L'introduzione di fgos nel lavoro di doe. Attuazione dello standard educativo statale federale prima nella pratica del lavoro di un istituto prescolare

Asilo dell'unità strutturale "Romashka" dell'istituto scolastico statale municipale di scuola secondaria scuola media No. 16, Bolotny, distretto di Bolotninsky, regione di Novosibirsk

Rapporto

“La prima esperienza di implementazione di GEF DO:

Risultati, problemi, prospettive»

Preparato da:

Metodista per la scuola secondaria DO MKOU n. 16

Popova Tatiana Aleksandrovna

Bolotnoe, 2016

A settembre 2013 è entrata in vigore la legge federale n. 273-FZ del 29 dicembre 2012 "Sull'istruzione nella Federazione Russa", secondo la quale l'istruzione prescolare è diventata il primo livello del sistema educativo. Inoltre, l'evento principale per insegnanti e specialisti nel campo dell'istruzione prescolare è stata l'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare -(Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 n. 1155).

Lo standard non è solo uno nuovo, è il primo documento normativo nella storia dell'educazione prescolare che regola le relazioni nel campo dell'educazione che sorgono durante l'attuazione del programma educativo dell'educazione prescolare.

Lo standard DO approva i principi dell'educazione prescolare specifici per il periodo dell'infanzia:

Vita piena da parte del bambino di tutte le fasi dell'infanzia;

Arricchimento (amplificazione) dello sviluppo del bambino;

Individualizzazione dell'educazione prescolare,

Contabilità della situazione etno-culturale nello sviluppo dei bambini,

Sostegno all'iniziativa dei bambini in varie attività, ecc.

Al suo interno, GEF DO è un insieme di requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare:

1) alla struttura del principale programma educativo dell'istruzione prescolare (BEP DO). BEP DO è formato come un "programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione positiva e l'individualizzazione, lo sviluppo della personalità dei bambini" e definisce una serie di caratteristiche di base dell'educazione prescolare: il volume, il contenuto e i risultati pianificati sotto forma di obiettivi.

Il programma dovrebbe garantire lo sviluppo della personalità del bambino nelle seguenti aree educative: sviluppo sociale e comunicativo, sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, artistico, estetico e fisico;

2) alle condizioni per l'attuazione del programma (ambiente soggetto-spaziale del personale, materiale e tecnico, psicologico e pedagogico, finanziario e in via di sviluppo)

3) ai risultati della padronanza del BEP DO. Il risultato finale pianificato dello sviluppo del BEP DO, le linee guida target per l'istruzione prescolare sono proposte nello standard educativo statale federale. Sono designati come "caratteristiche dell'età socio-normative dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare".

È noto che l'efficacia delle innovazioni dipende da una serie di fattori: le caratteristiche dell'innovazione proposta, il potenziale delle istituzioni educative prescolari, fattori psicologici, economici e sociali.

Secondo i risultati del monitoraggio primario tra gli insegnanti del nostro istituto, è emerso che l'introduzione nella pratica dello standard educativo statale federale provoca valutazioni ambigue nel personale docente, che sono generate da una serie di motivi:

Incertezza, quando non c'è una chiara comprensione degli obiettivi dell'innovazione proposta;

L'abitudine di lavorare secondo un certo stereotipo;

Paura dell'aumento del carico di lavoro;

incompetenza professionale;

Comprendendo che non vale la pena aspettarsi risultati momentanei dall'attuazione dello standard educativo statale federale, soprattutto perché il processo della sua introduzione secondo il piano del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia è esteso nel tempo, noi, a livello di un'organizzazione educativa, per introduzione efficace standard iniziò a risolvere problemi specifici.

Nel 2014 è stato introdotto un piano d'azione per garantire l'introduzione del GEF DO nell'unità strutturale dell'asilo "Romashka". Secondo la tabella di marcia, nell'asilo è stata costituita una banca di documenti normativi a livello federale, regionale e comunale, sono stati preparati documenti amministrativi per gli istituti di istruzione prescolare che regolano l'introduzione dello standard educativo statale federale, sono state riviste le descrizioni dei lavori, esplicativo è stato organizzato il lavoro tra la comunità pedagogica e dei genitori sugli obiettivi e gli obiettivi dello standard educativo statale federale, la sua rilevanza per il sistema educativo, per gli alunni e i loro genitori (ore pedagogiche, seminari per insegnanti, discorsi alle riunioni dei genitori - per i genitori), tutto gli insegnanti hanno completato corsi di formazione avanzata sul tema "Contenuto e organizzazione delle attività educative nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale", è stato creato un gruppo di lavoro per sviluppare e scrivere OOP DO, che è stato scritto e approvato da 08 /31/2015), sono state acquistate letteratura metodologica e manuali.

Analizzando la pianificazione a lungo termine, siamo giunti alla conclusione che è necessario modificarla anche qualitativamente. Aver studiato un gran numero di nuove fonti, approcci dell'autore, hanno attirato gli educatori alla ricerca e all'applicazione razionale della letteratura metodologica. Come risultato di questo lavoro, siamo passati a un principio di pianificazione tematico complesso e gli educatori hanno iniziato a pianificare il lavoro educativo in base ai tipi di attività dei bambini: gioco, ricerca cognitiva, motoria, ecc.

Il programma educativo secondo il Federal State Educational Standard dovrebbe essere attuato durante tutto il tempo in cui i bambini sono all'asilo ea spese di quali forme? Naturalmente, non solo a scapito delle classi, sappiamo tutti che le lezioni nella routine quotidiana ci richiedono poco tempo, quindi sono necessarie alcune forme di organizzazione delle attività congiunte dei bambini dell'insegnante e del bambino nella padronanza del programma educativo, le principali la forma rimarrà sicuramente il gioco, ma oltre a ci sono altre forme di gioco che consentono di rendere la vita di un bambino ricca e interessante durante tutto il tempo in cui il bambino è all'asilo.

Uno dei mezzi unici per garantire la cooperazione, la co-creazione di bambini e adulti è la tecnologia di progettazione.

L'attività del progetto è tipo speciale attività intellettuale e creativa. Con l'aiuto delle attività progettuali, è possibile raggiungere un obiettivo didattico attraverso lo sviluppo attivo di un problema (tecnologia), che dovrebbe concludersi con un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro.

Attuazione in un complesso - piano tematico nel nostro asilo svolgiamo, tra l'altro, attività progettuali.

Un seminario su questo argomento è stato organizzato nella scuola materna, si sono tenute consultazioni e un seminario. Gli insegnanti della scuola materna hanno sviluppato e realizzato progetti:"L'autunno è un periodo meraviglioso", "C'è una festa in ogni casa - Natale è arrivato!" "Ciao, piccola!", "Cosa è buono e cosa è cattivo", "Crescerò sano", "Facciamo conoscenza con le opere di K.I. Chukovsky", "Sono necessari tutti i tipi di madri, tutti i tipi di madri sono importanti", "Giornata del difensore della patria", ecc. Tutti sono presentati sulle pagine personali degli insegnanti sul sito Web dell'asilo.

Il lavoro regolare sull'attuazione di progetti pedagogici ha permesso di organizzare un'associazione metodologica regionale di educatori di organizzazioni prescolari sulla base del nostro asilo sotto forma di una conferenza scientifica e pratica di bambini in età prescolare "Giovani ricercatori". Questo evento ha ricevuto feedback positivi dai colleghi.

Uno dei partner più importanti e più stretti sono i genitori dei nostri alunni. Il problema del coinvolgimento dei genitori in un unico spazio si risolve in tre direzioni:

1. Collaborare con il team del DOE per organizzare l'interazione con la famiglia, familiarizzare gli insegnanti con il sistema delle nuove forme di lavoro con i genitori.

2. Accrescere la cultura pedagogica dei genitori.

3. Coinvolgimento dei genitori nelle attività dell'istituto di istruzione prescolare, lavoro congiunto sullo scambio di esperienze.

I compiti principali del lavoro:

• stabilire partnership con la famiglia di ogni alunno;
• unire le forze per lo sviluppo e l'educazione dei bambini;
• creare un'atmosfera di comprensione reciproca, interessi comuni, sostegno reciproco emotivo;
• attivare e arricchire le capacità educative dei genitori;
• mantenere la fiducia nelle proprie capacità di insegnamento.

I principi di interazione con i genitori sono:

1. Stile amichevole di comunicazione tra insegnanti e genitori.
2. Approccio individuale.
3. Collaborazione, non tutoraggio.
4. Prepararsi seriamente.
5. Dinamismo.

Per pianificare questo lavoro, devi conoscere bene i genitori dei tuoi alunni. Pertanto, iniziamo le nostre attività con un'analisi della composizione sociale dei genitori, del loro stato d'animo e delle aspettative rispetto al soggiorno del bambino all'asilo. Conduciamo sondaggi, conversazioni personali su questo argomento, tutto ciò aiuta a costruire correttamente il lavoro con i genitori, renderlo efficace e selezionare forme interessanti di interazione con la famiglia.

Eppure, come saranno preparati i bambini per la scuola?

Come probabilmente hai già intuito, attraverso il gioco. Le prime abilità nel disegnare, contare, cantare, ecc. entrerà nel mondo della conoscenza del bambino attraverso elementi di gioco, sperimentazione, comunicazione, attività cognitive e di ricerca.

Alcuni genitori temono che ai bambini non verrà più insegnato, ma solo giocato. Qui è necessario capire che se, contrariamente alle specificità dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare, l'educazione prescolare richiederà risultati simili a quelli presenti nella norma istruzione elementare, il livello di conoscenza, abilità e abilità della materia sarà costantemente verificato - i bambini in età prescolare perderanno la loro infanzia.

Il testo del Federal State Educational Standard non usa la parola "occupazione", ma questo non significa una transizione verso "istruzione gratuita". Gli adulti non smetteranno di lavorare con i bambini. Ma nella teoria e nella pratica moderne, il concetto di "occupazione" è da noi considerato come un affare di intrattenimento, senza identificarlo con l'occupazione come forma didattica dell'attività educativa.

Pertanto, con l'introduzione della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione russa" e dello standard educativo statale federale, si è verificata una svolta positiva verso l'infanzia in età prescolare come periodo in cui vengono stabilite risorse educative significative. C'è molto lavoro da fare. Ora è solo l'inizio del viaggio. È necessario fare in modo che il FSES DO diventi un vero strumento per lo sviluppo e il miglioramento della qualità dell'istruzione.

Speriamo che le innovazioni di oggi consentiranno ai bambini in età prescolare di avere successo e mobilità in qualsiasi condizione socio-economica in futuro.

Esperienza lavorativasu questo argomento:

"Il posto e il ruolo dell'attività di gioco nel processo educativo nel contesto dell'introduzione degli standard educativi statali federali"

Bolshakova Zhanna Albertovna

1. Tema dell'esperienza	3-4
2. Condizioni per l'emergere, la formazione dell'esperienza	5-10
3. Rilevanza e prospettiva dell'esperienza	11-12
4. Idea pedagogica guida.	13-14
5. Basi teoriche dell'esperienza	15
6. Esperienza di novità	16
7. Esperienza tecnologica	17-20
8. L'efficacia dell'esperienza	21-24
9. Orientamento mirato	25
Bibliografia	26-27
Applicazioni	28-49

1. Esperienza di lavoro generalizzata sull'argomento "Il luogo e il ruolo dell'attività di gioco nel processo educativo nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale" dell'insegnante dell'asilo distrettuale MBDOU Sobinsky n. 1 "Kolobok" , in cui lavora come insegnante dal 2013.

Informazioni generali sull'istituto.

L'istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale dell'asilo del distretto di Sobinsky n. 1 "Kolobok" è operativo dal 1955.

Tipo di istituzione - scuola materna (realizza il generale principale programma educativo educazione prescolare nei gruppi di sviluppo generale).

Ci sono 4 gruppi di età in MBDOU:

• 1 gruppo giovani
• 2 gruppi giovanili;
• gruppo medio;
• gruppo senior

MBDOU impiega 7 insegnanti, compresi quelli con istruzione superiore- 3 persone, secondario - professionale - 4 persone, aventi 1 categoria di qualificazione - 3 persone; la categoria più alta - 3 persone;

MBDOU si trova in un edificio a due piani. A disposizione: ufficio del direttore; sala della Musica; sala della musica; ufficio metodico; studio medico; sala per lo sport e il miglioramento della salute "Zdoroveyka"; stanza della vita russa; mini-museo delle marionette teatrali; storia locale - angolo patriottico.

MBDOU si trova in una zona residenziale. Vicino a MBDOU: casa della creatività per bambini; cinema "Voskhod"; stadio; biblioteca per bambini; centro per il turismo giovanile e le escursioni; Scuola d'arte per bambini; scuola di musica per bambini.

Non lontano da MBDOU c'è un bosco, accanto a case private con orti, frutteti, aiuole. Gli edifici sono caratterizzati da elementi di architettura decorativa e applicata. Questo ambiente consente di determinare il lavoro sullo sviluppo sociale e personale dei bambini e l'interazione con la società.

2. Condizioni per l'emergere, la formazione dell'esperienza

In una varietà di sistemi di insegnamento il gioco ha sempre avuto e ha un posto speciale. E questo si spiega con il fatto che il gioco è molto consono alla natura del bambino. Il gioco per lui non è solo un passatempo interessante, ma un modo per modellare il mondo adulto, le sue relazioni, acquisire esperienza comunicativa e nuove conoscenze.

Con l'introduzione della nuova legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", gli standard educativi statali federali, con la definizione di nuovi obiettivi educativi che prevedono il raggiungimento non solo della materia, ma anche dei risultati personali, il valore del gioco aumenta ancora di più. Utilizzo del gioco scopi educativi nel processo di attuazione di programmi di supporto psicologico e pedagogico, consente di sviluppare capacità comunicative, qualità di leadership, costruire competenze e insegnare a un bambino a studiare in condizioni emotivamente confortevoli per lui e in conformità con i compiti della sua età.

Il gioco è l'attività più importante attraverso la quale io, come insegnante, risolvo tutti i compiti educativi, compreso l'apprendimento. Gli approcci all'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione dei bambini sono stati rivisti. Il rifiuto del modello di insegnamento nella scuola materna, cioè le classi, ci ha costretto a passare a nuove forme di lavoro con i bambini che consentiranno agli insegnanti della scuola materna di insegnare ai bambini in età prescolare senza che loro nemmeno lo sapessero. Se prima si credeva che i principali sforzi educativi dell'insegnante fossero focalizzati sulla conduzione delle classi, ora il potenziale educativo è riconosciuto per tutti i tipi di attività congiunte di insegnanti e bambini.

Uso alcune forme di lavoro con i bambini che corrispondono condizionatamente a ogni tipo di attività:

Il motore

Giochi didattici per cellulari

Giochi per cellulare con regole

Esercizi di gioco

concorrenza

Giochi di storie

Giochi con regole

Produttivo

Laboratorio per la produzione di prodotti della creatività dei bambini

Realizzazione del progetto

Comunicativo

conversazione, conversazione situazionale

Situazione del discorso

Compilazione, indovinelli indovinelli

Giochi di storie

Giochi con regole

Lavoro duro e faticoso

Collaborazione

Dovere

ordine

Realizzazione del progetto

Ricerca cognitiva

Osservazione

Escursioni

Risoluzione dei problemi

Sperimentazione

Collezionare

Modellazione

Realizzazione del progetto

Giochi con regole

Musicale e artistico

Udito

Esecuzione

Improvvisazione

Sperimentazione

Giochi musicali e didattici

Leggere la narrativa

Discussione

apprendimento

Formo le abilità sociali del futuro studente necessarie per un adattamento di successo alla scuola, mi sforzo di organizzare un unico mondo in via di sviluppo: l'istruzione prescolare e primaria. La scelta delle forme di lavoro svolgo in autonomia, a seconda del contingente di alunni, dell'attrezzatura del gruppo, dell'esperienza e dell'approccio creativo. Così, al mattino, quando gli alunni sono allegri e pieni di energia, trascorro le attività che richiedono più tempo: conversazioni, osservazioni, guardare album, giochi didattici, compiti di lavoro. Quando i bambini si stancano, includo giochi di ruolo, giochi all'aperto, lettura di narrativa. L'alternanza delle attività dei bambini durante il giorno mi aiuta a fornire varietà ed equilibrio mantenendo il gioco in testa. Per migliorare la salute dei bambini in età prescolare Grande importanza dato attività motoria. Quando lavoro con i bambini, utilizzo principalmente il gioco, la trama e le forme integrate di attività educativa; con i bambini più grandi l'attività educativa è di natura evolutiva. Insegno ai bambini il partenariato creativo, la capacità di discutere un progetto congiunto, di valutare i loro punti di forza e capacità.

Vorrei sottolineare che i bambini sono costantemente in gioco, per loro è uno stile di vita, quindi, come educatore moderno, "incorporo" organicamente qualsiasi attività in un gioco per bambini, il che rende più significativo l'effetto educativo. Il gioco è diventato il contenuto e la forma per organizzare la vita dei bambini. Momenti di gioco, situazioni e tecniche sono inclusi in tutti i tipi di attività dei bambini e nella comunicazione con me bambino. Riempio la vita quotidiana dei bambini con cose interessanti, giochi, problemi, idee, includo ogni bambino in attività significative, contribuisco alla realizzazione degli interessi e delle attività della vita dei bambini. Organizzando le attività educative dei bambini, sviluppo in ogni bambino il desiderio di mostrare iniziativa e indipendenza, di trovare una via d'uscita ragionevole e degna dalle varie situazioni della vita, il desiderio di:

1. In modo che qualsiasi attività del bambino (ludica, lavorativa, comunicativa, produttiva, motoria, cognitiva - di ricerca, musicale e artistica, lettura) sia motivata. Per fare questo creo situazioni problematiche per le attività che entrano a far parte delle Attività Educative Dirette, progetti, osservazioni, escursioni e offro ai bambini la possibilità di scegliere tra diversi tipi di compiti. Io, l'educatore, mi sono abituato allo stile democratico di comunicazione con i bambini, mi consulto con loro, parlo a cuore a cuore su vari argomenti. I miei alunni si fidano di me e sono felici di giocare e comunicare con me.

2. Affinché i bambini siano partecipanti attivi nel processo educativo ed educativo, costruisco Attività Educative Organizzate in modo tale che i bambini parlino per la maggior parte, ragionino sull'argomento, partecipino alla creatività artistica, alla sperimentazione, al lavoro.

3. Affinché l'attività, i successi dei bambini, il buon atteggiamento nei confronti dei coetanei siano stimolati, incoraggiati, noto con l'aiuto di schermi di buone azioni, schermi di umore, noto nel portfolio, la gratitudine dei genitori per la buona educazione di figli. Queste tecniche pedagogiche ben stimolare i bambini ad attività educative congiunte con gli insegnanti.

4. Per diventare un modello di educatore moderno, considero attentamente il contenuto dell'ambiente di sviluppo per età, aggiorno costantemente l'ambiente di gioco e visivo, a seconda del tema delle Attività Educative Organizzate. Durante la pianificazione, utilizzo i tipi di attività per bambini gratuite indipendenti in un ambiente di sviluppo appositamente preparato di un istituto di istruzione prescolare, dove i bambini possono consolidare conoscenze, abilità, abilità nei giochi indipendenti e interazione con l'ambiente.

Come insegnante di scuola materna, capisco che, a differenza di altri standard, il GEF dell'istruzione prescolare non è la base per la valutazione della conformità requisiti stabiliti attività educative e di formazione dei bambini. Lo standard dell'infanzia in età prescolare è, infatti, la definizione delle regole del gioco in cui il bambino deve essere condannato al successo: le regole per lo sviluppo del bambino, e non per la sua educazione. Per la prima volta nella storia della nostra cultura, l'infanzia in età prescolare è diventata un livello di istruzione speciale che è di per sé prezioso - questo non è mai accaduto prima.

La mia esperienza di insegnamento ha dimostrato che in età prescolare i bambini possono imparare tutto attraverso il gioco. La persuasione e la punizione si sono rivelate inutili e non dovrebbero avere spazio per l'istruzione. È necessario interessare, attirare il bambino, insegnare loro ad acquisire autonomamente conoscenze e sentirsi liberi nel mondo dei coetanei e degli adulti, l'opportunità di esprimere e applicare la propria opinione.

Il gioco è la forma di organizzazione della vita di un bambino in età prescolare, nelle condizioni di cui uso vari metodi plasmare la personalità del bambino. Il gioco è una forma di apprendimento per i bambini. Sono sia un insegnante che un giocatore allo stesso tempo. Io insegno e gioco, e i bambini imparano giocando. E, naturalmente, i metodi per condurre il gioco nelle diverse fasce d'età sono diversi. Tutti i processi di regime si svolgono sotto forma di gioco per suscitare interesse nei bambini, aumentare la loro attività ed evocare emozioni positive. Combinando il gioco con altri tipi di attività: ad esempio, con attività lavorative, visive e costruttive, organizzo la vita e le attività dei bambini sotto forma di gioco, sviluppo costantemente attività e iniziativa, formo abilità di auto-organizzazione nel gioco , insegnare, educare i bambini. Con l'aiuto del gioco, sviluppo tutte le qualità integrative del bambino.

Pertanto, il gioco può permeare l'intera vita dei bambini della scuola materna, rendendola davvero interessante ed emozionante. Molto correttamente, il GEF dell'educazione prescolare ha introdotto l'idea stessa che nelle istituzioni educative prescolari il processo educativo è un gioco da bambini ed è l'attività principale di un bambino in età prescolare.

3. Rilevanza e prospettiva dell'esperienza

Nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale alla struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare, una differenza significativa è l'esclusione dal processo educativo delle attività educative, in quanto non corrispondente ai modelli di sviluppo del bambino a livello fase dell'infanzia in età prescolare. Pertanto, prima di noi, insegnanti di un istituto prescolare, diventa rilevante cercare altre forme e metodi di lavoro con i bambini. L'essenza del cambiamento riguarda anche il modello del processo educativo. I bambini in età prescolare non dovrebbero essere istruiti, ma sviluppati. È necessario svilupparsi attraverso attività accessibili alla loro età - giochi. L'attività principale dei bambini in età prescolare è il gioco. In corretta organizzazione il gioco crea le condizioni per lo sviluppo fisico, intellettuale e qualità personali bambino, la formazione dei prerequisiti per le attività educative e garantire il successo sociale di un bambino in età prescolare. Tre linee interconnesse di sviluppo del bambino: sentire, imparare, creare, inserirsi armoniosamente ambiente naturale bambino - un gioco che per lui è sia divertimento che un modo per conoscere il mondo delle persone, degli oggetti, della natura, nonché la portata della sua immaginazione. Nel mio lavoro, dò molta importanza ai giochi didattici. Sono utilizzati sia nelle attività congiunte che indipendenti dei bambini. Giochi didattici svolgono la funzione di strumenti di apprendimento: i bambini padroneggiano i segni degli oggetti, imparano a classificare, generalizzare, confrontare. L'uso dei giochi didattici come mezzo di apprendimento aumenta l'interesse dei bambini nelle attività educative, fornisce migliore assimilazione programmi. Nel mio lavoro con i bambini in età prescolare, utilizzo vari tipi di giochi didattici, ma ai nostri giorni la preferenza è data ai giochi didattici elettronici. L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo di un istituto prescolare è uno dei più recenti e più problemi reali nell'istruzione prescolare domestica. Ma oggi c'è un grave problema associato all'organizzazione delle attività ludiche dei bambini moderni: i bambini sono viziati dall'abbondanza e dalla varietà di giochi e giocattoli che non sempre portano le necessarie informazioni psicologiche e pedagogiche. Sia i genitori che gli educatori sperimentano difficoltà: quali giochi hanno fatto i genitori e ciò che gli educatori hanno praticato per anni e utilizzato nella loro vita, ora, nelle mutate condizioni, hanno smesso di funzionare. L'aggressività sensoriale dell'ambiente del bambino (Barbie, robot, mostri, cyborg, ecc.) può portare a una crisi della cultura del gioco. Pertanto, noi insegnanti siamo tenuti a saper navigare nel mondo dei giochi e dei giocattoli moderni, mantenendo un equilibrio tra il desiderio del bambino e i benefici per lui, prestando maggiore attenzione ai moderni giochi per computer didattici ed educativi non tradizionali, contribuire ad un'adeguata socializzazione del bambino. Il problema del gioco, come mezzo di sviluppo globale dei bambini, è uno dei problemi urgenti, sia in termini teorici che pratici.

4. Idea pedagogica guida

Le condizioni moderne sono caratterizzate dall'umanizzazione del processo cognitivo, dall'appello alla personalità del bambino, dallo sviluppo delle sue migliori qualità, dalla formazione di una personalità versatile e a tutti gli effetti. L'attuazione di questo compito richiede oggettivamente un approccio qualitativamente nuovo all'educazione e all'educazione dei bambini, l'organizzazione dell'intero processo educativo. In primo luogo, questo significa abbandonare il modo autoritario di insegnare e crescere i figli. L'educazione dovrebbe svilupparsi, arricchire il bambino con conoscenze e modalità di attività mentale, formare interessi e abilità cognitive. Di conseguenza, i modi, i mezzi ei metodi di insegnamento ed educazione dei bambini devono subire dei cambiamenti. A questo proposito, rivestono particolare importanza le forme di gioco di insegnamento ed educazione dei bambini.

È il gioco didattico che è necessario e più metodo efficace insegnare ai bambini, in particolare nella formazione dei loro interessi cognitivi.

La base concettuale del lavoro sull'uso del gioco come mezzo per insegnare ai bambini nel periodo prescolare è determinata da una serie di motivi:

1. L'attività ludica come attività trainante nell'infanzia in età prescolare non ha ancora perso il suo significato;

2. L'assimilazione delle attività educative, l'inclusione dei bambini in essa è lenta (molti bambini non sanno affatto cosa significhi "apprendere");

3. Ci sono caratteristiche legate all'età dei bambini associate a stabilità insufficiente e arbitrarietà dell'attenzione, sviluppo prevalentemente involontario della memoria e predominanza di un tipo di pensiero visivo-figurativo. Il gioco contribuisce solo allo sviluppo dei processi mentali nei bambini.

4. Motivazione cognitiva insufficientemente formata.

Tra la varietà di giochi per bambini in età prescolare, un posto speciale spetta ai giochi didattici. I giochi didattici sono una sorta di giochi con regole, creati appositamente dalla pedagogia per educare ed educare i bambini. Questi giochi sono progettati per risolvere compiti specifici insegnando ai bambini, ma allo stesso tempo manifestano l'influenza educativa e evolutiva delle attività ludiche.

Indipendente gioco creativo i bambini sono usati come metodo di insegnamento: mentre giocano, i bambini si esercitano a contare, fanno conoscenza con il mondo che li circonda (piante e animali), con i principi di funzionamento di macchine semplici, imparano le ragioni dei corpi che nuotano, ecc. Viene attribuita grande importanza ai giochi di drammatizzazione. Aiutano i bambini a "entrare nell'atmosfera" di un'opera particolare, a capirla. Il gioco funge quindi da metodo educativo.

Le forme del gioco, il suo contenuto sono determinati dall'ambiente in cui vive il bambino, dall'ambiente in cui si svolge il gioco e dal ruolo dell'insegnante che organizza l'ambiente e aiuta il bambino a navigarlo.

Il gioco è un mezzo di educazione e di educazione che interessa la sfera emotiva, intellettuale dei bambini, stimolandone l'attività, durante la quale si forma l'autonomia decisionale, si acquisiscono e si consolidano le conoscenze acquisite, si sviluppano abilità e capacità di cooperazione, e socialmente si formano tratti significativi della personalità.

5. Basi teoriche dell'esperienza

Un'analisi della letteratura nel corso dello studio del gioco ha permesso di identificare diverse aree che stavano conducendo in determinate fasi dello sviluppo della teoria della pedagogia prescolare. Queste aree includono quanto segue: lo studio del gioco come mezzo di lavoro educativo, come forma speciale di educazione, come mezzo per stimolare l'attività creativa dei bambini, garantire lo sviluppo dell'individuo, come metodo di educazione globale di bambini, come mezzo per formare il bisogno di autoaffermazione. AV Zaporozhets, valutando il ruolo del gioco, ha sottolineato: "Dobbiamo garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di padronanza delle conoscenze e abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo generale del bambino".

Merito speciale appartiene a E. I. Tikheeva nel rivelare il ruolo del gioco didattico. Credeva giustamente che il gioco didattico permettesse di sviluppare le più diverse capacità del bambino, la sua percezione, parola, attenzione. Ha determinato il ruolo speciale dell'educatore nel gioco didattico: introduce i bambini al gioco, ne introduce il contenuto e le regole. E. I. Tikheeva ha sviluppato molti giochi didattici che sono ancora utilizzati negli asili nido.

Questa analisi mi ha permesso di affermare che nella letteratura pedagogica sono maggiormente rappresentate le possibilità dei giochi come strumento didattico che può aiutare un bambino ad acquisire conoscenze e padroneggiare i metodi dell'attività cognitiva. Un requisito molto serio dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è restituire le attività di gioco e lo stato di sviluppo delle attività di gioco negli istituti di istruzione prescolare. La situazione educativa costruita sotto forma di gioco ha un significato pedagogico maggiore di una sessione di formazione simile a una lezione scolastica.

6. Esperienza di novità

Vitaly Rubtsov, rettore dell'Università psicologica e pedagogica della città di Mosca, uno degli sviluppatori dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, osserva che per la prima volta fornisce essenzialmente linee guida su cosa sia il lavoro con un bambino in età prescolare, quali condizioni garantirne l'efficacia e la qualità, quali requisiti sono imposti al sistema di formazione del personale per l'istruzione prescolare. La norma delinea i requisiti per il maestro d'asilo, stabilendo la sua posizione umanistica, viene indicato l'impostazione degli obiettivi per le attività dell'insegnante: incoraggiare l'iniziativa, la fiducia e l'indipendenza del bambino. L'innovatività della norma è determinata dal fatto che combina i requisiti per fornire condizioni per la socializzazione e l'individualizzazione di un bambino in età prescolare attraverso la riproduzione delle attività dei bambini, principalmente il gioco. Nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale, è necessario creare le condizioni per la formazione e lo sviluppo del gioco. Ci sono alcune di queste condizioni, ma la principale è la capacità e l'amore degli adulti per le attività di gioco. In altre parole, se gli adulti sanno giocare e amano giocare, e giocheranno con il bambino, hanno tutte le possibilità di costruire un programma che fornisca conforto psicologico a ciascun bambino durante la giornata. Al fine di raggiungere una nuova qualità dell'istruzione, sarà effettuata l'informatizzazione dell'istruzione e l'ottimizzazione dei metodi di insegnamento, in cui verranno stabiliti compiti per equipaggiare e utilizzare le TIC nel processo educativo.

Il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare può essere più efficace ed efficace se un computer e tecnologie interattive vengono utilizzati come strumento didattico. Ma purtroppo non tutti gli asili nido sono completamente attrezzati di attrezzature, il che rende difficile l'utilizzo di metodi più moderni nell'organizzazione e nella riproduzione di alcuni momenti di gioco e materiale dimostrativo.

7. Esperienza tecnologica

I giochi logicamente e sistematicamente, ovviamente, dovrebbero essere inclusi in un olistico processo educativo(attività educativa organizzata, attività educativa nel processo dei momenti di regime, attività educativa autonoma). Penso e pianifico in anticipo la “presenza” obbligatoria di giochi e tecniche di gioco in ogni lezione in qualsiasi fascia di età; giochi congiunti con adulti (didattici, cartacei, teatrali, correttivi e preventivi, mobili); giochi gratuiti giornalieri senza la guida diretta dell'educatore. Quando conduco attività educative organizzate, il gioco viene utilizzato da me come: parte della lezione, tecnica metodologica, forma di conduzione, metodo di risoluzione, ecc. In giovane età, uso i giochi in modo efficace personaggi delle fiabe; in età avanzata - l'uso di storie favolose e divertenti come tela, il nucleo di attività direttamente educative (ad esempio, giochi di viaggio con l'esecuzione di vari compiti cognitivi, giochi di intrattenimento, ecc.).

Nello svolgimento di attività educative organizzate, assumo la posizione di organizzatore, partner di ricerca, che, insieme ai bambini, estrae nuove informazioni ed è sinceramente sorpreso dai risultati ottenuti insieme.

Ogni giorno pianifico e organizzo giochi congiunti: mobile; didattico; desktop stampato; teatrale (regista, drammatizzazioni, giochi teatrali); giochi di ruolo; giochi per lo sviluppo delle espressioni facciali dei gesti, per la rimozione delle tensioni muscolari; correzione delle caratteristiche dello sviluppo della parola, dei movimenti, della vista e dell'udito dei bambini; giochi ed esercizi preventivi: prevenzione dei piedi piatti, malattie varie.

Quando organizzo e conduco giochi congiunti, prendo la posizione di un partner alla pari, la posizione di un "bambino" che ha bisogno di imparare il gioco, le regole e le azioni.

Per lo sviluppo del gioco libero e indipendente, creo un ambiente di gioco soggetto a tutti gli effetti, inizio l'emergere di giochi nell'interesse dei bambini. Quando conduco un gioco indipendente, prendo la posizione di "creatore dello spazio di gioco", un "osservatore attivo". Pertanto, non interferisco inutilmente nei giochi per bambini, non li distraggo dalla trama del gioco.

A lungo termine, prescrivo vari tipi diversi giochi (sono presentati sopra), con i quali i bambini non hanno ancora familiarità, o un gioco familiare, ma con un nuovo obiettivo. Studio attentamente le caratteristiche e gli interessi di ogni bambino in modo che il gioco pianificato sia richiesto dai bambini e porti loro piacere.

Quando conduco attività educative organizzate, uso il gioco come base per risolvere i problemi dello sviluppo dei bambini in varie direzioni.

Queste raccomandazioni aiuteranno gli insegnanti ad attuare un requisito importante dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare: organizzare il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini nelle condizioni delle attività di gioco sulla base dell'individualizzazione del processo educativo. E questo è molto importante, poiché lo standard sviluppato non consente il trasferimento del modello di educazione traslazionale, educativo e disciplinare nella vita di un bambino in età prescolare. Un bambino in età prescolare è una persona che gioca, quindi lo standard prevede che l'apprendimento entri nella vita del bambino attraverso i cancelli del gioco dei bambini.

È molto importante lavorare con i genitori. È necessario che sappiano chiaramente che la famiglia è in grado di sviluppare lo sviluppo a tutto tondo del bambino già in età prescolare. Le condizioni per uno sviluppo globale dovrebbero essere create già in giovane età.

I genitori devono sforzarsi di stimolare gli interessi del bambino per uno sviluppo a tutto tondo, per creare tutte le condizioni per questo. Ho offerto diversi consigli sull'uso dei giochi didattici.

Nel mio lavoro, utilizzo le seguenti forme di lavoro con i genitori:

1. Incontri con i genitori;

2. Quiz "Impara giocando", "Gioca"

3. Interrogazione e verifica dei genitori "Giochi e giocattoli nella vita di un bambino, loro significato e sviluppo mentale"

5. Tipi di lavoro visivi (stand informativi, cartelle - turni, mostre di opere per bambini, dimostrazione di un archivio di giochi, esposizione e spiegazione della letteratura pertinente).

6. Visite a casa "Mostrami dove e cosa suoni"

7. Lavoro individuale con i bambini a casa;

8.Aiutare i genitori all'asilo nella progettazione di aree gioco.

1. La funzione principale del gioco è un fenomeno pedagogico complesso sfaccettato: è sia un metodo di gioco per insegnare ai bambini in età prescolare e una forma di educazione, sia un'attività di gioco indipendente e un mezzo per un'educazione completa della personalità del bambino.

2. Il gioco come forma di insegnamento ai bambini contiene due principi: educativo (cognitivo) e gioco (divertente). Un adulto è sia un insegnante che un partecipante al gioco. Insegna e gioca e i bambini imparano giocando. Ai bambini vengono offerti compiti sotto forma di enigmi, frasi e domande.

3. L'attività di gioco indipendente viene svolta solo se i bambini mostrano interesse per il gioco, le sue regole e azioni, se ne hanno appreso le regole.

4. È necessario curare la complicazione dei giochi, l'espansione della loro variabilità.

5. Se l'interesse dei bambini per il gioco svanisce (e questo è più vero per i giochi da tavolo e cartacei), è necessario elaborare insieme a loro regole più complesse.

Lavorando in modo approfondito sul tema "Il gioco didattico come mezzo per sviluppare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare", nel mio lavoro con i bambini utilizzo periodicamente giochi didattici elettronici, presi da Internet. Ho notato che la presentazione delle informazioni sul monitor di un computer in modo giocoso è di grande interesse per i bambini. È molto comodo utilizzare questi ausili elettronici quando si organizza un GCD o individualmente con un bambino, poiché grande varietà compiti contribuiscono allo sviluppo degli interessi cognitivi.

Inizialmente, ho utilizzato giochi già pronti da vari siti Internet: animazione e giochi - presentazioni, ma un giorno non ho trovato quello che mi serviva in questo momento giochi e ho deciso di creare il gioco da solo. Il gioco si è rivelato, ha trovato una risposta vivace da parte dei bambini e mi ha ispirato a lavorare ulteriormente in questa direzione.

8. L'efficacia dell'esperienza

Considero l'importanza dei giochi estremamente grande perché nel processo di attività di gioco, insieme a sviluppo mentale si effettua educazione fisica, estetica, morale, lavorativa. Eseguendo una varietà di movimenti, azioni con giocattoli e oggetti, il bambino sviluppa i piccoli muscoli della mano. Assimilando i colori, le loro sfumature, la forma degli oggetti, manipolando giocattoli e altri attrezzi da gioco, acquisendo una certa esperienza sensoriale, i bambini iniziano a comprendere la bellezza del mondo che li circonda. Seguendo le regole del gioco, i bambini imparano a controllare il proprio comportamento, per cui la volontà, la disciplina, la capacità di agire insieme, si aiutano a vicenda, si rallegrano dei propri successi e dei successi dei loro compagni, capacità di correggere il proprio comportamento e il comportamento di tutti i bambini in età prescolare. Questo compito viene risolto in giochi che livellano la natura dell'autostima dei bambini, giochi rivolti ai bambini che imparano gli uni dagli altri (descrizioni, indovinelli, desideri, fantasie), introducono i bambini a modi di autoaffermazione socialmente utili.

Confrontando i risultati delle attività pratiche basate sulla diagnosi dei bambini, possiamo dire che il mio lavoro in questa direzione indica che ci sono cambiamenti qualitativi nel livello di sviluppo globale dei bambini.

Pertanto, possiamo concludere che il lavoro sistematico in corso sviluppa lo sviluppo completo dei bambini, aumenta il livello di immaginazione e un approccio creativo alla risoluzione di situazioni problematiche e si incarna nella loro attività creativa attraverso idee insolite, deviando dai modelli tradizionali.

In questo MBDOU, i giochi per bambini si svolgono in vari centri di attività contenenti un insieme di aree educative che garantiscono lo sviluppo versatile dei bambini nelle aree principali: fisica, sociale-personale, cognitiva-parolastica e artistico-estetica. Tutti i centri di attività sono progettati per integrare le aree educative in essi contenute.

Nella direzione fisica dello sviluppo dei bambini, abbiamo creato una zona di attività fisica. Nella zona dell'attività motoria, i bambini sono impegnati in attività di gioco mobili. Con l'aiuto di vari giochi all'aperto, i bambini imparano a conoscere e migliorare le attrezzature sportive nei giochi. Organizziamo noi stessi questi giochi e li conduciamo direttamente sotto la nostra guida al mattino, durante una passeggiata, dopo un pisolino. Eseguiamo esercizi generali di sviluppo in modo giocoso durante gli esercizi mattutini. Giochiamo con piccoli sottogruppi o individualmente.

Per lo sviluppo sociale e personale dei bambini sono stati realizzati centri per giochi di ruolo, un mini-museo delle bambole; il centro del travestimento, che ti permette di cambiare il tuo aspetto e ti permetterà di osservare questi cambiamenti, conoscendoti familiare e sconosciuto.

Nei centri di giochi di ruolo come "Shop", "Barbershop", ecc. i bambini giocano a giochi di ruolo in cui si riflettono le loro conoscenze, impressioni, idee sul mondo, si ricreano le relazioni sociali.

I bambini giocano a questi giochi insieme a noi adulti. In una situazione di gioco, mostriamo azioni con giocattoli, sostituiamo oggetti, assumiamo i ruoli principali e distribuiamo noi stessi i ruoli ai bambini, unendoli per gioco congiunto. Quindi diamo l'opportunità ai bambini di giocare da soli secondo le loro preferenze.

Per la direzione artistica ed estetica dello sviluppo dei bambini, esiste un centro per la creatività, un centro per le attività musicali teatrali. Questi centri contengono aree educative: creatività artistica, musica. Un focus integrativo sul mantenimento e lo sviluppo dell'interesse dei bambini per qualsiasi tipo di creatività, attività musicali e teatrali e l'educazione dei sentimenti estetici. Nel centro d'arte i bambini scolpiscono e disegnano.

Al centro dell'attività musicale e teatrale, i bambini giocano strumenti musicali, battere diversi tipi di cinema (tavolo, finger, cinema.)

Con tutta l'originalità dei diversi tipi di giochi, c'è molto in comune tra loro. Riflettono la realtà circostante e si basano sulle attività indipendenti dei bambini. Tutti i giochi sono emotivamente saturi e danno ai bambini gioia, un senso di piacere.

Nello sviluppo cognitivo e del linguaggio del bambino, abbiamo creato un centro di sviluppo del linguaggio "Io cammino sul pianeta", "Libro - migliore amico”, un centro per lo sviluppo di giochi, centri ambientali. Tutti questi centri sono integrati con aree educative come la cognizione, la lettura di narrativa, la comunicazione. L'integrazione di questi centri è finalizzata allo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini; introduzione alla lettura cognitiva e narrativa; formazione di standard sensoriali di oggetti dell'ambiente naturale e sociale. Il centro dei giochi educativi contiene giochi volti a sviluppare la percezione sensoriale, la motricità fine e l'immaginazione. Si tratta di bambole nidificanti con fodere, allacciatura, diversi tipi di mosaici.

Lavoro in due direzioni:

Conduco lezioni-giochi con un piccolo gruppo di bambini e individualmente;

Incoraggio i bambini ad azioni indipendenti con materiale didattico.

La libreria ha libri sugli interessi dei bambini con illustrazioni luminose che cambiano costantemente, facendo venire voglia di guardarli.

Il centro ecologico è stato creato da noi per la conoscenza dei bambini natura circostante ed è uno dei loro posti preferiti. Coltivare piante nel nostro gruppo ci consente di organizzare osservazioni a lungo termine su di esse, il che aiuta i bambini a imparare come crescono e si sviluppano, a trovare somiglianze e differenze tra loro e a notare caratteristiche interessanti del loro aspetto.

Qui i bambini giocano a giochi ecologici con materiali di scarto, entrambi sotto la nostra guida, e diamo ai bambini l'opportunità di giocare da soli, sognare e fare le proprie scoperte.

Tutti i giochi per bambini si sviluppano sotto la nostra guida, li introduciamo alla vita che li circonda, li arricchiamo di impressioni e li assistiamo nell'organizzazione e nella conduzione dei giochi.

I giochi contribuiscono alla formazione delle qualità mentali nei bambini: attenzione, memoria, osservazione, intelligenza. Insegnano ai bambini ad applicare le conoscenze esistenti in varie condizioni di gioco, attivano vari processi mentali e portano gioia emotiva ai bambini.

Il gioco è indispensabile come mezzo per educare al giusto rapporto tra i bambini. In esso, il bambino mostra un atteggiamento sensibile verso un compagno, impara ad essere giusto, a cedere se necessario, ad aiutare nei guai, ecc. Pertanto, il gioco è un ottimo mezzo per educare il collettivismo.

Pertanto, i giochi sono un mezzo indispensabile per insegnare ai bambini a superare le varie difficoltà nelle loro attività mentali e morali. I giochi sono pieni di grandi opportunità di impatto educativo sui bambini in età prescolare.

9. Targeting

I risultati ottenuti avranno un valore pratico:

– per gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare

- per i genitori in termini di organizzazione di attività congiunte con il bambino a casa;

A mio avviso, le forme più accettabili di trasferimento dell'esperienza lavorativa sono:

- opuscoli informativi contenenti una descrizione e materiale illustrativo della metodologia per lo svolgimento di giochi, forme organizzate di attività educative, attività congiunte di un insegnante con bambini, genitori con bambini;

– masterclass, eventi e M/O per docenti del distretto

– consultazioni;

– giornate di porte aperte per genitori e insegnanti di altri istituti di istruzione prescolare;

- Sito web DOW.

Bibliografia:

• Bondarenko, AK Giochi didattici all'asilo: libro. per l'insegnante dei bambini giardino. - M.: Istruzione, 2010. - 160 p.
• Adulti e bambini giocano: dall'esperienza delle istituzioni educative prescolari in Russia / comp. TN Doronova. - M. : LINKA-PRESS, 2010. - 208 p.
• Maksakov, AI Impara giocando: giochi ed esercizi con una parola che suona. Indennità per l'educatore det. giardino. - M.: Istruzione, 2011. - 144 p.
• Dalla nascita alla scuola. Il principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M. : Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.
• Sleptsova, I. F. Fondamenti dell'interazione orientata alla personalità dell'educatore con i bambini in età prescolare: teoria e pratica // Istruzione prescolare. - 2007 - N. 3 - p. 74-80.
• Tveritina, E. N. Gestione dei giochi per bambini nelle istituzioni prescolari. - M.: Istruzione, 2006. - 112 p.
• Yuzbekova, E. A. Steps of creative (Il luogo del gioco nello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare). - M. : LINKA-PRESS, 2011. - 128 p.

Regolamenti

• Legge federale sull'istruzione nella Federazione Russa (n. 273-F3);
• Standard educativo statale federale DO.
• Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 17 maggio 1995 n. 61 / 19-12 "Sui requisiti psicologici e pedagogici per giochi e giocattoli in condizioni moderne" (Testo del documento a partire da luglio 2011).
• Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 15 marzo 2004 n. 03-51-46in / 14-03 "Requisiti approssimativi per il mantenimento dell'ambiente di sviluppo per i bambini in età prescolare cresciuti in famiglia" Legge federale russa Federazione del 29 dicembre 2010 n. 436-FZ “Sulla protezione dei bambini dalle informazioni dannose per la loro salute e sviluppo” (come modificata dalla legge federale n. 139-FZ del 28 luglio 2012).
• Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 ottobre 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare". Registrato presso il Ministero della Giustizia della Federazione Russa il 14 novembre 2013 n. 30384.
• Decreto del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26 “Su approvazione di SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione della modalità operativa delle organizzazioni educative prescolari.

ATTUAZIONE DELLO STANDARD EDUCATIVO STATALE FEDERALE DI ISTRUZIONE PRESCUOLA NELLE CONDIZIONI DI DOE: RISULTATI, PROBLEMI E PROSPETTIVE

Da gennaio 2014, l'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è diventata una priorità per le attività delle organizzazioni educative prescolari. Nel processo di attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale, scuola materna istituzioni educative affrontare difficoltà oggettive causate da una serie di contraddizioni: da un lato, sono stati pubblicati vari programmi educativi esemplari di educazione prescolare e ampiamente presentati in risorse informative aperte, ma manca ancora la loro valutazione obiettiva di esperti; d'altra parte, gli istituti di istruzione prescolare stanno già attuando misure sistematiche per trasformare il complesso delle condizioni per l'attuazione delle attività educative in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale, ma allo stesso tempo non ci sono praticamente metodi metodologici dettagliati raccomandazioni che rivelano la logica delle trasformazioni metodologiche a livello delle istituzioni educative prescolari. La necessità di risolvere le contraddizioni sorte contribuisce ad aumentare l'attività del personale docente nell'attuazione di una ricerca metodologica indipendente in relazione alla progettazione del contenuto dell'istruzione prescolare e alla determinazione di tecnologie efficaci per la sua attuazione.

A livello di istituto di istruzione prescolare, è stato sviluppato un piano d'azione per garantire l'introduzione del GEF DO, che è un'azione graduale.

Come 1 passo Il corpo docente ha studiato ed elaborato il quadro normativo per l'introduzione dello standard educativo statale federale. Come risultato di questa attività, sono state introdotte nuove versioni dei documenti locali dell'istituto di istruzione prescolare, in particolare sono state sviluppate e implementate nuove regole per l'ammissione degli alunni, l'accordo "Sull'istruzione tra l'istituto di istruzione prescolare e i genitori (legale rappresentanti)", sono state sviluppate e attuate le norme di etica professionale, è stato approvato ed è in fase di attuazione un programma per identificare ed eliminare i deficit professionali, un nuovo regolamento sugli organi di autogoverno negli istituti di istruzione prescolare.

Acome 2 passi Il personale docente ha sviluppato una nuova versione del programma educativo principale dell'istituto di istruzione prescolare, che, in termini di caratteristiche strutturali e contenuto volumetrico, ha iniziato a soddisfare i requisiti dello standard educativo statale federale. Nella nuova versione del programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare, sono state apportate modifiche significative alla parte del programma formata dai partecipanti alle relazioni educative. Basato sullo studio dei bisogni educativi dei partecipanti alle relazioni educative, il contenuto dell'educazione prescolare comprende i programmi educativi parziali dell'autore, incluso il programma di educazione multiculturale per bambini in età prescolare "Siamo amici: due popoli - due culture" e il programma di musica e sviluppo creativo "Improvvisazione musicale", entrambi i programmi sono sviluppati da insegnanti del nostro istituto di istruzione prescolare. Sono state apportate modifiche significative alla sezione organizzativa del programma: nel lavoro con i bambini sono state individuate varianti innovative, metodi, metodi e mezzi di attuazione del programma, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni, delle specificità dei loro sono stati sviluppati bisogni e interessi educativi, metodi e orientamenti orientati individualmente per sostenere le iniziative dei bambini. Nel contenuto del programma educativo per bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio, grande attenzione è rivolta alle questioni delle attività educative per la correzione professionale dei disturbi dello sviluppo nei bambini. Vengono determinati i meccanismi per adattare il programma per i bambini con gravi disturbi del linguaggio, vengono sviluppati approcci generali all'organizzazione del lavoro correttivo con questa categoria di bambini, viene costruito un sistema per l'organizzazione di classi correzionali individuali e di gruppo e forme variabili di correzione qualificata di sono previsti disturbi dello sviluppo.

In continuità con la versione precedente del programma educativo principale dell'educazione prescolare, la nuova versione del programma includeva un piano tematico completo di attività educative settimanali complete, che si rifletteva nella sezione organizzativa del programma nella parte formata dai partecipanti nelle relazioni educative. Nel piano tematico complesso della settimana sono stati sviluppati blocchi di contenuti del programma che illustrano le specificità delle condizioni nazionali e socio-culturali in cui si svolgono le attività educative, nonché gli eventi tradizionali, le festività e gli eventi realizzati nel condizioni del nostro istituto scolastico.

L'identificazione delle aree problematiche e la definizione di prospettive di miglioramento dei contenuti del programma educativo principale hanno permesso di determinare le seguenti linee di sviluppo:

1) ampliare l'ambito del contenuto variabile dell'istruzione prescolare per diversi gruppi di età (entro il 40% della parte totale del programma);

2) la possibilità di separare il contenuto dell'educazione prescolare per bambini con problemi di sviluppo (bambini con gravi problemi di linguaggio) in un programma educativo separato e adattato che consentirà la massima integrazione dell'influenza correttiva professionale in tutte le attività educative pianificate.

Come un passo 3 entro l'inizio del nuovo anno accademico è stato svolto un lavoro sistematico per migliorare i meccanismi di pianificazione delle attività educative con i bambini: è stato sviluppato un regolamento sull'organizzazione della pianificazione delle attività educative negli istituti di istruzione prescolare, requisiti generali per la pianificazione a lungo termine e del calendario sono stati definiti, è stato sviluppato e implementato un modello di piano individuale per il personale docente, che rivela tutte le aree di attività educativa a seconda del corpo studentesco. Nell'ambito della pianificazione delle attività educative, l'accento è posto sull'implementazione della tecnologia del supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione positiva e l'individualizzazione dello sviluppo della personalità dei bambini.

L'attuazione di azioni dettagliate in questa fase ha causato la necessità di determinare lo stato della diagnostica pedagogica nel lavoro con i bambini in età prescolare. Abbiamo introdotto la diagnostica pedagogica come forma obbligatoria di lavoro con i bambini (il contenuto della diagnostica pedagogica è stato da noi introdotto nella sezione organizzativa del programma educativo nella parte formata dai partecipanti alle relazioni educative). Allo stesso tempo, i requisiti per l'organizzazione della diagnostica pedagogica hanno subito cambiamenti significativi. Come scopo principale della diagnostica pedagogica, determiniamo la valutazione dello sviluppo individuale dei bambini, che viene utilizzato esclusivamente per risolvere problemi educativi volti all'individualizzazione dell'educazione (incluso il sostegno del bambino, la costruzione della sua traiettoria educativa o la correzione professionale delle caratteristiche del suo sviluppo ), nonché per ottimizzare il lavoro con un gruppo di bambini. La diagnostica pedagogica viene eseguita nel corso dell'osservazione dell'attività dei bambini in attività spontanee e appositamente organizzate. Strumenti per la diagnostica pedagogica: schede di osservazione dello sviluppo del bambino, che consentono di registrare le dinamiche individuali e le prospettive di sviluppo di ciascun bambino nel corso della comunicazione con coetanei e adulti, gioco, cognitivo, discorso, progetto e altri tipi di attività per bambini. Il contenuto e le forme di organizzazione delle attività educative con bambini in età prescolare e prescolare sono determinati sulla base di un'analisi delle mappe diagnostiche dei risultati individuali del bambino. Questa innovazione è stata introdotta sulla base della rielaborazione dei principi e delle tecnologie per l'organizzazione della diagnostica pedagogica con i bambini in età prescolare e prescolare.

L'identificazione delle aree problematiche e la definizione di prospettive per la tecnologia di pianificazione delle attività educative negli istituti di istruzione prescolare ci hanno permesso di determinare le seguenti linee di sviluppo:

1) coinvolgimento di altre organizzazioni nell'attuazione dei compiti dell'istruzione prescolare (compresa l'organizzazione di moduli di rete per l'attuazione del programma educativo);

2) ricerca di tecnologie efficaci per organizzare attività educative con i bambini nel contesto dell'attuazione del concetto di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione positiva e l'individualizzazione dello sviluppo della personalità dei bambini.

Come un passo 4è stato svolto un lavoro per aggiornare l'ambiente di sviluppo soggetto-spaziale. Uno standard di qualità interno per l'organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale è stato sviluppato e viene implementato sulla base dei principi stabiliti nello standard educativo statale federale. Allo stesso tempo, il problema della progettazione di un ambiente di sviluppo soggetto-spaziale merita particolare attenzione come condizione per l'attuazione del programma educativo principale nella parte formata dai partecipanti alle relazioni educative.

Come prossimi passi, prevediamo di attuare una serie di misure per migliorare il supporto materiale, tecnico, informativo e metodologico del processo educativo in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale. Durante l'intero periodo di transizione allo standard educativo statale federale, vengono attuate azioni organizzative e gestionali per sviluppare il personale a livello di istituti di istruzione prescolare : sono state create le condizioni per corpo insegnanti corsi di alta formazione sull'implementazione del GEF DO; è stato organizzato il lavoro di gruppi creativi operativi sistematicamente di educatori e specialisti ristretti su problemi metodologici relativi all'introduzione dello standard educativo statale federale.

Quindi, il problema dell'attuazione del GEF DO in termini di scuola maternaè sfaccettato e richiede tempo, richiede una profonda riflessione metodologica e una discussione professionale sistematica.

"Aggiornamento del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare nel contesto dell'introduzione degli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare".

Preparato da: Bronnikova M.E.,

educatore MBDOU DS numero 2 "Scoiattolo".

Nikolaevsk sull'Amur, 2014

“Ogni bambino è una ragione per noi e, infatti, è necessario non estinguere le ragioni del perché, ma dare loro l'opportunità di sentirsi persone sicure, di fissare obiettivi per i programmi unici di educazione prescolare che sono stati e sono nel nostro paese”.

A. G. Asmolov

Il processo di standardizzazione dei sistemi sociali, inclusi quelli educativi, è una tendenza mondiale. Secondo la nuova legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa", l'istruzione prescolare è un livello di istruzione generale, il che significa che ora deve funzionare secondo gli standard.

Il nuovo standard è finalizzato allo sviluppo dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa. Allo stesso tempo, lavora allo sviluppo di un bambino piccolo. E il compito principale del nostro istituto di istruzione prescolare è creare condizioni in cui i bambini si sviluppano, sono interessati e, di conseguenza, il bambino vive pienamente l'età prescolare, è sviluppato e motivato a passare al livello successivo di istruzione - Scuola elementare. Questi ragazzi vogliono davvero imparare. Dovremo cambiare molto e per questo dobbiamo lavorare seriamente per creare le condizioni per l'attuazione dello standard educativo statale federale in ogni organizzazione prescolare aumentando la competenza degli insegnanti, che consentirà agli insegnanti di lavorare secondo lo standard. Lo standard prescolare è uno standard di condizioni.

L'inizio di un ampio e fruttuoso lavoro del nostro team è stata la creazione di un gruppo di lavoro per preparare l'introduzione del Federal State Educational Standard. Entrato a far parte del gruppo di lavoro, ho preso parte allo sviluppo della Roadmap, poiché dal 1 settembre 2014 il gruppo in cui lavoro inizia ad introdurre il Federal State Educational Standard. La Roadmap è stato il primo prodotto sviluppato e si compone di quattro sezioni:

Creazione di condizioni organizzative e gestionali per l'introduzione dello standard educativo statale federale.

Personale per l'introduzione del Federal State Educational Standard.

Creazione di supporto logistico per l'introduzione dello standard educativo statale federale.

Creazione di supporto organizzativo e informativo per l'introduzione del Federal State Educational Standard.

Studiare il quadro giuridico per l'introduzione del GEF dell'istruzione prescolare alle tre associazioni metodiche del nostro istituto di istruzione prescolare, sono state prese in considerazione le sezioni dello standard educativo statale federale (requisiti per il programma, requisiti per le condizioni per la sua attuazione e requisiti per i risultati). Il materiale è stato preso in considerazione con l'uso di presentazioni multimediali, fissate con l'ausilio di interrogatori degli insegnanti. Una delle decisioni del Ministero della Difesa è stata la disponibilità dello Standard educativo statale federale per ogni educatore personalmente per uno studio dettagliato e specifico.

Dopo il lavoro svolto, ho formato una cartella con il quadro normativo, che comprendeva

Legge della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 n. N. 273-FZ "On
istruzione nella Federazione Russa” (modificata dalle leggi federali n. 99-FZ del 05.07.2013, n. 203-FZ del 23.07.2013)

Decreto del capo medico sanitario statale della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. N. 26 "Sull'approvazione del SanPiN 2.4.1.3049-13"Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo,contenuto e organizzazione del regime di lavoro delle organizzazioni educative prescolari”;

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa “Sull'approvazione della Procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi educativi generali dell'istruzione prescolare;

Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa datata
31/05/2007 n. 03-1213 "On linee guida secondo
istituzioni educative prescolari a un certo tipo”;

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard statale federale per l'istruzione prescolare".

Lettera "Commenti allo standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare" del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 28 febbraio 2014 n. 08-249

L'età prescolare è molto plastica, ci sono un gran numero di opzioni per lo sviluppo individuale dei bambini. È necessario fornire condizioni di sviluppo a bambini diversi, ognuno dei quali è interessato a qualcosa di diverso. Con una tale varietà, seguendo il bambino, gli insegnanti devono essere in grado di lavorare.

Le capacità e le competenze dell'insegnante sono uno dei punti chiave dello standard. Lo standard dell'insegnante specifica le competenze necessarie agli educatori per lavorare secondo questo standard. Tutti gli insegnanti dei gruppi primari e secondari, me compreso, hanno completato i corsi sull'introduzione dello standard educativo statale federale.

In connessione con il rilascio dei nuovi standard educativi statali federali e SanPin, il curriculum richiede modifiche e perfezionamenti. In conformità con le attività in modalità pilota, da settembre 2014, il nostro istituto di istruzione prescolare svolgerà attività educative basate sullo standard educativo statale federale: i gruppi junior e medi e i gruppi senior e preparatori saranno guidati dalla FGT. Le modifiche vengono apportate ai gruppi più giovani e medi in conformità con la clausola 11.11 di SanPin: "La quantità massima consentita di carico educativo nella prima metà della giornata nei giovani e nelle classi medie non supera rispettivamente i 30 e i 40 minuti"

Secondo la clausola 11.12. SanPin nel gruppo preparatorio 1,5 ore e nel gruppo senior 45 minuti - nella prima metà della giornata e non più di 25-30 minuti al giorno nel pomeriggio.

È stato creato un gruppo creativo per sviluppare il progetto OOP nell'istituto di istruzione prescolare. Il sito web FIRO presenta progetti di programmi educativi di base esemplari per l'educazione prescolare. La loro quantità e qualità sono diverse, lo studio richiede un certo intervallo di tempo. Sulla base di questa situazione, il gruppo creativo ha studiato a lungo i progetti proposti, ritenendo opportuno continuare il lavoro del nostro istituto di istruzione prescolare nell'ambito del programma Rainbow. È necessario che tutti i team inizino a lavorare per determinare il corso delle loro attività educative e l'inizio dello sviluppo del progetto BEP. Poiché dopo l'approvazione del registro dei programmi approvati per l'attuazione, il team avrà solo 10 giorni per completare lo sviluppo del suo PEP. Vorrei dire che non tutte le sezioni del progetto Rainbow proposto ci soddisfano, integriamo le fasi mancanti con programmi parziali accettabili per l'attuazione nell'istituto di istruzione prescolare.

Programmi parzialisono un'aggiunta al principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare e non costituiscono più del 40% del carico didattico totale.

LA Glazyrina "Educazione fisica di un bambino in età prescolare";

V.T. Kudryavtsev “Sviluppo della pedagogia del miglioramento della salute;

S.Ya.Layzane "Educazione fisica per bambini"

RB Sterkin "Fondamenti di sicurezza dei bambini in età prescolare"

SA Kozlova "Il mio mondo",

Ryleeva "Apri te stesso"

OL Knyazev "Introdurre i bambini alle origini della cultura popolare russa"

T.N.Doronova "Aspetti dell'educazione di genere"

LV Kutsakova "Educazione morale e lavorativa di un bambino in età prescolare"

S.N.Nikolaeva "Educazione ecologica dei bambini in età prescolare"

N.A. Ryzhova "La natura è la nostra casa"

OS Ushakova "Il programma per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare all'asilo",

TS Komarova "Attività visiva all'asilo"

NT Sorokina "Teatro-creatività-bambini"

TN Doronov "Teatro e bambini"

LV Kutsakova "Goccia di rugiada"

IM Kaplunova "Ladushki",

O.P.Radynova "Capolavori musicali"

Parte variabile del curriculumparte del curriculum, formato dai partecipanti al processo educativo dell'istituto di istruzione prescolare, garantisce la variabilità dell'istruzione, riflette la direzione prioritaria dell'istituto di istruzione prescolare e i desideri dei genitori.

Per questo, in DOWfunzione tazze: sviluppo artistico ed estetico, cognitivo e fisico.

Sulla base del programma scelto, è stato compilato in modo completo - pianificazione tematica per il secondo gruppo junior e medio. (Applicazione).

In una riunione del Consiglio Pedagogico è stata approvata la struttura per la redazione della pianificazione del calendario, comprese le sezioni: momenti di regime, lavoro individuale, GCD, attività congiunte di un insegnante con i bambini, attività indipendenti dei bambini e lavoro con i genitori.

L'appuntamento ______

Mattina

Camminare

2a metà della giornata

Lavorare con i genitori

Prescriviamo le attività congiunte dell'insegnante con i bambini in conformità con i tipi di attività secondo lo standard educativo statale federale. Prima di scrivere piani per tutte le attività per tutte le età.

L'introduzione del GEF dell'istruzione prescolare interesserà l'intero sistema: insegnanti, bambini, famiglie. In particolare, la famiglia diventa un vero protagonista del processo educativo. La famiglia ha anche il diritto di scegliere la direzione dello sviluppo del bambino, concentrandosi sulle sue caratteristiche. Pertanto, dovrebbe essere fornita una vasta gamma di opportunità ai bambini in età prescolare, inclusi vari programmi educativi. Non è un caso che il nuovo standard sia lo standard per la variabilità dell'educazione nel contesto della diversità dell'infanzia.

Al fine di familiarizzare i genitori dei nostri alunni con lo standard educativo statale federale, si sono tenute presentazioni introduttive in occasione di riunioni e conferenze dei genitori, le informazioni sullo standard educativo statale federale sono state pubblicate negli angoli dei genitori, informazioni disponibili sui cambiamenti nel campo dell'istruzione prescolare , sul sito web dell'istituto di istruzione prescolare è stata pubblicata la condotta dello standard educativo statale federale e una bozza di un programma di istruzione generale esemplare implementato nel nostro istituto di istruzione prescolare . Per attrarre e interessare la comunità dei genitori al lavoro delle istituzioni educative prescolari, utilizziamo una varietà di forme di lavoro con i genitori: vacanze congiunte, incontri, corsi di formazione, progetti, ecc.

Il principio non consente stime, provvisorie e certificazione finale bambini, esami. Il documento definisce solo obiettivi, questi sono normativi sociali e caratteristiche psicologiche bambini di determinate fasce d'età, come iniziativa e indipendenza, fiducia in se stessi, immaginazione sviluppata, Abilità creative nel disegno, ha sviluppato capacità motorie grandi e fini della mano, capacità di sforzi volitivi, curiosità. Ecco alcuni target, non soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica, e non costituiscono la base per il loro confronto formale con le reali conquiste dei bambini. Sono linee guida per gli insegnanti al fine di risolvere i problemi dell'attività professionale e la formazione di un programma e linee guida per i genitori.

Secondo la clausola 4.3. standard, gli obiettivi sono un ritratto dell'età che non può essere applicato a un singolo bambino.

Nel processo di attuazione del programma, gli educatori conducono la diagnostica pedagogica in conformità con la clausola 3.2.3. L'argomento della diagnostica pedagogica è lo sviluppo del programma educativo da parte del bambino. I risultati di questo lavoro vengono utilizzati per l'educazione individuale dei bambini e l'ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini in età prescolare. Diagnostica psicologicaè possibile solo con specialisti qualificati (psicologi). Per l'implementazione della diagnostica pedagogica, basata sui metodi di G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina, O.S.Ushakova, S.N.Nikolaeva, T.M.Bondarenko e altri autori, sono state create mappe diagnostiche nell'istituto di istruzione prescolare per determinare il livello di sviluppo delle sezioni del bambino del programma educativo. (Applicazione)

L'impostazione chiave dello standard è supportare la diversità e il valore intrinseco dell'infanzia. Tabù imposto su qualsiasi forma e metodo modello scolastico apprendimento, cioè quel modello di educazione cool, che era presente nelle scuole materne e veniva portato dalla scuola, non veniva utilizzato nel nostro corpo docente da molto tempo. Organizziamo il processo di apprendimento utilizzando attività specifiche per bambini in età prescolare. Il bambino e l'adulto sono i soggetti dell'interazione. Le principali forme di lavoro con i bambini sono l'esame, l'osservazione, la conversazione, la sperimentazione, la ricerca, la raccolta, la lettura, la realizzazione di progetti, i laboratori. Riteniamo che l'adozione dello standard porterà ad un aumento dello status sociale dell'infanzia. E questo significa che aumenterà lo status sociale, in primis, dei bambini stessi, delle loro famiglie, delle istituzioni prescolastiche, nonché degli educatori.

Per tenersi al passo con i cambiamenti in atto nel sistema educativo e per familiarizzare con l'ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 1155 del 17 ottobre 2013 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per la scuola materna Education" e il Federal Educational Standard for Preschool Education (FSESDO), puoi seguire i link:

Oggi noi (insegnanti) dobbiamo affrontare il problema dell'organizzazione di attività in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (di seguito FSES DO). I cambiamenti che stanno avvenendo nella società moderna ci richiedono di migliorare il processo educativo, determinare gli obiettivi dell'educazione che tengano conto delle esigenze e degli interessi dello stato, sociali e personali.

GEF DO - Standard statale federale per l'istruzione prescolare - un documento che tutti in età prescolare organizzazioni educative obbligato ad attuare. Il 1 settembre 2013 è entrata in vigore la legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa", che ha introdotto una serie di cambiamenti significativi nel sistema educativo della Federazione Russa e, in particolare , nell'istruzione prescolare. (Diapositiva n. 2)

Secondo la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (datata 29 dicembre 2012), l'istruzione prescolare è un livello di istruzione generale e parte integrante del sistema di istruzione permanente. (Diapositiva n. 3)

Il principale programma educativo dell'istruzione prescolare è sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale e tenendo conto dei programmi educativi di base esemplari variabili. I programmi esemplari devono superare un esame presso il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa ed essere inclusi nel registro unificato dei programmi educativi.

Dal 1 gennaio 2014 entra in vigore l'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare". (Diapositiva numero 4)

1. Approvare lo standard educativo statale federale allegato per l'istruzione prescolare

2. Riconoscere come non validi gli ordini del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa:

soggetto ai requisiti del governo federale

alla struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare "

del 20 luglio 2011 n. 2151 "Sull'approvazione dei requisiti statali federali per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare"

Lo sviluppo dello standard di istruzione prescolare è stato effettuato da un gruppo di lavoro appositamente creato il 30 gennaio 2013, guidato dal direttore dell'Istituto federale per lo sviluppo dell'istruzione, Alexander Grigoryevich Asmolov.

Lo standard riflette gli interessi e le esigenze statali, sociali e personali. (Diapositiva numero 5)

La norma stabilisce i requisiti obbligatori per l'attuazione del Programma, tra cui: alla struttura dei principali programmi didattici; alle condizioni per la loro attuazione; e i risultati del loro sviluppo. (Diapositiva numero 6)

Obiettivi della norma: (Diapositiva n. 7)

Aumentare lo status sociale dei DO

Garantire dallo stato delle pari opportunità per ogni bambino nell'ottenere un'istruzione prescolare di qualità

Garantire garanzie statali di livello

e la qualità dell'istruzione basata sull'unità dei requisiti obbligatori

Conservazione dell'unità dello spazio educativo della Federazione Russa per quanto riguarda il livello di istruzione prescolare

Compiti dello Standard: (Diapositiva n. 8, n. 9)

1. Tutela e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini,

compreso il loro benessere emotivo

2. Garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ciascun bambino durante l'infanzia in età prescolare, indipendentemente dal luogo di residenza, sesso, nazione, lingua, stato sociale, caratteristiche psicofisiologiche e di altro tipo (comprese le disabilità)

3. Garantire la continuità del BEP di DO e IEO

4. Creare condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini in base alla loro età e alle loro caratteristiche e inclinazioni individuali, sviluppando le capacità e il potenziale creativo di ogni bambino ...

5. Combinare l'istruzione e l'educazione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socio-culturali e regole e norme di comportamento accettate nella società ...

6. Formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, compresi i valori di uno stile di vita sano, lo sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, l'iniziativa, l'indipendenza e la responsabilità, la formazione dei prerequisiti per attività educative

7. Garantire la variabilità e la diversità dei contenuti dei Programmi e delle forme organizzative del DO, la possibilità di formare Programmi di varie direzioni, tenendo conto dei bisogni educativi, delle capacità e della salute dei bambini

8. Formazione di un ambiente socio-culturale corrispondente all'età, alle caratteristiche individuali, psicologiche e fisiologiche dei bambini

9. Fornire supporto psicologico e pedagogico alla famiglia

e accrescere la competenza dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo ed educazione, tutela e promozione della salute dei bambini

Sviluppo sociale e comunicativo

sviluppo cognitivo

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo artistico ed estetico

Sviluppo fisico

Lo sviluppo personale passa attraverso tutte e 5 le aree educative.

(Dico quando sfoglio le diapositive n. 7, 8, 9 obiettivi e obiettivi del Federal State Educational Standard)

In conformità con la FGT, il programma educativo dell'istruzione prescolare dovrebbe prevedere la soluzione dei compiti educativi del programma nelle attività congiunte di un adulto e bambini e nelle attività indipendenti dei bambini. Lo standard, come uno dei principi dell'educazione prescolare, proclama l'assistenza e la cooperazione di bambini e adulti, il riconoscimento del bambino come partecipante (soggetto) a pieno titolo delle relazioni educative.

L'obiettivo dello Standard è combinare formazione e istruzione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socio-culturali e regole e norme di comportamento accettate nella società nell'interesse di una persona, della famiglia, della società - risuona con uno dei principi della FGT: garantire l'unità degli obiettivi e dei compiti educativi, di sviluppo e di formazione del processo di educazione dei bambini in età prescolare.

Vediamo anche la continuità di FGT e GEF DO nella definizione delle unità strutturali del contenuto dell'educazione prescolare. Si tratta di aree educative corrispondenti alle principali direzioni di sviluppo dei bambini. (Diapositiva numero 10)

Se confrontiamo FGT e GEF, vedremo che ci sono 10 di queste aree educative nella FGT e 5 nello Standard, ma le aree educative sono molto vicine nei contenuti. (Diapositiva numero 11)

Segnalo inoltre che sono intervenute modifiche non solo nelle aree didattiche, ma anche nella documentazione: (Diapositiva n. 12) 13

Pianificazione tematica;

Pianificazione del calendario;

Griglia - calendario delle attività didattiche dirette;

Abstract di attività educative dirette;

Bibliografia

1. Legge federale n. 273 "Sull'istruzione nella Federazione Russa".

2. Progetto di standard educativo statale federale (FSES) per l'istruzione prescolare.

3. Fedina N. V. Sugli approcci concettuali allo sviluppo dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Il posto e lo status dell'istruzione prescolare nel sistema di istruzione continua in Russia // Istruzione prescolare. 2008. N. 8. - S. 7 - 12

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GEF: requisiti per le condizioni e il problema dell'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione prescolare

Grigorieva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaya Vishera, regione di Novgorod.

Di recente, nel nostro paese si è sviluppata una situazione in cui l'infanzia in età prescolare è sempre più vista come un periodo di preparazione alla scuola e l'infanzia in età prescolare mira a preparare un bambino per l'ingresso in prima elementare. Oggi, la realtà è che il sistema di istruzione prescolare è deformato dall'influenza della scuola. Negli asili c'è stata da tempo una sostituzione delle attività ludiche lavoro accademico. Questa posizione è sbagliata dal punto di vista della psicologia dell'età. Questa situazione è destinata a essere modificata dallo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

Lo standard si basa su legge federale sull'istruzione nella Federazione Russa, entrata in vigore il 1 settembre 2013, in cui l'istruzione prescolare è definita come un livello di istruzione generale. Quali sono le caratteristiche dello Standard of Preschool Education e la sua novità? Gli sviluppatori dello Standard sottolineano che lo standard per l'infanzia prescolare è, prima di tutto, lo standard di "sostegno alla diversità dell'infanzia". GEF DO si basa sul valore intrinseco dell'infanzia in età prescolare e crea condizioni normative e legali per crescita personale bambino, plasmando la direzione del suo sviluppo individuale, tiene conto dei bisogni speciali dei bambini con disabilità. Nello Standard, il principio dell'“adeguatezza dell'età” è molto chiaro. Lo standard definisce parametri di riferimento completamente nuovi. Secondo il capo del gruppo di lavoro sullo sviluppo dello standard di istruzione prescolare, Alexander Asmolov, "non è il bambino che dovrebbe prepararsi per la scuola, ma la scuola dovrebbe prepararsi per il bambino". La logica dello Standard è l'introduzione del bambino nel mondo della cultura, nel mondo della comunicazione, nel mondo della natura.

La norma definisce tre gruppi di requisiti per un programma educativo: le condizioni per la sua attuazione, la sua struttura ei risultati del suo sviluppo.

A nostro avviso, nella realtà attuale, la questione delle condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione prescolare è particolarmente rilevante. I requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma includono: 1) requisiti per condizioni psicologiche e pedagogiche, 2) requisiti per condizioni del personale, 3) requisiti per un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo, 4) requisiti per condizioni finanziarie e condizioni materiali e tecniche .

È chiaro che i requisiti per le condizioni materiali, tecniche e finanziarie sono una questione dolorosa e non sempre risolta a favore di un particolare istituto per l'infanzia. Ma recentemente c'è stata una tendenza positiva nella politica dello stato nel campo dell'istruzione prescolare. Aumentare salari insegnanti in tutte le regioni del paese, il riconoscimento dell'importanza dell'istruzione prescolare e, soprattutto, lo sviluppo dello Standard per l'istruzione prescolare sono misure reali per migliorare la qualità dell'istruzione prescolare. Pertanto, vorrei soffermarmi più in dettaglio sui primi tre tipi di requisiti per le condizioni: requisiti per condizioni psicologiche e pedagogiche, requisiti per condizioni del personale, requisiti per un ambiente oggettuale in via di sviluppo.

Le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione del principale programma educativo dell'educazione prescolare sono una delle condizioni più importanti. I requisiti per il contesto psicologico e pedagogico dell'attuazione del programma sono attentamente pensati e sistematici. Questi requisiti sono una prospettiva adeguata e positiva per lo sviluppo dell'istruzione prescolare. L'attività propria del bambino e la formazione di quelle forme di attività del bambino in cui avviene lo sviluppo del bambino dipendono in larga misura dal clima psicologico che esiste nell'istituto prescolare, nonché dallo stile del rapporto tra insegnante e alunni.

Il requisito principale per le attività educative del nostro istituto di istruzione prescolare è: il rispetto della dignità degli alunni, accettandolo come persona, proteggendo il bambino da qualsiasi forma di violenza mentale e fisica, sostenendo l'indipendenza e l'attività del bambino nelle varie attività - nella comunicazione, nel gioco e nel cognitivo attività di ricerca. Gli insegnanti tengono conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini, individuate durante l'osservazione di ciascun bambino.

Gli insegnanti del nostro istituto di istruzione prescolare hanno imparato e utilizzano con successo il metodo di osservazione dei bambini. Tuttavia, il metodo di osservazione non è l'unico metodo fondamentale nello studio del bambino. Pertanto, la domanda rimane aperta: l'osservazione sarà l'unica e sufficiente per valutare l'efficacia dello sviluppo del bambino e l'efficacia del lavoro dell'istituto prescolare? Oppure, insieme ai nuovi esemplari programmi di istruzione generale di base, arriveranno anche nuovi metodi di monitoraggio?

I requisiti per il personale sono in stretta connessione con i requisiti per le condizioni psicologiche e pedagogiche. I requisiti di personale implicano una serie di competenze dell'insegnante. In primo luogo, è la capacità dell'insegnante di coinvolgere i bambini in varie forme di attività, la capacità di suscitare l'interesse del bambino per la propria attività e non solo di trasferire qualsiasi conoscenza ai bambini. Antoine de Saint-Exupery ha detto: "Non appesantire i bambini con un peso morto di fatti, insegna loro tecniche e metodi che li aiuteranno a comprendere". Il compito dell'insegnante è sviluppare la curiosità dei bambini, il loro desiderio di comprendere questo mondo, di crescere "perché-ragazzi". In secondo luogo, l'insegnante dovrebbe essere in grado di scegliere le forme appropriate di supporto pedagogico per ogni singolo bambino. Ciò è definito nella norma come approccio individuale ai bambini e “garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino”. In terzo luogo, l'insegnante deve creare le condizioni per il gioco gratuito dei bambini. Non è un segreto che gli attuali programmi di educazione prescolare e, in particolare, i programmi per gruppi specializzati (logopedia e correzionale) siano volti all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità da parte dei bambini. In questa situazione, l'indipendenza, l'attività e il gioco libero dei bambini giocano un ruolo insignificante. Nello Standard, il gioco è definito come l'attività principale e trainante dei bambini in età prescolare. Mi auguro che con l'introduzione dello Stendardo il gioco torni alla scuola materna nella sua interezza.

Allo stesso tempo, i requisiti per il personale implicano anche lo sviluppo di un sistema per migliorare le qualifiche degli operatori pedagogici e dirigenziali. Tutti gli insegnanti della nostra scuola materna hanno un'educazione pedagogica. Comprendendo l'importanza di formare specialisti qualificati per lavorare in conformità con i requisiti moderni, disponiamo di un sistema per la formazione avanzata a diversi livelli (istituto di istruzione prescolare, livello comunale, livello regionale). Un altro problema a nostro avviso è l'invecchiamento del personale docente. Nelle istituzioni educative prescolari il 50% degli insegnanti età di pensionamento. Ciò può portare al fatto che tra qualche anno ci sarà una "fame" di personale. Vediamo come risolvere questo problema nella creazione di un sistema più efficace di sostegno ai giovani professionisti.

L'organizzazione delle attività educative richiede al personale docente di creare una sorta di ambiente soggetto-spaziale, che dovrebbe garantire l'attività del bambino. Ciò significa che l'ambiente soggetto dovrebbe essere saturo, trasformabile, multifunzionale, accessibile e sicuro, dovrebbe avere il carattere di un sistema aperto, aperto, capace di adattamento e sviluppo. In altre parole, l'ambiente dovrebbe diventare non solo in via di sviluppo, ma anche in via di sviluppo. Nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale, quando la procedura per testare i bambini e valutare gli insegnanti in termini di livello di successo dei bambini in un gruppo sta diventando un ricordo del passato, lo sviluppo dell'ambiente oggettuale creato in la conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare diventa un indicatore della qualità dell'istruzione. In una situazione di totale sottofinanziamento (o di totale mancanza di fondi), possiamo offrire ai nostri bambini moderni, la maggior parte dei quali ha i computer a casa (tablet, praticamente quello che gli insegnanti accumulano da decenni - immagini...,

Quindi, c'è un'immagine che l'ambiente soggetto dell'asilo moderno è arcaico e fuori sintonia con i tempi. Gli insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare non possono, da soli, scegliere un valore equilibrato e conforme al valore pedagogico materiali tradizionali e materiali di nuova generazione. Oggetti, giocattoli e ausili offerti ai bambini dovrebbero riflettere il livello del mondo moderno, portare informazioni e stimolare la ricerca. Ma la realtà esistente è tale che, a causa di finanziamenti insufficienti, l'ambiente spaziale creato solo dagli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare non può soddisfare i requisiti moderni. Questo problema ci riporta alle condizioni logistiche e finanziarie per l'attuazione del programma di educazione prescolare. A nostro avviso, il sistema di finanziamento dovrebbe essere rivisto e migliorato in modo tale che tutte le istituzioni educative abbiano pari opportunità per l'attuazione del programma educativo principale.

Il risultato dell'attuazione dei requisiti dello standard educativo statale federale dovrebbe essere un lavoro sistemico e siamo ancora solo sulla soglia di questo lungo viaggio.

In conclusione, vorrei essere d'accordo sul fatto che "la formula chiave per lo sviluppo dell'istruzione è l'infanzia per il bene dell'infanzia" e citare le parole del capo del gruppo per lo sviluppo degli standard educativi statali federali per l'istruzione, Alexander Grigorievich Asmolov, che afferma: “Ogni bambino è una ragione per noi, e dobbiamo, infatti, non ripagare pochemuchek, ma farli sentire persone sicure. E invece della classica formula “impara, impara, impara”, diciamo “sviluppare, sviluppare, sviluppare”.

Fonti:

1. Progetto di standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare. - M., 2013.

2. Asmolov A. G. “Il gene culturale per la connessione dei tempi. Stiamo crescendo una community di perché-fai-da-te ”(intervista) // “Quotidiano degli insegnanti”, n. 29 del 16/07/2013.

3. Yudina E. "Requisiti per le condizioni come parte centrale dello standard" (intervista) // "Asilo da tutte le parti", n. 12 del 20.06. 2013

4. Progetto di norma statale per l'istruzione prescolare: commenti alle sezioni // "Asilo da tutte le parti", n. 11 del 15.06. 2013

5. Risorse Internet:

Materiali video della conferenza tutta russa sulla discussione di modelli per l'organizzazione dell'istruzione prescolare, meccanismi per l'attuazione dello standard educativo statale federale per DO: rapporti di A. G. Asmolov, Yu. V. Smirnova. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Materiali video del Congresso panrusso dei lavoratori dell'istruzione prescolare: discorso di T. V. Volosovets, V. V. Rubtsov. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Materiali video del ciclo di seminari della FGAU FIRO Mosca sulla discussione pubblica del progetto di standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare. http://www.firo.ru/? p=9815

filmato tavola rotonda GEF DO: come dovrebbe essere l'infanzia in età prescolare? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovets: "Lo standard dell'istruzione prescolare è finalizzato allo sviluppo generale". http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Elena Yudina: "Lo standard dell'istruzione prescolare sarà variabile" http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Materiali video una serie di webinar FGAU FIRO Mosca sulla discussione pubblica del progetto di standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare. http://www.firo.ru/? cat=9&paged=2

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Consultazione per gli educatori "Attuazione dello standard educativo statale federale di DO nella pratica del lavoro delle istituzioni educative prescolari"

CARI COLLEGHI! Per il secondo anno sono a capo degli educatori OGM dei gruppi preparatori per la scuola. Ora l'argomento principale è l'implementazione o l'introduzione di GEF DO nella pratica delle istituzioni prescolari. Gli educatori devono affrontare molte domande: perché è apparso questo documento, come è stato creato, cosa cambierà nel nostro lavoro con l'introduzione dello standard educativo statale federale. ho fatto del mio meglio in un linguaggio semplice affinché gli insegnanti dichiarino l'essenza del FSES DO, e ha anche sviluppato un questionario per identificare le idee degli insegnanti sul FSES DO. Porto alla vostra attenzione dato materiale. Spero sinceramente che ti sarà utile.

GEF DO - Standard statale federale per l'istruzione prescolare - un documento che tutte le organizzazioni educative prescolari sono tenute a implementare. Entrato in vigore il 01.01.2014.

Questo è stato preceduto dal seguente lavoro:

1) Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza sullo sviluppo del GEF DO;

2) È stato creato un gruppo di lavoro composto da Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - persone con opinioni e posizioni diverse.

Cosa è stato discusso dal gruppo di lavoro?

Requisiti del programma;

Requisiti di condizione;

Requisiti per i risultati della socializzazione.

Gli sviluppatori hanno le seguenti domande:

1) Lo Standard non è un rischio per il sistema educativo?

2) Qual è l'unicità dello Standard?

3) Quali saranno i risultati?

4) Lo Standard sopporta maggiori oneri finanziari;

5) Quali novità porterà lo Standard alla vita prescolare di autostima? E così via.

Cosa ci si aspetta dalla norma:

INSEGNANTE

Sicurezza;

Atteggiamento tollerante da parte dei genitori;

Scartoffie ridotte;

Più programmi educativi disponibili;

Imparare a contare e scrivere dovrebbe essere a scuola;

Voglia di imparare - Corsi di PC

INSEGNANTE

bambino obbediente; cioè un bambino preparato per la scuola

GENITORI

Per uno sviluppo precoce e accelerato;

Lo stato è responsabile dell'istruzione;

La cosa principale è la salute dei bambini;

Oltre al programma educativo, lo sviluppo del bambino in altri ambiti (creatività)

Qual è il motivo dello sviluppo di questo documento?

Due motivi per l'introduzione del GEF DO:

1) Legge "Sull'istruzione della Federazione Russa";

2) L'attuale situazione socio-culturale.

GEF DO si basa sui seguenti documenti:

1) Convenzione sui diritti del fanciullo;

2) Legge sull'Educazione della Federazione Russa;

3) la Costituzione della Federazione Russa.

4) Programma del governo"Sviluppo dell'istruzione 2013-2020"

Lo prevede la legge sull'istruzione della Federazione Russa :

1) disponibilità e gratuità dell'istruzione prescolare. Garantire l'istruzione prescolare è obbligatorio, perché questo è il primo livello di istruzione generale ed è responsabilità dello Stato, per la famiglia è un diritto.

2) Pubblicazione della norma nel 2013.

4) Annullamento del provvedimento sul 20% del costo del pagamento del mantenimento di un bambino in età prescolare;

5) Aumentare i requisiti per gli educatori (con l'introduzione dello Standard dovrebbero apparire insegnanti di un nuovo livello);

6) La legge prevede la ricezione dell'istruzione prescolare al di fuori delle organizzazioni prescolastiche;

7) I diritti e gli obblighi dei genitori sono fissi - la priorità dell'educazione è per la famiglia.

I genitori sono inclusi nel processo educativo come partner e non come terzi consumatori di servizi educativi.

GEF DO stabilisce il diritto a ricevere un'istruzione prescolare di alta qualità a prezzi accessibili e gratuita + supporto finanziario (un posto per un bambino in una scuola materna).

Fino al 2009 c'erano requisiti temporanei (esemplari) per il contenuto e i metodi dell'istruzione prescolare. Nel 2009, con l'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza, FGT è stata introdotta nella struttura del PEP, nel 2011 - alle condizioni per l'attuazione del PEP. Nel 2013, con Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza n. 1155 sull'introduzione dello standard educativo statale federale.

Concetti di base di GEF DO:

1) Unità dello spazio educativo:

Garantire condizioni e qualità dell'istruzione uniformi, indipendentemente dal luogo di studio, escludendo la possibilità di discriminazione nel campo dell'istruzione (organizzazione di centri di consulenza, gruppi di soggiorni brevi);

2) ambiente educativo - un insieme di condizioni appositamente create al fine di garantire la completezza dell'istruzione e lo sviluppo dei bambini (network: museo, scuola, ecc.)

3) sviluppo dell'ambiente oggetto-spaziale;

4) la situazione sociale di sviluppo.

Qual è la differenza tra FGT e GEF DO?

2 gruppi di requisiti:

Verso la struttura OOP;

Alle condizioni per l'attuazione dell'OLP;

10 aree educative;

80% - parte obbligatoria del programma;

20% - variabile

GEF FARE

3 gruppi di requisiti

Verso la struttura OOP;

Alle condizioni per l'attuazione dell'OLP;

Ai risultati dello sviluppo di OOP

5 aree educative:

Sviluppo fisico

sviluppo cognitivo;

Sviluppo artistico ed estetico;

Sviluppo sociale e comunicativo (sociale e personale);

Sviluppo del linguaggio

60% - parte obbligatoria del programma;

40% - variabile

"Standard" non standard

3 gruppi di requisiti

Verso la struttura OOP;

Alle condizioni per l'attuazione dell'OLP;

Ai risultati dello sviluppo di OOP

In GEF, la cosa principale non è il risultato, ma le condizioni. Queste sono le condizioni standard. Le condizioni sono la situazione sociale dello sviluppo del bambino - il sistema stabilito di interazione tra il bambino e il mondo esterno, rappresentato da adulti e bambini. Se vengono create le condizioni, lo Standard viene implementato.

Situazione sociale di sviluppo ha tre serie di requisiti:

1) Spazio-temporale - spazio e giocattoli;

2) Sistema sociale relazioni con adulti e coetanei

3) Attività - attività per bambini: motorie, ludiche, comunicative, costruzioni con vari materiali, visive, percezione della narrativa e del folklore.

La condizione principale è il numero di bambini nel gruppo.

A cosa servono le condizioni:

1) Psicologico e pedagogico;

2) Personale;

3) Logistica;

4) finanziario;

5) All'ambiente di sviluppo del soggetto.

Le condizioni del personale sono le principali. A questo proposito, è in fase di sviluppo standard professionale insegnante. L'introduzione è prevista per settembre 2014.

Valutazione dell'attività professionale di un insegnante:

La dinamica dello sviluppo delle qualità integrative del docente;

Atteggiamento positivo del bambino all'asilo;

Un alto grado di attività e coinvolgimento dei genitori nel processo educativo e nella vita della scuola materna.

Requisiti per i risultati della padronanza del programma:

Il risultato principale è la socializzazione dei bambini.

1) Il risultato della socializzazione;

2) I risultati personali dello sviluppo del bambino e non il risultato dell'apprendimento.

GEF DO prevede 1 gruppo di risultati - personale (materia, meta-materia e personale a scuola).

I risultati dello sviluppo del programma sono descritti sotto forma di obiettivi:

* Iniziativa

* Indipendenza

* Fiducia in se stessi

* Immaginazione

* Sviluppo fisico

* Sforzi volontari

* Curiosità

* Interesse del bambino.

Gli obiettivi non sono soggetti alla valutazione dei risultati.

Cosa sarà valutato:

1) Processo pedagogico;

2) Condizioni (situazione sociale di sviluppo);

3) Personale pedagogico.

Naturalmente, nonostante l'assenza di tali forme di controllo che sono disponibili ai livelli di istruzione superiori, sia gli insegnanti stessi che i genitori vogliono capire cosa è riuscito a ottenere il bambino. Qui, a differenza di altri standard, noi stiamo parlando solo sui risultati personali. A questo proposito, è consentito monitorare le dinamiche di sviluppo del bambino, ma serve non per la valutazione in sé, ma per identificare le modalità con cui l'insegnante può permettere al bambino di svilupparsi, scoprire alcune capacità, superare problemi. È l'insegnante-psicologo che dovrebbe essere coinvolto in tale monitoraggio. Tale studio può essere effettuato solo con il consenso dei genitori o dei rappresentanti legali del bambino.

Requisiti della struttura OOP.

Il PEP è definito come un programma di supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo, la socializzazione e l'individualizzazione dello sviluppo di un bambino, e non dell'apprendimento. L'individualizzazione è un insieme di programmi parziali implementati in un istituto di istruzione prescolare.

Il BEP è scritto per 1 anno, la revisione tra pari è effettuata dall'autorità educativa. Fino al 2015, stiamo lavorando secondo programmi precedentemente sviluppati.

OOP OOP è progettato attorno all'OOP esemplare, non basato su di esso. Sulla base dell'OOP, vengono sviluppati programmi educativi prescolari per gli insegnanti.

Il programma campione è un documento educativo e metodologico finanziato dallo Stato. Ora vengono elaborati in conformità con lo standard educativo statale federale, ne vengono creati di nuovi. Gli sviluppatori del GEF si oppongono a un singolo programma: dovrebbe esserci una scelta.

1) Opzioni per l'orario delle lezioni;

2) Programmi parziali;

3) Forme di pianificazione;

4) Routine quotidiana, attività vitale;

5) Supporto metodologico;

6) Curriculum;

7) Monitoraggio.

Prontezza delle istituzioni educative prescolari per l'introduzione di GEF DO

1) Sviluppato e approvato dal PEP DOO;

2) Il quadro normativo è stato allineato allo standard educativo statale federale;

3) Le descrizioni dei lavori sono sviluppate in conformità con GEF DO;

4) Viene definita la lista dei programmi parziali;

5) Sono stati sviluppati atti locali;

6) È stato determinato il modello di interazione tra le istituzioni educative prescolastiche e le parti sociali;

7) Piano di lavoro metodologico per l'introduzione del GEF DO;

8) è stato effettuato lo sviluppo professionale degli insegnanti;

9) Fornitura di personale, condizioni finanziarie.

Cari colleghi! Ho sviluppato un questionario per insegnanti sul tema del GEF DO.

Lo scopo di questo sondaggio: per rivelare le idee degli insegnanti sullo standard educativo statale federale.

QUESTIONARIO PER GLI INSEGNANTI

1. Che cos'è GEF DO? Quando è entrato in vigore?

2. Qual è il motivo dello sviluppo di questo documento - GEF DO?

3. Su quali documenti si basa il GEF DO?

4. Quali diritti dei cittadini stabilisce il Federal State Educational Standard?

5. Qual è la differenza tra FGT e GEF DO?

6. Tenendo conto di ciò che dovrebbe essere implementato dalla scuola materna GEF DO

organizzazioni educative?

7. L'adozione della norma comporterà un aumento dello status sociale (specificare):

* - infanzia

* - istituzioni prescolari

* - educatori

8. Quale sarà il nome delle attività educative dopo l'introduzione del GEF DO:

1) occupazione

9. Cosa c'è di positivo, secondo lei, trasferito da FGT a GEF DO?

GRAZIE PER LA COLLABORAZIONE!

www.maam.ru

Caratteristiche dell'introduzione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare

Tereshkova A. N.

Tenuto conto dell'entrata in vigore della nuova legge "Sull'istruzione", dal 1 settembre 2013 l'asilo diventa il primo passaggio obbligatorio nel processo educativo. Lo stato ora garantisce non solo l'accessibilità, ma anche la qualità dell'istruzione a questo livello. Viene introdotto lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, che, secondo l'articolo 2, clausola 6 della nuova legge "Sulla istruzione", significa "una serie di requisiti obbligatori per l'istruzione prescolare approvati da organo federale potere esecutivo, svolgendo le funzioni di sviluppo della politica statale e della regolamentazione giuridica nel campo dell'istruzione”.

Secondo l'articolo 5, paragrafi 3, 4 della stessa legge, "... nella Federazione Russa, l'accessibilità pubblica e la gratuità sono garantite in conformità con gli standard educativi statali federali dell'istruzione prescolare ...", e anche " ... nella Federazione Russa, la realizzazione del diritto di ogni persona all'istruzione è assicurata attraverso la creazione di federali organi di governo, i governi locali, secondo le condizioni socio-economiche per la sua ricezione, ampliando le opportunità per soddisfare i bisogni di una persona nell'ottenere un'istruzione di vari livelli e direzioni durante tutta la vita ... ".

Gli obiettivi principali dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare sono:

Garantire dallo stato pari opportunità per ogni bambino nell'ottenere un'istruzione prescolare di qualità;

Fornire garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione sulla base dell'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione dei programmi educativi di base, la loro struttura e i risultati dello sviluppo;

Conservazione dell'unità dello spazio educativo della Federazione Russa per quanto riguarda il livello di istruzione prescolare.

È lo standard come documento legale normativo progettato per garantire che ogni bambino, indipendentemente dalle differenze nazionali, territoriali, patrimoniali e di altro tipo, possa raggiungere il necessario e livello sufficiente sviluppo per una successiva istruzione di successo al livello successivo del sistema di istruzione permanente in Russia.

Lo standard fisserà il limite inferiore accettabile sia per la creazione delle condizioni per l'attuazione del processo educativo che per i risultati della padronanza del principale programma di istruzione generale. Tenendo conto dello sviluppo irregolare dei sistemi educativi a livello delle entità costituenti della Federazione Russa, nella pratica di massa, l'osservanza obbligatoria degli standard educativi statali federali migliorerà generalmente la qualità dell'istruzione prescolare russa.

Poiché ogni norma, in senso lato, è una norma (campione preso come punto di partenza per confrontare oggetti, fenomeni dello stesso ordine con essa, quindi, una delle principali funzioni della norma educativa statale federale è quella di essere una guida, uno strumento e allo stesso tempo un criterio per valutare lo stato e lo sviluppo dei requisiti di sistema degli standard educativi statali federali: requisiti obbligatori per il contenuto minimo, la struttura dei programmi, le condizioni per la loro attuazione e i termini di studio per questi programmi.

L'istruzione prescolare GEF consiste in tre gruppi di requisiti.

1. Il requisito per la struttura del principale programma educativo dell'istruzione prescolare.

2. Requisiti per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione prescolare, che includono:

2.1. Requisiti per le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione prescolare:

2.2. All'ambiente oggettuale in via di sviluppo;

2.3. Alle condizioni del personale per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione prescolare;

2.4. Alle condizioni materiali e tecniche per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione prescolare;

2.5. Alle condizioni finanziarie per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione prescolare.

3. Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dell'istruzione prescolare.

Soffermiamoci sui requisiti di base che consentono a un bambino in età prescolare di ricevere un'istruzione conveniente e di alta qualità.

1. Il programma determina il contenuto e l'organizzazione del processo educativo a livello di istruzione prescolare.

2. Il programma garantisce lo sviluppo dei bambini in età prescolare, tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche, età e individuali.

3.1. Sviluppo comunicativo e personale;

Fonte nsportal.ru

17/10/2013 Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa ha adottato l'ordinanza n. 1155"Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES DO)"

GEF FARE - questo è norme e regolamenti obbligatori per l'attuazione del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare da parte delle istituzioni educative.

Obiettivi di GEF DO.

1) aumentare lo status sociale dell'istruzione prescolare;

2) garantire da parte dello Stato pari opportunità per ciascun bambino nell'ottenere un'istruzione prescolare di qualità;

3) garantire garanzie statali del livello e della qualità dell'istruzione prescolare sulla base dell'unità dei requisiti obbligatori per le condizioni per l'attuazione di programmi educativi per l'istruzione prescolare, la loro struttura e i risultati del loro sviluppo;

4) mantenere l'unità dello spazio educativo della Federazione Russa per quanto riguarda il livello di istruzione prescolare.

Compiti dello standard educativo statale federale.

1) tutela e rafforzamento della salute fisica e psichica dei bambini, compreso il loro benessere emotivo;

2) garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ciascun bambino durante l'infanzia in età prescolare, indipendentemente dal luogo di residenza, sesso, nazione, lingua, stato sociale, caratteristiche psicofisiologiche e di altro tipo (comprese le disabilità);

3) assicurare la continuità degli obiettivi, degli obiettivi e dei contenuti dell'istruzione attuata nell'ambito dei programmi educativi ai vari livelli (di seguito denominata continuità dei principali programmi educativi dell'istruzione prescolare e primaria generale);

4) creare condizioni favorevoli allo sviluppo del bambino in funzione della sua età e delle sue caratteristiche e inclinazioni individuali, sviluppando le capacità e il potenziale creativo di ciascun bambino come soggetto di relazione con se stesso, gli altri bambini, gli adulti e il mondo;

5) combinare formazione e istruzione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socio-culturali e regole e norme di comportamento accettate nella società nell'interesse di una persona, della famiglia, della società;

6) la formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, compresi i valori di uno stile di vita sano, lo sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, l'iniziativa, l'indipendenza e la responsabilità del bambino, la formazione dei prerequisiti per le attività educative;

7) garantire la variabilità e la diversità dei contenuti dei Programmi e delle forme organizzative dell'educazione prescolare, la possibilità di formare Programmi di varie direzioni, tenendo conto dei bisogni educativi, delle capacità e della salute dei bambini;

8) formazione di un ambiente socio-culturale corrispondente all'età, alle caratteristiche individuali, psicologiche e fisiologiche dei bambini;

9) fornire supporto psicologico e pedagogico alla famiglia e accrescere la competenza dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo ed educazione, tutela e promozione della salute dei bambini.

Principi di GEF DO.

"...1.2. Lo Standard è stato sviluppato sulla base della Costituzione della Federazione Russa1 e della legislazione della Federazione Russa e tenendo conto della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia2, che si basano sui seguenti principi di base:

1) sostegno alla diversità infantile; conservazione dell'unicità e del valore intrinseco dell'infanzia come pietra miliare nello sviluppo generale di una persona, il valore intrinseco dell'infanzia è la comprensione (considerazione) dell'infanzia come periodo della vita di per sé significativo, senza alcuna condizione; temi significativi cosa sta succedendo con il bambino ora, e non il fatto che questo periodo è un periodo di preparazione per il prossimo periodo;

2) natura umanistica e di sviluppo della personalità dell'interazione tra adulti (genitori (rappresentanti legali), pedagogici e altri dipendenti dell'Organizzazione) e bambini;

3) rispetto della personalità del bambino;

4) attuazione del Programma in forme specifiche per i figli di questo fascia di età, principalmente sotto forma di attività ludiche, cognitive e di ricerca, sotto forma di attività creativa che assicuri lo sviluppo artistico ed estetico del bambino...

1.4. Principi di base dell'educazione prescolare:

1) vita a tutti gli effetti da parte del bambino di tutte le fasi dell'infanzia (infanzia, prima età e età prescolare), arricchimento (amplificazione) dello sviluppo del bambino;

2) la costruzione di attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ciascun bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione, diventa oggetto di educazione (di seguito - l'individualizzazione dell'educazione prescolare);

3) assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante (soggetto) a pieno titolo delle relazioni educative;

4) sostenere l'iniziativa dei bambini nelle varie attività;

5) collaborazione dell'Ente con la famiglia;

6) introdurre i bambini alle norme socio-culturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;

7) la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino nelle varie attività;

8) adeguatezza dell'età dell'istruzione prescolare (corrispondenza di condizioni, requisiti, metodi all'età e caratteristiche dello sviluppo);

9) tenendo conto della situazione etnoculturale nello sviluppo dei bambini.

In termini di interazione e interconnessione delle componenti dei principali programmi educativi generali dell'istruzione prescolare, lo standard educativo statale federale stabilisce un modo fondamentalmente diverso: il principio di integrazione delle aree educative, che è un'alternativa al principio della materia (il principio fondamentale è l'integrazione delle aree educative).

Cambiamenti di questo tipo implicano un cambiamento di approccio all'organizzazione del processo educativo: in questo caso, non attraverso il sistema delle classi, ma attraverso altre forme di lavoro educativo con i bambini in età prescolare.

Il gioco, come forma di organizzazione delle attività dei bambini, ha un ruolo speciale.Il gioco funge da attività più importante attraverso la quale gli insegnanti risolvono tutti i compiti educativi, compreso l'apprendimento.

Importanza con attività congiunte dell'educatore e dei bambini, forme di gioco di educazione per bambini in età prescolare, tenendo conto delle caratteristiche del ruolo di genere dei bambini nell'organizzazione del processo pedagogico nella scuola materna, apporta le modifiche necessarie al contenuto dei programmi.I compiti educativi, secondo lo standard educativo statale federale, dovrebbero essere risolti non solo durante le lezioni, ma anche durante i momenti di regime, nelle attività congiunte dei bambini con un insegnante, nelle attività indipendenti dei bambini e nelle attività congiunte con le famiglie.

La famiglia nel Federal State Educational Standard ha un ruolo particolarmente importante nell'educazione dei bambini. I genitori (fiduciari) sono riconosciuti come partecipanti a pieno titolo al processo educativo e, di conseguenza, un collegamento integrale nell'attuazione del programma istituto di istruzione prescolare. Tutte le attività educative si basano sull'integrazione e sulla progettazione tematica.

Il GEF dell'educazione prescolare mira a creare condizioni ottimali per lo sviluppo dei bambini in età prescolare nelle condizioni della società moderna, tenendo conto del diritto del bambino a un'istruzione accessibile.

Secondo lo standard educativo statale federale, l'istruzione prescolare partecipa alla pari nel processo educativo, insieme a educazione scolastica. E tutti i partecipanti all'attuazione del programma di organizzazione prescolare (dipendenti di istituti prescolari, genitori, bambini stessi) devono agire insieme. Solo in questo caso saremo in grado di attraversare in modo produttivo questa difficile fase dello sviluppo dell'istruzione prescolare.

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Altro nsportal.ru

"Attuazione della componente regionale nel processo educativo nel contesto dell'introduzione del GEF dell'istruzione prescolare".

L'istruzione prescolare è già stata riconosciuta come un livello di istruzione, il che significa che lo standard professionale di un insegnante è considerato uno strumento di formazione del sistema per migliorare la qualità dell'istruzione e l'autoeducazione funziona in conformità con gli standard.

Lo standard educativo statale federale determina l'obiettivo, gli obiettivi, i risultati pianificati e l'organizzazione del processo educativo. I programmi educativi vengono sviluppati sulla base dello standard educativo statale federale.

Allo stesso tempo, il volume della parte obbligatoria del Programma è il 60% del volume totale e il restante 40% è la parte del Programma che formiamo con voi - partecipanti al processo educativo. Questi possono essere selezionati o sviluppati autonomamente programmi parziali, metodi, forme di organizzazione del lavoro educativo.

Nel contesto della democratizzazione della società, il processo di risveglio dell'autocoscienza nazionale dei popoli della Russia è naturale. Ciò significa che il sistema educativo dovrebbe essere riorientato verso il rilancio e la soddisfazione dei bisogni nazionali e culturali della società.

I principali obiettivi della componente regionale sono:

• creazione di condizioni pedagogiche per la socializzazione riuscita dell'individuo nelle condizioni della regione, l'autodeterminazione professionale e l'educazione continua;
• orientamento dell'educazione generale verso l'attuazione della strategia socio-economica per lo sviluppo della regione;
• garantire l'unità dello spazio educativo.

L'introduzione della componente regionale è finalizzata a risolvere i seguenti compiti:

• sviluppo della variabilità dei programmi educativi generali e dei servizi educativi;
• aggiornare i contenuti dell'istruzione generale;
• padroneggiare i bambini con conoscenze nel campo dell'ecologia, della storia e della cultura della loro regione;
• educazione al patriottismo e senso di cittadinanza nelle giovani generazioni.

Nel determinare le condizioni pedagogiche per l'attuazione dell'orientamento culturale della componente regionale dell'istruzione prescolare, sono state prese in considerazione le seguenti disposizioni:

• determinazione dell'ordine sociale per l'integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale;
• identificazione delle specificità dell'attuazione della componente nazionale-regionale dell'istruzione prescolare;
• l'uso del principio del culturalismo nel processo educativo delle istituzioni prescolari.

Vivendo vicino a luoghi storici unici, monumenti architettonici, spesso non ci interessa. Ci sembra che solo da qualche parte lontano esista qualcosa di prezioso, interessante, degno di studio.

Il nostro distretto è una regione culturale speciale della Russia: con le sue tradizioni e i suoi mestieri, i suoi eroi del passato e del presente.

L'utilizzo della componente regionale come uno dei mezzi di socializzazione dei bambini in età prescolare implica quanto segue:

1. La conoscenza della terra natale è inclusa nel processo educativo, costruito sulla base degli obiettivi dominanti del programma di base "My land - UGRA".

Il programma è pensato per i bambini dei gruppi preparatori e senior.

2. L'introduzione di contenuti regionali, tenendo conto del principio di una transizione graduale da qualcosa di più vicino al bambino, personalmente significativo (casa, famiglia, a qualcosa di meno vicino - fatti storici e culturali.

3. Un approccio di attività per introdurre i bambini alla storia, alla cultura, alla natura della loro terra natale: i bambini stessi scelgono le attività a cui vorrebbero partecipare per riflettere i loro sentimenti e idee su ciò che hanno visto e sentito (gioco creativo, scrivere storie, fare artigianato, scrivere enigmi, applicazione, modellazione, disegno, paesaggistica e protezione dell'ambiente).

4. Una scelta consapevole di modalità di conoscenza della propria città natale, che aumentino l'attività cognitiva ed emotiva dei bambini.

Quanto più diversi sono i modi, le forme e le tecniche di conoscenza del mondo e del suo riflesso, tanto più alto è il livello non solo di consapevolezza, ma anche di curiosità ed entusiasmo.

L'introduzione dei bambini alla cultura regionale è associata al concetto di "interesse". È lui che sta alla base della soluzione efficace di molti problemi pedagogici.

C'è una connessione bidirezionale tra interesse e attività: l'interesse si sviluppa nell'attività e in essa si realizza. Inoltre, l'interesse cambia la natura dell'attività, ne aumenta la produttività.

Per mantenere la curiosità e l'interesse del bambino, sono necessarie condizioni oggettive e soggettive.

Le condizioni oggettive sono:

a) Forze motivanti interne che mettono in moto le capacità spirituali e mentali dei bambini.

b) Questa è la soddisfazione corrispondente ai gusti estetici, il significato dell'attività.

c) Le caratteristiche individuali del bambino, le impressioni e la suscettibilità.

Le condizioni soggettive includono:

b) Ambiente di sviluppo del soggetto.

Tutto ciò è stato preso in considerazione nello sviluppo del programma regionale e nella sua attuazione.

Attualmente, tra i problemi più acuti che devono affrontare l'educazione prescolare domestica c'è il problema della formazione di un atteggiamento di valore nei confronti del proprio paese d'origine tra i bambini in età prescolare, l'educazione dei fondamenti della cittadinanza.

La base nell'educazione dei sentimenti civici nei bambini in età prescolare è l'accumulo da parte dei bambini dell'esperienza sociale della vita nella loro Patria, l'assimilazione delle norme di comportamento accettate nella società, lo sviluppo dell'interesse per la sua storia e cultura, la formazione di un positivo atteggiamento verso il passato e il presente del loro paese natale, terra natale. Questo aspetto non è stato sufficientemente studiato e descritto nella letteratura scientifica e metodologica, per cui si è posto il problema dell'integrazione della componente nazionale-regionale nel processo educativo.

Stiamo lavorando per infondere nel bambino un sentimento di amore per la Patria, instillando in lui un atteggiamento emotivamente positivo verso i luoghi dove è nato e vive; sviluppiamo la capacità di vedere e comprendere la bellezza della vita circostante; il desiderio di saperne di più sulle caratteristiche della natura e sulla storia della terra natale A tale scopo, il gruppo creativo di insegnanti dell'asilo Yolochka ha sviluppato il programma dell'autore "My Land - Yugra" con l'introduzione di classi separate e integrate, tenendo conto della componente nazionale-regionale. La novità dell'idea sta nel fatto che il programma risolve i problemi di promozione dell'amore e dell'affetto per una piccola patria, formando un atteggiamento positivo nei confronti della terra natale includendo una componente regionale nell'esemplare programma educativo di base dell'istruzione prescolare "Dalla nascita a scuola".

L'obiettivo del programma è introdurre le nuove generazioni alle origini della cultura della zona in cui vivono, per conoscere la vita e le tradizioni della popolazione indigena.

Questo programma non è solo di grande importanza nello sviluppo delle istituzioni prescolari della città, del distretto, ma è anche estremamente importante per educare una nuova generazione (giovane, moderna)

educazione di interesse e amore dei bambini in età prescolare per la loro piccola patria sulla base della familiarità con la loro terra natale.

Obiettivi del programma:

1. Sviluppare nei bambini in età prescolare un interesse per la loro terra natale, i suoi panorami, gli eventi del passato e del presente
2. Arricchire la conoscenza dei bambini in età prescolare sulla nostra Patria multinazionale, per dare un'idea generale dei popoli del Nord.
3. Far conoscere ai bambini i costumi e le tradizioni, l'arte popolare dei popoli del Nord - Khanty e Mansi, coltivare un senso di rispetto per le tradizioni e i costumi degli altri popoli.
4. Instillare nei bambini un interesse, un atteggiamento attento e creativo nei confronti della natura della loro terra natale, sviluppare la capacità di sentire la bellezza della natura e rispondere emotivamente ad essa.
5. Contribuire ad aumentare l'attività dei genitori nel coltivare l'amore del bambino per la sua terra natale, il villaggio, per promuovere la formazione del desiderio di partecipare a eventi sociali.
6. Miglioramento dell'ambiente oggetto-spaziale in via di sviluppo.

Il programma prevede la soluzione dei compiti educativi del programma nelle attività congiunte di un adulto e dei bambini e delle attività indipendenti dei bambini in età prescolare, non solo nell'ambito delle attività educative direttamente, ma anche durante i momenti del regime secondo le specifiche dell'educazione prescolare.

Il programma è implementato nel processo di integrazione del lavoro di storia locale nel sistema del lavoro educativo e educativo attraverso vari tipi di attività per i bambini: gioco, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, nonché nel processo di interazione con le famiglie degli alunni.

Caratteristiche distintive: il contenuto di questo programma copre una vasta gamma di attività per bambini in età prescolare, tenendo conto del curriculum dell'istituto di istruzione prescolare. Il processo educativo si articola condizionatamente in:

Attività educative svolte nel processo di organizzazione

vari tipi di attività per bambini;

Attività educative svolte durante i momenti di regime;

Attività indipendente dei bambini;

Forme di lavoro:

Si svolgono nei locali delle sale collettive, della musica e dei palazzetti dello sport, sotto forma di attività direttamente didattiche ed escursioni organizzate.

La motivazione e l'attivazione dell'attività cognitiva dei bambini, aumentando l'attività emotiva alla conoscenza della loro terra natale, viene svolta attraverso l'uso dei seguenti metodi:

• Analisi elementare (stabilimento di relazioni di causa ed effetto)
• Sperimentazione ed esperienze

Materiale nsportal.ru

Attuazione del GEF nell'istruzione prescolare - 12 febbraio 2014 - Blog - Asilo MBDOU №39 p. Sokolovskoe.

Home » 2014 » Febbraio » 12 » Attuazione del GEF nell'istruzione prescolare 22:20 Attuazione del GEF nell'istruzione prescolare

“Ogni riforma dell'educazione dovrebbe basarsi sulla personalità di una persona.

Se seguiamo questa regola, bambino, invece di

per gravare su di noi, si mostrerà come il più grande

e confortante miracolo della natura!”

Maria Montessori

Per noi, dipendenti degli asili nido, è molto importante che le questioni dell'istruzione prescolare siano diventate una priorità nel nostro stato.

Riteniamo che lo standard educativo statale federale debba mirare al risultato principale: la socializzazione del bambino, il bisogno di creatività, curiosità, motivazione per raggiungere il successo.

L'infanzia in età prescolare dovrebbe essere varia. Questa è la norma. Questa è l'essenza dell'intero standard.

Stabilirà condizioni e programmi di sviluppo che tengano conto della diversità dei bambini, della diversità dei genitori, dell'eterogeneità sociale ed economica delle regioni. Come risultato della sua attuazione, tutti i bambini avranno l'opportunità di realizzare la propria individualità.

Gli sviluppatori della "scuola materna" GEF dicono chiaramente: lo standard, oltre alla definizione condizioni confortevoli per l'educazione di un bambino in età prescolare, dovrebbe mirare a garantire che il bambino abbia una motivazione per l'apprendimento, la cognizione e la creatività. In effetti, a questa età è molto importante sviluppare la memoria, l'attenzione, il pensiero, l'immaginazione.

Lo standard dovrebbe anche liberare l'insegnante, permettergli di mostrare le sue capacità creative.

Un bambino ha bisogno di giochi attraverso i quali può imparare. Le prime abilità nel disegno, nel canto, nella danza, nella lettura, nel conteggio e nella scrittura entreranno nel mondo della conoscenza del bambino attraverso le porte del gioco dei bambini e di altre attività adatte all'età. Attraverso il gioco, la cooperazione, il dialogo, i bambini imparano a conoscere il mondo che li circonda.

Il bambino deve padroneggiare la capacità di vivere in pace con se stesso, acquisire le capacità di lavoro individuale e di interazione di gruppo nel gioco, imparare ad imparare. È in età prescolare che si formano i tratti fondamentali della personalità, le abilità sociali chiave: rispetto per le altre persone, adesione ai valori democratici, uno stile di vita sano e sicuro. Pertanto, uno dei compiti più importanti dell'educazione prescolare è avviare la formazione dell'autoidentificazione di un bambino nel mondo che lo circonda: con la sua famiglia, regione, paese.

L'introduzione del Federal State Educational Standard nel processo educativo richiede un'analisi attenta attività pedagogica. Di particolare importanza nel sistema di lavoro sull'attivazione dell'attività professionale è stato il lavoro metodico degli insegnanti. Lo scopo del lavoro metodologico è creare nella scuola materna un ambiente educativo in cui il potenziale professionale di ciascun insegnante e dell'intero corpo docente sarà pienamente realizzato nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale.

Per garantire la qualità dell'istruzione prescolare, è importante il livello professionale degli insegnanti che lavorano nella scuola materna. Tutti gli insegnanti del nostro asilo hanno un'educazione pedagogica e il team ha un alto potenziale creativo.

Per implementare lo standard statale nella scuola materna, sono state create condizioni favorevoli per il lavoro degli insegnanti con bambini nelle condizioni dei requisiti moderni. C'è abbastanza sviluppo di attrezzature, metodologico e materiale didattico per attività educative.

Con l'introduzione del Federal State Standard, sarà prestata molta attenzione al lavoro con i genitori.

Partenariato sociale - interazione reciprocamente vantaggiosa di vari settori della società, volta a risolvere i problemi sociali, garantendo uno sviluppo sostenibile relazioni sociali e il miglioramento della qualità della vita, svolto nel quadro della normativa vigente.

Uno dei partner più importanti e più stretti sono i genitori dei nostri alunni.

I principi di interazione con i genitori nel nostro asilo sono:

l Stile amichevole di comunicazione tra insegnanti e genitori.

lApproccio individuale

Collaborazione, non tutoraggio

Al consiglio pedagogico sono stati proposti i seguenti tipi di interazione tra la scuola materna e la famiglia:

"Tavola rotonda" su qualsiasi argomento; mostre tematiche; esame sociale, diagnostica, test, indagine su qualsiasi argomento; parere di esperti; una rivista orale per genitori, con argomenti diversi in ogni pagina; incontri sportivi di famiglia; linea di assistenza, linea di assistenza; progetti familiari "Il nostro albero genealogico"; classi aperte per la visione dei genitori; anelli intellettuali di bambini e genitori; controllo per i genitori; interviste a genitori e figli su argomenti specifici; soggiorno dei genitori; concorso di talenti familiari; portafoglio di successo familiare; asta dei segreti dell'educazione, ecc.

Il pieno sviluppo del bambino avviene subordinatamente alla presenza di due componenti della sua vita: la famiglia e l'asilo. La famiglia fornisce al bambino le relazioni personali necessarie, la formazione di un senso di sicurezza, l'amore per i propri cari e parenti, la fiducia e l'apertura al mondo. Oggi al centro nuova filosofia L'interazione tra la famiglia e l'istituto prescolare si basa sull'idea che i genitori sono responsabili della crescita dei figli e tutte le altre istituzioni sociali sono chiamate ad aiutare, sostenere, guidare, integrare le loro attività educative (Legge della Federazione Russa sull'Educazione) .

I cambiamenti in atto oggi nel campo dell'istruzione prescolare mirano principalmente a migliorarne la qualità. Avviare e implementare qualcosa di nuovo è difficile, ma interessante!