Organizacija logopedskega pregleda v praksi šolskega logopeda. Diagnoza motenj pisanja pri osnovnošolcih
Svinčeni odsek
Vodja RMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
učitelj - defektolog
Trembach Irina Aleksandrovna
pedagoški psiholog
Valiakhmetova Elena Ramilyevna
Pri ugotavljanju narave govorne motnje pri šoloobveznih otrocih se priporoča enako besedilo logopedskega zaključka kot pri predšolskih otrocih. V primerih, ko imajo šolarji okvare branja in pisanja, se po ugotovitvi vrste okvare ustnega govora kršitve vpišejo v logopedski zapisnik. pisanje(oblika disleksije in/ali disgrafije).
Otroci z nedotaknjeno inteligenco
V sklepih je navedeno:
1. Motnje ustnega govora (če obstajajo)
2. Kršitve pisnega govora (disgrafija, disleksija, vrste po R.I. Lalayevi).
Otroci z duševno zaostalostjo
Za prikaz neformiranosti govora kot sistema se pri duševno zaostalih otrocih priporočajo druge formulacije logopedskega zaključka.
1. Kršitve ustnega govora:
2. Kršitve pisnega govora (glej šolarji z normo inteligence).
Približno besedilo zaključkov logopedske terapije:
Otroci z dvojezičnostjo
1. Kršitve ustnega govora.
2. Kršitve pisnega govora: (težave pri obvladovanju branja in pisanja, kršitev procesa oblikovanja branja in pisanja, motnje branja in pisanja zaradi dvojezičnosti).
Informacije pripravila: Mikhailova N.V. - učitelj logoped RMPK
Literatura: Osnove teorije in prakse logopedije / Ed. R.E. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., "Govorna terapija", M "Razsvetljenje"; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktov. Motnje pri branju in pisanju mlajši šolarji. Učni pripomoček. Sankt Peterburg, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Poučno-metodično pismo o delu učitelja logopeda na srednji šoli. Moskva, 1996.
Novice in obvestila
dogodkov
Postopek logopedskega pregleda otrok v PMPK
Razdelki: logopedska terapija
Postopek pregleda otroka v psihološko-medicinsko-pedagoški komisiji (v nadaljnjem besedilu: PMPK) ima značilnosti, ki ga razlikujejo od postopkov samostojnega posvetovalnega sprejema otrok pri določenih specialistih (zdravnikih, psihologih, učiteljih). Pregled otroka v PMPK ne more biti mehanski seštevek pregledov določenih specialistov z neizogibnim podvajanjem nekaterih faz pregleda in je kvalitativno edinstvena tehnologija. PMPK deluje kot en sam "ekip" specialistov, ki skupaj načrtujejo pregled otroka in oblikujejo skupen zaključek. Takšen pristop zahteva združevanje načela delovanja neodvisnih visoko strokovnih strokovnjakov s sposobnostjo sprejemanja enotne usklajene odločitve. Končna odločitev je oblikovana kot kolegialni sklep s priporočili, ki jih vsebuje.
Postopek pregleda otroka v PMPK zahteva hkratno udeležbo vseh specialistov v obliki opazovanja-razprave. Vsi specialisti SO opazovalci zaporednih stopenj pregleda otroka s strani vsakega od "načrtovanih" specialistov. Ta tehnologija omogoča prihranek časa in izboljšanje kakovosti ankete.
Posebne zahteve so postavljene glede tehnologije odločanja na podlagi rezultatov pregleda otroka v primeru nasprotujočih si mnenj o diagnozi in priporočilih. V takih primerih se sprejmejo kompromisne odločitve v korist otroka. Govorimo o diagnostičnih obdobjih usposabljanja, psihološki in medicinsko-socialni podpori, dinamičnem spremljanju s strani specialistov PMPK v procesu ponovnih pregledov. V tej fazi se otroku vedno priporočajo stanja, ki nakazujejo širšo "cono proksimalnega razvoja" glede na eno (lažjo in obetavnejšo) od diferenciranih diagnoz.
O rezultatih pregleda otroka se pogovorimo v obliki kratkega sestanka vseh specialistov PMPK. Starši (zakoniti zastopniki) in otrok niso prisotni. Vsak specialist poroča o svojem mnenju o otroku, ponudi priporočila, izrazi mnenje o napovedi njegovega razvoja. Predloženi sklepi se dogovorijo, izdela se kolegialni sklep PMPK in ga sistematizira v priporočila.
Naslovnik kolegijskega sklepa PMPK je predstojnik izobraževalna ustanova kamor je otrok poslan.
Vodja vzgojno-izobraževalnega zavoda o kolegialnem sklepu obvešča člane psihološko-medicinsko-pedagoškega sveta (v nadaljevanju PMPK), druge specialiste vzgojno-izobraževalnega zavoda, ki bodo neposredno delali z otrokom, spremlja izvajanje priporočil PMPK. .
Spremstvo otrok in mladostnikov v PMPK se izvaja bodisi prek komunikacije s spremljevalno službo zavoda, ki je lahko v obliki PMPK, bodisi neposredno s starši (zakonitimi zastopniki) (če otrok ne študira (ni vzgojen) v izobraževalni ustanovi).
Spremstvo otrok in mladostnikov z motnjami v razvoju, ki bivajo v zdravstvenih, socialnovarstvenih ali organih pregona, izvajajo zaposleni v teh zavodih.
Spremljanje otrok in mladostnikov, ki niso vključeni v vzgojno-izobraževalne ustanove, a jih je PMPK na pobudo ali s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov) pregledal, se izvaja neposredno preko staršev (zakonitih zastopnikov). Po pregledu v PMPK. pri reševanju diagnostičnih vprašanj in oblikovanju priporočil se starši (zakonski zastopniki) obveščajo o zaželenosti ponovne prijave na PMPK zaradi spremljanja dinamike otrokovega razvoja in morebitne prilagoditve priporočil. Rok za ponovno prijavo na PMPK je vedno individualen in ustreza psihološkim, pedagoškim in medicinsko-socialnim indikacijam, v bistvu se ponovni pregled opravi šest mesecev ali leto dni po začetnem.
Rad bi bil pozoren in podal nekaj priporočil pri izvajanju logopedskega pregleda v pogojih PMPK.
Logopedski pregled v PMPK.
Značilnosti govornih motenj.
V sistemu celovitega pregleda otrok osnovnošolske starosti v PMPK je eno osrednjih mest ocena otrokovega govornega razvoja.
Znano je, da je govor skoraj vedno pokazatelj enega ali drugega odstopanja v celotni sliki nevropsihičnega stanja otroka.
Logopedski pregled je najprej opredelitev samih motenj govora, ki lahko delujejo selektivno v ozadju normalne inteligence in neokrnjenih senzoričnih funkcij (slušnih in vidnih). V teh primerih je najpogostejša motnja nerazvitost fonetično-fonemske ravni govorne funkcije (FFNR), nerazvitost leksiko-slovničnih kategorij (OHR) ali kombinacija teh motenj. Katastrofalna kršitev izgovorjave govora se lahko kaže v različnih stopnjah: posamezne napake v izgovorjavi zvoka ( dislalija), obsežne motnje artikulacije ( dizartrija), manj grobo, a vztrajno popačenje zvoka ( izbrisana dizartrija). Ločena govorna diagnoza je odprta rinolalija- patološka sprememba tembra glasu in popačena izgovorjava govornih zvokov, ki se pojavi, ko mehko nebo pri izgovarjanju govornih zvokov močno zaostaja zadnja stenažrela, ki pušča znatno vrzel (skrajšanje mehkega neba, paraliza in pareza mehkega neba) ali z mehanskimi okvarami trdega in mehkega neba, ko pomemben del zraka vstopi v nosno votlino. Izraz "hiperrinolalija" se včasih uporablja kot sinonim. Vse te artikulacijske motnje praviloma spremljajo okvare fonemskih procesov (zaznavanje zvokov, podobnih po akustično-artikulacijskih značilnostih, fonemska analiza in sinteza). Kršitve leksikalnega in slovničnega sistema se kažejo v obliki slabega besedišča, agrammatizmov, težav pri tvorbi in pregibu besed, v neizoblikovanosti koherentnega monološkega govora (tvorba besedila). Leksiko-slovnične motnje so lahko relativno samostojne ali kombinirane s kršitvami fonetično-fonemske strukture govora.
Motnja govora je jecljanje- kot motnja govora, za katero je značilno pogosto ponavljanje ali podaljševanje zvokov ali zlogov ali besed; ali pogosti zastoji ali neodločnost v govoru, ki kršijo njegov ritmični tok (kršitev tempa in ritma govora).
Glavni razlog, zakaj mlajši učenci hodijo v logopedski center, ko splošno izobraževalne šole ah ali na otroških mestnih klinikah, sestoji iz težav ne pri ustnem, ampak v pisnem: motnje branja ( disleksija) in črke ( disgrafija in disorfografija).
Pregled šolarjev z motnjami branja in pisanja vključuje podrobno preučevanje ustnega govora (fonemsko-fonemske in leksikalno-slovnične plati), ki ima praviloma določena odstopanja.
Disorfografija (to je vztrajna kršitev pri obvladovanju pravopisnih znanj, veščin in sposobnosti) izstopa kot samostojna motnja, ki se lahko kombinira z disgrafijo ali pa se kaže samostojno.
Ena od nalog je diagnosticiranje kompleksnih mejnih kršitev, ko pride do zmanjšanja intelektualne aktivnosti v različne stopnje(duševna zaostalost, duševna zaostalost, spodnja meja normale). Intelektualni upad se lahko kombinira tudi s senzorično okvaro (okvaro sluha ali vida).
V takih primerih so motnje govora vključene v sindrom osnovne nevropsihiatrične bolezni. Glavna naloga logopeda- določiti stopnjo motenj govora in njihovo naravo pri vsakem od teh sindromov. Za šolarje je tako značilna dokaj enotna kršitev tako fonetično-fonemske kot leksikalno-slovnične strukture govora zaradi osnovne bolezni (duševna zaostalost). Govor šoloobveznih otrok z duševno zaostalostjo ali s socialno-pedagoško zapostavljenostjo spremlja značilne lastnosti leksikalna in slovnična zgradba (težave pri tvorbi besed in izbiranju protipomenk in sopomenk, težave pri razumevanju leksikalnih in slovničnih konstrukcij, nezadostna tvorba skladnega govora).
Značilnosti govorne funkcije vsakega otroka se primerjajo s kazalniki pregledov drugih specialistov: medicinskih psihologov in psihiatrov, nevropatologov, učiteljev-defektologov (oligofrenopedagogov, tifusnih in gluhih učiteljev).
Končna diagnoza za vsakega otroka vključuje: stopnjo intelektualnega razvoja (ali kognitivne aktivnosti), nevropsihične nepravilnosti in podrobno diagnozo govora.
I. Namen (pritožbe staršev in otroka).
II. Seznanitev s pedagoško dokumentacijo.
III. Pojasnitev porodniške anamneze in anamneze razvoja otroka (motoričnega, govornega, duševnega).
Posebna pozornost je namenjena:
IV. Objektivna študija otroka.
1. Vzpostavitev čustvenega stika z otrokom, ustvarjanje pravega odnosa do pregleda: prepoznavanje otrokovih interesov, njegovih najljubših dejavnosti, iger, značilnosti ideje o okolju.
2. Študija neverbalnih funkcij: študij psihomotorike, testi Ozeretsky (štetje prstov, test za gnozo prstov z imitacijo, z verbalnim navodilom), prisotnost perseveracij, lepljenje, zdrs, izrazita počasnost.
3. Zaporedne sposobnosti: ponavljanje digitalne serije v naprej in nazaj, zvočne serije po ritmu, serije po senzoričnih standardih.
4. Študija gnoze subjekta (vzdolž konture, vzdolž pikčaste črte, na hrupnem ozadju, z manjkajočimi elementi).
5. Študij črkovne gnoze in prakse (po konturi, vzdolž pikčaste črte, na hrupnem ozadju, z manjkajočimi elementi).
6. Študija mišljenja (postavitev niza slik zapleta, ugotavljanje vzročno-posledičnih razmerij, določanje stopnje pomenske celovitosti zgodbe).
7. Študija impresivnega govora:
8. Študij fonemskih procesov.
a) Fonemska analiza:
b) Fonemska sinteza:
c) Fonemski prikazi:
9. Študij izraznega govora.
a) Struktura in gibljivost artikulacijskega aparata, študij ustne prakse. Označite parametre gibanja:
b) Stanje izgovorjave zvoka:
Pride do zmanjšanja števila zlogov, poenostavitve zlogov, asimilacije zlogov, preureditve zlogov.
c) Študij besedišča jezika:
- skladnost slovarja s starostno normo;
- prisotnost v slovarju glagolov, prislovov, pridevnikov, zaimkov, samostalnikov;
- natančnost besed.
- narava uporabljenih stavkov (enobesedni, dvobesedni in več);
- narava rabe predložno-padežnih konstrukcij;
- stanje funkcije pregiba:
- preoblikovanje edninskega števila samostalnikov v množino v imenskem primeru;
- tvorba oblike rodilnika up samostalnikov v ednini in množini;
- dogovor s številkami;
- stanje besedotvorne funkcije:
- tvorba samostalnikov s pomočjo pomanjševalnih končnic;
- tvorba pridevnikov (odnosni, kvalitativni, posesivni);
- oblikovanje imen mladih živali;
- tvorba glagolov s pomočjo predpon.
- logično zaporedje v predstavitvi dogodkov;
- narava agrammatizma;
- značilnosti besedišča.
- analizirati oddano pisno delo v šolskih zvezkih;
- razkrivajo veščine analize in sinteze zvoka:
- upoštevajte značilnosti analize in sinteze zvoka;
- upoštevajte značilnosti slušno-govornega spomina;
- preveriti slušno diferenciacijo fonemov;
- stanje dinamične prakse;
- določiti vodilno roko (testi A. R. Luria za levičarstvo in skrito levičarstvo);
- analizirati različne vrste pisnih dejavnosti (prepisovanje, narekovanje, samostojno pisanje);
- upoštevajte značilnosti rokopisa;
- upoštevajte naravo disgrafičnih in pravopisnih napak.
10. Stanje skladnega govora (reprodukcija znane pravljice, sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik zapleta itd.).
11. Proučevanje dinamičnih značilnosti govora (tempo, intonacijska ekspresivnost; prisotnost skeniranega govora; obotavljanje, spotikanje, jecljanje).
V. Stanje pisanja.
1. Status pisne spretnosti:
2. Status bralne spretnosti:
- sposobnost pravilnega prikaza tiskanih in velikih črk;
- sposobnost pravilnega poimenovanja črk;
- branje zlogov, besed, stavkov, besedila. Upoštevajte naravo napak (zamenjave, popačenja, opustitve, permutacije črk, pomenske zamenjave);
- upoštevajte naravo branja (črko za črko, zlog za zlogom, neprekinjeno, ekspresivno);
- razvijati bralno razumevanje;
- zabeležiti otrokov odnos do branja (rad ali ne mara samostojno brati).
- Slike predmetov, ki vsebujejo zvok na različnih mestih v besedi (na začetku, na sredini, na koncu).
- Govorni material (besede, besedne zveze, stavke, besedila, ki vsebujejo različne zvoke).
Pri motorični alaliji bodite pozorni na razliko med aktivnim in pasivnim besediščem.
d) Preverjanje slovnične zgradbe govora. Označi:
VI. Logopedski zaključek (diagnoza govora: stopnja in narava kršitve ustnega in pisnega govora).
Potrebni materiali za logopedski pregled.
I. Gradivo za preučevanje fonetičnega vidika govora.
II. Gradivo za preučevanje fonemskega vidika govora.
- Slike in govorni material za ugotavljanje sposobnosti razlikovanja zvokov glede na opozicije: zvočnost-gluhost, trdota-mehkoba, žvižganje-šikanje itd.). Gradivo za preučevanje besedišča in slovnične strukture govora. Predmet mi ploske slike na leksikalne teme.
- Slike, ki prikazujejo dejanja.
- Slike, ki prikazujejo različno število predmetov (miza - mize, kavč - zofe itd.).
- Slike, ki prikazujejo homogene predmete, ki se na nek način razlikujejo (velikost, višina, širina itd.).
- Slike zgodb.
- Serija ploskevnih slik (2,3,4,5) za različne starostne skupine.
- Govorno gradivo (stavki, besede različnih zvočno-zlogovnih struktur).
- Slike predmetov in zapletov.
IV. Gradivo za preučevanje stanja skladnega govora.
V. Gradivo za študij jezikovne analize in sinteze.
VI. Gradivo za preučevanje stanja pisanja.
Vzorec zaključka o rezultatih logopedskega pregleda.
V komisiji je Danis R., dijak tretjega razreda javne šole z učnimi in komunikacijskimi težavami, v spremstvu očeta v smeri šolske uprave.šol.
Iz zgodovine. Fant iz III nosečnosti, ki je potekala z grožnjo prekinitve. Med nosečnostjo - zmerno pomanjkanje kisika. Porod II, za obdobje 7 mesecev, teža - 2120, višina - 44 cm Stanje od rojstva je težko. Rasla in se razvijala z zamudo. Hoja od 2 let. Prve besede so se pojavile pri starosti 1,5, frazni govor - od 3 let. Pri dveh letih je utrpel travmatično poškodbo možganov. Bil je pregledan v bolnišnici, prejel je antikonvulzivno zdravljenje. vrtec ni obiskal. Pred šolo so v polikliniki popravljali izgovorjavo zvoka. Ob vstopu v šolo je bral besede, štel do 10, poznal številke, pisal z velikimi črkami. Težave pri učenju so se začele v drugi polovici 1. razreda. Trenutno snov o ruskem jeziku, branju in matematiki ni bila asimilirana in ne deluje v razredu.
Med pregledom. Fant ni družaben. Frazni govor. Besednjak je slab. Proizvaja osnovne posplošitve ("zelenjava", "jedi", "sadje", "pohištvo", prevoz - "avtomobili", "hišne živali", divje živali - "gozd, gore, živijo v Afriki", perutnina - "živali"). Izbere preproste antonime, ki ne uporabljajo vedno natančno besed (široko - "majhno"). Težave pri izbiri sopomenk, sorodnih besed.
Zgodbo sem si na seriji zapletov sestavil sam, pogoste fraze, vzročno-posledične povezave se vzpostavljajo s pomočjo logopeda.
V govoru pogosto uporablja glagole, samostalnike, zaimke, manj pogosto - pridevnike in prislove.
Praktične metode tvorbe besed in pregiba ne poznajo dovolj. Deluje napake pri pretvorbi ednine samostalnikov v množino v imenskem primeru (uho - "ušesa", stol - "stoli", štor - "štarji" itd.), Pri tvorbi genitivne oblike samostalnikov v ednini in množini (uho - "ush", okno - "okna", pero - "perje" itd.), pri oblikovanju imen mladih živali ("konji", "ovce" itd.).
Izgovorjava zvoka brez napak. Zlogovna zgradba besed je ohranjena. Fonemski procesi so oblikovani premalo. Šibko razlikuje nasprotne foneme (t-d, k-g, p-b, s-z). Težko je izmisliti besedo za določen zvok. Zvoki v ozadju besede poudarijo, naredi napake pri določanju števila zvokov v besedi in mesta zvoka glede na druge zvoke. Sintetizira besede iz 5-6 zvokov.
V pisnih delih je veliko pravopisnih in specifičnih napak: zamenjave črk glede na akustično (s-ts, k-x ipd.) in optično podobnost (n-t, b-d, i-y), izpuščanje samoglasnikov in soglasnikov, agrammatizmi. Program ruskega jezika je slabo obvladan, težko je razložiti ortograme.
Bere se s celimi besedami težki primeri- po zlogih, v zelo hitrem tempu, monotono, z velikim številom napak. Pri počasnejšem branju ni napak. Branje razume, pripovedovanje je težko, le s pomočjo vprašanj.
Fant ima šibek govorni in slušni spomin. Vizualno-prostorske predstave so oblikovane premalo. Težko je določiti levo in desno stran.
Zaključek. Leksiko-slovnična, fonemska nerazvitost govora. Mešana disgrafija.
xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai
Logopedski pregled šolarjev z duševno zaostalostjo
Trenutno je v njej približno milijon in pol otrok Ruska federacija spadajo v kategorijo otrok z hendikepiran zdravje in potrebujejo posebno izobrazbo. Med njimi je duševno zaostalih otrok približno 2 %, otrok z govornimi motnjami več kot 3 %.
Govorna organizacija človeka je ena najpomembnejših funkcij na sedanji stopnji razvoja družbe. Pri otrocih z duševno zaostalostjo so zaradi organske lezije možganske skorje, pa tudi motenj vseh duševnih dejavnosti, možnosti obvladovanja govora omejene. Splošna motnja intelektualne dejavnosti je zelo pogosto zapletena zaradi nerazvitosti govorno-slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev, kar vodi v velike težave pri obvladovanju ne le ustnega, ampak tudi posledično pisnega govora.
Pomen in pomen problema motenj pisanja pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo je posledica dejstva, da so motnje pisanja pri tej kategoriji otrok opažene veliko pogosteje kot pri otrocih z normalno inteligenco. Za simptomatologijo disgrafije pri duševno zaostalih mlajših šolarjih je značilno veliko število in raznolikost pisnih napak, zapletenost mehanizmov, se kaže v kombinaciji različnih oblik disgrafije in znatno otežuje celoten proces. šolanje.
V študijah, posvečenih vprašanju simptomov, mehanizmov, vrst disgrafije, so bili razviti splošni metodološki pristopi, usmeritve, vsebine in metode za odpravo različnih vrst motenj pisanja (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvatcev in drugi).
Kljub temu, da so razpoložljive študije povzele podatke, ki označujejo pisne značilnosti takšnih otrok, ostaja možnost uporabe nevropsihološkega pristopa pri korekciji akustične disgrafije do danes premalo raziskana. Ni pestrosti metod in tehnik, ki širijo možnosti logopedskega dela pri odpravljanju motenj pisanja, programov in smernic za interakcijo učiteljev v procesu korektivnega dela z uporabo nevropsiholoških tehnik. Tako je treba v delo učitelja vključiti nevropsihološke tehnike osnovna šola, logoped, glasbeni pedagog in učitelj športne vzgoje za odpravo akustične disgrafije pri otrocih z duševno zaostalostjo je določil aktualnost te raziskovalne teme.
Problem študije je povečati učinkovitost korektivnega in logopedskega dela za odpravo akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.
Namen študije je razviti program interakcije med učitelji na podlagi nevropsihološkega pristopa k odpravljanju akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.
Predmet preučevanja: motnje pisanja pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.
Predmet preučevanja: interakcija učiteljev v procesu organizacije in vsebine dela na korekciji akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo z vidika nevropsihološkega pristopa.
Raziskovalna hipoteza: korektivno in logopedsko delo za odpravo akustične disgrafije v posebni (korekcijski) šoli tipa VIII je mogoče optimizirati ob upoštevanju niza organizacijskih in metodoloških pogojev: organizacija namenskega, sistematičnega dela v tej smeri, vključno z interakcija učitelja v osnovni šoli, logopeda, učitelja glasbe in učiteljev športne vzgoje; uvod v izobraževalni proces nevropsihološke tehnike; pripravljenost učiteljev za izvajanje nevropsihološkega pristopa.
V skladu s ciljem so bili opredeljeni naslednji raziskovalni cilji:
1. Izvedite teoretično analizo literature o raziskovalnem problemu.
2. Izbrati in prilagoditi vrsto metod za ugotavljanje motenj pisanja pri osnovnošolcih z duševno zaostalostjo.
3. Določiti in znanstveno utemeljiti vsebino programa interakcije med učitelji za korekcijo akustične disgrafije pri mlajših dijakih z duševno zaostalostjo na podlagi nevropsihološkega pristopa.
4. Potrdite učinkovitost predlaganega programa.
Študija je bila izvedena v treh fazah. Na prvi stopnji so bili preučeni teoretični viri o raziskovalnem problemu; določijo se znanstvene in teoretične podlage ter izbere vsebina metodologije ugotovitvenega eksperimenta.
Na podlagi analize medicinske in pedagoške dokumentacije je bil izbran otrok osnovnošolske starosti (9-11 let 6 mesecev) z blago stopnjo duševne zaostalosti v številu 21 oseb in njihov logopedski pregled ustnega in pisnega govora. izvede.
Na drugi stopnji smo v procesu izvajanja pisnih nalog preučevali značilnosti senzomotorične ravni govora in pisanja pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo. Na podlagi rezultatov eksperimenta je bil razvit program interakcije med učitelji za korekcijo akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo.
Na tretji stopnji je bil izveden formativni eksperiment in razkrita učinkovitost predlaganega programa interakcije med učitelji za korekcijo akustične disgrafije pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo. Rezultati študije so bili uvedeni v prakso poučevanja in vzgoje študentov posebnega (popravnega) izobraževalna šola VIII pogled na regijo Nižni Novgorod.
Problemu motenj pisanja pri osnovnošolcih je bilo posvečenih veliko študij. Zanimanje znanstvenikov za motnje pisanja je posledica njihove visoke razširjenosti med učenci ne le posebnih (popravnih) šol, temveč tudi splošno izobraževalnih šol. Po mnenju A.N. Kornev, motnje pisanja odkrijemo pri 6-7% učencev v splošno izobraževalnih šolah, 18-20% učencev v posebni popravni šoli za otroke z motnjami govora in pri dijakih posebne korektivne šole za duševno zaostale otroke ta številka je 35-40 %. Po podatkih drugih raziskovalcev je število otrok v nižjih razredih posebne popravne šole za duševno zaostale otroke z disgrafijo več kot 60 %.
Postopek pisanja je zapleten proces, ki zahteva visoka stopnja razvoj govornih in negovornih funkcij, med katerimi so glavne slušne diferenciacije zvokov, pravilna izgovorjava, oblikovanje leksikalne in slovnične strani govora, jezikovne in vizualna analiza in sinteza, prostorske reprezentacije. Zelo pomembno je tudi oblikovanje takšnih duševnih funkcij, kot so spomin, pozornost, čustveno-voljna sfera, pa tudi stanje vida in sluha. Kršitve teh funkcij lahko prispevajo k nastanku težav pri obvladovanju črke, imenovanih disgrafija.
I.N. Sadovnikova opredeljuje disgrafijo kot »delno motnjo pisanja (pri mlajših dijakih - težave pri obvladovanju pisnega jezika), katere glavni simptom je prisotnost vztrajnih specifičnih napak, katerih pojav pri dijakih ni povezan niti z zmanjšanjem pisnega jezika. intelektualni razvoj ali hude okvare sluha in vida. , niti z nerednostjo šolanja«.
A.N. Kornev za disgrafijo pravi vztrajno nezmožnost obvladovanja pisnih veščin po pravilih grafike, kljub zadostni stopnji intelektualnega in govornega razvoja ter odsotnosti hudih okvar vida in sluha.
Najpogosteje je v literaturi mogoče najti definicijo disgrafije, ki jo je predlagal R.I. Lalaeva in L.V. Venediktova: "Disgrafija je delna kršitev procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah zaradi pomanjkanja oblikovanja višjih duševnih funkcij, vključenih v proces pisanja."
Študija različnih virov je pokazala, da disgrafijo preučujejo strokovnjaki z različnih področij znanja, vključno z logopedi (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova itd.), zdravniki (A.N. Kornev itd.) , nevropsihologi (L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A.L. Sirotyuk itd.). To potrjuje dejstvo, da je disgrafija resna patologija, ki močno otežuje proces poučevanja otroka, ki zahteva zgodnjo diagnozo in posebne korektivne ukrepe, zlasti ko gre za otroke z duševno zaostalostjo.
V okviru ugotovitvenega eksperimenta je bil opravljen logopedski pregled ustnega in pisnega govora osnovnošolcev posebne (popravne) šole VIII tipa št. vpliv, ki je namenjen temu, da ga premagamo. Ta študija je bila izvedena med učenci 2-3 razredov. Skupno je eksperimentalno sodelovanje zajelo 21 učencev, starih 9-11 let, z diagnozo blage duševne zaostalosti, od tega 7 deklet in 14 fantov.
Prva faza študije je bila študija protokolov PMPK in anamnestičnih podatkov otrok. Ta analiza razkrili, da so prenatalna, perinatalna in postnatalna obdobja pri vseh preučevanih otrocih potekala z odstopanji. Med nosečnostjo je 66,6 % mater doživelo hudo toksikozo, 4,76 % mater je imelo nalezljivo bolezen, 47,6 % oseb je med nosečnostjo pilo alkohol in kadilo, pri 19,04 % mater so bile diagnosticirane somatske bolezni. Pogosti prehladi in nalezljive bolezni so bili diagnosticirani pri vseh preučenih otrocih v zgodnji starosti. V zgodovini ima 100% otrok organsko lezijo osrednjega živčni sistem kar ima za posledico zmanjšanje inteligence. Prej je njihov psihomotorični in govorni razvoj potekal z zamudo. Vsi pregledani šolarji imajo nerazvitost višjih oblik kognitivne dejavnosti, površnost mišljenja, nezrelost čustveno-voljne sfere. Po zaključku logopeda imajo vsi učenci sistemsko nerazvitost govora s prevlado manjvrednosti v pomenskem vidiku govora.
Govorni testi ekspresne diagnostike T.A. Fotekova. Govorno gradivo je bilo prilagojeno ob upoštevanju značilnosti in stopnje govornega razvoja pregledanih šolarjev, prilagojena so bila merila ocenjevanja. Metodologija je imela testni značaj, sestavljena je iz niza nalog, ki so vključevale ustno in pisno izvedbo. Točkovni sistem za izračun rezultatov diagnostike je omogočil oceno učinkovitosti pregleda govora in pisanja. Točke, dosežene med anketo, so bile pretvorjene tako, da se z največjo možno oceno za dano serijo deli v relativno vrednost. Nastali odstotek je odražal kakovost tehnike in ustrezal različnih ravneh uspeh - visok, izrazit, srednji, nizek.
Med anketiranjem so mlajšim dijakom z duševno zaostalostjo ponudili več serij nalog za preučevanje senzomotorične ravni govora in pisanja. Ob predstavitvi nalog za ugotavljanje senzomotorične ravni govora je bilo ugotovljeno, da imajo vsi otroci z duševno zaostalostjo moteno izgovorjavo zvoka. Za te kršitve so bile v 90,47% primerov značilne fonemske motnje. Otroci so bistveno pogosteje zamenjali zvoke v zlogih, besedah, besednih zvezah in stavkih. Poleg tega zamenjave niso imele konstantne vrednosti. Prisotnost zvočne zamenjave na začetku besede ni ustrezala zvočni zamenjavi na mestu - na koncu besede. Vse to je pričalo o kršitvah fonemskega sluha pri mlajših učencih z duševno zaostalostjo. Če ugotovimo kršitev pri otrocih z vidika organizacije možganov, lahko ugotovimo prisotnost nerazvitosti v njihovih časovnih predelih leve hemisfere, kjer sta lokalizirana govorno-slušna gnoza in fonemska percepcija. Nezmožnost otrok ponavljanja zlogov in besed na motorični ravni je dala razlog za govor o prisotnosti motenj na delu premotoričnih delov možganske skorje leve hemisfere, ki so odgovorni za "kinetične verige", tj. preklapljanje iz enega fonema v drugega.
Tako so pri pregledu mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo senzomotorične ravni govora odkrili nerazvitost časovnega in zadnjega čelnega dela leve možganske hemisfere.
Drugi del ankete je vključeval diagnostiko pisnega govora za ugotavljanje prevladujočih vrst motenj. Med anketiranjem je bila proučena razpoložljiva pisna dela otrok, predlagano pa je bilo tudi izpolnjevanje pisnih nalog, da bi lahko videli potek njihovega izvajanja in stopnjo težav otrok.
Analiza storjenih napak je pokazala, da so imeli vsi preiskovanci znake akustične disgrafije, ki se je izrazila v zamenjavi črk, ki ustrezajo fonetično bližnjim zvokom (miza - "štol", trava - "tlava", smuči - "lysh"), pri napačnem označevanju mehkobe soglasnikov v pisni obliki zaradi kršitve slušne diferenciacije trdih in mehkih zvokov ("črka", "pesemo", "lizhy"), pri zamenjavi samoglasnikov tudi v poudarjenem položaju , predvsem akustično in artikulacijsko podobno (oblak - "točka", gozd - "lisice"), opustitve črk (tabela - "stl", ptica - "pick", "konj -" konj ", zajček - "zachi", astronavt - "kosnat"). Opažene so bile tudi napake, ki kažejo na kršitev analize in sinteze, ki se je pokazala v neprekinjenem črkovanju besed (v bližini božičnega drevesa - "uelki", "oeke"). Nekateri otroci so imeli napake v obliki popačenja grafične podobe črke, v zrcalnem črkovanju črk, kar kaže na razpršeno kršitev organizacije možganov - časovne cone (napake akustičnih lastnosti), čelne regije (napake na ravni možganov). analiza in sinteza), okcipitalne cone (napake v obliki popačenja grafične podobe črke).
Tako lahko na podlagi rezultatov ugotovitvenega eksperimenta sklepamo, da imajo vsi pregledani mlajši šolarji z duševno zaostalostjo mešane oblike disgrafije, medtem ko je prevladujoče število napak povezano z akustično disgrafijo.
Na podlagi rezultatov ugotovitvenega eksperimenta in ob upoštevanju analize literarnih virov so bili ugotovljeni organizacijski in metodološki pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost korektivnega dela dijakov posebne (popravne) šole za duševno zaostale: organizacija namenskih, sistematično delo na odpravljanju akustične disgrafije, vključno z interakcijo osnovnošolskega učitelja, učitelja logopeda, glasbenega učitelja in učitelja športne vzgoje, uvajanje nevropsiholoških tehnik v izobraževalni proces, postopno razvijanje kognitivnega interesa v poteku korektivnega zdravljenja. logopedsko delo, pripravljenost učiteljev za izvajanje nevropsihološkega pristopa.
Izvajanje ugotovljenih pogojev je zahtevalo opredelitev stopenj korektivnega dela v posebni (popravni) šoli VIII tipa, opredelitev specifičnih nalog posamezne stopnje. V skladu s tem je naša študija opredelila tri stopnje korektivnega in logopedskega dela:
prva je pripravljalna, namenjena kopičenju s strani študentov senzorično-motoričnih izkušenj, čustvenih vtisov, razvoju kognitivnega zanimanja, da učitelji določijo tehnike nevropsihološke podpore;
drugi je glavni, namenjen razvoju fonemskega zaznavanja, razvoju kognitivnega zanimanja, vključevanju v korektivno delo osnovnošolskega učitelja, logopeda, učitelja glasbe in učitelja telesne vzgoje;
tretja stopnja je bila namenjena širjenju in poglabljanju fonemskih predstav mentalno zaostalih učencev na ravni zloga, besede, besedne zveze in stavka z uporabo nevropsiholoških tehnik.
Izvedena eksperimentalna študija je potrdila postavljeno hipotezo, da je korektivno in logopedsko delo za odpravo akustične disgrafije v posebni (korekcijski) šoli VIII tipa mogoče optimizirati ob upoštevanju niza organizacijskih in metodoloških pogojev: organizacijo namenskega, sistematičnega delo v tej smeri, vključno z interakcijo učitelja osnovnih razredov, logopeda, učitelja glasbe in učitelja športne vzgoje; uvajanje nevropsiholoških tehnik v izobraževalni proces; pripravljenost učiteljev za izvajanje nevropsihološkega pristopa.
Učni pripomoček vsebuje podrobne smernice za izvajanje metodološkega pregleda mlajših šolarjev z disorfografijo, celoten (govorni) pregledni karton, vključno z besedili vseh diagnostičnih gradiv, razdeljenih na leta šolanja. To vključuje vaje za preučevanje senzorično-zaznavne ravni zaznavanja govora, jezikovno analizo in sintezo stavkov, podrobno zgodovino in drugo. Podan je zgleden vprašalnik za starše. Podani so tudi vzorci podrobnega logopedskega zaključka.
Priročnik ponuja sistem dela za razvoj skladnega govora mlajših šolarjev s splošno govorno nerazvitostjo (OHP) in duševno zaostalostjo (MPD), ki je svojo učinkovitost dokazal že na tretji stopnji korektivnega dela.
Na podlagi praktičnih izkušenj avtorice, učiteljice logopeda srednje šole, je bilo predstavljeno gradivo zbrano in sistematizirano. Vključuje načrtovanje in opombe logopedske ure, gradivo za utrjevanje in obvladovanje znanja, uganke, križanke, simbolne sheme, demonstracijske predmetne in ploske slike, serije slik.
Priročnik je namenjen logopedom, učiteljem osnovnih razredov množičnih in specialnih šol tipa V in VII, študentom fakultet za korektivno pedagogiko.
Knjiga ponuja različne naloge, vznemirljive vaje in igre, ki ne bodo samo pomagale naučiti otroka dobro izgovarjati vse zvoke ruskega jezika, ampak bodo tudi pomagale razširiti besedni zaklad, oblikovati slovnične in skladenjske spretnosti ter razviti govor in slušno pozornost ter spomin.
Vse naloge lahko otroci opravijo doma pod vodstvom odraslih, za katere so v knjigi napotki.
Knjiga predstavlja sheme za pregledovanje otrok s hudimi motnjami govora, razkriva metodologijo za preučevanje govornih in negovornih funkcij. Kot dodatno diagnostično gradivo za pridobivanje informacij o razvoju finih motoričnih sposobnosti, duševnih funkcij, fonemskih predstavitev, o sposobnosti krmarjenja po listu papirja se predlaga uporaba izdelkov otroško ustvarjalnost. Igre, naloge, vaje, ilustracije so v knjigi izbrane ob upoštevanju starosti in strukture otrokove govorne napake ter ob upoštevanju postopnega zapletanja snovi. Podane so približne formulacije logopedskega zaključka. Knjiga je namenjena logopedom, študentom defektoloških fakultet, študentom zavodov dodatnega strokovnega izobraževanja.
Slikovni material je vključen v učni komplet. V sklopu kompleta Zlogovna zgradba besede: preverjanje in oblikovanje pri otrocih z govorno nerazvitostjo. Učni pripomoček" in "Album za preverjanje in izgovorjavo besed različne strukturne zahtevnosti." Vsebina učnega pripomočka odraža gradivo proučevanja negovornih procesov, ki so pomembni za oblikovanje zlogovne strukture besede: optično-prostorska orientacija, ritmična in dinamična organizacija gibov in dejanj, zaporedno-zaporedna obdelava informacije. Namenjeno logopedom in učiteljem posebnih vrtcev, staršem in vzgojiteljem pri šolanju na domu.
Ta logopedski priročnik je namenjen avtomatizaciji žvižganja, sikanja in zvenečih zvokov pri predšolskih in mlajših učencih, ki imajo pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka.
Z uporabo gradiva tega albuma bodo logopedi imeli možnost izvajati integrirane ure tako za utrjevanje izgovorjave določenega zvoka kot za razvoj govora, kar bo povečalo učinkovitost logopedske terapije.
Govorno in ilustrativno gradivo, izbrano za vsak zvok, je razvrščeno po leksikalnih temah, kar bo poleg avtomatizacije izgovorjave zvoka omogočilo opravljanje dela za obogatitev slovarja, slovnične strukture govora. Vsaka dejavnost združuje skupna tema, ki vam omogoča razširitev in sistematizacijo otrokovih predstav o svetu okoli sebe.
Fotekova T.D. Testna metoda za diagnosticiranje ustnega govora mlajših šolarjev. - M., 2006 (Bib-ka praktičnega logopeda)
Predlagana metoda je zasnovana za ugotavljanje značilnosti govornega razvoja otrok osnovnošolske starosti: kvalitativno in kvantitativno oceno kršitve, pridobivanje in analizo strukture napake v govornem profilu, strukturo napake.
Predlagani sta dve različici tehnike: ekspresna diagnostika in poglobljen pregled. Razvit je sistem točkovanja za ocenjevanje izpolnjevanja nalog metodologije. Priročnik je namenjen logopedom, psihologom, defektologom, učiteljem.
POPOLNA RAZLIČICA KNJIGE!
"EXPRES - GOVORNA DIAGNOSTIKA
MLAJŠOLSKI OTROCI"
Logoped Gogichaeva A.T.
Pojasnilo k preverjanju govora otrok od 1. do 4. razreda
Povečanje učinkovitosti in kakovosti poučevanja dijakov v splošnoizobraževalnih šolah vključuje pravočasno ugotavljanje, preprečevanje in odpravljanje pomanjkljivosti v ustnem in pisnem govoru, ki jih imajo nekateri izmed njih.
Tarča Izvajanje te tehnike je prepoznavanje značilnosti ustnega in pisnega govora otroka, narave govornih motenj, dajanje priporočil in razvojne napovedi.
Med pregledom je treba ohranjati pozitiven odnos v stiku z otrokom. Kakršni koli komentarji ali ocene logopeda so strogo prepovedani, naslovljeni ne le na starše, ampak tudi na sodelavce.
Preverjanje stopnje razvoja govora se izvaja po naslednjih parametrih:
- stanje artikulacijskega aparata in izgovorjava zvoka
- stanje besedišča
- stanje slovnične zgradbe govora
- stanje povezanega govora
- nastanek fonemskih procesov
- razvoj pisnega jezika.
Analize motenj ustnega govora je treba obravnavati z vidika sistemske strukture govorne dejavnosti in ob upoštevanju načela razvoja.
Vzpostavitev stopnje oblikovanosti jezikovnih sredstev med anketo vam omogoča, da ugotovite:
A) je govorna napaka omejena le z neizoblikovano izgovorjavo;
B) ali sega na celotno zvočno stran govora (zvočna izgovorjava in fonemski procesi);
C) ali napaka pokriva glavne sestavine govornega sistema (zvočno stran govora in leksikološko-slovnično strukturo).
Primerjava narave pomanjkljivosti v izgovorjavi s stopnjo razvoja fonemskih procesov, besedišča, slovnične strukture nam omogoča, da razjasnimo vlogo napak v izgovorjavi v celotni sliki okvare ustnega govora. Torej, če se napake v izgovorjavi pojavijo le v obliki popačene izgovorjave posameznih (ali več) zvokov, potem to v veliki večini primerov kaže na izolirano fonetično napako. To pomeni, da ta otrok v šolski dobi iz več razlogov ni imel časa prilagoditi artikulacijskega vzorca izgovorjavi določenih zvokov v fonetičnem sistemu jezika, katerega materni govorec je. Oblikovanje fonemskih procesov ne zamuja; na njihovi podlagi se pravočasno razvijejo spontani predpogoji za obvladovanje analize in sinteze zvočne kompozicije. Otrok v prihodnosti svobodno obvlada pisanje in branje ter v celoti usvoji učni načrt kot celoto.
Drugače je treba pristopiti k diagnosticiranju pomanjkljivosti v izgovorjavi v primerih, ko se kažejo predvsem v obliki mešanja in zamenjave različnih nasprotnih zvokov (glede na akustične in artikulacijske značilnosti). Ker je ta vrsta motnje izgovorjave pokazatelj nerazvitosti fonemskih procesov, je treba pri otrocih razkriti stopnjo njihove tvorbe. Takšni otroci počasi in z določenimi težavami tvorijo spontane predpogoje za analizo in sintezo zvočne sestave besede, kar resno otežuje učenje branja in pisanja, nato pa maternega jezika kot celote.
Postopek pisanja se običajno izvaja na podlagi zadostna raven oblikovanje določenih govornih in negovornih funkcij: slušno razlikovanje zvokov, njihova pravilna izgovorjava, jezikovna analiza in sinteza, oblikovanje leksikalne in slovnične strani govora, vizualna analiza in sinteza, prostorske reprezentacije. Pomanjkanje oblikovanja katere koli od teh funkcij lahko povzroči kršitev procesa obvladovanja pisanja, disgrafijo.
Disgrafija (motnja pisanja) je pomemben odstotek med drugimi motnjami govora, ki jih najdemo pri učencih v javnih šolah. Je resna ovira pri pridobivanju pismenosti učencev. zgodnjih fazah učenja, kasneje pa - pri obvladovanju slovnice maternega jezika. Pri pregledu je treba upoštevati ne le tisto, česar otrok še nima, temveč tudi možnosti, ki so mu na voljo.
Nekateri učitelji menijo, da so disgrafične napake smešne, ki jih povzročajo osebne lastnosti učencev: nezmožnost poslušanja učiteljeve razlage, nepazljivost pri pisanju, nepreviden odnos do dela itd. Pravzaprav takšne napake temeljijo na resnejših razlogih: pomanjkanje oblikovanja fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih vidikov govora. Torej, izpusti samoglasnikov in soglasnikov - "trva", "tava" namesto trave; permutacije črk v besedi - "tko" namesto kdo; "onko" namesto okna; permutacije in izpadanje zlogov - "kokrodil", "krodil" namesto krokodil; pojav dodatnih črk ali zlogov v besedi - "tarava" namesto trave, "motocikel", "monotsikil" namesto motocikla; izpuščanje črk ali zlogov v besedi - "o" - namesto on, "rdeč" namesto rdeče, "mnogo" namesto veliko itd. zaradi pomanjkanja oblikovanja fonemske percepcije ter analize in sinteze z njo povezane besede.
Pomanjkanje oblikovanja fonemskega sluha vodi v dejstvo, da učenci ne razlikujejo med fonemi svojega maternega jezika. V pisni obliki je to izraženo v obliki mešanja in zamenjave črk, na primer: "prašič" namesto jež, "trupochka" namesto cevi, "skorja" namesto grenkih, "storži" namesto sušenja, "sablja ” namesto čaplje, “pyaynik” namesto čajnika itd., pa tudi nezmožnost pravilne uporabe nekaterih slovničnih navad pri pisanju. Tako nekateri učenci ne čutijo poudarjenega samoglasnika in zato težko določijo nenaglašeni in se pri izbiri testne besede zmotijo pri izbiri testne besede za osupljive soglasnike. Tudi če je izbral pravilno testno besedo, se otrok zmoti: "stebri" namesto stebrov, "mladi" namesto krila. Poznavanje pravil jim ne pomaga. Pri pisanju predlogov, predpon in veznikov je veliko napak.
Zaostajanje v razvoju leksiko-slovnične strani govora vodi v agramatizem. V pisni obliki se to izraža v obliki nepravilnega usklajevanja in vodenja. različni deli govora. Študentje ne znajo uskladiti pridevnikov s samostalniki v rodu, številu in padežu ter samostalnikov s številki v številu, na primer: Nimam rdeče obleke, pet jurčki; izbrati napačno oblike primerov samostalniki v besednih zvezah glagol + samostalnik, na primer: pojdimo iz košare, sankanje. Otroci ne čutijo intonacijske in pomenske legitimnosti stavka, zato ne morejo pravilno pisno označiti meje stavka, posledično ne postavijo pravilno pike na koncu stavka in napišejo veliko začetnico na začetek.
Revščina besednega zaklada, nezmožnost izražanja svojih misli v obliki skupnega stavka, nerazumevanje vzročno-posledičnih razmerij vodi v dejstvo, da učenci na kasnejših stopnjah izobraževanja niso sposobni pisati predstavitev in esejev.
Ena od glavnih nalog logopeda je pravilno določiti vzroke za kršitev pisanja, saj so od tega odvisne metode in trajanje korektivnega dela.
Vse ugotovljene napake v pismu je treba natančno analizirati.
Prav tako je treba ločiti pravo disgrafijo od nepravilnega pisanja, ki je posledica številnih razlogov, ne pa zaradi nerazvitosti govora. Ti razlogi vključujejo naslednje: nezadostna asimilacija šolskega kurikuluma v ruskem jeziku, pedagoško zanemarjanje, vpliv dvojezičnosti.
Treba je preučiti napake v različne vrste pisno delo: prepisovanje, pisanje po nareku, ustvarjalno delo.
Do zdaj ni enotnega razumevanja, pri kateri starosti in v kateri stopnji šolanja, pa tudi pri kateri stopnji manifestacije motnje je mogoče pri otroku diagnosticirati prisotnost disgrafije. Zato ločitev pojmov »težave pri obvladovanju pisanja« in »disgrafije« razumemo kot vztrajno kršitev pri otroku procesa izvajanja pisanja v fazi šolanja, ko je posedovanje »tehnike« pisanja bolj pravilno velja za popolno.
Za diagnozo disgrafije je bistvenega pomena njena diferenciacija z vidika razvoja okvare, ki jo je predlagal S.F. Ivanenko (1984). Avtor je opredelil naslednje štiri skupine motenj pisanja ob upoštevanju starosti otrok, stopnje pismenosti, resnosti kršitev in posebnosti njihovih manifestacij.
1. Težave pri obvladovanju pisanja.
Indikatorji: nejasno poznavanje črk abecede; težave pri prevajanju zvoka v črko in obratno, pri prevajanju tiskanega grafema v pisnega; težave analiza zvoka in črk in sinteza; branje posameznih zlogov z jasno naučenimi tiskanimi znaki; pisanje pod narekom posameznih črk. Diagnoza se postavi v prvi polovici prvega leta študija.
2. Kršitve oblikovanja postopka pisanja.
Indikatorji: mešanje pisnega in tiskane črke iz različnih razlogov;
Težave pri ohranjanju in reprodukciji pomenske abecedne vrstice; težave pri spajanju črk v zloge in združevanju zlogov v besedo; kopiranje s črkami natisnjeno besedilože izvedeno, samostojno pisanje pa je v nastajanju. Tipične napake pri pisanju: pisanje besed brez samoglasnikov, združevanje več besed ali njihovo razdelitev. Diagnosticira se v drugi polovici prvega in v začetku drugega letnika študija.
3. Disgrafija.
Kazalniki : vztrajne napake enakih ali različnih vrst. Diagnoza se postavi v drugi polovici drugega leta študija.
4. Disorfografija.
Kazalniki : nezmožnost uporabe pravopisnih pravil glede na šolski jezik v pisni obliki šolski kurikulum za ustrezno obdobje študija; veliko število pravopisnih napak v pisnih delih. Diagnoza v tretjem letniku študija.
Izpit se izvaja individualno, v tradicionalni obliki, ob upoštevanju programskih zahtev.
Trajanje diagnoze je 20-30 minut. Podatki o anketi se vnesejo v zaključni obrazec, ki so mu priloženi vzorci pisnega dela.
Logopedski pregled ustnega in pisnega govora
mlajši učenci.
(1 - 4 razredi)
1. Anatomska zgradba artikulacijskega aparata.
Upoštevajte prisotnost in naravo anomalij v strukturi.
Ustnice (debele, tanke, razcepljene, z brazgotinami)
Zobje (redki, ukrivljeni, majhni, zunaj čeljustnega loka, manjkajoči zobje).
Ugriz (prognatija, progenija, odprta stranska, odprta sprednja)
Trdo nebo (visoko ozko, ravno, razcepljeno, skrajšano)
Jezik (masiven, majhen, s skrajšanim hioidnim ligamentom)
Odstopanja v strukturi artikulacijskega aparata se zaznajo vizualno, t.j. logoped pregleda dele artikulacijskega aparata od zunaj in od znotraj.
II. Govorne motorične sposobnosti.
Stanje mimičnih mišic.
Naloge:
- Dvignite obrvi navzgor ("presenečenje")
- Napihnjena lica ("maščobna")
- Narišite lica ("suha")
Stanje artikulacijske gibljivosti(izvajanje imitacijskih gibov)
Ustnice - "nasmeh", "cev".
Jezik - širok, ozek, gor - dol, "nihalo"
Označite naslednje parametre gibanja:
Prisotnost ali odsotnost gibanja;
ton ( normalna napetost letargija, preobremenjenost).
Volumen gibanja (polno, nepopolno)
Sposobnost prehoda iz enega gibanja v drugega.
Zamenjave gibov
Dodatni in dodatni gibi (sinkenezija)
Prisotnost tremorja, hipersalivacije, odstopanja konice jezika.
Gladkost negovornega in govornega dihanja, trajanje govornega izdiha.
Glasnost (normalna, tiha, pretirano glasna)
Prisotnost ali odsotnost nosne konotacije
Modulacija sijaja (prisotnost ali odsotnost monotonije)
IV. Značilnosti dinamične strani govora (v prisotnosti fraznega govora).
Tempo (normalen, hiter, počasen)
Pravilna uporaba premorov.
Uporaba glavnih vrst intonacije (pripovedna, vprašljiva, spodbuda)
V. Stanje glasovne izgovorjave in zlogovna zgradba besede.
1. Ugotovite naravo kršitve izgovorjave govornih zvokov: odsotnost, zamenjava, zmeda, odbitek, artikulacija.
Tehnika pregleda:otroka vabimo, da po logopedu ponovi besede in besedne zveze.
Približen seznam besed, besednih zvez in stavkov:
K - X: hladilnik, kuhinja, hrček. Katya je v kuhinji.
L ' - Y: Ilya in Julia se sprehajata po uličici. Labodi letijo proti jugu. Julia zaliva lilijo iz zalivalke.
S - Š: Sašenka ima šest kosov stekla. Saša hodi po avtocesti. Voznik je stopil z vznožja.
Sonce na oknu. Sasha se posuši.
Š - Ž: vrteti, zaslužiti, trepetati. Zoe ima rumen dežnik. Železna lopata. Koristna žival.
S - S '- H: Sonechka, mreža, del, torbica, študiram, vrtim, valjam.
Jambor je dvignjen. Sonya ima semena.
T' - H: učitelj, ptica, komplet prve pomoči, teče, molči, kriči.
H - C: študent, učitelj, nihanje, se izkaže, piščanec, klinika, konča.
V - Š: goščava, čistilec, čopič, urar, študent, dolgčas, lica.
S - C: igla za pletenje, sinica, stopnice, oder, sladkornica, gosenica.
Š - S: smejanje, krepitev, rep, sejanje.
L - R: Lara, klavir, balerina, zgovorna, žongler, zmagovalec, marmelada, ogledalo, zložljiva postelja.
R - R': Roma pobarva okvir z barvo. Rita kuha riž.
Določeno je, kako pravilno otrok izgovarja zvoke.
2. Preverjanje zlogovne zgradbe besede.
Metodologija raziskave: Otrok je povabljen, da ponovi besede, ki se odražajo za logopedom:
medvedje marelice akvarij
demonstracija avenije vrat
tramvajski prt križišče
tv lastovka kamel
nastavek za nastavljanje grmičevja posode za sladkor
VI. Raziskovanje besedišča.
Aktivni slovar
Cilj: identifikacijo obsega aktivnega slovarja.
1. Predmetni slovar.
A) Poimenovanje predmetov iz slik: "Kaj je to?";(str. 11 - 12)
Priporočeno gradivo:
Zelje, zvezek, zelenjava, pero, redkev, knjiga, nageljnove žbice, krožnik, kozarec, kotliček, krožnik, svinčnik, ravnilo, gredica, bučke, rastlina.
Servis, okenska polica, okvir, okensko krilo, komolec, steklo, trepalnice, koleno, obrvi.
b) Opiši z eno besedo:
Letalo, avtobus, tramvaj...
Maline, borovnice, brusnice…
Jesen zima pomlad Poletje…
Umetnik, zdravnik, pilot...
C) Izberite ustrezen samostalnik za te pridevnike in glagole:
Suha ... sijoča ...
Ozko… piše…
Mokro ... pošlji ...
Veselo… plazenje…
naravnost ... skoči ...
Spreten ... loki ...
2. Glagolski slovar:
a) Kdo kaj počne?
Vrata ... poštar ...
Strela ... frizer ...
Veter ... šivilja ...
Odhaja ... pilot ...
Dež ... kuhaj ...
Brook... umetnik...
b) "Kdo kriči?"
mačka... piščanec...
Krava ... gos ...
Pes ... vrana ...
Konj ... komar ...
Stopnja razvoja besedišča je fiksna.
3. "Povej obratno"
vaja : Dokončaj stavke:
1 - 2 razred 3 - 4 razred
Plastelin je mehak in kamen ... Plastelin je mehak in kamen ...
Premog je črn in sneg ... Vzglavnik je mehak in deska ...
Tanya dobro riše, Zina pa ... Kuhajo gosto kašo ali ...
Kavč je mehak, klop pa ... Gozd je lahko gost ali ...
Volodja je vljuden, Saša pa ... Jagode so majhne in klub
V zaključkih je navedena otrokova sposobnost izbire besed z nasprotnim pomenom.
VII. Stanje slovnične strukture govora.
Cilj: študija možnosti razlikovanja pomena na podlagi slovnični pomeni besede.
1. Pregib.
a) uporaba samostalnikov v imenskem primeru ednine in množine:
"Ena je miza, in če jih je veliko, potem pravimo, da so to mize."
Priporočeno gradivo:
Miza - ... mize stol - ... stoli
Uho - ... ušesa drevo - ... drevesa
Tulec - ... rokavi okno - ... okna
Usta - ... usta čelo - ... čela
Oko - ... oči leva - ... levi
List - ... listi panj - ... štori
b) Uporaba množinske oblike rodilnika samostalnikov.
"Veliko stvari?"
Hiša - ... hiše mucka - ... mucka
Lutka - ... lutke bor - ... borovci
Hrošč - ... hrošči štor - ... štori
Les - ...ovojnice za drevesa - ...kuverte
Ključ - ... ključi vedro - ... vedra
2. Besedotvornost.
a) Tvorba samostalnikov z pomanjševalno končnico.
"Reci prijazno"
Žlica - ... jabolčna žlica - ... jablana
Preproga - ... preproga - ... list
Postelja - ... postelja, posteljni vrabec - ... vrabec
Vedro - ... vedro, vedro odejo - ... odejo
b) ● Izobraževanje relativni pridevniki iz samostalnikov.
"Iz česa je narejeno?"
Blazina iz puha - puhasta blazina
Snežna kepa - ...
Slivov sok…
Korenčkov sok...
Svilena obleka -…
Volnene rokavice - …
● Izobraževanje svojilni pridevniki iz samostalnikov. "Čigav? čigav? Čigav?"
Mamina torba - mamina torba
Babičina jakna - ... babičina jakna
Krava glava - ... kravja glava
Lisičja luknja - ... lisičja luknja
Zajčji rep - ... zajčji rep
Pasja dlaka - ... pasja dlaka
Mačji brki - ... mačji brki
Ptičji kljun - ... ptičji kljun
Zaključki se razlikujejo glede na prisotnost in naravo agramatizmov.
3. Razumevanje logičnih in slovničnih konstrukcij.
Odgovori na vprašanja:
- Maša je starejša od Julije, katera od deklet je mlajša?
- Olya je svetlejša od Katje, katera od deklet je temnejša?
- Posodo je pomila mamina hči. Kdo je pomival posodo?
- Fanta reši deklica. Kdo je koga rešil?
- Mama nosi hčerkin pulover. Kdo je ostal brez puloverja?
- Fantje so odšli v gozd, takoj ko je dež ponehal. So bili v gozdu pred dežjem ali po njem?
Analizira se dostopnost razumevanja tovrstnih struktur.
VIII. Stanje povezanega govora.
Predlaga se, da se zgodba sestavi na podlagi serije slik, ki jih združuje en sam zaplet.
Cilj: ugotavljanje možnosti sestavljanja skladne zgodbe na podlagi niza slik, ki jih združuje en sam zaplet, in vzpostavitev povezave med dogodki, ki se odražajo v teh slikah.
Metodologija raziskave: Pred otrokom so postavljene zapletne slike, ponudi se jim, da jih razmislijo, razporedijo in sestavijo zgodbo.
oprema: serija slik z zaporednim razporeditvijo zapleta.
1. razred - "Dekliško jutro" (str. 14) 2. ocena - "Ogenj»; (str. 16)
3 - 4 razredi - "Snežak", "Koruza";(str. 15-16)
V sklepih bodite pozorni na razumevanje zapletene črte, skladnost in smiselnost sestavljanja zgodbe, možnost izbire imena za ta zaplet, prisotnost in naravo agrammatizmov, stopnjo razvoja skladnega govora.
IX. Stanje fonemskih procesov(fonemski sluh, analiza, sinteza).
1. Fonemski sluh.
Cilj: preverjanje slušnega zaznavanja in sposobnosti reproduciranja zlogovnih vrstic v danem zaporedju.
Metodologija raziskave: Otrok naj ponovi naslednje zloge:
Pa-pa-ba
Pa-ba-pa-pa
Sa - ša - za - zha
Sa-za-ca-for
Izvedba naloge se evidentira v skladu z navodili.
2. Jezikovna analiza, sinteza;(str.13)
Cilj: preverjanje stopnje oblikovanosti fonemskega sluha in sposobnosti izvajanja zvočne analize besede.
a) fonemska analiza in sinteza.
Izgovorite besedo glede na prve zvoke slik
ladja, okno, zajček, pomaranča: [k] + [a] + [s] + [a]
snežak, avtobus, škarje, kit, igla: [s] + [a] + [n] + [k] + [in].
- Kateri je zadnji zvok v besedah:
mak, svinčnik, prst
- Z besedami poimenuj 2 zvoka:
štorklja, hiša, roka.
B) zlogovna analiza, sinteza.
- Določite število zlogov v besedah:
slon, stena, kladivo.
C) analiza sestave predloga
- Določite število, zaporedje in mesto besed v stavku.
Jesen je prišla.
Jeseni pogosto dežuje.
Starec z veliko košaro je prišel iz gozda.
Otrokova sposobnost izdelave jezikovne analize, sinteze je določena.
X. Študij postopka pisanja.
Analizirajo se pisna dela v delovnih zvezkih in kontrolnih zvezkih.
Po potrebi se za pojasnitev kršitev izda pismo pod narekom (zvočni narek).
2. razred _ "Sprehod".
Tukaj je velik gozd. Reka za gozdom. Okoli reke je veliko rož. Na rožo je sedel metulj. Zoya jo ujame z mrežo. Zhenya išče gobe. Sasha in Yasha sta našla ježa. Grisha je ujel ščuko.
3. razred "Jesen".
Prišla je jesen. Začel je pihati mrzel veter. Pogosteje dežuje. Na verandi so velike luže. Rože na gredici so ovenele. Listje pada z dreves. Voda v reki je potemnila. Zoya in Sasha gresta v gozd. Tam iščejo gobe.
4. razred "Jesen".
Siva in hladna jesen. Pogosteje dežuje. V polju zavija veter. Občutljiva tišina v jesenskem gozdu. Listje, ki je padlo na tla, posušilo. Le včasih lahko najdete majhno zastavo na goli veji. To je zadnji list. Nad zemljo plavajo mračni oblaki. Skoraj bo snežilo.
V sklepih ugotavljamo naravo postopka pisanja, t.j. ali lahko otrok besedo takoj fonetično pravilno napiše ali izgovori, ali popravlja (prečrta, ponovno prebere in popravi) ali napak sploh ne more in ne poskuša najti.
Posebno pozornost namenjamo specifičnim napakam:
- specifične fonetične zamenjave (pomanjkanje razlikovanja med zvoki, ki pripadajo enemu oz različne skupine, ki ga odlikujejo subtilne akustično-artikulacijske značilnosti).
- kršitev zlogovne strukture besede (izpuščanje posameznih črk in celih zlogov, preureditev črk ali zlogov, ločeno črkovanje deli ene besede in neprekinjeno črkovanje besede).
- slovnične napake (opustitev ali napačna uporaba predlogov, funkcijskih besed, končnice primerov, napačno ujemanje besed, napake pri upravljanju).
- grafični (optični). To so zamenjave črk zaradi grafične podobnosti.
Na podlagi rezultatov pregleda se izda logopedski zaključek, v katerem se analizira stanje ustnega in pisnega govora otroka. tej fazi razvoja, podana so priporočila za korekcijo in razvoj otrokovega govora.
BIBLIOGRAFIJA
1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktično gradivo za preverjanje otroškega govora. - "Arkti", 1997
2. Volkova G.A. Metode psihološkega in logopedskega pregleda otrok z motnjami govora - Sankt Peterburg, 2003
3. Voronova A.P. Motnje pisanja pri otrocih (smernice) .- SPb., 1994
4. Voronova A.P. Diagnoza, preprečevanje in popravljanje pisanja pri otrocih z motnjami govora // Znanstveno-metodični časopis Logopedia št. 1, 2004
5. Efimenkova L.N. Popravek ustnega in pisnega govora osnovnošolcev. M., 2003
6. Kornev A.N. Motnje branja in pisanja pri otrocih.-SPb., 1997
7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Motnje branja in pisanja pri mlajših dijakih - Sankt Peterburg, 2004
8. Loginova E.V. Kršitve pisanja. Značilnosti njihove manifestacije in popravljanja pri mlajših šolarjih z duševno zaostalostjo. - Sankt Peterburg, 2004
9. Logopedska terapija. Proc. za stud. defektol. dejstva ped. univerze / Ed. Volkovoy L.S. Shakhovskoy S.N. –M., 1998
10. Milostivenko L.G. Smernice preprečevanje napak pri branju in pisanju pri otrocih; iz delovnih izkušenj, učbenik.-SPb., 1995
11. Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled otroka. / set suženj. mat-ov, ur. Semago M.M.
12. Semago N.Ya., Semago M.M. Teorija in praksa ocenjevanja duševnega razvoja otroka. Predšolska in osnovnošolska starost - Sankt Peterburg, Reč, 2005
13. Semago N.Ya., Semago M.M. Problematični otroci. Osnove diagnostičnega in korektivnega dela psihologa. M., 2003
14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Učitelj o otrocih z motnjami govora. M., 1985
15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Diferencialni pristop k manifestacijam motenj pisanja in branja med dijaki srednjih šol // znanstveno-metodična revija Defektologija št. 5, 1988
16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Praktični vodnik za razvoj otroškega govora za osnovne in Srednja šola. M., 2001
17. Usanova O.N. Otroci s težavami v duševnem razvoju - M., 1995
19. Ševčenko S.G. Celostni pristop k diagnostiki, popravljanju otrok z učnimi težavami // Znanstveno-metodološka revija Defektologija št. 1, 1995
Skoraj vsi ruski in tuji raziskovalci problema disgrafije in disleksije se strinjajo, da motnje pisanja in branja temeljijo na nabor disfunkcij: nezadostna izoblikovanost govora, ročna spretnost, telesna shema in občutek za ritem. Kot pomemben dejavnik je omenjena težava pri analizi in reprodukciji natančnega prostorskega in časovnega zaporedja. Profesor Ananiev B.G. opozarja tudi na povezavo med napakami pri branju in pisanju pri nekaterih mlajših šolarjih in težavami pri prostorski diskriminaciji.
Ta ali druga stopnja kršitve pisanja in branja je vnaprej določena s stopnjo oblikovanja ustnega govora.
Če je napaka v ustnem govoru omejena s pomanjkanjem oblikovanja njegove zvočne strani, so motnje branja in pisanja posledica fonetično-fonemske ali samo fonemske pomanjkljivosti. V teh primerih največ tipične napake so zamenjave in mešanice soglasniških črk, ki označujejo zvoke različnih opozicijskih skupin.
Kar zadeva motnje branja in pisanja pri otrocih z OHP, imajo poleg napak, ki odražajo neoblikovanost zvočne strani govora, tudi napake, povezane z neoblikovanimi leksikalnimi in slovničnimi sredstvi jezika.
Obstaja več metod za diagnosticiranje pisnega govora. Preden naštejem glavne naloge, vas želim opozoriti, da naj bo logoped med pregledom pozoren na naravo pisanja: ali otrok predstavljeno besedo zapiše naenkrat ali jo izgovori večkrat, izbere želeni zvok in ustrezno pismo, kakšne težave doživlja itd.
Pregled pisma se lahko izvaja tako skupinsko kot posamezno. Med branjem ne delajte popravkov ali komentarjev.
Torej pregled pisma vključuje:
1. Odpis:
a) iz ročno napisanega besedila;
b) iz tiskanega besedila;
c) zapleteno zaradi nalog logične ali slovnične narave
(na primer: v stavku o pticah podčrtaj besedo
sestavljen iz 3 zlogov).
2. Slušni narek.
Poleg običajnega izvajanja diktata z vizualno samokontrolo (predlagala Sadovnikova) ta vrsta narekovaja ustreza načelu interakcije med analizatorji, ki sodelujejo pri pisanju.
Izvaja se takole: potem ko učenci napišejo narek, se za nekaj minut odpre besedilo nareka, ki je napisano na tabli, otroci pa so vabljeni, da poiščejo svoje napake in jih popravijo z barvnimi svinčniki. Svinčniki se uporabljajo za razlikovanje napak, popravljenih med vizualnim samopregledovanjem od
spremembe, ki so bile narejene pri pisanju nareka, in od kasnejših popravkov logopeda. Pri ocenjevanju dela mora logoped upoštevati tako skupno število storjenih napak kot število samostojno popravljenih napak.
3. Samopisno.
Ti vključujejo naloge, kot so:
- podajte podnapise tematičnim slikam (besedam);
- dajte napise za slike (stavki);
- pisanje predstavitve ali eseja.
2. razred
Povezano s programskim gradivom. Upoštevano je bilo, da so se v 1. razredu preučevale naslednje teme: stavek, velika začetnica na začetku stavka in v lastnih imenih, kombinacije zhi - shi, cha - cha, chu - shu, -ь- za označevanje mehkobe soglasnikov.
Logopedske naloge: preveriti, kako se ločijo seznanjeni soglasniki, optično in kinetično podobne črke.
Grove.
Otroci radi hodijo po gozdu. Obstajajo hrasti in javorji. Puhaste veverice skačejo po vejah. Pegasti žoln klesa deblo. V travi zašumi ježek. Joške so sedele na vrhu hrasta in glasno čivkale. Svetlo sončne pege drsi skozi listje.
3. razred
Dodali in razdelili predloge, ker. teme so že preučene: »Nenaglašeni samoglasniki, preverjeni s poudarkom«, »Seznani zvočne in nezvočne soglasnike«, »Deljenje -b- znak«, »Težke besede«.
V gozdičku.
Moji prijatelji radi hodijo po gozdu. Obstajajo breze, hrasti in javorji. Puhaste veverice skačejo po vejah. Pegasti žoln z ostrim kljunom kljuva trdo lubje. V travi zašumi ježek. Joške v prijazni jati so sedele na vrhu hrasta in glasno čivkale.
Stari javor ima mravljišče. Zanimivo je opazovati njene pridne najemnike. Rahel vetrič šumi po listih. Svetle sončne pege ležijo na travi.
4. razred.
Smešne fraze.
Miška se je skrila pod hrib in tiho grizlja skorjo. Konoplja ima spet pet gob. Varyinih rokavic ni bilo več na bulvarju. Smešni opici so vrgli banane. Triintrideset črtastih pujskov ima triintrideset obešenih repov. Za večerjo potrebujem miško. Čajnik s pokrovom, pokrov z gumbom. V gozdičku trave, ki se meša, bomo nabirali kislico. Mala Lucija se je prestrašila gosi. Moder krt vodi cev za vodo do luknje na vrtu. Prijazna babica Marina ima kompot iz jabolk in malin.
Diagnoza motenj branja se začne s študijo, opravljeno na albumu optičnih vzorcev, ki so ga razvili zaposleni na Oddelku za logopedijo Ruske državne pedagoške univerze. Herzen in vključno z:
Poznavanje črk (tiskanih in ročno napisanih);
- prepoznavanje črk v zapletenih pogojih: nedokončane, upodobljene s pikčasto črto, napačno postavljene v prostor, napisane v različnih
pisave, zrcaljene, "hrupne" itd.;
- prepoznavanje črk, ki se prekrivajo ena na drugo (glede na tip Popelreiterjevih figur);
- prepoznavanje črk, podobnih po slogu, podanih v parih ali po abecedi
vrstica;
- gradnja črk iz ločenih elementov.
Metoda A.N. Korneva temelji na celovitem pristopu k diagnostiki motenj branja in vključuje klinični dinamični pristop. encefalografske, nevropsihološke in psihološke študije. Avtor metodologije izhaja iz dejstva, da najpomembnejši dejavnik disleksija je težava pri iskanju izhodišča v prostoru in času ter pri analizi in reprodukciji natančnega prostorskega in časovnega zaporedja.
Ta tehnika vključuje naslednje naloge:
Govorjenje v vrsticah (na primer naštevanje letnih časov ali dni v tednu po vrstnem redu);
- reprodukcija ritma (udarki svinčnika po mizi);
- test "Pest - rebro - dlan";
- preizkusite "Ponavljanje številk" (najprej morate reproducirati poimenovano serijo številk, na primer 4-4-4-7 - začeti od 2 in dvigniti do 5), nato se zahteva, da se poimenovane številke pokličejo v obratni smeri naročilo. Na primer: 5 - 7 - 4 in otrok naj reče 4-7-5).
1. del tega testa označuje slušno-govorni spomin, 2. del - operativni spomin)
- lahko preizkusite vizualno zaznavanje in koordinacijo rok-oči
uporabite naloge za risanje figur, črk, izografov (tabela).
Na pregledu preberite stanja Koristno je uporabiti naslednja opravila:
- iskanje dane besede (tabela);
- branje številnih besed, podobnih po strukturi, podobnih po zvoku (tabela);
- branje besed, ki jih je treba obnoviti:
| FL ... G ... (I, a) | K...B...N... (a, i, a); |
Branje besedila, pri katerem manjka ena ali več črk (»Pokvarjeno
pisalni stroj");
- končno branje običajnega besedila (po možnosti pripovednega).
Uspešnost se ocenjuje po treh merilih:
- za prvošolce - način, hitrost, pravilnost branja;
- za učence 2., 3. razreda - hitrost, pravilnost in razumevanje pomena
preberite.
Za zaključek želim spomniti, da se ugotovljene bralne pomanjkljivosti primerjajo s podatki preverjanja pisanja in govora. Tako bo mogoče v vsakem posameznem primeru ugotoviti, kaj natančno prevladuje v sliki govorne napake: ali ima otrok pomanjkanje leksikalnih in slovničnih jezikovnih sredstev ali nerazvitost zvočne strani govora in predvsem fonemski procesi.
Olga Nikolaevna Danilovskaya
učitelj matematike
najvišja kvalifikacijska kategorija
MOU "S (K) OSHI št. 4"
mesto Magnitogorsk, regija Čeljabinsk
Metodologijalogopedski pregled otrok
V sistemu celovitega pregleda otrok osnovnošolske starosti je eno od osrednjih mest pri diagnozi ocena govornega razvoja, saj je govor skoraj vedno pokazatelj tega ali drugačnega odstopanja v celotni sliki otrokovega nevropsihičnega stanja. .
Logopedski pregled vključuje predvsem opredelitev govornih motenj, ki se kažejo tako v ustnem kot v pisnem govoru, kar se odraža v uspešnosti obvladovanja programske snovi v ruskem jeziku in branju. Učitelj prosi logopeda, naj ugotovi razlog za šolski neuspeh učenca. Govor učencev z motnjami v razvoju spremljajo značilne kršitve izgovorjave zvoka, značilnosti leksikalne in slovnične strukture (težave pri tvorbi besed, izbiranje sopomenk, protipomenk, težave pri razumevanju leksikalnih in slovničnih struktur, nezadostna tvorba skladnega govora), neformirani fonemski procesi.
Značilnosti govorne funkcije se primerjajo s kazalniki zdravnika, učitelja-defektologa, učitelja-psihologa. Zaključek logopedije je narejen ob upoštevanju podatkov vseh specialistov, ki poučujejo otroka. Logopedski pregled se izvaja po določeni shemi. Na podlagi podatkov, pridobljenih po študiji razvoja govora, se določi struktura okvare, naredi logopedski zaključek in začrtajo načini korektivnega dela.
Shema logopedskega pregleda otroka
- narava poteka nosečnosti
- narava delovne dejavnosti
- podatki o zgodnjem razvoju otroka (ko se je začel držati za glavo, plaziti, se prevračati na trebuh, stati, hoditi, ko so mu vzplezali zobje)
- razvoj govora (cukanje, brbljanje, kompleks animacije, prva beseda, stavek, fraza)
- statično (Rombergov položaj)
- dinamične vaje (zmožnost preklopa iz enega giba v drugega)
- statika (vaje "prstan", "zajčki", "koza", "krava")
- dinamične vaje
- statika (vaje "lopata", "skodelica", "goba")
- dinamične vaje (vaje "zamah", "ura")
- ustnice
- zob
- nebo
- jezik
- spodnja čeljust
- hipoglosalni ligament
- hitrost govora
- ritem govora
- gladkost
- višina in moč glasu
- tembra
- delo z albumom (slikovni material)
- ponavljanje zlogov
- izbor določenega zvoka iz številnih zvokov
- različne vrste zlogov (odprti zlog ma-tu-ro, zaprt ali-um-as, zlog s sotočjem soglasnikov stra-arm-bars)
- besede z različno vsebino zlogov: 1 zlog - štor, mak, hiša; 2 zloga - svetilka, povečevalno steklo, sidro; 3 zlogi - košara, avto)
- sestavljene besede: termometer, kolesar, bager, TV oddajnik
- določi mesto zvoka v številnih zvokih, številu zlogov, v besedi, v stavku
- narediti besedo iz zlogov (za, ko - koza)
- izmislite besedo z danim soglasnikom, samoglasnikom
- pripraviti stavek z dano besedo, narediti grafično shemo besede, stavka
- aktivni slovar
- pasivno besedišče
- prepoznavanje leksikalnega zaloga besed različnih delov govora (samostalnik, pridevnik, glagol, prislov, predlog, števec):
pridevnik(kaj?): Dal vam bom besedo, ki označuje predmet, vi pa poimenujte njegovo znamenje: žoga, miza, gnezdo, nebo, pero, ptica.
prislov(naredimo, kako?): Ugotovimo, kako izvesti dejanje (govoriti glasno, pisati previdno, vestno se učiti, jesti počasi).
pretveza: Vstavite manjkajočo besedo: roža (na) oknu, pes (iz) papirja, stol (pri) mizi.
številka: Poimenoval bom številko, vi pa povzamete besedo, kot da bi govorili o številu meseca (šest je šesti, dvajset je dvajseti, ena je prva).
12. Preverjanje slovnične zgradbe govora.
- preverjanje sposobnosti spreminjanja besed s pomočjo končnic, predpon, končnic, spreminjanja po številkah in padežih
- - povežite dele v besedo (ti, vozi; za, tekel; za, gon; z, naredil)
- - oblikujte takšno besedo, tako da je mogoče zmanjšati velik predmet, ga narediti majhnega: žoga - žoga, stol - visok stol, štor - štor, žebelj - nagelj
- tvorba sestavljenih besed
- - združite dve besedi v eno: gre povsod - terensko vozilo, parni nosi - parna lokomotiva
- dopolni manjkajoče besede v besedilu
- deformiran stavek
- sestavljanje zgodbe, pripovedovanje, besedilo
- poznavanje črk
- poznavanje in branje zlogov
- branje besed
- branje stavkov
- slušni narek
- posamezni zlogi
- besede
- predlogi
- kopiranje iz tiskanega besedila, iz pisanega besedila (prevod tiskanih črk v pisne)
- samostojno pisanje
- analiza pisnih del.
Seznam metod logopedskega pregleda
- slike predmetov, ki vsebujejo zvok v različnih položajih (na začetku, na sredini, na koncu besede)
- govorni material (besede, besedne zveze, stavke, besedila, ki vsebujejo različne zvoke)
- slike in govorni material za ugotavljanje sposobnosti razlikovanja zvokov glede na opozicije: zvočnost - gluhost, trdota - mehkoba, žvižganje - sikanje
- slike, ki prikazujejo dejanja ljudi in živali
- slike, ki prikazujejo homogene predmete, ki se na nek način razlikujejo (velikost, višina, širina, število)
- ploskevne slike
- serija slik (2-5) za različne starostne skupine
- govorni material (stavki, besede, različna zvočno-zlogovna zgradba)
- stavke in zapletne slike
- branje besedil različnih zahtevnosti
- tabele zlogov
- črke
- besedila narekov in stavkov
- tiskana in ročno napisana besedila za kopiranje
- Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Diagnoza in korekcija motenj branja in pisanja pri mlajših dijakih: Učno-metodični priročnik. - Sankt Peterburg: Založba Sojuz, 2001. - 224 str.; bolan.
- Repina Z.A. Nevropsihološka študija otrok s hudimi govornimi napakami: Učbenik Ural.state.ped.un. - Jekaterinburg. 1995.
- Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktično gradivo za preverjanje otroškega govora. Ch.P: Zvočna stran, slovnična zgradba, besedišče, pisni in povezani govor. - M.: ARKTI, 1997. - 64 str., barv. mize.
- Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ekspresno preverjanje izgovorjave zvoka pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Vodnik za logopede. - M .: Založba GNOM in D, 2001. - 16 str., barvni vložek.
Priporočamo tudi
Junaki pionirji v Veliki domovinski vojni Predstavitev pionirjev junakov domovinske vojne
Predstavitev »Formiranje drže pri predšolskih otrocih Higiena pravilne drže pri otrocih
Znanosti o človeškem telesu
Predstavitev "zgodovina in možnosti razvoja robotike"
Vrednost boja Rusije s Polovci
Azija in Afrika po drugi svetovni vojni
Nalaganje...