Organizacija podpore invalidnim otrokom v okviru izvajanja inkluzivne prakse v splošnem vzgojno-izobraževalnem zavodu. Vzgoja invalidnih otrok v vrtcu

Organizacija individualne podpore otrokom s hendikepiran zdravstveni (HIA) specialisti predšolskih izobraževalnih ustanov.

starejši negovalec

MBDOU "Kombinirani vrtec

tip št. 14 "Smirnova M.P.

diapozitiv 1

Relevantnost problema

Sodobne vsebine predšolske vzgoje so tesno povezane z idejami individualizacije in humanizacije. (Humanizem v vzgoji je predvsem priznanje lastne vrednosti vsakega posameznika, zagotavljanje njegove notranje in zunanje svobode.

V Konvenciji o otrokovih pravicah (1989), Konvenciji ZN o pravicah invalidov (2006) – je zapisana pravica vsakega otroka do izobraževanja, ne glede na zdravstveno stanje.

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruska federacija"Št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 zagotavlja pravico vsakega človeka do izobraževanja, humanistično naravo izobraževanja in ustvarjanje pogojev za pridobitev izobrazbe brez diskriminacije. kakovostno izobraževanje invalidov, tudi z organizacijo inkluzivnega izobraževanja.

V GEF DO, ki temelji na prejšnjih dokumentih, je eno glavnih načel osebnostno-razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi in otroki. Njegova glavna naloga je zagotoviti enake možnosti za popoln razvoj vsakega otroka, ne glede na psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z omejenimi zdravstvenimi možnostmi). . Standard upošteva individualne potrebe določenih kategorij otrok, tudi invalidnih, možnosti, da otrok obvlada program za različne faze njeno izvajanje

. GEF DO opozarja na ustvarjanje potrebne pogoje za invalidne otroke: psihološko-pedagoški (3.2.2.), kadrovski (3.4.3.), finančni (3.6.3.), zagotavljanje prilagodljivega izobraževalnega okolja in okolja brez ovir za življenje teh otrok.

Značilnosti organizacije izobraževalnih dejavnosti za invalide so določene tudi v odredbi Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 30. avgusta 2013 št. št. 1014 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v glavnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalnih programih predšolske vzgoje". Navaja, da se predšolska vzgoja za invalidne otroke lahko organizira tako skupaj z zdravimi otroki kot v ločenih skupinah in se izvaja po prilagojen program ob upoštevanju psihofizičnega razvoja in individualnih sposobnosti.

Tako je individualna podpora otroku s posebnimi potrebami v predšolski vzgojni ustanovi pereč problem v sedanji fazi.

Individualna podpora invalidnim otrokom se izvaja z razvojem in izvajanjem individualne izobraževalne poti za razvoj otroka.

diapozitiv 3

Kaj je to? V zvezi s predšolsko vzgojo ni jasne definicije.

Večina publikacij, ki odražajo smiselne in organizacijske oblike spremstvo, posvečeno šolskemu obdobju otrokovega življenja.

Posamezno izobraževalno pot znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovano diferencirano izobraževalni program, kot sistem posebnih skupnih ukrepov uprave, glavnih učiteljev, strokovnjakov izobraževalne ustanove, staršev v procesu razvoja otroka s posebnimi potrebami (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. in drugi . ).

diapozitiv 4

Poleg koncepta "individualne izobraževalne poti" obstaja koncept "individualne izobraževalne poti" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya in drugi.), ki ima širši pomen in vključuje več področij izvajanja: smiselno (spremenljivo izobraževalni načrti in izobraževalni programi, ki opredeljujejo posamezno izobraževalno pot); dejavnost (posebne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski vidik).

Tako posamezna izobraževalna pot predvideva obstoj posamezne izobraževalne poti (vsebinska komponenta) ter razvito metodo za njeno izvajanje (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

diapozitiv 5

Pri oblikovanju individualne vzgojne poti se specialisti in vzgojitelji vrtca vodijo glede na izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti učenca. Pot je ustvarjena z namenom čim večjega izvajanja izobraževalnih in socialne potrebe otrokom in je namenjen otrokom, ki ne obvladajo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, in otrokom s posebnimi potrebami. V individualni izobraževalni poti se določi razmerje oblik in dejavnosti, značilnih za posameznega otroka, individualiziran obseg in globina vsebine, specifične psihološke in pedagoške tehnologije, vzgojno-metodična gradiva.

diapozitiv 6

Pri razvoju individualne izobraževalne poti strokovnjake in učitelje vodijo številna načela (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna in drugi):

• načelo zanašanja na otrokovo učno sposobnost, načelo korelacije stopnje dejanskega razvoja in cone proksimalnega razvoja. Skladnost to načelo vključuje ugotavljanje potencialnih sposobnosti za usvajanje novega znanja kot osnovne značilnosti, ki določa zasnovo posamezne izobraževalne poti.
• načelo spoštovanja otrokove koristi. L.M. Shipitsyna ga imenuje "na strani otroka". Specialist za spremstvo je poklican, da reši težavno situacijo največjo korist za otroka.
• načelo zavračanja povprečnega racioniranja, t.j. izogibanje neposrednemu ocenjevalnemu pristopu pri diagnostičnem pregledu stopnje razvoja otroka.
• načelo tesne interakcije in koordinacije dela specialistov v procesu izvajanja posamezne izobraževalne poti.
• načelo kontinuitete, ko je otroku zagotovljena stalna podpora na vseh stopnjah pomoči pri reševanju problema. Strokovnjak bo ustavil podporo šele, ko bo težava rešena ali je pristop k rešitvi očiten.

diapozitiv 7,8,9

Algoritem za psihološko in pedagoško podporo otroku v predšolski vzgojni ustanovi

Faza medicinsko-psihološko-pedagoške podpore otroku s posebnimi potrebami
I. faza - pripravljalna.	Opazovanje otrok, pogovor z njimi, preučevanje podatkov o starših (zakonitih zastopnikih), pogovor z njimi, spraševanje; analiza stanja otrokovega socialnega okolja; študija podatkov o razvoju otroka od zdravstvene kartoteke; analiza protokolov PMPK
Faza II - Celovita diagnostika.	Prepoznavanje značilnosti telesnega, duševnega razvoja, osebne in kognitivne sfere otroka: diagnostika duševnega razvoja, prepoznavanje individualnih psiholoških značilnosti; diagnostiko razvoj govora; pedagoška diagnostika, ugotavljanje učnih težav; ugotavljanje stopnje dejanskega razvoja; določanje narave odstopanj v razvoju; identifikacija osebnega vira, določitev cone proksimalnega razvoja.
III. faza - Izdelava individualne učne poti	Glede na zaključke se kot rezultat poglobljene diagnostike "ekipe" specialistov na seji psihološkega, medicinskega in pedagoškega sveta izdela in odobri individualna izobraževalna pot, razvije se načrt posebnih ukrepov. namenjen reševanju ugotovljenih problemov.
Faza IV - Faza aktivnosti. Korektivno-razvojno in vzgojno-izobraževalno delo pri izvajanju individualne učne poti.	Individualne in skupinske ure s psihologom, logopedom, defektologom, pedagogom. Največje odpiranje osebni viri otroka in njegovo vključitev v vzgojno-izobraževalni prostor predšolske vzgojne ustanove. Svetovanje in vključevanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izvedbi poti

Diapozitiv 10

Sestavine izobraževalne poti:

• cilj (postavljanje ciljev, definiranje nalog vzgojno-izobraževalno delo);
• smiselno (Vsebina popravljalnega in razvojnega dela v delih programa, ki jih načrtuje vsak specialist, ki dela z otrokom z oceno o doseganju ciljev
• tehnološko (opredelitev rabljenih pedagoške tehnologije, metode, tehnike, sistemi usposabljanja in izobraževanja, ob upoštevanju individualne značilnosti otrok);
• diagnostični (določitev sistema diagnostične podpore);
• produktivni (formulirani so pričakovani rezultati, čas njihovega doseganja in merila za ocenjevanje učinkovitosti ukrepov, ki se izvajajo).

diapozitiv 11

Trenutno ni univerzalnega recepta za izdelavo IEM za predšolskega otroka. Strokovnjaki vsakega vrtca razvijejo svojo različico IEM, ob upoštevanju pogojev, ki jih imajo, kontingenta otrok itd.

Obstaja več možnosti oblikovanja posameznih izobraževalnih poti.

diapozitiv 18

Naj se podrobneje osredotočimo na izkušnje našega vrtca pri delu z invalidnimi otroki.

V našem vrtec, poleg splošnih razvojnih skupin obstajata dve kompenzacijski skupini: ena za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema, druga za otroke z motnjami v duševnem razvoju (blaga duševna zaostalost) Velikost teh skupin je 8 oseb. Letos je med njimi 10 otrok s posebnimi potrebami. Poleg tega v vrtcu deluje skupina kombinirane orientacije, v kateri se poleg zdravih otrok vzgajajo otroci z govornimi motnjami (letos jih je 5)

diapozitiv 19

- "Korektivno-razvojno izobraževanje in vzgoja" Program predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa za otroke z motnjami v duševnem razvoju. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" pod uredništvom M.A. Vasiljeva in drugi.

- "Rodnichok" program kompleksne fizične rehabilitacije otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema. ur. L.S. Sekovets

- "Vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok s fonetično in fonemično nerazvitostjo" T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Diapozitiv 20

Algoritem vzdrževanja

Skupine se oblikujejo na podlagi sklepov in priporočil, ki jih izda okrajna psihološka, ​​zdravniška in pedagoška komisija in s soglasjem staršev.

Po vpisu otroka v kompenzacijsko ali kombinirano skupino vzgojitelji in specialisti predšolskih vzgojnih zavodov opravijo diagnostični pregled otrok. Rezultati diagnoze se analizirajo na seji psiho-medicinsko-pedagoškega sveta, ustanovljenega v predšolski vzgojni ustanovi, sestavi se individualna pot za spremljanje otroka.

Po potrebi (spremembe okoliščin, neučinkovitost ipd.) se lahko individualna vzgojna pot otroka prilagodi, spremeni. Ta sklep je sprejet tudi na seji PMPK.

V procesu izvajanja individualne izobraževalne poti učitelji aktivno sodelujejo s starši invalidnih otrok. Starši se seznanijo z MOM, prejmejo nasvete strokovnjakov.

V okviru individualnih in tematskih posvetov, roditeljskih sestankov, delavnic dobijo starši vse potrebne informacije, kako ustvariti mirno, prijazno vzdušje v odnosu do otroka, organizirati pravilno dnevno rutino in prehrano, pouk na domu. Starši so aktivni udeleženci počitnic in zabave, tekmovanj in razstav, ciljnih sprehodov in izletov.

Ob koncu študijskega leta se analizira izvajanje IEM, po končni diagnozi se sestavi potrdilo na podlagi rezultatov pregleda otroka, načinov njegovega nadaljnji razvoj in priporočila (lahko je to napotitev na PMPK za prehod v drugo skupino, predšolsko vzgojno ustanovo, zaključek šolanja ali nadaljevanje korektivno-razvojnega izobraževanja za nov IEM v tej skupini).

diapozitiv 21

Spremljevalne poti.

• razvoj otrokove osebnosti (ob upoštevanju njegovih individualnih fizičnih in duševnih sposobnosti)
• izvajanje popolne prilagoditve v vrstniški skupini
• izvajanje korektivno-pedagoškega, psihološkega dela z otroki
• priprava za šolanje
• zagotavljanje pomoči in podpore staršem, svetovanje pri vzgoji in razvoju otroka

diapozitiv 22

Za vsakega invalidnega otroka je na voljo mapa za individualno podporo otroku, ki vključuje:

1. Dogovor, da starši organizirajo individualno vzgojno podporo otroku s strani specialistov predšolske vzgojne ustanove

2. Splošni podatki o otroku (datum rojstva, zdravstvena skupina, zaključek PMPK, podatki o družini

3. Individualni program rehabilitacije invalidnega otroka, ki ga izda zvezna država vladne agencije zdravstveni in socialni pregled (zahteva se fotokopija od staršev)

4. Podatki o specialistih, ki izvajajo IEM (vzgojitelj, učitelj defektolog, psiholog, logoped, glasbeni vodja, inštruktor v Športna vzgoja

5. Izvleček iz protokola Gorodetskega PMPK (smer do skupine)

6. Izvleček iz zgodovine razvoja otroka in list zdravniških poročil (izdaja otroška ambulanta)

7. Razvojna karta otroka (izpolni defektolog) po pregledu)

8. Kartice za diagnostične preglede defektologa, vzgojiteljev, glasbenega vodje, logopeda)

9.Individualna izobraževalna pot

10. Interakcija z družino (oblike interakcije, vsebine dela, odgovorni učitelj)

11. Psihološke in pedagoške značilnosti otroka (oddajo v PMPK, sestavijo učitelji, ki delajo z otrokom)

12. Pomoč o rezultatih razvoja programa za študijsko leto(sestavi učitelj defektolog ali učitelj logopeda)

13. Delo otrok (risbe, aplikacije, rezultati diagnostičnih nalog)

Tako obstaja neprekinjena podpora invalidnemu otroku od trenutka, ko starši zaprosijo za namestitev otroka v vrtec in do izpustitve v šolo.

diapozitiv 23

Model interakcije med strokovnjaki v korektivno izobraževalnem prostoru MBDOU "Vrtec" kombinirani tip №14"

diapozitiv 24

Interakcija invalidnih otrok s socialnim okoljem

Diapozitiv 25

Učinkovitost individualne podpore otroku s posebnimi potrebami.

Odnos pri delu vseh strokovnjakov daje pozitiven rezultat:

Visoka udeležba kombiniranih in kompenzacijskih skupin

Če analiziramo rezultate diagnostike, je pozitiven trend pri razvoju programa pri otrocih

Diplomanti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so izobraževanje nadaljevali v javnih šolah, šolah tipa 5 in 8

Starši prejmejo upanje in zaupanje, da bodo njihovi otroci prilagojeni družbi.

diapozitiv 26

Težave pri individualni podpori otrok s posebnimi potrebami:

Izkušnje vrtcev so v literaturi malo zajete.

Nezadostna ponudba potrebna količina specialisti.

Nezadostna oskrba s specializirano literaturo (metode, diagnostična orodja)

Nezadostna materialno-tehnična baza (specializirana igralna in didaktična oprema, posebno pohištvo, tehnična sredstva)

Izpopolnjevalnih tečajev za učitelje, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, ni

Prisotnost v eni skupini otrok različne starosti z različnimi diagnozami

Povečanje števila otrok s kompleksno strukturo napak

Vendar pa je glavna stvar - ljubezen, prijazen in spoštljiv odnos do otrok in njihovih staršev. Učitelji si želijo, da bi bil vsak vrtec udoben, miren, vesel in zanimiv.

Diapozitiv 27

Za to poskušamo ustvariti vse pogoje. Fotografije prikazujejo Predmetno razvojno okolje v skupinah, senzorično sobo, posebno opremo za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema, specialiste, ki nudijo individualno podporo otrokom s posebnimi potrebami.

Hvala za vašo pozornost!

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, si ustvarite račun ( račun) Google in se prijavite: https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Organizacija individualne podpore otrokom s posebnimi potrebami (HIA) s strani strokovnjakov predšolskih izobraževalnih ustanov. Starejši vzgojiteljica MBDOU"Vrtec kombiniranega tipa št. 14" Smirnova M.P.

Ustreznost Konvencija o otrokovih pravicah (1989) Konvencija ZN o pravicah invalidov (2006) - Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ Odredba GEF DO Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 30. avgusta 2013. št. 1014 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v glavnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalnih programih predšolske vzgoje". ideje individualizacije in humanizacije izobraževanja, ki zagotavlja enake možnosti za popoln razvoj vsakega otroka, ne glede na psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo) ob upoštevanju individualnih potreb in možnosti otrokovega učenja Programi ustvarjanja potrebnih pogojev za otroke s posebnimi potrebami

Individualna izobraževalna pot je namensko zasnovan diferencirani izobraževalni program, sistem posebnih skupnih ukrepov uprave, glavnih učiteljev, strokovnjakov izobraževalne ustanove, staršev v procesu razvoja otroka s posebnimi potrebami (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. in drugi).

Koncept "individualne izobraževalne poti" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya itd.) ima širok pomen in vključuje več smeri izvajanja: . vsebine - variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo posamezno izobraževalno pot. dejavnost - posebne pedagoške tehnologije. postopkovno – organizacijski vidik.

Namen oblikovanja individualne izobraževalne poti (IEM): maksimalno uresničevanje izobraževalnih in socialnih potreb otrok Razvijajo se IEM: za otroke, ki ne obvladajo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Za invalidne otroke, invalidne otroke. MOM se osredotoča na: izobraževalne potrebe učenca, individualne sposobnosti in zmožnosti učenca.

Načela gradnje IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna in drugi): načelo zanašanja na otrokovo učno sposobnost, načelo povezovanja stopnje dejanskega razvoja in cone proksimalnega razvoja. načelo spoštovanja otrokove koristi. (L.M. Shipitsyna ga imenuje "na strani otroka"). načelo zavračanja povprečnega racioniranja načelo tesne interakcije in usklajevanja dela specialistov načelo kontinuitete

Faze individualne podpore Faza spremstva otroka s posebnimi potrebami Vsebina dela I. faza - pripravljalna. Zbiranje informacij o otroku. Opazovanje otrok, pogovor z njimi, preučevanje podatkov o starših (zakonitih zastopnikih), pogovor z njimi, spraševanje; analiza stanja otrokovega socialnega okolja; študija podatkov o razvoju otroka iz zdravstvene dokumentacije; analiza PMPK protokolov in drugih dokumentov

Faza spremstva otroka s posebnimi potrebami Vsebina dela II. faza - Celovita diagnostika. Prepoznavanje značilnosti telesnega, duševnega razvoja, osebne in kognitivne sfere otroka: diagnostika razvoja govora; pedagoška diagnostika, ugotavljanje težav; ugotavljanje stopnje dejanskega razvoja; določanje narave odstopanj v razvoju; opredelitev cone proksimalnega razvoja. III. faza - Izdelava individualne izobraževalne poti Kot rezultat diagnoze "ekipe" specialistov na seji psihološkega, medicinskega in pedagoškega konzilija se izdela in potrdi individualna izobraževalna pot, pripravi načrt konkretnih ukrepov. razvit za reševanje ugotovljenih problemov.

Faza spremstva otroka s posebnimi potrebami Vsebina dela IV. faza - Dejavnost. Korektivno-razvojno in vzgojno-izobraževalno delo pri izvajanju individualne učne poti. Individualna in skupinska srečanja s psihologom, logopedom, defektologom, pedagogom in drugimi specialisti. Posvetovanje in vključevanje staršev pri izvedbi poti V. etapa – Reflektivna. Končna diagnoza. Analiza rezultatov. Spremljanje učinkovitosti izvajanja posameznega korektivno-razvojnega programa. Izdelava napoved glede nadaljnjega razvoja otroka.

Sestavine izobraževalne poti: ciljna (postavitev ciljev, opredelitev nalog vzgojno-izobraževalnega dela); smiselno (izbor vsebine programskega gradiva na podlagi izobraževalnih programov, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi tehnološki (določanje uporabljenih pedagoških tehnologij, metod, tehnik, sistemov izobraževanja in vzgoje, ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka); diagnostični (opredelitev diagnostičnega podpornega sistema), učinkovit (formulirani so pričakovani rezultati, roki za njihovo doseganje).

Možnosti oblikovanja IOM

MBDOU "Vrtec kombiniranega tipa št. 14: 9 skupin splošne razvojne usmerjenosti 1 skupina kompenzacijske usmeritve za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema 1 skupina kompenzacijske usmeritve za otroke z motnjami v duševnem razvoju (lahka duševna zaostalost) 1 skupina kombinirane usmerjenosti za otroke z govornimi motnjami

Izvedeni programi: "Korektivno-razvojno izobraževanje in vzgoja" Program predšolskih izobraževalnih ustanov kompenzacijskega tipa za otroke z motnjami v duševnem razvoju. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. "Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu" urednika M.A. Vasilyeva in drugi "Rodnichok" Program kompleksne fizične rehabilitacije otrok z motnjami mišično-skeletnega sistema. ur. L.S. Sekovets "Vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok s fonetično in fonemično nerazvitostjo" T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Algoritem sledenja PMPK Osnovna diagnostika PMPK Razvoj IOM Implementacija IOM Končna diagnostika PMPK ali PMPK (določitev nadaljnje poti)

Spremljevalne poti. razvoj otrokove osebnosti (ob upoštevanju njegovih individualnih telesnih in duševnih zmožnosti) izvedba popolne prilagoditve v vrstniški skupini izvajanje korektivnega in pedagoškega, psihološkega dela z otroki priprava na šolanje zagotavljanje pomoči in podpore staršem, svetovanje pri vzgoji in razvoju otroka

Individualna podporna mapa: Dogovor, da starši organizirajo individualno vzgojno podporo otroku s strani specialistov predšolske ustanove Splošni podatki o otroku Individualni rehabilitacijski program za invalidnega otroka Informacije o specialistih, ki izvajajo IEM preglede Individualna izobraževalna pot Interakcija z družino Psihološko-pedagoški značilnosti za otroka Podatek o rezultatih obvladovanja programa za študijsko leto Delo otrok

Model interakcije med specialisti Invalidni otrok Administrativno podporne kadrovske skupine v skladu s sklepom PMPK ustvarjanje klime psihološkega ugodja za otroke s posebnimi potrebami Oblikovanje korektivnega in razvojnega okolja v skupinah Zdravstvena podpora (pediater, medicinska sestra, psihonevrolog, maser, fiziotehnika, inštruktorica vadbene terapije) Pregledi otroci Antropometrične meritve Zdravstvena preventiva Sezonsko preprečevanje epidemij gripe in SARS Izvajanje medicinske masaže Fizioterapija Vadbena terapija Udeležba v PMPk predšolski vzgojni zavod Spremljanje organizacije dobre prehrane Svetovanje učiteljem, psihologom in staršem Socialni učitelj Koordiniranje podpore invalidnim otrokom Svetovanje učiteljem Delo z družinami Učitelj-defektolog Diagnostika duševnih procesov, kognitivna dejavnost Razvoj IEM, njihova izvedba Popravno-razvojno delo Opremljanje in oblikovanje kabineta Svetovanje učiteljem, staršem Sodelovanje v predšolski vzgojni ustanovi PMPK Zastopanje otrok na PMPK Vzgojitelji Pedagoška diagnostika GCD Oblikovanje predmetno-razvojnega korektivnega okolja Korekcijska usmeritev režimskega dela na trenutke individualnega navodila učitelja-defektologa kulturne in prostočasne dejavnosti za družine Glasbeni vodja: pedagoška diagnostika glasbeni pouk Individualno korektivno delo komunikacijske igre, plesi Počitnice, razvedrilo Delo z družinami Učitelj-psiholog Pouk v senzorični sobi Svetovanje učiteljem, staršem na zahtevo Diagnostični pregled, popravni razredi na zahtevo

Interakcija z družbo Otrok s posebnimi potrebami Rehabilitacijski center za invalidne otroke in mladostnike Popravna šola 5. tipa Popravna šola tipa Vlll Centralna otroška knjižnica Gorodetsky Fedorovsky samostan Otroški muzej na Kupecheskaya, Muzej prijaznosti Center za socialno pomoč otrokom družinam in otrokom Polylic Polyc

Učinkovitost dela visoka udeležba skupin kombinirane in kompenzacijske usmerjenosti pozitivna dinamika pri razvoju programa s strani otrok diplomantov predšolskih izobraževalnih ustanov nadaljevali izobraževanje v javnih šolah, šole tipa 5 in 8 starši dobijo upanje in zaupanje, da njihovi otroci bo prilagojena družbi.

Glavne težave pri delu Izkušnje vrtcev so v literaturi malo zajete. Nezadostna zagotovitev potrebnega števila strokovnjakov. Nezadostna ponudba strokovne literature ( metodološki razvoj, diagnostična orodja ipd.) Nezadostna materialno-tehnična baza (specializirana igralna in didaktična oprema, posebno pohištvo, tehnična sredstva) Izpopolnjevalnih tečajev za učitelje, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami, ni

Razvoj vesoljske predšolske vzgojne ustanove

Posebna oprema

Terapevtska masaža Zdravniški pregled Kompleks vadbene terapije Pouk z učiteljem defektologom

Glasbene lekcije Športna vzgoja Dejavnosti in igre z učitelji

Interakcija z govorno šolo Interakcija z muzeji Interakcija s starši

Hvala za vašo pozornost!

Pripravil učitelj-psiholog Arutyunyan A.V.

OBČINSKI PREDŠOLSKI VZGOJNI ZAVOD KOMBINIRANI VRTEC Št. "PROMETNA LUČ" OBČINE MESTNEGA Okrožja Lyubertsy, MOSKVA REGIJA

Spremstvo ni enkratna pomoč, temveč dolgoročna podpora otroku, ki temelji na jasni organizaciji, ki je namenjena izbiri rešitve za njegov problem. dejanske težave. Podporo razumemo kot sistem dejavnosti vseh strokovnjakov, katerih cilj je ustvarjanje pogojev za uspešen razvoj otroka.

Zamisel o spremstvu združuje delo vseh strokovnjakov pri reševanju otrokovih težav. otrok je celo bitje. Za popravljanje razvoja otrok v našem vrtcu deluje spremljevalna služba. Kar vsebuje:

Zdravstveni delavci: spremljajo zdravje učencev, izpolnjujejo zdravstvene liste, v katerih so zapisane značilnosti somatskega razvoja predšolskih otrok, in izvajajo rekreacijske dejavnosti - vadbena terapija, masaža itd.

Učitelj-psiholog: izvaja psihodiagnostiko, korektivno in razvojno delo, izobraževanje in svetovanje učiteljem in staršem.

Učitelj logoped: izvaja diagnostično spremljanje, se ukvarja s korekcijo in razvojem govora, razvija priporočila za druge specialiste o uporabi racionalnih logopedskih tehnik pri delu z otroki.

Učitelj defektolog: pedagoška diagnostika, razvoj in razjasnitev izobraževalnih poti, izvajanje individualnega, podskupinskega pouka z otroki po izbranih programih.

Glasbeni vodja: izvajanje uporabljenih glasbenih izobraževalnih programov, programov dodatno izobraževanje z elementi muzejske, glasbene, plesne, gledališke terapije.

Inštruktor športne vzgoje: razvoj in izvajanje programov športne vzgoje, ugotavljanje stopnje telesne pripravljenosti otrok v skladu s starostjo, izdelava priporočil za vzgojitelje.

Vzgojitelj: določanje stopnje razvoja različni tipi otrokove dejavnosti, značilnosti komunikacijske dejavnosti in kulture, stopnja oblikovanosti namenske dejavnosti, samopostrežbe glede na starostno stopnjo, izvajanje priporočil logopeda, psihologa, učitelja defektologa, zdravnika. (organizacija režima, razvojne in korektivne igre).

Namen spremljevalne storitve je ustvariti pogoje za največji osebni razvoj predšolskega otroka.

V situaciji interakcije lahko ta cilj dosežemo in rezultat podpornega procesa bo predšolski otrok z zadostno stopnjo pripravljenosti za šolanje.

Vsi dobro vemo in razumemo, da je učinkovitost našega dela odvisna in je mogoča le, če starši in učitelji zavzamejo aktivno, zainteresirano stališče, seveda pa je učitelj bil in bo glavna figura, dirigent različnih vplivov in vplivov. na otroka. , ki vam omogoča, da organizirate situacijo sodelovanja pri reševanju problemov, vprašanj, povezanih z učenci in poklicnih nalog samega učitelja. Praviloma smo pričakovani "pripravljeni recepti" oz "kako nadaljevati?" Poskušam ne prevzeti vloge vsevednega specialista, "najpametnejši" in ne prevzemati odgovornosti za rezultate razprave, temveč z enakopravnim sodelovanjem iskati načine in metode za določena porajajoča se zanimiva vprašanja.

razsvetljenje vseh učiteljsko osebje skozi različne oblike: - tematski posveti - delavnice - nastopi na pedagoških konzilijih Psihoedukacija prispeva ne le k povečanju psihološke kompetentnosti, temveč tudi pridobljene informacije in znanja učiteljem v skupinah omogočajo ustvarjanje pogojev za uspešen razvoj otroka, individualen pristop k otroku. vsak.

Zelo pomembno je tudi delo s starši Namen tega dela je ustvariti pogoje za vključevanje družine v spremljanje otroka Naloge: ustvariti je treba situacijo sodelovanja, oblikovati odnos staršev do težave otroka. Delo se gradi v dveh smereh. IZOBRAŽEVANJE. Namen: prenos psihološkega znanja. Uporabljajo se različne oblike - predavanja, delavnice, treningi, igre SVETOVANJE. Naloge: 1) obveščanje staršev o značilnostih in težavah otrokovega razvoja; 2) optimizacija odnosov med otroki in starši; 3) podpora, če ima otrok resne težave.

In za zaključek, če govorimo o učinkovitosti podpore, potem bo verjetno prvi kazalnik čustveno stanje in odnos otrok do obiskovanja vrtca. Rezultat izvajanja podpore v sistemu DL v sedanji fazi obravnavamo skozi integrativne lastnosti otroka: skladnost z normami telesnega razvoja, posedovanje osnovnih kulturnih in higienskih veščin; radovednost, aktivnost, čustvena odzivnost; posedovanje komunikacijskih sredstev in načinov interakcije z odraslimi in vrstniki; sposobnost obvladovanja svojega vedenja, načrtovanja svojih dejanj na podlagi primarnih vrednotnih idej, spoštovanja elementarnih splošno sprejetih norm in pravil ravnanja; sposobnost reševanja osebnih problemov, ki ustrezajo starosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, družini, družbi, državi, naravnem svetu; posedovanje univerzalnih predpogojev za vzgojno-izobraževalno dejavnost, sposobnost delati po pravilu in po vzoru, poslušati odraslega in slediti njegovim navodilom; posedovanje potrebnih veščin in sposobnosti za izvedbo različne vrste otroške dejavnosti.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
pedagoški psihologi MBDOU
"Center za razvoj otrok -
vrtec št. 8 "Sonce",
Khanty-Mansiysk
Z uvedbo inkluzivnega izobraževanja v Rusiji se število otrok s posebnimi potrebami (HIA) v vrtčevskih skupinah povečuje. Kot kaže praksa, splošni izobraževalni program vrtca ni primeren za invalidne otroke. Zato se učitelji, specialisti (psihologi, logopedi, inštruktorji športne vzgoje, likovni vodje) in starši srečujejo s številnimi težavami pri poučevanju in vzgoji invalidnih otrok. V zvezi s tem smo izvedli anketo med učitelji, specialisti in starši, da bi ugotovili, kakšne težave imajo pri poučevanju in vzgoji invalidnih otrok.

Prenesite celoten povzetek

Glede na rezultate ankete učiteljev so ugotovili naslednje:
Težave v procesu interakcije med učitelji in otroki s posebnimi potrebami:
nepoznavanje tehnik in metod pri delu z otroki s posebnimi potrebami je bilo ugotovljeno pri 75 % učiteljev, ki delajo s to kategorijo otrok;
nezmožnost za večino učiteljev (95 %) izvajanja individualnega pristopa do invalidnih otrok, zaradi velikega števila otrok (30 oseb) v vrtčevskih skupinah;
nizko stopnjo dela invalidnih otrok med vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi ugotavlja 85 % učiteljev.
Po diagnostičnih podatkih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov se otroci v procesu obvladovanja programa in pri komunikaciji z vrstniki pogosto srečujejo z naslednjimi težavami:
pomanjkanje motivacije za kognitivno dejavnost;
stopnja dokončanja nalog je zelo nizka;
potrebujejo stalno pomoč odrasle osebe;
nizka stopnja razvoja lastnosti pozornosti (stabilnost, koncentracija, preklapljanje);
nizka stopnja razvoja govora, mišljenja (razvrstitev, analogije);
težave pri razumevanju navodil;
infantilizem;
kršitve koordinacije gibov;
nizka samozavest;
povečana tesnoba;
visoka psiho-mišična napetost;
nizka stopnja razvoja finih in grobih motoričnih sposobnosti.
Pri spraševanju staršev so bile pri otrocih s posebnimi potrebami ugotovljene naslednje težave:
nepoznavanje psiholoških starostnih značilnosti razvoja otroka;
nesposobnost pri uporabi tehnik in metod pri vzgoji posebnega otroka;
težave pri prilagajanju otroka v vrtčevsko skupino (ne navezujte stikov z otroki in odraslimi, motnje spanja, tantrums, negativizem itd.);
slabe navade pri otrocih itd.
Vse te ugotovljene težave med učitelji, specialisti in starši lahko povzročijo poslabšanje psihofizičnega razvoja otroka. Lahko povzroči sekundarne motnje pri tej kategoriji otrok. Zato smo se soočili z vprašanjem organizacije celostne individualne podpore otrokom s posebnimi potrebami s strani udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Poleg tega v predšolski vzgoji ni globalno razvite, celovite individualne podpore otroku s posebnimi potrebami. In vsak dan je takšnih otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah vedno več.
Kako to podporo izvajati v vrtcu? Kako zagotoviti popoln razvoj invalidnega otroka v vrtcu? Konec koncev je glavni cilj vrtca socializacija otroka v družbi, kar pa je nemogoče izvesti brez učinkovite organizacije dejavnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnih odnosov.
Po analizi izkušenj drugih psihologov na tem področju smo razvili individualno pot in jo prilagodili za delo z otroki s posebnimi potrebami v MBDOU TsRR-d/s št. 8 "Sonce".
Namen individualne razvojne poti otroka s posebnimi potrebami je organizirati celovito podporo otroku s posebnimi potrebami (HIA) s strani specialistov predšolskih vzgojnih zavodov. Za dosego cilja smo si zadali naslednje naloge:
1. Določite in sestavite strukturo posamezne učne poti (gl. prilogo 1).
2. Opišite pogoje za organizacijo spremstva specialistov za invalidne otroke.
3. Opišite smiselne faze posamezne izobraževalne poti.
Kot rezultat izvajanja v letih 2012–2013 celovite individualne poti za razvoj spremstva otrok s posebnimi potrebami s strani specialistov predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov je mogoče opaziti naslednje pozitivne spremembe pri invalidnih otrocih in starših, ki so jih ugotovili v procesu diagnostike s strani učiteljev in specialistov:
izboljšane fine in grobe motorične sposobnosti pri otrocih;
povečana kognitivna aktivnost;
ko so odraslim razlagali nalogo, so samostojno začeli opravljati naloge;
povečana samozavest;
otroci so začeli bolje razumeti govor odrasle osebe, naslovljen nanje;
otroci so se začeli spopadati z vajami, ki zahtevajo ponavljanje telesnih gibov, glede na prikazan način delovanja;
starši imajo povečano psihološko in pedagoško usposobljenost pri vzgoji in izobraževanju otrok.
V zvezi s tem lahko opozorimo na učinkovitost individualne poti, ki smo jo razvili za invalidne otroke, in zaključimo: celovita individualna podpora otroku s posebnimi potrebami s strani strokovnjakov za predšolsko izobraževanje vam omogoča uspešno druženje v vrtčevski skupini, pa tudi harmoničen razvoj. v kognitivni in čustveno-voljni sferi .
Dodatek 1.
Struktura individualne izobraževalne poti za razvoj otroka s posebnimi potrebami:
1. Dogovor za organizacijo staršev
Individualna vzgojna podpora otroku s strani specialistov predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (Dodatek 1.1.);
2. Podatki o specialistih (vzgojitelj, psiholog, glasbeni vodja, logoped, inštruktor športne vzgoje ipd.), ki izvajajo individualno izobraževalno pot za razvoj otroka s posebnimi potrebami (Priloga 1.2.);
3. Individualni program rehabilitacije invalidnega otroka, ki ga izdajo zvezne državne ustanove za medicinsko in socialno izvedenstvo (kopija se zahteva od staršev);
4. Sociodemografski potni list družine (kopijo se zahteva od vzgojiteljev);
5. Individualna pot razvoja predšolskega otroka s posebnimi potrebami (Priloga 1.3.);
6. Perspektivni načrti individualno delo z otrokom specialistov, ki delajo s tem otrokom;
7. Dnevnik registracije korektivnega in razvojnega dela z otrokom (popravki individual izobraževalne dejavnosti specialisti za razvoj otrok: psihološki, logopedski, fizični in glasbeni);

Celovita podpora invalidnim otrokom v inkluzivni skupini predšolskih vzgojnih zavodov

Belgorod MDOU vrtec kombiniranega tipa št. 81

V sodobnem svetu se povečuje število invalidnih otrok, ki imajo težave pri obvladovanju predšolskega programa. Ustvariti morajo posebne pogoje za izobraževanje in vzgojo, za takšne otroke pa je potrebna celostna podpora v razmerah vrtcev.

V našem vrtcu celovita podpora otrokom s posebnimi potrebami temelji na interakciji posebnih služb vrtca: psihološko - medicinsko - pedagoške komisije, učiteljev - logopedov, učiteljev - psihologov, zdravstvenih delavcev, inštruktorjev športne vzgoje, skupinskih vzgojiteljev z obveznim vključevanjem. v izobraževalni proces družine otrok s posebnimi potrebami.

Glavna oblika soorganizacije teh subjektov je medicinsko-psihološko-pedagoški konzilij, ki deluje v skladu z razvitim načrtom dejavnosti. Svet razpravlja o poteku vmesnih rezultatov korektivnega in razvojnega vpliva, analizira dinamiko razvoja otrok, popravlja vsebino pouka, njihove oblike in oblikuje priporočila za nadaljnje delo.

Učitelji – logopedi diagnosticirajo govor otrok in v primeru kršitev načrtujejo, razvijajo in organizirajo program logopedske podpore.

Učitelji-psihologi razvijajo programe za ustvarjanje zdravstveno-varčevalnih in korektivno-razvojnih pogojev v vrtcu z vidika ohranjanja in krepitve psihološkega zdravja otrok s posebnimi potrebami predšolske starosti.

Zdravstveni delavci izvajajo zdravljenje - preventivno delo o izpopolnjevanju otrok in svetuje inštruktorju športne vzgoje, ki izvaja masaže z otroki s posebnimi potrebami in fizioterapevtske vaje. Inštruktor športne vzgoje mora upoštevati značilnosti vsakega učenca, imeti podatke o zdravniškem pregledu, se nenehno posvetovati z zdravnikom in na diferenciran način načrtovati telesno dejavnost.

Skupinski vzgojitelji izvajajo pouk po razvojno-popravnih programih po načelu individualnega pristopa do invalidnih otrok.

V našem opraviti delo z družino zavzema eno glavnih mest v sistemu celostne podpore otrokom z motnjami v razvoju. Izkušnje našega dela kažejo, da družina, v kateri raste in se vzgaja invalidni otrok, zahteva posebno skrb in pozornost, saj je stanje otroka tudi za starše psihična travma.

V okviru psihološko-pedagoške podpore staršem potekajo predavanja, seminarji, pogovori, na katerih se seznanjajo z značilnostmi razvoja otrok in skrbi zanje, oblikujejo razumevanje otrokovih težav v intelektualnem, govornem, duševnem razvoju. in fizični razvoj, poučujejo metode izobraževanja in posebne veščine interakcije z otroki, ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka.

Glavni namen teh pogovorov je opremiti starše z različnimi praktično znanje in spretnosti, ki jih morda potrebujejo v procesu bivanja in vzgoje invalidnih otrok v družini.

Posebno mesto v spremstvu družin, ki vzgajajo otroke z razvojnimi težavami, zasedajo posveti psihologa, defektologa, logopeda. Tako so posvetovanja s psihologom usmerjena v optimizacijo znotrajdružinskih odnosov, oblikovanje pozitivnega pogleda na otroka pri starših, krepitev vere staršev v možnosti in možnosti za razvoj otroka.

Logoped govori o splošna pravila organizacija govornega načina doma - počasen tempo govor, razumljivost, pismenost, dostopnost. Logoped staršem nujno cilja na sistematično in dolgo delo z dojenčkom.

V okviru celovite podpore invalidnim otrokom v našem vrtcu se razvija koncept posebne psihološko-pedagoške prilagoditve in rehabilitacije invalidnih otrok v kombiniranem vrtcu.

Ekipa vzdržuje informativne stike z udeleženci mednarodni projekt"Posebna pedagogika" - učitelji in znanstveniki iz izobraževalnih ustanov v Dusseldorfu, Kölnu, Essnu, Krefeldu Severno Porenje - Vestfalija (Nemčija). V okviru te dejavnosti je bilo izvedeno proučevanje tujih teoretičnih in praktičnih izkušenj vključevanja invalidnih otrok v okolje zdravih vrstnikov.

Septembra 2007 je bila v vrtcu ustanovljena posebna integrirana skupina, ki ima 13 otrok: pet jih je otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami in osem njihovih vrstnikov, ki se normalno razvijajo.

Otroci so tekom dneva sodelovali med seboj ne le v razredu, ampak tudi pri vseh vrstah dejavnosti, torej povezovanje je potekalo v vseh smereh.

Kljub temu, da je lahko ključ do uspeha integracije ključnega pomena dejstvo, da zdravi predšolski predšolski otroci zaradi svoje starosti še niso razvili odklonilnega ali previdnega odnosa do invalidov, ki je pogost v naši družbi, je treba priznati, da naravnega interesa in želje po tesnem stiku z nenavadnim vrstnikom tudi ni imel. Takšen otrok se lahko dojema kot dolgočasen, žalosten, jezen, previden, mlajši in neumen. Zato je treba spodbujati potrebo po komunikaciji z njim. Za to ni dovolj pogovor o moralnem redu. Otroke je treba nenehno vključevati v skupne dejavnosti.

Kot odločilni mehanizem korektivnega delovanja smo šteli čustveno podporo otrokom s posebnimi vzgojno-izobraževalnimi potrebami, ki so jo prejeli z zavedanjem podobnosti svojih in tujih potreb, razpoloženja, želja, izkušenj. Otrokom smo poskušali ustvariti pogoje, v katerih bi se vzpostavil pozitiven stik med zdravimi in posebnimi otroki.

Psihologinja je pri pouku uporabljala različne metode igre, dramatizacije, likovne terapije. Takšni razredi so izpolnjevali pomembne naloge smeri, ki smo jo izbrali za podporo posebnim otrokom: 1) razveseljevali so, dali ton in oblikovali željo po komunikaciji ter 2) pomagali pri pridobivanju komunikacijskih veščin, ozaveščanju sebe in drugih.

1. smer: glavno vlogo imajo ozki strokovnjaki za delo z otroki s posebnimi potrebami. Delo je namenjeno rehabilitaciji invalidnega otroka z vplivom na vizualne, slušne, čustvene in druge kanale – komunikacijo, izvaja pa se skozi glasbene ure, likovno umetnost, izobraževalne igre z elementi razvoja govora, logopedske ure, psihološki tečaji, vadbena terapija.

2. smer: glavna pozornost je namenjena vključevanju otrok v družbo. Ta pristop je dvostranski in vključuje medsebojno gibanje: pripravljenost družbe, da »sprejme« invalida, po drugi strani pa pripravljenost in sposobnost invalida, da gradi svoj odnos z družbo. Delo je strukturirano na naslednji način: javno mnenje invalidom preko različnih oblik (organizacija skupnih dogodkov, stojnic, časopisov o invalidih; skupne ure, igre, sprehodi).

3. smer: delo s starši zdravih in posebnih otrok. Na interakcijo normalno razvijajočih se in posebnih otrok nedvomno močno vplivajo njihovi starši. Otroci vedenje staršev projicirajo v življenje, zato je odnos normalno razvijajočih se otrok do njihovih posebnih vrstnikov odvisen od odnosa do invalidov v vsaki posamezni družini.

Pri oblikovanju integrirane skupine so starše zdravih otrok (starši posebnih otrok vnaprej niso nasprotovali) zaprosili za soglasje za vzgojo otrok v tej skupini.

In čez nekaj časa se je izkazalo, ali starši vidijo razliko med množično in integrirano skupino; ali so starši zadovoljni z bivanjem otrok v vrtcu in ali otrok z veseljem obiskuje skupino.

Absolutno vsi starši (tako zdravi kot posebni otroci) so ugotovili, da so zadovoljni z obiskom otrok v integrirani skupini, otroci pa z veseljem hodijo na vrt. Starši so razliko med množico in to skupino videli v bolj umirjeni, uravnoteženi, udobni psihološki klimi in v pozornem individualnem pristopu do otrok, ne pa v zunanjih, režimskih ali kakšnih drugih razlikah.

4. smer: vzpostavitev tesnih učinkovitih medresorskih odnosov z različnimi ustanovami za spremljanje otrok s posebnimi potrebami. Invalidni otroci obiskujejo posebne ustanove zaradi svoje glavne diagnoze in jih v polikliniki opazuje lečeči zdravnik.

Bistvene spremembe je zahtevalo tudi predmetno-razvojno okolje predšolskega vzgojnega zavoda. Z izboljševanjem razvojnega okolja smo pozornost namenili ne le mikrookolju (skupinske sobe), temveč tudi makrookolju (drugi prostori predšolske vzgojne ustanove). Poleg posebej opremljenih prostorov za specialiste (učitelj - psiholog, učitelj - logoped) je bil opremljen soba za masažo in kotiček vadbene terapije.

Pri opremljanju razvijalnega okolja integrirane skupine so bila uporabljena priporočila, metodološki razvoj in didaktično gradivo učiteljice nemščine dr. Christel Rittmeyer.

Tako je bil celoten proces vzgoje in izobraževanja usmerjen v olajšanje prilagajanja na okolje normalno razvijajočih se vrstnikov posebnih učencev in jim zagotoviti stopnjo integracije, ki je v tej razvojni fazi vsakemu od njih uporabna in dostopna.

Skupina je ob analizi svojega dela ugotovila, da so bile naloge opravljene, cilj dosežen, otroci s posebnimi potrebami so bili izpuščeni v množične razrede. splošno izobraževalne šole. Nedvomno je ekipa zdravih vrstnikov pozitivno vplivala na otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Posebni otroci, ki so bili prej omejeni v stikih z vrstniki, so začeli spoznavati svet na nov način. Tudi če iz nekega razloga niso sodelovali v igri z zdravimi otroki, jim je bilo v veliko veselje, da so jih preprosto gledali, se o igri pogovorili z odraslimi in svetovali. In če je v igri ali lekciji poseben otrok dal pravilen odgovor, ki ga zdravi vrstniki niso poznali, mu je to dvignilo samozavest, ga napolnilo z veseljem za ves dan.

Glasbeni pouk in sprehod sta dobila nov pomen – otroci, ki so prišli iz množične skupine, so prinesli nove ideje in igre. Vse to je dalo močan zagon razvoju posebnih otrok.

Kar zadeva normalno razvijajoče se otroke, jim je komunikacija s posebnimi vrstniki omogočila, da vidijo svet okoli sebe na nov način, da razumejo, da so ljudje lahko različni, vendar ima vsak človek pravico do komunikacije, prijateljstva, spoštovanja.

Zdravi otroci so spoznali, da se tudi njihovi posebni vrstniki želijo igrati, komunicirati, prijateljevati, vendar tega zaradi telesnih pomanjkljivosti ne morejo vedno izraziti. Otroci so se spomnili, da posebnih vrstnikov ne bi smeli biti užaljeni, se jim smejali.

Nekatere rezultate dela si lahko ogledate v diagramu:

1. Prevzeti pobudo otrok, ki se normalno razvijajo, da pridejo v stik z otroki s posebnimi potrebami.

2. Želja, da bi se normalno razvijajoči se otroci igrali skupaj z otroki s posebnimi potrebami.

3. Želja normalno razvijajočih se otrok po pomoči otrokom s posebnimi potrebami v vsakdanjem življenju.

4. Želja otrok s posebnimi potrebami po igranju z otroki, ki se normalno razvijajo.

5. Število invalidnih otrok, ki aktivno sodelujejo pri dejavnostih predšolske vzgojne ustanove: matineje, zabava, tekmovanja itd.

Izkušnje 2-letnega vzgajanja starejših otrok v skupini kombinirane usmerjenosti so nakazovale možnost zgodnejšega vključevanja, ki bo otroku z deviacijami pomagala doseči enako ali tesno raven splošnega in govornega razvoja glede na starostno normo ter mu omogočila, da se normalno zlije v okolje v zgodnejši fazi svojega razvoja - razvija se vrstniki.

Zato je septembra 2009 na podlagi 1. mlajše integrirane skupine, nov eksperiment"Vzgoja strpnih medsebojnih odnosov v skupini kombinirane usmerjenosti v pogojih inkluzivne vzgoje predšolske vzgojne ustanove."

Trenutno poteka razvoj in preizkušanje korektivnih in razvojnih metod, ki se uporabljajo v procesu izobraževanja in vzgoje, razvoj sistema za interakcijo socialnih služb pri delu z otroki s posebnimi potrebami za oblikovanje njihovih osnovnih socialnih znanj, veščin in sposobnosti.

Ekipa vzgojiteljev predšolskega vzgojnega zavoda je prepričana, da ima socialna prilagoditev in vključevanje invalidnih otrok v okolje zdravih vrstnikov eno najpomembnejših vlog pri celostni podpori posebnim otrokom.