Metoder för undervisning i psykologi. Goleman D

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

PÅ.N. Karandashev

Metoder för undervisning i psykologi

Introduktion

Kapitel 1. Historia om undervisning i psykologi i högre utbildning

1.1 Undervisning i psykologi under 1700-1800-talen

1.2 Undervisning i psykologi under första hälften av 1900-talet

1.3 Undervisning i psykologi under andra hälften av 1900-talet

testfrågor

kapitel 2

2.1 Undervisningen i psykologi på 1800-talet

2.2 Undervisningen i psykologi i början av 1900-talet

2.3 Undervisning i psykologi under andra hälften av 1900-talet

testfrågor

Kapitel 3. Modern psykologisk utbildning

3.1 De viktigaste trenderna i modern psykologisk

utbildning i världen

3.2 Grundläggande psykologisk utbildning

3.3 Undervisning i psykologi för studenter inom andra specialiteter

3.4 Forskarutbildning i psykologi

3.5 Undervisning i psykologi i gymnasieskolan

testfrågor

Kapitel 4. Regelstöd för utbildning, mål och principer

undervisning i psykologi i olika typer av läroanstalter

4.1 Allmänt utbildningsprogram och undervisning i psykologi

4.2 Professionella utbildningsprogram och undervisning i psykologi

4.3 Läroplan och program för undervisning i psykologi

4.4 Syfte med undervisning i psykologi

4.5 Principer för undervisning i psykologi

testfrågor

5.1 Psykologi som vetenskaplig och akademisk disciplin

5.2 Psykologins grenar som vetenskaplig disciplin

5.3 Pedagogiska discipliner i psykologi

5.4 De viktigaste trenderna i utvecklingen av psykologi i världen

och psykologisk utbildning

testfrågor

Kapitel 6. Organisation av utbildningar och typer av träningspass i psykologi

6.1 Anordnande av utbildningar i psykologi på högre och gymnasieskolor

6.2 Föreläsningar om psykologi

6.3 Seminarier i psykologi

6.4 Praktiska och laborativa lektioner i psykologi

6.5 Lektion i psykologi

6.6 Självständig litteraturstudie, förberedelse av studenter

för psykologiklasser

6.7 Förberedelse av uppsatser, terminsuppsatser och avhandlingar i psykologi

6.8 Studenters praktik i psykologi

6.9 Fritidsarbete i psykologi i skolan och extrakurser

arbeta på universitetet

testfrågor

Kapitel 7

7.1 Taxonomi för lärandeuppgifter i psykologistudiet

7.2 Verbala metoder för undervisning i psykologi

7.3 Visuella metoder för undervisning i psykologi

7.4 Praktiska metoder för undervisning i psykologi

7.5 Egenskaper hos elevers kognitiva aktivitet

och studenter i psykologiklasser

7.6 Distansutbildning

7.7 Metoder för att konsolidera det studerade materialet

testfrågor

Kapitel 8

8.1 Anordnande av testning och bedömning inom undervisning i psykologi

8.2 Typer av kunskapstestning inom undervisning i psykologi

8.3 Kunskapsprövningar inom undervisning i psykologi

testfrågor

Kapitel 9

9.1 Kunskaper om vetenskaplig och praktisk psykologi som grund

träningskurs

9.2 Plats och roll för världslig psykologisk kunskap, konstens psykologi, irrationell psykologi i läroplanen

9.3 Tryckta och elektroniska kunskapskällor för undervisning i psykologi

9.4 Kursutvecklingsteknik

testfrågor

Kapitel 10

psykologi

10.1 Psykologilärarutbildning

10.2 Psykologilärarens funktioner och hans roll

10.3 Kunskaper, färdigheter, förmågor och personliga egenskaper hos en psykologilärare

testfrågor

Litteratur

Introduktion

Som ni vet finns det tre huvudmål för psykologi som en disciplin och verksamhet för psykologer:

Sök efter ny psykologisk kunskap.

Tillämpning av psykologisk kunskap för att lösa praktiska problem.

Överföring av psykologisk kunskap.

Målet är att uppnå det första målet vetenskaplig psykologi, andra - tillämpad och praktisk psykologi, tredje - metodik för undervisning i psykologi.

Vetenskaplig psykologi som en självständig vetenskap bildades under andra hälften av 1800-talet. och under 1900-talet. har kommit långt i utvecklingen. Det har blivit en av de erkända grenarna av vetenskaplig kunskap; psykologiska avdelningar och laboratorier har tagit en värdig plats inom universitetsvetenskapen i många länder.

Praktisk psykologi som fält yrkesverksamhet började ta form på 1960-talet. 1900-talet i USA på 70-talet. i Europa på 80-talet. - i Sovjetunionen. Trots svårigheterna med den initiala utvecklingen och hävdandet av sin egen status blev det gradvis ett erkänt område för professionell verksamhet. Psykologiska tjänsters starka ställning inom många områden inom hälsa och utbildning är ett bevis på detta.

Metodiken för att undervisa i psykologi i många länder är bara i den inledande perioden av dess bildande, trots att själva undervisningen i psykologi har en lika lång historia som psykologin själv. Verk om metodiken för undervisning i psykologi publicerades under hela 1900-talet, men de förekom ganska sällan och berörde endast vissa aspekter av detta verksamhetsområde.

De perioder då psykologi introducerades som ämne i gymnasieskolan (i början och i mitten av 1900-talet) präglades av intensifieringen av metodarbetet inom undervisningspsykologiområdet (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).

Intresset för psykologi som vetenskap och praktikområde rådde tydligt under hela 1900-talet, även om de flesta psykologer, villigt eller ej, var tvungna att arbeta som lärare i psykologi. Samtidigt antogs det att för framgångsrik undervisning i psykologiska discipliner räcker det med djupa kunskaper om vetenskaplig och tillämpad psykologi, men på senare år har allt fler specialister blivit medvetna om det faktum att psykologi som ämne och psykologi som vetenskap är inte identiska begrepp. Psykologikursen har sina egna didaktiska uppgifter, därför räcker inte bara psykologisk kunskap för framgångsrik undervisning, förmågan att undervisa är också nödvändig.

Verk som ägnas åt metodiken för undervisning i psykologi vid högre utbildningsinstitutioner började dyka upp i vårt land och utomlands först nyligen (Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Daniel, Brewer , 1985; Hartley och McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). Dessutom anordnas särskilda konferenser eller sektioner inom ramen för andra konferenser ägnade åt metoderna för undervisning i psykologi i olika typer av utbildningsinstitutioner (Actual problems of teaching psychology, 1990; Developing psychology ..., 1998; International Conference on Psychology Education , 2002). Psykologernas intresse för undervisning växer.

Metodiken för undervisning i psykologi studeras som ett obligatoriskt ämne av studenter inskrivna i specialiteten "020400 - psykologi". Efter examen tilldelas de behörigheten ”Psykolog. Psykologlärare. Således fyller denna utbildning en viktig funktion för att förbereda eleverna för undervisning.

Det antas att i enlighet med de förvärvade kunskaperna, färdigheterna och förmågorna bör en specialist vara redo att delta "i att lösa komplexa problem i systemet för den nationella ekonomin, utbildning, hälsovård, förvaltning, socialt bistånd till befolkningen." Samtidigt måste han kunna utföra följande typer av yrkesverksamhet:

diagnostiska och korrigerande aktiviteter;

expert och rådgivande;

undervisning och utbildning;

forskning;

kulturella och pedagogiska.

Observera att två av aktiviteterna som anges ovan - pedagogisk och kulturella och pedagogiska- är direkt relaterade till vissa former av undervisningsverksamhet. Det är detta som avgör vikten av kursen i metodiken för undervisning i psykologi vid psykologförberedelse.

Överväg kraven på professionell beredskap hos en specialist i psykologi (State Educational Standard..., 2000). Specialisten måste kunna lösa uppgifter som motsvarar hans kvalifikationer:

baserat på den ackumulerade teoretiska kunskapen, färdigheter i forskningsarbete och informationssökning, kunna navigera i moderna vetenskapliga begrepp, kompetent ställa in och lösa forskning och praktiska problem;

delta i praktiskt tillämpade aktiviteter, behärska de grundläggande metoderna för psykodiagnostik, psykokorrigering och psykologisk rådgivning;

besitter ett komplex av kunskaper och metoder för undervisning i psykologi vid högre utbildningsinstitutioner.

Sålunda innebär kvalifikationen "psykolog, lärare i psykologi" beredskap för tre typer av psykologisk verksamhet: vetenskaplig, praktisk och pedagogisk.

I kraft av kallelse eller av nödvändighet ägnar sig moderna psykologer ganska ofta till undervisningsverksamhet, oavsett om de arbetar på en högre eller sekundär läroanstalt, på en vetenskaplig institution eller i en praktisk psykologisk hjälptjänst.

För närvarande har det skett en betydande expansion undervisningsmöjligheter psykologi. Detta beror på det faktum att det under de senaste tio åren har skett en betydande expansion av omfattningen av psykologisk utbildning både i Ryssland och utomlands.

Psykologi undervisas i olika typer av utbildningsinstitutioner och ingår i olika utbildningsprogram:

Vid universitetens och andra högskolors psykologiska fakulteter som utbildar psykologer.

Vid universitetens filosofiska, pedagogiska, juridiska fakulteter, vid fakulteterna för socialt arbete, samt vid specialiserade universitet, särskilt pedagogiska, medicinska, tekniska, militära, som utbildar specialister som yrkesmässigt arbetar med människor.

Särskilt i gymnasieskolor, såsom pedagogiska, medicinska skolor och högskolor.

I gymnasieskolor (skolor, gymnastiksalar, lyceum).

Metoden att lära ut psykologi i denna handbok betraktas i den vidaste bemärkelsen av detta begrepp som en metod för att lära ut psykologiska kunskaper och färdigheter, en metod för psykologisk utbildning och undervisning i praktisk psykologisk undervisning. Psykologer som arbetar på vetenskapliga institutioner kombinerar ofta vetenskaplig forskning med undervisningsverksamhet. Därför är det ingen slump att det under många decennier funnits ett ganska stabilt uttryck – vetenskaplig och pedagogisk verksamhet. Psykologer som arbetar i praktisk utbildningspsykologi får mycket ofta förfrågningar om samtal eller föreläsningar för föräldrar, lärare och studenter om olika psykologiska ämnen. Till psykologer som arbetar inom industri eller kommersiella organisationer, ansöka om utbildningsseminarier om arbetets psykologi och den anställdes personlighet, affärsrelationer i teamet, samt om olika psykologiska aspekter av kommersiella relationer.

En av de viktigaste formerna av undervisning i psykologi är psykologiska utbildningar av olika slag och ämnen. Praktiska psykologer är mycket ofta involverade i sådan utbildningsverksamhet.

Metodiken för undervisning i psykologi som en gren av vetenskaplig kunskap är nu i det inledande skedet av sin utveckling. Relaterat till detta är bristen på empirisk data i många frågor. Författarna till publikationer om metodiken för undervisning i psykologi förlitar sig starkt på sin egen personliga undervisningserfarenhet och sina kollegors erfarenhet. Det finns väldigt få generaliserande verk. Besläktade med detta är funktionerna i strukturen och innehållet i denna lärobok. För första gången i en systematiserad form presenterar den ämnet metodiken för undervisning i psykologi och beskriver huvudinnehållet i denna utbildning. På grund av det faktum att läroboken är det första försöket att systematisera kunskap under psykologi, och även på grund av dess begränsade volym, behandlas vissa frågor ganska kortfattat. De kan studeras mer i detalj under seminarierna.

Boken är skriven som en lärobok. Den är främst avsedd för studenter som studerar metodiken för undervisning i psykologi och nybörjare. Vi tror dock att även erfarna lärare vid högre och gymnasieskolor däri finna information som kan vara till nytta ur sin pedagogiska verksamhetssynpunkt. De metodologiska aspekterna av undervisning i psykologi i gymnasieskolor och högre skolor behandlas oftast i samma avsnitt; skillnader framhålls vid behov.

Psykologisk undervisningsmetodik är en disciplin som utvecklas i skärningspunkten mellan ämnesområden som psykologi och didaktik. Innehållet, formerna, metoderna och teknikerna för att undervisa i psykologi, kontrollera och utvärdera kunskaper bygger på allmänna didaktiska principer. Men psykologins specificitet som vetenskaplig och praktisk disciplin återspeglas oundvikligen i dess undervisningsdrag (fig. 1.1).

Huvudsyftet med denna lärobok är att göra läsarna bekanta med principerna och särdragen för undervisning i psykologi i gymnasie- och högre utbildningsinstitutioner. Handboken ger information om historien om undervisning i psykologi i gymnasie- och högre utbildningsinstitutioner, om systemet för modern psykologisk utbildning i Ryssland och utomlands, om den juridiska och reglerande ramen för utbildningsverksamhet och psykologins status som ett akademiskt ämne. Boken diskuterar också strukturen och innehållet i psykologisk utbildning, avslöjar mål, mål, ämnen för klasser som kan genomföras med elever och studenter. Särskild uppmärksamhet ägnas åt egenskaperna hos sådana typer av träningssessioner som föreläsningar, seminarier, laborationer och praktiska lektioner, en lektion i psykologi, samt metodologisk vägledning för studenters självständiga arbete. Metoder och tekniker för undervisning i psykologi i olika typer av läroanstalter samt metoder för att testa och utvärdera kunskap karakteriseras.

En av de största svårigheterna som författaren mötte när han skrev den här läroboken var önskan att täcka de metodologiska aspekterna av undervisning i psykologi i olika utbildningsinstitutioner. Principerna för att organisera utbildningar och testa kunskaper i gymnasie- och högre utbildningsinstitutioner är i stort sett lika, men det finns också betydande skillnader. Att först skriva om undervisningen i psykologi i skolan, och sedan på universitetet, innebär därför att man oundvikligen upprepar sig själv. I detta avseende föredrog vi att i varje kapitel beskriva alla metodologiska aspekter av både skol- och universitetssystemen för undervisning i psykologi, och peka på specifika skillnader vid behov. Vi hoppas att läsaren ska kunna välja material som är användbart för honom, oavsett om han undervisar på en gymnasie- eller högre utbildning. Ömsesidig berikning av metoder för undervisning i skol- och universitetspsykologi är också möjlig.

I detta avseende är det nödvändigt att notera en terminologisk aspekt som är viktig för en bättre förståelse av texten i denna bok. I engelsk litteratur, termen studerande används för att hänvisa till personer som studerar på både gymnasiet och universitet. Du kan bara gissa vem det är utifrån sammanhanget. { hög skola studenter, universitet studenter). I det ryska utbildningssystemet är den traditionella beteckningen för personer som studerar vid gymnasieskolor ordet studerande, och studenter vid högre lärosäten kallas studenter. Översatt från engelska studerande -det här är en student och student. I den här boken behandlar vi ofta problemen med att undervisa i psykologi, som är karakteristiska för både sekundär och högre utbildning. För enkelhetens skull kommer vi att använda både ordet "elever" och ordet "elever" som betyder båda.

Författaren till denna handbok har nyligen ägnat mycket uppmärksamhet åt problemen med undervisning i psykologi, vilket framgår av hans många publikationer, som sammanfattade både inhemska och utländska erfarenheter av att undervisa i psykologi, som samlats under de senaste åren. Denna boken representerar den första erfarenheten av att skriva en lärobok om disciplinen "Methods of Teaching Psychology", som täcker alla kursens huvudämnen. Behovet av att sammanföra några och olika verk, för att systematisera kunskap om detta ämne är huvudmotivet i författarens arbete. Författaren kommer att vara läsare tacksam för kritiska kommentarer och förslag på ytterligare förbättringar av läroboken, som kan skickas till förlaget.

psykologi teoretisk metodisk praktisk

Kapitel 1. HISTORIA OM UNDERVISNING I PSYKOLOGI PÅ HYGRE SKOLANLE

1.1 Undervisning i psykologi iXVIII-XIXårhundraden

I historien om undervisning i psykologi i ryska universitet flera perioder kan urskiljas. Universitetens stadgar har ändrats upprepade gånger, vilket återspeglades i sammansättningen av de discipliner som undervisas. Psykologi, liksom filosofi, uteslöts upprepade gånger från programmet under många år och återställdes igen efter ett tag. Naturligtvis har personal och samlad undervisningserfarenhet gått förlorad under åren.

Undervisningen i psykologi vid sekulära läroanstalter har länge varit starkt influerad av de traditioner som utvecklats inom ramen för den teologiska utbildningen. I den teologiska skolan introducerades psykologi som akademiskt ämne nästan ett sekel tidigare än i den sekulära skolan och undervisningsprocessen var mer stabil. Teologiska akademier gav utbildning av lärare i psykologi.

Det första Moskvauniversitetet inrättades den 12 januari 1755. Det hade tre avdelningar eller fakulteter: juridiska, medicinska och filosofiska. Fyra lärare arbetade vid Filosofiska fakulteten: en professor i filosofi, som också skulle lära eleverna logik, metafysik och moralisering; professor i fysik som undervisade i experimentell och teoretisk fysik; professor i vältalighet, som undervisade i oratorium och poesi; professor i rysk och allmän historia. Psykologi som ett eget ämneeingick i cykeln för den filosofiska fakulteten vid det första ryska universitetet(Rybnikov, 1943).

Psykologiska kunskaper lärdes ut inom andra discipliner. Kurserna om vältalighet och retorik ägnade också viss uppmärksamhet åt frågor om psykologi. Traditionen i detta avseende fastställdes redan av Lomonosov i hans bok Retorik, publicerad 1748. Av särskilt intresse var utläggningen av läran om passionerna, nära begreppet Spinoza. I senare manualer övervägdes psykologiska aspekter mer i detalj. Så, till exempel, i A. Glagolevs arbete "The Speculative and Experimental Foundations of Literature" (1834) fanns det ett avsnitt med titeln följande: "Theory of Literature Derived from the Beginnings of Psychology." Detta avsnitt behandlade följande frågor: "Om själens förmågor", "Om en konstnärs, en poet och en författares talanger i allmänhet", "Om treenigheten av mål och vältalighetsobjekt, härledda från de tre krafterna av sinnet” (citerat från: Rybnikov 1940, s. 93; Rybnikov, 1943, s. 43).

Psykologi betraktades också som en integrerad del av filosofikursen. Froman var den första som började föreläsa om filosofi, 1761-1765. han undervisade i logik, moralfilosofi och metafysik. Schaden läste "The Elementary Foundations of Philosophy" lite senare, och Rost - "Natural Philosophy".

Till en början var föreläsningar om filosofi och psykologi faktiskt högläsning från läroböcker som är "godkända för användning". Froman läste enligt Winkler, andra - enligt Baumeister, enligt Krieger etc. (Rybnikov, 1943). Senare på 1800-talet Jacobs, Snells, Lodias och andras böcker användes som filosofiläroböcker.

Saken komplicerades av att lärarna läste sina kurser på tyska eller latin. Stadgan av den 12 januari 1755 lämnade frågan om att föreläsa på ryska eller latin öppen. I punkt 9 i denna stadga stod det: ”Alla offentliga föreläsningar bör erbjudas antingen på latin eller på ryska, beroende både på frågans övervägande, och på om professorn kommer att vara utländsk eller naturlig ryss” (citerat från: Rybnikov, 1943, s. 44). Men ryska professorer föredrog också att föreläsa på latin, eftersom manualer skrevs på latin. Dessutom ansågs det vara ett tecken på lärdom och gott uppförande. Eleverna kunde dessa språk dåligt. Därför var effektiviteten av sådan undervisning låg.

Innehållet i kurserna i filosofi och psykologi var långt ifrån livet. I detta avseende var det få som ville studera dessa discipliner, och ännu mer för att förbereda sig för sin undervisning. Så vid Kazan University lyssnades föreläsningarna av en av de första filosofilärarna, Voigt, på, eller snarare besöktes, av endast 5 personer. Hans efterträdare Lubkin hade 41 lyssnare, men bara 14 var regelbundna deltagare.

Professorstjänst i både 18:e och tidiga XIX i. ansågs förödmjukande för den ryska adeln. Karamzin i sin artikel "På den rätta vägen att ha tillräckligt många lärare i Ryssland” (1804) skrev att ”en lärd adelsman är en sällsynthet” och att ”Ryssland bara kan förvänta sig vetenskapsmän från medborgarskapets lägre klasser” (Rybnikov, 1943, s. 43).

1796 publicerades Mikhailovs "Science of the Soul" i Ryssland - det första ursprungliga försöket att systematisera psykologisk kunskap. Enligt B. G. Ananiev, "Mikhailovs psykologiska avhandling skrevs i en anda av seriöst förstådd engelsk empiri" (citerad i: Ginetsinsky, 1983, s. 8).

Universitetsstadgan från 1804 föreskrev existensen av fyra avdelningar: 1) moral- och statsvetenskap; 2) fysikaliska och matematiska vetenskaper; 3) medicinsk eller medicinsk vetenskap; 4) verbala vetenskaper. Filosofi ingick i den cykel av vetenskaper som kallas "spekulativ och praktisk filosofi". I 1804 års stadgar ingick inte heller psykologi som en egen disciplin. Frågor om psykologi behandlades i filosofiska kurser. Läroplanerna för de kurser som undervisades vid den tiden har inte bevarats. Föreläsningarna fortsatte att bestå av högläsning ur tillgängliga manualer.

Professor Jakob har på uppdrag av Folkbildningsdepartementet sammanställt en lärobok "Filosofikurs". 1812 översattes denna bok till ryska och trycktes i Riga.

År 1815 publicerades en bok av mästaren vid det lokala universitetet, P. Lyubovsky, "A Brief Guide to Experienced Soul Talking", i Kharkov. Denna bok blev nästa systematiska arbete om psykologi efter Mikhailovs bok och var i huvudsak en empirisk psykologi. Lyubovskys verk bestod av tre delar: 1) känslighet; 2) kunskap; 3) aspiration, attraktion, vilja (citerat från: Ginetsinsky, 1983, s. 9).

Något senare publicerades en manual av professor P. Lodia. Det var en kurs i logik, som bar den långa och något pompösa titeln "Logiska instruktioner som leder till kunskapen och särskiljningen av det sanna från det falska." I förordet till boken gavs en kort kurs i psykologi. Dessa psykologiska kapitel behandlade själen och kroppen, själens förmågor, fantasin, sinnet, intelligensen, begäret, minnet, sinnens olikhet och sinnens gymnastik; cirka 30 sidor ägnades åt dessa frågor, på vilka psykologins grundbegrepp mycket kortfattat definierades utifrån Wolffian psychology (citerad i Rybnikov, 1943, s. 44).

Denna ersättning, inte illa för sin tid, visade sig vara kortlivad. Redan två år efter utgivningen förbjöds boken, eftersom huvudstyrelsen för skolor erkände den som "den farligaste när det gäller ondska och destruktiva principer". Jakobs filosofi, beställd och godkänd av ministeriet, förföljdes också.

Undervisningen i psykologi påverkades av förföljelsen av filosofin som en vetenskap "extremt farlig i politiska och religiösa termer". Enligt förordningen av den 14 oktober 1827 var endast undervisning i logik, psykologi och filosofihistoria tillåten.

Enligt följande universitetsstadga (1835) studerades inte filosofi som eget ämne. Undervisningen i filosofi av sekulära professorer beordrades att avskaffas, och undervisningen i kurser i logik och psykologi anförtroddes åt professorer i teologi. Program inom dessa vetenskaper upprättades enligt en överenskommelse mellan ministeriet och den andliga avdelningen (Ginetsinsky, 1983).

År 1834 publicerades huvudverket av A. I. Galich "The Picture of a Man". Enligt B. G. Ananiev skilde sig Galichs bok från den teologiska standarden för den tidens psykologiska skrifter. I den första delen av sitt arbete beskriver Galich "kroppsdidaktik" (kroppsfunktioner, kroppssystem, delar av kroppen), och går sedan vidare till kroppsfenomenologi (egenskaper för hälsa och sjukdom, vakenhet och sömn, missbildningar och avvikelser i kroppen ) och avslutas med en utläggning av läran om temperament. I den andra delen ("Anden") utvecklar han sitt psykologiska system. Efter Locke börjar Galich analysen av psyket med "känslor": kontemplation, representation, fantasi. Nästa steg är "fri kunskap", som övervägs stegvis. Som ett resultat av kombinationen av "bunden" och "fri" kognition bildas minnet som en "metod för att förmedla och blandad kognition". Baserat på utvecklingen av sensorisk erfarenhet, tänkande och minne, genom vilka en person känner till yttre verklighet, är kognition av sig själv också möjlig. Självkännedom, enligt Galich, utvecklas endast på basis av medvetenhetsutvecklingen. Övergången från medvetenhet till självmedvetenhet är förknippad med "andens praktiska sida", det vill säga vilja (citerad i: Ginetsinsky, 1983, s. 10-11).

Vid Moskvas universitet, i samband med omorganisationen av filosofiska fakulteten 1850, avskaffades filosofiska institutionen, och dess undervisning upphörde, bara logik och psykologi "överlevde". Undervisningen av dessa kurser anförtroddes professorer i teologi.

Under andra hälften av XIX-talet. i Skolöverstyrelsen ansåg man det möjligt att återställa filosofiundervisningen "om inte i sin helhet, så åtminstone i en del av den - filosofins historia, som vetenskap, huvudsakligen klargörande av sanningen och förstörande av fördomar och strävar efter materialism" (citerat från: Rybnikov, 1943, s. 44).

Som ett resultat godkändes den 22 februari 1860 en förordning om återställande av avdelningarna för filosofihistoria, logik och psykologi vid universiteten. År 1861 återställdes avdelningen för filosofi vid fakulteten för historia och filologi vid Moskvas universitet. Professor P. D. Yurkevich utsågs till dess chef. Eftersom psykologi, tillsammans med logik, etik och filosofins historia, ansågs vara en av de filosofiska disciplinerna, undervisade Yurkevich också en kurs i psykologi (citerad i: Zhdan, 1995, s. 137).

Men endast stadga 1863 helt återställde undervisningen i filosofi och psykologi vid universiteten (citerad i: Rybnikov, 1943, s. 45).

I enlighet med 1884 års nya stadga begränsades emellertid det antal undervisningstimmar som anvisades för undervisningen i filosofi. Under de första fem åren gavs hennes undervisning endast två timmar i veckan under ett år, och undervisningen begränsades till historiska och filologiska kommentarer vid översättning av passager från Platons och Aristoteles skrifter. Det fanns inga obligatoriska kurser i logik och psykologi på historiska och filologiska fakultets program. Visserligen fick professorn rätt att undervisa i ett antal valbara kurser om studenterna hade tid och lust att lyssna på dem. Men studenter i filologi, överbelastade med antika språk, hade inte tid att delta i dessa valfria kurser (citerad i Rybnikov, 1943, s. 45).

Konsekvensen av utvisningen av filosofin från universiteten blev i första hand förlusten av lärarpersonal. Det första problemet som universiteten stod inför när de återställde avdelningarna för filosofi, logik och psykologi var sökandet och utbildningen av personal. De öppna predikstolarna var återigen upptagna av personer som hade en teologisk utbildning. P. D. Yurkevich var inbjuden till Moskvas universitet, M. I. Vladislavlev till St. Petersburgs universitet och S. S. Gogotsky till Kievs universitet.

En grupp lärare skickades utomlands för att förbereda sig för professuren. Från denna grupp lärare som hade praktik utomlands ledde M. M. Troitsky avdelningen för filosofi vid Moskvas universitet och M. I. Vladislavlev läste filosofi och psykologi vid St. Petersburgs universitet.

Troitskys verksamhet, som ledde Institutionen för filosofi vid Moskvas universitet från 1874 till 1896, sammanföll med en viktig period i utvecklingen av psykologi, då världs- och huspsykologi var på väg att bli en självständig vetenskap. Universitetet spelade en viktig roll i denna process. Under Troitskys arbete dök det upp lärare vid universitetet som inte hade något med den teologiska akademin att göra. Den första av dem var professorerna N. Ya. Grot (sedan 1886) och Lopatin (sedan 1888). Det fanns inga specifika krav för byggandet av psykologiundervisningsprogram vid universiteten, så varje lärare lade in det innehåll som han ansåg vara nödvändigt, beroende på hans intressen och hans utbildningsnivå.

Innehållet i psykologikursen som Troitsky lärde ut vid Moskvas universitet bestämdes av idéerna från engelsk empirisk psykologi. Detta var ett stort steg framåt jämfört med kurserna före honom (Yurkevich) och efter honom (Lopatin). Troitskys undervisningsverksamhet var av stor betydelse för utvecklingen av psykologisk vetenskap i Ryssland. I sina skrifter, som dök upp på 80-talet, försvarade Troitsky psykologins ställning som en oberoende vetenskap. Han ansåg att psykologin, som en andevetenskap, borde studera medvetandets fakta med hjälp av vetenskapliga (positiva) metoder, och framför allt subjektiv analys, d.v.s. självobservation (Zhdan, 1995, s. 137).

Psykologins kurs som presenterades av Lopatin var ett slags steg tillbaka: den var av "filosofisk" karaktär och tog i mindre utsträckning hänsyn till den dåtida psykologins prestationer.

Nära innehållsmässigt till vad Lopatin gav vid Moskvas universitet var professor E. Bobrovs psykologikurs, som undervisades vid Kazan och Warszawas universitet. Bobrov underbyggde innehållet i den obligatoriska psykologikursen vid universitetet på följande sätt. Eftersom psykologer själva fortfarande inte kan komma överens om vad psykologins vetenskap är, rekommenderas att mätta psykologins gång med historiskt innehåll (citerat i: Rybnikov, 1943, s. 45). Programmet som Bobrov höll sig till i sin psykologikurs skilde sig markant från vad de flesta samtida psykologer höll i sina föreläsningar. Det nya var betoningen på den historiska tolkningen av psykologi.

Professor N. Ya. Grot började undervisa i en kurs i psykologi 1876, först i Nizhyn (vid det historiska och filologiska institutet), sedan från 1883 i Odessa (vid Novorossiysk University), och 1886 blev han inbjuden från Odessa till institutionen filosofi vid Moskvas universitet. Här undervisade han fram till 1899. Hans kurs var ett betydande steg framåt, men jämfört med vad lärare i högre utbildning gav före honom. Det speciella med Grots föreläsningar var att han valde deras ämnen till sådana frågor som han själv var intresserad av. För Groth representerade publiken ett slags laboratorium där han avslöjade sina idéer för publiken. Åhörarna gick tillsammans med föreläsaren igenom samma kreativa väg att skapa ett psykologiskt system som Grotto själv gått igenom tidigare.

Groths kurs var inte rik på empiriska data, även om han medgav att "psykologi kan uppnå idealet om noggrannhet och strikt regelbundenhet i sin forskning och slutsatser endast som en experimentell vetenskap" (citerad i: Rybnikov, 1943, s. 46).

Kursens förtjänst låg i lärarens mästerliga vägledning av elevernas själviakttagelse och psykologiska analys av litterära verk, och i den omfattande användningen av seminarier.

Groth var först med att använda seminariet som en form av psykologutbildning. För universitetsundervisningen var detta en stor innovation. Det fanns tre typer av seminarier.

På seminariet av den första typen bjöd han in åhörare att kritisera den föreläsning han hade hållit. Han lyssnade villigt på kommentarerna från sina unga lyssnare, inledde ett argument med publiken. Seminarier av denna typ var direkt kopplade till psykologikursen.

Grotto hade också en annan typ av seminarium, där han erbjöd ämnen för uppsatser till lyssnarna. Det fanns inget bestämt system i valet av ämnen. Grotto tog inte alltid hänsyn till svårighetsgraden för de ämnen som gavs till eleverna. Han utgick från åsikten att det inte finns några ämnen som är för svåra för eleverna.

Vid den tredje typen av seminarium presenterade eleverna abstracts som lästes och diskuterades i publiken.

Här är några av de ämnen som diskuterades på Groths seminarier: "Om psykologins uppgifter", "Om psykologins ställning bland andra vetenskapliga discipliner", "Om fördelarna och nackdelarna med själviakttagelse", "Om rollen av experiment i psykologi", "Om klassificeringen av mentala fenomen", "Om medvetande", "Om oro", "Om karaktärer", "Om kriterierna för moraliskt liv och aktivitet", "Om utilitarism", "Om teorierna om Framsteg". Ibland blev ett litterärt verk föremål för diskussion (citerad i Rybnikov, 1943, s. 46).

M. I. Vladislavlev var rektor för St. Petersburgs universitet och undervisade där i en kurs i psykologi. En uppfattning om innehållet i kursen han undervisade kan ges av de två volymerna av hans lärobok Psychology (1881). Denna bok ger en systematisering av psykologisk, inklusive experimentell psykologisk kunskap, som hade ackumulerats vid den tiden. Han betonade att ur hans synvinkel dominerar viljan i mental organisation. Bland de metodologiska tekniker som i stor utsträckning används av Vladislavlev bör man notera tankeexperimentet som ett slags introspektion, den semantiska analysen av psykologiska termer och den psykologiska analysen av konstverk (citerad i: Ginetsinsky, 1983, s. 12). I början av XX-talet. sådana kända filosofer som A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank undervisade i psykologi vid Institutionen för filosofi. Utvecklingen av psykologisk vetenskap och utbildning vid S:t Petersburgs universitet vid den tiden påverkades i hög grad av professorerna N. E. Vvedensky, V. A. Vagner, A. A. Ukhtomsky, V. M. Shimkevich (Loginova, 1995, s. 164).

Psykologi undervisades också inom medicinsk utbildning.År 1888 skapade A. Ya. Kozhevnikov ett psykologiskt laboratorium vid den psykiatriska kliniken vid Moskvas universitet, som vid olika tidpunkter leddes av S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, N. A. Bernshtein, F. E. Rybakov. Laboratoriet blev basen för att genomföra praktiska klasser som ingick i psykologikursen som undervisades av docent i psykiatri A. A. Tokarsky.

Generellt kan man säga att undervisningen i psykologi under denna period spelade en pedagogisk roll och inte förberedde för självständig forskning eller praktiskt arbete.

1.2 Undervisning i psykologi under första halvanXXårhundrade

I början av XX-talet. den intensiva utvecklingen av experimentell och tillämpad psykologi börjar, åtföljd av ett ökat intresse för denna vetenskap. Även psykologutbildningen utvecklas. Efter 1905 genomgick undervisningen i psykologi vid högre läroanstalter grundläggande förändringar. Antalet kurser i psykologi och antalet timmar som ägnas åt dessa kurser ökar. Antalet lärare ökar, liksom antalet elever. Förutom föreläsningar, seminarier och pro-seminarier anordnas praktiska lektioner i experimentell psykologi. Föreläsningar om psykologi börjar åtföljas av en demonstration av instrument som sätter upp illustrativa experiment. Detta var en betydande innovation i praktiken att undervisa i psykologi. Psykologi började läras ut som en empirisk vetenskap.

Vid Moskvas universitet är dessa förändringar förknippade med namnet G. I. Chelpanov (han började undervisa vid universitetet 1907). Hans arbete blev en hel era i historien om utvecklingen av psykologi och psykologisk utbildning. Erfaren psykologi var brett representerad i hans många kurser, seminarier och workshops. Från 1907 till 1922 förändrades innehållet i huvudkurserna som han undervisade vid Moskvas universitet hela tiden, även om deras titlar förblev desamma. Dessa kurser, särskilt i experimentell psykologi, undervisades i Ryssland för första gången. Det fanns ingen erfarenhet av att undervisa i dessa kurser; det var nödvändigt att behärska metodiken för att genomföra ett demonstrationsexperiment. Från år till år blev dessa kurser mer och mer informativa och metodiskt perfekta. Till exempel var praktiska klasser i experimentell psykologi initialt begränsade till att bemästra den eller den apparaten och lära sig hur man använder den. Sedan, efter att ha bemästrat ett visst område, gjorde eleverna en presentation på kursdeltagarnas allmänna möte.

På grundval av dessa kollektiva arbeten från laboratoriet bildades en kurs i experimentell psykologi (1909-1910). Under de följande åren förfinades kursens innehåll. Praktisk bekantskap med tekniken och metodiken för experimentell forskning vid Moskvas universitet var särskilt framgångsrik tack vare Institutet för psykologi som grundades av Chelpanov 1912. Det i många avseenden perfekta utbildningssystemet organiserades här. Hon var framstående hög nivå teoretisk utbildning kombinerad med experimentell forskning. Undervisningen var oupplösligt kopplad till forskningsverksamheten. Chelpanov-skolan förberedde en hel generation av psykologer som senare blev framstående vetenskapsmän - S. V. Kravkov, N. I. Zhinkin, A. A. Smirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzemplyarsky, P. A. Rudik, B M. Teplova, N. A. Rybnikova, och andra (citerad 19 Zhdan, 19 Zhdan, 19 Zhdan, citerad 19 Zhdan, 19 Zhdan, V. M. Ekzemplyarsky, P. A. Rudik s. 139).

Senare publicerades Chelpanovs bok Introduction to Experimental Psychology (1915; 2:a upplagan 1918, 3:e upplagan 1925). Denna bok användes som huvudmanual av studenter - deltagare i seminariet om experimentell psykologi (Chelpanov, 1915).

Seminariet organiserades enligt följande. Endast studenter som planerade att specialisera sig inom psykologiområdet och därför visade ett aktivt intresse för vetenskapliga studier i detta ämne kunde delta i det. Under det första studieåret vid universitetet gick studenterna en propedeutisk kurs i psykologi och från andra filosofiska discipliner en introduktion till filosofi och logik. I slutet av året klarade de prov i dessa ämnen och först efter det antogs de som medlemmar i pro-seminariet om experimentell psykologi. Under det andra studieåret behärskade studenterna praktiskt taget experimentell psykologi inom ramen för Chelpanovs kurs "Introduktion till experimentell psykologi". Samtidigt fortsatte studenterna att studera huvudkursen i psykologi och andra filosofiska discipliner. Under det tredje året blev studenterna medlemmar i ett psykologiskt seminarium, deltog i seminarier i allmän och experimentell psykologi. Dessutom fungerade de nödvändigtvis som ämnen i oberoende studier som genomfördes av seniorstudenter. Ett sådant deltagande gav en möjlighet att praktiskt bekanta sig med hur sådan forskning bedrivs. Först under det fjärde studieåret erbjöds studenterna ämnen för självständig utveckling. I slutet av workshopen rekommenderades de att välja en studie och upprepa den i alla dess detaljer (citerad i Rybnikov, 1943, s. 46).

Som regel deltog 18 personer i pro-seminariet. Eleverna delades in i 6 grupper; i varje grupp bytte deltagarna roller, de var försöksledare, försökspersoner och upptecknare i tur och ordning. Registrerarens uppgift var att noggrant registrera resultaten av observationen och presentera dem för pro-seminariechefen inom en vecka. För varje lektion var eleven tvungen att förbereda sig i förväg efter att ha bekantat sig med innehållet i motsvarande kapitel. På lektionen fick eleven en uppgift, apparat och instruktioner angående genomförandet av denna uppgift. Vid utförandet av uppgiften fördes ett protokoll, där mätresultaten och självobservationsdata registrerades, samt en beskrivning av hur försöket genomfördes, vilken apparat som använts samt annan metodisk och saklig data relaterad till arbetet. genomförde.

Således undervisningen i psykologi vid Moskvas universitet i börjanXXi. den genomfördes mycket konsekvent, varje kurs var kopplad till andra som kompletterade och utökade den. Först gavs en propedeutisk kurs i psykologi, sedan ett proseminarium om experimentell psykologi, en specialkurs i psykologi, ett seminarium om allmän och experimentell psykologi, etc. Denna undervisningsmetod, föreslagen av Chelpanov, antogs senare av många andra universitet.

Den otvivelaktiga fördelen med Chelpanov var organisatoriskt och kreativt arbete inom området för att använda ett psykologiskt experiment i undervisning i psykologi. Samtidigt var utbildningens och den vetenskapliga forskningens processer oupplösligt sammanlänkade. Systemet för experimentell psykologi utvecklat av Chelpanov och skapandet av speciella manualer hade en betydande inverkan på hela den efterföljande utvecklingen av psykologi och metoderna för dess undervisning. Efterföljande upplagor av manualer om experimentell psykologi byggdes i linje med Chelpanovs Introduktion till experimentell psykologi. Som ett exempel kan vi namnge "Workshop on Experimental Psychology" redigerad av Kornilov, "Workshop on Experimental Psychology" av Lyubimov, ett liknande verk av Artemov (citerat i: Rybnikov, 1943, s. 47).

Vid andra universitet berikades även kurser i psykologi med data från experimentell psykologi. Vid St. Petersburgs universitet undervisades en kurs i psykologi av A. Vvedensky, vid Novorossiysk University (Odessa) - av N. N. Lange, i Kharkov - av Leikfeld.

Professor Lange var en elev till Wundt och en av de första ryska experimentpsykologerna. Langes kurs ansågs vara en av de bästa kurserna i psykologi under den presovjetiska perioden (citerad i Rybnikov, 1943, s. 47). I sin kurs kritiserade Lange traditionell psykologi och gjorde ett försök att överföra denna vetenskap till en experimentell grund. Innehållet i hans föreläsningar kan bedömas utifrån hans bok ”Psychology. Grundläggande problem och principer (1922).

Vid det psykoneurologiska institutet i St Petersburg gavs en kurs i psykologi av professor A.F. Lazursky. I sin kurs använde han resultaten av experimentell forskning, gjorde ett försök att koppla psykologi med vardagsliv. Innehållet i hans kurs kan bedömas från hans bok General and Experimental Psychology (1912).

Universitetskurser på den tiden undervisades oftast av forskare som hade erfarenhet i de bästa europeiska laboratorierna. Så, Lange och Chelpanov arbetade för Wundt, Belkin och Nechaev - för Muller. Utländska läroböcker om psykologi översattes och publicerades (Titchener, 1914).

Ett stort antal psykologikurser undervisades inte på alla fakulteter, utan endast vid den filosofiska avdelningen vid fakulteten för historia och filologi.Även om uppdelningen av specialister i psykologi i en oberoende grupp inte skedde, var de studenter som ingick i den filosofiska gruppen faktiskt indelade i filosofer och psykologer efter riktningen av deras intressen. Studenter i den filosofiska gruppen, förutom psykologiska och filosofiska ämnen, studerade ett antal humanitära (historia, litteratur, språk) och naturvetenskaper (fysiologi, fysik, kemi och matematik). Men en sådan belastning visade sig vara outhärdlig för eleverna, och därför fick det rikliga antalet naturvetenskapliga ämnen överges. Endast allmän fysiologi, nervsystemets fysiologi och en kurs i psykopatologi återstod.

I S:t Petersburg skapades psykologikurser vid Laboratoriet för experimentell pedagogisk psykologi, vid Psykoneurologiska institutet, vid Pedagogiska akademin m.m.

Vid laboratoriet för experimentell pedagogisk psykologi undervisades sedan hösten 1904 kurser enligt följande program: "Introduktion till psykologi" (A.F. Lazursky); "Undervisning om karaktärer" (A. F. Lazursky); "Introduktion till psykologi" (A.P. Nechaev); "Historia om psykologiska problem" (A.P. Nechaev); "Utbildning som ämne för vetenskaplig studie" (D. A. Dril); ”Barn som är svåra i utbildningshänseende” (D. A. Dril); "Psykologi av yttre känslor" (A. A. Krogius); "Patologisk pedagogik" (A. S. Griboedov); "Pedagogikens historia" (I. I. Lapshin); "Barns hygien och skolåldern" (N. P. Gundobin); "Kurs i fysiologi" (V. I. Bortanov); "Hjärnans anatomi och fysiologi" (L. V. Blumenau); "Allmän kurs i fysiologi" (I. R. Tarkhanov); "Anatomi" I. E. (Shavlovsky); "Fundamentals of Statistics" (V. G. Yarotsky) (citerat från: Rybnikov, 1943, s. 48).

Utöver föreläsningar anordnades kurserna praktiska lektioner, som hade karaktären av demonstrationer, och dels- vetenskaplig forskning.

Dessa kurser omvandlades senare till Pedagogiska Akademien, där undervisningen i psykologi utvecklades ännu mer. Pedagogiska Akademien öppnade i oktober 1908 och hade en institution för pedagogik och psykologi. Endast de som tog examen från högre utbildningsanstalter kunde bli studenter vid akademin. Praktiska klasser genomfördes inte bara i laboratorier utan också i speciella experiment.

noah skola. På 10-20-talet. 1900-talet psykologi studerades också vid lärar- och sedan pedagogiska institut.

Nästan samtidigt med Pedagogiska Akademien i S:t Petersburg uppstod (år 1907) Psykoneurologiska institutet, där även ett stort antal kurser i psykologi undervisades. Under de allra första åren av institutets existens arbetade en psykologisk sektion (fakulteten) där, där den skulle utbilda psykologer. Snart förvandlades denna sektion till Pedagogiska fakulteten, men även efter det intog psykologiska discipliner en central plats i institutets läroplan (Loginova, 1995, s. 164-165).

I börjanXXi. vid många högre läroanstalter lärde man också ut psykologins kalla grenar. Tillsammans med kurser i allmän och experimentell psykologi undervisades kurser i pedagogisk och differentialpsykologi. Innehållet i andra psykologiska kurser från den tiden kan bedömas utifrån de verk som publicerats på deras grundval. Sådana är till exempel "Essays on Pedagogical Psychology" av Privatdozent från Moskvas universitet M. M. Rubinshtein. Tre upplagor av denna bok publicerades (den sista 1920). Under läsåret 1915/16 undervisade Privatdozent P. P. Blonsky en kurs i pedagogik vid Moskvas universitet; samma år utkom boken "Pedagogikkurs" ("Introduktion till ett barns uppfostran") (1915). Det var den mest detaljerade kursen bland de förrevolutionära kurserna i pedagogik. 1907 började Privatdozent N. D. Vinogradov undervisa i en valfri kurs i pedagogisk psykologi vid Moskvas universitet. Innehållet i denna kurs utgavs i en tvådelad upplaga - "Pedagogisk psykologi i samband med allmän pedagogik" (1916). Kursen gav ganska omfattande material (citerat från: Rybnikov, 1943, s. 48)

Advokater undervisades i särskilda kurser om rättspsykologi i allmänhet eller om dess enskilda grenar. Till exempel ledde E. Claparede i Genève sedan 1906 "Föreläsningskursen om juridisk psykologi", R. Sommer i Hessen läste " Internationell kurs för rättspsykologi och psykiatri, D. A. Dril vid Psykoneurologiska institutet - en specialkurs om rättspsykologi (Applied Legal Psychology, 2001, s. 42).

På 20-30-talet. psykologi utvecklades under ganska svåra sociopolitiska förhållanden. Dess utveckling som en akademisk disciplin efter revolutionen 1917 var nära kopplad till den allmänna radikala omstruktureringen av hela utbildningssystemet. Systemet för universitetsutbildning på 20-30-talet. byggt om många gånger, som påverkade psykologikursernas omfattning och innehåll. I slutet av 1919, som ett resultat av sammanslagning av universitetens juridiska och historisk-filologiska fakulteter, bildades de samhällsvetenskapliga fakulteterna (FONs). 1925 omorganiserades de samhällsvetenskapliga universitetsfakulteterna till etnologiska fakulteter och fakulteter för sovjetisk rätt. 1930 separerades medicinska fakulteter, sovjeträttsliga fakulteter, kemiska fakulteter och geologiska institutioner från universiteten som oberoende institutioner. Instituten för historia, filosofi och litteratur (IFLI) skapades i Moskva och Leningrad på grundval av humanistiska fakulteter separerade från universitet.

Tänk på förändringarna i undervisningen i psykologi på exempel från Moskvas universitet. Efter den filologiska fakultetens avskaffande (1921) bedrevs undervisningen i psykologi vid de samhällsvetenskapliga, fysiska, medicinska och etnologiska fakulteterna. 1921 grundades avdelningen för medicinsk psykologi vid universitetet, ledd av professor A.N. Bernshtein.

1925 drogs Psykologiska institutet tillbaka från universitetet. Efter att de humanistiska fakulteterna avlägsnats från universitetet (1931) upphörde undervisningen i psykologi. Under perioden 1931-1941-talet. psykologi undervisades inte vid Moskvas universitet; ingen vetenskaplig forskning har gjorts. Det etablerade systemet för utbildning av psykologisk personal har upphört att fungera (Zhdan, 1995, s. 139-140).

De ideologiska förändringarna under den postrevolutionära perioden återspeglades i undervisningen i psykologi. Omstruktureringen av psykologi på nya metodologiska grunder behandlades i boken av K. N. Kornilov "A Textbook of Psychology Set forth from the Point of View of Dialectical Materialism." 1927, under Kornilovs redaktion, publicerades en läsare om psykologi som en lärobok för högre utbildning (citerad i: Ginetsinsky, 1983, s. 15).

För undervisning i psykologi vid pedagogiska institut under 20-30-talet. ett betydande inflytande utövades av spridningen av idéerna om pedologi som en komplex vetenskap som kombinerar kunskap om barnets utveckling, ackumulerad inom pedagogik, psykologi och fysiologi. I början av 20-talet. Pedologi blev ständigt populär i pressen, på kongresser och konferenser. Läsåret 1924/25 förekom hon i läroplanerna pedagogiska instituten och pedagogiska fakulteter vid universiteten. Till en början var dess plats mycket blygsam - den undervisades endast som en del av en workshop, men gradvis stärkte denna vetenskap sin position och fördrev psykologin. Sedan läsåret 1927/28 har pedologin tagit platsen för en universell integrerad disciplin, som omfattar information från allmän, utvecklings-, pedagogisk psykologi, skolhygien, mänsklig anatomi och fysiologi. Denna situation fortsatte till 1936, då pedologi förbjöds.

Sedan 1934 började humanistiska fakulteter återställas vid universiteten. De historiska fakulteterna restaurerades först, sedan de filologiska.

1.3 Undervisning i psykologi under andra halvanXXårhundrade

Återupptagandet av undervisningen i psykologi vid universiteten kom dock senare. Från början av 40-talet. vid ett antal universitet öppnas institutioner för psykologi vid de filosofiska fakulteterna och därmed börjar utbildningen av professionella psykologer för första gången.

1941 återställdes den filosofiska fakulteten som en del av Moskvas universitet, där 1942 Institutionen för psykologi inrättades. Professor S. L. Rubinshtein utsågs till dess chef.

...

Liknande dokument

Metodologiska drag av undervisning tillämpad psykologi, bildandet av psykologiskt tänkande. Rättspsykologins uppgifter. Metodiska drag i undervisningen i rättspsykologi, ett system av frågor, uppgifter och uppgifter för praktiska övningar.

test, tillagt 2010-05-26


Mål, principer och egenskaper för undervisning i psykologi som vetenskap. Psykologiska undervisningsmetoder. Användningsområde för diagnostiska metoder. Regler för genomförande av psykodiagnostiska procedurer. De huvudsakliga målen för att studera psykologi av yngre elever i huvudskolan.

terminsuppsats, tillagd 2015-03-15


Specifika egenskaper och särdrag för undervisning i psykologi och dess tillämpade grenar. Psykologins historia som vetenskap, dess kopplingar till andra discipliner. Grundläggande krav för föreläsningar om psykologi för lärare i årskurs 1-2 i gymnasieskolan, analys av deras effektivitet.

kontrollarbete, tillagt 2010-07-16


Kännetecken för en universitetsföreläsning, som, som en av de ledande formerna för organisation av utbildning inom högre utbildning, är en form av muntlig presentation utbildningsmaterial. Huvudtyperna av föreläsningar. Stadier för att förbereda en föreläsning, metodologiska grunder för dess uppförande.

abstrakt, tillagt 2010-10-28


Ursprunget till ordet "psykologi" och dess historia. Psykologins uppgift är att studera mentala fenomen. Fenomen studerade av psykologi. Psykologiska problem. Metoder för forskning inom psykologi. Psykologins grenar. Människan som ämne för allmän psykologi.

terminsuppsats, tillagd 2002-02-12


Psykologins plats i vetenskapens system. Psykologins ämne, objekt och metoder. Strukturen av modern psykologi. Orsaker och mönster för mänskliga handlingar, beteendelagar i samhället. Förhållandet mellan psykologi och filosofi. Skillnaden mellan vardagspsykologi och vetenskaplig.

terminsuppsats, tillagd 2012-07-28


Förutsättningar för den moderna snabba utvecklingen av psykologisk vetenskap, på grund av mångfalden av teoretiska och praktiska uppgifter som den står inför. Det område av fenomen som studeras av psykologi. Jämförelse av Vygotskys vision om psykologi med sina föregångare.

uppsats, tillagd 2010-11-07


Funktioner i bildandet av psykologi. Principer för determinism, konsekvens och utveckling av psykologi, innehållet och egenskaperna hos dess metodologiska principer. Arbetsprinciper för tanke, dess meningsfulla former, organiserar processen för psykologiforskning.

abstrakt, tillagt 2010-11-18


Funktioner i förberedelsen av experimentet i praktisk psykologi. Med hjälp av metodiken för att ifrågasätta och testa, metoden för observation. Egenskaper och specificitet hos metoder för diagnostisering av personlighetspsykologi som används inom socialpsykologi.

test, tillagt 2011-12-25


Mönster för utveckling av psykologins historia. Utvecklingen av psykologisk kunskap. System av psykologiska metoder. Psykologins förhållande till andra vetenskaper. Strukturen av modern psykologi. De viktigaste faktorerna och principerna som bestämmer utvecklingen av psykologi.

Metoder för undervisning i psykologi som pedagogisk disciplin och som vetenskap

Verktygslåda
Metoder för undervisning i psykologi i vetenskapssystemet, samband med pedagogik. Ämne, mål och mål

För närvarande undervisas psykologi på nästan alla universitet, högskolor och gymnasieskolor, såväl som i olika kortsiktiga professionella omskolningskurser, avancerade utbildningsfakulteter och i systemet för forskarutbildning. Trots betydande skillnader i volymen och djupet av de studerade kurserna, i det specifika fokuset på deras innehåll för utbildning av olika specialister, behöver alla psykologilärare lika mycket en sak - besittning av undervisningsmetoder.

Metodiken för undervisning i psykologi är vetenskapen om psykologi som ett akademiskt ämne och mönstren för inlärningsprocessen för olika åldersgrupper.

Med tanke på metodik som en pedagogisk vetenskap måste vi svara på frågorna: "Hur förhåller sig didaktik och metod till varandra?" "Vad är förhållandet mellan metodik och pedagogik?"

Pedagogik och metodik korrelerar som generiska och specifika begrepp. Den första definierar de allmänna lagarna för utbildning och uppfostran, och den andra tolkar dem i relation till deras ämne.

Det finns också olika idéer om ämnet för metodiken för undervisning i psykologi:

1) dess ämne är undervisning i psykologi, förstås som en ledningsprocess som utförs av en lärare som använder ett antal hjälpmedel:

läroböcker, visuella hjälpmedel, TSO, etc. Undervisning i psykologi är undervisning i psykologisk aktivitet;

2) metodiken har som syfte psykologisk utbildning, undervisning i grunderna för psykologisk vetenskap och uppfostran av den yngre generationen, som är oupplösligt förbunden med den;

3) metodiken för undervisning i psykologi är vetenskapen om psykologi som ett akademiskt ämne och mönstren för inlärningsprocessen för olika åldersgrupper;

4) ämnet psykologdidaktik är psykologisk utbildning, inklusive träning och relaterad uppfostran, såväl som dess problem och utvecklingsmöjligheter, samtidigt som man noterar att ämnet psykologididaktik är processen och resultatet av att bemästra ämnesspecifika programkunskaper, färdigheter och förmågor;

5) metodik - ett avsnitt av pedagogiken, d.v.s. forskare överväger ämnet metodik, inklusive träning, utbildning och fostran, och ibland begränsar det till en uppsättning medel och metoder för att bemästra utbildningens innehåll. Samtidigt förstår de lärande på olika sätt, och betraktar det antingen som interaktionen mellan en lärare och elever, eller en process för att bemästra handlingar, eller kognitiv aktivitet.

Undervisningsmetoden löser följande uppgifter:

1. Undervisningsmetodik som vetenskap tar upp frågan om målen och syftena med undervisning i psykologi. Utan svar på denna fråga kan hon inte avgöra andra frågor. Under en viss tid var målet med träningen att utrusta eleverna med psykologiska kunskaper, färdigheter och förmågor. För närvarande ökar vetenskapens roll, mängden kunskap växer. Därför är det viktigt att ingjuta i eleverna viljan att självständigt skaffa kunskap.

2. Metodiken för undervisning i psykologi som en vetenskap löser frågan om allmänna mönster och didaktiska principer på grundval av vilka processen för undervisning i psykologi är uppbyggd

Metodiken för undervisning i psykologi överväger frågan "Vad ska man lära ut?". Vilken mängd kunskap man ska ge till praktikanter på olika nivåer av sin utbildning.

Psykologiska undervisningsmetoder.

Problembaserade inlärningsmetoder

Verbala metoder för undervisning i psykologi- källan till kunskap och färdigheter är det muntliga eller tryckta ordet).

Visuella metoder för undervisning i psykologi– Observerbara föremål, fenomen, visuella hjälpmedel är källan till kunskap och färdigheter.

Praktiska metoder för undervisning i psykologi - källan till kunskap och färdigheter är de praktiska handlingar som utförs av eleverna.

Distansutbildning - utbildningsteknologier implementerade huvudsakligen med användning av informations- och telekommunikationsteknologier med indirekt eller ofullständigt förmedlad interaktion mellan eleven och läraren.

Metoder för att konsolidera det studerade materialet - konsolidering av det studerade materialet.

Moderna trender i utvecklingen av utbildning.

Psykologiutbildningens mål, varaktighet, struktur och innehåll bestäms till stor del av nationella utbildningssystem, historiska traditioner, psykologins utvecklingsnivå och status som vetenskap i ett visst land, ekonomiska och politiska faktorer.

En av de ledande forskarna inom högre utbildnings psykologi, A.A. Verbitsky pekade ut följande trender inom utbildningen, som visar sig och kommer att manifestera sig i varierande grad fram till slutet av 1900-talet.

Den första trenden är medvetenheten om varje utbildningsnivå som en organisk komponent i systemet med kontinuerlig offentlig utbildning.

Det andra systemet är industrialiseringen av utbildningen, dvs. dess datorisering och åtföljande teknologiisering, som gör det möjligt att effektivt stärka det moderna samhällets intellektuella verksamhet.

Den tredje trenden är övergången från övervägande informationsformer till aktiva metoder och former av lärande med inslag av problematisk, vetenskaplig forskning och den utbredda användningen av reserver för studenters självständiga arbete.

Den fjärde trenden motsvarar, enligt A.A. Verbitsky, "med sökandet efter psykologiska och didaktiska förutsättningar för övergången från strikt reglerade, kontrollerande, algoritmiska sätt att organisera utbildningsprocessen och hantera denna process till att utveckla, aktivera, intensifiera, spela ... ”.

Den femte och sjätte trenden relaterar till organiseringen av interaktionen mellan eleven och läraren och fixerar behovet av att organisera lärande som en kollektiv, gemensam aktivitet för elever, där tyngdpunkten flyttas "från lärarens undervisningsaktivitet till lärandeaktiviteten av studenten."

Kännetecken för inlärningsprocessen och dess samband med lärande.

Utbildning -

Lärandets bilaterala natur - innehåller alltid sammankopplade och ömsesidigt beroende processer - undervisa och lära .

Lära

Syftet med övningen

Utbildning och utveckling. Nivåer av mental utveckling

Sambandet mellan lärande och mänsklig utveckling är ett av de centrala problemen inom pedagogisk psykologi. När man överväger det är det viktigt att notera att: a) utvecklingen i sig är en komplex involutionär-evolutionär progressiv rörelse, under vilken progressiva och regressiva intellektuella, personliga, beteendemässiga och aktivitetsmässiga förändringar inträffar hos personen själv (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev ) ; b) utveckling, särskilt personlig utveckling, slutar inte förrän i slutet av livet självt, ändras endast i riktning, intensitet, karaktär och kvalitet. De allmänna kännetecknen för utveckling är: irreversibilitet, framsteg/regression, ojämnheter, bevarande av det tidigare i det nya, enhet av förändring och bevarande. Som faktorer som bestämmer mental utveckling anser V.S. Mukhina dess förutsättningar, förutsättningar och samband mellan utveckling och barnets inre position.

När man talar om huvudmålet för alla utbildningssystem - utvecklingen av studentens personlighet, bör man först och främst betona en av huvudbestämmelserna i modern pedagogisk psykologi, enligt vilken utbildning inte bara är ett villkor utan också grunden och medel för mental och i allmänhet personlig utveckling hos en person. Frågan om karaktären av sambandet mellan träning och utveckling är väsentlig. Svaret på denna fråga är fundamentalt viktigt för pedagogisk psykologi.

Förhållandet mellan lärande och utveckling

Det finns olika synpunkter på lösningen av denna fråga. Så, enligt en av dem, är lärande utveckling (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka), även om naturen av lärande (undervisning, lärande) förstås av alla på olika sätt. Enligt en annan är lärande bara yttre förhållanden mognad, utveckling. ”Utveckling skapar möjligheter – lärande implementerar dem”, eller, med andra ord, ”lärande kommer i svansen av utvecklingen.” Enligt J. Piaget ”passerar barnets tänkande nödvändigtvis genom vissa faser och stadier, oavsett om barnet är lärande eller inte."

Inom hempsykologin har den av L.S. Vygotsky och delas av ett ökande antal forskare. Enligt denna synvinkel spelar utbildning och fostran en ledande roll i barnets mentala utveckling. "Lärande kan ha långsiktiga, och inte bara omedelbara, konsekvenser i utvecklingen, lärande kan gå inte bara efter utvecklingen, inte bara i takt med den, utan kan gå före utvecklingen, flytta den längre och orsaka nya formationer i den"

Moderna modeller av inlärningsprocessen: externa och interna funktioner.

Utbildning - detta är en målmedveten, fördesignad kommunikation, under vilken utbildning, fostran och utveckling av eleven genomförs, vissa aspekter av mänsklighetens upplevelse, upplevelsen av aktivitet och kunskap assimileras.

I modern mening lärande kännetecknas av följande egenskaper:

1) lärarens och elevernas gemensamma aktivitet, under vilken läraren siktar, informerar, organiserar, stimulerar elevernas aktiviteter, korrigerar och utvärderar den, och studenten behärskar innehållet, typer av aktiviteter som återspeglas i utbildningsprogrammen;

2) lärandets bilaterala karaktär - innehåller alltid sammankopplade och ömsesidigt beroende processer - undervisa och lära .

undervisning är lärarens aktivitet att:

överföring av information;

organisering av pedagogisk och kognitiv aktivitet för studenter;

Hjälp vid svårigheter i inlärningsprocessen;

Stimulering av elevers intresse, oberoende och kreativitet;

Utvärdering av elevers utbildningsprestationer.

Syftet med undervisningen- Organisering av effektiv undervisning av varje elev i processen att överföra information, övervaka och utvärdera dess assimilering.

Lära är elevens aktivitet i:

utveckling, konsolidering och tillämpning av kunskap, färdigheter och förmågor;

stimulans att söka, lösa utbildningsproblem, självbedömning av utbildningsprestationer;

· medvetenhet om den personliga innebörden och sociala betydelsen av kulturella värden och mänskliga erfarenheter, processer och fenomen i den omgivande verkligheten.

Syftet med övningenär kunskap, insamling och bearbetning av information om världen. Läranderesultat uttrycks i kunskaper, färdigheter, attityder och generell utveckling hos studenten.

3) vägledning från läraren;

4) särskild planerad organisation och ledning;

5) integritet och enhet;

6) efterlevnad av lagarna för elevers åldersutveckling;

7) ledning av utveckling och utbildning av elever;

8) dynamik - uttrycker förändringen i lärande över tid, dess ständiga rörelse, utveckling, varaktighet;

9) fokus betonar fokus på resultat;

10) ändamålsenlighet förstås som en lösning genom att lära ut uppgiften att tillämpa förvärvade kunskaper, färdigheter, verksamhetsmetoder, övertygelser etc. i livet, praktisk aktivitet;

11) processens forskningskaraktär och problematiska karaktär manifesteras i den utbredda användningen av utbildningsuppgifter, i vars lösning och för att övervinna de svårigheter de orsakar, kunskap, färdigheter, sätt att tänka bildas;

12) beständighet uttrycker att inlärningsprocessen i moderna förhållanden är en kontinuerlig process; indikerar också enheten på alla utbildningsnivåer, kontinuiteten i utbildningsarbetets färdigheter;

13) kontrollerbarhet syftar till att bestämma de uppnådda resultaten, deras utvärdering, diagnos och prognos;

14) produktivitet avslöjar intensiteten i processen, dess kvantitet och kvalitet;

15) processens genomförbarhet kännetecknar närvaron av förutsättningar för dess förekomst och utveckling: a) motiv, b) information, c) tid, d) möjligheter;

16) komplexitet betonar fokus på samtidig lösning av många problem och uppnåendet av ett antal sammanhängande uppgifter; implementering av samtidiga inbördes relaterade influenser på alla sfärer av personligheten; övervägande av lärandeprodukter som komplexa formationer.

De utvalda dragen i utbildningsprocessen representerar dess yttre sida. Huvuduppgiften förblir bakom de yttre, synliga elementen för att öppna inre rörelse, dvs. essensen av lärande.

Principer och mönster för inlärningsprocessen.

Undervisningens principer fungerar som en bro som förbinder teoretiska idéer med pedagogisk praktik.

Principerna för lärande speglar alltid förhållandet mellan utbildningsprocessens objektiva lagar och de mål som står i lärandet.

I modern didaktik betraktas utbildningsprinciperna som rekommendationer som styr pedagogisk verksamhet och utbildningsprocessen som helhet, som sätt att uppnå pedagogiska mål, med hänsyn till utbildningsprocessens lagar.

Men när man identifierar ett system med principer för utbildning inom högre utbildning är det nödvändigt att ta hänsyn till särdragen i utbildningsprocessen för denna grupp av utbildningsinstitutioner (till exempel: inom högre utbildning studeras inte vetenskapernas grunder, utan själva vetenskapen i utveckling; konvergens av studenters oberoende arbete och lärarnas forskningsarbete; det finns en enhet av vetenskapliga och utbildningsmässiga principer i verksamheten för lärare i högre utbildning till skillnad från en gymnasielärare; idéer professionalisering i undervisningen av nästan alla vetenskaper återspeglas mycket ljusare, starkare än i gymnasiet).

Fördela externa och interna lärandemönster.

De yttre lagarna för inlärningsprocessen inkluderar:

sociala villkor för utbildningens mål, innehåll och metoder (utbildningens beroende av sociala processer och förhållanden (socioekonomisk, politisk situation, kulturnivå, samhällets och statens behov i en viss typ och nivå av utbildning);

utbilda och utveckla karaktären hos den senare;

lärande genomförs alltid i kommunikation och baseras på ett verbalaktivitetsförhållningssätt;

Läranderesultatens beroende av egenskaperna hos elevens interaktion med omvärlden.

De interna lagarna för inlärningsprocessen inkluderar:

beroendet av dess utveckling av metoden för att lösa huvudmotsättningen mellan kognitiva och praktiska uppgifter och den nuvarande nivån av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever som är nödvändiga för deras lösning, mental utveckling;

förhållandet mellan lärare-elev interaktion och läranderesultat;

Underordning av träningens effektivitet genom metoder för att hantera processen för den senare och studentens egen aktivitet;

uppgiftsstruktur, dvs. med den framgångsrika lösningen av en pedagogisk uppgift och formuleringen av nästa, går eleven från okunnighet till kunskap, från kunskap till färdighet, från färdighet till färdighet.

Psykologisk utbildning i Ryssland

Ryska högre utbildning i psykologiska specialiteter och områden ger bred humanitär och socioekonomisk utbildning. I detta avseende inkluderar listan över akademiska discipliner sådana ämnen som filosofi, logik, etik, estetik, ekonomi, ett främmande språk, historia, juridik, sociologi, statsvetenskap och pedagogik.

En fullständig kurs av grundläggande högre psykologisk utbildning ger tillräckliga kvalifikationer för att starta en självständig psykologisk verksamhet. Ministeriet för högre utbildning och psykologiska organisationer utvecklar vissa kriterier och krav för att säkerställa en hög utbildningsnivå och yrkesutbildning psykologer. Grundläggande psykologisk utbildning i Ryssland genomförs vid högre utbildningsinstitutioner som är licensierade för denna utbildningsverksamhet.

För närvarande finns det tre typer av psykologiska specialiteter och kvalifikationer i rysk högre utbildning:

1. Psykologi.

2. Pedagogik och psykologi.

3. Klinisk psykologi.

Statens utbildningsstandard

Den statliga utbildningsstandarden tjänar som referenspunkt för att fastställa innehållet i allmän utbildning. En utbildningsstandard är en obligatorisk nivå av krav för den allmänna utbildningen av utexaminerade och det innehåll, metoder, former, utbildningsmedel och kontroll som motsvarar dessa krav.

Det finns tre huvudkomponenter i den statliga standarden för allmän utbildning: federal, nationell-regional och lokal, skola. PÅ statlig Komponenten återspeglar de standarder som säkerställer enheten i det pedagogiska rummet i Ryssland och integrationen av individen i systemet för världskultur. Nationell-regional komponent utgör normer inom området för studier av modersmål, historia, geografi, konst och andra akademiska ämnen som återspeglar särdragen i regionens funktion och utveckling, människorna som bor i den, och skoldelen- detaljerna för en viss utbildningsinstitution.

Läroplanen som bärare av utbildningsinnehåll

Träningsprogram – detta är ett normativt dokument som beskriver det grundläggande utbudet av grundläggande kunskaper, färdigheter, förmågor och systemet med ledande vetenskapliga världsbildsidéer, såväl som de mest allmänna rekommendationer av metodisk karaktär med en förteckning över nödvändiga och tillräckliga medel och metoder för undervisning som är specifika för ett visst akademiskt ämne. Den innehåller en lista över ämnen för det material som studeras, rekommendationer om hur lång tid det tar för varje ämne, deras fördelning efter studieår och den tid som avsatts för att studera hela kursen. De är godkända av Ryska federationens ministerium för allmän och yrkesutbildning och är av rådgivande karaktär - dessa är typiska program. .

De bygger på arbetsprogram som i regel speglar den nationellt-regionala komponenten, lokal eller skola, tar hänsyn till möjligheterna för undervisningens metodologiska potential samt information, tekniskt stöd och naturligtvis elevernas beredskapsnivå. När det gäller författarens program skiljer de sig åt både i logiken i att bygga kursen och i djupet av de frågor och teorier som tas upp i dem, och i vilken typ av bevakning de har av författaren till programmet. De används oftast i undervisningen. specialkurser valfria, obligatoriska valfria och andra akademiska ämnen. Sådana program, med förbehåll för granskning, godkänns av skolrådet.

Läroplanen är strukturellt sammansatt av tre huvudkomponenter:

1) Förklarande not eller inledning, som bestämmer målområdena för att studera ett visst akademiskt ämne i systemet för akademiska discipliner i en allmän utbildningsskola; grundläggande krav på kunskaper och färdigheter hos elever, rekommenderade former och metoder för undervisning;

2) Utbildningens faktiska innehåll :

Tematiskt innehåll i det studerade materialet, vilket inkluderar grundläggande information, begrepp, lagar, teorier, en lista över obligatoriska ämnesfärdigheter och förmågor;

Uppskattad tid som läraren kan lägga på att studera enskilda frågor i kursen;

Lista över huvudsakliga världsbildsfrågor;

Instruktioner för genomförande av tvärvetenskapliga och samlagslänkar;

Lista över utbildningsutrustning och visuella hjälpmedel;

3) Riktlinjer om sätten att genomföra programmet, beträffande metoder, organisationsformer, läromedel, samt bedömning av de kunskaper, färdigheter och förmågor som studerande förvärvat i färd med att studera detta akademiska ämne.

Allmänt begrepp om lärande, dess nivåer och typer

Det finns flera begrepp relaterade till förvärvet av livserfarenhet av en person i formen kunskaper, färdigheter, förmågor, förmågor. Det - undervisning, undervisning, lärande .
Det mest allmänna konceptet är lärande. Intuitivt föreställer var och en av oss vad lärande är. Lärande sägs vara i fallet när en person började veta och (eller) kunna göra något som han inte visste och (eller) inte visste hur han skulle göra tidigare. Dessa nya kunskaper, färdigheter och förmågor kan vara resultatet av aktiviteter som syftar till att förvärva dem, eller agera som sidoeffekt beteende som förverkligar mål som inte är relaterade till givna kunskaper och färdigheter.
Inlärning betecknar processen och resultatet av förvärvet av individuell erfarenhet av ett biologiskt system (från det enklaste till människan som den högsta formen av dess organisation under jordens förhållanden). Sådana välbekanta och utbredda begrepp som evolution, utveckling, överlevnad, anpassning, urval, förbättring, har viss gemensamhet, vilket är mest fullständigt uttryckt i begreppet inlärning, som finns i dem antingen explicit eller som standard. Begreppet utveckling, eller evolution, är omöjligt utan antagandet att alla dessa processer sker som ett resultat av en förändring i levande varelsers beteende. Och för närvarande är det enda vetenskapliga konceptet som helt omfattar dessa förändringar konceptet lärande. Levande varelser lär sig nya beteenden som gör att de kan överleva mer effektivt. Allt som finns, anpassar sig, överlever, får nya egenskaper, och detta sker enligt lärandets lagar. Så överlevnad beror i grunden på förmågan att lära.

Alla typer av lärande kan delas in i två typer: associativ och intellektuell.
Utmärkande för associativt lärandeär bildandet av kopplingar mellan vissa element av verklighet, beteende, fysiologiska processer eller mental aktivitet baserat på angränsningen av dessa element (fysiska, mentala eller funktionella).

På intellektuellt lärandeÄmnet för reflektion och assimilering är väsentliga samband, strukturer och relationer för den objektiva verkligheten.

Varje typ av lärande kan delas in i två undertyper:

o reflex;

o kognitiv.

På reflexnivå inlärningsprocessen är omedveten, bil karaktär. På så sätt lär sig barnet till exempel att urskilja färger, ljudet av tal, att gå, att få och flytta föremål. Inlärningsreflexnivån bevaras också hos en vuxen, när han oavsiktligt memorerar föremålens särdrag, lär sig nya typer av rörelser.
Men för en man är mycket mer karakteristiskt det högre, kognitiv nivå lärande, som bygger på assimilering av ny kunskap och nya vägar åtgärder genom medveten observation, experimenterande, reflektion och resonemang, träning och självkontroll. Det är närvaron av en kognitiv nivå som skiljer mänskligt lärande från djurinlärning. Men inte bara reflexen utan även den kognitiva nivån av inlärning övergår inte till inlärning om den styrs av något annat mål än mål skaffa vissa kunskaper och handlingar.

Pedagogiska teknologier och deras roll i undervisningen i psykologi

Pedagogisk teknik är en pedagogiskt och ekonomiskt motiverad process för att uppnå garanterade, potentiellt reproducerbara, planerade pedagogiska resultat, inklusive bildandet av kunskap och färdigheter genom avslöjande av speciellt bearbetat innehåll, strikt implementerad på basis av NOT och stegvis testning.

Begreppet pedagogisk teknik kan representeras av tre aspekter:

1) vetenskapliga och tekniska : här är PT en del av pedagogisk vetenskap som studerar och utvecklar mål, innehåll, metoder för undervisning och utbildning, utformar pedagogiska processer;

2) processuella och tekniska : beskrivning (algoritm) av processen, uppsättning mål, innehållet i metoder och medel för att uppnå de planerade resultaten av utbildning, träning och utveckling;

3) processuellt effektiv : genomförandet av den tekniska (pedagogiska) processen, funktionen av alla personliga, instrumentella och metodologiska medel.

Pedagogisk teknik är ett mångfacetterat begrepp som får mycket uppmärksamhet.

Pedagogisk teknik - bestämmer de mest rationella sätten, metoderna, principerna, metoderna och teknikerna för genomförandet av utbildningsprocessen.

Den pedagogiska teknikens struktur bestäms av: det konceptuella ramverket; innehållet i utbildningen; den processuella delen - den tekniska processen.

Kriterierna för tillverkningsbarhet av pedagogisk teknik är: konceptualitet, konsekvens, kontrollerbarhet, korrigerbarhet, effektivitet, optimalitet, reproducerbarhet, visualisering.

Det finns inga monoteknologier som endast skulle använda någon enskild faktor, metod, princip. Pedagogisk teknik är alltid komplex. Genom att den accepterar den ena eller andra sidan av inlärningsprocessen blir teknologin karakteristisk och får sitt namn från detta.

Aktiva metoder i undervisningen

På tal om AMO menar de först och främst nya former, metoder och metoder för undervisning, kallade aktiva: problemföreläsningar, diskussionsseminarier, analys av specifika pedagogiska situationer, affärsspel, metoder för matematisk modellering. Hit hör även forskningsarbete, integrerad kurs- och diplomdesign, arbetslivserfarenhet m.m.

Typer av föreläsningar: informativ, problematisk, visualiseringsföreläsning, föreläsning för två, föreläsning med förplanerade misstag, föreläsning-presskonferens.

Informationsföreläsning. Dess tecken är välkända. Efter att ha utvecklats historiskt som ett sätt att överföra färdig kunskap till studenter genom en monolog, kan en föreläsning under inflytande av ett föränderligt, utvecklande innehåll i utbildning och utbildning inte förbli detsamma, informativt.

Problemföreläsning. I den närmar sig kognitionsprocessen av studenter sökning, forskningsaktiviteter.

Föreläsning-visualisering. Detta är resultatet av ett sökande efter nya möjligheter att implementera principen om synlighet som är känd inom didaktiken, vars innehåll förändras under påverkan av data från psykologisk och pedagogisk vetenskap, former och metoder för aktivt lärande.

Föreläsa tillsammans. Dynamiken i utbildningsmaterialets problematiska innehåll genomförs i en livlig dialogisk kommunikation mellan två lärare.

Föreläsning med förplanerade misstag. Det tillgodoser i stort sett behovet av att utveckla elevernas färdigheter för att snabbt analysera professionella situationer, agera experter, motståndare, granskare och isolera felaktig eller felaktig information.

Föreläsning-presskonferens. Den ligger nära motsvarande form av yrkesverksamhet med följande förändringar. Efter att ha namngett ämnet för föreläsningen ber läraren eleverna att skriftligen ställa frågor till honom om detta ämne.

Former för aktivt lärande som används i metodiken för undervisning i psykologi

Bland aktiva inlärningsmetoder är tre grupper av metoder de mest intressanta att använda för att kontrollera situationen för bildandet av alla typer av tänkande.

Detta är en metod för 1) programmerat lärande, 2) probleminlärning, 3) interaktivt (kommunikativt) lärande.

Alla dessa metoder har föreslagits som ett försök att övervinna begränsningarna hos traditionella undervisningsmetoder.

Programmerade inlärningsmetoder antog omstruktureringen av traditionell utbildning genom att tydliggöra och operationalisera mål, mål, lösningsmetoder, uppmuntran och styrning i förhållande till kunskapens ämnesinnehåll.

Problembaserade inlärningsmetoder– de betonade inte aspekterna av att strukturera objektiv kunskap, utan de situationer som elevens personlighet befinner sig i.

Interaktiva inlärningsmetoder vände sig till ett sätt att hantera processen för assimilering av kunskap genom att organisera mänskliga interaktioner och relationer.

Användningen av teknikerna för dessa tre grupper av aktiva undervisningsmetoder i undervisning i psykologi innebär skapandet av ett system av lärande uppgifter under psykologi.

Använda en mängd olika läromedel i undervisningen i psykologi

Grundläggande inlärningsverktyg

Lärobok och studiehandledning

Lärobok

1) information och

2) kontrollerande.

Lärobok och studiehandledning

Lärobok- en bok som systematiskt beskriver grunderna för kunskap inom ett visst område på den nuvarande nivån av prestationer inom vetenskap och kultur; den huvudsakliga och ledande typen av utbildningslitteratur. För varje utbildningsnivå och typ av utbildningsinstitutioner (allmän utbildningsskola, yrkesinriktad special- och högskoleinstitution etc.), samt för självutbildning, skapas en lärobok som uppfyller målen och målen för undervisning och utbildning. viss ålder och sociala grupper.

En lärobok för högre utbildning, till skillnad från skolböcker, anger som regel inte grunderna, utan vetenskapen i sig. Läroböcker för universitet utarbetas både inom allmänna vetenskapliga discipliner och inom många specialiteter. Differentieringen av vetenskaper, uppkomsten av nya riktningar leder till ett relativt snabbt åldrande av universitetsläroböcker i specialiteter, utöver dem ges ut olika typer av utbildningspublikationer (föreläsningar, seminarier, utvalda kapitel om ett eller annat vetenskapligt ämne och så vidare.).

I vid bemärkelse förstås en lärobok som alla materiella läromedel, inklusive naturföremål, apparater, tabeller, kartor, dia- och filmer, ljudupptagning etc. som används i utbildningsprocessen.

Tekniska träningshjälpmedel

Tekniska träningshjälpmedel- dessa är föremål som skapats av människan och förmedlar hennes aktiviteter, inklusive pedagogiska sådana.

Enligt didaktiska funktioner kan tekniska läromedel delas in i två grupper:

1) information och

2) kontrollerande.

Informationsinformation tjäna till att introducera utbildningsinformation, dess adekvata och lättillgängliga presentation. Sådana medel ger den nödvändiga kopplingen mellan verbalt och figurativt tänkande och en djupare assimilering av utbildningsmaterial, särskilt när en verklig demonstration av de föremål som studeras är omöjlig.

Sådana medel inkluderar:

a) videoutrustning(TV, filmkamera, video, etc.).

b) ljudutrustning (bandspelare). i) projektionsutrustning, som vanligtvis används för att projicera olika tryckta material på en skärm. Det kan vara epiprojektorer(för att demonstrera eller rita om diagram, grafer, tabeller, porträtt av vetenskapsmän, olika bilder etc.).

Lektion är den huvudsakliga formen för organisering av lärande i skolan

Lektion - den huvudsakliga strukturella enheten i utbildningsprocessen i skolan. Typologin och strukturen, lektionens kvalitativa originalitet bestäms av dess mål och innehåll, metoder, egenskaper hos läraren och eleverna.

Det finns olika tillvägagångssätt för klassificering av lektioner:

1. Enligt klassificeringen enligt den ledande metoden finns det: en lektionstvist och en lektionsföreläsning, ett lektionssamtal.

2. Den andra klassificeringen kännetecknas av innehållet i utbildningsmaterialet: matematiklektioner, ryska språklektion, allmän psykologi lektion, etc.

3. Baserat på inlärningsprocessens struktur (S.V. Ivanov) finns: en introduktionslektion; lektion av primär bekantskap med materialet; assimilering av ny kunskap.

4. Lektionernas typologi enligt det didaktiska huvudmålet låg nära den tidigare klassificeringen. Detta är den mest använda klassificeringen av lektioner för närvarande (M.I. Makhmutov). Den belyser kombinerade eller blandade lektioner; lektioner om bekantskap med nytt material; kunskapskonsolideringslektioner: generaliseringslektioner; kontrolllektioner.

Lektioner har den mest olika konstruktionen, de kan inte byggas i ett mönster, enligt ett enda etablerat schema. Men trots flexibiliteten för varje lektion är det möjligt att peka ut följande huvudelement i lektionen (Yu.B. Zotov, G.D. Kirillova):

1. Formulering av ämnet för lektionen;

2. Mål och deras motivation;

3. Kontrollera läxor;

4. Utlåtande av den nya;

5. Konsolidering av ny kunskap genom träningsövningar;

6. Upprepning av det som har lärts i form av ett samtal;

7. Verifiering och bedömning av kunskap;

8. Sammanfattning;

9. Läxor;

10. Två organisatoriska ögonblick: i början och i slutet.

Kombinationen av dessa element kallas struktur. Strukturen beror på lärarens skicklighet.

Didaktiska krav (V.A. Onischuk);

Utbildningskrav för lektionen;

Organisatoriska krav för lektionen.

Psykologisk analys av lektionen i lärarens verksamhet.

Pedagogisk verksamhet kan som bekant bedrivas i olika former, bland vilka en speciell plats är upptagen av en lektion (ockupation) - den huvudsakliga organisatoriska enheten i inlärningsprocessen, där lärarens och elevernas gemensamma aktivitet äger rum. Lektionsanalys är ett av de viktiga sätten att förstå, objektifiera denna aktivitet av deltagarna och framför allt av läraren. Ganska mycket faktiska psykologiska, pedagogiska och metodiska arbeten(T.Yu. Andryushchenko, N.F. Dobrynin, SV. Ivanov, E.S. Ilyinskaya, I.V. Karpov, Yu.L. Lvova, L.T. Okhitina, E.I. Passov, etc.) . Forskare betonar lektionsanalysens multi-objekt karaktär, vikten av att läraren (läraren) tar hänsyn till alla aspekter av pedagogisk interaktion, egenskaperna hos dess ämnen och deras aktiviteter.

Låt oss överväga en lektion från en lärares (lärares) position, från positionen för vad den psykologiska analysen av lektionen ger honom, hur en sådan analys påverkar undervisningens effektivitet, hur lärarens och lärarens projektiva och reflekterande färdigheter manifesteras. Utgångspunkten är ståndpunkten att analysen av varje lektion är ett komplext övervägande där de psykologiska, pedagogiska, metodiska och ämnesaspekterna är nära besläktade med varandra. Valet av en av dessa aspekter, till exempel psykologisk, är villkorat och är nödvändigt endast i den analytiska (teoretiska) planen.

Analys av lektionen, som bidrar till att förbättra undervisningen i allmänhet, är av stor betydelse, först och främst för självkännedom, självutveckling av läraren som ledde lektionen, lektionen. I processen och som ett resultat av en sådan analys får läraren möjlighet att se på sin lektion som om den var utifrån och tänka om, utvärdera den som helhet och var och en av dess komponenter separat. Den psykologiska analysen av lektionen gör det möjligt för läraren att tillämpa sina teoretiska kunskaper för att förstå de metoder och arbetsmetoder som han använder i undervisningen, i samspel med klassen. Att förstå sig själv som ett ämne för pedagogisk verksamhet, sitt beteende, sina styrkor och svagheterär en manifestation och ett resultat av ämnes-personlig reflektion och projektiv-reflexiva förmågor hos läraren.

Ämnet för den psykologiska analysen av lektionen är mångfacetterad: dessa är lärarens psykologiska egenskaper (hans personlighet, hans aktiviteter i denna speciella lektion), mönstren för inlärningsprocessen; psykologiska egenskaper och mönster för elevens personlighet, hela klassen (aktiviteter för assimilering av viss kunskap, bildandet av färdigheter och förmågor). Dessa är psykologiska egenskaper, kommunikationsmönster mellan läraren och eleverna, på grund av ämnets särdrag, d.v.s. materialet som överförs av läraren och assimileras av eleverna, och mycket mer (N.F. Dobrynin). Den psykologiska analysen av lektionen bildar lärarens analytiska förmåga, projektiva färdigheter, utvecklar kognitivt intresse, bestämmer behovet av oberoende studier av de psykologiska problemen med träning och utbildning. Förmågan att utföra psykologisk observation av komplexa pedagogiska fenomen, att analysera dem, att dra korrekta, psykologiskt sunda slutsatser tjänar för läraren som ett pålitligt sätt att förbättra hans professionella och pedagogiska färdigheter.

Form av psykologisk analys av lektionen

Egenskapen för den huvudsakliga formen av psykologisk analys av lektionen är baserad på den initiala teoretiska definitionen av analys som en av de två huvudsakliga mentala processerna i mänskligt tänkande. Analys, enligt S.L. Rubinshtein, ”detta är en mental splittring av ett objekt, fenomen, situation och identifieringen av dess beståndsdelar, delar, moment, sidor; analys, pekar vi ut ett fenomen från de slumpmässiga, oviktiga sambanden där de ofta ges till oss i perception”1, sid. 377-378]. Analysformerna är varierande.

Schema för psykologisk analys av lektionen

I teorin och praktiken för pedagogisk psykologi har många scheman för den psykologiska analysen av lektionen utvecklats (N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, S.V. Ivanov, I.A. Zimnyaya, E.S. Ilyinskaya och andra), som är byggda av författarna på olika grunder. Betrakta den föreslagna L.T. Okhitina, på grundval av de initiala principerna och bestämmelserna för utvecklingsutbildning, tillvägagångssätt för den psykologiska analysen av lektionen, i enlighet med vilken hon bestämmer den grenade strukturen för föremålen för den psykologiska analysen av lektionen (lärare, student, organisation av lektionen etc.). Som exempel ger vi två analysobjekt: lektionens uppläggning och elevernas organisering.

I uppläggningen av lektionen har L.T. Okhitin inkluderar 1) självorganisering av läraren: a) kreativt välbefinnande, b) psykologisk kontakt med klassen;

2) organisation av läraren av elevers kognitiva aktivitet: a) organisation av perception och observation, b) organisation av uppmärksamhet, c) minnesträning, d) bildande av begrepp, e) utveckling av tänkande, f) utbildning av fantasi, g) bildning av färdigheter och förmågor.

Nivån på psykologisk analys av lektionen	Lärarens uppgifter i förhållande till sig själv	Lärarens uppgifter i förhållande till eleverna
preliminära	Att sätta de psykologiska målen för lektionen (utveckling av kognitiva intressen hos elever i ämnet som studeras; stimulering av deras mentala aktivitet; utveckling av minneskapacitet; bildande av höga moraliska egenskaper och övertygelser, etc.) Psykologiskt underbyggande av mål, mål, stadier, arbetsformer, metodologiska tekniker Korrelation av deras individuella psykologiska egenskaper (taltempo, impulsivitet och självkontroll, emotionalitet, etc.) med förutsättningarna för genomförandet av målen	Redovisning av huvudmotiven för pedagogisk aktivitet (kognitiv, kommunikativ, social) hos elever Redovisning av elevers ålder och individuella psykologiska egenskaper (tänkande, minne och andra kognitiva processer). Redovisning av nivån på ämnesförberedelser inför lektionen Redovisning av mellanmänskliga relationer i en grupp
Nuvarande	Konstant övervakning, fixering, korrigering av uppfyllandet av uppsatta mål, lärandemål och processen för pedagogisk kommunikation I fall av svårigheter, misslyckanden eller oförutsedd lätthet att slutföra uppgifter är det nödvändigt att sätta nya mål, använda nya metoder och metoder för inlärning, d.v.s. omstrukturering av lektionens gång	Redovisning av framstegen i elevernas pedagogiska arbete (deras intresse för lektionen, mental aktivitet, arten av att bemästra materialet, etc.)
retrospektiv	Bedömning av egen pedagogisk verksamhet (framgång, brister, deras orsaker, sätt att korrigera och förbättra)	Att fastställa elevernas verkliga framsteg i de allmänna utbildnings-, utbildnings- och praktiska planerna, d.v.s. svaret på frågan, vad är det verkliga resultatet av lektionen

Lektionsförberedande teknik

En bra lektion är inte en lätt uppgift även för en erfaren lärare. Det finns fyra huvudsakliga egenskaper hos lektionen: en grupp elever i samma ålder; gruppens sammansättning är permanent; klasserna hålls enligt ett strikt schema; Läroplanen är densamma för alla.

Allmänna krav för lektionen kan delas in i tre grupper.

Didaktiska krav (V.A. Onischuk):

· En tydlig definition av målen för lektionen, samt platsen för en viss lektion i det övergripande lektionssystemet. Målet bestäms inte bara av läraren, utan kommuniceras också till eleverna.

· Att bestämma det optimala innehållet i lektionen i enlighet med kraven i läroplanen och målen för lektionen, med hänsyn till elevernas beredskapsnivå.

· Val av de mest rationella metoderna.

Implementering av principer och förutsättningar för framgångsrikt lärande i klassrummet.

Utbildningskrav för lektionen:

· Att ställa in lektionens pedagogiska uppgifter, som bestäms av klassens egenskaper och utbildningsmaterialets möjligheter.

· Bildande av en världsbild genom urval av tillförlitliga vetenskapliga idéer i utbildningsmaterialet; koppla lärande till livet.

Bildande och utveckling av elevers kognitiva intressen.

· Omfattande studie och övervägande av utvecklingsnivå och psykologiska egenskaper hos elever.

· Efterlevnad av lärarens pedagogiska takt.

Organisatoriska krav för lektionen:

Ha en genomtänkt lektionsplan.

Organisatorisk tydlighet i lektionen.

· Skapande av hygieniska förhållanden.

Användning av olika läromedel.

Usch. Babansky, V.A. Onischuk identifierade huvudriktningarna för att öka lektionens effektivitet:

1. Lektionens fokus på slutresultatet.

2. Öka lektionens roll i utbildningen av elever.

3. Förbättring av undervisningsmetoder.

4. Markera det viktigaste i lektionen och säkerställa dess assimilering.

5. Optimering av läxor.

6. Förbättra kontrollen och bedömningen av elevernas kunskaper.

7. Upprepning av materialet i lektionen.

Föreläsning som undervisningsform i psykologi vid universitetet

Den ledande formen för att organisera lärandeprocessen på ett universitet är en föreläsning.

Föreläsningskrav:

Den höga vetenskapliga nivån på den information som presenteras, som i regel har en ideologisk betydelse;

En stor mängd tydligt och noggrant systematiserad och metodiskt bearbetad modern vetenskaplig information;

Bevis och argumentation för de uttalade domarna;

Ett tillräckligt antal övertygande fakta, exempel, texter och dokument;

klarhet i presentationen av tankar och aktivering av lyssnarnas tänkande, ställa frågor för självständigt arbete med de frågor som diskuteras;

Analys av olika synpunkter på att lösa problemen;

Härledning av de viktigaste tankarna och bestämmelserna, formulering av slutsatser;

Förklaring av introducerade termer och namn; ge eleverna möjlighet att lyssna, förstå och kortfattat skriva ner information;

Förmåga att etablera pedagogisk kontakt med publiken; användning av didaktiskt material och tekniska medel;

Användningen av textens grundmaterial, abstrakt, flödesscheman, teckningar,

tabeller, grafer.

Typer av föreläsningar:

1. inledande

2. Föreläsningsinformation

3. översiktsföreläsning

4. Problemföreläsning

5. Visualiseringsföreläsning

6. Binär föreläsning

7. Föreläsning med förplanerade misstag

8. Föreläsning-konferens

9. Föreläsning-konsultation

Föreläsningsfunktioner

1. Information.

2. Orientering.

3. Förklara, förklara .

4. Övertygande .

5. Fascinerande eller inspirerande.

Praktiska klasser som en form av undervisning i psykologi vid universitetet

Praktiska lektioner, seminarier och laborationer i träningsgrupper - dessa former av träningssessioner är praktiska och kan kombineras under det allmänna namnet "gruppsessioner", eftersom de modellerar och diskuterar praktiska situationer som uppstår i alla yrkesverksammas verksamhet.

Alla former av praktiska lektioner syftar till att säkerställa att eleverna utarbetar praktiska handlingar för psykologisk analys och utvärdering av handlingar och handlingar (beteende) hos människor i olika situationer som utvecklas i verkligheten.

Funktionerna för grupplektioner kan vara olika beroende på lektionens form. Huvudformerna är:

Workshops där eleverna diskuterar olika alternativ för att lösa praktiska situationsproblem, föra fram psykologiska ståndpunkter som argument. Bedömningen av lösningens riktighet utvecklas kollektivt under ledning av läraren.

Seminarier-diskussioner vanligtvis ägnas åt en diskussion om olika metoder för psykologisk forskning i relation till praktikens behov, i vilken eleverna själva förstår teknikerna och metoderna för att studera de psykologiska egenskaperna hos specifika personer (barn och vuxna) som de kommer att ha tillsammans med. att jobba.

Faktiskt verkstäder hålls inom själva utbildningsinstitutionens väggar eller på studenters praktikplatser och deras mål är att lära ut hur man löser specifika problem i profilen för deras specialitet.

Laboratoriestudier hjälpa eleverna att identifiera vissa mentala fenomen, egenskaper hos de sociopsykologiska mekanismerna för relationer mellan människor i en grupp, etc.

Som en metodologisk vägledning för en nybörjarlärare kan två allmänna principer för förhållningssätt för utveckling av lärandeuppgifter för praktiska klasser pekas ut.

Den förstaär principen "från teori till praktik" ,

Den andra principen: "från liv till teori".

Krav för att genomföra praktiska lektioner

Första kravet: klasser ska inte vara krångliga.

Andra Viktig krav till metodiken för laboratorielektionen är den teoretiska tolkningen av testet och andra fakta som eleverna har erhållit, såväl som kvalitativa och kvantitativa data från frågeformuläret, experimentet, som är obligatoriskt för läraren.

Tredje kravet Läraren bör dra slutsatser av analysen inte bara om möjligheterna med själva forskningsprocedurerna, utan också om innehållet i själva de psykologiska fenomen som har blivit föremål för forskning.

Självständigt arbete som en del av elevernas pedagogiska arbete

Självständigt arbete av studenter (SIW) är en aktiv form av individuell och kollektiv aktivitet som syftar till att konsolidera det material som omfattas, bildandet av färdigheter och förmågor för att snabbt lösa uppgifterna. SRS innebär inte passiv "absorption" av färdig information, utan dess sökande och kreativa assimilering. Självständigt arbete är utformat för att förbereda studenten för självständigt arbete i framtiden.

- litteraturstudie om kursens problem;

- förberedelser för seminarier och praktiska lektioner ;

- förbereder en rapport att tala vid rundabordsmötet - kompetens utvecklas tala inför publik, förmågan att korrekt presentera materialet, resonera;

- essäskrivande ;

- skivskrivning kontrollarbete - kontrollera kunskap om de studerade ämnena,

- arbeta med provprov - bidrar till assimilering av kursens grundläggande begrepp, konsolidering av föreläsningsmaterial;

- kompensation (tentamen) i disciplinen - frågor tjänar till att systematisera det material som tas upp och förbereda för den slutliga certifieringen.

Resultaten av studenters oberoende arbete summeras vid konsultationer enligt schemat för kontroll över IWS. Varje typ av självständigt arbete (abstrakt, rapport, tal, abstrakt, test, test) utvärderas separat.

Metodologiska egenskaper för kontroll över nivån av assimilering av kunskap i psykologi

Inom pedagogisk psykologi används begreppet "kontroll" i en lite annan mening - som en lärandehandling som träder in i själva processen av elevens lärandeverksamhet som dess beståndsdel. Kontroll som en pedagogisk åtgärd utförs inte som en kontroll av assimileringens kvalitet i enlighet med slutresultatet av pedagogisk aktivitet, utan som en åtgärd som följer sin kurs och utförs av studenten själv, åtgärden att aktivt spåra noggrannheten av hans mentala operationer, deras överensstämmelse med essensen och innehållet i teorin som studeras, vilket fungerar som en vägledande grund för den korrekta lösningen av utbildningsuppgiften. .

Nuvarande pedagogisk kontroll kan kallas lärarens alla vardagliga handlingar, när han, på grundval av den information som erhålls genom återkopplingskanalerna, gör vissa justeringar av utbildningsprocessen.

Dessa kan vara korrigerande åtgärder av läraren under föreläsningen baserat på eventuella signaler från publiken, som börjar med en eller annan, även den minsta, grad av nedgång i hennes uppmärksamhet på föreläsningen som presenteras och slutar med att studenter trotsigt ignorerar föreläsarens tal.

Läraren utövar naturligtvis kontroll över graden av assimilering av utbildningsmaterial av elever i olika gruppklasser.

Gruppklasser låter dig styra allmän nivå och kursen för assimilering av programmaterial av studenter, för att identifiera de svåraste problemen för assimilering, så att i efterföljande klasser, inklusive i föreläsningar och vid organisering av självständigt arbete av studenter, göra vissa justeringar av grundläggande karaktär, att vidta sådana åtgärder som kan kräva lärarens ansträngningar utanför ramen för just detta yrke.

Föreläsaren kan använda tilltal av positiv, mobiliserande, stimulerande karaktär som omedelbart kan ändra publikens uppmärksamhet.

Formerna för aktuell pedagogisk styrning omfattar även vissa typer av elevers skriftliga arbeten. Dessa kan vara små texter av genomförda praktiska övningar, som representerar en psykologisk analys av individuella fakta, en psykologisk egenskap hos individuella egenskaper hos en viss person.

Det är önskvärt att skriftligt arbete utförs oftare på viktigt material från studenters framtida yrkesverksamhet.

Typer och former av kunskapskontroll i utbildningsprocessen för undervisning i psykologi

Begreppet kontroll och dess funktioner

Kontroll är en kontroll av kvaliteten på assimilering av utbildningsmaterial, upprättande av feedback mellan lärare och elever.

Kontrollfunktioner:

a) för studenter - kontroll säkerställer kvaliteten på assimileringen
kunskap, gör det möjligt att förstå fel, felaktigheter, i tid
rätta till dem och bättre förstå den efterföljande instruktionsmamman
al, samt att bilda förmågan till självkontroll;

b) för läraren - kontroll ger information om framstegen och
assimilering av materialet, vanliga misstag, uppmärksamhet och
elevernas intresse, vilket gör att du kan se din didaktik
misstag och göra snabba justeringar av undervisningsprocessen

Typer och former av kontroll

Beroende på volymen och typen av kontroll finns det två typer:

1) kontroll av intermediära resultat av assimilering;

2) slutlig kontroll.

Mellankontrollen har inga formella restriktioner. Det genomförs enligt lärarens plan och är hans kreativitet. Som former för sådan kontroll är det möjligt att erbjuda:

a) driftskontroll (vid en föreläsning).

5 minuter före slutet av föreläsningen ställer läraren eleverna 2-3 frågor om det lästa materialet. Svar erbjuds

ge skriftligt. Läraren gör kommentarer i nästa lektion;

b) blitzkontroll.

I slutet av ämnet, 5 minuter före slutet av lektionen, ombeds eleverna att skriva de ord som de kommer ihåg från detta ämne. Läraren kontrollerar (antal ord, deras relevans för ämnet, fel) och analyserar vid nästa lektion;

c) en kontrolluppgift med en skriftlig rapport.

Det kan vara vilken uppgift som helst (lista .., jämföra .., göra eller fylla i en tabell .., lösa psykologiska problem ... etc.).

Alla föreslagna former av kontroll är grupp.

Slutkontroll är en kontroll av slutresultatet.

Denna typ av kontroll inkluderar termins- eller kurspoäng och tentor. De har olika didaktiska funktioner.

Provet hålls efter slutet av ämnet eller avsnittet. Dess huvudsakliga funktioner är undervisning och kontroll.

Indikatorer för bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor hos studenter i processen att undervisa i psykologi

INDIKATORER PÅ KUNSKAPSbildande.

Behärskning av begrepp:

igenkännande och definition av begrepp (jämförelse av termer och definitioner, konstruktion av definitioner, begrepp);

avslöjande av begreppens omfattning (egenskaper hos nomenklaturen av objekt eller fenomen generaliserade av begreppet och deras klassificering);

fastställa logiken för relationer mellan begrepp i ett begreppssystem (identifiera hierarkiska och associativa förhållanden mellan begrepp, bygga logiskt ordnade terminologiska system);

karaktärisering av handlingar som härrör från begreppets innehåll (beskrivning av möjliga praktiska och intellektuella lösningar utförda utifrån begreppets innehåll).

INDIKATORER PÅ FÄRDIGHETSbildande.

Diagnostiska indikatorer på innehav av färdigheter är vanligtvis specifika handlingar och deras komplex som utförs i relation till specifika uppgifter i samband med lärande. Samtidigt, i strukturen för varje åtgärd, kan man peka ut gemensamma element, vars genomförande är nödvändigt när man reproducerar varje specifik färdighet.

INDIKATORER PÅ FÄRDIGHETSbildande.

De generaliserade indikatorerna för färdighetsbildningen sammanfaller med indikatorerna för färdighetsbildningen. Men eftersom färdigheten involverar automatisering av handlingar, uppskattas också vanligtvis tiden för dess utförande, till exempel mätning av läshastighet, mental räkning, etc.

Ovanstående system med indikatorer för skolbarns lärande kan användas direkt i arbetet för en lärare i vilket ämne som helst. Det bör också noteras att det är nödvändigt att bekanta skolbarn med lärandeindikatorer i en form som är tillgänglig för deras förståelse.

Kommunikation som ett sätt att lära sig i processen att undervisa i psykologi

I det moderna samhällets förhållanden används aktivt icke-traditionella undervisningsmetoder i inlärningsprocessen, vilket måste förstås som innovativ pedagogik.
Studien av litteraturen visade att problemet med icke-traditionellt lärande med icke-verbala medel är föremål för forskning inte bara för lärare, psykologer, utan också för fysiologer, naturvetare, både inhemska och utländska. Så på 1900-talet gjorde studier av G.M. Andreeva, G.V. Kolshansky, B.F. Lomov, R. Birdwistella, M. Critch-lee, C. Morris och andra.
Studien visar dock att forskarnas grundläggande verk inte alltid används för att undervisa studenter, eftersom de inte är metodiskt anpassade till modernt lärande, vilket påverkar utbildningsresultaten och uppmuntrar regeringen att intensifiera skol- och universitetsanställdas aktiviteter för att förbättra utbildningsprocessen med den senaste tekniken och datorisering av utbildningen. .

Enligt vår mening är det nödvändigt att bygga upp kommunikationsprocessen i undervisningen av en utbildning på ett sådant sätt att den innehåller så många söksituationer som möjligt, där det nödvändigtvis finns ovanliga, originella exempel, frågor, uppgifter.

E.I. Passov noterar att läraren måste vara "en bra manusförfattare, regissör och skådespelare." Metodologiskt stöd för undervisning om bildandet av intresse för ämnet som studeras, verkar det vara omöjligt utan kunskap om vissa funktioner i kommunikationens psykologi i klassrummet.

Psykologiska egenskaper hos en modern lärare i psykologi

Lärarens personlighet intar första platsen i inlärningsmiljön; vissa egenskaper hos honom kommer att öka eller minska undervisningens pedagogiska effekt. Först uppmärksammas ”särskilda läraregenskaper”, till vilka P.F. Kapterev tillskrev "lärarens vetenskapliga utbildning" och "personlig lärartalang".

Tillsammans med de "särskilda" undervisningsegenskaperna, som klassades som "mentala", PF. Kapterev noterade lärarens nödvändiga personliga "moraliska-frivilliga egenskaper", som inkluderade opartiskhet (objektivitet), uppmärksamhet, känslighet, samvetsgrannhet, ståndaktighet, uthållighet, rättvisa och sann kärlek till barn.

Följande indikatorer beaktas:

lärarens vänlighet och respekt i förhållande till eleverna – teoretiskt sett förstår alla lärare behovet av att visa vänlighet och respekt för eleverna. Men manifestationerna av vänlighet och respekt kan vara olika. De kan förvandlas till en imitation av vänlighet, till att "flirta" med elever, till försök av en psykologilärare att förenkla sitt uppdrag.

Lärarens inställning till kritik från elever - i inlärningsprocessen är situationer möjliga där eleven tror att läraren har fel i sina uttalanden i klassrummet. Lärarens korrekta beteende kan ligga i att han bör ge eleven som inte håller med honom möjlighet att åtminstone kortfattat ange sin synpunkt.

Lärarens personliga relationer med eleverna - det är ganska naturligt att läraren har personlig sympati eller fientlighet mot alla elever. Den explicita manifestationen av denna attityd hos en elev är dock olämplig.

Förmågor i uppbyggnaden av ämnet pedagogisk verksamhet.

Kommunikation av individuella egenskaper och förmågor

De individuella psykologiska egenskaperna hos ämnet pedagogisk aktivitet är internt relaterade till en persons förmågor - en av hans karaktäristiska egenskaper. Enligt det auktoritativa utlåtandet av B.M. Teplova och V.D. Nebylitsyna, dock "En persons förmågor formas enligt en specifik skumma psykologiska lagar, och inte fastställda i sina egna nervsystemet, men, naturligtvis, lärandeprocesser kommer gå olika fram hos individer med hög och låg dynamik nervösa processer och musikaliska örat kommer att bildas annorlunda umgås med folk med nervsystem hög och låg känslighet Nyheter" .

Förmåga Definition

Som anmärkts av S.L. rubinstein, "Utvecklingsprocessen är kapabel mänsklig utveckling är människans utvecklingsprocess. Utveckling av pannan ålder av viss kunskap och handlingsmetoder har sin egen premiss, dess inre tillstånd är en viss nivå av sinnet mental utveckling - utvecklingen av mentala förmågor" .

Den allmänna sammansättningen av pedagogiska förmågor

Inhemska forskare utifrån de övervägda bestämmelserna i S.L. Rubinstein, B.M. Teplov identifierade en hel uppsättning pedagogiska förmågor. Låt oss jämföra de viktigaste som identifierats av N.D. Levitov och F.N. Gonobolin. Så, N.D. Levitov identifierar följande som de viktigaste pedagogiska förmågorna: förmågan att överföra kunskap till barn i en kortfattad och intressant form; förmågan att förstå elever utifrån observation; självständigt och kreativt sätt att tänka; fyndighet eller snabb och exakt orientering; organisatoriska färdigheter som krävs både för att säkerställa lärarens arbete och för att skapa ett bra elevteam.

1. Didaktiska förmågor

2. Akademisk förmåga.

2. Perceptuella förmågor

3. Talförmågor

4. Organisationsförmåga

6. Kommunikationsförmåga

7. Pedagogisk fantasi

Förmågan att fördela uppmärksamhet samtidigt mellan flera aktiviteter är av särskild betydelse för lärarens arbete.

Uppbyggnaden av pedagogiska förmågor

För närvarande är begreppet pedagogiska förmågor, utvecklat av N.V. Kuzmina och hennes skola, är den mest kompletta systemtolkningen. För det första, i detta koncept, är alla pedagogiska förmågor korrelerade med huvudaspekterna (sidorna) av det pedagogiska systemet. För det andra definieras de, till skillnad från alla tidigare definitioner, som manifestationer av "en speciell känslighet för objektet, processen och resultaten av pedagogisk verksamhet." För det tredje representeras de av någon strukturell organisation av denna känslighet, och inte bara av sin helhet. För det fjärde belyses nivån på pedagogiska förmågor. För det femte definierar denna tolkning förhållandet mellan allmänna och specialpedagogiska förmågor, å ena sidan, och specialpedagogiska och andra specialpedagogiska förmågor, å andra sidan.

Personliga egenskaper i uppbyggnaden av ämnet pedagogisk verksamhet

Som noterats i den hushållspedagogiska psykologin i slutet av 1800-talet. P.F. Kapterev, en av de viktiga faktorerna för framgången med pedagogisk verksamhet är lärarens "personliga egenskaper". Den obligatoriska karaktären av sådana egenskaper som målmedvetenhet, uthållighet, flit, blygsamhet, observation noteras. Behovet av kvickhet, såväl som oratoriska förmågor, naturens konstnärskap betonas särskilt. Särskilt viktigt är beredskapen för empati, dvs. förstå elevernas mentala tillstånd, empati och behovet av social interaktion. Forskare lägger också stor vikt vid pedagogisk takt, i vilken manifestationen av lärarens allmänna kultur och den höga professionaliteten i hans pedagogiska verksamhet uttrycks.

Till viktiga yrkesegenskaper, enligt A.K. Markova, inkluderar: pedagogisk erudition, pedagogisk målsättning, pedagogiskt (praktiskt och diagnostiskt) tänkande, pedagogisk intuition, pedagogisk improvisation, pedagogisk iakttagelse, pedagogisk optimism, pedagogisk påhittighet, pedagogisk framsynthet och pedagogisk reflektion. Att dessa egenskaper ligger nära begreppet ”förmåga” bekräftas av A.K. Markova, som definierar många av dem på detta sätt.

Enligt N.V. Kuzmina, personlig orientering är en av de viktigaste subjektiva faktorerna för att nå toppen i professionell och pedagogisk verksamhet. I allmän psykologisk mening definieras personlighetens orientering som ”en uppsättning stabila motiv orienterande individens aktivitet och relativt oberoende av de faktiska situationerna. Personlig orientering kännetecknas av intressen, böjelser, övertygelser, ideal, där en persons världsbild uttrycks.

En betydande roll för lärarens personliga egenskaper spelas av professionell pedagogisk självmedvetenhet, i vars struktur, enligt A.K. Markova, inkluderar: lärarens medvetenhet om normer, regler, modeller för läraryrket, bildandet av en professionell trosbekännelse, begreppet undervisningsarbete; korrelation av sig själv med någon professionell standard, identifikation; bedömning av sig själv av andra, professionellt referenspersoner; självkänsla, där a) den kognitiva aspekten, medvetenheten om sig själv, sin aktivitet och b) den emotionella aspekten sticker ut.

Enligt K.K. Platonov betraktas personlighet som en komplex struktur som består av fyra hierarkiskt arrangerade understrukturer: "4th, lägre, mestadels biologiskt betingad personlighetsunderstruktur inkluderar tempera ment, ålder, kön ... egenskaper som bildas genom upprepning (träning); 3:e understrukturen, som inkluderar individuella drag av mentala processer socialt formade genom träning på basis av biologiska böjelser som former av reflektion; 2:a underbyggnaden op en som inkluderar kunskaper, färdigheter, förmågor och vanor som förvärvats genom träning; 1:a, högst, mestadels social handla om konditionerad understruktur av riktadhet bildas genom utbildning" .

Organisation av en psykologilärares verksamhet

Aktiviteter för en psykologilärare:

1) pedagogisk (didaktisk) Verksamheten syftar till att säkerställa att studenter assimilerar systemet av vetenskapliga begrepp och vetenskapsmetoder.

2) Lärarens vetenskapliga och metodologiska aktivitet - målet är att bemästra undervisningsmetoderna och förbättra dem.

3) Lärarens forskningsaktivitet ligger i det faktum att han förutom undervisning bedriver vetenskaplig forskning om sitt valda ämne. Detta kan vara ämnet för en kandidats eller doktorsavhandling, eller helt enkelt ämnet för hans vetenskapliga intressen. För en universitetslärare är detta en obligatorisk aktivitet.

En lärare i psykologi på nuvarande stadium av skolutveckling i allmänhet, och ett universitet i synnerhet, tvingas ha förmågan att enkelt och snabbt bemästra nya kurser och discipliner.

Förberedelserna för klasserna börjar med utarbetandet av en pedagogisk och tematisk plan. Allt läromedel är uppdelat i portioner efter tilldelade timmar och klasstyper (föreläsningar och praktik). Det är lämpligt att göra ett sammanbrott i två timmar (ett par). Detta gör att du kan planera din tid rationellt.

Utbildnings- och temaplanen upprättas först utifrån den heltidsanställda institutionen.

Att upprätta hela utbildnings- och temaplanen gör det möjligt för läraren att förbereda inte bara klassrumsmaterial, utan också att tänka på uppdrag för självständigt arbete, presentera för eleverna i förväg deras krav för deras genomförande, ange rapporteringsdeadlines och ge nödvändiga samråd.

Spel som ett medel för professionell psykologutbildning

Det är allmänt accepterat att spelet som en form av yrkesutbildning dök upp på 80-talet av 1900-talet i USA i handelshögskolor. Men det första spelet på ämnet "Omstrukturering av produktionen på grund av en kraftig förändring produktionsprogram"utvecklades av Leningrad Industrial Academy. CENTIMETER. Kirov för utbildning av universitetsstudenter och fabrikspersonal. Detta spel hölls 1936 på Krasny Tkach Leningrad-fabriken på helgerna, såväl som på ett antal andra företag och universitet.

För närvarande, i vårt land, har spelmetoder fått bred användning som ett effektivt sätt att träna, särskilt professionellt.

En speciell plats intar spelet i konceptet tecken-kontextinlärning, som utvecklades av professor A.A. Verbitsky.

Det är känt att bildandet av yrkesverksamheten hos en specialist inom systemet för högre och sekundär yrkesutbildning orsakar vissa svårigheter. Först och främst är dessa svårigheter kopplade till behovet av att kombinera två olika typer av verksamhet - pedagogisk och professionell. Övergången från den första till den andra kräver en lång process för anpassning av examen till det valda yrket, vilket inte bara innebär förmågan att tillämpa kunskap, utan också färdigheterna för social interaktion och kommunikation i systemet för detta yrke. Traditionella undervisningsmetoder kan inte lösa dessa problem.

Målet är assimileringen av professionell kunskap, vilket innebär lösningen av följande uppgifter:

1) illustration av en professionell situation;

2) förståelse för dess väsen (orsaker till problemet, motivation för deltagarnas beteende, etc.);

3) bildande av beslutsfattande färdigheter.

Det är användbart att separera teoretiska bestämmelser från illustrativa exempel rumsligt.

Lärandemål i undervisning i psykologi

Begreppet "uppgift" används flitigt inom psykologisk vetenskap.

En uppgiftär en symbolisk modell av någon tidigare problematisk situation. Om vi ​​i den här situationen pekar ut villkoren och de önskade, blir det ett problem.

lärande uppgift vi kallar en uppgift speciellt utvald eller utformad för inlärningsändamål.

Träning uppfattas av oss som ett krav för att utföra någon åtgärd. Uppgiften har en mindre strikt logisk formulering än uppgiften, men kraven är likartade: svara på en fråga, utföra någon åtgärd osv.

Forskare av tänkande, intellekt (R. Cattell, A. Binet, J. Gilford, etc.) övervägde på bästa möjliga sätt att uppmuntra en person att tänka på att ställa uppgifter åt dem.

Klassificering av inlärningsuppgifter

En av klassificeringarna av inlärningsuppgifter som är kända inom naturvetenskapen tillhör D.G. Tollingerova (18). Hon identifierar 5 grupper av inlärningsuppgifter enligt kognitiva egenskaper:

1) uppgifter för reproduktion av kunskap;

2) uppgifter för enkla mentala operationer;

3) uppgifter för komplexa mentala operationer;

4) uppgifter som involverar generalisering av kunskap och sammansättning;

5) uppgifter för produktivt tänkande.

Av särskilt intresse är klassificeringen av utbildningsuppgifter av G.A. Balla (5). Beroende på de kognitiva operationer som används för att lösa problemet, särskiljs 5 typer:

1) perceptuell (titta på bilden, hitta delar av föremålet, etc.);

2) mental (för jämförelse av objekt, för analys, klassificering, etc.);

3) fantasifullt (figurativt), om nödvändigt, baserat på befintlig kunskap, för att presentera och beskriva en händelse som hände eller kunde hända;

4) mnemoniska uppgifter (kom ihåg, kom ihåg...);

5) kommunikativa uppgifter (uppgifter för att etablera kontakt, upprätthålla och stoppa kommunikation etc.).

Klassificeringstabell över pedagogiska uppgifter när du undervisar i psykologi

Teori om lärande och undervisning vid universitetet

1. Begreppet inlärningsteori inom psykologi. Utvecklande lärande

lärandeteori- Detta är en del av pedagogisk psykologi, som teoretiskt och experimentellt studerar de psykologiska förutsättningarna för effektiviteten av interaktion mellan en lärare (lärare) och en student (elev).

Teorin om lärande är inte identisk med teorin om lärandeaktivitet som diskuterats ovan, som endast gäller eleven. Lärande är en tvåvägsprocess, inklusive både elevens aktivitet och lärarens aktivitet. Lärandeteorin kan alltså betraktas som ett system av vetenskapliga principer som generaliserar och förklarar praktisk erfarenhet och mönster av framgångsrik interaktion mellan en lärare och en elev, en lärare och en elev i lärandeprocessen.

Utbildningsverksamheten syftar till att säkerställa att dess ämne så småningom blir en högt kvalificerad specialist, och en lärares undervisningsverksamhet är utformad för att ge de mest rationella sätten att förvandla en student till en kvalificerad specialist.

Lärandeteorin syftar främst på lärarens verksamhet. Det handlar dock inte om att förklara undervisningen i ett ämne som den optimala presentationen av utbildningsmaterial.

2. Undervisning vid universitetet - utvecklingsutbildning

Universitetsutbildningen skiljer sig i grunden från utbildningen i grund- och gymnasieskolan, och i ännu högre grad från undervisningen av förskolebarn, inte bara externt, organisatoriskt utan även internt, psykologiskt.

Eleven stiger i sin inlärningsaktivitet till en ny, ännu högre nivå - från lärande under ledning och daglig övervakning av läraren, går han till den oberoende utvecklingen av den vetenskapliga bilden av världen, behärskar metoden för inlärning och självinlärning . Här hjälper läraren honom bara att utveckla sin kreativa potential genom att ställa pedagogiska uppgifter för honom som kräver en forskningsansats för deras lösning.

En universitetsstudents utbildningsverksamhet är strukturerad på ett sådant sätt att inte läraren, utan han själv gör sig till en specialist med högsta kvalifikationer.

Vilken roll har läraren? Lär ut ditt ämne, akademisk disciplin. Men vad är undervisning, om vi ser det i en psykologisk aspekt? Om en student skapar sig själv som en framtida högkvalificerad specialist inom utbildningsverksamhet, verkar det som om ingenting återstår för läraren. Men så är förstås inte fallet. Naturligtvis är en lärare inte en guide för en elev, och inte ens skollärare som undervisade den nuvarande eleven från första till elfte klass. Läraren undervisar inte bokstavligen eleven naturvetenskap, utan förklarar hur man lär sig på egen hand. Faktum är att föreläsaren inte återberättar "hela vetenskapen", inte kan och bör inte göra detta, utan ger materialet, väglett av vilket, studenten otvetydigt kommer att finna i litteraturen de vetenskapliga bestämmelser som är nödvändiga för assimilering. Dessutom kommer han, efter att ha lyssnat på föreläsningen, lära sig att mentalt projicera vetenskapliga positioner om det verkliga livet, analysera det senare och utvärdera det från dessa positioner. Eleven får samma ledstrådar av läraren i andra klasser.

Metodiska drag i undervisningen i teoretisk psykologi: psykologins historia, allmän psykologi

Undervisningen i teoretisk (allmän) psykologi och dess tillämpade grenar har sina egna kännetecken, inte bara vad gäller innehåll, utan också i termer av metodik. Eftersom undervisningsmetodiken ständigt letar efter de mest begripliga teknikerna och metoderna är det idag möjligt att peka ut några av dem. metodisk egenheter.

Psykologins historia

Psykologins historia- en gren av psykologisk vetenskap som studeras vid de psykologiska fakulteterna vid universitet och akademier. Men detta är inte en tillämpad vetenskap, utan en teoretisk, som förklarar psykologins nuvarande tillstånd på grundval av dess retrospektiva analys. Psykologins historia rekonstruerar vetenskapens utvecklingsprocess i dess dynamik, utgående från de gamlas åsikter om psyket (själen) och slutar med dagens vetenskapliga idéer om det.

När man studerar psykologins historia är det viktigt för eleverna att lära sig logiken i vetenskapens utveckling i tiden, det vill säga vilka sociala behov som gav upphov till den och hur det hjälpte till att tillfredsställa dem. Den psykologiska vetenskapens historia spårar och förklarar dess förlopp från antiken till idag, tillåter en djupare förståelse av moderna teorier och hypoteser och lär oss att närma oss dem historiskt.

Drag av psykologins historia som teoretisk vetenskap, som är både historisk och psykologisk, kräver att läraren har ett speciellt metodologiskt förhållningssätt för att lära ut den. Sekvensen av att undervisa två teoretiska discipliner - allmän psykologi och psykologins historia - är väsentlig. Ibland lär man ut historia tidigare, ibland tvärtom, och ofta går de parallellt.

Generell psykologi

Huvudmålet med att undervisa i detta ämne är elevernas assimilering av de allmänna mönstren för psykets funktion.

Dessa allmänna anmärkningar hänvisar till metodiken för undervisning inte bara i allmän psykologi, utan även andra psykologiska discipliner, och de är baserade på erfarenheterna av att undervisa i allmän psykologi.

Metodiska drag i undervisningen i tillämpad psykologi: utvecklings- och pedagogisk psykologi

Utvecklings- och pedagogisk psykologi

Dessa två tillämpade grenar av psykologi, om de betraktas tillsammans som en enda akademisk disciplin, representerar tillämpningen av allmän psykologisk teori för att förklara åldersrelaterad utveckling i barndomen (detta är den mest studerade perioden av en persons liv) och de psykologiska förutsättningarna för effektiviteten utbildning och utbildning av en person.

Studiet av dessa vetenskaper är av praktisk betydelse för elever, lärare och föräldrar, alla vuxna.

En student av vilken yrkesinriktning som helst behöver lära sig hur man använder kunskap inom detta område i framtida praktiska aktiviteter för att förstå de psykologiska egenskaperna hos människor i olika åldrar och påverka dem när de organiserar lek- och lärandeaktiviteter, samt utveckla de bästa personlighetsdragen i aktivitet.

Assimileringen av lagarna för åldersrelaterad mental utveckling hos en person i ontogenes gör det möjligt för läraren att målmedvetet bygga pedagogiskt arbete på bildandet (utbildning och utbildning) av skolbarn, överföra det till vetenskapens spår och förvandla en till stor del spontan process till en kontrollerad. Denna kunskap är nödvändig för alla föräldrar.

Låt oss kort uppehålla oss vid metodiska egenskaper hos läraren undervisning i utvecklings- och pedagogisk psykologi.

Dessa två grenar av psykologi kan representera ett eller två oberoende akademiska ämnen. Undervisningsmetodik beror på om de undervisas som ett akademiskt ämne eller som två olika. För de pedagogiska universitetens psykologiska fakulteter utgör de två självständiga discipliner, medan för andra (för icke-psykologiska fakulteter vid pedagogiska universitet och för studenter vid icke-pedagogiska universitet) vanligen undervisning i utvecklings- och pedagogisk psykologi som en enda disciplin. Och vad som bör vara metodiken för undervisning, blir det tydligt när innehållet i dessa grenar av psykologisk vetenskap avslöjas.

Ålderspsykologi som en oberoende gren av psykologisk vetenskap studerar åldersdynamiken i det mänskliga psyket. Som det står i Concise Psychological Dictionary (1985), "sammanfaller faktiskt med innehållet i pedagogisk psykologi; i sin historiska utveckling är de praktiskt taget oskiljaktiga från varandra.

Låt oss använda definitionerna som ges där. "Ålderspsykologi är en gren av psykologisk vetenskap som studerar regelbundenhet i stadierna av mental utveckling och personlighetsbildning genom en persons ontogeni från födsel till hög ålder." I denna definition finns det ingen begränsning för psykologin av endast barndomens åldrar.

"Pedagogisk psykologi är en gren av psykologin som studerar de psykologiska problemen med utbildning och uppfostran."

Om det lärs ut som en enda akademisk disciplin med utvecklingspsykologi, så bygger metodiken på att visa sambandet mellan utbildningsprocessen och uppfostransprocessen och psykets utvecklingsprocess. Sedan kommer utvecklingen av psyket i barndomen att presenteras som den psykologiska grunden för att organisera elevernas utbildningsaktiviteter, inrätta utvecklingsutbildning, som har en pedagogisk effekt på personligheten, utveckla den i intellektuella och moraliska termer.

Metodiska drag i undervisningen i tillämpad psykologi: socialpsykologi, medicinsk psykologi, juridisk psykologi

Socialpsykologi

Metoden att lära ut socialpsykologi kan inte undgå att ta hänsyn till den relativa ungdomen i denna vetenskap. Det första omnämnandet av det går tillbaka till början av vårt århundrade, då de första försöken att skapa en sociopsykologisk teori gjordes av representanter för den psykologiska skolan i sociologi (G. Tarde, G. Lebon, W. MacDougall, S. Siegele, E. Durkheim). Och boken från 1908 av McDougall (en engelsk psykolog som senare arbetade i USA) "Introduction to Social Psychology" var den första publikationen om socialpsykologi. Därför anses ibland detta datum (1908) som början på socialpsykologins historia. I ett försök att hitta några universella lagar för att förklara sociala fenomen (till exempel ursprunget till solidaritet och människors sammanhållning), studerade forskare folkmassans beteende, fakta om infektion, imitation och imitation, "kollektiva representationer", lagarna av andlig enhet, etc. Men samtidigt ersattes sociala lagar eller lydde psykologins lagar, personligheten upplöstes i den mänskliga gemenskapen, förlorade förmågan att agera självständigt och fatta beslut.

medicinsk psykologi

Medicinsk psykologi förkroppsligar förhållandet mellan psykologi och medicin, särskilt med områden som psykiatri, neurologi och neurokirurgi.

Ämnet medicinsk psykologi har ännu inte fått någon klar och entydig definition. Vissa tror att begreppen "medicinsk psykologi" och "klinisk psykologi" är identiska. Andra ser skillnaden i dem och föder upp dem (se: Karvasarsky B.D. Medical psychology. - L., 1982; Psychological dictionary. - M., 1996). Listan över vetenskapliga discipliner som ingår i "State Education Standard for Higher Professional Education" inkluderar en akademisk disciplin som heter "Klinisk psykologi" (150 timmar), men det finns inget ämne som heter "Medicinsk psykologi" i denna lista. Men det finns en sådan kunskapsgren, och studenter av den psykologiska specialiteten studerar redan praktiskt taget den. När det gäller klinisk psykologi, att döma av dess innehåll, som avslöjas i den statliga utbildningsstandarden, bör den studeras av läkarstudenter och inte av psykologer, eftersom de senare, enligt profilen för deras arbete, inte har att göra med patienter som är på slutenvård (på klinik, sjukhus).

Vi kommer att utgå från förståelsen att medicinsk psykologi är en självständig akademisk disciplin, och dess innehåll är inte identiskt med innehållet i klinisk psykologi.

Men olika författare, som erkänner det som en oberoende vetenskaplig gren, definierar ämnet medicinsk psykologi på olika sätt.

Ämnet medicinsk psykologi som en tillämpad gren av psykologisk vetenskap kan psykologiska influenser som har en traumatisk eller helande effekt på en person övervägas, dvs. psykotraumatiska och psykoterapeutiska faktorer.

Det teoretiska innehållet inom medicinsk psykologi består av de grenar av psykologisk vetenskap som studerar onormala tillstånd i psyket (patopsykologi, neuropsykologi, specialpsykologi), samt vissa grenar av medicinen (psykiatri, neurologi och neurokirurgi) som studerar psykosomatiska manifestationer av olika sjukdomar, de psykologiska konsekvenserna av skador och smärtsamma lesioner i strukturhjärnan, den helande effekten av psykologiska influenser på patienten.

Den tillämpade aspekten av medicinsk psykologi är användningen av vetenskaplig psykologisk och medicinsk kunskap för diagnos, behandling och förebyggande (profylax) av sjukdomar av neuropsykisk karaktär.

Main delar av medicinsk psykologiär: psykoterapi, psykofarmakologi, psykoprofylax, psykokorrektion, psykohygien och psykotoxikologi.

Rättslig (rättslig) psykologi

juridisk psykologi- en vetenskap som studerar fenomen och mönster i människors mentala liv i samband med tillämpningen av juridiska normer och deltagande i juridisk verksamhet. Med andra ord är det vetenskapen om brottsbekämpningens psykologi och dess undersåtar, d.v.s. brottsbekämpande tjänstemän 1 . Rättspsykologi i systemet för offentlig utbildning studeras i juridiska skolor och juridiska fakulteter vid universitet. Det lärs också ut i högre utbildningsinstitutioner i det brottsbekämpande systemet, ekonomiska och administrativa utbildningsinstitutioner. Juridiska forskare ser syftet med att undervisa detta ämne till juridikstudenter i bildandet av en psykologisk kultur av en advokat, vilket ökar effektiviteten av juridisk verksamhet, bidrar till dess humanisering.

Kursen i juridisk psykologi undervisas också vid några humanitära universitet som inte är en del av det offentliga utbildningssystemet: studenter som specialiserar sig på praktisk psykologi för arbete inom området socialt skydd, industriell pedagogik, företag (ledning och marknadsföring). Dessutom är dess studie baserad på allmän psykologi och andra grenar av psykologisk vetenskap, som också undervisas vid dessa universitet, och, naturligtvis, framtida professionella psykologer har en särskilt stor uppsättning psykologiska discipliner. Därför innehåller läroplanen för en rättspsykologisk kurs för psykologistudenter inte allmänna psykologiska frågor, medan de för studenter med andra, icke-psykologiska specialiteter utgör ungefär hälften av ämnets innehåll.

Metodiska tekniker för att säkerställa effektiviteten av nuvarande pedagogisk kontroll

Nuvarande pedagogisk kontroll kan kallas lärarens alla vardagliga handlingar, när han, på grundval av den information som erhålls genom återkopplingskanalerna, gör vissa justeringar av utbildningsprocessen.

Dessa kan vara korrigerande åtgärder av läraren under föreläsningen baserat på eventuella signaler från publiken, som börjar med en eller annan, även den minsta, grad av nedgång i hennes uppmärksamhet på föreläsningen som presenteras och slutar med att studenter trotsigt ignorerar föreläsarens tal. Det är uppenbart att föreläsaren i en sådan situation omedelbart måste införa något nytt i föreläsningens innehåll eller ändra sättet för dess presentation, även om det kanske inte är möjligt att omedelbart fastställa den verkliga orsaken till publikens ouppmärksamhet.

Läraren utövar naturligtvis kontroll över graden av assimilering av utbildningsmaterial av elever i olika gruppklasser. I laboratorie- och praktiska klasser (inklusive workshops) försöker han identifiera orsakerna till okunnighet eller oförmåga, och i samma lektion eliminerar de befintliga bristerna i assimileringen av materialet. Detta kan göras både genom ytterligare förklaringar av det obegripliga och genom den praktiska utvecklingen av de nödvändiga åtgärderna för den verkliga tillämpningen av teoretisk kunskap genom att lösa några ytterligare inlärningsuppgifter under direkt övervakning av läraren. Vid seminarier, diskussioner och andra gruppsessioner som genomförs med interaktiva metoder, där olika former av dialog och diskussion (affärsspel, rundabordssamtal, brainstorming etc.) är ett obligatoriskt inslag i pedagogisk verksamhet, gör läraren justeringar under kollektivets gång diskussion.

Grupplektioner låter dig kontrollera den övergripande nivån och framstegen för att behärska programmaterialet av studenter, identifiera de svåraste problemen för att bemästra, så att i efterföljande klasser, inklusive föreläsningar och när du organiserar studenters självständiga arbete, gör vissa justeringar av grundläggande karaktär , vidta sådana åtgärder som kan kräva att läraren gör insatser som går utöver gränserna för just denna lektion.

Formerna för aktuell pedagogisk styrning omfattar även vissa typer av elevers skriftliga arbeten.

Brister i assimileringen av materialet, felaktiga bedömningar eller allmän brist på assimilering av vissa teorifrågor etc., som upptäcks med hjälp av skriftliga arbeten och deras gruppdiskussion på seminariet, beaktas av läraren vid korrigerande arbete. . Och i efterföljande klasser måste han genomföra ytterligare förklaringar eller upprepa praktiskt skriftligt arbete med annat faktamaterial.

Psykologisk utbildning i psykologilärarens arbete

Former och metoder för psykologisk utbildning

En av de viktigaste funktionerna för en psykolog är den psykologiska utbildningen av befolkningen.

Huvudmålen för psykologisk utbildning är: befolkningens bekantskap med grunderna i personlighetspsykologi, kommunikation, aktivitet, självutbildning och självutbildning; popularisering, förklaring av resultaten av ny psykologisk forskning, särskilt inom området träning och utbildning;

bildandet av behovet av psykologisk kunskap och avsikten att använda dem i sitt liv och arbete. Utbildningsformer kan vara: populärvetenskapliga föreläsningar, föredrag, seminarier, utställningar, möten med professionella psykologer m.m.

När man utför pedagogiskt arbete bör man ta hänsyn till några funktioner i både den tillhandahållna informationen och metoderna för dess presentation:

2) innehållet, arbetsformerna och arbetsmetodernas överensstämmelse med nivån
utveckling, ålder och professionella funktioner publik;

3) vetenskaplig, vilket betyder omöjligheten att använda
ockulta vetenskaper, olika typer av kvacksalveri, häxkonst etc.;

4) den tillhandahållna informationens praktiska nödvändighet och ändamålsenlighet.

Det mest lovande är att arbeta med skolbarn, deras föräldrar, lärare, såväl som företagsledare, säljare, chefer och andra kategorier.

Låt oss sluta på jobbet med föräldrar, skolbarn, lärare. Denna kategori av befolkningen är mest i behov av psykologisk utbildning.

Arbeta med föräldrar

Syfte med utbildning:

Att ge kunskap om de psykologiska lagarna för utveckling och bildning av barnets personlighet och beaktandet av dessa lagar i utbildningsprocessen;

lära att förstå barnet och komma överens med det; Uppmuntra föräldrar att vara uppmärksamma på barn och engagera sig i dem.

Det är tillrådligt att planera föreläsningssalens ämnen i enlighet med barnens ålder. Allmänna föreläsningar är mindre effektiva. Det är användbart att göra en preliminär undersökning av föräldrar. En lista över ämnen håller på att sammanställas. Denna lista presenteras för föräldrar på ett föräldramöte med en begäran om att markera de ämnen som är mest intressanta för dem. De utvalda ämnena kommer att ligga till grund för föreläsningssalen. Arbeta med lärare

Psykologisk föreläsning. Denna form av psykologisk utbildning är mycket produktiv för lärarpubliken, eftersom lärare på grund av den höga arbetsbelastningen inte kan avsätta tillräckligt med tid för läsning och djupgående analys av ny psykologisk litteratur.

Pedagogiskt arbete med elever

Arbetet med studenter omfattar olika typer av valfria ämnen, föreläsningar, kvällar med psykologiska teman, KVN, vetenskapliga och praktiska konferenser, väggtryck etc. Dessa former kommer att diskuteras mer ingående i nästa föreläsning.

Vetenskapligt och metodologiskt stöd för studier av psykologiska discipliner i villkoren för universitetsutbildning baserat på användningen av informationsteknologi

Ett av de viktigaste problemen med att introducera informationsteknik i utbildningsprocessen och vetenskaplig forskning inom humaniora är bristen på utrustning med datorläroplaner för olika teknologier, elektroniska läroböcker, instrumentell programvara och pedagogiska kunskapsbaser.

Problemen med informatisering av utbildning lockar stor uppmärksamhet, eftersom de till stor del inte bara bestämmer framtiden för utbildning och informationsteknologi, utan också de globala utsikterna för utvecklingen av mänsklig civilisation.

Övergången till ett flernivåsystem av utbildningsspecialister vid universitetet krävde en betydande översyn av det metodologiska systemet för undervisning i humaniora. Det blev nödvändigt att utveckla pedagogiskt, metodologiskt och didaktiskt material om innehållet i akademiska discipliner i utbildnings- och yrkesprogrammen för grundläggande högre utbildning av statens allmänna utbildningsstandard, valbara kurser. ökade Specifik gravitation tid för självständigt arbete, vilket ledde till behovet av att utveckla ett metodiskt system för att bedriva självständigt och enskilt arbete baserad på användningen av lämpliga informationsteknologiska verktyg som möjliggör individualisering och differentiering av utbildning.

Framgången för informatiseringen av samhället och utbildningen är omöjlig utan den nödvändiga nivån av informationskultur både på samhällets skala och en enskild individ. Tillvägagångssätt för bildandet av informationskultur för specialister annan profil bör vara av differentierad karaktär med tilldelning av en obligatorisk kärna kopplad till de sociokulturella aspekterna av informatisering av samhället. Den huvudsakliga trenden som kan ses i dynamiken i bildandet av informationskultur är förknippad med dess grundläggande natur och multidimensionalitet, inte bara som ett fenomen på grund av villkoren för den vetenskapliga och tekniska revolutionen, elektroniska sätt att bearbeta, lagra och överföra sociala informatisering, men i första hand som en aktivitetsinfrastruktur som genomsyrar alla historiska epoker och civilisationer, alla sfärer av mänsklig verksamhet och alla utvecklingsstadier av individen som social varelse och personlighet.

Multimediateknologier i undervisning i psykologi

Den bokstavliga översättningen av ordet multimedia är inte för välljudande - multimiljö eller många miljöer. Mediet här syftar på ljud, video, text och all annan data. Multimedia förstås som ett komplext och mjukvaruverktyg som låter dig använda Personlig dator att arbeta inte bara med text, utan också med ljud, grafik, animation och video.

Multimedia låter dig använda datorn på ett nytt sätt och gör den till ett bekvämt verktyg för att arbeta med enorma databaser som inte bara innehåller textdata utan också ljud, högkvalitativa bilder och videor.

Det bör noteras att nivån och kvaliteten på arbetet med motsvarande mjukvaruprodukter beror på uppfyllandet av mycket höga krav på datorns hastighet och minnesstorlek, ljudegenskaper och tillgången på ytterligare utrustning, särskilt CD-ROM. Multimediaprogram är en vetenskapsintensiv och mycket dyr produkt, eftersom det för deras utveckling är nödvändigt att kombinera insatserna från inte bara ämnesexperter, lärare, psykologer och programmerare, utan också artister, ljudtekniker, manusförfattare, redaktörer och andra yrkesverksamma.

1. Ämne, mål och mål för kursen "Metoder för undervisning i psykologi"

Psykologi undervisas på nästan alla universitet, högskolor, gymnasier, lärarskolor , samt i systemet för utbildning och omskolning av personal, vid fakulteterna för avancerad utbildning, i systemet för forskarutbildning.

Trots betydande skillnader i volymen och djupet av de studerade kurserna, i den specifika riktningen av deras innehåll för utbildning av olika specialister, behöver alla lärare i psykologi en sak - behärskning av metodiken för sin undervisning.

Metodiken för undervisning i psykologi är en gren av den pedagogiska vetenskapen som studerar mönstren för undervisning i psykologi. Detta är vetenskapen om hur man intresserar lärande, fängslar med det och lär sig att lära sig självständigt och kreativt.

Målen för undervisning i psykologi bestäms av särdragen i dess innehåll som en humanitär disciplin (Lyaudis V.Ya.). Humanitär kunskap är en speciell typ av vetenskaplig kunskap. I centrum för humanitär kunskap är inte en sak, utan en person, subjekt-subjekt relationen. Saken är uttömd till slutet av handlingen att känna till ämnet. Personlighet som kännbar kräver inte kunskapens "noggrannhet", utan djupet av "penetration". Kognition-penetration är alltid en tvåvägshandling. Kärnan i det erkännande subjektet och subjektet för det kogniserade är i dialog (till en viss grad av penetration, ömsesidig konjugering av den som erkänner och den erkände).

Det allmänna målet med att studera psykologi är att utveckla elevernas förmåga att tänka psykologiskt, att tillämpa sin psykologiska kunskap för den vetenskapliga förklaringen av psykets fakta och fenomen, såväl som för transformationen av det mänskliga psyket i syfte att utveckla hans personlighet: - träning och utbildning, teambuilding, psykologisk korrigering av avvikande beteende, psykoterapeutisk behandling av neuropsykologiska störningar m.m.

På grund av olika professionella inriktningar (nämligen om vi tar en stor grupp icke-psykologiska specialiteter), kan målet med att studera psykologi definieras enligt följande: alla specialister behöver psykologisk kunskap för psykologisk läskunnighet (för ömsesidig förståelse, träning, vägledning), såväl som för att reglera sin egen inre värld. Med andra ord syftar utbildningen av psykologi: för det första till att bemästra sätten att förstå och omvandla de villkor som bestämmer andra människors sätt att tänka och handla och för det andra att förändra förutsättningarna för ens eget liv och medvetande.

För psykologer, lärare är målet med att studera psykologi:

1) lära sig att tänka psykologiskt: analysera, utvärdera och förklara mentala fenomen,

2) behärska psykotekniska tekniker och metoder för att tillämpa vetenskapliga bestämmelser för en positiv förändring i det mänskliga psyket. Det bör betonas att undervisningsmetodernas effektivitet beror på en tydlig medvetenhet om syftet med undervisningen och att hela uppsättningen metodiska tekniker är underordnade den.

Kursens mål:

1. Presentera praktikanter för två olika typer organisation av förvaltningen av utbildningsprocessen:

- traditionella,

- innovativt.

2. Hjälp till att inse att metodiken för undervisning i psykologi inte är summan (uppsättningen) av stela och undantagslöst obligatoriska regler och teknologier.

Under lång tid rådde tekniken som reducerade utbildningen av en specialist till att memorera den kunskap som utgör innehållet i den akademiska disciplinen. En sådan teknik var dåligt orienterad mot utvecklingen av en personlighet som inte bara kunde assimilera färdig kunskap, utan också kreativt bearbeta den. Under de senaste åren har tyngdpunkten förändrats från det som assimileras i undervisningen (ett kunskapssystem) till individens företräde, dess värdeorientering, betydelser, motiv i organisationen av alla stadier och utbildningsformer. Läraren under dessa förhållanden fungerar som en organisatör av elevernas lärandeaktiviteter, och inte en enkel förmedlare av mängden kunskap. Undervisningsmetoder som ger sådana lärandeaktiviteter kallas aktiva lärandemetoder.

Så det huvudsakliga målet med denna kurs är att avslöja både traditionella och innovativa (aktiva) undervisningsmetoder och analysera möjligheterna för deras användning i undervisning i psykologi.

En psykologilärare behöver ha goda kunskaper i undervisningsmetoder för att klara de uppgifter han står inför. Metoder för undervisning i psykologi: för det första analyserar det individuella metoder och metoder för undervisning, för det andra hjälper det läraren att lyfta fram det viktigaste, psykologiskt och pedagogiskt betydelsefulla i ämnets innehåll, för det tredje hjälper det att välja de mest övertygande ögonblicken från alla psykologiska fakta.

Vi måste överväga metodologiska tekniker som ökar effektiviteten av undervisning i psykologi, nämligen: användning av synlighet, problemlösning, organisering av självständigt arbete, etc.

Inlärningsteori är en del av pedagogisk psykologi som teoretiskt och experimentellt studerar de psykologiska förutsättningarna för effektiviteten av interaktion mellan en lärare och en elev (student). Lärandeteorin syftar främst på lärarens verksamhet. Det handlar dock inte om lärarens förklaring av ämnet som den optimala presentationen av läromedel.

Den psykologiska teorin om lärande inom hushållspsykologi började utvecklas i början av 1930-talet och formulerades först av L.S. Vygotsky som problemet med förhållandet mellan lärande och utveckling, där den ledande rollen erkändes för lärande. Utbildning måste gå före utvecklingen, leda den. Begreppet "zon för proximal utveckling" avslöjar denna teoretiska position: ett barn, som lär sig med hjälp av en vuxen, börjar göra det han inte kunde göra på egen hand tidigare, d.v.s. hans mentala utveckling tar ett steg framåt genom träning. De möjligheter och förmågor som barnet har vid inlärningstillfället, L.S. Vygotsky kallar "den faktiska utvecklingens zon". Förmågan att adekvat uppfatta hjälpen från en vuxen, som bestämmer måttet på denna hjälp, är en indikator på barnets potential för lärande.

Lärdomsteorin i vårt land utvecklades i nära anslutning till läran om lagarna och regelbundenhet för utvecklingen av psyket och står nu som en enhetlig teori om lärande och utveckling.

Lärande och utveckling hänger nära samman. "Utveckling är möjlig endast om det finns lärande och lärande, och bara så länge som en person lär sig åtminstone något, utvecklas han. Det finns ingen utveckling utanför undervisningen, undervisning (och följaktligen undervisning) är en form av utveckling. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Naturligtvis är lärande och utveckling inte detsamma. Lärande är en lärares interaktion med en elev, och utveckling innebär en betydande förändring endast hos dem som är engagerade i lärandeaktiviteter.

I centrum för all forskning under en lång period stod frågan om förutsättningarna för effektiviteten av tillägnandet av kunskap i inlärningsprocessen. Samtidigt studerades sambandet mellan lärande och utveckling med ojämn intensitet, eftersom det så att säga var ett särskilt moment i studiet av assimilering av kunskap. P.P. Blonsky föreslog att behärskning av kunskap å ena sidan är en förutsättning för utveckling av tänkande, och å andra sidan kan det inte finnas någon assimilering av kunskap utanför tankeprocessen. D.B. Elkonin och V.V. Davydov uppnådde den utvecklande effekten av lärande genom att ändra innehållet i utbildningen och fäste avgörande vikt vid assimileringen av teoretisk kunskap som ett villkor för utvecklingen av teoretiskt tänkande. Andra uppnådde den utvecklande effekten av lärande genom att förbättra undervisningsmetoderna (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), förändra elevernas mentala aktivitet (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, etc.). Effekten på den intellektuella utvecklingen av studenter av metoder baserade på teorin om gradvis bildande av mentala handlingar studerades av P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin. Teorin om probleminlärning utvecklades av T.V. Kudryavtsev, A.M. Matjusjkin.

Även om det inte fanns någon enhetlig holistisk teori om lärande i rysk psykologi, samlades en stor mängd forskningsmaterial. Detta tillät på 60-talet D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili och andra för att starta en långsiktig och storskalig teoretisk och experimentell psykologisk och pedagogisk studie av problemen med utvecklingsutbildning inom grund- och gymnasieutbildning.

Studierna gjorde det möjligt att experimentellt bekräfta L.S. Vygotsky om utbildningens ledande roll i den mentala utvecklingen av barn och att utveckla en holistisk teori om utvecklingsutbildning, nu känd som "Elkonin-Davydovs utvecklingsutbildningssystem".

Enligt denna teori är innehållet i utvecklingsutbildningen i skolans grundkurser teoretisk kunskap, metoden är organiseringen av gemensamma utbildningsaktiviteter. yngre skolbarn(först och främst hänvisar detta till organisationen av deras lösning av utbildningsproblem), och produkten av sådan träning är utvecklingen av de viktigaste psykologiska neoplasmerna som är inneboende i grundskoleåldern. Tusentals lärare arbetar nu enligt Elkonin-Davydov-systemet. En speciellt genomförd psykologisk och pedagogisk undersökning visade den höga effektiviteten av undervisningsklasser utbildade enligt systemet för utvecklingsutbildning.

Än så länge har pedagogisk psykologi till sitt förfogande experimentella data om erfarenheter och resultat av utvecklingsutbildning, vilka huvudsakligen avser grundutbildning. Det verkar dock som om huvudkomponenterna i teorin om utvecklingsutbildning (innehållet i utbildningen är teoretisk kunskap, metoden är organiseringen av gemensamma aktiviteter, produkten är de viktigaste psykologiska neoplasmerna) är ganska lämpliga för både gymnasieutbildning och högre utbildning . Lärare i psykologi bör också ge ett betydande bidrag till utvecklingen av inlärningsteori.

Det bör erkännas att begreppet "inlärningsteori" i rysk psykologi nu har tagit form som begreppet teori om utvecklingslärande, som skiljer sig fundamentalt från begrepp som betraktar utveckling antingen isolerat från lärande eller reducerar det till det. .

Kända är synpunkter från J. Piaget, som trodde att utvecklingen av psyket fortskrider gradvis, eftersom den åldersrelaterade biologiska utvecklingen av barnets kropp och intellektuella förmågor motsvarar nivån på den faktiska åldersrelaterade utvecklingen av psyket. Utbildning (dess framgång) beror på den naturliga nivån av barns utveckling. J. Piagets synvinkel kan tolkas som "parallell" när utvecklings- och lärandeprocesserna betraktas som oberoende av varandra. Han förklarar barnets oförmåga att lösa detta eller det intellektuella problemet med otillräcklig nivå av tankeutveckling vid en given ålder (även om barnet kanske saknar en del av den kunskap som utbildning kan ge). Så J. Piaget betraktar utveckling isolerat från lärande.

En annan synvinkel (E. Thorndike och hans anhängare) identifierar utveckling med lärande. De hävdar att lärande och lärande är vad andra kallar mental utveckling, det vill säga utveckling är lika med lärande. Enligt teorin om att utveckla utbildning är utveckling inte ett enkelt tillskott av kunskap och färdigheter, utan en speciell process för att förändra hela personligheten. Det är sant att det händer tack vare detta "tillägg".

De viktigaste bestämmelserna i teorin om utvecklingslärande:

1. Personlig utveckling sker inte spontant, utan under påverkan av undervisningen.

2. Träning går före utvecklingen, leder den vidare.

3. Ineffektiv är undervisningen som endast förlitar sig på elevernas nuvarande utvecklingsnivå.

4. Metoder och tekniker för undervisning bör fokusera på individens övergripande mentala (psykologiska) utveckling

5. Endast ordentligt organiserad träning ger utvecklande effekt. Därför är den vetenskapliga organisationen av utbildning baserad på den psykologiska teorin om utvecklingsutbildning huvuduppgiften för metodiken för undervisning i psykologi.

En lista med frågor

1. Ämne, mål för kursen "Undervisning i psykologi i högre utbildning". Moderna krav och moderna riktlinjer för bildandet av en specialist inom högre utbildning.
2. Begreppet "lärande aktivitet" och dess komponenter. Undervisningsmetoder vid universitetet.
3. Specifika undervisningsmetoder i undervisningen "Psykologi" (Expressionsmetod, Introspektiv analysmetod, Reflekterande träning).
4. Föreläsning som traditionell undervisningsform. Problemföreläsning, populärföreläsning.
5. Metodik för att genomföra och förbereda seminarier och praktiska lektioner.
6. Typer och former av kunskapskontroll i processen att utbilda psykologer. Kontroll som en inlärningsåtgärd av en elev.
7. Strukturen för självstudier i processen att studera psykologi. Arbetar med en lärobok och studerar vetenskaplig litteratur om psykologi.
8. Allmänna egenskaper hos en universitetslärares verksamhet. Egenskaper för lärarens personlighet.

1. Ämne, mål för kursen "Undervisning i psykologi i högre utbildning." Moderna krav och moderna riktlinjer för bildandet av en specialist inom högre utbildning.
Det allmänna målet med att studera psykologi är att utveckla elevernas förmåga att tänka psykologiskt, att tillämpa sin psykologiska kunskap för den vetenskapliga förklaringen av psykets fakta och fenomen, såväl som för transformationen av det mänskliga psyket i syfte att utveckla hans personlighet: - träning och utbildning, teambuilding, psykologisk korrigering av avvikande beteende, psykoterapeutisk behandling av neuropsykologiska störningar m.m.
På grund av olika professionella inriktningar (nämligen om vi tar en stor grupp icke-psykologiska specialiteter), kan målet med att studera psykologi definieras enligt följande: alla specialister behöver psykologisk kunskap för psykologisk läskunnighet (för ömsesidig förståelse, träning, vägledning), såväl som för att reglera sin egen inre värld. Med andra ord syftar utbildningen av psykologi: för det första till att bemästra sätten att förstå och omvandla de villkor som bestämmer andra människors sätt att tänka och handla och för det andra att förändra förutsättningarna för ens eget liv och medvetande.
För psykologer, lärare är målet med att studera psykologi:

1. Lär dig tänka psykologiskt: analysera, utvärdera och förklara mentala fenomen,
2. Behärska psykotekniska tekniker och metoder för att tillämpa vetenskapliga bestämmelser på en positiv förändring i det mänskliga psyket. Det bör betonas att undervisningsmetodernas effektivitet beror på en tydlig medvetenhet om syftet med undervisningen och att hela uppsättningen metodiska tekniker är underordnade den.

Kursens mål:

1. Att bekanta praktikanter med två olika typer av organisation av ledning av utbildningsprocessen:
   • traditionell,
   • Innovativt.
2. Hjälp till att inse att metodiken för undervisning i psykologi inte är summan (uppsättningen) av stela och undantagslöst bindande regler och teknologier.

Under lång tid rådde tekniken som reducerade utbildningen av en specialist till att memorera den kunskap som utgör innehållet i den akademiska disciplinen. En sådan teknik var dåligt orienterad mot utvecklingen av en personlighet som inte bara kunde assimilera färdig kunskap, utan också kreativt bearbeta den. Under de senaste åren har tyngdpunkten förändrats från det som assimileras i undervisningen (ett kunskapssystem) till individens företräde, dess värdeorientering, betydelser, motiv i organisationen av alla stadier och utbildningsformer. Läraren under dessa förhållanden fungerar som en organisatör av elevernas lärandeaktiviteter, och inte en enkel förmedlare av mängden kunskap. Undervisningsmetoder som ger sådana lärandeaktiviteter kallas aktiva lärandemetoder.
Så det huvudsakliga målet med denna kurs är att avslöja både traditionella och innovativa (aktiva) undervisningsmetoder och analysera möjligheterna för deras användning i undervisning i psykologi.
En psykologilärare behöver ha goda kunskaper i undervisningsmetoder för att klara de uppgifter han står inför. Metoder för undervisning i psykologi: för det första analyserar det individuella metoder och metoder för undervisning, för det andra hjälper det läraren att lyfta fram det viktigaste, psykologiskt och pedagogiskt betydelsefulla i ämnets innehåll, för det tredje hjälper det att välja de mest övertygande ögonblicken från alla psykologiska fakta.
Grundläggande krav för undervisning i psykologi
De vetenskapliga bestämmelserna som presenteras i psykologilektioner bör inte deklareras och tas på tro, utan resonemang (passivt).
En psykologilärare, som har tillräckligt med faktamaterial, bör välja sådana fakta från experimentell psykologisk forskning som på ett övertygande sätt skulle bevisa riktigheten av de teoretiska bestämmelserna som presenteras, och bidra till en djupare förståelse av det mänskliga psykets lagar av studenter.
En psykologilärare bör sträva efter att se till att den psykologiska kunskap som eleverna förvärvar inte förblir abstrakt och formell utan förvandlas till övertygelser. En av förutsättningarna för en sådan transformation är brytningen av den inhämtade kunskapen genom egen erfarenhet, självständigt tänkande, upplevelse av det igenkännbara och bestämmande av sin inställning till det. Det är därför elevernas självständiga arbete är så viktigt, som syftar till att samla fakta om mänsklig mental aktivitet, förklara och analysera den.
Mycket viktig i processen att undervisa i psykologi är lärarens uttalade känslomässiga inställning till psykologisk kunskap, hans övertygelse om sanningen i de angivna teoretiska positionerna. Denna attityd hos läraren väcker elevernas intresse för ämnet, viljan att skaffa sig teoretisk kunskap, fördjupa och utöka den självständigt.
Det är mycket viktigt att läraren har goda kunskaper om vetenskapens aktuella läge och är medveten om pågående psykologisk forskning. Så att han kan svara på frågor som eleverna har.
Ett viktigt krav är psykologikursens fokus på studiet av personlighet. Alla mentala fenomen betraktas som manifestationer av en holistisk personlighet i processen för dess bildning. Psykologi avslöjar komplexiteten i en persons inre värld, avslöjar villkoren för bildandet av karaktär, förmågor, emotionell-viljemässig sfär. Från psykologikursen lär sig studenterna om mångfalden av mänskliga karaktärer, hur viktigt det är för en lärare att känna till varje elevs personlighetsdrag, hans intressen, böjelser för att kunna påverka honom på rätt sätt.
Nästa krav är utvecklingen av elevernas självkännedom i processen att studera psykologi. Baserat på elevernas intresse för en persons inre värld, hjälper en psykologilärare dem att inse ansvaret för samhället för bildandet av kvaliteter och förmågor som är av socialt värde, ger dem uppgiften att självutbilda sig.
Frågor om självutbildning är nära besläktade med bildandet av studenters yrkesorientering (vilket innebär intresse för deras framtida yrke - lärare, utbildare, tränare, chef, etc.). En psykologilärare lär sig att observera människor, lär sig att analysera observationer, hjälper till att svara på deras frågor. Genom att analysera resultaten av observationer hjälper läraren eleverna att bättre förstå orsakerna till vissa fenomen. Till exempel för att förstå orsakerna till barns ouppmärksamhet i vissa lektioner, beteendeförändringar etc.
För att lära eleverna att observera och förstå deras observationer måste läraren själv kunna observera, analysera, generalisera psykologiska fakta.

2. Begreppet "lärande aktivitet" och dess komponenter. Undervisningsmetoder vid universitetet.
Lärandeaktiviteter - detta är en av skolbarns och elevers aktiviteter, som syftar till att bemästra av dem genom dialoger (polyloger) och diskussioner om teoretisk kunskap och relaterade färdigheter inom sådana områden av det allmänna medvetandet som vetenskap, konst, moral, lag och religion ( D.B. Elkonin, V.V. Davydov)
D. B. Elkonin betraktade utbildningsverksamhet som en aktivitet som medvetet riktades av honom för att uppnå målen för utbildning och uppfostran, accepterad av studenten som hans personliga mål. D. B. Elkonin påpekade att "inlärningsaktivitet är först och främst en sådan aktivitet, som ett resultat av vilken förändringar inträffar hos eleven själv. Denna aktivitet är självförändrande, dess produkt är de förändringar som har skett under dess genomförande.Lärande aktivitet är en riktad aktivitet som har som innehåll behärskning av generaliserade handlingsmetoder inom området vetenskapliga begrepp.
Komponenter.
Utbildningsverksamheten har en extern struktur som består av följande element (enligt B.A. Sosnovsky):

1. Lärsituationer och uppgifter - som närvaron av ett motiv, ett problem, dess acceptans av eleverna;
2. Lärande aktiviteter som syftar till att lösa relevanta problem;
3. Kontroll - som förhållandet mellan åtgärden och dess resultat med givna prover;
4. Utvärdering - som en fixering av kvaliteten (men inte kvantiteten) av läranderesultatet, som en motivering för efterföljande lärandeaktiviteter, arbete.

Var och en av komponenterna i strukturen för denna aktivitet har sina egna egenskaper. Samtidigt, som en intellektuell aktivitet till sin natur, kännetecknas utbildningsverksamhet av samma struktur som alla andra intellektuella handlingar, nämligen: närvaron av ett motiv, en plan (design, program), utförande (genomförande) och kontroll
Läruppgiften fungerar som en specifik inlärningsuppgift som har ett tydligt mål, men för att nå detta mål är det nödvändigt att ta hänsyn till under vilka förutsättningar åtgärden ska genomföras. Enligt A.N. Leontiev, en uppgift är ett mål som ges under vissa förutsättningar. När inlärningsuppgifterna är klara förändras eleven själv. Läraktivitet kan representeras som ett system av lärandeuppgifter som ges i vissa inlärningssituationer och involverar vissa lärandeaktiviteter.
Inlärningsuppgiften fungerar som ett komplext system av information om något objekt, en process där endast en del av informationen är tydligt definierad, och resten är okänd, vilket måste hittas med hjälp av befintlig kunskap och lösningsalgoritmer, kombinerat med oberoende gissningar och sökandet efter optimala lösningar.
I den allmänna strukturen för utbildningsverksamhet ges en betydande plats åt åtgärderna för kontroll (självkontroll) och utvärdering (självbedömning). Detta beror på det faktum att alla andra utbildningsåtgärder blir godtyckliga, reglerade endast i närvaro av övervakning och utvärdering i aktivitetsstrukturen.
Kontroll involverar tre länkar: 1) en modell, en bild av det önskade resultatet av en handling; 2) processen att jämföra denna bild och den verkliga handlingen, och 3) att fatta ett beslut om att fortsätta eller korrigera handlingen. Dessa tre länkar representerar strukturen för ämnets interna kontroll över dess genomförande.
P.P. Blonsky beskrev fyra stadier av manifestationen av självkontroll i förhållande till assimilering av material. Det första steget kännetecknas av frånvaron av självkontroll. Eleven har i detta skede inte bemästrat materialet och kan följaktligen inte kontrollera någonting. Det andra steget är fullständig självkontroll. I detta skede kontrollerar studenten att reproduktionen av det inlärda materialet är fullständigt och korrekt. Det tredje steget karakteriseras som stadiet av selektiv självkontroll, där eleven kontrollerar, kontrollerar endast huvudpunkterna på frågorna. På det fjärde steget finns det ingen synlig självkontroll, den utförs så att säga på grundval av tidigare erfarenheter, på grundval av några mindre detaljer, tecken.
Inom läraktiviteter finns det många psykologiska komponenter:

• Motiv (externt eller internt), motsvarande önskan, intresse, positiv inställning till lärande;
• Meningsfullhet av aktivitet, uppmärksamhet, medvetenhet, emotionalitet, manifestation av viljemässiga egenskaper;
• Verksamhetens orientering och aktivitet, en mängd olika typer och former av verksamhet: perception och observation som arbete med sensuellt presenterat material; tänkande som en aktiv bearbetning av materialet, dess förståelse och assimilering (olika element av fantasin finns också här); minnets arbete som en systemisk process, bestående av memorering, bevarande och reproduktion av material, som en process oskiljaktig från tänkandet;
• Praktisk användning av förvärvade kunskaper och färdigheter i efterföljande aktiviteter, deras förtydligande och anpassning.

Undervisningsmetoder vid universitetet
Undervisningsmetod- processen för interaktion mellan lärare och elever, som ett resultat av vilket det sker en överföring och assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor som tillhandahålls av utbildningens innehåll.
Mottagning av utbildning (träningsmottagning)- kortvarig interaktion mellan lärare och elever, som syftar till överföring och assimilering av specifika kunskaper, färdigheter, färdigheter. Enligt den etablerade traditionen inom hushållspedagogiken är undervisningsmetoder indelade i tre grupper:

1. Organisationsmetoder och genomförande av pedagogiska och kognitiva aktiviteter:

• • Verbal, visuell, praktisk (enligt källan till presentationen av utbildningsmaterial).
  • Reproduktiv förklarande-illustrerande, sökning, forskning, problematisk, etc. (enligt arten av pedagogisk och kognitiv aktivitet).
  • Induktiv och deduktiv (enligt logiken för presentation och uppfattning av utbildningsmaterial);

1. Kontrollmetoder för effektiviteten av pedagogiska och kognitiva aktiviteter: Muntliga, skriftliga kontroller och självkontroller av effektiviteten av att bemästra kunskaper, färdigheter och förmågor;
2. Incitamentsmetoder pedagogisk och kognitiv aktivitet: Viss uppmuntran i motivationsbildningen, ansvarskänsla, skyldigheter, intressen för att bemästra kunskaper, färdigheter och förmågor.

I praktiken av undervisning finns det andra tillvägagångssätt för definitionen av undervisningsmetoder, som är baserade på graden av medvetenhet om uppfattningen av utbildningsmaterial: passiv, aktiv, interaktiv, heuristisk och andra.

Passiv metod(Schema 1) är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är huvudpersonen och ledaren för lektionen, och eleverna agerar som passiva lyssnare, med förbehåll för lärarens direktiv. Kommunikation mellan lärare och elever sker genom enkäter, fristående, prov, prov etc. Föreläsning är den vanligaste typen av passiv lektion.
aktiv metod– detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen och eleverna här är inte passiva lyssnare, utan aktiva deltagare i lektionen. Om läraren i en passiv lektion var huvudaktör och ledare för lektionen, så är läraren och eleverna här på lika villkor. Om passiva metoder antydde en auktoritär interaktionsstil, så tyder aktiva metoder mer på en demokratisk stil. Många mellan aktiva och interaktiva metoder sätter ett likhetstecken, men trots allmänheten har de skillnader. Interaktiva metoder kan ses som den modernaste formen av aktiva metoder.
Det finns klassificeringar baserade på följande funktioner:

• Källor till kunskap (verbala, visuella, praktiska metoder Träning);
• Metoder för logik (analytisk-syntetiska, induktiva, deduktiva undervisningsmetoder);
• Typ av utbildning (förklarande-illustrerande, problemutvecklande undervisningsmetoder);
• Nivån på elevers kognitiva oberoende (reproduktiva, produktiva, heuristiska undervisningsmetoder);
• Nivån av problematik (demonstrativ, monolog, dialogisk, heuristisk, forskning, algoritm, programmerade undervisningsmetoder);
• Didaktiska mål och funktioner (metoder för stimulering, organisation och kontroll);
• Typ av lärarens aktivitet (presentationsmetoder och metoder för att organisera självständiga lärandeaktiviteter), etc.

Trots mångfalden av tillvägagångssätt för klassificering av undervisningsmetoder är var och en av dem mest effektiv under vissa förhållanden för att organisera inlärningsprocessen, samtidigt som de utför vissa didaktiska funktioner.
Överväg klassificeringen av aktiva lärandemetoder för universitetet som föreslagits av Smolkin A.M. Han skiljer på simuleringsmetoder för aktivt lärande, d.v.s. former av att genomföra klasser där pedagogisk och kognitiv aktivitet bygger på imitation av yrkesverksamhet. Allt annat är icke-imitation, dessa är alla sätt att förbättra kognitiv aktivitet i föreläsningar.
Simuleringsmetoder är indelade i spel och icke-spelande. Spel inkluderar att bedriva affärsspel, speldesign etc. och icke-spelande - analys av specifika situationer, lösa situationsproblem och annat.
interaktiv metod- en metod för interaktion, att vara i konversationssätt, dialog med någon. Med andra ord, till skillnad från aktiva metoder, är interaktiva inriktade på en bredare interaktion mellan elever, inte bara med läraren utan också med varandra och på elevaktivitetens dominans i inlärningsprocessen. Lärarens plats i interaktiva klasser reduceras till riktningen för elevernas aktiviteter för att uppnå målen för lektionen. Läraren utvecklar också en lektionsplan (vanligtvis är dessa interaktiva övningar och uppgifter under vilka eleverna studerar materialet). Därför är huvudkomponenterna i interaktiva lektioner interaktiva övningar och uppgifter som utförs av elever. En viktig skillnad mellan interaktiva övningar och uppgifter från de vanliga är att genom att göra dem förstärker eleverna inte bara och inte så mycket det redan studerade materialet, utan lär sig nya.
Interaktiva metoder inkluderar:

• Kreativa uppgifter;
• Arbeta i små grupper;
• Utbildningsspel (rollspel, simuleringar, affärsspel och utbildningsspel);
• Användning av offentliga resurser (inbjudan av en specialist, utflykter);
• Sociala projekt och andra undervisningsmetoder utanför läroplanen (sociala projekt, tävlingar, radio och tidningar, filmer, föreställningar, utställningar, föreställningar, sånger och sagor);
• Uppvärmningar;
• Studie och konsolidering av nytt material (interaktiv föreläsning, arbete med visuella hjälpmedel, video- och ljudmaterial, ”elev i rollen som lärare”, ”alla lär alla”, mosaik (genombruten såg), användning av frågor, sokratisk dialog);
• Diskussion av komplexa och kontroversiella frågor och problem ("Ta ställning (åsiktsskala)", POPS-formel (position - motivering - exempel - konsekvens), projektiva tekniker, "En - tillsammans - alla tillsammans", "Ändra position", " Carousel ”, ”Diskussion i stil med en tv-talkshow”, debatter, symposium);
• Problemlösning (Beslutsträd, Brainstorming, Fallanalys, Förhandling och medling, Stegar och ormar).

3. Specifika undervisningsmetoder i undervisningen "Psykologi" (Expressionsmetod, Introspektiv analysmetod, Reflekterande träning).
"Metod" i översättning från antik grekiska betyder ett sätt, ett sätt för kognitiv och praktisk aktivitet, om målet inte uppnås, då var metoden otillräcklig för målet. träning som mest komplex syn verksamhet har ett system av metoder som bestäms av utbildningens mål och mål och bestäms av utbildningens innehåll, ämnets särdrag, utbildningsmaterialets karaktär och är förknippade med själva vetenskapens metoder.
M.V. Popova (som doktor i psykologi) i sitt arbete "Psykologi som ämne i skolan" identifierar följande metoder för att undervisa i psykologi:
Metoder för verbal undervisning - den vanligaste muntliga presentationen är ett kraftfullt verktyg som styr elevens kognitiva och praktiska aktiviteter, lyfter fram: berättelse, samtal, förklaring.
Problembaserad inlärningsmetod - ställa in och lösa pedagogiska problem genom att skapa problemsituationer, vars tecken är erfarenhet, och innehållet är en motsägelse.
Nedsänkningsmetod används på grund av att vissa psykologiska begrepp är svåra att uttrycka teoretiskt ("motivation", "reflektion"), de måste byggas upp allt eftersom man går vidare i utbildningsmaterialet, de kallas, men inte definierade, när eleven har ett behov av att formulera det, det kan avslöjas och definieras.
Projektmetod används för forskningsfärdigheter, är essensen att bygga en elevs personliga utvecklingsprogram baserat på ett personligt betydande intresse. Uppgiften "Skriv en uppsats om ämnet "Det mesta", efter det upptäcker läraren ett personligt betydande intresse och går in i en personlig konversation med dem och fortsätter kompositionen.
Observationsmetod låter dig målmedvetet uppfatta mentala fenomen och samla in information.
Metoder för experimentell och differentiell psykologi - nyckeln till självkännedom, eftersom de bidrar till utvecklingen av systematiskt vetenskapligt tänkande och har en personligt betydelsefull färgning (studie av individuella egenskaper hos minne, personliga egenskaper etc.)
Aktiva gruppmetoder för social träning:

• Debatterande metoder (diskussion av konflikter, analys av situationen för moraliska val)
• Spelmetoder - didaktisk (beteendeinlärning, intonation-tal och videoträning), kreativa spel (spelpsykoterapi, psykodramatisk korrigering, transaktionell metod för att förstå kommunikativt beteende). Två typer av spel: operationella (affärsspel) och rollspel (med inslag av dramatisering, imitation av verkligheten). Operativa spel har ett scenario, en lösningsalgoritm och ett resultat.
• Känslig träning (träning av självförståelse, interpersonell känslighet och empati).

genom litterär, vetenskaplig, konstnärlig och andra typer av kreativitet.
Metoder för mental självreglering och träning av mentala funktioner - autogen träning, psykofysisk gymnastik, metoder för känslomässig avlastning.
uttrycksmetod inkluderar rörelse, teckning, musik - detta är utvecklingen av subjektiv kreativitet på ett sätt. Metodens tekniker - teckning, skulptur, modellering med papper, färger, trä, sten, målning av bilder och verk, uttrycksfulla rörelser av kroppen.
Högläsningsmetod - gemensam högläsning av filosofiska eller psykologiska verk, sagor som låter dig göra stora figurativa generaliseringar, liknelser där det finns ett problem med moraliska val, myter, science fiction med intellektuella problem, pussel och gåtor.
Metod för introspektiv analys hjälper studenten att förstå sina manifestationer i livet som ett tillstånd av sitt eget "jag": hans egna aktiviteter, handlingar, beteende, karaktären av relationer med människor, etc. Övningarna är spel som till exempel Walt Disney Room, som kan spelas individuellt eller i grupp. Dess väsen.

• Mentalt dela utrymmet i 4 cirklar. Gå in i drömmarens krets och föreställ dig den mest fantastiska lösningen på problemet, fundera på hur du kommer att må när problemet löses på detta sätt. När bilden är skapad, gå till utrymmet "Observer".
• Det här är ett utrymme där du föreställer dig vad du gör, hur du ser ut i stället för "Drömmannen", etablera din inställning till "Drömmannen" - gillar du honom, hur är han?
• Gå nu in i cirkeln av "Realisten", tillsammans med drömmen som "Drömaren" hade. Hur kommer "realisten" att se på henne? Behöver det ändras i något? Finns det ett samband mellan dröm och verklighet? När din idé är helt färdig, gå till "Observer"-cirkeln och berätta för drömmaren om det på uppdrag av "Observer".
• Gå nu in i cirkeln av "Kritik", kritisera bristerna i drömmen du skapade, erbjuda konstruktiva metoder för att eliminera dem. Är omfattningen för bred? Är tillvägagångssättet för snävt? Flytta till positionen för "Observatören" och förmedla "Kritikerns" tankar till "Drömmeren".
• Gå in i drömmarens cirkel igen. Ändra ditt sätt att lösa problemet i samband med meddelanden från "Kritikern" och "Realisten" och upprepa steg 2,3,4 igen tills din dröm är acceptabel från alla positioner.
• Koppla ihop alla roller genom att gå igenom utrymmena för "Drömmern", "Kritikern", "Realist", förbi positionen för "Observatören".
• Föreställ dig själv i framtiden i en situation som kommer att kräva lösningen av detta problem. Är du nöjd med dina förmågor? Har du nu ett acceptabelt projekt?

Att arbeta med metoden börjar med vädjan: "Lyssna på dig själv!" ("Känn ditt utrymme!"). På det förberedande skedet (från första lektionen) är det användbart att skriva kreativa verk om ämnena: Vad är jag?, Jag och mina vänner, Min älskade... Det första steget är en introspektiv analys av det nuvarande moraliska och psykologiska tillståndet. Det rekommenderas att ställa frågor till dig själv flera gånger om dagen: "Var jag ärlig mot mig själv (vän, föräldrar)?" etc. För läxa frågor-övningar erbjuds, så att du kan hitta ditt något (attityd, bedömning, erfarenhet) och analysera dess kvalitet. Frågor kan vara generella och specifika, angående en specifik situation (konflikt, inställning till husdjur, politik, etc.). Användbara uppgifter för utveckling av självkänsla och självkänsla, essäämnen: "Mina framgångar", "Mina prestationer". Arbete med att förena det nuvarande och ideala "jag": "Hur skulle jag vilja se mig själv?
Reflekterande träning inkluderar framträdande av elever med ett budskap om deras intresse och en känslomässig analys av det, följt av en diskussion om alla dessa föreställningar.
Metod för utveckling av kreativt välbefinnande inkluderar psykotekniska spel, övningar för utveckling av frivillig reglering och färdigheter för frivilligt beteende, utveckling av fantasi, observation.
Metod för kreativt uttryck - ta varje elev i kontakt med egen kreativitet genom litterär kreativitet (skriv en berättelse om ett givet ämne); arbeta med kreativ fotografering (författares olikheter, individualitet, urval av musik); grafik, målning (målningar om ett givet ämne); kreativt självuttryck genom att föra dagbok (ta bort upplevelser, förstå dig själv).

4. Föreläsning som traditionell undervisningsform. Problemföreläsning, populärföreläsning.
Föreläsning som organisationsform lärande är en speciell design av utbildningsprocessen. Läraren under hela lektionen rapporterar nytt utbildningsmaterial, och eleverna uppfattar aktivt. På grund av att materialet presenteras i en koncentrerad, logiskt konsekvent form är föreläsningen det mest ekonomiska sättet att förmedla utbildningsinformation.
Föreläsningarnas didaktiska mål är förmedling av ny kunskap, systematisering och generalisering av den ackumulerade kunskapen, bildning på deras grundval av ideologiska åsikter, föreställningar, världsbild, utveckling av kognitiva och professionella intressen. En lärare som mästerligt håller en föreläsning fängslar publiken, påverkar aktivt deras känslor, väcker intresse för ämnet, lusten att ständigt fylla på kunskap.
Om presentationen av nytt utbildningsmaterial endast genomförs vid föreläsningar, kompletteras de vanligtvis med seminarier, som beaktas - generaliserings- och kontrollredovisningslektioner, där, på basis av självständigt arbete som kompletterar assimileringen av utbildningsmaterial direkt under föreläsningar, huvudfrågorna i ämnet diskuteras, korrektheten av elevernas förståelse kontrolleras pedagogisk information.
Föreläsningarnas specificitet begränsar lärarens förmåga att hantera elevernas kognitiva aktivitet: lyssnaren är mindre aktiv vid en föreläsning än vid ett seminarium eller praktisk lektion; individualiseringen av utbildning är svår; begränsade möjligheter till återkoppling mellan läraren och eleverna; möjligheten att kontrollera assimileringen av elevernas kunskaper är utesluten.
Beroende på didaktiska mål och plats i utbildningsprocessen urskiljs följande typer av föreläsningar: introduktion, installation, aktuell, avslutande, genomgång.
Introduktionsföreläsningen öppnar föreläsningskursen i ämnet. Denna föreläsning visar tydligt och levande ämnets teoretiska och tillämpade betydelse, dess koppling till andra ämnen, dess roll i förståelsen (visionen) av världen, i utbildningen av en specialist. En föreläsning av denna typ är utformad för att bidra till en övertygande motivation för elevernas självständiga arbete. Under föreläsningen ägnas mycket uppmärksamhet åt frågorna om förberedelser inför arbetet med föreläsningsmaterial (dess förståelse, anteckningar, titta på föreläsningsanteckningar inför andra klasser, arbete med läroboksmaterial).
Installationsföreläsningen (används som regel i kvälls- och distansundervisning) behåller alla funktioner i den inledande föreläsningen, men den har också sina egna detaljer. Den introducerar eleverna till utbildningsmaterialets struktur, kursens huvudsakliga bestämmelser och innehåller även programmaterial, oberoende studie
Representerar en svårighet för eleverna (de svåraste, nyckelfrågorna). Den inledande föreläsningen ska bekanta studenterna i detalj med organisationen av självständigt arbete, med funktionerna i att utföra kontrolluppgifter.
Den aktuella föreläsningen tjänar till att systematiskt presentera ämnets utbildningsmaterial. Varje sådan föreläsning ägnas åt ett visst ämne och är komplett i detta avseende, men bildar ett visst integrerat system med andra (med de föregående och efterföljande).
Den avslutande föreläsningen avslutar studiet av utbildningsmaterial. Den sammanfattar vad man lärt sig tidigare på en högre nivå. teoretisk grund, beaktas utsikterna för utvecklingen av en viss gren av vetenskapen. Särskild uppmärksamhet ägnas åt detaljerna i självständigt arbete av studenter under förundersökningsperioden.
Recensionsföreläsningen innehåller kortfattad och till stor del generaliserad information om vissa homogena (innehållsliknande) programfrågor. Dessa föreläsningar används oftare i utbildningens slutskede (till exempel före statliga prov), såväl som i korrespondens och kvällsutbildningar.
Problemföreläsning. Problemföreläsningens aktivitet ligger i att läraren i början och under presentationen av utbildningsmaterialet skapar problemsituationer och involverar eleverna i deras analys. Genom att lösa de motsättningar som ligger i problemsituationer kan de självständigt komma till de slutsatser som läraren var tvungen att redovisa som ny kunskap. Samtidigt tvingar läraren dem, som använder vissa metodologiska metoder för att inkludera elever i kommunikation, så att säga. "Nuddar" dem att hitta rätt lösning på problemet. Vid en problematisk föreläsning är lyssnaren i en socialt aktiv position, särskilt när det kommer i form av en livlig dialog. Han uttrycker sin ståndpunkt, ställer frågor, hittar svar och presenterar dem till hela publikens bedömning. När publiken vänjer sig vid att arbeta i dialogiska positioner lönar sig lärarens ansträngningar hundra gånger - det börjar
Gemensam kreativitet. Om en traditionell föreläsning inte tillåter dig att omedelbart fastställa närvaron av feedback mellan publiken och läraren, tillåter de dialogiska formerna för interaktion med studenter dig att kontrollera en sådan anslutning.
Föreläsning med planerade misstag (provokation). Den innehåller så att säga problemet i sin renaste form. En speciell plats upptas av förmågan att snabbt analysera information, navigera i den och utvärdera den.

5. Metodik för att genomföra och förbereda seminarier och praktiska lektioner.
Metodik för att förbereda och genomföra seminarier
Följande pedagogiska uppgifter löses på seminarierna:

• Utveckling av kreativt professionellt tänkande;
• Kognitiv motivation;
• Professionell användning av kunskap i utbildningsmiljöer:
• Behärska språket i den relevanta vetenskapen;
• Färdigheter att arbeta med formuleringar, begrepp, definitioner;
• Att bemästra färdigheterna och förmågorna att ställa in och lösa intellektuella problem och uppgifter, motbevisa, försvara sin åsikt.

Dessutom löser läraren under seminariet sådana privata uppgifter som:

• Upprepning och konsolidering av kunskap
• Kontrollera
• Pedagogisk kommunikation

Utmärkande för seminariet är möjligheten till lika och aktivt deltagande av varje student i diskussionen om de frågor som behandlas.
Ett seminarietillfälle, där ett eller annat vetenskapligt problem diskuteras, bidrar enligt sitt syfte till att:

• Fördjupad studie av en viss del av disciplinen, konsolidering av kunskap;
• Utveckling av metodik och metodologiska metoder för kognition;
• Utveckling av analytisk förmåga, förmåga att generalisera och formulera slutsatser;
• Förvärv av färdigheter att använda vetenskaplig kunskap i praktisk verksamhet;
• Utveckla förmågan till kortfattade, motiverade och tydliga argument;
• Lärarens kontroll över utbildningens gång.

Det finns tre typer av seminarier:

• Proseminarium– Det här är en lektion som förbereder för seminariet, genomfört i de första kurserna.
• Seminarium

2.1. ett seminarium som har som huvudsyfte en fördjupning av en viss systematisk kurs och är tematiskt starkt sammankopplad med denna;
2.2. ett seminarium avsett för en grundlig studie av några av de viktigaste och mest metodologiskt typiska ämnena i kursen eller till och med ett ämne ett forskningsformigt seminarium med ett tema;
2.3. ett forskningsliknande seminarium med teman om enskilda speciella vetenskapsproblem för deras djupgående utveckling.
Specialseminarium- Ett forskningsseminarium om vissa speciella vetenskapsproblem för att fördjupa deras utveckling.
I seminarier är det att föredra att diskutera:

• Nyckelämnen för kursen, vars assimilering avgör kvaliteten på yrkesutbildningen
• Frågor som är svårast att förstå och tillgodogöra sig. Deras diskussion bör föras i en samarbetsmiljö som säkerställer att alla deltar aktivt.

I praktiken av seminarier på universitet kan ett antal former urskiljas:

• En detaljerad konversation - innebär att förbereda eleverna för varje nummer av lektionsplanen med en enda lista med rekommenderad obligatorisk och ytterligare litteratur för alla.
• Elevernas anföranden (på deras begäran eller på lärarens uppmaning) med ytterligare diskussion om deras rapporter och sammanfattningar. Rapporter utarbetas av elever om ett på förhand föreslaget ämne, förutom de allmänna målen för utbildningsprocessen, har de uppgiften att ingjuta hos eleverna färdigheter i vetenskapligt, kreativt arbete, ingjuta i dem självständigt tänkande, en smak för att söka efter nya idéer och fakta, exempel.
• Seminarium-diskussion. Ett diskussionsseminarium i grupp eller på en stream har ett antal fördelar. En tvist som en del av ett vanligt seminarium kan kallas av läraren under lektionen eller planeras i förväg av honom. Kontroverser uppstår då och då och spontant. Under kontroversen utvecklar eleverna påhittighet, snabbhet på mental reaktion.
• Ett seminarium - en presskonferens - är en av varianterna av rapporteringssystemet. På alla punkter i seminarieplanen instruerar läraren studenterna (en eller flera) att förbereda korta rapporter.
• Kommenterad läsning. Kommenterad läsning av primära källor vid seminariet syftar till att främja ett mer meningsfullt och grundligt arbete av studenter med den rekommenderade litteraturen. Oftast är det bara ett inslag i ett vanligt seminarium i form av ett detaljerat samtal och varar endast 15-20 minuter. Kommenterad läsning låter eleverna lära sig att bättre förstå källorna. Kommentarer kan pekas ut som en självständig punkt i seminarieplanen.
• Övningar för självständighet i tänkande, skriftligt (kontroll)arbete. Övningar för självständigt tänkande ingår vanligtvis som ett av delarna i ett detaljerat samtal eller diskussion om rapporter. Seminariets ledare väljer flera uttalanden från framstående tänkare som är direkt relaterade till ämnet för lektionen, och, beroende på situationen, uppmanar eleverna att analysera de senare utan att nämna författarna till dessa uttalanden.
• Seminarium-kollokvium. Kolloquia-intervjuer av läraren med studenter hålls vanligtvis för att klargöra kunskaper om ett visst ämne i kursen, för att fördjupa dem. Ofta anordnas de under extra timmar för studenter som inte visat aktivitet vid seminarierna. Oftare hålls kollokvier under seminarietimmar.

En av seminariernas uppgifter är studenternas assimilering av de grundläggande begreppen. För att bemästra dem är det mycket effektivt att genomföra skriftliga och muntliga konceptuella diktat, till exempel:

• Expressundersökning- ett förslag för att avslöja de namngivna begreppen;
• Poll-inversion(till skillnad från uppgiften att förklara innebörden av termen, ber läraren att föreslå alternativ för dess användning. Denna teknik bidrar inte bara till "igenkänning" av termen, utan introducerar den också i elevens aktiva ordbok);
• Personalia diktering- konsoliderar kunskapen om namnen på vetenskapsmän i samband med deras undervisning;
• Dikteringsjämförelse- låter dig genomföra en jämförande och jämförande analys av utbildningsmaterial;
• Diktationsprov;
• Kombinerad diktering;
• Konceptuell diktering.

Elevens lärdom avslöjas bäst när man använder ett kombinerat konceptuellt diktat.
Innehav av begreppsapparaten är en nödvändig förutsättning för att bemästra ämnet.
Seminariet låter dig använda alla olika tillgängliga metodologiska medel för att förbättra studiet av disciplinen.
Planen för seminariet:
Inledande del.

• Beteckning av ämne och plan för seminariet.
• Preliminär bestämning av beredskapsnivån för klasser.
• Bildande av seminariets huvudproblem, dess allmänna uppgifter.
• Skapa en känslomässig och intellektuell stämning på seminariet.

Huvudsak.

• Organisering av dialog mellan lärare och studenter och mellan studenter i processen att lösa seminariets problem
• Konstruktiv analys av alla svar och elevernas prestationer.
• Den motiverade bildandet av mellanliggande slutsatser och iakttagandet av logik i konsekvent observation av händelser.

Sista delen.

• Sammanfattande
• Beteckning på inriktningen för vidare studier av problem
• Rekommendationer för organisation av studenters självständiga arbete.

Förberedelseplan för seminariet:

• Studera kraven i läroplanen för ämnet för seminariet;
• Fastställande av seminariets mål och mål, urval av systematiserat material för seminariet;
• Utveckling av seminarieplanen;
• Tränar olika alternativ lösa seminariets huvudproblem;
• Urval av litteratur som rekommenderas till studenter om detta ämne;
• Utveckling av rekommendationer för studenter om organisering av självständigt arbete under förberedelserna för seminariet (litteraturstudie, utarbetande av individuella och grupprapporter, presentation av enskilda frågor);
• Att skriva en detaljerad sammanfattning av seminariet, fördelningen av planens punkter över tiden;
• Modellering av seminariets inledande och avslutande delar.

6. Typer och former av kunskapskontroll i processen att undervisa psykologer. Kontroll som en inlärningsåtgärd av en elev.
Begreppet kontroll och dess funktioner
Kontroll är en kontroll av kvaliteten på assimilering av utbildningsmaterial, upprättande av feedback mellan lärare och elever.
Kontrollfunktioner:

• För studenter - kontroll säkerställer kvaliteten på assimileringen
  kunskap, gör det möjligt att förstå fel, felaktigheter, i tid
  rätta till dem och bättre förstå det efterföljande utbildningsmaterialet
  al, samt att bilda förmågan till självkontroll;
• För läraren - kontroll ger information om framstegen och
  kvaliteten på att bemästra materialet, typiska misstag, uppmärksamhet och
  elevernas intresse, vilket gör att du kan se din didaktik
  misstag och göra snabba justeringar av undervisningsprocessen.

Typer och former av kontroll
Beroende på volymen och typen av kontroll finns det två typer:
Kontroll av mellanresultat av assimilering;
Slutlig kontroll.
Mellankontrollen har inga formella restriktioner. Det genomförs enligt lärarens plan och är hans kreativitet. Som former för sådan kontroll är det möjligt att erbjuda:

• Driftstyrning (vid föreläsningen). 5 minuter före slutet av föreläsningen ställer läraren eleverna 2-3 frågor om det lästa materialet.
  Svaret ska ges skriftligt. Läraren gör kommentarer i nästa lektion;
• Blitzkontroll.
  I slutet av ämnet, 5 minuter före slutet av lektionen, ombeds eleverna att skriva de ord som de kommer ihåg från detta ämne. Läraren kontrollerar (antal ord, deras relevans för ämnet, fel) och analyserar vid nästa lektion;
• Kontrolluppgift med en skriftlig rapport.
  Det kan vara vilken uppgift som helst (lista .., jämför .., upprätta eller fyll i en tabell .., lösa psykologiska problem ... etc.).

Alla föreslagna former av kontroll är grupp.
Slutkontroll är en kontroll av slutresultatet.
Denna typ av kontroll inkluderar termins- eller kurspoäng och tentor. De har olika didaktiska funktioner.
Provet hålls efter slutet av ämnet eller avsnittet. Dess huvudsakliga funktioner är undervisning och kontroll.
Inom pedagogik menar författarna med begreppet "självkontroll" att elever som testar sig själva i vissa frågor eller uppgifter är övertygade om i vilken utsträckning de behärskar materialet. De kontrollerar med andra ord sig själva och utvärderar sig själva och det görs som bekant från praktiken enligt frågor som läraren eller författaren till läroboken har sammanställt för självtestning. Detta är i huvudsak också "utomstående kontroll".
Inom pedagogisk psykologi används begreppet "kontroll" i en lite annan mening - som en inlärningshandling som träder in i själva processen för elevens lärandeverksamhet som dess beståndsdel. Kontroll som en pedagogisk åtgärd utförs inte som en kontroll av assimileringens kvalitet i enlighet med slutresultatet av pedagogisk aktivitet, utan som en åtgärd som följer sin kurs och utförs av studenten själv, aktivt spårar noggrannheten av hans mentala operationer, deras överensstämmelse med kärnan och innehållet (principer, lagar, regler) i teorin som studeras, vilket tjänar en vägledande grund för den korrekta lösningen av utbildningsproblemet.

7. Strukturen för oberoende studier i processen att studera psykologi. Arbetar med en lärobok och studerar vetenskaplig litteratur om psykologi.
Att lära elever att lära sig självständigt är en av de viktiga uppgifterna i metodiken för undervisning i psykologi.
Självständigt arbete fungerar som en integrerad del av inlärningsprocessen. Dess huvudsakliga mål är att utöka och fördjupa de kunskaper och färdigheter som förvärvats i klassrummet, förhindra att de glöms bort, utveckla individuella böjelser och förmågor hos elever, aktivitet och självständighet.
De didaktiska funktionerna för självständigt arbete är följande:

• Konsolidering av kunskap, färdigheter som förvärvats i klassrummet;
• Utbyggnad och fördjupning av utbildningsmaterial;
• Bildande av tänkandes oberoende genom att utföra individuella uppgifter, lösa psykologiska problem;
• Utföra individuella observationer, experiment, förbereda läromedel för att lära sig nya ämnen.

Som analysen visar finns det ett antal brister i att hantera studenters självständiga arbete:

• Inriktningen till självständigt arbete är inte alltid klart och tydligt given;
• Tillbörlig uppmärksamhet ägnas inte åt verifiering;

• På grund av tidsbrist ges läxor hastigt;
• Eventuella svårigheter i processen för självständigt arbete och sätt att övervinna dem förklaras inte;
• I vissa fall följs inte normerna för den maximala belastningen av elever.

Syftet med att studera psykologi är att lära sig att förstå en person, förstå verkliga människors psykologi och interagera med dem på rätt sätt. För att en sådan färdighet ska bildas är det nödvändigt att bygga upp oberoende utbildningsaktiviteter på ett lämpligt sätt, exklusive mekanisk memorering (proppning) av utbildningsmaterial från böcker.
Självständigt arbete innebär att: läsa föreläsningsanteckningar; läsa, kommentera och göra anteckningar av utbildnings- och vetenskaplig litteratur; utförande av kontrollarbete; förberedelse för tentamen (prov).
Att läsa föreläsningsanteckningar har flera mål: 1) komma ihåg vad som sades vid föreläsningen; 2) att komplettera det abstrakta med några tankar och exempel från livet, förstärka och fördjupa förståelsen av vad som tidigare hördes i föreläsningar; 3) läs från läroboken det som inte kunde avslöjas i detalj i en kort föreläsning.
Att arbeta med en lärobok är en viktig del av självständigt arbete inom psykologi. Lärobokens huvudsakliga funktion är att orientera eleven (eleven) i det system av kunskaper, färdigheter och förmågor som måste bemästras i enlighet med ämnets program. Läroboken orienterar sig i vetenskapens grundläggande begrepp och kategorier, ger delvis information om historien om deras uppkomst och införande i den vetenskapliga cirkulationen, såväl som deras betydelse för att förstå omvärlden.
Den andra funktionen av läroboken är att den betecknar cirkeln av obligatoriska kunskaper om ett givet ämne, utan att låtsas vara djupgående avslöjande och detaljerade bevis för logiken i deras ursprung. Det är studentens uppgift att ta hänsyn till dem för att förstå den rekommenderade vetenskapliga litteraturen och vad som inte står i läroboken.
Att läsa den rekommenderade vetenskapliga litteraturen är huvudkomponenten i studentens självstudiesystem, vilket säkerställer den sanna assimileringen av psykologi som en vetenskap, ger en solid vetenskaplig grund för all framtida yrkesverksamhet. Det bör noteras att det alltid är svårare att läsa facklitteratur än att läsa skönlitteratur. Hon utan vardagliga "bilder" - bilder, ofta och utan detaljerad argumentation i kortfattad form drar fram vetenskapliga slutsatser. Här ska läraren hjälpa till, som formar de vetenskapliga grundbegreppen i elevens sinne och gör detta vid föreläsningar, praktiska lektioner och konsultationer.
Låt oss lyfta fram några punkter angående metodiken för att studera vetenskaplig litteratur:

1. Eleverna ska varnas i förväg: man ska inte läsa vetenskaplig litteratur bok för bok, utan enligt principen: ”en idé, en teori i det ena, ett annat, tredje osv. böcker." Det är önskvärt att eleven vet från läraren om utvecklingen av teorin, eftersom samma data vid ett tillfälle och på ett ställe erhölls, och vid ett annat tillfälle och på ett annat ställe skulle samma data kunna utsättas för ytterligare verifiering och förtydligas eller vederlagt, studiet av problemet från olika källor - nyckeln till en djup, verkligt professionell assimilering av vetenskap.
2. Litteraturstudiet bör vara organiskt kopplat till andra delar av självstudiesystemet - med studiet av föreläsningsmaterial, läsning av en lärobok och efterföljande arbete av studenten (skriva ett prov eller terminsuppsats, förbereda för tentor).

Litteraturstudiet, inklusive en lärobok, bör också lösa problemet med att förbereda sig för att skriva ett kontroll-, kurs- eller diplomarbete i ämnet.
Specifik riktlinjer vanligtvis ingår i uppgifter för varje ämne av kurs (prov) arbete, som ges till studenter vid föreläsningar och konsultationer. När läraren förbereder dessa uppgifter behöver läraren vara mycket noggrann med utformningen av kraven, så att det är lättare för eleven att bli vägledd av dem när han studerar litteratur på egen hand.

8. Allmänna egenskaper hos en universitetslärares verksamhet. Egenskaper för lärarens personlighet.
Pedagogisk verksamhet- en speciell typ av social aktivitet som syftar till att överföra den erfarenhet och kultur som mänskligheten ackumulerat från äldre generationer till yngre, vilket skapar förutsättningar för deras personliga utveckling.
Pedagogisk verksamhet är en typ av yrkesverksamhet, vars innehåll är utbildning, fostran, utbildning och utveckling av studenter (barn i olika åldrar, elever i skolor, tekniska skolor, högskolor, högre utbildningsinstitutioner, avancerade utbildningsinstitutioner, institutioner för ytterligare utbildning).
Innehållet i undervisningsverksamheten är: processen att organisera elevernas utbildningsverksamhet, som syftar till att bemästra ämnet sociokulturell erfarenhet som grund och förutsättning för utveckling; processen att organisera sin egen verksamhet.
Medlen för lärarens verksamhet är: vetenskaplig (teoretisk och empirisk) kunskap; texterna i läroböcker eller resultaten av oberoende observationer av elever fungerar som "bärare" av kunskap; hjälpmedel: tekniskt, grafiskt, datorer.
Resultatet av undervisningsaktivitet är utvecklingen av studenten, hans personliga, intellektuella förbättring, hans bildning som person, som ett ämne för utbildningsverksamhet.
Egenskaper för lärarens verksamhet.
De mest karakteristiska är följande fyra stilar.

• Känslomässigt improviserande. Läraren fokuserar mest på inlärningsprocessen och planerar inte sitt arbete tillräckligt i förhållande till slutresultaten; väljer ut det mest intressanta materialet för undervisningen och lämnar viktigt, men ointressant material för självständiga studier. Han fokuserar främst på starka elever och försöker göra sitt arbete kreativt. Lärarens verksamhet är mycket operativ, ändrar ofta typer av arbete, övar kollektiva diskussioner. En rik arsenal av metoder som används i undervisningen kombineras dock med låg metodik, otillräcklig förståelse för förstärkningens roll och upprepning av utbildningsmaterial.
• Emotionellt-metodiskt. Med fokus både på resultatet och på inlärningsprocessen planerar läraren det pedagogiska och metodologiska materialet på ett adekvat sätt, utan att missa konsolideringen och memoreringen, inklusive upprepning och kontroll av kunskap som planeras.
• Mentalt improviserat. Läraren kännetecknas av orientering mot processen och läranderesultat, adekvat planering, effektivitet, integrering av intuition och reflektion. Läraren själv pratar mindre, särskilt under intervjun, vilket ger fördelen av inflytande till de som studerar, på ett sekundärt sätt, vilket gör det möjligt att formulera svaret i detalj.
• Mentalt-metodiskt. Läraren fokuserar mest på läranderesultat och planerar utbildningsprocessen på ett adekvat sätt, vilket visar på konservatism i användningen av pedagogiska aktiviteter. Hög metodik kombineras med en liten standarduppsättning av undervisningsmetoder.

Enligt resultaten kan varje lärare tilldelas en av nivåerna, samtidigt som alla de tidigare inkluderas:
Reproduktiv nivå - läraren kan och vet hur han ska berätta vad han vet.
Adaptiv nivå - läraren kan anpassa sitt budskap till elevernas egenskaper och deras individuella förmågor.
Lokal modelleringsnivå - läraren äger strategier för att lära ut kunskaper, färdigheter och förmågor från enskilda delar av kursen, kan formulera ett pedagogiskt mål, sörja för detta resultat och skapa ett system och en sekvens för att inkludera elever i instruktiva och kognitiva aktiviteter.
Systemmodelleringsnivå - läraren äger strategierna för bildandet av det nödvändiga systemet för kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever, från hans ämne som helhet.
Systemmodellerande kreativ nivå - läraren har en strategi för att omvandla sitt ämne till ett sätt för personlighetsbildning, förbättra elevernas behov inom självutbildning, självutbildning och självutveckling.
Således är en lärares aktivitet en kontinuerlig process för att lösa ett stort antal uppgifter av olika typer, klasser, nivåer.
Lärarens personlighet i utbildningsprocessen
Den pedagogiska verksamhetens sociala betydelse ställer särskilda krav på lärarens (lärarens, föreläsarens) personlighet, hans intellektuella potential och moraliska karaktär. Historiskt sett ställer varje teori om utbildning och uppfostran sina egna krav på lärarens personlighet och aktivitet. Så för det moderna utbildningsstadiet är det viktigt inte bara och inte så mycket att lära ut en viss (viss) mängd kunskap, utan att odla viljan och förmågan att förvärva denna kunskap och använda den. Detta faktiska krav förändrar radikalt lärarens roll. Idag krävs att en universitetslärare gör mer än att vara bärare och ”förmedlare” av vetenskaplig information (”ämneslärare”). Det är tillrådligt att bli arrangör av studenters kognitiva aktivitet, deras självständiga arbete, vetenskaplig kreativitet.
Om den pedagogiska processen först och främst är interaktionen mellan individer, blir läraren själv det huvudsakliga medlet för inflytande som person, och inte bara som en specialist med nödvändiga kunskaper och färdigheter. Lärarens mänskliga egenskaper, krav på sig själv och andra spelar en avgörande roll i hans verksamhet och yrkesmässiga egenskaper.
Det psykologiska porträttet av en lärare i någon akademisk disciplin inkluderar följande strukturella komponenter:

1. Individuella egenskaper hos en person, d.v.s. hans egenskaper som individ (temperament, böjelser etc.);
2. Personliga egenskaper, d.v.s. hans egenskaper som person (den sociala essensen av en person);
3. Kommunikativa (interaktiva) egenskaper;
4. Status-positionell, d.v.s. funktioner i positionen, roll, relationer i teamet;
5. Aktivitet (professionellt ämne);
6. externa beteendeindikatorer.

I strukturen för allmänna pedagogiska förmågor särskiljs tre grupper:

1. Personliga förmågor i samband med genomförandet av lärarens pedagogiska funktion (perceptuella förmågor, pedagogisk fantasi, förmågan att självreglera mentala processer, känslomässig sfär och beteende);
2. Organisatoriska och kommunikativa förmågor relaterade till genomförandet av den organisatoriska funktionen och kommunikationen (kommunikativa förmågor, pedagogisk takt, organisatoriska, suggestiva förmågor);
3. Didaktiska förmågor i samband med överföring av information till elever, bildandet av aktivt, självständigt, kreativt tänkande i dem (förmågan att överföra information till barn, uttrycksfulla talförmågor, akademiska (kognitiva) förmågor, fördelning av uppmärksamhet).

På grundval av vissa pedagogiska handlingar aktiverar läraren inte en, utan en grupp av förmågor.
Pedagogisk kultur. Pedagogisk kultur förstås som en del av en persons allmänna kultur, vilket kan betraktas som ett dynamiskt system av pedagogiska värderingar, verksamhetsmetoder och professionellt beteende hos en lärare. Detta är den utbildningsnivå genom vilken professionell kunskap överförs. Det finns fyra grupper av komponenter i pedagogisk kultur.

1. En lärares pedagogiska position och professionella och personliga egenskaper är en personlig inställning till vissa aspekter av verkligheten, manifesterad i lämpligt beteende. En pedagogisk position är ett visst moraliskt val som en lärare gör. Den kännetecknas av två sidor: ideologisk (lärarens medvetenhet om yrkets sociala betydelse, övertygelse om valets riktighet, inriktning mot humanistiska principer) och beteendemässig (lärarens förmåga att ta ansvar för de beslut som fattas, skapa förutsättningar för att självförverkligande av elevens personlighet). Den pedagogiska positionen förverkligas genom lärarens personliga och professionella egenskaper, hans intressen och andliga behov. Det inkluderar individens orientering, moraliska egenskaper, inställning till pedagogiskt arbete.
2. Pedagogisk kunskap och inställning till det, samt tänkande. Kunskap kan vara metodologisk, teoretisk, allmänpedagogisk, tillämpad (det vill säga kunskap inom vissa områden av den pedagogiska processen), privat tillämpad (kunskap inom enskilda discipliner). Attityd till kunskap bestäms av tankenivån. Pedagogiskt tänkande omfattar kritiskt tänkande(behovet av att analysera din interaktion med studenten); kreativ kreativ inriktning av tänkande; problemvarierande tänkande.
3. Yrkesskicklighet och kreativ karaktär av pedagogisk verksamhet. Tilldela sådana grupper av färdigheter som informationsfärdigheter (förmågan att välja och strukturera information); förmåga att sätta mål och planera utbildningsaktiviteter; organisationsförmåga; kommunikationsfärdigheter; förmåga att genomföra analys och introspektion; innehav av pedagogisk utrustning m.m.
   Indikatorerna för upplevelsen av kreativ aktivitet är för det första en uttalad förmåga att analysera situationen från en elevs position och för det andra förmågan att skapa nya element av pedagogisk kunskap och idéer, att utveckla en metod och medel som är annorlunda från traditionella.
4. Personlig självreglering och kultur för professionellt beteende (främst pedagogisk takt). Självreglering är beteende i enlighet med pedagogiska krav, verksamhet i riktning mot att tillgodose elevernas behov och intressen. Det implementeras genom normativa (en uppsättning kunskaper, begrepp och krav på lärarens personlighet), reglerande (känslor, attityder, övertygelser implementerade av läraren i sitt beteende) och aktivitetsbeteendekomponenter (implementering av viljeprocesser i riktning mot att kontrollera och korrigera hans beteende).