MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUJSKE FEDERACIJE

Zvezni državni proračunski izobraževalni zavod za visoko strokovno izobraževanje

"DRŽAVNA TEHNIČNA Univerza KUZBASS po imenu T.F. GORBACHEV"

Oddelek za psihologijo in pedagogiko

samopredstavitev

Navodila za pomoč študentom pri pripravi na praktične ure in samostojno delo pri disciplini "Socialni in psihološki vidiki organizacijskih in vodstvenih dejavnosti"

Sestavil G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

Potrjeno na seji oddelka

izobraževalno-metodična komisija diplomirane smeri 140400

Protokol št. z dne

Elektronska kopija je

v knjižnici KuzGTU

Kemerovo 2012

Dragi študentje!

Študirate predmet »Sociopsihološki vidiki organizacijske in vodstvene dejavnosti«. obravnavate teoretična vprašanja v rubriki »Kultura vodenja«. Nekatere vidike boste obdelali v praktičnih vajah, ki bodo zahtevale predhodno samopripravo. Za večjo učinkovitost smernice predlagajo postopno delo na samokontrola. Strogo upoštevajte navodila in pravila za oblikovanje dela, ki bo vključeno v vaš portfelj.

Splošne informacije

Z namenom izboljšati splošno kulturo, razviti željo po samoizpopolnjevanju in uspešnosti prihodnjih organizacijskih in vodstvenih dejavnosti, mora študent obvladati veščine samoorganizacije in vodenja svojih dejavnosti tudi v procesu študija na univerzi.

koncept samopredstavitev Izhaja iz angleške besede "self-presentation", torej predstavitev sebe drugim ljudem. V angleškem enciklopedičnem slovarju dobesedno pomeni " obvladovanje vtisov drugih ljudi o sebi z neštetimi vedenjskimi strategijami, ki vključujejo predstavitev svoje zunanje podobe drugim ljudem.

Po J. Tedeschiju in M. Riesu “ samopredstavitev je namerno in zavestno vedenje, katerega cilj je ustvariti določen vtis pri drugih. V literaturi pogosto najdemo naslednje sopomenke za samopredstavitev: upravljanje vtisa, samopredstavitev in samopredstavitev. Vse pogosteje slišimo besede, kot so »predstavljivost«, »zmožnost predstaviti se«, »znati ugajati« in druge. To postane sestavni del podobe uspešne osebe, predvsem tiste, ki se želi čim bolj profesionalno uresničiti.

Naloge za samostojno delo

Ob prijavi na delovno mesto se morate pripraviti na samopredstavitev za tako imenovani razgovor z delodajalcem. Delovno mesto in delovno mesto, za katerega se boste poskušali »namestiti« vnaprej skupaj z učiteljem pri praktičnem pouku. Učiteljici pisno predaš besedilo zgodbe o sebi, ki bo poleg vseh tvojih dosedanjih del vključeno v tvoj portfelj. Poleg tega boste morali v razredu govoriti ustno v prisotnosti inštruktorja in sošolcev.

Da bo vaša samopredstavitev uspešna in da lahko tekmujete s svojimi kolegi, se morate skrbno pripraviti. Strogo upoštevajte priporočila in nasvete v teh smernicah. Za več realizma si poskusite predstavljati situacijo v bližnji prihodnosti – po diplomi na univerzi ste se znašli v položaju, da izberete službo in ste naleteli na razpis za delovno mesto, o katerem ste sanjali, in celo v organizaciji, kjer ste je precej prestižno delati. Po oddaji življenjepisa ste prejeli vabilo na razgovor. In zdaj je treba odgovoriti na pomembno vprašanje: "Kako narediti dober vtis na delodajalca, da bo imel željo, da bi na to mesto prevzel samo vas?". Seveda se je treba na to srečanje skrbno pripraviti. Priprava vključuje ne le besedne informacije o sebi, temveč tudi psihološko pripravljenost na to situacijo. Predlagamo, da bodite pozorni na naslednje točke predhodne priprave:

Bodite pozorni na svoj videz. Ne pozabite: "se srečajo po oblačilih - izpratijo po misli"

Poskusite pogledati nase skozi oči delodajalca (nadzorujte ne le, kaj govorite, ampak tudi, kako izgledate)

Pomislite, kaj bi delodajalec rad slišal od vas (predhodno se pozanimajte o posebnostih ne le podjetja, ampak tudi o smereh njegovega razvoja; poleg tega se seznanite z glavnimi funkcijami delovnega mesta, ki ste ga izbrali)

Vadite doma pred svojimi najdražjimi z "zgodbo o sebi" (če je mogoče, posnemite svoj nastop na video in ga nato podrobno obdelajte. Ne pozabite - "ne boste dobili druge priložnosti, da naredite prvi vtis ")

Vprašajte svoje prijatelje, ki so že sodelovali v intervjuju, kakšna vprašanja so jim zastavili

Razmislite o svojem stanju. Če vas na tem srečanju kaj skrbi, se poskusite psihološko pripraviti na te trenutke. Na primer, niste navajeni govoriti o sebi - prepričajte se, da če ne poveste o sebi, potem nihče ne bo najel prašiča. Mentalno se prepričajte, da res potrebujete to službo in da takšne sreče ne boste več videli.

Dobro premislite o svojem govoru. Vaša samopredstavitev naj bo ravno dovolj dolga, da o sebi pove čim več potrebnih informacij (da se izognete nepotrebnim dodatnim vprašanjem) in ne vzamete preveč časa. Najbolj optimalen čas za zgodbo o sebi je 2-3 minute.

Pripravite se na dejstvo, da lahko delodajalec pogovor začne z vprašanji: "Zakaj ste prišli k nam?" ali "Kaj lahko storite?" in jim podobni. V takem dialogu se lahko počutite bolj sproščeno, vendar ne pozabite, da delodajalci posegajo po takih metodah, če za prosto delovno mesto ni le konkurence, ampak je tudi malo prestiža. V tem primeru pomislite, ali potrebujete to službo? Težje je, če vas takoj prosijo, da poveste o sebi. Tukaj bi morali biti polno oboroženi in se pokazati v vsem svojem sijaju.

Po psihološkem odnosu do postopka intervjuja nadaljujte s pripravo besedila.

UDK 159.923+37.015.3+378.637

UČENČKE REPREZENTACIJE UČITELJEVE SAMOPREDSTAVITVE

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Altajska državna pedagoška univerza, Rusija, 656031, Barnaul, st. Mladina, 55 let @1 [email protected] @ [email protected]

Prejeto 30. novembra 2016. Sprejeto v objavo 12. aprila 2017.

Ključne besede: samopredstavitev, strokovno usposabljanje, kultura samopredstavitve, zunanje in notranje komponente kulture samopredstavitve, ideje o samopredstavitvi.

Povzetek: Članek je posvečen aktualnemu problemu učiteljeve samopredstavitve v poklicni dejavnosti. V prispevku so predstavljeni rezultati empirične študije, izvedene s študenti Pedagoške univerze. Namen raziskave je bil ugotoviti predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi. V okviru študije so pridobljeni podatki opisani. Razkrivajo se predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije, težave, ki jih učenci doživljajo pri samopredstavitvi, značilnosti, povezane s komponentami učiteljeve kulture samopredstavitve. Med značilnostmi, ki se nanašajo na učiteljevo samopredstavitev, dijaki izpostavljajo zunanje (pismenost govora, vedenje, oblika samopredstavitve ipd.) in notranje (izobraženost, odprtost, samozavedanje ipd.). Avtorji v sklepih opozarjajo na pomen upoštevanja predstav študentov o učiteljevi samopredstavi pri njihovem strokovnem usposabljanju, ki jih je mogoče upoštevati v visokem šolstvu. Nepoznavanje teh idej študentov v izobraževalnem procesu otežuje vzpostavitev stika, reševanje pedagoških problemov visokošolskega učitelja itd.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Zaznave študentov o učiteljevi samopredstavi // Bilten Državne univerze Kemerovo. 2017. št. 2. str. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Ena glavnih nalog univerzitetnih učiteljev je priprava visoko usposobljenih, konkurenčnih strokovnjakov. Izobraževanje na univerzi je zgrajeno na podlagi intenzivne komunikacije med učiteljem in študentom. Med komunikacijo se asimilirajo izobraževalne informacije, katerih kakovost je v veliki meri odvisna od tega, kako pripravljen je učenec zaznati informacije, ki prihajajo od učitelja. Takšna pripravljenost je v veliki meri odvisna od učenčevih idej o samopredstavi učitelja, ki se oblikujejo med komunikacijo. Prav tako neskladje med predstavami o učiteljevi samopredstavi med študenti in učitelji otežuje ne samo komunikacijo, ampak tudi proces strokovnega razvoja.

Izrazi "samopredstavitev", "upravljanje vtisov" so trdno vstopili v angleški znanstveni besednjak (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers itd.), vendar je pri nas fenomen samopredstavitve je ne tako dolgo nazaj (od 90. let 20. stoletja) postala predmet neodvisnih psiholoških raziskav (dela N. V. Amyaga, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh in drugi).

Samopredstavitev v poklicni dejavnosti učitelja na današnji stopnji je obravnavana z različnih vidikov. Tako je vrsta znanstvenih prispevkov posvečena preučevanju samopredstavitve in s tem povezanega koncepta »učiteljeve podobe«. S. I. Glukhikh preučuje podobo sodobnega učitelja, A. A. Chekalina raziskuje značilnosti samopredstavitve učiteljic, L. E. Semenova preučuje značilnosti samopredstavitve moških-

učitelji, N. F. Anokhina v svojem delu raziskuje učiteljevo samopredstavitev v internetnem prostoru, O. V. Yaroshevich je pozoren na podobo učitelja kot komponento kakovosti sistema geometrijskega in grafičnega usposabljanja učencev, L. P. Inozemtseva meni, da je podobo učitelja Sestavni del svoje poklicne osebnosti S. D. Yakusheva posveča pozornost pedagoški podobi sodobnega visokošolskega učitelja, A. A. Kalyuzhny preučuje psihologijo oblikovanja podobe učitelja, L. Yu. Donskaya raziskuje psihološke pogoje za oblikovanje učitelja. podoba visokošolskega učitelja , E. Yu. Sysoeva poudarja psihološke in pedagoške temelje oblikovanja podobe kompetence univerzitetnega učitelja, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev v svojem delu obravnavajo podobo sodobnega univerzitetnega učitelja skozi oči učitelja. študent.

Po našem mnenju sodobna psihologija premalo upošteva samopredstavitev učitelja. Zlasti se ne razkrivajo ideje študentov o samopredstavitvi učiteljev. To vprašanje je pomembno v povezavi z usposabljanjem bodočih učiteljev, saj univerzitetni učitelji bodisi ne posvečajo dovolj pozornosti veščinam samopredstavitve, bodisi ne znajo in (ali) ne upoštevajo stališč študentov o lastni predstavitvi (ideali, smernice, vzorci vedenja itd.) . To pa otežuje medosebne stike v pedagoškem procesu, zlasti ob izraziti starostni razliki med učitelji in učenci.

Kot rezultat teoretične analize literature, ki smo jo izvedli prej, smo opredelili pojem

Izraz »kultura samopredstavitve« je naslednji: je skupek znanj in veščin, potrebnih za samopredstavitev, njihovo učinkovito uporabo, vrednostni odnos in zavedanje pomena samopredstavitve, refleksija procesa in rezultata. samopredstavitev, ustvarjalnost pri samopredstavitvi. To osnovno definicijo smo vzeli kot osnovo za opredelitev kulture samopredstavitve učitelja ob upoštevanju vsebine in posebnosti njegove poklicne dejavnosti. Ta definicija ustreza prej opredeljenim komponentam v samopredstavitvi kot značilnostim psihološke kulture: kognitivni (pismenosti), kompetenčni, vrednostno-semantični, refleksivno-evaluacijski, ustvarjalni. V kulturi samopredstavitve izpostavljamo tudi nabor zunanjih in notranjih komponent skozi sistem bistvenih značilnosti samopredstavitve in njihovih zunanjih manifestacij v poklicni dejavnosti.

Učiteljeva samopredstavitvena kultura po našem mnenju vključuje: a) zunanje komponente (videz; neverbalna/besedna sredstva in načini vplivanja na druge v procesu samopredstavitve; komunikacijske tehnike pri samopredstavitvi) in b) notranje komponente (vrednostni odnos do procesa, vsebine in rezultata samopredstavitve; načela in pravila za konstruiranje vsebine samopredstavitve; poznavanje sredstev in metod samopredstavitve; čustvena samoregulacija v procesu samopredstavitve). predstavitev, analiza samopredstavitve z vidika manifestacije osebnih lastnosti, poznavanje svojih strokovno pomembnih lastnosti, ki prispevajo k učinkovitosti samopredstavitve, oblikovanje in korekcija ciljev, vsebinska samopredstavitev).

V naši raziskavi smo uporabili naslednje metode: spraševanje in vsebinska analiza eseja. V skladu z navedenimi idejami o samopredstavitvi smo razvili vprašalnik, katerega namen je identificirati predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi, in sicer: predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije; predstave učencev o zunanjih in notranjih značilnostih učiteljeve samopredstavitve; težave pri samopredstavitvi med bodočimi učitelji. V okviru študije so anketiranci pisali tudi eseje na temo »Učitelj 21. stoletja«.

Namen naše raziskave je bil ugotoviti predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi.

Študija je bila izvedena leta 2016 na podlagi Altajske državne pedagoške univerze v Barnaulu. Skupno je sodelovalo 100 dijakov različnih izobraževalnih profilov ("Osnovno izobraževanje", "Psihologija vzgoje", "Psihologija in socialna pedagogika").

Cilji raziskave:

Prepoznati predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi, njenih zunanjih in notranjih značilnostih;

Primerjaj predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije;

Prepoznavanje težav pri samopredstavitvi pri bodočih učiteljih.

Glede na rezultate vsebinske analize esejev se najpogosteje imenujejo naslednje značilnosti učitelja: izobrazba - 72%, komunikacija - 68%, razvoj - 65%, samoizpopolnjevanje - 64%, sodobnost miselnosti - 63 %, odgovornost - 61%, kultura - 57%, erudicija -54%, razsvetljenost - 52%, estetika - 49%, samozavest - 48%, disciplina - 44%, govorna pismenost - 43%, sodobnost v manirah in oblačilih -45 %, umirjenost - 41 %, duševna aktivnost - 39 %, samozavest - 37 %, gibljivost - 36 %, pozornost - 34 %, spoštljivost - 33 %, vestnost - 31 %, telesna aktivnost - 34 % (tabela).

Med značilnostmi, ki jih imenujejo učenci, so lastnosti, povezane z notranjimi komponentami učiteljeve samopredstavitve (izobrazba -72%, razvoj - 65%, samoizpopolnjevanje - 64%, odgovornost - 61%, kultura - 57%, erudicija - 54 %, umska aktivnost - 39 %, samozavest - 48 %, disciplina - 44 %, ravnotežje - 41 %, samozavest - 37 %, gibljivost - 36 %, pozornost - 34 %, spoštljivost - 33 %, vestnost - 31 %, sodobnost miselnosti - 63 %, razsvetljenost - 52 %), pa tudi na zunanje komponente (estetika - 49 %, komunikacija - 68 %, govorna pismenost - 43 %, sodobnost v manirah in oblačilih - 45 %, telesna aktivnost - 34 %) (tabela).

Tako je vsebinska analiza esejev razkrila prevlado notranjih značilnosti učiteljeve samopredstavitve nad zunanjimi.

Pri analizi odgovorov učencev na vprašalnik med notranjimi komponentami učiteljeve kulture samopredstavitve študenti prepoznajo naslednje značilnosti: izkušnje – 78 %, izobrazba – 73 %, lepo vedenje – 71 %, dobronamernost – 67 %, samozavest. zavedanje - 61 %, znanje - 58 %, odprtost - 57 %, skromnost - 56 %, mirnost - 53 %, spretnosti - 51 %, življenjska načela - 48 %, zaupanje - 47 %, sposobnosti poslušanja - 44 %, odnos - 43 %, samospoštovanje -41%, samokritičnost - 34%, sposobnost zmage nad drugimi - 32%. Med značilnostmi, povezanimi z zunanjimi komponentami kulture samopredstavitve učitelja, učenci ugotavljajo: govorno pismenost - 72 %, obliko samopredstavitve - 63 %, vedenje - 61 %, videz - 53 %, slog komuniciranja - 44 % , predstavljivost - 42%, urejenost - 41%, mimika - 39%, sposobnost izkazovanja svojih pozitivnih lastnosti v govoru - 49%, jedrnatost govora - 37%, ustvarjanje splošnega mnenja o sebi v družbi - 31%, ustvarjanje ugoden vtis na sogovornika - 27%, igranje - 23%, sposobnost, da pokažejo svoja čustva - 48%. Podatki vprašalnikov kažejo, da imajo dijaki višji kazalnik za notranje komponente učiteljeve samopredstavitve kot za zunanje. Notranje značilnosti prevladujejo tako po pogostosti pojavljanja v izjavah kot v širokem razponu preferenc med študenti (tabela).

Tabela. Kvantitativna analiza predstav učencev o učiteljevi samopredstavi Tabela. Kvantitativna analiza upravljanja vtisa učitelja, kot ga vidijo študenti

Metoda Vsebinska analiza esejev Spraševanje

Komponente samopredstavitve Značilnosti samopredstavitve % Značilnosti samopredstavitve %

Zunanja komponenta samopredstavitve je estetika 49 zmožnost izkazovanja svojih pozitivnih lastnosti v govoru 49

komunikacijske sposobnosti 68 govorna pismenost 72

govorna pismenost 43 oblika predstavitve 63

sodobnost v manirah in oblačenju 45 vedenje 61

telesna aktivnost 34 videz 53

sposobnost izražanja svojih čustev 48

način komunikacije 44

predstavljivost 42

urejenost 41

jedrnatost govora 37

ustvarjanje skupnega mnenja o sebi v družbi 31

narediti ugoden vtis na sogovornika 27

vršilec dolžnosti 23

Notranja komponenta samopredstavitve erudicija 72 erudicija 73

prefinjenost 65 izkušnja 78

samoizpopolnjevanje 64 lepo vedenje 71

odgovornost 61 dobrohotnost 67

kultura 57 samozavedanje 61

erudicija 54 znanje 58

zaupanje 48 odprtost 57

disciplina 44 skromnost 56

umirjenost 41 mirnost 53

miselna dejavnost 39 spretnosti 51

samozavest 37 življenjska načela 48

mobilnost 36 zaupanje 47

pozornost 34 sposobnost poslušanja 44

spoštovanje 33 odnos 43

vestnost 31 samoocenjevanje 41

sodobnost miselnosti 63 samokritičnost 34

razsvetljenje 52 sposobnost pridobiti druge 32

Učitelji in dijaki so predstavniki različnih generacij, zato je za njihovo medsebojno razumevanje pomembno zaslediti predstave učencev o samopredstavitvi učiteljev različnih generacij, zanimivo pa je, kako učenci razumejo te medgeneracijske razlike. V ta namen je vprašalnik vseboval vprašanje o razlikah v samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije. Med značilnostmi, povezanimi z zunanjimi komponentami samopredstavitve mlajše generacije, študentje razlikujejo: nestrogi slog - 43%, nepismenost govora - 29%, svetle barve v videzu - 27%, vulgarnost - 48%. Med notranjimi komponentami: svoboda in ohlapnost v komunikaciji - 13%, odprtost - 64%.

Posledično učenci v razlikah v samopredstavitvi učiteljev starejše in mlajše generacije pogosteje opažajo zunanje komponente kot notranje. Hkrati so med navedenimi lastnostmi učiteljev mlajše generacije pogosteje negativne (nepismenost, vulgarnost, ohlapnost) kot pozitivne.

nye. Med pozitivne lastnosti sodita svoboda in ohlapnost v komunikaciji ter odprtost, kar seveda lahko prispeva k učinkoviti interakciji učitelja z učenci v izobraževalnem procesu.

Proučevali smo tudi glavne težave, s katerimi se bodoči učitelji soočajo v procesu strokovnega usposabljanja. To je bilo potrebno za organizacijo dela pri oblikovanju veščin samopredstavitve pri bodočih učiteljih na podlagi Centra za psihološko in socialno zdravje mladih. Anketiranci med odgovori izpostavljajo vznemirjenje, strah in trepet (46 %). 37 % vprašanih se boji biti smešen, napačno razumljen. 17 % študentov navaja negotovost, nezmožnost pritegniti občinstvo, nadzor nad neverbalnimi komponentami komunikacije. Iz vprašalnikov izhaja, da imajo učenci predvsem čustvene težave. Te značilnosti so povezane s čustveno samoregulacijo, ki povzroča potrebo

sposobnost organiziranja dela z dijaki v tej smeri.

Tako med značilnostmi, ki se nanašajo na sestavine kulture samopredstavitve učitelja, učenci ločijo bolj notranje (izkušnje, izobrazba, lepo vedenje, prijaznost, spretnosti, samozavedanje, znanje, odprtost, skromnost, umirjenost ipd.) kot zunanje. (pismenost govora, sposobnost izkazovanja svojih čustev, oblika predstavitve, obnašanje, videz, način komuniciranja, predstavljivost, urejenost, mimika, kratkost govora itd.). V predstavah učencev o samopredstavitvi učiteljev starejše generacije so pozitivne lastnosti pogostejše kot v predstavah o učiteljih mlajše generacije. Razlike med učitelji mlajše in starejše generacije so po mnenju študentov povezane z negativnimi lastnostmi (nepismenost govora, vulgarnost, ohlapnost), ne pa s pozitivnimi. Negativne lastnosti se nanašajo na zunanje

komponente učiteljeve samopredstavitvene kulture, pozitivne pa (ohlapnost v komunikaciji in odprtost) - do notranjih komponent. Težave, ki jih učenci doživljajo pri samopredstavitvi, so povezane predvsem s čustveno samoregulacijo kot eno od značilnosti notranje komponente učiteljeve samopredstavitvene kulture. Ideje študentov o učiteljevi samopredstavi, ki se oblikujejo med komunikacijo z učiteljem, v osebnih življenjskih izkušnjah, so glavne sestavine, ki jih je mogoče upoštevati pri usposabljanju usposobljenih strokovnjakov. Za ustvarjanje pozitivne podobe učitelja morajo učenci analizirati tako zunanjo kot notranjo komponento samopredstavitve učiteljev različnih generacij. Za izboljšanje strokovnih veščin bodočih učiteljev smo razvili in preizkusili usposabljanje »Kultura samopredstavitve v poklicni dejavnosti«, ki je upoštevalo ugotovljene zamisli.

Literatura

1. Mikhailova E. V. Samopredstavitev: teorija, raziskave, usposabljanje. Sankt Peterburg: Reč, 2007. 167 str.

2. Glukhikh S. I. Podoba sodobnega učitelja kot pogoj za oblikovanje strokovne kompetence. Narodnoe obrazovanie. 2012. št. 2. str. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. O značilnostih samopredstavitve učiteljic // Teorija in praksa družbenega razvoja. 2012. št. 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L. E. Značilnosti samopredstavitve srednješolskih učiteljev v kontekstu njihove poklicne dejavnosti // Psihološka znanost in izobraževanje. 2008. št. 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samopredstavitev učitelja v internetnem prostoru // Izobraževalne tehnologije. 2012. št. 4. str. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Podoba učitelja kot sestavina kakovosti sistema geometrijskega in grafičnega usposabljanja študentov. Novosibirsk, 2015. P. 140 - 149. Način dostopa: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. Podoba učitelja kot sestavni del njegove poklicne osebnosti // Bilten Čeljabinske državne univerze. 2011. št. 24. S. 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Pedagoška podoba sodobnega visokošolskega učitelja // Aktualni problemi pedagogike in psihologije: gradiva mednarodne dopisne znanstvene in praktične konference. Novosibirsk: Sibirsko združenje svetovalcev, 2011. I. del, str. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psihologija oblikovanja podobe učitelja. M.: VLADOS, 2004. 222 str.

10. Donskaya L. Yu. Psihološki pogoji za oblikovanje podobe visokošolskega učitelja: dis. ... cand. psihol. znanosti. Stavropol, 2004. 212 str.

11. Sysoeva E. Yu. Psihološke in pedagoške osnove za oblikovanje podobe kompetence univerzitetnega učitelja // Znanost in izobraževanje: sodobni trendi. 2014. št. 5. str. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Podoba sodobnega univerzitetnega učitelja skozi oči študenta: rezultati empirične raziskave // ​​Študentski znanstveni forum 2016: Gradivo VIII mednarodne študentske elektronske znanstvene konference. Moskva: Ruska akademija naravoslovnih znanosti, 2016. Način dostopa: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Oblikovanje psihološke kulture študentov v kontekstu izobraževanja: monografija. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 str.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Značilnosti samopredstavitve v kontekstu razmerja notranjih in zunanjih komponent človeške kulture // Svet znanosti, kulture, izobraževanja. 2015. številka 4(53). str. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samopredstavitve v poklicni dejavnosti učitelja // Izobraževanje in družba. 2015. V. 5. št. 94. S. 98 - 102.

KONCEPT UPRAVLJANJA VTISOV UČITELJA, KAKO GA VIDEMO UČENCI Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altajska državna pedagoška univerza, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Rusija, 656031

Povzetek: Članek predstavlja aktualno vprašanje upravljanja vtisa učitelja v poklicni dejavnosti. V prispevku so predstavljeni rezultati diagnostične študije, ki je bila načrtovana med študenti Pedagoške univerze. Cilj raziskave je bil ugotoviti predstavo učencev o učiteljevi samopredstavitvi. Študija opisuje ugotovitve. Razkrite so bile predstave učencev o učiteljevi samopredstavitvi starejše in mlajše generacije ter problemi samopredstavitve, ki jih doživljajo učenci, značilnosti, povezane s sestavo kulture učiteljeve samopredstavitve. Med značilnostmi, ki se nanašajo na učiteljevo obvladovanje vtisa, dijaki izpostavljajo zunanje (besedna inteligenca, vedenjski vzorec, prehranjevanje samega sebe in forme ipd.) in notranje (vljudnost, odprtost, samozavedanje itd.). Zaključki avtorjev opozarja na pomen upoštevanja predstav študentov o učiteljevi samopredstavi pri njihovem usposabljanju, ki jih je mogoče upoštevati v visokem šolstvu. Nepoznavanje teh reprezentacij dijakov v izobraževalnem procesu otežuje navezovanje stika in reševanje pedagoških zadev srednješolskemu profesorju itd.

Za citiranje: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Bilten Kemerovske državne univerze, 2017; (2): 135 - 140. (v rus.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, training. Sankt Peterburg: Reč", 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Education, št. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Theory and practice of social development, št. 3 (2012): 85 - 88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekstu ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psychological science and education, št. 1 (2008): 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Izobraževalna tehnologija = Educational Technology, št. 4 (2012): 135 - 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov. Innovationnye tehnologij v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arhitekturno-stroitelnogo universiteta . Novosibirsk, 2015, 140 - 149. Dostopno na: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Cheliabinsk State University, št. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferencii. Novosibirsk: Sibirska združenja svetovalcev, I. del (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moskva: VLADOS, 2004, 222.

@1 [email protected] @2 [email protected]

Prejeto 30. 11. 2016. Sprejeto 04/12/2017.

Ključne besede: upravljanje vtisa, strokovna izobrazba, kultura samopredstavitve, zunanji in notranji deli samopredstavitve, koncept samopredstavitve.

10. Donskaia L. Iu. Psihološki usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. cand. psihologije znanost. Stavropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Science and Education: aktualni trendi, št. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultati empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moskva: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Dostopno na: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultura uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, culture, obrazovaniia = Svet znanosti, kulture in izobraževanja, št. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Education and social, 5, št. 94 (2015): 98 - 102.

19.-20. april 2016 Moskovska mestna pedagoška univerza je gostila tekmovanje iz pedagoške odličnosti za študente srednjega poklicnega izobraževanja K. D. Ushinsky "Učitelj prihodnosti".

Namen tekmovanja– izvajanje prometnih standardov WorldSkills za poklicno orientacijo mladih, pa tudi za prepoznavanje najboljših dijakov (po kompetencah) starih od 16 do 22 let z namenom oblikovanja ekipe za udeležbo na tekmovanjih in prvenstvih WorldSkills Rusija in WorldSkills International.

Tekmovalne naloge so bile razdeljene na pet strokovnih modulov, katerih cilj je ugotavljanje ravni strokovnih kompetenc študentov, ki študirajo na naslednjih specialnostih:

- »Poučevanje v osnovni šoli«;

- "Predšolska vzgoja";

– »Posebna predšolska vzgoja«;

- "Učitelj dodatnega izobraževanja".

Udeleženci so tekmovali v nalogah na naslednjih modulih:

- "Pedagoška delavnica";

– »Ustvarjalna samopredstavitev«;

– “Interaktivno delo z otroki”;

- »Izvedba predmetno-prostorskega okolja«;

- Zagotavljanje telesne aktivnosti.

Strokovnjaki tekmovanja so bili učitelji pedagoških šol, predstavniki znanstveno pedagoške šole Moskovske državne pedagoške univerze.

Prva faza tekmovanja je bila 19. aprila 2016 na podlagi "Gimnazija Šuvalov" modulo "Pedagoška delavnica", kjer so dijaki izvajali pouk in pouk o likovni ustvarjalnosti (aplikacija).

20. aprila 2016 na podlagi fakultete "Arbat" na drugi stopnji so prestali preostali deklarirani moduli. Tekmovanje se je izkazalo za še posebej živahno "Ustvarjalna samopredstavitev". Poleg predstavitve so morali udeleženci odgovoriti na vprašanja gostov in strokovnjakov dogodka: Igor Mihajlovič Remorenko, rektor Moskovske državne pedagoške univerze, Anna Sergejevna Lvova, namestnica direktorja IOPS, vodja. laboratorij Inštituta za sistemske projekte Olga Aleksandrovna Aygunova, višja predavateljica Oddelka za psihologijo izobraževanja Daria Avsafovna Jafar-Zade in drugi. Zanimive in dokaj uspešne so bile tekmovalne naloge izdelave virtualne turneje, razvoja prostorskega predmetno-razvojnega okolja za prvoaprilski projekt in izvedbe igralne glasbene dinamične pavze.

Sistem ocenjevanja tekmovanja je bil približen zahtevam prvenstva WorldSkills s prisotnostjo zunanjih in notranjih strokovnjakov.

Rezultati tekmovanja so bili določeni v naslednjih kategorijah:

• "Izvirnost in ustvarjalnost";
• "Komunikacija in odprtost v komunikaciji";
• "Ustvarjanje posamezne slike";
• "Čustveno in živo izvajanje tekmovalnih nalog";
• "Želja po samorazvoju in zmagi";
• "Pedagoški takt in dobra volja";
• "Trgnost in potrpežljivost pri doseganju cilja";
• "Ustvarjalnost in umetnost".

Zmagovalci natečaja pedagoške spretnosti dijakov srednjega strokovnega izobraževanja Zavoda za podiplomsko izobraževanje im. K. D. Ushinsky "Vzgojitelj prihodnosti" opredeljeno:

I mesto - študent fakultete "Dorogomilovo";

II mesto - študent šole "Cheryomushki";

III mesto - študent šole "Arbat".

Odgovoren: Shavrina N. E., metodologinja GMC DOgM.

Razdelki: Splošne pedagoške tehnologije

Vsak od nas, ki je imel v življenju srečo, da je bil študent, se z veseljem in navdušenjem spominja tega čudovitega časa. Napihnjen je z določenim šarmom in vsak dobi svojo dekodiranje njegove privlačnosti. Ni pa vsak izmed nas, nekdanjih študentov, pomislil, da je študentsko posebno obdobje v našem življenju – poleg nas je še kdo poskrbel, da obstajajo posebni zakoni in pravila njene organizacije, kaj naj jih zanemarimo – pomeni zmanjšati sklad veselih spominov iz mladosti in škodovati kakovosti strokovnega usposabljanja.

Seveda je učinkovitost usposabljanja specialista odvisna od številnih dejavnikov. Posebno mesto med drugimi strokovnimi zasedajo pedagoške izobraževalne ustanove zaradi posebnosti prihodnje poklicne dejavnosti diplomantov. Ta posebnost po eni strani širi in otežuje naloge dejavnosti pedagoškega osebja, po drugi strani pa olajša njihovo neposredno izvajanje prav zaradi posebnosti kontingenta študentov in posebnosti njihovega prihodnjega poklica.

Pedagoška šola Norilsk usposablja učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov, učitelje šole 1. stopnje na podlagi nepopolne in popolne splošne srednje izobrazbe, učitelje tujih jezikov, organizatorje izobraževalnih dejavnosti. Kako zagotoviti učinkovitost usposabljanja strokovnjakov v pogojih popolnoma upravičenega povečanja zahtev za učitelja? Očitno je, da je običajen nabor tehnik in sredstev nepogrešljiv. V izobraževalni ustanovi je treba oblikovati enoten izobraževalni prostor.

Vsaka komponenta enotnega izobraževalnega prostora fakultete (teh je 7) jasno predstavlja svojo vlogo pri delu pri pripravi specialista. Težko je reči, kateri od njih je najpomembnejši, a se je študentski svet izkazal za izjemno merodajnega. Je skoraj iste starosti kot kolegij, ustanovljen je bil pred 15 leti, rojen je bil v času, ko se je v državi neusmiljeno spopadalo s komsomolom, ki je reševal najpomembnejše družbene in kulturne naloge. Kot učitelji smo se zavedali, da bo prazna niša kmalu zapolnjena od zunaj, in smo poskrbeli, da jo zapolnimo sami. Pravilnost strategije in taktike oblikovanja študentskega sveta potrjuje čas. Cilji njegovega nastanka so bili opredeljeni na naslednji način: pritegniti študente k vodstvu fakultete, preučiti in oblikovati javno mnenje, spodbujati hitre socialne in psihološke prilagoditve študentov, ustvarjati pogoje za njihovo samouresničitev, ustvarjati vzdušje prijateljstva, medsebojnega pomoč, humanizem v študentskem kolektivu, ki temelji na spoštljivem in zahtevnem odnosu do posameznika, spodbujanje strokovnega usposabljanja študentov ipd.

Jasno je, da je študentski svet kos tako obsežnim nalogam le, če uspe »doseči vsakega« študenta. To načelo je zelo dobro združeno z zahtevami pedagogike, osredotočene na študenta.

Zato ima študentski svet dokaj razvejano, tristopenjsko strukturo: študentski svet fakultete je velik svet, študentski sveti oddelkov so mali sveti, študentski sveti študijskih skupin. Vsaka stopnja ima svoje posebne funkcije in pravice. Število članov študentskih svetov vseh stopenj dosega 85 ljudi s skupnim številom študentov 450. Pomembno je omeniti, da so za pedagoško vodenje študentskega sveta učitelji – kustosi, vodja oddelkov, namest izobraževalni direktor.

Študenti Pedagoške šole se že v 1-2 predmetih seznanijo z osnovami pedagogike in psihologije, zato se dobro zavedajo značilnosti mladostnega obdobja v razvoju osebnosti, bistva in pomena prilagoditvenega obdobja pri njej. življenje.

Posebna pozornost prvim dnevom bivanja študenta na fakulteti je tudi posledica dejstva, da je uspešna prilagoditev pogoj za nadaljnjo živahno dejavnost študenta in nujen pogoj za njeno učinkovitost. Organizatorji prilagoditvenega obdobja so vsi sestavni deli enotnega izobraževalnega prostora fakultete in se med seboj ne podvajajo, temveč dopolnjujejo.

Izkušnje kažejo, da ima študentski svet večji vpliv na socialno in psihološko prilagajanje, ta vpliv pa je učinkovitejši in produktivnejši od vpliva učiteljev. To je razloženo z dejstvom, da so prvošolci lažje in bolj pripravljeni navezovati stike z ljudmi, ki so jim po starosti in socialnem statusu blizu. Poleg tega je osebna izkušnja dodiplomskih študentov zanje pomirjujoč, navdihujoč in poučen dejavnik. Na dolgem seznamu prilagoditvenih primerov, ki se izvajajo na fakulteti, izstopajo številni čisto »študentsko-sovjetski«. Začnejo z individualni razgovori, ki jih vodijo tudi člani študentskega sveta, s kandidati med sprejemnimi izpiti v juniju. Namen intervjuja je prosilca prepričati: tukaj želijo izvedeti vse dobre stvari o vas, že ste bili sprejeti, razumljeni, ljubljeni, brez vas in vsakega od nas ne more potekati življenje študentske ekipe. Ta pogovor – nekakšen most do prvošolskega srca, utrdila pa se bo do prvega septembrskega srečanja.

Običajno je, da si v otroštvu in mladostništvu vsak od nas želi začeti življenje na novo, iz nič, še posebej, če nam prejšnji družbeni status ni najbolj ustrezal. Toda novi zvezek je ljubljen le do prve pike in napake. Naloga vsakega prilagoditvenega dela z dijaki 1. letnika je, da jim omogoči, da začnejo nov zvezek v življenju ali pa nadaljujejo lepega starega, v katerem je njihov družbeni položaj vreden in privlačen za osebnost samo. In med intervjujem je takšna priložnost dana.

Septembra - naslednje srečanje z novinci, se vključijo v pripravo stavbe fakultete na začetek študijskega leta. Pri resnih zadevah (pranje oken, sten, barvanje miz, opremljanje učilnic ipd.) se včerajšnji prosilci spoznajo med seboj, »študentski svetovalci«, učitelji v neformalnem okolju – in to je pomembno.

Študentski sveti vseh stopenj opravijo pravo preizkušnjo prvi dan pouka, ko je za bruce Dan znanja. Zanje - plašni, negotovi – pripravili Pouk - mir in delo, Kultura in umetnost, Pedagogija. Vse skupine novih kadrov se zberejo v zbornici. Ljudje prihajajo na srečanje z novinci, ki so jih včerajšnji šolarji v najboljšem primeru lahko gledali s televizijskih zaslonov - voditelji mesta, delniška družba Norilsk Nickel, oddelki za izobraževanje, kulturo, predšolske vzgojne ustanove, znani učitelji. Prvoletniki že od prvih minut bivanja na fakulteti začnejo razumeti: socialni status »študenta« pomeni drugačen krog in raven komunikacije kot v šoli. In pedagoški profil izbrane specialnosti nakazuje drugačen, nikakor ne filistovski in potrošniški pogled na najpomembnejše vidike javnega in družbenega življenja, kot so kultura, izobraževanje, vzgoja in usposabljanje. Te lekcije so s področja profesionalne prilagoditve.

Toda Študentski svet tradicionalno organizira svojo lekcijo za začetnike na dan znanja, študent – "Ta nori, nori, nori študentski svet!" Najprej - skeč o raznolikih užitkih študentskega življenja, po katerem ni več vprašanj - kaj čaka študenta - novinca. In čakajo - študij z izpiti in testi, ljubezen, vadba z "naprednimi" otroki, diskoteke, oddaje - o vsem, tako v šali kot resno, t.j. na študentski način. Naj se prvošolci takoj okužijo s »festivalskim« razpoloženjem, posebnim študentskim duhom, jutri bo morda prepozno.

Prvi dan je ostal v spominu tudi po tem, da študentski svet izvaja vrsto primerov, namenjenih reševanju problemov socialno-psihološke prilagoditve. Za osnovo je vzeta najbolj modra Artekova metoda prilagajanja otrok nenavadnemu okolju in skupini neznancev.

Eden od modelov je »Časopis – vizitka«. Bistvo: vsaka študijska skupina 1. tečaja v 40 minutah v ločeni publiki pripravi časopisno-samopredstavitev po naslednji shemi: ime skupine, moto bodočega študentskega življenja, splošna pesem skupine, kolektivna pravila prihajajočega študentskega življenja, razpoloženje – želje vsakega študenta. Skeptiki bodo rekli: "To je igra!". Seveda igra, a poslovna igra, ki vam omogoča, da pospešite proces določanja formalnih in neformalnih struktur ekipe. Toda to je tako pomembno za njegov nadaljnji razvoj! Predstavljajte si: ljudje se ne poznajo, naloga je bila sprejeta, časa je malo, dela je veliko, nekdo bi moral prvi ponuditi svoje ideje, talente, veščine. In v bližini sta kustosinja študijske skupine in član študentskega sveta, ki opazujeta, se ne vmešavata, ampak sta pripravljena pomagati. Po 40 minutah se vse skupine spet združijo in se z odra predstavijo občinstvu. Pri nekaterih to vlogo opravlja več ljudi, pri drugih celotna skupina.

Potekala je samopredstavitev študijskih skupin. Nato se izvaja nič manj moder model - poslovna igra "Iščem sebe". Cilj je pomagati vsem, da najdejo svoje mesto v novi skupnosti, zdaj z osebno samopredstavo, demonstracijo lastnih veščin, lastnosti, talentov. Poleg tega je razlog za to zelo pomemben – dvig statusa svoje (že svoje) študijske skupine. Javno vsaka skupina dobi tovorni list s strogo določenim intervalom gibanja po postajah (»Ples«, »Gledališče«, »Glasbeno«, »Književno«, »Ugani«, »Igra« itd., glede na željo organizatorjev). Naloga študentov je izpolniti predviden čas, opraviti različne naloge in pridobiti čim več točk. In to bo zahtevalo številne prostovoljce, obrtnike, organizatorje, talente – z eno besedo, za vsakega se najde nekaj. A takrat bo zmaga res skupna. V bližini so ponovno člani študentskega sveta in kustosi študijskih skupin – opazovati, analizirati, izločiti vodje – delne, univerzalne, čustvene. Splošno poročilo - spet v dvorani ob sodelovanju vseh. Organizatorji igre, člani študentskega sveta, spretno obvladujejo razpoloženje splošnega navdušenja, »festivalizma«, pričakovanja zmage, vsaka skupina najde svoje »vrhunce« in se tako »poigrava« z nastajajočo ekipo.

S pomočjo teh modrih organizacijskih oblik pedagoške interakcije je že prvi dan študija zagotovljena razpoznavnost, prepoznavnost nastajajočih ekip, dijaki 1. letnika začnejo oblikovati ponos nanje in zadovoljstvo z vključevanjem v njih, z drugimi besedami, pojavijo se prvi, a močni poganjki "čudovitega občutka "MI". , brez katerih je socialno-psihološka prilagoditev nemogoča. Kje so tiste plašne punce in fantje, ki so pred nekaj urami napolnili dvorano?! Naslednji dan se bodo počutili samozavestni, srečanje s člani njihove skupine pa bo kot srečanje s starimi dobrimi prijatelji. Časopise-vizitke, ki so jih pripravili bruci dan prej, in tovorne liste za potovanje po postajah z oznakami za ustvarjalnost, spretnost, kolektivizem, spretnosti, talente, objavi študentski svet na ogled celotnemu fakultetu - naj vsi vedo, kakšna dopolnitev je prišla . In to tudi “deluje” za prilagajanje, samopotrditev študentov in študentskih skupin.

Izkušnje potrjujejo, da maturanti ne prenesejo vedno velike zaloge veščin in sposobnosti iz šole, zato je naloga vseh sestavnih delov enotnega izobraževalnega prostora, vključno s študentskim svetom, zagotoviti posebno opremo za prvošolce z dejavnostjo pripravljenostjo. To je olajšano z upoštevanjem vzorcev izobraževanja pri delu, zlasti kot je »skupno ločena dejavnost«. Njegovo bistvo je ohraniti sorazmerno razmerje med prizadevanji študentov in drugimi komponentami enotnega izobraževalnega prostora. Postopna ločitev dejavnosti študentskega sveta visoke šole in študijskih skupin prvega letnika se začne z drugim šolskim dnevom, ko jih začnejo vključevati v lastno aktivno delovanje. Dijaški sveti, člani dijaških svetov šole in oddelkov so izvoljeni po skupinah. Usposobili se bodo na posebnem seminarju in takoj - za delo. Urejanje in izolacija učilnic skupaj s študenti vseh smeri (kako pomembno je, da ne boš slabši, da se izkažeš vrednega!), dolžnost. Štiri dni po začetku šolskega leta – Dan zdravja v tundri, kjer vsaka študijska skupina (tudi študenti 1. letnika) predstavlja manjšo turistično skupino s simboli, pripomočki, prikazom specifičnih veščin. Za to skrbijo študentski sveti študijskih skupin. In bruci so vedno na vrhu. Na to so v šoli že tradicionalno pripravljeni tako učenci kot učitelji (specifičnosti poklica). Udeležba v septembru – Oktober v večjih univerzitetnih zadevah s popolnoma samostojnim izvajanjem nalog od preprostih do zapletenih (Jesenski bal, Dan učiteljev, Dan glasbe) - to je že razdeljena dejavnost, tako se razume šolska tradicija, pridobivajo se družbene izkušnje, subjektivno se širi. Tako deluje prilagajanje.

Mesec in pol po začetku študijskega leta je praznik Iniciacije v študente, na katerem študentska ekipa vsake študijske skupine 1. letnika predstavi svoj ustvarjalni program – predstavitev (ki jo, mimogrede, študenti pomoč pri pripravi), sodelujejo pri številnih obredih in dobijo uradno pravico, da se imenujejo študenti. In študentski svet vsako leto pripravi nove teme za Iniciacijo. Čez nekaj dni bo v šoli izšel ogromen foto časopis "Kako je bilo", poroča mestna TV – in radijske kanale, in nato – ogromno gradiva v mestnih časopisih. To je tradicija in deluje tudi na socialno prilagajanje dijakov 1. letnika.

Zaradi vrste pedagoško smotrnih prilagoditvenih ukrepov so do dneva iniciacije ekipe študijskih skupin že ekipe vsaj na drugi stopnji razvoja. Zdaj so pripravljeni na zapletenosti in užitke študentskega življenja. Če v organizacijskem obdobju (prva 2-3 tedne) delež dejavnosti učiteljev in študentskega sveta preseže delež dejavnosti študentov 1. letnika, potem se zelo kmalu delež dejavnosti slednjih poveča in pripelje do najvišja raven, študenti pa sami delujejo kot subjekt dejavnosti, se začnejo počutiti svobodne ustvarjalne posameznike, prepričani, da imajo oni pobudo pri organizaciji in vodenju neke vrste posla.

Resna preizkušnja tečaja prilagajanja brucev je novembrski pedagoški svet, na katerem vse sestavine enotnega izobraževalnega prostora, tudi študentski svet, poročajo o svojem prispevku vanj. Študentski svet poleg tega opravlja odgovorno nalogo – izvaja anketo študentov. Vprašalnik izgleda takole: – Ste bili nad izbiro izobraževalne ustanove razočarani? – Kaj ti je všeč v šoli? – Kaj povzroča nelagodje? – Katere predmete imate težave pri učenju? – Kakšne so težave? (slabo šolsko znanje, pomanjkanje učno-metodične literature, težavnost učne snovi, visoke zahteve učitelja itd.). – Želje organizatorjem izobraževalnih in obšolskih dejavnosti.

Preoblikovanje študentov v specialiste poteka le prek mehanizmov lastne dejavnosti, zato je ena glavnih nalog Študentskega sveta organizacija raznovrstnega praktično usmerjenega izobraževalnega dela s študenti. Študenti prvega letnika so vključeni v splošno shemo dela fakultete, ki jo lahko pogojno razdelimo v tri skupine: primeri »razpoloženja«, primeri »koristno s prijetnimi«, primeri »to je resno«.

Kolektivne ustvarjalne dejavnosti, ki jih izvajajo študentje na fakulteti, so dobra šola za bodoče učitelje in model za organizacijo otrokovega prostega časa kot sredstvo za njihovo samouresničitev, samoizražanje, samopotrditev. Sodelovanje v ustvarjalnih dejavnostih ni samo sebi namen, ampak sredstvo za usposabljanje specialista.

Naloge, ki jih dobijo skupine, se nenehno spreminjajo in to je dobra šola za vsestransko usposabljanje bodočega učitelja. Študentski svet upošteva in objavlja vsa, tudi najmanjša dejstva o aktivnosti in zdravih pobudah študentov ali študijskih skupin. Čudovit način za spodbujanje teh manifestacij je izdajanje časopisa »Hvala!« po vsakem velikem dejanju, v katerem je dana dobra beseda vsem, ki so »prispevali« - študentom, skupinam, oddelkom, učiteljem. Ob koncu semestra se vsa dobra dela študijskih skupin oblikujejo v seznam in delujejo kot rezultat njihovega delovanja. Vizualno oblikovani so zelo zanimivi za celotno fakulteto in služijo kot sredstvo za povečanje ponosa na svojo ekipo ali sredstvo za kakšno razočaranje, ki je včasih nujno, da ekipa dobi drugi veter. Tekmovalnost in zdravo rivalstvo sta bila vedno preizkušen način razvijanja pobude in aktivnosti, ki nekoga »okuži« z energijo in strastjo. V arzenal spodbud so zahvale, razpisane z odredbo direktorja na pobudo študentskega sveta. Aktivno se uporabljajo tudi materialne spodbude za dijake, saj ima po pravilniku študentski svet 5 odstotkov štipendijskega sklada šole.

Praksa prilagajanja, ki se je razvila na fakulteti, je nemogoča brez dejavnosti študentskega sveta. Zelo pomaga bodočim učiteljem opremiti tako pomembne veščine, ki jih določa državni standard za srednje poklicno izobraževanje, kot so sposobnost načrtovanja, priprave in izvajanja izobraževalnih dogodkov, ustvarjanje razvijajočega se izobraževalnega okolja itd. Očitno je, da velika večina diplomantov pedagoški fakulteti Norilsk so veseli in se bodo študentskih let spominjali z navdušenjem, predvsem zaradi dejstva, da je imela študentski svet.