Pedagoginė veikla, pedagoginės veiklos funkcijos: struktūra ir specifika. Pedagoginė veikla ir jos ypatumai

Pedagoginė veikla – tai ypatinga suaugusiųjų socialiai naudingos veiklos rūšis, sąmoningai skirta jaunosios kartos paruošimui gyvenimui pagal ekonominius, politinius, moralinius, estetinius tikslus.
Pedagoginė veikla yra savarankiškas socialinis reiškinys, turintis išsilavinimą, bet nuo jo kitoks. Pagal sovietinio mokytojo apibrėžimą I.F. Kozlovo, pedagoginė veikla yra „...sąmoninga kryptinga suaugusiųjų, vyresnių kartų (o ne vaikų) – tėvų, mokytojų, mokyklų ir kitų ugdymo įstaigų veikla, skirta vaikų auklėjimo procesui įgyvendinti ir valdyti“ . Pedagoginė veikla – tai sąmoningas suaugusiųjų įsikišimas į objektyviai natūralų socialinį-istorinį ugdymo procesą, vaikų vystymąsi suaugus, siekiant paruošti brandų visuomenės narį.
Pedagoginė veikla, apsiginklavusi sąmoninga ugdymo patirtimi, pedagogine teorija ir specialių institucijų sistema, sąmoningai kišasi į objektyvų ugdymo procesą, jį organizuoja, spartina ir gerina vaikų pasirengimą gyvenimui. Žmonių ugdymą visada, bet kuriame socialinės raidos etape, vykdo visa visuomenė, visa socialinių santykių sistema ir socialinės sąmonės formos. Ji sugeria ir atspindi socialinių prieštaravimų visumą. Pedagoginė veikla, kaip socialinė funkcija, kyla objektyvaus ugdymo proceso gelmėse ir ją vykdo mokytojai, specialiai parengti ir parengti žmonės. Priešingai, daugelis suaugusiųjų, dalyvaujančių ugdymo procese, nesuvokia didžiulės ugdomosios savo santykių su vaikais reikšmės, elgiasi ir veikia priešingai pedagoginiams tikslams.
Pedagoginė veikla visada turi konkretų istorinį pobūdį. Švietimas ir pedagoginė veikla yra viena ir priešinga. Ugdymas yra objektyviai natūralus istorinis procesas. Pedagoginė veikla, kaip subjektyvus šio proceso atspindys, kyla ugdymo gelmėse ir vystosi ugdymo praktikos pagrindu. Pedagoginė veikla gali atsilikti nuo gyvenimo reikalavimų, objektyvaus ugdymo proceso, prieštarauti pažangioms socialinėms tendencijoms. Mokslinė pedagoginė teorija tiria ugdymo dėsnius, gyvenimo sąlygų auklėjamąją įtaką ir joms keliamus reikalavimus. Taigi jis aprūpina pedagoginę veiklą patikimomis žiniomis, padeda tapti giliai sąmoningam, efektyviam, gebančiam spręsti kylančius prieštaravimus.
Bendras ir skirtingas, bendras ir ypatingas auklėjime ir pedagoginėje veikloje kaip socialiniai reiškiniai išreiškiami šiais apibendrinimais.
1. Švietimas kaip socialinis reiškinys atsirado kartu su žmonių visuomene, prieš sąmoningą pedagoginę veiklą. Tai, kaip objektyvus procesas, gali būti atliktas be profesionaliai parengtų specialistų gyvenimo santykių tarp vaikų ir suaugusiųjų eigoje. Pedagoginė veikla gimė ugdymo santykių gelmėse kaip subjektyvus objektyvių procesų atspindys, kaip sąmoningas įsikišimas į jaunosios kartos formavimąsi.
2. Ugdymas yra objektyvus reiškinys ir platesnė kategorija nei pedagoginė veikla. Generuodamas pedagoginę veiklą ir būdamas su ja organiškai vienybėje, auklėjimas jai gali įeiti prieštaravimų ir neatitikimų, nes atsilieka tikslingas vaikų paruošimas besivystančio ir besikeičiančio gyvenimo reikalavimams.
3. Švietimo visuomenėje tikslas – tenkinti gyvybinius žmonių poreikius. Pedagogine veikla siekiama pedagogine įtaka aprėpti visą vaiko gyvenimą, formuoti tam tikrą mi-. pasaulėžiūra, poreikiai, elgesio formos, asmeninės savybės.
4. Švietimas atlieka socialinę gamybinių jėgų ugdymo funkciją. Pedagoginė veikla kartu su tokiu mokymu iškelia užduotį formuoti tam tikro tipo asmenybę ir ugdyti individualumą.
5. Ugdant vaikų poveikio priemonės yra socialinių santykių visuma ir aktyvi vaikų iniciatyva, lemianti tam tikrą spontaniškumą, asmenybės formavimosi rezultatų nenuspėjamumą. Pedagogine veikla sąmoningai siekiama įveikti spontaniškumą, būti organizuotam, kruopščiai atrinkti vaikų turinį ir veiklas, kad būtų pasiekti numatyti tikslai.
6. Švietime dalyvauja visi: suaugusieji ir vaikai, daiktai ir reiškiniai, gamta ir aplinka. Pedagoginei veiklai atstovauja specialiai parengti specialistai, mokytojai, pašaukti realizuoti socialinius idealus, organizuoti gamtos, aplinkos ir visuomenės įtaką.
7. Tobulėjant socialiniams santykiams ir organizuojant socialinę aplinką, vyksta ugdymo ir pedagoginės veiklos konvergencija. Plečiasi sąmoningų pedagoginės veiklos dalyvių ratas, apimantis socialinius pedagogus, pramonės mentorius, pedagoginį išsilavinimą turinčius tėvus, visuomenės narius ir pačius vaikus.
Taigi pedagoginė veikla kaip organiška, sąmoninga ir kryptinga ugdymo proceso dalis yra viena svarbiausių visuomenės funkcijų. Apsvarstykite pagrindinius jo struktūrą sudarančius komponentus.
Pradinis, pirmasis pedagoginės veiklos komponentas – mokytojo poreikių, socialinės raidos tendencijų, pagrindinių žmogui keliamų reikalavimų išmanymas. Šis komponentas lemia pedagoginės veiklos pobūdį ir turinį, jos tikslus ir uždavinius asmenybės formavimuisi.
Antrasis jos komponentas – įvairios mokslo žinios, įgūdžiai ir patirtis, žmonijos sukauptos patirties gamybos, kultūros, socialinių santykių srityje pagrindas, kuris apibendrinta forma perduodamas jaunesnėms kartoms. Įvaldžius šiuos pagrindus, žmogus susikuria sąmoningą požiūrį į gyvenimą – pasaulėžiūrą.
Trečiasis komponentas iš tikrųjų yra pedagoginės žinios, išsilavinimo patirtis, įgūdžiai, intuicija. Norint veiksmingai paveikti vaikus, užmegzti su jais ugdomąjį bendravimą, skatinti jų iniciatyvą, būtina giliai išmanyti dėsnius, kuriais remiantis vyksta žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, požiūrio į žmones ir pasaulio reiškinius formavimo procesas. vyksta. Mokytojas turi išmokti šias žinias panaudoti praktikoje, įsisavinti patirtį, įgūdžius, meną jų sumaniai pritaikyti. Pedagoginei praktikai dažnai reikia įvertinti esamą situaciją, kad būtų galima skubiai reaguoti. Mokytojas ateina į pagalbą intuicija, kuri yra patirties ir aukštų asmeninių savybių lydinys. Ugdomojoje patirtyje ugdomas gebėjimas iš pedagoginių savybių arsenalo pasirinkti būtent tą, kuri atitinka šio momento reikalavimus.
Galiausiai ketvirtasis pedagoginės veiklos komponentas yra aukščiausia politinė, dorovinė ir estetinė jos nešėjos kultūra. Be tokios kultūros visi kiti pedagoginės praktikos komponentai pasirodo esantys paralyžiuoti ir neveiksmingi. Ši bendroji funkcija apima keletą konkretesnių funkcijų. Tai apima: a) žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą, pasaulėžiūros formavimą šiuo pagrindu; b) jų intelektinių galių ir gebėjimų, emocinės-valinės ir efektyvios-praktinės sferų ugdymas; c) užtikrinti sąmoningą išsilavinusių asmenų moralinių principų ir elgesio visuomenėje įgūdžių įsisavinimą; d) estetinio požiūrio į tikrovę formavimas; e) stiprinti vaikų sveikatą, ugdyti jų fizines jėgas ir gebėjimus. Visos šios funkcijos yra neatsiejamai susijusios. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas vaikui, įvairiapusės ir įvairios veiklos organizavimas natūraliai reiškia jo esminių jėgų, poreikių, gebėjimų, gabumų ugdymą.
Pedagoginės veiklos efektyvumui ugdymo procese būtinas grįžtamasis ryšys, organizuotas informacijos apie procesą ir jo rezultatus gavimas. Pedagoginė diagnostika leidžia mokytojui suvokti, kas ir kaip iš tikrųjų veikia mokymąsi, asmeninių mokinių savybių formavimąsi. Tai leidžia patikrinti pedagoginių poveikių rezultatų atitikimą ugdymo tikslams ir atlikti reikiamus ugdymo proceso turinio ir metodikos papildymus, pataisymus, koregavimus.
Pedagoginė veikla kaip socialinis reiškinys realizuojamas dialektiškai, prieštaringai. Būtent prieštaravimai yra jos vystymosi, pažangios ir naujoviškos patirties atsiradimo, pedagoginės minties skatinimo varomoji jėga. Šie prieštaravimai kyla dėl pagrindinių pedagoginės veiklos funkcijų turinio mobilumo, kintamumo. Visuomenės raida, naujų žinių kaupimas, gamybos procesų tobulinimas, socialinė pažanga – visa tai reikalauja keisti pedagoginių funkcijų turinį.
Pedagoginei veiklai būdingas gerai žinomas tradicinis konservatyvumas. Tai lemia vaiko prigimties ypatumai, ugdomojo darbo turinio, formų ir metodų tvarumo ir stabilumo poreikis. Didelį vaidmenį vaidina ir profesinės bei psichologinės mokytojo darbo ypatybės, kurias sudaro pedagoginių antspaudų ir modelių atsiradimas ir stiprinimas mintyse. Dėl to atsiranda prieštaravimas tarp pasenusio ugdymo turinio, pedagoginės veiklos metodų ir formų, viena vertus, ir naujų visuomenės reikalavimų, iš kitos pusės. Jo sprendimas vykdomas remiantis visų mūsų visuomenės gyvenimo sferų analize, naujų reikalavimų žmogui nustatymu ir pedagogikos mokslo duomenimis, reikalingais ugdymo turiniui ir ugdymo procesui patikslinti, formoms tobulinti. ir pedagoginės veiklos metodai. -
Pedagoginė veikla kaip „socialinis reiškinys egzistuoja sudėtingų priklausomybių ir santykių su kitais socialinio gyvenimo reiškiniais sistemoje. Ji glaudžiai susijusi su ekonominiu pagrindu. Pedagoginė veikla iš esmės yra organinė gamybinių santykių dalis, organizuota siekiant patenkinti visuomenės poreikius. ūkis, gamyba, gamybinių jėgų rengimas, socialiniai ir valstybės poreikiai.Ji išlaikoma visuomenės lėšomis, vykdo jos socialinę tvarką, skirta užtikrinti savo turto apsaugą ir gausinimą, darbo ir bendrą jaunųjų kartų kultūrinį mokymą. Pedagoginė veikla taip pat skirta spręsti žmogaus asmenybės ugdymo vaikui problemas.
Pedagoginė veikla, kaip socialinis reiškinys, nėra neįprasta. neatsiejamai susijęs su ideologiniu antstatu. Jos uždavinys – formuoti individualią vaikų sąmonę, atsižvelgiant į humaniškos, demokratinės visuomenės savimonės, vaikų įtraukimo į visuomeninio gyvenimo kultūrą reikalavimus.
Pedagoginė veikla organiškai susijusi su kalba. Kalba yra pagrindinis pedagoginės veiklos instrumentas, jos pagalba vykdoma pedagoginė sąveika, viso vaikų gyvenimo įtaka ir organizavimas. Pedagoginė veikla kaip viešoji-valstybinė funkcija veikia kaip visos visuomenės pedagoginių pastangų organizatorius: visuomenės, darbo kolektyvų, šeimų, visų pedagoginių institucijų pedagoginė veikla.

· Pedagoginės veiklos esmė

Veikla- viena vertus, tai specifinė socialinio istorinio žmonių egzistavimo forma, kita vertus, tai jų egzistavimo ir vystymosi būdas.

Veikla:

1) Užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą, natūralių žmogaus poreikių tenkinimą;

2) Tai tampa žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksniu ir jo kultūrinių poreikių realizavimo sąlyga;

3) Ar gyvenimo tikslų pasiekimo, sėkmės sfera;

4) Sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai;

5) Yra mokslo žinių, savęs pažinimo šaltinis;

6) Suteikia aplinkos transformaciją.

Mokytojo profesinė veikla- tai ypatingas socialiai reikalingas suaugusiųjų darbas, skirtas jaunosios kartos paruošimui gyvenimui.

Pedagoginė veikla– viena iš praktinio meno rūšių.

Pedagoginė veikla– tikslingas, nes mokytojas išsikelia sau konkretų tikslą (ugdyti reagavimą, išmokyti dirbti su siuvimo mašina) Plačiąja prasme ped. veikla nukreipta į patirties perdavimą jaunesnėms kartoms. Tai reiškia, kad pedagogika kaip mokslas tiria ypatingą veiklos rūšį, skirtą supažindinti žmogų su visuomenės gyvenimu.

Ped. veikla atstovauja ugdomasis ir ugdomasis poveikis mokiniui, nukreiptas į jo asmeninį, intelektualinį ir veiklos tobulėjimą.

Ped. aktyvumas atsirado civilizacijos aušroje sprendžiant tokias problemas kaip įgūdžių ir socialinio elgesio normų kūrimas, saugojimas ir perdavimas jaunajai kartai.

Mokykla, kolegija, kolegijos yra pirmaujančios socialinės institucijos, kurių pagrindinis tikslas – efektyvios pedagoginės veiklos organizavimas.

Pedagoginę veiklą profesionaliai vykdo tik mokytojai, o tėvai, gamybiniai kolektyvai, visuomeninės organizacijos vykdo bendrąją pedagoginę veiklą.

Profesionalus ped. veikla vykdoma specialiai įmonės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinio ugdymo įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Ped esmė. veikla A.N.Leontjevas vaizduojama kaip tikslo, motyvų, veiksmo, rezultato vienovė. Tikslas yra sistemą formuojanti charakteristika.

Ped. veikla yra ypatinga socialinės veiklos rūšis, skirta žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį perduoti iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Ped struktūra. veikla:

1. veiklos tikslas;

2. veiklos dalykas (mokytojas);

3. objektas-veiklos subjektas (studentai);

5. veiklos metodai;

6. veiklos rezultatas.

Ped paskirtis. veikla.

Tikslas– to jie ir siekia. Bendrasis strateginis pedagoginės veiklos tikslas ir ugdymo tikslas – darniai besivystančios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslas yra kuriama ir formuojama kaip socialinių reikalavimų visuma kiekvienam žmogui, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes bei socialinės raidos tendencijas.

A.S. Makarenko Pedagoginės veiklos tikslą mačiau asmenybės ugdymo programos kūrime ir individualiuose koregavimuose.

Mokytojo profesinės veiklos tikslas yra ugdymo tikslas: „Žmogus, gebantis susikurti žmogaus vertą gyvenimą“ (Pedagogika, red. P.I. Pidkasisty, p. 69).

Šio tikslo įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo aukščiausio profesionalumo ir subtilių pedagoginių įgūdžių, o vykdoma tik veikloje, nukreiptoje į uždavinių, iškeltų kaip tikslo dalis, sprendimą.

Pagrindiniai ped paskirties objektai. veikla:

edukacinė aplinka;

Mokinių veikla;

švietimo komanda;

Individualios mokinių savybės.

Todėl pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip:

1) edukacinės aplinkos formavimas;

2) mokinių veiklos organizavimas;

3) edukacinės komandos sukūrimas;

4) asmens individualumo ugdymas.

Šių problemų sprendimas turėtų būti dinamiškas iki aukščiausio tikslo - asmeninis tobulėjimas harmonijoje su savimi ir visuomene.

Mokytojo veiklos priemonės:

mokslo žinios;

Vadovėlių tekstai, mokinių pastebėjimai veikia kaip žinių „nešėjai“;

Mokymo priemonės: techninės

Kompiuterinė grafika ir kt.

Mokytojo patirties perdavimo būdai: paaiškinimas, demonstravimas (iliustracijos), bendras darbas, praktika (laboratorija), mokymai.

Mokymo veiklos produktas- studento suformuota individuali patirtis visumoje: aksiologinis, moralinis ir estetinis, emocinis ir semantinis, dalykinis, vertinamasis komponentas.

Mokymo veiklos produktas įvertino ant egzamino, testų, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant auklėjamuosius ir kontrolės veiksmus.

Mokymo veiklos rezultatas- mokinio tobulėjimas (jo asmenybės, intelekto tobulėjimas, jo, kaip asmenybės, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimas).

Rezultatas diagnozuojamas lyginant mokinio savybes mokymo pradžioje ir jį baigus visuose žmogaus tobulėjimo planuose.

Mokytojo veikla – tai nenutrūkstamas daugelio įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Į ped. veikla buvo sėkminga

Mokytojas turi žinoti:

Psichologinė veiklos struktūra, jos raidos dėsniai;

Žmogaus poreikių pobūdis ir veiklos motyvai;

Pagrindiniai žmogaus veiklos tipai skirtingais amžiaus laikotarpiais.

Mokytojas turi sugebėti:

Planuoti veiklą, nustatyti objektą ir dalyką, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, interesus ir galimybes;

Formuoti motyvaciją ir skatinti aktyvumą;

Užtikrinti, kad vaikai įsisavintų pagrindinius veiklos komponentus (planavimo, savikontrolės, veiksmų ir operacijų atlikimo įgūdžius (Smirnovas V.I. Bendroji pedagogika teziuose, iliustracijos. M., 1999. p. 170))

2.Pedagoginė sąveika- tai procesas, vykstantis tarp pedagogo ir mokinio ugdomojo darbo metu ir skirtas vaiko asmenybės ugdymui. Ši koncepcija sulaukė pedagoginio supratimo V. I. Zagvyazinskio, L. A. Levšino, H. J. Liimetso ir kitų darbuose. Taip yra dėl:

1) mokymo ir auklėjimo veikla;

2) mokymo tikslas;

3) auklėjimas.

Pedagoginė sąveika yra visų rūšių žmogaus veikloje:

1) pažinimo;

2) darbas;

3) kūrybinis.

Jis daugiausia pagrįstas bendradarbiavimą . Pedagoginė sąveika gali būti vertinama kaip procesas, kuris veikia kelios formos:

1) individualus (tarp mokytojo ir mokinio);

2) socialinis-psichologinis (sąveika komandoje);

3) integralinis (sujungiantis įvairias ugdymo įtakas konkrečioje visuomenėje).

Sąveika tampa pedagogine kai suaugusieji (mokytojai, tėvai) veikia kaip mentoriai. Pedagoginė sąveika suponuoja santykių lygiateisiškumą. Suaugusiesiems pedagoginė sąveika asocijuojasi su moraliniais sunkumais, su pavojumi peržengti netvirtą ribą, už kurios prasideda autoritarizmas, moralizavimas ir galiausiai smurtas prieš individą. Nelygybės situacijose vaikas reaguoja, jis pasyviai, o kartais ir aktyviai priešinasi auklėjimui.

Socialinių sąlygų pokyčiai devintojo dešimtmečio pabaigoje ir dešimtojo dešimtmečio pradžioje lėmė auklėjamojo darbo krizę ugdymo įstaigose. Atmetus komunistinį ugdymą, buvo prarastas ugdymo tikslas (darniai išsivysčiusi asmenybė), pagrindinė švietėjiško darbo kryptis (pionierių ir komjaunimo organizacijų veikla).

Dėl to švietėjiškas darbas, kuris yra ugdomosios veiklos visuma, nustojo spręsti šiuolaikines ugdymo problemas.

Auklėjimo programa (Peterburgo koncepcija) pasiūlė kitokį požiūrį į auklėjimą, švietėjišką darbą, atskleidžiant humanistinę šių įvykių prasmę. Švietimas pradėtas apibrėžti kaip žmogaus kokybės ugdymas, išsaugojimas ir transformavimas pedagoginėje sąveikoje.

Mokytojo funkcijos

mokytojas(mokytojas, lektorius, mentorius, meistras) - asmuo, turintis specialų pasirengimą ir profesionaliai užsiimantis pedagogine veikla.

Pedagoginė funkcija- mokytojui nustatyta profesinių žinių ir įgūdžių taikymo kryptis.

Pagrindinės kryptys pedagoginių pastangų taikymo sritis yra mokinių mokymas, ugdymas, auklėjimas, ugdymas ir ugdymas.

Pagrindinė mokytojo funkcija- mokymo, ugdymo, tobulinimo, formavimo procesų valdymas.

1. Pedagoginės funkcijos, kurias pedagogai atlieka kiekvieno ugdymo veiklos projekto (ciklo) parengiamajame etape.

Tikslų nustatymas. Tikslas yra kertinis pedagoginės veiklos rezultatas, idealiai numato ir nukreipia bendro mokytojo ir jo mokinių darbo judėjimą bendro rezultato link.

diagnostikos funkcija. Mokymosi proceso valdymas visų pirma grindžiamas mokinių žiniomis. Nežinant moksleivių fizinės ir psichinės raidos ypatybių, jų protinio ir dorinio išsilavinimo lygio, klasės ir kitokio ugdymo sąlygų ir pan., neįmanoma nei teisingai išsikelti tikslo, nei pasirinkti priemonių jam pasiekti. Mokytojas turi laisvai išmanyti prognostinius pedagoginių situacijų analizės metodus.

Tema:

2 tema: Pedagoginė veikla: esmė, struktūra, funkcijos.

Planas:

Pedagoginės veiklos esmė.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys.

Mokytojo profesinė kompetencija.

Pedagoginės veiklos lygiai.

Pedagoginės veiklos meistriškumas ir kūrybiškumas.

Mokytojo saviugda.

Literatūra

Bordovskaja, N.V. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / N.V. Bordovskaja, A. A. Reanas. - Sankt Peterburgas: Piter, 2006. - 141 - 150 p.

Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / A.S. Robotovas, T. V. Leontjevas, I. G. Šapošnikova [ir kiti]. – M.: Red. Centras „Akademija“, 2000. – Ch. vienas.

Bendroji pedagogo profesijos informacija: vadovėlis. pašalpa / autorius-komp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minskas: BSPU leidykla, 2005. - 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis studentams. ped. universitetai: 2 knygose. / I.P. Slaptas. – M.: Humanit. red. centras "VLADOS", 1999. - Knyga. 1: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. - p.262 - 290.

Prokopjevas, I.I. Pedagogika. Bendrosios pedagogikos pagrindai. Didaktika: vadovėlis. pašalpa / I.I. Prokopiev, N.V. Mihalkovičius. - Minskas: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slasteninas, V.A. Pedagogika / V.A.Slasteninas, I.F.Isajevas, E.N.Šijanovas; red. V.A.Slpstenina. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2002. - p.18 - 26; su. 47-56.

Klausimas 1

Pedagoginės veiklos esmė

Veikla - viena vertus, tai specifinė socialinio istorinio žmonių egzistavimo forma, kita vertus – jų egzistavimo ir vystymosi būdas.

Veikla:

1) Užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą, natūralių žmogaus poreikių tenkinimą;

2) Tai tampa žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksniu ir jo kultūrinių poreikių realizavimo sąlyga;

3) Ar gyvenimo tikslų pasiekimo, sėkmės sfera;

4) Sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai;

5) Yra mokslo žinių, savęs pažinimo šaltinis;

6) Suteikia aplinkos transformaciją.

žmogaus veikla - būtina jo vystymosi sąlyga, kurios metu jis įgyja gyvenimiškos patirties, mokosi jį supančio gyvenimo, įgyja žinių, ugdo įgūdžius ir gebėjimus – kurių dėka vystosi jis pats ir jo veikla.

Veikla - aktyvi subjekto santykio su objektu forma.

Mokytojo profesinė veikla - tai ypatingas socialiai reikalingas suaugusiųjų darbas, skirtas jaunosios kartos paruošimui gyvenimui.

Pedagoginė veikla - vienas iš praktinių menų.

Pedagoginė veikla kryptinga, nes mokytojas išsikelia sau konkretų tikslą (ugdyti reagavimą, išmokyti dirbti su siuvimo mašina) Plačiąja prasme ped. veikla nukreipta į patirties perdavimą jaunesnėms kartoms. Tai reiškia, kad pedagogika kaip mokslas tiria ypatingą veiklos rūšį, skirtą supažindinti žmogų su visuomenės gyvenimu.

Ped. veikla – tai ugdomasis ir ugdomasis poveikis mokiniui, nukreiptas į jo asmeninį, intelektualinį ir veiklos tobulėjimą.

Ped. aktyvumas atsirado civilizacijos aušroje sprendžiant tokias problemas kaip įgūdžių ir socialinio elgesio normų kūrimas, saugojimas ir perdavimas jaunajai kartai.

Mokykla, kolegija, kolegijos yra pirmaujančios socialinės institucijos, kurių pagrindinis tikslas – efektyvios pedagoginės veiklos organizavimas.

Pedagoginę veiklą profesionaliai vykdo tik mokytojai, o tėvai, gamybiniai kolektyvai, visuomeninės organizacijos vykdo bendrąją pedagoginę veiklą.

Ped esmė. A.N.Leontjevas veiklą reprezentavo kaip tikslo, motyvų, veiksmo, rezultato vienybę. Tikslas yra sistemą formuojanti charakteristika.

Ped. veikla – tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Ped struktūra. veikla:

1. veiklos tikslas;

2. veiklos dalykas (mokytojas);

3. objektas-veiklos subjektas (studentai);

5. veiklos metodai;

6. veiklos rezultatas.

Ped paskirtis. veikla.

Tikslas - to jie ir siekia. Bendrasis strateginis pedagoginės veiklos tikslas ir ugdymo tikslas – darniai besivystančios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslas ugdomas ir formuojamas kaip socialinių reikalavimų visuma kiekvienam žmogui, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes bei socialinės raidos tendencijas.

A.S.Makarenko pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė asmenybės ugdymo programos kūrime ir individualiuose koregavimuose.

Mokytojo profesinės veiklos tikslas – ugdymo tikslas: „Žmogus, gebantis susikurti žmogaus vertą gyvenimą“ (Pedagogika, red. P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Pagrindiniai ped paskirties objektai. veikla:

edukacinė aplinka;

mokinių veikla;

švietimo komanda;

individualios mokinių savybės.

Todėl pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip:

1) edukacinės aplinkos formavimas;

2) mokinių veiklos organizavimas;

3) edukacinės komandos sukūrimas;

4) asmens individualumo ugdymas.

Šių uždavinių sprendimas turėtų dinamiškai vesti į aukščiausią tikslą – individo vystymąsi harmonijoje su savimi ir visuomene.

Mokytojo veiklos priemonės:

mokslo žinios;

vadovėlių tekstai, mokinių pastebėjimai veikia kaip žinių „nešėjai“;

ugdymo priemonės: techninės

kompiuterinė grafika ir kt.

Mokytojo patirties perdavimo būdai: paaiškinimas, demonstravimas (iliustracijos), bendras darbas, praktika (laboratorija), mokymai.

Mokymo veiklos produktas - studento suformuota individuali patirtis visumoje: aksiologinis, moralinis ir estetinis, emocinis ir semantinis, dalykinis, vertinamasis komponentas.

Mokymo veiklos produktas vertinamas per egzaminą, testus, pagal uždavinių sprendimo kriterijus, atliekant auklėjamuosius ir kontrolės veiksmus.

Mokymo veiklos rezultatas – mokinio tobulėjimas (jo asmenybės, intelekto tobulėjimas, jo, kaip asmenybės, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimasis).

Rezultatas diagnozuojamas lyginant mokinio savybes mokymo pradžioje ir jį baigus visuose žmogaus tobulėjimo planuose.

Mokytojo veikla – tai nenutrūkstamas daugelio įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Į ped. veikla buvo sėkminga

Mokytojas turi žinoti:

psichologinė veiklos struktūra, jos raidos dėsniai;

žmogaus poreikių pobūdis ir veiklos motyvai;

pirmaujančios žmogaus veiklos rūšys įvairiais amžiaus laikotarpiais.

Mokytojas turi sugebėti:

planuoti veiklą, nustatyti objektą ir dalyką, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, interesus ir galimybes;

formuoti motyvaciją ir skatinti aktyvumą;

užtikrinti, kad vaikai įsisavintų pagrindinius veiklos komponentus (planavimo, savikontrolės, veiksmų ir operacijų atlikimo įgūdžius (Smirnovas V.I. Bendroji pedagogika tezėse, iliustracijos. M., 1999, p. 170))

2 klausimas

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys

Profesinės veiklos procese mokytojas vadovauja moksleivių pažintinei veiklai ir organizuoja ugdomąjį darbą (tvarko ugdymo aplinką, vadovauja vaikų veiklai, siekdamas darnios jų raidos).

Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės (neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos ir atvirkščiai).

mokymas	Švietėjiškas darbas
1. Jis vykdomas pagal įvairias organizacines formas. Ji turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes, kaip jį pasiekti.	1 .Atliekama įvairių organizacinių formų rėmuose. Turi tikslų, kurių neįmanoma pasiekti per ribotą laiką. Numatytas tik nuoseklus konkrečių auklėjimo uždavinių sprendimas, orientuotas į bendrus tikslus.
2 . Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimas.	2 .Svarbiausias ugdymo efektyvumo kriterijus yra teigiami mokinių mąstymo pokyčiai, pasireiškiantys emocijomis, jausmais, elgesiu ir veikla.
3. Mokymo programose galima aiškiai pateikti mokymų turinį ir logiką.	3. Švietėjiškame darbe planavimas priimtinas tik bendrais bruožais. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje konkrečioje klasėje normatyviniuose dokumentuose apskritai negali būti fiksuojama.
4. Mokymosi rezultatus beveik unikaliai lemia mokymas.	4. Edukacinės veiklos rezultatai yra tikimybinio pobūdžio, nes mokytojo pedagoginės įtakos kertasi su formuojamomis aplinkos įtakomis, kurios ne visada yra teigiamos.
5. Mokymas kaip mokytojo veikla turi diskretišką pobūdį. Mokymas paprastai nėra susijęs su bendravimu su studentais parengiamuoju laikotarpiu.	5. Mokomasis darbas, kai nėra tiesioginio bendravimo su mokiniais, gali turėti jiems tam tikrą įtaką. Parengiamoji edukacinio darbo dalis dažnai yra reikšmingesnė ir ilgesnė nei pagrindinė dalis.
6. Mokinių veiklos efektyvumo mokymo procese kriterijus yra žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, ugdymo, pažinimo ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas. Pratybų rezultatai lengvai atpažįstami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais.	6. Švietėjiškame darbe sunku išskirti ir koreliuoti pedagogo veiklos rezultatus su pasirinktais auklėjimo kriterijais. Be to, šiuos rezultatus sunku nuspėti ir jie gerokai vėluoja. Švietimo darbe neįmanoma laiku nustatyti grįžtamojo ryšio.

Psichologiniai tyrimai (N. V. Kuzmina, V. A. Slasteninas, A. I. Ščerbakovas ir kt.) rodo, kad ugdymo procese vyksta šios tarpusavyje susijusios pedagoginės pedagoginės veiklos rūšys:

a) diagnostinis;

b) orientacinis-prognozinis;

in) konstruktyvus ir dizainas;

G) organizacinis;

e) informacija ir paaiškinimas;

e) komunikabilus ir skatinantis; g) analitinis ir vertinimas;

h) mokslinius tyrimus ir kūrybą.

Diagnostinis - mokinių tyrimas ir jų raidos, ugdymo nustatymas. Nežinant kiekvieno mokinio fizinio ir protinio išsivystymo ypatumų, jo protinio ir dorinio išsilavinimo lygio, šeiminio gyvenimo ir ugdymo sąlygų, neįmanoma atlikti švietėjiško darbo. Norint ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia reikia jį pažinti visais atžvilgiais (K.D. Ušinskis „Žmogus kaip ugdymo subjektas“).

Orientacinė ir prognozinė veikla - gebėjimas kiekvienam nustatyti ugdomosios veiklos kryptį, jos konkrečius tikslus ir uždavinius

ugdomojo darbo etape, numatyti jo rezultatus, t.y. ko konkrečiai nori pasiekti mokytojas, kokių mokinio asmenybės formavimosi ir raidos pokyčių nori sulaukti. Pavyzdžiui, klasėje trūksta mokinių santarvės, nėra būtinų kolektyvistinių santykių arba sumažėja susidomėjimas mokymusi. Remdamasis šia diagnoze, ugdomąjį darbą jis orientuoja į kolektyvizmo ugdymą tarp mokinių ar domėjimosi mokymusi didinimą, konkretizuoja jo tikslus ir uždavinius bei siekia stiprinti klasėje draugiškumą, tarpusavio pagalbą, didesnį aktyvumą bendroje veikloje. svarbiausius kolektyvistinių santykių bruožus. Kai reikia skatinti pažintinius interesus, jis gali sutelkti pastangas, kad mokymasis būtų patrauklus ir emocingas. Tokia veikla mokytojo darbe vykdoma nuolat. Be jo negalima užtikrinti ugdymo ir mokymo tikslų, metodų ir formų dinamikos ir tobulinimo.

Struktūra ir dizainas veikla organiškai susijusi su orientacija ir prognoze. Jei, pavyzdžiui, mokytojas numato kolektyvistinių santykių tarp mokinių stiprėjimą, jam iškyla užduotis konstruoti, suprojektuoti ugdomojo darbo turinį, suteikti jam įdomių formų. Mokytojas turi gerai išmanyti ugdymo kolektyvo organizavimo psichologiją ir pedagogiką, ugdymo formas ir metodus, ugdyti kūrybinę vaizduotę, konstruktyvius ir projektavimo gebėjimus, mokėti planuoti ugdomąjį ir ugdomąjį darbą.

Organizacinė veikla susijęs su mokinių įtraukimu į numatytą ugdomąjį darbą ir jų veiklos skatinimu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi išsiugdyti keletą įgūdžių. Visų pirma, jis turi mokėti nustatyti konkrečias studentų mokymo ir auklėjimo užduotis, ugdyti jų iniciatyvą planuojant bendrą darbą, gebėti paskirstyti užduotis ir užduotis, valdyti konkrečios veiklos eigą. Labai svarbus šios veiklos elementas yra ir gebėjimas įkvėpti mokinius darbui, įvesti romantikos elementų ir taktiškai kontroliuoti jos įgyvendinimą.

Informacija ir paaiškinimas veikla. Didelę jo svarbą lemia tai, kad visas švietimas ir auklėjimas iš esmės tam tikru mastu remiasi informaciniais procesais. Žinių, pasaulėžiūros ir moralinių bei estetinių idėjų įsisavinimas yra svarbiausia mokinių tobulėjimo ir asmeninio ugdymo priemonė. Mokytojas šiuo atveju veikia ne tik kaip ugdymo proceso organizatorius, bet ir kaip mokslinės, filosofinės, moralinės ir estetinės informacijos šaltinis. Štai kodėl gilus jo dėstomo dalyko išmanymas turi tokią didelę reikšmę mokytojo profesinio rengimo procese. Paaiškinimo kokybė, jo turinys, loginė harmonija, prisotinimas ryškiomis detalėmis ir faktais priklauso nuo to, kaip pats mokytojas turi mokomąją medžiagą. Eruduotas mokytojas išmano naujausias mokslo idėjas ir moka jas aiškiai perteikti mokiniams. Jis puikiai išmano praktinę žinių pusę, kuri teigiamai veikia moksleivių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Deja, yra daug mokytojų, neturinčių tokio išsilavinimo, o tai daro neigiamą įtaką švietimui ir ugdymui.

Bendravimą skatinantis veikla susijusi su didele mokytojo įtaka, kuri daro mokiniams jo asmeninį žavesį, dorovinę kultūrą, gebėjimą užmegzti ir palaikyti su jais draugiškus santykius ir savo pavyzdžiu paskatinti aktyviai ugdomajai, pažintinei, darbinei ir meninei bei estetinei veiklai. . Ši veikla apima meilės vaikams pasireiškimą, nuoširdų požiūrį, šilumą ir rūpestį jais, kurie kartu apibūdina humaniškų mokytojo ir vaikų santykių stilių plačiąja to žodžio prasme.

Niekas neturi tokios neigiamos įtakos ugdymui kaip mokytojo sausumas, bejausmiškumas ir oficialus tonas santykiuose su mokiniais. Nuo tokio mokytojo vaikai dažniausiai laikosi, kaip sakoma, atstumo, jis įkvepia jiems vidinės baimės, susvetimėjimo nuo jo. Visai kitaip vaikai santykiauja su mokytoju, kuris gilinasi į jų poreikius ir pomėgius, moka pelnyti jų pasitikėjimą ir pagarbą prasmingu ugdomuoju ir popamokiniu darbu.

Analitinis ir vertinimas veikla. Jo esmė slypi tame, kad mokytojas, vykdydamas pedagoginį procesą, analizuoja ugdymo ir auklėjimo eigą, nustato jose teigiamus aspektus ir trūkumus, lygina pasiektus rezultatus su užsibrėžtais tikslais ir uždaviniais, taip pat lygina savo siekius. dirbti su kolegų patirtimi. Analitinė ir vertinamoji veikla padeda mokytojui savo darbe išlaikyti vadinamąjį grįžtamąjį ryšį, kuris reiškia nuolat tikrinti, ko buvo planuota pasiekti mokinių ugdyme ir auklėjime ir kas pasiekta, ir tuo remiantis padaryti reikiamą ugdymo proceso koregavimus, ieškoti jo tobulinimo ir pedagoginio efektyvumo didinimo būdų, plačiau panaudoti pažangią pedagoginę patirtį. Deja, daugelis mokytojų tokio pobūdžio veiklą atlieka prastai, nesiekia įžvelgti savo darbo trūkumų ir laiku juos įveikti. Pavyzdžiui, studentas gavo „deuce“ už tai, kad nežinojo, kokia medžiaga buvo nagrinėjama. Tai aiškus signalas, kad jam reikia skubios pagalbos, tačiau su tokia pagalba mokytojas dvejoja arba visai apie tai nesusimąsto, o kitose pamokose mokinys vėl gauna blogą pažymį. Ir jei jis būtų išanalizavęs aptikto atsilikimo priežastis ir atitinkamai padėjęs mokiniui, pastarasis būtų galėjęs gauti gerą pažymį kitose pamokose, o tai būtų paskatinęs jį toliau gerinti savo rezultatus.

Pagaliau, mokslinius tyrimus ir kūrybą veikla. Kiekvieno mokytojo darbe yra jos elementų. Du jo aspektai yra ypač svarbūs. Viena iš jų – pedagoginės teorijos taikymas iš prigimties reikalauja iš mokytojo kūrybiškumo. Faktas yra tas, kad pedagoginės ir metodinės idėjos atspindi tipines ugdymo situacijas. Konkrečios mokymo ir ugdymo sąlygos yra pernelyg įvairios, o kartais ir unikalios. Pavyzdžiui, bendra teorinė pozicija dėl pagarbos ir reiklumo mokiniams, kaip ugdymo modelio realiame ugdymo procese, turi daug modifikacijų: vienu atveju svarbu padėti mokiniui jo darbe, kitu – būtina aptarti trūkumus. jo elgesys kartu su juo, trečioje - pabrėžti teigiamus veiksmus, ketvirtoje - pateikti asmeninę pastabą ar pasiūlymą ir pan. Kaip sakoma, kurk, sugalvok, išbandyk, kaip tikslingiau panaudoti šį šabloną, kokius ugdymo metodus čia geriausia panaudoti. Ir taip yra visame mokytojo darbe.

Antroji pusė yra susijusi su kažko naujo, kas peržengia žinomą teoriją ir vienaip ar kitaip ją praturtina, suvokimu ir kūrybiniu vystymu.

Tokia yra kiekvienos nagrinėjamos mokytojo veiklos rūšies įgūdžių ir gebėjimų esmė ir sistema.

Profesinės mokytojo funkcijos:

švietimo;

gnostikas;

komunikabilus;

atliekantys;

tyrimai;

konstruktyvus;

organizacinis;

orientacija;

besivystantis;

metodinis;

savęs tobulinimas.

Klausimas #3

Mokytojo profesinė kompetencija

Mokytojo profesinės kompetencijos pagrindas yra jo pedagoginiai gebėjimai.

Pedagoginis įgūdis yra nuoseklių veiksmų visuma, pagrįsta teorinėmis žiniomis, pedagoginiais gebėjimais ir skirta pedagoginėms problemoms spręsti.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius pedagoginius įgūdžius.

Analitiniai įgūdžiai - gebėjimas analizuoti pedagoginius reiškinius, teoriškai juos pagrįsti, diagnozuoti, formuluoti prioritetines pedagogines užduotis ir rasti optimalius metodus bei sprendimus.

Nuspėjamieji įgūdžiai - gebėjimas pristatyti ir suformuluoti diagnozuotus savo tikslus ir uždavinius; veiklas, parinkti metodus joms pasiekti, numatyti galimus nukrypimus siekiant rezultato, pasirinkti būdus jiems įveikti, gebėjimą mintyse išsiaiškinti ugdymo proceso struktūrą ir atskirus komponentus, iš anksto įvertinti lėšų, darbo ir laiko sąnaudas. ugdymo proceso dalyviai, gebėjimas numatyti ugdymosi ir tobulėjimo galimybes ugdymo proceso dalyvių sąveikos turiniui, gebėjimas numatyti individo, komandos raidą.

Projektavimo ar statybos įgūdžiai - gebėjimas planuoti ugdymo proceso dalyvių turinį ir veiklą, atsižvelgiant į jų poreikius, galimybes, ypatybes, gebėjimas nustatyti ugdymo proceso formą ir struktūrą priklausomai nuo suformuluotų uždavinių ir dalyvių savybių; gebėjimas nustatyti atskirus pedagoginio proceso etapus ir jiems būdingas užduotis, gebėjimas planuoti individualų darbą su mokiniais, parinkti geriausias mokymo ir ugdymo formas, metodus ir priemones, planuoti ugdymo(si) aplinkos kūrimą ir kt.

refleksinis įgūdžių siejamas su mokytojo kontrolės ir vertinimo veikla, nukreiptas į jį patį.(Mokytojo atspindys - Tai veikla, skirta suvokti ir analizuoti savo pedagoginę veiklą.)

Organizacinis įgūdžių pateikta mobilizacija, informacija ir didaktikaskimi, lavinimo ir orientacijos įgūdžiai.

Bendravimo įgūdžiai apima tris tarpusavyje susijusias grupes: suvokimo įgūdžius, tikruosius pedagoginio (žodinio) bendravimo įgūdžius ir pedagoginių technologijų įgūdžius (įgūdžius).

Pedagoginė technika (pagal L. I. Ruvinskį) yra įgūdžių rinkinys, reikalingas mokytojui savo veikloje efektyviai bendrauti su žmonėmis bet kokioje situacijoje. (kalbėjimo įgūdžiai, pantomima, susivaldymas, geranoriškas, optimistiškaspsichikos nuostata, aktoriaus ir režisieriaus įgūdžių elementai).

Organizaciniai gebėjimai

Informaciniai ir didaktiniai įgūdžiai:

mokomąją medžiagą pateikti prieinamai, atsižvelgiant į dalyko specifiką, mokinių ekspozicijos lygį, jų amžių ir individualias ypatybes;

suformuluoti klausimus prieinamai, glaustai, išraiškingai;

efektyviai naudoti įvairius mokymo metodus TCO (techninės mokymo priemonės), EVT (elektroninis skaičiavimas), vaizdines priemones;

dirbti su spausdintais informacijos šaltiniais, išgauti ją iš įvairių šaltinių ir apdoroti atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus ir uždavinius.

Mobilizacijos įgūdžiai:

pritraukti mokinių dėmesį;

ugdyti susidomėjimą mokymusi;

formuoti žinių, mokymosi įgūdžių ir edukacinės veiklos mokslinio organizavimo metodų poreikį;

protingai naudoti apdovanojimus ir bausmes.

Įgūdžių ugdymas:

nustatyti atskirų mokinių, visos klasės „proksimalinio vystymosi zoną“;

sudaryti specialias sąlygas pažintiniams procesams, mokinių valiai ir jausmams ugdyti;

skatinti mokinių pažintinį savarankiškumą ir kūrybinį mąstymą.

Orientavimosi įgūdžiai:

formuoti dorovinius ir vertybinius santykius bei jų pasaulėžiūrą;

formuoti domėjimąsi švietėjiška ar profesine veikla, mokslu ir kt.

organizuoti bendrą kūrybinę veiklą, siekiant ugdyti visuomenei reikšmingas asmenybės savybes

3.1. Pedagoginės veiklos esmė

Įprasta prasme žodis „veikla“ turi sinonimus: darbas, verslas, užsiėmimas. Moksle veikla laikoma susijusia su žmogaus egzistavimu ir yra nagrinėjama daugelyje žinių sričių: filosofijos, psichologijos, istorijos, kultūros studijų, pedagogikos ir kt. Veikloje pasireiškia viena esminių žmogaus savybių – būti aktyviam. Būtent tai pabrėžiama įvairiuose šios kategorijos apibrėžimuose. Veikla yra specifinė socialinio istorinio žmonių egzistavimo forma, kryptingas jų gamtinės ir socialinės tikrovės transformavimas. Veikla apima tikslą, priemones, rezultatą ir patį procesą. (Rusų pedagoginė enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoginė veikla – tai socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje. Kaip teigia psichologas B.F. Lomovas, „veikla yra daugialypė“. Todėl yra daugybė veiklos klasifikacijų, kurios grindžiamos įvairiomis jos ypatybėmis, atspindinčiomis įvairius šio reiškinio aspektus. Jie išskiria dvasinį ir praktinį, reprodukcinį (atliekantįjį) ir kūrybinį, individualų ir kolektyvinį ir kt. Taip pat yra įvairių pedagoginės veiklos rūšių. Pedagoginė veikla – tai profesinės veiklos rūšis, kurios turinys – mokinių mokymas, auklėjimas, ugdymas, ugdymas.

Sistemą formuojanti pedagoginės veiklos charakteristika yra tikslas (A.N. Leontjevas). Pedagoginės veiklos tikslas yra apibendrinamojo pobūdžio. Namų pedagogikoje tai tradiciškai išreiškiama formule „visapusis harmoningas asmenybės vystymasis“. Pasiekus individualų mokytoją, ji transformuojama į konkrečią individualią aplinką, kurią mokytojas stengiasi įgyvendinti savo praktikoje. Kaip pagrindiniai pedagoginės veiklos tikslo objektai išskiriama ugdymo(si) aplinka, ugdytinių veikla, ugdymo kolektyvas, individualios ugdytinių savybės. Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip ugdymo(si) aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, ugdomosios komandos kūrimas, individo individualumo ugdymas.

Pedagoginės veiklos dalykas – mokinių ugdomosios, pažintinės ir ugdomosios veiklos vadyba. Valdymo veikla susideda iš savo ir mokinių veiklos planavimo, šios veiklos organizavimo, aktyvumo ir sąmonės skatinimo, stebėjimo, ugdymo ir auklėjimo kokybės reguliavimo, mokymo ir ugdymo rezultatų analizės, tolesnių asmeninio tobulėjimo pokyčių numatymo. studentai. Vienas iš svarbiausių pedagoginės veiklos bruožų yra bendras jos pobūdis. Tai būtinai apima mokytoją ir tą, kurį jis moko, ugdo, ugdo. Ši veikla apjungia mokytojo savirealizaciją ir kryptingą jo dalyvavimą keičiant mokinį (jo rengimo, auklėjimo, tobulėjimo, išsilavinimo lygį).

Apibūdindami pedagoginę veiklą kaip savarankišką socialinį reiškinį, galime nurodyti tokius jos bruožus. Pirma, jis turi specifinį istorinį pobūdį. Tai reiškia, kad tokios veiklos tikslai, turinys ir pobūdis keičiasi atsižvelgiant į istorinės tikrovės kaitą. Pavyzdžiui, L. N. Tolstojus, kritikuodamas savo laikmečio mokyklą auklėjimo dogmatiškumu, biurokratiškumu, dėmesio ir domėjimosi mokinio asmenybe stoka, ragino mokykloje palaikyti humaniškus santykius, atsižvelgti į mokinio poreikius ir interesus, išreiškė tai, kad. jo asmenybės vystymasis, kuris augantį žmogų padarytų harmoningą, itin dorą, kūrybingą. „Auklėdami, ugdydami, ugdydami... mes turime turėti ir nesąmoningai turėti vieną tikslą: pasiekti didžiausią harmoniją tiesos, grožio ir gėrio prasme“, – rašė L.N. Tolstojus (L.N. Tolstojus Kam ir iš ko mokytis rašyti, valstiečių vaikams iš mūsų ar mums iš valstiečių vaikų? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). Atsižvelgdamas į visus savo laikmečio mokyklos, kaip neišplėtotos žmogaus esmės problemos, jo gyvenimo prasmės šiuolaikinėje psichologijoje ir filosofijoje, trūkumus, L.N. Tolstojus sėkmingai bandė realizuoti savo

šios problemos supratimas organizuojant Yasnaya Polyana mokyklą valstiečių vaikams. Antra, pedagoginė veikla yra ypatinga socialiai vertingos suaugusiųjų veiklos rūšis. Socialinė šio darbo vertė slypi tame, kad bet kurios visuomenės, valstybės dvasinė, ekonominė galia yra tiesiogiai susijusi su jos narių, kaip civilizuotų individų, savęs tobulėjimu. Žmogaus dvasinis pasaulis praturtėja. Tobulėja įvairios jo gyvenimo veiklos sritys, formuojasi moralinis požiūris į save,

kitiems žmonėms, gamtai. Dvasinės ir materialinės vertybės, o dėl to vykdoma visuomenės pažanga, laipsniškas jos vystymasis. Kiekviena žmonių visuomenė yra suinteresuota teigiamais pedagoginės veiklos rezultatais. Jei jos nariai degraduos, jokia visuomenė negalės visiškai išsivystyti.

Trečia, pedagoginę veiklą vykdo specialiai parengti ir parengti specialistai, remdamiesi profesinėmis žiniomis. Tokios žinios yra humanitarinių, gamtos, socialinių-ekonominių ir kitų mokslų sistema, prisidedanti prie žmogaus, kaip istoriškai nusistovėjusio ir nuolat besivystančio reiškinio, pažinimo. Jie leidžia suprasti įvairias jos socialinio gyvenimo formas, santykius su gamta. Be profesinių žinių, svarbų vaidmenį atlieka ir profesiniai įgūdžiai. Mokytojas nuolat tobulėja praktikoje pritaikydamas žinias. Ir atvirkščiai, jis juos semiasi iš veiklos. „Tikra meistre tapau tik tada, kai išmokau pasakyti „ateinu čia“ su penkiolika ar dvidešimt atspalvių“, – prisipažino A.S. Makarenko. Ketvirta, pedagoginė veikla yra kūrybinga. Neįmanoma suprogramuoti ir numatyti visų galimų jo eigos variantų, kaip ir neįmanoma rasti dviejų vienodų žmonių, dviejų vienodų šeimų, dviejų vienodų klasių ir t.t.

3.2. Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys tradiciškai apima švietėjišką darbą, mokymo, mokslinę ir metodinę kultūrinę, švietėjišką ir vadybinę veiklą.

Švietėjiškas darbas- pedagoginė veikla, skirta ugdymo aplinkai organizuoti, organizuotas, kryptingas moksleivių ugdymo valdymas pagal visuomenės keliamus tikslus. Ugdomasis darbas vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, nesiekia tiesioginio tikslo siekimo, nes jo rezultatai nėra taip aiškiai apčiuopiami ir neatsiskleidžia taip greitai, kaip, pavyzdžiui, mokymosi procese. Bet kadangi pedagoginė veikla turi tam tikras chronologines ribas, ant kurių fiksuojami asmenybės raidos lygiai ir savybės, galima kalbėti ir apie sąlyginai galutinius auklėjimo rezultatus, pasireiškiančius teigiamais pokyčiais ugdytinių sąmonėje – emocinėse reakcijose, elgesyje ir veikloje.

mokymas- pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese, vykdomas pagal bet kokią organizacinę formą (pamoka, ekskursija, individualus mokymas, pasirenkamasis ir kt.), turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir jo pasiekimo galimybes. Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – mokymosi tikslo pasiekimas. Šiuolaikinė buitinė pedagoginė teorija lavinimą ir auklėjimą laiko vienybe. Tai nereiškia mokymo ir ugdymo specifikos neigimo, o gilų organizacijos funkcijų, mokymo ir ugdymo priemonių, formų ir metodų esmės išmanymą. Didaktiniu aspektu ugdymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia bendru asmenybės ugdymo tikslu, realiu mokymo, ugdymo ir auklėjimo funkcijų santykiu.

Mokslinė ir metodinė veikla. Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką, pedagoginį procesą ir praktikos įgijimo ta prasme, kad šias žinias taiko. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, kad mokslinėje literatūroje neranda paaiškinimo ir konkrečių atvejų sprendimo būdų iš savo praktikos, su poreikiu apibendrinti savo darbo rezultatus. Todėl mokslinis požiūris į darbą yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas. Mokytojo mokslinis darbas išreiškiamas vaikų ir vaikų grupių tyrinėjimu, savo įvairių metodų „banko“ formavimu, savo darbo rezultatų apibendrinimu, o metodinis darbas – parenkant ir tobulinant vaikų grupes. metodinė tema, vedanti į įgūdžių tobulinimą konkrečioje srityje, fiksuojant pedagoginės veiklos rezultatus, faktiškai ugdant ir tobulinant įgūdžius.

Kultūrinė ir edukacinė veikla– neatsiejama mokytojo veiklos dalis. Joje tėvai supažindinami su įvairiomis pedagogikos ir psichologijos šakomis, mokiniai su saviugdos pagrindais, populiarinami ir paaiškinami naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai, formuojamas psichologinių ir pedagoginių žinių poreikis bei noras jas panaudoti tiek tėvams. ir vaikai. Bet kuris specialistas, dirbantis su grupe žmonių (studentų), didesniu ar mažesniu mastu dalyvauja organizuojant savo veiklą, nustatant ir įgyvendinant bendro darbo tikslus, t.y. atlieka funkcijas šios grupės atžvilgiu valdymas. Būtent tikslo išsikėlimas, tam tikrų metodų taikymas jam pasiekti ir poveikio komandai priemonės yra pagrindiniai kontrolės buvimo mokytojo-auklėtojo veikloje požymiai.

Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo – plano įgyvendinimo užtikrinimas, motyvavimas ar stimuliavimas – tai mokytojo motyvacija dirbti siekiant tikslo, kontrolė.

3.3. Pedagoginės veiklos struktūra

Psichologijoje nustatyta tokia pedagoginės veiklos struktūra: motyvas, tikslas, veiklos planavimas, esamos informacijos apdorojimas, veiklos vaizdas ir konceptualus modelis, sprendimų priėmimas, veiksmai, rezultatų tikrinimas ir veiksmų koregavimas. Nustatydami profesinės pedagoginės veiklos struktūrą, mokslininkai pažymi, kad pagrindinis jos originalumas slypi darbo objekto ir įrankių specifikoje. N. V. Kuzmina pedagoginės veiklos struktūroje išskyrė tris tarpusavyje susijusius komponentus; konstruktyvus, organizacinis ir komunikabilus. Konstruktyvi veikla siejama su technologijų plėtra kiekvienai mokinių veiklos formai, kiekvienos iškilusios pedagoginės problemos sprendimu.

Organizacinė veikla yra skirta komandos kūrimui ir bendros veiklos organizavimui. Komunikacinė veikla apima bendravimo ir santykių tarp mokytojo ir mokinių, jų tėvų ir kolegų užmezgimą. Išsamų pedagoginės veiklos struktūros aprašymą pateikia A.I. Ščerbakovas. Remdamasis mokytojo profesinių funkcijų analize, jis išskiria 8 pagrindinius tarpusavyje susijusius pedagoginės veiklos komponentus-funkcijas: informavimo, tobulinimo, orientavimo, telkimo, konstruktyvų, komunikacinį, organizacinį ir tiriamąjį. A.I. Ščerbakovas konstruktyvius, organizacinius ir tyrimo komponentus priskiria prie bendrųjų darbo komponentų. Konkretizuodamas mokytojo funkciją pedagoginio proceso įgyvendinimo stadijoje, pedagoginės veiklos organizacinį komponentą pristatė kaip informacijos, tobulinimo, orientavimo ir telkimo funkcijų vienybę.

I. F. Kharlamovas tarp daugelio veiklos rūšių išskiria šias tarpusavyje susijusias veiklas: diagnostinę, orientacinę ir prognozinę, konstruktyviąją ir projektavimo, organizacinę, informacinę ir aiškinamąją, komunikacinę ir skatinančią, analitinę ir vertinamąją, tiriamąją ir kūrybinę.

Diagnostinė veikla siejama su mokinių tyrimu ir jų išsivystymo lygio, išsilavinimo nustatymu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi mokėti stebėti, įsisavinti diagnostikos metodus. Prognostinė veikla išreiškiama nuolatiniu realių pedagoginio proceso tikslų ir uždavinių nustatymu tam tikrame etape, atsižvelgiant į realias galimybes, kitaip tariant, numatant galutinį rezultatą. Konstruktyvi veikla – tai gebėjimas planuoti ugdomąjį ir ugdomąjį darbą, parinkti turinį, atitinkantį mokinių pažintinius gebėjimus, padaryti jį prieinamą ir įdomų. Tai susiję su tokia mokytojo savybe kaip jo kūrybinė vaizduotė. Mokytojo organizacinė veikla slypi jo gebėjime paveikti mokinius, vesti juos kartu, sutelkti vienai ar kitai veiklai, įkvėpti. Informacinėje veikloje realizuojama pagrindinė socialinė mokytojo paskirtis: vyresnių kartų apibendrintos patirties perdavimas jaunimui. Būtent šios veiklos metu moksleiviai įgyja žinių, pasaulėžiūros, moralinių ir estetinių idėjų. Šiuo atveju mokytojas veikia ne tik kaip informacijos šaltinis, bet ir kaip žmogus, formuojantis jaunų žmonių įsitikinimus. Pedagoginės veiklos sėkmę daugiausia lemia profesionalo gebėjimas užmegzti ir palaikyti ryšį su vaikais, kurti sąveiką su jais bendradarbiavimo lygmeniu. Juos suprasti, jei reikia – atleisti, iš tikrųjų visa mokytojo veikla yra komunikacinė. Analitinė ir vertinimo veikla susideda iš grįžtamojo ryšio gavimo, t.y. pedagoginio proceso efektyvumo ir tikslo pasiekimo patvirtinimas. Ši informacija leidžia koreguoti pedagoginį procesą. Mokslinę ir kūrybinę veiklą lemia pedagoginio darbo kūrybinis pobūdis, tai, kad pedagogika yra ir mokslas, ir menas. Remdamasis pedagogikos mokslo principais, taisyklėmis, rekomendacijomis, mokytojas kiekvieną kartą jais kūrybiškai naudojasi. Sėkmingai įgyvendindamas tokio pobūdžio veiklą, jis turi įvaldyti pedagoginio tyrimo metodus. Visi pedagoginės veiklos komponentai pasireiškia bet kurios specialybės mokytojo darbe.

3.4. Pedagoginės veiklos kūrybinis pobūdis

Daugelis mokytojų atkreipė dėmesį į tai, kad kūrybinė, tiriamoji prigimtis yra imanentiška pedagoginėje veikloje: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ušinskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis ir kt.. Pedagoginės veiklos kūrybiniam pobūdžiui apibūdinti labiausiai pritaikoma „kūrybos“ sąvoka. Mokytojas-auklėtojas, pasitelkdamas kūrybines pastangas ir triūsą, atgaivina potencialius mokinio, mokinio gebėjimus, sudaro sąlygas vystytis ir tobulėti unikaliai asmenybei. Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje pedagoginis kūrybiškumas suprantamas kaip pedagoginių problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis aplinkybėmis.

Galima išskirti tokius pedagoginio kūrybiškumo kriterijus:

Gilių ir visapusiškų žinių buvimas ir jų kritinis apdorojimas ir suvokimas;

Gebėjimas teorines ir metodines nuostatas paversti pedagoginiais veiksmais;

Gebėjimas tobulėti ir lavintis;

Naujų metodų, formų, technikų ir priemonių kūrimas bei originalus jų derinimas;

Veiklos sistemos dialektiškumas, kintamumas, kintamumas;

Efektyvus turimos patirties pritaikymas naujomis sąlygomis;

Gebėjimas reflektyviai vertinti savo veiklą

ir jos rezultatai;

Individualaus profesinės veiklos stiliaus formavimas, remiantis orientacinių ir individualiai unikalių mokytojo asmenybės bruožų deriniu ir ugdymu;

Gebėjimas improvizuoti remiantis žiniomis ir intuicija;

Galimybė pamatyti „parinkčių gerbėją“.

N.D. Nikandrovas ir V.A. Kan-Kalik išskiria tris mokytojo kūrybinės veiklos sritis: metodinį kūrybiškumą, komunikacinį kūrybiškumą, kūrybinę saviugdą.

Metodinis kūrybiškumas siejamas su gebėjimu suvokti ir analizuoti besiformuojančias pedagogines situacijas, pasirinkti ir sukurti adekvatų metodinį modelį, projektavimo turinį ir įtakos metodus.

Komunikacinis kūrybiškumas realizuojamas kuriant pedagogiškai tikslingo ir efektyvaus bendravimo, sąveikos su mokiniais, gebėjimų pažinti vaikus, vykdyti psichologinę savireguliaciją. Kūrybinė saviugda apima mokytojo savęs, kaip konkrečios kūrybinės individualybės, suvokimą, savo profesinių ir asmeninių savybių, kurias reikia toliau tobulinti ir koreguoti, apibrėžimą, taip pat ilgalaikės savęs tobulinimo programos kūrimą. nuolatinis savęs ugdymas. V. I. Zagvyazinskis įvardija tokius specifinius pedagoginio kūrybiškumo bruožus: sunkus laiko limitas. Mokytojas priima sprendimą skubaus reagavimo situacijose: pamokos kasdien, nenumatytos situacijos momentiškai, kas valandą; nuolatinis kontaktas su vaikais. Gebėjimas lyginti idėją su jos įgyvendinimu tik epizodinėse, momentinėse situacijose, o ne su galutiniu rezultatu dėl jo atokumo ir susitelkimo į ateitį. Pedagoginėje kūryboje svarbiausia yra tik teigiamas rezultatas. Mokytojo veikloje draudžiami tokie hipotezės tikrinimo būdai, kaip įrodinėjimas prieštaraujant, idėjos nuvedimas iki absurdo.

Pedagoginė kūryba visada yra kūryba kartu su vaikais ir kolegomis. Nemaža pedagoginės kūrybos dalis vykdoma viešai, viešoje aplinkoje. Tam reikia, kad mokytojas gebėtų valdyti savo psichines būsenas, operatyviai sužadintų savyje ir mokiniuose kūrybinį įkvėpimą. Specifiniai yra pedagoginio kūrybiškumo subjektas – besiformuojanti asmenybė, „įrankis“ – mokytojo asmenybė, pats procesas – kompleksinis, daugiafaktorinis, daugiapakopis, paremtas abipusiu partnerių kūrybiškumu; rezultatas – tam tikras mokinių asmenybės išsivystymo lygis (Zagvyazinsky V.I. „Pedagoginis mokytojo kūrybiškumas“ – M., 1987).

Probleminiai klausimai ir praktinės užduotys:

1. Kokia pedagoginės veiklos esmė?

2. Kokie yra pedagoginės veiklos tikslai?

3. Kokia pedagoginės veiklos struktūra?

4. Koks yra kolektyvinis pedagoginės veiklos pobūdis?

5. Kodėl pedagoginė veikla priskiriama kūrybinei?

6. Parašykite kūrybinį darbą viena iš siūlomų temų:

„Mokytojas mano gyvenime“, „Mano pedagoginis idealas“.

Vyksta mokymo veikla ypatinga suaugusiųjų socialiai naudingos veiklos rūšis, sąmoningai siekta parengti jaunąją kartą gyvenimui pagal ekonominius, politinius, moralinius, estetinius tikslus.

Pedagoginė veikla yra savarankiškas socialinis reiškinys, turintis išsilavinimą, bet nuo jo kitoks. Pagal sovietinio mokytojo apibrėžimą I.F. Kozlovo, pedagoginė veikla yra „...sąmoninga kryptinga suaugusiųjų, vyresnių kartų (o ne vaikų) – tėvų, mokytojų, mokyklų ir kitų ugdymo įstaigų veikla, skirta vaikų auklėjimo procesui įgyvendinti ir valdyti“. Pedagoginė veikla – tai sąmoningas suaugusiųjų įsikišimas į objektyviai natūralų socialinį-istorinį ugdymo procesą, vaikų vystymąsi suaugus, siekiant paruošti brandų visuomenės narį.

Pedagoginė veikla, apsiginklavusi sąmoninga ugdymo patirtimi, pedagogine teorija ir specialių institucijų sistema, sąmoningai kišasi į objektyvų ugdymo procesą, jį organizuoja, spartina ir gerina vaikų pasirengimą gyvenimui. Žmonių ugdymą visada, bet kuriame socialinės raidos etape, vykdo visa visuomenė, visa socialinių santykių sistema ir socialinės sąmonės formos. Ji sugeria ir atspindi socialinių prieštaravimų visumą. Pedagoginė veikla, kaip socialinė funkcija, kyla objektyvaus ugdymo proceso gelmėse ir ją vykdo mokytojai, specialiai parengti ir parengti žmonės. Priešingai, daugelis suaugusiųjų, dalyvaujančių ugdymo procese, nesuvokia didžiulės ugdomosios savo santykių su vaikais reikšmės, elgiasi ir veikia priešingai pedagoginiams tikslams.

Pedagoginė veikla yra visada specifinis istorinis pobūdis. Švietimas ir pedagoginė veikla yra viena ir priešinga. Ugdymas yra objektyviai natūralus istorinis procesas. Pedagoginė veikla, kaip subjektyvus šio proceso atspindys, kyla ugdymo gelmėse ir vystosi ugdymo praktikos pagrindu. Pedagoginė veikla gali atsilikti nuo gyvenimo reikalavimų, objektyvaus ugdymo proceso, prieštarauti pažangioms socialinėms tendencijoms. Mokslinė pedagoginė teorija tiria ugdymo dėsnius, gyvenimo sąlygų auklėjamąją įtaką ir joms keliamus reikalavimus. Taigi jis aprūpina pedagoginę veiklą patikimomis žiniomis, padeda tapti giliai sąmoningam, efektyviam, gebančiam spręsti kylančius prieštaravimus.

Bendras ir skirtingas, vienas ir ypatingas švietime ir pedagoginėje veikloje kaip socialiniai reiškiniai išreiškiami tokiais apibendrinimais.

1. Švietimas kaip socialinis reiškinys atsirado kartu su žmonių visuomene, prieš sąmoningą pedagoginę veiklą. Tai, kaip objektyvus procesas, gali būti atliktas be profesionaliai parengtų specialistų gyvenimo santykių tarp vaikų ir suaugusiųjų eigoje. Pedagoginė veikla gimė ugdymo santykių gelmėse kaip subjektyvus objektyvių procesų atspindys, kaip sąmoningas įsikišimas į jaunosios kartos formavimąsi.

2. Ugdymas yra objektyvus reiškinys ir platesnė kategorija nei pedagoginė veikla. Generuodamas pedagoginę veiklą ir būdamas su ja organiškai vienybėje, auklėjimas jai gali įeiti prieštaravimų ir neatitikimų, nes atsilieka tikslingas vaikų paruošimas besivystančio ir besikeičiančio gyvenimo reikalavimams.

3. Švietimo visuomenėje tikslas – tenkinti gyvybinius žmonių poreikius. Pedagogine veikla siekiama pedagogine įtaka aprėpti visą vaiko gyvenimą, formuoti tam tikrą mi-. pasaulėžiūra, poreikiai, elgesio formos, asmeninės savybės.

4. Švietimas atlieka socialinę gamybinių jėgų ugdymo funkciją. Pedagoginė veikla kartu su tokiu mokymu iškelia užduotį formuoti tam tikro tipo asmenybę ir ugdyti individualumą.

5. Ugdant vaikų poveikio priemonės yra socialinių santykių visuma ir aktyvi vaikų iniciatyva, lemianti tam tikrą spontaniškumą, asmenybės formavimosi rezultatų nenuspėjamumą. Pedagogine veikla sąmoningai siekiama įveikti spontaniškumą, būti organizuotam, kruopščiai atrinkti vaikų turinį ir veiklas, kad būtų pasiekti numatyti tikslai.

6. Švietime dalyvauja visi: suaugusieji ir vaikai, daiktai ir reiškiniai, gamta ir aplinka. Pedagoginei veiklai atstovauja specialiai parengti specialistai, mokytojai, pašaukti realizuoti socialinius idealus, organizuoti gamtos, aplinkos ir visuomenės įtaką.

7. Tobulėjant socialiniams santykiams ir organizuojant socialinę aplinką, vyksta ugdymo ir pedagoginės veiklos konvergencija. Plečiasi sąmoningų pedagoginės veiklos dalyvių ratas, apimantis socialinius pedagogus, pramonės mentorius, pedagoginį išsilavinimą turinčius tėvus, visuomenės narius ir pačius vaikus.

Taigi pedagoginė veikla kaip organiška, sąmoninga ir kryptinga ugdymo proceso dalis yra viena svarbiausių visuomenės funkcijų. Apsvarstykite pagrindiniai komponentai, sudarantys jo struktūrą.

pirminis, Pirmas pedagoginės veiklos komponentas – mokytojo poreikių, socialinės raidos tendencijų, pagrindinių reikalavimų žmogui žinojimas. Šis komponentas lemia pedagoginės veiklos pobūdį ir turinį, jos tikslus ir uždavinius asmenybės formavimuisi.

Antra jos komponentas – įvairios mokslo žinios, įgūdžiai, žmonijos gamybos, kultūros, socialinių santykių srityje sukauptos patirties pagrindai, kurie apibendrinta forma perduodami jaunesnėms kartoms. Įvaldžius šiuos pagrindus, žmogus susikuria sąmoningą požiūrį į gyvenimą – pasaulėžiūrą.

Trečias komponentas iš tikrųjų yra pedagoginės žinios, išsilavinimo patirtis, įgūdžiai, intuicija. Norint veiksmingai paveikti vaikus, užmegzti su jais ugdomąjį bendravimą, skatinti jų iniciatyvą, būtina giliai išmanyti dėsnius, kuriais remiantis vyksta žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, požiūrio į žmones ir pasaulio reiškinius formavimo procesas. vyksta. Mokytojas turi išmokti šias žinias panaudoti praktikoje, įsisavinti patirtį, įgūdžius, meną jų sumaniai pritaikyti. Pedagoginei praktikai dažnai reikia įvertinti esamą situaciją, kad būtų galima skubiai reaguoti. Mokytojas ateina į pagalbą intuicija, kuri yra patirties ir aukštų asmeninių savybių lydinys. Ugdomojoje patirtyje ugdomas gebėjimas iš pedagoginių savybių arsenalo pasirinkti būtent tą, kuri atitinka šio momento reikalavimus.

Pagaliau, ketvirta pedagoginės veiklos komponentas yra aukščiausia politinė, dorovinė, estetinė jos nešėjos kultūra. Be tokios kultūros visi kiti pedagoginės praktikos komponentai pasirodo esantys paralyžiuoti ir neveiksmingi. Ši bendroji funkcija apima keletą konkretesnių funkcijų. Tai apima: a) žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą, pasaulėžiūros formavimą šiuo pagrindu; b) jų intelektinių galių ir gebėjimų, emocinės-valinės ir efektyvios-praktinės sferų ugdymas; c) užtikrinti sąmoningą išsilavinusių asmenų moralinių principų ir elgesio visuomenėje įgūdžių įsisavinimą; d) estetinio požiūrio į tikrovę formavimas; e) stiprinti vaikų sveikatą, ugdyti jų fizines jėgas ir gebėjimus. Visos šios funkcijos yra neatsiejamai susijusios. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas vaikui, įvairiapusės ir įvairios veiklos organizavimas natūraliai reiškia jo esminių jėgų, poreikių, gebėjimų, gabumų ugdymą.

Pedagoginės veiklos efektyvumui ugdymo procese būtinas grįžtamasis ryšys, organizuotas informacijos apie procesą ir jo rezultatus gavimas. Pedagoginė diagnostika leidžia mokytojui suvokti, kas ir kaip iš tikrųjų veikia mokymąsi, asmeninių mokinių savybių formavimąsi. Tai leidžia patikrinti pedagoginių poveikių rezultatų atitikimą ugdymo tikslams ir atlikti reikiamus ugdymo proceso turinio ir metodikos papildymus, pataisymus, koregavimus.

Pedagoginė veikla kaip socialinis reiškinys realizuotas dialektiškai, prieštaravimuose. Būtent prieštaravimai yra jos vystymosi, pažangios ir naujoviškos patirties atsiradimo ir pedagoginės minties skatinimo varomoji jėga. Šie prieštaravimai kyla dėl pagrindinių pedagoginės veiklos funkcijų turinio mobilumo, kintamumo. Visuomenės raida, naujų žinių kaupimas, gamybos procesų tobulinimas, socialinė pažanga – visa tai reikalauja keisti pedagoginių funkcijų turinį.

Pedagoginei veiklai būdingas gerai žinomas tradicinis konservatyvumas. Tai lemia vaiko prigimties ypatumai, ugdomojo darbo turinio, formų ir metodų tvarumo ir stabilumo poreikis. Didelį vaidmenį vaidina ir profesinės bei psichologinės mokytojo darbo ypatybės, kurias sudaro pedagoginių antspaudų ir modelių atsiradimas ir stiprinimas mintyse. Dėl to atsiranda prieštaravimas tarp pasenusio ugdymo turinio, pedagoginės veiklos metodų ir formų, viena vertus, ir naujų visuomenės reikalavimų, iš kitos pusės. Jo sprendimas vykdomas remiantis visų mūsų visuomenės gyvenimo sferų analize, naujų reikalavimų žmogui nustatymu ir pedagogikos mokslo duomenimis, reikalingais ugdymo turiniui ir ugdymo procesui patikslinti, formoms tobulinti. ir pedagoginės veiklos metodai. -

Pedagoginė veikla kaip „socialinis reiškinys egzistuoja sudėtingų priklausomybių ir santykių su kitais socialinio gyvenimo reiškiniais sistemoje. Ji glaudžiai susijusi su ekonominiu pagrindu. Pedagoginė veikla iš esmės yra organinė gamybinių santykių dalis, organizuota siekiant patenkinti visuomenės poreikius. ūkis, gamyba, gamybinių jėgų rengimas, socialiniai valstybės poreikiai.Ji išlaikoma visuomenės lėšomis, vykdo jos socialinę tvarką, skirta užtikrinti savo turto apsaugą ir gausinimą, darbo ir bendrą jaunųjų kartų kultūrinį mokymą.Pedagoginis veikla taip pat skirta žmogaus asmenybės ugdymo vaikui problemoms spręsti.

Pedagoginė veikla, kaip socialinis reiškinys, nėra neįprasta. neatsiejamai susijęs su ideologiniu antstatu. Jos uždavinys – formuoti individualią vaikų sąmonę, atsižvelgiant į humaniškos, demokratinės visuomenės savimonės, vaikų įtraukimo į visuomeninio gyvenimo kultūrą reikalavimus.

Pedagoginė veikla organiškai susijusi su kalba. Kalba yra pagrindinis pedagoginės veiklos instrumentas, jos pagalba vykdoma pedagoginė sąveika, viso vaikų gyvenimo įtaka ir organizavimas. Pedagoginė veikla kaip viešoji-valstybinė funkcija veikia kaip visos visuomenės pedagoginių pastangų organizatorius: visuomenės, darbo kolektyvų, šeimų, visų pedagoginių institucijų pedagoginė veikla.

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > Žemdirbystė

Pedagoginė veikla, pedagoginės veiklos funkcijos: struktūra ir specifika. Pedagoginė veikla ir jos ypatumai

Taip pat rekomenduojame