Discurs la Asociația metodologică a profesorilor de limba și literatura rusă pe tema: „Tehnologii de joc în lecțiile de limba rusă. Vorbind în public în rusă

Limba este sufletul viu al unui popor.

(Performanță la concursul „Limba este sufletul poporului” în nominalizarea „Stăpânul cuvântului”)

minunați-vă de bijuterii

limba noastra:

fiecare sunet este un dar;

totul este granulat, mare,

ca o perlă

iar legea, alt nume

mai preţios decât lucrul în sine.

N.V. Gogol.

Limba rusă, limba germana, Limba engleză, chinez, Limba ucraineană, limba tătară, limba armeană… Nu pot fi numărate. Câte națiuni trăiesc pe Pământ? Câte limbi sunt în lume? Nimeni nu poate spune cu certitudine, dar fiecare limbă are propria sa istorie, propriul destin.

Limba este una dintre principalele valori ale omenirii. Îi ajută pe oameni să se înțeleagă, să lucreze împreună, să-și împărtășească experiența și cunoștințele. Strămoșii noștri au respectat și apreciat limba lor maternă. Limba este un dar uman uimitor, cel mai perfect mijloc de comunicare. Cu ajutorul limbajului, putem explica momentele de bucurie ale vieții noastre. Înțelegem și simțim cuvinte precum dragoste, bunătate, durere, resentimente și fericire. Toată bogăția gândurilor este stocată în limbă.

După părerea mea, un cetățean al oricărui stat este, în primul rând, o persoană grijulie care cunoaște, iubește și apreciază moștenirea culturală a strămoșilor săi. Este limba care este moștenirea culturală a fiecărei națiuni. Limba este o lume întreagă care are propriul ei destin. Limba este sufletul viu al oamenilor, durerea, memoria, comoara. Dacă uităm limba noastră maternă, ne vom pierde demnitatea națională.

Sunt mândru că în Crimeea trăiesc mulți ani în pace și armonie națiuni diferite.
Rasul Gamzatov spune aceste cuvinte: „Pentru mine, limbile popoarelor sunt ca o stea pe cer. Aș vrea ca toate stelele să se contopească într-o singură stea uriașă care ocupă jumătate din cer, adică soarele. Dar lasă stelele să strălucească Fiecare să aibă propria sa stea...”

Cu toții ne dorim să-i înțelegem pe ceilalți și să fim înțeleși: colegi și vecini de pe palier, terapeuți raionali și profesori ai copiilor noștri, funcționari și agenți de asigurări, polițiști și vânzători, rude, prieteni, cunoscuți și străini. Din păcate, chiar și în aceeași familie, adesea nu ne auzim și nu ne înțelegem. Ce putem spune despre colegii de serviciu sau vecinii? Cu toții trebuie să învățăm arta comunicării umane.

Aceia dintre noi care, alături de limba noastră maternă, îi cunoaștem pe alții, ne îmbogățesc nemăsurat lumea interioară. La urma urmei, fiecare limbă este cel mai bogat strat al culturii umane și este mult mai interesant să îi citești pe Victor Hugo și Jack London, Pușkin și Cervantes în original decât să te bucuri de lucrările lor în cea mai profesionistă traducere.

Timp de secole, marii fii ai omenirii au visat la o singură limbă supranațională pentru toate popoarele ca o mare binecuvântare unificatoare. Limba întregului pământ a devenit subiectul celui mai viu interes și dezvoltare a unor minți remarcabile precum Francis Bacon, Rene Descartes, Gottfried Wilhelm Leibniz, Isaac Newton.

Au fost create limbaje artificiale. Cel mai faimos dintre ele este Esperanto, care este vorbit de aproximativ un milion de oameni. Mai puțin cunoscute sunt Solresol, Occidental, Ido, Interlingua, Universalglot, Ojuvanto etc.

Mulți lingviști cred că pe vremuri a existat o singură proto-limbă pe pământ - rădăcina tuturor limbile moderne. cunoscut tuturor legendă biblică ne vorbește despre constructorii Turnului Babel, într-o formă alegorică, că în acele vremuri oamenii vorbeau aceeași limbă, adică se înțelegeau între ei.Dar atunci a sărit în ei mândria, iar oamenii au vrut să fie mai presus decât Dumnezeu, căci pe care au fost aspru pedepsiţi de El. El a amestecat toate limbile, iar oamenii au încetat să se mai înțeleagă și nu au putut finaliza turnul (bunăstarea materială) deasupra lui Dumnezeu - forța spirituală care controlează întregul univers. Egoismul a distrus o singură familie umană, iar oamenii s-au împrăștiat pe pământ.

Egoismul este motivul pentru care copiii nu-și înțeleg părinții, iar soții, în loc să rezolve toate problemele împreună, sparg vasele în bucătărie sau „completează” durerea în barurile de bere după cearte.

Dacă într-o țară vecină catastrofie ecologică sau un focar de poliomielita, atunci pur și simplu trebuie să dăm o mână de ajutor vecinilor noștri, altfel vor veni necazuri în casa noastră. Iar cei care nu înțeleg acest lucru, mai devreme sau mai târziu se vor găsi în coșul de gunoi al istoriei.

criza sistemica in lumea globală necesită înțelegerea și cooperarea reciprocă a tuturor popoarelor, indiferent de apartenența națională sau religioasă.

Nu știu dacă toți oamenii vor vorbi vreodată aceeași limbă. Cred că în viitorul apropiat oamenii își vor păstra diversitatea și unicitatea culturală și lingvistică. O limbă unică creată artificial care nu are conținutul interior al sensului vieții și scopul unei persoane nu poate deveni un factor care unește oamenii.

oameni care vorbesc limbi diferite va uni limbajul universal al iubirii și al asistenței reciproce într-o singură familie umană. Acest limbaj al iubirii, pe înțelesul tuturor, îi va ajuta pe oameni să se ridice deasupra egoismului lor - sursa tuturor războaielor și distrugerii din lume.

Istoria Turnului Babel nu se va repeta.

Sfârșitul formularului

Începutul formularului

Limba este o parte importantă a vieții noastre. Este limba care ne ajută în siguranță să existe în lumea umană- să-i înțelegi pe ceilalți și să fii înțeles. O persoană fără comunicare își pierde abilitățile de comunicare, se închide în sine, se înstrăinează de restul lumii. Prin urmare, fiecare dintre noi are nevoie străduiți-vă să vă asigurați că vă cunoașteți limba cât mai pe deplin posibil, îmbunătățiți-o constant.

Cuvânt "limba" are mai multe semnificații, dintre care majoritatea ne sunt foarte familiare:

1) limba este organul gustului Mușcat dureros limba );

2) limba este vorbirea, capacitatea de a vorbi Limba va aduce la Kiev);

3) limba este o silabă, stil ( Limba Pușkin expresiv).

Pe lângă acestea valori cunoscute, cuvânt "limba" mai are cateva:

4) limba- acesta este un prizonier de la care poți obține informatie necesara (Cercetașii au adus limba );

5) limba este o tijă de metal suspendată într-un clopot ( Fără limba iar clopotul);

6) limba- ei sunt oamenii Războiul celor Doisprezece limbi- Războiul Patriotic din 1812).

De asemenea, este cunoscut și sensul limba- mâncare”, servită destul de des în Rusia.

După cum puteți vedea, semnificațiile cuvântului "limba" destul. Acest lucru ne spune încă o dată că nu suntem doar un cuvânt - unul dintre multele, ci într-adevăr, conceptul cheie al vieții umane.

Dacă ne-am dat seama de sensul cuvântului „limbă”, atunci întrebarea de delimitarea limbajului și a vorbirii rămâne deschis pentru mulți ce este vorbirea? aceste concepte sunt aceleași?

Considera cele mai importante caracteristici ale limbajului și vorbirii .

1) Limbajul este un sistem de categorii extrase din vorbire, care controlează vorbirea, dar inaccesibil sentimentelor sau senzațiilor noastre. Limbajul este înțeles minte, analiza științifică a vorbirii.

Dacă acest lucru nu este atât de vizibil pe exemplul limbii materne, atunci poate fi văzut perfect în situația de a studia limbă străină. Tu invata cuvinte, să zicem, engleză, cu grijă explora categorii acest limbaj (timpuri, angajamente etc.), iar după aceea faci deja primii pași către aplicarea abilităților lor în vorbire. Pentru a putea face o afirmație, avem nevoie de un anumit model, pe care îl scoatem din limbaj: de exemplu, subiect + predicat + alți membri ai propoziției etc sau numeroase tipuri de întrebări în limba engleză.

Vorbirea este materială.,este percepută de simțuri – auzul, vederea și chiar atingerea. Auzim vorbirea datorită sistemului nostru auditiv, o vedem datorită organelor noastre de vedere (vorbirea, adică pronunția oricărui text, de exemplu, este opera aparatului vocal, inclusiv buzele, limba etc.). Putem simți și vorbirea - de exemplu, texte pentru nevăzători, sau capacitatea unei persoane surde de a determina prin vibrațiile undelor că interlocutorul său vorbește despre ceva.

2) Limba este colectivă, este fundamental impersonală; limba aparține tuturor vorbitorilor săi. Fiecare limbă are propria sa modeleși reguli, și sunt folosite de toți vorbitorii nativi ai acestei limbi - de exemplu, dacă sunt în intrebare engleza trebuie să luați verbul auxiliar în prima poziție, apoi toți vorbitorii nativi și sub o vor face. Cu alte cuvinte, limbajul este comun tuturor, nu acceptă caracteristici individuale o persoană individuală.

Discursul, dimpotrivă, este individual și concret. De exemplu, trei persoane pot pronunța același cuvânt în mod diferit: cineva „placă”, cineva „respinge” în mod deliberat sunete, cineva vorbește sub influența dialectului local etc. Dar, la urma urmei, toți folosesc același lucru, condiționat, vorbind după schemă - într-un cuvânt!

Vorbirea este concretă din punctul de vedere în care se află categoriile de vorbire ale limbajului sunt pline de sens . Cu alte cuvinte, limbajul este un set de categorii abstracte, iar vorbirea este întruchiparea concretă a acestor categorii.

3) Limba este stabilă, se poate schimba încet. Limba este fixată în dicționare și cărți de referință, iar aceste opțiuni „fixate” sunt recunoscute ca fiind corecte, adică modelul după care ar trebui să se ghideze toată lumea. În viața reală, se întâmplă adesea ca un cuvânt nou să fie preluat rapid sau accentul dintr-un cuvânt să se schimbe și tocmai asta se reflectă în vorbire.

Vorbirea este fluidă și dinamică. Ea răspunde rapid la schimbări:începem rapid să folosim cuvinte noi care nu au intrat încă în dicționar și nu vor cădea curând în dicționar, forme de cuvinte care nu sunt fixate în cărțile de referință etc.

Acest lucru nu înseamnă deloc că vorbirea nu corespunde tiparelor, nu se bazează pe „ideale” general acceptate: nu, discursul pur și simplu „pregătește” terenul pentru schimbare. , pentru că multe dintre ele se pot dovedi a fi modă de o zi, în timp ce altele, dimpotrivă, ajută cu adevărat limba să se îmbunătățească. Cu alte cuvinte, vorbirea realizează și funcția „absorbantă”. ajutând limba să facă distincția între ceea ce este important și ceea ce nu este atât de important.

Aveti vreo intrebare? Nu știu să separe conceptele « limbi « vorbire"?
Pentru a obține ajutorul unui tutore - înregistrați-vă.
Prima lecție este gratuită!

site, cu copierea integrală sau parțială a materialului, este necesară un link către sursă.

Performanță la asociere metodică profesori de limba și literatura rusă pe această temă:

Profesor de limba și literatura rusă

Școala Gimnazială MBOU №11

Şabalina Natalia Nikolaevna

Introducere

Un joc - cea mai înaltă formă cercetare.
Albert Einstein

Rusa este o materie necesară pentru orice student. Dar, în plus, acest subiect poate fi numit greu de perceput. La lecțiile de limbă rusă, trebuie să te gândești mult, să gândești, să compari și, de asemenea, să-ți investești intens cunoștințele și abilitățile.

Cu orală sau scris oamenii comunică în fiecare minut, în fiecare secundă. Sarcina profesorului este să facă acest discurs corect. Și acest lucru este posibil doar cu o condiție: când lecția este interesantă! Dar cum să faci interesantă o lecție standard de rusă, subiect distractiv și preferat pentru copil? Răspunsul la această întrebare există și este simplu - este un joc!

În prezent Atentie speciala au început să acorde atenție dezvoltării activității creative și interesului în rândul școlarilor pentru materii. Sunt organizate diverse competiții, campionate, olimpiade. Aceasta sugerează că principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Acest concept se referă la calitatea activității, care se caracterizează prin nivel inalt motivație, realizată prin nevoia de a stăpâni cunoștințele și abilitățile, eficacitatea și conformitatea normele sociale. Acest tip de activitate în sine apare rar, este rezultatul influențelor pedagogice manageriale vizate și al organizării mediului pedagogic, de exemplu. tehnologie pedagogică aplicată.

Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor; în unele tehnologii, aceste mijloace sunt Ideea principalăși baza pentru eficacitatea rezultatelor.

Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri. Le folosesc la lecțiile de rusă.

Scopul tehnologiilor de joc este de a dobândi abilități specifice, de a le consolida la nivelul abilităților motorii și de a traduce cunoștințele în experiență.

Tema autoeducației, luată de mine în acest an universitar, este următoarea: « Tehnologii de jocuri la lecții de limba rusă”. Am apelat la acest subiect din cauza faptului că m-am confruntat cu o scădere a interesului pentru activitățile educaționale. Copiii moderni sunt mai interesați de computere, ceea ce înseamnă că nu mai este relevant pentru ei să raționeze și să efectueze operații pe creier. După ce am trecut în revistă o serie de tehnologii, m-am hotărât pe tehnologii de gaming, deoarece acestea contribuie la dezvoltare activitate cognitivăîn clasă și implicați copiii în raționamentul extins din clasă.

Jocuri - exercițiile sunt apropiate de exercițiile obișnuite. Materialul pentru ei nu este șarade și ghicitori distractive, ci exerciții obișnuite de antrenament, prezentate doar într-un mod special. De obicei copiii primesc sarcini destul de dificile și plictisitoare, dar necesare pentru a-și consolida cunoștințele de gramatică, pentru a-și dezvolta abilități puternice de ortografie. Și aici forma de joc a muncii îi ajută să depășească dificultățile.

Folosesc tehnologii de joc ca în clasele 5-6. Ca profesor de limba rusă, trebuie să rezolv problema aproape în fiecare zi: cum să-i interesez pe băieți? Cum să vă asigurați că lecțiile nu sunt monotone și plictisitoare? Programul prevede 6 ore (clasa 5) și 5 ore (clasa 7) de limba rusă pe săptămână (mai mult decât alocate pentru alte discipline), o abundență de subiecte noi și ortografie. Este important pentru mine să fac întâlniri aproape zilnice cu fonetica, morfologia, sintaxa nu plictisitoare și obișnuită, ci vesele și interesante. Aici vin în ajutor lecțiile - jocuri, lecții - călătoresc în țara „marii și puternice” limbi ruse. Folosind în mod rezonabil și adecvat acest tip de lecții împreună cu formele tradiționale, profesorul captivează copiii și creează astfel terenul pentru o mai bună percepție a materialului mare și complex.

Eram convins că în astfel de lecții elevii lucrează mai activ. Este deosebit de plăcut că acei studenți care învață cu reticență lucrează la astfel de lecții cu mare entuziasm. Dacă lecția este construită sub forma unei competiții, atunci, firește, fiecare elev are dorința de a câștiga, iar pentru aceasta trebuie să aibă cunoștințe bune(elevii înțeleg acest lucru și încearcă să se pregătească mai bine pentru lecție).

Puteți folosi tehnologiile de jocuri nu numai în legătura de mijloc, ci și la orice nivel de educație. Desigur, în liceu, pregătirea unei astfel de lecții va necesita mult timp din partea profesorului. Dar acest lucru se va justifica atunci când profesorul va vedea pasiunea cu care lucrează copiii.

Prin definiție, un joc este un tip de activitate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului ( Dicţionar SI. Ozhegov).

Conform teoriei dezvoltării interes cognitiv T.I. Shchukina și teoria activării activității educaționale a școlarilor de T.I. Shamova joc pedagogic are trăsături esențiale - un scop de învățare clar definit, un rezultat pedagogic corespunzător acestuia și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

Tehnologiile de jocuri sunt folosite pentru a rezolva următoarele sarcini:

Ø activarea interesului cognitiv;

Ø dezvoltarea abilităților de comunicare;

Ø crearea condițiilor pentru autoexprimarea creativă;

Ø dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii, a imaginației;

Ø comunicare constructivă în cadrul unui grup social;

Ø crearea unui climat psihologic pozitiv în echipă.

Jocul necesită inteligență rapidă, atenție din partea participanților, învață rezistența, perseverența, le dezvoltă imaginația, curiozitatea, dezvoltă învățarea de a naviga rapid, de a găsi decizii corecte, creează o situație de entuziasm, căutare, provoacă dorința de a-și ajuta echipa. Această tehnologie este interesantă pentru mine și asta mă încurajează să vin cu jocuri mai interesante și mai variate atunci când studiez anumite secțiuni de lingvistică.

Tehnologiile de jocuri sunt cele mai vechi tehnologii din lume. Acesta este un mod de a transfera cunoștințe, înțelepciune, experiență lumească către o nouă generație. Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană. Jocul, fiind divertisment, recreere, se poate dezvolta în învățare, în creativitate.

Ø în scoala moderna care se bazează pe activare și intensificare proces educațional, activitate de joc utilizat în următoarele cazuri:

Ø la fel de tehnologii independente să stăpânească conceptul, tema și chiar secțiunea subiectului;

Ø ca elemente (uneori destul de esențiale) ale unei tehnologii mai mari;

Ø ca lecție (clasa) sau parte a acesteia (introducere, explicație, consolidare, exercițiu, control);

Ø ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Conceptul de „gaming tehnologii pedagogice» cuprinde un grup destul de extins de metode si tehnici de organizare proces pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice.

Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop clar definit al învățării și un rezultat pedagogic corespunzător acestuia, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă. Forma de joc a orelor este creată în sala de clasă cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de încurajare și stimulare a elevilor la activități de învățare.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale: scop didactic este pus în fața elevilor sub forma unei sarcini de joc; activitatea educațională este supusă regulilor jocului; material educațional folosit ca mijloc de activități de învățare se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc; finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Jocurile educative au următoarea clasificare:

După tipul de activitate: fizice, intelectuale, de muncă, sociale și psihologice;

Prin natura procesului pedagogic:

1. predarea, instruirea, controlul și generalizarea;

2. cognitive, educative, în curs de dezvoltare;

3. reproductiv, productiv, creator;

4. comunicativ, diagnostic, orientare în carieră etc.;

După natura tehnicii de joc: subiect, joc de rol, simulare etc.;

După mediul de joc:cu obiecte, fără obiecte, calculator, cameră etc.

Jocurile pot fi clasificate în diferite moduri. Dar în lecții folosesc în principal clasificarea jocurilor pe baza principiului tematic: jocurile sunt împărțite în secțiuni de lingvistică. Acestea sunt jocuri fonetice, jocuri lexico-frazeologice, jocuri morfemice și de formare a cuvintelor, jocuri sintactice.

Orice tehnologie are mijloace care activează activitatea elevilor; în unele tehnologii, aceste instrumente formează ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor. Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri.

Combinația de elemente ale jocului și predare depinde în mare măsură de intelegere corecta profesor de funcţii de joc şi clasificarea acestora. În primul rând, acestea ar trebui împărțite în funcție de obiectivele lecției.

În primul rând, aceste jocuri sunt educative, de control, de generalizare.

Educational va exista un joc dacă elevii, participând la el, dobândesc noi cunoștințe, abilități și abilități sau sunt forțați să le dobândească în procesul de pregătire pentru joc. Mai mult, rezultatul asimilării va fi cu atât mai bun, cu atât motivul este mai clar exprimat. activitate cognitivă nu numai în joc, ci și în conținutul în sine.

Controlul va exista un joc, al cărui scop didactic este repetarea, consolidarea, testarea cunoştinţelor dobândite anterior. Pentru a participa la ea, fiecare elev are nevoie de o anumită pregătire lingvistică.

Generalizarea jocurile necesită integrarea cunoștințelor. Ele ajută la stabilirea comunicări între subiecte au ca scop dobândirea deprinderilor de a acţiona în diverse situaţii de învăţare.

Acum, în epoca „Internetului” există posibilitatea de a face schimb de experiență cu profesorii din țară prin diverse comunități pedagogice. În astfel de comunități, profesorii își evidențiază experiența în diverse domenii și subiecte, oferă design de lecții, activități și multe altele.

Deoarece conduc acest subiect relativ recent, în munca mea folosesc materialele colegilor cu atribuție.

Aș dori să împărtășesc cu voi evoluțiile găsite pe internet pe această temă.

....

Concluzie

Utilizarea tehnologiilor de jocuri face posibilă creșterea interesului elevilor pentru subiecte precum limba rusă, pentru a dezvolta în fiecare astfel de calități personale precum:

ü finalitate,

ü cooperare,

ü capacitatea de a ajuta un prieten

o activitate.

Valoarea unor astfel de jocuri și tehnici constă în faptul că pe materialul lor se poate determina viteza de citire, expresivitatea, se poate dezvolta vigilența ortografică și multe altele.

Un rol important este și în faptul că ajută la ameliorarea tensiunii și a fricii atunci când scriu la copiii care își simt propriul eșec, creează o dispoziție emoțională pozitivă în timpul lecției.

Copilul este fericit să îndeplinească orice sarcini și exerciții ale profesorului. Iar profesorul stimulează astfel vorbire corectă student, atât oral cât și scris.

La lecțiile de limbă rusă, este posibil să se creeze condiții pentru formarea acțiunilor cognitive ale elevilor. De exemplu, folosind tehnica de compilare a puzzle-urilor sau a cuvintelor încrucișate. Elevii cu mare interes lucrează independent în lecție, apoi demonstrând versiunea propusă.

Aș dori să sper că ideile și soluțiile metodologice propuse chiar de studenți mă vor ajuta să fac lecția de limba rusă interesantă și să adauge varietate predării acestei discipline dificile.

Și aș vrea să-mi termin discursul cu cuvintele lui Buslaev F.I. - "Varietate - semn bun bună predare”.

Trebuie să mă pregătesc pentru vorbirea în public? Fara indoiala. Cu toate acestea, poate fi diferit. Astfel, un discurs de miting este de obicei scurt - 5-10 minute sau puțin mai mult și poate fi rostit după o pregătire minimă. Dar prelegerea necesită deja o pregătire temeinică. Desigur, acest lucru ia în considerare experiența vorbitorului, cunoștințele sale și capacitatea de a comunica cu publicul și multe, multe altele.

În 1928 M. Gorki s-a întors din Sorrento la Moscova. Scriitorul a fost onorat la Teatrul Bolșoi: A. V. Lunacharsky, care a aflat despre asta cu patruzeci de minute înainte de începerea sărbătorii, trebuia să vorbească despre opera sa. Pur și simplu nu a fost timp pentru o pregătire temeinică. Și iată ce este interesant: discursul rostit cu ocazia sosirii lui Gorki este unul dintre cele mai strălucite exemple de oratorie Lunacharsky. Analizează profund opera scriitorului, este fascinantă ca formă. Ce este, improvizație? Când colegii care știau despre bruscitatea spectacolului l-au întrebat pe Anatoly Vasilyevici despre asta, acesta a răspuns, ridicând din umeri: „Ei bine, ce fel de improvizație? La urma urmei, cât de mult am scris despre Gorki chiar înainte de revoluție și, desigur, continui să mă ocup de munca lui de critic. Astfel, Lunacharsky, în propriile sale cuvinte, „și-a pregătit toată viața” pentru această performanță. Într-un cuvânt, vorbirea improvizată, de regulă, este construită pe baza materialului binecunoscut, a cunoștințelor și a experienței vorbitorului. Cu alte cuvinte, vorbitorul pregătește puțină sau deloc pregătire pentru aceasta în ajunul discursului, dar are suficiente cunoștințe, precum și experiență în susținerea discursurilor, pentru a se limita la o pregătire minimă sau pentru a o rosti „improviz”.

Vorbitorul se confruntă cu trei întrebări interdependente: ce să spună, unde să spună și cum să spună. Desigur, dezvoltarea unui discurs începe cu o înțelegere a subiectului discursului, ideea sa principală. Subiectul trebuie să fie relevant, interesant, specific, clar articulat, accesibil. Nu ar trebui să fie supraîncărcat cu probleme: două sau trei întrebări sunt suficiente.

Care sunt scopurile vorbitorului? Scopul principal este acela de a informa ascultătorii, adică de a-i învăța, de a le oferi anumite informații, de a-i influența, de a-și forma convingerile, ideile, care vor deveni apoi motivele comportamentului oamenilor, pe scurt, de a forma un stereotip de comportament.

O întrebare importantă cu care se confruntă vorbitorul este evaluarea situației și componenței audienței. O atmosferă neașteptată, nefamiliară, poate face vorbitorul să se simtă inconfortabil. Prin urmare, el trebuie să se pregătească pentru asta în avans. Este necesar să aflăm cât mai detaliat posibil în ce condiții se va desfășura discursul, până la astfel de fleacuri aparent precum numărul de ascultători, prezența unui microfon, a unei tribune, a unei mese, a dimensiunii și a interiorului sala, timpul alocat vorbitorului, raportul dintre acest discurs și celelalte. Pentru a performa cu un microfon, ai nevoie de anumite abilități: dacă nu ești obișnuit, microfonul te va îngheța. Dacă sala este mică și sunt puțini ascultători, atunci este de preferat să vorbești la masă. Astfel, creezi o atmosferă de ușurință, parcă te-ai fuziona cu publicul. Dacă sala este mare și sunt mulți ascultători, atunci este necesar să vorbim de pe podium. Acest lucru vă va permite să vedeți pe toată lumea, să simțiți reacția publicului. Seara este mai greu să faci spectacol decât în ​​prima jumătate a zilei: oamenii vor veni deja obosiți. În ceea ce privește corelarea unei performanțe cu altele, aici se observă următorul model: fiecare următor, de regulă, ar trebui să fie mai interesant (poate mai semnificativ, mai important etc.) decât cel anterior, adică să aibă un fel de diferență care afectează audiența.

Când pregătiți un discurs, este necesar să vă imaginați cum îl vor percepe ascultătorii și ce nu vor înțelege. Vorbitorul trebuie să cunoască și să țină cont de componența audienței. Există diferite abordări ale evaluării sale. Să luăm una dintre ele. Puteți evalua audiența după parametri. În primul rând, componența sa socio-profesională (lucrători, profesori, ingineri etc.) și nivelul cultural și educațional (primar, gimnazial, educatie inalta). Aici, desigur, se ia în considerare gradul de pregătire al studenților, potențialul lor intelectual și natura activității lor. De asemenea, trebuie luate în considerare vârsta, sexul, caracteristicile nationale public. Dar cel mai important lucru este omogenitatea sau eterogenitatea sa din toate punctele de vedere. Desigur, cel mai dificil este să vorbești în fața unui public eterogen. Practica arată că un public foarte dificil este tineretul. La urma urmei, schimbările intelectuale și fizice care apar la o vârstă fragedă sunt destul de contradictorii: pe de o parte, predomină o atitudine obiectivă față de realitate, evaluările pozitive ale oamenilor, pe de altă parte, subiectivismul extrem, negarea a tot ceea ce există, dureroasă. autoadmirarea. Prin urmare, discursurile emoționale sunt cele mai eficiente pentru tineri. În același timp, în discursuri în fața tuturor grupe de vârstă sunt necesare persuasivitatea logică, concizia și acuratețea prezentării. Pentru un public adult, dezvoltarea logică a gândirii, argumentarea, dovezile de prezentare sunt întotdeauna pe primul loc.

Eficacitatea vorbirii crește dacă nu este destinat publicului în general, ci anumitor grupuri de oameni care au propriile interese și scopuri. Prin urmare, trebuie să ținem cont în primul rând de motivele care i-au determinat să vină la spectacol: intelectuale, morale, estetice. Cel mai adesea, ascultătorii vor să obțină câteva informații noi, uneori ies din obligație, la invitație, mai rar - pentru a-și oferi plăcere estetică. De asemenea, este necesar să se țină cont de starea de spirit a audienței, de condiția fizică a acestora, de atitudinea față de subiectul discursului și de vorbitor, de familiaritatea cu această problemă.

Următoarea etapă este lucrul asupra materialului teoretic, factual și compilarea discursului în sine, adică designul său compozițional și stilistic. Textul unui discurs poate fi scris sau „compus mental” pe baza materialelor lucrate, a textelor din trecut sau a experiențelor anterioare. Când pregătiți un discurs, îl puteți scrie text complet, rezumat, teze, plan detaliat sau plan scurt. Depinde de obiceiul vorbitorului, experiența, cunoștințele sale etc. Iată opinia cunoscutului personal judiciar P. S. Porokhovshchikov (P. Sergheici) din cartea „Arta vorbirii în curte”. El a argumentat: „Nu vom repeta vechea dispută: a scrie sau a nu scrie discursuri. Să știi, cititorule, că fără să scrii câteva brânci sau arshine de hârtie, nu vei rosti un discurs puternic pe o chestiune complexă. Dacă nu ești un geniu, ia asta ca pe o axiomă și pregătește-te pentru un discurs cu un pix în mână.<...>.

Atenție la improvizație.

Dacă cedați inspirației, puteți rata esențialul și chiar cel mai important.

Puteți seta o poziție greșită și puteți da un atu inamicului. Nu vei avea încrederea în tine.

Cel mai bun nu va fi în discursul nostru. Improvizatorii, spune Quintilian, vor să pară inteligenți în fața proștilor, dar în schimb se dovedesc a fi proști în fața oamenilor deștepți.

În cele din urmă, rețineți că și un cal înaripat se poate schimba.

Oamenii cunoscători și pretențioși, atât din vechime, cât și din prezent, susțin că discursul unui orator judiciar trebuie scris de la început până la sfârșit. Spasovici, Paștele, Andreevski sunt voci impresionante, ca să nu mai vorbim de Cicero.

Dar dacă acest lucru nu este întotdeauna posibil, atunci, în orice caz, discursul ar trebui să fie scris sub forma unui raționament logic detaliat; fiecare parte separată a acestui raționament trebuie prezentată ca un întreg logic independent, iar aceste părți sunt interconectate într-un întreg comun invulnerabil. Trebuie să obții invulnerabilitatea, altfel nu ți-ai îndeplinit datoria.

După cum puteți vedea, începând cu o declarație categorică despre necesitatea de a scrie textul integral al discursului, P. S. Porokhovshchikov ajunge să se limiteze la „raționament logic detaliat”, adică ceva ca un rezumat. Se știe că mulți vorbitori scriu rezumate, și nu textul integral. De exemplu, K. A. Timiryazev a întocmit mai întâi un plan scurt, l-a extins la unul detaliat, apoi, pe baza acestuia, a scris un rezumat, pe care l-a rescris în mod repetat, clarificând locația materialului și formularea. Dar există și alte păreri despre asta. Așadar, cunoscutul personal judiciar A.F.Koni în articolul „Tehnici și sarcini ale parchetului (Din memoriile unei persoane judiciare)” spune că nu și-a scris niciodată discursurile. O dată sau de două ori am încercat să schițez introducerea, dar eram convins de inutilitatea acestui lucru: ancheta judiciară dă culori atât de lumești și deplasează atât de mult centrul de greutate al măsurării încât chiar și câteva cuvinte din introducere „se dovedesc nu fi deloc uvertura, exprimată în limbaj muzical, cu care ar trebui să înceapă discursul.” Și apoi continuă: „Nu am scris niciodată însăși esența vorbirii și nici măcar nu am expus-o sub forma unui rezumat, notând doar pentru memorie gândurile și considerațiile individuale care mi-au venit în minte.<...>și schițarea unei scheme de vorbire, înainte de a o pronunța, în cuvinte separate sau semne convenționale<...>. Întotdeauna am simțit că un discurs pre-scris ar trebui să stânjenească vorbitorul, să lege libertatea de dispoziție a materialului și să confunde cu gândul că ceva este uitat sau omis. O astfel de atitudine față de vorbire, adică elaborarea unei scheme, a unui plan, este permisă numai de vorbitorii experimentați, talentați. Depinde și de durata vorbirii, de felul și tipul acesteia.

Materialul factual și digital selectat cu pricepere face discursul concret, substanțial, inteligibil și convingător. Faptele îndeplinesc două funcții: ilustrări ale pozițiilor discursului și dovezi ale corectitudinii lor. Faptele ar trebui să fie vii, dar nu întâmplătoare, ci tipice, reflectând esența fenomenului. Ele sunt, de asemenea, supuse cerințelor de relevanță și persuasivitate, orientare practică și semnificație, fiabilitate și acuratețe absolută, consecvență și conexiune cu idee comună discurs, menit să țină cont de interesele și nevoile ascultătorilor. Când vă pregătiți pentru o prezentare, trebuie să lucrați cu surse diferite.

În paralel, se lucrează la stilul de prezentare și aranjarea compozițional-logică a părților de vorbire. Care ar trebui să fie limba discursului? Desigur, alfabetizat din punct de vedere literar, emoțional; încălcarea normei literare și uscăciunea ei reduc eficacitatea vorbirii.

O figură judiciară binecunoscută a secolului trecut K. L. Lutsky a oferit o descriere vie și semnificativă a stilului de vorbire. Deși vorbea despre elocvența judiciară, cuvintele sale pot fi atribuite pe bună dreptate oricărui discurs: „Discursul unui orator judiciar, nu fără motiv, poate fi comparat cu lutul în mâinile unui sculptor, luând cele mai diverse forme la cererea acestuia. . Asemenea unui lut de sculptor, vorbirea poate fi moale și maleabilă, tare și rezistentă și conține cele mai perfecte imagini, trebuie doar să le poți descoperi în ea și să știi să le folosești. Marele secret al frumuseții în vorbire constă în stilul său.<...>„Ascultăm”, spune Racine, „doar în măsura în care ne place urechile și imaginația datorită farmecului stilului.” Prin urmare, Cicero credea că nu există elocvență acolo unde nu există farmec, iar Aristotel a învățat să farmece ascultătorii: cei care ascultă de bunăvoie înțeleg mai bine și cred mai ușor. Farmecul principal al stilului constă în armonia vorbirii, acea armonie care evocă ideea de proporție în creștere și cădere, noblețe și grație, măreție și moliciune și care este rezultatul ordinii, distribuției și proporției cuvintelor. , fraze și puncte și toate componentele discurs judiciar părți. Din acest gen de proporționalitate, distribuție și ordine decurge așa-numita proporționalitate oratorică, care este un mecanism oratoric înțelept și complex, atât de necesar încât fără el nu ar exista nici mișcare, nici forță în elocvență. Acest mecanism depinde în principal de alegerea cuvintelor și de succesiunea lor în vorbire.<...>. Sună fie rugozitate și moliciune, apoi greutate și ușurință, apoi viteză și încetinire. Și această diferență trebuie să fie luată în considerare cu siguranță de către vorbitor atunci când alege cuvinte.

Deci, discursul a fost scris integral, înțeles, de mai multe ori, dar fragmentar, pe măsură ce a fost pregătit, citit. Acum a apărut noua etapa lucrul la un discurs, foarte important pentru un vorbitor începător, este o repetiție. Cu ea un vorbitor începător ar trebui să fie extrem de atent. Este util să citiți discursul în întregime, să specificați timpul de sunet al acestuia, concentrându-vă pe tempo-ul corespunzător normelor de vorbire publică (aproximativ două minute - o pagină dactilografiată). Puteți rosti textul fie mental (monolog intern), fie cu voce tare (monolog extern). Mai bine - cu voce tare și în fața unei oglinzi pentru a vedea expresia feței tale și gesturile care vor însoți discursul.

În această etapă a lucrului asupra vorbirii, ar trebui să se acorde o atenție deosebită tehnicii de pronunție. În primul rând, pe ortoepie - pronunție literară exemplară care corespunde standardelor de pronunție, precum și pe accentul corect în cuvinte. La urma urmei, pronunția incorectă și mai ales stresul incorect reduc încrederea audienței în vorbitor, îi subminează autoritatea și îl forțează să fie sceptic cu privire la cuvintele rostite de pe podium. „Ce poate să mă învețe o persoană care nu vorbește exemplar?” cred mulți ascultători.

De asemenea, trebuie acordată atenție dicției - o pronunție clară, distinctă, „pură” a sunetelor, intensității, adică puterea sau slăbiciunea pronunției asociate cu o creștere sau scădere a expirației (de exemplu, vorbirea de intensitate diferită va fi într-un cadru de cameră și într-un public numeros). Fără îndoială, contează intonația, adică latura ritmico-melodică a vorbirii, care servește ca mijloc de exprimare a relațiilor sintactice într-o frază și colorarea expresivă emoțional a unei propoziții. Intonația include, de asemenea, tempo-ul - viteza fluxului de vorbire în timp și pauzele între segmentele de vorbire. Vorbirea prea rapidă nu permite ascultătorilor să pătrundă în conținutul declarației, prea lent provoacă iritația acestora. Pauzele joacă un rol important: facilitează respirația, vă permit să vă gândiți la un gând, îl subliniază și îl evidențiază. Accentul frazal și logic servesc ca mijloc de evidențiere a segmentelor de vorbire sau a cuvintelor individuale într-o frază și, de asemenea, măresc expresivitatea vorbirii.

Pronunția literară trebuie învățată ascultând cu atenție pronunția unor oameni înalt educați, culți, „cunoscători” care dețin discursul literar corect, a vorbirii prezentatorilor de televiziune și radio cu experiență și, în sfârșit, este necesar să se studieze în mod special normele, folosiți dicționare și cărți de referință. Este important să poți auzi sunetul discursului tău pentru a-l putea corecta și îmbunătăți.

Există trei moduri de a efectua: citirea textului, reproducerea lui din memorie cu citirea fragmentelor individuale, improvizația liberă. Aceștia citesc textul în următoarele cazuri: dacă este o prezentare oficială, de a cărei formă și conținut nu se pot abate; dacă vorbitorul este „în formă” (rău, se simte rău); dacă materialul este mare și complet nou pentru difuzor. În general, citirea unui text nu face o impresie atât de puternică ca un discurs plin de viață, în timpul căruia vorbitorul privește publicul (și nu bucățile de hârtie) și urmărește reacția acestora. Nu este nimic mai obositor decât a asculta un discurs citit atunci când vorbitorul nu mai deține controlul asupra reacției audienței. Desigur, arta libertății de exprimare nu este dobândită imediat, ci în proces. muncă îndelungatăși pregătirea necesară. După încheierea discursului, pot fi puse întrebări, care implică uneori polemici directe sau implicite. Aceasta este cea mai dificilă parte a discursului, deoarece necesită o reacție rapidă din partea vorbitorului. Întrebările pot fi legate de clarificarea unui fapt sau a unei poziții teoretice, cu dorința de a primi orice informație suplimentară sau clarificare a conținutului, cu poziția vorbitorului etc. Un număr mare de întrebări indică interesul audienței pentru discurs.

Apropo, eșecul vorbitorilor care citesc textul „pe o bucată de hârtie” se datorează în mare măsură faptului că vorbirea lor devine rapidă, monotonă și obosește ascultătorii. Astfel de „cititori” nu știu să imite vorbire orală când citești textul, iar acest lucru este foarte important.

Iată câteva reminiscențe despre discursurile maeștrilor cuvântului oral. Fiecare dintre ei are propriul mod de a vorbi.

Candidatul la științe tehnice I. I. Golovanova scrie despre discursurile lui A. L. Chizhevsky, un cunoscut biolog: „Chizhevsky nu s-a gândit cu adevărat cum să-și înceapă discursul. „Îți spun azi...” erau adesea primele lui cuvinte. Și apoi un fapt sau pozitia generala. Părea să se respingă de ea, aruncându-se în chiar elementul cuvântului. Lanțul judecăților și a concluziilor a fost însoțit de remarci care nu numai că au crescut interesul, dar l-au și făcut din ce în ce mai intens.

Nu s-a împovărat cu tehnici de împrumut și îndrumări despre care putea citi în cărți (deși puterea magică a cuvântului îl ocupa din ani de tinerețe, a ajuns cu nerăbdare la lucrările filologilor clasici, ale profesorilor celebri, ale scriitorilor, dezvăluind „tehnologia” muncii lor). Nu-i plăcea să stea la amvon, se simțea mai liber să fie aproape, în fața sau departe de el - astfel încât să nu existe o graniță artificială între el și public. Nu-i păsa cum suna, cum arăta. Relaxarea, naturalețea în cuvânt și în mișcare au fost atât de caracteristice spectacolelor sale! O privire expresivă strălucitoare de bunăvoință, expresii faciale libere care subliniază semnificația a ceea ce s-a spus - asta-i tot. Atenția s-a concentrat pe aducerea gândului în conștiința fiecăruia dintre cei care au ascultat.<...>.

Performanțele sale au fost unice și, în același timp, în fiecare a existat o persistență clară a anumitor aptitudini. Este dobândit doar ca urmare a unor studii sistematice. Dicție clară, articulare corectă, o voce sonoră, o varietate de intonații, un ritm moderat în creștere, o absență completă a erorilor gramaticale - toate acestea în sine au creat o impresie foarte favorabilă. Să adăugăm inspirație, încredere în sine, postură lipsită de orice tensiune, colorarea emoțională a vorbirii, gesticulația reținută - în măsura în care a servit ca o întruchipare externă discretă a eforturilor creative de a facilita percepția vorbirii. Iar vorbirea în sine este comunicare reciprocă, în care gândurile, cuvintele, manierele se adaptează constant ascultătorilor, nu se scufundă, ci trăgându-i la nivelul lor.

Iată cum istoricul V. O. Klyuchevsky, un lector strălucit al secolului al XIX-lea, caracterizează modul de vorbire al istoricului S. M. Solovyov: „El doar vorbea, nu citea și vorbea brusc, ca și cum și-ar fi tăiat gândul în subțiri, manevrabile. felii, și era ușor să-l notez, astfel încât eu, în numele cursului, alcătuind prelegerile lui, ca scrib, să-i pot nota lecturile cuvânt cu cuvânt fără niciun dispozitiv de stenografie. La început ne-a fost rușine pentru totdeauna de acestea ochi inchisi pe amvon, și nici nu am crezut observația noastră, bănuind în aceste gene coborâte doar un mod aparte de a privi; dar mult după întrebarea mea despre asta, el a mărturisit că nu văzuse niciodată un student în publicul său.

Cu o pronunție sacadată, discursul lui Solovyov nu era sacadat în structura sa, curgea uniform și lin, în perioade lungi cu propoziții subordonate, epitete abundente și sinonime explicative. Nu erau fraze în ea: părea că lectorul rostise primele cuvinte care i-au venit. Dar nu se poate spune că a vorbit destul de simplu: înainte de improvizație, se auzea în mod constant un șir oratoric; tonul vorbirii era întotdeauna oarecum ridicat<...>. Ceea ce s-a auzit de la amvon nu era un profesor care citea în public, ci un om de știință care gândea cu voce tare în biroul său. Ascultând asta, cum să spunem, vorbind reflecție, am încercat să ne apucăm de firul gândurilor care se dezvoltau în fața noastră și nu am observat cuvintele. Aș numi o astfel de declarație transparentă. Probabil de aceea a fost atât de ușor de ascultat: prelegerea lui Solovyov a fost departe de a fi un divertisment pentru noi, dar i-am lăsat publicul fără un sentiment de oboseală.<...>.

Ușurința de a vorbi a lui Solovyov provenea din claritatea gândirii.<...>Armonia gândirii și a cuvântului este o problemă foarte importantă și chiar adesea fatală pentru fratele nostru profesor.

Cunoscuta persoană judiciară K. K. Arseniev a scris despre discursurile lui A. F. Koni: „Oricât de precisă este transmiterea vorbirii, oricât de bine s-ar păstra gândul vorbitorului și chiar învelișul verbal în timpul trecerii la tipărire, multe sunt iremediabil. pierdut în această tranziție și fără urmă. Vorbitorul nu poate fi niciodată pentru cititori ceea ce a fost pentru ascultători. Cine l-a auzit pe A.F. Koni știe asta trăsătură distinctivă vorbirea lui vie este armonia deplină între conținut și formă. Calmul cu care îi este impregnată argumentația, i se respiră maniera oratorică. Vorbește liniștit, încet, ridicând rar vocea, dar schimbându-și continuu tonul, adaptându-se liber la toate nuanțele de gândire și simțire. Nu face aproape niciun gest; mișcarea este concentrată în trăsăturile feței sale. Nu ezită în alegerea expresiilor; nu se oprește în nehotărâre, nu se abate în lateral; cuvântul este în întregime în puterea lui. Nu știm în ce măsură își pregătește dinainte discursurile, în ce măsură se bazează pe inspirația momentului. Un lucru este cert în ochii noștri: improvizația îi este destul de accesibilă, pentru că altfel remarcile lui ar fi considerabil inferioare discursurilor sale inițiale și nu este chiar așa... Discursul lui profund gândit și magistral construit este întotdeauna plin de mișcare si viata. Poate fi admirată ca o operă de artă – și în același timp poate fi studiată ca exemplu de tehnică acuzatoare.

După cum am văzut, există principii generale pregătirea și susținerea unui discurs. Și totuși, fiecare discurs este o manifestare a individualității, cu cât este mai mare figura vorbitorului, cu atât mai strălucitoare se manifestă această individualitate. Desigur, acest lucru nu înseamnă un comportament exterior extravagant sau o manipulare necugetă a limbajului, ci o abordare echilibrată atât a comportamentului cuiva pe podium, cât și a utilizării cuvântului.

Chiar și gânditorii antici credeau că elocvența unui adevărat orator ar trebui să servească obiectivelor înalte și nobile ale luptei pentru prosperitatea comună, pentru dreptatea și legalitatea reală, pentru activitatea creatoare. Și aici ne putem aminti cuvintele celebrului teoretician și practică romană a oratoriei, Marcus Fabius Quintilian: „Oratorul pe care îl educăm este un orator perfect care nu poate fi altceva decât persoana amabilași de aceea cerem de la el nu numai un excelent dar al vorbirii, ci și toate calitățile morale ale sufletului. Căci acel soț, un adevărat cetățean, capabil să gestioneze treburile publice și private, care poate îndruma cetățenii cu sfaturi, să întărească legile, să perfecționeze cu judecăți sănătoase, nu va fi, desigur, nimeni altul decât un orator.

Cultura vorbirii ruse / Ed. BINE. Graudina și E.N. Shiryaeva - M., 1999