doma > kmetijstvo

Razlike fgos od državnega standarda. Izobraževalni portal

Članek + predstavitev

standardi iz leta 2004 in druga generacija GEF

Spremembe vsebine izobraževanja in pristopov k poučevanju

(osnovna šola)

Tsepeleva Evgeniya Viktorovna

Učitelj osnovna šola MBOU "Srednja šola št. 61"

Vladivostok

»Če bomo danes tako poučevali,

kot smo izvedeli včeraj

jutri bomo ukradli otrokom."

John Dewey

6. oktober 2009 v razvoju izobraževalnega sistema Rusije se začne nova faza. Bistvo te stopnje se izraža v preusmeritvi izobraževalnega sistema na nove pristope k oblikovanju in vrednotenju izobraževalnih rezultatov. , ki temeljijo na procesu osebnostnega razvoja kot cilju in pomenu vzgoje.

( GEF primarni Splošna izobrazba odobreno z odredbo z dne 6. oktobra 2009 št. 373 (registrirano s strani Ministrstva za pravosodje Rusije 22. decembra 2009 št. 15785))

Kakšna je razlika med standardom iz leta 2004 in GEF druge generacije?

Temeljna razlika med novimi standardi je v tem, da glavni cilj ni vsebinski, temveč osebni rezultat. Osebnost otroka je postavljena na čelo in ne le nabor informacij, ki so obvezni za študij.

Zvezni državni izobraževalni standard je kombinacija treh sistemov zahtev:

zahteve za rezultat obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja,

zahteve za strukturo glavnih izobraževalnih programov (kako šola gradi svoje izobraževalne dejavnosti),

· zahteve za pogoje za izvajanje standarda (kadrovska, finančna, materialno-tehnična baza, informacijska podpora ipd.).

1. Standard 2004 podrobno opisuje vsebino izobraževanja – teme, didaktične enote. V novem standardu postavljen je splošen okvir za reševanje vprašanj v zvezi z izobraževanjem, vzgojo in razvojem šolarjev, jasno so navedene zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja študentov:

· osebno

· metapredmet

· predmet

Glavni rezultat izobraževanja je obvladovanje nabora univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki omogočajo zastavljanje in reševanje najpomembnejših življenjskih in poklicnih nalog. Univerzalne učne dejavnosti- sposobnost subjekta za samorazvoj in samoizpopolnjevanje z zavestnim in aktivnim prisvajanjem novih družbenih izkušenj

UUD- nabor načinov delovanja študenta (in z njimi povezanih veščin izobraževalnega dela), ki zagotavljajo samostojno usvajanje novega znanja, oblikovanje veščin, vključno z organizacijo tega procesa

Prvič, nov izobraževalni standard je bil razvit glede na naloge, s katerimi se bodo študentje in diplomanti soočili neposredno v odrasli dobi.

2. Standard iz leta 2004 je temeljil na izbiri nove vsebine izobraževanja, o izobraževanju v njem ni bilo niti besede.
nov standard usmerjeno v oživitev vzgojno-izobraževalnega dela. Novi standardi vsebujejo jasno oblikovane državne in javne smernice za razvoj izobraževalnega sistema. Glavni izobraževalni cilj novih standardov je oblikovanje aktivnega državljanstva za krepitev ruske državnosti . Šola bi morala pri svojih učencih oblikovati občutek državljanske identitete, vzgajati domoljube Rusije, oblikovati izobraževalno motivacijo, željo po znanju, sposobnost komuniciranja, občutek odgovornosti za svoje odločitve in dejanja, kritično razmišljanje, strpnost in še veliko več.

3.razlika standardi so sposobnost izvajanja le v sodelovanju z družino, mediji, kulturnimi ustanovami, vero , ki bo omogočala razvijanje osebnosti učenca čustveno, duhovno, moralno, intelektualno, socializirano, bo razkrivala talente otrok na različnih področjih življenja in ustvarjalnosti.
Standardi iz leta 2004 niso upoštevali želja in preferenc prebivalstva po splošni izobrazbi. nov standard pomeni osredotočenost na želje in potrebe učencev in njihovih staršev, pomeni izogibanje preobremenjenosti učencev z razumno izbiro potrebnih predmetov, tečajev in krožkov. Opozoril bi na dejstvo, da se težišče odgovornosti za rezultat izobraževanja premika z dijaka na občino, izobraževalna ustanova in enako za družino.

Zvezni državni izobraževalni standard temelji na pristopu sistemske dejavnosti, ki zagotavlja

* oblikovanje pripravljenosti za samorazvoj in stalno izobraževanje;

*oblikovanje in izgradnja družbenega okolja za razvoj učencev v izobraževalnem sistemu;

*aktivna izobraževalna in spoznavna dejavnost učencev;

*izgradnja izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih starostnih, psiholoških in fizioloških značilnosti dijakov

Prvo leto delam po drugi generaciji Zveznega državnega izobraževalnega standarda in seveda poskušam delati na nov način. Začetek novega je bil postavljen na tečajih o novih standardih PIPKRO. Veliko je bilo prebranega, manj videnega, a tudi videnega (od kolegov v šoli drugih, na internetu ( v Elektronski časopis Zunanji študij. RF, socialno omrežje za učitelje, vodnik po izobraževalnih ustanovah, novice o izobraževanju,) video vadnice) spodbudila k delu, ki je popolnoma drugačno od dela, ki sem ga opravljal zadnjih 28 let. Seveda pa je glavna stvar samoizobraževanje in velika želja da pomagam svojim otrokom, mojim študentom se učim. Naredite postopek učljivost zanje bolj dostopne, bolj razumljive Pomagajte jim razumeti in oblikovati zaporedje dela pri pouku obvladovanja teme od cilja do končnega rezultata; razlikovati novo od že znanega in iz tega naučiti poimenovati lekcijo; poiščite odgovore na vprašanja z uporabo učbenika, informacije, pridobljene v lekciji; izgovorite zaporedje dejanj v lekciji; razlikovati med pravilno in napačno nalogo. In seveda poučevanje projektne dejavnosti. Vse to je postalo mogoče med izvajanjem druge generacije Zveznega državnega izobraževalnega standarda . Spreminja se tudi moja dejavnost - dejavnost učitelja, ki dela po Zveznem državnem izobraževalnem standardu v primerjavi z mojo dejavnostjo po standardu prve generacije.

Predmet spremembe

Tradicionalne dejavnosti učitelja

Dejavnosti učitelja, ki dela po Zveznem državnem izobraževalnem standardu

Priprava na lekcijo

Učitelj uporablja strogo strukturiran učni načrt

Glavna stvar: jaz (učitelj) dajem znanje in organiziram akcije.

Učitelj uporablja scenarijski načrt pouka, ki mu daje svobodo pri izbiri oblik, metod in metod poučevanja.

Pri pripravi na lekcijo učitelj uporablja učbenik in smernice

Učitelj pri pripravi na uro uporablja učbenik in metodična priporočila, internetne vire ter elektronsko prilogo k pouku.

Glavni cilj učitelja v lekciji

Da bi lahko izpeljal vse, kar je načrtovano

Organizirajte dejavnosti za otroke:

  • iskanje in obdelava informacij;
  • posploševanje metod delovanja;
  • določitev imena lekcije, njene teme
  • postavitev učne naloge itd.
  • nauči vas preveriti pravilnost dejanj po standardu (po učbeniku)

Oblikovanje nalog za učence (opredelitev otroških dejavnosti)

Formulacije: reši, zapiši, primerjaj, poišči, zapiši, naredi itd.

Formulacije: analizirajte, dokažite (pojasnite, utemeljite svojo izbiro), primerjajte, izrazite s simbolom, ustvarite diagram ali model, nadaljujte, posplošite (naredite sklep), izberite rešitev ali rešitev, raziskujte, ocenite, spremenite, izumite, itd.

Obrazec za lekcije

Pretežno frontalno

Frontalno, v parih, skupinsko individualno

Nestandardne lekcije

Lekcija projektne dejavnosti

Interakcija s starši učencev

Poteka v obliki predavanj, starši niso vključeni izobraževalni proces

Zavedanje staršev učencev. Imajo možnost sodelovati v izobraževalnem procesu. Komunikacija med učiteljem in starši šolarjev poteka preko interneta

Obvezno – vodenje elektronskih dnevnikov.

Izobraževalno okolje

Ustvaril učitelj. Razstave dijaških del

Ustvarili učenci (otroci izdelajo izobraževalno gradivo izdelava predstavitev). Zoniranje učilnic, dvoran

Učni izidi

Predmet Rezultati

Ne samo predmetni rezultati, tudi osebni, metapredmetni; opredelitev univerzalnih učnih dejavnosti, ki se oblikujejo v procesu študija določene teme, celotnega tečaja usposabljanja;

Brez študentskega portfelja

Izdelava študijskega portfelja

študent; e-portfolio učiteljev

Glavna ocena - ocena učitelja

Osredotočanje na samospoštovanje študenta, oblikovanje ustrezne samozavesti

Pomembne so pozitivne ocene študentov o rezultatih izpitov

Obračunavanje dinamike otrokovih učnih rezultatov glede na njih same. Ocenjevanje vmesnih učnih rezultatov

Učitelj se vedno spomni, da se mora otrok (učenec) počutiti uspešnega

Pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda v 1. razredu se sistem spremljanja gradi na nov način.

  • Predmetne univerzalne učne dejavnosti - so osnova študija samega predmeta.
  • Metasubjektna univerzalna dejanja. Njihova osrednja komponenta je oblikovanje sposobnosti študentov za delo z informacijami (izluščiti jih, analizirati, zaznati).
  • Osebna univerzalna vzgojna dejanja so čustvenost in morala pri preučevanju predmeta, razvoj strpnosti, Zdrav način življenjaživljenje.

Poleg običajnih predmetnih preizkusov zdaj izvajam metapredmetne preizkuse diagnostično delo, ki ga sestavljajo naloge, ki temeljijo na kompetencah, ki od študenta zahtevajo prikaz ne le kognitivnih, temveč tudi regulativnih in komunikacijskih dejanj.

Popolnoma nova za množično šolo je uvedba Zveznega državnega izobraževalnega standarda diagnostiko rezultatov osebnih razvoj. Običajno obliko pisnega kontrolnega dela zdaj dopolnjujejo nove oblike nadzora rezultatov, kot so: namensko opazovanje (fiksiranje dejanj in lastnosti, ki jih študent pokaže glede na dane parametre), samoocenjevanje študenta po sprejetih oblikah. (na primer list z vprašanji o samorefleksiji določene dejavnosti), rezultati izobraževalnih projektov, rezultati različnih obšolskih in obšolskih dejavnosti, dosežki učencev.
Rezultati učiteljeve diagnostike so sestavni del dijakovega portfelja.

Za vsakega dijaka sem izpolnila opazovalno karto za proces prilagajanja učencev mojega razreda glede na rezultate:

Zagon diagnostike (september), ki omogoča določitev Prva stopnja oblikovanje organizacijskih, intelektualnih in komunikacijskih spretnosti in sposobnosti študentov;

Po metodi E.A. Nezhnova:
- vmesna diagnostika (december), ki ugotavlja splošne izobraževalne in organizacijske sposobnosti študentov;

Njegov psihološki portret;

Rezultat spremljanja bo

Zaključna diagnostika (maj), ki razkriva oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti študentov.

Izvedli smo to diagnostiko, da bi ugotovili stopnjo pripravljenosti vsakega otroka za šolanje, njegovo posamezne značilnosti; svetoval staršem; po potrebi izvedli korektivne ukrepe.

Pri analizi rezultatov opravljenih nalog je bilo upoštevano razmerje med stopnjo oblikovanosti univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (UUD) in naslednjimi kazalniki:

zdravstveno stanje otrok;

Napredek pri glavnih predmetih;

Stopnja razvoja govora;

Stopnja znanja ruščine;

Sposobnost poslušati in slišati učitelja, postavljati vprašanja;

Želja po sprejetju in reševanju učnega problema;

Komunikacijske sposobnosti z vrstniki;

Sposobnost nadzora nad svojimi dejanji v razredu.

Pri izvajanju druge generacije Zveznega državnega izobraževalnega standarda pri svojem delu uporabljam neoznačeno metodo (brez oznake - prikazuje rezultat ZAR in ZBR)

Sistematično ocenjevanje osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov se izvaja v okviru akumulacijskega sistema – delovnega portfelja.

Med šolsko leto izvedla študijo stopnje obvladovanja učencev v mojem razredu z univerzalnimi učnimi dejavnostmi (UUD). Posebna pozornost je bila namenjena nadzoru pismenosti in pisanja, saj so otroci prišli v 1. razred brez kakršnih koli bralnih in pisnih veščin. Vsi rezultati kontrole matematičnih spretnosti, branja in pisanja se zbirajo v izobraževalnem portfelju vsakega učenca. Prikaz rezultata ZAR in ZPD se prinese staršem in učencem samim, kot že omenjeno, se nabira v učenčevem portfelju in v obliki izjav učitelja v posebni mapi za shranjevanje.

Študentje morajo do konca študijskega leta doseči določene osebne, predmetne in metapredmetne rezultate. Zaključno celovito delo bo pokazalo, katere univerzalne učne dejavnosti so študentje osvojili do konca študijskega leta. To bo tudi rezultat dela mojega učitelja pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Šola zagotavlja izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja: zahteve za strukturo BOP, za rezultate razvoja BEP in za pogoje za izvajanje BEP. Zbrane izkušnje z vključevanjem osnovnega izobraževanja, visoka raven pedagoških veščin nam omogočajo, da upamo na uspešno izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda. Vse to in še veliko več bo ustvarilo pogoje za izvajanje GEF IEO. Standardi nove generacije bi morali določiti ne toliko vsebino predmetov usposabljanja kot metode poučevanja. Oblikovanje tako relevantnih kognitivnih, organizacijskih in komunikacijskih kompetenc je neposredno odvisno od njih.

dokumentacija:

1. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja je bil odobren z odredbo št. 373 z dne 6. oktobra 2009 (registrirano s strani Ministrstva za pravosodje Rusije 22. decembra 2009 št. 15785)

2. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja je bil odobren z odredbo z dne 17. decembra 2010 št. 1897 (registriralo ga je Ministrstvo za pravosodje Rusije 1. februarja 2011 št. 19644)

3. GEF srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja - odobren z odredbo z dne 17. maja 2012 št. 413 (registrirano s strani Ministrstva za pravosodje Rusije 07. 6. 2012, registrska št. 24480)

Občinski proračun izobraževalna ustanova

"Povprečje srednja šolašt. 1 p.g.t. Aktobe»

Občinsko okrožje Aznakaevsky v Republiki Tatarstan

Pedagoški svet

"Ključne funkcije in razlike med zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi (FSES) in državnimi izobraževalnimi standardi (SES) splošnega izobraževanja"

Pripravila:

učiteljica osnovne šole

L.N. Khadeeva

p.g.t. Aktobe

2014 -2015 študijsko leto leto

Ključne značilnosti in razlike med zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi (FSES) in državnimi izobraževalnimi standardi (SES) splošnega izobraževanja

Diapozitiv 2. Rusija je del svetovnega prostora. V zadnjem času izobraževanje v Rusiji ne ustreza svetovnim temeljnim vrednotam izobraževanja, ki jih je oblikoval UNESCO.

Diapozitiv 3. UNESCO. UNESCO – Organizacija Združenih narodov za izobraževanje, znanost in kulturo. Trenutno je 191 držav članic Organizacije.

ZSSR se je Unesco pridružila 21. aprila 1954. Od decembra 1991 je Rusija prevzela mesto ZSSR v Unescu kot »država naslednica« Glavni cilj Unesca je spodbujati krepitev miru in varnosti s širitvijo sodelovanja med narodi v področje izobraževanja, znanosti in kulture spoštovanje, pravičnost, spoštovanje pravne države in človekovih pravic ter temeljnih svoboščin, razglašenih v Ustanovni listini Združenih narodov, za vse narode, ne glede na raso, spol, jezik ali vera.
diapozitiv 4. Svetovne temeljne vrednote izobraževanja (UNESCO). Naučite se učiti v vsaki situaciji in kadarkoli; naučite se delati in dostojno zaslužiti; naučite se živeti v sodobnem svetu, ki se hitro razvija; naučiti živeti skupaj.

Diapozitiv 5. RUSSKA ŠOLA JE VEDNO SLOVENA PO KAKOVOSTNEM IZOBRAŽEVANJU (merilo kakovosti se je spremenilo). Ruska šola je zagotavljala temeljno znanje različnih znanosti. Že vrsto let je dobro. mednarodne olimpijade (zdaj - ne le znanje, ampak tudi sposobnost uporabe tega znanja v spremenjenih razmerah - zadnja mesta). (Razni predmeti različnih ravneh) Družbeno-ekonomske, znanstvene, tehnične, kulturne spremembe, ki so se dogajale pri nas, so neizogibno vodile do sprememb v izobraževanju. V učbenike je nemogoče vključiti vse, kar se dogaja in kopiči z neverjetno hitrostjo. Celoten model izobraževalnega sistema je zastarel……..

diapozitiv 6. Delo med elipso bi moral opraviti Zvezni državni izobraževalni standard nove generacije. FSES 2. generacije je bistveno nov dokument za nacionalno šolo.

Diapozitiv 7. Inovativni standardi
1. Prvič so standardi popoln sistem zahteve za celoten izobraževalni sistem države in ne le zahteve po predmetnih vsebinah izobraževanja

2. Prvič se standardi obravnavajo kot konstitucija šolskega življenja, določa način šolskega življenja.

3.Prvič osnova za implementacijo standardov v resnično življenje je nov organizacijski in ekonomski model izobraževanja.

Diapozitiv 8 . 4. Ločitev v glavnem izobraževalnem programu (vključno z učnim načrtom) dveh komponent: obveznega dela in dela, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa.

5. Organizacija obšolskih dejavnosti na področjih osebnostnega razvoja (športno-rekreacijski, duhovno-moralni, družbeni, splošno intelektualni, splošnokulturni)

6. Sistemsko-dejavnostni pristop kot metodološka osnova Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja

Diapozitiv 9 . 7. Povečanje vloge staršev (zakonitih zastopnikov) dijakov pri oblikovanju in izvedbi osrednjega izobraževalnega programa.

8. Vrednostno-normativna osnova za razvoj in izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda splošnega izobraževanja - koncept duhovnega in moralnega razvoja in vzgoje osebnosti ruskega državljana

Diapozitiv 10 . Inovativnost v sistemu vrednotenja rezultatov doseganja razvoja glavnega izobraževalnega programa.

Sestavni del standarda, ki tvori sistem, so bile zahteve za rezultate obvladovanja glavnih izobraževalnih programov. Zamisel o izobraževalnih rezultatih se je spremenila - standard učitelja ne osredotoča le na predmet, kot je bil prej, temveč na metapredmet in osebne rezultate otroka.

diapozitiv 11,12 . Razlike med zveznim državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja in državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja

Gre za družbeno pogodbo med posameznikom, družino, družbo in državo.

Nabor zahtev, ki so obvezni za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov (BEP)

Skupnost treh komponent (zvezna, regionalna (nacionalno-regionalna), izobraževalna ustanova), ki v prvi vrsti določajo vsebino OEP.

Struktura standarda

Zahteve za strukturo OOP;

Zahteve za pogoje za izvajanje OOP;

zahteve za rezultate obvladovanja OEP

(zT+S)

Obvezna minimalna vsebina OOP;

Največja učna obremenitev študentov;

Zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomantov

diapozitiv 13 . Struktura standardov (3T + C)

zvezni zakon z dne 1. decembra 2007N309-FZ je bila odobrena nova struktura državnega izobraževalnega standarda. Zdaj vsak standard vključuje 3 vrste zahtev:

Zahteve (T1) zahteve za strukturo glavnih izobraževalnih programov, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa;

Zahteve (T2) zahteve za rezultate obvladovanja glavnih izobraževalnih programov.

Zahteve (T3) zahteve za pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, logističnimi in drugimi pogoji;

Sistem vrednotenja rezultatov doseganja razvoja glavnega izobraževalnega programa (C)

Diapozitiv 14 . Razlike med zveznim državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja in državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja

- obvezni del;

Del, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, pri čemer mislimo na učence, učitelje splošnoizobraževalnega zavoda, starše učencev.

zvezna komponenta;

Regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta;

Komponenta izobraževalne ustanove

Diapozitiv 15. Izvenšolske dejavnosti

Vključene so tudi obšolske dejavnosti izobraževalni program.

Organizacija izobraževalne dejavnostištudentov v razredu in ustvarjanje ustreznega prostora za implementacijo pridobljenih znanj, veščin in sposobnosti v praktične družbeno in osebnostno pomembne dejavnosti med po urah zagotoviti doseganje rezultatov, ki jih določa standard

Ločite učne in obšolske dejavnosti

diapozitiv 16. Standardizirani rezultati

osebni;

metasubject;

predmet

Študentje bi morali vedeti;

Študentje bi morali biti sposobni;

Študentje morajo uporabljati v praksi in Vsakdanje življenje*

diapozitiv 17. Osnova standarda

Sistemsko-dejavnostni pristop

Glavne smeri modernizacije rusko izobraževanje*

Sposobnost učenja

Oblikovanje in razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (za ravni IEO oziroma LLC)

Oblikovanje, izpopolnjevanje in širitev splošnoizobraževalnih veščin, veščin in načinov delovanja**

Financiranje izobraževalnega procesa

Pouk in obšolske dejavnosti (glavni izobraževalni program)

Osnovni kurikulum

* Določeno s konceptom modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010, odobrenim z Odlokom vlade Ruske federacije št. 1756-r z dne 29. decembra 2001

** Nanaša se na zvezno komponento državnega izobraževalnega standarda

Diapozitiv 18 . Nove veščine V luči standardov druge generacije so v vsebino izobraževanja položene nove proceduralne veščine: samostojno se vključevati v lastno učenje in prejemati potrebne informacije od različnih virov;

delo v skupinah in sprejemanje odločitev; uporabljati nove informacijske in komunikacijske tehnologije.

govorjenje znanstveni jezik, tvorbaUniverzalne učne akcije (UCA).

Diapozitiv 19 UUD . UUD kot posplošene akcije odpirajo študentom možnost široke orientacije tako na različnih predmetnih področjih kot pri gradnji učne dejavnosti. Univerzalne učne dejavnosti so nadpredmetne, metapredmetne narave.

Pomemben element oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti učencev na stopnji osnovnega splošnega izobraževanja, ki zagotavljajo njegovo učinkovitost. mlajši šolarji v informacijah in komunikacijske tehnologije(IKT) in oblikovanje sposobnosti za njihovo pravilno uporabo (IKT-kompetence). Kot največ se navaja uporaba sodobnih digitalnih orodij in komunikacijskih medijev naravni način oblikovanje UUD je vključen podprogram »Formiranje IKT kompetenc študentov«. Izvedba programa za oblikovanje UUD v osnovna šola je ključna naloga uvedbe novega izobraževalnega standarda.

Diapozitiv 20 . Izobraževalne tehnologije V zvezi s tem izboljšano izobraževalne tehnologije, katerega razvoj upošteva naslednje trende v razvoju izobraževanja:

od učenja na pamet do učenja kot procesa intelektualnega razvoja;

od reprodukcije znanja do njihove produktivne uporabe in uporabe, odvisno od nalog, ki se rešujejo;

od osredotočenosti na povprečnega študenta do diferenciranih in individualiziranih učnih programov;

od zunanje motivacije poučevanja do notranje moralno-voljne regulacije.

diapozitiv 21 . Lekcija Trenutne spremembe v izobraževanju pomembno vplivajo na strukturo pouka. Glavna razlika med sodobno lekcijo, ne glede na njeno vrsto (lekcija za utrjevanje naučenega, celostna učna ura, kombinirana učna ura itd.) je vključevanje učencev v proces aktivnih skupnih učnih dejavnosti v različnih učnih situacijah. , tj. sistemsko-dejavnostni pristop.

diapozitiv 22 . Izvenšolske dejavnosti Bistveno novo je vključitev v obvezni del kurikulum, ki je eden od sklopov osrednjega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja – obšolske dejavnosti dijakov.

V skladu s Standardom je opredeljenih 5 prednostnih področij za razvoj osebnosti učenca, po katerih se v osnovni šoli izvajajo obšolske dejavnosti.

diapozitiv 23 . To je šport in rekreacija, duhovno in moralno, socialno, intelektualno, splošno kulturno.

diapozitiv 24 Izvenšolske dejavnosti . Vsebina obšolskih dejavnosti naj se v nasprotju z vsebino odraža v glavnem izobraževalnem programu izobraževalne ustanove. dodatno izobraževanje, ki ni vključen v glavni izobraževalni program izobraževalne ustanove. V vsakem razredu šole je za obšolske dejavnosti namenjenih povprečno do 10 ur na teden. Ure, namenjene za obšolske dejavnosti, se ne upoštevajo pri določanju obvezne dopustne obremenitve dijakov. Obšolske dejavnosti se lahko izvajajo tako v prvi polovici kot v popoldanskem času, saj so sestavni del celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli. Obšolske dejavnosti lahko izvajajo učitelji, razredniki, pedagogi-psihologi, učitelji dodatnega izobraževanja in drugi pedagoški delavci.

(športno-rekreacijski, duhovni in moralni, socialni, splošno intelektualni, splošno kulturni).

Diapozitiv 25 . Izvenšolske dejavnosti Izvenšolske dejavnosti lahko vključujejo: opravljanje domačih nalog (od druge polovice leta), posamezne seje učitelji z otroki, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in korektivno podporo (vključno z individualnimi urami oblikovanja ustnega govora, pisanja in pisanje itd.), individualna in skupinska posvetovanja (tudi na daljavo) za otroke različne kategorije, ekskurzije, krožki, sekcije, okrogle mize, konference, debate, šolska znanstvena društva, olimpijade, tekmovanja, iskanje in Znanstvena raziskava itd.

diapozitiv 26 . Posebnost novega standarda Posebnost novega standarda je njegova aktivna narava, ki postavlja glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Izobraževalni sistem opušča tradicionalno predstavljanje učnih rezultatov v obliki znanj, veščin in sposobnosti, kaže besedilo standarda. resnični pogledi dejavnosti, ki jih mora učenec obvladati do konca osnovna izobrazba. Zahteve za učne rezultate so oblikovane v obliki osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov.

diapozitiv 27. SPREMENI OSNOVNI MODEL

Diapozitiv 28. NAMEN IZOBRAŽEVANJA.

Osebni izid: Osebni razvoj

V Standardu nove generacije vsebina izobraževanja ni podrobno opredeljena, vendar so jasno navedene zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja študentov: osebne, metapredmetne in predmetne.

Glavni rezultat izobraževanja je obvladovanje nabora univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, ki omogočajo zastavljanje in reševanje najpomembnejših življenjskih in poklicnih nalog.

Diapozitiv 29. Namen šole.

Opremite svojega otroka z veščinami, ki mu bodo pomagale pri krmarjenju v novih situacijah.

poklicne, osebne in javno življenje, doseganje cilja (tj. opremljanje s KOMPETENCAMI)

diapozitiv 30 . Predlagam, da nekaj primerjaš Ključne točke stari in novi standardi, da si lahko predstavljate, kako je bilo včasih in kako bo zdaj v novi šoli.

Diapozitiv 32 - 38 (po diapozitivih)

diapozitiv 39. Metodična literatura o FGOST

Diapozitiv 40 . Zaključek. Torej je druga generacija GEF normativna pravni akt. Standard naj bi imel pomembno vlogo pri izobraževanju visoko moralnih, ustvarjalnih, kompetentnih in uspešnih državljanov Rusije. Standard temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu, katerega cilj je ne le doseganje predmetnih izobraževalnih rezultatov, temveč predvsem oblikovanje osebnosti študentov, njihovo obvladovanje. univerzalni načini izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo uspeh v kognitivna dejavnost na vseh stopnjah nadaljnjega izobraževanja.

Diapozitiv 41 . Janusz Korczak (poljski pedagog) je zapisal: »Spoštujte nevednost otroka! Spoštujte delo znanja! Spoštuj nevednost in solze! Spoštujte sedanjo uro in danes! Kako bo otrok lahko živel jutri, če mu danes ne pustimo živeti zavestnega in odgovornega življenja? Otrok naj se uči ne zato, ker ste mu rekli, ampak ker je sam razumel; naj se znanosti ne uči, ampak jo izumlja. Živeti je obrt, ki ga moramo naučiti.

Diapozitiv 42. Hvala za vašo pozornost!

Osnutek standarda je razvil Inštitut za strateške študije v izobraževanju Ruske akademije za izobraževanje. Vodje razvoja projekta: Kezina.//.//.. akademik Ruske akademije za izobraževanje; Kondakov A.M.. znanstveni svetovalec //(IPO RAO. Dopisni član RAO.

Struktura zveznega državnega izobraževalnega standarda. GEF je niz treh zveznih državnih izobraževalnih standardov:

    za osnovnošolsko srednješolsko izobraževanje;

    za osnovno srednješolsko izobraževanje;

    za popolno srednješolsko izobrazbo.

Vsak standard vključuje zahteve za:

    na rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa srednjega splošnega izobraževanja;

    na strukturo glavnega izobraževalnega programa srednjega splošnega izobraževanja, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega, do razmerja obveznega dela glavnega izobraževalnega programa in dela, ki ga oblikujejo udeleženci v izobraževalni proces;

    pogojem za izvajanje glavnega izobraževalnega programa srednješolskega izobraževanja, vključno s kadrovskimi, finančnimi, logističnimi in drugimi pogoji.

Zahteve v različnih standardih - za osnovno, osnovno, polno srednješolsko izobraževanje so po obliki (po sestavi zahtev) homogene, vsebinsko pa različne, ob upoštevanju usposabljanja, obstoječe predmetne kompetence, starostnih značilnosti in sposobnosti študentov. Hkrati je naloga zagotoviti kontinuiteto glavnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega, srednjega (popolnega) splošnega, poklicnega izobraževanja.

Če pozorno preberete zadnji odstavek zgornjih zahtev, lahko takoj opazite, da je to zahteva za pogoje izobraževanja, za izvajanje izobraževalnega procesa in torej za izobraževalno okolje. To pomeni, da je določena neposredna povezava med zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi in izobraževalnim okoljem. Poleg tega je ta odnos realiziran v obliki kompleksa neposrednih in povratnih informacij:

    pogoji vzgojno-izobraževalnega procesa, izraženi v izobraževalnem okolju, vplivajo na njegovo izvajanje in dosežene rezultate;

    doseganje zahtevanih rezultatov, določenih v standardu, pomeni obstoj zahtev za pogoje za ta dosežek.

Zato morata biti nov standard in izobraževalno okolje v uravnoteženi kombinaciji. To pomeni, da je njihov študij, študij tudi medsebojno povezan: študij izobraževalno okolje leži v načinu preučevanja vsebine, značilnosti in novih možnosti Zveznega državnega izobraževalnega standarda (slika 1.2.).

Slika 1.2. Razmerje med zahtevami družbe in izobraževanja

Treba je opozoriti, da je GEF del izobraževalnega okolja. To je pravni dokument, ki izraža naročilo družbe, postopek in pogoje za njegovo izvajanje. Hkrati pa ne ureja le izvajanja in razvoja izobraževanja, temveč tudi razvoj izobraževalnega okolja – neposredno in posredno. Prav v teh vidikih ga bomo obravnavali v nadaljevanju.

Najprej in glavna značilnost GEF je vrnitev vzgojne funkcije k splošni izobrazbi, izražena v zahtevah in pričakovanih rezultatih:

    v splošnih določbah standarda, ki kaže na usmerjenost "k oblikovanju osebnih lastnosti diplomanta ("portret maturanta");

    v rezultatih predmetnega izobraževanja, vključno s splošnimi izobrazbenimi rezultati;

    v rezultatih osebnega razvoja.

Vzgoja dijaka je poimenovana kot eden od ciljev, ki jim je ta standard (FGOS) namenjen.

Doseganje cilja izobraževanja študenta pomeni bistveno povečanje zahtev za izobraževalno okolje.

Druga značilnost GEF. Novi izobraževalni standard uvaja novo pedagoško kategorijo - rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnega, osnovnega ali popolnega srednješolskega izobraževanja (izobraževalni rezultati, učni rezultati). Koncept rezultatov izobraževanja in usposabljanja je bil v pedagoškem okolju prisoten še prej. Toda ti rezultati so bili zaznani kot izraz doseganja ciljev izobraževanja in predmetnega usposabljanja, tj. so izhajali iz vsebine ciljev, odraz namenske.

Izobraževalni rezultati po novem standardu postanejo samostojen pojem pedagogike in element vzgojne sfere. Kot konceptualna kategorija so uporabni za predmetne sisteme izobraževanja – za izobraževalne predmete, ki jih tu obravnavamo kot učne rezultate. V tej vlogi postanejo predmet metodološkega raziskovanja in predstavljajo samostojno sestavino metodološkega sistema predmetnega izobraževanja. "Učni izidi".

Vsebina rezultatov in učnih ciljev se ne sme podvajati (ponavljati). Cilji morajo biti konceptualni, določati učno strategijo, njeno splošno usmeritev. Ker bi morali biti rezultati predmetnega izobraževanja bolj specifični, izražati njegove cilje in koncept izobraževalnih rezultatov Zveznega državnega izobraževalnega standarda – sestavljati nabor specifičnih izobraževalnih dosežkov, načrtovanih v metodološki sistem to usposabljanje.

Komponenta "Učni rezultati" v predmetnem metodološkem sistemu, programu, učnem gradivu vam omogoča modeliranje učenja, ga formulirate v obliki informacijski model preko ugotavljanja razmerja med vsebino rezultatov na eni strani ter cilji, metodami, vsebino, sredstvi in ​​oblikami izobraževanja na drugi strani. To pomeni, da so učni rezultati povezovalni, sistematizirajoči element pri poučevanju izobraževalnega predmeta in v njegovi metodologiji.

Tretja značilnost GEF- učni izidi strukturirano poudarjanje treh glavnih vrst rezultatov − osebni, meta-subjekti in subjekt. Vsaka od teh vrst predpostavlja prisotnost določene smeri izobraževanja v splošnem in predvsem predmetnem izobraževanju ter obstoj določenega nabora zahtev za vzgojno-izobraževalno pripravo študentov.

Novi zvezni državni izobraževalni standard (FSES, Standard) postavlja osebne in metapredmetne učne rezultate v srednješolskem izobraževalnem sistemu v ospredje:

»Standard določa zahteve za rezultate dijakov, ki so obvladali osnovni izobraževalni program srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja:

osebno, vključno s pripravljenostjo in zmožnostjo študentov za samorazvoj in osebnostno samoodločanje, oblikovanje njihove motivacije za učenje in namensko kognitivno dejavnost, sistem pomembnih družbenih in medosebnih odnosov, vrednostno-pomenska stališča, ki odražajo osebna in državljanska stališča v dejavnostih. , socialne kompetence, pravna zavest, sposobnost postavljanja ciljev in gradnje življenjskih načrtov, sposobnost razumevanja ruske identitete v večkulturni družbi;

metapredmet, vključno z interdisciplinarnimi koncepti, ki jih obvladajo učenci, in univerzalnimi izobraževalnimi dejanji (regulativnimi, kognitivnimi, komunikacijskimi), sposobnostjo njihove uporabe v izobraževalni, kognitivni in družbeni praksi, samostojnost pri načrtovanju in izvajanju vzgojno-izobraževalnih dejavnosti ter organiziranje izobraževalnega sodelovanja z učitelji in vrstniki, sposobnost zgraditi individualno izobraževalno pot, posedovati veščine v raziskovalnih, oblikovalskih in družbenih dejavnostih;

predmet, vključno z veščinami, ki jih študenti osvojijo med študijem predmetnega področja, značilnega za to predmetno področje, vrste dejavnosti za pridobivanje novega znanja v okviru predmeta, njegovo preoblikovanje in uporabo v izobraževalnih, izobraževalno-projektnih in družbeno-projektnih situacijah, oblikovanje znanstvenega tipa mišljenja, znanstvene predstave o ključnih teorijah, vrstah in vrstah odnosov, poznavanje znanstvene terminologije, ključnih konceptov, metod in tehnik. (FGOS).

Učni rezultati predmeta ni manj kot osebno in metasubject:

Prvič, ta znanja in veščine razkrivajo posebnosti predmeta, ki se preučuje, in specializacije na predmetnem področju ter omogočajo doseganje zahtevane ravni kompetenc na tem področju. Niso univerzalni in bolj specifični, vendar v najbolj neposredni zvezi s tem predmetom ustvarjajo potrebno osnovo za oblikovanje drugih znanj in veščin za razvoj osebnosti študenta.

Drugič, predmetno znanje in veščine so nujne kot podatki za opisovanje znanja, elementarno znanje za oblikovanje znanja višjega reda: brez predmetnega znanja je nemogoče računati na študentovo popolno zaznavo metapredmetnega znanja.

Posebno vlogo v Standardu imajo rezultati predmetov na celostni (splošnoizobraževalni) ravni:

»Predmetni rezultati na celostni (splošnoizobraževalni) ravni je treba osredotočiti na oblikovanje skupne kulture in izvajanje pretežno ideoloških, vzgojno-izobraževalnih in razvojnih nalog splošnega izobraževanja ter nalog socializacije učencev «(FGOS).

To pomeni, da so predmetni rezultati na celostni (splošnoizobraževalni) ravni zasnovani tako, da ustvarijo potrebno osnovo za doseganje osebnih rezultatov, povečajo njegovo sposobnost prilagajanja v socialnem informacijskem okolju, samospoznanje, samoorganizacijo, samoregulacijo, samoregulacijo. -izboljšava.

Duhovni in moralni razvoj, vzgoja in socializacija učencev so v Standardu navedeni med glavnimi področji srednješolskega izobraževanja, ki jih zagotavljajo.

Po Standardu mora vsak izobraževalni predmet prispevati k oblikovanju splošnoizobraževalnih predmetnih rezultatov, razvijati, oblikovati kulturo in svetovni nazor učencev s svojimi specifičnimi sredstvi in ​​jih izražati na ravni lastnih oblik.

To sovpada z zahtevami samega izobraževanja, naprednega pedagoškega okolja – učiteljev, metodikov itd. To pomeni, da je to pogoj izobrazbe, ki prihaja iz globin samega izobraževanja, ki ga trpi. Nedvomno bi to moralo vplivati ​​na razvoj izobraževalnega okolja, njegovo kvalitativno preobrazbo.

Vendar pa imajo v standardu prednost osebni in metapredmetni učni rezultati. Predmetni rezultati so nujna osnova, na kateri se oblikujejo drugi – osebni in metapredmetni. A ta osnova ne bi smela biti samozadostna – zagotavljati mora razvoj.

rezultati metasubjektov. Sodobno znanje zahteva ne le fundamentalizacijo, ampak tudi univerzalizacijo oz. uravnotežena kombinacija fundamentalizacije in univerzalizacije. Temeljno naravo znanja in strokovno usposobljenost potrebuje specialist, katerega dejavnost je usmerjena na precej ozko področje.

Seveda je na univerzi nujna fundamentalizacija izobraževanja. Vendar pa sodoben svet znanja, ki se nenehno širi, zahteva njihovo posploševanje in pridobivanje več znanja na njihovi podlagi. visoka stopnja. Zato je na univerzi nujna tudi univerzalizacija pri usposabljanju.

Študent je osebni sistem, ki se oblikuje, katerega kognitivni interesi še niso dokončno določeni. Zato v večji meri potrebuje univerzalna (metapredmetna) znanja in veščine. Določena stopnja fundamentalizacije vključuje specializirano usposabljanje. Vendar pa mu dejstvo, da ima subjekt učenja univerzalno znanje, vedno daje dodatne možnosti in ga pripelje na novo, višjo raven znanja. Je bolje orientiran na izobraževalnem področju, se prilagaja na izobraževalnem področju, ima velike sposobnosti za pridobivanje in pridobivanje znanja, za osebni razvoj in samorazvoj. Ima razmeroma velike možnosti za produktivno spoznavanje sveta, vključno z samospoznanje.

Rezultati metapredmetov v Standardu so najprej:

    interdisciplinarni koncepti, ki se uporabljajo pri različnih predmetih, v njih specifično izraženi in dejansko predstavljajo pojmovno kategorijo;

    univerzalne učne dejavnosti: regulativne, kognitivne, komunikacijske, ki imajo tudi širok (interdisciplinarni) obseg;

    sposobnost samoorganizacije in izobraževalne interakcije (sodelovanje);

    sposobnost uporabe svojega znanja in veščin.

Posebno vlogo pri oblikovanju metapredmetnih rezultatov imajo izobraževalni predmeti, katerih vsebine, katerih metode so splošnega izobraževalnega pomena - logika, jezik (pogovorni in formalni), informacijski procesi in informacijska interakcija, komunikacija (na ravni oz. jezik in informacijske tehnologije). Ti predmeti (matematika, računalništvo, jezik) postanejo metapredmeti, viri interdisciplinarnega znanja in veščin ter zasedajo osrednje mesto v izobraževanju po Zveznem državnem izobraževalnem standardu (obvezno za izobraževanje).

na primer. Splošno izobraževalno filološko (jezikovno) znanje najde uporabo v računalništvo pri študiju tem »Označevanje in kodiranje informacij«, »Programski jeziki« itd. izvajanje neposrednih in povratnih informacij.

Komentar. Koncept metasubjektivnosti ima še en (nič manj pomemben) pomen: kot opis področja danega predmeta, splošna razlaga njegove vsebine. To je tudi potrebno: doseganje metapredmetnih rezultatov predpostavlja prisotnost metapredmetnega opisa in interpretacije. V nasprotnem primeru ne morejo nastati metapredmetne povezave. V zvezi s tem lahko matematiko, informatiko, materni jezik obravnavamo kot univerzalna metajezična sredstva, predmete z istim imenom - kot sredstva za implementacijo njihovih metajezikovnih sredstev v druge izobraževalne predmete.

Kot lahko vidimo, ideja metasubjektivnosti, izražena v Standardu, tudi konceptualno sovpada z idejami o njej v pedagoškem (znanstvenem in metodološkem) okolju. Implementacija teh idej bo omogočila sistematizacijo izobraževalnega procesa in njegovih rezultatov (v enoten sistem učnih rezultatov), ​​bistveno povečala potencial interdisciplinarne in metapredmetne komunikacije.

S to izvedbo veliko vloga izobraževalnega okolja narašča, kot področje medsistemskih (medpredmetnih) odnosov, posrednik in s tem aktiven udeleženec teh odnosov.

osebni rezultati. Predlaga se, da se usposabljanje izvaja z vidika naslednjega:

oblikovanje pripravljenosti študenta na samorazvoj in stalno izobraževanje; oblikovanje in izgradnja družbenega okolja za razvoj učencev v izobraževalnem sistemu.

Zato osebni rezultati kažejo na prisotnost kombinacije družbenih, duhovnih, intelektualnih lastnosti:

    oblikovanje "državljanske identitete, domoljubja", ljubezni in pripravljenosti služiti domovini, zavestnega civilnopravnega položaja, odgovornosti, aktivnega položaja subjekta, "zavestnega sprejemanja tradicionalnih nacionalnih in univerzalnih humanističnih in demokratičnih vrednot";

    oblikovanje svetovnega nazora z vidika dialoga kultur, oblik morale, umetnosti, religije; dojemanje moralnih vrednot družbe;

    "pripravljenost in zmožnost za samostojno, ustvarjalno in odgovorno dejavnost (izobraževalno, pedagoško-raziskovalno, komuniciranje ipd.), izobraževanje in samoizobraževanje skozi vse življenje."

Tukaj nismo reproducirali vseh zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osebne učne rezultate (so obsežni - znak posebne pozornosti tem rezultatom):

    prvič, so večstopenjski (za tri stopnje izobraževanja);

    drugič, delo s primarnimi viri je vedno bolj dragoceno kot z njihovo predstavitvijo. Omejili smo se le na odraz stališča Zveznega državnega izobraževalnega standarda do tega vprašanja, ki tako kot prejšnja (v smislu predmetnih in metapredmetnih rezultatov) izraža zahteve in trende v razvoju sodobnega izobraževanja, stališče napredna pedagogika.

Kontinuiteta vzgoje osebnosti pomeni prisotnost njene sposobnosti samoizobraževanje, samoizobraževanje, samoizpopolnjevanje. V skladu s tem je glavni cilj izobraževanja naučiti se učiti oblikovati temelje kulture znanja, spoznavanja, družbenih in pravnih odnosov.

Pripravljenost na samoizobraževanje in samoučenje pa pomeni sposobnost:

    do samoorganiziranja, samoupravljanja, samoodločanja, samoregulacije, do razvoj samega sebe;

    do samospoznanje kot duhovna in intelektualna oseba, ki prepoznava svoje interese in potrebe, sposobnosti in priložnosti (potencial).

Naloga izobraževalnega okolja IEE je izpolniti vse te zahteve in položaje z vsebino, ki zagotavlja:

    identifikacija in konceptualna (semantična, družbeno-kulturna, vidik) interpretacija uporabljenih izrazov;

    oblikovanje znanja in idej o vsebini ustreznih pojmov;

    osebno zaznavanje in »prisvajanje« temeljnih družbenih in univerzalnih vrednot s strani študentov;

    oblikovanje motivacije učencev in potreb po delovanju in interakciji v skladu s temi vrednotami.

Znanja, veščine, kompetence predmeta izobraževanja se lahko in dejansko morajo oblikovati v predmetnem izobraževanju kot njegovi rezultati, vključno s splošno izobrazbo. Kar zadeva subkulturo, osebni samorazvoj, se oblikujejo, razvijajo, kažejo predvsem v procesih neodvisne interakcije v okolju in z okoljem, z izobraževalnim okoljem, ISE.

Četrta značilnost GEF. Standard uvaja nove pojme »obvezni predmeti«, »izbirni predmeti«, »izbirni predmeti«:

    "obvezno" - študij je obvezen;

    "po izbiri" - izbira od določenega niza do določene številke;

    "neobvezno" - izbira je možna na podlagi "izobraževalnih storitev". Izraz "izobraževalne storitve" je tudi novost Zveznega državnega izobraževalnega standarda, čeprav takšne storitve že obstajajo na področju izobraževanja in obstaja potreba po njih.

Do neke mere vam novost Standarda omogoča razbremenitev programa usposabljanja (skupne vsebine predmetov) za vsakega posameznega učenca, pod pogojem, da on (s pomočjo staršev in učiteljev) določi optimalno učno obremenitev v paradigmo obvezni predmeti - izbirni predmeti. Toda svojo moč lahko preceni tako, da gre po liniji "izobraževalnih storitev". Lahko se pojavi problem varnosti osebnih podatkovštudent - preobremenjenost z izobraževalnimi dejavnostmi in informacijami.

Očitno, ker govorimo o varnosti osebnega izobraževalnega okolja, problem njegove varnosti velja tudi za izobraževalno okolje (od splošnega do osebnega). Izbira predmetov je lahko osebna stvar. Vendar je osebna varnost javna zadeva.

Peta značilnost Zveznega državnega izobraževalnega standarda je doseči logično zaprtje zahtev. Pogoji izobraževanja so raznoliki, zato je precej težko doseči popolno logično izolacijo zahtev za to. Standard pa resno poskuša doseči ravnovesje med izobraževalnimi, informacijskimi in metodološkimi zahtevami, zahtevami za IEE, infrastrukturo, finančnimi, ekonomskimi, kadrovskimi.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom vsaka izobraževalna ustanova ustvarja v skladu z zahtevami in strukturo, določenimi v njej lasten izobraževalni program ki vsebuje ciljni, vsebinski in organizacijski sklop, sistem za vrednotenje rezultatov.

    program za razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (UUD);

    kurikulum predmetov in tečajev;

    program duhovnega in moralnega razvoja, vzgoje in socializacije dijakov.

Organizacijski del vsebuje kurikulum in sistem pogojev.

Očitno so sistem pogojev predvsem pogoji izobraževalnega okolja, IEE določene (vsako specifične) izobraževalne ustanove, zahteve za njihovo opredelitev, organizacijo, ustvarjanje in delovanje. Enako velja za vsak izobraževalni predmet.

Tako mora vsaka izobraževalna ustanova (šola), vsak predmet usposabljanja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom, vsak tečaj usposabljanja v tej ustanovi razviti sistematičen opis, informacijski model, projekt ustreznega ITS v vidiku aktivno interakcijo z njo in se nanjo zanašajo pri doseganju načrtovanih rezultatov.

Natalija Šesterikova
Posebnosti GEF in FGT

Posebnosti Zahteve zvezne vlade predšolska vzgoja iz Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.

V zadnjem času smo preučevali in izvajali Zvezne državne zahteve za splošni izobraževalni program predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, zdaj pa moramo v svoji praksi preučiti in uporabljati Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. In seveda med temi dokumenti ostajajo skupne zahteve in pojavljajo se novi. Razmislite, kakšna je razlika med FGT OOP DO in GEF DO.

Prvič, FGT je sestavljen iz dveh delov - zahtev za strukturo glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in zahtev glede pogojev za njegovo izvajanje. GEF se po tem razlikuje od FGT da predstavlja tudi zahteve po rezultatih razvoja temeljnih izobraževalnih programov.

V FGT je obvezni del programa katere koli predšolske vzgojne ustanove »Načrtovani rezultati obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok.

drugič, posebnosti FGT in GEF so razvidne iz zahtev za strukturo glavnega splošnoizobraževalnega programa učenja na daljavo. Osnova vsebine predšolske vzgoje glede na njeno variabilnost v FGT so 4 smeri Ključne besede: kognitivno-govor, družbeno-osebni, umetniško-estetski, fizični (10 izobraževalnih področij).AT GEF vsebina programa predšolske vzgoje naj zajema naslednje vzgojne območja: komunikacijski in osebnostni razvoj, kognitivni, govorni razvoj, umetniški, estetski in telesni razvoj.

Iz zgornjega izhaja, da GEF namenjena vzpostavitvi odnosov z javnostmi (komunikacija in FGT o sami javnosti (socializacija).

Spremenjeno je razmerje delov programa. Obseg obveznega dela programa FGT mora znašati najmanj 80 % celotnega obsega, del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, pa ne sme presegati 20 % celotnega obsega programa. Medtem ko obseg obveznega dela Programa za GEF - 60 %, del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa - 40 %.

FGT, bi lahko rekli, prehajajo v glavni del izobraževalnega programa.

Lahko sklepamo, da program GEF bolj usmerjena k razlika od FGT o posebnostih nacionalnih, družbeno-kulturnih, gospodarskih, podnebnih razmer, v katerih se izvaja izobraževalni proces, podpora interesom pedagoškega osebja Organizacije; o uveljavljenih tradicijah organizacije (skupine).

3. Struktura glavnega izobraževalnega programa za GEF. Vključuje tri glavne oddelek: ena. ciljno 2. smiselno 3. organizacijsko. Vsak odsek odraža obvezni del in del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa. Dodan dodaten razdelek "Predstavitev programa".Do FGT:obvezno del: Pojasnilo, način bivanja otrok, vsebine po regijah, rezultati obvladovanja EP, sistem spremljanja. Del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa.

Četrtič, FGT opredeljuje specifične lastnosti in kvalitete osebe (integrativne lastnosti, ki so zaželene za idealen socialni portret predšolskega otroka. So predmet spremljanja. Ocenjuje se rezultati glavnega splošnoizobraževalnega programa in kakovost dejavnosti. . Trenutno (vmesno) rezultate razvoja programa in končne.

AT GEF pričakovani rezultati so predstavljeni v obliki ciljev (socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji dokončane stopnje predšolske vzgoje):

Pobuda

Neodvisnost

Samozavest

Domišljija

Telesni razvoj

Voljna prizadevanja

radovednost

otrokovo zanimanje.

Cilji niso predmet presoje, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za njihovo formalno primerjavo z resnični dosežki otrok. Obvladovanje programa ne spremljata vmesna in končna diagnostika učencev. Program za GEF vključuje oceno individualni razvoj otrok. Takšno oceno opravi učitelj v okviru pedagoške diagnostike.

Pedagoška diagnostika se izvaja v okviru opazovanja aktivnosti otrok v spontanih in posebej organiziranih dejavnostih. Zbirka orodij za pedagoško diagnostiko - zemljevidi opazovanj otrokovega razvoja, ki vam omogočajo beleženje individualne dinamike in razvojnih možnosti vsakega otroka v napredek:

Komunikacija z vrstniki in odraslimi

igralna dejavnost

kognitivna dejavnost

Projektne dejavnosti

umetniško dejavnost

fizični razvoj

Program v skladu z FGT je namenjen oblikovanju skupne kulture, razvoju telesnih, intelektualnih, osebnih lastnosti, oblikovanju predpogojev za izobraževalne dejavnosti. Program po GEF je usmerjen v ustvarjanje pogojev za socialno situacijo razvoja predšolskih otrok, odpiranje možnosti pozitivne socializacije otroka, njegovega celovitega osebnega moralnega in kognitivnega razvoja, razvoja iniciative in ustvarjalnosti. zmožnosti, sodelovanje z odraslimi in vrstniki v coni najbližjega razvoja.

Informacije za starše nanovi Zvezni državni izobraževalni standardi za osnovno splošno izobraževanje

(FGOS NOO)

Dragi starši!

Od 1. septembra 2011 vse izobraževalne ustanove v Rusiji prehajajo na nov Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje (FSES IEO).

Kaj je zvezni državni standard osnovnega splošnega izobraževanja?

Zvezni državni standardi so v Ruski federaciji vzpostavljeni v skladu z zahtevami 7. člena "Zakona o izobraževanju" in so "skup zahtev, ki so obvezni za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja (BEP IEO) s strani izobraževalne ustanove z državno akreditacijo«. Uradno odredbo o uvedbi Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO in besedilo standarda najdete na spletni strani ruskega ministrstva za izobraževanje in znanost:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Gradivo o IEO GEF je objavljeno na spletni stranihttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Kakšne so zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO?

Standard določa tri skupine zahtev:

  1. Zahteve za rezultate obvladovanja glavnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.
  2. Zahteve za strukturo temeljnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.
  3. Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa osnovnošolskega splošnega izobraževanja.

Kakšna je značilnost novega standarda?

Posebnost novega standarda je njegova aktivna narava, ki postavlja glavni cilj razvoja študentove osebnosti. Izobraževalni sistem opušča tradicionalno predstavljanje učnih rezultatov v obliki znanj, spretnosti in sposobnosti, besedilo standarda nakazuje prave vrste dejavnosti, ki jih mora učenec obvladati do konca osnovnega izobraževanja. Zahteve za učne rezultate so oblikovane v obliki osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov.

Sestavni del jedra novega standarda so univerzalne učne dejavnosti (UUD). UUD se razume kot »splošne izobraževalne veščine«, » običajne načine dejavnosti", "prevečpredmetna dejanja" itd. Za UUD je predviden ločen program - program za oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (UUD). Vse vrste UUD so obravnavane v okviru vsebine posameznih študijskih predmetov. Prisotnost tega programa v kompleksu Temeljnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja določa dejavnostni pristop v vzgojno-izobraževalnem procesu osnovne šole.

Pomemben element pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti učencev na stopnji osnovnošolskega izobraževanja, ki zagotavlja njeno učinkovitost, je usmeritev mlajših dijakov v informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) in oblikovanje sposobnosti njihove pravilne uporabe ( IKT kompetence). Kot najbolj naraven način oblikovanja UUD je navedena uporaba sodobnih digitalnih orodij in komunikacijskih okolij (vključen je podprogram »Formiranje IKT kompetenc študentov«). Izvajanje programa za oblikovanje UUD v osnovni šoli je ključna naloga uvedbe novega izobraževalnega standarda.

Kakšne so zahteve za rezultate usposabljanja Xia postavlja standard?

Standard določa zahteve za rezultate učencev, ki so obvladali osnovni izobraževalni program osnovnošolskega splošnega izobraževanja:

  • osebnostna, vključno s pripravljenostjo in zmožnostjo učencev za samorazvoj, oblikovanje motivacije za učenje in spoznavanje, vrednostno-pomenska stališča študentov, ki odražajo njihov individualno-osebni položaj, socialne kompetence, osebne kvalitete; oblikovanje temeljev državljanske identitete;
  • metapredmet, vključno z razvojem univerzalnih učnih dejavnosti (kognitivnih, regulativnih in komunikacijskih) s strani študentov, zagotavljanje obvladovanja ključnih kompetenc, ki so osnova zmožnosti učenja, in interdisciplinarnih konceptov.
  • predmet, vključno z izkušnjami dejavnosti, značilne za to predmetno področje, za pridobivanje novega znanja, njegovo preoblikovanje in uporabo, ki ga študenti obvladajo med študijem predmeta, ter sistem temeljnih elementov znanstveno spoznanje temelj sodobne znanstvene slike sveta.

Predmetni rezultati so razvrščeni po predmetnih področjih, znotraj katerih so predmeti navedeni. Formulirane so v smislu "diplomant se bo naučil ...", kar je skupina obvezne zahteve, in »diplomant se bo imel priložnost učiti ...«. Neizpolnitev teh zahtev s strani diplomanta ne more biti ovira za njegov prehod na naslednjo stopnjo izobraževanja.

Kaj se naučimo z uporabo IKT?

Posebnost začetka učenja je, da se otrok poleg tradicionalnega pisanja takoj začne obvladovati komplet tipkovnic besedilo. Danes mnogi starši, ki nenehno uporabljajo računalnik v profesionalnih in osebno življenje razumeti njegove zmožnosti za ustvarjanje in urejanje besedil, zato morajo razumeti pomen vključevanja te komponente v izobraževalni proces enako kot tradicionalno pisanje.

Preučevanje okoliškega sveta vključuje ne samo preučevanje učbeniškega gradiva, temveč tudi opazovanja in eksperimente, ki se izvajajo z uporabo digitalnih merilni instrumenti, digitalni mikroskop, digitalni fotoaparat in video kamera. Opazovanja in poskusi se snemajo, njihovi rezultati so povzeti in predstavljeni v digitalni obliki.

Študij umetnosti vključuje študij sodobne vrste umetnost skupaj s tradicionalnim. Predvsem digitalna fotografija, video film, animacija.

V okviru študija vseh predmetov je treba široko uporabljati različne vire informacij, vključno z dostopnim internetom.

AT moderna šolaširoko uporabljena metoda oblikovanja. Orodja IKT so najbolj obetavna sredstva za izvajanje projektnih metod poučevanja. Obstaja cikel projektov, v katerih sodelujejo otroci, se spoznavajo, izmenjujejo informacije o sebi, o šoli, o svojih interesih in hobijih. To so projekti "Jaz in moje ime", "Moja družina", skupna publikacija ABC in še veliko več. Starši bi morali svoje otroke k temu spodbujati na vse mogoče načine.

Integrirani učni pristop, uporabljen za ustvarjanje novega standarda, vključuje aktivno uporabo znanja, pridobljena pri študiju enega predmeta, pri pouku drugih predmetov. Na primer, pri pouku ruskega jezika poteka delo na opisnih besedilih, enako delo se nadaljuje pri pouku sveta okoli, na primer v povezavi s preučevanjem letnih časov. Rezultat te dejavnosti je na primer video poročilo, ki opisuje slike narave, naravnih pojavov itd.

Kaj je informacijsko in izobraževalno okolje?

Zahteve za informacijsko in izobraževalno okolje (IS) so sestavni del standarda. IS naj zagotavlja možnosti za informatizacijo dela vsakega učitelja in študenta. Preko IP imajo študentje nadzorovan dostop do izobraževalnih virov in interneta, lahko komunicirajo na daljavo, tudi po pouku. Starši bi morali v IS videti kvalitativne rezultate izobraževanja svojih otrok in oceno učitelja.

Kaj je obšolska dejavnost, kakšne so njene značilnosti?

Standard predvideva izvajanje v izobraževalni ustanovi tako učnih kot obšolskih dejavnosti. Obšolske dejavnosti so organizirane na področjih osebnostnega razvoja (športno-rekreacijski, duhovno-moralni, socialni, splošno intelektualni, splošnokulturni).

Izvenšolske dejavnosti lahko vključujejo: opravljanje domačih nalog (od druge polovice leta), individualne ure učitelja z otroki, ki potrebujejo psihološko, pedagoško in korektivno podporo (vključno z individualnimi urami oblikovanja ustnega govora, pisanja in pisanja itd.). ), individualna in skupinska svetovanja (tudi na daljavo) za otroke različnih kategorij, ekskurzije, krožki, sekcije, okrogle mize, konference, debate, šolska znanstvena društva, olimpijade, tekmovanja, iskalna in znanstveno-raziskovalna ipd.

Čas, namenjen obšolskim dejavnostim, ni vštet v maksimum dovoljena obremenitevštudenti. Izmenjevanje razrednih in obšolskih dejavnosti določi vzgojno-izobraževalni zavod.

Kdaj izobraževalni zavodi preidejo na nov osnovnošolski standard?

Od 1. septembra 2011 skupaj izobraževalne ustanove RF (1. razred) uvedba standarda je obvezna.


Priporočamo tudi

Nalaganje...Nalaganje...