Pedagogisk verksamhet, pedagogisk verksamhets funktioner: struktur och specificitet. Pedagogisk verksamhet och dess egenskaper

Pedagogisk verksamhet är en speciell sorts socialt användbar verksamhet för vuxna, medvetet inriktad på att förbereda den yngre generationen för livet i enlighet med ekonomiska, politiska, moraliska och estetiska mål.
Pedagogisk verksamhet är ett självständigt socialt fenomen, ett med utbildning, men som skiljer sig från det. Enligt definitionen av den sovjetiska läraren I.F. Kozlov, pedagogisk verksamhet är "... en medveten målmedveten aktivitet av vuxna, äldre generationer (och inte barn) - föräldrar, lärare, skolor och andra utbildningsinstitutioner, som syftar till att implementera och hantera processen att uppfostra barn" . Pedagogisk verksamhet är vuxnas medvetna ingripande i den objektivt naturliga sociohistoriska uppfostransprocessen, utvecklingen av barn som vuxna för att förbereda en mogen samhällsmedlem.
Pedagogisk verksamhet, beväpnad med medveten utbildningserfarenhet, pedagogisk teori och ett system av speciella institutioner, ingriper medvetet i den objektiva utbildningsprocessen, organiserar den, påskyndar och förbättrar förberedelserna för barn för livet. Utbildningen av människor utförs alltid, i alla skeden av social utveckling, av hela samhället, hela systemet av sociala relationer och former av socialt medvetande. Den absorberar och speglar helheten av sociala motsättningar. Pedagogisk verksamhet som social funktion uppstår i djupet av den objektiva utbildningsprocessen och utförs av lärare, specialutbildade och utbildade personer. Däremot inser många vuxna som deltar i utbildningsprocessen inte den enorma pedagogiska betydelsen av deras relation till barn, agerar och agerar i strid med pedagogiska mål.
Pedagogisk verksamhet har alltid en konkret historisk karaktär. Utbildning och pedagogisk verksamhet är en och motsatsen. Utbildning är en objektivt naturlig historisk process. Pedagogisk aktivitet, som en subjektiv återspegling av denna process, uppstår i djupet av utbildningen och utvecklas på grundval av pedagogisk praktik. Pedagogisk verksamhet kan släpa efter livets krav, från den objektiva utbildningsprocessen, och komma i konflikt med progressiva sociala trender. Vetenskapspedagogisk teori studerar utbildningens lagar, levnadsvillkorens pedagogiska inflytande och deras krav. Således utrustar den pedagogisk verksamhet med tillförlitlig kunskap, hjälper till att bli djupt medveten, effektiv, kapabel att lösa uppkommande motsättningar.
Det allmänna och det annorlunda, det ena och det särskilda i fostran och pedagogisk verksamhet som sociala företeelser kommer till uttryck i följande generaliseringar.
1. Utbildning som socialt fenomen uppstod samtidigt med det mänskliga samhället, före medveten pedagogisk verksamhet. Det, som en objektiv process, kan utföras utan professionellt utbildade specialister i livets relationer mellan barn och vuxna. Pedagogisk verksamhet föddes i djupet av utbildningsrelationer som en subjektiv reflektion av objektiva processer, som ett medvetet ingripande i bildandet av den yngre generationen.
2. Utbildning är ett objektivt fenomen och en bredare kategori än pedagogisk verksamhet. Genom att generera pedagogisk verksamhet och vara i organisk enhet med den, kan uppfostran hamna i motsättningar och inkonsekvenser med den, på grund av att den släpar efter den målmedvetna förberedelsen av barn från kraven på ett utvecklande och föränderligt liv.
3. Syftet med utbildning i samhället är att tillgodose människors vitala behov. Pedagogisk verksamhet eftersträvar målet att täcka hela barnets liv med pedagogiskt inflytande, bildandet av en viss mi-. synsätt, behov, beteendeformer, personliga egenskaper.
4. Utbildning har en social funktion att träna produktivkrafterna. Pedagogisk verksamhet, tillsammans med sådan träning, sätter uppgiften att forma en viss typ av personlighet och utveckla individualitet.
5. Inom utbildning är medlet för att påverka barn helheten av sociala relationer och barns aktiva initiativ, vilket leder till en viss spontanitet, oförutsägbarhet av resultaten av personlighetsbildning. Pedagogisk verksamhet strävar medvetet efter att övervinna spontanitet, att vara organiserad, att noggrant välja barns innehåll och aktiviteter för att nå de planerade målen.
6. Alla deltar i utbildning: vuxna och barn, saker och företeelser, natur och miljö. Pedagogisk verksamhet representeras av specialutbildade specialister, lärare, som uppmanas att förverkliga sociala ideal, att organisera naturens, miljöns och allmänhetens inflytande.
7. Med förbättringen av sociala relationer och organisationen av den sociala miljön, finns det en konvergens av utbildning och pedagogisk verksamhet. Kretsen av medvetna deltagare i pedagogisk verksamhet utvidgas, inklusive socialpedagoger, industriella mentorer, pedagogiskt utbildade föräldrar, allmänheten och barnen själva.
Så pedagogisk verksamhet som en organisk, medveten och målmedveten del av utbildningsprocessen är en av samhällets viktigaste funktioner. Tänk på huvudkomponenterna som utgör dess struktur.
Den initiala, första komponenten i pedagogisk verksamhet är lärarens kunskap om behoven, trender i social utveckling och de grundläggande kraven på en person. Denna komponent bestämmer arten och innehållet i pedagogisk verksamhet, dess mål och mål för bildandet av personlighet.
Dess andra komponent är den mångsidiga vetenskapliga kunskapen, färdigheten och erfarenheten, grunden för de erfarenheter som mänskligheten samlat på sig inom området för produktion, kultur, sociala relationer, som i en generaliserad form överförs till de yngre generationerna. Som ett resultat av att bemästra dessa grunder utvecklar en person en medveten inställning till livet - en världsbild.
Den tredje komponenten är egentligen pedagogisk kunskap, pedagogisk erfarenhet, skicklighet, intuition. För att effektivt kunna påverka barn, komma in i pedagogiska interaktioner med dem, stimulera deras initiativ, är det nödvändigt att ha en djup kunskap om de lagar genom vilka processen att tillgodogöra sig kunskap, färdigheter och förmågor, bilda attityder till människor och fenomen i världen äger rum. Läraren behöver lära sig hur man använder denna kunskap i praktiken, för att bemästra erfarenheten, skickligheten, konsten i sin skickliga tillämpning. Pedagogisk praktik kräver ofta en bedömning av nuläget för ett akut pedagogiskt svar. Läraren kommer till hjälp av intuitionen, som är en legering av erfarenhet och höga personliga egenskaper. I den pedagogiska erfarenheten utvecklas förmågan att välja från arsenalen av pedagogiska kvaliteter exakt den som uppfyller ögonblickets krav.
Slutligen är den fjärde komponenten i pedagogisk verksamhet den högsta politiska, moraliska och estetiska kulturen hos dess bärare. Utan en sådan kultur visar sig alla andra komponenter i den pedagogiska praktiken vara förlamade och ineffektiva. Denna allmänna funktion inkluderar ett antal mer specifika. Dessa inkluderar: a) överföring av kunskap, färdigheter och förmågor, bildandet av en världsbild på denna grund; b) utveckling av deras intellektuella krafter och förmågor, känslomässiga-viljande och effektiva-praktiska sfärer; c) säkerställa medveten assimilering av moraliska principer och färdigheter för beteende i samhället av de utbildade; d) bildandet av en estetisk inställning till verkligheten; e) stärka barns hälsa, utveckla deras fysiska styrka och förmågor. Alla dessa funktioner är oupplösligt förbundna. Överföringen av kunskap, färdigheter och förmågor till ett barn, organiseringen av hans mångfaldiga och varierade aktiviteter innebär naturligtvis utveckling av hans väsentliga krafter, behov, förmågor och talanger.
Effektiviteten av pedagogisk verksamhet i utbildningsprocessen kräver upprättande av feedback, organiserat mottagande av information om processen och dess resultat. Pedagogisk diagnostik gör det möjligt för läraren att vara medveten om vad och hur som verkligen påverkar lärandet, bildandet av elevers personliga egenskaper. Det gör det möjligt att kontrollera överensstämmelsen mellan resultaten av pedagogiska influenser med utbildningsmål och att göra nödvändiga tillägg, korrigeringar, justeringar av utbildningsprocessens innehåll och metodik.
Pedagogisk verksamhet som socialt fenomen realiseras dialektiskt, i motsägelser. Det är motsättningarna som är drivkraften för dess utveckling, framväxten av avancerad och innovativ erfarenhet och stimuleringen av pedagogiskt tänkande. Dessa motsättningar beror på rörligheten, variationen i innehållet i huvudfunktionerna i pedagogisk verksamhet. Utvecklingen av det sociala livet, ackumuleringen av ny kunskap, förbättringen av produktionsprocesser, sociala framsteg - allt detta kräver en förändring av innehållet i pedagogiska funktioner.
Pedagogisk verksamhet har en välkänd traditionell konservatism. Det beror på särdragen i barnets natur, behovet av hållbarhet och stabilitet i innehållet, former och metoder för pedagogiskt arbete. En betydande roll spelas också av de professionella och psykologiska egenskaperna hos lärarens arbete, som består i uppkomsten och förstärkningen i medvetandet av pedagogiska stämplar och mönster. Som ett resultat av detta uppstår en motsättning mellan å ena sidan utbildningens föråldrade innehåll, metoder och former för pedagogisk verksamhet och samhällets nya krav å andra sidan. Dess upplösning utförs på grundval av en analys av alla områden i livet i vårt samhälle, identifieringen av nya krav för en person och data från pedagogisk vetenskap som är nödvändiga för att revidera innehållet i utbildningen och utbildningsprocessen, förbättra formerna och metoder för pedagogisk verksamhet. -
Pedagogisk verksamhet som ett "socialt fenomen existerar i ett system av komplexa beroenden och relationer med andra fenomen i det sociala livet. Den är nära förbunden med den ekonomiska basen. Pedagogisk verksamhet är i huvudsak en organisk del av produktionsrelationer, organiserad för att möta behoven hos ekonomi, produktion, utbildning av produktivkrafterna, sociala och statliga behov. Den upprätthålls på bekostnad av samhället, uppfyller sin sociala ordning, är utformad för att säkerställa skydd och mångfaldigande av sin egendom, arbetskraft och allmän kulturell utbildning för de yngre generationerna. Pedagogisk verksamhet syftar också till att lösa problemen med att utveckla en mänsklig personlighet hos ett barn.
Pedagogisk verksamhet som socialt fenomen är inte ovanligt. oupplösligt kopplad till den ideologiska överbyggnaden. Dess uppgift är att forma barns individuella medvetande i andan av kraven på ett humant, demokratiskt socialt medvetande, inkluderandet av barn i det offentliga livets kultur.
Pedagogisk verksamhet är organiskt kopplad till språket. Språket är det huvudsakliga instrumentet för pedagogisk verksamhet, med dess hjälp genomförs pedagogiskt samspel, inflytande och organisering av alla barns liv. Pedagogisk verksamhet som en offentlig-statlig funktion fungerar som en organisatör av hela samhällets pedagogiska insatser: den pedagogiska verksamheten för allmänheten, arbetarkollektiv, familjer och alla pedagogiska institutioner.

· Kärnan i pedagogisk verksamhet

Aktivitet– å ena sidan är det en specifik form av sociohistorisk existens för människor, och å andra sidan är det ett sätt för deras existens och utveckling.

Aktivitet:

1) Säkerställer skapandet av materiella villkor för mänskligt liv, tillfredsställelse av naturliga mänskliga behov;

2) Det blir en faktor i utvecklingen av en persons andliga värld och ett villkor för förverkligandet av hans kulturella behov;

3) Är området för att uppnå livsmål, framgång;

4) Skapar förutsättningar för självförverkligande av en person;

5) Är en källa till vetenskaplig kunskap, självkännedom;

6) Ger miljöomvandling.

Lärarens yrkesverksamhet- detta är en speciell typ av socialt nödvändigt arbete för vuxna, som syftar till att förbereda de yngre generationerna för livet.

Pedagogisk verksamhet- en av typerna av praktisk konst.

Pedagogisk verksamhet- målmedvetet, eftersom läraren sätter sig ett specifikt mål (att utbilda lyhördhet, lära ut hur man arbetar på en symaskin) I vid bemärkelse, ped. Verksamheten syftar till att överföra erfarenheter till de yngre generationerna. Det innebär att pedagogik som vetenskap studerar en speciell typ av verksamhet för att introducera en människa i samhällets liv.

Ped. aktivitet representerar pedagogisk och pedagogisk påverkan på eleven, inriktad på dennes personliga, intellektuella och aktivitetsmässiga utveckling.

Ped. aktivitet uppstod i civilisationens gryning i samband med att lösa sådana problem som skapande, lagring och överföring av färdigheter och normer för socialt beteende till den yngre generationen.

Skola, högskola, högskolor är de ledande sociala institutionerna, vars huvudsakliga syfte är att organisera effektiv pedagogisk verksamhet.

Pedagogisk verksamhet bedrivs professionellt endast av lärare, medan föräldrar, produktionslag, offentliga organisationer bedriver allmän pedagogisk verksamhet.

Professionell ped. Verksamheten bedrivs i läroanstalter som är särskilt organiserade av företaget: förskoleinstitutioner, skolor, yrkesskolor, gymnasieskolor och högre utbildningsanstalter, institutioner för tilläggsutbildning, avancerad utbildning och omskolning.

Kärnan i ped. aktiviteter A.N.Leontiev representeras som en enhet av syfte, motiv, handling, resultat. Målet är en systembildande egenskap.

Ped. aktivitet är en speciell typ av social aktivitet, syftar till att överföra från äldre generationer till yngre generationer den kultur och erfarenhet som mänskligheten ackumulerat, skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förbereda dem för att fylla vissa sociala roller i samhället.

Strukturen på ped. aktiviteter:

1. Syftet med verksamheten.

2. aktivitetens ämne (lärare);

3. aktivitetsobjekt (elever);

5. Verksamhetsmetoder.

6. resultat av aktivitet.

Syfte med ped. aktiviteter.

Mål– det är detta de strävar efter. Det allmänna strategiska målet för pedagogisk verksamhet och målet för utbildning är utbildningen av en harmoniskt utvecklad personlighet.

Syftet med pedagogisk verksamhet Det utvecklas och bildas som en uppsättning sociala krav för varje person, med hänsyn till hans andliga och naturliga förmågor, såväl som trender i social utveckling.

A.S. Makarenko Jag såg syftet med pedagogisk verksamhet i utvecklingen och individuella anpassningar avet.

Syftet med en lärares yrkesverksamhet är syftet med utbildningen: "En person som kan bygga ett liv som är värdigt en person" (Pedagogy, redigerad av P.I. Pidkasisty, s. 69).

Att uppnå detta mål kräver högsta professionalism och subtila pedagogiska färdigheter från läraren, och utförs endast i aktiviteter som syftar till att lösa de uppgifter som är uppsatta som delar av målet.

De huvudsakliga föremålen för syftet med ped. aktiviteter:

utbildningsmiljö;

Elevers aktiviteter;

utbildningsteam;

Individuella egenskaper hos elever.

Därför är genomförandet av målet för pedagogisk verksamhet förknippat med lösningen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som:

1) bildande av utbildningsmiljön;

2) organisation av elevernas aktiviteter;

3) skapande av ett utbildningsteam;

4) utveckling av personens individualitet.

Lösningen av dessa problem bör dynamiskt leda till det högsta målet - personlig utveckling i samklang med sig själv och samhället.

Lärarens verksamhetssätt:

vetenskaplig kunskap;

Texter av läroböcker, observationer av elever fungerar som "bärare" av kunskap;

Utbildningsmedel: tekniska

Datorgrafik osv.

Sätt att överföra erfarenhet av en lärare: förklaring, demonstration (illustrationer), gemensamt arbete, övning (laboratorium), utbildningar.

Produkt av undervisningsverksamhet- den individuella erfarenhet som eleven bildar sammantaget: axiologiska, moraliska och estetiska, emotionella och semantiska, ämnesmässiga, utvärderande komponenter.

Produkt av undervisningsverksamhet utvärderas på tentamen, tester, enligt kriterierna för att lösa problem, utföra utbildnings- och kontrollåtgärder.

Resultatet av undervisningsverksamheten- studentens utveckling (hans personlighet, intellektuella förbättring, hans bildning som person, som ett ämne för utbildningsverksamhet).

Resultatet diagnostiseras genom att jämföra studentens egenskaper i början av träningen och vid dess slutförande i alla planer för mänsklig utveckling.

En lärares verksamhet är en kontinuerlig process för att lösa många problem av olika slag, klasser och nivåer.

Till ped. aktiviteten lyckades

Läraren behöver veta:

Aktivitetens psykologiska struktur, mönstren för dess utveckling;

Naturen av mänskliga behov och motiv för aktivitet;

Ledande typer av mänsklig aktivitet i olika åldersperioder.

Läraren måste kunna:

Planera aktiviteter, bestämma objektet och ämnet, med hänsyn till barns individuella egenskaper, intressen och förmågor;

Att bilda motivation och stimulera aktivitet;

Se till att barn behärskar aktivitetens huvudkomponenter (färdigheter för planering, självkontroll, att utföra handlingar och operationer (Smirnov V.I. Allmän pedagogik i avhandlingar, illustrationer. M., 1999. s. 170))

2.Pedagogiskt samspel- detta är en process som sker mellan pedagogen och eleven under pedagogiskt arbete och syftar till att utveckla barnets personlighet. Detta koncept fick pedagogisk förståelse i verk av V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets och andra. Det beror på:

1) undervisning och utbildningsverksamhet;

2) syftet med utbildningen;

3) uppfostran.

Pedagogisk interaktion finns i alla typer av mänsklig verksamhet:

1) kognitiv;

2) arbete;

3) kreativ.

Den bygger främst på samarbete . Pedagogisk interaktion kan ses som en process som agerar i flera former:

1) individ (mellan en lärare och en elev);

2) sociopsykologisk (interaktion i ett team);

3) integral (kombinerar olika utbildningsinfluenser i ett visst samhälle).

Interaktionen blir pedagogisk när vuxna (lärare, föräldrar) fungerar som mentorer. Pedagogiskt samspel förutsätter jämlika relationer. För vuxna är pedagogisk interaktion förknippad med moraliska svårigheter, med faran att passera den skakiga gränsen, bortom vilken börjar auktoritärism, moralisering och i slutändan våld mot individen. I situationer av ojämlikhet reagerar barnet, det motsätter sig passivt och ibland aktivt uppfostran.

Förändringar i sociala förhållanden i slutet av 1980-talet och början av 1990-talet ledde till en kris för utbildningsarbetet på läroanstalterna. Förkastandet av kommunistisk utbildning ledde till förlusten av utbildningsmålet (en harmoniskt utvecklad personlighet), huvudriktningen för utbildningsarbete (verksamheten hos pionjären och Komsomol-organisationerna).

Som ett resultat har utbildningsarbete, som är en uppsättning utbildningsaktiviteter, upphört att lösa moderna utbildningsproblem.

Uppfostringsprogrammet (Petersburg-konceptet) erbjöd en annan syn på uppfostran, pedagogiskt arbete, avslöjade den humanistiska innebörden av dessa händelser. Utbildning började definieras som utveckling, bevarande och transformation av mänsklig kvalitet i pedagogiskt samspel.

Lärarens funktioner

lärare(lärare, föreläsare, mentor, mästare) - en person som har specialutbildning och är yrkesmässigt engagerad i pedagogisk verksamhet.

Pedagogisk funktion- riktningen för tillämpningen av yrkeskunskaper och färdigheter som föreskrivs för läraren.

Huvudriktningar tillämpningar av pedagogiska insatser är träning, utbildning, fostran, utveckling och elevbildning.

Lärarens huvudfunktion- Hantering av processerna för utbildning, utbildning, utveckling, bildning.

1. Pedagogiska funktioner som utförs av lärare i det förberedande skedet av varje projekt (cykel) av pedagogisk verksamhet.

Målsättning. Målet är nyckelresultatet av pedagogisk verksamhet, det förutser och styr rörelsen av lärarens och hans elevers gemensamma arbete mot deras gemensamma resultat.

diagnostisk funktion. Hanteringen av inlärningsprocessen bygger i första hand på elevernas kunskaper. Utan kunskap om egenskaperna hos skolbarnens fysiska och mentala utveckling, deras nivå av mental och moralisk utbildning, villkoren för klassrum och annan utbildning etc., är det omöjligt att antingen sätta målet korrekt eller välja medlen för att uppnå det. Läraren ska vara flytande i prognostiska metoder för att analysera pedagogiska situationer.

Ämne:

Ämne 2: Pedagogisk verksamhet: väsen, struktur, funktioner.

Planen:

Kärnan i pedagogisk verksamhet.

Huvudtyperna av pedagogisk verksamhet.

Lärarens yrkeskompetens.

Nivåer av pedagogisk verksamhet.

Behärskning och kreativitet av pedagogisk verksamhet.

Lärarens självutveckling.

Litteratur

Bordovskaya, N.V. Pedagogik: lärobok. bidrag / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Piter, 2006. - s. 141 - 150.

Introduktion till pedagogisk verksamhet: lärobok. ersättning för studenter. högre ped. lärobok institutioner / A.S. Robotov, T.V. Leontiev, I.G. Shaposhnikova [och andra]. – M.: Ed. Center "Academy", 2000. - Ch. ett.

Allmän information om pedagogiska professionen: lärobok. ersättning / författare-komp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: BSPUs förlag, 2005. - 195 sid.

Podlasy, I.P. Pedagogik. Ny kurs: lärobok för studenter. ped. universitet: i 2 böcker. / I.P. Lömsk. – M.: Humanit. ed. center "VLADOS", 1999. - Bok. 1: Allmänna grunder. Lärningsprocess. - s. 262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogik. Grunderna i allmän pedagogik. Didaktik: lärobok. ersättning / I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - sid. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogik / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - s.18 - 26; från. 47-56.

Fråga 1

Kärnan i pedagogisk verksamhet

Aktivitet - å ena sidan är det en specifik form av sociohistorisk existens för människor, och å andra sidan är det ett sätt för deras existens och utveckling.

Aktivitet:

1) Säkerställer skapandet av materiella villkor för mänskligt liv, tillfredsställelse av naturliga mänskliga behov;

2) Det blir en faktor i utvecklingen av en persons andliga värld och ett villkor för förverkligandet av hans kulturella behov;

3) Är området för att uppnå livsmål, framgång;

4) Skapar förutsättningar för självförverkligande av en person;

5) Är en källa till vetenskaplig kunskap, självkännedom;

6) Ger miljöomvandling.

mänsklig aktivitet - en nödvändig förutsättning för sin utveckling under vilken han skaffar sig livserfarenhet, lär sig livet omkring sig, förvärvar kunskap, utvecklar färdigheter och förmågor - tack vare vilka han själv och hans verksamhet utvecklas.

Aktivitet - aktiv form av subjektets förhållande till objektet.

Lärarens yrkesverksamhet - detta är en speciell sorts socialt nödvändigt arbete för vuxna, som syftar till att förbereda de yngre generationerna för livet.

Pedagogisk verksamhet - en av de praktiska konsterna.

Pedagogisk verksamhet är ändamålsenlig, eftersom läraren sätter sig ett specifikt mål (att utbilda lyhördhet, lära ut hur man arbetar på en symaskin) I vid bemärkelse, ped. Verksamheten syftar till att överföra erfarenheter till de yngre generationerna. Det innebär att pedagogik som vetenskap studerar en speciell typ av verksamhet för att introducera en människa i samhällets liv.

Ped. aktivitet är en pedagogisk och pedagogisk påverkan på eleven, inriktad på dennes personliga, intellektuella och aktivitetsutveckling.

Skola, högskola, högskolor är de ledande sociala institutionerna, vars huvudsakliga syfte är att organisera effektiv pedagogisk verksamhet.

Pedagogisk verksamhet bedrivs professionellt endast av lärare, medan föräldrar, produktionslag, offentliga organisationer bedriver allmän pedagogisk verksamhet.

Kärnan i ped. A.N.Leontiev representerade aktiviteten som en enhet av syfte, motiv, handling, resultat. Målet är en systembildande egenskap.

Ped. aktivitet är en speciell typ av social aktivitet som syftar till att överföra den kultur och erfarenhet som mänskligheten ackumulerat från äldre generationer till yngre, skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förbereda dem för att uppfylla vissa sociala roller i samhället.

Strukturen på ped. aktiviteter:

1. Syftet med verksamheten.

2. aktivitetens ämne (lärare);

3. aktivitetsobjekt (elever);

5. Verksamhetsmetoder.

6. resultat av aktivitet.

Syfte med ped. aktiviteter.

Mål - det är vad de strävar efter. Det allmänna strategiska målet för pedagogisk verksamhet och målet för utbildning är utbildningen av en harmoniskt utvecklad personlighet.

Målet med pedagogisk aktivitet utvecklas och formas som en uppsättning sociala krav för varje person, med hänsyn till hans andliga och naturliga förmågor, såväl som sociala utvecklingstrender.

A.S. Makarenko såg målet med pedagogisk aktivitet i utvecklingen och individuella anpassningar avet.

Målet för en lärares yrkesverksamhet är målet för utbildning: "En person som är kapabel att bygga ett liv värdigt en person" (Pedagogy, redigerad av P.I. Pidkasistoy, s. 69).

De huvudsakliga föremålen för syftet med ped. aktiviteter:

utbildningsmiljö;

aktiviteter för elever;

utbildningsteam;

individuella egenskaper hos elever.

Därför är genomförandet av målet för pedagogisk verksamhet förknippat med lösningen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som:

1) bildande av utbildningsmiljön;

2) organisation av elevernas aktiviteter;

3) skapande av ett utbildningsteam;

4) utveckling av personens individualitet.

Lösningen av dessa uppgifter bör dynamiskt leda till det högsta målet - utvecklingen av individen i harmoni med sig själv och samhället.

Lärarens verksamhetssätt:

vetenskaplig kunskap;

texterna i läroböcker, observationer av elever fungerar som "bärare" av kunskap;

utbildningsmedel: tekniska

datorgrafik osv.

Metoder för att överföra erfarenhet av en lärare: förklaring, demonstration (illustrationer), gemensamt arbete, övning (laboratorium), utbildningar.

Produkt av undervisningsverksamhet - den individuella erfarenhet som eleven bildar sammantaget: axiologiska, moraliska och estetiska, emotionella och semantiska, ämnesmässiga, utvärderande komponenter.

Produkten av undervisningsaktiviteten utvärderas vid tentamen, tester, enligt kriterierna för att lösa problem, utföra utbildnings- och kontrollåtgärder.

Resultatet av undervisningsaktivitet är utvecklingen av studenten (hans personlighet, intellektuell förbättring, hans bildning som person, som ett ämne för utbildningsverksamhet).

Resultatet diagnostiseras genom att jämföra studentens egenskaper i början av träningen och vid dess slutförande i alla planer för mänsklig utveckling.

En lärares verksamhet är en kontinuerlig process för att lösa många problem av olika slag, klasser och nivåer.

Till ped. aktiviteten lyckades

Läraren behöver veta:

aktivitetens psykologiska struktur, mönstren för dess utveckling;

arten av mänskliga behov och motiv för aktivitet;

ledande typer av mänsklig aktivitet i olika åldersperioder.

Läraren måste kunna:

planera aktiviteter, bestämma objektet och ämnet, med hänsyn till barns individuella egenskaper, intressen och förmågor;

att bilda motivation och stimulera aktivitet;

se till att barn behärskar aktivitetens huvudkomponenter (färdigheter för planering, självkontroll, att utföra handlingar och operationer (Smirnov V.I. Allmän pedagogik i avhandlingar, illustrationer. M., 1999, s. 170))

Fråga 2

Huvudtyper av pedagogisk verksamhet

I processen med professionell aktivitet hanterar läraren skolbarnens kognitiva aktivitet och organiserar pedagogiskt arbete (organiserar den pedagogiska miljön, hanterar barnens aktiviteter med syftet att utveckla deras harmoniska utveckling).

Undervisning och pedagogiskt arbete är två sidor av samma process (det är omöjligt att undervisa utan att utöva ett pedagogiskt inflytande, och vice versa).

undervisning	Pedagogiskt arbete
1. Det genomförs inom ramen för olika organisationsformer. Den har strikta tidsgränser, ett strikt definierat mål och alternativ för hur det ska uppnås.	1 .Utförs inom ramen för olika organisationsformer. Har mål som inte är uppnåbara under begränsade tidsperioder. Endast en konsekvent lösning av specifika uppfostringsuppgifter, inriktade mot gemensamma mål, är tänkt.
2 . Det viktigaste kriteriet för undervisningens effektivitet är uppnåendet av pedagogiska mål och mål.	2 .Det viktigaste kriteriet för utbildningens effektivitet är positiva förändringar i elevers medvetande, manifesterade i känslor, känslor, beteende och aktiviteter.
3. Utbildningens innehåll och logik kan tydligt presenteras i utbildningsprogrammen.	3. I pedagogiskt arbete är planering acceptabel endast i de mest allmänna termerna. Logiken i lärarens pedagogiska arbete i varje enskild klass kan inte alls fixas i de normativa dokumenten.
4. Läranderesultat bestäms nästan unikt av undervisningen.	4. Resultaten av utbildningsaktiviteter är sannolikhetsmässiga till sin natur, eftersom lärarens pedagogiska influenser korsar sig med omgivningens formativa influenser, som inte alltid är positiva.
5. Att undervisa som en lärares aktivitet har en diskret karaktär. Undervisningen innebär vanligtvis inte interaktion med elever under förberedelseperioden.	5. Pedagogiskt arbete i avsaknad av direkt interaktion med eleverna kan ha ett visst inflytande på dem. Den förberedande delen i pedagogiskt arbete är ofta mer betydande och långdragen än huvuddelen.
6. Kriteriet för effektiviteten av elevernas aktiviteter i undervisningsprocessen är nivån på assimilering av kunskap och färdigheter, behärskning av metoder för att lösa pedagogiska, kognitiva och praktiska problem, intensiteten av framsteg i utvecklingen. Resultaten av övningen är lätta att identifiera och kan registreras i kvalitativa och kvantitativa indikatorer.	6. I pedagogiskt arbete är det svårt att peka ut och korrelera resultatet av pedagogens verksamhet med de valda kriterierna för uppfostran. Dessutom är dessa resultat svåra att förutsäga och är mycket försenade i tiden. I pedagogiskt arbete är det omöjligt att upprätta feedback i tid.

Psykologiska studier (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov och andra) visar att följande inbördes relaterade typer av pedagogisk verksamhet för en lärare äger rum i utbildningsprocessen:

men) diagnostisk;

b) orientering-prognostisk;

i) konstruktiv och design;

G) organisatorisk;

e) information och förklarande;

e) kommunikativ och stimulerande; g) analytisk och utvärdering;

h) forskning och kreativitet.

Diagnostisk - studier av studenter och etableringen av deras utveckling, utbildning. Det är omöjligt att utföra utbildningsarbete utan att känna till egenskaperna hos varje elevs fysiska och mentala utveckling, nivån på hans mentala och moraliska utbildning, villkoren för familjeliv och utbildning, etc. För att utbilda en person i alla avseenden måste man först och främst känna honom i alla avseenden (K.D. Ushinsky "Människan som ett ämne för utbildning").

Orientering och prognostisk aktivitet - förmågan att bestämma inriktningen av utbildningsverksamheten, dess specifika mål och mål för var och en

skede av pedagogiskt arbete, för att förutsäga dess resultat, dvs. vad läraren specifikt vill uppnå, vilka förändringar i bildningen och utvecklingen av elevens personlighet han vill ta emot. Det saknas till exempel elevsammanhållning i klassrummet, det finns inga nödvändiga kollektivistiska relationer eller så minskar intresset för lärande. Med utgångspunkt från denna diagnos inriktar han pedagogiskt arbete mot utveckling av kollektivism bland elever eller ett ökat intresse för lärande, konkretiserar dess mål och mål och strävar efter att stärka kamratskapet i klassen, ömsesidig hjälp och högre aktivitet i gemensamma aktiviteter som de viktigaste dragen i kollektivistiska relationer. När det gäller att stimulera kognitiva intressen kan han fokusera sina ansträngningar på att göra lärandet attraktivt och känslomässigt. Sådana aktiviteter i lärarens arbete utförs ständigt. Utan den kan dynamiken och förbättringen av målen, metoderna och formerna för utbildning inte säkerställas.

Strukturell och design aktivitet är organiskt kopplat till orientering och prognostisk. Om till exempel en lärare förutsäger en förstärkning av kollektivistiska relationer mellan elever, står han inför uppgiften att konstruera, utforma innehållet i pedagogiskt arbete, ge det spännande former. Läraren behöver vara väl insatt i psykologi och pedagogik i organisationen av utbildningsteamet, i utbildningsformer och metoder, för att utveckla kreativ fantasi, konstruktiv och designande förmåga och kunna planera pedagogiskt och pedagogiskt arbete.

Organisatorisk verksamhet kopplat till elevernas engagemang i det planerade pedagogiska arbetet och stimulering av deras verksamhet. För att göra detta behöver läraren utveckla ett antal färdigheter. Särskilt måste han kunna bestämma specifika uppgifter för undervisning och utbildning av elever, utveckla deras initiativförmåga vid planering av gemensamt arbete, kunna fördela uppgifter och uppdrag samt hantera förloppet av en viss aktivitet. En mycket viktig del av denna aktivitet är också förmågan att inspirera eleverna att arbeta, införa element av romantik i den och utöva taktfull kontroll över dess genomförande.

Information och förklarande aktivitet. Dess stora betydelse beror på att all utbildning och fostran i allt väsentligt till viss del bygger på informationsprocesser. Att bemästra kunskap, världsbild och moraliska och estetiska idéer är det viktigaste sättet för elevers utveckling och personliga bildning. Läraren i detta fall fungerar inte bara som organisatör av utbildningsprocessen, utan också som en källa till vetenskaplig, filosofisk, moralisk och estetisk information. Det är därför en djup kunskap om ämnet som han undervisar är av så stor betydelse i processen för professionell utbildning av en lärare. Kvaliteten på förklaringen, dess innehåll, logiska harmoni, mättnad med levande detaljer och fakta beror på hur läraren själv äger utbildningsmaterialet. En kunnig lärare känner till de senaste vetenskapliga idéerna och vet hur man tydligt kommunicerar dem till eleverna. Han är väl insatt i den praktiska sidan av kunskap, vilket har en positiv effekt på utvecklingen av skolbarns färdigheter och förmågor. Tyvärr finns det många lärare som inte har sådan utbildning, vilket har en negativ inverkan på utbildning och fostran.

Kommunikationsstimulerande aktivitet är förknippad med lärarens stora inflytande, som har på elevernas personliga charm, moraliska kultur, förmågan att upprätta och upprätthålla vänskapliga relationer med dem och uppmuntra dem genom sitt exempel till aktiva pedagogiska, kognitiva, arbete och konstnärliga och estetiska aktiviteter . Denna aktivitet inkluderar manifestationen av kärlek till barn, uppriktig attityd, värme och omsorg om dem, som tillsammans kännetecknar stilen av humana relationer mellan lärare och barn i ordets vidaste bemärkelse.

Ingenting har en så negativ effekt på utbildningen som en lärares torrhet, känslolöshet och officiella ton i relationerna till eleverna. Från en sådan lärare håller barn vanligtvis, som de säger, på avstånd, han inspirerar dem med inre rädsla, alienation från honom. På ett helt annat sätt förhåller sig barn till läraren som fördjupar sig i deras behov och intressen, som vet hur man vinner deras förtroende och respekt genom meningsfullt utbildnings- och fritidsarbete.

Analytisk och utvärdering aktivitet. Dess kärna ligger i det faktum att läraren, som genomför den pedagogiska processen, analyserar utbildnings- och uppfostranförloppet, identifierar de positiva aspekterna och bristerna i dem, jämför de uppnådda resultaten med de mål och mål som planerades och jämför också hans arbeta med kollegors erfarenhet. Analytisk och utvärderande aktivitet hjälper läraren att upprätthålla den så kallade återkopplingen i sitt arbete, vilket innebär att ständigt kontrollera vad som planerades att uppnås i utbildning och uppfostran av elever och vad som har uppnåtts, och på grundval av detta göra det nödvändiga justeringar av utbildningsprocessen, för att söka efter sätt dess förbättring och förbättring av pedagogisk effektivitet, bredare användning av avancerad pedagogisk erfarenhet. Tyvärr utför många lärare denna typ av verksamhet dåligt, försöker inte se de brister i deras arbete som sker och övervinna dem i tid. Till exempel fick en elev en "deuce" för okunnighet om materialet som omfattas. Detta är en tydlig signal om att han behöver akut hjälp, men med sådan hjälp tvekar läraren eller tänker inte på det alls, och på nästa lektion får eleven igen ett dåligt betyg. Och om han hade analyserat orsakerna till den upptäckta eftersläpningen och hjälpt eleven därefter, kunde den senare ha fått ett bra betyg i efterföljande klasser, vilket skulle ha stimulerat honom att ytterligare förbättra sin prestation.

Till sist, forskning och kreativitet aktivitet. Det finns delar av det i varje lärares arbete. Två aspekter av det är av särskild betydelse. En av dem är att tillämpningen av pedagogisk teori i sig kräver kreativitet från läraren. Faktum är att pedagogiska och metodologiska idéer speglar typiska utbildningssituationer. De specifika villkoren för utbildning och utbildning är för olika och ibland unika. Till exempel har den allmänna teoretiska ståndpunkten om respekt och krävande gentemot elever som ett utbildningsmönster i den verkliga utbildningsprocessen många modifieringar: i ett fall är det viktigt att hjälpa eleven i sitt arbete, i ett annat är det nödvändigt att diskutera brister i hans beteende tillsammans med honom, i den tredje - för att betona positiva handlingar, i den fjärde - för att göra en personlig kommentar eller ett förslag, etc. Som de säger, skapa, uppfinna, prova hur det är mer ändamålsenligt att använda detta mönster, vilka pedagogiska metoder som används bäst här. Och så är det i allt en lärares arbete.

Den andra sidan är kopplad till förståelsen och den kreativa utvecklingen av något nytt som går utöver den kända teorin och berikar den på ett eller annat sätt.

Sådan är kärnan och systemet av färdigheter och förmågor för var och en av de övervägda typerna av lärarverksamhet.

En lärares professionella funktioner:

pedagogisk;

gnostiker;

kommunikativ;

utför;

forskning;

konstruktiv;

organisatorisk;

orientering;

utvecklande;

metodisk;

självförbättring.

Fråga #3

Lärarens yrkeskompetens

Grunden för lärarens professionella kompetens är hans pedagogiska skicklighet.

Pedagogisk skicklighetär en uppsättning konsekventa åtgärder baserade på teoretiska kunskaper, pedagogiska förmågor och som syftar till att lösa pedagogiska problem.

Låt oss ge en kort beskrivning av de viktigaste pedagogiska färdigheterna.

Analytiska färdigheter - förmåga att analysera pedagogiska företeelser, teoretiskt underbygga dem, diagnostisera dem, formulera prioriterade pedagogiska uppgifter och hitta optimala metoder och lösningar.

Prediktiva färdigheter - förmågan att presentera och formulera de diagnostiserade målen och målen för sina egna; aktiviteter, välja metoder för att uppnå dem, förutse möjliga avvikelser för att uppnå resultatet, välja sätt att övervinna dem, förmågan att mentalt utarbeta strukturen och individuella komponenter i utbildningsprocessen, förutvärdera kostnaderna för medel, arbete och tid för deltagarna i utbildningsprocessen, förmågan att förutsäga utbildnings- och utvecklingsmöjligheter för innehållet i samspelet mellan deltagarna utbildningsprocessen, förmågan att förutsäga utvecklingen av individen, laget.

Design eller konstruktion färdigheter - förmågan att planera innehållet och aktiviteterna för deltagarna i utbildningsprocessen, med hänsyn till deras behov, förmågor, egenskaper, förmågan att bestämma formen och strukturen för utbildningsprocessen beroende på deltagarnas formulerade uppgifter och egenskaper, förmågan att bestämma enskilda stadier av den pedagogiska processen och de uppgifter som är karakteristiska för dem, förmågan att planera individuellt arbete med elever, välja de bästa formerna, metoderna och medlen för träning och utbildning, planera utvecklingen av utbildningsmiljön, etc.

reflexiv Kompetens i samband med lärarens kontroll- och utvärderingsverksamhet, riktad mot honom själv.(Reflexion av läraren - Detta är en aktivitet för att förstå och analysera sin egen pedagogiska verksamhet.)

Organisatorisk Kompetens presenteras av mobilisering, information och didaktikskimi, utvecklande och orienteringsförmåga.

Kommunikationsfärdigheter omfatta tre sammanhängande grupper: perceptuella färdigheter, de faktiska färdigheterna för pedagogisk (verbal) kommunikation och färdigheterna (färdigheterna) inom pedagogisk teknik.

Pedagogisk teknik (enligt L. I. Ruvinsky) är en uppsättning färdigheter som krävs för en lärare i sin verksamhet för att effektivt interagera med människor i alla situationer (talförmåga, pantomim, självkontroll, välvillig, optimistiskmental attityd, inslag av skådespelarens och regissörens färdigheter).

Organisationsförmåga

Information och didaktiska färdigheter:

att presentera utbildningsmaterial på ett tillgängligt sätt, med hänsyn till ämnets särdrag, elevernas exponeringsnivå, deras ålder och individuella egenskaper;

att formulera frågor på ett lättillgängligt, kortfattat, uttrycksfullt sätt;

effektivt använda olika metoder för att lära ut TCO (tekniska läromedel), EVT (elektronisk datoranvändning), visuella hjälpmedel;

arbeta med tryckta informationskällor, utvinna den från olika källor och bearbeta den i förhållande till utbildningsprocessens mål och mål.

Mobiliseringsförmåga:

locka elevernas uppmärksamhet;

utveckla sitt intresse för lärande;

att bilda behovet av kunskap, inlärningsförmåga och metoder för vetenskaplig organisation av utbildningsverksamhet;

använd belöningar och straff klokt.

Utveckla färdigheter:

bestämma "zonen för proximal utveckling" för enskilda elever, klassen som helhet;

skapa speciella förutsättningar för utveckling av kognitiva processer, vilja och känslor hos elever;

stimulera elevernas kognitiva självständighet och kreativa tänkande.

Orienteringsförmåga:

att bilda moraliska och värdemässiga relationer och deras världsbild;

att bilda intresse för utbildnings- eller yrkesverksamhet, vetenskap m.m.

organisera gemensamma kreativa aktiviteter för att utbilda socialt betydelsefulla personlighetsdrag

3.1. Kärnan i pedagogisk verksamhet

I vanlig mening har ordet "aktivitet" synonymer: arbete, affärer, yrke. Inom vetenskap betraktas aktivitet i samband med en persons existens och studeras av många kunskapsområden: filosofi, psykologi, historia, kulturstudier, pedagogik, etc. I aktivitet manifesteras en av de väsentliga egenskaperna hos en person - att vara aktiv. Detta är vad som betonas i de olika definitionerna av denna kategori. Aktivitet är en specifik form av människors sociohistoriska existens, deras målmedvetna omvandling av den naturliga och sociala verkligheten. Aktiviteten omfattar målet, medlen, resultatet och själva processen. (Rysk pedagogisk uppslagsverk. - M., 1993).

Pedagogisk verksamhet är en typ av social verksamhet som syftar till att överföra den kultur och erfarenhet som mänskligheten ackumulerat från äldre generationer till yngre, skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förbereda dem för att fylla vissa sociala roller i samhället. Som psykolog B.F. Lomov, "aktivitet är flerdimensionell". Därför finns det många klassificeringar av aktivitet, som är baserade på dess olika egenskaper, vilket återspeglar de olika aspekterna av detta fenomen. Det finns andliga och praktiska aktiviteter, reproduktiva (utförande) och kreativa, individuella och kollektiva, etc. Det finns också olika typer av pedagogisk verksamhet. Pedagogisk verksamhet är en typ av yrkesverksamhet, vars innehåll är träning, fostran, utbildning, utveckling av elever.

Det systembildande kännetecknet för pedagogisk verksamhet är målet (A.N. Leontiev). Syftet med den pedagogiska verksamheten är av generaliserad karaktär. I hushållspedagogik uttrycks det traditionellt i formeln "allround harmonisk utveckling av personligheten." Efter att ha nått en enskild lärare förvandlas den till en specifik individuell miljö, som läraren försöker implementera i sin praktik. Som huvudmål för den pedagogiska verksamheten urskiljs utbildningsmiljön, elevernas, pedagogiska teamets verksamhet och elevernas individuella egenskaper. Förverkligandet av målet för pedagogisk verksamhet är kopplat till lösningen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som bildandet av en pedagogisk miljö, organiseringen av elevernas aktiviteter, skapandet av ett pedagogiskt team och utvecklingen av en individs individualitet.

Ämnet för pedagogisk verksamhet är ledning av elevers pedagogiska, kognitiva och pedagogiska aktiviteter. Ledningsverksamheten består av att planera sin egen verksamhet och elevernas aktiviteter, organisera dessa aktiviteter, stimulera aktivitet och medvetande, följa upp, reglera kvaliteten på utbildning och fostran, analysera resultaten av träning och utbildning samt förutse ytterligare förändringar i den personliga utvecklingen av studenter. En av de viktigaste egenskaperna hos pedagogisk verksamhet är dess gemensamma karaktär. Det involverar nödvändigtvis en lärare och den som han undervisar, utbildar, utvecklar. Denna aktivitet kombinerar lärarens självförverkligande och hans målmedvetna deltagande i att förändra eleven (nivån på hans träning, uppfostran, utveckling, utbildning).

Genom att karakterisera pedagogisk verksamhet som ett självständigt socialt fenomen, kan vi indikera följande egenskaper hos det. För det första har den en specifik historisk karaktär. Detta innebär att sådana verksamheters mål, innehåll och karaktär förändras i enlighet med förändringen i den historiska verkligheten. Till exempel har L.N. Tolstoj, som kritiserade sin tids skola med den dogmatiska karaktären av utbildning, byråkrati, bristande uppmärksamhet och intresse för elevens personlighet, efterlyste humana relationer i skolan, för att ta hänsyn till elevens behov och intressen, uttryckte sådana en utveckling av hans personlighet som skulle göra en växande person harmonisk, högst moralisk, kreativ. "Att utbilda, utbilda, utveckla, ... vi måste ha och omedvetet ha ett mål: att uppnå den största harmonin i betydelsen sanning, skönhet och godhet", skrev L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoy Till vem och från vem man ska lära sig att skriva, bondebarn från oss eller oss från bondebarn? // Ped. soch., M., 1989. - s. 278). Med tanke på alla brister i sin tids skola som en produkt av det outvecklade problemet med människans väsen, meningen med hans liv i samtida psykologi och filosofi, L.N. Tolstoj gjorde ett framgångsrikt försök att förverkliga sitt eget

förståelse för detta problem i organisationen av Yasnaya Polyana-skolan för bondebarn. För det andra är pedagogisk verksamhet en speciell sorts socialt värdefull verksamhet för vuxna. Det sociala värdet av detta arbete ligger i det faktum att den andliga, ekonomiska kraften i varje samhälle, stat är direkt relaterad till självförbättringen av dess medlemmar som civiliserade individer. Människans andliga värld berikas. Olika sfärer av hans livsaktiviteter förbättras, en moralisk attityd mot sig själv bildas,

till andra människor, till naturen. Andliga och materiella värden, och på grund av detta, samhällets framsteg, genomförs dess progressiva utveckling. Varje mänskligt samhälle är intresserad av de positiva resultaten av pedagogisk verksamhet. Om dess medlemmar försämras kommer inget samhälle att kunna utvecklas fullt ut.

För det tredje bedrivs pedagogisk verksamhet av specialutbildade och utbildade specialister på grundval av professionell kunskap. Sådan kunskap är ett system av humanitära, naturvetenskapliga, socioekonomiska och andra vetenskaper som bidrar till kunskapen om människan som ett historiskt etablerat och ständigt utvecklande fenomen. De tillåter oss att förstå de olika formerna av dess sociala liv, relationer med naturen. Förutom yrkeskunskaper spelar även yrkesskicklighet en viktig roll. Läraren förbättras ständigt i den praktiska tillämpningen av kunskap. Omvänt hämtar han dem från aktivitet. "Jag blev en riktig mästare först när jag lärde mig att säga "kom hit" med femton eller tjugo nyanser," erkände A.S. Makarenko. För det fjärde är pedagogisk verksamhet kreativ. Det är omöjligt att programmera och förutsäga alla möjliga varianter av dess förlopp, precis som det är omöjligt att hitta två identiska personer, två identiska familjer, två identiska klasser, etc.

3.2. Huvudtyper av pedagogisk verksamhet

Till huvudtyperna av pedagogisk verksamhet hör traditionellt pedagogiskt arbete, undervisning, vetenskaplig och metodologisk kulturell, pedagogisk och ledningsverksamhet.

Pedagogiskt arbete- pedagogisk verksamhet som syftar till att organisera utbildningsmiljön, och organiserad, målmedveten ledning av skolbarns utbildning i enlighet med de mål som samhället ställt upp. Utbildningsarbete utförs inom ramen för någon organisationsform, strävar inte efter att uppnå målet direkt, eftersom dess resultat inte är så tydligt påtagliga och inte avslöjar sig lika snabbt som till exempel i inlärningsprocessen. Men eftersom pedagogisk verksamhet har vissa kronologiska gränser, på vilka nivåerna och egenskaperna för personlighetsutveckling är fixerade, kan man också tala om de relativt slutgiltiga resultaten av uppfostran, manifesterade i positiva förändringar i elevernas sinnen - känslomässiga reaktioner, beteende och aktiviteter.

undervisning- Hantering av kognitiv aktivitet i inlärningsprocessen, utförd inom ramen för någon organisationsform (lektion, utflykt, individuell träning, valfri, etc.), har strikta tidsgränser, ett strikt definierat mål och alternativ för att uppnå. Det viktigaste kriteriet för undervisningens effektivitet är uppnåendet av lärandemålet. Modern inhemsk pedagogisk teori betraktar träning och utbildning i enhet. Detta innebär inte ett förnekande av särdragen i utbildning och utbildning, utan en djup kunskap om kärnan i organisationens funktioner, medel, former och metoder för träning och utbildning. I den didaktiska aspekten manifesteras utbildningens och fostrans enhet i det gemensamma målet personlighetsutveckling, i det verkliga förhållandet mellan undervisning, utvecklande och fostrande funktioner.

Vetenskaplig och metodologisk verksamhet. Läraren kombinerar en vetenskapsman och en praktiker: en vetenskapsman i den meningen att han måste vara en kompetent forskare och bidra till att inhämta ny kunskap om barnet, den pedagogiska processen och praktiken i den meningen att han tillämpar denna kunskap. Läraren ställs ofta inför det faktum att han inte hittar en förklaring i den vetenskapliga litteraturen och sätt att lösa specifika fall från sin praktik, med behovet av att generalisera resultaten av sitt arbete. Det vetenskapliga förhållningssättet till arbetet är därför grunden för lärarens egen metodiska verksamhet. Lärarens vetenskapliga arbete uttrycks i studiet av barn och barngrupper, bildandet av sin egen "bank" av olika metoder, generaliseringen av resultaten av deras arbete och det metodologiska arbetet - i valet och utvecklingen av en metodologiskt ämne som leder till förbättring av färdigheter inom ett visst område, för att fastställa resultaten av pedagogisk verksamhet, faktiskt i utveckling och förbättring av färdigheter.

Kulturell och pedagogisk verksamhet- en integrerad del av lärarens verksamhet. Den introducerar föräldrar till olika grenar av pedagogik och psykologi, eleverna till grunderna i självutbildning, populariserar och förklarar resultaten av den senaste psykologiska och pedagogiska forskningen, bildar behovet av psykologisk och pedagogisk kunskap och önskan att använda den både hos föräldrar och barn. Varje specialist som har att göra med en grupp människor (studenter) är i större eller mindre utsträckning involverad i att organisera sin verksamhet, sätta upp och uppnå målen för det gemensamma arbetet, d.v.s. utför funktioner i förhållande till denna grupp förvaltning. Det är inställningen av ett mål, användningen av vissa metoder för att uppnå det och mått på inflytande på laget som är de viktigaste tecknen på närvaron av kontroll i en lärare-utbildares verksamhet.

Genom att hantera en grupp barn utför läraren flera funktioner: planering, organisation - säkerställa genomförandet av planen, motivation eller stimulans - detta är lärarens motivation att arbeta för att nå målet, kontroll.

3.3. Den pedagogiska verksamhetens struktur

Inom psykologi har följande struktur för pedagogisk verksamhet fastställts: motiv, mål, aktivitetsplanering, bearbetning av aktuell information, verksamhetsbild och konceptuell modell, beslutsfattande, åtgärder, verifiering av resultat och korrigering av åtgärder. För att bestämma strukturen för professionell pedagogisk verksamhet noterar forskarna att dess huvudsakliga originalitet ligger i detaljerna för objektet och arbetsredskapen. N. V. Kuzmina pekade ut tre inbördes relaterade komponenter i strukturen för pedagogisk verksamhet; konstruktiv, organisatorisk och kommunikativ. Konstruktiv verksamhet är förknippad med utveckling av teknik för varje form av elevverksamhet, lösningen av varje pedagogiskt problem som uppstått.

Organisatoriska aktiviteter syftar till att skapa ett team och organisera gemensamma aktiviteter. Kommunikativ aktivitet innebär att upprätta kommunikation och relationer mellan läraren och eleverna, deras föräldrar och deras kollegor. En detaljerad beskrivning av strukturen för pedagogisk verksamhet ges av A.I. Shcherbakov. Baserat på analysen av lärarens professionella funktioner identifierar han 8 huvudsakliga sammanhängande komponenter-funktioner av pedagogisk verksamhet: information, utveckling, orientering, mobilisering, konstruktiv, kommunikativ, organisatorisk och forskning. A.I. Shcherbakov klassificerar de konstruktiva, organisatoriska och forskningskomponenterna som allmänna arbetskomponenter. Genom att konkretisera lärarens funktion vid genomförandet av den pedagogiska processen presenterade han den organisatoriska komponenten av pedagogisk verksamhet som en enhet av informations-, utvecklings-, orienterings- och mobiliseringsfunktioner.

I.F. Kharlamov bland de många typerna av aktiviteter identifierar följande inbördes relaterade aktiviteter: diagnostiska, orienterande och prognostiska, konstruktiva och designande, organisatoriska, informativa och förklarande, kommunikativa och stimulerande, analytiska och utvärderande, forskning och kreativa.

Diagnostisk aktivitet är förknippad med studiet av studenter och fastställandet av deras utvecklingsnivå, utbildning. För att göra detta måste läraren kunna observera, behärska diagnosmetoderna. Prognostisk aktivitet uttrycks i den ständiga inställningen av verkliga mål och mål för den pedagogiska processen i ett visst skede, med hänsyn till verkliga möjligheter, med andra ord, för att förutsäga det slutliga resultatet. Konstruktiv aktivitet består i förmågan att utforma pedagogiskt och pedagogiskt arbete, att välja innehåll som motsvarar elevernas kognitiva förmågor, att göra det tillgängligt och intressant. Det är kopplat till en sådan kvalitet hos läraren som hans kreativa fantasi. Lärarens organisatoriska aktivitet ligger i hans förmåga att påverka eleverna, leda dem, mobilisera dem för en eller annan typ av aktivitet, inspirera dem. I informationsaktiviteter realiseras lärarens huvudsakliga sociala syfte: överföringen av äldre generationers generaliserade erfarenheter till ungdomar. Det är i processen för denna verksamhet som skolbarn skaffar sig kunskap, världsbild och moraliska och estetiska idéer. I det här fallet fungerar läraren inte bara som en informationskälla, utan också som en person som bildar unga människors övertygelse. Framgången för pedagogisk verksamhet bestäms till stor del av en professionells förmåga att etablera och upprätthålla kontakt med barn, att bygga interaktion med dem på samarbetsnivå. För att förstå dem, om nödvändigt - att förlåta, i själva verket är alla lärares aktiviteter kommunikativa till sin natur. Analytisk och utvärderingsverksamhet består i att ta emot feedback, d.v.s. bekräftelse på effektiviteten av den pedagogiska processen och uppnåendet av målet. Denna information gör det möjligt att göra anpassningar av den pedagogiska processen. Forskning och skapande verksamhet bestäms av det pedagogiska arbetets kreativa karaktär, av att pedagogik är både en vetenskap och en konst. Baserat på principer, regler, rekommendationer för pedagogisk vetenskap, använder läraren dem kreativt varje gång. För ett framgångsrikt genomförande av denna typ av verksamhet måste han behärska metoderna för pedagogisk forskning. Alla komponenter i pedagogisk verksamhet manifesteras i arbetet hos en lärare av någon specialitet.

3.4. Den kreativa karaktären av pedagogisk verksamhet

Många lärare uppmärksammade det faktum att den kreativa, forskningsmässiga naturen är immanent i pedagogisk verksamhet: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky och andra För att karakterisera den kreativa karaktären av pedagogisk verksamhet är begreppet "skapande" mest tillämpligt. Lärarutbildaren, med hjälp av kreativa ansträngningar och arbete, ger liv till elevens, elevens potentiella förmågor, skapar förutsättningar för utveckling och förbättring av en unik personlighet. I modern vetenskaplig litteratur förstås pedagogisk kreativitet som en process för att lösa pedagogiska problem under föränderliga omständigheter.

Följande kriterier för pedagogisk kreativitet kan särskiljas:

Närvaron av djup och omfattande kunskap och deras kritiska bearbetning och förståelse;

Förmåga att översätta teoretiska och metodologiska bestämmelser till pedagogiska åtgärder;

Förmåga till självförbättring och självutbildning;

Utveckling av nya metoder, former, tekniker och medel och deras ursprungliga kombination;

Dialekticitet, föränderlighet, föränderlighet i aktivitetssystemet;

Effektiv tillämpning av befintlig erfarenhet under nya förhållanden;

Förmåga att reflekterande bedöma sin egen verksamhet

och dess resultat;

Bildande av en individuell stil av professionell aktivitet baserad på kombinationen och utvecklingen av referens och individuellt unika personlighetsdrag hos en lärare;

Förmåga att improvisera utifrån kunskap och intuition;

Möjligheten att se "fan av alternativ."

N.D. Nikandrov och V.A. Kan-Kalik identifierar tre områden av lärarens kreativa verksamhet: metodisk kreativitet, kommunikativ kreativitet, kreativ självutbildning.

Metodisk kreativitet är förknippad med förmågan att förstå och analysera framväxande pedagogiska situationer, välja och bygga en adekvat metodisk modell, utforma innehåll och påverkansmetoder.

Kommunikativ kreativitet realiseras i konstruktionen av pedagogiskt ändamålsenlig och effektiv kommunikation, interaktion med elever, i förmågan att känna barn, att utföra psykologisk självreglering. Kreativ självutbildning involverar lärarens medvetenhet om sig själv som en specifik kreativ individualitet, definitionen av hans yrkesmässiga och personliga egenskaper som kräver ytterligare förbättring och anpassning, såväl som utvecklingen av ett långsiktigt program för självförbättring i systemet för självförbättring. kontinuerlig självutbildning. V. I. Zagvyazinsky namnger följande specifika egenskaper hos pedagogisk kreativitet: en hård tidsgräns. Läraren fattar ett beslut i situationer med omedelbar respons: lektioner dagligen, oförutsedda situationer tillfälligt, varje timme; ständig kontakt med barn. Förmågan att jämföra idén med dess genomförande endast i episodiska, momentana situationer och inte med det slutliga resultatet på grund av dess avlägset läge och fokus på framtiden. Inom pedagogisk kreativitet ligger insatsen bara på ett positivt resultat. Sådana metoder för att testa en hypotes, såsom bevis genom motsägelse, föra en idé till absurditet, är kontraindicerade i en lärares verksamhet.

Pedagogisk kreativitet är alltid samskapande med barn och kollegor. En betydande del av den pedagogiska kreativiteten utförs offentligt, i en offentlig miljö. Detta kräver att läraren kan hantera sina mentala tillstånd, prompt framkalla kreativ inspiration hos sig själva och eleverna. Specifika är ämnet för pedagogisk kreativitet - den framväxande personligheten, "verktyget" - lärarens personlighet, själva processen - komplex, multifaktoriell, multi-nivå, baserad på partnerns ömsesidiga kreativitet; resultatet är en viss nivå av utveckling av elevernas personlighet (Zagvyazinsky V.I. "Lärarens pedagogiska kreativitet." - M., 1987).

Problemfrågor och praktiska uppgifter:

1. Vad är kärnan i pedagogisk verksamhet?

2. Vilka är målen för den pedagogiska verksamheten?

3. Vilken är strukturen för den pedagogiska verksamheten?

4. Vilken är den kollektiva karaktären av pedagogisk verksamhet?

5. Varför klassas pedagogisk verksamhet som kreativ?

6. Skriv ett kreativt papper om ett av de föreslagna ämnena:

"En lärare i mitt liv", "Mitt pedagogiska ideal".

Det finns undervisningsverksamhet en speciell sorts socialt nyttig aktivitet för vuxna, medvetet inriktat på att förbereda den yngre generationen för livet i enlighet med ekonomiska, politiska, moraliska, estetiska mål.

Pedagogisk verksamhet är ett självständigt socialt fenomen, ett med utbildning, men som skiljer sig från det. Enligt definitionen av den sovjetiska läraren I.F. Kozlov, pedagogisk verksamhet är "... en medveten målmedveten aktivitet av vuxna, äldre generationer (och inte barn) - föräldrar, lärare, skolor och andra utbildningsinstitutioner, som syftar till att implementera och hantera processen att uppfostra barn." Pedagogisk verksamhet är vuxnas medvetna ingripande i den objektivt naturliga sociohistoriska uppfostransprocessen, utvecklingen av barn som vuxna för att förbereda en mogen samhällsmedlem.

Pedagogisk verksamhet, beväpnad med medveten utbildningserfarenhet, pedagogisk teori och ett system av speciella institutioner, ingriper medvetet i den objektiva utbildningsprocessen, organiserar den, påskyndar och förbättrar förberedelserna för barn för livet. Utbildningen av människor utförs alltid, i alla skeden av social utveckling, av hela samhället, hela systemet av sociala relationer och former av socialt medvetande. Den absorberar och speglar helheten av sociala motsättningar. Pedagogisk verksamhet som social funktion uppstår i djupet av den objektiva utbildningsprocessen och utförs av lärare, specialutbildade och utbildade personer. Däremot inser många vuxna som deltar i utbildningsprocessen inte den enorma pedagogiska betydelsen av deras relation till barn, agerar och agerar i strid med pedagogiska mål.

Pedagogisk verksamhet är alltid specifik historisk karaktär. Utbildning och pedagogisk verksamhet är en och motsatsen. Utbildning är en objektivt naturlig historisk process. Pedagogisk aktivitet, som en subjektiv återspegling av denna process, uppstår i djupet av utbildningen och utvecklas på grundval av pedagogisk praktik. Pedagogisk verksamhet kan släpa efter livets krav, från den objektiva utbildningsprocessen, och komma i konflikt med progressiva sociala trender. Vetenskapspedagogisk teori studerar utbildningens lagar, levnadsvillkorens pedagogiska inflytande och deras krav. Således utrustar den pedagogisk verksamhet med tillförlitlig kunskap, hjälper till att bli djupt medveten, effektiv, kapabel att lösa uppkommande motsättningar.

Allmänt och annorlunda, en och speciell inom utbildning och pedagogisk verksamhet som sociala fenomen uttrycks i följande generaliseringar.

1. Utbildning som socialt fenomen uppstod samtidigt med det mänskliga samhället, före medveten pedagogisk verksamhet. Det, som en objektiv process, kan utföras utan professionellt utbildade specialister i livets relationer mellan barn och vuxna. Pedagogisk verksamhet föddes i djupet av utbildningsrelationer som en subjektiv reflektion av objektiva processer, som ett medvetet ingripande i bildandet av den yngre generationen.

2. Utbildning är ett objektivt fenomen och en bredare kategori än pedagogisk verksamhet. Genom att generera pedagogisk verksamhet och vara i organisk enhet med den, kan uppfostran hamna i motsättningar och inkonsekvenser med den, på grund av att den släpar efter den målmedvetna förberedelsen av barn från kraven på ett utvecklande och föränderligt liv.

3. Syftet med utbildning i samhället är att tillgodose människors vitala behov. Pedagogisk verksamhet eftersträvar målet att täcka hela barnets liv med pedagogiskt inflytande, bildandet av en viss mi-. synsätt, behov, beteendeformer, personliga egenskaper.

4. Utbildning har en social funktion att träna produktivkrafterna. Pedagogisk verksamhet, tillsammans med sådan träning, sätter uppgiften att forma en viss typ av personlighet och utveckla individualitet.

5. Inom utbildning är medlet för att påverka barn helheten av sociala relationer och barns aktiva initiativ, vilket leder till en viss spontanitet, oförutsägbarhet av resultaten av personlighetsbildning. Pedagogisk verksamhet strävar medvetet efter att övervinna spontanitet, att vara organiserad, att noggrant välja barns innehåll och aktiviteter för att nå de planerade målen.

6. Alla deltar i utbildning: vuxna och barn, saker och företeelser, natur och miljö. Pedagogisk verksamhet representeras av specialutbildade specialister, lärare, som uppmanas att förverkliga sociala ideal, att organisera naturens, miljöns och allmänhetens inflytande.

7. Med förbättringen av sociala relationer och organisationen av den sociala miljön, finns det en konvergens av utbildning och pedagogisk verksamhet. Kretsen av medvetna deltagare i pedagogisk verksamhet utvidgas, inklusive socialpedagoger, industriella mentorer, pedagogiskt utbildade föräldrar, allmänheten och barnen själva.

Så pedagogisk verksamhet som en organisk, medveten och målmedveten del av utbildningsprocessen är en av samhällets viktigaste funktioner. Överväga huvudkomponenterna som utgör dess struktur.

Primär, först en del av den pedagogiska verksamheten är lärarens kunskap om behov, trender i social utveckling och de grundläggande kraven på en person. Denna komponent bestämmer arten och innehållet i pedagogisk verksamhet, dess mål och mål för bildandet av personlighet.

Andra dess komponent är en mängd olika vetenskapliga kunskaper, färdigheter, grunden för den erfarenhet som mänskligheten ackumulerat inom området för produktion, kultur, sociala relationer, som i en generaliserad form överförs till de yngre generationerna. Som ett resultat av att bemästra dessa grunder utvecklar en person en medveten inställning till livet - en världsbild.

Tredje komponenten är egentligen pedagogisk kunskap, pedagogisk erfarenhet, skicklighet, intuition. För att effektivt kunna påverka barn, komma in i pedagogiska interaktioner med dem, stimulera deras initiativ, är det nödvändigt att ha en djup kunskap om de lagar genom vilka processen att tillgodogöra sig kunskap, färdigheter och förmågor, bilda attityder till människor och fenomen i världen äger rum. Läraren behöver lära sig hur man använder denna kunskap i praktiken, för att bemästra erfarenheten, skickligheten, konsten i sin skickliga tillämpning. Pedagogisk praktik kräver ofta en bedömning av nuläget för ett akut pedagogiskt svar. Läraren kommer till hjälp av intuitionen, som är en legering av erfarenhet och höga personliga egenskaper. I den pedagogiska erfarenheten utvecklas förmågan att välja från arsenalen av pedagogiska kvaliteter exakt den som uppfyller ögonblickets krav.

Till sist, fjärde en del av den pedagogiska verksamheten är den högsta politiska, moraliska, estetiska kulturen hos dess bärare. Utan en sådan kultur visar sig alla andra komponenter i den pedagogiska praktiken vara förlamade och ineffektiva. Denna allmänna funktion inkluderar ett antal mer specifika. Dessa inkluderar: a) överföring av kunskap, färdigheter och förmågor, bildandet av en världsbild på denna grund; b) utveckling av deras intellektuella krafter och förmågor, känslomässiga-viljande och effektiva-praktiska sfärer; c) säkerställa medveten assimilering av moraliska principer och färdigheter för beteende i samhället av de utbildade; d) bildandet av en estetisk inställning till verkligheten; e) stärka barns hälsa, utveckla deras fysiska styrka och förmågor. Alla dessa funktioner är oupplösligt förbundna. Överföringen av kunskap, färdigheter och förmågor till ett barn, organiseringen av hans mångfaldiga och varierade aktiviteter innebär naturligtvis utveckling av hans väsentliga krafter, behov, förmågor och talanger.

Effektiviteten av pedagogisk verksamhet i utbildningsprocessen kräver upprättande av feedback, organiserat mottagande av information om processen och dess resultat. Pedagogisk diagnostik gör det möjligt för läraren att vara medveten om vad och hur som verkligen påverkar lärandet, bildandet av elevers personliga egenskaper. Det gör det möjligt att kontrollera överensstämmelsen mellan resultaten av pedagogiska influenser med utbildningsmål och att göra nödvändiga tillägg, korrigeringar, justeringar av utbildningsprocessens innehåll och metodik.

Pedagogisk verksamhet som socialt fenomen förverkligas dialektiskt, i motsägelser. Det är motsättningarna som är drivkraften bakom dess utveckling, framväxten av avancerad och innovativ erfarenhet och stimuleringen av pedagogiskt tänkande. Dessa motsättningar beror på rörligheten, variationen i innehållet i huvudfunktionerna i pedagogisk verksamhet. Utvecklingen av det sociala livet, ackumuleringen av ny kunskap, förbättringen av produktionsprocesser, sociala framsteg - allt detta kräver en förändring av innehållet i pedagogiska funktioner.

Pedagogisk verksamhet har en välkänd traditionell konservatism. Det beror på särdragen i barnets natur, behovet av hållbarhet och stabilitet i innehållet, former och metoder för pedagogiskt arbete. En betydande roll spelas också av de professionella och psykologiska egenskaperna hos lärarens arbete, som består i uppkomsten och förstärkningen i medvetandet av pedagogiska stämplar och mönster. Som ett resultat av detta uppstår en motsättning mellan å ena sidan utbildningens föråldrade innehåll, metoder och former för pedagogisk verksamhet och samhällets nya krav å andra sidan. Dess upplösning utförs på grundval av en analys av alla områden i livet i vårt samhälle, identifieringen av nya krav för en person och data från pedagogisk vetenskap som är nödvändiga för att revidera innehållet i utbildningen och utbildningsprocessen, förbättra formerna och metoder för pedagogisk verksamhet. -

Pedagogisk verksamhet som ett "socialt fenomen existerar i ett system av komplexa beroenden och relationer med andra fenomen i det sociala livet. Den är nära förbunden med den ekonomiska basen. Pedagogisk verksamhet är i huvudsak en organisk del av produktionsrelationer, organiserad för att möta behoven hos ekonomi, produktion, utbildning av produktivkrafter, sociala statliga behov. Den upprätthålls på bekostnad av samhället, uppfyller sin sociala ordning, är utformad för att säkerställa skydd och mångfaldigande av sin egendom, arbetskraft och allmän kulturell utbildning för de yngre generationerna. Pedagogisk aktiviteten syftar också till att lösa problemen med att utveckla en mänsklig personlighet hos ett barn.

Pedagogisk verksamhet som socialt fenomen är inte ovanligt. oupplösligt kopplad till den ideologiska överbyggnaden. Dess uppgift är att forma barns individuella medvetande i andan av kraven på ett humant, demokratiskt socialt medvetande, inkluderandet av barn i det offentliga livets kultur.

Pedagogisk verksamhet är organiskt kopplad till språket. Språket är det huvudsakliga instrumentet för pedagogisk verksamhet, med dess hjälp genomförs pedagogiskt samspel, inflytande och organisering av alla barns liv. Pedagogisk verksamhet som en offentlig-statlig funktion fungerar som en organisatör av hela samhällets pedagogiska insatser: den pedagogiska verksamheten för allmänheten, arbetarkollektiv, familjer och alla pedagogiska institutioner.

Vi rekommenderar också

Läser in...

Hem > Lantbruk

Pedagogisk verksamhet, pedagogisk verksamhets funktioner: struktur och specificitet. Pedagogisk verksamhet och dess egenskaper

Vi rekommenderar också