Vaiko psichologinio pasirengimo (nepasiruošimo) mokyklai problema. Psichologinė pasirengimo mokyklai diagnostika

Elena Erokhina
Vaiko pasirengimas mokslus

Vaiko pasirengimo mokyklai problema visada aktuali. Beveik kiekvienas tėvas klausia savęs klausimus: „Ar per anksti leisti vaiką į pirmą klasę? Per kiek laiko kūdikis pripranta mokykla, mokytoja, klasiokai? Bet svarbiausia klausimas: ar reikia iš anksto paruošti vaiką mokyklai, o kas tai yra mokymas turėtų būti?

Darbuose buitinė psichologė L. Ir Wengeris pažymėjo, kad „būti pasiruošęs mokyklai– nereiškia mokėti skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Būti pasiruošęs mokyklai reiškia būti pasiruošęs išmok viso to“.

Todėl geriau koncentruotis ne į mokymosi įgūdžių forsavimą, kuris vaikas turėtų, teoriškai, įvaldyti mokykla, bet dėl ​​psichikos funkcijų, kurios teikia mokomumas. Ir čia kalbama ne tik apie dėmesį, atmintį, mąstymą ir vaizduotę.

Vaikasįstodamas į pirmą klasę, turi parodyti tam tikrą pažintinių pomėgių lygį, pasirengimas eiti į mokyklą ne todėl, ką „Tau nereikia ten miegoti, o tau duoda portfelį su knygomis“ bet todėl, kad jis nori išmokti naujų dalykų, pasiekti sėkmės studijose.

Labai svarbu auklėti vaiko smalsumas, savavališkas dėmesys, būtinybė savarankiškai ieškoti atsakymų į kylančius klausimus. Po visko ikimokyklinukas kuris turi nepakankamai susiformavusį susidomėjimą žiniomis, pamokoje elgsis pasyviai, jam bus sunku nukreipti pastangas ir valią reguliuoti savo elgesį, užtenka ilgas laikas atlikti ne itin patrauklią užduotį, užbaigti pradėtą ​​darbą, nepaliekant jo pusiaukelėje.

At pasiruošimas mokyklai turėtų išmokyti vaiką ir analitinis įgūdžių: gebėjimas lyginti, kontrastuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus.

Šiuo metu vis daugiau dėmesio skiriama problemaįgūdžių formavimas mokymosi veikla. AT ikimokyklinis amžiaus, sudaromos prielaidos ugdomajai veiklai, formuojami atskiri jos elementai. Taip, vyresniame amžiuje ikimokyklinis amžiaus vaikas turėtų galėti:

1. Suprasti ir priimti užduotį, jos paskirtį.

2. Suplanuokite savo veiklą.

3. Pasirinkite priemones tikslui pasiekti.

4. Įveikti sunkumus, siekti rezultatų.

5. Įvertinti veiklos rezultatus.

6. Priimti suaugusiųjų pagalbą atliekant užduotį.

Asmenybė taip pat vaidina svarbų vaidmenį pasirengimas mokyklai. Tai apima poreikį vaikas bendraujant su bendraamžiais ir gebėjimu bendrauti, gebėjimu atlikti mokinio vaidmenį, taip pat kūdikio savigarbos adekvatumą.

Nuo klasių šiuolaikinės mokyklose daugiausia sudaro 20-30 studentų, gebėjimas vaikas mokytis grupinėje atmosferoje. Daugelis vaikų turi grupę išsilavinimas sukelia papildomų sunkumų: sunku atkreipti dėmesį, apginti savo požiūrį, jaustis blogiau ar geriau, kalbėti priešais didelis kiekisžmonių ir daug daugiau.

Visi šie įgūdžiai ir gebėjimai sudaro psichologinį vaiko pasirengimas mokyklai, kuriai, deja, pastaraisiais metais tėvai skiria mažai dėmesio. Psichologinis pasirengimas mokyklai atsiranda vaikams ne savaime, o formuojasi laipsniškai ir reikalauja specialių užsiėmimų, kurių turinį nulemia reikalavimų sistema. vaiko mokyklos mokymo programa.

O jei praėjo vaikai treniruotis ikimokyklinės įstaigos , švietimo pradžia, kolektyvinė veikla, tada už "namai" vaikai mokykla sąlygos bus daug netikėtesnės ir prie jų pripras ikimokyklinukai reikės daugiau laiko. Vaikai, kurie nelanko Darželis, reikšminga pagalba prisitaikant prie mokykla gali suteikti parengiamuosius darbus užsiėmimai bendraamžių grupėje, psichologiniai užsiėmimai, kurių tikslas – pažinimo procesų, emocinės-valinės sferos, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ugdymas, elementarių įgūdžių ugdymas ugdomojoje veikloje (gebėjimo klausytis ir girdėti, įsiminti ir vykdyti instrukcijas, objektyviai įvertinti savo darbą ir ištaisyti klaidas, atlikti užduotį iki galo ir pan.).

Įėjimas į mokykla– jaudinantis ir labai svarbus kiekvieno žmogaus gyvenimo etapas vaikas, o tėvų užduotis – padėti būsimam pirmokui, turinčiam mažiausiai psichologinių sunkumų, atverti duris į naują, nepažintą, bet žavų pasaulį.

Atsižvelgiama į psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje

dabartinis etapas psichologijos, kaip kompleksinės savybės, raida

vaikas, kuris atskleidžia psichologinių savybių išsivystymo lygius,

kurios yra svarbiausios prielaidos normaliam įtraukimui į naują

socialinei aplinkai ir edukacinei veiklai formuoti.

Psichologiniame žodyne sąvoka „pasirengimas mokytis“

laikomas morfofiziologinių požymių visuma

vyresnis vaikas ikimokyklinio amžiaus, užtikrinant sėkmingą perėjimą prie

sistemingas, organizuotas ugdymas.

V.S. Mukhina teigia, kad pasirengimas mokytis yra

noras ir poreikio mokytis suvokimas, kylantis iš

socialinis vaiko brendimas, vidinių prieštaravimų atsiradimas jame,

mokymosi veiklos motyvacijos suteikimas.

D.B.Elkoninas mano, kad vaiko pasirengimas mokyklai

apima socialinės taisyklės „rotaciją“, tai yra socialinę sistemą

vaiko ir suaugusiojo santykiai.

Išsamiausia „pasiruošimo mokyklai“ sąvoka pateikta apibrėžime

L.A. Wengeras, pagal kurį jis suprato tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį

kurių turi būti visi kiti elementai, nors ir jų lygis

vystymasis gali būti skirtingas. Šio rinkinio komponentai pirmiausia yra

yra motyvacija asmeninis pasirengimas, kuris apima „vidinį

mokinio padėtis“, valinis ir intelektualinis pasirengimas. (dešimt)

Naujas vaiko požiūris į aplinką kad atsiranda, kai

Priėmimą į mokyklą L. I. Bozhovičius pavadino „vidine mokinio padėtimi“,

laikydamas šį naviką pasirengimo mokytis kriterijumi (8).

T.A.Nežnova savo tyrime atkreipia dėmesį, kad naujoji socialinė

padėtis ir ją atitinkanti veikla vystosi tiek, kiek

juos priima subjektas, tai yra, jie tampa jo paties subjektu

poreikius ir siekius, jo „vidinės padėties“ turinį. (36)

A.N. Leontjevas mano, kad tiesioginė vaiko vystymosi varomoji jėga

jo tikroji veikla su „vidinės padėties“ pasikeitimais (28)

AT pastaraisiais metais vis didesnis dėmesys pasirengimo mokyklai klausimui

mokymai vyksta užsienyje. Sprendžiant šią problemą, kaip

J. Jirasek, teorinės konstrukcijos derinamos, viena vertus,

praktinė patirtis, kita vertus. Tyrimo ypatumas yra tas

Šios problemos centre yra vaikų intelektualiniai gebėjimai. Tai randa

refleksija testuose, rodančiuose vaiko raidą mąstymo srityje,

atmintis, suvokimas ir kiti psichiniai procesai. (35)

Pasak S. Strebelio, A. Kerno, J. Jiraseko, į mokyklą einančio vaiko

turėtum turėti tam tikros savybės moksleivis: būk subrendęs

psichiniai, emociniai ir socialiniai santykiai.(28)

diferencijuotas suvokimas, valingas dėmesys, analitinis

Emocine branda jie reiškia emocinį stabilumą ir

beveik visiškas impulsyvių vaiko reakcijų nebuvimas.

Socialinę brandą jie sieja su vaiko poreikiu bendrauti

vaikai, gebantys paklusti interesams ir priimtoms konvencijoms

vaikų grupėse, taip pat su galimybe prisiimti socialinį vaidmenį

mokinys socialinėje mokykloje.

Reikia pažymėti, kad, nepaisant pozicijų įvairovės, visi

pasirengimas mokytis vartoja sąvoką „mokyklinė branda“,

remiantis klaidinga samprata, kad šios brandos atsiradimas

daugiausia dėl individualios savybės spontaniškas

įgimtų vaiko polinkių brendimą ir nelabai priklausomą nuo

socialines gyvenimo ir išsilavinimo sąlygas. Šios koncepcijos dvasioje pagrindinis

dėmesys skiriamas testų, padedančių diagnozuoti mokyklos lygį, kūrimui

vaikų branda. Tik nedaugelis užsienio autorių – Vronfenvrenner,

Vruneris – kritikuoja „mokyklinės brandos“ sąvokos nuostatas ir akcentuoja

socialinių veiksnių vaidmuo, taip pat socialinės ir šeimos ypatybės

švietimas savo pradžioje.

Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai

yra:

Motyvuojantis (asmeninis),

intelektualus,

Emociškai – valios.

Motyvacinis pasirengimas – vaiko noras mokytis. AT

A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlovas tai parodė

įvykis sąmoningas požiūris vaiką į mokyklą lemia būdas

teikiant informaciją apie tai. Svarbu, kad vaikams būtų teikiama informacija apie mokyklą

buvo ne tik suprantami, bet ir jaučiami. emocinis išgyvenimas

suteikiamas vaikų įtraukimas į veiklą, kuri aktyvina abu

mąstymas ir jausmas. (31)

Motyvacijos požiūriu buvo išskirtos dvi mokymosi motyvų grupės:

1. Platūs socialiniai mokymo motyvai arba su poreikiais susiję motyvai

vaikas bendraudamas su kitais žmonėmis, vertindamas ir pritardamas, norėdamas

studentas užimti tam tikrą vietą visuomenės sistemoje

santykius.

2. Motyvai, tiesiogiai susiję su mokymosi veikla, arba

pažintiniai interesai vaikai, intelektinės veiklos poreikis

ir įgyti naujų įgūdžių, įpročių ir žinių.

Asmeninis pasirengimas mokyklai išreiškiamas vaiko atžvilgiu į mokyklą,

mokytojų ir mokymosi veikla, taip pat apima vaikų ugdymą

savybes, kurios padėtų jiems bendrauti su mokytojais ir

klasiokai.

Intelektualus pasirengimas suponuoja, kad vaikas turi pasaulėžiūrą,

specifinių žinių atsargas. Vaikas turi turėti sistemingą ir išskaidytas

suvokimas, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementai,

apibendrintos mąstymo formos ir pagrindinės loginės operacijos, semantinė

įsiminimas. Intelektualus pasirengimas taip pat apima formavimąsi

pradiniai vaiko įgūdžiai ugdomosios veiklos srityje, ypač

gebėjimas identifikuoti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku tikslu

veikla.

V.V.Davydovas mano, kad vaikas turi turėti psichikos

operacijas, mokėti apibendrinti ir diferencijuoti objektus ir reiškinius

aplinką, gebėti planuoti savo veiklą ir įgyvendinti

savikontrolė. Kartu svarbu turėti teigiamą požiūrį į mokymąsi, gebėjimą

elgesio savireguliacijai ir valingų pastangų įvykdyti pasireiškimui

paskirtas užduotis. (aštuoniolika)

Namų psichologijoje, tiriant intelektualinį komponentą

psichologinis pasirengimas mokyklai, akcentuojamas ne išmoktų kiekis

žinių vaikas, bet intelektinių procesų išsivystymo lygyje. Tai yra

vaikas turi gebėti atskirti esminį aplinkos reiškiniuose

tikrovę, mokėti jas palyginti, matyti panašius ir skirtingus; jis

turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis, daryti išvadas.

Aptariant pasirengimo mokyklai problemą, pirmiausia D.B.Elkoninas

sudaryti būtinas edukacinei veiklai prielaidas.

Analizuodami šias patalpas, jis ir jo bendradarbiai nustatė šiuos dalykus

galimybės:

Vaikų gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklėms, apskritai

nustatantis veikimo būdą

Gebėjimas sutelkti dėmesį reikalavimų sistema,

Gebėjimas atidžiai klausytis kalbėtojo ir tiksliai atlikti užduotis,

pasiūlyta žodžiu,

Gebėjimas savarankiškai atlikti reikiamą užduotį vizualiai

suvokiamas modelis.

Šie savivalės vystymosi parametrai yra psichologinės

pasirengimas mokyklai, jais grindžiamas ugdymas pirmoje klasėje.

D.B.Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta žaidime

vaikų grupė, leidžianti vaikui pakilti į aukščiau

žingsnis. (41)

E.E.Kravcovos (25) tyrimai parodė, kad plėtrai

vaiko savivalė darbo metu turi būti įvykdyta keletas sąlygų:

Būtina derinti individualius ir kolektyvines formas

veikla,

Atsižvelgti į amžiaus ypatybės vaikas,

Naudokite žaidimus su taisyklėmis.

N.G.Salminos tyrimai parodė, kad pirmokų klasių moksleiviams

esant žemam savivalės lygiui, būdingas žemas žaidimo lygis

veiklai, vadinasi, būdingi mokymosi sunkumai. (53)

Be šių psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų,

mokslininkai išskiria kalbos išsivystymo lygį.

R.S. Nemovas teigia, kad vaikų kalbos pasirengimas mokytis ir

mokymas pirmiausia pasireiškia jų gebėjimu naudoti savavališkai

elgesio ir pažinimo procesų valdymas. Ne mažiau svarbu

yra kalbos, kaip komunikacijos priemonės, raida ir būtina rašto įsisavinimo sąlyga.

Šiai kalbos funkcijai reikia skirti ypatingą dėmesį vidurio ir

vyresnė ikimokyklinė vaikystė, kaip raida rašymas gerokai

lemia vaiko intelektinės raidos pažangą. (35).

Iki 6-7 metų amžiaus, sudėtingesnis nepriklausomas

kalbos forma yra išsamus monologinis teiginys. Iki šio laiko

Vaiko žodyną sudaro maždaug 14 000 žodžių. Jam jau priklauso

žodžių matavimas, laikų daryba, sakinio sudarymo taisyklės.

Vystosi ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalba

lygiagrečiai su mąstymo tobulėjimu, ypač žodžiu -

logiška, todėl, kai atliekama psichodiagnostika mąstymo ugdymas,

tai iš dalies veikia kalbą ir atvirkščiai: kai tiriama vaiko kalba, tada

mąstymo išsivystymo lygis negali neatsispindėti gautuose rodikliuose.

Visiškai atskirti kalbiniai ir psichologiniai analizės tipai

neįmanoma kalbėti, taip pat atlikti atskirą mąstymo ir kalbos psichodiagnostiką.

Faktas yra tas, kad žmogaus kalboje praktinėje formoje yra abu

kalbinis (kalbinis) ir žmogiškasis (asmeninis)

psichologinė) pradžia.

Apibendrindami aukščiau pateiktą pastraipą, matome, kad

kognityviniu požiūriu vaikas jau pasiekia labai

aukštas išsivystymo lygis, užtikrinantis laisvą mokyklos asimiliaciją

mokymo planas.

Be pažinimo procesų vystymosi: suvokimo, dėmesio,

vaizduotė, atmintis, mąstymas ir kalba, psichologinis pasirengimas mokyklai

apima asmenybės bruožus. Dėl priėmimo į mokyklą

vaikas turėtų išsiugdyti savikontrolę, darbo įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą

bendravimas su žmonėmis, vaidmeninis elgesys. Kad vaikas būtų pasiruošęs

mokymasis ir žinių įsisavinimas, būtina, kad kiekvienas iš šių

charakteristikos buvo pakankamai išvystytos, įskaitant lygį

kalbos raida.

Ikimokykliniame amžiuje kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigiamas:

* iki 7 metų kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone,

taip pat sąmoningo tyrimo dalykas, nes ruošiantis

mokykloje pradedama mokyti skaityti ir rašyti;

* lavina garsinę kalbos pusę. Pradeda jaunesni ikimokyklinukai

žinoti jų tarimo ypatumus, procesas baigtas

foneminis vystymasis;

* vystosi gramatinė struktūra kalba. Vaikai virškinami

morfologinės tvarkos ir sintaksės modeliai. asimiliacija

kalbos gramatines formas ir daugiau įgyti aktyvus žodynas

leisti jiems pereiti prie konkretumo ikimokyklinio amžiaus pabaigoje

Taigi aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo organizavimui ir

treniruotės suaktyvina naujų, efektyvesnių psichologinių paieškas

pedagoginiai metodai, kuriais siekiama pritaikyti mokymo metodus

atitikimas psichologinės savybės vaikas. Todėl problema

vaikų psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje gauna specialų

vertė, nes nuo jo sprendimo priklauso vėlesnių mokymų sėkmė

Įvadas

Mūsų visuomenė dabartiniame savo vystymosi etape susiduria su užduotimi toliau tobulinti ugdomąjį darbą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, paruošti juos mokyklai. Norint sėkmingai išspręsti šią problemą, psichologui reikia gebėjimo nustatyti vaiko psichikos išsivystymo lygį, laiku diagnozuoti jo nukrypimus ir tuo remiantis nubrėžti korekcinio darbo būdus. Vaikų psichikos išsivystymo lygio tyrimas yra tiek viso tolesnio ugdomojo ir auklėjamojo darbo organizavimo, tiek ugdymo proceso turinio efektyvumo darželyje vertinimo pagrindas.

Dauguma šalies ir užsienio mokslininkų mano, kad vaikų atranka į mokyklą turėtų būti atliekama šešis mėnesius - likus metams iki mokyklos. Tai leidžia nustatyti pasirengimą sistemingam vaikų mokymui ir, jei reikia, vesti koreguojamųjų užsiėmimų rinkinį.

Pasak L.A.Wengerio, V.V.Kholmovskajos, L.L.Kolominskio, E.E.Kravcovos, O.M. Dyachenko ir kitų psichologinio pasirengimo struktūroje įprasta išskirti šiuos komponentus:

1. Asmeninis pasirengimas, apimantis vaiko pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimą – mokinio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Asmeninis pasirengimas apima motyvacinės sferos išsivystymo lygio nustatymą.

2. Intelektualus vaiko pasirengimas mokyklai. Šis pasirengimo komponentas daro prielaidą, kad vaikas turi perspektyvą ir pažinimo procesų vystymąsi.

3. Socialinis-psichologinis pasirengimas mokytis. Šis komponentas apima vaikų moralinių ir komunikacinių gebėjimų formavimąsi.

4. Emocinis-valinis pasirengimas laikomas susiformavusiu, jei vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti veiksmų planą ir deda pastangas jį įgyvendinti.

Praktiniai psichologai susiduria su vaikų psichologinio pasirengimo mokytis diagnozavimo problema. Taikomi psichologinio pasirengimo diagnozavimo metodai turėtų parodyti vaiko raidą visose srityse. Bet praktikoje psichologui sunku iš šio rinkinio išsirinkti tą, kuris (visiškai) padėtų kompleksiškai nustatyti vaiko pasirengimą mokytis, padėtų paruošti vaiką mokyklai.

Tuo pačiu metu reikia atsiminti, kad tiriant vaikus pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio iki pradinio mokyklinio amžiaus, diagnostikos schema turėtų apimti tiek ikimokyklinio amžiaus neoplazmų, tiek ikimokyklinio amžiaus navikų diagnozę. pradines formas kito laikotarpio veiklą.

Pasirengimas, kuris matuojamas testavimu, iš esmės priklauso nuo žinių, įgūdžių, gebėjimų ir motyvacijos, reikalingų optimaliam mokyklos ugdymo programos rengimui, įsisavinimas.

Pagal psichologinį pasirengimą mokytis suprantamas būtinas ir pakankamai lygio psichologinis vaiko vystymasis, kad tam tikromis mokymosi sąlygomis įsisavintų mokyklos programą. Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai yra vienas iš svarbiausių psichologinio vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatų.

Pasirengimas mokytis yra kompleksinis rodiklis, kiekvienas iš testų leidžia įsivaizduoti tik tam tikrą vaiko pasirengimo mokyklai pusę. Bet koks testavimo metodas suteikia subjektyvų įvertinimą. Kiekvienos užduoties atlikimas labai priklauso nuo vaiko būklės Šis momentas, nuo nurodymų teisingumo, nuo testo sąlygų. Į visa tai psichologas turi atsižvelgti atlikdamas apklausą.

1. Psichologinio pasirengimo mokyklai samprata

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtingas uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas šios užduoties aspektų.

Pasirengimas mokyklai šiuolaikinėmis sąlygomis visų pirma laikomas pasirengimu mokytis ar mokymosi veiklai. Tokį požiūrį pagrindžia problemos vaizdas iš vaiko psichikos raidos periodizavimo ir vadovaujančios veiklos kaitos pusės.

Pastaruoju metu psichologijos mokslo idėjų raidoje vieną iš svarbių vietų užėmė vaikų paruošimo mokyklai užduotis.

Sėkmingą vaiko asmenybės ugdymo, mokymo efektyvumo didinimo, palankaus profesinio tobulėjimo uždavinių sprendimą daugiausia lemia tai, kaip teisingai atsižvelgiama į vaikų pasirengimo mokytis lygį. Šiuolaikinėje psichologijoje, deja, nėra vieno ir aiškaus „pasiruošimo“ arba „mokyklinės brandos“ sąvokos apibrėžimo.

A. Anastasis mokyklinės brandos sampratą aiškina kaip „įgūdžių, žinių, gebėjimų, motyvacijos ir kitų elgesio ypatybių, būtinų optimaliam mokyklos programos įsisavinimo lygiui, įvaldymas“.

L.I. Bozhovičius dar šeštajame dešimtmetyje pažymėjo, kad pasirengimas mokytis mokykloje susideda iš tam tikro protinės veiklos išsivystymo lygio, pažintinių interesų, pasirengimo savavališkam savo reguliavimui. pažintinė veikla ir į socialinę studento padėtį. Panašias nuomones išplėtojo A. I. Zaporožecas, pažymėjęs, kad pasirengimas mokytis mokykloje „yra pilna sistema tarpusavyje susijusios vaiko asmenybės savybės, įskaitant jo motyvacijos ypatumus, pažintinės, analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygį, valingos veiksmų reguliavimo mechanizmų susiformavimo laipsnį ir kt.“.

Iki šiol praktiškai visuotinai pripažįstama, kad pasirengimas mokytis yra daugialypis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių tyrimų. Psichologinio pasirengimo struktūroje įprasta išskirti šiuos komponentus (pagal L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko ir kt.)

1. Asmeninis pasirengimas. Tai apima vaiko pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimą – mokinio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, į mokymosi veiklą, į mokytojus, į save patį. Asmeninis pasirengimas apima ir tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį. Mokyklai pasiruošęs vaikas yra tas, kurio mokykla netraukia. lauke(mokyklinio gyvenimo atributai – aplankas, vadovėliai, sąsiuviniai), bet galimybė įgyti naujų žinių, kurios apima pažintinių interesų ugdymą.

Būsimam mokiniui reikia savavališkai kontroliuoti savo elgesį, pažintinę veiklą, kuri tampa įmanoma susidarius hierarchinei motyvų sistemai. Taigi vaikas turi turėti išvystytą ugdymosi motyvaciją. Asmeninis pasirengimas taip pat reiškia tam tikrą vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį. Iki mokyklos pradžios vaikas turi būti pasiekęs gana gerą emocinį stabilumą, prieš kurį būtų galima vystytis ir vystytis ugdomosios veiklos eigai.

2. Intelektualus vaiko pasirengimas mokyklai. Šis pasirengimo komponentas daro prielaidą, kad vaikas turi perspektyvą, turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti sistemingą ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintas mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais, jų pakaitalais. Intelektualus pasirengimas taip pat reiškia pirminių vaiko įgūdžių formavimąsi ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą išskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Apibendrinant galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

Diferencijuotas suvokimas;

Analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių bruožus ir ryšius, gebėjimas atkartoti šabloną);

Racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

Loginis įsiminimas;

Domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas;

Ausies meistriškumas šnekamoji kalba ir gebėjimas suprasti ir taikyti simbolius;

Smulkių rankų judesių ir rankų-akių koordinacijos ugdymas.

3. Socialinis-psichologinis pasirengimas mokytis. Šis pasirengimo komponentas apima vaikų savybių formavimąsi, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais, mokytojais. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendru reikalu ir turi turėti pakankamai lanksčius būdus užmegzti santykius su kitais žmonėmis, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėti nusileisti ir apsiginti.

Taigi šis komponentas apima vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams, ugdyti gebėjimą susidoroti su moksleivio vaidmeniu mokymosi situacijoje.

Be minėtų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, išskirsime ir fizinį, kalbinį bei emocinį-valinį pasirengimą.

Fizinis pasirengimas reiškia bendrą fizinį išsivystymą: normalų ūgį, svorį, krūtinės apimtį, raumenų tonusą, kūno proporcijas, odos danga ir veiklos standartus fizinis vystymasis berniukai ir mergaitės 6-7 metų amžiaus. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė (ypač smulkūs rankų ir pirštų judesiai). valstybė nervų sistema vaikas: jos jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir mobilumo laipsnis. Bendroji sveikata.

Pasirengimas kalbėti suprantamas kaip garsinės kalbos pusės formavimas, žodynas, monologinė kalba ir gramatinis taisyklingumas.

Emocinis-valinis pasirengimas laikomas susiformavusiu, jei vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, deda pastangas jį įgyvendinti, įveikia kliūtis, ugdo psichologinių procesų savivalę.

Įvairūs požiūriai į vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai sampratą šiuolaikinių psichologų darbuose.

Psichologinis pasirengimas mokytis yra būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis, norint įsisavinti mokyklos ugdymo turinį mokymosi bendraamžių grupėje sąlygomis.

Psichologinis pasirengimas sistemingam ugdymui mokykloje yra viso ankstesnio vaiko vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatas. Jis formuojasi palaipsniui ir priklauso nuo sąlygų, kuriomis vystosi organizmas. Pasirengimas mokytis apima tam tikrą lygį psichinis vystymasis, taip pat būtinų asmenybės savybių formavimas. Šiuo atžvilgiu mokslininkai pabrėžia intelektualinį ir asmeninį vaiko pasirengimą mokytis mokykloje. Pastarasis reikalauja tam tikro socialinių elgesio motyvų ir asmens moralinių bei valinių savybių išsivystymo lygio.

Taigi psichologinis pasirengimas mokyklai pasireiškia formuojantis pagrindinėms vaiko psichinėms sferoms: motyvacinei, dorovinei, valiai, psichinei, kurios apskritai užtikrina sėkmingą mokomosios medžiagos įsisavinimą.

Užsienio studijose psichologinė branda yra identiška mokyklinės brandos samprata.

Tyrimai (G. Getzeris, A. Kernas, J. Jirasekas ir kt.) tradiciškai išskiria tris mokyklinės brandos aspektus: intelektualinį, emocinį ir socialinį.

Intelektinė branda suprantama kaip diferencijuotas suvokimas, apimantis: figūrų parinkimą iš fono; dėmesio koncentracija; analitinis mąstymas, išreiškiamas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atkurti raštą, taip pat lavinti smulkius rankų judesius ir sensomotorinę koordinaciją. Taip suprantama, intelektinė branda atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda daugiausia suprantama kaip impulsyvių reakcijų ir gebėjimo atlikti ne itin patrauklias užduotis sumažėjimas ilgą laiką.

Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą savo elgesį pajungti vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį mokyklos situacijoje.

Rusijos psichologijoje ir pedagogikoje vaiko pasirengimo pradėti sistemingą mokyklą problema buvo nagrinėjama įvairiais aspektais (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya ir kt.). Jis pabrėžia bendrą ir ypatingą vaikų pasirengimą mokyklai. Bendras pasirengimas apima asmeninį, intelektualinį, fizinį ir socialinį-psichologinį. Specialusis pasirengimas apima vaikų paruošimą įsisavinti kurso dalykus pradinė mokykla(tai apima pradinius skaitymo, skaičiavimo įgūdžius ir kt.).

Dabar nuosekliai apsvarstysime įvairius požiūrius į vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai sampratą.

Taigi A. Kernas savo koncepcijoje remiasi tokiomis prielaidomis:

Tarp fizinio ir psichinio vystymosi yra glaudus ryšys.

Tą akimirką, kai vaikas užaugo mokyklos reikalavimus, pirmiausia priklauso nuo vidinių brendimo procesų.

Svarbus šio brendimo rodiklis yra vizualinės suvokimo diferenciacijos brendimo laipsnis, gebėjimas izoliuoti vaizdą.

Blogi rezultatai mokykloje priklauso ne tiek nuo nepakankamo intelekto išsivystymo, kiek nuo nepakankamo pasirengimo mokyklai.

Tačiau tolesni tyrimai parodė, kad ryšys tarp fizinio ir psichinio pasirengimo mokyklai lygio nebuvo toks artimas, kad pagal vieną rodiklį būtų galima spręsti apie kitą. Paaiškėjo, kad vaiko raida labai priklauso nuo jo aplinkos, buvo galima lavinti vadinamąjį gebėjimą izoliuoti vaizdą. Visgi, jei Kerno pasiūlytas sprendimas nebeišlaikė vandens, tai tokia jo koncepcijos nuostata buvo nepajudinama: „Nepakankamas vaiko pasirengimas mokyklai arba, kaip dažnai sakoma, gebėjimas mokytis, vėliau lemia per didelius darbo krūvius ir tokiu būdu. iki galimų rimtų pasekmių. Vaikai, kurie dar nesuaugę iki mokyklos reikalavimų, neturėtų būti skiriami į mokyklą, o turi būti tam paruošti.

Šiuo būdu, tolimesnis vystymasšios krypties tyrimai turėjo išplėsti matuojamų požymių rinkinį.

A. Anastasis mokyklinės brandos sąvoką aiškina kaip „įgūdžių, žinių, gebėjimų, motyvacijos ir kitų elgsenos ypatybių, būtinų optimaliam mokyklos ugdymo programos įsisavinimo lygiui, įvaldymą“ .

I. Švantsara glaustai mokyklinę brandą apibrėžia kaip tokio išsivystymo laipsnio pasiekimą, kai vaikas tampa pajėgus dalyvauti mokykliniame ugdyme. I. Švantsara išskiria psichinius, socialinius ir emocinius komponentus, kaip pasirengimo mokyklai komponentus.

Buitinė psichologė L.I. Dar septintajame dešimtmetyje Božovičius pažymėjo, kad pasirengimą mokytis sudaro tam tikras protinės veiklos išsivystymo lygis, pažintiniai interesai, pasirengimas savavališkai reguliuoti savo pažintinę veiklą ir socialinę mokinio padėtį. Panašias nuomones sukūrė A.I. Zaporožecas, pažymėdamas, kad pasirengimas mokytis mokykloje „yra vientisa tarpusavyje susijusių vaiko asmenybės savybių sistema, įskaitant jo motyvacijos ypatybes, pažinimo, analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygį, valios mechanizmų formavimosi laipsnį. veiksmų reguliavimas ir pan. .

G.G. Kravcovas ir E.E. Kravcova, kalbėdama apie pasirengimą mokytis, pabrėžia jos sudėtingumą. Tačiau šio pasirengimo struktūrizavimas einamas ne bendrojo vaiko psichikos vystymosi diferencijavimo keliu į intelektualinę, emocinę ir kitas sritis, o pasirengimo rūšis. Šie autoriai nagrinėja vaiko santykių su išoriniu pasauliu sistemą ir nustato psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklius, susijusius su jo raida. Įvairios rūšys vaiko santykis su išoriniu pasauliu. Šiuo atveju pagrindiniai vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai aspektai yra trys sritys: požiūris į suaugusįjį, požiūris į bendraamį, požiūris į save.

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tiriantys autoriai savivalei skiria ypatingą vietą nagrinėjamoje problemoje. D. B. Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta kolektyve žaidimas vaidmenimis, leidžianti vaikui pakilti į aukštesnį išsivystymo lygį nei žaidžiant vienam. Pažeidimus kolektyvas taiso imituodamas numatytą modelį, o vaikui savarankiškai vykdyti tokią kontrolę dar labai sunku. „Valdymo funkcija vis dar labai silpna“, – rašo D.B. Elkoninas – ir dažnai vis dar reikalauja palaikymo iš situacijos, iš žaidimo dalyvių. Tai yra šios atsirandančios funkcijos silpnybė, tačiau žaidimo reikšmė yra ta, kad ši funkcija gimsta čia. Štai kodėl žaidimas gali būti laikomas savavališko elgesio mokykla.

Vaiko pasirengimas užmegzti naujus santykius su visuomene ikimokyklinio amžiaus pabaigoje išryškėja pasirengimas mokyklai. Vaiko gyvenimo būdo perėjimas iš ikimokyklinio į mokyklą yra labai didelis. sudėtinga problema, kuri buvo plačiai ištirta buitinės psichologijos srityje. Ši problema mūsų šalyje ypač išplito dėl perėjimo į mokyklą nuo 6 metų amžiaus. Jai skirta daug studijų ir monografijų (V.S. Muchina, E.E. Kravcova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova ir kt.).

Kaip neatskiriama psichologinio pasirengimo mokyklai sudedamoji dalis, asmeninis (arba motyvacinis), intelektualinis ir valingas pasirengimas.

Asmeninis, arba motyvacinis, pasirengimas mokyklai apima vaiko norą užimti naują socialinę mokinio padėtį. Ši pozicija išreiškiama vaiko mokyklos, mokymosi veiklos, mokytojų ir jo paties, kaip mokinio, atžvilgiu. Garsiajame L.I. Božovičius, N.G. Morozova ir L.S. Slavina parodė, kad ikimokyklinės vaikystės pabaigoje vaiko noras eiti į mokyklą yra motyvuotas platūs socialiniai motyvai ir konkretizuojamas jo santykyje su naujuoju socialiniu, „oficialiu“ suaugusiuoju – su mokytoju.

Mokytojo figūra 6-7 metų vaikui yra be galo svarbi. Tai pirmasis suaugusysis, su kuriuo vaikas susitinka ryšiai su visuomene, ne redukuoti į tiesioginius-asmeninius ryšius, bet tarpininkauja vaidmenų pozicijos(mokytojas – mokinys). Stebėjimai ir tyrimai (ypač K. N. Polivanovos) rodo, kad bet koks šešiamečio mokytojo reikalavimas yra lengvai ir noriai išpildytas. Aukščiau aprašyti ugdymosi sunkumų simptomai pasireiškia tik įprastoje aplinkoje, vaiko santykiuose su artimais suaugusiaisiais. Tėvai nėra vaikui naujo gyvenimo būdo ir naujo nešėjai socialinis vaidmuo. Tik mokykloje, sekdamas mokytoją, vaikas be jokių prieštaravimų ir diskusijų pasiruošęs įvykdyti viską, ko reikia.

Tirdamas T.A. Nežnova tyrinėjo formavimąsi vidinė studento padėtis.Ši pozicija, pasak L.I. Bozhovičius yra pagrindinis krizės laikotarpio neoplazmas ir atstovauja poreikių sistemai, susijusiai su nauja socialiai reikšminga veikla - mokymu. Ši veikla įkūnija naują, labiau suaugusią vaiko gyvenimo būdą. Tuo pačiu metu vaiko noras užimti naują socialinę studento padėtį ne visada siejamas su jo noru ir gebėjimu mokytis.

T. A. darbas. Nežnova parodė, kad mokykla pritraukia daug vaikų, pirmiausia formaliais priedais. Šie vaikai daugiausia dėmesio skiria išoriniai mokyklinio gyvenimo atributai - portfelis, sąsiuviniai, ženklai, kai kurios jiems mokykloje žinomos elgesio taisyklės. Daugelio šešiamečių noras eiti į mokyklą nėra susijęs su noru keisti ikimokyklinį gyvenimo būdą. Atvirkščiai, mokykla jiems – savotiškas pilnametystės žaidimas. Toks mokinys pirmiausia išryškina socialinius, o ne tikruosius mokyklos tikrovės ugdymo aspektus.

Įdomus požiūris į pasirengimo mokyklai supratimą buvo atliktas A. L. darbe. Wengeris ir K.N. Polivanova (1989). Šiame darbe kaip pagrindinė pasirengimo mokyklai sąlyga – vaiko gebėjimas skirti sau mokomąjį turinį ir atskirti jį nuo suaugusio žmogaus figūros. 6-7 metų vaikui atsiveria tik išorinė, formalioji mokyklinio gyvenimo pusė. Todėl jis atsargiai stengiasi elgtis „kaip mokinukas“, tai yra sėdėti tiesiai, pakelti ranką, atsistoti atsakant ir pan. toks svarbus. Septintų gyvenimo metų vaikui bet kokia užduotis yra įpinta į bendravimo su mokytoju situaciją. Vaikas tame mato pagrindinį dalyką aktorius, dažnai nepastebėdamas paties dalyko. Pagrindinė grandis – mokymų turinys – iškrenta. Mokytojo užduotis šioje situacijoje yra pristatyti dalyką vaikui, prijunkite jį prie naujas turinys, atidarykite jį. Vaikas turėtų matyti mokytojui ne tik gerbiamą „oficialų“ suaugusįjį, bet socialiai išvystytų normų ir veikimo metodų nešėją. Ugdomasis turinys ir jo nešėjas – mokytojas – turi būti atskirti vaiko galvoje. Priešingu atveju net minimali pažanga mokomoji medžiaga tampa neįmanoma. Tokiam vaikui svarbiausia yra santykiai su mokytoju, jo tikslas – ne išspręsti problemą, o atspėti, kuo mokytojas nori jam patikti. Bet vaiko elgesį mokykloje turėtų lemti ne jo požiūris į mokytoją, o dalyko logika ir mokyklos gyvenimo taisyklės. Studijų dalyko parinkimas ir atskyrimas nuo suaugusiojo yra pagrindinis gebėjimo mokytis momentas. Be šio gebėjimo vaikai negali tapti mokiniais tikrąja to žodžio prasme.

Taigi asmeninis pasirengimas mokyklai turėtų apimti ne tik plačius socialinius motyvus – „būti moksleiviu“, „užimti savo vietą visuomenėje“, bet ir švietimo interesai mokytojo pateiktą turinį. Bet patys šie interesai 6-7 metų vaikams susiformuoja tik bendroje ugdomojoje (o ne komunikacinėje) vaiko veikloje su suaugusiuoju, o mokytojo figūra išlieka raktu formuojant mokymosi motyvaciją.

absoliučiai būtina sąlyga pasirengimas mokyklai yra tobulėjimas savanoriškas elgesys kuris paprastai vertinamas kaip stiprios valios pasirengimas mokyklai. Mokyklinis gyvenimas reikalauja, kad vaikas aiškiai išsipildytų tam tikros taisyklės elgesį ir savarankišką savo veiklos organizavimą. Gebėjimas paklusti suaugusiojo taisyklėms ir reikalavimams yra pagrindinis pasirengimo mokytis elementas.

D.B. Elkoninas aprašo tokį įdomų eksperimentą. Suaugęs pasiūlė vaikui sutvarkyti krūvą degtukų, atsargiai perkeldamas juos vieną po kito į kitą vietą, o tada išėjo iš kambario. Buvo manoma, kad jei vaikas susiformavo psichologinį pasirengimą mokytis, jis susidoros su šia užduotimi, nepaisant tiesioginio noro nutraukti šią ne itin įdomią veiklą. Į mokyklą pasiruošę 6-7 metų vaikai skrupulingai atliko šį sunkų darbą ir galėjo valandą sėdėti šioje pamokoje. Mokyklai nepasiruošę vaikai kurį laiką atliko šią jiems beprasmę užduotį, o vėliau jos atsisakė arba pradėjo kurti ką nors savo. Tokiems vaikams į tą pačią eksperimentinę situaciją buvo įvesta lėlė, kuri turėjo būti šalia ir stebėti, kaip vaikas atlieka užduotį. Kartu keitėsi ir vaikų elgesys: jie žiūrėjo į lėlę, stropiai atliko suaugusiems duotą užduotį. Lėlės pristatymas tarsi pakeitė vaikus kontroliuojančio suaugusiojo buvimu ir suteikė šiai situacijai mokymosi, naujos prasmės. Taigi už taisyklės įgyvendinimo, Elkonino nuomone, slypi vaiko ir suaugusiojo santykių sistema. Iš pradžių taisyklės vykdomos tik dalyvaujant ir jam tiesiogiai kontroliuojant, vėliau padedant daiktui, kuris pakeičia suaugusįjį, o galiausiai suaugusiojo mokytojo nustatyta taisyklė tampa vidiniu vaiko reguliatoriumi. veiksmai. Vaiko pasirengimas mokyklai "puoselėti" taisykles, gebėjimas savarankiškai tvarkytis.

Dėl Norint nustatyti šį gebėjimą, yra daug įdomių metodų, kurie naudojami diagnozuojant vaiko pasirengimą mokyklai.

L.A. Wengeris sukūrė techniką, pagal kurią vaikai turi nupiešti raštą iš diktanto. Dėl teisingas vykdymas Atlikdamas šią užduotį, vaikas taip pat turi išmokti keletą taisyklių, kurios jam buvo išaiškintos anksčiau, o savo veiksmus pajungti suaugusiojo žodžiams ir šioms taisyklėms. Kita technika vaikai kviečiami nuspalvinti eglutę žaliu pieštuku, kad liktų vietos eglutės papuošimams, kuriuos pieš ir spalvins kiti vaikai. Čia vaikas turi turėti omenyje duota taisyklė ir jo nepažeisk atlikdamas jam pažįstamą ir jaudinančią veiklą - pats nepiešk kalėdinių dekoracijų, nedažyk visos eglutės žaliai ir pan., o tai šešiamečiui gana sunku.

Tokiose ir kitose situacijose vaikas turi nutraukti neatidėliotiną automatinį veiksmą ir tarpininkauti jam pagal priimtą taisyklę.

Mokyklinis išsilavinimas kelia rimtus reikalavimus pažinimo sfera vaikas. Jis turi įveikti savo ikimokyklinį egocentrizmą ir išmokti atskirti skirtingus tikrovės aspektus. Todėl, norint nustatyti pasirengimą mokyklai, dažniausiai pasitelkiamos Piaget kiekybės išsaugojimo problemos, kurios aiškiai ir nedviprasmiškai atskleidžia kognityvinio egocentrizmo buvimą ar nebuvimą: skysčio pylimas iš plataus indo į siaurą, dviejų mygtukų eilių, išdėstytų skirtingais intervalais, palyginimas; lyginant dviejų gulinčių pieštukų ilgį skirtingi lygiai ir kt.

Vaikas dalyke turi matyti individualius jo aspektus, parametrus – tik esant tokiai sąlygai galima pereiti prie dalykinio ugdymo. O tai, savo ruožtu, apima pažintinės veiklos priemonių įsisavinimą: jutiminius standartus suvokimo srityje, matmenis ir vizualinius modelius bei kai kurias intelektines operacijas mąstymo srityje. Tai leidžia netiesiogiai, kiekybiškai palyginti ir pažinti tam tikrus tikrovės aspektus. Atrankos priemonių įvaldymas individualūs parametrai, daiktų savybes ir jų protinę veiklą, vaikas įvaldo socialiai išvystytus tikrovės pažinimo būdus, o tai yra mokymo mokykloje esmė.

Taip pat svarbus psichikos pasirengimo mokyklai aspektas protinė veikla ir pažintiniai vaiko interesai; jo noras išmokti ką nors naujo, suprasti stebimų reiškinių esmę, išspręsti psichinę problemą. Intelektinis vaikų pasyvumas, nenoras mąstyti, spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su žaidimu ar kasdiene situacija, gali tapti reikšmingu stabdžiu jų ugdomajai veiklai. Ugdymo turinys ir ugdomoji užduotis turi būti ne tik išskiriami ir suprantami vaikui, bet turi tapti jo paties ugdomosios veiklos motyvu. Tik tokiu atveju galime kalbėti apie jų įsisavinimą ir pasisavinimą (o ne apie paprastą mokytojo užduočių atlikimą). Bet čia grįžtame prie motyvacinio pasirengimo mokyklai klausimo.

Taigi, skirtingi pasirengimo mokyklai aspektai yra tarpusavyje susiję, o ryšys yra tarpininkavimas įvairiuose vaiko psichikos gyvenimo aspektuose. Santykiams su suaugusiaisiais tarpininkauja edukacinis turinys, elgesį – suaugusiųjų nustatytos taisyklės, o protinę veiklą – socialiai išplėtoti tikrovės pažinimo būdai. Visuotinis visų šių priemonių nešėjas ir jų „perdavėjas“ mokyklinio gyvenimo pradžioje yra mokytojas, kuris šiame etape veikia kaip tarpininkas tarp vaiko ir platesnio mokslo, meno pasaulio bei visos visuomenės.

„Betarpiškumo praradimas“, kuris yra ikimokyklinės vaikystės rezultatas, tampa būtina sąlyga norint įstoti į naujas etapas vaiko raida – mokyklinis amžius.