Vaikų auginimas darželyje su OVZ. Visapusiška pagalba vaikams su negalia įtraukioje ikimokyklinio ugdymo grupėje

valstybės biudžeto struktūriniame padalinyje švietimo įstaiga Samaros regionas vidurio

vidurinė mokykla Nr. 2 "Švietimo centras"

herojaus vardas Rusijos Federacija Nemcovas Pavelas Nikolajevičius Borskoje savivaldybės rajonas Borsky Samaros regionas

– darželis "Solnyshko" Borskoe

Pasak federalinės žemės išsilavinimo standartas pataisos darbų turinys yra skirtas fizinio ir (ar) protinio vystymosi trūkumų ištaisymui užtikrinti. įvairių kategorijų vaikai su neįgalus sveikata (SVA) ir pagalba šios kategorijos vaikams įsisavinant pagrindines socialines edukacinė programa ikimokyklinis ugdymas.Išanalizavus realią situaciją, šiuo metu susidariusią ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo sistemoje, paaiškėjo, kad vaikų, turinčių kalbos raidos nukrypimų, skaičius nuolat auga. Šie vaikai sudaro pagrindinę nesėkmės mokykloje rizikos grupę, ypač mokantis rašyti ir skaityti.

Naujos plėtros tendencijosmoderni vaizdo sistemadidina kalbos reikalavimusvaikų ugdymas, sąmoningumo ugdymasnannogo požiūris į kalbą kaip į tautinękultūros vertybė, įvaldytanyu jo literatūrines normas. Nekadaise mokslininkai L. Vygotskis,A. Leontjevas, A. Lurija, M. Chvatcevas apieatkreipė dėmesį į svarbąsavalaikis kalbos ir minties vystymasugdant vaiko asmenybę,apie jų tarpusavio priklausomą vaidmenį ontogneze. Žinios apie modeliustiakų kalbos raida ir laikmečio bruožaikomunikacinės kompetencijos ugdymasleidžia numatyti sėkmętoliau tobulėti ir mokytismokykla.

Vaikų su negalia bendravimo formavimo problema žodinė kalba vienas svarbiausių bendrojoje ir specialiojoje pedagogikoje.

Su Vaikų su negalia integruoto ugdymo įgyvendinimo schema

Psichologinio tikslas pedagoginė pagalba: integruotos psichologinių ir pedagoginių sąlygų sistemos, skatinančios sėkmingą adaptaciją, reabilitaciją ir, sukūrimas Asmeninis augimas vaikai visuomenėje.

Korekcinio darbo turinys numato:

Vaikų su negalia (SVA) specialiųjų ugdymosi poreikių dėl fizinės ir (ar) protinės raidos trūkumų nustatymas;

Individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes vaikai (pagal PMPK rekomendacijas);

Galimybės vaikams su negalia mokytisbendrojo ugdymo programa ir jų integravimas ugdymo įstaigoje.

Rusijos Federacijos didvyrio Nemcovo Pavelo Nikolajevičiaus vardu pavadintos 2-osios vidurinės mokyklos „Švietimo centras“ Samaros srities valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos struktūriniame padalinyje su. Borskoje savivaldybės rajonas Borsky Samaros regionas - vaikų darželis "Solnyshko" su. Kombinuotosios orientacijos Borskoje grupė buvo sukurta siekiant padėti mokiniams, turintiems kalbos raidos sutrikimų.

Pagrindinės užduotys yra:

Laiku nustatyti mokinių kalbos sutrikimus;

Jų lygio ir pobūdžio nustatymas;

Žodinės kalbos pažeidimų pašalinimas;

Pažeidimų prevencija rašymas;

Specialiųjų logopedijos žinių sklaida tarp specialistų, mokinių tėvų (teisėtų atstovų).

Vaikų, sergančių ONR, charakteristikos.

Esant normaliai kalbos raidai, vaikai iki 5 metų laisvai vartoja išplėstą frazinę kalbą, įvairias sudėtingų sakinių konstrukcijas. Jie turi pakankamai žodyno, turi žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžius. Iki to laiko galutinai susiformuoja teisingas garso tarimas, pasirengimas garso analizei ir sintezei.

I lygiu kalbos raida būdingas kalbos nebuvimas (vadinamieji „bekalbiai vaikai“).

II kalbos raidos lygis (bendrinės kalbos užuomazgos) pasižymi tuo, kad, be gestų ir burbuliuojančių žodžių, atsiranda nors ir iškreiptų, bet gana pastovių bendrinių žodžių („Alyazai. Alyazai Children of Alyazai žudo. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dress the earth "-Derlius. Vaikai nuima derlių. Kopūstai, pomidorai, obuoliai. Lapai krenta ant žemės.)

Kartu skiriamos kai kurios gramatinės formos. Tačiau tai atsitinka tik kalbant apie žodžius su kirčiuotomis galūnėmis.(lentelė - lentelės; pastaba – dainuoti) ir susiję tik su kai kuriais gramatines kategorijas. Šis procesas vis dar gana nestabilus, o didelis šių vaikų kalbos neišsivystymas yra gana ryškus. Vaikų pasisakymai dažniausiai būna prasti, vaikas apsiriboja tiesiogiai suvokiamų objektų ir veiksmų išvardinimu.

Pasakojimas pagal paveikslėlį, pagal klausimus, pastatytas primityviai, trumpomis, nors gramatiškai taisyklingesnėmis frazėmis nei pirmo lygio vaikai. Tuo pačiu metu nepakankamas kalbos gramatinės struktūros susiformavimas lengvai pastebimas, kai kalbos medžiaga tampa sudėtingesnė arba kai atsiranda būtinybė vartoti tokius žodžius ir frazes, kuriuos vaikas retai vartoja kasdieniame gyvenime. Tokių vaikų skaičiaus, lyties ir didžiosios raidės formos iš esmės neturi prasmingos funkcijos. Linksniavimas yra atsitiktinio pobūdžio, todėl jį naudojant padaroma daug įvairių klaidų („I go myatika“ -Žaidžiu kamuolį).

Žodžiai dažnai vartojami siaurąja prasme, verbalinio apibendrinimo lygis labai žemas. Vienu ir tuo pačiu žodžiu galima pavadinti daugybę daiktų, kurie yra panašūs pagal formą, paskirtį ar kitus požymius (skruzdė, musė, voras, vabalas – vienoje situacijoje – vienas iš šių žodžių, kitoje – kitas; nurodomas puodelis, taurė bet kuriuo iš šių žodžių). Ribotą žodyną patvirtina daugelio dalyko dalis žyminčių žodžių nežinojimas(šakos, kamienas, medžių šaknys), indai(indas, padėklas, puodelis) ir kt.. Atsilieka žodžių-daiktų atributų, žyminčių formą, spalvą, medžiagą, vartosena. Dėl situacijų bendrumo dažnai pasitaiko žodžių pavadinimų pakaitalų(pjauna – drasko, aštrina – pjauna). Specialiosios ekspertizės metu pastebimos grubios gramatinių formų vartojimo klaidos. Išsamus vaikų tyrimas leidžia lengvai nustatyti foneminės klausos nepakankamumą, jų nepasirengimą įsisavinti garso analizės ir sintezės įgūdžius (vaikui sunku teisingai pasirinkti paveikslėlį su tam tikru garsu, nustatyti klausos padėtį). garsas žodyje ir pan.).

III kalbos išsivystymo lygis būdinga išplėstinė frazinė kalba su leksinio-gramatinio ir fonetinio-foneminio neišsivystymo elementais. Tokio lygio vaikai bendrauja su kitais, bet tik dalyvaujant tėvams (auklėtojams), kurie pateikia atitinkamus paaiškinimus.

2. Pagrindas ( parengiamieji darbai) sukurti akomponavimo modulį vaikams su negalia ir jų tėvams.

Sukurta korekcinio ir vystomojo ugdymo norminė ir teisinė bazė, atsižvelgiant į psichofizinės raidos sutrikimų turinčių vaikų individualius poreikius ir galimybes. Šiame procese dalyvauja specialistai: mokytojas-psichologas, mokytojas-defektologas, pedagogai ir fizinės bei muzikinės raidos specialistai.

Sukurtas duomenų bankas.

Tiriami tėvų poreikiai

Sukurtas kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų palydėjimo algoritmas.

3. Paramos vaikams su negalia modulio įgyvendinimo technologinė schema

Darbo praktika parodė, kad visus uždavinius galima išspręsti tik bendromis ikimokyklinio ugdymo įstaigos, šeimos, vaikų poliklinikos pastangomis, kryptingai ir sistemingai statant darbą. Užregistravus vaiką į ikimokyklinio ugdymo įstaigą ir sudarius sutartį tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų (įstatyminių atstovų), pastariesiems sutikus, specialistai atlieka pirminę vaikų apžiūrą, prieš tai susipažinę su rajono išvada. PMPK. Išanalizuojami pirminės apžiūros rezultatai, sudaromas individualus vaiko palydėjimo maršrutas, vėliau, atsižvelgdami į individualias vaiko ypatybes ir ligas, sudarome užsiėmimų tvarkaraštį, surašome specialistų darbo ciklogramą. .

Šios kategorijos darbo su vaikais turinį lemia:

pavyzdinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva M., Mozaikos sintezė, 2010 m.

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymo ir ugdymo programa“ S-P, CDC prof. L.B. Baryaeva, 2010 m

Su šios kategorijos vaikais dirbantiems pedagogams ir specialistams parengtos rekomendacijos.

Specialistų darbo algoritmas:

ilgalaikio darbo plano sudarymas

dirbti pagal individualų egzaminų planą

Pagrindinės darbo sritys, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems negalią, vystant kalbą, yra šios:

visaverčių tarimo įgūdžių formavimas;

foneminio suvokimo, foneminių reprezentacijų, amžiui prieinamų garsų analizės ir sintezės formų ugdymas.

Vaikui judant nurodytomis kryptimis, ant pataisytos kalbos medžiagos, atliekama:

ugdyti vaikų dėmesį į žodžių morfologinę sudėtį ir žodžių bei jų junginių kaitą sakinyje;

turtinti vaikų žodyną daugiausia atkreipiant dėmesį į žodžių darybos būdus, emocinę ir vertinamąją žodžių reikšmę;

ugdyti vaikus taisyklingai sudaryti paprastą bendrą sakinį, o tada sunkus sakinys; savarankiškoje jungiamoje kalboje naudoti skirtingas sakinių konstrukcijas;

nuoseklios kalbos ugdymas dirbant su istorija, perpasakojant, suformuluojant tam tikrą korekcinę užduotį automatizuoti kalboje tarime nurodytas fonemas;

elementarių rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimas specialiais metodais, paremtais taisytu garso tarimu ir visaverčiu foneminiu suvokimu.

Individuali ir pogrupinė edukacinė veikla - pagrindinės pataisos ir auklėjamojo darbo su vaikais formos, turinčios didelę reikšmę komunikacinei kalbos funkcijai ir bendram pasirengimui mokyklai formuoti.

pagrindinis tikslas individuali sąveika artikuliacijos pratimų komplekso, skirto pašalinti specifinius garsinės kalbos sutrikimus, būdingus įvairioms nozologinėms kalbos patologijos formoms – dislalijai, rinolalijai, dizartrijai ir kt., parinkimas ir taikymas.

Pagrindinisįvartis pogrupio korekcinė veikla - įgūdžių ugdymas komandinis darbas. Šios veiklos metu vaikai turi išmokti adekvačiai įvertinti bendraamžių kalbos teiginių kokybę.

Svarbus metodologinis individualios ir pogrupinės veiklos bruožas yra tai, kad jie yra iniciatyvūs ir paruošia vaikus sudėtingesnės fonetinės ir leksinės bei gramatinės medžiagos įsisavinimui priekiniuose GCD moduliuose grupėje. Aiškus jų gyvenimo organizavimas darželio lankymo laikotarpiu vaidina svarbų vaidmenį vystant ir ugdant vaikus, sergančius OHP. Todėl turėtų būti sudarytos būtinos sąlygos užtikrinti įvairovę energinga veikla vaikai.

Visų specialistų, dirbančių su vaiku su negalia, profesinių santykių modelis:

Ugdymo psichologė:
organizuoja mokytojų sąveiką;
kuria korekcines programas individualus vystymasis vaikas;
atlieka psichoprofilaksinį ir psichodiagnostinį darbą su vaikais;
organizuoja specialųjį pataisos darbą su rizikos grupės vaikais;
didina darželio auklėtojų psichologinės kompetencijos lygį;
veda konsultacijas su tėvais.
Mokytoja logopedė:
diagnozuoja įspūdingos ir išraiškingos kalbos lygį;
rengia individualius plėtros planus;
veda individualius užsiėmimus (taisyklingo kalbinio kvėpavimo nustatymas, garso korekcija, jų automatizavimas, diferencijavimas ir įvadas į savarankišką kalbą), pogrupinius užsiėmimus (foneminių procesų formavimas);
pataria mokytojų kolektyvas ir tėvams apie logopedinių metodų ir korekcinio bei lavinamojo darbo technologijų naudojimą;
Muzikinis vadovas:
Vykdo muzikinį ir estetinį vaikų ugdymą;
Renkantis medžiagą užsiėmimams, atsižvelgia į vaikų psichologinį, kalbos ir fizinį išsivystymą;
Klasėje naudoja muzikos terapijos elementus ir kt.
Instruktorius už fizinė kultūra:
Stiprina vaikų sveikatą;
Pagerina ikimokyklinio amžiaus vaikų psichomotorinius gebėjimus.
Pedagogas:
veda gamybinės veiklos (piešimo, modeliavimo, dizaino) užsiėmimus pogrupiuose ir individualiai. Organizuoja bendrą ir savarankišką vaikų veiklą;
lavina kultūrinius ir higieninius įgūdžius, lavina smulkiąją ir bendrąją motoriką;
organizuoja individualų darbą su vaikais pagal užduotis ir atsižvelgdami į specialistų (mokytojo-psichologo, mokytojo-logopedo) rekomendacijas;
taiko sveikatą tausojančias technologijas, kuria palankų mikroklimatą grupėje;
konsultuoja tėvus kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo, individualių vaiko savybių, smulkiosios motorikos išsivystymo lygio klausimais.
Medicinos personalas:
vykdo medicininę ir prevencinę bei rekreacinę veiklą;
stebi vaikų sveikatą, reguliariai tikrindamasi, ar laikomasi sanitarinių ir epidemiologinių normų reikalavimų.

Bendravimas su tėvais.

Aktyviai bendradarbiaujame su vaikų su negalia tėvais. Mūsų specialistai stengiasi padėti tėvams suprasti vaiko nukrypimų esmę; nustatyti ir suprasti vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses.

Tai parengia ir motyvuoja tėvus ieškoti veiksmingiausių būdų padėti savo vaikui.

Veikia konsultacijų centras tėvams, kuris buvo sukurtas padėti tėvams, auginantiems ikimokyklinio amžiaus vaikus su negalia (SVA).

Darbo principai:

Savanoriškumas

Kompetencija

Pedagoginės etikos laikymasis

Pagrindinės kryptys:

Pedagoginių žinių didinimas

Pagalba socializuojant vaiką

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje individualių ir teminių konsultacijų, tėvų susirinkimų, seminarų metu tėvai gauna visą reikiamą informaciją, kaip sukurti ramią, draugišką vaiko atmosferą, organizuoti teisingas režimas diena ir maitinimas, namų darbai. Šis darbas atliekamas pagal parengtą planą.

Pateiktų pokyčių įgyvendinimo efektyvumas.

Mūsų darbo patirtis rodo, kad duoda specialiai organizuotas pataisos ugdymo procesas, santykis visų specialistų darbe su vaikais teigiamas rezultatas:

Vaikų, turinčių raidos problemų, psichologinis tyrimas atliekamas sistemoje ir apima visų psichikos aspektų tyrimą ( pažintinė veikla, kalba, emocinė-valinė sfera, asmeninis tobulėjimas). Jūsų viešnagės metu darželis vaikai lavina psichinius procesus – atmintį, mąstymą, vaizduotę, logiką ir kt.

Pakelia vaiką į aukštesnį išsivystymo lygį

Ugdo asmenines savybes, kurios leidžia prisitaikyti visuomenėje

Suteikia pasiruošimą mokyklai

Veiklos rodikliai ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas:

Sukūrėme tam tikrą darbo su negalią turinčiais vaikais ir jų tėvais sistemą, kurią toliau tobulinsime;

Sudaromos sąlygos vystytis vaikui: fiziniam, protiniam, emociniam.

Nuo 2011 metų rugsėjo mėnesio ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (rajono tėvų pageidavimu) atidaryta antroji vaikų su negalia diagnostinė ir korekcinė grupė.

O svarbiausia – tėvai įgauna vilties ir pasitikėjimo, kad jų vaikai bus pritaikyti visuomenėje.

Algoritmas įgyvendinimas vaikų su negalia integracijos modeliai

Kriterijai	vyresnis ikimokyklinis amžius
	metų pradžia					metų pabaiga
	labai žemas	trumpas	vidutinis	virš vidutinio	ūgio	labai žemas	trumpas	vidutinis	virš vidutinio	ūgio
1. Garso tarimas %
2. Foneminis suvokimas
3. Leksikogramatinė kalbos struktūra%
4. Darni kalba %
5. Raštingumo elementų įsisavinimas

Vaikų ugdyme parengiamosiose mokyklai grupėse pastebima reikšminga teigiama tendencija per mokslo metus, o tai rodo pakankamą pataisos ir ugdymo proceso efektyvumą.visų ikimokyklinio ugdymo specialistų profesiniai santykiai . Metų pabaigoje įvairiose apklausos srityse nėra vaikų, kuriems prastai sekasi atlikti užduotis. Nai didelis kiekis vaikai aukštą lygį parodė apklausos skiltyje „Fonematinis suvokimas“, taip pat „Garso tarimas“ ir „Raštingumo elementų įsisavinimas“. Nepaisant to, kad baigiantis mokslo metams vaikų leksikagramatinės sandaros ir nuoseklios kalbos raidos dinamika gana didelė, apklausos skiltyje rastas mažiausias aukšto išsivystymo vaikų skaičius. „Nuosekli kalba“.

2. Informacija apie specialistų galimybes teikti ankstyvą korekcinę pagalbą remiantis specialiu psichologiniu ir pedagoginiu metodu pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

p/n

Pilnas vardas, pareigos

Išsilavinimo lygis, mokymo įstaiga, specialybė (studijų sritis) ir kvalifikacija pagal išsilavinimo ir (ar) kvalifikacijų dokumentą

Informacija apie išplėstinio mokymo kursus

Patirtis ped. dirbti

(visus metus)

Hron Olga Sergeevna, vyresnioji auklėtoja

aukščiau, Orenburge Valstijos universitetas, 2002 m

Kvalifikacija: „Pedagogikos ir psichologijos mokytojas“.

Specialybė: „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“.

Sinelnikova Larisa Ivanovna, mokytoja

Samaros regiono Boro medicinos mokyklos administracijos pagrindinis sveikatos skyrius, 2002 m.

Kvalifikacija: "Paramedikas"

Specialybė: "Medicina"

NOU HPE „Rytų ekonomikos ir humanitarinė akademija“

1. Pagrindinės regioninės švietimo politikos kryptys modernizavimo kontekste Rusiškas išsilavinimas(72 valandos)

2. Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese (36 val.)

3. Ikimokyklinukų komunikacinė veikla, atsižvelgiant į GEF DO (36 val.)

4. Pedagoginės technologijos ikimokyklinis ugdymas pagal federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą (72 val.)

Dubasova Natalija Petrovna, mokytoja

Vidurinė – specialioji, Buzuluk pedagoginė kolegija, 1984 m

Kvalifikacija: „Auklėtojas ikimokyklinėse įstaigose“. Specialybė: „Ugdymas ikimokyklinėse įstaigose“

Popova Olga Nikolaevna, mokytoja

Vidurinė – specialioji, Buzuluk pedagoginė kolegija, 1989 Specialybė: „Ikimokyklinis ugdymas“

(72 valandos)

(36 valandos)

4. Pedagoginės ikimokyklinio ugdymo technologijos GEF DO kontekste (72 val.)

Korčagina Natalija Gennadievna, kūno kultūros instruktorė

Vidurinė – specialioji, Buzuluk pedagoginė kolegija, 1999 Specialybė: „Ikimokyklinis ugdymas“

1. Pagrindinės regioninės švietimo politikos kryptys kontekste(72 valandos)Rusijos švietimo modernizavimas.

2. Emocinis ikimokyklinukų ugdymas(36 valandos)

3. Ikimokyklinukų komunikacinė veikla, atsižvelgiant į GEF DO(36 valandos)

4. Pedagoginės ikimokyklinio ugdymo technologijos GEF DO kontekste (72 val.)

Malikova Elena Andreevna, mokytoja - psichologė

Aukštasis, Volgos valstybinė socialinė ir humanitarinė akademija, 2011 m. Kvalifikacija: „Mokytojas – psichologas“. Specialybė: Pedagogika ir psichologija.

Grigorjeva Julija Marsovna, mokytoja

Boro medicinos mokykla, 2005 m. Valstybinė aukštoji mokykla profesinis išsilavinimas Volgos valstybinis paslaugų universitetas, 2011 m

Kvalifikacija: „Socialinio darbo specialistas“

Specialybė: „Socialinis darbas“ NOU VPO „Rytų ekonomika – teisės humanitarinė akademija“

Specialybė: " Mokytojų rengimas(Ikimokyklinis ugdymas)» 5 kurso studentė

1. Pagrindinės regioninės švietimo politikos kryptys kontekste(72 valandos)Rusijos švietimo modernizavimas.

2. Emocinis ikimokyklinukų ugdymas(36 valandos)

3. Ikimokyklinukų komunikacinė veikla, atsižvelgiant į GEF DO(36 valandos)

4. Pedagoginės ikimokyklinio ugdymo technologijos GEF DO kontekste (72 val.)

Nacharova Anna Aleksandrovna

Aukštoji, federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Volgos valstybinė socialinė ir humanitarinė akademija“. Specialybė: „Biologijos mokytojas, turintis teisę dėstyti chemiją“, 2011 m

1. Pagrindinės regioninės švietimo politikos kryptys kontekste(72 valandos)Rusijos švietimo modernizavimas.

2. Emocinis ikimokyklinukų ugdymas(36 valandos)

3. Ikimokyklinukų komunikacinė veikla, atsižvelgiant į GEF DO(36 valandos)

4. Pedagoginės ikimokyklinio ugdymo technologijos GEF DO kontekste (72 val.)

Tabakova Elena Viačeslavovna

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Volgos valstybinė socialinė ir humanitarinė akademija“. Specialybė: „Specialusis (defektologinis) ugdymas“.

Kvalifikacija: „Bakalauras“, 2015 m

Dar visai neseniai toks terminas kaip „vaikai su negalia“ nebuvo vartojamas. Tai, kad vaikų su negalia ugdymas darželyje turėtų būti laikomas svarbia ir neatsiejama jo dalimi ugdymo procesas, pradėjo daug kalbėti įsigaliojus įstatymui „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 2012 m.

Vaikai su negalia: kas tai?

Pagal įstatymą, studentai su negalia yra asmenys, turintys fizinio ir (ar) psichologinio išsivystymo trūkumų, kurie neleidžia jiems įgyti išsilavinimo nesudarius specialių sąlygų. Svarbus momentas – trūkumus turi patvirtinti psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija (PMPC), kurios išvados vaikas negali gauti mokinio su negalia statuso.

kalba,
klausa,
vizija,
raumenų ir kaulų sistema,
intelektas,
psichines funkcijas.

Kaip organizuoti vaikų su negalia ir vaikų su negalia ugdymą?

Atsakingas Elena Kutepova, Pedagogikos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Inkliuzinio ugdymo problemų instituto direktoriaus pavaduotojas

Šiai vaikų su negalia kategorijai priskiriami ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys vystymosi atsilikimo ar sudėtingų raidos sutrikimų, taip pat su sunkiais elgesio ir emocijų-valios sutrikimais, kurie pasireiškia tokiais požymiais:

hiperaktyvumas;
neurozės;
baimės;
padidėjęs nerimas;
greitas nuovargis;
savitarnos įgūdžių pažeidimai;
socialinis netinkamas prisitaikymas, sunkumai užmezgant emocinius kontaktus;
vaiko polinkis į monotoniškus veiksmus – motoriką, kalbą ir kt.

Vaikas su negalia darželyje pasižymi žemesniais rezultatais, palyginti su bendraamžiais, žema socializacija ir savigarba. Paprastai tokių vaikų adaptacija ir mokymas vyksta lėčiau ir sunkiau. Būtent todėl mokytojai turėtų dėti visas pastangas, kad mažylis nenukentėtų nuo suvokimo, kad jis skiriasi nuo kitų vaikų, yra jų priimtas ir įtraukiamas į ugdymo procesą.

Dažnai kyla painiavos apibrėžiant „vaikas su negalia“ ir „vaikas su negalia“. Koks skirtumas? „Vaikas su negalia“ turi siauresnę reikšmę, o „vaikai su negalia“ apima ir vaikus su negalia, ir sutrikusio vystymosi kūdikius, tai patvirtina PMPK.

Vaikų su negalia, turinčių teisę gauti ikimokyklinį ugdymą, pažeidimų rūšys

Pagal patvirtintą klasifikaciją išskiriami šie pagrindinių organizmo funkcijų pažeidimų tipai:

psichiniai procesai – sutrikusi atmintis, dėmesys, kalba, mąstymas, emocijos;
jutimo funkcijos – susilpnėjusi klausa, regėjimas, lytėjimas, uoslė;
medžiagų apykaitos, kvėpavimo, kraujotakos, išskyrimo, vidinės sekrecijos, virškinimo funkcijos;
statinė dinaminė funkcija.

Naujos karjeros galimybės

Išbandyk nemokamai! Už išlaikymą – valstybinis diplomas profesinis perkvalifikavimas. Mokomoji medžiaga pateikiama vaizdinių užrašų forma su ekspertų video paskaitomis, kartu su reikiamais šablonais ir pavyzdžiais.

Yra psichologinė ir pedagoginė vaikų, priklausančių specialiojo ugdymo sistemai, klasifikacija:

su vystymosi sutrikimais, kuriuos sukelia organiniai centrinės dalies pažeidimai nervų sistema regos, klausos, kalbos, motorinių analizatorių veikimas;
su raidos sutrikimais - turi pirmiau minėtų pažeidimų, tačiau jų galimybių apribojimai yra ne tokie ryškūs;
turintys didelių raidos sutrikimų.

Vaikų su negalia kategorijos

Pedagoginė pažeidimų klasifikacija išskiria šias vaikų, turinčių nukrypimų nuo raidos normos, kategorijas:

klausantis (kurčias, neprigirdintis, vėlyvas kurčias);
regėjimas (aklas, silpnaregis);
įvairaus laipsnio kalba;
intelektas;
psichoverbalinis vystymasis;
emocinė-valinė sfera.

Taip pat yra klasifikacija pagal disfunkcijos laipsnį ir prisitaikymo galimybes.

Pirmasis laipsnis yra vystymasis su lengvu ar vidutinio sunkumo disfunkcija, patologijos gali būti neįgalumo pripažinimo požymis arba visiškai išnykti tinkamai auklėjant ir lavinant.
Antrasis laipsnis atitinka trečiąją suaugusiųjų negalios grupę. Pažeidimai yra ryškūs ir yra susiję su organų ir sistemų veikla. Tokiems vaikams reikia sudaryti ypatingas sąlygas, nes jų socialinė adaptacija yra ribota.
Trečiasis laipsnis atitinka antrąją suaugusiųjų negalios grupę. Stipriai išreikšti pažeidimai rimtai apriboja vaiko galimybes.
Ketvirtasis laipsnis - organų ir sistemų funkcijų pažeidimai yra tokie aštrūs, kad vaikas yra socialiai netinkamas. Žala yra negrįžtama. Gydytojų, šeimų ir mokytojų pastangomis siekiama užkirsti kelią kritinei būklei.

Vaikai su negalia, turintys šių sutrikimų, gali gauti ikimokyklinį ugdymą darželio grupėje:

klausa, kalba, regėjimas;
sutrikusi psichinė funkcija;
psichinė būsena;
raumenų ir kaulų sistema;
pedagoginis aplaidumas;
psichopatinis elgesys;
sunkios alergijos formos;
dažnos įprastos ligos.

Išvardinti pažeidimai turi būti pateikti švelniai, priešingu atveju vaikas turi būti prižiūrimas tėvų.

Inkliuzinis ugdymas: kombinuotos ir kompensacinės orientacijos grupės

Sąvoka „inkliuzinis ugdymas“ Rusijos Federacijos teisės aktuose atsirado 2012 m., iki tol ji nebuvo vartojama. Jo įvedimą lėmė poreikis plėtoti ir įgyvendinti socialinės politikos kryptis, susijusias su vaikų su negalia skaičiaus augimu.

AT pastaraisiais metais Vaikų su negalia skaičius ir toliau auga. Todėl naujos socialinės politikos kryptys skirtos tam, kad jų ugdymas ikimokyklinėse įstaigose ir mokyklose būtų patogesnis. Šios krypties plėtros pagrindas yra srovė mokslinius požiūrius, detalūs teisiniai mechanizmai, reikalingos materialinės techninės priemonės, visuomeninės ir nacionalinės programos, aukšta mokytojų kvalifikacija.

Inkliuzinis ugdymas turėtų būti grindžiamas siekiu sudaryti palankias sąlygas vaikams su negalia, kad jie gautų lygias galimybes su bendraamžiais įgyti išsilavinimą ir kurti savo gyvenimą. Įgyvendinant šią užduotį reikia sukurti „be kliūčių“ edukacinė aplinka.

Kelyje į inkliuzinio ugdymo diegimą iškyla tam tikrų sunkumų:

kitų vaikų požiūris į vaiką su negalia, galintis sukelti psichologinę traumą;
pedagogai ne visada įsisavina inkliuzinio ugdymo ideologiją, teisingai įgyvendina mokymo metodus;
tėvai gali prieštarauti ypatingų vaikų įtraukimui į grupę;
dažnai vaikai su negalia reikalauja papildomo dėmesio ir ne visada gali visiškai prisitaikyti prie įprastų sąlygų.

Kombinuotos orientacinės grupės reiškia vaikų, turinčių sveikatos problemų (regos, kalbos, klausos sutrikimų, protinio atsilikimo, raumenų ir kaulų sistemos problemų), įtraukimą į vaikų komandą. Tokių grupių užimtumas turi atitikti SanPiN reikalavimus. Dirbdamas su vaikais mokytojas naudoja pritaikytą edukacinę programą. Tuo pačiu metu viena programa gali būti naudojama tik tuo atveju, jei yra vienas ar keli vaikai su negalia, bet turinčių vienodą negalią. Jei vaikai skirtingi tipai pažeidimus, tuomet kiekvienam iš jų paskiriama pritaikyta ugdymo programa.

Kompensuojamąsias grupes lanko vaikai, turintys tokį pat sveikatos sutrikimą. Tokiose grupėse dirbama pagal vienintelę pritaikytą pagrindinio ugdymo programą. Sunkumas slypi tame, kad pavyzdinės programos dar nėra sukurtos, o ikimokyklinėms įstaigoms sunku jas sukurti.

Darbo su negalią turinčiais vaikais darželyje metodai

Vaikai su negalia susiduria su sunkumais prisitaikydami prie visuomenės švietimo sąlygų. Taip yra dėl to, kad jie yra pripratę prie tėvų globos, nemoka užmegzti socialinių ryšių, ne visada gali visavertiškai dalyvauti žaidimuose. Galima sukurti didesnių sunkumų išorinės savybės ar defektų, taip pat specialių techninių priemonių panaudojimo. Svarbu, kad bendraamžiai kūdikio atėjimui į grupę būtų pasiruošę ne mažiau nei jis pats. Šią užduotį atlieka mokytojas. Vaikai turėtų suprasti, kad su negalia turinčiu vaiku reikia elgtis kaip su lygiu, nekreipti dėmesio į jo bruožus.

Vaikai su negalia gali trumpam lankytis darželyje. Pavyzdžiui, dirbkite su vienu iš mokytojų specialistų, o tada bendraukite su kitais vaikais, dalyvaukite jų veikloje. Kartu svarbu įgyvendinti individualų požiūrį, sudaryti galimybę plėsti vaiko ugdymosi erdvę už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų.

Paprastai mokytojai naudojasi tradicinė schema sąveika su mokiniais, kuri turėtų būti koreguojama kalbant apie vaikus su negalia. Darbo su vaikais su negalia metodai darželyje turėtų numatyti laipsnišką naujos medžiagos įsisavinimą, užduočių dozavimą, garso ir vaizdo priemonių naudojimą.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tokioms plėtros sritims kaip:

fizinė sveikata (padeda stiprinti valią, ugdo gebėjimą išsisukti iš sunkių situacijų, formuoja aktyvią gyvenimo poziciją);
pažinimo savybės (lavina įgūdžius savarankiškas mokymasis pasaulis);
socialiniai ir bendravimo įgūdžiai (palengvina socializaciją);
meninis ir estetinis (vaikas lavina smulkiąją motoriką, mokosi darbo su įvairiomis medžiagomis metodų).

Auklėtojo vaidmuo – sukurti teisingą darbą ne tik su vaikais, bet ir su jų šeimomis, užmegzti efektyvią sąveiką su specializuotais specialistais. Norėdami tai padaryti, turite eiti specialūs kursai, studijuoti literatūrą, gilintis į vaikų su negalia raidos, fizinės ir psichinės būklės ypatumus.

Vaikų su negalia ugdymo ir ugdymo specialistų funkcijos darželyje

Tinkamas darbo su negalią turinčiais vaikais darželyje organizavimas numato griežtą pareigų pasiskirstymą. Vaikams su negalia patekus į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, juos turi apžiūrėti specialistai, pateikiantys reikiamus duomenis auklėtojui. Apsvarstykite, kokį darbą atlieka darželio pedagogų kolektyvas.

Ugdymo psichologė:
1. dėstytojų sąveikos organizavimas;
2. psichoprofilaktinis ir psichodiagnostinis darbas su vaikais;
3. korekcinis darbas su rizikos grupės vaikais;
4. korekcinių programų kūrimas individualiam vaiko vystymuisi;
5. pedagogų psichologinės kompetencijos lygio didinimas;
6. tėvų konsultacijos.
Mokytoja logopedė:
1. išraiškingos ir įspūdingos kalbos lygio diagnostika;
2. individualių pamokų planų sudarymas;
3. individualių pamokų vedimas;
4. konsultacijos mokytojams ir tėvams.
Muzikinis vadovas:
1. estetinis ir muzikinis vaikų ugdymas;
2. medžiagos parinkimas užsiėmimams, atsižvelgiant į fizinį, kalbos, psichologinį vaikų vystymąsi;
3. muzikos terapijos elementų panaudojimas.
Kūno kultūros instruktorius:
1. vaikų sveikatos gerinimo veiklos vykdymas;
2. mokinių psichomotorinių gebėjimų gerinimas.
Pedagogas:
1. produktyvios veiklos užsiėmimų vedimas individualiai arba vaikų suskirstymas į pogrupius;
2. motorinių įgūdžių ugdymas;
3. ugdyti kultūrinius ir higieninius įgūdžius;
4. organizacija individualus darbas su vaikais, atsižvelgiant į mokytojo-logopedo ir mokytojo-psichologo rekomendacijas;
5. sukurti palankų mikroklimatą grupėje;
6. konsultuoti tėvus dėl kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimo, vaiko smulkiosios motorikos išsivystymo lygio ir jo individualių savybių.
Medicinos personalas:
1. sveikatos gerinimo ir gydymo bei profilaktikos priemonių vykdymas;
2. vaikų apžiūros;
3. stebėti, kaip laikomasi sanitarinių ir epidemiologinių standartų reikalavimų.

Norint ištirti būsimo mokinio problemas, vyksta pokalbis su tėvais, apžiūrima fizinė ir psichinė raida, taip pat tiriama vaiko ligos istorija. Surinkta informacija susisteminama ir kuriami individualaus tobulėjimo žemėlapiai vadovaujant psichologui.

Kosikova Anastasija Olegovna, MADOU „9-ojo darželio“ Klenoko „Permės teritorija, Solikamskas“ vyresnioji mokytoja.
Kiekvienas vaikas yra ypatingas, tai tikrai. Ir vis dėlto yra vaikų, kurie „ypatingais“ vadinami ne siekiant pabrėžti jų gebėjimų išskirtinumą, o norint nurodyti juos išskiriančius specialiuosius poreikius. Ant dabartinis etapas jų problemų supratimas, pagarba ir jų teisių į mokslą pripažinimas, noras ir pasirengimas įtraukti juos į vaikų bendruomenę, o ne slėpti už specialios įstaigos sienų ar nepalikti namuose, sėdint prie lango ir žiūrint. jų bendraamžiai, susiformavo. Šiandien mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir pedagogai priima specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus, nepriklausomai nuo jų socialinės padėties, fizinio, emocinio ir intelekto išsivystymo; sukurti specialias sąlygas visiems vaikams, taip pat ir neįgaliesiems. Vaikams su negalia šiandien nereikia lankyti specialių įstaigų, priešingai, jie gali geriau prisitaikyti prie gyvenimo bendrojo lavinimo ikimokyklinėje įstaigoje. Tai leis sveikiems vaikams ugdyti toleranciją ir atsakomybę. Viena iš svarbiausių sąlygų pereinant prie įtraukiosios ugdymo formos yra neįgalių vaikų palaikymas ir palaikymas. Pagalbinės funkcijos mūsų ikimokyklinėje įstaigoje priskirtos psichologinei, medicinos ir pedagoginei tarybai, kuri suteikia galimybę mokytojams ir specialistams aktyviai bendrauti tarpusavyje.

Paskelbimo data: 2014-10-13

Pagalbos vaikams su negalia organizavimas inkliuzinės praktikos įgyvendinimo bendrojo ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje kontekste.

Kiekvienas vaikas yra ypatingas, tai tikrai. Ir vis dėlto yra vaikų, kurie „ypatingais“ vadinami ne siekiant pabrėžti jų gebėjimų išskirtinumą, o norint nurodyti juos išskiriančius specialiuosius poreikius. Šiuo metu susiformavo jų problemų supratimas, pagarba ir jų teisių į mokslą pripažinimas, noras ir noras įtraukti juos į vaikų bendruomenę, o ne slėpti už specialios įstaigos sienų ar palikti namo, sėdi prie lango ir stebi savo bendraamžius.

„Specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymas yra vienas pagrindinių šalies uždavinių. Tai yra būtina sąlyga sukurti tikrai įtraukią visuomenę, kurioje kiekvienas galėtų jausti nuosavybės ir svarbos jausmą savo veiksmuose. (Deividas Blanketas)

Įskaitytinaiugdymas – terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų ugdymo procesą bendrojo ugdymo įstaigose.

Inkliuzinio ugdymo idėja reiškia, kad įtraukimui į švietimo sistemą turi ruoštis ne vaikas, o pati sistema turi būti pasirengusi įtraukti bet kurį vaiką (Ch.A. Džumagulova).

Šiandien mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir pedagogai priima specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus, nepriklausomai nuo jų socialinės padėties, fizinio, emocinio ir intelekto išsivystymo; sukurti specialias sąlygas visiems vaikams, taip pat ir neįgaliesiems.

Vaikams su negalia šiandien nereikia lankyti specialių įstaigų, priešingai, jie gali geriau prisitaikyti prie gyvenimo bendrojo lavinimo ikimokyklinėje įstaigoje. Tai leis sveikiems vaikams ugdyti toleranciją ir atsakomybę.

Organizuodami darbą su tokiais vaikais mūsų įstaigos darbuotojai susidūrė su šiomis užduotimis:

Bendros, kuo patogesnės visiems ikimokyklinukams edukacinės erdvės sukūrimas;

Pagalba vaikui su negalia sprendžiant aktualias raidos, socializacijos problemas;

Mokytojų ir tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos bei psichologinės kultūros ugdymas.

Viena iš svarbiausių sąlygų pereinant prie įtraukiosios ugdymo formos yra parama ir parama vaikams su negalia. Veiksmingos paramos sistemos sukūrimas leis spręsti vaikų raidos problemas įstaigos ugdymo aplinkoje, išvengti nepagrįsto vaiko nukreipimo į išorines paslaugas.

Pagalbinės funkcijos mūsų ikimokyklinėje įstaigoje priskirtos psichologinei, medicinos ir pedagoginei tarybai, kuri suteikia galimybę mokytojams ir specialistams aktyviai bendrauti tarpusavyje.

Tarybos veikla vykdoma pagal parengtą planą, kuris apima tris etapus:

Parengiamasis (spalio mėn.)
Tarpinis (gruodžio mėn.)
Finalas (gegužės mėn.)

Per metus vyksta planiniai (trys posėdžiai pagal darbo etapus) ir neplaniniai tarybos posėdžiai. Neplaniniai susitikimai vyksta specialistų, organizuojančių korekcinį ir ugdomąjį darbą su vaikais, bei ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdytinių tėvų (įstatyminių atstovų) prašymu.

Taryba dalyvauja rengiant individualų ugdymo maršrutą, stebi vaiko su negalia raidos dinamiką, prireikus atlieka reikiamus koregavimus. Tarybos nariai padeda mokytojams pasirinkti tinkamus mokymo metodus ir priemones, prireikus konsultuoja tėvus.

Mūsų ikimokyklinėje įstaigoje individuali pagalba teikiama etapais:

1. Informacijos apie vaiką su negalia rinkimas ir analizė;
2. IEM (individualaus ugdymo maršruto) sudarymas;
3. Pavestų užduočių sprendimas;
4. Vaiko raidos situacijos analizė, tolesnių veiksmų koregavimas.

Kai vaikas su negalia patenka į ikimokyklinę įstaigą, mokytojai susipažįsta su vaiku ir jo šeima, sužino apie jo ypatybes, pomėgius, stipriąsias puses ir trūkumai jo mokinys, palaipsniui užmezgamas ryšys. Ištiriamas vaiko medicininis įrašas, atliekamas diagnostinis tyrimas.

Sprendimas dėl lydėjimo poreikio gali būti priimtas neįgalaus vaiko tėvų (įstatyminių atstovų) prašymu ir (arba) remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos (PMPC) psichologinės, medicininės ir pedagoginės tarybos išvada. .

Remiantis Darbo su vaikais su negalia nuostatais ikimokyklinėje įstaigoje buvo parengtas vidinis institucinis dokumentas - individualus edukacinis maršrutas.

Individualus edukacinis maršrutas - tai dokumentas, reglamentuojantis ir nustatantis korekcinės ir ugdomosios veiklos su protinio ir fizinio vystymosi problemų turinčiu vaiku ir tokį vaiką auginančia šeima turinį.

Individualus ugdymo maršrutas sudaromas atsižvelgiant į ikimokyklinuko ypatybes (sveikatos būklę, fizinio išsivystymo lygį, psichinių procesų išsivystymo ypatumus, programos įsisavinimo lygį) ir apima šias darbo sritis:

savitarnos įgūdžių formavimas;
komunikacinė veikla;
švietėjiška veikla;
santykių etika.

TMO pildomas kartą per ketvirtį, remiantis tarpinės diagnostikos rezultatais. Su juo privalome supažindinti vaiko su negalia tėvus.

Šiame etape vyksta nuoseklus darbas su ikimokyklinuku Socialinis gyvenimas DOW, laipsniškas vaiko įtraukimas į įvairias ugdymo situacijas ir režimo momentus.

Čia svarbu nepamiršti, kad mokytojų pagalba turi būti protingai dozuota, orientuojančio pobūdžio ir skatinanti vaiką būti savarankišku, būtina palaikyti vaiką, suteikti jam galimybę pajusti savo sėkmes.

Viso darbo metu specialistai ir mokytojai veda dinaminio stebėjimo dienoraštį, kuriame seka vaiko su negalia raidos dinamiką. Šis dokumentas leidžia objektyviai įvertinti vaiko galimybes; nustatyti problemas, kurias reikia spręsti; formuluoti konkrečias užduotis dirbti su šiuo vaiku.

Atsižvelgdami į tarpinio egzamino rezultatus, mokytojai laiku atlieka IEM pakeitimus, siekdami geresnio ugdymo proceso įgyvendinimo ir jo veiksmingumo vaikui su negalia.

2013 m. mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu vyko atvira Psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos posėdžio demonstracija, vykdant probleminės grupės „Darželis – pradinė mokykla“ darbo dalį, kurioje dalyvavo Psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos posėdis. Ikimokyklinio ugdymo plėtros skyrius ir kitų ugdymo įstaigų mokytojai. Neįgalaus vaiko tėvams, kurie taip pat dalyvauja tarybos posėdyje, leidimu, parodomas visas šio vaiko dokumentų paketas. Miestui pristatyta ir teigiamų atsiliepimų sulaukė ikimokyklinės įstaigos su vaikais su negalia patirtis.

Toks darbo organizavimas tinka visų kategorijų vaikams su negalia ir prisideda prie:

1. Kūrimas patogiomis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje surasti vaiką su negalia;

2. Socializacija - vaiko įtraukimas į bendraamžių aplinką, į grupės, ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimą, pozityvių santykių formavimas bendraamžių grupėje.

3. Pagalba įsisavinant atitinkamas bendrojo ugdymo programas.

4. Įvairių specialistų darbo su vaiku tęstinumo ir nuoseklumo užtikrinimas.

5. Vaiko su negalia raidos dinamikos sekimas.

6. Sąveikos su tėvais įgyvendinimas.

Apibendrinant noriu pasakyti, kad kaupiant praktinę patirtį ir didėjant ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų ir specialistų teorinėms žinioms, nuolat tobulinamas darbas individualios pagalbos vaikams su negalia klausimais.

Savo kalbą norėtume baigti garsaus Kanados mokytojo Jeano Vanier, humanitarinės organizacijos „Ark“, skirtos žmonėms, turintiems psichikos raidos sutrikimų, įkūrėjo, žodžiais:

„Šią žmonių dalį mes pašalinome iš visuomenės,

ir mes turime grąžinti juos atgal į visuomenę, nes

kad jie gali mus ko nors išmokyti“.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
švietimo psichologai MBDOU
„Vaiko raidos centras-
darželis Nr.8 „Saulė“,
Hantimansijskas
Įvedus inkliuzinį ugdymą Rusijoje, darželių grupėse daugėja vaikų su negalia (HIA). Kaip rodo praktika, darželio bendroji ugdymo programa netinka vaikams su negalia. Todėl mokytojai, specialistai (psichologai, logopedai, kūno kultūros instruktoriai, dailės vadovai) ir tėvai susiduria su daugybe problemų ugdant ir auklėjant negalią turinčius vaikus. Šiuo klausimu atlikome mokytojų, specialistų ir tėvų apklausą, siekdami išsiaiškinti, su kokiais sunkumais jie susiduria mokydami ir auklėdami vaikus su negalia.

Atsisiųsti pilną santrauką

Remiantis mokytojų apklausos rezultatais, paaiškėjo:
Mokytojų ir vaikų su negalia sąveikos sunkumai:
technikos ir metodų nežinojimas dirbant su negalią turinčiais vaikais nustatytas 75% mokytojų, dirbančių su šios kategorijos vaikais;
daugumai mokytojų neįmanoma (95 proc.) individualus požiūris vaikams su negalia, dėl didelio vaikų skaičiaus (30 žmonių) darželio grupėse;
mažą vaikų su negalia darbo ugdomosios veiklos metu lygį pažymėjo 85% mokytojų.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų diagnostiniais duomenimis, vaikai įsisavindami programą ir bendraudami su bendraamžiais dažnai susiduria su šiais sunkumais:
motyvacijos stoka pažintinei veiklai;
labai žemas užduočių atlikimo rodiklis;
reikalinga nuolatinė suaugusiojo pagalba;
žemas dėmesio savybių išsivystymo lygis (stabilumas, koncentracija, persijungimas);
žemas kalbos, mąstymo išsivystymo lygis (klasifikacija, analogijos);
sunku suprasti instrukcijas;
infantilizmas;
judesių koordinavimo pažeidimai;
žema savigarba;
padidėjęs nerimas;
aukštas psicho-raumenų įtampos lygis;
žemas smulkiosios ir stambiosios motorikos išsivystymo lygis.
Apklausiant tėvus, buvo nustatyti šie neįgalių vaikų sunkumai:
psichologinių vaiko raidos amžiaus ypatybių nežinojimas;
technikos ir metodų naudojimo ugdant ypatingą vaiką nekompetencija;
sunkumai adaptuojant vaiką darželio grupėje (nebendrauti su vaikais ir suaugusiaisiais, miego sutrikimai, pykčio priepuoliai, negatyvizmas ir kt.);
žalingi vaikų įpročiai ir kt.
Visi šie nustatyti mokytojų, specialistų ir tėvų sunkumai gali lemti vaiko psichologinės ir fizinės raidos pablogėjimą. Šios kategorijos vaikams gali atsirasti antrinių sutrikimų. Todėl iškilo klausimas, kaip organizuoti visapusišką individualią ugdymo proceso dalyvių pagalbą neįgaliems vaikams. Be to, ikimokykliniame ugdyme nėra globaliai išplėtotos, visapusiškos individualios pagalbos vaikui su negalia. Ir kasdien tokių vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigose daugėja.
Kaip šią paramą įgyvendinti darželyje? Kaip ikimokyklinėje įstaigoje užtikrinti visavertį neįgalaus vaiko vystymąsi? Juk pagrindinis darželio tikslas – vaiko socializacija visuomenėje, kuri savo ruožtu neįgyvendinama be efektyvaus visų ugdymosi santykių dalyvių veiklos organizavimo.
Išanalizavę kitų šios srities psichologų patirtį, parengėme individualų maršrutą ir pritaikėme jį darbui su vaikais su negalia MBDOU TsRR-d/s Nr.8 „Saulė“.
Vaiko su negalia individualaus ugdymo maršruto tikslas – organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų kompleksinę pagalbą vaikui su negalia (SVA). Norėdami pasiekti tikslą, nustatome šias užduotis:
1. Nustatyti ir sudaryti individualaus ugdymo maršruto struktūrą (žr. 1 priedą).
2. Apibūdinti vaikų su negalia specialistų palydos organizavimo sąlygas.
3. Apibūdinkite prasmingus individualaus ugdymo maršruto etapus.
Dėl įgyvendinimo 2012–2013 m Išsamus individualus ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų vaikų su negalia lydėjimo ugdymo maršrutas, mokytojų ir specialistų diagnostikos procese pastebėti šie teigiami pokyčiai neįgalių vaikų ir jų tėvų tarpe:
pagerėjo vaikų smulkioji ir stambioji motorika;
padidėjo pažintinė veikla;
aiškindami užduotį suaugusiems, jie savarankiškai pradėjo atlikti užduotis;
padidėjusi savigarba;
vaikai pradėjo geriau suprasti jiems skirtą suaugusiojo kalbą;
vaikai pradėjo susidoroti su pratimais, reikalaujančiais kartoti fizinius judesius, pagal parodytą veikimo būdą;
tėvai padidino psichologinę ir pedagoginę vaikų auklėjimo ir ugdymo kompetenciją.
Šiuo atžvilgiu galime pastebėti mūsų sukurto individualaus maršruto vaikams su negalia efektyvumą ir daryti išvadą: visapusiška, individuali ikimokyklinio ugdymo specialistų pagalba vaikui su negalia leidžia sėkmingai socializuotis darželio grupėje, taip pat harmoningai tobulėti. kognityvinėje ir emocinėje-valingoje sferoje .
1 priedėlis.
Individualaus ugdymo maršruto, skirto vaiko su negalia ugdymui, struktūra:
1. Susitarimas tėvams organizuoti
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų individuali ugdymo pagalba vaikui (1.1. priedas);
2. Informacija apie specialistus (auklėtoją, psichologą, muzikos vadovą, logopedą, kūno kultūros instruktorių ir kt.), įgyvendinančius individualų ugdymo maršrutą vaiko su negalia raidai (1.2. priedas);
3. Individuali vaiko su negalia reabilitacijos programa, išleista federalinės vyriausybines agentūras medicininė ir socialinė apžiūra (kopijos prašoma iš tėvų);
4. Šeimos socialinis-demografinis pasas (kopijos prašoma iš auklėtojų);
5. Ikimokyklinio amžiaus vaiko su negalia individualus raidos kelias (1.3 priedas);
6. Su šiuo vaiku dirbančių specialistų individualaus darbo su vaiku ilgalaikiai planai;
7. Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaiku registravimo žurnalas (fiksuoja individualią vaiko raidos specialistų ugdomąją veiklą: psichologinę, logopedinę, fizinę ir muzikinę);

Tarp raidos trūkumų, būdingų visoms neįgaliųjų kategorijoms, yra lėto ir riboto suvokimo vaikai; nepakankamas motorinių įgūdžių išsivystymas, kalbos trūkumai, juslinis vystymasis; protinės veiklos išsivystymo trūkumas; nepakankama pažintinė veikla, palyginti su paprastais vaikais; žinių ir idėjų apie pasaulį spragos, tarpasmeniniai santykiai; asmenybės išsivystymo stoka (nepasitikėjimas savimi ir nepagrįsta priklausomybė nuo kitų, mažas socialumas, savanaudiškumas, pesimizmas, žema ar aukšta savivertė, nesugebėjimas kontroliuoti savo elgesio).

Neįgalūs vaikai Į neįgalių vaikų kategoriją priskiriami vaikai, kurie turi reikšmingų gyvenimo apribojimų, sukeliančių socialinį nepritampą dėl vaiko vystymosi ir augimo sutrikimų, gebėjimo apsitarnauti, judėti, orientuotis, kontroliuoti savo elgesį, mokytis, bendravimas, darbas ateityje.

Teikiamos paslaugos vaikams su negalia ir neįgaliesiems trumpalaikės ir dieninės grupės, Integracijos, inkliuzinės grupės vaikams su somatine, motorine ir kitokia negalia, sudaromos sąlygos individualiam vaikų su negalia vystymuisi.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos uždaviniai: vaikų, turinčių negalią, specialiųjų ugdymosi poreikių, atsiradusių dėl jų fizinės ir (ar) psichikos raidos trūkumų, nustatymas; individualiai orientuotos psichologinės – medicininės – pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės – medicininės – pedagoginės komisijos rekomendacijas); galimybė vaikams su negalia įsisavinti Bendrojo ugdymo programą ir jų integracija ugdymo įstaigoje.

Veiksmų su vaikais su negalia ir vaikais su negalia, lankančiais ikimokyklinio ugdymo įstaigą, algoritmas Pirminis susitikimas su šeima, informacijos apie vaiko raidą rinkimas, ugdymo prašymo identifikavimas Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvų (įstatyminių atstovų) sutarties sudarymas. individualaus maršruto ikimokyklinio ugdymo tarybos PMPK išvada, kurioje dalyvauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodininkas ir specialistai. Užsiėmimų tvarkaraščio ir ilgalaikio plano sudarymas vaikams, besimokantiems pagal pataisos programą. vystoma aplinka neįgaliam vaikui jo buvimo metu DOW įgyvendinimas individuali programa ar maršrutas Tarpinės diagnostikos ir analizės atlikimas Konsultuoja tėvus

Individualus – edukacinis maršrutas Tai judėjimas ugdymo erdvėje, sukurta vaikui įgyvendinant edukacinę ir psichologinę – pedagoginę pagalbą konkrečioje ugdymo įstaigoje, įvairių profilių specialistų, siekiant realizuoti individualias raidos ypatybes.

Eskorto maršrutai. vaiko asmenybės ugdymas (atsižvelgiant į jo individualias fizines ir psichines galimybes) visapusiškos adaptacijos įgyvendinimas bendraamžių grupėje, vykdant korekcinį – pedagoginį, psichologinį darbą su vaikais rengiant mokslus pagalbos ir paramos tėvams teikimas, konsultavimas vaiko auklėjimo ir raidos klausimais

Veiksnių, turinčių įtakos individualaus maršruto pasirinkimui, kompleksas Vaiko amžius, sveikatos būklė, pasirengimo įsisavinti BEP lygis, galimybė anksti nustatyti vaiko raidos problemas ir laiku kreiptis į specialistus. Specialistų profesionalumas. ugdymo įstaigos Šeimos gebėjimas ir noras bendrauti su specialistais ir tęsti pamokas namuose Vaiko ir jo šeimos interesų ir poreikių ypatumai siekiant reikiamo ugdymo rezultato.

Informacija tėvams apie Ultimate – leistina norma mokymo krūvis Apie pagrindinį edukacinės programos Apie papildomas korekcines ir tobulinimo programas Apie psichologinės ir pedagoginės korekcijos turinį Apie ugdymo maršruto pakeitimų galimybę ir taisykles

Individualus vaiko vardo ir pavardės ugdymo maršrutas _________________________ 20__ - 20__ mokslo metams - pedagoginė pagalba (mokytojas - psichologas) Defektologinė, logopedinė pagalba (logopedas) Bendrasis ugdymo(si) mokymas (auklėtojos, kūno instruktorius, muzikos vadovas)

Darbo su negalią turinčiais vaikais principai Į asmenybę orientuotas požiūris į vaikus, tėvus, kai dėmesys sutelkiamas į asmenines vaiko, šeimos savybes; sudaryti patogias, saugias sąlygas. Humaniška – asmeniška – visapusiška pagarba ir meilė vaikui, kiekvienam šeimos nariui, tikėjimas jais, pozityvios kiekvieno vaiko „aš – sampratos“, jo savivaizdžio formavimas (būtina išgirsti pritarimo ir palaikymo žodžius). , gyventi sėkmės situacijoje). Kompleksiškumo principas – psichologinė pagalba gali būti svarstoma tik komplekse, glaudžiai bendradarbiaujant psichologui su logopedu, pedagogu, muzika. vadovai, tėvai. Veiklos požiūrio principas – psichologinė pagalba teikiama atsižvelgiant į pagrindinį vaiko veiklos tipą (in žaidimų veikla), be to, taip pat būtina orientuotis į vaikui asmeniškai reikšmingą veiklos rūšį.

Apytikslis mokytojo, vedančio užsiėmimus su vaiku su negalia, dokumentų sąrašas. 1. Įsakymas registruoti vaiką. 2. Įsakymas pradėti užsiėmimus su vaiku. 3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tėvo (įstatyminio atstovo) sutartis. 4. Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos vaikui. 5. Individualus pataisos programa neįgaliam vaikui arba edukacinis maršrutas. 6. Apytikslis ugdymo krūvio vaikui dydis. 7. Mėnesio užsiėmimų tvarkaraštis (pagal savaites). 8. Kalendoriaus planavimas. 9. Vaiko žinių ir gebėjimų tyrimo rezultatai 3 kartus per mokslo metus. 10. Remiantis darbo rezultatais, atliekama darbų analizė nurodant užduočių įgyvendinimą, jei yra neigiamų rezultatų, nurodomos priežastys, nustatomi kitų metų uždaviniai.

Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos Vaiko atstovavimo vaikui (PMPK) Vaiko vardas (už PMPK) Vaiko vardas _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ aplinka ______________________________________ Fizinis vystymasis (sveikatos grupė, neišsivysčiusi, greitai pavargsta, dažnai serga, blogai maitinasi, sunkiai užmiega ir kt.) ___________________________ akivaizdi priežastis, motorikos ir kalbos sutrikimas ir kt.) ________________________________________________________________________ Žaidimas ir bendravimas su vaikais ir suaugusiais (žaidžia vieni, konfliktuoja su vaikais, nemoka palaikyti žaidimo, mažai bendrauja su suaugusiais, laikosi taisyklių ir pan. ________________________________________________________________________________________________________________________ savitarnos įgūdžių pagalba mokytojui ir vaikams, mėgstamiausias hobis _________________________________________ Požiūris į užsiėmimus ir jų sėkmę (gebėjimas kontroliuoti savo veiklą, reikalinga pagalba, nuolatinis auklėtojo stebėjimas, sunkiai įsisavina reikiamą žinių kiekį, neramus, nebaigia darbo, trukdo vaikams, geba suprasti ir priimti nurodymus, požiūrį į nesėkmes ir pan. ______________________________________________________________________________________ Veiklos tempo ypatybės (mieguistumas, vangus dienos metu, lėtas, nedėmesingas ir kt. ___________________________________________________________________________ Emocinė būklėįvairiose situacijose (dirglumas, agresija, baimė ir kt.) Dominuoja pomėgiai ir pomėgiai ______________________________________________ Bendros išvados ir įspūdžiai apie vaiką Pasimatymas ___________ Auklėtoja ____________________________ Vadovas _________________________