsfull karaktär. För detta ändamål organiseras mentorskap. När en ny nybörjarlärare dyker upp i teamet har han till en början många frågor och han behöver hjälp.

På grund av deras upptagenhet kan chefen inte alltid ge sådan hjälp. Därför utser han en mentor bland mer erfarna lärare, med hänsyn till att mentorskapet ska vara frivilligt på båda sidor.

Mentorns kandidatur godkänns på lärarrådet och där hörs även hans anmälan. Mentorn ska hjälpa den nya medarbetaren att etablera de nödvändiga affärs- och personliga kontakter, att bekanta sig med teamets traditioner, med dess framgångar, såväl som med svårigheterna i arbetet.

Metodologen övervakar även pedagogers egenutbildning. Först och främst skapar han de nödvändiga förutsättningarna: tillsammans med lärare väljer han litteratur av intresse för dem, material som täcker bästa praxis, ger råd om val av ett ämne, former för självutbildning, registrering av resultaten av ökad kunskap och pedagogisk färdigheter att arbeta med barn. När metodologen rekommenderar ämnen för självutbildning utgår den från varje lärares intresse och från hans behov av utbildning.

Det krävs avsevärda ansträngningar från metodologen för att studera, generalisera och implementera bästa praxis, vilket är en uppsättning kunskaper, färdigheter som utbildaren förvärvar i processen med praktisk undervisning och pedagogiskt arbete. Endast sådan erfarenhet kan betraktas som avancerad, vilket, eftersom det är resultatet av ett kreativt sökande, öppnar nya möjligheter att uppfostra barn, bidrar till att förbättra de accepterade formerna, metoderna och teknikerna för pedagogiskt arbete.

En indikator på spetskompetens är hållbarheten hos positiva, metodologiskt sunda resultat i uppfostran och utbildning av barn.

Det finns vissa stadier och metoder i metodologhandledningen för att identifiera, sammanfatta och implementera pedagogisk erfarenhet.

Det första steget är att identifiera de bästa metoderna. Till exempel såg chefen eller metodologen, i processen för systematisk övervakning av lärarens arbete och beteendet hos barnen i den äldre gruppen, att alla ständigt var upptagna med intressanta saker. Killarna städar burarna på kaniner, jobbar i trädgården.

Barns spel är meningsfulla, långa, de speglar arbetet och relationerna mellan människor runt dem. Mycket har gjorts för lekar av barnen själva och läraren osv.

Rektorn eller metodologen tar i ett samtal med läraren reda på hur, med vilka metoder han når bra resultat. Huvudsaken är att pedagogen själv älskar naturen och arbetet, han läser mycket speciell naturhistorisk litteratur.

Efter att ha fått en allmän uppfattning om ett intresserad, genomtänkt, systematiskt arbete för att bekanta barn med boskapsuppfödares arbete, uppmanar metodologen utbildaren att beskriva sin erfarenhet: hur började han arbeta, vilka manualer använde han, metodologisk litteratur, vars erfarenhet var ett exempel för honom, hur en uppsättning metoder utvecklades och tekniker för att utbilda barn till arbetsförmåga, respekt för vuxnas arbete, vad som var nytt i detta arbete, etc.

Kombinationen av olika metoder gör det möjligt att utbilda barn med en positiv känslomässig bakgrund till ett så mycket viktigt personlighetsdrag som social aktivitet.

Metodologen rekommenderar att föra register över barns spel, ta fotografier, skisser av barns byggnader, förbereda spel för öppen visning, klasser för att bekanta barn med kollektivjordbrukarnas arbete. Metodologen för att hjälpa pedagogen lockar en skiftlärare och föräldrar.

Således tar metodologen läraren till det andra stadiet - generaliseringen av hans bästa praxis. I detta skede bör läraren få hjälp med att välja ut och beskriva de viktigaste ögonblicken i bildandet av positiva egenskaper hos barn, identifiera dynamiken i deras utveckling.

Pedagogen, som sammanfattat sin erfarenhet i form av en rapport, kan prata med honom på lärarrådet, metodföreningar, på konferensen. Detta är det tredje steget - spridning av bästa praxis och främjande av dem för att kunna använda andra lärare i sitt arbete. Det händer att det inte finns någon systematisk erfarenhet ännu, det finns bara individuella fynd, framgångsrika metoder för att arbeta med barn. I det här fallet är det nödvändigt att tydligt definiera problemet, den huvudsakliga pedagogiska idén, enligt vilken erfarenheten gradvis kommer att ackumuleras och generaliseras. Samtidigt bör metodologen inte glömma en mycket betydande indikator på excellens - dess kostnadseffektivitet, vilket innebär att man uppnår positiva resultat med minsta tid och ansträngning för läraren och hans avdelningar. Det är omöjligt att betrakta som avancerad erfarenhet som odlar en av utbildningsaspekterna på bekostnad av andra delar av programmet och till nackdel för dem.

Kärnan i att använda avancerad pedagogisk erfarenhet är att fylla svagheterna i en anställds arbete med en annans styrkor. Därför måste ledaren ständigt leta efter begåvade personer som älskar sitt arbete i teamet, villigt och skickligt överföra all sin kunskap och erfarenhet till kollegor: sträva efter att koncentrera och rikta insatserna från alla teammedlemmar för att förbättra det pedagogiska arbetet.

För att ge metodstöd till pedagoger och mer effektivt implementera kraven i programmet för att uppfostra och utbilda barn, skapas ett pedagogiskt kontor där varje anställd kan hitta det nödvändiga materialet, få råd från rektor, seniorpedagog och rådgöra med kollegor.

Rektorn eller metodologen väljer litteratur och läromedel för alla delar av programmet, systematiserar material om förskolebarns fostran och utbildning, gör anteckningar och rekommendationer för deras användning, sammanfattar erfarenheterna från de bästa dagislärarna, utvecklar och arrangerar montrar, mappar - rörelser, utställningar och annat material för att hjälpa lärare i enlighet med målen för årsplanen, lärarrådens ämnen.

Metodologen lockar alla pedagoger till utrustningen i det pedagogiska rummet: vissa ansvarar för att material byts i rätt tid i mappar eller vid informationsstället, andra övervakar utfärdandet och redovisningen av förmåner, andra - för att producera, reparera eller skriva i tid - av material som blivit oanvändbara osv.

Det är nödvändigt att lära anställda hur man arbetar kulturellt med förmåner, att inte förlora dem, att ta dem i förskott och lämna över dem i tid, att sätta dem på deras plats, att reparera inventarier på egen hand eller att involvera föräldrar och chefer i detta arbete. Om dessa regler följs, tjänar alla manualer, böcker och läromedel dagis under lång tid, pengar resurser, tid för lärare sparas, och viktigast av allt, de lär alla till en strikt ordning. Detta bör dock inte störa deras aktiva användning i arbetet med barn.

Allt material i klassrummet ska delas in i avsnitt och varje avsnitt i sin tur i åldersgrupper. För att spara tid för att förbereda lektioner skapas en kortfil som hjälper till att snabbt navigera i mängden information. Varje programdel bör innehålla instruktiva och vägledande dokument som motsvarar avsnittets ämne, metodlitteratur, lektionsutveckling, rekommendationer, anteckningar, en beskrivning av de bästa pedagogernas arbetslivserfarenhet, visuella hjälpmedel som uppfyller alla pedagogiska och estetiska krav. Metodologen fyller på skåpet med nypublicerade manualer i tid.

Chefen och metodologutbildaren ger lärare råd om effektiv användning av visuellt material, skapandet av ytterligare fördelar. Alla förutsättningar måste skapas på lärarkontoret för ett vänligt utbyte av åsikter, erfarenheter, för varje anställds kreativa arbete.

2.2 Metoder för att aktivera pedagoger i metodarbete

Hur säkerställer man att varje pedagog är en aktiv, intresserad deltagare i arbetet på lärarråd, samråd, seminarier? Hur blir man av med passiviteten hos enskilda lärare?

Dessa frågor är särskilt angelägna i dag för ledare för förskoleinstitutioner.

Det finns metoder för att aktivera lärare under metodaktiviteter som hjälper metodologen att arbeta med personal.

Praxis har visat att slutresultatet av varje metodologisk händelse kommer att bli högt och avkastningen är effektiv om en mängd olika metoder för inkludering i aktivt arbete användes vid förberedelser och genomförande. Valet av metoder för varje evenemang bör bestämmas av dess mål och mål, innehållsdrag, lärarantalet, det specifika tillståndet i utbildningsprocessen. Några av metoderna som beskrivs nedan, i kombination med standardmetoderna för att organisera metodiskt arbete, gör det möjligt att, genom att välja specifika situationer i utbildningsprocessen, med hänsyn till den gradvisa komplikationen, uppnå det största intresset och aktiviteten hos lärare.

I situationer - illustrationer beskrivs enkla fall från praktiken, och lösningen ges även här.

Situationer - övningar måste lösas genom att göra några övningar (att göra upp en anteckningsplan, fylla i en tabell för att bemästra avsnittet av programmet av barn, etc.).

I bedömningssituationer är problemet redan löst, men lärarna måste analysera det och motivera beslutet, utvärdera det.

Den mest komplexa metoden för aktivering är situationer - problem, där ett specifikt exempel från praktiken presenteras som ett existerande problem som behöver lösas. Det finns flera frågor för att hjälpa lärare.

Dialog, diskussion, har blivit ett sant tecken på vår tid. Det är dock inte alla som kan konsten att samla frågor i form av en dialog eller en dispyt.

Dialog är ett samtal mellan två eller flera personer, deras samtal. Varje deltagare i samtalet uttrycker sin åsikt.

Diskussion - övervägande, research, diskussion av en kontroversiell fråga, problem. Detta är en diskussionsmetod där det är nödvändigt att komma fram till gemensamma ståndpunkter.

Diskussion av två motsatta synpunkter. Metodologen ger två synpunkter på samma problem till diskussion. Läraren ska uttrycka sin åsikt och motivera den.

Träning i praktiska färdigheter. Denna metod är mycket effektiv, men den måste vara genomtänkt i förväg, det måste bestämmas vem av lärarna som kan anförtro den. Det är bättre att ge ett lärande inslag från arbetslivserfarenhet.

Metoden för imitation av lärarens arbetsdag. Läraren ger en beskrivning av åldersgruppen barn, bildar mål och uppgifter som behöver lösas och uppmanas att simulera deras arbetsdag. Sammanfattningsvis organiserar metodologen en diskussion om alla föreslagna modeller.

Lösningen av pedagogiska korsord och hålkort hjälper till att förtydliga pedagogers kunskap om ett specifikt ämne, utvecklar deras horisonter och påverkar därför kvaliteten på arbetet med barn.

Arbeta med vägledande och vägledande dokument. Lärare uppmanas i förväg att bekanta sig med det här eller det dokumentet, tillämpa det på sitt arbete och lyfta fram ett av områdena, tänka över en arbetsplan för att eliminera deras brister. Alla gör detta arbete självständigt och lärarrådet diskuterar olika förhållningssätt för att lösa samma problem.

Analys av barns uttalanden, beteende, kreativitet. Metodologen förbereder materialet. Lärare lär känna honom, analyserar honom, utvärderar färdigheter, utveckling av barn, ger flera specifika förslag för att hjälpa läraren som arbetar med dessa barn.

Metoden för spelmodellering ökar intresset, orsakar hög aktivitet, förbättrar färdigheter i att lösa verkliga pedagogiska problem.

Generaliseringar av forskare och specialister gör det möjligt att peka ut de egenskaper som krävs idag för en metodolog eller chef.

1. Urholkningen av traditionella värderingar har lett till en allvarlig störning av personliga övertygelser och värderingar. Därför måste metodologen förtydliga sina personliga värderingar.

2. Det finns ett stort urval. Därför är chefen (metodologen) skyldig att bestämma målen för det utförda arbetet, sina egna mål.

3. Organisationssystem kan inte tillhandahålla alla lärandemöjligheter som den moderna pedagogen kräver. Därför måste varje chef själv stödja sin egen ständiga tillväxt och utveckling.

4. Problem hopar sig ofta som en snöboll, och medlen att lösa dem är begränsade. Därför blir förmågan att lösa problem snabbt och effektivt en allt viktigare del av ledningsförmågan.

5. Konkurrensen på tjänstemarknaden gör det nödvändigt att lägga fram nya lovande idéer. Därför måste metodologer vara resursstarka och kunna reagera flexibelt på föränderliga situationer.

6. Många förvaltningsmetoder är föråldrade. Därför krävs nya, modernare ledningsmetoder och chefen måste behärska andra förhållningssätt i förhållande till sina underordnade.

7. Stora kostnader är förknippade med användningen av personalens arbetskraft. Därför måste metodologer skickligt använda de tillgängliga arbetsresurserna.

8. Nya tillvägagångssätt krävs i kampen mot möjligheten av deras egen "föråldrade". Därför krävs att metodologen kan hjälpa andra att snabbt lära sig nya metoder och behärska praktiska färdigheter.

9. Handledaren ska kunna skapa och förbättra grupper som snabbt kan bli uppfinningsrika och effektiva.

En metodolog som har ovanstående egenskaper kommer att kunna organisera arbetet på en förskoleutbildning mest effektivt.

Slutsats

Framgången för den pedagogiska processen, arbetet för hela lärarpersonalen på en förskoleinstitution beror inte bara på pedagogernas beredskapsnivå, utan också på korrekt organisation av metodarbetet i en förskoleinstitution, eftersom alla områden av metodarbete bidrar till utvecklingen av en enda handlingslinje för lärarkåren.

Som slutsatser av kursarbetet är det möjligt att fastställa huvudbestämmelserna om metodologarbetet i förskoleundervisningen. Metodologen organiserar förskolans läroanstalts arbete för att förbättra förskolebarns fostran och utbildning. Han ger metodstöd till pedagoger och föreståndare för en förskoleinstitution för att förbättra den pedagogiska processen, för att förbättra kvaliteten på uppfostran och utbildning av barn. Metodologens huvuduppgift är att organisera och genomföra metodarbetet.

Inriktningarna för metodologens arbete är: studie, generalisering och spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet, utveckling av rekommendationer för införande av pedagogisk erfarenhet i praktiken på en förskoleinstitution. En form av metodarbete är också att utföra arbete för att förbättra lärarpersonalens kvalifikationer, genomföra kurser, seminarier.

Metodologen måste omgående utrusta metodkontoret med nödvändiga undervisnings- och visuella hjälpmedel, metodlitteratur.

Metodologen i sitt arbete bör vägledas av beslut, order och instruktioner från Republiken Kazakstan, reglerande dokument från myndigheterna för högre utbildning.

Bibliografi

1. Atamanchuk G.V. General Theory of Control M., 1994

2. Bondarenko A.K. Chef för en förskoleinstitution: M .: Utbildning, 1984

3. Vasil'eva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Dagislärare-metodolog, Minsk, 1975

4. Offentlig förvaltning och offentlig service utomlands. Ed. V.V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Vårt "vuxna" dagis-M .: Utbildning, 1991

6. Kalmykova V.A. Ledarskap för den offentliga förskoleundervisningen i området, M .: Utbildning, 1988

7. Kovalev A.G. Ledarskapets team och sociopsykologiska problem - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. Laboratorieverkstad om förskolans pedagogik och metoder. M.: Upplysningen, 1981

9. Malshakova V. Sök efter nya tillvägagångssätt // Förskoleutbildning nr 11 för 1990

10. Omarov A.M. Social förvaltning. Några frågor om teori och praktik i Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organisation av arbetet i en lantlig dagis, M., Utbildning, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Hundra tips till läraren. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Tjänstemän M., 1998

Biträdande chef för MVR Aksenyuk V.R.

första kategorin

Framgången för arbetet på en förskoleinstitution beror till stor del på kvaliteten på metodarbetet med personalen. Metodiskt arbete har en speciell plats i ledningssystemet för en förskoleinstitution, eftersom det först och främst bidrar till aktiveringen av lärarens personlighet, utvecklingen av hans kreativa aktivitet. Alla dess former syftar till att förbättra utbildarens kvalifikationer och färdigheter.

Metodarbete på dagis bedrivs inom följande områden:

Riktningar för metodiskt arbete är sammankopplade med varandra och gör det möjligt att förbättra lärares teoretiska nivå och färdigheter, och därigenom berika innehållet i den pedagogiska processen.

Information och analytisk riktning.

För att lösa olika pedagogiska problem och på ett kreativt sätt organisera metodarbetet är det nödvändigt att ha information om arbetsläget vid förskolans läroanstalter, nya inriktningar inom pedagogik och psykologi för förskoleundervisning och uppfostran , om nya program och teknologier, samt om nivån på lärares yrkeskompetens. Förskolans läroanstalt har skapat en databas över lärare, deras utbildningsnivå, erfarenhet m.m.

Ett viktigt arbetsområde med lärare är organisationen av deras professionella utveckling. Förskolans läroanstalt upprättar en långsiktig plan för nästa läsår, där villkor och former för fortbildning av lärare och kursförberedelser är tänkta. Syftet med certifieringen är att bestämma överensstämmelsen av nivån på yrkeskompetens för pedagogiska arbetare med kraven på kvalifikationer och kvalifikationskategori.

Lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner genomgår systematiskt omskolning vid repetitionskurser vid IDPOPR i Chelyabinsk och vid utbildningsinstitutionen Kopeysk.

För att förbättra självutbildningen och nivån på lärares professionella kompetens i frågor om utbildning och träning av barn i förskole- och grundskoleåldern har ett bibliotek med särskild psykologisk och pedagogisk litteratur skapats och uppdateras ständigt.

Följande tidskrifter tecknas årligen:

"Förskoleutbildning",

"Förskolepedagogik",

"Ring",

"Uppfostran och utbildning av barn med utvecklingsstörning" och många andra).

Bekantskapen med intressant och ny information går också via Internet Studien av ny litteratur genomförs i form av pedagogiska läsningar, informationskonsultationer, muntliga tidskrifter, där varje lärare talar under läsåret och introducerar intressanta artiklar för kollegor.

I förskolans läroanstalt finns det inte bara en databank för lärare, utan också en bank med information om familjerna till dagisstudenter - ett familjepass. Vid organisering av arbetet med föräldrar behöver läraren kunskap om var och med vem barnet bor, ansvarar för sin uppfostran och utbildning. Denna bank innehåller följande information:

mellannamn på föräldrar

• nationalitet,

  social status,

  arbetsplats,

  levnadsförhållanden m.m.

Under åren av existensen av en förskoleinstitution har ett visst system för interaktion med organisationer utvecklats:

barnens bibliotek,

stads centralbibliotek,

gymnasium för idrott,

hembygdsmuseet,

MOU gymnasieskola nr 1,

konstskola.

I början av läsåret tecknas samarbetsavtal med förvaltningen vid dessa institutioner.

Motiverande-målriktning.

Högkvalitativt stöd för den pedagogiska processen i en förskoleutbildning är omöjligt utan den höga effektiviteten i organisationen av metodarbetet. Det ledande kriteriet för nyttan av den pedagogiska processen i vårt team är den kreativa orienteringen av förskollärare, vilket skapar en gynnsam atmosfär för att förbättra professionell kompetens.

I början av läsåret fastställs tillsammans med rektorn för förskolans läroverk, Lärarnas Kreativa Råd, mål och mål för lärarkårens arbete, former och metoder för pedagogiskt arbete i dagis.

Vid det pedagogiska rådet nr 1 godkänns utkastet till arbetsplanen för lärarkåren för nästa läsår, projekten inom områdena för pedagogisk verksamhet för smala specialister, schemat för klasser, som utvecklas i enlighet med lagen från Ryska federationen "On Education" och ordern från Rysslands utbildningsministerium daterad 22.08.96 nr 448, godkänns.

Integriteten för den pedagogiska processen i förskolans läroanstalt säkerställs av följande program:

S (K) OU 4 typer, utg. L.I. Plaksina;

"Rainbow" utg. T.N. Doronova.

Genom att analysera resultaten av det arbete som gjorts under det senaste läsåret bestäms de huvudsakliga riktningarna och de årliga uppgifterna för pedagogisk verksamhet och utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter. I början av läsåret utvecklar Lärarnas kreativa råd en plan för metodologiska aktiviteter. Under arbetet med utkastet till årsplan genomförs en enkätundersökning bland lärare och föräldrar, där de pekar på frågorna om att uppfostra och utbilda barn som är av intresse för dem.

Under åren av existensen av förskoleutbildningsinstitutionen har lärare samlat på sig en hel del erfarenhet av pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn, som de gärna delar med kollegor till institutionen och staden. Öppna evenemang schemalagda per månader återspeglas i årsplanen.

Varje lärare under ett läsår eller flera år (om nödvändigt) är engagerad i den detaljerade utvecklingen av en fråga om fostran och utbildning av förskolebarn och ackumuleringen av material om det valda ämnet. Resultatet av arbetet är att öka lärarens självutbildningsnivå och ackumuleringen av metodologiska rekommendationer om de studerade problemen. I slutet av läsåret hålls "Pedagogiska idéers festival", där erfarenheterna som vunnits under läsåret utbyts och utsikterna för dess genomförande för nästa år i förskolans läroverk bestäms.

Lärarnas mest intressanta utvecklingar formas till avancerad pedagogisk erfarenhet. Detta är ett incitament för lärare.

Planering och prognostisk riktning.

För att förbättra effektiviteten för institutionen som helhet är det nödvändigt att fastställa ett samordnat system av uppgifter och aktiviteter för att lösa dem för det kommande året.

Vid fastställande av årliga mål för nuvarande läsåret, för att analysera det pedagogiska arbetets tillstånd, för att öka dess effektivitet blev det nödvändigt att utveckla riktade program. Sålunda, 2005, introducerade ett team av dagislärare målprogrammet "Pedagogy of Health" under fem år av en övergripande strategi för att förbättra barns hälsa. Programmet syftar till att bevara och stärka den fysiska och psykiska hälsan hos elever i förskole- och grundskoleåldern, skapa ett hälsobesparande system för pedagogiskt och kriminalvårdsarbete.

År 2006 godkändes målprogrammet för skolförberedande barn ”Snart till skolan”, där anvisningar för metodarbete fastställdes för att förbättra förskollärarnas yrkeskompetens, effektiva metoder och tekniker utvecklades för att arbeta med förskolebarn, de förutsättningar som behövs. för framgångsrik förberedelse av barn för skolan, och frågor om kontinuitet mellan förskole- och skolnivå.

I enlighet med årsplanen skapas aktuella planer: månadsvis, veckovis, som konkretiserar, i vissa fall korrekt, kompletterar de aktiviteter som planeras för året, anpassar dem till de förhållanden som råder under en viss tidsperiod.

Alla förskollärare arbetar efter en gemensam tematisk plan. Detta återspeglas i det faktum att ett ämne övervägs under en månad i alla klasser, vilket bidrar till att utöka och konsolidera barns kunskap om världen omkring dem, utvecklingen av ett aktivt och passivt ordförråd och den praktiska behärskning av färdigheter i olika aktiviteter.

När man utarbetar årsplanen utvecklar alla specialister från förskolans läroanstalt en plan för gemensamma evenemang för innevarande läsår, inklusive helgdagar, underhållning, frågesport, i organisationen och genomförandet av vilka alla lärare och anställda vid förskolans läroanstalt delta (lärare lär ut lekar och dikter med barn, specialister lär sig roller, hushållerskan tänker på nya kostymer, konstnären ritar designen, kockarna förbereder en utsökt godbit).

I början av läsåret godkänns också en plan med integrerade klasser som genomförs av smala specialister tillsammans med grupppedagoger. Denna arbetsform tas väl emot av föräldrar vid öppna evenemang och är mycket populär bland barn.

Regelbundna möten hålls med medicinsk personal, där frågor om medicinskt och hälsoförbättrande arbete diskuteras. I slutet av läsåret utvecklar vårdpersonal och lärare en plan för sommarens fritidsarbete, som återspeglar:

Allmänna fysiska kulturlov på gatan för hela förskolans läroanstalt;

Musikaliska helgdagar och underhållning;

Klasser och samtal med barn om social orientering och livssäkerhet på sommaren;

En plan för fritidsaktiviteter för barn och konsultationer för pedagoger och föräldrar.

Organisatorisk och verkställande ledning.

Formerna för metodiskt arbete är sammankopplade med varandra och gör det möjligt att förbättra den teoretiska nivån och de pedagogiska färdigheterna hos anställda, och därigenom berika innehållet i den pedagogiska processen och säkerställa genomförandet av den årliga arbetsplanen för dagis.

Metodiskt arbete i förskolans läroanstalt byggs med hänsyn till lärarnas svårigheter att arbeta genom olika former med hjälp av nya prestationer inom pedagogisk vetenskap och praktik. Inte bara traditionella metodiska evenemang hålls (pedagogiska råd, konsultationer, seminarier), utan också olika pedagogiska ringar, KVN, kollektiv visning av klasser etc. I processen att tillämpa aktiva lärandemetoder får lärare inte färdig kunskap, men "extrahera" dem i processen med oberoende studielitteratur, jämförelse och analys av olika synvinklar på problemet, konsolidering av kunskap i affärsspel, lösning av problemsituationer, korsord, etc. Detta ger ett mer medvetet förhållningssätt till materialets vara studerat, bidrar till dess memorering, upprätthåller intresset och stimulerar lärarnas kreativa aktivitet.

Varje år på hösten håller dagiset öppet dag. Den här dagen hålls en rundtur på dagis, under vilken elevernas föräldrar bekantar sig med de förutsättningar som skapas för att uppfostra och utbilda barn, öppna klasser, helgdagar (gruppens födelsedag, gruppens inflyttning) där lärare visar effektiva metoder för interaktion med barn.

Under ledning av musikledare, lärare i rytmik, konst och en fysisk instruktör deltar våra elever aktivt och är pristagare av stadstävlingen "Spring drops", vinnare av sporttävlingar "Gnomiki", pristagare av zonala amatörkonsttävlingar för barn med funktionsnedsättning "Sparks of Hope".

I samband med det moderna samhällets krav blev det nödvändigt att systematisera arbetet för att skydda barns liv. I detta avseende utvecklade lärarna en cykel av klasser om detta ämne, huvudbestämmelserna för rit- och hantverkstävlingar, fototidningar utformades och innehållet i trafiksäkerhetssemestrar med deltagande av trafikpoliser utvecklades.

Barnens hälsa beror inte bara på deras fysiska egenskaper, utan också på levnadsvillkoren i familjen. På förskolans läroanstalt jobbar man mycket med familjen för att ge psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp. Ett rådgivningscentrum för föräldrar om barnuppfostran har skapats, genomgångar organiseras i en fråge-och-svar-form med deltagande av psykolog, läkare, logopeder och andra dagisspecialister.

Kontrolldiagnostisk riktning.

Effektiviteten i förskoleutbildningsinstitutionens arbete bygger på den ständiga förbättringen av utbildningsprocessen, och därför är det nödvändigt att identifiera diskrepansen mellan praxis och de krav som presenteras i programmen för förskoleutbildning, såväl som att fastställa sätt att förbättra den pedagogiska verksamheten. En viktig länk i metodarbetet är organisation och genomförande av kontrollen i förskolans läroverk.

Följande typer av kontroll har utvecklats i DOE:

operativ,

tematisk,

slutlig,

varning,

jämförande.

Till exempel utförs tematisk kontroll av att skapa förutsättningar för pedagogiskt och pedagogiskt arbete med barn av förskolespecialister som är kompetenta i denna fråga. Så, en logoped kontrollerar "Skapa förutsättningar i grupper för utveckling av barns tal"; fysisk instruktör "Skapa förutsättningar för utveckling av motorisk aktivitet hos förskolebarn", etc. Specialister har utvecklat testets huvudbestämmelser (överensstämmelse med moderna krav, tillgången till didaktiskt och metodiskt material, överensstämmelse med ålders- och programkrav, överensstämmelse med sanitära och hygieniska förhållanden, etc.).

Studiet av den pedagogiska processen, dess objektiva bedömning, identifieringen av skälen som bestämmer nivån på pedagogiskt arbete och den efterföljande utvecklingen på grundval av rekommendationer för att förbättra den pedagogiska verksamheten i en förskoleinstitution är möjlig med organisationen av pedagogisk analys . Pedagogisk analys genomförs utifrån observations- och kontrolldata. En analys av resultaten av PEI:s arbete genomförs årligen.

Elevernas hälsotillstånd; sjuklighet hos barn; resultat av organisering av fysisk kultur och hälsoförbättrande arbete; allmänna slutsatser för blocket (trend när det gäller hälsa och hälsosam livsstil); reserver för planeringsverksamhet inför det nya läsåret.

Resultat av programmets genomförande i alla riktningar; analys av nivån av kognitiv utveckling hos barn, intellektuell, konstnärlig och estetisk utveckling, etc.; allmänna slutsatser och reserver för att förbättra kvaliteten på programgenomförandet.

Beredskapsnivån för skolgång för barn i den förberedande gruppen (resultaten av diagnostik av utveckling); analys av framstegen för elever i årskurs 1-2, före detta elever på dagis; allmänna slutsatser.

Resultat av avancerad utbildning och certifiering av lärare; ansökningar från lärare om metodstöd under nästa läsår; kvaliteten på det metodologiska stödet för utbildningsprocessen; allmänna slutsatser, identifierade trender och reserver för planeringsarbete med personal.

System för arbete med föräldrar (baserat på resultaten av undersökningen); genomförande av planer för gemensamt arbete mellan förskolans läroanstalt och skolan; resultat av arbete med andra organisationer; allmänna slutsatser.

Resultaten av administrativt och ekonomiskt arbete och en bedömning av de materiella, tekniska och medicinska och sociala förutsättningarna för barns vistelse i en förskolepedagogisk institution.

Slutkontroll genomförs i slutet av läsåret. Vid det slutliga pedagogiska rådet sammanfattas resultaten av institutionens medicinska och pedagogiska verksamhet, fullgörandet av årliga uppgifter, tillståndet i utbildningsprocessen (specialister bekantar teamet med resultaten av jämförande kontroll) och hälsoarbete (medicinskt arbete). arbetare analyserar barns hälsotillstånd) analyseras.

Under pedagogisk analys och kontroll diskuteras både en enskild lärares (individuella) verksamhet och det pedagogiska teamet som helhet, och de huvudsakliga arbetsområdena för att eliminera brister bestäms.

korrigerande riktning.

Förskolans läroanstalts modell för kriminalvård och utvecklingsarbete är ett integrerat system. Dess mål är att organisera uppfostran och utbildningsaktiviteter, inklusive diagnostiska, förebyggande och korrigerande och utvecklingsaspekter som säkerställer en hög nivå av intellektuell och mental utveckling hos barnet.

På förskolans läroverk finns sedan 2002 ett psykologiskt-medicinskt-pedagogiskt råd. Under årens lopp har den rättsliga ramen för kriminalvård för ett barn med utvecklingsproblem utarbetats: en order godkändes för att upprätta PMPK och förordningen om PMPK, ett paket med dokument utvecklades.

När man definierade uppgifter och inriktningar för fostran och utbildningsarbete för att öka effektiviteten i den pedagogiska verksamheten, blev det nödvändigt att välja och systematisera diagnostiska verktyg för att studera elevers utvecklingsnivå. En kreativ grupp av lärare vid förskolans läroanstalt bestämde diagnosen för utvecklingen av ett barn i förskole- och grundskoleåldern (i normen, med synnedsättning, talnedsättning), kriterierna för utvecklingsnivåer utarbetades - allt detta hjälper lärare att identifiera egenskaperna hos varje barn och hans svårigheter, förutsäga uppgifterna för utbildning och träning, med hänsyn till zonen närmast utveckling. Diagnostik återspeglade analysen av alla aspekter av barnets utveckling.

Diagnostiska kartor inkluderar studiet av utvecklingsnivån för olika aktiviteter:

kognitiv,

kommunikativ,

emotionell

spelaktivitet,

sociala färdigheter.

Huvudbestämmelserna för idéerna från varje specialist som arbetar med barnet för PMPc har utvecklats. Resultaten av den diagnostiska undersökningen diskuteras vid minipedagogiska råd och möten i PMPK. Under en gemensam diskussion av lärare vid PMPK i kriminalvårdsgrupper och minipedagogiska råd i allmänna utbildningsgrupper utvecklas enhetliga krav och rekommendationer för lärare för propedeutiskt och kriminalvårdspedagogiskt arbete. Under PMPK-förloppet utarbetas också en kriminalvårdsväg, dynamiken i elevens utveckling spåras.

Minipedagogiska råd och PMPK hålls 3 gånger per år (september, januari, maj), i slutet av året hålls ett avslutande lärarråd där effektiviteten i det pedagogiska arbetet som görs diskuteras.Därmed en viktig roll för att lösa problemen med kvaliteten på förskoleundervisningen ges till systemet för metodarbete med personal. Att arbeta med barn kräver mycket stress, styrka och energi från lärare, så välvilja, takt, noggrannhet baserad på respekt bland alla deltagare i den pedagogiska processen är särskilt viktiga i teamet. Mekanismen för interaktion mellan alla lärare i förskoleutbildningsinstitutionen har felsökts i åratal, en grupp likasinnade arbetar aktivt och kreativt i institutionen. Allt detta, tillsammans med organisationen av metodarbetet inom de ovan beskrivna områdena, bidrar till tillväxten av lärares pedagogiska färdigheter, deras yrkeskompetens och, som ett resultat, till en ökning av effektiviteten i den pedagogiska processen i en förskoleinstitution. .

Introduktion

Struktur, former och metoder för metodiskt arbete

Utbildning och utveckling av lärarpersonal, förbättra deras kvalifikationer

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

En framgångsrik utveckling av systemet för ytterligare utbildning för barn är otänkbar utan utvecklingen av dess teori och metodik. En betydande roll i denna process spelas av metodisk aktivitet. Metodarbete är ett holistiskt system av åtgärder baserat på vetenskapens prestationer, bästa praxis och analys av lärarnas svårigheter, som syftar till att förbättra varje lärares färdigheter, generalisera och utveckla teamets kreativa potential och att uppnå optimala resultat i utbildningen , uppfostran och utveckling av barn.

Syftet med metodarbetet i MDOU är att skapa optimala förutsättningar för en kontinuerlig förbättring av nivån på allmän och pedagogisk kultur hos deltagare i utbildningsprocessen. Genomförandet av detta mål för metodisk verksamhet genomförs genom att organisera verksamheten i sådana organisatoriska strukturer som metodologiska sammanslutningar av lärare i förskoleutbildning, vetenskapliga, metodologiska och pedagogiska rådet, övervakningstjänst, såväl som lärares aktiva engagemang i sig själv. -utbildning.

I de moderna villkoren för utvecklingen av vårt samhälle, anförtros en förskola utbildningsinstitution mycket ansvarsfulla sociala uppgifter - att utbilda, utbilda och förbereda för livet den generationen av människor, arbetskraft och talang, vars initiativ och kreativitet kommer att avgöra den socioekonomiska , vetenskapliga, tekniska och moraliska framsteg i det ryska samhället i framtiden. I detta avseende blir bristerna och felen i MDOU:s undervisning och utbildningsarbete, i ledningen av utbildningen och i den pedagogiska vetenskapen i sig mer och mer outhärdliga.

En förskolechefs och metodologs uppgift är att utveckla ett system, att hitta tillgängliga och samtidigt effektiva metoder för att förbättra den pedagogiska kompetensen.

Idag, på grund av behovet av att rationellt och snabbt lösa utbildningsproblem, ökar rollen för metodtjänstens verksamhet, vars korrekta organisation är det viktigaste sättet att förbättra utbildningens kvalitet och den verkliga nivån på metodarbetet. på en förskoleinstitution håller på att bli ett av de viktigaste kriterierna för att utvärdera dess verksamhet. Därför är det nödvändigt att se organisationen av metodarbetet i en förskoleinstitution som något av största vikt.

Planeringsmetodikarbete

Metodtjänsten är en länk mellan lärarkårens liv, det statliga utbildningssystemet, psykologisk och pedagogisk vetenskap, avancerad pedagogisk erfarenhet, vilket bidrar till bildandet, utvecklingen och förverkligandet av lärares professionella kreativa potential.

Den metodologiska tjänsten för MDOU, i enlighet med Ryska federationens lag "Om utbildning", med fokus på humaniseringen av den målmedvetna processen för utbildning och träning i en persons, samhällets, statens intresse, genomförande av principerna för statlig politik inom utbildningsområdet, är utformad för att säkerställa:

Elevens uppnående av de utbildningsstandarder som fastställts av staten;

Bygga en utbildningsstandard baserad på prioriteringen av universella mänskliga värden, mänskligt liv och hälsa, fri utveckling av individen; utbildning av medborgarskap, flit, respekt för mänskliga rättigheter och friheter, kärlek till miljön, fosterlandet, familj, utbildning av ansvar för sin hälsa, bildning av grunderna för en hälsosam livsstil;

Anpassning av MDOU till den sociala ordningen och särdragen i utvecklingen av elever;

Planering av metodarbete i MDOU sker på analytisk basis:

Analys av den yttre miljön för MDOU (med hänsyn till kraven i den sociala ordningen, reglerande dokument på federala, distrikts-, stadsnivåer);

Analys av tillståndet för MDOU (hälsonivån, utvecklingen av barn, graden av behärskning av utbildningsprogrammet av dem; nivån på teamets professionella kompetens, egenskaperna och behoven hos föräldrar, skolan; en tydlig identifiering av faktorer som påverkar dem);

Målen för verksamheten och de nödvändiga medlen för deras genomförande bestäms utifrån resultaten av analysen.

Varje utbildningsinstitution finns i ett av två lägen: funktion eller utveckling.

Följaktligen, i en förskoleinstitution som är i ett stabilt fungerande läge, bör den metodologiska tjänsten säkerställa korrigeringen av den pedagogiska processen i fall av dess avvikelse från teknik, metodiken för att implementera programmet för utbildning och träning av förskolebarn.

Om teamet avser att arbeta i ett innovativt läge (nytt innehåll i utbildningen eller implementering av ny pedagogisk teknik), kräver detta skapandet av en ny modell för metodiskt arbete som säkerställer övergången av en förskoleutbildningsinstitution från driftsformen till utvecklingssättet.

I samtliga fall är målet för metodtjänsten att skapa en sådan pedagogisk miljö där varje lärares, hela lärarkårens kreativa potential kommer att förverkligas fullt ut. Härifrån följer huvuduppgifterna för metodarbetet:

1. Utbildning och utveckling av lärarpersonal, ledning av deras professionella utveckling.

2. Identifiering, studie, generalisering och spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet av lärare i MDOU

3. Förberedelse av metodstöd för genomförandet av utbildningsprocessen.

4. Samordning av MDOU:s och familjens verksamhet för att säkerställa en omfattande kontinuerlig utveckling av eleverna.

5. Samordning av MDOU:s verksamhet med det omgivande samhällets institutioner för att genomföra uppgifterna att utveckla elever och MDOU som helhet.

6. Analys av arbetets kvalitet för att skapa förutsättningar för att säkerställa positiva förändringar i utvecklingen av elevers personlighet genom att öka lärarnas yrkeskompetens.

Omstruktureringen av metodarbetet i en förskoleinstitution ställer oundvikligen behovet av att ge rätt svar på frågorna om vad lärare undervisas, vilken information, vilka kunskaper, färdigheter och i vilken utsträckning en lärare-utövare bör bemästra idag för att förbättra sitt yrke. Färdigheter och kvalifikationer.

Det bör således noteras vikten av det optimala valet av innehållet i metodarbetet i den moderna MDOU. Relevansen av detta val bekräftas också av resultaten av praktiken av metodarbete i förskoleinstitutioner. För att komma till rätta med dessa brister och höja innehållet i metodarbetet till en ny nivå av moderna krav bör insatser göras på två nivåer.

För det första att säkerställa och motivera det optimala valet av innehållet i metodarbetet för förskoleinstitutioner, med hänsyn till de viktigaste problemen och trenderna i utvecklingen av lärares yrkesskicklighet och utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner; ta fram ett utkast till innehållet i metodarbetet för en modern förskoleinstitution. (Detta är en uppgift för anställda inom pedagogisk vetenskap och ledande anställda vid utbildningsmyndigheter, vetenskapliga och metodologiska tjänster och centra.)

För det andra att precisera de allmänna bestämmelserna utifrån varje förskoleinstitutions verkliga unika förutsättningar. (Detta är uppgiften för arrangörerna av metodarbetet i institutionen).

De huvudsakliga tillvägagångssätten för organisationen av metodarbete i förskoleutbildningsinstitutioner är baserade på:

Systemaktivt tillvägagångssätt: att förstå målen och målen för verksamheten vid förskolans läroanstalt, dess status och villkor, samt säkerställa utbildningsprocessens integritet i samband med användningen av variabla program och teknologier, med hänsyn till påverkan av externa och interna relationer på det;

Personligt inriktat tillvägagångssätt: säkerställa en mer fullständig avslöjande av kapaciteten och förmågorna hos varje lärare och barn, laget som helhet, med fokus på utvecklingen av professionella och personliga egenskaper hos lärare på exemplet med ställföreträdare. huvud av BMP och äldre vårdgivare;

Ett differentierat tillvägagångssätt: ta hänsyn till nivån på yrkeskompetens och individuella utbildningsförfrågningar vid uppbyggnaden av ett system för metodiskt arbete i en förskoleutbildning;

Frit självbestämmande förhållningssätt: fritt val av utbildningsprogram och sätt för självförverkligande av varje lärare;

Motivationsstimulerande förhållningssätt: användning av olika incitament som väcker intresse och motiv för aktivitet;

Korrigerande tillvägagångssätt: snabb eliminering av de brister som identifierats under den pedagogiska övervakningen och orsakerna som orsakar dem.

Idag finns det ett problem med låg effektivitet i metodarbetet i många MDO. Det främsta skälet är det formella genomförandet av det systemiska tillvägagångssättet, dess ersättning med en eklektisk, slumpmässig uppsättning rekommendationer av opportunistisk karaktär, påtvingandet av långsökta metoder och sätt att organisera uppfostran och utbildning.

Metodarbetet bör vara av proaktiv karaktär och säkerställa utvecklingen av hela uppväxt- och utbildningsprocessen i enlighet med nya landvinningar inom pedagogisk och psykologisk vetenskap.

Metodstöd för den metodologiska processen

En av kärnförutsättningarna för en förskoleinstitutions liv är metodstödet i den metodologiska processen. Detta är början på organisationen av metodarbetet i varje MDOU.

Programmet och metodkomplexet för en förskoleinstitution väljs med hänsyn till inriktningen mot statliga krav, den rättsliga statusen för en förskoleinstitution (typ, prioriterad riktning), egenskaperna och lagarna för barns mentala utveckling, särdragen för den pedagogiska och barnlag som avgör möjligheten och ändamålsenligheten för varje program och teknik.

Genom det självstyrande organet för MDOU – lärarrådet för genomförande av utbildningsprocessen godkänns ett program som är mest gynnsamt för förutsättningarna för val av metodstöd.

Utbildningsprocessen i alla grupper av MDOU genomförs således enligt ett omfattande program som korrelerar med den sociala ordningen och typen av MDOU.

Det metodologiska stödet för programmet väljs med hänsyn till överensstämmelsen med tidskraven för innehållet, metoderna för att uppfostra och undervisa barn i förskoleåldern, grundläggande och tilläggsutbildning som genomförs vid MDOU, enheten i de konceptuella grunderna för den integrerade och delprogram, såväl som de metoder och teknologier som implementerar dem.

Effektiviteten av utbildningsprocessen i MDOU beror också på skapandet av förutsättningar för dess genomförande. Detta leder till följande riktningar för metodarbete:

1. Organisering av en utvecklande ämnesmiljö i MDOU, motsvarande programmets innehåll, intressen och behov hos barn i olika åldrar:

Säkerställa valet av leksaker, spel, manualer för att arbeta med barn enligt programmet, med hänsyn till moderna krav;

Aktivering av lärare i utveckling av attribut och läromedel.

2. Korrelation av innehållet i utbildningsprocessen med det valda programmet och tillfälliga (ungefärliga) krav på innehåll och metoder för utbildning och träning av förskolebarn:

Bildande av en databank om genomförandet av programmet, dess individuella avsnitt;

Analys av uppfyllandet av de tillfälliga kraven på innehåll och metoder för utbildning och träning som genomförs i förskolans läroanstalt;

Analys av verkställighet av lärarråds beslut, medicinska och pedagogiska möten.

3. Uppdatering av innehållet i metodstöd (teknik, metoder) i enlighet med moderna krav.

4. Utveckling av en daglig regim, ett schema för klasser, arbetsscheman för cirklar för varje åldersgrupp.

5. Spåra balansen mellan motoriska och intellektuella, organiserade och självständiga aktiviteter hos elever.

Struktur, former och metoder för metodiskt arbete

Metoder för metodiskt arbete är ordnade sätt att arbeta för att nå mål.

Form är den interna organiseringen av innehåll, konstruktionen av segment, cykler av den metodologiska processen, vilket återspeglar systemet med dess komponenter och stabila anslutningar.

Enligt formerna för metodarbete delas in i grupp och individ.

Gruppformer inkluderar: deltagande av lärare i metodiska föreningar i staden, distriktet, MDOU; anordnande av teoretiska och vetenskapligt-praktiska konferenser; lärarråd.

Individen innefattar individuella konsultationer, samtal, mentorskap, ömsesidiga besök, egenutbildning.

Det är nödvändigt att lära sig konversationens konst, dess universella natur bygger på det faktum att deltagarna i varje samtal skickligt måste anpassa sig till varandra, oavsett vad som diskuteras.

För att göra rätt val för ditt team av formulär och metoder måste du vägledas av:

MDOU:s mål och mål;

Kvantitativ och kvalitativ sammansättning av teamet;

Komparativ effektivitet av arbetsformer och arbetsmetoder;

Funktioner i utbildningsprocessen;

Materiella, moraliska och psykologiska förutsättningar i teamet;

verkliga möjligheter;

De mest effektiva formerna för att organisera metodarbete är:

Lärarrådet;

Seminarier, workshops;

Öppna vyer är effektiva;

Medicinska och pedagogiska möten;

Konsultationer;

Det kreativa teamets arbete.

Extern professionell utveckling sker:

Genom att delta i avancerade utbildningar;

Utbildning i utbildningsinstitutioner;

Deltagande i arbetet med metodiska föreningar i regionen.

Intern fortbildning sker på grund av olika former av metodiskt arbete med lärare i MDOU:

Deltagande i lärarrådets arbete;

Utbildning i seminarier och workshops;

Konsultation osv.

I metodarbetet ges en särskild plats åt principen om ett individuellt differentierat förhållningssätt till utbildares och specialisters pedagogiska verksamhet. I moderna förhållanden bör metodiskt arbete med personal baseras på en diagnostisk grund med hänsyn till varje lärares behov.

Genomförandet av individuellt inriktat metodiskt arbete gör det möjligt att utveckla lärarkårens kreativitet och initiativ genom att inkludera alla i en aktiv yrkesverksamhet.

Inom metodarbetet presenteras ett komplex av sammanhängande former för samarbete mellan lärare och föräldrar.

Metodiskt kontor som centrum för metodiskt arbete

metodisk förskollärare

Metodiskt stöd är den viktigaste delen av lärares professionella utveckling. Den är utformad för att stödja utbildningsprocessens normala förlopp, för att främja dess förnyelse.

Många lärare, särskilt nybörjare, behöver kvalificerad hjälp av mer erfarna kollegor, rektor, förskolans läroanstalts metodolog och specialister inom olika kunskapsområden. I dagsläget har detta behov ökat i samband med övergången till ett rörligt utbildningssystem, behovet av att ta hänsyn till mångfalden av intressen och möjligheter för barn.

Centrum för allt metodarbete på förskolans läroverk är metodkontoret. Han spelar en ledande roll i att hjälpa lärare att organisera utbildningsprocessen, säkerställa deras kontinuerliga självutveckling, sammanfatta de bästa pedagogiska erfarenheterna och öka föräldrarnas kompetens i uppfostran och utbildning av barn. Det metodiska kontoret är en spargris av de bästa traditionerna för en förskoleinstitution, därför uppdraget för ställföreträdaren. huvud på VMR - att göra den ackumulerade erfarenheten levande, tillgänglig, att lära lärare att kreativt överföra den till arbete med barn, att organisera arbetet i detta metodologiska center på ett sådant sätt att lärare känner sig i det, som på deras kontor.

En förskoleinstitutions metodkontor ska uppfylla sådana krav som informationsinnehåll, tillgänglighet, estetik, innehåll, motivation och aktivitet i utveckling.

Genomförandet av informations- och analysfunktionen för att leda en förskoleinstitution avgör bildandet av en informationsdatabank på metodkontoret, där informationens källor, innehåll och inriktning bestäms (se tabell 1).

Tabell 1. - Informationsbanken MDOU

På MDOU:s metodkontor bör utställningar ständigt fungera, liksom material som återspeglar lärarnas färdigheter (material från workshops; en plan - ett schema för att förbättra lärares kvalifikationer; en certifieringsplan för lärare; avancerad pedagogisk erfarenhet, etc.)

Sålunda, inom ramen för att utföra huvuduppgifterna för metodarbetet, är metodkontoret ett centrum för insamling av pedagogisk information, samt ett kreativt laboratorium för lärare och föräldrar.

Att informera lärare om de nya kraven för arbete och de senaste landvinningarna inom vetenskap och praktik.

Att i rätt tid informera lärare om nya utvecklingar inom psykologisk och pedagogisk vetenskap och bästa praxis, metodstöd i systemet för förskoleutbildning är en viktig förutsättning för hög effektivitet i utbildningsprocessen.

Att öka lärarnas medvetenhet bidrar till upprättandet av en enhetlig pedagogisk strategi för utveckling av MDOU, som diskuteras, godkänns och implementeras genom huvudstyrelseorganet - pedagogiska rådet och fungerar som huvudresurs för utvecklingen av teamet i MDOU .

Utbildning och utveckling av lärarpersonal, förbättra deras

kvalifikationer

Uppgiften att utbilda och utveckla lärare bör erkännas som grundläggande i ledningen av metodarbetet. Samtidigt ger det traditionella systemet med att informera och utbilda lärare inte alltid påtagliga resultat, eftersom. det är fokuserat på laget som helhet. Därför bör modellen för organisationen och innehållet i utvecklingen av lärare, förbättringen av deras kvalifikationer byggas differentiellt, så att lärarens interna faktorer och mekanismer, som bidrar till personlig och professionell och moralisk utveckling, är involverade.

Det viktigaste villkoret som ger ett differentierat förhållningssätt till att arbeta med ped. personal, är analysen av bemanning.

De mest effektiva är följande former av professionell utveckling: kursutbildning; deltagande i arbetet i kreativa grupper, klubbar; deltagande i metodiska föreningar.

Vice huvud för pedagogiskt och metodiskt arbete organiserar och kontrollerar lärares arbete i självutbildning, relaterat till aktiva former av avancerad utbildning, och hjälper till att välja ett ämne, prioriteringar i former och medel, för att förutsäga resultatet.

I det första skedet genomförs en preliminär detaljerad och omfattande studie av lärarens erfarenhet. Endast helheten av användningen av olika metoder för att studera erfarenhet (observation och analys av utbildningsprocessen, samtal med läraren och barn, analys av pedagogisk dokumentation, genomförande av experimentellt arbete) kommer att tillåta oss att objektivt utvärdera och rekommendera det som det bästa.

I det andra steget generaliseras PPO, d.v.s. beskrivs. Det finns en algoritm för att beskriva PPO av IPM-komplexet (information och pedagogisk modul: meddelande, inspelning av pedagogisk information).

Det tredje steget är spridningen och genomförandet av PPO. Inom ramen för MDOU underlättas detta av sådana arbetsformer som pedagogiska läsningar, öppna visningar, ömsesidiga besök, utställningar m.m.

Slutsats

Efter att ha studerat funktionerna i organisationen av metodiskt arbete i MDOU kan det noteras att läraren har en nyckelposition i utbildningsprocessen: lösningen av många utbildningsproblem beror på hans kvalifikationer, personliga egenskaper och professionalism. Ofta, på grund av underskattningen av denna faktor, hindras institutionens utvecklingsprocess, och därför är uppgiften att skapa sådana förhållanden där lärare kan förverkliga sin kreativa potential.

Metodtjänsten har reella möjligheter att lösa detta problem i systemet för förskoleundervisning.

Under det moderna samhällets förhållanden bör organisationen av en metodologisk tjänst börja med sökandet efter nya idéer och moderna teknologier för att organisera metodarbete. . Det behöver ett tydligt strukturerat verksamhetssystem som ger planering, prognoser, organisation, utförande, kontroll, reglering och analys.

Resultatet av metodarbetet i MDOU bör vara:

Uppdatering av utbildningens innehåll och förbättring av utbildningsprocessens kvalitet;

Påfyllning och utbyggnad av lagret av psykologisk och pedagogisk kunskap;

Utvärdering, analys, diagnostik av resultatet av pedagogiskt arbete;

Designa den pedagogiska processen baserad på systemanalys;

Bildande av en databank för utbyte av pedagogisk erfarenhet.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Funktioner av metodiskt arbete i en modern förskola utbildningsinstitution. // Ledning av förskolans läroanstalt. - 2004. - Nr 3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktiva undervisningsmetoder i förskolans läroanstalters metodarbete. // Ledning av förskolans läroanstalt. - 2006. - Nr 6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Styrning av förskolans läroanstalters funktion och utveckling: riktlinjer. - M .: TC Sphere, 2009.

4. Markova L.S. Ledningsverksamhet för chefen för en social institution. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostiskt och metodiskt arbete i förskolans läroanstalter. - Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Kvalitetsledning av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodarbete i förskolans läroanstalt: Analys, planering, former och metoder. – M.: Sfera, 2005. – S. 96.

Losev P.N. Ledning av metodarbete i en modern förskolepedagogisk institution. - M.: Bustard, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Metodarbete som ett medel för att förbättra effektiviteten och kvaliteten i utbildningsprocessen. - Irkutsk: Bustard, 2010. - S. 3.

Anshukova E.Yu. Seniorpedagogens analytiska aktivitet. // Ledning av förskolans läroanstalt. - 2004. - Nr 3. − S. 29.

Lomteva E.A. Systemet med metodiskt arbete i förskolans läroverk. - M.: Bustard, 2009. - S. 21.

Levshina N.I. Informatisering som en förutsättning för effektiviteten av kontroll- och analysaktiviteter. // Ledning av förskolans läroanstalt. - 2005. - Nr 2. - P. 10.

Metodverksamhetens uppgift är att skapa en sådan utbildningsmiljö i en institution där lärarens och lärarkårens kreativa potential till fullo skulle förverkligas. De flesta lärare, särskilt nybörjare, behöver alltid hjälp – från mer erfarna kollegor, ledare, seniorpedagoger. Idag blir den verkliga nivån på metodarbetet i en förskoleinstitution ett av de viktigaste kriterierna för att utvärdera dess verksamhet.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Inledning ………………………………………………………………………………………… .3

1. Teoretiska grunder för metodarbete i en förskoleinstitution ...... 4

1.1. Mål och mål för metodarbetet i förskolans läroverk………………………………………4

1.2. Typer av metodiskt arbete ………………………………………………………………9

1.4. Utbildning och utveckling av lärarpersonal, förbättring av deras kvalifikationer ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

2. Identifiering, studie, generalisering av lärarens avancerade pedagogiska erfarenhet ………………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodstöd för genomförandet av den pedagogiska processen…………………………………………………………………………………..……19

2.2. Förskolans läroanstalts struktur, former och metoder för metodiskt arbete …………………22

Slutsats …………………………………………………………………………………………26

Referenser …………………………………………………………………...28

Introduktion

Utvecklingen av systemet för förskoleundervisning kännetecknas av en kvalitetshöjning i enlighet med de planerade målen. Samtidigt är huvudfunktionen för ett modernt dagis av något slag den målmedvetna socialiseringen av barnets personlighet: att introducera honom i världen av naturliga och mänskliga förbindelser och relationer, överföra till honom de bästa exemplen, metoderna och normerna för beteende i livets alla sfärer.

Som praxis visar är utbildningens kvalitet tvetydigt förstådd av olika målgrupper. Föräldrar, till exempel, korrelerar kvaliteten på förskoleundervisningen med utvecklingen av deras barns individualitet och deras grad av beredskap att börja skolan. Kvalitet för lärare innebär i regel fullt metodstöd med manualer och utvecklingar av den pedagogiska processen.

Kvalitet är resultatet av hela lärarkårens verksamhet. Genom att bestämma huvudmålen för utvecklingen av sin förskoleutbildningsinstitution organiserar varje ledare, tillsammans med teamet, den pedagogiska processen, vilket innebär att han ständigt jämför de erhållna resultaten.

Metodverksamhetens uppgift är att skapa en sådan utbildningsmiljö i en institution där lärarens och lärarkårens kreativa potential till fullo skulle förverkligas. De flesta lärare, särskilt nybörjare, behöver alltid hjälp – från mer erfarna kollegor, ledare, seniorpedagoger.

Idag blir den verkliga nivån på metodarbetet i en förskoleinstitution ett av de viktigaste kriterierna för att utvärdera dess verksamhet.

1. Teoretiska grunder för metodarbete i en förskoleinstitution

1.1. Mål och mål för metodarbetet

Metodarbete är en viktig förutsättning för att förbättra kvaliteten i den pedagogiska processen. Efter att ha gått igenom alla former av metodiskt arbete, organiserat i ett visst system, förbättrar pedagoger inte bara sin professionella nivå, det blir ett behov för dem att lära sig något nytt, lära sig att göra det de fortfarande inte vet hur de ska göra. Det finns många definitioner av termen "metodologiskt arbete" i litteraturen.

K.Yu. White föreslår förståelse:metodiskt arbete- detta är ett holistiskt verksamhetssystem som syftar till att säkerställa den mest effektiva kvaliteten på genomförandet av förskolans läroanstalts strategiska uppgifter.

Förskolans läroverk har till uppgift att utveckla ett system, att hitta tillgängliga och samtidigt effektiva metoder för att förbättra den pedagogiska kompetensen.

Syftet med metodarbeteti förskolans läroanstalt är skapandet av optimala förutsättningar för kontinuerlig förbättring av nivån på allmän och pedagogisk kultur för deltagarna i utbildningsprocessen.

Pedagogisk kultur är den professionella kulturen för en person som är engagerad i pedagogisk verksamhet, harmonin mellan högt utvecklat pedagogiskt tänkande, kunskap, känslor och professionell kreativ aktivitet, vilket bidrar till en effektiv organisation av den pedagogiska processen.

Huvuduppgifterna för metodarbete:

• utveckla ett hjälpsystem till varje lärare baserat på diagnostik, arbetsformer.
• inkludera varje lärare i en kreativ sökning.

Du kan välja specifika uppgifter:

1. Bildande av en innovativ inriktning i lärarpersonalens verksamhet, manifesterad i systematisk studie, generalisering och spridning av pedagogisk erfarenhet av att genomföra vetenskapens prestationer.
2. Att höja nivån på den teoretiska utbildningen av lärare.
3. Organisation av arbetet med att studera nya utbildningsstandarder och program.

Berikning av den pedagogiska processen med ny teknologi, former i utbildning, fostran och utveckling av barnet.

1. Organisation av arbetet med att studera regleringsdokument.
2. Att tillhandahålla vetenskaplig och metodologisk hjälp till en lärare baserat på ett individuellt och differentierat förhållningssätt (genom erfarenhet, kreativ aktivitet, utbildning, kategoriskhet).
3. Ge rådgivande hjälp vid organisationen av självutbildning av lärare.

Huvudkriterierna för effektiviteten av metodarbetet, förutom prestationsindikatorer (nivån på pedagogiska färdigheter, lärares aktivitet), är egenskaperna hos själva den metodologiska processen:

1. konsistens - efterlevnad av målen och målen vad gäller innehållet och formerna för metodarbetet;
2. differentiering - det andra kriteriet för effektiviteten av metodarbetet - innebär en stor andel i systemet för metodiskt arbete för individuella klasser och gruppklasser med lärare, baserat på deras professionalism, beredskap för självutveckling och andra indikatorer;
3. fasning - Indikatorer på metodarbetets effektivitet.

Förskolans läroanstalts ledningsstruktur

Diagrammet visar ämnena för ledning av utbildningsprocessen i en förskoleinstitution, typerna av kopplingar mellan dem. Effektiviteten av utbildningsprocessen i förskolans utbildningsinstitution beror på normerna för hur varje typ av kommunikation fungerar.

Organiseringen av högkvalitativt metodarbete i en förskoleinstitution tillhandahålls av en senior lärare. Kvaliteten på utbildningsprocessen i förskolans läroanstalt beror på hans professionella kompetens av en aktiv personlig position, professionella förmågor. Dessa inkluderar:

1. Analytisk

Analys:

• läget för utbildningsprocessen, genomförandet av utbildningsprogrammet;
• nivån på lärares yrkeskompetens, förbättring av deras kvalifikationer, certifiering;
• avancerad pedagogisk erfarenhet;
• den senaste forskningen inom området pedagogik och psykologi;
• metodarbetets effektivitet.

2. Design

• prognostisera (tillsammans med chefen) de strategiska och taktiska målen för processerna för utbildning, träning och utveckling av förskolebarn, utveckling av ett program för utveckling av förskoleutbildningsinstitutioner;
• utforma utvecklingen av lärarkåren som helhet och enskilda lärare;
• planering av målen och innehållet i den vetenskapliga och metodologiska verksamheten i teamet, enskilda lärare;
• utforma metodarbete i förskolans läroverk.

3. Organisatoriskt

• ledning av lärares verksamhet i enlighet med utvecklingsprogrammet, årsplanen, utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt;
• avancerad utbildning (av lärare och den egna);
• organisering av normaliserad interaktion mellan lärarpersonal;
• identifiering, studier, generalisering och spridning av innovativa erfarenheter av förskoleutbildningsinstitutioner;
• organisation av genomförandet av planen för vetenskapligt och metodiskt arbete i förskolans läroverk.

4. Reglerande

• övervakning av tillståndet för alla områden av utbildningsprocessen i förskolans läroanstalt, deras reglering i enlighet med utvecklingsprogrammet, arbetsplanen för förskolans läroanstalt, tillfälliga krav på innehållet och metoderna för att utbilda och undervisa förskolebarn;
• kontroll och utvärdering av fortbildning av lärare, framstegen i vetenskapligt och metodiskt arbete i förskolans läroverk.

5. Kommunikativ

• bygga relationer i teamet baserat på ömsesidigt förtroende, respekt, goodwill
• val och användning av de mest effektiva sätten för organisatorisk påverkan på lärare
• studera och ta hänsyn till lärares förhållande vid utförandet av arbetet
• förutseende och konfliktförebyggande
• självkontroll i kritiska situationer
• korrekt uppfattning av kritik och ta hänsyn till den i sin verksamhet

Effektiviteten av metodiskt arbete påverkas av sådana personliga egenskaper hos en senior pedagog som ett kreativt förhållningssätt till affärer, förmågan att rationellt organisera sin tid, etc.

Sålunda är våra tillvägagångssätt för organisation av metodarbete baserade på att förstå särdragen hos förskolans läroanstalt, dess yttre och interna miljö, ledningssystemet med den samordnade interaktionen av dess element: utvecklingen av professionella och personliga egenskaper hos seniorpedagogen .

1.2. Typer av metodiskt arbete

En analys av den vetenskapliga forskningens psykologiska och pedagogiska litteratur gör att vi kan urskilja olika typer av metodarbete. Per definition, S.Zh. Goncharova,″ metodisk aktivitet är en specifik typ av utbildningsverksamhet, vars innehåll är den systemiska enheten i skapandet av en metod, dess godkännande, implementeringen av metoden (att erhålla metoder), tillämpningen av metoder″ .

I processen för metodisk aktivitet är dessa utrymmen sammanlänkade i tre stadier av metodisk aktivitet, som är en enda kedja av vissa element, där varje steg har en slutprodukt: metod, metodik, garanterat resultat.

Typer av metodiska aktiviteter

(enligt S. Zh. Goncharova)

Skapande Implementering Ansökan

metod metod metod

Enligt detta schema är det möjligt att peka ut seniorpedagogens huvudsakliga åtgärder i vart och ett av dessa utrymmen.

1. När du skapar en sökning efter en metod för att arbeta med barn: beskrivning, jämförelse, identifiering av mönster, expertutlåtande om betydelse, etc.
2. Vid införande av metoden i lärarnas arbete: information, undervisning, spridning, experimentellt arbete, reproduktion m.m.
3. Vid tillämpningen av metoden ligger huvudvikten på kontrollen över genomförandet av huvudbestämmelserna och korrigeringen av denna metod.

Metodiskt kontorscentrum för metodiskt arbete i förskolans läroanstalt.

Centrum för allt metodarbete på förskolans läroverk är metodkontoret. Han spelar en ledande roll i att hjälpa lärare att organisera utbildningsprocessen, säkerställa deras kontinuerliga professionella självutveckling, sammanfatta bästa praxis och öka föräldrarnas kompetens i uppfostran och utbildning av barn.

En förskoleinstitutions metodkontor uppfyller krav som informationsinnehåll, tillgänglighet, estetik, motivation och aktivitet i utvecklingen, innehåll. Genomförandet av informations- och analysfunktionen för att leda en förskoleinstitution bestämmer bildandet av en informationsdatabank på metodkontoret, där källor och innehåll bestäms.

Modell av förskolans läroanstalts metodkontor

Alla manualer och material i metodskåpet är avsedda för differentierad hjälp till pedagoger i deras arbete med barn för att förbättra lärarpersonalens kompetens, samt för att samla in, studera och generalisera den bästa arbetsupplevelsen.

Utställningar anordnas regelbundet i förskolans läroanstalts metodkontor: aktuella och episodiska. Permanenta utställningar är till exempel följande:″ Ny litteratur″ , ″ Introducera barn till naturen (säsongsbetonad)″ , ″ För att hjälpa pedagogen″ och andra. Endast rubrikens namn är konstant, medan materialet och innehållet förändras.

Ämnena för utställningarna är de mest olika, men några rekommendationer observeras i deras design:

• Om det finns ett normativt eller lärorikt dokument om detta ämne (föreskrifter, instruktioner etc.), presenteras en plan för att studera det, rekommendationer för lärare om att arbeta med det, arbetslivserfarenhet av detta dokument från andra förskoleutbildningsinstitutioner etc. .
• Metodologiska rekommendationer om detta ämne.
• Erfarenhet relaterad till detta ämne.
• Litteratur i ämnet.
• Visuellt material relaterat till denna fråga: en lista över utrustning, diagram, ritningar, prover på hantverk, målningar, diabilder, videomaterial, etc.

Dessutom presenterar metodkontoret nytt material från olika källor, uppmärksammar lärarna på utbildningsproblemen, hjälper till att förbereda sig inför tävlingar, informerar om evenemang, förändringar i förskoleundervisningen, får dig att tänka på pedagogiska situationer, reflektera över ditt arbete.

Den presenteras i förskolans läroanstalt under en mängd olika rubriker: ”Våra idéer”, ”En tävling utlyses”, ”Metodologisk spargris” etc. Mångfalden av växlande material under olika rubriker är färgglatt, metodiskt väldesignat, lockar ofrivilligt lärarnas uppmärksamhet. Pedagoger tar med sig detta material till gruppen, diskuterar detta material med andra pedagoger (föräldrar), använder det i sitt arbete med barn.

I förskolans läroanstalts metodkontor har tillräckligt mycket material samlats om att arbeta med föräldrar och med samhället. Seniorpedagogens hjälp är att lära utbildare att använda ett minimum av tid med störst avkastning vid utformningen av metodrummets material, det är viktigt att lyssna på åsikterna från de utbildare som det skapades för. Arten av lärares vädjanden till seniorpedagogen om visst material analyseras; vilka förmåner som används oftare och vilka som inte används alls; vilka av pedagogerna som ständigt använder litteratur, manualer och vilka sällan osv.

Det metodiska kontoret är alltså″ en spargris av dagistraditioner″ , ett centrum för insamling av pedagogisk information, ett laboratorium för pedagogers kreativa arbete. Varje besök i klassrummet ger lärarna ny kunskap, nya tankar och idéer, berikar deras upplevelse.

1.4. Utbildning och utveckling av lärarpersonal, förbättra deras kvalifikationer.

En ledare som tränar och utvecklar sin personal lever inte bara i nuet på en läroanstalt, han ser in i dess framtid.

Professionell utveckling är av stor betydelse för varje lärare:

• För hans professionella självbevarelsedrift, att övervinna den möjliga eftersläpningen, diskrepansen mellan den uppnådda nivån och de nya kraven för utbildningsprocessen.
• För självförverkligande, tillfredsställelse i professionella aktiviteter.
• För att uppnå professionell status och erkännande i teamet.

Lärarnas utveckling, förbättringen av deras kvalifikationer är nära relaterad i första hand till uppgifterna för att fungera och utveckla en förskoleinstitution, varje lärares professionella kompetensnivå, hans intressen och behov. Seniorpedagogens huvudfunktioner för att hantera processen för utbildning och utveckling av lärarpersonal är:

• Analys av behoven hos lärare under utbildning;
• Prognos för utbildning och utveckling av lärare;
• Definition av lärandemål;
• Planera lärarutbildningen;
• Fastställande av plats och villkor för utbildning;
• Godkännande av planer, utbildningsprogram;
• Organisering av arbete med lärare om egenutbildning;
• Utvärdering av lärandemål och lärarutveckling.

Modellen för organisationen och innehållet i utvecklingen av lärare, förbättringen av deras kvalifikationer är byggd annorlunda. Att tillhandahålla förutsättningar för lärares professionella självutveckling för att förbättra sina färdigheter, syftar först och främst till:

1. - för lärare som förbättrar sin kvalifikationskategori;
2. - unga lärare;
3. - för lärare som upplever svårigheter inom ett visst område av yrkesverksamhet.
4. - deltagare i innovationsprocessen.

Anordnande av olika utbildningsformer för alla kategorier av pedagogiska arbetare vid förskolans läroverk.

Självutbildning är ett oberoende förvärv av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje enskild lärares intressen och böjelser.

För att självutbildning ska bli ett behov i förskolans läroanstalts metodkontor har de nödvändiga förutsättningarna skapats, referensfonden och metodlitteraturen uppdateras och fylls på ständigt.

Böcker, tidskrifter studeras och systematiseras efter år, används för att sammanställa kataloger, hjälpa läraren som har valt ämnet självutbildning att bekanta sig med olika syn på vetenskapsmän och praktiker om problemet. Seniorpedagogen väljer den nödvändiga litteraturen för att hjälpa dem som är involverade i självutbildning, studerar dess inflytande på utbildningsprocessens kvalitet.

Formerna för självutbildning är olika:

• arbete på bibliotek med böcker, tidskrifter;
• deltagande i arbetet med vetenskapliga och praktiska seminarier, konferenser;
• få konsultationer vid institutionerna för psykologi och pedagogik vid högre utbildningsinstitutioner;
• underhålla din egen fil om problemet som studeras, etc.

Resultatet av lärarens ansträngningar är förbättringen av arbetet med barn, skapandet av förutsättningar för födelsen av en ny upplevelse.

2. Identifiering, studie, generalisering av lärarens avancerade pedagogiska erfarenhet.

Enligt Ya.S. Turbovsky,″ avancerad pedagogisk erfarenhet är ett sätt att målmedvetet förbättra utbildningsprocessen som möter de faktiska behoven av praktiken av undervisning och utbildning″ .

Erfarenheten tyder på att pedagogen använder nya metoder för att arbeta med barn. Samtidigt väcker det initiativ, kreativitet och bidrar till att förbättra professionella färdigheter. Best practice föds i massövningar och är till viss del dess resultat. För alla lärare som studerar bästa praxis är inte bara själva resultatet viktigt, utan också metoderna och teknikerna med vilka resultatet uppnås. Detta gör att du kan mäta dina förmågor och besluta om implementeringen av erfarenhet i ditt arbete.

Bästa metoder bestäms av följande kriterier:

• hög prestanda;
• vetenskaplig validitet;
• kreativ nyhet;
• relevans;
• minskar tiden som läggs på att uppnå höga resultat.

Studien, generaliseringen, spridningen och skapandet av bästa praxis är en av huvudfunktionerna för metodarbetet på dagis. Seniorpedagogens roll i denna funktion är mycket stor, eftersom det är han som ser denna avancerade erfarenhet i utbildarens oansenliga, dagliga arbete, förstår den, utvärderar den,

analyserar med vilka medel kvalitativa resultat uppnås.

Detta arbete omfattar flera inbördes relaterade stadier.

I det första skedet erfarenhetens väsen, dess manifestationer, uppgifter, innehåll, metoder, former, tekniker, medel, specifika villkor för uppkomst och utveckling, egenskaper hos lärarens personliga egenskaper, varaktigheten av erfarenhetsbildningen studeras. När man studerar erfarenhet är inte bara resultatet - själva upplevelsen, utan hela processen för dess skapande av exceptionell betydelse. För att förbättra kvaliteten på inlärningsupplevelsen skapades en kreativ mikrogrupp i förskolans läroanstalt från medlemmar av lärarpersonalen (Uvarova M.L. - lärare-logoped, Dovzhenko T.V. - musikchef, Pavlyukova I.O. - pedagog)

Klassificerad enligt olika kriterier kan bästa praxis definieras som:

• kollektiv, undergrupp eller individ;
• forskning, partiell sökning;
• empiriska, vetenskapliga och teoretiska;
• psykologiska och pedagogiska, praktiska.

I det andra skedet seniorpedagogens uppgift är att isolera progressiv erfarenhet från massövning utifrån vissa kriterier.

Tredje etappen - Sammanfattning av bästa praxis.

Det finns tre huvudsakliga former av generalisering av erfarenheter i förskolans läroanstalter:öppen display, berättelse, beskrivning.

Organisera en öppen show vi sätter upp flera mål: främjande av erfarenhet; utbilda lärare i metoder och tekniker för att arbeta med barn m.m. Därför innebär presentationen av pedagogisk erfarenhet genom en öppen visning ett visst arbete av seniorpedagogen, och organisationsformerna är olika. Innan screeningen börjar berättar pedagogen om pedagogens arbetssystem och föreslår frågor som bör ägnas särskild uppmärksamhet.

Berättelse används när man talar vid lärarråd, samråd och andra former av metodiskt arbete. En lärares bästa erfarenhet kan presenteras i form av en rapport på en konferens eller en artikel i en periodisk press. Till skillnad från showen beskrivning tillåter inte att tydligt avslöja originaliteten i pedagogens verksamhet. Beskrivning är en hög analytisk nivå av generalisering av erfarenhet. Här kan man mer holistiskt, systematiskt avslöja dess ursprung och bildningsväg.

Den fjärde etappenär spridning och implementering av generaliserade erfarenheter.

Spridningen av bästa praxis sker i förskolans läroanstalt i form av:

• tal vid pedagogiska rådet och åtföljda av en demonstration av bildmaterial;
• kollektiv visning;
• en kreativ rapport, under vilken fragment av lärarens arbete visas - individuella klasser, arbete i vardagen, material, manualer, rekommendationer;
• mästarklass - en av de nya formerna för spridning av erfarenhet (lärarens berättelse om hans kreativa laboratorium och demonstration om barn);
• presentation av material på metodkontoret (sammanfattningar av en cykel av klasser om ett ämne, långsiktiga arbetsplaner för ett problem eller ämne, författarens didaktiska spel).

2.1. Metodstöd för genomförandet av den pedagogiska processen

En av grundförutsättningarna för livet på en förskoleanstalt är det metodologiska stödet i utbildningsprocessen. Baserat på dess egenskaper är den ämnesutvecklande miljön i förskolans utbildningsinstitution organiserad (sammansättningen av dess element, deras väsentliga egenskaper bestäms, ett komplex av medicinskt och rekreationsstöd för implementering av program och teknologier väljs.) Arbetet är byggs med familjen och samhället.

Programmet och metodkomplexet för en förskoleinstitution väljs med hänsyn till inriktningen på statliga krav, den rättsliga statusen för en förskoleinstitution (typ, prioriterad riktning), egenskaperna och lagarna för barns mentala utveckling, särdragen för den pedagogiska och barnteam som avgör möjligheten och ändamålsenligheten att implementera varje program och teknik.

fullständighet och integritetprogramvara och metodstöd bestäms av följande egenskaper:

Fokusera på innehållet i utbildningen (grundläggande, extra);

Förhållandet mellan innehållet i komplexa och delprogram som implementerar grundläggande utbildning;

Förhållandet mellan program som tillhandahåller implementering av teknologier och metoder.

Integriteten i utbildningsprocessen i förskolans läroanstalt uppnås genom användning av huvud- (heltäckande program), särskilda (korrigerande) och kvalificerade urval av delprogram, som vart och ett inkluderar ett eller flera områden av barnets utveckling. Huvudprogrammen (komplexa, speciella, en uppsättning partiella) bestämmer funktionerna i att organisera barns liv i samband med att säkerställa alla dess aspekter, med hänsyn till följande tre av dess former:

• GCD som en särskilt organiserad utbildningsform;
• icke-reglerad verksamhet;
• fritid som ges för barnet på dagis under dagen.

Effektiviteten av utbildningsprocessen i en förskola utbildningsinstitution beror inte bara på valet av metodiskt stöd, utan också på skapandet av förutsättningar för dess genomförande. Detta bestämmer följande riktning för metodiskt arbete:

1. Organisering av en utvecklande ämnesmiljö i en förskoleläroanstalt, motsvarande programmets innehåll, intressen och behov hos barn i olika åldrar:

• utveckling av riktlinjer för att organisera en ämnesutvecklande miljö i en förskola läroanstalt;
• säkerställa valet av leksaker, spel, manualer för att arbeta med barn enligt programmet, med hänsyn till moderna krav;
• aktivering av lärare i utvecklingen av attribut och läromedel;

2. Korrelation av innehållet i utbildningsprocessen med det valda programmet och Tillfälliga krav på innehåll och metoder för utbildning och träning av förskolebarn:

• bildande av en databank om genomförandet av programmet, dess individuella avsnitt;
• analys av genomförandet av de tillfälliga kraven på innehåll och metoder för utbildning och träning som implementeras i förskolans läroanstalt;

Vi ägnar särskild uppmärksamhet åt den obligatoriska interaktionen mellan alla specialister som arbetar i en logopedgrupp (logoped, pedagog, musikledare). Genom gemensamma insatser löses uppgifterna om individuell utveckling och att ge ett effektivt bistånd till varje barn. Denna interaktion återspeglas i en speciell anteckningsbok. För detta ändamål hålls samråd om "Relationen mellan logopedens arbete och logopedgruppens utbildare", "Utveckling av barns tal med hjälp av att utveckla musikövningar", "Logoterapeutens gemensamma arbete och utbildare om ljuduttal". Framgången för talutveckling beror inte bara på programmet och metoderna för talutvecklingen, utan också i större utsträckning på de förhållanden under vilka den äger rum. Därför var ämnes-talmiljön genomtänkt och förändrad inte bara i logopedgruppen, utan även i alla andra grupper.

Detta föregickssystem för metodiskt arbete med personal:

• Seminarium "Objekt-spatial miljö och dess inverkan på barns talaktivitet"
• Konsultation "Den ämnesutvecklande miljöns roll för att övervinna talstörningar"
• Metodiska sammankomster "Konstruktion av en ämne-talmiljö i en grupp" (utbyte av åsikter om problemet med en utvecklingsmiljö, från erfarenheten av en logoped Uvarov M.L.)
• Assistans till unga yrkesverksamma vid placering av utrustning i hörnet "Learning to Speak".
• Individuella konsultationer (baserat på resultaten av enkäten, "Val av material för att arbeta med föräldrar" etc.)
• Arbetet av en kreativ mikrogrupp bestående av: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Förskolans läroanstalts struktur, former och metoder för metodiskt arbete

Metodarbete intar en speciell plats i ledningssystemet för en förskoleinstitution, eftersom det bidrar till aktiveringen av lärares personlighet, utvecklingen av deras kreativa verksamhet, genomförandet av relationen med familjen och skolan för att säkerställa den kontinuerliga, harmoniska utveckling av barn. Genomförandet av dessa uppgifter säkerställs av det mångsidiga innehållet i metodarbetet och mångfalden av effektiva former och metoder med lärarpersonal.

Metoder för metodiskt arbete är ordnade sätt att arbeta för att nå mål.

Form är den interna organisationen av innehåll, konstruktionen av segment, cykler av den metodologiska processen, vilket återspeglar systemet med dess komponenter och stabila anslutningar (K.Yu.Belaya).

Alla former av metodarbete i förskolans läroverk syftar till att uppfylla de uppgifter som formulerats i stadgan, utvecklingsprogrammet och årsplanen.

Förberedelsen av varje metodologisk händelse börjar med definitionen av ett mål. Rektorn svarar på följande frågor:″ Vad vill jag uppnå genom att organisera detta evenemang? Vad ska resultatet bli?″ , ″ Vad kommer att förändras i lärarnas verksamhet?″

Om målet är verkligt, så uppmuntrar det läraren att arbeta, får honom att vara aktiv. Målet är tydligt och tydligt formulerat, slutresultatet anges som kan utvärderas, jämföras.

Huvudmålet idag är att förbättra metoderna för individuellt arbete med pedagoger. Varje lärare har sin egen nivå av undervisningsfärdigheter.

På förskolans läroanstalt påbörjar vi arbetet med en enkät till lärare för att identifiera verkliga svårigheter:

Utifrån resultaten av undersökningen och utifrån ifyllda och uppdaterade enkäter gör vi upp en karta över pedagogisk spetskompetens som vi introducerar för teamet på det avslutande lärarrådet. Baserat på denna karta planerar vi ett system för metodiskt arbete med pedagoger under ett år och tillhandahåller:

• vilken typ av metodstöd kommer att ges, till vem och av vilka krafter, i vilken form (ömsesidiga besök, mentorskap, arbete i par, konsultationer etc.);
• vilka av pedagogerna och vilka erfarenheter som kommer att studeras och generaliseras;
• för att utveckla vilket problem en kreativ grupp av pedagoger kommer att skapa, visning och analys av öppna klasser med barn kommer att organiseras.

Således bestäms metodarbete i dagis inte av antalet evenemang, utan genom att ta hänsyn till alla pedagogers svårigheter, genom att ge riktad hjälp genom en mängd olika former med obligatorisk användning av nya prestationer inom pedagogisk vetenskap och praktik.

Vi betraktar organiseringen av gemensam visning av en nybörjare och en senior utbildare av arbetet med en framgångsrikt arbetande pedagog som en mycket effektiv metodisk händelse. I det här fallet löses följande uppgifter:

1. Ledarskap.

Att skapa en möjlighet till framgång för pedagogisk verksamhet för en nybörjare.

1. Didaktisk.

Att bilda begrepp om att framgången för en aktivitet inte bestäms så mycket av yttre faktorer (vilken sorts barn) som av lärarnas professionella insatser.

En viktig plats i förskolans läroanstalts arbete är upptagen av medicinska och pedagogiska möten som övervakar utvecklingen av små barn, barn i logopedgruppen. Till det medicinska och pedagogiska mötet deltar: dagisföreståndaren, överläraren, översköterskan, logopeden, pedagogerna i de tidiga åldersgrupperna och logopedgruppen. Huvudsyftet med medicinska och pedagogiska möten är att analysera arbetet med barn under en viss tid (kvartal) och att skissera nya uppgifter för pedagogen.

Av de olika formerna av metodarbete på dagis har en sådan form som rådgivande lärare blivit särskilt fast förankrad i praktiken. Individuella och gruppkonsultationer; konsultationer om hela teamets huvudsakliga arbetsområden, om aktuella pedagogiska problem, på begäran av pedagoger etc.

Bland de olika formerna av metodarbete inom förskolans läroanstalter finns:

• Fritidsaktiviteter: "Höstkalejdoskop", "Mors dag", "Tre trafikljus", "Väx frisk" m.m.
• Tematiska utställningar: "Talkreativitet hos förskolebarn", "Nyheter i metodlitteratur";
• Öppet dagar
• Pedagogiska utbildningar;
• Recensioner, tävlingar: "Karapuz", "Unga naturkännare", "Znayka", "Gör allt med dina egna händer", "Årets pedagog"

Lärarpersonalen vid vår förskoleutbildning är villkorligt representerad av tre grupper:

1. Utbildare och proffs medhög kvalifikationsnivå– erfaren kreativt arbetande. Lärarna i denna grupp är inte bara föremål, utan också föremål för metodiskt arbete. De är ryggraden i lärarkåren. De är ofta involverade i att genomföra öppna klasser, workshops, deltagande i regionala metodföreningar och den regionala tävlingen "Årets lärare". Vi involverar dessa lärare i utvecklingen av en gemensam pedagogisk strategi för utveckling av förskolans läroanstalter.
2. lärare med etablerad arbetsstil, stabilt arbetepedagoger som samvetsgrant fullgör sina funktionella uppgifter äger metoderna. Lärarna i denna grupp har generellt sett en positiv inställning till nya idéer, men deras genomförande i praktiken kräver indirekt påverkan från förvaltningen. Pedagoger i denna grupp behöver ingen särskild metodhjälp, men de behöver stöd för initiativ och ett positivt psykologiskt klimat inom teamet.
3. Lärare som kräver ökad uppmärksamhet är som regelunga och nya lärare.De har en diskrepans i nivån på professionella och pedagogiska färdigheter, svårigheter och problem uppstår i praktisk verksamhet med barn.

Metodiskt arbete med lärare i den tredje gruppen är:

Inkludering av pedagoger i teamets pedagogiska verksamhet:

• arbeta tillsammans med en erfaren lärare;
• övervakning av andra lärares arbete;
• deltagande i organiserad och metodisk verksamhet inom förskolans läroverk.

Slutsats

Metodarbete i en förskoleinstitution är
ett holistiskt verksamhetssystem som syftar till att säkerställa hög kvalitet i genomförandet av förskolans läroanstalts strategiska mål.

Syftet med metodarbetet i förskolans läroverk är att skapa optimalt
förutsättningar för kontinuerlig förbättring av nivån på allmän och pedagogisk kultur hos deltagarna i utbildningsprocessen.

Dess orientering bestäms av statens sociala ordning, sociala institutioner (familjer, skolor), strukturen för ledningssystemet i en förskoleinstitution. Seniorpedagogens önskan om en hög utvecklingsnivå av personliga och professionella egenskaper bidrar till att organisera ett högkvalitativt metodarbete i förskolans läroverk.

Implementering av sammanhängande funktioner (analys, planering,
organisation, kontroll) metodisk service av en förskoleinstitution
syftar till att kontinuerligt utveckla lärarpersonalen, förbättra deras
kvalifikationer; identifiering, studier, generalisering och spridning av avancerade
pedagogisk erfarenhet, fullt metodstöd
utbildningsprocess, samordning av samspelet mellan förskolans läroanstalter, familjer,
samhälle för barns kontinuerliga, omfattande utveckling.

Den effektiva lösningen av dessa problem påverkas av en mängd olika
arten av innehållet i metodarbetet och mångfalden av former och metoder
arbeta med lärare, familj, med samhället. Prioritet ges till aktiva arbetssätt (lösning av problemsituationer, affärsspel etc.), som bidrar till störst utveckling av pedagoger, föräldrar, ökar deras motivation och aktivitet för att förbättra den pedagogiska kulturen.
I enlighet med metodarbetets mål och mål,
övervaka dess effektivitet. Övervakningsdata bidrar
aktualiteten och effektiviteten av att göra anpassningar i organisationen
metodiskt arbete.

Ledande roll i att hjälpa pedagoger att organisera
utbildningsprocess, vilket säkerställer deras kontinuerliga, professionella
självutveckling, generalisering av bästa praxis, förbättring av kompetens
föräldrar i frågor om uppfostran och utbildning av barn tillhör förskolans läroanstalts metodkontor, som är ett informationscentrum och ett kreativt laboratorium för lärare och föräldrar.

Litteratur

1. Belaya K.Yu. 200 svar på dagischefens frågor. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Dagbok för en äldre dagislärare. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodiskt arbete i en förskola läroanstalt.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Från september till september: Rekommendationer för chefer och seniorer
   dagislärare att planera pedagogiska och pedagogiska
   arbete. -M.: LLC "Publishing house ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Planeringsarbete i förskolans läroanstalt utifrån årets resultat / Ledning
   förskolans läroanstalt, nr 3, 2002, s. 14.
6. Belaya K.Yu. Guide till förskoleundervisning: kontroll och diagnostisk funktion. - M.: TC
   Sphere, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. äldre vårdgivare
   Kindergarten: En handbok för arbetare på förskoleinstitutioner. - 3:e upplagan,
   slutförd -M.: Upplysningen, 1990. - 143 sid.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisation av metodarbete i
   förskoleanstalt. Moskva: Ny skola, 1995.
9. Pedagogisk skicklighet och pedagogisk teknik: Lärobok//
   ed. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. samhället "Ryssland", 2000. -
   256s.

Introduktion…………………………………………………………...........................
	Metodiska arbetsformer i förskolans läroverk…………………………………………..
	Metoder för att organisera metodarbetet i förskolans läroanstalter…………………………………………………………………………………
	Icke-traditionella arbetsformer i förskolans läroanstalter. Mentorskap………………………………………………………………
Slutsats……………………………………………………………………
Bibliografi…………………………………………………………
Ansökningar
Bilaga 1. Affärsspel för förskollärare att studera Federal State Educational Standard förskoleutbildning "New Federal State Educational Standard - New Opportunities"……….
Bilaga 2

Introduktion

Metodiskt arbete i en förskola läroanstalt är ett holistiskt system baserat på vetenskapens prestationer, avancerad pedagogisk erfarenhet, en specifik analys av utbildningsprocessen, ett system av inbördes relaterade åtgärder, åtgärder och aktiviteter som syftar till att övergripande förbättra kvalifikationerna och yrkesskickligheten för varje lärare, på att utveckla lärarpersonalens kreativa potential, vid förbättring av utbildningsprocessen, uppnå optimal utbildningsnivå och utveckling av elever.

Syftet med metodarbetet i förskolans läroanstalt är att ständigt förbättra lärarens och lärarkårens professionella kompetens. Metodarbetets primära uppgift är att ge verklig hjälp till lärare i utvecklingen av deras färdigheter som en legering av professionell kunskap, förmågor och färdigheter och de personlighetsdrag och egenskaper som är nödvändiga för en modern lärare.

Således påverkar metodarbetet avsevärt kvaliteten och effektiviteten av utbildning och utbildning, och slutresultaten av arbetet på en förskoleinstitution.

Huvudrollen för metodiskt arbete manifesteras i aktiveringen av den mänskliga faktorn - lärares personlighet och kreativa aktivitet. Därför är de huvudsakliga riktlinjerna för metodarbete på dagis:

• allvarlig kontrollerad kvalitativ tillväxt av professionella färdigheter för varje lärare;

Tillväxt av integrationsmöjligheter för hela teamet.

Syftet med arbetet är att studera formerna och metoderna för metodarbete i förskolans läroverk

Studieobjekt: blanketter ochmetoder för metodiskt arbete i förskolans läroanstalt.

Under studien, följande uppgifter:

1. Att avslöja kärnan i formerna för metodiskt arbete i förskolans läroverk;
2. Överväg klassificeringen av metoder och deras huvudkomponenter;
3. Att studera en okonventionell arbetsform på en förskola läroanstalt - mentorskap;

Forskningsmetoder: studie av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblematiken.

I. Former för metodarbete

Det finns olika former av metodiskt arbete för ett framgångsrikt genomförande av de årliga uppgifter som lärarkåren står inför.

De viktigaste är:

lärarråd

Seminarier

Metodiska associationer

En av de viktigaste formerna av metodarbete är det pedagogiska rådet, I en förskoleinstitution är det pedagogiska rådet det högsta styrande organet för hela utbildningsprocessen.

Enligt organisationsformerna kan det pedagogiska rådet vara traditionellt, otraditionellt och använda separata metoder för att aktivera lärare. Olika former av pedagogiska råd definieras i verk av Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Tänk på otraditionella former av pedagogiska råd som har visat sig vara i praktiken på förskolans läroanstalter.

Volobueva L.M. definierar det pedagogiska rådet som "ett permanent självstyrelseorgan, en exponent för det kollektiva pedagogiska tänkandet, ett slags spetsskola och en tribun för pedagogisk erfarenhet."

Belaya K.Yu., med tanke på formerna för metodiskt arbete, ger följande egenskaper till de pedagogiska råden på en utbildningsinstitution: det pedagogiska rådet är ett permanent organ för kollegial granskning av verksamheten i en förskoleinstitution, en tribun av avancerad pedagogisk erfarenhet . Han diskuterar och löser frågor som rör förskoleinstitutionens huvudsakliga verksamhet.

Pedagogiska rådet godkänner utbildningsinstitutionens organisatoriska struktur, deltar i utvecklingen av utbildningsinstitutionens stadga, konceptet för dess utveckling; formulerar de huvudsakliga målen och målen för verksamheten, väljer utbildningsprogram, former och metoder för att organisera utbildningsprocessen, bestämmer riktningarna för experimentellt arbete; analyserar och kontrollerar utbildningsverksamheten, godkänner sammansättningen av det metodologiska rådet för attesteringskommissionen; överväger frågor om rekrytering, förbättring av deras kvalifikationer, genomför metodseminarier, upprättar kopplingar mellan lärarkåren och vetenskapliga och metodologiska institutioner m.m.

Det kan vara ett pedagogiskt råd - en diskussion eller tvist, ett rundabordssamtal, en kreativ rapport från metodföreningar eller en initiativgrupp av lärare, ett företagsspel, en festival etc.

Pedagogiska möten - ett inslag i ledningsverksamheten för ledningen för en förskoleutbildningsinstitution, den vanligaste formen av ledning som låter dig använda specialisters kollektiva sinne, kunskap och erfarenhet för att lösa komplexa sociala problem; organisera utbytet av information och erfarenheter mellan enskilda anställda och strukturella enheter inom utbildningsinstitutionen; omedelbart föra specifika uppgifter till de direkta verkställarna.

Pedagogiska möten ger en möjlighet för underordnade, anställda vid en utbildningsinstitution, att förvärva förmågan att lösa svåra frågor och dess ledare att få nödvändig information. I detta avseende finns det flera typer av möten:

• informativ - en typ av möte, vars syfte är att sammanfatta viss information och studier av ledningen för en utbildningsinstitution av olika synpunkter på nya problem;
• operationell - en typ av möte, vars syfte är att få information från chefen för dagis om det aktuella läget i en utbildningsinstitution, för att utveckla operativa beslut och ställa in lämpliga uppgifter för utförare - anställda vid en utbildningsinstitution;
• problematisk - en typ av möte, vars syfte är att utveckla kollegiala beslut om nya vanliga akuta och komplexa problem relaterade till hanteringen av utbildningsprocessen och samarbete med elevers föräldrar;

• förklarande - en typ av möte, vars syfte är att förklara och övertyga de anställda på en utbildningsinstitution om riktigheten av nya strategiska uppgifter och (eller) en förändring av prioriteringar;
• pedagogiskt och lärorikt - en typ av möte, vars syfte är att främja viss kunskap, innovativ teknik och avancerad utbildning för lärare vid en förskoleutbildning.

En lika vanlig form av metodarbete på en läroanstalt för förskolebarn är konsultationer.

Ämnet för grupp-, undergrupps- och individuella konsultationer kan föranledas av lärares frågor eller bestämmas av seniorpedagogen, beroende på vilka svårigheter pedagogerna upplever i sitt arbete. Samtidigt kräver modern praxis att arbeta med lärare ofta valet av icke-standardiserade former av konsultationer.

Så, i verk av N.S. Golitsina finner vi en egenskap hos en sådan form av metodarbete somsamråd-dialog. Ett sådant samråd genomförs av två lärare som har olika syn på den fråga som diskuteras. Med tanke på ämnena kan de framföra sina argument för varje avhandling, och lyssnarna kan välja den synvinkel som motsvarar deras pedagogiska synsätt.

Samråd-paradox, eller samråd med planerade fel, syftar till att uppmärksamma lärarna på de svåraste aspekterna av problemet som presenteras, för att öka deras aktivitet. Metodologen nämner antalet misstag som han kommer att göra under den två timmar långa konsultationen. Lyssnarna uppmanas att distribuera materialet på ett pappersark i två kolumner: till vänster - pålitligt, till höger - felaktigt, som sedan analyseras.

Seminarier som en separat form av metodarbete spelar en viktig roll för att höja pedagogernas vetenskapliga och teoretiska nivå och för att förbättra deras yrkeskompetens. Du kan förbereda och genomföra seminarier på olika sätt beroende på ämnets innehåll och syftet med lektionen.

Inför seminariet erbjuds lärare speciella uppgifter, vars fullgörande gör det möjligt för alla att aktivt delta i seminariet. I detta avseende visar det sig ofta att förberedelser för ett seminarium innebär att läsa ytterligare litteratur, studera primära källor och göra anteckningar. Lärare lär sig att kritiskt utvärdera det de läser, att välja den information de behöver. De måste förstå essensen av det material som studeras för att kunna tillgodogöra sig och använda det i sina praktiska aktiviteter. Därför, under seminarierna, används aktivt sådana organiseringsformer som öppna klasser eller evenemang, användning av videomaterial och multimediapresentationer, analys av resultaten av barns aktiviteter och produkter av barns kreativitet, etc.

Seminarier har en mångfacetterad roll: de stimulerar lärarnas regelbundna studier av primära källor och annan litteratur, samt en uppmärksam inställning till metodarbete; konsolidera de kunskaper som erhållits genom att lyssna på föreläsningar i kurser och självständigt arbete med litteratur; utöka kunskapscirkeln tack vare tal från kamrater och seminariets ledare; tillåta lärare att kontrollera riktigheten av tidigare förvärvade kunskaper, att isolera det viktigaste, väsentliga i dem; bidra till omvandlingen av kunskap till fasta personliga övertygelser, skingra tvivel som skulle kunna uppstå i föreläsningar och i litteraturstudier, vilket är särskilt väl uppnått som ett resultat av en konflikt mellan åsikter, diskussioner; ingjuta färdigheter i självständigt tänkande, muntlig presentation av teoretiska frågor, finslipa sina tankar, lära lärare att fritt arbeta med terminologi, grundläggande begrepp och kategorier; ge en möjlighet för chefer att systematiskt övervaka lärares professionalism, graden av deras uppmärksamhet vid metodiska evenemang; låter dig studera lärarnas åsikter, intressen, tjäna som ett sätt att övervaka sitt eget arbete som metodolog och ledare för seminariet, konsult, etc.

På verkstäder, bestående av teoretiska (seminarium) och praktiska (workshop) delar, sammanfattar och systematiserar utbildare bästa praxis, visar i handling nödvändiga tekniker och arbetsmetoder, som sedan analyseras och diskuteras. Denna form innebär också utveckling av vissa arbetssätt utan medverkan av elever. Till exempel, på ett dagis, visar en senior pedagog eller pedagog tekniker genom att vägleda pedagogernas handlingar - deltagare i en workshop.

Seminarium-briefing skiljer sig genom att det tillåter deltagarna att vara så aktiva som möjligt både i förberedelserna inför seminariet och på själva lektionen: gruppen delas in i undergrupper i enlighet med antalet frågor som föreslås för diskussion. Antalet deltagare i undergrupper kan vara godtyckligt. Eftersom hela undergruppen svarar på frågan, och upprepningar inte är tillåtna, befinner sig deltagaren naturligtvis i en sådan situation att det är nödvändigt att svara grundligt och rakt på sak. Efter att varje medlem i undergruppen har talat börjar diskussionen; samtidigt är kompletteringar, förtydliganden, frågor till varandra möjliga.

En annan form av metodarbete med lärare är utbildning., som involverar preliminär och slutlig diagnos, åtminstone genom att använda metoden för ifrågasättande och expertbedömningar, professionella färdigheter och förmågor hos lärare inom ett visst område av deras pedagogiska verksamhet, val av praktiska uppgifter och spelövningar som syftar till att utveckla saknade eller otillräckligt utformade färdigheter i yrkesverksamhet som utförs i situationer med programmerad framgång och sedan överförs till situationer med verklig praktisk aktivitet av lärare vid en utbildningsinstitution. Därför kan träningen vara kortsiktig när det gäller bildandet av högt specialiserade färdigheter, till exempel användningen av fysiska kulturminuter i processen att genomföra klasser med barn, eller långvarig när det gäller bildandet av en hela skalan av professionella operationer och åtgärder relaterade till organisationen av en holistisk utbildningsprocess, inte dess individuella delar.

Kreativa grupper är nästa form av metodiskt arbete med lärare vid en förskoleutbildning. Det innebär implementering av ett sådant tillvägagångssätt för genomförandet av metodiskt arbete i en utbildningsinstitution, vilket gör att du kan involvera lärare i experimentell och forskningsverksamhet. Det kreativa teamets arbete är baserat på följande algoritm:

• identifiering av problem och belägg för relevansen av deras lösning för utövandet av arbetet på en utbildningsinstitution, diagnostiskt och analytiskt stadium;
• utveckling av ett detaljerat program för experimentellt arbete eller forskningsaktiviteter, prognostiskt skede;
• organisatoriskt skede, skapande av villkor för genomförandet av programmet;
• genomförande av programmet, praktiskt skede, justering av de metoder och tekniker som används, kontroll "sektioner";
• registrering och beskrivning av resultaten av experimentellt eller forskningsarbete, ett generaliserande stadium;
• spridning av pedagogisk erfarenhet, införande av innovationer i en läroanstalts verksamhet.

Den logiska slutsatsen och resultatet av den kreativa gruppen är de kreativa rapporterna från lärare som pratar om resultaten av genomförandet av programmet för experimentellt, forskning och vetenskapligt och metodologiskt arbete, delar sina erfarenheter, pratar om de problem som uppstår i praktiken av en utbildningsinstitution, och erbjuda att introducera innovationer.

En av de viktigaste aspekterna av metodarbete med lärare är uppläggningen av studienavancerad pedagogisk erfarenhet,därför att Detta är ett av sätten att förbättra undervisningsförmågan.

I litteraturen definieras pedagogisk erfarenhet som helheten av kunskap, färdigheter som utbildaren förvärvat i processen med praktiskt arbete, som grunden för pedagogisk skicklighet, som en av de viktiga källorna för utvecklingen av pedagogisk vetenskap. Pedagogisk erfarenhet inkluderar vissa sammanlänkade element: en lärare som undervisar och utbildar; barnet som är föremål för utbildning, målen och målen för utbildningen; former och metoder och tekniker för undervisning; en miljö som väsentligt påverkar hela processen för bildandet av barnets personlighet. Kärnan i avancerad pedagogisk erfarenhet ligger i att hitta den mest effektiva kopplingen mellan dessa strukturella element.

accepterade former, metoder och tekniker för pedagogiskt arbete.

När du identifierar, studerar och implementerar avancerad pedagogisk erfarenhet är det nödvändigt att tydligt föreställa sig hela omfattningen av detta arbete och dess huvudstadier. Här kan både hela systemet för pedagogens arbete studeras, där en uppsättning pedagogiska tekniker och metoder med vilka han uppnår goda resultat kommer att avslöjas, såväl som enskilda aspekter av pedagogens verksamhet, vilket som helst faktiskt pedagogiskt ämne.

I det första skedet av detta arbete är det nödvändigt att identifiera den avancerade pedagogiska erfarenheten som finns på förskoleinstitutionen. I det här fallet används följande metoder: observation av den pedagogiska processen, samtal med läraren, barn och deras föräldrar, hjälp vid val av metodologisk, pedagogisk och psykologisk litteratur relaterad till ämnet bästa praxis, rekommendationer för att studera arbetet av pedagoger-mästare för att jämföra de tekniker och metoder som används i deras arbete, med de bästa lärarnas erfarenhet, genom att pedagogen själv förstår sina innovationer i arbetet, sina metoder som ger höga resultat.

På det andra stadiet, som består av en generalisering av erfarenhet, används följande metoder: att hjälpa utbildaren att djupgående analysera de ackumulerade fakta, att tränga in i essensen av de observerade fenomenen, att skilja det väsentliga från det oväsentliga, det huvudsakliga från den sekundära; hjälper pedagogen att beskriva den pedagogiska processen, visa prestationer och misslyckanden, så att dynamiken i den beskrivna pedagogiska erfarenheten kan ses.

Det är nödvändigt att intressera lärare för en ny upplevelse, för att väcka en önskan och kreativ beredskap hos dem att bemästra den.

Varje pedagog har sin egen pedagogiska erfarenhet, pedagogiska färdigheter. Tilldela arbetet av en pedagog som uppnår det bästa

resultat, hans erfarenhet kallas avancerad, han studeras, han är "likställd". Enligt Turbovsky Ya.S. "Avancerad pedagogisk erfarenhet är ett medel för målmedveten förbättring av utbildningsprocessen som tillgodoser de faktiska behoven av praktiken av undervisning och fostran!".

Avancerad pedagogisk erfarenhet hjälper pedagogen att utforska nya tillvägagångssätt för att arbeta med barn, för att skilja dem från massövningar. Samtidigt väcker det initiativ, kreativitet och förbättring av professionella färdigheter. Bästa praxis är den snabbaste och mest effektiva formen för att lösa motsägelser som har mognat i praktiken, snabbt svara på offentliga förfrågningar, till en föränderlig situation.

En öppen demonstration gör det möjligt att etablera direktkontakt med läraren under lektionen, för att få svar på frågor av intresse. Föreställningen hjälper till att tränga in i ett slags kreativt laboratorium för pedagogen, för att bli ett vittne till processen för pedagogisk kreativitet. Chefen som organiserar en öppen show bör sätta upp flera mål:

Främjande av upplevelse;

Att lära lärare hur man arbetar med barn.

Formerna för att organisera en öppen visning kan vara olika. Till exempel kan ledaren innan visningen börjar prata om ämnet för pedagogens arbete, föreslå frågor som bör ägnas särskild uppmärksamhet. Ibland är det tillrådligt att distribuera frågor, en lärare - för att beräkna barns aktivitet, en annan - en kombination av olika metoder och tekniker som används av läraren, rationell användning av fördelar, för att bedöma om barnen är bekväma.

Sådan förberedelse för en öppen lektion kommer att hjälpa ledaren att organisera en intressant diskussion om vad han såg, för att utveckla en gemensam åsikt bland teamet. Man måste komma ihåg att i diskussionen det första ordet

tillhandahålls till pedagogen som visar sitt arbete med barn. Baserat på resultaten av en öppen granskning fattas ett beslut: till exempel att införa denna erfarenhet i sitt arbete, lämna in anteckningar till metodkontoret eller fortsätta att generalisera pedagogens erfarenhet för att presentera den för distriktets pedagogiska läsningar.

När man planerar metodiskt arbete är det alltså nödvändigt att använda alla typer av generalisering av pedagogisk erfarenhet. Därutöver finns olika former av erfarenhetsspridning: öppna demonstrationer, pararbete, författarseminarier och workshops, konferenser, pedagogiska läsningar, veckor av pedagogisk spetskompetens, öppna dagar, mästarklasser m.m.

Praxis visar att studien, generaliseringen och implementeringen av pedagogisk erfarenhet är metodarbetets viktigaste funktion, genom att penetrera innehållet och alla dess former och metoder. Värdet av pedagogisk erfarenhet kan knappast överskattas, det lär ut, utbildar, utvecklar lärare. Eftersom den är i huvudsak nära förbunden med de progressiva idéerna inom pedagogik och psykologi, baserad på vetenskapens landvinningar och lagar, fungerar denna erfarenhet som den mest pålitliga föraren av avancerade idéer och teknologier i praktiken.

Som Volobueva L.M. noterar är den kollektiva översynen av uppväxt- och utbildningsprocessen i praktiken ofta inte åtskild från granskningen av öppna klasser med barn. I det senare fallet talar vi oftast om formen för certifiering av dagislärare, så deras uppgift är att visa sin egen framgång och nivå av pedagogisk kompetens. När det gäller kollektivt betraktande är uppgiften en annan: att visa de mest effektiva förutsättningarna, formerna eller metoderna och metoderna för att arbeta med barn och deras föräldrar. Särskild vikt läggs vid implementeringen av metodologiska principer som bestämmer den optimala effekten av faktorerna för utbildning och träning (bildandet av motivation hos barn, en förändring i aktiviteter, dynamiken i uppfattningen, utvecklingen av högre mentala funktioner, produktiv bearbetning av information, upprepning av utbildningsmaterial, säkerställande av överföring av verksamhetsmetoder, en lekfull form av att genomföra klasser och etc.) Samtidigt handlar den kollektiva showen inte bara om att genomföra klasser med barn, utan också att organisera gratis typer av barnaktiviteter och regimögonblick.

Kollektiva visningar anordnas en gång var tredje månad så att alla lärare kan närvara. Samtidigt får var och en av dem ett frågeformulär för observation med en uppsättning fraser-påståenden och fraser-frågor i en konstruktiv form.

I processen med att genomföra en kollektiv granskning gör lärare anteckningar i dem.

Efter visningen organiseras en diskussion: först talar läraren om de mål och mål som han satte upp för sig själv, de metoder och tekniker som han använde under demonstrationen av utbildningsprocessen, sedan ställer publiken frågor och han svarar på dem. Samtidigt uppmuntras han att förklara skälen till att välja den eller den här metoden eller metoden för att arbeta med barn, hans beteende i samband med organiserandet av ett kollektivt tittande och reflektera över sina egna aktiviteter och barns aktiviteter. Seniorpedagogen fortsätter på denna linje, tackar läraren för utfört arbete, analyserar dess fördelar (inte nackdelar), lyfter fram de former och metoder som enligt hans mening skulle kunna användas i hela lärarkårens arbete.

Runt bord – det är en av kommunikationsformerna mellan lärare. När man diskuterar frågor om fostran och utbildning av förskolebarn tillåter cirkulära pedagogiska former för placering av deltagare

gör laget självstyrande, låter dig sätta alla deltagare i en jämställd position, säkerställer interaktion och öppenhet. Arrangörens roll för "rundbordet" är att tänka igenom och förbereda frågor för diskussion som syftar till att nå ett specifikt mål.

Vissa förskolors läroanstalter använder en intressant arbetsform som förenar medarbetarna. Denna skapelselitterär eller pedagogisk tidning.Syfte: att visa utvecklingen av de kreativa förmågorna hos vuxna, såväl som barn och föräldrar. Lärare skriver artiklar, berättelser, komponerar dikter, utvärderar personliga egenskaper, yrkesegenskaper som är nödvändiga för att arbeta med barn - skrivande, innehav av talfärdigheter - figurativitet i uttalanden, etc.

Belaya K.Yu anser att systemet med kontinuerligavancerad utbildning (självutbildning)varje lärare, vilket involverar olika former: utbildning i kurser, självutbildning, deltagande i metodarbetet i staden, stadsdelen, dagis. I samlagsperioden av aktiv pedagogisk verksamhet pågår en ständig process av omstrukturering av kunskap, d.v.s. det sker en progressiv utveckling av själva ämnet. Det är därför självutbildning mellan kurserna är nödvändig. Den utför följande funktioner: utökar och fördjupar kunskaperna som erhållits under den tidigare kursförberedelsen; bidrar till förståelsen av bästa praxis på en högre teoretisk nivå, förbättrar professionella färdigheter.

självutbildning- detta är ett oberoende förvärv av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje enskild lärares intressen och böjelser.

Som en process för att bemästra kunskap är den nära relaterad till självutbildning och anses vara dess integrerade del.

I processen med självutbildning utvecklar en person förmågan att självständigt organisera sina aktiviteter för att förvärva ny kunskap.

Varför behöver en lärare ständigt arbeta med sig själv, fylla på och utöka sina kunskaper? Pedagogiken, som alla vetenskaper, står inte stilla, utan utvecklas och förbättras hela tiden. Volymen av vetenskaplig kunskap ökar varje år. Forskare säger att kunskapen som mänskligheten har fördubblas vart tionde år.

Detta förpliktar varje specialist, oavsett vilken utbildning man fått, att ägna sig åt självutbildning.

Självutbildning är det första steget till förbättring av professionella färdigheter. De nödvändiga förutsättningarna för detta skapas i metodkontoret: biblioteksfonden uppdateras ständigt och fylls på med referens- och metodlitteratur, och lärarnas erfarenhet.

Metodologiska tidskrifter studeras och systematiseras inte bara efter årtal, utan används för att sammanställa tematiska kataloger, hjälpa läraren, som har valt ämnet självutbildning, att bekanta sig med olika synpunkter från forskare och praktiker om problemet. En bibliotekskatalog är en lista över böcker som är tillgängliga i ett bibliotek och som finns på ett specifikt system.

Som en sammanfattning av det som har sagts betonar vi att formerna för självutbildning är olika:

Arbeta på bibliotek med tidskrifter, monografier, kataloger;

Deltagande i arbetet med vetenskapliga och praktiska seminarier, konferenser, utbildningar;

Få råd från specialister, praktiska centra, institutioner för psykologi och pedagogik vid högre utbildningsinstitutioner;

Arbeta med banken för diagnostiska och korrigerande utvecklingsprogram, etc.

Resultatet av dessa och andra typer av lärares arbete är processen för reflektion av erfarenheten och, på grundval av den, konstruktionen av en ny erfarenhet.

II. Metoder för att organisera metodarbete

I moderna utbildningsorganisationer används också metoder för att organisera metodarbete.

En metod är ett sätt att interagera mellan en metodolog och lärare.

Följande klassificering av metoder är vanligast.

1. Enligt metoden för att presentera information: verbalt (muntligt, tryckt), visuellt (metoder för illustrationer och demonstrationer), praktiskt (workshops, utbildningar).

2. Beroende på graden av självständighet vid förvärvet av kunskap: reproduktiv, delvis utforskande, utforskande, forskning.

3. Enligt metoden för att få kunskap: förklarande-illustrerad, programmerad, heuristisk, problematisk, modell ..

I den första varianten används oftare metoder liknande de som används vid arbete med elever.

För att organisera verksamheten för att förbättra pedagogernas yrkeskompetens är de metoder som identifieras i andra och tredje styckena de mest adekvata.

Samtidigt nytt, annorlunda än traditionellt, interaktiv metoder för att arbeta med lärarpersonalen på en utbildningsinstitution: de gör det möjligt att samtidigt lösa pedagogiska, kognitiva, kommunikativa och orienteringsuppgifter på grund av det faktum att

• tillåta att organisera pedagogiskt kommunikativt utrymme;
• göra det möjligt att på ett adekvat sätt presentera utbildningens nya innehåll genom att analysera och lösa specifika pedagogiska situationer och uppgifter;
• därigenom bidra till att tillägna sig yrkeskunskaper, färdigheter och förmågor.

Metoden där deltagarna direkt diskuterar affärssituationer och uppgifter hämtade från verklig praktik är en metod för att analysera och lösa pedagogiska situationer.

Problematiska pedagogiska situationer delas in i tre grupper:

1. En grupp av problematiska situationer, som inkluderar förhållanden där behovet av att bemästra handlingar som påverkar effektiviteten i genomförandet av pedagogisk interaktion mellan lärare och barn ställs;
2. En grupp problemsituationer som syftar till att bemästra handlingar som generaliserar praktiska och teoretiska handlingar som är bekanta eller välkända för läraren. De hänför sig till valet av teknik för att uppfostra och utbilda barn. Samtidigt kan teknologier vara ämnesorienterade och personorienterade.
3. En grupp av problemsituationer som uppmuntrar dem att självständigt sätta uppgifterna för att uppfostra och utbilda barn och planera deras genomförande.

När man analyserar situationer är det nödvändigt att för det första bestämma vilken typ den tillhör.

Då krävs det att man väljer en metod för att underbygga metoden för att lösa den pedagogiska situationen. Detta kan göras med följande metoder:

• Informationsmetod (citerar positionerna från kända lärare och forskare som försökte lösa detta problem);
• Metoden för expertbedömningar (bedömning av situationen ur olika synvinklar, oftast psykologisk, pedagogisk och social);
• Referensjämförelsemetod (består av sökningen efter en referens, oftast åldersnormen för utveckling och dess jämförelse med det givna exemplet);
• Analogimetod (ge ett exempel från praktiken);
• Metoden för förväntan (består i att förutse de positiva och negativa resultaten av att modellera den pedagogiska processen för läraren, barnet, föräldrarna).

Nästa metod att organisera metodiskt arbete är ett samtal. Konversation - en självständig typ eller tilläggsmetod av pedagogisk forskning för att få nödvändig information eller förtydligande om vad som inte var tillräckligt tydligt vid observation. I detta avseende avser samtalet forskningens muntliga (verbala) metoder. Å andra sidan kan samtal också vara ett sätt att lära sig. Det är i så fall en dialog som syftar till att diskutera eller förtydliga en fråga, ett åsiktsutbyte. Därför, som en undervisningsmetod som kännetecknas av närvaron av frågor och svar, hjälper samtalet till att planera eller upprätthålla ett samtal mellan rektor eller överlärare och lärare om ett specifikt ämne. På dagis används i arbetet med lärarkåren främst reproducerande, generaliserande och problematiska samtal. Enligt en annan kvalifikation - installation, heuristiska, avslutande och generaliserande samtal. Exakt samma typer av samtal används när man arbetar med förskolebarn, vilket gör det lätt att överföra pedagogiska attityder från en situation (kommunikation med kollegor och ledare på en läroanstalt) till en annan (pedagogisk interaktion med elever). Så samtalet används av läraren för att aktivera barnets mentala aktivitet i processen att bilda inställningen till förvärvet av ny kunskap (inställningskonversation), deras "upptäckt" (heuristisk konversation), upprepning och konsolidering av tidigare inhämtade kunskaper (slutsamtal och generaliserande samtal).

affärsspel är också en av metoderna för att organisera metodarbete, eftersom detta ären form av att återskapa ämnet och det sociala innehållet i yrkesverksamheten, modellera det system av relationer som är karakteristiskt för denna typ av praktik, d.v.s. för utveckling, fostran och utbildning av barn och organiseringen av samspelet med deras föräldrar när det gäller användningen av företagsspel i arbetet med lärare vid en förskoleutbildning. Belaya K.Yu. skiljer uppförandet av ett affärsspel från metoden för spelsimulering.

Att genomföra ett affärsspel innebär att en speciell (spel)aktivitet av de deltagande lärarna sätts in inom ramen för en simuleringsmodell som återskapar förutsättningarna och dynamiken i utbildningsprocessen eller samarbete med elevers föräldrar. Det finns också spel förknippade med imitation av växelverkan och relationer mellan medlemmar av lärarkåren sinsemellan och med ledning av en förskoleutbildning, med medlemmar av attesteringskommissionen etc. På ett eller annat sätt, beroende på vilken typ av människa praxis återskapas och vad är målen för deltagarna, utbildning, forskning, förvaltning, intyg affärsspel.

Oftast används dock affärsspel i utbildningssyfte - pedagogiska spel. Bland dem finns:

• Imiterade affärsspel är en typ av spel relaterade till sådana abstrakta begrepp och ämnen som inte kan slås på andra sätt, till exempel måste lärare slå begreppen "utveckling", "spel", "utbildning", "träning" med hjälp av mikrostudier.
• Positionella affärsspel är en typ av spel där interaktion mellan speldeltagare byggs upp som ett klargörande av positioner med hjälp av välkända, traditionella och icke-traditionella metoder, teknologier, program genom en konflikt mellan åsikter och pedagogiska attityder, en åsiktskamp. Samtidigt är lärarteamet uppdelat i team, mikrogrupper, varav en söker och försvarar fördelarna med de diskuterade programmen och metoderna, den andra - deras brister.
• Rollspel affärsspel är en typ av spel där egenskaperna hos rollerna och positionerna för deltagarna i interaktionen avseende en viss fråga eller problem bestäms. De liknar den tidigare typen av spel, men samtidigt bör lärare utarbeta inte en viss position, utan en social roll: till exempel rollen som projektledare, rollen som ledare, rollen som en Smickrare, rollen som en idégenerator, rollen som buffert, rollen som motståndare, rollen som Nobody-touch inte-rör-och-mig, etc.
• Situationsbaserade affärsspel är en typ av spel där interaktionsdeltagarnas roller och positioner bestäms, men den ledande komponenten är situationen, d.v.s. intensiva åtgärder på relativt kort tid. Situationsspel är förknippade med att spela ut situationer-illustrationer, situationer-övningar, situationer-bedömningar, problematiska pedagogiska situationer.
• Story business-spel är en typ av spel där rollerna och positionerna för interaktionsdeltagare i en viss berättelse bestäms. Berättelser kan följas genom att presentera olika artiklar om ett visst ämne.
• Organisations- och verksamhetsspel är den svåraste typen av affärsspel förknippade med utveckling av teoretiska begrepp och praktiska rekommendationer inom ramen för problemet, det kollektiva skrivandet av rekommendationer, metodologiska utvecklingar. Samtidigt bestämmer facilitatorn först problemet som teamet ska arbeta med, sedan sker rollfördelningen, förenas i mikrogrupper och diskutera problemet, utveckla en gemensam syn på det och presentera resultatet. Diskussion av resultat av arbete i mikrogrupper och framtagande av ett utkast till lösning för metodrekommendationer.

Funktionella företagsspel är en typ av företagsspel som är förknippade med arbetet med kreativa initiativgrupper på en förskoleutbildning som har varit verksamma under lång tid. De kan till exempel relatera till utvecklingen av lektekniker för att arbeta med barn i klassrummet med hjälp av hälsobesparande teknologier.

Enligt Belaya K.Yu. det finns teoretiskt underbyggda metoder för att designa och genomföra affärsspel. Att känna till dem är nödvändigt för att undvika misstag som kan omintetgöra arbetet. Om ett affärsspel används i träningssyfte, måste man komma ihåg att det inte kan föregå seminarier och specialkurser, praktiska övningar. Det bör göras i slutet av utbildningen.

Direkt utveckling av affärsspelmaterial inkluderar följande steg:

Skapande av ett affärsspelsprojekt;

Beskrivning av sekvensen av åtgärder;

Beskrivning av organisationen av spelet;

Förberedelse av uppgifter för deltagare;

Förberedelse av utrustning.

Genom att kombinera formerna och metoderna för att arbeta med personal till ett enda system måste chefen ta hänsyn till deras optimala kombination med varandra.

III. Icke-traditionella arbetsformer i förskolans läroanstalter. Mentorskap

I dagsläget används, givet pedagogernas ökade aktiva ställning, otraditionella aktiva former i allt större utsträckning i metodarbete med lärarpersonal på förskoleinstitutioner. Det handlar bland annat om rundabordsmöten, debatter, pedagogiska ringar, affärsspel, brainstorming, KVN, lösa situations- och pedagogiska problem, korsord på ämnet förskolepedagogik m.m.

Man bör också nämna en sådan erkänd form av assistans som mentorskap. En ung, nybörjare lärare kan alltid söka råd från sin mentor, komma till sin grupp, se hur han arbetar med barn. Och mentorn är i sin tur alltid redo att hjälpa, visa, berätta. Han blir seniorvän, rådgivare både i personliga angelägenheter och i frågor om relationer i teamet. Mentorskap kan vara föremål för studier, generalisering och implementering av bästa praxis. En sådan upplevelse bör beskrivas, göras tillgänglig för alla.

Den viktigaste faktorn för professionell anpassning, framgångsrik personlig och professionell utveckling av nybörjare är skolanung pedagog.

Olika former av arbete med unga yrkesverksamma bidrar till utvecklingen av hans kognitiva intresse för yrket, aktiv utveckling av metoder för att arbeta med barn och deras föräldrar och har en positiv effekt på tillväxten av hans yrkesmässiga betydelse.

Att utföra systematiskt arbete med att bilda mentorstraditioner under hela läsåret tillåter:

• Att utarbeta innehållet och metoderna för pedagogiskt stöd för utveckling av barn, assimilerade under studietiden vid universitetet, samspelet mellan föräldrar och lärare i praktiken;
• Att behärska tekniker som syftar till att samla lärarkåren och överföra pedagogisk erfarenhet från en generation lärare till en annan.

Sedan är det dags för självständig pedagogisk verksamhet, och här är det viktigt att hjälpa den unge specialisten, att se till att arbetet blir en glädjefylld händelse för honom, och inte ett seriöst prov. Lösningen av detta problem anses vara en prioritet för seniorpedagogen och lärarkåren.

Seniorpedagogen orienterar läraren till ständig påfyllning av kunskap, behärskning av avancerade metoder och tekniker för att arbeta med barn, förståelse av utbildningens hemligheter.

Seniorpedagogen bygger sitt arbete med unga specialister med hänsyn till tre aspekter av verksamheten:

• "Senior utbildare - ung specialist" - skapa förutsättningar för enkel anpassning av en ung specialist i arbete, vilket ger honom nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor;
• "Ung specialist - ett barn och hans förälder" - bildandet av lärarens auktoritet, respekt, intresse för honom hos barn och deras föräldrar;
• "Ung Specialist - Kollega" - ger all möjlig hjälp och stöd från kollegor.

Samtidigt är huvuduppgiften att utveckla särskild uppmärksamhet på färdigheterna för praktisk tillämpning av de teoretiska kunskaper som läraren fått.

I detta sammanhang kan vi erinra om uttalandet från Makarenko A.S. "Dusintals unga lärare arbetade med mig. Jag var övertygad om att oavsett hur en person framgångsrikt tar examen från ett pedagogiskt universitet, oavsett hur begåvad han är, och om han inte lär sig av erfarenhet, kommer han aldrig att bli en bra lärare, jag själv studerade med äldre lärare ... "

För detta ändamål organiseras "Skolan för en ung pedagog" vars syfte är att hjälpa nybörjare att förbättra sin yrkeskompetens. Erfarna, kreativa specialister är involverade i arbetet, och planeringen av arbetet för "Skolan för en ung pedagog" sammanställs med hänsyn till nybörjarlärares behov och svårigheter. Diskussioner är framgångsrika, där de diskuterar tvistefrågor pedagogisk teori och praktik. Varje pedagog uttrycker sin åsikt och försvarar den. Öppna klasser används aktivt, följt av en diskussion om vad de sett, workshops, där teoretiskt material stöds av ett exempel från praktiken, som visar individuella tekniker och arbetsmetoder.

När man genomför lektioner på "Skolan för en ung pedagog" används en mängd olika tekniker: lösa pedagogiska situationer, metoden att simulera en lärares arbetsdag, "brainstorming", lösa korsord. Allt detta gör att du kan förtydliga kunskap om ett visst ämne, utöka dina horisonter.

I teorin om organisation av metodarbete finns stadier av vetenskapligt och metodiskt arbete som korrelerar med de former som används.

Till exempel på teoretiskt stadiumgenomförandet av metodarbete, prioriteras sådana former som föreläsning, konsultation, forskningskonferens, debatt, teoretiskt seminarium, prövning av lärares yrkesmässiga beredskap, auktion av pedagogisk kunskap m.m.

På metodiskt skedemetodkonsultation, att hålla en metodvecka, ett metodiskt kollokvium, ett psykologiskt och pedagogiskt eller metodologiskt seminarium, en vetenskaplig och metodologisk konferens, en pedagogisk lounge, psykologutbildning, en pedagogisk ring, ett verksamhetsmöte m.m.

På praktiska skedet, främst företagsspel, runda bord, ömsesidiga besök, en undervisningstimme, öppna lektioner, workshops, kreativa rapporter, vetenskapliga och praktiska konferenser etc. används.

På analytiska skedetdet blir nödvändigt att hålla pedagogiska råd baserat på resultaten av tematiska inspektioner, kontrollera "sektioner", sammanfatta läsårets resultat, organisera stafettlopp med pedagogisk erfarenhet och tävlingar för yrkeskunskaper, auktioner av pedagogiska idéer, etc.

Slutsats

De utvalda formerna och metoderna för metodarbete är inbördes relaterade, beroende av varandra och kräver sin obligatoriska differentiering i termer av betydelse och kontinuitet:

• principen om betydelse implementeras genom valet av de lämpligaste formerna och arbetsmetoderna för varje steg i utvecklingen av professionell kompetens och dess överensstämmelse med lärarens ledande typ av verksamhet;
• kontinuitetsprincipen ligger i det faktum att varje efterföljande arbetsform är en logisk fortsättning på den föregående.

Det är möjligt att bygga ett system för metodiskt arbete baserat på en analys av de uppnådda resultaten av förskolans läroanstalt: resultaten av utbildningsprocessen, nivån på lärares pedagogiska färdigheter och kvalifikationer, mognad och sammanhållning hos lärarpersonalen, specifika intressen, behov och önskemål från pedagoger. För ledaren är sökandet och valet av det optimala metodologiska arbetsalternativet alltid relevant. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till den mångsidiga karaktären av dess innehåll och mångfalden av former och metoder för att arbeta med personal.

I en förskola läroanstalt är det mycket viktigt att ta upp frågan om metodarbetets kvalitet och effektivitet. Resultaten av metodiskt arbete bör övervägas i enlighet med dynamiken i slutresultaten av hela den pedagogiska processen på dagis, nivån på utbildning och uppfostran och utveckling av barn, den positiva dynamiken i nivån på dessa indikatorer.

Huvudkriterierna för optimeringen av de slutliga resultaten av metodiskt arbete i förskoleutbildningsinstitutioner är:

• prestationskriterium; uppnås om resultaten av utbildning, fostran och utveckling av elever ökar till den optimala nivån (eller närmar sig den) på den tilldelade tiden utan överbelastning;
• kriterier för rationell tidsåtgång, kostnadseffektivitet för metodiskt arbete; uppnås där förbättringen av lärarnas kompetens för att optimera utbildning och utbildning sker till en rimlig kostnad för tid och lärarnas ansträngningar för metodiskt arbete och egenutbildning, i alla fall utan att överbelasta lärarna med denna typ av aktiviteter. Närvaron av detta kriterium stimulerar ett vetenskapligt optimeringssätt för organisationen av metodarbete;
• Tillväxtkriterium för lärartillfredsställelsegenom sitt arbete; kan anses uppnått omkollektivet, det finns en förbättring av det psykologiska mikroklimatet, en ökning av lärarnas kreativa aktivitet, närvaron av lärares tillfredsställelse med processen och resultaten av deras arbete.

Ett holistiskt system för metodiskt arbete idagis bör utvecklas i enlighet med ett antal viktiga grundläggande krav, nämligen:

• samband med livet, praktiskt genomförande av uppgifterna att omstrukturera utbildningssystemet på dagis, relevans, vad som förpliktar arrangörerna av metodarbetehelt ta hänsyn till samhällets moderna sociala ordning i samband med förändringar i landet;
• vetenskaplig karaktär, så att hela systemet med avancerad utbildning av lärare motsvarar moderna vetenskapliga landvinningar inom olika områden. Samtidigt bör metodarbetets vetenskapliga karaktär inte vändas i avsiktlig scientism, som ibland får lärare att ha en negativ inställning till själva begreppet "vetenskapligt";
• konsistens, dvs. regelbundenhet i allt metodiskt arbete;
• komplexitet , som tillhandahåller enhet och sammankoppling av alla områden av avancerad utbildning;
• systematisk, konsekvent, kontinuerlig, som säkerställer anställning av lärare i olika former av metodarbete under hela läsåret;
• enhet av teori och praktik; ett allmänt fokus på att lösa praktiska problem tillåter korrekt användning av teori som ett medel för en sådan lösning;
• effektivitet, flexibilitet, rörlighet; den kreativa essensen av metodiskt arbete under förutsättningarna för den dynamiska tillväxten av förskolelivet, den ständiga förändringen av miljön, komplikationen av de problem som löses kräver förmågan att snabbt och flexibelt reagera på förändringar i den, att vid behov återuppbygga system för metodarbete;
• kollektiv karaktär med en rimlig kombination av allmän förskola, grupp och individuell, formella och informella, obligatoriska och frivilliga former och typer av metodarbete och egenutbildning av lärare;
• skapa gynnsamma förutsättningar för effektivt metodarbete, kreativt sökande efter lärare.

Således ger implementeringen av komplexet av ovanstående krav i systemet för metodarbete optimala resultat, vilket är indikatorer på effektiviteten av metodiskt arbete i modern DOW.

Bibliografi

1. Belaya K.Yu. Metodiskt arbete i förskolans läroanstalt: Analys, planering, former och metoder [text]: metodologisk guide / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodarbete i en förskola läroanstalt [text]: metodologisk manual / K.Yu. Vit - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu Business spel i systemet för metodologisk service [text]: metodologisk guide / K. Yu. White - M: Enlightenment, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Lärarråd i en förskola läroanstalt: Förberedelse och uppförande [text]: metodisk guide / K.Yu. Vit - M: Sphere, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Förskolans läroverks arbete med lärare [text]: metodguide / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodiskt arbete i förskolans läroverk. Effektiva former och metoder [text]: metodologisk manual / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192s.

Bilaga 1.

Affärsspel för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner för studier av GEF

Förskoleutbildning

"New Federal State Educational Standard - New Opportunities"

Uppgifter:

1. Att intensifiera den mentala aktiviteten hos lärare med kunskap om de grundläggande bestämmelserna, begreppen och principerna i Federal State Educational Standard.
2. För att identifiera graden av professionell beredskap hos lärare för införandet av Federal State Educational Standard.
3. Utveckla förmågan att argumentera för din åsikt.
4. Förtydligande av lärarnas kunskaper och färdigheter om problemet med att implementera utbildningsområdet "Kognitiv utveckling" i enlighet med Federal State Educational Standard.

Utrustning: kort med frågor, signalkort för att bedöma talaren: grön - "du är väl bevandrad i aspekter av GEF", röd - "du måste vara uppmärksam på de viktigaste bestämmelserna i dokumentet".

Ledande: (senior pedagog): Eftersom det har noterats mer än en gång att den ledande typen av barnaktivitet är ett spel, bjuder vi in ​​dig att spela affärsspelet "New Federal State Educational Standard - New Opportunities"

Spelets framsteg.

Uppdelad i två lag

Innan spelet börjar erbjuder seniorläraren varje deltagare (eller grupp av deltagare) från paketet en biljett med en fråga. Tid ges för förberedelser. Svaret utvärderas av kollegor med hjälp av signalkort. Om svaret är rätt höjer lärarna ett grönt kort, om svaret är ofullständigt eller felaktigt - ett rött.

FRÅGOR:

1. Teoretiskt block "BRAIN STORM"

Frågor till teamen: (frågorna ställs i ordning)

1. När den antogs av Federal State Educational Standard DO - 17. 10. 2013 nr 1155.
2. Vilket år trädde den i kraft? – 1 januari 2015.
3. Ett dokument som säkerställer barnets rättigheter till högkvalitativ och prisvärd förskoleutbildning i landet:

Konstitution;

Familjekod;

skollagen";

konventionen om barnets rättigheter;

4. Vilken är den ledande verksamheten i förskolebarndomen? (spelet)

5. Vilket utbildningsområde ingår i studien av FEMP i programmet för barn i förskoleåldern? ("kognitiv utveckling")

1. Med vilken typ av arbetskraft börjar utvecklingen av arbetsförmåga hos barn? (självbetjäning)
2. Hur lång tid är det för genomförandet av den del av programmet som bildas av deltagarna i utbildningsinstitutionen - 40%
3. Vilka är områdena för barns utveckling? – Det finns 5 av dem: kognitiva, verbala, fysiska, social-kommunikativa och konstnärligt-estetiska /.
4. Inom vilket av utbildningsområdena ligger uppgiften att utveckla en försiktig inställning till situationer som kan vara farliga för människor och naturen omkring dem? (Social och kommunikativ utveckling)
5. Inom vilket av utbildningsområdena löses uppgiften att utveckla barns lekverksamhet? - i alla fem.
6. I vilket av OO:erna löses uppgiften att praktiskt behärska talnormerna för eleverna? - Talutveckling.

8. Vilket utbildningsområde hör utvecklingen av kommunikation och interaktion mellan ett barn och en vuxen och kamrater till?

(sociokommunikativ utveckling)

9. Bestäm tiden för implementeringen av OOP DO:

a) från 65 % till 80 % av tiden som barn spenderar på dagis;

b) endast under lektioner;

c) kan genomföras under hela tiden barnen vistas i organisationen.

10. Vilket utbildningsområde tillhör bekantskapen med bokkultur, barnlitteratur?

b) kognitiv utveckling;

c) talutveckling;

e) fysisk utveckling.

11. Vilket utbildningsområde tillhör uppfattningen om musik, skönlitteratur, folklore?

a) social och kommunikativ utveckling;

b) kognitiv utveckling;

c) talutveckling;

d) konstnärlig och estetisk utveckling;

e) fysisk utveckling.

12. Vad är syftet med DO-standarden?

a) bildande av kunskap, färdigheter;

b) bildandet av individens integrerande egenskaper;

c) mål för förskoleundervisningen.

2 uppgift. Standarden föreskriver kraven på resultaten av utvecklingen av programmet - dessa är mål. Låt oss överväga målen och lyfta fram de egenskaper som är nära relaterade till PA "Kognitiv utveckling". Auktionen av Pedagogiska Idéer hjälper oss med detta.

Här är kriterierna (mål). Lista de villkor som bidrar till deras framgångsrika, fullfjädrade prestation.

Mål	Villkor
Visar nyfikenhet; Ställer frågor till vuxna och jämnåriga; Intresserad av orsak och verkan relationer; Han försöker självständigt komma på förklaringar till naturfenomen och människors handlingar; Benägen att observera, experimentera; Har grundläggande kunskaper om sig själv, om den naturliga och sociala världen…; Kan fatta sina egna beslut.	Teknologi: TRIZ, sök och praktiska aktiviteter, projektmetod... Spelproblemsituationer, observationer, ... Utvecklingsmiljö: En ekologisk väg, ett hörn av experiment, …

Övningsblock:

3. "Från teori till praktik"

Material: kort - typer och former för organisation av barnaktiviteter.

Uppgift: bestämma formerna för arbete med barn efter typer av barnaktiviteter:

spelande

Uppfattning om skönlitteratur och folklore

Kommunikativ

Kognitiv forskning

Produktiv

Musikalisk

illustrerad

Motor

Självbetjäning och hushållsarbete

Tid: 7 minuter.

Utvärderingskriterium: 5 poäng - fullständigt, detaljerat korrekt svar;

3 poäng - svaret är delvis korrekt, men ofullständigt;

0 poäng - inget svar på frågan.

Presentationsform: muntlig presentation av en av teammedlemmarna.

Presentationstid: 2 minuter.

Musikalisk tävling

4. "Musikaliska improvisationer på temat integration"

de tar fram ett kort med ett visst "Utbildningsområde" och ett tema, och på 3 minuter väljer laget ut så många musikaliska utdrag från låtar på temat för detta område som möjligt. Det lag som försett publiken och juryn med flest antal musikaliska utdrag vinner.

5. "Integration av utbildningsområden"

de tar fram ett kort med ett specifikt GCD-ämne och teamet väljer integration med andra områden på 3 minuter. Deltagaren ska berätta vilken typ av integration som kan användas, vilka former och metoder för gemensamma aktiviteter som används för att avslöja detta ämne.

Sammanfattande.

Så idag, under ett affärsspel, har vi aktiverat dina kunskaper och färdigheter inom området GEF förskoleutbildning; fastställt de pedagogiska förutsättningarna för en framgångsrik och fullfjädrad kognitiv utveckling av förskolebarn.
Jag föreslår att varje lärare utvärderar sitt bidrag till gruppens arbete: röd - inte nöjd, gjorde inte allt han kunde;

gul - kunde vara bättre;

Green - gjorde allt som stod i min makt för gruppens framgång.

Broschyrerna är klistrade på en affisch som föreställer ett trafikljus.
– Låt oss diskutera ditt intryck av affärsspelet.

Bilaga 2

Pedagogiska råd i ämnet

"Projektmetod i en förskoleverksamhets verksamhet"

Syfte: införande av designteknik i en förskoleverksamhets verksamhet.

Uppehållsform: pedagogiskt råd.

Litteratur:

1. Bliznetsova V.S. Ledning av projektverksamhet för lärare vid förskoleläroanstalter // Handbok för pedagogen på en förskoleinstitution 2009. Nr 9. s. 33-40.
2. Vinogradova O.V. Forskningsprojektverksamhet i förskolans läroanstalt / / Ledning av förskolans läroverk. Vetenskaplig och praktisk tidskrift. 2009. Nr 1. s. 63-65.
3. Volkova M.S. Projekt "Skola för förskolevetenskap" // Handbok för seniorlärare på en förskoleinstitution 2010. Nr 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Designa ett sommarlov för förskolebarn med deras familjer // Ledning av förskolans läroanstalt. Vetenskaplig och praktisk tidskrift. 2004 nr 2. S. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektmetod i förskolebarns fosterländska fostran // Ledning av förskolepedagogiska institutioner. Vetenskaplig och praktisk tidskrift. 2009. Nr 1. s. 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektmetod vid anordnande av rollspel // Ledning av förskolans läroanstalt. Vetenskaplig och praktisk tidskrift. 2009. Nr 1. S.52-62.
7. Webbplatsmaterialwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektverksamhet i utbildning av kärlek till födelsestaden // Ledning av förskolans läroanstalt. Vetenskaplig och praktisk tidskrift. 2009. Nr 1. S.83-85.

Lärarrådets plan:

1. Relevansen av lärarrådets tema.
2. Pedagogisk improvisation "Vem vill bli expert på projektmetoden?"
3. Antagande av lärarrådets beslut.

Lärarrådets kurs:

1. Relevansen av lärarrådets tema.

I nuvarande utvecklingsstadium av förskoleutbildning blir relevant frågan om att skapa ett system för arbetet med att införa förskolans läroanstalter i utbildningsprocessenprojektmetod.

Ett projekt (bokstavligen "kastat framåt") är en prototyp, prototyp av ett objekt eller typ av aktivitet, och design är processen att skapa ett projekt.

Projektmetoden som en pedagogisk teknik är en uppsättning av forskning, sökning, problematiska metoder, tekniker och handlingar av läraren i en viss sekvens för att uppnå uppgiften - att lösa ett problem som är personligt betydelsefullt för läraren, utformat i form av en viss slutprodukt. Med andra ord, projektmetoden är genomförandet av en plan från det ögonblick den uppstår till dess att den är färdig med passagen av vissa stadier av aktiviteten.

Designteknik innefattar:

• förekomsten av ett problem som kräver integrerad kunskap och forskningssökande för dess lösning;
• praktisk, teoretisk, kognitiv betydelse av de förväntade resultaten;
• självständig aktivitet hos eleven;
• strukturera innehållet i projektet, ange de etappvisa resultaten;
• användning av forskningsmetoder, d.v.s. definition av problemet, de forskningsuppgifter som följer av det, lägga fram en hypotes för deras lösning. Diskussion av forskningsmetoder, design av slutresultat, analys av inhämtade data, summering, korrigering, slutsatser.

Huvudsyftet med projektmetoden är att ge barn möjlighet att självständigt tillägna sig kunskaper i att lösa praktiska problem eller problem som kräver integrering av kunskaper från olika ämnesområden. Som ett resultat gör projektaktiviteter det möjligt att utbilda en "görare" och inte en "utövare", utveckla en persons viljemässiga egenskaper, färdigheter i partnerskapsinteraktion.

Fördelar med projektmetoden:

• är en av metoderna för utvecklingsutbildning, tk. det är baserat på utvecklingen av kognitiva färdigheter hos barn, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper, navigera i informationsutrymmet;
• förbättrar kvaliteten på utbildningsprocessen;
• tjänar utvecklingen av kritiskt och kreativt tänkande.
• bidrar till att förbättra lärarnas kompetens.

Därmed kommer lärarnas utveckling av designteknik att öka nivån på deras yrkesskicklighet och skapa förutsättningar i förskolans läroverk för ett effektivt pedagogiskt arbete.

1. Variation i användningen av designmetoden.

Projektaktivitet är en typ av kunskapsinhämtning som ger många möjligheter, deras användning i olika kombinationer, integration av olika aktiviteter.

Övergången av en förskoleinstitution till projektets verksamhetsmetod utförs som regel i följande steg:

• klasser med inkludering av problematiska situationer för barns experiment, etc.;
• komplexa blocktematiska klasser;
• integration:

• partiell integration (integrering av skönlitteratur och konst);
• fullständig integration (miljöutbildning med skönlitteratur, konst, musikutbildning, fysisk utveckling);

• projektmetod:

• form av organisation av utbildningsutrymme;
• metod för utveckling av kreativt kognitivt tänkande.

1. Typer av projekt som används i en förskoleinstitutions arbete.

I praktiken av moderna förskoleinstitutioner används följande typer av projekt:

• forskningskreativ: helt underordnad forskningens logik och ha en struktur som approximerar eller helt sammanfaller med genuin vetenskaplig forskning;
• rollspel, spel (deltagarna antar vissa roller, på grund av projektets art och innehåll);
• bekantskapsindikativ (informativ) (insamling av information om något objekt, fenomen; det är tänkt att göra projektdeltagarna bekanta med denna information, dess analys och generalisering av fakta);
• praktikinriktad (tillämpad) (resultatet är nödvändigtvis fokuserat på deltagarnas egna sociala intressen);
• kreativ (anta lämplig utformning av resultaten i form av en barnsemester, barndesign).

En förskolebarns ledande aktivitet är ett spel, därför används rollspel, spel och kreativa projekt från en yngre ålder, till exempel "Favoritleksaker", "ABC of health", etc.

Andra typer av projekt är också viktiga, inklusive:

• komplex: "Teatervärlden", "Hej, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";
• intergrupp: "Matematiska collage", "Djurens och fåglarnas värld", "Årstider";
• kreativ: "Mina vänner", "Vi älskar sagor", "Naturens värld" etc.;
• grupp: "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy";
• anpassat: "Jag och min familj", "Släktträd", "Hemligheter i mormoderns kista";
• forskning:"Underwater World", "Andning och hälsa", "Näring och hälsa".

Efter varaktighet är de kortsiktiga (en eller flera klasser), på medellång sikt, på lång sikt (till exempel "Pushkins kreativitet" - för läsåret).

Ämnen för projekt kan relatera till problemen med att bilda en familjelivskultur, med hänsyn till elevernas intressen och förmågor. Ibland föreslås temat för projekten av eleverna själva, medan de senare styrs av sina egna kreativa, tillämpade intressen. Men oftast bestäms ämnena för projekt av frågans praktiska betydelse, dess relevans, såväl som möjligheten att lösa det när man lockar till sig kunskap från elever från olika vetenskapsområden. Det vill säga integrationen av kunskap uppnås praktiskt taget.

1. Planeringsarbete vid projektberedning.

Arbetet med projektet sker i flera steg:

Steg I - organisatorisk och förberedande:

• val av programvara och metodiskt stöd för genomförandet av projektet;
• studera erfarenheter från lärare-innovatörer på ämnet för projektet;
• påfyllning av den ämnesutvecklande miljön;
• urval av diagnostiska verktyg för att identifiera barns kunskap.

Steg II - reflekterande diagnostik:

• analys av läraren i reserven av hans professionella möjligheter och förväntade svårigheter, såväl som kollegornas intresse för projektets ämne;
• identifiera intresset och kunskapsnivån hos barn om ämnet för projektet;
• bildande av en databank om nivån på föräldrakompetens i frågor av det angivna ämnet.

Steg II - praktiskt:

• korrigering av individuella planer för lärare som deltar i projektet;
• fastställande av arbetets innehåll som en grundläggande komponent i den prioriterade riktningen av lärarens verksamhet;
• projektgenomförande genom interaktion med kollegor och föräldrar, aktivt införande av icke-traditionella former av arbete med barn, inklusive projektspelande aktiviteter för barnet;
• generalisering och spridning av arbetslivserfarenhet;
• försvar av projektet i det andra stadiet av certifiering av förskollärare;
• deltagande i stadstävlingen av pedagogiska projekt.

Steg IV - final:

• analys av uppnåendet av mål och uppnådda resultat;
• fastställande av ytterligare riktningar för genomförandet av problemet som behandlas i projektet i utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner.

1. Pedagogisk improvisation "Vem vill bli expert på projektmetoden"

Syfte: att tillhandahålla förutsättningar för utveckling av kreativitet och professionell aktivitet hos lärare för att bemästra designteknologier genom interaktiva former av metodiskt arbete.

Utrustning: en multifunktionell pyramid, kort med projektstadier, ett pris till vinnaren.

Spelalgoritm:

• introduktionsinformation om spelets värd;
• lekplatsutrustning;
• bekanta deltagarna med spelets regler;
• spelar spelet;
• reflexion.

Moderator: Kära kollegor, jag bjuder in er till fantasilekplatsen. Idag kommer den välkända designmetoden att vara ägare till denna webbplats. Vår kommunikation kommer att ta formen av spelet "Vem vill bli expert på designmetoden?". Tre lärare kommer att delta i kvalomgången. De kommer att behöva ordna projektstegen i rätt ordning. Den som gör detta först kommer att ta plats i spelarens plats. Spelaren kommer att ställas nio frågor. Det finns tre svar för varje fråga, du måste välja ett svar. Spelaren kan bara använda två tips: hjälp hallen och ring en vän. Om han lyckas med uppgifterna tilldelas han titeln "Expert på designmetoden".

Spelarfrågor:

1. Vad är pedagogisk design?

• hyllning till mode;
• dogmen om lärarens yrkesverksamhet;
• typ av pedagogisk verksamhet.

2. Epigrafens plats i projektets struktur:

• i början;
• mitten;
• de kan slutföra projektet.

3. Vilken av de tre definitionerna lyfter fram projekttyper efter dominerande verksamhet?

• kollektiv;
• forskning;
• långsiktigt.

4. Vad är en hypotes?

• en kort sammanfattning av projektet;
• rädsla för läraren om det misslyckade genomförandet av projektet;
• ett antagande som kräver förklaring och bekräftelse.

5. Vem är grundaren av projektmetoden?

• Amerikansk demokratisk utbildare John Dewey;
• den store ryska läraren K.D. Ushinsky;
• Franske psykologen J. Piaget, om vilken de säger: "Han var den första bland jämlikar."

6. Vilket innehåll i den pedagogiska verksamheten är inte typiskt för det praktiska (forsknings)skedet?

• genomförande av projektaktiviteter i pedagogens samspel med kollegor och föräldrar;
• lägga fram en hypotes;
• öppen visning av aktiviteter på projektets tema.

7. Vilken typ av verksamhet bör uteslutas från projektets slutskede (kontroll och justering)?

• jämförelse av syftet och resultatet av projektet;
• reflekterande utvärdering av projektet;
• val av innehåll och former för projektverksamhet för varje steg i projektet.

8. Vilken typ av pedagogisk verksamhet är inte en indikator på hög kompetens inom designteknik hos en lärare?

• reproduktiv;
• Sök;
• kreativ.

9. Läraren ska presentera projektet och:

• visa sin överlägsenhet gentemot kollegor när det gäller att lösa det problem som identifierats i projektet;
• visa dig själv som en lärare som har förmågan att utveckla ett projekt som en metodologisk guide som kommer att ge praktisk hjälp till kollegor;
• locka lyssnarnas uppmärksamhet och rikta kollegor till den oumbärliga användningen av det presenterade projektet i deras arbetspraktik.

1. Antagande av lärarrådets beslut.

Styrelsens beslut:

1. För att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen, introducera projektmetoden i den pedagogiska processen.

1. Att förbättra lärarnas yrkesskicklighet i att organisera projektaktiviteter genom olika former av metodarbete.

Ansvarig: senior lärare. Villkor: under året.

1. I slutet av läsåret, för att intensifiera lärarkårens insatser i utvecklingen av icke-standardiserade arbetsformer med barn och analysen av lärares arbete enligt projektmetoden, organisera en presentation av gruppprojekt .

Ansvarig: seniorpedagog, grupppedagoger. Deadlines: April.