Fgos įvedimas į stirnų darbą. Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas ikimokyklinės įstaigos darbo praktikoje

Savivaldybės valstybinės vidurinės ugdymo įstaigos struktūrinis padalinys „Romaška“. vidurinė mokykla Nr. 16, Bolotny, Bolotninsky rajonas, Novosibirsko sritis

Pranešimas

„Pirmoji GEF DO įgyvendinimo patirtis:

Rezultatai, problemos, perspektyvos »

Parengta:

DO MKOU 16 vidurinės mokyklos metodininkė

Popova Tatjana Aleksandrovna

Bolotnoje, 2016 m

2013 m. rugsėjo mėn. įsigaliojo 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, pagal kurį ikimokyklinis ugdymas tapo pirmuoju švietimo sistemos lygiu. Taip pat pagrindinis įvykis ikimokyklinio ugdymo srities mokytojams ir specialistams buvo federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimas -(Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155).

Standartas nėra šiaip naujas, tai pirmasis norminis dokumentas ikimokyklinio ugdymo istorijoje, reglamentuojantis santykius ugdymo srityje, kylančius įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą.

DO standartas patvirtina vaikystės laikotarpiui būdingus ikimokyklinio ugdymo principus:

Visavertis vaiko gyvenimas visais vaikystės etapais;

Vaiko raidos praturtinimas (stiprinimas);

ikimokyklinio ugdymo individualizavimas,

Atsižvelgti į etnokultūrinę situaciją vaikų raidoje,

Parama vaikų iniciatyvai įvairiose veiklose ir kt.

Iš esmės GEF DO yra privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys:

1) į ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos (BEP DO) struktūrą. BEP DO yra suformuota kaip „psichologinės ir pedagoginės paramos programa teigiamai socializacijai ir individualizavimui, vaikų asmenybės ugdymui“ ir apibrėžia pagrindinių ikimokyklinio ugdymo savybių rinkinį - apimtį, turinį ir planuojamus rezultatus tikslų pavidalu.

Programa turėtų užtikrinti vaiko asmenybės raidą šiose ugdymo srityse: socialinio ir komunikacinio vystymosi, pažinimo raidos, kalbos raidos, meninės, estetinės ir fizinės;

2) į programos įgyvendinimo sąlygas (personalinę, materialinę ir techninę, psichologinę ir pedagoginę, finansinę ir plėtojamą dalykinę-erdvinę aplinką)

3) į BEP DO įsisavinimo rezultatus. Planuojamas galutinis BEP DO kūrimo rezultatas, tikslinės ikimokyklinio ugdymo gairės yra siūlomos federaliniame valstijos švietimo standarte. Jie įvardijami kaip „socialinės-norminės vaiko galimų pasiekimų amžiaus charakteristikos baigiant ikimokyklinį ugdymą“.

Žinoma, kad inovacijų efektyvumas priklauso nuo daugybės veiksnių: siūlomos naujovės ypatybių, ikimokyklinio ugdymo įstaigų potencialo, psichologinių, ekonominių, socialinių veiksnių.

Remiantis mūsų įstaigos mokytojų pirminės stebėsenos rezultatais, paaiškėjo, kad federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įdiegimas praktikoje sukelia dviprasmiškus mokytojų vertinimus, kuriuos sukelia daugybė priežasčių:

Neapibrėžtumas, kai nėra aiškaus supratimo apie siūlomos naujovės tikslus;

Įprotis dirbti pagal tam tikrą stereotipą;

Baimė dėl padidėjusio darbo krūvio;

profesinė nekompetencija;

Suprasdami, kad neverta tikėtis momentinių rezultatų įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, juolab kad jo įvedimo procesas pagal Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos planą yra pratęstas laiku, mes lygiu. švietimo organizacijos, už efektyvus įvadas standartas pradėjo spręsti specifines problemas.

2014 metais buvo pristatytas veiksmų planas, užtikrinantis GEF DO įdiegimą lopšelio-darželio „Romashka“ struktūriniame padalinyje. Pagal gaires darželyje buvo suformuotas federalinio, regioninio, savivaldybių lygmens norminių dokumentų bankas, parengti ikimokyklinio ugdymo įstaigų administraciniai dokumentai, reglamentuojantys federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, patikslinti pareigybių aprašymai, aiškinamieji. buvo organizuotas pedagogų ir tėvų bendruomenės darbas apie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslus ir uždavinius, jo aktualumą švietimo sistemai, mokiniams ir jų tėvams (pedagoginės valandos, seminarai mokytojams, kalbos tėvų susirinkimuose – tėvams), viskas. mokytojai baigė kvalifikacijos kėlimo kursus tema „Švietimo veiklos turinys ir organizavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste“, sukurta darbo grupė OOP DO kūrimui ir rašymui, kurią parašė ir patvirtino 08 m. /2015/31), įsigyta metodinė literatūra ir vadovai.

Analizuodami ilgalaikį planavimą priėjome prie išvados, kad būtina ir jį kokybiškai keisti. Išstudijavęs didelis skaičius nauji šaltiniai, autoriniai požiūriai, patraukė pedagogus į metodinės literatūros paieškas ir racionalų taikymą. Dėl šio darbo perėjome prie kompleksinio-teminio planavimo principo, pedagogai pradėjo planuoti ugdomąjį darbą atsižvelgdami į vaikų veiklos rūšis: žaidimo, pažinimo-tyrimo, motorikos ir kt.

Ugdymo programa pagal federalinį valstybinį švietimo standartą turėtų būti vykdoma visą vaikų darželio laiką ir kokių formų sąskaita? Žinoma, ne tik užsiėmimų sąskaita, visi žinome, kad užsiėmimai kasdienėje rutinoje atima mažai laiko, todėl reikalingos kai kurios mokytojo ir vaiko bendros vaikų veiklos organizavimo formų įsisavinant ugdymo programą, pagrindinė forma tikrai liks žaidimu, tačiau be to, yra ir kitų žaidimų formų, kurios leidžia paversti vaiko gyvenimą turiningu ir įdomiu per visą vaiko darželio laiką.

Viena iš unikalių priemonių užtikrinti bendradarbiavimą, vaikų ir suaugusiųjų bendrą kūrybą – dizaino technologija.

Projekto veikla yra ypatinga rūšis intelektualinė ir kūrybinė veikla. Projektinės veiklos pagalba galima pasiekti didaktinį tikslą, aktyviai plėtojant problemą (technologiją), kuris turėtų baigtis labai realiu, apčiuopiamu, vienaip ar kitaip įformintu praktiniu rezultatu.

Diegimas komplekse - teminis planas mūsų darželyje, be kita ko, vykdome projektinę veiklą.

Šia tema darželyje buvo organizuotas seminaras, konsultacijos, seminaras. Darželio auklėtojos kūrė ir įgyvendino projektus:„Ruduo nuostabus metas“, „Kiekvienuose namuose yra šventė – atėjo Kalėdos! „Sveikas, mažute!“, „Kas yra gerai, o kas blogai“, „Užaugsiu sveikas“, „Susipažinome su K.I. Chukovskis“, „Reikia visokių mamų, visokios mamos svarbios“, „Tėvynės gynėjo diena“ ir kt. Visi jie pristatomi asmeniniuose mokytojų puslapiuose darželio svetainėje.

Reguliarus darbas įgyvendinant pedagoginius projektus leido mūsų darželio pagrindu surengti regioninę ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų metodinę asociaciją mokslinės ir praktinės ikimokyklinukų konferencijos „Jaunieji tyrinėtojai“ forma. Šis renginys sulaukė teigiamų kolegų atsiliepimų.

Vieni svarbiausių ir artimiausių partnerių yra mūsų mokinių tėvai. Tėvų įtraukimo į vieną erdvę problema sprendžiama trimis kryptimis:

1. Dirbti su DOE komanda organizuojant bendravimą su šeima, supažindinti mokytojus su naujų darbo su tėvais formų sistema.

2. Tėvų pedagoginės kultūros didinimas.

3. Tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą, bendras darbas keičiantis patirtimi.

Pagrindinės darbo užduotys:

užmegzti partnerystę su kiekvieno mokinio šeima;
suvienyti jėgas vaikų vystymuisi ir ugdymui;
sukurti tarpusavio supratimo, bendrų interesų, emocinės abipusės paramos atmosferą;
aktyvinti ir turtinti tėvų ugdymosi įgūdžius;
išlaikyti pasitikėjimą savo mokymo gebėjimais.

Bendravimo su tėvais principai yra šie:

Draugiškas mokytojų ir tėvų bendravimo stilius.
Individualus požiūris.
Bendradarbiavimas, o ne mentorystė.
Ruošiasi rimtai.
Dinamiškumas.

Norint planuoti šį darbą, reikia gerai pažinti savo mokinių tėvus. Todėl savo veiklą pradedame nuo tėvų socialinės sudėties, jų nuotaikos ir lūkesčių iš vaiko buvimo darželyje analizės. Vykdome apklausas, asmeninius pokalbius šia tema, visa tai padeda tinkamai kurti darbą su tėvais, efektyvinti, parinkti įdomias bendravimo su šeima formas.

Ir vis dėlto, kaip vaikai bus ruošiami mokyklai?

Kaip tikriausiai jau atspėjote, per žaidimą. Pirmieji įgūdžiai piešti, skaičiuoti, dainuoti ir kt. per žaidimo elementus, eksperimentavimą, bendravimą, pažintinę ir tiriamąją veiklą pateks į vaiko žinių pasaulį.

Kai kurie tėvai nerimauja, kad vaikai nebebus mokomi, o tik žaidžiami. Čia reikia suprasti, kad jei, priešingai nei ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos specifika, ikimokykliniam ugdymui reikės rezultatų, panašių į standarte pateiktus rezultatus. pradinis išsilavinimas, bus nuolat tikrinamas dalykinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygis – ikimokyklinukai praras vaikystę.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tekste nevartojamas žodis „užsiėmimas“, tačiau tai nereiškia perėjimo prie „nemokamo išsilavinimo“. Suaugusieji nenustos dirbti su vaikais. Tačiau šiuolaikinėje teorijoje ir praktikoje „okupacijos“ sąvoką mes laikome pramoginiu reikalu, netapatindami jos su okupacija kaip didaktine ugdomosios veiklos forma.

Taigi, priėmus federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir federalinį valstybinį švietimo standartą, buvo teigiamas posūkis į ikimokyklinę vaikystę, kaip laikotarpį, per kurį skiriami dideli švietimo ištekliai. Laukia daug darbo. Dabar tik kelionės pradžia. Būtina pasirūpinti, kad FSES DO taptų realiu įrankiu ugdymo kokybei plėtoti ir gerinti.

Tikėkimės, kad šiandienos naujovės leis ikimokyklinukams ateityje tapti sėkmingiems ir mobiliems bet kokiomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.

patirtįšia tema:

„Lošimų vieta ir vaidmuo ugdymo procese, atsižvelgiant į federalinių valstijų švietimo standartų įvedimą“

Bolšakova Žanna Albertovna

1. Patirties tema	3-4
2. Patirties atsiradimo, formavimosi sąlygos	5-10
3. Patirties aktualumas ir perspektyva	11-12
4. Vadovaujanti pedagoginė idėja.	13-14
5. Teorinis patirties pagrindas	15
6. Naujumo patirtis	16
7. Technologijų patirtis	17-20
8. Patirties efektyvumas	21-24
9. Tikslinė orientacija	25
Bibliografija	26-27
Programos	28-49

1. MBDOU Sobinsky rajono lopšelio-darželio Nr. 1 „Kolobok“ mokytojos apibendrinta darbo patirtis tema „Lošimų vieta ir vaidmuo ugdymo procese federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste“ , kuriame mokytoja dirba nuo 2013 m.

Bendra informacija apie įstaigą.

Sobinskio rajono 1-ojo lopšelio-darželio „Kolobok“ savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga veikia nuo 1955 m.

Įstaigos tipas - darželis (realizuoja pagrindinį bendr edukacinė programa ikimokyklinis ugdymas bendrojo ugdymo grupėse).

MBDOU yra 4 amžiaus grupės:

1 jaunių grupė
2 jaunių grupė;
vidurinė grupė;
vyresnioji grupė

MBDOU dirba 7 mokytojai, įskaitant turinčius Aukštasis išsilavinimas- 3 žmonės, vidurinis - profesinis - 4 žmonės, turintis 1 kvalifikacinę kategoriją - 3 žmonės; aukščiausia kategorija - 3 asmenys;

MBDOU yra dviejų aukštų pastate. Yra: vadybininko kabinetas; muzikos sale; muzikos kambarys; metodinis kabinetas; medicinos kabinetas; sporto ir sveikatos gerinimo kambarys „Zdoroveyka“; rusiško gyvenimo kambarys; mini teatro lėlių muziejus; vietos istorija – patriotinis kampelis.

MBDOU yra gyvenamajame rajone. Netoli MBDOU: vaikų kūrybiškumo namai; kino teatras „Voskhod“; stadionas; vaikų biblioteka; jaunimo turizmo ir ekskursijų centras; Vaikų dailės mokykla; vaikų muzikos mokykla.

Netoli MBDOU yra miškas, šalia privatūs namai su daržais, sodais, gėlynais. Pastatams būdingi dekoratyvinės ir taikomosios architektūros elementai. Ši aplinka leidžia nustatyti darbą, skirtą socialiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi ir sąveikai su visuomene.

2. Patirties atsiradimo, formavimosi sąlygos

Įvairiose mokymo sistemose žaidimas visada buvo skiriamas ir jam skiriama ypatinga vieta. Ir tai paaiškinama tuo, kad žaidimas labai dera su vaiko prigimtimi. Žaidimas jam – ne tik įdomi pramoga, bet ir suaugusiųjų pasaulio, jo santykių modeliavimo būdas, bendravimo patirties ir naujų žinių įgijimas.

Pristačius naują Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, federalinius valstybinius švietimo standartus, apibrėžiant naujus ugdymo tikslus, numatančius siekti ne tik dalykinių, bet ir asmeninių rezultatų, žaidimo vertė didėja. dar daugiau. Žaidimo naudojimas švietimo tikslaisįgyvendinant psichologinės ir pedagoginės pagalbos programas, leidžia ugdyti bendravimo įgūdžius, lyderio savybes, ugdyti kompetenciją ir mokyti vaiką mokytis jam emociškai patogiomis sąlygomis ir pagal jo amžiaus uždavinius.

Žaidimas veikia kaip pati svarbiausia veikla, per kurią aš, kaip mokytojas, sprendžiu visas ugdymo užduotis, įskaitant mokymąsi. Patikslinti požiūriai į vaikų švietimo ir ugdymo organizavimą. Mokymo modelio darželyje, t.y., klasių atmetimas privertė pereiti prie naujų darbo su vaikais formų, kurios leis darželio auklėtojai ikimokyklinukus mokyti jiems net nežinant. Jei anksčiau buvo manoma, kad pagrindinės mokytojo edukacinės pastangos yra nukreiptos į užsiėmimų vedimą, tai dabar edukacinis potencialas pripažįstamas visų rūšių bendrai mokytojų ir vaikų veiklai.

Naudoju tam tikras darbo su vaikais formas, kurios sąlyginai atitinka kiekvieną veiklos rūšį:

Variklis

Mobilieji didaktiniai žaidimai

Mobilieji žaidimai su taisyklėmis

Žaidimo pratimai

Konkursai

Istorijos žaidimai

Žaidimai su taisyklėmis

Produktyvus

Vaikų kūrybos gaminių gamybos dirbtuvės

Projekto įgyvendinimas

Komunikabilus

pokalbis, situacinis pokalbis

Kalbos situacija

Kompiliavimas, mįslių spėjimas

Istorijos žaidimai

Žaidimai su taisyklėmis

Darbo

Bendradarbiavimas

Pareiga

Įsakymas

Projekto įgyvendinimas

Kognityvinis tyrimas

Stebėjimas

Ekskursijos

Problemų sprendimas

Eksperimentavimas

Kolekcionavimas

Modeliavimas

Projekto įgyvendinimas

Žaidimai su taisyklėmis

Muzikinis ir meninis

Klausa

Vykdymas

Improvizacija

Eksperimentavimas

Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai

Grožinės literatūros skaitymas

Diskusija

mokymasis

Formuoju būsimo mokinio socialinius įgūdžius, reikalingus sėkmingai adaptuotis mokykloje, siekiu organizuoti vientisą besivystantį pasaulį – ikimokyklinį ir pradinį ugdymą. Darbo formų pasirinkimą atlieku savarankiškai, priklausomai nuo mokinių kontingento, grupės įrangos, patirties ir kūrybiško požiūrio. Taigi ryte, kai ugdytiniai būna linksmi ir kupini jėgų, daugiausiai laiko atimanti veikla skiriu pokalbiams, stebėjimams, albumų peržiūrai, didaktiniams žaidimams, darbo užduotims. Kai vaikai pavargsta, įtraukiu vaidmenų žaidimus, žaidimus lauke, grožinės literatūros skaitymą. Pakaitinė vaikų veikla per dieną padeda man suteikti įvairovę ir pusiausvyrą, o žaidimui vadovauti. Gerinti ikimokyklinukų sveikatą didelę reikšmę duota motorinė veikla. Dirbdama su mažais vaikais daugiausia naudoju žaidimo, siužeto ir integruotas ugdomosios veiklos formas, vyresniems ugdomoji veikla yra lavinamojo pobūdžio. Mokau vaikus kūrybinės partnerystės, gebėjimo aptarti bendrą projektą, įvertinti savo jėgas ir galimybes.

Noriu pastebėti, kad vaikai žaidime yra nuolat, jiems tai yra gyvenimo būdas, todėl aš, kaip šiuolaikinė pedagogė, organiškai „įterpiu“ bet kokią veiklą į vaikišką žaidimą, todėl ugdymo efektas tampa reikšmingesnis. Žaidimas tapo vaikų gyvenimo organizavimo turiniu ir forma. Žaidimo momentai, situacijos ir technikos yra įtrauktos į visų rūšių vaikų veiklą ir bendravimą su manimi vaiku. Kasdienį vaikų gyvenimą užpildau įdomiais dalykais, žaidimais, problemomis, idėjomis, kiekvieną vaiką įtraukiu į prasmingą veiklą, prisidedu prie vaikų interesų ir gyvenimiškos veiklos realizavimo. Organizuodamas vaikų ugdomąją veiklą, kiekviename vaiku ugdau norą rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, rasti pagrįstą ir vertą išeitį iš įvairių gyvenimo situacijų, norą:

1. Kad bet kokia vaikų veikla (žaidimas, darbo, komunikacinė, produktyvioji, motorinė, pažintinė – tiriamoji, muzikinė ir meninė, skaitymas) būtų motyvuota. Tam kuriu problemines situacijas veikloms, kurios tampa Tiesioginės edukacinės veiklos, projektų, stebėjimų, ekskursijų dalimi ir suteikiau vaikams galimybę rinktis iš kelių rūšių užduočių. Aš, auklėtoja, pripratau prie demokratiško bendravimo su vaikais stiliaus, konsultuojuosi, kalbu iš širdies į širdį įvairiomis temomis. Mano auklėtiniai manimi pasitiki ir mielai žaidžia bei bendrauja su manimi.

2. Kad vaikai būtų aktyvūs auklėjimo ir ugdymo proceso dalyviai, Organizuotą edukacinę veiklą kuriu taip, kad vaikai daugiausia kalbėtų, samprotauja tema, dalyvautų meninėje kūryboje, eksperimentuose, darbuose.

3. Kad būtų skatinamas, skatinamas aktyvumas, vaikų sėkmė, geras požiūris į bendraamžius, gerų darbų ekranais, nuotaikos ekranais pažymiu, portfelyje pažymiu tėvelių padėką už gerą auklėjimą vaikai. Šie pedagoginės technikos gerai skatinti vaikus bendrai edukacinei veiklai su mokytojais.

4. Norėdamas tapti šiuolaikinio pedagogo modeliu, kruopščiai apgalvoju ugdomosios aplinkos turinį pagal amžių, nuolat atnaujinu žaidimo ir vaizdinę aplinką, priklausomai nuo Organizuotos edukacinės veiklos temos. Planuodama naudoju savarankiškos nemokamos vaikų veiklos rūšis specialiai parengtoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos lavinimo aplinkoje, kurioje vaikai gali įtvirtinti žinias, įgūdžius, savarankiškų žaidimų ir sąveikos su aplinka įgūdžius.

Kaip darželio auklėtoja, suprantu, kad, skirtingai nei kiti standartai, ikimokyklinio ugdymo GEF nėra atitikties vertinimo pagrindas. nustatytų reikalavimų edukacinė veikla ir vaikų mokymas. Ikimokyklinės vaikystės standartas iš tikrųjų yra žaidimo taisyklių, kuriose vaikas turi būti pasmerktas sėkmei, apibrėžimas: vaiko raidos, o ne jo ugdymo taisyklės. Pirmą kartą mūsų kultūros istorijoje ikimokyklinė vaikystė tapo ypatingu ugdymo lygiu, kuris pats savaime yra vertingas – to dar nebuvo.

Mano mokymo patirtis parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikus galima išmokyti visko per žaidimą. Įtikinėjimas ir bausmės pasirodė esąs bergždžios ir neturėtų turėti vietos ugdymui. Būtina domėtis, vilioti vaiką, mokyti savarankiškai įgyti žinių ir jaustis laisvai bendraamžių ir suaugusiųjų pasaulyje, galimybė reikšti ir taikyti savo nuomonę.

Žaidimas yra ikimokyklinuko gyvenimo organizavimo forma, kurios sąlygomis aš naudojuosi įvairių metodų formuojant vaiko asmenybę. Žaidimas yra vaikų mokymosi forma. Esu ir mokytojas, ir žaidėjas vienu metu. Aš mokau ir žaidžiu, o vaikai mokosi žaisdami. Ir, žinoma, žaidimo vedimo metodai skirtingose amžiaus grupėse skiriasi. Visi režimo procesai vyksta žaidimo forma, siekiant sužadinti vaikų susidomėjimą, padidinti jų aktyvumą, sukelti teigiamas emocijas. Derindamas žaidimą su kai kuriomis kitomis veiklos rūšimis: pavyzdžiui, su darbo, vizualine ir konstruktyvia veikla, žaidimo forma organizuoju vaikų gyvenimą ir veiklą, nuosekliai ugdau aktyvumą ir iniciatyvą, formuoju žaidimo saviorganizacijos įgūdžius. , mokyti, ugdyti vaikus. Žaidimo pagalba lavinu visas integracines vaiko savybes.

Taigi žaidimas gali persmelkti visą vaikų gyvenimą darželyje, todėl jis bus tikrai įdomus ir jaudinantis. Labai teisingai ikimokyklinio ugdymo GEF pristatė pačią mintį, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdymo procesas yra vaikų žaidimas ir tai pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla.

3. Patirties aktualumas ir perspektyva

Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai, reikšmingas skirtumas yra ugdymo veiklos pašalinimas iš ugdymo proceso, nes jis neatitinka vaiko raidos modelių. ikimokyklinio vaikystės etapas. Todėl prieš mus, ikimokyklinės įstaigos pedagogus, tampa aktualu ieškoti kitų darbo su vaikais formų ir metodų. Pokyčio esmė susijusi ir su ugdymo proceso modeliu. Ikimokyklinio amžiaus vaikus reikia ne mokyti, o ugdyti. Tobulėti reikia per jų amžiui prieinamą veiklą – žaidimus. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. At tinkama organizacijažaidimas sudaro sąlygas vystytis fiziniam, intelektualiniam ir asmeninės savybės vaikas, ugdomosios veiklos prielaidų formavimas ir ikimokyklinuko socialinės sėkmės užtikrinimas. Trys tarpusavyje susijusios vaiko raidos linijos: jausti, mokytis, kurti, harmoningai įsilieti natūrali aplinka vaikas - žaidimas, kuris jam yra ir pramoga, ir būdas pažinti žmonių pasaulį, daiktus, gamtą, taip pat savo vaizduotės apimtį. Savo darbe daug dėmesio skiriu didaktiniams žaidimams. Jie naudojami tiek bendroje, tiek savarankiškoje vaikų veikloje. Didaktiniai žaidimai atlieka mokymosi priemonių funkciją – vaikai įvaldo daiktų ženklus, mokosi klasifikuoti, apibendrinti, lyginti. Didaktinių žaidimų, kaip mokymosi priemonės, naudojimas didina vaikų susidomėjimą ugdomąja veikla, suteikia geresnė asimiliacija programas. Darbe su ikimokyklinukais naudoju įvairaus tipo didaktinius žaidimus, tačiau mūsų laikais pirmenybė teikiama elektroniniams didaktiniams žaidimams. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas ikimokyklinės įstaigos ugdymo procese yra vienas naujausių ir labiausiai tikrosios problemos buitiniame ikimokykliniame ugdyme. Tačiau šiandien yra opi problema, susijusi su šiuolaikinių vaikų žaidimo veiklos organizavimu.Vaikai yra išlepinami žaidimų ir žaislų gausa ir įvairove, kuriuose ne visada yra reikalinga psichologinė ir pedagoginė informacija. Sunkumų išgyvena ir tėvai, ir pedagogai: kokius žaidimus tėvai žaidė ir kokius ilgus metus praktikavo ir naudojo savo gyvenime pedagogai, dabar, pasikeitusiomis sąlygomis, nustojo veikti. Vaiko aplinkos jutiminė agresija (barbės, robotai, monstrai, kiborgai ir kt.) gali sukelti žaidimo kultūros krizę. Todėl iš mūsų, mokytojų, reikalaujama gebėjimo orientuotis šiuolaikinių žaidimų ir žaislų pasaulyje, išlaikydami balansą tarp vaiko troškimo ir naudos jam, daugiau dėmesio skirdami šiuolaikiniams netradiciniams didaktiniams ir lavinamiesiems kompiuteriniams žaidimams, prisidedant prie adekvačios vaiko socializacijos. Žaidimo, kaip visapusiško vaikų vystymosi priemonės, problema yra viena iš aktualiausių problemų tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu.

4. Vadovaujanti pedagoginė idėja

Šiuolaikinėms sąlygoms būdingas pažinimo proceso humanizavimas, kreipimasis į vaiko asmenybę, geriausių jo savybių ugdymas, įvairiapusės ir visavertės asmenybės formavimas. Šio uždavinio įgyvendinimas objektyviai reikalauja kokybiškai naujo požiūrio į vaikų ugdymą ir ugdymą, viso ugdymo proceso organizavimą. Visų pirma, tai reiškia, kad reikia atsisakyti autoritarinio vaikų mokymo ir auklėjimo būdo. Ugdymas turi būti lavinamas, praturtinti vaiką žiniomis ir protinės veiklos būdais, formuoti pažintinius interesus ir gebėjimus. Atitinkamai turi keistis vaikų mokymo ir auklėjimo būdai, priemonės ir metodai. Šiuo atžvilgiu ypač svarbios yra vaikų mokymo ir auklėjimo žaidimų formos.

Būtent didaktinis žaidimas yra būtinas ir labiausiai efektyvus metodas mokyti vaikus, ypač formuojant jų pažintinius interesus.

Žaidimo, kaip vaikų mokymo priemonės ikimokykliniame amžiuje, naudojimo konceptualų pagrindą lemia kelios priežastys:

1. Žaidimas kaip pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje dar neprarado savo reikšmės;

2. Ugdomosios veiklos plėtojimas, vaikų įtraukimas į ją vyksta lėtai (daugelis vaikų net nežino, ką reiškia „mokymasis“);

3. Yra su amžiumi susijusių vaikų ypatybių, susijusių su nepakankamu stabilumu ir dėmesio savavališkumu, daugiausia nevalingu atminties vystymusi ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimu. Žaidimas tiesiog prisideda prie vaikų psichinių procesų vystymosi.

4. Nepakankamai susiformavusi pažintinė motyvacija.

Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų įvairovės ypatingą vietą užima didaktiniai žaidimai. Didaktiniai žaidimai – tai tam tikri žaidimai su taisyklėmis, specialiai sukurti pedagogikos, siekiant ugdyti ir ugdyti vaikus. Šie žaidimai yra skirti išspręsti konkrečias užduotis moko vaikus, tačiau tuo pat metu jie parodo ugdomąją ir ugdomąją žaidybinės veiklos įtaką.

Nepriklausomas kūrybinis žaidimas vaikai naudojami kaip mokymo metodas: žaisdami vaikai praktikuojasi skaičiuojant, susipažįsta su juos supančiu pasauliu (augalais ir gyvūnais), su paprastų mašinų veikimo principais, sužino kūno plaukimo priežastis ir kt. Teikia didelę reikšmę. į dramatizmo žaidimus. Jie padeda vaikams „įeiti į konkretaus kūrinio atmosferą“, ją suprasti. Taigi žaidimas veikia kaip edukacinis metodas.

Žaidimo formas, jo turinį lemia aplinka, kurioje vaikas gyvena, aplinka, kurioje vyksta žaidimas, bei mokytojo, organizuojančio aplinką ir padedančio vaikui joje orientuotis, vaidmuo.

Žaidimas yra emocinę, intelektualinę vaikų sferą veikianti, jų aktyvumą skatinanti ugdymo ir auklėjimo priemonė, kurios metu formuojamas sprendimų priėmimo savarankiškumas, įgyjamos ir įtvirtinamos įgytos žinios, lavinami bendradarbiavimo įgūdžiai ir gebėjimai, socialiai. formuojasi reikšmingi asmenybės bruožai.

5. Teorinis patirties pagrindas

Literatūros analizė studijuojant žaidimą leido nustatyti keletą sričių, kurios tam tikruose ikimokyklinio ugdymo teorijos raidos etapuose buvo pirmaujančios. Šios sritys apima: žaidimo kaip ugdomojo darbo priemonės, kaip specialios ugdymo formos, kaip priemonės, skatinančios vaikų kūrybinę veiklą, užtikrinančios asmens vystymąsi, kaip visapusiško vaikų ugdymo metodo, mokymąsi. vaikai, kaip priemonė formuoti savęs patvirtinimo poreikį. A.V. Zaporožecas, vertindamas žaidimo vaidmenį, pabrėžė: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi“.

Ypatingas nuopelnas priklauso E. I. Tikheevai atskleidžiant didaktinio žaidimo vaidmenį. Ji teisingai manė, kad didaktinis žaidimas leidžia ugdyti pačius įvairiausius vaiko gebėjimus, jo suvokimą, kalbą, dėmesį. Ji nustatė ypatingą auklėtojo vaidmenį didaktiniame žaidime: jis supažindina vaikus su žaidimu, supažindina su jo turiniu ir taisyklėmis. E. I. Tikheeva sukūrė daugybę didaktinių žaidimų, kurie vis dar naudojami darželiuose.

Ši analizė leido teigti, kad pedagoginėje literatūroje gausiausiai reprezentuojamos žaidimų, kaip mokymo priemonės, galinčios padėti vaikui įgyti žinių ir įsisavinti pažintinės veiklos metodus, galimybės. Labai rimtas federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimas yra grąžinti žaidimų veiklą ir žaidimų veiklos plėtojimo statusą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Žaidimo forma sukurta edukacinė situacija turi didesnę pedagoginę reikšmę nei treniruotė, panaši į pamoką mokykloje.

6. Naujumo patirtis

Vitalijus Rubcovas, Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto rektorius, vienas iš federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto kūrėjų, pažymi, kad pirmą kartą jame iš esmės pateikiamos gairės, kas yra darbas su ikimokyklinio amžiaus vaiku, kokios jo sąlygos užtikrina. efektyvumas ir kokybė, kokie reikalavimai keliami ikimokyklinio ugdymo mokymo sistemos personalui. Standarte išdėstyti reikalavimai darželio auklėtojui, nustatant jo humanistinę poziciją, nurodoma mokytojo veiklos kryptis: skatinanti vaiko iniciatyvą, pasitikėjimą, savarankiškumą. Standarto novatoriškumą lemia tai, kad jame derinami ikimokyklinuko socializacijos ir individualizavimo sąlygų suteikimo reikalavimai atkuriant vaikų veiklą, pirmiausia žaidimus. Atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, būtina sudaryti sąlygas žaidimo formavimui ir plėtrai. Šių sąlygų yra nemažai, tačiau pagrindinė – suaugusiųjų gebėjimas ir meilė žaidybinei veiklai. Kitaip tariant, jei suaugusieji moka ir mėgsta žaisti bei žais su vaiku, jie turi visas galimybes sukurti programą, kuri suteikia psichologinį komfortą kiekvienam vaikui visą dieną. Siekiant naujos ugdymo kokybės bus vykdomas ugdymo informatizavimas ir mokymo metodų optimizavimas, kur keliami uždaviniai aprūpinti ir panaudoti IKT ugdymo procese.

Ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali būti sėkmingesnis ir efektyvesnis, jei kaip didaktinė priemonė bus naudojamas kompiuteris ir interaktyvios technologijos. Deja, ne visi darželiai yra pilnai aprūpinti įranga, todėl sudėtinga naudoti modernesnius metodus organizuojant ir atkuriant kai kuriuos žaidimo momentus ir demonstracinę medžiagą.

7. Technologijų patirtis

Žaidimai logiškai ir sistemingai, žinoma, turėtų būti įtraukti į holistinį ugdymo procesas(organizuota edukacinė veikla, ugdomoji veikla režimo momentų procese, savarankiška ugdomoji veikla). Iš anksto apgalvoju ir planuoju privalomą žaidimų ir žaidimo technikų „buvimą“ kiekvienoje pamokoje bet kurioje amžiaus grupėje; bendri žaidimai su suaugusiaisiais (didaktiniai, spausdinami ant stalo, teatralizuoti, korekciniai ir prevenciniai, mobilieji); kasdieniniai nemokami žaidimai be tiesioginio auklėtojo vadovavimo. Vykdydamas organizuotą edukacinę veiklą, žaidimą naudoju kaip: pamokos dalį, metodinę techniką, vedimo formą, sprendimo būdą ir kt. Jaunesniame amžiuje efektyviai naudojuosi žaidimais pasakų personažai; vyresniame amžiuje - pasakiškų ir linksmų istorijų naudojimas kaip drobė, tiesiogiai ugdomosios veiklos pagrindas (pavyzdžiui, kelionių žaidimai su įvairių pažintinių užduočių atlikimu, pramoginiai žaidimai ir kt.).

Vykdydamas organizuotą edukacinę veiklą, einu organizatoriaus, tyrimo partnerio pareigas, kuris kartu su vaikais išgauna naują informaciją ir nuoširdžiai stebisi kartu pasiektais rezultatais.

Kasdien planuoju ir organizuoju bendrus žaidimus: mobilųjį; didaktinis; spausdinamas darbalaukyje; teatralizuotas (režisūrinis, dramatizacijos, teatro žaidimai); vaidmenų žaidimas; Žaidimai, skirti lavinti veido išraiškas, gestus, pašalinti raumenų įtampą; vaikų kalbos, judesių, regos ir klausos raidos ypatybių korekcija; prevenciniai žaidimai ir mankštos: plokščiapėdystės, įvairių ligų profilaktika.

Organizuodamas ir vesdamas bendrus žaidimus, laikausi lygiaverčio partnerio pozicijos, „mažo vaiko“, kuriam reikia išmokti žaidimą, taisykles ir veiksmus.

Laisvo, savarankiško žaidimo ugdymui kuriu visavertę dalykinę-žaidimo aplinką, inicijuoju vaikų interesus atitinkančių žaidimų atsiradimą. Vesdamas savarankišką žaidimą laikausi „žaidimo erdvės kūrėjo“, „aktyvaus stebėtojo“ poziciją. Todėl be reikalo nesikišu į vaikų žaidimus, neatitraukiau jų nuo žaidimo siužeto.

Ilgainiui skiriu įvairių skirtingi tipaižaidimai (jie pateikti aukščiau), su kuriais vaikai dar nėra susipažinę, arba pažįstamas žaidimas, bet turintis naują tikslą. Atidžiai studijuoju kiekvieno vaiko savybes ir pomėgius, kad suplanuotas žaidimas būtų paklausus vaikams ir teiktų jiems malonumą.

Vykdydamas organizuotą edukacinę veiklą, žaidimą naudoju kaip pagrindą sprendžiant vaikų raidos įvairiomis kryptimis problemas.

Šios rekomendacijos padės mokytojams įgyvendinti svarbų Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimą – organizuoti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikų vystymuisi žaidimų veiklos sąlygomis, remiantis ugdymo proceso individualizavimu. Ir tai labai svarbu, nes sukurtas standartas neleidžia perkelti į ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimą transliacinio, ugdomojo ir drausminio ugdymo modelio. Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra žaidžiantis žmogus, todėl standartas numato, kad mokymasis į vaiko gyvenimą patenka pro vaikiško žaidimo vartus.

Labai svarbu dirbti su tėvais. Būtina, kad jie aiškiai žinotų, jog šeima gali vystyti visapusišką vaiko raidą jau ikimokykliniame amžiuje. Sąlygos visapusiškam tobulėjimui turėtų būti sudarytos jau jauname amžiuje.

Tėvai turi stengtis skatinti vaiko interesus visapusiškam vystymuisi, sudaryti tam visas sąlygas. Pateikiau keletą rekomendacijų dėl didaktinių žaidimų naudojimo.

Savo darbe naudoju šias darbo su tėvais formas:

1. Tėvų susirinkimai;

2. Viktorinos „Mokykis žaisdamas“, „Žaisk“

3. Tėvų apklausa ir testavimas „Žaidimai ir žaislai vaiko gyvenime, jų reikšmė ir protinis vystymasis“

5. Vizualinės darbo rūšys (informaciniai stendai, aplankai - pamaininiai, vaikiškų darbelių parodos, žaidimų kartotekų spintos demonstravimas, atitinkamos literatūros eksponavimas ir paaiškinimas).

6. Apsilankymai namuose „Parodyk, kur ir ką žaidi“

7. Individualus darbas su vaikais namuose;

8.Padėkite tėvams darželiui projektuoti žaidimų aikšteles.

1. Pagrindinė žaidimo funkcija – daugialypis kompleksinis pedagoginis reiškinys: tai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi žaidimo metodas ir ugdymo forma, ir savarankiška žaidimo veikla, ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

2. Žaidimas kaip vaikų mokymo forma susideda iš dviejų principų: lavinamojo (pažinimo) ir žaidimo (pramoginio). Suaugęs žmogus yra ir mokytojas, ir žaidimo dalyvis. Jis moko ir žaidžia, o vaikai mokosi žaisdami. Vaikams siūlomos užduotys mįslių, sakinių ir klausimų pavidalu.

3. Savarankiška žaidimų veikla vykdoma tik tada, kai vaikai domisi žaidimu, jo taisyklėmis ir veiksmais, yra išmokę jo taisykles.

4. Būtina pasirūpinti žaidimų komplikavimu, jų kintamumo išplėtimu.

5. Jei vaikų susidomėjimas žaidimu išblėsta (o tai labiau pasakytina apie stalo ir spausdintus žaidimus), kartu su jais reikia sugalvoti sudėtingesnes taisykles.

Nuodugniai dirbdamas tema „Didaktinis žaidimas kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą“, dirbdama su vaikais periodiškai naudoju elektroninius didaktinius žaidimus, paimtus iš interneto. Pastebėjau, kad žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio monitoriuje labai domina vaikus. Šias elektronines priemones labai patogu naudoti organizuojant GCD arba individualiai su vienu vaiku, nuo didelė įvairovė užduotys prisideda prie pažintinių interesų ugdymo.

Iš pradžių naudojau jau paruoštus žaidimus iš įvairių interneto svetainių: animaciją ir žaidimus – pristatymus, bet vieną dieną neradau to, kurio man reikėjo. Šis momentasžaidimus ir nusprendžiau pats sukurti žaidimą. Žaidimas pasirodė, sulaukė gyvo vaikų atsako ir įkvėpė mane toliau dirbti šia kryptimi.

8. Patirties efektyvumas

Žaidimų svarbą laikau itin didele, nes žaidimo veiklos procese kartu su psichinis vystymasis vykdomas fizinis, estetinis, dorovinis, darbinis ugdymas. Atlikdamas įvairius judesius, veiksmus su žaislais ir daiktais, vaikas lavina smulkiuosius rankos raumenis. Pasisavindami spalvas, jų atspalvius, daiktų formą, manipuliuodami žaislais ir kitais žaidimų įrenginiais, įgydami tam tikros jutiminės patirties, vaikai pradeda suprasti juos supančio pasaulio grožį. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai mokosi kontroliuoti savo elgesį, dėl ko valia, disciplina, gebėjimas veikti kartu, ateiti vienas kitam į pagalbą, džiaugtis savo ir bendražygių sėkme, gebėjimas koreguoti savo ir visų ikimokyklinukų elgesį. Ši užduotis sprendžiama vaikų savigarbos pobūdį niveliuojančiais žaidimais, žaidimais, kuriais vaikai mokosi vieni apie kitus (apibūdinimai, mįslės, norai, fantazijos), supažindindami vaikus su socialiai naudingo savęs patvirtinimo būdais.

Lyginant praktinės veiklos rezultatus, pagrįstus vaikų diagnozavimu, galima teigti, kad mano darbas šia kryptimi rodo, kad yra kokybinių pokyčių visapusiško vaikų raidos lygyje.

Taigi galime daryti išvadą, kad vykstantis sistemingas darbas ugdo visapusišką vaikų raidą, didina vaizduotę ir kūrybišką požiūrį į probleminių situacijų sprendimą bei įkūnija jų kūrybinę veiklą pasitelkiant neįprastas idėjas, nukrypstant nuo tradicinių šablonų.

Šiame MBDOU vaikų žaidimai vyksta įvairiuose veiklos centruose, kuriuose yra edukacinių sričių rinkinys, užtikrinantis įvairiapusį vaikų vystymąsi pagrindinėse srityse: fizinėje, socialinėje-asmeninėje, pažintinėje-kalbinėje ir meninėje-estetinėje. Visi veiklos centrai yra skirti integruoti juose esančias edukacines sritis.

Fizine vaikų raidos kryptimi sukūrėme fizinio aktyvumo zoną. Motorinės veiklos zonoje vaikai užsiima mobilia žaidimo veikla. Įvairių lauko žaidimų pagalba vaikai susipažįsta ir žaidimuose tobulina sportinį inventorių. Šiuos žaidimus organizuojame patys ir vedame juos tiesiai mums vadovaujant ryte, pasivaikščiojant, po miego. Bendruosius lavinamuosius pratimus žaismingai atliekame rytinės mankštos metu. Žaidžiame su mažais pogrupiais arba individualiai.

Socialiniam ir asmeniniam vaikų tobulėjimui sukurti vaidmenų žaidimų centrai, mini lėlių muziejus; persirengimo centras, leidžiantis pakeisti savo išvaizdą ir leis stebėti šiuos pokyčius, žinant, kad esate pažįstamas ir nepažįstamas.

Vaidmenų žaidimų centruose, tokiuose kaip „Parduotuvė“, „Barbershop“ ir kt. vaikai žaidžia vaidmenų žaidimus, kuriuose atsispindi jų žinios, įspūdžiai, idėjos apie pasaulį, atkuriami socialiniai santykiai.

Šiuos žaidimus vaikai žaidžia kartu su mumis, suaugusiais. Žaidimo situacijoje rodome veiksmus su žaislais, pakaitiniais daiktais, prisiimame pagrindinius vaidmenis ir patys paskirstome vaidmenis vaikams, suvienydami juos bendras žaidimas. Tuomet suteikiame galimybę vaikams žaisti patiems pagal jų pageidavimus.

Meninei ir estetinei vaikų raidos krypčiai skirtas kūrybos centras, muzikinės teatrinės veiklos centras. Šiuose centruose yra švietimo sričių: meninė kūryba, muzika. Integruotas dėmesys siekiant išlaikyti ir ugdyti vaikų susidomėjimą bet kokia kūryba, muzikine ir teatro veikla, estetinių jausmų ugdymą. Meno centre vaikai lipdo ir piešia.

Muzikinės ir teatrinės veiklos centre vaikai žaidžia toliau muzikos instrumentai, įveikia įvairių tipų teatrus (stalo, pirštų, paveikslų teatrą.)

Dėl visų rūšių žaidimų originalumo tarp jų yra daug bendro. Jie atspindi supančią tikrovę ir yra pagrįsti savarankiška vaikų veikla. Visi žaidimai yra emociškai prisotinti ir suteikia vaikams džiaugsmo, malonumo jausmą.

Vaiko pažinimo, kalbos raidoje sukūrėme kalbos raidos centrą „Vaikštau po planetą“, „Knyga geriausias draugas“, žaidimų kūrimo centras, aplinkosaugos centrai. Visi šie centrai yra integruoti su tokiomis edukacinėmis sritimis kaip pažinimas, grožinės literatūros skaitymas, bendravimas. Šių centrų integracija siekiama ugdyti vaikų pažintinę veiklą; įvadas į pažintinį ir grožinės literatūros skaitymą; gamtinės ir socialinės aplinkos objektų juslinių standartų formavimas. Mokomųjų žaidimų centre yra žaidimai, skirti lavinti juslinį suvokimą, smulkiąją motoriką, vaizduotę. Tai lizdinės lėlės su įdėklais, raišteliais, įvairių rūšių mozaikomis.

Dirbu dviem kryptimis:

Vedu žaidimus-užsiėmimus su maža vaikų grupe ir individualiai;

Didaktine medžiaga skatinu vaikus savarankiškiems veiksmams.

Knygų centre yra knygų apie vaikų pomėgius su ryškiomis iliustracijomis, kurios nuolat keičiasi, sukelia norą į jas pažvelgti.

Ekologinį centrą sukūrėme vaikų žinioms supančią gamtą ir yra viena iš jų mėgstamiausių vietų. Augalų auginimas mūsų grupėje leidžia organizuoti ilgalaikius jų stebėjimus, kurie padeda vaikams sužinoti, kaip jie auga ir vystosi, rasti jų panašumų ir skirtumų, pastebėti įdomius jų išvaizdos bruožus.

Čia vaikai, abu mūsų vadovaujami, žaidžia ekologiškus žaidimus su atliekomis, suteikiame vaikams galimybę žaisti patiems, pasvajoti, patiems daryti atradimus.

Visi vaikų žaidimai vystosi mums vadovaujant, supažindiname su juos supančiu gyvenimu, praturtiname įspūdžiais, padedame organizuoti ir vesti žaidimus.

Žaidimai prisideda prie vaikų psichinių savybių formavimo: dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto. Jie moko vaikus pritaikyti turimas žinias įvairiomis žaidimo sąlygomis, aktyvina įvairius psichikos procesus, teikia vaikams emocinį džiaugsmą.

Žaidimas yra būtinas kaip priemonė ugdyti tinkamus vaikų santykius. Jame vaikas demonstruoja jautrų požiūrį į bendražygį, mokosi būti teisingas, prireikus nusileisti, padėti bėdoje ir pan.. Todėl žaidimas yra puiki kolektyvizmo ugdymo priemonė.

Taigi žaidimai yra nepakeičiama priemonė mokant vaikus įveikti įvairius protinės ir dorovinės veiklos sunkumus. Žaidimai kupini puikių galimybių ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikus.

9. Taikymas

Gauti rezultatai turės praktinės vertės:

– ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams

- tėvams organizuojant bendrą veiklą su vaiku namuose;

Mano nuomone, priimtiniausios darbo patirties perdavimo formos yra:

- informacinės brošiūros, kuriose aprašoma ir iliustruojama žaidimų vedimo metodika, organizuojamos edukacinės veiklos formos, bendra mokytojo su vaikais, tėvų su vaikais veikla;

– meistriškumo kursai, renginiai ir M/O rajono mokytojams

– konsultacijos;

– atvirų durų dienos kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvams ir pedagogams;

- DOW svetainė.

Bibliografija:

Bondarenko, A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: knyga. vaikų mokytojai sodas. - M. : Švietimas, 2010. - 160 p.
Žaidžia suaugusieji ir vaikai: iš Rusijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų patirties / komp. T. N. Doronova. - M. : LINKA-PRESS, 2010. - 208 p.
Maksakovas, A.I. Mokykitės žaisdami: Žaidimai ir pratimai su skambiu žodžiu. Pašalpa už auklėtoją det. sodas. - M. : Švietimas, 2011. - 144 p.
Nuo gimimo iki mokyklos. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M. : Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.
Sleptsova, I. F. Į asmenybę orientuotos pedagogo sąveikos su ikimokyklinio amžiaus vaikais pagrindai: teorija ir praktika // Ikimokyklinis ugdymas. - 2007 - Nr.3 - p. 74-80.
Tveritina, E. N. Vaikų žaidimų vadyba ikimokyklinėse įstaigose. - M .: Švietimas, 2006. - 112 p.
Yuzbekova, E. A. Kūrybiškumo žingsniai (žaidimo vieta ikimokyklinuko intelektualiniame ugdyme). - M. : LINKA-PRESS, 2011. - 128 p.

Reglamentas

Federalinis švietimo įstatymas Rusijos Federacijoje (Nr. 273-F3);
Federalinis išsilavinimo standartas DO.
Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1995 m. gegužės 17 d. raštas Nr. 61 / 19-12 „Dėl psichologinių ir pedagoginių reikalavimų žaidimams ir žaislams šiuolaikinėmis sąlygomis“ (2011 m. liepos mėn. dokumento tekstas).
Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2004 m. kovo 15 d. raštas Nr. 03-51-46in / 14-03 „Apytiksliai ikimokyklinio amžiaus vaikų, auginamų šeimoje, besivystančios aplinkos palaikymo reikalavimai“ Federalinis įstatymas Nr. Rusijos Federacijos 2010 m. gruodžio 29 d. Nr. 436-FZ „Dėl vaikų apsaugos nuo informacijos, žalingos jų sveikatai ir vystymuisi“ (su pakeitimais, padarytais 2012 m. liepos 28 d. Federaliniu įstatymu Nr. 139-FZ).
2013 m. spalio 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“. Įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2013 m. lapkričio 14 d. Nr. 30384.
2013 m. gegužės 15 d. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo dekretas Nr. 26 „Dėl SanPiN 2.4.1.3049-13 patvirtinimo „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo įstaigų įtaisui, turiniui ir darbo režimo organizavimui.

FEDERALINĖS VALSTYBĖS IKIMOKYKLINIO UGDYMO UGDYMO STANDARTO ĮGYVENDINIMAS DOE SĄLYGOMIS: PASIEKIMAI, PROBLEMOS IR PEREKTYVOS

Nuo 2014 m. sausio mėnesio federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimų įgyvendinimas tapo ikimokyklinio ugdymo organizacijų veiklos prioritetu. Įgyvendinant federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, ikimokyklinis švietimo įstaigos susiduriama su objektyviais sunkumais, kuriuos sukelia daugybė prieštaravimų: viena vertus, publikuotos įvairios pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos, plačiai pristatytos atviruose informaciniuose šaltiniuose, tačiau jų objektyvaus ekspertinio vertinimo vis dar trūksta; kita vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos jau imasi sistemingų priemonių ugdymo veiklos vykdymo sąlygų kompleksui pertvarkyti pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, tačiau tuo pat metu praktiškai nėra detalių metodinių. rekomendacijas, kurios atskleidžia metodinių pertvarkų ikimokyklinio ugdymo įstaigų lygmeniu logiką. Poreikis išspręsti iškilusius prieštaravimus prisideda prie pedagogų aktyvumo didinimo, įgyvendinant savarankišką metodinę paiešką, susijusį su ikimokyklinio ugdymo turinio formavimu ir efektyvių jo įgyvendinimo technologijų nustatymu.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos lygmeniu buvo parengtas veiksmų planas, užtikrinantis GEF DO įdiegimą, kuris yra žingsnis po žingsnio.

Kaip 1 žingsnis dėstytojai studijavo ir parengė federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo reguliavimo sistemą. Dėl šios veiklos buvo įvestos naujos ikimokyklinio ugdymo įstaigos lokalinių dokumentų redakcijos, visų pirma parengtos ir įgyvendintos naujos ugdytinių priėmimo taisyklės, sutartis „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų švietimo atstovai)“ buvo patikslintas, parengtos ir įgyvendinamos profesinės etikos normos, profesinių trūkumų nustatymo ir šalinimo programa, patvirtintas ir įgyvendinamas naujas ikimokyklinio ugdymo įstaigų savivaldos organų reglamentas.

ATkaip 2 žingsniai Mokytojai sukūrė naują pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos versiją, kuri pagal struktūrines charakteristikas ir tūrinį turinį pradėjo atitikti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. Naujoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programos redakcijoje esminiai pakeitimai padaryti ugdymo santykių dalyvių formuojamoje programos dalyje. Remiantis ugdymo santykių dalyvių ugdymosi poreikių tyrimu, į ikimokyklinio ugdymo turinį įtrauktos autorinės dalinės edukacinės programos, tarp kurių – ikimokyklinukų daugiakultūrio ugdymo programa „Būkime draugais: dvi tautos – dvi kultūros“ ir muzikinio ugdymo programa. ir kūrybinio ugdymo „Muzikinė improvizacija“, abi programas kuria mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai. Esminiai pakeitimai padaryti programos organizacinėje dalyje - dirbant su vaikais, nustatytos naujoviškos programos įgyvendinimo variantų formos, būdai, būdai ir priemonės, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes, jų ugdymo specifiką. sukurti ugdymosi poreikiai ir interesai, individualiai orientuoti vaikų iniciatyvų rėmimo metodai ir kryptys. Kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų edukacinės programos turinyje didelis dėmesys skiriamas ugdomosios veiklos, skirtos profesionaliai vaikų raidos sutrikimų korekcijai, klausimams. Nustatomi programos pritaikymo vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, mechanizmai, kuriami bendri požiūriai į korekcinio darbo su šios kategorijos vaikais organizavimą, sukurta grupinių ir individualių korekcinių užsiėmimų organizavimo sistema, kintamos kvalifikuotos vaikų korekcijos formos. numatyti raidos sutrikimai.

Kaip tęstinumas su ankstesne pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos versija, naujojoje programos versijoje buvo pateiktas išsamus teminis kompleksinės savaitinės edukacinės veiklos planas, kuris atsispindėjo programos organizacinėje dalyje dalyvių suformuotoje dalyje. švietimo santykiuose. Kompleksiniame-teminiame savaitės plane parengti programos turinio blokai, iliustruojantys nacionalinių ir sociokultūrinių sąlygų, kuriomis vykdoma švietėjiška veikla, specifiką, taip pat tradicinius renginius, šventes ir organizuojamus renginius. mūsų mokymo įstaigos sąlygomis.

Probleminių sričių nustatymas ir pagrindinės ugdymo programos turinio tobulinimo perspektyvų apibrėžimas leido nustatyti šias raidos kryptis:

1) kintamojo ikimokyklinio ugdymo turinio apimties išplėtimas įvairioms amžiaus grupėms (per 40 proc. visos programos dalies);

2) galimybė atskirti ikimokyklinio ugdymo turinį vaikams, turintiems raidos sutrikimų (sunkių kalbos sutrikimų turinčių vaikų) į atskirą adaptuotą ugdymo programą, kuri leis maksimaliai integruoti profesinį korekcinį poveikį į visas numatomas ugdymo veiklas.

Kaip 3 žingsniai iki naujų mokslo metų pradžios buvo sistemingai vykdomi ugdymo veiklos su vaikais planavimo mechanizmų tobulinimo darbai: parengtas ugdymo veiklos planavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizavimo reglamentas, bendrieji ilgalaikio ir kalendorinio planavimo reikalavimai. buvo nustatytos, parengtas ir įgyvendintas individualaus dėstytojų plano modelis, atskleidžiantis visas ugdomosios veiklos sritis priklausomai nuo studentų būrio. Planuojant ugdomąją veiklą, akcentuojamas psichologinės ir pedagoginės pagalbos pozityvios socializacijos ir vaikų asmenybės raidos individualizavimo technologijos diegimas.

Žingsnis po žingsnio veiksmų įgyvendinimas šiame etape sukėlė poreikį nustatyti pedagoginės diagnostikos statusą darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Pedagoginę diagnostiką įvedėme kaip privalomą darbo su vaikais formą (pedagoginės diagnostikos turinį mes įtraukėme į ugdymo programos organizacinę dalį ugdymo santykių dalyvių formuojamoje dalyje). Kartu gerokai pasikeitė reikalavimai pedagoginės diagnostikos organizavimui. Kaip pagrindinį pedagoginės diagnostikos tikslą nustatome individualaus vaikų raidos vertinimą, kuris naudojamas išskirtinai sprendžiant ugdymo problemas, kuriomis siekiama individualizuoti ugdymą (įskaitant vaiko paramą, jo ugdymosi trajektorijos formavimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą). ), taip pat optimizuoti darbą su vaikų grupe. Pedagoginė diagnostika atliekama stebint vaikų aktyvumą spontaniškoje ir specialiai organizuotoje veikloje. Pedagoginės diagnostikos priemonės – vaiko raidos stebėjimo kortelės, leidžiančios fiksuoti kiekvieno vaiko individualią dinamiką ir raidos perspektyvas bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, žaidžiant, pažintinėje, kalbinėje, projektinėje ir kitokioje vaikų veikloje. Ugdomosios veiklos su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo turinys ir formos nustatomos remiantis vaiko individualių pasiekimų diagnostinių žemėlapių analize. Ši naujovė buvo įdiegta pertvarkant pedagoginės diagnostikos su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais principus ir technologijas.

Probleminių sričių nustatymas ir ugdymo veiklos planavimo technologijos perspektyvos ikimokyklinio ugdymo įstaigose leido nustatyti šias vystymosi kryptis:

1) kitų organizacijų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo uždavinių įgyvendinimą (įskaitant tinklo formų ugdymo programai įgyvendinti organizavimą);

2) veiksmingų technologijų, skirtų edukacinei veiklai su vaikais organizuoti, paieška įgyvendinant psichologinės ir pedagoginės paramos pozityviajai socializacijai ir vaikų asmenybės raidos individualizavimui koncepciją.

Kaip 4 žingsniai buvo atliktas darbas siekiant atnaujinti dalykinės erdvės kūrimo aplinką. Remiantis federaliniame valstybiniame DO švietimo standarte nustatytais principais, buvo sukurtas ir įgyvendinamas vidinis dalykinės erdvinės aplinkos organizavimo kokybės standartas. Kartu ypatingo dėmesio nusipelno dalykinės-erdvinės kūrimo aplinkos projektavimo problema, kaip pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlyga ugdymo santykių dalyvių formuojamoje dalyje.

Tolimesniais žingsniais planuojame atlikti eilę priemonių, skirtų materialinei, techninei, informacinei ir metodinei ugdymo proceso palaikymui tobulinti pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Per visą perėjimo prie federalinio valstybinio švietimo standarto laikotarpį vykdomi organizaciniai ir valdymo veiksmai, skirti ikimokyklinio ugdymo įstaigų personalui plėtoti. : buvo sudarytos sąlygos mokytojų kolektyvas išplėstiniai mokymo kursai apie GEF DO įgyvendinimą; organizuotas sistemingai veikiančių kūrybinių pedagogų ir siaurų specialistų grupių darbas metodinėms problemoms, susijusioms su Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimu.

Taigi, GEF DO diegimo problema ikimokyklinio ugdymo sąlygos yra daugialypis ir daug laiko reikalaujantis, reikalaujantis gilios metodinės refleksijos ir sistemingos profesinės diskusijos.

„Ugdymo proceso atnaujinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į federalinių valstybinių ikimokyklinio ugdymo standartų įvedimą“.

Parengė: Bronnikova M.E.,

auklėtoja MBDOU DS numeris 2 „Voverė“.

Nikolajevskas prie Amūro, 2014 m

„Kiekvienas vaikas mums yra priežastis ir, tiesą sakant, reikia ne užgesinti priežastis, o suteikti jiems galimybę jaustis pasitikinčiais žmonėmis, išsikelti tikslus unikalioms ikimokyklinio ugdymo programoms, kurios buvo ir yra mūsų šalyje“.

A. G. Asmolovas

Socialinių, įskaitant švietimo, sistemų standartizacijos procesas yra pasaulinė tendencija. Pagal naująjį „Švietimo Rusijos Federacijoje įstatymą“ ikimokyklinis ugdymas yra bendrojo lavinimo lygis, o tai reiškia, kad dabar jis turi veikti pagal standartus.

Naujasis standartas skirtas ikimokyklinio ugdymo plėtrai Rusijos Federacijoje. Tuo pačiu metu jis dirba su mažo vaiko raida. O pagrindinė mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos užduotis yra sudaryti sąlygas, kuriomis vaikai vystytųsi, jiems būtų įdomu, o dėl to vaikas visavertiškai išgyventų ikimokyklinį amžių, būtų ugdomas ir motyvuotas pereiti į kitą ugdymo lygį - pradinė mokykla. Šie vaikai tikrai nori mokytis. Turėsime daug ką pakeisti, o tam turime rimtai dirbti, kad būtų sudarytos sąlygos įgyvendinti federalinį valstybinį švietimo standartą kiekvienoje ikimokyklinėje organizacijoje, didinant mokytojų kompetenciją, kuri leis mokytojams dirbti pagal standartą. Ikimokyklinio ugdymo standartas yra sąlygų standartas.

Didelio ir vaisingo mūsų komandos darbo pradžia buvo darbo grupės Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui parengti sukūrimas. Tapęs darbo grupės nariu, dalyvavau rengiant gaires, nes nuo 2014 m. rugsėjo 1 d. grupė, kurioje dirbu, pradeda diegti Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Planas buvo pirmasis sukurtas produktas, kurį sudaro keturi skyriai:

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo organizacinių ir vadybinių sąlygų sukūrimas.

Darbuotojai, skirti įvesti federalinį išsilavinimo standartą.

Logistinės paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti.

Organizacinės ir informacinės paramos sukūrimas federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui įvesti.

Išstudijuoti ikimokyklinio ugdymo GEF įvedimo teisinę bazę 3 val metodinės asociacijos mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo svarstomi Federalinio valstybinio švietimo standarto skyriai (reikalavimai programai, reikalavimai jos įgyvendinimo sąlygoms ir reikalavimai rezultatams). Medžiaga buvo svarstoma naudojant multimedijos pristatymus, fiksuota apklausiant dėstytojus. Vienas iš Gynybos ministerijos sprendimų buvo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto prieinamumas kiekvienam pedagogui asmeniškai detaliam ir konkrečiam tyrimui.

Po atliktų darbų sudariau aplanką su normine baze, kurioje buvo

Rusijos Federacijos 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymas Nr. 273-FZ „Įjungta
išsilavinimas Rusijos Federacijoje“ (su pakeitimais, padarytais federaliniais įstatymais Nr. 99-FZ, 2013 05 07, Nr. 203-FZ, 2013 07 23)

Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo 2013 m. gegužės 15 d. dekretas Nr. Nr. 26 „Dėl SanPiN 2.4.1.3049-13 patvirtinimo„Įrenginio sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai,ikimokyklinio ugdymo organizacijų darbo režimo turinys ir organizavimas“;

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas „Dėl Švietimo veiklos pagal ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programas organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo;

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos raštas
2007-05-31 Nr.03-1213 „Dėl Gairės pagal
ikimokyklinio ugdymo įstaigos į tam tikrą tipą“;

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2014 m. vasario 28 d. raštas „Pastabos dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto“ Nr. 08-249

Ikimokyklinis amžius yra labai plastiškas, yra daugybė individualaus vaikų vystymosi galimybių. Būtina sudaryti vystymosi sąlygas skirtingiems vaikams, kurių kiekvienas domisi kažkuo skirtingai. Esant tokiai įvairovei, sekdami vaiką, mokytojai turi mokėti dirbti.

Mokytojo gebėjimai ir kompetencijos yra vienas iš pagrindinių standarto punktų. Mokytojo standartas nurodo kompetencijas, kurios būtinos pedagogams dirbti pagal šį standartą. Visi pradinių ir vidurinių klasių mokytojai, įskaitant mane, baigė kursinius darbus apie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą.

Atsižvelgiant į naujų federalinių valstijų švietimo standartų ir SanPin išleidimą, mokymo programą reikia keisti ir tobulinti. Vykdant veiklą bandomuoju režimu, mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga nuo 2014 m. rugsėjo mėn. vykdys edukacinę veiklą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą – jaunesniosios ir vidurinės grupės, o vyresniosios ir parengiamosios grupės bus vadovaujamos FGT. Jaunesnėse ir vidurinėse grupėse pakeitimai atliekami pagal SanPin 11.11 punktą: „Didžiausias leistinas ugdymo krūvis pirmoje dienos pusėje jaunesniems ir viduriniams neviršija atitinkamai 30 ir 40 minučių“.

Pagal 11.12 punktą. SanPin parengiamojoje grupėje 1,5 valandos, o vyresniųjų grupėje 45 minutes - pirmoje dienos pusėje ir ne daugiau kaip 25-30 minučių per dieną po pietų.

OOP projektui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje plėtoti buvo sukurta kūrybinė grupė. FIRO svetainėje pristatomi pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programų projektai. Jų kiekis ir kokybė yra įvairūs, tyrimas reikalauja tam tikro laiko intervalo. Remdamasi šia situacija, kūrybinė grupė jau ilgą laiką nagrinėjo siūlomus projektus, manydama, kad tikslinga tęsti mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbus pagal programą „Vaivorykštė“. Būtina, kad visos komandos pradėtų darbą, nustatydamos savo edukacinės veiklos eigą ir BEP projekto kūrimo pradžią. Kadangi patvirtinus įgyvendinti patvirtintų programų registrą, komanda turės tik 10 dienų užbaigti savo PEP kūrimą Noriu pasakyti, kad ne visos siūlomo Vaivorykštės projekto skiltys mums tinka, papildome trūkstamus etapus. su dalinėmis programomis, priimtinomis vykdyti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Dalinės programosyra pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos priedas ir sudaro ne daugiau kaip 40% viso mokymo krūvio.

L.A.Glazyrina „Ikimokyklinio amžiaus fizinis ugdymas“;

V.T. Kudrjavcevas „Sveikatos gerinimo pedagogikos plėtra;

S.Ya.Layzane „Kūninis lavinimas vaikams“

R.B. Sterkin „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“

S.A. Kozlova „Mano pasaulis“,

Ryleeva „Atverk save“

O.L. Knyazevas „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“

T.N.Doronova „Lyčių ugdymo aspektai“

L.V. Kutsakova „Ikimokyklinio amžiaus vaiko moralinis ir darbinis ugdymas“

S.N.Nikolaeva "Ekologinis ikimokyklinukų ugdymas"

N.A. Ryžova „Gamta yra mūsų namai“

O.S. Ushakova „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje“,

T.S. Komarova „Vaizdinė veikla darželyje“

N.T.Sorokina „Teatras-kūryba-vaikai“

T.N. Doronovas „Teatras ir vaikai“

L.V. Kutsakova „Rasos lašas“

I.M.Kaplunova „Ladushki“,

O.P.Radynova „Muzikos šedevrai“

Kintamoji mokymo programos dalisugdymo turinio dalis, suformuota ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso dalyvių, užtikrina ugdymo kintamumą, atspindi prioritetinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos kryptį ir tėvų pageidavimus.

Tam DOWpuodelių funkcija: meninis ir estetinis, pažintinis ir fizinis vystymasis.

Remiantis pasirinkta programa, ji buvo sudaryta visapusiškai - teminis planavimas antrai jaunesniajai ir vidurinei grupei. (Priedas).

Pedagoginės tarybos posėdyje buvo patvirtinta kalendoriaus planavimo rašymo struktūra, apimanti skyrelius: režimo momentai, individualus darbas, GCD, bendra mokytojo veikla su vaikais, savarankiška vaikų veikla ir darbas su tėvais.

Data ______

Rytas

Vaikščioti

2 dienos pusė

Darbas su tėvais

Mes nustatome bendrą mokytojo veiklą su vaikais pagal veiklos rūšis pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Prieš rašant planus visoms veikloms visoms amžiaus grupėms.

Ikimokyklinio ugdymo GEF įvedimas palies visą sistemą – mokytojus, vaikus, šeimas. Visų pirma šeima tampa tikru ugdymo proceso dalyviu. Šeima taip pat turi teisę pasirinkti vaiko raidos kryptį, sutelkdama dėmesį į jo savybes. Todėl ikimokyklinukams turėtų būti numatytos plačios galimybės, įskaitant įvairias edukacines programas. Neatsitiktinai naujasis standartas yra ugdymo kintamumo standartas vaikystės įvairovės kontekste.

Siekiant supažindinti mūsų mokinių tėvus su federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, tėvų susirinkimuose ir konferencijose buvo surengti įvadiniai pranešimai, tėvų kampeliuose buvo paskelbta informacija apie federalinį išsilavinimo standartą, turima informacija apie pokyčius ikimokyklinio ugdymo srityje. , federalinio valstybinio švietimo standarto vykdymas ir mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomos pavyzdinės bendrojo ugdymo programos projektas buvo patalpintas ikimokyklinio ugdymo įstaigos interneto svetainėje . Norėdami pritraukti ir sudominti tėvų bendruomenę ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbu, naudojame įvairias darbo su tėvais formas: bendras atostogas, susibūrimus, mokymus, projektus ir kt.

Standartas neleidžia jokių sąmatų, tarpinių ir galutinis sertifikatas vaikai, egzaminai. Dokumente apibrėžiami tik tikslai, tai yra socialiniai normatyviniai ir psichologinės savybės tam tikro amžiaus vaikai, pavyzdžiui, iniciatyvumas ir savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, išvystyta vaizduotė, Kūrybiniai įgūdžiai piešiant lavino stambiąją ir smulkiąją rankos motoriką, valingų pastangų gebėjimą, smalsumą. Štai keletas tikslų, jie nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos forma, ir nėra pagrindas formaliai lyginti juos su tikrais vaikų pasiekimais. Jos – gairės mokytojams, siekiant spręsti profesinės veiklos bei programos ir gairių tėvams formavimo problemas.

Pagal 4.3. standartas, taikiniai yra amžiaus portretas, kurio negalima pritaikyti atskiram vaikui.

Programos įgyvendinimo procese pedagogai atlieka pedagoginę diagnostiką pagal 3.2.3. Pedagoginės diagnostikos dalykas – vaiko ugdymo programos kūrimas. Šio darbo rezultatai naudojami individualiam vaikų ugdymui bei darbo su ikimokyklinukų grupe optimizavimui. Psichologinė diagnostika galima tik pas kvalifikuotus specialistus (psichologus). Pedagoginės diagnostikos įgyvendinimui, remiantis G.A.Uruntajevos, Yu.A.Afonkinos, O.S.Ušakovos, S.N.Nikolajevos, T.M.Bondarenkos ir kitų autorių metodais, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo sukurti diagnostiniai žemėlapiai, skirti nustatyti vaikų išsivystymo lygį. edukacinės programos. (Priedas)

Pagrindinis standarto nustatymas – remti vaikystės įvairovę ir vidinę vertę. Bet kokioms formoms ir metodams nustatytas tabu mokyklos modelis mokymasis, t.y. tas šaunus pamokų ugdymo modelis, kuris buvo darželiuose ir buvo atsineštas iš mokyklos, mūsų pedagogų kolektyve jau seniai nenaudojamas. Mokymosi procesą organizuojame pasitelkdami specifines ikimokyklinukams skirtas veiklas. Vaikas ir suaugęs yra sąveikos objektai. Pagrindinės darbo su vaikais formos – apžiūra, stebėjimas, pokalbis, eksperimentavimas, tyrinėjimas, rinkimas, skaitymas, projektų įgyvendinimas, dirbtuvės. Manome, kad standarto priėmimas padidins vaikystės socialinį statusą. O tai reiškia, kad socialinė padėtis pirmiausia kils pačių vaikų, jų šeimų, ikimokyklinių įstaigų, taip pat ir pedagogų.

Sekti pokyčius, vykstančius švietimo sistemoje ir susipažinti su Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“. Švietimas“ ir Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas (FSESDO), galite sekti nuorodas:

Šiandien mes (mokytojai) susiduriame su veiklos organizavimu pagal federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą (toliau FSES DO). Šiuolaikinėje visuomenėje vykstantys pokyčiai reikalauja tobulinti ugdymo procesą, nustatyti ugdymo tikslus, atsižvelgiant į valstybinius, socialinius ir asmeninius poreikius bei interesus.

GEF DO – federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas – dokumentas, kad visi ikimokyklinio ugdymo švietimo organizacijos privalo įgyvendinti. 2013 m. rugsėjo 1 d. įsigaliojo 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, kuris įvedė nemažai reikšmingų Rusijos Federacijos švietimo sistemos pakeitimų, o ypač , ikimokykliniame ugdyme. (2 skaidrė)

Pagal federalinį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 29 d.) ikimokyklinis ugdymas yra bendrojo lavinimo lygis ir neatsiejama mokymosi visą gyvenimą sistemos dalis. (3 skaidrė)

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa yra parengta remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu ir atsižvelgiant į kintamąsias pavyzdines pagrindinio ugdymo programas. Pavyzdinės programos turi išlaikyti egzaminą Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijoje ir būti įtrauktos į vieningą švietimo programų registrą.

2014 m. sausio 1 d. įsigalioja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“. (4 skaidrės numeris)

1. Patvirtinti pridedamą federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą

2. Pripažinti negaliojančiais Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymus:

kuriems taikomi federalinės vyriausybės reikalavimai

ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai“.

2011 m. liepos 20 d. Nr. 2151 „Dėl federalinių reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms patvirtinimo“

Ikimokyklinio ugdymo standarto kūrimą 2013 m. sausio 30 d. atliko specialiai sukurta darbo grupė, kuriai vadovavo Federalinio ugdymo plėtros instituto direktorius Aleksandras Grigorjevičius Asmolovas.

Standartas atspindi valstybinius, socialinius ir asmeninius interesus bei poreikius. (5 skaidrės numeris)

Standartas nustato reikalavimus, kurie yra privalomi Programai įgyvendinti, įskaitant: pagrindinių ugdymo programų struktūrai; į jų įgyvendinimo sąlygas; ir jų vystymosi rezultatus. (6 skaidrės numeris)

Standarto tikslai: (7 skaidrės)

DO socialinio statuso didinimas

Valstybe užtikrinti kiekvienam vaikui lygias galimybes įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą

Valstybinių garantijų lygio užtikrinimas

ir privalomųjų reikalavimų vienove pagrįstą ugdymo kokybę

Rusijos Federacijos edukacinės erdvės vienybės, susijusios su ikimokyklinio ugdymo lygiu, išsaugojimas

Standarto užduotys: (Skaidra Nr. 8, Nr. 9)

1. Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga ir stiprinimas,

įskaitant jų emocinę gerovę

2. Lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias)

3. DO ir IEO BEP tęstinumo užtikrinimas

4. Sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko gebėjimus ir kūrybinį potencialą ...

5. Švietimo ir auklėjimo sujungimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis...

6. Bendrosios vaikų asmenybės kultūros formavimas, apimantis sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, prielaidų švietėjiška veikla

7. Užtikrinti DO Programų turinio ir organizacinių formų kintamumą ir įvairovę, galimybę formuoti įvairių krypčių programas, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatą.

8. Vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes atitinkančios sociokultūrinės aplinkos formavimas.

9. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas

ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir skatinimo klausimais didinimas.

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas

Kognityvinė raida

Kalbos raida

Meninis ir estetinis vystymasis

Fizinis vystymasis

Asmeninis tobulėjimas vyksta per visas 5 ugdymo sritis.

(Aš sakau, kai vartysiu skaidres Nr. 7, 8, 9 Federalinio valstijos švietimo standarto tikslai ir uždaviniai)

Vadovaujantis FGT, ikimokyklinio ugdymo ugdymo programoje turėtų būti numatytas programinių ugdymo uždavinių sprendimas bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje bei savarankiškoje vaikų veikloje. Standartas, kaip vienas iš ikimokyklinio ugdymo principų, skelbia vaikų ir suaugusiųjų pagalbą ir bendradarbiavimą, vaiko pripažinimą visaverčiu ugdymo(si) santykių dalyviu (subjektu).

Standarto tikslas – mokymą ir ugdymą sujungti į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais – rezonuoja su vienas iš FGT principų: užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų bei uždavinių vienovę.

FGT ir GEF DO tęstinumą matome ir apibrėžiant ikimokyklinio ugdymo turinio struktūrinius vienetus. Tai ugdymo sritys, atitinkančios pagrindines vaikų raidos kryptis. (10 skaidrės)

Jei palyginsime FGT ir GEF, pamatysime, kad FGT yra 10 tokių ugdymo sričių, o Standarte – 5, tačiau ugdymo sritys savo turiniu labai artimos. (11 skaidrė)

Taip pat noriu pastebėti, kad pokyčiai įvyko ne tik švietimo srityse, bet ir dokumentacijoje: (Skairė Nr. 12) 13

Teminis planavimas;

Kalendorių planavimas;

Tinklelis – tiesioginės edukacinės veiklos grafikas;

Tiesioginės edukacinės veiklos tezės;

Bibliografija

1. Federalinis įstatymas Nr. 273 "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje".

2. Ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto (FSES) projektas.

3. Fedina N. V. Dėl konceptualių požiūrių į federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto kūrimą

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N.V. Ikimokyklinio ugdymo vieta ir statusas tęstinio ugdymo sistemoje Rusijoje // Ikimokyklinis ugdymas. 2008. Nr. 8. - S. 7 - 12

Prikabinti failai:

	1_9uopa.pptx \| 1072,46 Kb \| Atsisiuntimai: 106

www.maam.ru

GEF: reikalavimai sąlygoms ir pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo problema

Grigorjeva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaya Vishera, Novgorodo sritis.

Pastaruoju metu mūsų šalyje susiklostė situacija, kai į ikimokyklinę vaikystę vis dažniau žiūrima kaip į pasirengimo mokyklai laikotarpį, o į ikimokyklinę vaikystę siekiama paruošti vaiką stoti į pirmą klasę. Šiandien realybė tokia, kad ikimokyklinio ugdymo sistemą deformuoja mokyklos įtaka. Darželiuose nuo seno buvo pakeista žaidybinė veikla akademinis darbas. Ši pozicija yra klaidinga amžiaus psichologijos požiūriu. Šią situaciją ketinama pakeisti federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu.

Standartas pagrįstas federalinis įstatymas 2013 m. rugsėjo 1 d. įsigaliojusiu Švietimu Rusijos Federacijoje, kurioje ikimokyklinis ugdymas apibrėžiamas kaip bendrojo lavinimo lygis. Kokie yra Ikimokyklinio ugdymo standarto ypatumai ir jo naujumas? Standarto kūrėjai atkreipia dėmesį, kad ikimokyklinės vaikystės standartas pirmiausia yra „paramos vaikystės įvairovei“ standartas. GEF DO remiasi įgimta ikimokyklinio amžiaus verte ir sukuria reguliavimo bei teisines sąlygas Asmeninis augimas vaikas, formuodamas savo individualios raidos kryptį, atsižvelgia į specialiuosius vaikų su negalia poreikius. Standarte amžiaus „tinkamumo“ principas yra labai aiškus. Standartas apibrėžia visiškai naujus etalonus. Anot Ikimokyklinio ugdymo standarto rengimo darbo grupės vadovo Aleksandro Asmolovo, „ne vaikas turi ruoštis mokyklai, o mokykla turi ruošti vaiką“. Standarto logika – vaiko įvedimas į kultūros pasaulį, į bendravimo pasaulį, į gamtos pasaulį.

Standartas apibrėžia tris ugdymo programai keliamų reikalavimų grupes: jos įgyvendinimo sąlygas, struktūrą ir rengimo rezultatus.

Mūsų nuomone, dabartinėje realybėje itin aktualus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų klausimas. Reikalavimai programos įgyvendinimo sąlygoms apima: 1) reikalavimus psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms, 2) reikalavimus personalo sąlygoms, 3) reikalavimus plėtojamai objektinei-erdvinei aplinkai, 4) finansinių sąlygų ir materialinių techninių sąlygų reikalavimus. .

Akivaizdu, kad materialinių, techninių ir finansinių sąlygų reikalavimai yra skaudus klausimas ir ne visada sprendžiamas konkrečios vaikų įstaigos naudai. Tačiau pastaruoju metu valstybės politikoje ikimokyklinio ugdymo srityje pastebima teigiama tendencija. Pakelti darbo užmokesčio mokytojų visuose šalies regionuose, ikimokyklinio ugdymo svarbos pripažinimas, o svarbiausia – Ikimokyklinio ugdymo standarto sukūrimas yra realios priemonės ikimokyklinio ugdymo kokybei gerinti. Todėl norėčiau plačiau panagrinėti pirmuosius tris sąlygų reikalavimų tipus: reikalavimus psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms, reikalavimus personalo sąlygoms, reikalavimus besikuriančiai objektinei-erdvinei aplinkai.

Psichologinės ir pedagoginės sąlygos pagrindinei ikimokyklinio ugdymo ugdymo programai įgyvendinti yra viena iš svarbiausių sąlygų. Psichologiniam ir pedagoginiam programos įgyvendinimo kontekstui keliami reikalavimai yra kruopščiai apgalvoti ir sisteminiai. Šie reikalavimai yra adekvati, teigiama ikimokyklinio ugdymo plėtros perspektyva. Paties vaiko veikla ir tų vaikų veiklos formų, kuriose vyksta vaiko raida, formavimasis labai priklauso nuo ikimokyklinėje įstaigoje egzistuojančio psichologinio klimato, taip pat nuo mokytojo ir ugdytinių santykių stiliaus.

Pagrindinis reikalavimas mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomajai veiklai yra: gerbti ugdytinių orumą, priimti jį kaip asmenybę, saugoti vaiką nuo bet kokios formos psichinio ir fizinio smurto, remti vaiko savarankiškumą ir aktyvumą įvairioje veikloje. - bendraujant, žaidžiant ir pažinimo srityje tiriamoji veikla. Mokytojai atsižvelgia į vaikų amžių ir individualias ypatybes, nustatytas kiekvieno vaiko stebėjimo metu.

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai yra įvaldę ir sėkmingai taiko vaikų stebėjimo metodą. Tačiau stebėjimo metodas nėra vienintelis pagrindinis vaiko tyrimo metodas. Todėl lieka atviras klausimas: ar stebėjimas bus vienintelis ir pakankamas, kad būtų galima įvertinti vaiko raidos efektyvumą ir ikimokyklinės įstaigos darbo efektyvumą? O gal kartu su naujomis pavyzdinėmis pagrindinio bendrojo ugdymo programomis ateis ir nauji stebėsenos metodai?

Reikalavimai personalui yra glaudžiai susiję su reikalavimais psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms. Reikalavimai personalui reiškia daugybę mokytojo kompetencijų. Pirma, tai mokytojo gebėjimas įtraukti vaikus į įvairias veiklos formas, gebėjimas sužadinti vaiko susidomėjimą savo veikla, o ne tik perduoti vaikams bet kokias žinias. Antoine'as de Saint-Exupery sakė: „Neapkraukite vaikų sunkių faktų svoriu, mokykite juos technikų ir metodų, kurie padėtų jiems suprasti“. Mokytojo užduotis – ugdyti vaikų smalsumą, norą suvokti šį pasaulį, išauklėti „kodėl vaikinus“. Antra, mokytojas turi turėti galimybę pasirinkti kiekvienam vaikui tinkamas pedagoginės pagalbos formas. Standarte tai apibrėžiama kaip individualus požiūris vaikams ir „suteikti lygias galimybes visapusiškam kiekvieno vaiko vystymuisi“. Trečia, mokytojas turi sudaryti sąlygas laisvam vaikų žaidimui. Ne paslaptis, kad dabartinės ikimokyklinio ugdymo programos, o ypač specializuotų grupių (logoterapijos ir korekcinės) programos yra skirtos vaikams įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šioje situacijoje savarankiškumas, aktyvumas ir laisvas vaikų žaidimas vaidina nereikšmingą vaidmenį. Standarte žaidimas apibrėžiamas kaip pagrindinė ir vadovaujanti ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Norėtųsi tikėtis, kad įvedus Standartą žaidimas į darželį sugrįš visas.

Kartu keliami reikalavimai personalui reiškia ir pedagoginių bei vykdomųjų darbuotojų kvalifikacijos tobulinimo sistemos sukūrimą. Visi mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai turi pedagoginį išsilavinimą. Suprasdami, kaip svarbu rengti kvalifikuotus specialistus dirbti pagal šiuolaikinius reikalavimus, turime įvairių lygių (ikimokyklinio ugdymo įstaigos, savivaldybės, regiono) aukštesniojo mokymo sistemą. Kita problema, mūsų nuomone, yra dėstytojų personalo senėjimas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose mokytojų 50 proc pensinio amžiaus. Tai gali lemti tai, kad po kelerių metų bus personalo „badas“. Šios problemos sprendimo būdus matome kurdami efektyvesnę paramos jauniems specialistams sistemą.

Ugdomosios veiklos organizavimas reikalauja iš pedagogų kolektyvo sukurti savotišką dalykinę-erdvinę aplinką, kuri turėtų užtikrinti paties vaiko aktyvumą. Tai reiškia, kad dalykinė aplinka turi būti prisotinta, transformuojama, daugiafunkcinė, prieinama ir saugi, turėti atviros, atviros sistemos, galinčios prisitaikyti ir vystytis, pobūdį. Kitaip tariant, aplinka turėtų tapti ne tik besivystančia, bet ir besivystančia. Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste, kai vaikų tikrinimo ir mokytojų vertinimo pagal vaikų sėkmės lygį grupėje tvarka tampa praeitimi, kuriama besivystanti objektinė-erdvinė aplinka. pagal Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus tampa ugdymo kokybės rodikliu. Esant visiškam finansavimo nepakankamumui (arba visiškam finansavimo trūkumui), galime pasiūlyti savo šiuolaikiniams vaikams, kurių dauguma namuose turi kompiuterius (planšetės, iš esmės tai, ką mokytojai kaupė dešimtmečius - nuotraukos...,

Taigi susidaro vaizdas, kad šiuolaikinio darželio dalykinė aplinka yra archajiška ir neatitinkanti laiko. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai negali patys pasirinkti subalansuoto ir atitinkančio pedagoginę vertę. tradicinės medžiagos ir naujos kartos medžiagos. Vaikams siūlomi daiktai, žaislai, pagalbinės priemonės turi atspindėti šiuolaikinio pasaulio lygį, nešti informaciją, skatinti paieškas. Bet esama realybė tokia, kad dėl nepakankamo finansavimo tik ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kuriama erdvinė aplinka negali atitikti šiuolaikinių reikalavimų. Ši problema sugrąžina prie ikimokyklinio ugdymo programos įgyvendinimo logistinių ir finansinių sąlygų. Mūsų nuomone, finansavimo sistema turėtų būti peržiūrėta ir tobulinama taip, kad visos ugdymo įstaigos turėtų vienodas galimybes vykdyti pagrindinę ugdymo programą.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimo rezultatas turėtų būti sistemingas darbas, o mes vis dar esame tik ant šios ilgos kelionės slenksčio.

Baigdamas norėčiau sutikti, kad „pagrindinė švietimo raidos formulė yra vaikystė vardan vaikystės“ ir pacituoti Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo grupės vadovo Aleksandro Grigorjevičiaus žodžius. Asmolovas, kuris sako: „Kiekvienas vaikas mums yra priežastis, ir mes, tiesą sakant, turime ne atsipirkti pochemuchek, o priversti juos jaustis pasitikinčiais žmonėmis. Ir vietoj klasikinės formulės „mokykis, mokykis, mokykis“ sakome „kurti, tobulėti, tobulėti“.

Šaltiniai:

1. Federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto projektas. - M., 2013 m.

2. Asmolovas A. G. „Kultūrinis laikų ryšio genas. Auginame „kodėk-pasidaryk pats“ bendruomenę“ (interviu) // Mokytojų laikraštis, Nr. 29, 2013-07-16.

3. Yudina E. „Reikalavimai sąlygoms, kaip centrinei standarto daliai“ (interviu) // „Darželis iš visų pusių“, Nr. 12 2006-06-20. 2013 m

4. Ikimokyklinio ugdymo valstybinio standarto projektas: pastabos skyriuose // „Darželis iš visų pusių“, Nr.11 06.15. 2013 m

5. Interneto ištekliai:

Visos Rusijos konferencijos vaizdo medžiaga apie ikimokyklinio ugdymo organizavimo modelių aptarimą, federalinio valstybinio švietimo standarto DO įgyvendinimo mechanizmus: A. G. Asmolov, Yu. V. Smirnova pranešimai. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Visos Rusijos ikimokyklinio ugdymo darbuotojų kongreso vaizdo medžiaga: T. V. Volosoveco, V. V. Rubcovo kalba. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

FGAU FIRO Maskvos seminarų ciklo apie federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto projekto viešą svarstymą vaizdo medžiaga. http://www.firo.ru/? p=9815

filmuotą medžiagą apvalus stalas GEF DO: kokia turėtų būti ikimokyklinė vaikystė? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovetsas: „Ikimokyklinio ugdymo standartas yra skirtas bendram tobulėjimui“. http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Elena Yudina: „Ikimokyklinio ugdymo standartas bus įvairus“ http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Vaizdo medžiaga internetinių seminarų serija FGAU FIRO Maskva apie federalinių valstybinių ikimokyklinio ugdymo standartų projekto viešą svarstymą. http://www.firo.ru/? cat=9&paged=2

Prikabinti failai:

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt \| 130 Kb \| Atsisiuntimai: 434

www.maam.ru

Konsultacijos pedagogams „Federalinio valstybinio švietimo standarto DO įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo praktikoje“

MIELI KOLEGOS! Antrus metus vadovauju parengiamųjų mokyklai grupių GMO auklėtojoms. Dabar pagrindinė tema – GEF DO diegimas ar įdiegimas ikimokyklinių įstaigų praktikoje. Pedagogams kyla daug klausimų: kodėl atsirado šis dokumentas, kaip jis buvo sukurtas, kas pasikeis mūsų darbe įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. padariau, ką galėjau paprasta kalba mokytojams išdėstyti FSES DO esmę, taip pat sukūrė klausimyną, kad nustatytų mokytojų idėjas apie FSES DO. Atkreipiu jūsų dėmesį duota medžiaga. Nuoširdžiai tikiuosi, kad tai bus jums naudinga.

GEF DO – federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas – dokumentas, kurį privalo įgyvendinti visos ikimokyklinio ugdymo organizacijos. Įsigaliojo 2014-01-01.

Prieš tai buvo atliktas toks darbas:

1) Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas dėl GEF DO plėtros;

2) Sukurta darbo grupė, susidedanti iš Asmolovo, Skorolupovos, Volosoveco, Karabanovos, Rubcovo, Sobkino – skirtingų nuomonių ir pozicijų žmonių.

Kas buvo aptarta darbo grupėje?

Programos reikalavimai;

Būklės reikalavimai;

Reikalavimai socializacijos rezultatams.

Kūrėjai turi šiuos klausimus:

1) Ar standartas nekelia pavojaus švietimo sistemai?

2) Koks yra standarto unikalumas?

3) Kokie bus rezultatai?

4) Ar standartui tenka didesnė finansinė našta;

5) Kokių naujų dalykų standartas atneš į save vertingą ikimokyklinį gyvenimą? Ir pan.

Ko tikimasi iš standarto:

MOKYTOJAS

Saugumas;

Tolerantiškas tėvų požiūris;

Sumažėjęs dokumentų tvarkymas;

Daugiau edukacinių programų;

Mokymasis skaičiuoti ir rašyti turėtų būti mokykloje;

Noras mokytis - PC kursai

MOKYTOJAS

paklusnus vaikas; y., vaikas paruoštas mokytis

TĖVAI

Ankstyvam ir pagreitintam vystymuisi;

Valstybė atsakinga už švietimą;

Svarbiausia yra vaikų sveikata;

Be edukacinės programos, vaiko ugdymas kitose srityse (kūrybiškumas)

Kokia šio dokumento rengimo priežastis?

Dvi GEF DO įvedimo priežastys:

1) Rusijos Federacijos švietimo įstatymas;

2) Dabartinė sociokultūrinė situacija.

GEF DO yra pagrįsta šiais dokumentais:

1) Vaiko teisių konvencija;

2) Rusijos Federacijos švietimo įstatymas;

3) Rusijos Federacijos Konstitucija.

4) Vyriausybės programa„Švietimo plėtra 2013-2020 m.

Rusijos Federacijos švietimo įstatymas numato :

1) ikimokyklinio ugdymo prieinamumas ir nemokamas. Užtikrinti ikimokyklinį ugdymą yra privaloma, nes tai yra pirmasis bendrojo ugdymo lygis ir tai yra valstybės pareiga, šeimai tai yra teisė.

2) Standarto paskelbimas 2013 m.

4) Atšaukti 20% išlaidų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vaiko išlaikymui;

5) Didėjantys reikalavimai pedagogams (įvedus Standartą turėtų atsirasti naujo lygio mokytojai);

6) Įstatymas numato ikimokyklinio ugdymo gavimą ne ikimokyklinėse organizacijose;

7) Tėvų teisės ir pareigos yra fiksuotos – pirmenybė auklėjant yra šeimai.

Tėvai į ugdymo procesą įtraukiami kaip partneriai, o ne kaip trečiosios šalies švietimo paslaugų vartotojai.

GEF DO nustato teisę gauti prieinamą ir nemokamą kokybišką ikimokyklinį ugdymą + finansinę paramą (vaiko vietą darželyje).

Iki 2009 m. galiojo Laikinieji (pavyzdiniai) reikalavimai ikimokyklinio ugdymo turiniui ir metodams. 2009 metais Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu FGT buvo supažindinta su PEP struktūra, 2011 metais - su PEP įgyvendinimo sąlygomis. 2013 m. Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu Nr. 1155 dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo.

Pagrindinės GEF DO sąvokos:

1) Edukacinės erdvės vienybė:

Vienodų ugdymo sąlygų ir kokybės užtikrinimas, nepriklausomai nuo studijų vietos, neįtraukiant diskriminacijos ugdymo srityje galimybės (konsultacinių centrų, trumpalaikių grupių organizavimas);

2) edukacinė aplinka – sąlygų visuma, kryptingai sukurta siekiant užtikrinti vaikų ugdymo(si) visapusiškumą ir vystymąsi (tinklas: muziejus, mokykla ir kt.)

3) objekto-erdvinės aplinkos vystymas;

4) socialinė raidos padėtis.

Kuo skiriasi FGT ir GEF DO?

2 reikalavimų grupės:

OOP struktūros link;

Į PLO įgyvendinimo sąlygas;

10 edukacinių sričių;

80% - privaloma programos dalis;

20% – kintama

GEF DO

3 reikalavimų grupės

OOP struktūros link;

Į PLO įgyvendinimo sąlygas;

Į OOP kūrimo rezultatus

5 edukacinės sritys:

Fizinis vystymasis

Kognityvinė raida;

Meninis ir estetinis tobulėjimas;

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas (socialinis ir asmeninis);

Kalbos raida

60% – privaloma programos dalis;

40% – kintama

Nestandartinis „Standartinis“

3 reikalavimų grupės

OOP struktūros link;

Į PLO įgyvendinimo sąlygas;

Į OOP kūrimo rezultatus

GEF pagrindinis dalykas yra ne rezultatas, o sąlygos. Tai yra standartinės sąlygos. Sąlygos yra socialinė vaiko raidos situacija – susiformavusi vaiko ir išorinio pasaulio sąveikos sistema, atstovaujama suaugusiųjų ir vaikų. Jei sudaromos sąlygos, Standartas įgyvendinamas.

Socialinė raidos padėtis turi tris reikalavimų rinkinius:

1) Erdvinė-laikinė – erdvė ir žaislai;

2) Socialinė sistema santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais

3) Veikla - vaikų užsiėmimai: motorinis, žaidimo, komunikacinis, konstravimas iš įvairių medžiagų, vizualinis, grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas.

Pagrindinė sąlyga – vaikų skaičius grupėje.

Kokios sąlygos:

1) Psichologinis ir pedagoginis;

2) Personalas;

3) Logistika;

4) Finansinis;

5) Į dalykinę aplinką.

Personalo sąlygos yra pagrindinės. Šiuo atžvilgiu jis yra kuriamas profesinis standartas mokytojas. Jį planuojama pristatyti iki 2014 metų rugsėjo mėnesio.

Mokytojo profesinės veiklos vertinimas:

Mokytojo integracinių savybių ugdymo dinamika;

Teigiamas vaiko požiūris į darželį;

Didelis tėvų aktyvumas ir įsitraukimas į ugdymo procesą ir darželio gyvenimą.

Reikalavimai programos įsisavinimo rezultatams:

Pagrindinis rezultatas – vaikų socializacija.

1) Socializacijos rezultatas;

2) Asmeniniai vaiko raidos, o ne mokymosi rezultatai.

GEF DO numato 1 rezultatų grupę – asmeninius (dalykas, metadalykas ir asmeninis mokykloje).

Programos kūrimo rezultatai aprašomi tikslų pavidalu:

* Iniciatyva

* Nepriklausomybė

* Pasitikėjimas savimi

* Vaizduotė

* Fizinis vystymasis

* Valingos pastangos

* Smalsumas

* Vaiko interesas.

Tikslams rezultatai nevertinami.

Kas bus vertinama:

1) Pedagoginis procesas;

2) Sąlygos (socialinė raidos situacija);

3) Pedagoginis personalas.

Natūralu, kad nepaisant to, kad nėra tokių kontrolės formų, kurios yra prieinamos aukštesniuose išsilavinimo lygiuose, tiek patys mokytojai, tiek tėvai nori suprasti, ko vaikui pavyko. Čia, skirtingai nei kiti standartai, Mes kalbame tik apie asmeninius rezultatus. Šiuo atžvilgiu leidžiama stebėti vaiko raidos dinamiką, tačiau ji reikalinga ne pačiam vertinimui, o tam, kad būtų nustatyta, kokiais būdais mokytojas gali leisti vaikui vystytis, atrasti kai kuriuos gebėjimus, įveikti problemas. Būtent mokytojas-psichologas turėtų užsiimti tokiu stebėjimu. Toks tyrimas gali būti atliekamas tik gavus vaiko tėvų ar teisėtų atstovų sutikimą.

OOP struktūros reikalavimai.

PEP apibrėžiamas kaip psichologinės ir pedagoginės pagalbos, skirtos vaiko raidai, socializacijai ir individualizavimui, o ne mokymuisi, programa. Individualizavimas – ikimokyklinio ugdymo įstaigoje įgyvendinamas dalinių programų visuma.

BEP rašomas 1 metams, tarpusavio vertinimą atlieka švietimo institucija. Iki 2015 metų dirbame pagal anksčiau sukurtas programas.

OOP OOP sukurtas remiantis pavyzdiniu OOP, o ne juo pagrįstas. PEP pagrindu rengiamos ikimokyklinio ugdymo programos mokytojams.

Pavyzdinė programa yra valstybės lėšomis finansuojamas edukacinis ir metodinis dokumentas. Dabar jie apdorojami pagal federalinį išsilavinimo standartą, kuriami nauji. GEF kūrėjai DO priešinasi vienai programai – turi būti pasirinkimas.

1) Užsiėmimų tvarkaraščio parinktys;

2) Dalinės programos;

3) Planavimo formos;

4) Kasdieninė rutina, gyvybinė veikla;

5) Metodinė pagalba;

6) Ugdymo programa;

7) Stebėjimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pasirengimas GEF DO įvedimui

1) Sukūrė ir patvirtino PEP DOO;

2) reguliavimo sistema buvo suderinta su federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu;

3) Pareigybių aprašymai parengti pagal GEF DO;

4) Apibrėžiamas dalinių programų sąrašas;

5) Parengti lokaliniai aktai;

6) Nustatytas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir socialinių partnerių sąveikos modelis;

7) GEF DO diegimo metodinių darbų planas;

8) Vykdytas pedagogų kvalifikacijos kėlimas;

9) Personalo, finansinių sąlygų aprūpinimas.

Mieli kolegos! Sukūriau anketą mokytojams GEF DO tema.

Šios apklausos tikslas: atskleisti mokytojų idėjas apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

KLAUSIMYNAS MOKYTOJAMS

1. Kas yra GEF DO? Kada jis įsigaliojo?

2. Kokia šio dokumento – GEF DO – rengimo priežastis?

3. Kokiais dokumentais grindžiamas GEF DO?

4. Kokias piliečių teises nustato federalinis valstybinis išsilavinimo standartas?

5. Kuo skiriasi FGT ir GEF DO?

6. Atsižvelgiant į tai, ką turėtų įgyvendinti GEF DO ikimokyklinė įstaiga

švietimo organizacijos?

7. Priėmus standartą padidės socialinė padėtis (nurodyti):

* - vaikystė

* - ikimokyklinės įstaigos

* - auklėtojai

8. Kaip vadinsis edukacinės veiklos po GEF DO įdiegimo:

1) užsiėmimas

9. Kas yra teigiama, jūsų nuomone, iš FGT perkelta į GEF DO?

AČIŪ UŽ BENDRADARBIAVIMĄ!

www.maam.ru

Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimo ypatybės

Tereškova A. N.

Atsižvelgiant į naujojo „Švietimo įstatymo“ įsigaliojimą, nuo 2013 metų rugsėjo 1 dienos darželis tampa pirmuoju privalomu žingsniu ugdymo procese. Valstybė dabar garantuoja ne tik prieinamumą, bet ir šio lygio švietimo kokybę. Įvedamas federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, kuris pagal naujojo Švietimo įstatymo 2 straipsnio 6 punktą reiškia „privalomųjų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinį, patvirtintą 2007 m. federalinė agentūra vykdomoji valdžia, vykdanti valstybės politikos formavimo ir teisinio reguliavimo švietimo srityje funkcijas“.

Pagal to paties įstatymo 5 straipsnio 3, 4 dalis „...Rusijos Federacijoje viešas ir nemokamas prieinamumas garantuojamas pagal federalinius valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus...“, taip pat „ ... Rusijos Federacijoje kiekvieno žmogaus teisės į mokslą įgyvendinimas užtikrinamas sukuriant federalinę valdžios organai, savivaldybių, pagal socialines ekonomines jo gavimo sąlygas, plečiant galimybes tenkinti asmens poreikius įgyjant įvairaus lygio ir krypčių išsilavinimą visą gyvenimą...“.

Pagrindiniai federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto tikslai yra šie:

Valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

Teikti valstybines ugdymo lygio ir kokybės garantijas, pagrįstas pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

Rusijos Federacijos edukacinės erdvės vienybės, susijusios su ikimokyklinio ugdymo lygiu, išsaugojimas.

Tai standartas, kaip norminis teisinis dokumentas, skirtas užtikrinti, kad kiekvienas vaikas, nepaisant tautinių, teritorinių, turtinių ir kitų skirtumų, galėtų pasiekti reikiamų ir pakankamas lygis tolesnio sėkmingo mokymosi plėtra kitame Rusijos švietimo visą gyvenimą sistemos lygyje.

Standarte bus nustatyta apatinė leistina riba tiek ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygų sudarymui, tiek pagrindinės bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams. Atsižvelgiant į netolygų švietimo sistemų vystymąsi Rusijos Federaciją sudarančių subjektų lygmeniu, masinėje praktikoje privalomas federalinių valstybinių švietimo standartų laikymasis apskritai pagerins Rusijos ikimokyklinio ugdymo kokybę.

Kadangi bet kuris standartas plačiąja šio žodžio prasme yra standartas (pavyzdys, paimtas kaip atskaitos taškas lyginant objektus, tos pačios eilės reiškinius, todėl viena iš pagrindinių federalinio valstybinio išsilavinimo standarto funkcijų yra būti vadovas, įrankis ir kartu kriterijus, leidžiantis įvertinti Federalinių valstijų švietimo standartų sistemos reikalavimus - privalomus minimalaus turinio, programų struktūros, jų įgyvendinimo sąlygų ir studijų terminų reikalavimus. šios programos.

GEF ikimokyklinis ugdymas susideda iš trijų reikalavimų grupių.

1. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos struktūros reikalavimas.

2. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus, į kuriuos įeina:

2.1. Reikalavimai psichologinėms ir pedagoginėms sąlygoms įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą:

2.2. Į besikuriančią objektinę-erdvinę aplinką;

2.3. Į personalo sąlygas pagrindinei ikimokyklinio ugdymo ugdymo programai vykdyti;

2.4. Į materialines technines sąlygas ikimokyklinio ugdymo pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti;

2.5. Prie ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo finansinių sąlygų.

3. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams.

Pakalbėkime apie pagrindinius reikalavimus, leidžiančius ikimokyklinukui gauti įperkamą ir kokybišką išsilavinimą.

1. Programa nustato ugdymo proceso turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo lygmeniu.

2. Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą, atsižvelgiant į jų psichologines, amžiaus ir individualias ypatybes.

3.1. Komunikabilus ir asmeninis tobulėjimas;

Šaltinis nsportal.ru

2013-10-17 Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija priėmė įsakymą Nr.„Dėl federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo (FSES DO)“

GEF DO - Tai normos ir nuostatai, kurie yra privalomi ugdymo įstaigoms įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą.

GEF DO įvarčiai.

1) ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

2) valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

3) ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų užtikrinimas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

4) išlaikyti Rusijos Federacijos edukacinės erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto užduotys.

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;

2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias);

3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais;

6) formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, vaiko ugdymą. būtinųjų edukacinės veiklos sąlygų;

7) Programų turinio ir ikimokyklinio ugdymo organizacinių formų kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų formavimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatą;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

GEF DO principai.

„...1.2. Standartas buvo parengtas remiantis Rusijos Federacijos Konstitucija1 ir Rusijos Federacijos teisės aktais bei atsižvelgiant į JT vaiko teisių konvenciją2, kurios grindžiamos šiais pagrindiniais principais:

1) parama vaikystės įvairovei; vaikystės unikalumo ir vidinės vertės išsaugojimas kaip gairės bendrame žmogaus raidoje vidinė vaikystės vertybė yra vaikystės, kaip savaime reikšmingo gyvenimo laikotarpio, be jokių sąlygų, supratimas (svarstymas); reikšmingomis temomis kas dabar vyksta su vaiku, o ne tai, kad šis laikotarpis yra pasiruošimo kitam laikotarpiui laikotarpis;

2) suaugusiųjų (tėvų (įstatyminių atstovų), pedagoginių ir kitų Organizacijos darbuotojų) ir vaikų sąveikos asmenybę ugdantis ir humanistinis pobūdis;

3) pagarba vaiko asmenybei;

4) Programos įgyvendinimas vaikams būdingomis formomis Amžiaus grupė, pirmiausia žaidimo, pažintinės ir tiriamosios veiklos forma, kūrybine veikla, užtikrinančia meninį ir estetinį vaiko vystymąsi ...

1.4. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:

1) pilnavertis vaiko gyvenimas visuose vaikystės etapuose (kūdikis, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos turtinimas (stiprinimas);

2) kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis paremtos ugdomosios veiklos kūrimas, kuriame vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);

3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

4) vaikų iniciatyvos palaikymas įvairiose veiklose;

5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;

6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose;

8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams);

9) atsižvelgiant į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją.

Kalbant apie pagrindinių ikimokyklinio ugdymo bendrųjų ugdymo programų komponentų sąveiką ir tarpusavio ryšį, federalinis valstybinis švietimo standartas nustato iš esmės kitokį būdą - ugdymo sričių integravimo principą, kuris yra dalyko principo alternatyva (pagrindinis principas). yra švietimo sričių integracija).

Tokio pobūdžio pokyčiai reiškia požiūrio į ugdymo proceso organizavimą pasikeitimą: šiuo atveju ne per klasių sistemą, o per kitas ugdomojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formas.

Žaidimas, kaip vaikų veiklos organizavimo forma, turi ypatingą vaidmenį.Žaidimas yra pati svarbiausia veikla, per kurią mokytojai sprendžia visas ugdymo užduotis, įskaitant mokymąsi.

Svarba su bendra auklėtojos ir vaikų veikla, žaidimų ugdymo formos ikimokyklinukams, atsižvelgiant į vaikų lyčių-vaidmens ypatybes organizuojant pedagoginį procesą darželyje, atlieka būtinus programų turinio pakeitimus.Ugdymo uždaviniai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą turi būti sprendžiami ne tik pamokų metu, bet ir režimo momentais, bendroje vaikų veikloje su mokytoju, savarankiškoje vaikų veikloje ir bendroje veikloje su šeimomis.

Šeima pagal federalinį išsilavinimo standartą vaidina ypatingą svarbų vaidmenį auklėjant vaikus. Tėvai (patikėtiniai) pripažįstami visaverčiais ugdymo proceso dalyviais ir atitinkamai neatsiejama programos įgyvendinimo grandimi. ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Visa edukacinė veikla paremta integracija ir teminiu planavimu.

Ikimokyklinio ugdymo GEF siekiama sudaryti optimalias sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai šiuolaikinės visuomenės sąlygomis, atsižvelgiant į vaiko teisę į prieinamą išsilavinimą.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinis ugdymas yra lygiavertis ugdymo proceso dalyvis, kartu su mokyklinis išsilavinimas. O visi ikimokyklinio ugdymo organizavimo programos įgyvendinimo dalyviai (ikimokyklinių įstaigų darbuotojai, tėvai, patys vaikai) turi veikti kartu. Tik tokiu atveju galėsime produktyviai pereiti šį sunkų ikimokyklinio ugdymo raidos etapą.

Parsisiųsti:

Daugiau nsportal.ru

„Regioninio komponento įgyvendinimas ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo GEF įvedimo kontekste“.

Ikimokyklinis ugdymas jau pripažintas ugdymo lygiu, o tai reiškia, kad mokytojo profesinis standartas laikomas sistemą formuojančia ugdymo kokybės gerinimo priemone, o savišvieta veikia pagal standartus.

Federalinis valstybinis švietimo standartas nustato ugdymo proceso tikslą, uždavinius, planuojamus rezultatus ir organizavimą. Švietimo programos rengiamos remiantis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu.

Tuo pačiu metu privalomosios Programos dalies apimtis yra 60% visos apimties, o likę 40% yra Programos dalis, kurią formuojame su Jumis – ugdymo proceso dalyviais. Tai gali būti pasirinktos arba savarankiškai parengtos dalinės programos, metodai, ugdomojo darbo organizavimo formos.

Visuomenės demokratizacijos kontekste Rusijos tautų tautinės savimonės žadinimo procesas yra natūralus. Tai reiškia, kad švietimo sistema turėtų būti perorientuota į visuomenės tautinių ir kultūrinių poreikių gaivinimą ir tenkinimą.

Pagrindiniai regioninio komponento tikslai yra šie:

pedagoginių sąlygų sėkmingam individo socializavimui regiono sąlygomis, profesiniam apsisprendimui ir nuolatiniam ugdymui sudarymas;
bendrojo ugdymo orientavimas į regiono plėtros socialinės-ekonominės strategijos įgyvendinimą;
ugdymo erdvės vienybės užtikrinimas.

Įvedus regioninį komponentą, siekiama išspręsti šias užduotis:

bendrojo ugdymo programų ir švietimo paslaugų kintamumo plėtra;
bendrojo ugdymo turinio atnaujinimas;
įvaldyti vaikus, turinčius žinių savo regiono ekologijos, istorijos ir kultūros srityse;
jaunosios kartos patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymas.

Nustatant ikimokyklinio ugdymo regioninio komponento kultūrinės orientacijos įgyvendinimo pedagogines sąlygas buvo atsižvelgta į šias nuostatas:

individo integracijos į tautinę ir pasaulio kultūrą socialinės tvarkos nustatymas;
ikimokyklinio ugdymo nacionalinio-regioninio komponento įgyvendinimo specifikos nustatymas;
kultūriškumo principo panaudojimas ikimokyklinių įstaigų ugdymo procese.

Gyvendami šalia unikalių istorinių vietų, architektūros paminklų, dažnai jais nesidomime. Mums atrodo, kad tik kažkur toli egzistuoja kažkas vertingo, įdomaus, verto tyrinėti.

Mūsų rajonas yra ypatingas kultūrinis Rusijos regionas: su savo tradicijomis ir amatais, savo praeities ir dabarties herojais.

Regioninio komponento, kaip vienos iš ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos priemonių, naudojimas reiškia:

1. Pažintis su gimtuoju kraštu įtraukta į ugdymo procesą, pastatytą remiantis dominuojančiais pagrindinės programos „Mano kraštas – UGRA“ tikslais.

Programa skirta vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams.

2. Regioninio turinio įvedimas, atsižvelgiant į laipsniško perėjimo nuo kažko artimesnio vaikui, asmeniškai reikšmingo (namų, šeimos, prie ko nors mažiau artimo – kultūrinių ir istorinių faktų) principą.

3. Veiklos požiūris supažindinant vaikus su gimtojo krašto istorija, kultūra, gamta: vaikai patys pasirenka veiklą, kurioje norėtų dalyvauti, kad atspindėtų savo jausmus ir idėjas apie tai, ką matė ir girdėjo (kūrybinis žaidimas, istorijų rašymas, amatai, mįslių rašymas, taikymas, modeliavimas, piešimas, kraštovaizdžio kūrimas ir aplinkos apsauga).

4. Sąmoningas gimtojo miesto pažinimo metodų, didinančių vaikų pažintinį ir emocinį aktyvumą, pasirinkimas.

Kuo įvairesni pasaulio pažinimo ir jo atspindėjimo būdai, formos ir technikos, tuo aukštesnis ne tik sąmoningumo, bet ir smalsumo bei entuziazmo lygis.

Vaikų supažindinimas su regiono kultūra siejamas su „intereso“ sąvoka. Būtent jis yra daugelio pedagoginių problemų efektyvaus sprendimo pagrindas.

Tarp intereso ir veiklos yra dvipusis ryšys: interesas vystosi veikloje ir joje realizuojamas. Be to, susidomėjimas keičia veiklos pobūdį, didina jos produktyvumą.

Norint išlaikyti vaiko smalsumą ir susidomėjimą, būtinos objektyvios ir subjektyvios sąlygos.

Objektyvios sąlygos yra šios:

a) Vidinės motyvuojančios jėgos, kurios skatina dvasines ir protines vaikų galimybes.

b) Tai pasitenkinimas, atitinkantis estetinį skonį, veiklos reikšmę.

c) individualios vaiko savybės, įspūdžiai ir jautrumas.

Subjektyvios sąlygos apima:

b) Dalyko kūrimo aplinka.

Į visa tai buvo atsižvelgta kuriant regioninę programą ir ją įgyvendinant.

Šiuo metu viena opiausių problemų, su kuriomis susiduria buitinis ikimokyklinis ugdymas, yra ikimokyklinukų vertybinio požiūrio į gimtąją šalį formavimo problema, pilietiškumo pagrindų ugdymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pilietinių jausmų ugdymo pagrindas yra vaikų socialinio gyvenimo tėvynėje patirties kaupimas, visuomenėje priimtų elgesio normų įsisavinimas, domėjimosi jos istorija ir kultūra ugdymas, teigiamo požiūrio formavimas. požiūris į savo gimtojo krašto, gimtojo krašto praeitį ir dabartį. Šis aspektas nėra pakankamai ištirtas ir aprašytas mokslinėje ir metodinėje literatūroje, todėl iškilo nacionalinio-regioninio komponento integravimo į ugdymo procesą problema.

Stengiamės įskiepyti vaikui meilės Tėvynei jausmą, įskiepyti jam emociškai teigiamą požiūrį į vietas, kuriose jis gimė ir gyvena; ugdome gebėjimą matyti ir suprasti supančio gyvenimo grožį; noras daugiau pažinti gamtos ypatumus ir gimtojo krašto istoriją.Tam tikslui Joločkos lopšelio-darželio pedagogų kūrybinė grupė parengė autorinę programą „Mano žemė – Jugra“, įvedant atskiras ir integruotas klases, atsižvelgiant į nacionalinį-regioninį komponentą. Idėjos naujumas slypi tame, kad programa sprendžia meilės ir prieraišumo mažajai tėvynei puoselėjimo, pozityvaus požiūrio į gimtąjį kraštą formavimo problemas, įtraukiant regioninį komponentą į pavyzdinę ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programą „Nuo gimimo“. į mokyklą".

Programos tikslas – supažindinti jaunąją kartą su vietovės, kurioje jie gyvena, kultūros ištakomis, susipažinti su čiabuvių gyvenimu ir tradicijomis.

Ši programa turi ne tik didelę reikšmę plėtojant miesto, rajono ikimokyklines įstaigas, bet ir itin svarbi ugdant naują (jauną, modernią) kartą.

ikimokyklinukų domėjimosi ir meilės savo nedidelei tėvynei ugdymas pažinimo su gimtuoju kraštu pagrindu.

Programos tikslai:

Ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų domėjimąsi gimtuoju kraštu, jo įžymybėmis, praeities ir dabarties įvykiais
Praturtinti ikimokyklinio amžiaus vaikų žinias apie mūsų daugiatautę Tėvynę, suteikti bendrą idėją apie Šiaurės tautas.
Supažindinti vaikus su Šiaurės – hantų ir mansių tautų papročiais ir tradicijomis, liaudies menu, ugdyti pagarbos kitų tautų tradicijoms ir papročiams jausmą.
Skiepyti vaikams domėjimąsi, rūpestingą ir kūrybišką požiūrį į gimtojo krašto gamtą, ugdyti gebėjimą jausti gamtos grožį ir emociškai į jį reaguoti.
Prisidėti prie tėvų aktyvumo didinimo ugdant vaiko meilę gimtajam kraštui, kaimui, skatinti noro dalyvauti visuomeniniuose renginiuose formavimąsi.
Kuriamos objektinės-erdvinės aplinkos tobulinimas.

Programa numato programinių ugdymo uždavinių sprendimą bendroje suaugusiojo ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje ne tik tiesiogiai ugdomosios veiklos rėmuose, bet ir režimo momentais pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką.

Programa vykdoma integruojant kraštotyrinį darbą į auklėjimo ir švietėjišką darbo sistemą per įvairias vaikų veiklas: žaidimus, bendravimą, darbo, pažintinius tyrimus, produktyvų, muzikinį ir meninį, taip pat sąveikos procese. su mokinių šeimomis.

Išskirtiniai bruožai: šios programos turinys apima labai platų ikimokyklinio amžiaus vaikų užsiėmimų spektrą, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo turinį. Ugdymo procesas sąlygiškai skirstomas į:

Organizavimo procese vykdoma edukacinė veikla

įvairios vaikų veiklos rūšys;

Režimo momentais vykdoma edukacinė veikla;

Savarankiška vaikų veikla;

Darbo formos:

Jie vyksta grupių patalpose, muzikos ir sporto salėse, kaip tiesioginė edukacinė veikla ir organizuojamos ekskursijos.

Vaikų pažintinės veiklos motyvavimas ir aktyvinimas, emocinio aktyvumo didinimas iki pažinimo apie savo gimtąjį kraštą atliekamas naudojant šiuos metodus:

Elementari analizė (priežasties ir pasekmės ryšio nustatymas)
Eksperimentai ir patirtys

Medžiaga nsportal.ru

GEF įgyvendinimas ikimokykliniame ugdyme - 2014 m. vasario 12 d. - Tinklaraštis - MBDOU darželis №39 p. Sokolovskaja.

Pradžia » 2014 » Vasaris » 12 » GEF diegimas ikimokykliniame ugdyme 22:20 GEF diegimas ikimokykliniame ugdyme

„Bet kokia švietimo reforma turi būti paremta žmogaus asmenybe.

Jei laikysimės šios taisyklės, vaikeli, vietoj

mus apsunkinti, parodys save kaip didžiausią

ir paguodžiantis gamtos stebuklas!

Marija Montessori

Mums, darželių darbuotojams, labai svarbu, kad ikimokyklinio ugdymo klausimai mūsų valstybėje tapo prioritetiniais.

Manome, kad federalinis išsilavinimo standartas turi būti nukreiptas į pagrindinį rezultatą – vaiko socializaciją, kūrybiškumo poreikį, smalsumą, motyvaciją siekti sėkmės.

Ikimokyklinė vaikystė turi būti įvairi. Tai yra norma. Tai yra viso standarto esmė.

Jame bus nustatytos sąlygos ir plėtros programos, kuriose bus atsižvelgta į vaikų įvairovę, tėvų įvairovę, socialinį ir ekonominį regionų nevienalytiškumą. Jį įgyvendinus, visi vaikai turės galimybę realizuoti savo individualumą.

GEF „darželio“ kūrėjai aiškiai sako: standartas, be apibrėžimo patogiomis sąlygomis ikimokyklinuko ugdymui, turėtų būti siekiama, kad vaikas turėtų motyvaciją mokytis, pažinti ir kūrybiškai. Išties, šiame amžiuje labai svarbu lavinti atmintį, dėmesį, mąstymą, vaizduotę.

Standartas taip pat turėtų išlaisvinti mokytoją, leisti jam parodyti savo kūrybinius sugebėjimus.

Vaikui reikia žaidimų, per kuriuos jis galėtų mokytis. Pirmieji piešimo, dainavimo, šokio, skaitymo, skaičiavimo ir rašymo įgūdžiai į vaiko žinių pasaulį pateks pro vaikų žaidimo ir kitos amžiui tinkamos veiklos vartus. Žaisdami, bendradarbiaudami, dialoguodami vaikai pažįsta juos supantį pasaulį.

Vaikas turi įvaldyti gebėjimą gyventi taikoje su savimi, įgyti individualaus darbo ir grupinio bendravimo žaidime įgūdžių, išmokti mokytis. Būtent ikimokykliniame amžiuje formuojasi pagrindiniai asmenybės bruožai, pagrindiniai socialiniai įgūdžiai - pagarba kitiems žmonėms, demokratinių vertybių laikymasis, sveikas ir saugus gyvenimo būdas. Todėl vienas iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo uždavinių – inicijuoti vaiko savęs identifikavimo formavimąsi jį supančiame pasaulyje: su šeima, regionu, šalimi.

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas į ugdymo procesą reikalauja kruopštaus analizės pedagoginė veikla. Ypatingą reikšmę profesinės veiklos aktyvinimo darbo sistemoje turėjo metodinis mokytojų darbas. Metodinio darbo tikslas – sukurti darželyje tokią ugdomąją aplinką, kurioje kiekvieno mokytojo ir viso pedagoginio personalo profesinis potencialas būtų visiškai realizuotas įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.

Ikimokyklinio ugdymo kokybei užtikrinti svarbus darželyje dirbančių pedagogų profesinis lygis. Visi mūsų darželio pedagogai turi pedagoginį išsilavinimą Kolektyvas turi aukštą kūrybinį potencialą.

Valstybiniam standartui įgyvendinti darželyje sudarytos palankios sąlygos pedagogų darbui su vaikais šiuolaikinių reikalavimų sąlygomis. Pakanka kūrimo įrangos, metodinės ir didaktinė medžiaga edukacinei veiklai.

Įvedus federalinį valstybės standartą, daug dėmesio bus skiriama darbui su tėvais.

Socialinė partnerystė – abipusiai naudinga įvairių visuomenės sektorių sąveika, skirta socialinių problemų sprendimui, darnios plėtros užtikrinimui socialinius santykius ir gyvenimo kokybės gerinimas, atliekami pagal galiojančius teisės aktus.

Vieni svarbiausių ir artimiausių partnerių yra mūsų mokinių tėvai.

Mūsų darželyje bendravimo su tėvais principai:

l Draugiškas mokytojų ir tėvų bendravimo stilius.

lIndividualus požiūris

Bendradarbiavimas, o ne mentorystė

Pedagoginėje taryboje buvo pasiūlytos šios darželio ir šeimos sąveikos rūšys:

„Apvalus stalas“ bet kokia tema; teminės parodos; socialinė apžiūra, diagnostika, testai, apklausa bet kokia tema; eksperto patarimas; žodinis žurnalas tėvams, kiekviename puslapyje skirtingos temos; Šeimos sporto susitikimai; pagalbos linija, pagalbos linija; šeimų projektai „Mūsų giminės medis“; atviri užsiėmimai tėvams apžiūrėti; intelektualiniai vaikų ir tėvų žiedai; kontrolė tėvams; pokalbiai su tėvais ir vaikais konkrečiomis temomis; tėvų svetainė; šeimų talentų konkursas; šeimos sėkmės portfelis; švietimo paslapčių aukcionas ir kt.

Visiškas vaiko vystymasis vyksta, kai yra du jo gyvenimo komponentai - šeima ir darželis. Šeima suteikia vaikui reikalingus asmeninius santykius, saugumo jausmo formavimąsi, meilę artimiesiems ir artimiesiems, pasitikėjimą ir atvirumą pasauliui. Šiandien pačiame centre nauja filosofijaŠeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika grindžiama mintimi, kad už vaikų auklėjimą atsakingi tėvai, o visos kitos socialinės institucijos kviečiamos padėti, palaikyti, vadovauti, papildyti ugdomąją veiklą (Rusijos Federacijos švietimo įstatymas). .

Šiandien vykstantys pokyčiai ikimokyklinio ugdymo srityje pirmiausia yra skirti jo kokybei gerinti. Pradėti ir įgyvendinti kažką naujo sunku, bet įdomu!

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > elektrinės

Fgos įvedimas į stirnų darbą. Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas ikimokyklinės įstaigos darbo praktikoje

Prikabinti failai:

GEF: reikalavimai sąlygoms ir pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo problema

Prikabinti failai:

Konsultacijos pedagogams „Federalinio valstybinio švietimo standarto DO įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo praktikoje“

Kokia šio dokumento rengimo priežastis?

Pagrindinės GEF DO sąvokos:

Mieli kolegos! Sukūriau anketą mokytojams GEF DO tema.

KLAUSIMYNAS MOKYTOJAMS

Parsisiųsti:

GEF įgyvendinimas ikimokykliniame ugdyme - 2014 m. vasario 12 d. - Tinklaraštis - MBDOU darželis №39 p. Sokolovskaja.

Taip pat rekomenduojame