Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Kazahstan

Državna univerza Karaganda po imenu E.A. Buketova

Oddelek za pedagogiko in psihologijo

TEČAJNO DELO

Po disciplini: "Predšolska pedagogika"

Na temo: "Organizacija metodičnega dela v vrtcu"

Dokončano: čl. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Preverjeno:

Izredna profesorica Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Uvod

1.1 Vrednost metodičnega dela v vrtcu

Zaključek

Uvod

V našem času se povečuje pomen takšnih poslovnih lastnosti, kot so kompetenca, občutek za novo, iniciativnost, pogum in pripravljenost za prevzem odgovornosti; sposobnost postaviti nalogo in pripeljati njeno rešitev do konca. Izkušen metodik jasno opredeli naloge pedagoškega osebja, jasno začrta poti za njihovo reševanje.

Metodik vrtca se ne ukvarja z mehanizmi, temveč z živimi ljudmi, ki sami nadzorujejo proces oblikovanja in razvoja posameznika. Zato je treba upravljanje vrtca obravnavati kot namensko aktivno interakcijo med metodologinjo in vsemi udeleženci pedagoškega procesa, da bi jo racionalizirali in prenesli v novo kvalitativno stanje.

Učinkovitost dela celotne ekipe vrtca je odvisna od pravilne izbire in uporabe metodologinje različnih oblik metodičnega dela v vrtcu. Vsa področja metodičnega dela prispevajo k razvoju enotnega delovanja pedagoškega osebja.

Namen študije je obravnavati sistem metodičnega dela v vrtcu, ki zagotavlja učinkovitost dela vrtca.

Predmet raziskave je proces vodenja vrtca.

Predmet raziskave so oblike izvajanja metodološkega dela.

Cilji raziskave:

preučiti pedagoško literaturo na to temo;

Raziščite organizacijske in teoretične temelje dela metodika

Določite glavne oblike organizacije metodičnega dela v vrtcu.

Praktični pomen: to delo lahko uporabljajo metodologi vrtcev.

Poglavje 1

1.1 Vrednost metodičnega dela v vrtcu

Ena od pomembnih značilnosti izobraževalnega sistema zadnjega desetletja je variabilnost dela vrtcev. Poliprogramiranje in variabilnost so pogoji, v katerih trenutno delujejo vrtci.

Nesporna prednost je, da vam variabilnost sodobne predšolske vzgoje omogoča, da se odzovete na potrebe družbe. Raznolikost pedagoških storitev, ki jih ponuja vrtec, ustreza povečanim zahtevam staršev. Glavna stvar je hkrati ohraniti prednostne naloge izobraževanja: krepitev zdravja, zagotavljanje ugodnih pogojev za razvoj vseh otrok, spoštovanje pravice otroka do ohranjanja svoje individualnosti.

Humanizacija sodobnega izobraževanja je povezana predvsem s spremembo odnosa do izobraževanja, v središču katerega je otrok.

Vprašanje izbire programa je bilo in ostaja zelo aktualno. V zvezi s tem se pojavi dokaj odgovorna naloga za metodiko vrtca, izobraževalnega kompleksa - izbrati program dela z otroki, ki ga ne more uspešno izvajati učiteljsko osebje, ampak bo prispevalo tudi k učinkovitemu razvoju in vzgoji. otrok. Zato bi moralo biti pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove usmerjeno v glavne trende programskega in metodološkega toka.

Delo predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov v pogojih poliprogramiranja in variabilnosti tehnologij zagotavlja samoodločanje in samoorganizacijo udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa: predšolske vzgojne ustanove modelirajo programe, projekte, sodelujejo pri eksperimentalnem testiranju in izvajanju novih programskih in metodoloških gradiv. , staršem pa je dana možnost, da za svojega otroka izberejo eno ali drugo vrsto in vrsto predšolske vzgojne ustanove. Nadaljuje se proces oblikovanja splošnorazvojnih in specializiranih izobraževalnih programov ter inovativnih pedagoških tehnologij. Uvedba različnih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa je zelo obetavna za sistem predšolske vzgoje kot celote. V zvezi s tem se postavlja vprašanje o vlogi in pomenu metodičnega dela za učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa.

Izboljšanje veščin učiteljev, dopolnjevanje njihovega teoretičnega in praktičnega znanja se izvaja v vrtcu z različnimi oblikami metodičnega dela. Vsa področja metodičnega dela prispevajo k razvoju enotnega delovanja pedagoškega osebja.

Delo vodje je olajšano, če je v osebju otroškega zavoda vzgojitelj-metodičar. Predstojnik je dolžan voditi in usmerjati vzgojno-izobraževalno delo v otroškem zavodu, metodičar je njegov prvi pomočnik.

1.2 Področja dela metodološkega urada

Glavne usmeritve dela metodika so organizacija metodičnega dela tima, izboljševanje usposobljenosti vzgojiteljev, preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj ter dvig ravni dela vzgojiteljev. V skladu s temi usmeritvami so določene glavne oblike dela metodika.

Da bi bilo metodično delo učinkovito, mora metodik vedeti, kako je v vrtcu: kakšni pogoji so ustvarjeni za vzgojo otrok, kakšna je stopnja pedagoškega dela v vrtcu, kakšni so odnosi v timu itd.

Pravo središče organizacije metodičnega dela v vrtcu je metodična pisarna. Temu namenjena soba je opremljena s potrebnimi materiali in priročniki za vse oddelke vzgojno-izobraževalnega dela z otroki.

Metodična pisarna v skladu z nalogami, ki so ji dodeljene: delo metodologinja predšolski vrtec

Vodi osebno evidenco pedagoškega osebja, ki se izpopolnjuje na tečajih in seminarjih, na zavodih za izpopolnjevanje učiteljev, na fakultetah za usposabljanje in izpopolnjevanje organizatorjev izobraževanja in študentov na dopisnih in večernih oddelkih višjih in srednjih specializiranih izobraževalnih ustanov.

Koordinira in usmerja metodično delo z učitelji; organizira seminarje, delavnice, predavanja, posvete o najbolj zapletenih in aktualnih vprašanjih izobraževanja in vzgoje. V praksi dela s pedagoškim osebjem uporablja različne aktivne oblike: intervjuje, debate, konference, poslovne igre, analizo pedagoških situacij.

Vodi skupinska in individualna posvetovanja; pomaga pri samoizobraževanju pedagoških veščin.

V metodični pisarni je potrebno imeti gradivo o naprednih pedagoških izkušnjah, dnevnike metodologinje, poročila za vzgojitelje otroškega zavoda, koledarske načrte vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, gradivo, ki nazorno prikazuje najboljše prakse: fotografije, skice, trak in elektronski posnetki, otroška dela, priročniki, ki jih izdela učiteljica.

Zelo pomembno je, da so vsi materiali, ki so na voljo v metodični pisarni, pravilno izbrani in postavljeni. Njihova razporeditev se lahko izvaja v drugačnem vrstnem redu: bodisi glede na vrste dejavnosti otrok (organizacija življenja in vzgoja otrok, učenje v razredu, počitnice in zabava, igra, delo) bodisi glede na naloge vzgoje in izobraževanja. (fizični, duševni, moralni, estetski, delovni).

Če je umeščanje po vrsti dejavnosti, je treba znotraj posameznega oddelka razporediti gradivo za vsako starostno skupino, če pa glede na naloge izobraževanja, potem je gradivo razporejeno tako po vrsti dejavnosti kot po starostnih skupinah. Pri sistematizaciji gradiva je treba upoštevati načelo oblikovanja "Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu".

Na primer, gradivo o igralnih dejavnostih je razvrščeno po vrstah iger; o delovnem izobraževanju - po vrstah in oblikah organizacije dela ipd. Vse rubrike naj vsebujejo poučne in metodološke dokumente, metodološka priporočila, gradivo iz delovnih izkušenj, vizualna in ilustrativna gradiva.

Navodila in regulativni dokumenti o predšolski vzgoji so v ločeni mapi. Na določenem mestu so predstavljena tudi gradiva o organizacijskih in drugih vprašanjih (na primer o vodenju vrtca, opremi in opremi zavoda, delu s kadri itd.).

Poskrbeti je treba, da je v učilnici dovolj gradiva za izobraževanje majhnih otrok, za učitelje posebnih skupin, glasbene vodje.

Eno ključnih vprašanj izboljšanja sistema javne predšolske vzgoje je izboljšanje vodenja vzgojno-izobraževalne in administrativne dejavnosti otroških zavodov. Zato je treba v metodični pisarni opremiti posebno rubriko »Upravljanje vrtcev«, ki bi vsebovala zakonodajne in učne dokumente, smernice, gradivo iz delovnih izkušenj.

Prav tako metodologinja organizira različne oblike metodične pomoči vzgojiteljem, na primer: posvete, tematske pogovore z vzgojitelji. Nekatere težave pri vzgoji otrok zahtevajo daljši pogovor, razpravo, in če zadevajo več vzgojiteljev, je priporočljivo organizirati tako kolektivno obliko metodične pomoči, ki je seminar.

Od metodologinje se zahteva precejšen trud za preučevanje, posploševanje in implementacijo dobrih praks, ki so skupek znanj, veščin, sposobnosti, ki jih vzgojitelj pridobi v procesu praktičnega poučevanja in vzgojno-izobraževalnega dela. Tribuna pedagoških izkušenj je pedagoški svet, ki je poklican kot govornik kolektivne pedagoške misli, organ kolegialnega vodenja vzgojno-izobraževalnega dela.

Poglavje 2. Oblike metodičnega dela

2.1 Vodilne oblike metodičnega dela v vrtcu

Ena izmed vodilnih oblik je pedagoški svet, ki je poklicana kot eksponent kolektivne pedagoške misli, organ za kolegialno vodenje vzgojno-izobraževalnega dela, šola odličnosti in tribuna pedagoških izkušenj. Predstojnik, ki je predsednik pedagoškega sveta, organizira njegovo delo na podlagi »Pravilnika o pedagoškem svetu vrtca«.

Med letom se izvede najmanj 6 sej učiteljskega sveta, na katerih se obravnavajo aktualna vprašanja dela tega vrtca, namenjena izboljšanju strokovne ravni dela učiteljev, odpravljanju pomanjkljivosti v vzgojno-izobraževalnem procesu.

Seje učiteljskega sveta so lahko posvečene tako splošnim vprašanjem izboljšanja zdravja otrok, zmanjševanja obolevnosti kot priprave otrok na šolanje.

Priprava pedagoškega sveta obsega izbor aktualnih vprašanj, katerih obravnavo narekuje vzgojni program vrtca in dejansko stanje v vrtcu, ki se pojavljajo v letnem načrtu dela.

Celotna pedagoška ekipa že na začetku šolskega leta ve, o kakšnih vprašanjih bodo razpravljali, kdo in kdaj govori na učiteljskem svetu, vsak govornik se mora vnaprej pripraviti na učiteljski zbor: izdelati poseben načrt dogodkov na svojem temo.

Učinkovitost pedagoških svetov je odvisna predvsem od dela metodologinje, ki je usmerjeno v izvajanje sprejetih odločitev.

Posvetovanja- stalna oblika pomoči vzgojiteljem. V otroški ustanovi potekajo posveti za vzgojitelje ene skupine, vzporedne skupine, individualne in splošne (za vse učitelje). Skupinska posvetovanja so načrtovana za eno leto. Individualni posveti niso načrtovani, saj njihovo izvedbo narekuje potreba, da bi vzgojitelji prejeli določene informacije o določeni problematiki.

Vendar pa na vsa vprašanja ni mogoče v kratkem času v celoti odgovoriti. Nekatere težave pri vzgoji otrok zahtevajo daljši pogovor, razpravo, in če jih skrbi več vzgojiteljev, je priporočljivo organizirati tako kolektivno obliko metodične pomoči, ki je seminarju .

Za vodenje seminarja se lahko imenujejo tudi izkušeni pedagogi, ki imajo dober rezultat dela na konkretni problematiki. Na začetku študijskega leta metodologinja določi temo seminarja, imenuje vodjo. Trajanje predavanj je odvisno od teme: potekajo lahko v mesecu, šestih mesecih ali letu. Udeležba na seminarju je prostovoljna.

Teoretično znanje, pridobljeno na seminarju, lahko predšolski delavci utrdijo s praktičnimi veščinami, ki jih utrjujejo in izpopolnjujejo z udeležbo na seminar - delavnica. Kako oblikovati zajca, da bo videti kot pravi, kako prikazati lutkovno gledališče, da bi liki otrokom prinesli veselje in jih spodbudili k razmišljanju, kako otroke naučiti ekspresivnega branja pesmi, kako narediti didaktične igre s svojimi lastne roke, kako urediti skupinsko sobo za počitnice. Na ta in druga vprašanja lahko vzgojitelji dobijo odgovor izkušenega učitelja – metodika.

Za organizacijo posebnih praktičnih poukov predstojnik proučuje potrebo po pridobivanju določenih praktičnih veščin in sposobnosti učiteljev. Na delavnicah pripravljene metodološke pripomočke lahko vzgojitelji uporabljajo pri nadaljnjem delu z otroki, nekateri pa ostanejo v pedagoški pisarni kot vzorci – standardi.

Pogosta oblika metodološkega dela je pogovori z učitelji. To metodo uporablja metodik pri seštevanju rezultatov preverjanja pedagoškega dela, pri študiju, posploševanju najboljših praks in v številnih drugih primerih.

Preden začnete pogovor, je treba razmisliti o njegovem namenu, vprašanjih za razpravo. Lahkoten pogovor nagne vzgojitelja k odkritosti.

Ta oblika metodičnega dela zahteva od metodologinje veliko taktnost. Sposobnost pozornega poslušanja sogovornika, ohranjanja dialoga, prijaznega sprejemanja kritike in ravnanja tako, da vpliva nanj, predvsem s svojim vedenjem.

V pogovoru z vzgojiteljem metodolog ugotovi njegovo razpoloženje, interese, težave pri delu, spozna razloge za neuspehe (če obstajajo), si prizadeva zagotoviti učinkovito pomoč.

Učinkovita oblika izpopolnjevanja za vzgojitelje, ki jim zagotavlja metodološko pomoč kolektivne ocene dela izkušenih učiteljev. Glede na tematiko, ki jo obravnavajo na učiteljskem zboru, je tovrstne preglede priporočljivo izvajati z namenom, da se prikažejo, ponazorijo tista teoretična določila, ki so bila izražena v poročilih, ter da se preuči in uveljavi najboljše prakse pri delu drugih zaposlenih. .

Pri razpravi o takšni lekciji mora metodičar poudariti, da je vzgojitelj opravil veliko večplastnega dela in uspel posplošiti znanje, ideje otrok na podlagi njihovih vtisov, jih spodbudil k razmišljanju, razmišljanju, samostojnim sklepom.

Tisti vzgojitelji, ki ga že imajo, naj pokažejo svoje delovne izkušnje. Z analizo izkušenj kolegov bi morali učitelji postopoma razvijati lastne uspešne tehnike. Metodik je dolžan to videti pri delu vsakega vzgojitelja. Ko opazi določene uspehe vzgojitelja v katerem koli delu programa, načrtuje njegov nadaljnji razvoj: izbere določeno literaturo, svetuje in spremlja praktična dejanja tega zaposlenega. Skupni ogledi se izvajajo največ enkrat na četrtletje. To omogoča, da se nanje dobro pripravijo vsi: tako tisti, ki izkazujejo svoje izkušnje, kot tisti, ki jih sprejmejo. Priprava mora vključevati: pravilno izbiro teme (njena relevantnost, potreba po njej vseh pedagogov, povezava s tematikami učiteljskih zborov itd.), pomoč pedagogu - metodiku pri oblikovanju glavnega cilja lekcije ( ali v procesu katere koli druge dejavnosti otrok), sestavljanje abstraktnih dogodkov z navedbo vzgojnih in vzgojnih nalog, metod in tehnik, uporabljenega materiala.

Da bi si vsi vzgojitelji ogledali odprto lekcijo (ali igro, delo, držanje režimskih trenutkov), jo je treba podvojiti za tiste zaposlene, ki so takrat delali z otroki v skupinah. V tem primeru je zaželeno prikazati podobno lekcijo, vendar ne kopijo prejšnje.

Za študij in izposojo najboljših izkušenj se uporablja takšna oblika izpopolnjevanja pedagoških veščin, kot je medsebojni obiski delovnih mest. Hkrati je vloga metodika, da vzgojitelju priporoči obisk učne ure partnerja za oblikovanje enotnih zahtev za otroke ali pouk učitelja vzporedne skupine za primerjavo rezultatov dela. Metodolog mora temu delu dati namenski, smiseln značaj. V ta namen je organizirano mentorstvo. Ko se v ekipi pojavi nov učitelj začetnik, ima sprva veliko vprašanj in potrebuje pomoč.

Vodja zaradi njihove zasedenosti ni vedno sposoben zagotoviti takšne pomoči. Zato imenuje mentorja izmed bolj izkušenih učiteljev, pri čemer upošteva, da mora biti mentorstvo na obeh straneh prostovoljno.

Kandidatura mentorja se potrdi na učiteljskem svetu, tam se tudi posluša njegovo poročilo. Mentor naj novemu sodelavcu pomaga vzpostaviti potrebne poslovne in osebne stike, se seznaniti s tradicijo ekipe, z njenimi uspehi, pa tudi s težavami pri delu.

Metodologinja nadzoruje tudi samoizobraževanje vzgojiteljev. Najprej ustvari potrebne pogoje: skupaj z učitelji izbere literaturo, ki jih zanima, gradiva, ki pokrivajo najboljše prakse, svetuje pri izbiri teme, oblikah samoizobraževanja, evidentiranju rezultatov povečevanja znanja in pedagoškega znanja. veščine dela z otroki. Pri predlaganju tem za samoizobraževanje metodologinja izhaja iz interesa vsakega učitelja in njegove potrebe po izobraževanju.

Od metodologinje se zahteva precejšen trud za preučevanje, posploševanje in implementacijo dobrih praks, ki so skupek znanj, veščin, sposobnosti, ki jih vzgojitelj pridobi v procesu praktičnega poučevanja in vzgojno-izobraževalnega dela. Le takšne izkušnje lahko štejemo za napredne, ki kot rezultat ustvarjalnega iskanja odpirajo nove možnosti za vzgojo otrok, prispevajo k izboljšanju sprejetih oblik, metod in tehnik pedagoškega dela.

Kazalnik odličnosti je vzdržnost pozitivnih, metodološko utemeljenih rezultatov pri vzgoji in izobraževanju otrok.

V priročniku metodologinje so določene faze in metode za ugotavljanje, povzemanje in izvajanje pedagoških izkušenj.

Prvi korak je določiti najboljše prakse. Vodja ali metodičarka je na primer v procesu sistematičnega spremljanja dela učitelja in vedenja otrok starejše skupine videla, da so vsi nenehno zaposleni z zanimivimi stvarmi. Fantje čistijo kletke zajcev, delajo na vrtu.

Otroške igre so smiselne, dolge, odražajo delo in odnose ljudi okoli njih. Za igre so veliko naredili otroci sami in učiteljica itd.

Vodja oziroma metodik v pogovoru z učiteljem ugotovi, kako, s kakšnimi metodami dosega dobre rezultate. Glavno je, da ima vzgojitelj sam rad naravo in delo, bere veliko posebne naravoslovne literature.

Ko je dobil splošno idejo o zainteresiranem, premišljenem, sistematičnem delu za seznanjanje otrok z delom živinorejcev, metodologinja povabi vzgojitelja, naj opiše svoje izkušnje: kako je začel delati, katere priročnike je uporabljal, metodološko literaturo, katere izkušnje so mu bile zgled, kako se je razvil nabor metod in tehnik za vzgojo otrok pridnosti, spoštovanja do dela odraslih, kaj je bilo novega pri tem delu itd.

Kombinacija različnih metod omogoča vzgojo pri otrocih na pozitivnem čustvenem ozadju tako zelo pomembne osebnostne lastnosti, kot je socialna aktivnost.

Metodologinja priporoča vodenje evidenc otroških iger, fotografiranje, skice otroških zgradb, pripravo iger za odprt ogled, razrede za seznanjanje otrok z delom kolektivnih kmetov. Metodik v pomoč vzgojitelju pritegne izmenskega učitelja in starše.

Tako metodolog pripelje učitelja do druge stopnje – posploševanja njegovih najboljših praks. Na tej stopnji je treba vzgojitelju pomagati pri izbiri in opisovanju najpomembnejših trenutkov pri oblikovanju pozitivnih lastnosti pri otrocih, ugotavljanju dinamike njihovega razvoja.

Vzgojitelj, ki je svoje izkušnje povzel v obliki poročila, se lahko z njim pogovarja na zboru učiteljev, metodoloških društvih, na posvetu. Gre za tretjo stopnjo – razširjanje najboljših praks in njihovo promocijo, da bi pri svojem delu uporabili druge pedagoge. Zgodi se, da še ni sistemskih izkušenj, obstajajo le individualne ugotovitve, uspešne metode dela z otroki. V tem primeru je treba jasno opredeliti problem, glavno pedagoško idejo, po kateri se bodo izkušnje postopoma kopičile in posploševale. Hkrati metodolog ne sme pozabiti na zelo pomemben kazalnik odličnosti - njegovo stroškovno učinkovitost, ki pomeni doseganje pozitivnih rezultatov z najmanj porabe časa in truda vzgojitelja in njegovih varovancev. Nemogoče je šteti za napredne izkušnje, ki gojijo enega od vidikov izobraževanja na račun drugih sklopov programa in v njihovo škodo.

Bistvo uporabe naprednih pedagoških izkušenj je zapolniti slabosti dela enega zaposlenega s prednostmi drugega. Zato mora vodja v timu nenehno iskati nadarjene ljudi, ki imajo radi svoje delo, voljno in spretno prenašajo vse svoje znanje in izkušnje na sodelavce: truditi se osredotočiti in usmeriti napore vseh članov ekipe za izboljšanje pedagoškega dela.

Za zagotavljanje metodološke pomoči vzgojiteljem in učinkovitejšega izvajanja zahtev programa za vzgojo in izobraževanje otrok se oblikuje pedagoška pisarna, kjer lahko vsak zaposleni najde potrebno gradivo, dobi nasvete od ravnatelja, višjega vzgojitelja in posvetovati s kolegi.

Vodja oziroma metodik izbere literaturo in učne pripomočke za vse sklope programa, sistematizira gradivo o vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok, sestavlja pripombe in priporočila za njihovo uporabo, povzema izkušnje najboljših vzgojiteljic v vrtcu, razvija in ureja stojnice, mape - gibanja, razstave in drugo gradivo v pomoč učiteljem v skladu s cilji letnega načrta, tematike učiteljskih zborov.

Metodologinja pritegne vse vzgojitelje k ​​opremljenosti pedagoške sobe: eni so odgovorni za pravočasno menjavo gradiva v mapah ali na informativnem stojnici, drugi spremljajo izdajanje in obračunavanje ugodnosti, tretji - za pravočasno izdelavo, popravilo ali pisanje- odstraniti materiale, ki so postali neuporabni itd.

Zaposlene je treba naučiti, kako kulturno delati z ugodnostmi, da jih ne izgubijo, jih vnaprej vzeti in pravočasno predati, jih postaviti na svoje mesto, sami popravljati inventar ali vključiti starše in šefi pri tem delu. Če se upoštevajo ta pravila, vsi priročniki, knjige in učni pripomočki vrtcu dolgo služijo, prihranijo se denarna sredstva, čas vzgojiteljev in kar je najpomembneje, vse učijo po strogem redu. Vendar to ne sme ovirati njihove aktivne uporabe pri delu z otroki.

Vse gradivo v učilnici je treba razdeliti na oddelke, vsak odsek pa v starostne skupine. Da bi prihranili čas za pripravo na razrede, je ustvarjena datoteka s kartami, ki pomaga hitro krmariti po obilici informacij. Vsak programski sklop naj vsebuje poučne in usmerjevalne dokumente, ki ustrezajo temi oddelka, metodično literaturo, razvoj pouka, priporočila, opombe, opis delovnih izkušenj najboljših pedagogov, vizualne pripomočke, ki izpolnjujejo vse pedagoške in estetske zahteve. Metodologinja pravočasno dopolnjuje kabinet z na novo izdanimi priročniki.

Vodja in metodik vzgojitelj svetuje učiteljem o učinkoviti uporabi vizualnega materiala, ustvarjanju dodatnih koristi. V pedagoški pisarni bi morali ustvariti vse pogoje za prijateljsko izmenjavo mnenj, izkušenj, za ustvarjalno delo vsakega zaposlenega.

2.2 Metode aktivacije vzgojiteljev pri metodičnem delu

Kako poskrbeti, da bo vsak vzgojitelj aktiven, zainteresiran udeleženec pri delu na učiteljskih zborih, posvetih, seminarjih? Kako se znebiti pasivnosti posameznih učiteljev?

Ta vprašanja danes še posebej skrbijo vodje vrtcev.

Obstajajo metode za aktivacijo učiteljev med metodološkimi aktivnostmi, ki metodiku pomagajo pri delu s kadri.

Praksa je pokazala, da bo končni rezultat katerega koli metodološkega dogodka visok in donos učinkovit, če se pri pripravi in ​​izvedbi uporabijo različne metode vključevanja v aktivno delo. Izbira metod za vsak dogodek je treba določiti glede na njegove cilje in cilje, značilnosti vsebine, kontingent učiteljev, specifično stanje izobraževalnega procesa. Nekatere od spodaj opisanih metod bodo v povezavi s standardnimi metodami organiziranja metodičnega dela omogočile z izbiro specifičnih situacij vzgojno-izobraževalnega procesa ob upoštevanju postopnega zapletanja doseči največje zanimanje in aktivnost vzgojiteljev.

V situacijah - ilustracijah so opisani enostavni primeri iz prakse, tukaj pa je podana tudi rešitev.

Situacije - vaje je treba rešiti z izvajanjem nekaterih vaj (sestavljanje načrta zapiskov, izpolnjevanje tabele za obvladovanje dela programa s strani otrok itd.).

V ocenjevalnih situacijah je problem že rešen, vendar ga morajo učitelji analizirati in utemeljiti odločitev, jo ovrednotiti.

Najkompleksnejši način aktivacije so situacije – problemi, kjer je konkreten primer iz prakse predstavljen kot obstoječi problem, ki ga je treba rešiti. Učiteljem je v pomoč več vprašanj.

Dialog, razprava so postali pravi znak našega časa. Vendar pa vsi ne poznajo umetnosti kolektivne razprave o vprašanjih v obliki dialoga ali spora.

Dialog je pogovor dveh ali več ljudi, njihov pogovor. Vsak udeleženec v pogovoru izrazi svoje stališče.

Razprava - obravnava, raziskovanje, razprava o spornem vprašanju, problemih. To je metoda razprave, pri kateri je treba priti do skupnih stališč.

Razprava o dveh nasprotujočih si stališčih. Metodolog ponuja v razpravo dve stališči na isti problem. Učitelj mora izraziti svoje mnenje in ga utemeljiti.

Usposabljanje praktičnih veščin. Ta metoda je zelo učinkovita, vendar jo je treba vnaprej premisliti, odločiti se je treba, komu od učiteljev jo lahko zaupa. Bolje je dati učni element iz delovnih izkušenj.

Metoda posnemanja delovnega dne vzgojitelja. Učitelj poda opis starostne skupine otrok, oblikuje cilj in naloge, ki jih je treba rešiti, in je povabljen, da simulira njihov delovni dan. Za zaključek metodologinja organizira razpravo o vseh predlaganih modelih.

Rešitev pedagoških križank in luknjanih kartic pomaga razjasniti znanje vzgojiteljev o določeni temi, razvija njihova obzorja in s tem vpliva na kakovost dela z otroki.

Delo z inštruktorskimi in direktivnimi dokumenti. Vzgojitelje vnaprej vabimo, da se seznanijo s tem ali onim dokumentom, ga uporabijo pri svojem delu in izpostavijo eno od področij, razmislijo o načrtu dela za odpravo svojih pomanjkljivosti. To delo opravlja vsak samostojno, učiteljski zbor pa obravnava različne pristope k reševanju istega problema.

Analiza otrokovih izjav, vedenja, ustvarjalnosti. Metodik pripravi gradivo. Vzgojitelji ga spoznavajo, analizirajo, ocenjujejo spretnosti, razvoj otrok, oblikujejo več konkretnih predlogov za pomoč učitelju pri delu s temi otroki.

Metoda modeliranja iger povečuje zanimanje, povzroča visoko aktivnost, izboljšuje spretnosti pri reševanju resničnih pedagoških problemov.

Posplošitve znanstvenikov in specialistov omogočajo, da izpostavimo tiste lastnosti, ki so danes potrebne za metodologa ali vodjo.

1. Erozija tradicionalnih vrednot je povzročila resne motnje osebnih prepričanj in vrednot. Zato mora metodolog razjasniti svoje osebne vrednote.

2. Izbira je velika. Zato je vodja (metodolog) dolžan določiti cilje opravljenega dela, lastne cilje.

3. Organizacijski sistemi ne morejo zagotoviti vseh učnih možnosti, ki jih zahteva sodobni vzgojitelj. Zato mora vsak menedžer sam podpirati svojo nenehno rast in razvoj.

4. Težave se pogosto kopičijo kot snežna kepa, sredstva za njihovo reševanje pa so omejena. Zato postaja sposobnost hitrega in učinkovitega reševanja problemov vse pomembnejši del vodstvenih veščin.

5. Zaradi konkurence na trgu storitev je treba predlagati nove obetavne ideje. Zato morajo biti metodologi iznajdljivi in ​​se sposobni fleksibilno odzvati na spreminjajoče se situacije.

6. Številne metode upravljanja so zastarele. Zato so potrebne nove, sodobnejše metode vodenja, vodja pa mora obvladati druge pristope v odnosu do svojih podrejenih.

7. Veliki stroški so povezani z uporabo delovne sile osebja. Zato morajo metodologi spretno uporabljati razpoložljive delovne vire.

8. V boju proti možnosti lastne »zastarelosti« so potrebni novi pristopi. Zato se od metodologa zahteva, da zna pomagati drugim, da se hitro naučijo novih metod in osvojijo praktične veščine.

9. Moderator mora biti sposoben ustvariti in izboljšati skupine, ki lahko hitro postanejo iznajdljive in učinkovite.

Metodolog, ki ima zgoraj navedene lastnosti, bo lahko najučinkoviteje organiziral delo predšolske vzgojne ustanove.

Zaključek

Uspešnost pedagoškega procesa, delo celotnega pedagoškega osebja vrtca ni odvisna le od stopnje pripravljenosti vzgojiteljev, temveč tudi od pravilne organizacije metodičnega dela v vrtcu, saj prispevajo vsa področja metodičnega dela. k razvoju enotnega delovanja za učitelje.

Kot zaključke o predmetnem delu je mogoče določiti temeljne določbe o delu metodika v predšolski vzgoji. Metodologinja organizira delo predšolske vzgojne ustanove z namenom izboljšanja vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Vzgojiteljem in vodji vrtca nudi metodično pomoč pri izboljševanju pedagoškega procesa, pri izboljšanju kakovosti vzgoje in izobraževanja otrok. Glavna naloga metodika je organizacija in vodenje metodičnega dela.

Usmeritve dela metodologinje so: preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj, razvoj priporočil za uvajanje pedagoških izkušenj v prakso vrtca. Prav tako je oblika metodološkega dela izvajanje dela za izboljšanje kvalifikacij pedagoškega osebja, izvajanje tečajev, seminarjev.

Metodik mora metodiko pravočasno opremiti s potrebnimi učnimi in vizualnimi pripomočki, metodično literaturo.

Metodolog pri svojem delu mora voditi sklepe, ukaze in navodila Republike Kazahstan, regulativne dokumente visokošolskih organov.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Splošna teorija vodenja M., 1994

2. Bondarenko A.K. Vodja predšolske ustanove: M .: Izobraževanje, 1984

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vzgojitelj-metodist v vrtcu, Minsk, 1975

4. Javna uprava in javna služba v tujini. Ed. V. V. Chubinsky S-P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Naš "odrasli" vrtec-M .: Izobraževanje, 1991

6. Kalmykova V.A. Vodenje javne predšolske vzgoje na tem območju, M .: Izobraževanje, 1988

7. Kovalev A.G. Tim in socialno-psihološki problemi vodenja - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. in dr. Laboratorijska delavnica o predšolski pedagogiki in metodiki. M.: Razsvetljenje, 1981

9. Malshakova V. Iskanje novih pristopov // Predšolska vzgoja št. 11 za 1990.

10. Omarov A.M. Socialno upravljanje. Nekaj ​​vprašanj teorije in prakse Almatyja. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organizacija dela podeželskega vrtca, M., Izobraževanje, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Sto nasvetov za učitelja. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Javni uslužbenci M., 1998

Namestnik vodje MVR Aksenyuk V.R.

prva kategorija

Uspešnost dela vrtca je v veliki meri odvisna od kakovosti metodičnega dela s kadri. Metodološko delo zavzema posebno mesto v sistemu vodenja vrtca, saj v prvi vrsti prispeva k aktiviranju osebnosti vzgojitelja, razvoju njegove ustvarjalne dejavnosti. Vse njegove oblike so usmerjene v izboljšanje kvalifikacij in veščin vzgojitelja.

Metodično delo v vrtcu se izvaja na naslednjih področjih:

Smeri metodološkega dela so med seboj povezane in omogočajo izboljšanje teoretične ravni in spretnosti učiteljev ter s tem bogatijo vsebino pedagoškega procesa.

Informacijska in analitična usmeritev.

Za reševanje različnih pedagoških problemov in kreativno organizacijo metodičnega dela je potrebno imeti informacije o stanju dela predšolskih vzgojnih zavodov, novih smereh v pedagogiki in psihologiji predšolske vzgoje in vzgoje. , o novih programih in tehnologijah, pa tudi o stopnji strokovne usposobljenosti učiteljev. Predšolska vzgojna ustanova je ustvarila bazo učiteljev, njihove izobrazbene ravni, izkušenj itd.

Pomembno področje dela s pedagoškim osebjem je organizacija njihovega strokovnega razvoja. Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod izdela dolgoročni načrt za naslednje študijsko leto, v katerem predvideni so pogoji in oblike izpopolnjevanja učiteljev in priprave na tečaje. Namen certificiranja je ugotavljanje skladnosti stopnje strokovne usposobljenosti pedagoškega osebja z zahtevami kvalifikacije in kvalifikacijske kategorije.

Učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov se sistematično preusposabljajo na obnovitvenih tečajih na IDPOPR v Čeljabinsku in v izobraževalni ustanovi Kopeysk.

Za izboljšanje samoizobraževanja in stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev o vprašanjih vzgoje in usposabljanja otrok predšolske in osnovnošolske starosti je bila oblikovana in se nenehno posodablja knjižnica posebne psihološko-pedagoške literature.

Letno se naročite na naslednje periodične publikacije:

"predšolska vzgoja",

"Predšolska pedagogika",

"Hop",

"Vzgoja in izobraževanje otrok z motnjami v razvoju" in mnogi drugi).

Spoznavanje zanimivih in novih informacij poteka tudi preko interneta.Proučevanje nove literature poteka v obliki pedagoških branj, informativnih posvetov, ustnih revij, na katerih vsak učitelj med študijskim letom govori in kolegom seznanja z zanimivimi članki.

V predšolski vzgojni ustanovi ni le zbirka podatkov učiteljev, ampak tudi banka podatkov o družinah učencev vrtca - družinski socialni potni list. Pri organizaciji dela s starši učitelj potrebuje znanje o tem, kje in s kom otrok živi, ​​je odgovoren za njegovo vzgojo in izobraževanje. Ta banka vključuje naslednje podatke:

srednje ime staršev

• državljanstvo,

  socialni status,

  kraj dela,

  življenjske razmere itd.

V letih obstoja vrtca se je razvil določen sistem interakcije z organizacijami:

otroška knjižnica,

mestna osrednja knjižnica,

ambulanta za telesno vzgojo,

krajevni zgodovinski muzej,

MOU Srednja šola št. 1,

umetniška šola.

Na začetku študijskega leta se z upravami teh institucij podpišejo pogodbe o sodelovanju.

Motivacijsko-ciljna smer.

Kakovostna podpora pedagoškemu procesu v predšolski vzgojni ustanovi je nemogoča brez visoke učinkovitosti organizacije metodološkega dela. Vodilno merilo koristnosti pedagoškega procesa našega tima je ustvarjalna naravnanost vzgojiteljev, ki ustvarja ugodno vzdušje za izpopolnjevanje strokovne usposobljenosti.

Na začetku šolskega leta se skupaj z vodjo predšolske vzgojne ustanove, Ustvarjalnim svetom pedagogov, določijo cilji in cilji dela pedagoškega zbora, oblike in metode vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu.

Na Pedagoškem svetu št. 1 se potrdi osnutek delovnega načrta učiteljskega zbora za naslednje študijsko leto, projekti področij pedagoške dejavnosti ožjih specialistov, urnik pouka, ki se pripravlja v skladu z zakonom. Ruske federacije "O izobraževanju" in ukaz Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 22. 8. 96 št. 448 sta odobrena.

Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi zagotavljajo naslednji programi:

S (K) OU 4 vrste, ur. L.I. Plaksina;

"Mavrica" ​​izd. T.N. Doronova.

Z analizo rezultatov opravljenega dela v preteklem študijskem letu se določijo glavne usmeritve in letne naloge pedagoške dejavnosti in vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Ustvarjalni svet učiteljev na začetku študijskega leta izdela načrt metodičnih aktivnosti. Pri izdelavi osnutka letnega načrta se anketirajo učitelji in starši, kjer navedejo vprašanja, ki jih zanimajo pri vzgoji in izobraževanju otrok.

V letih obstoja predšolske vzgojne ustanove so si učitelji nabrali kar nekaj izkušenj pri vzgojno-izobraževalnem delu z otroki, ki jih z veseljem delijo med sodelavci zavoda in mesta. Odprti dogodki, razporejeni po mesecih, se odražajo v letnem načrtu.

Vsak učitelj se v enem študijskem letu ali več letih (če je potrebno) ukvarja s podrobnim razvojem ene problematike vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok ter zbiranjem gradiva na izbrano temo. Rezultat dela je dvig stopnje samoizobraževanja učitelja in kopičenje metodoloških priporočil o preučenih problemih. Ob koncu študijskega leta poteka "Festival pedagoških idej", na katerem se izmenjajo izkušnje, pridobljene v študijskem letu, in se določijo možnosti za njegovo izvedbo v naslednjem letu v predšolski vzgojni ustanovi.

Najzanimivejši razvoj učiteljev se oblikuje v napredne pedagoške izkušnje. To je spodbuda za učitelje.

Načrtovanje in prognostična usmeritev.

Za izboljšanje učinkovitosti zavoda kot celote je treba določiti usklajen sistem nalog in aktivnosti za njihovo reševanje za prihodnje leto.

Pri določanju letnih ciljev za tekočeštudijskem letu, ob analizi stanja pedagoškega dela, se je za povečanje njegove učinkovitosti pojavila potreba po razvoju ciljnih programov. Tako je ekipa vzgojiteljic v vrtcu leta 2005 uvedla ciljni program "Pedagogija zdravja" za pet let celovite strategije za izboljšanje zdravja otrok. Program je namenjen ohranjanju in krepitvi telesnega in duševnega zdravja učencev predšolske in osnovnošolske starosti, oblikovanju zdravstveno varčnega sistema vzgojno-popravnega dela.

Leta 2006 je bil potrjen ciljni program priprave otrok na šolo »Kmalu v šolo«, kjer so bile določene usmeritve metodičnega dela za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev, razvite učinkovite metode in tehnike za delo s predšolskimi otroki, potrebni pogoji. za uspešno pripravo otrok na šolo ter vprašanja kontinuitete med predšolsko in šolsko ravnjo.

V skladu z letnim načrtom se oblikujejo tekoči načrti: mesečni, tedenski, ki konkretizirajo, ponekod pravilne, dopolnjujejo predvidene aktivnosti v letu, jih uskladijo s pogoji, ki veljajo za določeno časovno obdobje.

Vsi vzgojitelji delajo po enotnem tematskem načrtu. To se odraža v tem, da se v vseh razredih en mesec obravnava ena tema, kar prispeva k širjenju in utrjevanju otrokovega znanja o svetu okoli sebe, razvoju aktivnega in pasivnega besedišča ter praktičnem osvajanju veščin različne dejavnosti.

Pri izdelavi letnega načrta vsi strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove pripravijo načrt skupnih dogodkov za tekoče študijsko leto, vključno s počitnicami, zabavo, kvizi, pri organizaciji in izvedbi katerih vsi učitelji in zaposleni v predšolskem izobraževalnem zavodu sodelujejo (učitelji z otroki učijo igre in pesmi, specialisti se učijo vlog, gospodinja si omisli nove kostume, umetnik nariše dizajn, kuharji pripravijo okusno poslastico).

Ob začetku šolskega leta se potrdi tudi načrt integriranega pouka, ki ga izvajajo ožji specialisti skupaj s skupinskimi vzgojitelji. To obliko dela starši dobro sprejmejo na odprtih prireditvah in je zelo priljubljena pri otrocih.

Z zdravstvenimi delavci potekajo redni sestanki, na katerih se obravnavajo vprašanja zdravstvenega in zdravstvenega dela. Zdravstveni delavci in pedagoško osebje ob koncu študijskega leta izdelajo načrt poletnega rekreacijskega dela, ki odraža:

Splošne počitnice telesne kulture na ulici za celotno predšolsko vzgojno ustanovo;

Glasbene počitnice in zabava;

Pouk in pogovori z otroki o socialni orientaciji in življenjski varnosti poleti;

Načrt rekreacijske dejavnosti za otroke in posvetov za vzgojitelje in starše.

Organizacijska in izvršilna usmeritev.

Oblike metodičnega dela so med seboj povezane in omogočajo izboljšanje teoretične ravni in pedagoške usposobljenosti zaposlenih ter s tem obogatitev vsebine pedagoškega procesa in zagotavljanje izvajanja letnega načrta dela vrtca.

Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi je zgrajeno ob upoštevanju težav učiteljev pri delu skozi različne oblike z uporabo novih dosežkov v pedagoški znanosti in praksi. Ne izvajajo se le tradicionalni metodološki dogodki (pedagoški sveti, posveti, seminarji), ampak tudi različni pedagoški obroči, KVN, kolektivni ogledi razredov itd. V procesu uporabe aktivnih učnih metod učitelji ne prejmejo že pripravljenega znanja, ampak »izluščimo« jih v procesu samostojne študijske literature, primerjave in analize različnih pogledov na problem, utrjevanja znanja v poslovnih igrah, reševanju problemskih situacij, križank ipd. To zagotavlja bolj zavesten pristop k snovnemu bivanju študira, prispeva k njegovemu pomnjenju, ohranja zanimanje in spodbuja ustvarjalno dejavnost učiteljev.

Vsako leto jeseni v vrtcu poteka dan odprtih vrat. Na ta dan poteka ogled vrtca, v okviru katerega se starši učencev seznanjajo z ustvarjenimi pogoji za vzgojo in izobraževanje otrok, potekajo odprti pouk, prazniki (rojstni dan skupine, novoletje skupine), kjer se učitelji kažejo učinkovite metode interakcije z otroki.

Naši učenci pod vodstvom glasbenih direktorjev, učiteljev ritma, likovne umetnosti in fizičnega inštruktorja aktivno sodelujejo in so nagrajenci mestnega tekmovanja »Pomladne kapljice«, zmagovalci športnih tekmovanj »Gnomiki«, nagrajenci conskih amaterskih likovnih tekmovanj. za invalidne otroke "Iskrice upanja".

V povezavi z zahtevami sodobne družbe je postalo potrebno sistematizirati delo za zaščito življenjske varnosti otrok. V zvezi s tem so učitelji razvili cikel pouka na to temo, oblikovali so glavne določbe risarskih in rokodelskih natečajev, oblikovali foto časopise in razvili vsebino počitnic o varnosti v cestnem prometu s sodelovanjem prometnih policistov.

Zdravje otrok ni odvisno le od njihovih telesnih značilnosti, temveč tudi od življenjskih razmer v družini. V predšolski vzgojni ustanovi se veliko dela z družino pri zagotavljanju psihološke, medicinske in pedagoške pomoči. Ustanovljen je bil svetovalni center za starše o vzgoji otrok, organizirani so sestanki v obliki vprašanj in odgovorov, v katerih sodelujejo psiholog, zdravniki, logopedi in drugi specialisti vrtca.

Kontrolno-diagnostična smer.

Učinkovitost dela predšolske vzgojne ustanove temelji na nenehnem izboljševanju vzgojno-izobraževalnega procesa, zato je treba ugotoviti neskladje med prakso in zahtevami, ki so predstavljene v programih predšolske vzgoje, ter določiti načine za izboljšanje pedagoške dejavnosti. Pomemben člen v metodološkem delu je organizacija in izvajanje nadzora v predšolski vzgojni ustanovi.

V DOE so se razvile naslednje vrste nadzora:

operativno,

tematsko,

končno,

Opozorilo,

primerjalno.

Na primer, tematsko kontrolo za ustvarjanje pogojev za vzgojno-izobraževalno delo z otroki izvajajo strokovnjaki za vrtec, ki so pristojni za to zadevo. Torej logoped preveri "Ustvarjanje pogojev v skupinah za razvoj otroškega govora"; fizični inštruktor "Ustvarjanje pogojev za razvoj motorične aktivnosti predšolskih otrok" itd. Strokovnjaki so razvili glavne določbe testa (skladnost s sodobnimi zahtevami, razpoložljivost didaktičnega in metodičnega gradiva, skladnost s starostnimi in programskimi zahtevami, skladnost s sanitarnimi in higienskimi pogoji itd.).

Preučevanje pedagoškega procesa, njegovo objektivno ocenjevanje, ugotavljanje razlogov, ki določajo raven vzgojno-izobraževalnega dela, in kasnejši razvoj na tej podlagi priporočil za izboljšanje pedagoške dejavnosti vrtca je mogoče z organizacijo pedagoške analize. . Pedagoška analiza se izvaja na podlagi opazovalnih in kontrolnih podatkov. Letno se izvede analiza rezultatov dela PEI.

zdravstveno stanje učencev; obolevnost pri otrocih; rezultati organizacije telesne kulture in zdravstvenega dela; splošni zaključki za blok (trend v smislu zdravja in zdravega načina življenja); rezerve za načrtovanje dejavnosti za novo študijsko leto.

Rezultati izvajanja programa v vseh smereh; analiza stopnje kognitivnega razvoja otrok, intelektualnega, umetniškega in estetskega razvoja itd.; splošne ugotovitve in rezerve za izboljšanje kakovosti izvajanja programa.

Stopnja pripravljenosti za šolanje otrok pripravljalne skupine (rezultati diagnostike razvoja); analiza napredka učencev od 1. do 2. razreda, nekdanjih učencev vrtca; splošni sklepi.

Rezultati izpopolnjevanja in certificiranja učiteljev; prijave učiteljev za metodično pomoč v naslednjem študijskem letu; kakovost metodološke podpore izobraževalnemu procesu; splošni sklepi, ugotovljeni trendi in rezerve za načrtovanje dela s kadri.

Sistem dela s starši (na podlagi rezultatov ankete); izvajanje načrtov skupnega dela predšolske vzgojne ustanove in šole; rezultati dela z drugimi organizacijami; splošni sklepi.

Rezultati administrativnega in gospodarskega dela ter ocena materialno-tehničnih in zdravstveno-socialnih pogojev za bivanje otrok v predšolski vzgojni ustanovi.

Zaključni nadzor se opravi ob koncu študijskega leta. Na zaključnem pedagoškem konziliju se seštejejo rezultati zdravstveno-pedagoške dejavnosti zavoda, izpolnjevanje letnih nalog, stanje vzgojno-izobraževalnega procesa (strokovnjaki ekipo seznanijo z rezultati primerjalnega nadzora) in zdravstvenega dela (zdravstveno). delavci analizirajo zdravstveno stanje otrok) se analizirajo.

V okviru pedagoške analize in kontrole se obravnavajo aktivnosti tako posameznega učitelja (posamezno) kot pedagoškega tima kot celote ter določijo glavna področja dela za odpravo pomanjkljivosti.

korektivno smer.

Model korektivno-razvojnega dela predšolske vzgojne ustanove je celovit sistem. Njegov cilj je organizirati vzgojno-izobraževalno dejavnost, vključno z diagnostičnimi, preventivnimi in korektivno-razvojnimi vidiki, ki zagotavljajo visoko stopnjo intelektualnega in duševnega razvoja otroka.

V predšolski vzgojni ustanovi od leta 2002 deluje psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij. V preteklih letih je bil izdelan pravni okvir za korektivno podporo otroku s težavami v razvoju: potrjena sta bila odredba o ustanovitvi PMPK in uredba o PMPK ter izdelan paket dokumentov.

Pri določanju nalog in smeri vzgojno-izobraževalnega dela za povečanje učinkovitosti pedagoške dejavnosti je bilo potrebno izbrati in sistematizirati diagnostična orodja za preučevanje stopnje razvoja učencev. Ustvarjalna skupina učiteljev predšolske vzgojne ustanove je določila diagnozo razvoja otroka predšolske in osnovnošolske starosti (v normi, z okvaro vida, okvaro govora), sestavljena so bila merila za stopnje razvoja - vse to pomaga učitelji prepoznati značilnosti vsakega otroka in njegove težave, predvideti naloge izobraževanja in usposabljanja, ob upoštevanju cone najbližjega razvoja. Diagnostika je odražala analizo vseh vidikov razvoja otroka.

Diagnostični zemljevidi vključujejo študijo stopnje razvoja različnih dejavnosti:

kognitivni,

komunikativen,

čustveno

igralna dejavnost,

socialne spretnosti.

Razvite so glavne določbe idej vsakega specialista, ki dela z otrokom za PMPc. Izsledke diagnostičnega pregleda obravnavajo na mini pedagoških konzilijih in sejah PMPK. V skupni razpravi učiteljev PMPK v korektivnih skupinah in minipedagoških konzilij v splošnoizobraževalnih skupinah se oblikujejo enotne zahteve in priporočila za učitelje za propedevtično in korektivno vzgojno-vzgojno delo. V okviru PMPK se izdela tudi korektivno izobraževalna pot, sledi dinamika razvoja učenca.

Minipedagoški konzili in PMPK potekajo 3-krat letno (september, januar, maj), ob koncu leta se izvede zaključni učiteljski zbor, kjer se razpravlja o učinkovitosti opravljenega vzgojno-izobraževalnega dela.Tako je pomembna vloga pri reševanju problemov kakovosti predšolske vzgoje je namenjen sistem metodičnega dela s kadri. Delo z otroki zahteva od učiteljev veliko stresa, moči in energije, zato so v timu še posebej pomembni dobra volja, takt, zahtevnost, ki temeljijo na spoštovanju vseh udeležencev pedagoškega procesa. Mehanizem interakcije vseh učiteljev predšolske vzgojne ustanove je bil že leta odpravljen, v ustanovi aktivno in ustvarjalno deluje skupina podobno mislečih. Vse to skupaj z organizacijo metodičnega dela na zgoraj opisanih področjih prispeva k rasti pedagoških veščin učiteljev, njihove strokovne usposobljenosti in posledično k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa v vrtcu. .

Uvod

Struktura, oblike in metode metodičnega dela

Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izboljševanje njihovih kvalifikacij

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Uspešen razvoj sistema dodatnega izobraževanja otrok je nepredstavljiv brez razvoja njegove teorije in metodologije. Pomembno vlogo v tem procesu igra metodološka dejavnost. Metodološko delo je celovit sistem ukrepov, ki temelji na dosežkih znanosti, najboljših praksah in analizi težav učiteljev, namenjen izboljšanju sposobnosti vsakega učitelja, posploševanju in razvoju ustvarjalnega potenciala ekipe ter doseganju optimalnih rezultatov v izobraževanju. , vzgoja in razvoj otrok.

Namen metodičnega dela v MDOU je ustvarjanje optimalnih pogojev za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev v izobraževalnem procesu. Izvajanje tega cilja metodološke dejavnosti se izvaja z organizacijo dejavnosti takšnih organizacijskih struktur, kot so metodološka združenja vzgojiteljev predšolske vzgoje, znanstveni, metodološki in pedagoški svet, nadzorna služba, pa tudi z aktivnim vključevanjem učiteljev v samozaposlenost. -izobraževanje.

V sodobnih razmerah razvoja naše družbe so predšolskemu izobraževalnemu zavodu zaupane zelo odgovorne družbene naloge - vzgajati, vzgajati in pripravljati na življenje tisto generacijo ljudi, dela in talenta, katerih iniciativa in ustvarjalnost bosta določala socialno-ekonomski , znanstveni, tehnični in moralni napredek ruske družbe v prihodnosti. V zvezi s tem postajajo vse bolj nevzdržne pomanjkljivosti in napake pri učnem in vzgojnem delu MDOU, pri vodenju izobraževanja in v sami pedagoški znanosti.

Naloga vodje in metodologinje vrtca je razviti sistem, poiskati dostopne in hkrati učinkovite metode za izpopolnjevanje pedagoških veščin.

Danes se zaradi potrebe po racionalnem in hitrem reševanju vzgojno-izobraževalnih problemov povečuje vloga dejavnosti metodološke službe, katere pravilna organizacija je najpomembnejše sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja in realne ravni metodološkega dela. v vrtcu postaja eno najpomembnejših meril za vrednotenje njegove dejavnosti. Zato je treba organizacijo metodičnega dela v vrtcu obravnavati kot nekaj izjemnega pomena.

Načrtovanje metodološkega dela

Metodološka služba je vez med življenjem pedagoškega osebja, državnim izobraževalnim sistemom, psihološko in pedagoško znanostjo, naprednimi pedagoškimi izkušnjami, ki prispeva k oblikovanju, razvoju in uresničevanju poklicnega ustvarjalnega potenciala učiteljev.

Metodološka služba MDOU se v skladu z Zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" osredotoča na humanizacijo namenskega procesa izobraževanja in usposabljanja v interesu osebe, družbe, države, ki izvaja načela državne politike. na področju izobraževanja je zasnovan tako, da zagotavlja:

Učenčevo doseganje izobrazbenih standardov, ki jih je določila država;

Graditi izobraževalni standard, ki temelji na prioriteti univerzalnih človeških vrednot, človekovega življenja in zdravja, svobodnega razvoja posameznika; vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine, družine, vzgoja odgovornosti za svoje zdravje, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja;

Prilagajanje MDOU družbenemu redu in posebnostim razvoja učencev;

Načrtovanje metodološkega dela v MDOU se izvaja na analitični podlagi:

Analiza zunanjega okolja MDOU (ob upoštevanju zahtev družbenega reda, regulativnih dokumentov zvezne, okrožne, mestne ravni);

Analiza stanja MDOU (stopnja zdravja, razvoja otrok, stopnja obvladovanja izobraževalnega programa s strani njih; stopnja strokovne usposobljenosti ekipe, značilnosti in potrebe staršev, šole; jasna identifikacija dejavniki, ki vplivajo nanje);

Na podlagi rezultatov analize se določijo cilji dejavnosti in potrebna sredstva za njihovo izvajanje.

Vsaka izobraževalna ustanova obstaja v enem od dveh načinov: delovanju ali razvoju.

Zato bi morala metodološka služba v predšolski ustanovi, ki stabilno deluje, zagotoviti korekcijo pedagoškega procesa v primerih njegovega odstopanja od tehnologije, metodologije za izvajanje programa vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok.

Če namerava ekipa delovati na inovativen način (nove vsebine izobraževanja ali uvedba novih pedagoških tehnologij), potem to zahteva oblikovanje novega modela metodičnega dela, ki zagotavlja prehod predšolske vzgojne ustanove iz načina delovanja. na način razvoja.

V vseh primerih je cilj metodične službe ustvariti takšno vzgojno-izobraževalno okolje, v katerem se bo ustvarjalni potencial vsakega učitelja, celotnega pedagoškega kadra v celoti uresničil. Od tu sledijo glavne naloge metodološkega dela:

1. Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, vodenje njihovega strokovnega razvoja.

2. Identifikacija, preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj učiteljev MDOU

3. Priprava metodološke podpore za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa.

4. Usklajevanje dejavnosti MDOU in družine pri zagotavljanju celovitega nenehnega razvoja učencev.

5. Usklajevanje dejavnosti MDOU z institucijami okoliške družbe za izvajanje nalog razvoja učencev in MDOU kot celote.

6. Analiza kakovosti dela za ustvarjanje pogojev za zagotavljanje pozitivnih sprememb v osebnostnem razvoju učencev s povečanjem strokovne usposobljenosti učiteljev.

Prestrukturiranje metodičnega dela v vrtcu neizogibno postavlja potrebo po pravilnih odgovorih na vprašanja, kaj poučujejo vzgojitelji, katere informacije, katera znanja, veščine in v kolikšni meri bi moral učitelj-praktik danes obvladati, da bi izboljšal svojo strokovnost. spretnosti in kvalifikacije.

Tako je treba opozoriti na pomen optimalne izbire vsebine metodološkega dela v sodobni MDOU. Ustreznost te izbire potrjujejo tudi rezultati prakse metodičnega dela v vrtcih. Za odpravo teh pomanjkljivosti in dvig vsebine metodološkega dela na novo raven sodobnih zahtev si je treba prizadevati na dveh ravneh.

Prvič, zagotoviti in utemeljiti optimalno izbiro vsebine metodološkega dela za predšolske ustanove ob upoštevanju najpomembnejših problemov in trendov v razvoju poklicnih sposobnosti učiteljev in vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah; izdelati osnutek vsebine metodičnega dela za sodoben vrtec. (To je naloga zaposlenih v pedagoški znanosti in vodilnih delavcev izobraževalnih organov, znanstvenih in metodoloških služb in centrov.)

Drugič, določiti splošne določbe, ki temeljijo na dejanskih, edinstvenih razmerah posameznega vrtca. (To je naloga organizatorjev metodičnega dela v zavodu).

Glavni pristopi k organizaciji metodološkega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah temeljijo na:

Sistemsko aktivni pristop: razumevanje ciljev in ciljev dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, njenega statusa in pogojev ter zagotavljanje celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa v okviru uporabe spremenljivih programov in tehnologij ob upoštevanju vpliv zunanjih in notranjih odnosov nanjo;

Osebno usmerjen pristop: zagotavljanje popolnejšega razkrivanja zmožnosti in sposobnosti vsakega učitelja in otroka, ekipe kot celote, s poudarkom na razvoju poklicnih in osebnih lastnosti učiteljev na zgledu namestnika. glavo s strani BMP in starejšega negovalca;

Diferenciran pristop: upoštevanje stopnje strokovne usposobljenosti in individualnih izobraževalnih zahtev pri gradnji sistema metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi;

Pristop svobodne samoodločbe: svobodna izbira izobraževalnih programov in načinov samouresničevanja s strani vsakega učitelja;

Motivacijsko-stimulativni pristop: uporaba različnih spodbud, ki vzbujajo zanimanje in motive za dejavnost;

Korektivni pristop: pravočasna odprava pomanjkljivosti, ugotovljenih pri pedagoškem spremljanju, in vzrokov, ki jih povzročajo.

Danes je v številnih MDO problem nizke učinkovitosti metodološkega dela. Glavni razlog je formalno izvajanje sistemskega pristopa, njegova zamenjava z eklektičnim, naključnim naborom priporočil oportunistične narave, vsiljevanje namišljenih metod in načinov organiziranja vzgoje in izobraževanja.

Metodično delo mora biti proaktivne narave in zagotavljati razvoj celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti.

Metodološka podpora metodološkemu procesu

Eden od temeljnih pogojev za življenje vrtca je metodološka podpora metodičnemu procesu. To je začetek organizacije metodološkega dela v katerem koli MDOU.

Programski in metodološki kompleks vrtca je izbran ob upoštevanju osredotočenosti na zahteve države, pravni status vrtca (vrsta, prednostna usmeritev), značilnosti in zakonitosti duševnega razvoja otrok, posebnosti pedagoškega razvoja. in otroške ekipe, ki določajo možnost in smotrnost posameznega programa in tehnologije.

Preko samoupravnega organa MDOU - učiteljskega sveta za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa se potrdi program, ki najbolj ustreza pogojem za izbiro metodološke podpore.

Tako se izobraževalni proces v vseh skupinah MDOU izvaja po celovitem programu, ki je v korelaciji z družbenim redom in vrsto MDOU.

Metodološka podpora programa je izbrana ob upoštevanju skladnosti s časovnimi zahtevami za vsebino, metode vzgoje in poučevanja otrok predšolske starosti, osnovnega in dodatnega izobraževanja, ki se izvaja na MDOU, enotnost konceptualnih temeljev celostnega in delne programe ter metode in tehnologije, ki jih izvajajo.

Učinkovitost izobraževalnega procesa v MDOU je odvisna tudi od ustvarjanja pogojev za njegovo izvajanje. To vodi v naslednje smeri metodološkega dela:

1. Organizacija razvijajočega se predmetnega okolja v MDOU, ki ustreza vsebini programa, interesom in potrebam otrok različnih starosti:

Zagotavljanje izbire igrač, iger, priročnikov za delo z otroki po programu, ob upoštevanju sodobnih zahtev;

Aktivacija učiteljev pri razvoju lastnosti in učnih pripomočkov.

2. Povezava vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa z izbranim programom in začasnimi (približnimi) zahtevami za vsebine in metode vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok:

Oblikovanje baze podatkov o izvajanju programa, njegovih posameznih sklopov;

Analiza izpolnjevanja Začasnih zahtev za vsebine in metode vzgoje in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolskem vzgojno-izobraževalnem zavodu;

Analiza izvrševanja sklepov učiteljskih zborov, zdravniško-pedagoških sestankov.

3. Posodabljanje vsebine metodološke podpore (tehnologije, metode) v skladu s sodobnimi zahtevami.

4. Razvoj dnevnega režima, urnika pouka, urnikov dela za krožke za vsako starostno skupino.

5. Sledenje ravnotežju motoričnih in intelektualnih, organiziranih in samostojnih dejavnosti učencev.

Struktura, oblike in metode metodičnega dela

Metode metodičnega dela so urejeni načini delovanja za doseganje ciljev.

Oblika je notranja organizacija vsebine, konstrukcija segmentov, ciklov metodološkega procesa, ki odraža sistem njegovih komponent in stabilnih povezav.

Glede na oblike metodološkega dela se deli na skupinsko in individualno.

Skupinske oblike vključujejo: sodelovanje učiteljev v metodoloških društvih mesta, okrožja, MDOU; organizacija teoretičnih in znanstveno-praktičnih konferenc; učiteljski zbori.

Posameznik vključuje individualne posvete, pogovore, mentorstvo, medsebojne obiske, samoizobraževanje.

Umetnosti pogovora se je treba naučiti, njegova univerzalnost temelji na tem, da se morajo udeleženci v vsakem pogovoru spretno prilagajati drug drugemu, ne glede na to, o čem se pogovarja.

Če želite za svojo ekipo pravilno izbrati oblike in metode, vas morajo voditi:

Cilji in cilji MDOU;

Kvantitativna in kakovostna sestava ekipe;

Primerjalna učinkovitost oblik in metod dela;

Značilnosti izobraževalnega procesa;

Materialne, moralne in psihološke razmere v ekipi;

resnične priložnosti;

Najbolj učinkovite oblike organizacije metodološkega dela so:

Učiteljski svet;

Seminarji, delavnice;

Odprti pogledi so učinkoviti;

Medicinska in pedagoška srečanja;

Posvetovanja;

Delo ustvarjalne ekipe.

Zunanji strokovni razvoj poteka:

Z obiskovanjem tečajev izpopolnjevanja;

Izobraževanje v izobraževalnih ustanovah;

Sodelovanje pri delu metodičnih društev regije.

Interno izpopolnjevanje poteka skozi različne oblike metodičnega dela z učitelji na MDOU:

Sodelovanje pri delu učiteljskega sveta;

Usposabljanje na seminarjih in delavnicah;

Svetovanje itd.

Pri metodičnem delu ima posebno mesto načelo individualno diferenciranega pristopa k pedagoški dejavnosti vzgojiteljev in specialistov. V sodobnih razmerah bi moralo metodično delo s kadri temeljiti na diagnostični osnovi ob upoštevanju potreb vsakega učitelja.

Izvajanje individualno usmerjenega metodičnega dela omogoča razvijanje ustvarjalnosti in iniciative pedagoškega osebja z vključitvijo vseh v aktivno poklicno dejavnost.

Na področju metodičnega dela je predstavljen kompleks medsebojno povezanih oblik sodelovanja med učiteljem in starši.

Metodična pisarna kot središče metodičnega dela

metodična vzgojiteljica predšolske vzgoje

Metodična podpora je najpomembnejši del strokovnega razvoja učiteljev. Zasnovan je tako, da podpira normalen potek izobraževalnega procesa, spodbuja njegovo obnovo.

Mnogi učitelji, zlasti začetniki, potrebujejo kvalificirano pomoč izkušenejših kolegov, vodje, metodologinje predšolske vzgojne ustanove in strokovnjakov z različnih področij znanja. Trenutno se je ta potreba povečala v povezavi s prehodom na spremenljiv izobraževalni sistem, potrebo po upoštevanju raznolikosti interesov in možnosti otrok.

Središče vsega metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove je metodični urad. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega samorazvoja, povzemanju naprednih pedagoških izkušenj ter povečevanju kompetenc staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok. Metodična pisarna je prašiček najboljših tradicij predšolske ustanove, zato je naloga namestnika. glavo na VMR - narediti nabrane izkušnje žive, dostopne, naučiti učitelje, da jih ustvarjalno prenašajo na delo z otroki, organizirati delo tega metodičnega centra tako, da se vzgojitelji v njem počutijo kot v svoji pisarni.

Metodološka pisarna vrtca mora izpolnjevati zahteve, kot so informacijska vsebina, dostopnost, estetika, vsebina, motiviranost in razvojna aktivnost.

Izvajanje informacijsko-analitične funkcije vodenja predšolskega zavoda določa oblikovanje banke informacijskih podatkov v metodološki pisarni, kjer se določajo viri, vsebina in smer informacij (glej tabelo 1).

Tabela 1. - Banka informacij MDOU

V metodološkem uradu MDOU bi morale nenehno delovati razstave, pa tudi gradiva, ki odražajo spretnosti učiteljev (gradivo delavnic; načrt - urnik za izboljšanje kvalifikacij učiteljev; certifikacijski načrt za pedagoško osebje; napredne pedagoške izkušnje, itd.)

Tako je v okviru opravljanja glavnih nalog metodičnega dela metodična pisarna center za zbiranje pedagoških informacij ter ustvarjalni laboratorij za učitelje in starše.

Obveščanje učiteljev o novih zahtevah pri delu ter o najnovejših dosežkih znanosti in prakse.

Pravočasno obveščanje učiteljev o novostih v psihološki in pedagoški znanosti in najboljših praksah, metodološka podpora v sistemu predšolske vzgoje je pomemben pogoj za visoko učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa.

Osveščanje učiteljev prispeva k oblikovanju enotne pedagoške strategije razvoja MDOU, ki se obravnava, potrjuje in izvaja preko glavnega organa upravljanja – pedagoškega sveta in služi kot glavni vir za razvoj tima v MDOU. .

Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izboljšanje njihovega

kvalifikacije

Nalogo usposabljanja in razvoja učiteljev je treba prepoznati kot temeljno pri vodenju metodičnega dela. Hkrati pa tradicionalni sistem obveščanja in usposabljanja učiteljev ne daje vedno oprijemljivih rezultatov, ker. osredotočen je na ekipo kot celoto. Zato je treba model organizacije in vsebine razvoja učiteljev, izboljševanja njihove kvalifikacije graditi drugače, tako da so vključeni notranji dejavniki in mehanizmi samega učitelja, ki prispevajo k osebnostnemu ter strokovnemu in moralnemu razvoju.

Najpomembnejši pogoj, ki zagotavlja diferenciran pristop k delu s ped. kadrov, je analiza kadrovanja.

Najučinkovitejše so naslednje oblike strokovnega razvoja: tečajno usposabljanje; sodelovanje pri delu ustvarjalnih skupin, klubov; sodelovanje v metodičnih društvih.

namestnik glavo za vzgojno-metodično delo organizira in nadzira delo učiteljev pri samoizobraževanju, povezano z aktivnimi oblikami izpopolnjevanja, ter pomaga pri izbiri teme, prioritet v oblikah in sredstvih za napovedovanje rezultata.

Na prvi stopnji se izvede predhodna podrobna in celovita študija izkušenj učitelja. Le celota uporabe različnih metod za preučevanje izkušenj (opazovanje in analiza vzgojno-izobraževalnega procesa, pogovori z učiteljem in otroki, analiza pedagoške dokumentacije, izvajanje eksperimentalnega dela) ga bo omogočila objektivno ovrednotiti in priporočati kot napredno eno.

Na drugi stopnji se PPO posploši, t.j. opisano. Obstaja algoritem za opis PPO po kompleksu IPM (informacijski in pedagoški modul: sporočilo, zapis pedagoških informacij).

Tretja faza je razširjanje in izvajanje PPO. V okviru MDOU to omogočajo takšne oblike dela, kot so pedagoška branja, odprti ogledi, medsebojni obiski, razstave itd.

Zaključek

Po preučevanju značilnosti organizacije metodološkega dela v MDOU je mogoče ugotoviti, da učitelj zavzema ključno mesto v izobraževalnem procesu: rešitev številnih izobraževalnih problemov je odvisna od njegove kvalifikacije, osebnih lastnosti in strokovnosti. Pogosto je zaradi podcenjevanja tega dejavnika proces razvoja ustanove oviran, zato je naloga ustvariti takšne pogoje, v katerih bi učitelji lahko uresničili svoj ustvarjalni potencial.

Metodološka služba ima realne možnosti za reševanje tega problema v sistemu predšolske vzgoje.

V razmerah sodobne družbe bi se morala organizacija metodološke službe začeti z iskanjem novih idej in sodobnih tehnologij za organizacijo metodičnega dela. . Potrebuje jasno strukturiran sistem dejavnosti, ki zagotavlja načrtovanje, napovedovanje, organizacijo, izvajanje, nadzor, regulacijo in analizo.

Rezultat metodološkega dela v MDOU bi moral biti:

Posodabljanje vsebine izobraževanja in izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa;

Dopolnjevanje in širitev zaloge psihološkega in pedagoškega znanja;

Vrednotenje, analiza, diagnostika rezultata pedagoškega dela;

Oblikovanje pedagoškega procesa na podlagi sistemske analize;

Oblikovanje podatkovne banke za izmenjavo pedagoških izkušenj.

Bibliografija

1. Bagautdinova S.F. Značilnosti metodičnega dela v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. - 2004. - Št. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktivne metode poučevanja v metodičnem delu predšolskih vzgojnih zavodov. // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. - 2006. - Št. 6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Nadzor nad delovanjem in razvojem predšolskih vzgojnih zavodov: smernice. - M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Poslovodstvo predstojnika socialnega zavoda. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostično in metodično delo v predšolskih vzgojnih ustanovah. - Volgograd, 2007.

6. Faljušina L.I. Vodenje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi: Analiza, načrtovanje, oblike in metode. – M.: Sfera, 2005. – Str. 96.

Losev P.N. Vodenje metodičnega dela v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. - M.: Droha, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Metodično delo kot sredstvo za izboljšanje učinkovitosti in kakovosti izobraževalnega procesa. - Irkutsk: Bustard, 2010. - Str. 3.

Anshukova E.Yu. Analitična dejavnost višjega vzgojitelja. // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. - 2004. - Št. − S. 29.

Lomteva E.A. Sistem metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi. - M.: Droha, 2009. - S. 21.

Levšina N.I. Informatizacija kot pogoj za učinkovitost nadzorno-analitične dejavnosti. // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. - 2005. - Št. 2. - Str. 10.

Naloga metodološke dejavnosti je ustvariti takšno izobraževalno okolje v ustanovi, kjer bi se ustvarjalni potencial učitelja in pedagoškega osebja v celoti uresničil. Večina učiteljev, zlasti začetnikov, vedno potrebuje pomoč – izkušenejših kolegov, vodij, višjih pedagogov. Danes postaja realna raven metodičnega dela v vrtcu eno najpomembnejših meril za vrednotenje njegove dejavnosti.

Prenesi:

Predogled:

Uvod ………………………………………………………………………………………………… .3

1. Teoretične osnove metodičnega dela v vrtcu ...... 4

1.1. Cilji in cilji metodičnega dela v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi……………………………………………..4

1.2. Vrste metodičnega dela ……………………………………………………………………9

1.4. Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izboljševanje njihovih kvalifikacij …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

2. Identifikacija, preučevanje, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj učitelja ……………………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodološka podpora izvajanju pedagoškega procesa………………………………………………………………………………………..……19

2.2. Struktura, oblike in metode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove …………………22

Zaključek ……………………………………………………………………………………………………26

Literatura ………………………………………………………………………………………...28

Uvod

Za razvoj sistema predšolske vzgoje je značilno povečanje njegove kakovosti v skladu z načrtovanimi cilji. Hkrati je glavna funkcija kakršnega koli sodobnega vrtca namenska socializacija otrokove osebnosti: uvajanje v svet naravnih in človeških povezav in odnosov, prenašanje nanj najboljših zgledov, metod in norm vedenja. vseh sferah življenja.

Kot kaže praksa, kakovost izobraževanja različna občinstva razumejo dvoumno. Starši na primer povezujejo kakovost predšolske vzgoje z razvojem otrokove individualnosti in stopnjo pripravljenosti za vstop v šolo. Kakovost za učitelje praviloma pomeni popolno metodološko podporo s priročniki in razvojem pedagoškega procesa.

Kakovost je rezultat delovanja celotnega pedagoškega osebja. Pri določanju glavnih ciljev razvoja svoje predšolske vzgojne ustanove vsak vodja skupaj z ekipo organizira pedagoški proces, kar pomeni, da nenehno primerja dobljene rezultate.

Naloga metodološke dejavnosti je ustvariti takšno izobraževalno okolje v ustanovi, kjer bi se ustvarjalni potencial učitelja in pedagoškega osebja v celoti uresničil. Večina učiteljev, zlasti začetnikov, vedno potrebuje pomoč – izkušenejših kolegov, vodij, višjih pedagogov.

Danes postaja realna raven metodičnega dela v vrtcu eno najpomembnejših meril za vrednotenje njegove dejavnosti.

1. Teoretične osnove metodičnega dela v vrtcu

1.1. Cilji in cilji metodološkega dela

Metodološko delo je pomemben pogoj za izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa. Ko so šli skozi vse oblike metodičnega dela, organiziranega v določenem sistemu, vzgojitelji ne samo izpopolnjujejo svojo strokovno raven, postane potreba, da se naučijo nekaj novega, se naučijo delati tisto, česar še ne znajo. V literaturi je veliko definicij pojma "metodološko delo".

K.Yu. Bela predlaga razumevanje:metodično delo- to je celosten sistem dejavnosti, katerih cilj je zagotoviti najučinkovitejšo kakovost izvajanja strateških nalog predšolske vzgojne ustanove.

Naloga višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove je razviti sistem, najti dostopne in hkrati učinkovite metode za izboljšanje pedagoških veščin.

Namen metodičnega delav predšolski vzgojni ustanovi je ustvarjanje optimalnih pogojev za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Pedagoška kultura je poklicna kultura osebe, ki se ukvarja s pedagoško dejavnostjo, harmonija visoko razvitega pedagoškega mišljenja, znanja, občutkov in poklicne ustvarjalne dejavnosti, ki prispeva k učinkoviti organizaciji pedagoškega procesa.

Glavne naloge metodološkega dela:

• razviti sistem pomoči vsakemu učitelju na podlagi diagnostike, oblik dela.
• vsakega učitelja vključiti v ustvarjalno iskanje.

Izberete lahko določene naloge:

1. Oblikovanje inovativne usmeritve v dejavnosti pedagoškega osebja, ki se kaže v sistematičnem preučevanju, posploševanju in širjenju pedagoških izkušenj pri uveljavljanju dosežkov znanosti.
2. Povečanje ravni teoretične usposobljenosti učiteljev.
3. Organizacija dela pri študiju novih izobraževalnih standardov in programov.

Obogatitev pedagoškega procesa z novimi tehnologijami, oblikami v izobraževanju, vzgoji in razvoju otroka.

1. Organizacija dela pri študiju regulativnih dokumentov.
2. Zagotavljanje znanstvene in metodološke pomoči učitelju na podlagi individualnega in diferenciranega pristopa (po izkušnjah, ustvarjalnosti, izobrazbi, kategoričnosti).
3. Svetovalna pomoč pri organizaciji samoizobraževanja učiteljev.

Glavna merila za učinkovitost metodičnega dela so poleg kazalnikov uspešnosti (stopnja pedagoških veščin, dejavnosti vzgojiteljev) tudi značilnosti samega metodološkega procesa:

1. doslednost - skladnost s cilji in cilji glede vsebine in oblik metodološkega dela;
2. diferenciacijo - drugi kriterij učinkovitosti metodičnega dela - pomeni velik delež v sistemu metodičnega dela individualnega in skupinskega pouka z vzgojitelji, glede na njihovo strokovnost, pripravljenost na samorazvoj in druge kazalnike;
3. faziranje - kazalniki učinkovitosti metodološkega dela.

Vodstvena struktura predšolske vzgojne ustanove

Diagram prikazuje subjekte vodenja vzgojno-izobraževalnega procesa vrtca, vrste povezav med njimi. Učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski izobraževalni ustanovi je odvisna od norm delovanja vsake vrste komunikacije.

Organizacijo kakovostnega metodičnega dela v vrtcu zagotavlja višji učitelj. Kakovost vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi je odvisna od njegove strokovne usposobljenosti, aktivnega osebnega položaja, poklicnih sposobnosti. Tej vključujejo:

1. Analitična

Analiza:

• stanje izobraževalnega procesa, izvajanje izobraževalnega programa;
• raven strokovne usposobljenosti učiteljev, izboljšanje njihove kvalifikacije, certificiranje;
• napredne pedagoške izkušnje;
• najnovejše raziskave na področju pedagogike in psihologije;
• učinkovitost metodološkega dela.

2. Oblikovanje

• napovedovanje (skupaj z vodjo) strateških in taktičnih ciljev procesov vzgoje, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok, razvoj programa razvoja predšolskih vzgojnih zavodov;
• oblikovanje razvoja pedagoškega kadra kot celote in posameznih učiteljev;
• načrtovanje ciljev in vsebin znanstvene in metodične dejavnosti tima, posameznih učiteljev;
• oblikovanje metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

3. Organizacijski

• vodenje dejavnosti vzgojiteljev v skladu z Razvojnim programom, letnim načrtom, vzgojno-izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove;
• izpopolnjevanje (učiteljev in lastnega);
• organizacija normalizirane interakcije med pedagoškim osebjem;
• prepoznavanje, proučevanje, posploševanje in razširjanje inovativnih izkušenj predšolskih vzgojnih zavodov;
• organizacija izvajanja načrta znanstvenega in metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

4. Regulativni

• spremljanje stanja vseh področij vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskem vzgojno-izobraževalnem zavodu, njihova ureditev v skladu z razvojnim programom, načrtom dela predšolske vzgojne ustanove, začasnimi zahtevami glede vsebin in načinov vzgoje in poučevanja predšolskih otrok;
• nadzor in vrednotenje izpopolnjevanja učiteljev, napredka znanstvenega in metodičnega dela v predšolskih vzgojnih zavodih.

5. Komunikativna

• graditi odnose v timu na podlagi medsebojnega zaupanja, spoštovanja, dobre volje
• izbira in uporaba najučinkovitejših sredstev organizacijskega vpliva na učitelje
• preučevanje in upoštevanje odnosa učiteljev pri opravljanju dela
• predvidevanje in preprečevanje konfliktov
• samokontrola v kritičnih situacijah
• pravilno dojemanje kritike in njeno upoštevanje pri svojih dejavnostih

Na učinkovitost metodološkega dela vplivajo takšne osebne lastnosti višjega pedagoga, kot so ustvarjalni pristop k poslovanju, sposobnost racionalne organizacije časa itd.

Tako naši pristopi k organizaciji metodičnega dela temeljijo na razumevanju posebnosti predšolske vzgojne ustanove, njenega zunanjega in notranjega okolja, sistema vodenja z usklajeno interakcijo njegovih elementov: razvoj poklicnih in osebnostnih lastnosti višjega vzgojitelja. .

1.2. Vrste metodičnega dela

Analiza psihološke in pedagoške literature o znanstvenoraziskovalnem delu nam omogoča, da ločimo različne vrste metodološkega dela. Po definiciji je S.Zh. Gončarova,″ metodična dejavnost je posebna vrsta izobraževalne dejavnosti, katere vsebina je sistemska enotnost ustvarjanja metode, njene apromacije, izvajanja metode (pridobivanje metod), uporabe metod.″ .

V procesu metodološke dejavnosti se ti prostori med seboj povezujejo v 3 stopnje metodološke dejavnosti, ki so enotna veriga določenih elementov, v katerih ima vsaka stopnja končni produkt: metoda, metodologija, zagotovljen rezultat.

Vrste metodoloških dejavnosti

(po S. Zh. Gončarovi)

Izvedba ustvarjanja aplikacijo

metoda metoda metoda

Po tej shemi je mogoče v vsakem od teh prostorov izpostaviti glavna dejanja višjega vzgojitelja.

1. Pri ustvarjanju iskanja metode dela z otroki: opis, primerjava, prepoznavanje vzorcev, strokovno mnenje o pomembnosti ipd.
2. Pri uvajanju metode v delo učiteljev: informiranje, poučevanje, razširjanje, eksperimentalno delo, razmnoževanje itd.
3. Pri uporabi metodologije je glavni poudarek na nadzoru nad izvajanjem temeljnih določb in popravljanju te metodologije.

Metodična pisarna-center metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

Središče vsega metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove je metodični urad. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega strokovnega samorazvoja, povzemanju najboljših praks ter povečevanju kompetenc staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok.

Metodološka pisarna vrtca izpolnjuje zahteve, kot so informacijska vsebina, dostopnost, estetika, motiviranost in razvojna aktivnost, vsebina. Izvajanje informacijsko-analitične funkcije vodenja predšolskega zavoda določa oblikovanje informacijske banke podatkov v metodični pisarni, kjer se ugotavljajo viri in vsebina.

Model metodične pisarne predšolske vzgojne ustanove

Vsi priročniki in gradiva metodskega kabineta so namenjeni diferencirani pomoči vzgojiteljem pri delu z otroki pri izpopolnjevanju pedagoškega osebja ter zbiranju, preučevanju in posploševanju najboljših delovnih izkušenj.

V metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove se redno organizirajo razstave: tekoče in epizodne. Stalne razstave so na primer naslednje:″ Nova literatura″ , ″ Otroke seznanjati z naravo (sezonsko)″ , ″ V pomoč vzgojiteljici″ drugo. Stalno je le ime rubrike, spreminjata pa se material in vsebina.

Predmeti razstav so najrazličnejši, vendar je pri njihovem oblikovanju upoštevanih nekaj priporočil:

• Če obstaja normativni ali poučni dokument na to temo (predpisi, navodila itd.), potem so predstavljeni načrt preučevanja le-tega, priporočila za učitelje za delo z njim, delovne izkušnje s tem dokumentom iz drugih predšolskih izobraževalnih ustanov itd. .
• Metodološka priporočila na to temo.
• Izkušnje v zvezi s to temo.
• Literatura na to temo.
• Vizualno gradivo, povezano s tem vprašanjem: seznam opreme, diagramov, risb, vzorcev obrti, slik, diapozitivov, video materialov itd.

Poleg tega metodična pisarna predstavlja novo gradivo iz različnih virov, opozarja učitelje na probleme vzgoje in usposabljanja, pomaga pri pripravi na tekmovanja, obvešča o dogodkih, spremembah v predšolski vzgoji, spodbuja k razmišljanju o pedagoških situacijah, razmišljanju o tvoje delo.

V predšolskem vzgojno-izobraževalnem zavodu je predstavljena pod različnimi naslovi: »Naše ideje«, »Razpisana natečaja«, »Metodološki prašiček« itd. nehote pritegne pozornost učiteljev. Vzgojitelji to gradivo odnesejo v skupino, o tem gradivu se pogovorijo z drugimi vzgojitelji (starši), ga uporabljajo pri delu z otroki.

V metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove se je nabralo dovolj gradiva o delu s starši in z družbo. Pomoč višjega vzgojitelja je, da nauči vzgojitelje, da pri oblikovanju gradiva metodične sobe porabijo najmanj časa z največjo donosnostjo, pri čemer je pomembno prisluhniti mnenju vzgojiteljev, za katere je bila ustvarjena. Analizirana je narava pozivov učiteljev na višjega vzgojitelja glede določenih gradiv; katere ugodnosti se uporabljajo pogosteje in katere se sploh ne uporabljajo; kdo od vzgojiteljev nenehno uporablja literaturo, priročnike, kateri pa redko itd.

Tako je metodična pisarna″ prašiček tradicij vrtca″ , center za zbiranje pedagoških informacij, laboratorij za ustvarjalno delo vzgojiteljev. Vsak obisk učilnice prinese učiteljem nova znanja, nove misli in ideje, obogati njihove izkušnje.

1.4. Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izboljševanje njihovih kvalifikacij.

Vodja, ki usposablja in razvija svoje kadre, ne živi le v sedanjosti izobraževalne ustanove, gleda v njeno prihodnost.

Strokovni razvoj je zelo pomemben za vsakega učitelja:

• Za njegovo poklicno samoohranitev, premagovanje morebitnih zaostankov, neskladja med doseženo stopnjo in novimi zahtevami za izobraževalni proces.
• Za samouresničitev, zadovoljstvo pri poklicnih dejavnostih.
• Doseči profesionalni status in prepoznavnost v ekipi.

Razvoj učiteljev, izboljšanje njihove usposobljenosti je tesno povezano predvsem z nalogami delovanja in razvoja vrtca, stopnjo strokovne usposobljenosti vsakega učitelja, njegovimi interesi in potrebami. Glavne funkcije višjega pedagoga pri vodenju procesa usposabljanja in razvoja pedagoškega osebja so:

• Analiza potreb učiteljev pri usposabljanju;
• Napoved usposabljanja in razvoja učiteljev;
• Opredelitev učnih ciljev;
• Načrtovanje usposabljanja učiteljev;
• Določitev kraja in pogojev usposabljanja;
• Odobritev načrtov, programov usposabljanja;
• Organizacija dela z učitelji na samoizobraževanju;
• Vrednotenje učnih rezultatov in razvoj učiteljev.

Model organizacije in vsebinskega razvoja učiteljev, izpopolnjevanja njihovih kvalifikacij je zgrajen drugače. Zagotavljanje pogojev za poklicni samorazvoj učiteljev, da bi izboljšali svoje veščine, je najprej usmerjeno v:

1. - za učitelje, ki izboljšajo svojo kvalifikacijsko kategorijo;
2. - mladi učitelji;
3. - za učitelje, ki imajo težave na določenem področju poklicne dejavnosti.
4. - udeleženci inovacijskega procesa.

Organizacija različnih oblik usposabljanja za vse kategorije pedagoških delavcev predšolskih vzgojnih zavodov.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov ob upoštevanju interesov in nagnjenj vsakega posameznega učitelja.

Da bi samoizobraževanje postalo potreba v metodični pisarni predšolske vzgojne ustanove, so bili ustvarjeni potrebni pogoji, fond referenčne in metodične literature se nenehno posodablja in dopolnjuje.

Knjige, revije se preučujejo in sistematizirajo po letnikih, uporabljajo se za sestavljanje katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Višji pedagog izbere potrebno literaturo za pomoč tistim, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem, preuči njen vpliv na kakovost izobraževalnega procesa.

Oblike samoizobraževanja so raznolike:

• delo v knjižnicah s knjigami, periodiki;
• sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc;
• pridobivanje posvetov na oddelkih za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;
• vodenje lastne datoteke o preučevanem problemu itd.

Rezultat učiteljevega truda je izboljšanje dela z otroki, ustvarjanje pogojev za rojstvo nove izkušnje.

2. Identifikacija, preučevanje, posploševanje naprednih pedagoških izkušenj učitelja.

Po mnenju Ya.S. Turbovski,″ napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljšanje izobraževalnega procesa, ki ustreza dejanskim potrebam prakse poučevanja in vzgoje.″ .

Izkušnje nakazujejo, da vzgojiteljica uporablja nove pristope pri delu z otroki. Hkrati prebuja iniciativo, ustvarjalnost in prispeva k izpopolnjevanju strokovnih znanj. Najboljša praksa se rodi v množični praksi in je do neke mere njen rezultat. Za vsakega učitelja, ki preučuje najboljše prakse, ni pomemben samo rezultat, temveč tudi metode in tehnike, s katerimi se doseže rezultat. Tako lahko izmerite svoje zmožnosti in se odločite za implementacijo izkušenj pri svojem delu.

Najboljše prakse določajo naslednja merila:

• visokozmogljivo;
• znanstvena veljavnost;
• ustvarjalna novost;
• relevantnost;
• zmanjšanje časa, porabljenega za doseganje visokih rezultatov.

Proučevanje, posploševanje, širjenje in ustvarjanje najboljših praks je ena glavnih funkcij metodičnega dela v vrtcu. Vloga višjega vzgojitelja pri tej funkciji je zelo velika, saj prav on vidi to napredno izkušnjo v neopaznem, vsakdanjem delu vzgojitelja, jo razume, ovrednoti,

analize, s katerimi sredstvi se dosegajo kvalitativni rezultati.

To delo vključuje več medsebojno povezanih stopenj.

Na prvi stopnji preučuje se bistvo izkušenj, njegove manifestacije, naloge, vsebina, metode, oblike, tehnike, sredstva, posebni pogoji za nastanek in razvoj, značilnosti osebnih lastnosti učitelja, trajanje oblikovanja izkušenj. Pri preučevanju izkušenj je izjemnega pomena ne le rezultat – izkušnja sama, temveč celoten proces njenega nastanka. Za izboljšanje kakovosti učne izkušnje je bila v predšolski vzgojni ustanovi ustanovljena ustvarjalna mikroskupina iz članov pedagoškega osebja (Uvarova M.L. - pedagoginja-logopeda, Dovzhenko T.V. - glasbena vodja, Pavlyukova I.O. - vzgojiteljica)

Najboljše prakse, razvrščene po različnih merilih, lahko opredelimo kot:

• kolektivno, podskupinsko ali individualno;
• raziskovanje, delno iskanje;
• empirični, znanstveni in teoretični;
• psihološki in pedagoški, praktični.

Na drugi stopnji naloga višjega pedagoga je, da na podlagi določenih kriterijev izolira napredne izkušnje od množične prakse.

Tretja stopnja - povzetek najboljših praks.

Obstajajo tri glavne oblike posploševanja izkušenj v predšolskih izobraževalnih ustanovah:odprt prikaz, zgodba, opis.

Organizacija odprte predstave postavili smo si več ciljev: promocija izkušenj; usposabljanje učiteljev o metodah in tehnikah dela z otroki ipd. Zato predstavljanje pedagoških izkušenj skozi odprt prikaz vključuje določeno delo višjega vzgojitelja, oblike organizacije pa so različne. Pred začetkom projekcije višji vzgojitelj spregovori o sistemu dela vzgojitelja in predlaga vprašanja, ki jim je treba nameniti posebno pozornost.

Zgodba uporablja pri govorjenju na učiteljskih zborih, posvetih in drugih oblikah metodičnega dela. Najboljšo izkušnjo učitelja je mogoče predstaviti v obliki poročila na konferenci ali članka v periodičnem tisku. Za razliko od predstave opis ne omogoča jasnega razkrivanja izvirnosti vzgojiteljeve dejavnosti. Opis je visoka analitična raven posploševanja izkušenj. Tu lahko bolj celostno, sistematično razkrijete njen izvor in pot nastanka.

Četrta fazaje razširjanje in izvajanje posplošenih izkušenj.

Razširjanje najboljših praks se v predšolski vzgojni ustanovi izvaja v obliki:

• govori na pedagoškem svetu in spremljajo prikaz likovnega gradiva;
• kolektivno gledanje;
• ustvarjalno poročilo, v katerem so prikazani fragmenti učiteljevega dela - posamezne ure, delo v vsakdanjem življenju, gradiva, priročniki, priporočila;
• mojstrski razred - ena od novih oblik širjenja izkušenj (učiteljeva zgodba o njegovem ustvarjalnem laboratoriju in demonstracija na otrocih);
• predstavitev gradiv v metodični pisarni (povzetki cikla ur na temo, dolgoročni načrti dela na problem ali temo, avtorske didaktične igre).

2.1. Metodološka podpora izvajanju pedagoškega procesa

Eden od temeljnih pogojev za življenje vrtca je metodološka podpora vzgojno-izobraževalnemu procesu. Na podlagi njegovih značilnosti je organizirano predmetno-razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove (določena je sestava njegovih elementov, njihove bistvene značilnosti, izbran je kompleks medicinske in rekreacijske podpore za izvajanje programov in tehnologij.) Delo poteka. gradijo z družino in družbo.

Programski in metodološki kompleks vrtca je izbran ob upoštevanju naravnanosti na zahteve države, pravnega statusa vrtca (vrsta, prednostna usmeritev), značilnosti in zakonitosti duševnega razvoja otrok, posebnosti pedagoškega razvoja. in otroške ekipe, ki ugotavljajo možnost in smotrnost izvajanja posameznega programa in tehnologije.

popolnost in celovitostprogramsko in metodološko podporo določajo naslednje značilnosti:

Osredotočenost na vsebino izobraževanja (osnovno, dodatno);

Razmerje med vsebinami kompleksnih in delnih programov, ki izvajajo osnovno izobraževanje;

Odnos programov, ki zagotavljajo implementacijo tehnologij in metod.

Celovitost vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi se doseže z uporabo glavnega (celovit program), posebnega (popravnega) in kvalificiranega izbora delnih programov, od katerih vsak vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja. Glavni programi (kompleksni, posebni, sklop delnih) določajo značilnosti organiziranja življenja otrok v okviru zagotavljanja vseh njegovih vidikov, ob upoštevanju naslednjih treh njegovih oblik:

• GCD kot posebej organizirana oblika izobraževanja;
• neregulirane dejavnosti;
• prosti čas za otroka v vrtcu čez dan.

Učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi ni odvisna le od izbire metodološke podpore, temveč tudi od ustvarjanja pogojev za njeno izvajanje. To določa naslednjo smer metodološkega dela:

1. Organizacija razvijajočega se predmetnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ki ustreza vsebini programa, interesom in potrebam otrok različnih starosti:

• izdelava smernic za organizacijo predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi;
• zagotavljanje izbire igrač, iger, priročnikov za delo z otroki po programu ob upoštevanju sodobnih zahtev;
• aktiviranje učiteljev pri razvoju lastnosti in učnih pripomočkov;

2. Povezanost vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa z izbranim programom in Začasne zahteve za vsebine in metode vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok:

• oblikovanje baze podatkov o izvajanju programa, njegovih posameznih sklopov;
• analiza izvajanja Začasnih zahtev za vsebine in metode vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v predšolskem vzgojno-izobraževalnem zavodu;

Posebno pozornost namenjamo obvezni interakciji vseh specialistov, ki delajo v logopedski skupini (logoped, pedagog, glasbeni vodja). S skupnimi močmi se rešujejo naloge individualnega razvoja in zagotavljanja učinkovite pomoči vsakemu otroku. Ta interakcija se odraža v posebnem zvezku. V ta namen potekajo posveti »Odnos med delom logopeda in vzgojitelja logopedske skupine«, »Razvoj otroškega govora s pomočjo razvijanja glasbenih vaj«, »Skupno delo logopeda in . vzgojitelji o izgovorjavi zvoka«. Uspešnost govornega razvoja ni odvisna le od programa in metod razvoja govora, temveč v večji meri tudi od pogojev, v katerih poteka. Zato je bilo predmetno-govorno okolje premišljeno in spremenjeno ne samo v logopedski skupini, ampak tudi v vseh drugih skupinah.

To je bilo pred temsistem metodičnega dela s kadri:

• Seminar "Predmetno-prostorsko okolje in njegov vpliv na govorno dejavnost otrok"
• Posvet "Vloga predmetno-razvijajočega okolja pri premagovanju govornih motenj"
• Metodična srečanja "Izgradnja predmetno-govornega okolja v skupini" (izmenjava mnenj o problemu razvijajočega se okolja, iz izkušenj logopeda Uvarova M.L.)
• Pomoč mladim strokovnjakom pri postavitvi opreme v kotiček »Učenje govora«.
• Individualni posveti (na podlagi rezultatov vprašalnika "Izbor gradiva za delo s starši" itd.)
• Delo ustvarjalne mikroskupine, ki jo sestavljajo: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Struktura, oblike in metode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove

Metodično delo zavzema posebno mesto v sistemu vodenja vrtca, saj prispeva k aktiviranju osebnosti vzgojiteljev, razvoju njihove ustvarjalne dejavnosti, uresničevanju odnosa z družino in šolo pri zagotavljanju stalnega, skladnega. razvoj otrok. Izvajanje teh nalog zagotavlja raznovrstnost vsebine metodičnega dela in pestrost učinkovitih oblik in metod s pedagoškim osebjem.

Metode metodičnega dela so urejeni načini delovanja za doseganje ciljev.

Oblika je notranja organizacija vsebine, gradnja segmentov, ciklov metodološkega procesa, ki odraža sistem njegovih komponent in stabilnih povezav (K.Yu.Belaya).

Vse oblike metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi so usmerjene v izpolnjevanje nalog, ki so oblikovane v listini, razvojnem programu in letnem načrtu.

Priprava kakršnega koli metodološkega dogodka se začne z opredelitvijo cilja. Voditeljica odgovarja na naslednja vprašanja:″ Kaj želim doseči z organizacijo tega dogodka? Kakšen bi moral biti rezultat?″ , ″ Kaj se bo spremenilo v dejavnosti učiteljev?″

Če je cilj resničen, potem učitelja spodbuja k delu, ga spodbuja k aktivnosti. Cilj je jasno in jasno formuliran, naveden je končni rezultat, ki ga je mogoče ovrednotiti, primerjati.

Glavni cilj je danes izboljšati metode individualnega dela z vzgojitelji. Vsak učitelj ima svojo raven učnih sposobnosti.

V predšolski izobraževalni ustanovi začnemo delo z anketo učiteljev, da ugotovimo resnične težave:

Na podlagi rezultatov ankete ter na podlagi izpolnjenih in posodobljenih vprašalnikov izdelamo zemljevid pedagoške odličnosti, ki ga predstavimo ekipi na zaključnem učiteljskem svetu. Na podlagi tega zemljevida načrtujemo sistem metodičnega dela z vzgojitelji za eno leto in zagotavljamo:

• kakšna metodološka pomoč bo zagotovljena, komu in s kakšnimi silami, v kakšni obliki (medsebojni obiski, mentorstvo, delo v parih, posvetovanja ipd.);
• kateri od pedagogov in katere izkušnje bomo preučevali in posploševali;
• da bi razvili, kakšen problem bo ustvarjala skupina vzgojiteljev, bo organiziran ogled in analiza odprtih ur z otroki.

Metodološko delo v vrtcu torej ni določeno s številom dogodkov, temveč z upoštevanjem vseh težav vzgojiteljev, z zagotavljanjem ciljne pomoči v različnih oblikah z obvezno uporabo novih dosežkov v pedagoški znanosti in praksi.

Kot zelo učinkovit metodološki dogodek štejemo organizacijo skupnega ogleda vzgojiteljice začetnika in višjega vzgojitelja dela uspešno delujočega vzgojitelja. V tem primeru se rešujejo naslednje naloge:

1. Vodstveni.

Ustvariti priložnost za uspeh pedagoške dejavnosti za vzgojitelja začetnika.

1. Didaktična.

Oblikovati pojme, da uspešnost dejavnosti ne določajo toliko zunanji dejavniki (kakšni otroci) kot strokovni napori samih učiteljev.

Pomembno mesto v delu predšolske vzgojne ustanove zasedajo medicinsko-pedagoška srečanja, ki spremljajo razvoj majhnih otrok, otrok logopedske skupine. Zdravniško-pedagoškega srečanja se udeležujejo: vodja vrtca, višja vzgojiteljica, višja medicinska sestra, logoped, vzgojiteljice zgodnjih skupin in logopedske skupine. Glavni namen medicinsko-pedagoških srečanj je analizirati delo z otroki za določeno časovno obdobje (četrtletje) in začrtati nove naloge za vzgojitelja.

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila oblika svetovanja za vzgojiteljice. Individualna in skupinska posvetovanja; posveti o glavnih področjih dela celotnega tima, o aktualnih problemih pedagogike, na željo vzgojiteljev ipd.

Med različnimi oblikami metodičnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so:

• Prostočasne dejavnosti: "Jesenski kalejdoskop", "Materinski dan", "Tri semaforji", "Rasti zdravo" itd.
• Tematske razstave: »Govorna ustvarjalnost predšolskih otrok«, »Novosti v metodični literaturi«;
• Dnevi odprtih vrat
• Pedagoška usposabljanja;
• Ocene, natečaji: "Karapuz", "Mladi poznavalci narave", "Znayka", "Naredi vse z lastnimi rokami", "Vzgojitelj leta"

Učiteljsko osebje naše predšolske vzgojne ustanove pogojno predstavljajo tri skupine:

1. Vzgojitelji in strokovnjaki zvisoka raven usposobljenosti– izkušen kreativno delo. Učitelji te skupine niso le objekti, ampak tudi subjekti metodičnega dela. So hrbtenica pedagoškega osebja. Pogosto sodelujejo pri izvajanju odprtih poukov, delavnic, sodelovanju v regijskih metodoloških združenjih in regijskem tekmovanju »Učitelj leta«. Te učitelje vključujemo v razvoj skupne pedagoške strategije razvoja predšolskih vzgojnih zavodov.
2. učitelji z ustaljenim stilom dela, stabilno delovzgojitelji, ki vestno opravljajo svoje funkcionalne dolžnosti, so lastniki metod. Učitelji te skupine imajo na splošno pozitiven odnos do novih idej, vendar je za njihovo izvajanje v praksi potreben posreden vpliv uprave. Vzgojitelji te skupine ne potrebujejo posebne metodološke pomoči, potrebujejo pa podporo za pobude in pozitivno psihološko klimo v timu.
3. Učitelji, ki zahtevajo večjo pozornost, praviloma somladi in nastajajoči učitelji.Imajo neskladje v ravni strokovnih in pedagoških spretnosti, pojavljajo se težave in težave pri praktičnih dejavnostih z otroki.

Metodično delo z učitelji tretje skupine je:

Vključevanje vzgojiteljev v pedagoške dejavnosti tima:

• delo v tandemu z izkušenim učiteljem;
• spremljanje dela drugih učiteljev;
• sodelovanje pri organiziranih in metodoloških dejavnostih v okviru predšolskega vzgojnega zavoda.

Zaključek

Metodično delo v vrtcu je
celostni sistem dejavnosti za zagotavljanje visoke kakovosti izvajanja strateških ciljev predšolske vzgojne ustanove.

Namen metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi je ustvariti optimalno
pogoje za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Njeno usmeritev določajo družbeni red države, socialne ustanove (družine, šole), struktura sistema vodenja v vrtcu. Želja višjega vzgojitelja po visoki stopnji razvoja osebnih in poklicnih lastnosti prispeva k organizaciji kakovostnega metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

Izvajanje med seboj povezanih funkcij (analiza, načrtovanje,
organizacija, nadzor) metodološka služba vrtca
je usmerjen v nenehen razvoj pedagoškega osebja, izpopolnjevanje le-teh
kvalifikacije; prepoznavanje, preučevanje, posploševanje in razširjanje naprednih
pedagoške izkušnje, popolna metodološka podpora
vzgojno-izobraževalni proces, koordinacija interakcije med predšolskimi vzgojnimi ustanovami, družinami,
društva za stalen, vsestranski razvoj otrok.

Na učinkovito reševanje teh težav vplivajo različni
naravo vsebine metodičnega dela ter raznolikost oblik in metod
delo s pedagoškim osebjem, družino, z družbo. Prednost imajo aktivne metode dela (reševanje problemskih situacij, poslovne igre ipd.), ki prispevajo k največjemu razvoju vzgojiteljev, staršev, povečajo njihovo motivacijo in aktivnost pri izboljševanju pedagoške kulture.
V skladu s cilji in cilji metodološkega dela,
spremljanje njegove učinkovitosti. Podatki spremljanja prispevajo
pravočasnost in učinkovitost prilagajanja organizacije
metodično delo.

Vodilna vloga pri pomoči vzgojiteljem pri organizaciji
izobraževalnega procesa, ki zagotavlja njihovo kontinuirano, strokovno
samorazvoj, posploševanje najboljših praks, izboljšanje kompetenc
staršev v zadevah vzgoje in izobraževanja otrok spada v metodiko predšolske vzgojne ustanove, ki je informacijski center in ustvarjalni laboratorij za učitelje in starše.

Literatura

1. Belaya K.Yu. 200 odgovorov na vprašanja vodje vrtca. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Dnevnik višje vzgojiteljice v vrtcu. - M.: OOO
   Založba Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi.
   -M.: MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra: Priporočila za vodje in starejše
   vzgojiteljice v vrtcu načrtovati vzgojno-vzgojne
   delo. -M.: LLC "Založba ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Načrtovanje dela v predšolski vzgojni ustanovi na podlagi rezultatov za leto. / Vodstvo
   predšolska vzgojna ustanova, št.3, 2002, str.14.
6. Belaya K.Yu. Vodnik po predšolski vzgoji: nadzorna in diagnostična funkcija. - M.: TC
   Sfera, 2003.
7. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. starejši negovalec
   Vrtec: Priročnik za delavce predšolskih zavodov. - 3. izd.,
   dokončano -M.: Razsvetljenje, 1990. - 143 str.
8. Dubrova V.P., Milaševič E.P. Organizacija metodičnega dela v
   vrtec. Moskva: Nova šola, 1995.
9. Pedagoška veščina in pedagoške tehnologije: Učbenik//
   ur. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M.: Ped. društvo "Rusija", 2000. -
   256s.

Uvod……………………………………………………………………………………………………………
	Oblike metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi………………………………………………..
	Načini organizacije metodičnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah……………………………………………………………………
	Netradicionalne oblike dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Mentorstvo……………………………………………………………………
Zaključek………………………………………………………………………………
Bibliografija……………………………………………………………………
Aplikacije
Dodatek 1. Poslovna igra za predšolske vzgojitelje za študij Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja "Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti"……….
Dodatek 2

Uvod

Metodično delo v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je celosten sistem, ki temelji na dosežkih znanosti, naprednih pedagoških izkušnjah, specifični analizi vzgojno-izobraževalnega procesa, sistemu medsebojno povezanih ukrepov, dejanj in aktivnosti, katerih cilj je celovito izboljšanje kvalifikacij in strokovnih veščin vsakega posameznika. učitelja, pri razvijanju ustvarjalnega potenciala pedagoškega osebja, pri izboljševanju izobraževalnega procesa, doseganju optimalne izobrazbene ravni in razvoju učencev.

Namen metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi je nenehno izboljševanje ravni strokovnih veščin učitelja in pedagoškega osebja. Osnovna naloga metodičnega dela je dejanska pomoč učiteljem pri razvoju njihovih veščin kot zlitine strokovnih znanj, sposobnosti in veščin ter osebnostnih lastnosti in lastnosti, ki so potrebne za sodobnega učitelja.

Tako metodološko delo pomembno vpliva na kakovost in učinkovitost izobraževanja in izobraževanja ter na končne rezultate dela vrtca.

Glavna vloga metodičnega dela se kaže v aktiviranju človeškega faktorja - osebnosti in ustvarjalne dejavnosti učiteljev. Zato so glavne smernice metodičnega dela v vrtcu:

• resno nadzorovano kvalitativno rast poklicnih veščin vsakega učitelja;

Povečanje možnosti integracije celotne ekipe.

Namen dela je preučiti oblike in metode metodičnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah

Predmet študija: obrazci inmetode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove.

Med študijem je sledilo naloge :

1. Razkriti bistvo oblik metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi;
2. Razmislite o klasifikaciji metod in njihovih glavnih komponent;
3. Študij nekonvencionalne oblike dela v predšolski vzgojni ustanovi - mentorstvo;

Raziskovalne metode: študij psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.

I. Oblike metodičnega dela

Za uspešno izvajanje letnih nalog, ki so pred učiteljem, obstajajo različne oblike metodičnega dela.

Glavni so:

učiteljski zbori

Seminarji

Metodska združenja

Ena najpomembnejših oblik metodičnega dela je pedagoški svet, v vrtcu je pedagoški svet najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa.

Po oblikah organiziranosti je pedagoški svet lahko tradicionalen, netradicionalen in z ločenimi metodami aktivacije učiteljev. Različne oblike pedagoških svetov so opredeljene v delih Volobujeve L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Razmislite o netradicionalnih oblikah pedagoških svetov, ki so se izkazale v praksi predšolskih izobraževalnih ustanov.

Volobueva L.M. opredeljuje pedagoški svet kot »stalni organ samouprave, eksponent kolektivne pedagoške misli, nekakšno šolo odličnosti in tribuno pedagoških izkušenj«.

Belaya K.Yu., glede na oblike metodološkega dela, daje pedagoškim svetom izobraževalne ustanove naslednje značilnosti: pedagoški svet je stalni organ za kolegialni pregled dejavnosti vrtca, tribuna naprednih pedagoških izkušenj . Razpravlja in rešuje vprašanja v zvezi z glavno dejavnostjo vrtca.

Pedagoški svet potrjuje organizacijsko strukturo vzgojno-izobraževalnega zavoda, sodeluje pri oblikovanju Listine izobraževalne ustanove, koncepta njenega razvoja; oblikuje glavne cilje in cilje dejavnosti, izbira izobraževalne programe, oblike in metode organiziranja izobraževalnega procesa, določa smeri eksperimentalnega dela; analizira in nadzoruje vzgojno-izobraževalno dejavnost, potrjuje sestavo metodološkega sveta atestacijske komisije; obravnava vprašanja zaposlovanja, izboljševanja njihove kvalifikacije, izvaja metodološke seminarje, vzpostavlja povezave med učiteljem in znanstvenimi in metodološkimi ustanovami itd.

To je lahko pedagoški svet - razprava ali spor, okrogla miza, ustvarjalno poročilo metodičnih združenj ali iniciativne skupine učiteljev, poslovna igra, festival itd.

Pedagoška srečanja - element vodstvenih dejavnosti vodstva predšolske izobraževalne ustanove, najpogostejša oblika upravljanja, ki vam omogoča uporabo kolektivnega uma, znanja in izkušenj strokovnjakov za reševanje zapletenih družbenih problemov; organizira izmenjavo informacij in izkušenj med posameznimi zaposlenimi in strukturnimi enotami izobraževalnega zavoda; nemudoma približati konkretne naloge neposrednim izvajalcem.

Pedagoška srečanja omogočajo podrejenim, zaposlenim v izobraževalni ustanovi, da pridobijo sposobnost reševanja težkih vprašanj, njeni vodje pa dobijo potrebne informacije. V zvezi s tem obstaja več vrst srečanj:

• informativni - vrsta srečanja, katerega namen je povzeti določene informacije in preučiti vodstvo izobraževalne ustanove različnih stališč o nastajajočih problemih;
• operativni - vrsta sestanka, katerega namen je pridobiti informacije od vodje vrtca o trenutnem stanju v vzgojno-izobraževalni ustanovi, razviti operativne odločitve in postaviti ustrezne naloge izvajalcem - zaposlenim v vzgojno-izobraževalni ustanovi;
• problematično - vrsta srečanja, katerega namen je razviti kolegialne odločitve o nastajajočih skupnih akutnih in kompleksnih problemih, povezanih z vodenjem izobraževalnega procesa in sodelovanjem s starši učencev;

• pojasnjevalni - vrsta sestanka, katerega namen je razložiti in prepričati zaposlene v izobraževalni ustanovi o pravilnosti novih strateških nalog in (ali) spremembi prednostnih nalog;
• izobraževalno in poučno - vrsta srečanja, katerega namen je promocija določenega znanja, inovativnih tehnologij in izpopolnjevanja za učitelje predšolske vzgojne ustanove.

Enako pogosta oblika metodičnega dela v vzgojno-izobraževalni ustanovi za predšolske otroke so posvetovanja.

Tematiko skupinskega, podskupinskega in individualnega posvetovanja lahko navedejo vprašanja učiteljev ali pa določi višji vzgojitelj, odvisno od težav, ki jih imajo vzgojitelji pri svojem delu. Hkrati sodobna praksa dela z učitelji pogosto zahteva izbiro nestandardnih oblik posvetovanja.

Torej, v delih N.S. Golitsina, najdemo značilnost takšne oblike metodološkega dela, kot jeposvetovanje-dialog. Takšen posvet izvajata dva učitelja, ki imata različna stališča do obravnavane problematike. Glede na tematiko lahko o vsaki tezi navedejo svoje argumente, poslušalci pa lahko izberejo stališče, ki ustreza njihovim pedagoškim stališčem.

Posvet-paradoks, oziroma posvetovanje z načrtovanimi napakami, želi učitelje opozoriti na najkompleksnejše vidike predstavljenega problema, povečati njihovo aktivnost. Metodolog imenuje število napak, ki jih bo naredil med dvournim posvetom. Poslušalci so vabljeni, da gradivo na listu papirja razdelijo v dva stolpca: na levi - zanesljivo, na desni - napačno, ki se nato analizira.

Seminarji kot samostojna oblika metodičnega dela imajo pomembno vlogo pri dvigu znanstvene in teoretične ravni vzgojiteljev ter pri izboljševanju njihove strokovne usposobljenosti. Seminarje lahko pripravljate in izvajate na različne načine, odvisno od vsebine teme in namena pouka.

Pred seminarjem se učiteljem ponudijo posebne naloge, katerih izpolnjevanje bo omogočilo vsem, da se aktivno udeležijo seminarja. V zvezi s tem se pogosto izkaže, da priprava na seminar vključuje branje dodatne literature, preučevanje primarnih virov in beleženje. Učitelji se naučijo kritično oceniti prebrano, izbrati informacije, ki jih potrebujejo. Razumeti morajo bistvo snovi, ki se preučuje, da bi jo lahko asimilirali in uporabili v svojih praktičnih dejavnostih. Zato se med seminarji aktivno uporabljajo oblike organizacije, kot so odprti pouk ali dogodki, uporaba video gradiva in multimedijskih predstavitev, analiza rezultatov otroške dejavnosti in produktov otroške ustvarjalnosti itd.

Seminarji imajo večplastno vlogo: spodbujajo redno preučevanje primarnih virov in druge literature s strani učiteljev ter pozoren odnos do metodičnega dela; utrditi znanje, pridobljeno pri poslušanju predavanj pri predmetih in pri samostojnem delu o književnosti; razširiti krog znanja zahvaljujoč govorom tovarišev in vodij seminarja; omogočiti učiteljem, da preverijo pravilnost predhodno pridobljenega znanja, da v njih ločijo najpomembnejše, bistveno; prispevati k preoblikovanju znanja v trdna osebna prepričanja, razbliniti dvome, ki bi se lahko porajali pri predavanjih in pri študiju literature, kar je še posebej dobro doseženo kot posledica trka mnenj, razprav; privzgojiti veščine samostojnega razmišljanja, ustnega predstavljanja teoretičnih vprašanj, izpiliti svoje misli, naučiti učitelje svobodnega delovanja s terminologijo, osnovnimi pojmi in kategorijami; omogočiti vodjem sistematično spremljanje stopnje strokovnosti učiteljev, stopnje njihove pozornosti na metodoloških dogodkih; omogočajo preučevanje mnenj, interesov učiteljev, služijo kot sredstvo za spremljanje lastnega dela kot metodologinja in vodja seminarja, svetovalca itd.

Na delavnice, ki je sestavljen iz teoretičnega (seminarskega) in praktičnega (delavnica) dela, vzgojitelji povzemajo in sistematizirajo najboljše prakse, v akciji pokažejo potrebne tehnike in metode dela, ki jih nato analizirajo in obravnavajo. Ta oblika vključuje tudi razvoj določenih metod dela brez sodelovanja učencev. Na primer, v vrtcu višja vzgojiteljica ali vzgojiteljica pokaže tehnike tako, da usmerja ravnanje vzgojiteljev – udeležencev delavnice.

Seminar-brifing razlikuje po tem, da udeležencem omogoča, da so čim bolj aktivni tako v procesu priprave na seminar kot pri sami lekciji: skupina je razdeljena na podskupine glede na število vprašanj, predlaganih za razpravo. Število udeležencev v podskupinah je lahko poljubno. Ker na vprašanje odgovarja cela podskupina, ponavljanja pa niso dovoljena, se udeleženec seveda znajde v takšni situaciji, da je treba odgovoriti temeljito in bistveno. Ko vsak član podskupine spregovori, se začne razprava; hkrati so možni dodatki, pojasnila, vprašanja drug drugemu.

Druga oblika metodičnega dela z učitelji je usposabljanje., ki vključuje predhodno in končno diagnozo, vsaj z uporabo metode spraševanja in strokovnih ocen, strokovnih veščin in sposobnosti učiteljev na določenem področju njihovega pedagoškega delovanja, izbor praktičnih nalog in igralnih vaj za razvoj manjkajočih ali nezadostno oblikovanih spretnosti poklicne dejavnosti, ki se izvajajo v situacijah programiranega uspeha, nato pa prenesejo v situacije resnične praktične dejavnosti učiteljev izobraževalne ustanove. Zato je usposabljanje lahko kratkotrajno, ko gre za oblikovanje visoko specializiranih veščin, na primer za uporabo minut fizične kulture v procesu izvajanja pouka z otroki, ali dolgoročno, ko gre za oblikovanje celotno paleto strokovnih operacij in dejanj, povezanih z organizacijo celostnega izobraževalnega procesa, ne pa njegovih posameznih elementov.

Ustvarjalne skupine so naslednja oblika metodičnega dela z učitelji predšolske vzgojne ustanove. Vključuje izvajanje takšnega pristopa k izvajanju metodičnega dela v izobraževalni ustanovi, ki vam omogoča vključevanje učiteljev v eksperimentalne in raziskovalne dejavnosti. Delo ustvarjalne ekipe temelji na naslednjem algoritmu:

• prepoznavanje problemov in utemeljitev ustreznosti njihove rešitve za prakso dela izobraževalne ustanove, diagnostična in analitična faza;
• razvoj podrobnega programa eksperimentalnega dela ali raziskovalne dejavnosti, prognostična faza;
• organizacijska faza, ustvarjanje pogojev za izvajanje programa;
• izvedba programa, praktična faza, prilagoditev uporabljenih metod in tehnologij, kontrolni "odseki";
• registracija in opis rezultatov eksperimentalnega ali raziskovalnega dela, posploševalna faza;
• širjenje pedagoških izkušenj, uvajanje novosti v dejavnosti izobraževalne ustanove.

Logični zaključek in rezultat ustvarjalne skupine so ustvarjalna poročila učiteljev, ki govorijo o rezultatih izvajanja programa eksperimentalnega, raziskovalnega in znanstveno-metodičnega dela, izmenjujejo svoje izkušnje, govorijo o težavah, ki se pojavljajo v praksi. izobraževalno institucijo in ponuditi uvedbo inovacij.

Eden najpomembnejših vidikov metodičnega dela z učitelji je organizacija študijanapredne pedagoške izkušnje,Ker To je eden od načinov za izboljšanje učnih sposobnosti.

V literaturi so pedagoške izkušnje opredeljene kot celota znanj, veščin, ki jih vzgojitelj pridobi v procesu praktičnega dela, kot osnova pedagoške spretnosti, kot eden od pomembnih virov za razvoj pedagoške znanosti. Pedagoške izkušnje vključujejo nekatere med seboj povezane elemente: učitelja, ki poučuje in vzgaja; otrok, ki je predmet vzgoje, cilji in cilji vzgoje in usposabljanja; oblike in metode in tehnike poučevanja; okolje, ki pomembno vpliva na celoten proces oblikovanja otrokove osebnosti. Bistvo naprednih pedagoških izkušenj je v iskanju najučinkovitejše povezave med temi strukturnimi elementi.

sprejete oblike, metode in tehnike vzgojno-izobraževalnega dela.

Pri ugotavljanju, preučevanju in izvajanju naprednih pedagoških izkušenj si je treba jasno predstavljati celoten obseg tega dela in njegove glavne faze. Tu je mogoče proučevati tako celoten sistem vzgojiteljevega dela, kjer bo razkrit nabor pedagoških tehnik in metod, s katerimi dosega dobre rezultate, kot tudi posamezne vidike vzgojiteljeve dejavnosti, katere koli dejanske pedagoške teme.

Na prvi stopnji tega dela je treba identificirati napredne pedagoške izkušnje, ki so na voljo v vrtcu. V tem primeru se uporabljajo naslednje metode: opazovanje pedagoškega procesa, pogovori z vzgojiteljem, otroki in njihovimi starši, pomoč pri izboru metodološke, pedagoške in psihološke literature, ki se nanaša na temo najboljših praks, priporočila za študij dela. učiteljev mojstrov, da bi primerjali tehnike in metode, ki se uporabljajo pri svojem delu, z izkušnjami najboljših učiteljev, tako da vzgojitelj sam razume svoje novosti pri delu, njegove metode, ki dajejo visoke rezultate.

Na drugi stopnji, ki je sestavljena iz posploševanja izkušenj, se uporabljajo naslednje metode: pomagati vzgojitelju, da poglobljeno analizira nakopičena dejstva, prodre v bistvo opazovanih pojavov, loči bistveno od nebistvenega, glavnega. iz sekundarnega; pomaga vzgojitelju pri opisovanju pedagoškega procesa, prikazovanju dosežkov in neuspehov, tako da se vidi dinamika opisane pedagoške izkušnje.

Vzgojitelje je treba zanimati za novo izkušnjo, v njih vzbuditi željo in ustvarjalno pripravljenost, da jo obvladajo.

Vsak vzgojitelj ima svoje pedagoške izkušnje, pedagoške sposobnosti. Dodeli delo vzgojitelja, ki doseže najboljše

rezultati, njegove izkušnje se imenujejo napredne, proučen je, je »enakovreden«. Po mnenju Turbovskega Ya.S. "Napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljšanje izobraževalnega procesa, ki zadovoljuje dejanske potrebe prakse poučevanja in vzgoje!".

Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojitelju pri raziskovanju novih pristopov k delu z otroki, da jih razlikuje od množične prakse. Hkrati pa prebuja iniciativo, ustvarjalnost in izpopolnjevanje strokovnih znanj. Najboljša praksa je najhitrejša, najučinkovitejša oblika reševanja nasprotij, ki so dozorela v praksi, hitro odzivanje na zahteve javnosti, na spreminjajoče se razmere.

Odprta demonstracija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med poukom, da dobimo odgovore na vprašanja, ki vas zanimajo. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij vzgojitelja, postati priča procesa pedagoške ustvarjalnosti. Vodja, ki organizira odprto oddajo, si mora postaviti več ciljev:

Promocija izkušenj;

Poučevanje učiteljev, kako delati z otroki.

Oblike organiziranja odprtega prikaza so lahko različne. Vodja lahko na primer pred začetkom projekcije spregovori o temi vzgojiteljevega dela, predlaga vprašanja, ki jim je treba nameniti posebno pozornost. Včasih je priporočljivo razdeliti vprašanja, en učitelj - za izračun dejavnosti otrok, drugi - kombinacija različnih metod in tehnik, ki jih uporablja učitelj, racionalna uporaba koristi, da se oceni, ali je otrokom udobno.

Takšna priprava na odprto lekcijo bo vodji pomagala organizirati zanimivo razpravo o tem, kar je videl, da bi razvil skupno mnenje med ekipo. Ne smemo pozabiti, da je v razpravi prva beseda

ponudil vzgojiteljici, ki prikazuje svoje delo z otroki. Na podlagi rezultatov odprtega pregleda se sprejme odločitev: na primer, da to izkušnjo uvedejo v svoje delo, predložijo zapiske v metodološko pisarno ali nadaljujejo s posploševanjem izkušenj vzgojitelja, da bi jih predstavili na okrožnih pedagoških branjih.

Tako je treba pri načrtovanju metodičnega dela uporabiti vse vrste posploševanja pedagoških izkušenj. Poleg tega obstajajo različne oblike širjenja izkušenj: odprte demonstracije, delo v parih, avtorski seminarji in delavnice, konference, pedagoška branja, tedni pedagoške odličnosti, dnevi odprtih vrat, mojstrski tečaji itd.

Praksa kaže, da je preučevanje, posploševanje in izvajanje pedagoških izkušenj najpomembnejša funkcija metodičnega dela, ki prodre v vsebino in vse njene oblike in metode. Vrednost pedagoških izkušenj je težko preceniti, učitelje uči, vzgaja, razvija. Ker je v bistvu tesno povezana s progresivnimi idejami pedagogike in psihologije, ki temeljijo na dosežkih in zakonih znanosti, je ta izkušnja najzanesljivejši prevodnik naprednih idej in tehnologij v praksi.

Kot ugotavlja Volobueva L.M., se kolektivni pregled vzgojnega in izobraževalnega procesa prakse pogosto ne razlikuje od pregleda odprtega pouka z otroki. V slednjem primeru najpogosteje govorimo o obliki certificiranja vzgojiteljev v vrtcu, zato je njihova naloga izkazovanje lastne uspešnosti in stopnje pedagoške usposobljenosti. Pri kolektivnem ogledu je naloga drugačna: prikazati najučinkovitejše pogoje, oblike oziroma metode in metode dela z otroki in njihovimi starši. Poseben pomen je pripisan izvajanju metodoloških načel, ki določajo optimalen vpliv dejavnikov vzgoje in usposabljanja (formiranje motivacije pri otrocih, sprememba dejavnosti, dinamika zaznavanja, razvoj višjih duševnih funkcij, produktivna obdelava informiranje, ponavljanje izobraževalnega gradiva, zagotavljanje prenosa metod dejavnosti, igriva oblika izvajanja pouka itd.) Hkrati pa kolektivna oddaja ne zadeva le izvajanja pouka z otroki, temveč tudi organiziranje brezplačnih otroških dejavnosti. in režimskih trenutkov.

Kolektivne projekcije se organizirajo enkrat na 3 mesece, tako da se lahko udeležijo vsi učitelji. Hkrati vsak od njih prejme vprašalnik za opazovanje z naborom besednih zvez-izjav in besednih zvez-vprašanj v konstruktivni obliki.

V procesu izvajanja kolektivnega pregleda učitelji vanje delajo zapiske.

Po ogledu je organizirana razprava: učitelj najprej spregovori o ciljih in ciljih, ki si jih je zastavil, o metodah in tehnikah, ki jih je uporabil pri predstavitvi izobraževalnega procesa, nato občinstvo postavlja vprašanja, on pa nanje odgovarja. Hkrati ga spodbuja, da razloži razloge za izbiro te ali one metode ali metode dela z otroki, svoje vedenje pri organiziranju kolektivnega ogledovanja ter razmislek o lastnih dejavnostih in dejavnostih otrok. Višji vzgojitelj nadaljuje to linijo, se zahvaljuje učitelju za opravljeno delo, analizira njegove prednosti (ne slabosti), izpostavlja tiste oblike in metode, ki bi jih po njegovem mnenju lahko uporabili pri delu celotnega pedagoškega osebja.

Okrogla miza - to je ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri razpravi o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok omogočajo krožne pedagoške oblike namestitve udeležencev.

naredi ekipo samoupravne, omogoča vam, da vse udeležence postavite v enak položaj, zagotavlja interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja »okrogle mize« je premisliti in pripraviti vprašanja za razpravo, namenjena doseganju določenega cilja.

Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. To ustvarjanjeliterarni ali pedagoški časopis.Namen: prikazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo osebne lastnosti, poklicne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, posedovanje govornih veščin - figurativnost izjav itd.

Belaya K.Yu meni, da je sistem neprekinjenegaizpopolnjevanje (samoizobraževanje)vsakega učitelja, ki vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodičnem delu mesta, okrožja, vrtca. V občnem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti poteka stalen proces prestrukturiranja znanja, t.j. prihaja do postopnega razvoja samega predmeta. Zato je potrebno samoizobraževanje med tečaji. Opravlja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno pri predhodni pripravi tečaja; prispeva k razumevanju najboljših praks na višji teoretični ravni, izboljšuje strokovne sposobnosti.

samoizobraževanje- to je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov, ob upoštevanju interesov in nagnjenj vsakega posameznega učitelja.

Kot proces osvajanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del.

V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja.

Zakaj mora učitelj nenehno delati na sebi, dopolnjevati in širiti svoje znanje? Pedagogija, tako kot vse vede, ne miruje, ampak se nenehno razvija in izboljšuje. Obseg znanstvenih spoznanj se vsako leto povečuje. Znanstveniki pravijo, da se znanje, ki ga ima človeštvo, podvoji vsakih deset let.

To zavezuje vsakega specialista, ne glede na prejeto izobrazbo, da se ukvarja s samoizobraževanjem.

Samoizobraževanje je prvi korak k izpopolnjevanju poklicnih veščin. V metodični pisarni so za to ustvarjeni potrebni pogoji: knjižnični fond se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo ter izkušnjami učiteljev.

Metodične revije se ne preučujejo in sistematizirajo le po letnikih, temveč se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

Če povzamemo povedanega, poudarimo, da so oblike samoizobraževanja raznolike:

Delo v knjižnicah s periodično publikacijo, monografijami, katalogi;

Sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc, izobraževanj;

Pridobivanje nasvetov specialistov, praktičnih centrov, oddelkov za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;

Sodelujte z banko diagnostičnih in korektivnih razvojnih programov itd.

Rezultat teh in drugih vrst dela učitelja je proces refleksije pridobljene izkušnje in na njeni podlagi gradnja nove izkušnje.

II. Metode organizacije metodološkega dela

V sodobnih izobraževalnih organizacijah se uporabljajo tudi metode organiziranja metodičnega dela.

Metoda je način interakcije med metodikom in učitelji.

Najpogostejša je naslednja klasifikacija metod.

1. Po načinu podajanja informacij: verbalni (ustni, tiskani), vizualni (metode ilustracij in demonstracij), praktični (delavnice, usposabljanja).

2. Glede na stopnjo samostojnosti pri pridobivanju znanja: reprodukcijski, delno raziskovalni, raziskovalni, raziskovalni.

3. Po načinu pridobivanja znanja: razlagalno-ilustrirano, programirano, hevristično, problematično, modelno..

V prvi varianti se pogosteje uporabljajo metode, podobne tistim, ki se uporabljajo pri delu z učenci.

Za organizacijo aktivnosti za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev pa so najbolj primerne metode, opredeljene v drugem in tretjem odstavku.

Hkrati nov, drugačen od tradicionalnih, interaktivno metode dela s pedagoškim osebjem izobraževalne ustanove: omogočajo sočasno reševanje vzgojno-izobraževalnih, kognitivnih, komunikacijskih in orientacijskih nalog zaradi dejstva, da

• omogočiti organiziranje izobraževalnega komunikacijskega prostora;
• omogočiti ustrezno predstavitev novih vsebin izobraževanja z analizo in reševanjem specifičnih pedagoških situacij in nalog;
• s tem prispevajo k usvajanju strokovnih znanj, veščin in sposobnosti.

Metoda, pri kateri udeleženci neposredno razpravljajo o poslovnih situacijah in nalogah, prevzetih iz realne prakse, je metoda analiziranja in reševanja pedagoških situacij.

Problematične pedagoške situacije so razdeljene v tri skupine:

1. Skupina problematičnih situacij, ki vključuje pogoje, v katerih se postavlja potreba po obvladovanju dejanj, ki vplivajo na učinkovitost izvajanja pedagoške interakcije med učiteljem in otroki;
2. Skupina problemskih situacij, namenjenih obvladovanju dejanj, ki posplošujejo praktična in teoretična dejanja, ki so učitelju znana ali dobro znana. Nanašajo se na izbiro tehnologij za vzgojo in izobraževanje otrok. Hkrati so tehnologije lahko predmetno in osebno usmerjene.
3. Skupina problemskih situacij, ki jih spodbuja k samostojnemu postavljanju nalog vzgoje in izobraževanja otrok ter načrtovanju njihove izvedbe.

Pri analizi situacij je treba najprej ugotoviti, kateri tip pripada.

Nato je treba izbrati metodo za utemeljitev metode reševanja pedagoške situacije. To je mogoče storiti z naslednjimi metodami:

• Informacijska metoda (navajanje stališč znanih učiteljev in znanstvenikov, ki so poskušali rešiti ta problem);
• Metoda strokovnih ocen (ocena situacije z različnih zornih kotov, najpogosteje psiholoških, pedagoških in socialnih);
• Referenčna primerjalna metoda (sestavljena je iz iskanja reference, najpogosteje starostne norme razvoja in njene primerjave z danim primerom);
• Metoda analogije (naveden primer iz prakse);
• Metoda predvidevanja (sestoji iz predvidevanja pozitivnih in negativnih rezultatov modeliranja pedagoškega procesa za učitelja, otroka, starše).

Naslednji način organizacije metodičnega dela je pogovor. Pogovor - samostojna vrsta ali dodatna metoda pedagoškega raziskovanja za pridobitev potrebnih informacij ali pojasnil o tem, kaj med opazovanjem ni bilo dovolj jasno. V zvezi s tem se pogovor nanaša na ustne (besedne) metode raziskovanja. Po drugi strani pa je pogovor lahko tudi metoda učenja. V tem primeru gre za dialog, katerega cilj je razprava ali razjasnitev vprašanja, izmenjava mnenj. Zato kot učna metoda, za katero je značilna prisotnost vprašanj in odgovorov, pogovor pomaga načrtovati ali vzdrževati pogovor med ravnateljem ali višjim učiteljem in učitelji o določeni temi. V vrtcu se pri delu z učiteljem uporabljajo predvsem reproducirani, posploševalski in problematični pogovori. Po drugi kvalifikaciji - namestitveni, hevristični, končni in posploševalni pogovori. Povsem enake vrste pogovorov se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki, kar olajša prenos pedagoških stališč iz ene situacije (komunikacija s sodelavci in vodji izobraževalne ustanove) v drugo (pedagoška interakcija z učenci). Torej, pogovor uporablja učitelj, da aktivira otrokovo miselno dejavnost v procesu oblikovanja odnosa do pridobivanja novega znanja (postavitev pogovora), njihovega »odkrivanja« (hevristični pogovor), ponavljanja in utrjevanja. predhodno pridobljeno znanje (končni pogovor in posploševalni pogovor).

poslovna igra je tudi eden od načinov organizacije metodičnega dela, ker toleoblika poustvarjanja predmetne in družbene vsebine poklicne dejavnosti, modeliranje sistema odnosov, značilnih za to vrsto prakse, t.j. za razvoj, vzgojo in izobraževanje otrok ter organizacijo interakcije s starši, ko gre za uporabo poslovnih iger pri delu vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje vodenje poslovne igre od metode simulacije igre.

Izvajanje poslovne igre vključuje razporeditev posebne (igre) dejavnosti sodelujočih učiteljev v okviru simulacijskega modela, ki poustvarja pogoje in dinamiko izobraževalnega procesa oziroma sodelovanja s starši učencev. Obstajajo tudi igre, povezane s posnemanjem interakcije in odnosov članov pedagoškega osebja med seboj in z vodstvom predšolske vzgojne ustanove, s člani atestacijske komisije itd. Tako ali drugače, odvisno od vrste človeka. praksa je poustvarjena in kakšni so cilji udeležencev, izobraževalne , raziskovalne, menedžerske, atestacijske poslovne igre.

Najpogosteje pa se poslovne igre uporabljajo v izobraževalne namene – izobraževalne igre. Med njimi so:

• Imitacijske poslovne igre so vrsta iger, povezanih s tako abstraktnimi koncepti in temami, ki jih ni mogoče premagati na druge načine, na primer učitelji morajo premagati koncepte »razvoj«, »igra«, »izobraževanje«, »usposabljanje« z pomoč mikroštudij.
• Pozicijske poslovne igre so vrsta iger, v katerih se interakcija med udeleženci igre gradi kot razjasnitev stališč z uporabo dobro znanih, tradicionalnih in netradicionalnih metod, tehnologij, programov skozi trk pogledov in pedagoških stališč, boj mnenj. Hkrati je ekipa učiteljev razdeljena na ekipe, mikroskupine, od katerih ena išče in zagovarja prednosti obravnavanih programov in metod, druga - njihove pomanjkljivosti.
• Poslovne igre vlog so vrsta iger, v katerih se določijo značilnosti vlog in stališč udeležencev v interakciji glede določenega vprašanja ali problema. Podobne so prejšnjim vrstam iger, hkrati pa bi morali učitelji oblikovati ne določen položaj, ampak družbeno vlogo: na primer vlogo vodje projekta, vlogo vodje, vlogo vodje. Laskavec, vloga generatorja idej, vloga blažilnika, vloga nasprotnika, vloga Nihče-ne-dotakni se-ne-dotakni-in-me itd.
• Situacijske poslovne igre so vrsta iger, v katerih se določijo vloge in položaji udeležencev interakcije, vendar je vodilna komponenta situacija, t.j. intenzivno delovanje v relativno kratkem času. Situacijske igre so povezane z igranjem situacij-ilustracij, situacij-vaj, situacij-ocen, problematičnih pedagoških situacij.
• Zgodbene poslovne igre so vrsta iger, v katerih se določijo vloge in položaji udeležencev interakcije v določeni zgodbi. Zgodbi lahko sledimo s predstavitvijo različnih prispevkov na določeno temo.
• Organizacijsko-dejavne poslovne igre so najtežja vrsta poslovnih iger, povezana z razvojem teoretičnih konceptov in praktičnih priporočil v okviru problema, kolektivnim pisanjem priporočil, metodološkim razvojem. Hkrati moderator najprej določi problem, na katerem bo ekipa delala, nato poteka razdelitev vlog, združevanje v mikroskupine in razprava o problemu, razvijanje skupnega stališča nanj in predstavitev rezultatov. Razprava o rezultatih dela v mikroskupinah in izdelava osnutka rešitve metodoloških priporočil.

Funkcionalne poslovne igre so vrsta poslovnih iger, ki so povezane z delom iniciativnih ustvarjalnih skupin predšolske vzgojne ustanove, ki delujejo že dolgo. Na primer, lahko se nanašajo na razvoj igralnih tehnik za delo z otroki v razredu z uporabo tehnologij, ki varčujejo z zdravjem.

Po besedah ​​Belaya K.Yu. obstajajo teoretično utemeljene metode oblikovanja in izvajanja poslovnih iger. Njihovo poznavanje je potrebno, da se izognemo napakam, ki lahko izničijo delo. Če se poslovna igra uporablja za usposabljanje, se je treba spomniti, da ne more biti pred seminarji in posebnimi tečaji, praktičnimi vajami. To je treba storiti na koncu usposabljanja.

Neposredni razvoj gradiva za poslovne igre vključuje naslednje korake:

Izdelava projekta poslovne igre;

Opis zaporedja dejanj;

Opis organizacije igre;

Priprava nalog za udeležence;

Priprava opreme.

Z združevanjem oblik in metod dela s kadri v en sam sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno kombinacijo med seboj.

III. Netradicionalne oblike dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Mentorstvo

Trenutno se zaradi povečanega aktivnega položaja vzgojiteljev v predšolskih ustanovah vse pogosteje uporabljajo netradicionalne aktivne oblike pri metodičnem delu s pedagoškim osebjem. Sem spadajo okrogle mize, debate, pedagoški ringi, poslovne igre, brainstorming, KVN, reševanje situacijskih in pedagoških problemov, križanke na temo predšolske pedagogike itd.

Tako priznano obliko pomoči je treba poimenovati tudi kot mentorstvo. Mlad učitelj začetnik lahko vedno poišče nasvet svojega mentorja, pride v njegovo skupino, pogleda, kako dela z otroki. In mentor je vedno pripravljen pomagati, pokazati, povedati. Postane starejši prijatelj, svetovalec tako v osebnih zadevah kot pri zadevah odnosov v ekipi. Mentorstvo je lahko predmet preučevanja, posploševanja in implementacije najboljših praks. Takšno izkušnjo je treba opisati, omogočiti vsem.

Najpomembnejši dejavnik poklicne prilagoditve, uspešnega osebnostnega in strokovnega razvoja učiteljev začetnikov je šolamlada vzgojiteljica.

Različne oblike dela z mladimi strokovnjaki prispevajo k razvoju njegovega spoznavnega zanimanja za poklic, aktivnemu razvoju metod dela z otroki in njihovimi starši ter pozitivno vplivajo na rast njegovega poklicnega pomena.

Izvajanje sistematičnega dela pri oblikovanju mentorskih tradicij skozi celo študijsko leto omogoča:

• Izdelati vsebino in metode pedagoške podpore za razvoj otrok, ki so jih usvojili v času študija na univerzi, interakcijo staršev in učiteljev v praksi;
• Obvladati tehnike, ki so namenjene združevanju pedagoškega osebja in prenosu pedagoških izkušenj z ene generacije učiteljev na drugo.

Potem pride čas za samostojno pedagoško dejavnost in tukaj je pomembno pomagati mlademu specialistu, poskrbeti, da bo delo zanj postal vesel dogodek in ne resen preizkus. Rešitev tega problema velja za prednostno nalogo višjega vzgojitelja in učiteljskega osebja.

Višji vzgojitelj osredotoča učitelja na nenehno dopolnjevanje znanja, obvladovanje naprednih metod in tehnik pri delu z otroki, razumevanje skrivnosti vzgoje.

Višji vzgojitelj gradi svoje delo z mladimi specialisti ob upoštevanju treh vidikov dejavnosti:

• "Višji vzgojitelj - mladi specialist" - ustvarjanje pogojev za enostavno prilagajanje mladega specialista delu, ki mu zagotavlja potrebna znanja, veščine in sposobnosti;
• "Mladi specialist - otrok in njegov starš" - oblikovanje avtoritete učitelja, spoštovanje, zanimanje zanj pri otrocih in njihovih starših;
• "Mladi specialist - kolega" - zagotavlja vso možno pomoč in podporo kolegov.

Medtem je glavna naloga razviti posebno pozornost do veščin praktične uporabe teoretičnega znanja, ki ga je prejel učitelj.

V tem kontekstu se lahko spomnimo izjave Makarenka A.S. »Z mano je delalo na desetine mladih učiteljev. Prepričan sem bil, da ne glede na to, kako človek uspešno diplomira na pedagoški univerzi, ne glede na to, kako nadarjen je, in če se ne uči iz izkušenj, nikoli ne bo dober učitelj, sam sem študiral pri starejših učiteljih ... "

V ta namen se organizira »Šola mladega pedagoga«, katere namen je pomagati učiteljem začetnikom pri izpopolnjevanju njihove strokovne usposobljenosti. V delo so vključeni izkušeni ustvarjalni strokovnjaki, načrtovanje dela "Šole mladega pedagoga" pa je sestavljeno ob upoštevanju potreb in težav učiteljev začetnikov. Uspešne so razprave, v katerih razpravljajo sporna vprašanja pedagoška teorija in praksa. Vsak vzgojitelj izrazi svoje mnenje in ga zagovarja. Aktivno se uporabljajo odprti pouk, sledi pogovor o videnem, delavnice, kjer je teoretično gradivo podprto s primerom iz prakse, prikazom posameznih tehnik in metod dela.

Pri izvajanju pouka v "Šoli mladega pedagoga" se uporabljajo različne tehnike: reševanje pedagoških situacij, metoda simulacije delovnega dne učitelja, "brainstorming", reševanje križank. Vse to vam omogoča, da razjasnite znanje o določeni temi, razširite svoja obzorja.

V teoriji organizacije metodološkega dela obstajajo stopnje znanstvenega in metodološkega dela, ki so v korelaciji z uporabljenimi oblikami.

Na primer, na teoretični stopnjipri izvajanju metodičnega dela imajo prednost oblike, kot so predavanje, posvet, raziskovalna konferenca, debata, teoretični seminar, preverjanje strokovne pripravljenosti učiteljev, dražba pedagoškega znanja ipd.

Na metodična fazaV ospredje so metodološki posvet, izvedba metodičnega tedna, metodičnega kolokvija, psihološkega in pedagoškega ali metodičnega seminarja, znanstveno-metodične konference, pedagoškega salona, ​​psihološkega usposabljanja, pedagoškega ringa, operativnega srečanja ipd.

Na praktična faza, uporabljajo se predvsem poslovne igre, okrogle mize, medsebojni obiski, učne ure, odprte ure, delavnice, ustvarjalna poročila, znanstvene in praktične konference ipd.

Na analitična fazapotrebno je organizirati pedagoške svete na podlagi rezultatov tematskih inšpekcijskih pregledov, nadzornih "odsekov", povzemanja rezultatov študijskega leta, organiziranja štafet pedagoških izkušenj in tekmovanj strokovnih veščin, dražb pedagoških idej itd.

Zaključek

Izbrane oblike in metode metodološkega dela so medsebojno povezane, soodvisne in zahtevajo njihovo obvezno diferenciacijo glede na pomen in kontinuiteto:

• načelo pomembnosti se izvaja z izbiro najprimernejših oblik in metod dela za vsako stopnjo razvoja strokovne kompetence in njeno skladnost z vodilno vrsto dejavnosti učitelja;
• načelo kontinuitete je v tem, da je vsaka naslednja oblika dela logično nadaljevanje prejšnje.

Sistem metodološkega dela je mogoče zgraditi na podlagi analize doseženih rezultatov predšolske vzgojne ustanove: rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa, stopnje pedagoških sposobnosti in usposobljenosti učiteljev, zrelosti in povezanosti pedagoškega osebja, posebne interese, potrebe in zahteve vzgojiteljev. Za vodjo je iskanje in izbira optimalne metodološke možnosti dela vedno pomembna. Hkrati je treba upoštevati vsestranskost njegove vsebine ter raznolikost oblik in metod dela s kadri.

V predšolski vzgojni ustanovi je zelo pomembno postaviti vprašanje kakovosti in učinkovitosti metodičnega dela. Rezultate metodičnega dela je treba upoštevati v skladu z dinamiko končnih rezultatov celotnega pedagoškega procesa v vrtcu, stopnjo izobrazbe in vzgoje ter razvoja otrok, pozitivno dinamiko ravni teh kazalnikov.

Glavna merila za optimalnost končnih rezultatov metodološkega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah so:

• merilo uspešnosti; je dosežen, če se rezultati izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev dvignejo na optimalno raven (ali se ji približajo) v dodeljenem času brez preobremenitve;
• merila za racionalno porabo časa, stroškovno učinkovitost metodičnega dela; je dosežen tam, kjer se izboljšanje usposobljenosti učiteljev za optimizacijo usposabljanja in izobraževanja odvija ob razumnih stroških časa in truda učiteljev za metodično delo in samoizobraževanje, v vsakem primeru, ne da bi učitelje preobremenili s tovrstnimi dejavnostmi. Prisotnost tega merila spodbuja znanstveni, optimizacijski pristop k organizaciji metodološkega dela;
• merilo rasti zadovoljstva učiteljevs svojim delom; se lahko šteje za doseženo, čev kolektivu se izboljša psihološka mikroklima, poveča ustvarjalna aktivnost učiteljev, prisotnost zadovoljstva učiteljev s procesom in rezultati njihovega dela.

Celovit sistem metodičnega dela vvrtec naj se razvija v skladu s številnimi pomembnimi temeljnimi zahtevami, in sicer:

• povezava z življenjem, praktično izvajanje nalog prestrukturiranja izobraževalnega sistema v vrtcu, aktualnost, kar zavezuje organizatorje metodičnega delav celoti upoštevati sodobno družbeno ureditev družbe v kontekstu sprememb v državi;
• znanstvenega značaja, tako da celoten sistem izpopolnjevanja učiteljev ustreza sodobnim znanstvenim dosežkom na različnih področjih. Hkrati se ne sme obračati znanstveno naravo metodološkega dela v namerni scientizem, ki včasih povzroči, da imajo učitelji negativen odnos do samega pojma »znanstveno«;
• doslednost, tj. pravilnost vsega metodičnega dela;
• zapletenost , ki zagotavlja enotnost in medsebojno povezanost vseh področij izpopolnjevanja;
• sistematično, dosledno, kontinuirano, ki zagotavlja zaposlovanje učiteljev v različnih oblikah metodičnega dela skozi celotno študijsko leto;
• enotnost teorije in prakse; splošna osredotočenost na reševanje praktičnih problemov omogoča pravilno uporabo teorije kot sredstva za takšno rešitev;
• učinkovitost, fleksibilnost, mobilnost; Ustvarjalno bistvo metodičnega dela v razmerah dinamične rasti predšolskega življenja, nenehnega spreminjanja okolja, zapleta rešenih problemov zahteva sposobnost hitrega in fleksibilnega odzivanja na spremembe v njem, po potrebi ponovno vzpostavitev sistem metodološkega dela;
• kolektivni značaj s smiselno kombinacijo splošnih predšolskih, skupinskih in individualnih, formalnih in neformalnih, obveznih in prostovoljnih oblik ter vrst metodičnega dela in samoizobraževanja učiteljev;
• ustvarjanje ugodnih pogojev za učinkovito metodično delo, ustvarjalno iskanje učiteljev.

Tako izvajanje kompleksa zgoraj navedenih zahtev v sistemu metodološkega dela zagotavlja optimalne rezultate, ki so pokazatelji učinkovitosti metodološkega dela v sodobnem času. DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi: analiza, načrtovanje, oblike in metode [besedilo]: metodološki vodnik / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi [besedilo]: metodološki priročnik / K.Yu. Bela - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Poslovne igre v sistemu metodološke službe [besedilo]: metodološki priročnik / K. Yu. Bela - M: Razsvetljenje, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Učiteljski svet v predšolski vzgojni ustanovi: Priprava in izvedba [besedilo]: metodološki vodnik / K.Yu. Bela - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Delo višje vzgojiteljice predšolske vzgojne ustanove z učitelji [besedilo]: metodični vodnik / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Učinkovite oblike in metode [besedilo]: metodološki priročnik / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192str.

Dodatek 1.

Poslovna igra za učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov za študij GEF

predšolska vzgoja

"Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti"

Naloge:

1. Intenzivirati miselno dejavnost učiteljev pri poznavanju osnovnih določb, konceptov in načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
2. Prepoznavanje stopnje strokovne pripravljenosti učiteljev za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
3. Razvijte sposobnost argumentiranja svojega stališča.
4. Pojasnitev znanja in veščin učiteljev o problemu izvajanja izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Oprema: kartice z vprašanji, signalne kartice za ocenjevanje govorca: zelena - "dobro ste seznanjeni z vidiki GEF", rdeča - "pozorni morate biti na glavne določbe dokumenta".

Vodja: (višja vzgojiteljica): Ker je bilo že večkrat opaženo, da je vodilna vrsta otroške dejavnosti igra, vas vabimo k igranju poslovne igre "Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti"

Napredek igre.

Razdeljen v dve ekipi

Pred začetkom igre višji učitelj ponudi vsakemu udeležencu (ali skupini udeležencev) iz paketa eno vstopnico z vprašanjem. Na voljo je čas za pripravo. Odgovor ocenijo kolegi s signalnimi karticami. Če je odgovor pravilen, učitelji dvignejo zeleno karto, če je odgovor nepopoln ali napačen - rdečo.

VPRAŠANJA:

1. Teoretični blok "BRAIN STORM"

Vprašanja ekipam: (vprašanja so postavljena po vrstnem redu)

1. Ko je bil sprejet z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO - 17. 10. 2013 št. 1155.
2. Katerega leta je stopil v veljavo? – 1. januar 2015.
3. Dokument, ki zagotavlja pravice otroka do kakovostne in cenovno dostopne predšolske vzgoje v državi:

ustava;

Družinska koda;

Zakon o izobraževanju«;

Konvencija o otrokovih pravicah;

4. Katera je vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu? (Igra)

5. Katero izobraževalno področje je vključeno v študij FEMP v program za otroke predšolske starosti? ("kognitivni razvoj")

1. S kakšno vrsto dela se začne razvoj delovnih veščin pri otrocih? (samopostrežna)
2. Koliko časa je potrebno za izvedbo dela programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalne ustanove - 40%
3. Katera so področja otrokovega razvoja? – Teh je 5: kognitivni, besedni, fizični, družbeno-komunikacijski in umetniško-estetski /.
4. Na katerem izmed izobraževalnih področij je naloga oblikovanja previdnega odnosa do situacij, ki so potencialno nevarne za človeka in naravni svet okoli njega? (Socialni in komunikativni razvoj)
5. Na katerem izmed vzgojno-izobraževalnih področij se rešuje naloga razvoja otroških igralnih dejavnosti? - v vseh petih.
6. V katerem od OO se rešuje naloga praktičnega obvladovanja govornih norm učencev? - Razvoj govora.

8. V katero izobraževalno področje spada razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslim in vrstniki?

(družbeno-komunikacijski razvoj)

9. Določite čas za izvedbo OOP DO:

a) od 65 % do 80 % časa, ki ga otroci preživijo v vrtcu;

b) samo med poukom;

c) se lahko izvaja ves čas bivanja otrok v organizaciji.

10. V katero vzgojno-izobraževalno področje spada spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) telesni razvoj.

11. Katero izobraževalno področje sodi dojemanje glasbe, leposlovja, folklore?

a) socialni in komunikacijski razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umetniški in estetski razvoj;

e) telesni razvoj.

12. Kaj je namen standarda DO?

a) oblikovanje znanja, veščin;

b) oblikovanje integrativnih lastnosti posameznika;

c) cilji za predšolsko vzgojo.

2 naloga. Standard predpisuje zahteve za rezultate razvoja programa – to so cilji. Razmislimo o ciljih in poudarimo tiste značilnosti, ki so tesno povezane z PA "Kognitivni razvoj". Pri tem nam bo pomagala dražba pedagoških idej.

Tukaj so kriteriji (cilji). Naštejte pogoje, ki prispevajo k njihovemu uspešnemu, polnopravnemu dosežku.

tarče	Pogoji
Izkazuje radovednost; Postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom; Zanimajo vas vzročno-posledična razmerja; Poskuša samostojno priti do razlag za naravne pojave in dejanja ljudi; Nagnjeni k opazovanju, eksperimentiranju; Ima osnovno znanje o sebi, o naravnem in družbenem svetu…; Sposobni sprejemati lastne odločitve.	tehnologija: TRIZ, iskalne in praktične dejavnosti, projektna metoda... Problemske situacije v igri, opazovanja, ... Razvojno okolje: Ekološka pot, kotiček eksperimentiranja, …

Vadbeni blok:

3. "Od teorije do prakse"

Material: karte - vrste in oblike organizacije otroških dejavnosti.

Naloga: določiti oblike dela z otroki po vrstah otroških dejavnosti:

igranje iger

Percepcija fikcije in folklore

Komunikativna

Kognitivne raziskave

Produktivno

Glasbeno

slikovno

Motor

Samopostrežna in gospodinjska dela

Čas: 7 minut.

Merilo ocenjevanja: 5 točk - popoln, podroben pravilen odgovor;

3 točke - odgovor je delno pravilen, vendar nepopoln;

0 točk - ni odgovora na vprašanje.

Predstavitvena oblika: ustna predstavitev enega od članov ekipe.

Čas predstavitve: 2 minuti.

Glasbeno tekmovanje

4. "Glasbene improvizacije na temo integracije"

vzamejo kartonček z določenim »Izobraževalnim področjem« in temo, v 3 minutah pa ekipa izbere čim več glasbenih odlomkov iz pesmi na temo tega področja. Zmaga ekipa, ki je občinstvu in žiriji posredovala največje število glasbenih odlomkov.

5. "Integracija izobraževalnih področij"

vzamejo kartico z določeno temo GCD in ekipa v 3 minutah izbere integracijo z drugimi področji. Udeleženec mora povedati, kakšno integracijo je mogoče uporabiti, katere oblike in metode skupnih dejavnosti se uporabljajo za razkrivanje te teme.

Povzetek.

Tako smo danes v okviru poslovne igre aktivirali vaša znanja in veščine na področju predšolske vzgoje GEF; določila pedagoške pogoje za uspešen in poln kognitivni razvoj predšolskih otrok.
Predlagam, da vsak učitelj oceni svoj prispevek k delu skupine: rdeč - ni zadovoljen, ni naredil vsega, kar je mogel;

rumena - lahko bi bila boljša;

Green - naredil vse, kar je bilo v moji moči za uspeh skupine.

Zgibanke so prilepljene na plakat, ki prikazuje semafor.
- Pogovorimo se o vašem vtisu o poslovni igri.

Dodatek 2

Pedagoški nasveti na to temo

"Projektna metoda v dejavnosti vrtca"

Namen: uvajanje tehnologije oblikovanja v dejavnost vrtca.

Oblika poteka: pedagoški svet.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Vodenje projektne dejavnosti vzgojiteljev predšolskih vzgojnih zavodov // Priročnik višjega vzgojitelja vrtca 2009. št. 9. str.33-40.
2. Vinogradova O.V. Raziskovalna projektna dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1 str.63-65.
3. Volkova M.S. Projekt "Šola za predšolske vede" // Priročnik višjega učitelja vrtca. 2010. št. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Oblikovanje poletnih počitnic za predšolske otroke z družino // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija. 2004 št. 2. str. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektna metoda v domoljubni vzgoji predšolskih otrok // Vodenje predšolskih vzgojnih zavodov. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1 str.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektna metoda pri organizaciji iger vlog // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1 S.52-62.
7. Materiali za spletno mestowww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektna dejavnost pri vzgoji ljubezni do domačega mesta // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. št. 1 S.83-85.

Načrt učiteljskega zbora:

1. Relevantnost teme učiteljskega zbora.
2. Pedagoška improvizacija "Kdo želi postati strokovnjak za projektno metodo?"
3. Sprejem sklepa učiteljskega zbora.

Potek učiteljskega zbora:

1. Relevantnost teme učiteljskega zbora.

Na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje postane relevanten vprašanje oblikovanja sistema dela pri uvajanju predšolskih izobraževalnih ustanov v vzgojno-izobraževalni procesprojektna metoda.

Projekt (dobesedno "vržen naprej") je prototip, prototip predmeta ali vrste dejavnosti, oblikovanje pa je proces ustvarjanja projekta.

Projektna metoda kot pedagoška tehnologija je skupek raziskovalnih, iskalnih, problematičnih metod, tehnik in dejanj učitelja v določenem zaporedju za dosego naloge - reševanje problema, ki je osebno pomemben za učitelja, zasnovanega v obliki določen končni izdelek. Z drugimi besedami, projektna metoda je izvedba načrta od trenutka, ko nastane, do njegovega zaključka ob prehodu določenih faz dejavnosti.

Tehnologija oblikovanja vključuje:

• prisotnost problema, ki zahteva celostno znanje in raziskovalno iskanje za njegovo rešitev;
• praktični, teoretični, kognitivni pomen pričakovanih rezultatov;
• samostojna dejavnost učenca;
• strukturiranje vsebine projekta z navedbo faznih rezultatov;
• uporaba raziskovalnih metod, t.j. opredelitev problema, raziskovalne naloge, ki iz njega izhajajo, postavljanje hipoteze za njihovo rešitev. Razprava o raziskovalnih metodah, oblikovanje končnih rezultatov, analiza pridobljenih podatkov, seštevanje, popravek, zaključki.

Glavni namen projektne metode je otrokom omogočiti samostojno pridobivanje znanja pri reševanju praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo povezovanje znanja z različnih predmetnih področij. Kot rezultat, projektne dejavnosti omogočajo izobraževanje "izvajalca" in ne "izvajalca", razvijanje voljnih lastnosti osebe, veščin partnerske interakcije.

Prednosti projektne metode:

• je ena od metod razvojne vzgoje, tk. temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti otrok, sposobnosti samostojnega oblikovanja znanja, krmarjenja v informacijskem prostoru;
• izboljšuje kakovost izobraževalnega procesa;
• služi razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.
• prispeva k izboljšanju kompetenc učiteljev.

Tako bo razvoj tehnologije oblikovanja s strani učiteljev povečal raven njihovih strokovnih veščin in ustvaril pogoje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah za učinkovito vzgojno-izobraževalno delo.

1. Različnost pri uporabi metode oblikovanja.

Projektna dejavnost je vrsta pridobivanja znanja, ki ponuja številne možnosti, njihovo uporabo v različnih kombinacijah, povezovanje različnih dejavnosti.

Prehod vrtca na projektni način delovanja se praviloma izvaja v naslednjih fazah:

• razredi z vključitvijo problematičnih situacij otroškega eksperimentiranja ipd.;
• kompleksni blok-tematski razredi;
• integracija:

• delna integracija (integracija fikcije in umetnosti);
• popolno povezovanje (okoljska vzgoja z leposlovjem, likovna umetnost, glasbena vzgoja, telesni razvoj);

• projektna metoda:

• oblika organizacije izobraževalnega prostora;
• metoda razvoja ustvarjalnega kognitivnega mišljenja.

1. Vrste projektov, ki se uporabljajo pri delu vrtca.

V praksi sodobnih vrtcev se uporabljajo naslednje vrste projektov:

• raziskovalno-ustvarjalne: popolnoma podrejene logiki raziskovanja in imajo strukturo, ki se približa ali popolnoma ujema z resničnim znanstvenim raziskovanjem;
• igranje vlog, igra (udeleženci prevzamejo določene vloge, zaradi narave in vsebine projekta);
• seznanitveno-indikativno (informativno) (zbiranje informacij o nekem predmetu, pojavu; s temi podatki naj bi seznanili udeležence projekta, njihovo analizo in posploševanje dejstev);
• praktično usmerjen (uporabljen) (rezultat je nujno osredotočen na družbene interese samih udeležencev);
• ustvarjalni (predpostavimo ustrezno oblikovanje rezultatov v obliki otroškega praznika, otroškega oblikovanja).

Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra, zato se že od mlajše starosti uporabljajo igranje vlog, igre in ustvarjalni projekti, na primer "Priljubljene igrače", "ABC zdravja" itd.

Pomembne so tudi druge vrste projektov, vključno z:

• kompleks: "Svet gledališča", "Zdravo, Puškin!", "Odmev stoletij", "Teden knjige";
• medskupina: "Matematični kolaži", "Svet živali in ptic", "Letni časi";
• ustvarjalno: »Moji prijatelji«, »Radi imamo pravljice«, »Svet narave« itd.;
• skupina: "Zgodbe o ljubezni", "Spoznaj sebe", "Podvodni svet", "Vesela astronomija";
• po meri: "Jaz in moja družina", "Družinsko drevo", "Skrivnosti babičine skrinje";
• raziskava:"Podvodni svet", "Dihanje in zdravje", "Prehrana in zdravje".

Po trajanju so kratkoročni (en ali več razredov), srednjeročni, dolgoročni (na primer "Puškinova ustvarjalnost" - za študijsko leto).

Teme projektov se lahko nanašajo na probleme oblikovanja kulture družinskega življenja ob upoštevanju interesov in sposobnosti učencev. Včasih temo projektov predlagajo učenci sami, slednje pa vodijo lastni ustvarjalni, aplikativni interesi. Najpogosteje pa so teme projektov določene s praktičnim pomenom problematike, njeno relevantnostjo in možnostjo njenega reševanja pri privabljanju znanja učencev z različnih področij znanosti. To pomeni, da je integracija znanja praktično dosežena.

1. Načrtovanje dela pri pripravi projekta.

Delo na projektu poteka v več fazah:

I. faza - organizacijska in pripravljalna:

• izbor programske in metodološke podpore za izvedbo projekta;
• preučevanje izkušenj učiteljev inovatorjev na temo projekta;
• dopolnjevanje predmetno-razvojnega okolja;
• izbor diagnostičnih orodij za ugotavljanje znanja otrok.

Faza II - refleksivno-diagnostična:

• analiza rezerve učitelja njegovih poklicnih priložnosti in pričakovanih težav ter zanimanja kolegov za temo projekta;
• ugotavljanje zanimanja in stopnje znanja otrok o temi projekta;
• oblikovanje baze podatkov o stopnji usposobljenosti staršev v zadevah iz zastavljene tematike.

Faza II - praktična:

• popravek individualnih načrtov učiteljev, ki sodelujejo v projektu;
• določitev vsebine dela kot osnovne sestavine v prioritetni usmeritvi učiteljeve dejavnosti;
• izvedba projekta skozi interakcijo s sodelavci in starši, aktivno uvajanje netradicionalnih oblik dela z otroki, vključno s projektno-igralnimi aktivnostmi otroka;
• posploševanje in širjenje delovnih izkušenj;
• zagovor projekta na drugi stopnji certificiranja vzgojiteljev;
• sodelovanje na mestnem natečaju pedagoških projektov.

IV. faza - finale:

• analiza doseganja ciljev in dobljenih rezultatov;
• določitev nadaljnjih usmeritev za implementacijo v projektu obravnavanega problema v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolskih vzgojnih zavodov.

1. Pedagoška improvizacija "Kdo želi postati strokovnjak za projektno metodo"

Namen: z interaktivnimi oblikami metodičnega dela zagotoviti pogoje za razvoj ustvarjalnosti in strokovne dejavnosti učiteljev pri obvladovanju oblikovalskih tehnologij.

Oprema: večnamenska piramida, karte z fazami projekta, nagrada za zmagovalca.

Algoritem igre:

• uvodne informacije o gostitelju igre;
• oprema za igrišča;
• seznanitev udeležencev s pravili igre;
• igranje igre;
• refleksijo.

Moderator: Dragi kolegi, vabim vas na fantazijsko igrišče. Danes bo dobro znana metoda oblikovanja lastnik te strani. Naša komunikacija bo potekala v obliki igre "Kdo želi postati strokovnjak za metodo oblikovanja?". V kvalifikacijskem krogu bodo sodelovali trije učitelji. Projektne korake bodo morali razporediti v pravilnem zaporedju. Kdor to stori prvi, se usede na igralčev sedež. Igralcu bo zastavljeno devet vprašanj. Za vsako vprašanje so trije odgovori, izbrati morate en odgovor. Igralec lahko uporabi samo dva nasveta: pomagaj dvorani in pokliči prijatelja. Če se uspešno spopade z nalogami, mu podeli naziv "Strokovnjak za metodo oblikovanja".

Vprašanja igralca:

1. Kaj je pedagoško oblikovanje?

• poklon modi;
• dogma poklicne dejavnosti učitelja;
• vrsta pedagoške dejavnosti.

2. Mesto epigrafa v strukturi projekta:

• na začetku;
• sredina;
• lahko dokončajo projekt.

3. Katera od treh definicij poudarja tipe projektov glede na prevladujočo dejavnost?

• kolektivni;
• raziskave;
• dolgoročno.

4. Kaj je hipoteza?

• kratek povzetek projekta;
• strah učitelja pred neuspešno izvedbo projekta;
• domneva, ki zahteva razlago in potrditev.

5. Kdo je ustanovitelj projektne metode?

• ameriški demokrat pedagog John Dewey;
• veliki ruski učitelj K.D. Ušinski;
• Francoski psiholog J. Piaget, o katerem pravijo: "Bil je prvi med enakimi."

6. Katere vsebine pedagoške dejavnosti niso značilne za praktično (raziskovalno) stopnjo?

• izvajanje projektnih aktivnosti v interakciji vzgojitelja s sodelavci in starši;
• postavljanje hipoteze;
• odprt prikaz aktivnosti na temo projekta.

7. Katero vrsto dejavnosti je treba izključiti iz končne (kontrolne in prilagoditvene) faze projekta?

• primerjava namena in rezultata projekta;
• refleksivno vrednotenje projekta;
• izbira vsebine in oblik projektnih aktivnosti za vsako fazo projekta.

8. Katera pedagoška dejavnost ni pokazatelj visoke stopnje usposobljenosti učitelja v tehnologiji oblikovanja?

• reproduktivni;
• Iskanje;
• ustvarjalno.

9. Učitelj mora ob predstavitvi projekta:

• pokazati svojo superiornost nad kolegi pri reševanju problema, ugotovljenega v projektu;
• izkazati se kot učitelj, ki ima veščine za razvoj projekta kot metodološkega vodnika, ki bo nudil praktično pomoč kolegom;
• opozoriti poslušalce in sodelavce na nepogrešljivo uporabo predstavljenega projekta v svoji delovni praksi.

1. Sprejem sklepa učiteljskega zbora.

sklep odbora:

1. Za izboljšanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v pedagoški proces uvajamo projektno metodo.

1. Izboljšati strokovno usposobljenost učiteljev pri organizaciji projektnih aktivnosti z različnimi oblikami metodičnega dela.

Odgovorni: višji učitelj. Pogoji: med letom.

1. Ob koncu šolskega leta z namenom intenziviranja prizadevanj pedagoškega osebja pri razvoju nestandardnih oblik dela z otroki in analize dela učiteljev po projektni metodi organiziramo predstavitev skupinskih projektov. .

Odgovorni: višji vzgojitelj, vzgojitelji skupin. Roki: april.