Skillnader mellan fgos från den statliga standarden. Utbildningsportal

Artikel + presentation

2004 års standarder och GEF andra generationen

Förändringar i utbildningens innehåll och i förhållningssätt till undervisning

(grundskola)

Tsepeleva Evgeniya Viktorovna

Lärare grundskola MBOU "Secondary School No. 61"

Vladivostok

"Om vi ​​undervisar idag så här,

som vi fick veta igår

vi kommer att stjäla från barn imorgon.”

John Dewey

6 oktober 2009 i utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland börjar ny scen. Kärnan i detta steg uttrycks i omorienteringen av utbildningssystemet till nya tillvägagångssätt för design och utvärdering av utbildningsresultat. , som utgår från processen för personlighetsutveckling som mål och mening med utbildning.

( GEF primär Allmän utbildning godkänd genom order av den 6 oktober 2009 nr 373 (registrerad av Rysslands justitieministerium den 22 december 2009 nr 15785))

Vad är skillnaden mellan 2004 års standard och andra generationens GEF?

Den grundläggande skillnaden mellan de nya standarderna är att huvudmålet inte är ett sakligt, utan ett personligt resultat. Barnets personlighet sätts i spetsen, och inte bara en uppsättning information som är obligatorisk för studier.

Den federala statliga utbildningsstandarden är en kombination av tre kravsystem:

krav på resultatet av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning,

krav på strukturen för de huvudsakliga utbildningsprogrammen (hur skolan bygger upp sin utbildningsverksamhet),

· krav på villkoren för implementering av standarden (personal, ekonomi, material och teknisk bas, informationsstöd etc.).

1. 2004 års standard beskriver i detalj utbildningens innehåll - ämnen, didaktiska enheter. I den nya standarden en generell ram har satts upp för att lösa frågor som rör skolbarns utbildning, fostran och utveckling, Kraven för resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning av studenter anges tydligt:

· personlig

· metasubjekt

· ämne

Huvudresultatet av utbildning är behärskning av en uppsättning universella utbildningsaktiviteter som gör det möjligt att ställa in och lösa de viktigaste livs- och yrkesuppgifterna. Universella lärandeaktiviteter- subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet

UUD- en uppsättning handlingssätt för studenten (liksom färdigheterna i pedagogiskt arbete i samband med dem), som säkerställer den oberoende assimileringen av ny kunskap, bildandet av färdigheter, inklusive organisationen av denna process

Först och främst utvecklades den nya utbildningsstandarden beroende på de uppgifter som studenten och examen kommer att möta direkt i vuxen ålder.

2. 2004 års standard baserades på valet av ett nytt innehåll i utbildningen, det fanns inte ett ord om utbildning i den.
ny standard syftar till att återuppliva pedagogiskt arbete. De nya normerna innehåller tydligt formulerade statliga och offentliga riktlinjer för utvecklingen av utbildningssystemet. Det huvudsakliga utbildningsmålet med de nya standarderna är bildandet av ett aktivt medborgarskap för att stärka den ryska staten . Skolan ska forma sina elever en känsla av medborgerlig identitet, utbilda ryska patrioter, bilda pedagogisk motivation, viljan efter kunskap, förmågan att kommunicera, en känsla av ansvar för sina beslut och handlingar, kritiskt tänkande, tolerans och mycket mer.

3.skillnad standarder är förmågan att genomföra det endast i samarbete med familjen, media, kulturinstitutioner, religion , som kommer att tillåta att utveckla personligheten hos studenten känslomässiga, andliga, moraliska, intellektuella, socialiserade, kommer att avslöja barnens talanger inom olika områden av livet och kreativitet.
2004 års standarder tog inte hänsyn till befolkningens önskemål och preferenser att få allmän utbildning. ny standard innebär fokus på elevers och deras föräldrars önskemål och behov, innebär att man undviker överbelastning av elever genom ett rimligt val av nödvändiga ämnen, kurser och cirklar. Jag vill uppmärksamma att tyngdpunkten för ansvaret för utbildningens resultat flyttas från eleven till kommunen, läroanstalt och lika för familjen.

Federal State Educational Standard är baserad på en systemaktivitetsstrategi som ger

* bildande av beredskap för självutveckling och kontinuerlig utbildning;

*design och konstruktion av den sociala miljön för utveckling av elever i utbildningssystemet;

*aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever;

*konstruktion av utbildningsprocessen, med hänsyn till elevernas individuella ålder, psykologiska och fysiologiska egenskaper

Jag har arbetat under den andra generationen av Federal State Educational Standard det första året, och jag försöker förstås att arbeta på ett nytt sätt. Början till det nya lades vid kurserna om de nya standarderna för PIPKRO. Mycket har lästs, setts mindre, men också setts (från kollegor i andras skola, på Internet ( i Elektronisk journal Extern studie. RF, socialt nätverk för lärare, guide till läroanstalter, utbildningsnyheter,) videotutorials) sporrades till att arbeta helt annorlunda än det arbete jag har gjort under de senaste 28 åren. Men huvudsaken är förstås självutbildning och stor önskan för att hjälpa mina barn, lär mina elever. Gör process lärbarhet för dem mer tillgängliga, mer begripliga Hjälp dem att förstå och utforma arbetssekvensen i lektionen om att bemästra ämnet från målet till det slutliga resultatet; att skilja det nya från det redan kända och från detta att lära ut att ge lektionen ett namn; hitta svar på frågor med hjälp av läroboken, information som erhållits i lektionen; uttala sekvensen av åtgärder i lektionen; att skilja på rätt uppgift och den felaktiga. Och naturligtvis undervisning projektverksamhet. Allt detta blev möjligt under implementeringen av den andra generationen av Federal State Education Standard . Min aktivitet förändras också - aktiviteten för en lärare som arbetar enligt Federal State Educational Standard i jämförelse med min aktivitet enligt den första generationens standard.

Ändringsföremål	En lärares traditionella aktiviteter	Verksamheten hos en lärare som arbetar enligt Federal State Education Standard
Förbereder för lektionen	Läraren använder en strikt strukturerad lektionsplan	Huvudsaken: Jag (läraren) ger kunskap och organiserar handlingar. Läraren använder sig av lektionens scenarioplan, vilket ger honom frihet att välja undervisningsformer, metoder och metoder.
	I förberedelserna inför lektionen använder läraren läroboken och riktlinjer	I förberedelserna inför lektionen använder läraren en lärobok och metodologiska rekommendationer, internetresurser och ett elektroniskt tillägg till lektionen.
Huvudmålet för läraren i lektionen	Att kunna genomföra allt som är planerat	Organisera aktiviteter för barn: sökning och bearbetning av information; generalisering av handlingsmetoder; bestämma namnet på lektionen, dess ämne ställa in en inlärningsuppgift osv. lär dig att kontrollera riktigheten av åtgärder enligt standarden (enligt läroboken)
Formulering av uppgifter för elever (definition av barnaktiviteter)	Formuleringar: lösa, skriv ner, jämför, hitta, skriv ut, gör osv.	Formuleringar: analysera, bevisa (förklara, motivera ditt val), jämför, uttryck med en symbol, skapa ett diagram eller modell, fortsätt, generalisera (dra en slutsats), välj en lösning eller en lösning, utforska, utvärdera, ändra, komma fram med osv.
Lektionsformulär	Övervägande frontal	Frontal, i par, gruppindividuell
Icke-standardiserade lektioner		Projektaktivitetslektion
Interaktion med föräldrar till elever	Förekommer i form av föreläsningar, föräldrar ingår ej i utbildningsprocess	Medvetenhet hos föräldrar till elever. De har möjlighet att delta i utbildningsprocessen. Kommunikation mellan läraren och skolbarnens föräldrar sker via Internet Obligatorisk - föra elektroniska dagböcker.
Pedagogisk miljö	Skapad av läraren. Utställningar av elevers verk	Skapad av studenter (barn gör utbildningsmaterial göra presentationer). Zonindelning av klassrum, salar
Lärandemål	Ämnesresultat	Inte bara ämnesresultat, utan även personliga, meta-ämne; definition av universella lärandeaktiviteter som bildas i processen att studera ett specifikt ämne, hela utbildningskursen;
	Ingen studentportfölj	Bygga en studieportfölj studerande; lärares e-portfölj
	Huvudbedömning - lärarbedömning	Fokusera på elevens självkänsla, bildandet av adekvat självkänsla
	Positiva bedömningar av studenter på provresultaten är viktiga	Redogörelse för dynamiken i barns läranderesultat relativt dem själva. Bedömning av mellanliggande lärandemål Läraren kommer alltid ihåg att barnet (eleven) ska känna sig framgångsrik

Under genomförandet av Federal State Education Standard i första klass byggs övervakningssystemet på ett nytt sätt.

• Ämnesuniversella lärandeaktiviteter - ligger till grund för studiet av själva ämnet.
• Metasubjekts universella handlingar. Deras centrala komponent är bildandet av elevernas förmåga att arbeta med information (att extrahera den, analysera, uppfatta).
• Personliga universella pedagogiska handlingar är emotionalitet och moral i studiet av ämnet, utvecklingen av tolerans, hälsosam livsstil liv.

Utöver de vanliga ämnesproven genomför jag nu metaämne diagnostiskt arbete, som består av kompetensbaserade uppgifter som kräver att eleven inte bara visar kognitiva, utan också reglerande och kommunikativa handlingar.

Helt nytt för massskolan är införandet av Federal State Educational Standard diagnostik av resultaten av personliga utveckling. Den vanliga formen av skriftligt kontrollarbete kompletteras nu med sådana nya former av resultatkontroll som: målmedveten observation (fixering av de handlingar och egenskaper eleven visar enligt de givna parametrarna), självbedömning av eleven enligt de vedertagna formerna (till exempel ett ark med frågor om självreflektion av en specifik aktivitet), resultaten av utbildningsprojekt, resultaten av en mängd olika fritids- och fritidsaktiviteter, elevernas prestationer.
Resultaten av lärarens diagnostik är en integrerad del av elevens portfolio.

För varje elev fyllde jag i en observationskarta för processen för anpassning av elever i min klass enligt resultaten:

Startar diagnostik (september), vilket gör det möjligt att bestämma Första nivån bildning av elevers organisatoriska, intellektuella och kommunikativa färdigheter och förmågor;

Enligt metoden enligt E.A. Nezhnova:
- mellanliggande diagnostik (december), som bestämmer studenters allmänna utbildnings- och organisatoriska färdigheter;

Hans psykologiska porträtt;

Resultatet av övervakningen blir

Slutlig diagnostik (maj), avslöjar bildandet av studenters universella lärandeaktiviteter.

Genomförde dessa diagnostik för att bestämma nivån av beredskap för varje barn för skolgång, hans individuella egenskaper; rådde föräldrar; vidtagit korrigerande åtgärder vid behov.

Vid analys av resultaten av att slutföra uppgifter togs hänsyn till förhållandet mellan nivån på bildandet av universell utbildningsverksamhet (UUD) och följande indikatorer:

Barns hälsotillstånd;

Framsteg i huvudämnena;

Graden av utveckling av tal;

Färdighetsgrad i ryska;

Förmåga att lyssna och höra läraren, ställa frågor;

Viljan att acceptera och lösa ett inlärningsproblem;

Kommunikationsförmåga med kamrater;

Förmågan att kontrollera sina handlingar i klassrummet.

När jag implementerar den andra generationen av Federal State Education Standard använder jag en omärkt metod i mitt arbete (utan ett märke - visar resultatet av ZAR och ZBR)

Systematisk bedömning av personliga, metaämnes- och ämnesresultat genomförs inom ramen för ett ackumulerande system - en fungerande portfölj.

Under skolår genomfört en studie av nivån på behärskning av elever i min klass med universella lärandeaktiviteter (UUD). Särskild uppmärksamhet ägnades åt kontroll av läs- och skrivkunnighet, eftersom barnen kom till årskurs 1 utan några läs- och skrivfärdigheter. Alla resultat av kontrollen av matematiska färdigheter, läs- och skrivfärdigheter ackumuleras i varje elevs utbildningsportfölj. Att visa resultatet av ZAR och ZPD förs till föräldrarna och eleverna själva, som redan nämnts, det ackumuleras i elevens portfölj och i form av uttalanden från läraren i en speciell förvaringsmapp.

Vid slutet av läsåret ska eleverna uppnå vissa personliga, ämnes- och metaämnesresultat. Det slutliga omfattande arbetet kommer att visa vilka universella lärandeaktiviteter studenter har bemästrat vid slutet av läsåret. Detta kommer också att vara resultatet av min lärares arbete med implementeringen av Federal State Educational Standard.

Skolan säkerställer genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning: kraven på strukturen för BEP, för resultaten av utvecklingen av BEP och för villkoren för genomförandet av BEP. Den ackumulerade erfarenheten av att integrera grundläggande utbildning, den höga nivån av pedagogiska färdigheter gör att vi kan hoppas på ett framgångsrikt genomförande av den federala statliga utbildningsstandarden. Allt detta och mycket mer kommer att skapa förutsättningar för genomförandet av GEF IEO. Den nya generationens standarder bör inte så mycket fastställa utbildningens ämnesinnehåll som undervisningsmetoder. Bildandet av sådana relevanta kognitiva, organisatoriska och kommunikativa kompetenser beror direkt på dem.

Dokumentation:

1. Federal State Educational Standard of Primary General Education godkändes genom order nr 373 av den 6 oktober 2009 (registrerad av Rysslands justitieministerium den 22 december 2009 nr 15785)

2. Federal State Educational Standard för grundläggande allmän utbildning godkändes genom order av 17 december 2010 nr 1897 (registrerad av Rysslands justitieministerium den 1 februari 2011 nr 19644)

3. GEF för sekundär (fullständig) allmän utbildning - godkänd genom order av 17 maj 2012 nr 413 (registrerad av Rysslands justitieministerium den 07.06. 2012, reg. nr 24480)

Kommunal budget läroanstalt

"Genomsnitt grundskola Nr 1 p.g.t. Aktobe"

Aznakaevsky kommundistrikt i Republiken Tatarstan

Pedagogiska rådet

"Nyckelfunktioner och skillnader mellan federala statliga utbildningsstandarder (FSES) och statliga utbildningsstandarder (SES) för allmän utbildning"

Förberedd av:

grundskolelärare

L.N. Khadeeva

p.g.t. Aktobe

läsåret 2014 -2015 år

Huvuddrag och skillnader mellan federala statliga utbildningsstandarder (FSES) och statliga utbildningsstandarder (SES) för allmän utbildning

Bild 2. Ryssland är en del av det globala rummet. Nyligen har utbildning i Ryssland inte varit i linje med världens grundläggande värderingar för utbildning, som formulerades av UNESCO.

Bild 3. UNESCO. UNESCO - FN:s organisation för utbildning, vetenskap och kultur. För närvarande är 191 stater medlemmar i organisationen.

Sovjetunionen anslöt sig till UNESCO den 21 april 1954. Sedan december 1991 har Ryssland tagit Sovjets plats i UNESCO som en "efterträdarstat" Unescos huvudmål är att främja stärkandet av fred och säkerhet genom att utöka samarbetet mellan folk i området utbildning, vetenskap och kultur respekt, rättvisa, respekt för rättsstatsprincipen och mänskliga rättigheter, såväl som de grundläggande friheterna som proklameras i Förenta nationernas stadga, för alla folk, utan åtskillnad vad gäller ras, kön, språk eller religion.
glida 4. World Fundamental Values ​​of Education (UNESCO). Lär dig att lära dig själv i alla situationer och när som helst; lära sig att arbeta och tjäna anständigt; lära sig att leva i en modern värld i snabb utveckling; lära sig leva tillsammans.

Bild 5. RYSSLANDS SKOLA HAR ALLTID VARIT KÄND FÖR KVALITETSUTBILDNING (kvalitetskriteriet har ändrats). Den ryska skolan gav grundläggande kunskaper om olika vetenskaper. Det har varit bra i många år. International Olympiads (Nu - inte bara kunskap, utan också förmågan att tillämpa denna kunskap i en förändrad situation - sista platserna). (Diverse ting olika nivåer) Socioekonomiska, vetenskapliga, tekniska, kulturella förändringar som äger rum i vårt land ledde oundvikligen till förändringar i utbildningen. Det är omöjligt att ta med i läroböcker allt som händer och ackumuleras i en otrolig takt. Hela modellen för utbildningssystemet har blivit föråldrad……..

glida 6. Arbetet mellan ellipsen bör utföras av den nya generationens Federal State Education Standard. 2:a generationens FSES är ett i grunden nytt dokument för den nationella skolan.

Bild 7. Innovativa standarder
1. För första gången är standarder komplett system krav på hela landets utbildningssystem, och inte bara kraven på utbildningens ämnesinnehåll

2. För första gången normer betraktas som grunden för skollivet, bestämmer sättet för skolans liv.

3.För första gången, grunden för genomförandet av standarder i verkliga livetär en ny organisatorisk och ekonomisk modell för utbildning.

Bild 8 . 4. Separation i huvudutbildningsprogrammet (inklusive läroplanen) av två komponenter: den obligatoriska delen och den del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen

5. Organisation av fritidsaktiviteter inom områdena personlighetsutveckling (sport och rekreation, andlig och moralisk, social, allmän intellektuell, allmän kulturell)

6. Systemaktivitet som metodisk grund för den federala statens utbildningsstandard för allmän utbildning

Bild 9 . 7. Öka rollen för föräldrar (juridiska företrädare) för elever i utformningen och genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet

8. Värdenormativ grund för utveckling och implementering av den federala statliga utbildningsstandarden för allmän utbildning - konceptet för andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet

Bild 10 . Innovativitet i systemet för att utvärdera resultaten av att uppnå utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet.

Den systembildande komponenten i standarden var kraven på resultaten av att bemästra de huvudsakliga utbildningsprogrammen. Idén om pedagogiska resultat har förändrats - standarden fokuserar läraren inte bara på ämnet, som det var tidigare, utan på barnets metaämne och personliga resultat.

glida 11,12 . Skillnader mellan Federal State Educational Standard of General Education och State Educational Standard of General Education

Det är ett socialt kontrakt mellan individen, familjen, samhället och staten.

Uppsättningen av krav som är obligatoriska för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram (BEP)

Helheten av tre komponenter (federal, regional (nationell-regional), utbildningsinstitution), som i första hand bestämmer innehållet i OEP

Standardens struktur

Krav på strukturen för OOP;

Krav på villkoren för genomförandet av OOP;

krav på resultaten av att bemästra OEP

(zT+S)

Obligatoriskt minsta innehåll av OOP;

Den maximala mängden undervisningsbelastning för elever;

Krav på utbildningsnivån för utexaminerade

glida 13 . Struktur av standarder (3T + C)

Federal lag daterad 1 december 2007N309-FZ godkändes en ny struktur för den statliga utbildningsstandarden. Nu innehåller varje standard 3 typer av krav:

Krav (T1) krav på strukturen av huvudutbildningarna, inklusive kraven på förhållandet mellan delar av huvudutbildningen och deras volym, samt förhållandet mellan den obligatoriska delen av huvudutbildningen och den del som utgörs av deltagarna i utbildningsprocessen;

Krav (T2) krav på resultat av att bemästra huvudutbildningarna.

Krav (T3) krav på villkoren för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram, inklusive personal, ekonomiska, logistiska och andra villkor;

Systemet för att utvärdera resultaten av att uppnå utvecklingen av huvudutbildningsprogrammet (C)

Bild 14 . Skillnader mellan Federal State Educational Standard of General Education och State Educational Standard of General Education

- obligatorisk del;

Den del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen, med vilken vi menar studenter, lärare vid en allmän utbildningsinstitution, föräldrar till elever.

Federal komponent;

Regional (nationell-regional) komponent;

Läroanstaltskomponent

Bild 15. Fritidsaktiviteter

Fritidsaktiviteter ingår utbildningsprogram.

Organisation utbildningsverksamhet elever i klassrummet och skapandet av ett lämpligt utrymme för implementering av förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor i praktiska socialt och personligt betydelsefulla aktiviteter under efter timmar bör säkerställa uppnåendet av de resultat som anges i standarden

Separera läroplans- och fritidsaktiviteter

glida 16. Standardiserade resultat

personlig;

Metasubjekt;

ämne

Eleverna bör veta;

Eleverna ska kunna;

Eleverna ska använda i praktiken och Vardagsliv*

glida 17. Grunden för standarden

Systemaktivitetsstrategi

Huvudinriktningar för modernisering rysk utbildning*

Förmåga att lära

Bildande och utveckling av universella utbildningsaktiviteter (för nivåerna IEO respektive LLC)

Bildande, förbättring och utvidgning av allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder**

Finansiering av utbildningsprocessen

Lektion och fritidsaktiviteter (huvudutbildningsprogram)

Grundläggande läroplan

* Fastställs av konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010, godkänt av dekretet från Ryska federationens regering nr 1756-r daterat den 29 december 2001

** Avser den federala delen av den statliga utbildningsstandarden

Bild 18 . Nya färdigheter I ljuset av den andra generationens standarder läggs nya procedurkunskaper i utbildningens innehåll: att självständigt engagera sig i sitt eget lärande och få nödvändig information från olika källor;

arbeta i grupper och fatta beslut; använda ny informations- och kommunikationsteknik.

Tala vetenskapligt språk, formationenUniversal Learning Actions (UCA).

Bild 19 UUD . UUD som generaliserade åtgärder öppnar upp möjligheten för studenter att ha en bred orientering både inom olika ämnesområden och i konstruktionen av lärandeaktiviteter. Universella lärandeaktiviteter är av överämnes-, metaämneskaraktär.

Ett viktigt inslag bildande av universella utbildningsaktiviteter för studenter på stadium av primär allmän utbildning, vilket säkerställer att dess effektivitet är orientering yngre skolbarn i information och kommunikationsteknik(IKT) och bildandet av förmågan att korrekt tillämpa dem (IKT-kompetens). Användningen av moderna digitala verktyg och kommunikationsmedier nämns som mest naturligt sätt bildandet av UUD ingår delprogrammet "Formation of ICT-kompetens hos studenter". Implementering av programmet för bildande av UUD i grundskolaär nyckeluppgiften för att införa en ny utbildningsstandard.

Bild 20 . Utbildningsteknik I detta avseende förbättras utbildningsteknik, vars utveckling tar hänsyn till följande trender i utvecklingen av utbildning:

från extrainlärning till lärande som en intellektuell utvecklingsprocess;

från reproduktion av kunskap till deras produktiva användning och tillämpning, beroende på de uppgifter som löses;

från att fokusera på den genomsnittliga studenten till differentierade och individualiserade lärandeprogram;

från yttre motivation av undervisningen till inre moralisk-viljemässig reglering.

glida 21 . Lektion De nuvarande förändringarna i utbildningen har en betydande inverkan på lektionens struktur. Den största skillnaden mellan en modern lektion, oavsett typ (en lektion för att konsolidera det som har lärts, en integrerad lektion, en kombinerad lektion, etc.) är att eleverna deltar i processen med aktiva gemensamma lärandeaktiviteter i olika lärsituationer , dvs. systemaktivitet.

glida 22 . Fritidsaktiviteter Grundläggande nytt är införandet i den obligatoriska delen läroplan, som är en av delarna av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning - extracurricular aktiviteter för studenter.

I enlighet med standarden identifieras 5 prioriterade områden för utvecklingen av elevens personlighet, enligt vilka fritidsaktiviteter genomförs i grundskolan.

glida 23 . Detta är sport och rekreation, andligt och moraliskt, socialt, intellektuellt, allmänt kulturellt.

glida 24 Fritidsaktiviteter . Innehållet i fritidsaktiviteter bör återspeglas i utbildningsinstitutionens huvudsakliga utbildningsprogram, i motsats till innehållet ytterligare utbildning, som inte ingår i läroanstaltens huvudutbildningsprogram. I varje klass av skolan avsätts i genomsnitt upp till 10 timmar i veckan för fritidsaktiviteter. Timmar som avsatts för aktiviteter utanför läroplanen beaktas inte vid fastställandet av den obligatoriska tillåtna arbetsbelastningen för studenter. Fritidsaktiviteter kan genomföras både under den första halvan och på eftermiddagen, eftersom det är en integrerad del av hela utbildningsprocessen i skolan. Fritidsaktiviteter kan utföras av lärare, klasslärare, pedagoger-psykologer, lärare i tilläggsutbildning och andra pedagogiska arbetare.

(sport och rekreation, andligt och moraliskt, socialt, allmänt intellektuellt, allmänt kulturellt).

Bild 25 . Fritidsaktiviteter Fritidsaktiviteter kan inkludera: göra läxor (från och med andra halvan av året), individuella sessioner lärare med barn som behöver psykologiskt, pedagogiskt och korrigerande stöd (inklusive individuella lektioner i formuleringen av muntligt tal, handstil och skrift etc.), individuella och gruppkonsultationer (inklusive fjärrkonsultationer) för barn olika kategorier, utflykter, cirklar, sektioner, runda bord, konferenser, debatter, skolvetenskapliga sällskap, olympiader, tävlingar, sök- och Vetenskaplig forskning etc.

glida 26 . Utmärkande för den nya standarden Ett utmärkande drag för den nya standarden är dess aktiva karaktär, som sätter huvudmålet att utveckla elevens personlighet. Utbildningssystemet överger den traditionella presentationen av läranderesultat i form av kunskaper, färdigheter och förmågor, anger standardens ordalydelse verkliga vyer aktiviteter som eleven måste behärska till slutet grundskoleutbildning. Krav på lärandemål formuleras i form av personliga, metaämnes- och ämnesresultat.

glida 27. BYT GRUNDMODEL

Bild 28. SYFTE MED UTBILDNING.

Personligt resultat: Personlig utveckling

I standarden för den nya generationen är utbildningens innehåll inte preciserat i detalj, men kraven på resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning av studenter anges tydligt: ​​personligt, metaämne och ämne.

Huvudresultatet av utbildning är behärskning av en uppsättning universella utbildningsaktiviteter som gör det möjligt att ställa in och lösa de viktigaste livs- och yrkesuppgifterna.

Bild 29. Syftet med skolan.

Utrusta ditt barn med färdigheter som hjälper honom att navigera i nya situationer.

professionella, personliga och offentligt liv, uppnå målet (d.v.s. utrusta med KOMPETENSER)

bild30 . Jag föreslår att du jämför några nyckelord gamla och nya standarder så att du kan få en uppfattning om hur det var förr och hur det kommer att bli nu i den nya skolan.

Bild 32 - 38 (genom bilder)

glida 39. Metodisk litteratur om FGOST

Bild 40 . Slutsats. Så andra generationens GEF är en normativ rättshandling. Standarden är avsedd att spela en viktig roll i utbildningen av mycket moraliska, kreativa, kompetenta och framgångsrika medborgare i Ryssland. Standarden är baserad på en systemaktivitetsmetod som syftar till att uppnå inte bara pedagogiska resultat i ämnet, utan framför allt att forma elevernas personlighet, bemästra dem universella sätt utbildningsaktiviteter som säkerställer framgång i kognitiv aktivitet på alla stadier av vidareutbildningen.

Bild 41 . Janusz Korczak (polsk pedagog) skrev: "Respektera barnets okunnighet! Respektera kunskapsarbetet! Respektera okunskap och tårar! Respektera den aktuella timmen och idag! Hur ska ett barn kunna leva imorgon om vi inte låter det leva ett medvetet och ansvarsfullt liv idag? Låt barnet få reda på det inte för att du berättade det, utan för att han själv förstod; låt honom inte lära sig vetenskap, utan uppfinna den. Att leva är hantverket vi måste lära honom.

Bild 42. Tack för din uppmärksamhet!

Utkastet till standard utvecklades av Institutet för strategiska studier i utbildning vid den ryska utbildningsakademin. Projektutvecklingsledare: Kezina.//.//.. Akademiker vid Ryska utbildningsakademin; Kondakov A.M.. vetenskaplig rådgivare //(IPO RAO. Motsvarande medlem av RAO.

Strukturen för Federal State Educational Standard. GEF är en uppsättning av tre federala statliga utbildningsstandarder:

för grundskoleutbildning;

för grundläggande gymnasieutbildning;

för fullständig gymnasieutbildning.

Varje standard innehåller krav på:

till resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för sekundär allmän utbildning;

till strukturen för huvudutbildningen för gymnasieutbildningen, inklusive kraven på förhållandet mellan delar av huvudutbildningen och deras volym, till förhållandet mellan den obligatoriska delen av huvudutbildningen och den del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen;

till villkoren för genomförandet av gymnasieutbildningens huvudutbildningsprogram, inklusive personal, ekonomiska, logistiska och andra villkor.

Krav i olika standarder - för primär, grundläggande, full gymnasieutbildning är homogena till formen (när det gäller kravsammansättningen), men olika till innehåll, med hänsyn tagen till utbildning, befintlig ämneskompetens, åldersegenskaper och förmågor hos elever. Samtidigt är uppgiften att säkerställa kontinuiteten i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, yrkesutbildning.

Om du noggrant läser sista stycket av ovanstående krav kan du omedelbart märka att detta är ett krav för utbildningens villkor, för genomförandet av utbildningsprocessen och därför för utbildningsmiljön. Det vill säga det direkta förhållandet mellan de federala statliga utbildningsstandarderna och utbildningsmiljön bestäms. Dessutom realiseras detta förhållande i form av ett komplex av direkt och feedback:

villkoren för utbildningsprocessen, uttryckta i utbildningsmiljön, påverkar dess genomförande och de resultat som uppnås;

uppnåendet av de erforderliga resultaten som anges i standarden innebär att det finns krav på förutsättningarna för detta uppnående.

Därför måste den nya standarden och utbildningsmiljön vara i en balanserad kombination. Detta innebär att deras studie, studie också är sammankopplad: studien utbildningsmiljö ligger i sättet att studera innehållet, funktionerna och nya möjligheter i Federal State Educational Standard (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Förhållandet mellan samhällets krav och utbildning

Det bör noteras att GEF är en del av utbildningsmiljön. Detta är ett juridiskt dokument som uttrycker företagets ordning, förfarandet och villkoren för dess genomförande. Samtidigt reglerar den inte bara genomförandet och utvecklingen av utbildning, utan också utvecklingen av utbildningsmiljön - direkt och indirekt. Det är i dessa aspekter som vi kommer att överväga det i det följande.

Först och huvud funktion GEFär återgången till allmän utbildning av uppfostringsfunktionen, uttryckt i krav och förväntade resultat:

i de allmänna bestämmelserna i standarden, som indikerar orienteringen "till bildandet av utexaminerades personliga egenskaper ("porträtt av en skolutexaminerad");

i resultaten av ämnesutbildning, inklusive allmänna utbildningsresultat;

i resultatet av personlig utveckling.

Uppfostran av eleven är ett av de mål som denna standard (FGOS) syftar till.

Att nå målet att utbilda en elev innebär en betydande ökning av kraven på utbildningsmiljön.

Den andra egenskapen hos GEF. Den nya utbildningsstandarden introducerar en ny pedagogisk kategori - resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär, grundläggande eller komplett gymnasieutbildning (utbildningsresultat, läranderesultat). Konceptet med utbildningens resultat fanns redan tidigare i den pedagogiska miljön. Men dessa resultat uppfattades som ett uttryck för uppnåendet av utbildningens och ämnesutbildningens mål, d.v.s. härleddes från innehållet i mål, en återspegling av målmedvetenhet.

Enligt den nya standarden blir utbildningsresultat ett självständigt pedagogikbegrepp och en del av utbildningssfären. Som en begreppskategori är de tillämpliga på ämnessystem för utbildning - på utbildningsämnen, som här betraktas som lärandemål. I denna egenskap blir de föremål för metodologisk forskning och utgör en självständig komponent i ämnesutbildningens metodsystem. "Lärandemål".

Innehållet i resultaten och lärandemålen ska inte duplicera (upprepa) varandra. Mål bör vara konceptuella, bestämma inlärningsstrategin, dess allmänna inriktning. Medan resultaten av ämnesutbildning bör vara mer specifika, uttrycka dess mål och konceptet för utbildningsresultat av Federal State Educational Standard - för att utgöra en uppsättning specifika utbildningsprestationer som planeras i metodologiskt system denna utbildning.

Komponenten "Läranderesultat" i ämnet metodologiskt system, program, läromedel låter dig modellera lärande, formulera det i formuläret informationsmodell genom att bestämma förhållandet mellan å ena sidan resultatens innehåll och å andra sidan utbildningens mål, metoder, innehåll, medel och former. Det vill säga att lärandemål är ett sammanhållande, systematiserande element i undervisningen i ett utbildningsämne och i dess metodik.

Den tredje egenskapen hos GEF- lärandemål strukturerad belysa tre huvudtyper av resultat − personligt, metaämne och ämne. Var och en av dessa typer förutsätter närvaron av en viss utbildningsinriktning i allmänhet och ämnesbaserad utbildning i synnerhet, liksom förekomsten av en viss uppsättning krav på elevernas utbildnings- och utbildningsförberedelse.

Den nya federala statliga utbildningsstandarden (FSES, Standard) sätter personliga och metaämnesinlärningsresultat i gymnasiesystemet i främsta rummet:

"Standarden ställer krav på resultaten för elever som har bemästrat huvudutbildningsprogrammet för sekundär (fullständig) allmän utbildning:

personlig, inklusive elevernas beredskap och förmåga till självutveckling och personligt självbestämmande, bildandet av deras motivation för lärande och målmedveten kognitiv aktivitet, ett system av betydande sociala och mellanmänskliga relationer, värdesemantiska attityder som återspeglar personliga och medborgerliga positioner i aktiviteter , social kompetens, juridisk medvetenhet, förmågan att sätta upp mål och bygga livsplaner, förmågan att förstå rysk identitet i ett mångkulturellt samhälle;

metasubjekt, inklusive tvärvetenskapliga begrepp som eleverna bemästrar och universella pedagogiska åtgärder (reglerande, kognitiva, kommunikativa), förmågan att använda dem i pedagogisk, kognitiv och social praktik, självständighet vid planering och genomförande av utbildningsaktiviteter och organisera pedagogiskt samarbete med lärare och kamrater, förmågan att bygga en individuell utbildningsbana, besittning av färdigheter inom forskning, design och sociala aktiviteter;

ämne, inklusive färdigheter som studenter behärskar under studietiden för ämnesområdet, specifika för detta ämnesområde, typer av aktiviteter för att erhålla ny kunskap inom ramen för ämnet, dess omvandling och tillämpning i utbildnings-, utbildningsprojekt- och sociala projektsituationer, bildandet av en vetenskaplig typ av tänkande, vetenskapliga idéer om nyckelteorier, typer och typer av samband, kunskap om vetenskaplig terminologi, nyckelbegrepp, metoder och tekniker. (FGOS).

Ämnets lärandemål inte mindre än personligt och metasubjekt behövs:

För det första avslöjar dessa kunskaper och färdigheter detaljerna i ämnet som studeras och specialisering inom ämnesområdet, och gör det möjligt att uppnå den kompetensnivå som krävs inom detta område. De är inte universella och mer specifika, men med den mest direkta relationen till detta ämne skapar de den nödvändiga grunden för bildandet av andra kunskaper och färdigheter för utvecklingen av studentens personlighet.

För det andra är ämneskunskaper och färdigheter nödvändiga som data för att beskriva kunskap, elementära kunskaper för kunskapsbildning av högre ordning: utan ämneskunskap är det omöjligt att räkna med en elevs fulla uppfattning om metaämneskunskaper.

En särskild roll i standarden tilldelas ämnesresultaten på integrerad (allmän utbildnings)nivå:

”Ämnesresultat på integrerad (allmän utbildnings)nivå bör inriktas på bildandet av en gemensam kultur och genomförandet av övervägande ideologiska, pedagogiska och utvecklingsuppgifter inom allmän utbildning, samt uppgifterna att socialisera eleverna ”(FGOS).

Det vill säga att ämnesresultaten på integrerad (allmän utbildnings)nivå är utformade för att skapa den nödvändiga grunden för att uppnå personliga resultat, öka dess förmåga att anpassa sig i den sociala informationsmiljön, självkännedom, självorganisering, självreglering, själv -förbättring.

Andlig och moralisk utveckling, utbildning och socialisering av eleverär namngivna i standarden bland huvudområdena inom gymnasieutbildning som de tillhandahåller.

Enligt Standarden ska varje utbildningsämne bidra till bildandet av allmänna läroämnesresultat, utveckla, forma elevernas kultur och världsbild med sina specifika medel och uttrycka dem på nivå med sina egna former.

Detta sammanfaller med själva utbildningens krav, en avancerad pedagogisk miljö - lärare, metodologer, etc. Det vill säga, detta är ett tillstånd för utbildning, som kommer från själva utbildningens djup, som lider av den. Utan tvekan bör detta påverka utvecklingen av utbildningsmiljön, dess kvalitativa omvandling.

Prioriteten i standarden ges dock till personliga och meta-ämnes läranderesultat. Ämnesresultat är en nödvändig grund på vilken andra formas - personliga och metasubjekt. Men denna bas ska inte vara självförsörjande – den ska säkerställa utveckling.

metasubjektresultat. Modern kunskap kräver inte bara fundamentalisering, utan också universalisering, eller snarare, en balanserad kombination av fundamentalisering och universalisering. Den grundläggande karaktären av kunskap och professionell kompetens behövs av en specialist vars verksamhet är inriktad på ett ganska smalt område.

Naturligtvis är en fundamentalisering av utbildningen nödvändig på universitetet. Men den moderna, ständigt expanderande kunskapsvärlden kräver deras generalisering, att de skaffar sig mer kunskap på grundval av dem. hög nivå. Därför är universalisering i utbildningen också nödvändig på universitetet.

En elev är ett personligt system som formas, vars kognitiva intressen ännu inte är slutgiltigt fastställda. Därför behöver han i större utsträckning universella (metaämnes) kunskaper och färdigheter. En viss grad av fundamentalisering innebär specialiserad utbildning. Men det faktum att ämnet lärande har universell kunskap ger honom alltid ytterligare möjligheter och för honom till en ny, högre kunskapsnivå. Han är bättre orienterad inom utbildningsområdet, anpassar sig inom utbildningsområdet, har stor förmåga att skaffa och tillägna sig kunskap, för personlig utveckling och självutveckling. Han har relativt stora möjligheter till produktiv kunskap om världen, bl.a självkännedom.

Meta-ämnesresultat i standarden är först och främst:

tvärvetenskapliga begrepp som används i olika ämnen, specifikt uttryckta i dem, och som faktiskt representerar en begreppskategori;

universella lärandeaktiviteter: reglerande, kognitiva, kommunikationsaktiviteter, även med ett brett (tvärvetenskapligt) omfång;

förmåga till självorganisering och pedagogisk interaktion (samarbete);

förmåga att tillämpa sina kunskaper och färdigheter.

En särskild roll i bildandet av metaämnesresultat ges till utbildningsämnen, vars innehåll, vars metoder är av allmän pedagogisk betydelse - logik, språk (vardagligt och formellt), informationsprocesser och informationsinteraktion, kommunikation (på nivå med språk och informationsteknik). Dessa ämnen (matematik, datavetenskap, språk) blir metaämnen, källor till tvärvetenskapliga kunskaper och färdigheter och intar en central plats i utbildningen enligt Federal State Educational Standard (krävs för utbildning).

till exempel. Allmän pedagogisk filologisk (lingvistisk) kunskap finner tillämpning inom datavetenskap när man studerar ämnena "Beteckning och kodning av information", "Programmeringsspråk", etc. Samtidigt förs denna kunskap i sig till en ny metaämnesnivå - den implementering av direkt och feedback.

Kommentar. Begreppet metasubjektivitet har en annan (inte mindre viktig) betydelse: som en beskrivning av området för ett givet ämne, en allmän tolkning av dess innehåll. Detta är också nödvändigt: uppnåendet av meta-ämnesresultat förutsätter närvaron av en meta-ämnesbeskrivning och tolkning. Annars kan metasubjektkopplingar inte uppstå. I detta avseende kan matematik, informatik, modersmål betraktas som universella metallspråkliga medel, ämnen med samma namn - som sätt att implementera sina metaspråkliga medel i andra utbildningsämnen.

Som vi kan se, sammanfaller idén om metasubjektivitet, uttryckt i standarden, också konceptuellt med idéerna om det i den pedagogiska (vetenskapliga och metodologiska) miljön. Genomförandet av dessa idéer kommer att göra det möjligt att systematisera utbildningsprocessen och dess resultat (till ett enda system av läranderesultat), för att avsevärt öka potentialen för tvärvetenskaplig och metaämneskommunikation.

Med denna implementering, mycket utbildningsmiljöns roll växer, som ett område av intersystem (intersubjekt) relationer, en medlare, och därmed en aktiv deltagare i dessa relationer.

personliga resultat. Utbildning föreslås genomföras i aspekten av följande:

bildande av elevens beredskap för självutveckling och kontinuerlig utbildning; utforma och konstruera den sociala miljön för utveckling av elever i utbildningssystemet.

Därför tyder personliga resultat på närvaron av en kombination av sociala, andliga, intellektuella egenskaper:

bildandet av "medborgerlig identitet, patriotism", kärlek och villighet att tjäna fosterlandet, en medveten civilrättslig ställning, ansvar, en aktiv ställning för subjektet, "medvetet acceptera traditionella nationella och universella humanistiska och demokratiska värden";

bildandet av världsbilden i aspekten av dialogen mellan kulturer, former av moral, konst, religion; uppfattning om samhällets moraliska värden;

"beredskap och förmåga till självständig, skapande och ansvarsfull verksamhet (utbildning, undervisning och forskning, kommunikation etc.), utbildning och självutbildning under hela livet."

Vi återgav inte här alla krav i Federal State Educational Standard för personliga läranderesultat (de är omfattande - ett tecken på särskild uppmärksamhet på dessa resultat):

För det första är de på flera nivåer (för tre utbildningsnivåer);

för det andra är arbetet med primärkällor alltid mer värdefullt än med deras presentation. Vi begränsade oss till att återspegla ståndpunkten för Federal State Educational Standard i denna fråga, som, liksom de tidigare (i termer av ämnes- och metaämnesresultat), uttrycker kraven och trenderna i utvecklingen av modern utbildning, ställningen för avancerad pedagogik.

Kontinuitet i personlighetsutbildning innebär närvaron av dess förmåga att självutbildning, självutbildning, självförbättring. Följaktligen är det huvudsakliga målet med utbildning lära att lära att bilda grunden för en kultur av kunskap, kognition, sociala och juridiska relationer.

Beredskap för självutbildning och självlärande innebär i sin tur förmågan att:

till självorganisering, självstyre, självbestämmande, självreglering, till självutveckling;

till självkännedom som en andlig och intellektuell person, identifiera sina intressen och behov, förmågor och möjligheter (potential).

Uppgiften för utbildningsmiljön, IEE är att fylla alla dessa krav och positioner med innehåll som ger:

identifiering och begreppsmässig (semantisk, sociokulturell, aspekt) tolkning av de använda termerna;

bildande av kunskap och idéer om innehållet i de relevanta begreppen;

personlig uppfattning och "tillägnande" av studenter av grundläggande sociala och universella värden;

bildning av elevers motivation och behov av handling och interaktion i enlighet med dessa värderingar.

Kunskaper, färdigheter, kompetenser inom utbildningsämnet kan och bör i själva verket formas i ämnesutbildningen som dess resultat, inklusive allmänbildning. När det gäller subkulturen, personlig självutveckling, de bildas, utvecklas, manifesteras huvudsakligen i processerna för oberoende interaktion i miljön och med miljön, med den pedagogiska miljön, ISE.

Det fjärde inslaget i GEF. Standarden introducerar nya begrepp för "obligatoriska ämnen", "valfria ämnen", "valfria ämnen":

"obligatoriskt" - studier är obligatoriska;

"genom val" - ett val från en viss uppsättning till ett visst antal;

"valfritt" - ett val är möjligt på grundval av "utbildningstjänster". Termen "utbildningstjänster" är också en innovation av Federal State Educational Standard, även om sådana tjänster redan finns inom utbildningsområdet och det finns ett behov av dem.

Till viss del tillåter innovationen av standarden dig att ladda ner träningsprogrammet (det totala innehållet i de studerade ämnena) för varje enskild elev, förutsatt att han (med hjälp av föräldrar och lärare) bestämmer den optimala undervisningsbelastningen i paradigm obligatoriska ämnen - valbara ämnen. Men han kan överskatta sin styrka genom att gå i linje med "pedagogiska tjänster". Kan inträffa problem med personlig informationssäkerhet elev - överbelastning med pedagogisk verksamhet och information.

Uppenbarligen, eftersom vi talar om säkerheten i den personliga utbildningsmiljön, gäller problemet med dess säkerhet även den pedagogiska miljön (från allmän till personlig). Valet av ämnen som studeras kan vara en personlig fråga. Personsäkerhet är dock en offentlig angelägenhet.

Det femte inslaget i Federal State Educational Standardär att uppnå den logiska stängningen av krav. Utbildningsvillkoren är olika, och det är ganska svårt att uppnå fullständig logisk isolering av kraven för det. Standarden gör dock ett seriöst försök att uppnå en balans mellan utbildnings-, informations- och metodkrav, krav på IEE, infrastruktur, finansiell, ekonomisk, personal.

Enligt Federal State Educational Standard skapar varje utbildningsinstitution i enlighet med de krav och struktur som anges i den eget utbildningsprogram innehållande mål, innehåll och organisatoriska avsnitt, systemet för att utvärdera resultaten.

program för utveckling av universell utbildningsverksamhet (UUD);

läroplan för ämnen och kurser;

program för andlig och moralisk utveckling, utbildning och socialisering av elever.

Organisationsdelen innehåller läroplan och villkorssystem.

Självklart är villkorssystemet först och främst villkoren för utbildningsmiljön, IEE för en given (varje specifik) utbildningsinstitution, kraven på deras definition, organisation, skapande och funktion. Detsamma gäller för alla utbildningsämnen.

Således måste varje utbildningsinstitution (skola), varje ämnesutbildning enligt Federal State Educational Standard, varje utbildningskurs i denna institution utveckla en systematisk beskrivning, informationsmodell, projekt för motsvarande ITS i aspekten aktiv interaktion med det, förlita sig på det för att uppnå de planerade resultaten.

Natalia Shesterikova
Särskiljande egenskaper GEF och FGT

Särskiljande egenskaper Federala myndigheters krav Förskoleutbildning från Federal State Educational Standard for Preschool Education.

På senare tid har vi studerat och implementerat de federala statliga kraven för det allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildningsinstitutioner, och nu måste vi studera och använda den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning i vår praktik. Och naturligtvis kvarstår gemensamma krav mellan dessa dokument, och nya dyker upp. Tänk på vad som är skillnaden mellan FGT OOP DO och GEF DO.

För det första består FGT av två delar - krav på strukturen för förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram och krav på villkoren för dess genomförande. GEF skiljer sig från FGT på det sättet att den också presenterar kraven på resultatet av utvecklingen av grundläggande utbildningsprogram.

I FGT, en obligatorisk del av programmet för någon förskoleutbildningsinstitution "Planerade resultat av att bemästra det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning av barn.

För det andra, särdrag hos FGT från GEF ses i kraven på strukturen för huvudutbildningen för distansutbildning. Grunden för innehållet i förskoleundervisningen när det gäller dess variation i FGT är 4 vägbeskrivningar Nyckelord: kognitivt-tal, socialt-personligt, konstnärligt-estetiskt, fysiskt (10 utbildningsområden).PÅ GEF innehållet i förskoleutbildningen bör omfatta följande utbildningar områden: kommunikativ och personlig utveckling, kognitiv, talutveckling, konstnärlig, estetisk och fysisk utveckling.

Av ovanstående följer det GEF syftar till att etablera PR (kommunikation och FGT om allmänheten själv (socialisering).

Förhållandet mellan delar av programmet har ändrats. Volymen av den obligatoriska delen av FGT-programmet bör vara minst 80 % av den totala volymen, och den del som utgörs av deltagarna i utbildningsprocessen bör inte överstiga 20 % av den totala programvolymen. Medan omfattningen av den obligatoriska delen av programmet för GEF - 60 %, och den del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen - 40%.

FGT, kan man säga, går in i huvuddelen av utbildningsprogrammet.

Man kan dra slutsatsen att programmet GEF mer orienterad mot skillnad från FGT om särdragen för nationella, sociokulturella, ekonomiska, klimatiska förhållanden under vilka utbildningsprocessen genomförs, stöd för organisationens lärarpersonals intressen; om organisationens etablerade traditioner (grupper).

3. Strukturen för huvudutbildningen för GEF. Den innehåller tre huvudsakliga sektion:ett. mål 2. meningsfullt 3. organisatoriskt. Varje avsnitt återspeglar den obligatoriska delen och den del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen. Lade till ytterligare ett avsnitt "Presentation av programmet".Förbi FGT:obligatorisk del: Förklarande anteckning, vistelsesätt för barn, innehåll per region, resultaten av att bemästra EP, ett övervakningssystem. Den del som bildas av deltagarna i utbildningsprocessen.

För det fjärde definierar FGT specifika egenskaper och egenskaper hos en person (integrativa egenskaper som är önskvärda för ett idealiskt socialt porträtt av ett förskolebarn. De är föremål för övervakning. Resultaten av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet och kvaliteten på aktiviteter bedöms . Nuvarande (mellanliggande) resultaten av utvecklingen av programmet och de slutliga.

PÅ GEF de förväntade resultaten presenteras i form av mål (sociala och normativa åldersegenskaper för barnets möjliga prestationer i stadiet av att slutföra förskoleutbildningsnivån):

Initiativ

Oberoende

Självförtroende

Fantasi

Fysisk utveckling

Frivilliga ansträngningar

Nyfikenhet

barnets intresse.

Mål är inte föremål för bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik (övervakning), och ligger inte till grund för deras formella jämförelse med verkliga prestationer barn. Att bemästra programmet åtföljs inte av mellanliggande och slutlig diagnostik av elever. Program för GEF innebär en bedömning individuell utveckling barn. En sådan bedömning görs av en lärare inom ramen för pedagogisk diagnostik.

Pedagogisk diagnostik utförs i samband med att observera barns aktivitet i spontana och speciellt organiserade aktiviteter. Toolkit för pedagogisk diagnostik - kartor över observationer av barns utveckling, så att du kan registrera den individuella dynamiken och utvecklingsmöjligheterna för varje barn i framsteg:

Kommunikation med jämnåriga och vuxna

spelaktivitet

kognitiv aktivitet

Projektverksamhet

konstnärlig verksamhet

fysisk utveckling

Programmet i enlighet med FGT syftar till bildandet av en gemensam kultur, utveckling av fysiska, intellektuella, personliga egenskaper, bildning av förutsättningar för pedagogisk verksamhet. Program enligt GEF syftar till att skapa förutsättningar för den sociala situationen för utveckling av förskolebarn, öppna möjligheten till positiv socialisering av barnet, hans omfattande personliga moraliska och kognitiva utveckling, utveckling av initiativ och kreativitet förmågor, samarbete med vuxna och kamrater i zonen för proximal utveckling.

Information till föräldrar påde nya Federal State Educational Standards for Primary General Education

(FGOS NOO)

Kära föräldrar!

Från den 1 september 2011 byter alla utbildningsinstitutioner i Ryssland till den nya federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning (FSES IEO).

Vad är Federal State Standard of Primary General Education?

Federala statliga standarder är etablerade i Ryska federationen i enlighet med kraven i artikel 7 i "Lagen om utbildning" och är "en uppsättning krav som är obligatoriska för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram för primär allmän utbildning (BEP IEO) av utbildningsinstitutioner med statlig ackreditering." Den officiella ordern om införandet av IEO:s federala statliga utbildningsstandard och standardens text finns på webbplatsen för det ryska utbildnings- och vetenskapsministeriet:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Material om GEF IEO läggs ut på webbplatsenhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Vilka är kraven i IEO:s Federal State Educational Standard?

Standarden ställer tre grupper av krav:

1. Krav på resultaten av att bemästra huvudutbildningen i primär allmän utbildning.
2. Krav på upplägget av grundutbildningen för allmän grundutbildning.
3. Krav på förutsättningarna för genomförandet av grundutbildningens huvudutbildningsprogram.

Vad är det som kännetecknar den nya standarden?

Ett utmärkande drag för den nya standarden är dess aktiva karaktär, som sätter huvudmålet att utveckla elevens personlighet. Utbildningssystemet överger den traditionella presentationen av läranderesultat i form av kunskaper, färdigheter och förmågor, standardens ordalydelse indikerar de verkliga typer av aktiviteter som eleven måste behärska i slutet av grundutbildningen. Krav på lärandemål formuleras i form av personliga, metaämnes- och ämnesresultat.

En integrerad del av kärnan i den nya standarden är universella lärandeaktiviteter (UUD). UUD förstås som "allmän pedagogisk kompetens", " vanliga sätt aktiviteter”, ”överämnesåtgärder” osv. För UUD tillhandahålls ett separat program - programmet för bildande av universell utbildningsverksamhet (UUD). Alla typer av UUD beaktas i samband med innehållet i specifika akademiska ämnen. Närvaron av detta program i komplexet av det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning sätter aktivitetsstrategin i grundskolans pedagogiska process.

Ett viktigt inslag i bildandet av universella utbildningsaktiviteter för studenter på stadium av primär allmän utbildning, vilket säkerställer dess effektivitet, är orienteringen av yngre studenter inom informations- och kommunikationsteknik (IKT) och bildandet av förmågan att korrekt tillämpa dem ( IKT-kompetens). Användningen av moderna digitala verktyg och kommunikationsmiljöer anges som det mest naturliga sättet att bilda UUD (delprogrammet "Utbildning av elevers IKT-kompetens" ingår). Genomförandet av programmet för bildandet av UUD i grundskolan är nyckeluppgiften för att införa en ny utbildningsstandard.

Vilka krav ställs på utbildningens resultat Xia sätter standarden?

Standarden ställer krav på resultaten för elever som behärskar grundutbildningen för allmän grundutbildning:

• personligt, inklusive elevernas beredskap och förmåga till självutveckling, bildandet av motivation för lärande och kognition, elevers värdesemantiska attityder, reflekterande deras individuella-personliga positioner, sociala kompetenser, personliga kvaliteter; bildandet av grunderna för medborgerlig identitet;
• metaämne, inklusive studenters utveckling av universella lärandeaktiviteter (kognitiva, reglerande och kommunikativa), säkerställande av behärskning av nyckelkompetenser som ligger till grund för förmågan att lära, och tvärvetenskapliga begrepp.
• ämne, inklusive upplevelsen av den aktivitet som är specifik för detta ämnesområde för att erhålla ny kunskap, dess omvandling och tillämpning, behärskad av studenter under studietiden av ämnet, såväl som ett system av grundläggande element vetenskaplig kunskap som ligger till grund för den moderna vetenskapliga bilden av världen.

Ämnesresultaten grupperas efter ämnesområden inom vilka ämnen anges. De är formulerade i termer av "den utexaminerade kommer att lära sig ...", vilket är en grupp obligatoriska krav, och "utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig...". Om en examen inte uppnår dessa krav kan det inte utgöra ett hinder för att överföra honom till nästa utbildningsnivå.

Vad lär man sig med hjälp av IKT?

Ett utmärkande drag för början av lärandet är att barnet, tillsammans med traditionellt skrivande, omedelbart börjar bemästra tangentbordsuppsättning text. Idag är många föräldrar som ständigt använder en dator i professionella och privatliv förstå dess förmåga att skapa och redigera texter, så de bör förstå vikten av att inkludera denna komponent i utbildningsprocessen på samma sätt som traditionellt skrivande.

Studiet av omvärlden involverar inte bara studiet av läroboksmaterial, utan också observationer och experiment som utförs med hjälp av digitala mätinstrument, digitalt mikroskop, digitalkamera och videokamera. Observationer och experiment registreras, deras resultat sammanfattas och presenteras i digital form.

Studiet av konst involverar studiet moderna arter konst tillsammans med det traditionella. I synnerhet digital fotografering, videofilm, animation.

I samband med studier av alla ämnen bör olika informationskällor användas i stor utsträckning, inklusive det tillgängliga Internet.

PÅ modern skola allmänt använd designmetod. IKT-verktyg är det mest lovande sättet att implementera projektbaserade undervisningsmetoder. Det finns en cykel av projekt som deltar där barn lär känna varandra, utbyter information om sig själva, om skolan, om sina intressen och hobbies. Det här är projekten "Mig och mitt namn", "Min familj", den gemensamma publiceringen av ABC och mycket mer. Föräldrar bör uppmuntra sina barn att göra detta på alla möjliga sätt.

Den integrerade inlärningsmetod som används vid skapandet av den nya standarden innebär aktiv användning kunskaper som erhållits i studier av ett ämne, i lektioner i andra ämnen. Till exempel på ryska språklektionen pågår arbetet med beskrivande texter, samma arbete fortsätter på lektionen av omvärlden, till exempel i samband med studiet av årstiderna. Resultatet av denna aktivitet är till exempel en videoreportage som beskriver bilder av naturen, naturfenomen etc.

Vad är en informations- och utbildningsmiljö?

Krav på informations- och utbildningsmiljön (IS) är en integrerad del av standarden. IS bör ge möjligheter till informationsbildning av alla lärares och elevers arbete. Genom IP har eleverna kontrollerad tillgång till utbildningsresurser och internet, de kan interagera på distans, även efter skoltid. Föräldrar bör se i IS de kvalitativa resultaten av sina barns utbildning och lärarens bedömning.

Vad är fritidsaktiviteter, vilka egenskaper har den?

Standarden förutsätter implementering i en utbildningsinstitution av både klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter. Fritidsaktiviteter organiseras inom områdena personlig utveckling (sport och rekreation, andlig och moralisk, social, allmän intellektuell, allmän kulturell).

Fritidsaktiviteter kan inkludera: göra läxor (med början från andra halvåret), individuella lektioner av en lärare med barn som behöver psykologiskt, pedagogiskt och korrigerande stöd (inklusive individuella lektioner i formuleringen av muntligt tal, handstil och skrift, etc. ), individuella och gruppkonsultationer (inklusive avlägset sådana) för barn i olika kategorier, utflykter, cirklar, sektioner, rundabordssamtal, konferenser, debatter, skolvetenskapliga sällskap, olympiader, tävlingar, sök och vetenskaplig forskning, etc.

Den tid som avsatts för fritidsaktiviteter ingår inte i maxbeloppet tillåten belastning studenter. Växlingen av klassrums- och fritidsaktiviteter bestäms av utbildningsinstitutionen.

När går läroanstalterna över till den nya standarden för grundskoleutbildning?

Från 1 september 2011 totalt läroanstalter RF (betyg 1) införandet av standarden är obligatoriskt.