Pedagogi untuk psikolog: kursus singkat kuliah. Psikologi dan pedagogi

Manual menyajikan materi kuliah sesuai dengan kurikulum disiplin "Psikologi dan Pedagogi" dan pertanyaan uji diri yang akan membantu siswa mensistematisasikan dan mengkonkretkan pengetahuan yang diperoleh, serta fokus pada konsep dasar, fitur, properti, fenomena.

Mata kuliah ini ditujukan untuk kerja mandiri siswa penuh waktu dan paruh waktu dan akan berguna dalam mempersiapkan seminar, kontrol dan makalah, ujian dan ujian.

pengantar

Kursus kuliah pada disiplin "Psikologi dan Pedagogi" ditujukan untuk siswa yang belajar di spesialisasi non-psikologis dan pedagogis, seperti, misalnya, "Keuangan dan Kredit", "Akuntansi, Analisis dan Audit", "Pajak dan Perpajakan" , "Informatika Terapan dalam Ekonomi" pada bentuk pendidikan penuh waktu, paruh waktu dan paruh waktu. Disiplin akademik "Psikologi dan Pedagogi" termasuk dalam komponen federal utama program pendidikan pelatihan spesialis ini di universitas-universitas Federasi Rusia.

Manual menyajikan materi kuliah sesuai dengan kurikulum disiplin "Psikologi dan Pedagogi" dan pertanyaan untuk pemeriksaan diri, yang akan membantu siswa mensistematisasikan dan mengkonkretkan pengetahuan yang diperoleh dalam proses mempelajari disiplin ini, serta fokus pada dasar konsep, ciri, sifat, fenomena.

Tujuan kursus

adalah pembentukan ide-ide holistik siswa tentang kondisi untuk pembentukan kepribadian, tentang tujuan, sasaran, pola proses pedagogis, tentang komunikasi orang, serta memperkenalkan siswa pada unsur-unsur budaya psikologis dan pedagogis sebagai komponen. dari budaya bersama pria modern dan spesialis masa depan.

Kursus kuliah "Psikologi dan Pedagogi" dirancang untuk membantu mempersiapkan siswa tidak hanya untuk kegiatan profesional masa depan mereka, tetapi juga untuk menyelenggarakan pelatihan dan pendidikan bawahan, serta anak-anak mereka.

Tujuan kursus:

Kuliah 1. Psikologi sebagai ilmu dan praktik

Psikologi

mempelajari hukum kemunculan, perkembangan, dan berfungsinya proses mental, keadaan, sifat-sifat seseorang yang terlibat dalam aktivitas tertentu, hukum perkembangan dan fungsi jiwa sebagai bentuk kehidupan khusus.

Ciri-ciri psikologi:

Psikologi adalah ilmu tentang konsep yang paling kompleks yang diketahui umat manusia. Ini berkaitan dengan properti materi yang sangat terorganisir yang disebut jiwa;

psikologi adalah ilmu yang relatif muda. Secara konvensional, desain ilmiahnya dikaitkan dengan tahun 1879, ketika psikolog Jerman W. Wundt di Universitas Leipzig menciptakan laboratorium psikologi eksperimental pertama di dunia, mengorganisir penerbitan jurnal psikologis, memprakarsai kongres psikologi internasional, dan juga membentuk sekolah internasional. dari psikolog profesional. Semua ini memungkinkan untuk membentuk dunia struktur organisasi ilmu psikologi;

psikologi memiliki makna praktis yang unik bagi setiap orang, karena memungkinkan Anda untuk lebih mengenal diri sendiri, kemampuan, kekuatan dan kelemahan Anda, dan karenanya mengubah diri Anda sendiri, mengelola fungsi mental, tindakan dan perilaku Anda, lebih memahami orang lain dan berinteraksi dengan mereka ; itu perlu bagi orang tua dan guru, serta untuk setiap pelaku bisnis, untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab, dengan mempertimbangkan keadaan psikologis rekan kerja dan mitra.

1. Subjek, objek, tugas dan metode psikologi

Subjek

psikologi adalah: jiwa, mekanisme dan polanya sebagai bentuk khusus dari refleksi realitas, pembentukannya karakteristik psikologis kepribadian manusia sebagai subjek kegiatan yang sadar.

Dalam sejarah ilmu pengetahuan, ada berbagai gagasan tentang subjek psikologi:

sebagai subjek psikologi diakui oleh semua peneliti sampai awal abad ke-17, sebelum ide-ide utama terbentuk, dan kemudian sistem psikologi pertama tipe modern. Gagasan tentang jiwa bersifat idealistis dan materialistis. Paling pekerjaan yang menarik arah ini diwakili oleh risalah R. Descartes "The Passions of the Soul";

pada abad ke-18. menggantikan jiwa

fenomena kesadaran

yaitu, fenomena yang benar-benar diamati seseorang dalam hubungannya dengan dirinya sendiri adalah pikiran, keinginan, perasaan, ingatan yang diketahui semua orang pengalaman pribadi. Pendiri pemahaman ini dapat dianggap J. Locke;

pada awal abad ke-20. Behaviorisme, atau psikologi perilaku, muncul dan menyebar luas, subjeknya adalah

perilaku;

2. Tempat psikologi dalam sistem ilmu

Seseorang sebagai subjek penelitian dapat dilihat dari berbagai titik visi: sebagai objek biologis, sebagai makhluk sosial, sebagai pembawa kesadaran. Pada saat yang sama, setiap orang adalah unik dan memiliki individualitasnya sendiri. Beragamnya manifestasi manusia sebagai fenomena alam dan sosial telah menyebabkan munculnya sejumlah besar ilmu yang mempelajari manusia. Psikologi sebagai bidang ilmu kemanusiaan, ilmu antropologi erat kaitannya dengan banyak ilmu. Ini menempati posisi perantara antara ilmu-ilmu filosofis, alam, sosial dan teknis.

Pertama-tama, perlu memikirkan pertimbangan hubungan antara psikologi dan

filsafat.

Setelah menjadi ilmu independen, psikologi telah mempertahankan hubungan dekat dengan filsafat. Dewasa ini, terdapat masalah dan konsep ilmiah yang dipandang baik dari sudut pandang psikologi maupun filsafat, misalnya makna dan tujuan hidup, pandangan dunia, Pandangan politik, nilai-nilai moral, esensi dan asal usul kesadaran manusia, sifat pemikiran manusia, pengaruh individu terhadap masyarakat dan masyarakat terhadap individu, dll.

Lama ada pembagian mendasar filsafat menjadi materialistis dan idealis. Paling sering, oposisi ini bersifat antagonis, yaitu, ada oposisi pandangan dan posisi yang konstan. Bagi psikologi, kedua aliran utama filsafat ini sama pentingnya: filsafat materialistik adalah dasar untuk mengembangkan masalah aktivitas dan asal usul fungsi mental yang lebih tinggi, arah idealis memungkinkan untuk mempelajari konsep-konsep seperti, misalnya, tanggung jawab, makna hidup, hati nurani, spiritualitas. Akibatnya, penggunaan dalam psikologi kedua bidang filsafat paling sepenuhnya mencerminkan sifat ganda manusia, sifat biososialnya.

Ilmu lain, yang, seperti psikologi, mempelajari masalah yang berkaitan dengan individu dan masyarakat, adalah

sosiologi,

yang meminjam dari metode psikologi sosial mempelajari kepribadian dan hubungan manusia. Pada saat yang sama, psikologi memanfaatkan secara ekstensif metode sosiologis tradisional untuk mengumpulkan informasi dalam penelitiannya, seperti survei dan kuesioner. Ada masalah yang dipelajari bersama oleh psikolog dan sosiolog, seperti hubungan antara orang-orang, psikologi ekonomi dan kebijakan negara, sosialisasi individu, pembentukan dan transformasi sikap sosial, dll. Sosiologi dan psikologi terkait erat. keduanya di tingkat penelitian teoretis dan pada tataran menggunakan metode tertentu. Berkembang secara paralel, mereka saling melengkapi studi dalam studi tentang hubungan antara manusia dan masyarakat manusia.

Ilmu lain yang erat kaitannya dengan psikologi adalah

3. Cabang utama psikologi

Ilmu psikologi modern adalah bidang pengetahuan yang beragam dan mencakup lebih dari 40 cabang yang relatif independen. Kemunculan mereka disebabkan, pertama, karena pengenalan psikologi yang meluas ke semua bidang kegiatan ilmiah dan praktis, dan kedua, karena munculnya pengetahuan psikologis baru. Beberapa cabang psikologi berbeda dari yang lain, pertama-tama, oleh kompleksnya masalah dan tugas yang dipecahkan oleh arah ilmiah ini atau itu. Pada saat yang sama, semua cabang psikologi secara kondisional dapat dibagi menjadi fundamental (umum, atau dasar!) dan terapan (khusus!.

Mendasar

cabang ilmu psikologi memiliki arti umum untuk memahami dan menjelaskan berbagai fenomena mental. Ini adalah dasar yang tidak hanya menyatukan semua cabang ilmu psikologi, tetapi juga berfungsi sebagai dasar untuk pengembangannya. Cabang-cabang fundamental, sebagai suatu peraturan, disatukan oleh istilah "psikologi umum".

Psikologi Umum

- cabang ilmu psikologi, yang mencakup teori dan studi eksperimental, mengungkapkan pola psikologis paling umum, prinsip-prinsip teoretis dan metode psikologi, konsep dan kategori dasarnya. Konsep utama psikologi umum adalah:

proses mental;

Sifat mental;

4. Tahapan utama dalam perkembangan ilmu psikologi

Secara historis, doktrin jiwa muncul lebih dulu. Psikologi berutang namanya untuk mitologi Yunani- mitos yang diceritakan oleh Apuleius tentang Cupid dan Psyche, yang mengacu pada raja dan ketiga putrinya. Yang termuda adalah yang paling cantik, namanya Psyche. Ketenaran kecantikannya terbang ke seluruh dunia, tetapi Psyche menderita karena dia hanya dikagumi: dia menginginkan cinta. Ayah Psyche berpaling ke oracle untuk meminta nasihat, dan oracle menjawab bahwa Psyche, mengenakan pakaian kuburan, harus dibawa ke tempat terpencil untuk menikahi monster itu. Ayah malang memenuhi kehendak oracle. Embusan angin membawa Psyche ke istana yang indah, di mana dia menjadi istri dari suami yang tidak terlihat. Suami misterius Psyche mengambil darinya janji bahwa dia tidak akan berusaha melihat wajahnya. Tetapi karena iri, para suster yang jahat membujuk Psyche yang mudah tertipu untuk melihat suaminya ketika dia tertidur. Pada malam hari, Psyche menyalakan lampu dan, melihat suaminya, mengenalinya sebagai dewa cinta, Cupid. Terpesona oleh kecantikan wajahnya, Psyche mengagumi Cupid, tetapi setetes minyak panas dari lampu jatuh di bahunya, dan Cupid terbangun. Dihina, dia terbang, dan Psyche pergi melintasi bumi untuk mencari kekasihnya. Setelah lama mengembara, dia berakhir di bawah atap yang sama dengan Cupid, tetapi tidak bisa melihatnya. Ibu Cupid - Venus - memaksanya melakukan pekerjaan yang tak terbayangkan; hanya berkat bantuan ajaib para dewa, Psyche mengatasi cobaan. Ketika Cupid pulih dari luka bakar, dia mulai memohon kepada Zeus untuk mengizinkannya menikahi Psyche. Melihat cinta mereka dan eksploitasi Psyche atas nama cinta, Zeus menyetujui pernikahan mereka, dan Psyche menerima keabadian. Jadi, berkat cinta mereka, kekasih itu bersatu selamanya. Bagi orang Yunani, mitos ini adalah contoh cinta sejati, realisasi tertinggi dari jiwa manusia, yang hanya dipenuhi cinta, menjadi abadi. Karena itu, Psyche-lah yang menjadi simbol keabadian, simbol jiwa yang mencari cita-citanya.

Sumber pengetahuan tertulis yang turun kepada kita dari kedalaman berabad-abad menunjukkan bahwa orang telah lama tertarik pada fenomena psikologis. Ide pertama tentang jiwa dikaitkan dengan

Democritus (460-370 SM) mengembangkan model atomistik dunia. Jiwa adalah zat material, yang terdiri dari atom api yang bulat, ringan, dan bergerak. Semua fenomena mental dijelaskan oleh penyebab fisik dan mekanis. Misalnya, sensasi manusia muncul karena atom-atom jiwa digerakkan oleh atom-atom udara atau atom-atom yang langsung memancar dari benda-benda.

Menurut ajaran filosof Yunani kuno Plato (427-347 SM), jiwa ada bersama dengan tubuh dan terlepas darinya. Jiwa adalah prinsip yang tak terlihat, agung, ilahi, dan abadi. Tubuh adalah awal dari yang terlihat, dasar, sementara, fana. Jiwa dan tubuh berada dalam hubungan yang kompleks. Menurut asal ilahinya, jiwa dipanggil untuk mengendalikan tubuh. Namun, terkadang tubuh, yang diliputi oleh berbagai keinginan dan nafsu, lebih diutamakan daripada jiwa. Fenomena mental dibagi menjadi alasan, keberanian (dalam interpretasi modern - kehendak) dan nafsu (motivasi). Menurut Plato, pikiran seseorang terletak di kepala, keberanian - di dada, nafsu - di rongga perut. Kesatuan mereka yang harmonis memberi integritas pada kehidupan spiritual seseorang.

Puncak psikologi kuno adalah ajaran Aristoteles (384–322 SM) tentang jiwa. Risalahnya "On the Soul" adalah karya psikologis khusus pertama. Dia menyangkal pandangan jiwa sebagai substansi. Pada saat yang sama, Aristoteles menganggap tidak mungkin untuk menganggap jiwa dalam isolasi dari materi (tubuh yang hidup1. Jiwa, menurut Aristoteles, meskipun tidak berwujud, adalah bentuk tubuh yang hidup, penyebab dan tujuan dari semua fungsi vitalnya. kekuatan pendorong di belakang perilaku manusia adalah aspirasi, atau aktivitas internal organisme. Persepsi sensorik merupakan awal dari kognisi. Memori mempertahankan dan mereproduksi sensasi.

Teks disediakan oleh pemegang hak cipta http://www.litres.ru

"Psikologi dan pedagogi. Kursus kuliah: Proc. tunjangan untuk mahasiswa / A. K. Lukovtseva. ”: KDU; Moskow; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

anotasi

Manual menyajikan materi kuliah sesuai dengan kurikulum disiplin "Psikologi dan Pedagogi" dan pertanyaan tes mandiri yang akan membantu siswa mensistematisasikan dan mengkonkretkan pengetahuan yang diperoleh, serta fokus pada konsep dasar, fitur, sifat, fenomena.

Kursus kuliah dimaksudkan untuk pekerjaan mandiri mahasiswa penuh waktu dan paruh waktu dan akan berguna dalam mempersiapkan seminar, kontrol dan makalah, tes dan ujian.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Psikologi dan Pedagogi. Kursus kuliah Pendahuluan

Kursus kuliah pada disiplin "Psikologi dan Pedagogi" ditujukan untuk siswa yang belajar di spesialisasi non-psikologis dan pedagogis, seperti, misalnya, "Keuangan dan Kredit", "Akuntansi, Analisis dan Audit", "Pajak dan Perpajakan" , "Informatika Terapan dalam Ekonomi" pada bentuk pendidikan penuh waktu, paruh waktu dan paruh waktu. Disiplin akademik "Psikologi dan Pedagogi" termasuk dalam komponen federal dari program pendidikan utama untuk melatih para spesialis ini di universitas-universitas Federasi Rusia.

Tujuan kursus adalah pembentukan ide holistik siswa tentang kondisi pembentukan kepribadian, tentang tujuan, sasaran, pola proses pedagogis, tentang komunikasi orang, serta memperkenalkan siswa pada unsur-unsur budaya psikologis dan pedagogis sebagai komponen budaya umum orang modern dan spesialis masa depan.

Tujuan kursus:

– untuk membentuk dalam diri siswa aparatus konseptual ilmu psikologi dan pedagogis;

- untuk memastikan bahwa siswa menguasai metodologi dan metode menganalisis hubungan interpersonal yang muncul dalam proses komunikasi dan kegiatan bersama profesional;

- untuk mengajar siswa mengevaluasi pengaruh faktor subjektif dan objektif yang bekerja pada hubungan seseorang dengan orang lain;

- untuk memberikan dasar-dasar pengetahuan psikologis tentang kepribadian - kegiatannya, sifat dasar dan metode pendidikannya;

- untuk mengungkapkan sifat sifat dan fenomena jiwa manusia, mekanisme dan pola ingatan, pemikiran, ciri-ciri perilaku manusia;

- Ajari siswa bagaimana mengelola diri mereka sendiri keadaan emosi, serta mengembangkan ingatan, perhatian, kemauan Anda;

– untuk memuaskan minat siswa dalam pendidikan, keteraturan dan kekhasan proses pedagogis.

Salah satu tugas terpenting dari disiplin "Psikologi dan Pedagogi" adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk melaksanakan pendekatan ilmiah untuk menentukan konten, serta teknik, bentuk, metode, sarana, teknologi psikologis dan pedagogis yang paling tepat untuk peningkatan diri dan pengaruh pada bawahan potensial untuk meningkatkan kompetensi mereka dan profesional mereka. Pada saat yang sama, mata kuliah ini, tidak peduli seberapa dalam dan serbaguna isinya, tidak dapat memberikan rekomendasi yang komprehensif untuk setiap kasus khusus yang mungkin dihadapi oleh lulusan perguruan tinggi dalam kegiatan praktisnya. Dalam hal ini, penekanan utama dalam studi disiplin adalah pada pembentukan kemampuan siswa untuk membangun hubungan resmi dan interpersonal secara metodis dengan benar, mengatur dengan benar kegiatan praktis bersama anggota tim, secara kreatif menerapkan praktik terbaik dalam pelatihan, pendidikan, pengembangan diri. -perbaikan, dan pemberian bantuan psikologis.

Sebagai hasil dari mempelajari disiplin akademik ini, siswa harus dapat:

– menerapkan pengetahuan teoretis dalam praktik profesional mereka;

- untuk memilih literatur ilmiah dan metodologis tentang topik tertentu;

– mendiskusikan isu-isu topikal psikologi dan pedagogi;

- membenarkan sudut pandang Anda;

– untuk menganalisis situasi pendidikan;

- mengatur tugas untuk memecahkan masalah proses pendidikan.

Gol ke depan masyarakat Rusia, mengharuskan lulusan lembaga pendidikan tinggi untuk menguasai pendekatan konstruktif dan teknologi psikologis dan pedagogis yang produktif dalam pelaksanaan tugas-tugas praktis. Manajer tidak dapat menyelesaikan berbagai masalah aktivitas profesional tanpa mempertimbangkan karakteristik individu karyawan, psikologi tim, sistem nyata karakteristik sosio-psikologis dari semua aspek aktivitas profesional. Tidak hanya keberhasilan dalam memecahkan masalah praktis, tetapi juga otoritas pemimpin sangat tergantung pada tingkat penguasaan komponen teoritis, metodologis dan terapan psikologi dan pedagogi.

Pemimpin modern dari semua tingkatan perlu menguasai metode pembentukan tim, mampu menganalisis hubungan interpersonal yang muncul dalam proses komunikasi dan kegiatan bersama, mengetahui karakteristik psikologis staf, secara efektif mempengaruhi peningkatan karyawan sebagai pribadi, dan juga memahami esensi dari proses pedagogis, menggunakan metode dan teknologi pembelajaran dan pengasuhan yang paling menjanjikan.

Studi disiplin "Psikologi dan Pedagogi" adalah kondisi yang diperlukan tidak hanya untuk pelatihan spesialis yang sangat profesional, tetapi juga untuk pengembangan individu yang harmonis, kinerja yang efektif dari fungsinya dalam masyarakat, tim, dan keluarga. .

Disiplin akademik menempati tempat yang penting dalam sistem umum pelatihan siswa. Pendidikan didasarkan pada asimilasi mendalam dari berbagai ilmu yang mempelajari seseorang, terutama disiplin sosial, yang diajarkan di universitas-universitas Rusia sesuai dengan Standar Pendidikan Negara.

Di bawah standar 1 pendidikan mengacu pada sistem parameter dasar yang diterima sebagai norma negara pendidikan, yang mencerminkan cita-cita sosial dan dengan mempertimbangkan kemungkinan orang nyata dan sistem pendidikan dalam mencapai cita-cita ini.

Standar pendidikan negara 2 pendidikan profesional yang lebih tinggi dari Federasi Rusia dalam disiplin "Psikologi dan Pedagogi"

REFERENSI

Sastra utama

1.Asmolov A.G. Psikologi Kepribadian. - M., 1990. - 367 hal.

2. Bandurka A.M. Psikologi manajemen / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Kharkov, 1988. - 464 hal.

3. Bodalev A.A. Psikologi Kepribadian. - M., 1988. - 267 hal.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogi / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - St. Petersburg, 2001. - 304 hal.

5.Bordovskaya N.V. Psikologi dan Pedagogi / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - St. Petersburg, 2000. - 432 hal.

6. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya. - M., 1988. - 250 hal.

7. Druzhinin V.N. Psikologi kemampuan umum. - St. Petersburg, 2000. - 367 hal.

8. Ershov A.A. Kepribadian dan tim. - L., 1986. - 127 hal.

9. Ivannikov V.A. Mekanisme psikologis regulasi kehendak. - M., 1991. - 142 hal.

10. Krylov A.A. Psikologi. - M., 1998. - 584 hal.

11. Mironenko V.V. Psikologi populer. - M., 1990. - 280 hal.

12. Nebylitsyn V.D. Favorit tulisan psikologi. - M., 1990. - 405 hal.

13. Nemov R.S. Psikologi - M., 1995. - 3 jilid.

14. Petrovsky A.V. Pengantar psikologi. - M., 1996. - 496 hal.

15. Pedagogi/ Ed. P.I. lucu. - M., 2001. - 640 hal.

16. I.P. Pedagogi. - M., 2001. - 365 hal.

17. Rubinshtein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. - M., 1998. - 712 hal.

18. Sventsitsky A.L. Psikologi sosial manajemen. - L., 1986. - 186 hal.

19. Slastenin V.A. Pedagogi. - M., 1997. - 305 hal.

20. Stolyarenko L.D. Dasar-dasar psikologi. - Rostov n / D, 1997. - 736 hal.

21. Tikhomirov OK Psikologi berpikir. - M., 1989. - 312 hal.

22. Kharlamov N.F. Pedagogi. - M., 1997. - 408 hal.

23. Shiptsnov V.G. Dasar-dasar kegiatan manajemen/ V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 hal.

24. Yakunin V.A. Psikologi pedagogis. - Sankt Peterburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. psikologi dan pedagogi. - M., 2001. - 408 hal.

literatur tambahan

1. Abulkhanova K.A. Psikologi dan pedagogi. - M., 1998. - 320 hal.

2. Anokhin I.K. Karya terpilih. - M., 1989. - 410 hal.

3. Gippenreiter Yu.B. Perkenalan pada Psikologi Umum. - M., 1996. - 320 hal.

4. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis. - M., 2000. - 384 hal.

5. Krysko V.G.. Psikologi dan Pedagogi dalam Diagram dan Tabel. - MN.: Panen, 1999. - 384 hal.

6. Kulnevich S.V. Pedagogi kepribadian dari konsep hingga teknologi. - Rostov n / D: Guru, 2001. - 560 hal.

7. Leontiev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. -M., 1977. – 473 hal.

8. Leontiev A.N. Masalah perkembangan jiwa. - M., 1981. - 584 hal.

9. Mzgun V.S. Kebutuhan dan psikologi kegiatan sosial kepribadian. - L., 1983. - 176 hal.

10. Naenko N.I. Ketegangan psikologis. - M., 1986. - 212 hal.

11. Litvintseva N.A. Tes psikologi untuk orang bisnis. - M., 1996. - 317 hal.

12. Psikologis tes untuk pria. - Kyiv, 1996. - 215 hal.

13. Selivko G.K. Teknologi pendidikan modern. - N M.: Pendidikan Rakyat, 1998. - 255 hal.

14. Serikov V.V. Pendidikan dan kepribadian. - M., 1999. - 272 hal.

15. Strelya A. Peran temperamen dalam perkembangan mental. - M., 1982. - 305 hal.

16. Yakimanskaya I.S. Pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah modern. - M., 1996. - 260 hal.

anotasi

Kursus kuliah dimaksudkan untuk pekerjaan mandiri mahasiswa penuh waktu dan paruh waktu dan akan berguna dalam mempersiapkan seminar, kontrol dan makalah, tes dan ujian.

Pendahuluan 3

Kuliah 1. Psikologi sebagai ilmu dan praktik 8

1. Subjek, objek, tugas dan metode psikologi 9

2. Kedudukan Psikologi dalam Sistem Ilmu Pengetahuan 16

3. Cabang utama psikologi 19

4. Tahapan utama dalam pengembangan ilmu psikologi 21

5. Arah utama psikologi 26

Kuliah 2. Psikologi kepribadian 29

1. Teori kepribadian 29

2. Kepribadian 31

Kuliah 3. Pikiran 43

1. Evolusi jiwa 44

2. Jiwa dan fitur struktural otak. Struktur jiwa 48

3. Pikiran, perilaku, aktivitas 50

Kuliah 4. Kesadaran 55

1. Kesadaran dan sifat-sifatnya. Jenis-jenis kesadaran 55

2. Kesadaran diri. Struktur kesadaran. "I-konsep" 57

3. Korelasi antara kesadaran dan ketidaksadaran 58

Kuliah 5. Fenomena mental 61

1. Proses mental kognitif 63

2. Emosi dan perasaan 79

Kuliah 6

1. Komunikasi 81

2. Persepsi 84

3. Atraksi 85

4. Komunikasi dan pidato 86

Kuliah 7. Hubungan dan interaksi antarkelompok 89

1. Kelompok dan ciri-cirinya. Kelompok kecil 89

2. Kolektif 94

3. Hubungan interpersonal dalam kelompok dan kolektif 96

Kuliah 8. Pedagogi sebagai ilmu 98

1. Subjek, objek, tugas, metode, kategori utama pedagogi 98

2. Tempat pedagogi dalam sistem ilmu 104

3. Sistem ilmu pedagogis 106

Kuliah 9. Pendidikan sebagai nilai universal. Ruang pendidikan modern 107

1. Pendidikan sebagai fenomena sosial 107

2. Pendidikan sebagai fenomena sosial budaya 108

3. Pendidikan sebagai suatu sistem 109

4. Ruang pendidikan dunia modern 110

5. Sifat-sifat pendidikan modern 112

6. Sistem Pendidikan Rusia 115

Kuliah 10 Proses pedagogis 117

1. Esensi, pola, dan prinsip proses pedagogis 117

2. Sistem utama organisasi proses pedagogis 121

3. Siklus manajemen 124

Kuliah 11 komponen proses pedagogis. 127

1. Esensi dan Struktur Pendidikan 127

2. Fungsi pendidikan, pengasuhan dan perkembangan pembelajaran 129

3. Metode pengajaran 130

4. Bentuk Pendidikan 133

Kuliah 12 Kegiatan Pembelajaran di universitas 134

1. Bentuk organisasi kegiatan pendidikan di universitas 136

2. Karya Mandiri Siswa 140

3. Kontrol pedagogis di pendidikan tinggi 142

Kuliah 13. Landasan Teoritis Pendidikan 144

1. Esensi, tujuan, isi, organisasi, pendidikan 144

2. Pola dan Prinsip Pendidikan 147

3. Metode Pendidikan 150

Kuliah 14

1. Keluarga sebagai kelompok kecil 153

2. Pendidikan keluarga 155

3. Gaya hubungan dalam keluarga. Hubungan antara orang tua dan anak-anak 157

4. Masalah pendidikan keluarga. Konflik keluarga 162

5. Kontak psikologis antara orang tua dan anak 166

Soal tes mandiri 168

2. Kamus istilah psikologi dasar 181

3. Kamus istilah pedagogis dasar 183

Kursus kuliah pada disiplin "Psikologi dan Pedagogi" ditujukan untuk siswa yang belajar di spesialisasi non-psikologis dan pedagogis, seperti, misalnya, "Keuangan dan Kredit", "Akuntansi, Analisis dan Audit", "Pajak dan Perpajakan" , "Informatika Terapan dalam Ekonomi" pada bentuk pendidikan penuh waktu, paruh waktu dan paruh waktu. Disiplin akademik "Psikologi dan Pedagogi" termasuk dalam komponen federal dari program pendidikan utama untuk melatih para spesialis ini di universitas-universitas Federasi Rusia.

Tujuan kursus:

– untuk membentuk dalam diri siswa aparatus konseptual ilmu psikologi dan pedagogis;

- untuk memastikan bahwa siswa menguasai metodologi dan metode menganalisis hubungan interpersonal yang muncul dalam proses komunikasi dan kegiatan bersama profesional;

- untuk mengajar siswa mengevaluasi pengaruh faktor subjektif dan objektif yang bekerja pada hubungan seseorang dengan orang lain;

- untuk memberikan dasar-dasar pengetahuan psikologis tentang kepribadian - kegiatannya, sifat dasar dan metode pendidikannya;

- untuk mengungkapkan sifat sifat dan fenomena jiwa manusia, mekanisme dan pola ingatan, pemikiran, ciri-ciri perilaku manusia;

- untuk mengajar siswa mengelola keadaan emosional mereka, serta untuk mengembangkan ingatan, perhatian, kemauan mereka;

– untuk memuaskan minat siswa dalam pendidikan, keteraturan dan kekhasan proses pedagogis.

Salah satu tugas terpenting dari disiplin "Psikologi dan Pedagogi" adalah mengembangkan kemampuan siswa untuk menerapkan pendekatan ilmiah untuk menentukan konten, serta teknik, bentuk, metode, sarana, teknologi psikologis dan pedagogis diri yang paling tepat. -perbaikan dan pengaruh pada bawahan potensial untuk meningkatkan mereka sendiri dan mereka kompetensi profesional. Pada saat yang sama, mata kuliah ini, tidak peduli seberapa dalam dan serbaguna isinya, tidak dapat memberikan rekomendasi yang komprehensif untuk setiap kasus khusus yang mungkin dihadapi oleh lulusan perguruan tinggi dalam kegiatan praktisnya. Dalam hal ini, penekanan utama dalam studi disiplin adalah pada pembentukan kemampuan siswa untuk membangun hubungan resmi dan interpersonal secara metodis dengan benar, mengatur dengan benar kegiatan praktis bersama anggota tim, secara kreatif menerapkan praktik terbaik dalam pelatihan, pendidikan, pengembangan diri. -perbaikan, dan pemberian bantuan psikologis.

Sebagai hasil dari mempelajari disiplin akademik ini, siswa harus dapat:

– menerapkan pengetahuan teoretis dalam praktik profesional mereka;

- untuk memilih literatur ilmiah dan metodologis tentang topik tertentu;

- mendiskusikan masalah topikal psikologi dan pedagogi;

- membenarkan sudut pandang Anda;

– untuk menganalisis situasi pendidikan;

- mengatur tugas untuk memecahkan masalah proses pendidikan.

Tujuan yang dihadapi masyarakat Rusia mengharuskan lulusan lembaga pendidikan tinggi untuk menguasai pendekatan konstruktif dan teknologi psikologis dan pedagogis yang produktif dalam pelaksanaan tugas-tugas praktis. Manajer tidak dapat menyelesaikan berbagai masalah aktivitas profesional tanpa mempertimbangkan karakteristik individu karyawan, psikologi tim, sistem nyata karakteristik sosio-psikologis dari semua aspek aktivitas profesional. Tidak hanya keberhasilan dalam memecahkan masalah praktis, tetapi juga otoritas pemimpin sangat tergantung pada tingkat penguasaan komponen teoritis, metodologis dan terapan psikologi dan pedagogi.

Studi tentang disiplin "Psikologi dan Pedagogi" adalah kondisi yang diperlukan tidak hanya pelatihan spesialis yang sangat profesional, tetapi juga pengembangan kepribadian yang harmonis, kinerja yang efektif dari fungsinya dalam masyarakat, tim, dan keluarga.

Disiplin akademik menempati tempat penting dalam keseluruhan sistem pelatihan siswa. Pendidikan didasarkan pada asimilasi mendalam dari berbagai ilmu yang mempelajari seseorang, terutama disiplin sosial, yang diajarkan di universitas-universitas Rusia sesuai dengan Standar Pendidikan Negara.

Psikolog telah lama mengenali fakta bahwa seseorang, sebagai makhluk aktif, mampu membuat perubahan sadar dalam kepribadiannya sendiri, yang berarti bahwa ia dapat terlibat dalam pendidikan mandiri. Namun, pendidikan mandiri tidak dapat diwujudkan di luar lingkungan, karena adalah karena keterlibatan aktif seseorang dengan lingkungan. Dengan cara yang sama, data natural adalah faktor terpenting perkembangan mental seseorang. Misalnya, fitur anatomi dan fisik adalah kondisi alam pengembangan kemampuan secara umum. Pembentukan kemampuan dipengaruhi oleh kondisi kehidupan dan aktivitas, kondisi pendidikan dan pelatihan. Namun, ini tidak berarti sama sekali bahwa adanya kondisi yang sama memerlukan perkembangan kemampuan intelektual yang sama. Misalnya, seseorang tidak dapat mengabaikan fakta bahwa perkembangan mental berkorelasi dengan usia biologis, terutama dalam hal perkembangan otak. Dan fakta yang diberikan harus diperhatikan dalam kegiatan pendidikan.

Psikolog rumah tangga L. S. Vygotsky adalah orang pertama yang mengemukakan gagasan bahwa pendidikan dan pengasuhan memainkan peran pengontrol dalam perkembangan mental. Menurut pemikiran ini, pendidikan mendahului pembangunan dan mengarahkannya. Jika seseorang tidak belajar, ia tidak dapat berkembang sepenuhnya. Tetapi pendidikan tidak mengecualikan dari perhatian hukum internal dari proses pembangunan. Harus selalu diingat bahwa meskipun pendidikan memiliki kemungkinan yang sangat besar, kemungkinan ini jauh dari kata habis.

Dengan perkembangan jiwa, stabilitas, kesatuan dan integritas kepribadian berkembang, sebagai akibatnya ia mulai memiliki kualitas-kualitas tertentu. Jika guru dalam kegiatan pendidikannya memperhitungkan karakteristik pribadi siswa, ini memberinya kesempatan untuk menggunakan alat dan metode pedagogis dalam pekerjaannya yang sesuai dengan kriteria usia dan kemampuan siswa. Dan di sini Anda hanya perlu memperhitungkan karakteristik individu, derajat perkembangan mental siswa, serta fitur pekerjaan psikologis.

Tingkat perkembangan mental ditunjukkan oleh apa yang terjadi dalam pikiran seseorang. Psikolog memberikan karakteristik perkembangan mental dan menunjukkan kriterianya:

Tingkat di mana siswa mempelajari materi
Kecepatan siswa memahami materi
Banyaknya refleksi sebagai indikator keringkasan berpikir
Tingkat aktivitas analitik-sintetik
Teknik dimana aktivitas mental ditransfer
Kemampuan untuk mensistematisasikan diri dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh

Proses pembelajaran harus dibangun sedemikian rupa sehingga untuk perkembangan mental siswa ada manfaat maksimal. Penelitian di bidang psikologis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa, bersama dengan sistem pengetahuan, perlu untuk memberikan metode aktivitas mental yang kompleks. Pendidik mengatur pengarsipan bahan pendidikan, juga harus membentuk operasi mental pada siswa, seperti sintesis, generalisasi, abstraksi, perbandingan, analisis, dll. nilai tertinggi memiliki pembentukan pada siswa keterampilan sistematisasi dan generalisasi pengetahuan, pekerjaan mandiri dengan sumber informasi, perbandingan fakta pada setiap topik tertentu.

Jika kita berbicara tentang anak-anak dari kelompok usia sekolah dasar, maka perkembangan mereka memiliki karakteristiknya sendiri. Misalnya, selama periode inilah prioritas harus ditempatkan pada pembangunan kemampuan ilmiah dan kreatif, karena belajar seharusnya tidak hanya menjadi sumber pengetahuan, tetapi juga penjamin pertumbuhan mental. Dan jika kita berbicara tentang siswa, maka fokus utama kemampuan ilmiah dan kreatif mereka mengharuskan guru memiliki pengalaman mengajar yang memadai dan potensi ilmiah dan kreatif. Hal ini disebabkan untuk meningkatkan aktivitas mental siswa, perlu dibangun kelas dengan fokus pada pelatihan spesialis yang berkualifikasi tinggi dengan potensi intelektual yang tinggi, serta menjadi tulang punggung masyarakat dan penerusnya.

Salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas proses pedagogis adalah kesesuaian metode pendidikan dan spesifik kondisi pedagogis- satu-satunya cara untuk mencapai asimilasi yang tepat dari pengetahuan baru dan kerja sama dalam proses pendidikan guru dan siswa.

Mengembangkan potensi kreatif siswa, itu penting Perhatian khusus memperhatikan organisasi kelas. Dan di sini bakat dan keterampilan guru terdiri dari penggunaan inovatif teknologi pendidikan dan pendekatan kreatif terhadap materi yang dipelajari selama pembelajaran. Ini akan membantu meningkatkan aktivitas mental dan memperluas batas pemikiran.

Lembaga pendidikan dihadapkan pada tugas yang paling penting - menyelenggarakan pendidikan generasi muda, yang akan memenuhi persyaratan modernitas dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta membekali siswa dengan kemandirian. pengetahuan dasar dan dasar-dasar disiplin ilmu yang relevan, untuk membangkitkan keterampilan dan pengetahuan dan mempersiapkan pilihan profesi secara sadar dan sosial yang aktif dan aktivitas tenaga kerja. Untuk mencapai tujuan ini, perlu untuk mencapai asimilasi sadar akan motif pendidikan dan untuk membentuk sikap dan minat positif pada siswa dalam mata pelajaran yang dipelajari.

Dari segi psikologis, motif di sini adalah alasan mengapa siswa melakukan tindakan tertentu. Motif dibentuk oleh tuntutan, naluri, minat, ide, keputusan, emosi, dan disposisi. Motif belajarnya bisa bermacam-macam, misalnya untuk memenuhi kebutuhan orang tua dan memenuhi harapannya, keinginan untuk berkembang bersama teman sebaya, mendapatkan sertifikat atau medali emas, melanjutkan ke perguruan tinggi, dll. Namun, motif yang paling tinggi adalah keinginan untuk memperoleh ilmu agar berguna bagi masyarakat, dan keinginan untuk mengetahui banyak hal.

Tugas guru adalah untuk membentuk siswa dengan tepat tinggi, bisa dikatakan, motif spiritual - mendidik keyakinan akan kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan untuk membawa manfaat sosial, dan menumbuhkan sikap terhadap pengetahuan sebagai nilai. Jika mungkin untuk membentuk motif seperti itu pada siswa dan menanamkan minat pada mereka untuk memperoleh pengetahuan, maka semua pelatihan akan jauh lebih efektif. Guru-guru luar biasa seperti Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev dan lainnya berbicara dan menulis tentang topik yang diminati pengetahuan. . Minat pada pengetahuan berkontribusi pada aktivitas intelektual, peningkatan persepsi, keaktifan berpikir, dll. Selain itu, ia memunculkan komponen kepribadian yang berkemauan keras dan spiritual.

Jika guru berhasil membangkitkan minat pada disiplinnya, maka siswa menerima motivasi tambahan, ingin memperoleh pengetahuan dan mengatasi hambatan dalam proses memperolehnya. Dia akan senang bekerja secara mandiri, mencurahkan waktu luang untuk subjek. Jika tidak ada minat pada subjek, maka materi tidak meninggalkan jejak di benak siswa, tidak menimbulkan emosi positif dan cepat dilupakan. Siswa itu sendiri dalam hal ini tetap acuh tak acuh dan acuh tak acuh terhadap proses.

Seperti yang mudah dilihat, bias utama dalam kegiatan pedagogis dan pendidikan dilakukan justru pada pembentukan kepribadian siswa, yang meliputi minat, dan keinginan untuk pengetahuan, dan keinginan untuk mengembangkan dan mempelajari hal-hal baru, menguasai keterampilan baru. , dll. Motivasi harus didorong dan didukung oleh guru dalam segala hal yang memungkinkan, dan dalam banyak hal inilah yang menentukan keberhasilan dan efektivitas keduanya. pekerjaan pedagogis(belajar) dan karya siswa (belajar).

Dan dengan berkembangnya motivasi, kondisi proses pendidikan menjadi penting, yang harus mencakup tidak hanya bentuk penyajian informasi yang sesuai, tetapi juga berbagai bentuk kegiatan: hipotesis, pemodelan mental, pengamatan, dll. Antara lain, kepribadian guru juga sangat penting: seorang guru yang menghormati dan mencintai disiplin yang diajarkannya selalu memerintahkan rasa hormat dan menarik perhatian siswa, dan kualitas pribadi dan perilaku selama kelas akan secara langsung mempengaruhi bagaimana siswa akan berhubungan dengan kelas.

Selain itu, Anda tidak hanya dapat menggunakan metode pengajaran tradisional yang sudah tidak asing lagi bagi kita semua, tetapi juga metode yang lebih modern yang belum sempat "meningkatkan kekuatan" dan diperkenalkan ke kegiatan pendidikan belum lama ini, atau baru mulai diperkenalkan. Tetapi kita akan berbicara tentang metode pengajaran dalam kursus kita, tetapi untuk saat ini kita akan menyimpulkan bahwa setiap guru yang menetapkan tujuan untuk meningkatkan kualitas pekerjaannya dan membuatnya lebih efektif tentu harus dipandu oleh pengetahuan psikologis dasar.

Sebenarnya, Anda dapat membicarakan topik ini untuk waktu yang sangat, sangat lama, tetapi kami hanya mencoba memastikan bahwa Anda memiliki gagasan yang jelas tentang bagaimana pedagogi terkait dengan psikologi, dan mengapa Anda harus mengetahuinya . Anda dapat menemukan sendiri sejumlah besar informasi tentang topik psikologi pendidikan di Internet, dan tentang topik psikologi secara umum, kami sarankan Anda mengikuti pelatihan khusus kami (terletak). Sekarang akan lebih logis untuk melanjutkan pembicaraan tentang topik mencapai efektivitas pendidikan, yaitu: kita akan berbicara tentang prinsip-prinsip apa yang harus diikuti agar pelatihan dan pengembangan seseorang - anak Anda, siswa atau siswa - memberikan hasil yang maksimal. hasil. Informasi ini akan berguna bagi mereka yang terlibat.

10 prinsip untuk pembelajaran dan pengembangan yang efektif

Setiap prinsip pengajaran tergantung pada tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Dia bisa, misalnya, mengembangkan muridnya, memperluas bekalnya pengetahuan umum, berkontribusi pada pengetahuan tentang fenomena dunia sekitarnya, menciptakan kondisi yang paling cocok untuk perkembangannya, dll. Tetapi sangat penting untuk diingat bahwa tidak ada "resep" universal yang dengannya setiap orang dapat menjadi berkembang dan pintar, namun, ada beberapa prinsip yang akan membantu seorang guru menjadi guru sejati. guru yang baik dan memaksimalkan efisiensi kegiatan mereka.

Prinsip pertama adalah memastikan bahwa pembelajaran dan pengembangan diperlukan

Pertama-tama, perlu untuk melakukan analisis yang akurat terhadap keterampilan dan kemampuan siswa dan menentukan bahwa pelatihan benar-benar diperlukan (ini berlaku terutama untuk lulusan universitas, orang yang ingin meningkatkan kualifikasi mereka, menjalani pelatihan ulang, dll. ). Anda juga perlu memastikan bahwa kebutuhan atau masalah ini adalah masalah pelatihan. Misalnya, jika seorang siswa tidak memenuhi persyaratan proses pendidikan, perlu untuk mengetahui apakah dia diberikan kondisi untuk ini, apakah dia sendiri menyadari apa yang dituntut darinya. Selain itu, analisis kemampuan, keterampilan, pengetahuan, dan sifat kepribadian lainnya harus dilakukan. Ini akan membantu untuk lebih memahami ke arah mana proses pendidikan harus diarahkan. Di lingkungan sekolah, ini dapat membantu menentukan kecenderungan dan kecenderungan siswa terhadap mata pelajaran tertentu.

Prinsip kedua adalah menciptakan kondisi yang kondusif untuk belajar dan berkembang

Hal ini diperlukan untuk memberikan siswa dengan informasi tentang apa yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru, memperoleh keterampilan baru dan mengembangkan, dan mengapa hal itu diperlukan. Setelah itu, Anda perlu memastikan bahwa siswa memahami hubungan antara pendidikan dan selanjutnya aplikasi praktis dalam hidup. Efektivitas belajar sangat meningkat jika siswa menyadari hubungan antara pembelajaran mereka dan kesempatan untuk berguna bagi masyarakat secara keseluruhan dan untuk diri mereka sendiri secara pribadi. Penyelesaian tugas belajar yang berhasil dapat dirangsang melalui pengakuan kemajuan, nilai bagus dan umpan balik positif. Dengan demikian, siswa akan lebih termotivasi.

Prinsip ketiga adalah memberikan secara tepat jenis pelatihan dan pengembangan yang akan berguna dalam praktik.

Hal ini diperlukan untuk memperkenalkan ke dalam proses pedagogis mata pelajaran dan disiplin ilmu (pengetahuan, keterampilan) yang tidak akan berguna sementara dalam pikiran siswa, tetapi akan memiliki nilai praktis tertentu. Apa yang dipelajari siswa, harus mereka terapkan dalam kehidupan mereka. Tanpa hubungan antara teori dan praktik, pembelajaran tidak hanya kehilangan keefektifannya, tetapi juga berhenti memotivasi, yang berarti bahwa fungsi-fungsi yang diperlukan siswa untuk dilakukan hanya akan dilakukan secara formal, dan hasilnya akan biasa-biasa saja, yang sepenuhnya bertentangan dengan tujuan pembelajaran. pendidikan.

Prinsip empat - sertakan tujuan yang terukur dan hasil yang spesifik dalam pelatihan dan pengembangan

Hasil belajar dan pengembangan harus tercermin dalam aktivitas siswa, oleh karena itu diperlukan proses pedagogis. Penting untuk memastikan bahwa isi pelatihan akan mengarahkan siswa untuk memahami pengetahuan dan memperoleh keterampilan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Siswa harus diberitahu tentang hal ini, yang berarti mereka akan tahu apa yang diharapkan dari pembelajaran secara umum. Selain itu, mereka akan tahu bagaimana menerapkan apa yang mereka pelajari. Proses pendidikan harus dibagi menjadi beberapa tahap, setiap tahap harus mengejar tujuan independennya sendiri. Memeriksa asimilasi pengetahuan dan keterampilan harus dilakukan pada setiap tahap - ini bisa berupa tes, kertas ujian, ujian, dll.

Prinsip kelima adalah menjelaskan kepada siswa apa saja proses pembelajaran yang akan dilakukan.

Siswa harus mengetahui sebelum mereka mulai belajar apa yang akan dimasukkan dalam proses pendidikan, serta apa yang diharapkan dari diri mereka sendiri, baik selama dan setelah pelatihan. Dengan demikian, mereka dapat berkonsentrasi untuk belajar, mempelajari materi dan menyelesaikan tugas tanpa mengalami ketidaknyamanan atau.

Prinsip enam - sampaikan kepada siswa bahwa mereka bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri

Setiap guru harus dapat menyampaikan kepada kesadaran siswa informasi bahwa, pertama-tama, merekalah yang bertanggung jawab atas pendidikan mereka. Jika mereka memahami dan menerima hal ini, maka sikap belajar mereka akan serius dan bertanggung jawab. Percakapan awal dan persiapan tugas, partisipasi aktif siswa dalam diskusi dan latihan praktis, penggunaan baru dan solusi non-standar, dan siswa di sini juga memiliki hak untuk memilih - mereka sendiri dapat menawarkan dan memilih cara belajar, rencana pelajaran, dll. yang paling nyaman untuk mereka.

Prinsip ketujuh adalah menggunakan semua alat pedagogis

Setiap guru harus mampu mengoperasikan alat-alat pedagogis dasar. Diantaranya yang berhubungan dengan tindakan guru, dan yang berhubungan dengan interaksi antara guru dan siswa. Kita berbicara tentang penggunaan keragaman oleh guru - sebagai cara untuk terus mempertahankan perhatian dan minat, kejelasan - sebagai cara untuk menyajikan informasi yang membingungkan dan tidak dapat dipahami secara kompeten, keterlibatan - sebagai cara untuk menarik siswa ke pekerjaan aktif, dukungan - sebagai cara untuk memberi siswa keyakinan pada kekuatan mereka dan kemampuan untuk mempelajari hal-hal baru. , dan sikap hormat - sebagai cara untuk membentuk siswa.

Prinsip delapan - gunakan lebih banyak materi visual

Diketahui secara pasti bahwa 80% informasi masuk ke otak dari objek visual, dan guru harus memperhitungkan ini dalam pekerjaannya. Untuk itu, perlu untuk menggunakan sebanyak mungkin apa yang siswa lihat dengan mata kepala sendiri, dan tidak hanya membaca. Poster, diagram, peta, tabel, foto, video dapat menjadi sumber informasi visual. Untuk alasan yang sama, di semua kelas dan audiens selalu ada papan untuk menulis dengan kapur atau spidol - bahkan data yang paling sederhana pun selalu dicatat. Dan yang paling metode yang efektif pembelajaran visual adalah pengalaman dan praktis pekerjaan laboratorium.

Prinsip sembilan - pertama-tama sampaikan esensinya, lalu detailnya

Kami telah menyebutkan prinsip ini beberapa kali ketika kami membicarakannya pekerjaan didaktik Jan Comenius, tetapi menyebut dia lagi hanya akan bermanfaat. Pembelajaran dikaitkan dengan mempelajari sejumlah besar data, sehingga Anda tidak dapat menyampaikan semuanya kepada siswa sekaligus. Topik besar harus dipecah menjadi subtopik, dan subtopik, jika perlu, menjadi subtopik yang lebih kecil. Pertama, Anda harus menjelaskan esensi dari setiap subjek atau masalah, dan baru kemudian beralih ke membahas detail dan fitur. Selain itu, otak manusia pada awalnya menangkap makna dari apa yang dirasakannya, dan baru kemudian mulai membedakan detail. Proses pedagogis harus sesuai dengan fitur alami ini.

Prinsip kesepuluh - jangan membebani informasi dan beri waktu untuk istirahat

Sebagian, prinsip ini terkait dengan yang sebelumnya, tetapi sebagian besar didasarkan pada fakta bahwa tubuh manusia harus selalu punya waktu untuk "mengisi ulang". Bahkan orang yang paling pekerja keras pun menyadari nilai istirahat dan tidur yang nyenyak. Belajar adalah proses yang kompleks, dan dikaitkan dengan stres saraf dan mental yang tinggi, peningkatan perhatian dan konsentrasi, dan penggunaan potensi otak secara maksimal. Pekerjaan yang berlebihan tidak dapat diterima dalam pelatihan, jika tidak siswa dapat diliputi oleh stres, ia akan menjadi mudah tersinggung, dan perhatiannya terganggu - tidak akan ada gunanya magang seperti itu. Menurut prinsip ini, siswa harus menerima informasi sebanyak yang mereka izinkan fitur usia dan selalu punya waktu untuk istirahat. Adapun tidur, itu 8 jam sehari, jadi lebih baik tidak membiarkan malam berjaga-jaga untuk buku pelajaran.

Mengenai hal ini kami akan merangkum pelajaran ketiga, dan kami hanya akan mengatakan bahwa siswa harus belajar untuk belajar, dan guru harus belajar untuk mengajar, dan memahami karakteristik psikologis dari proses pendidikan dapat secara signifikan meningkatkan peluang keberhasilan bagi guru itu sendiri dan siswa mereka.

Tentunya Anda ingin cepat mengetahui metode pendidikan apa saja yang ada, karena teorinya sudah banyak, dan praktiknya jauh lebih sedikit. Tapi jangan putus asa, pelajaran berikutnya dikhususkan untuk metode pengajaran tradisional - persis seperti itu metode praktis, yang telah diuji oleh banyak guru dan diperkuat selama bertahun-tahun, menjadi metode yang dapat Anda praktikkan.

Uji pengetahuan Anda

Jika Anda ingin menguji pengetahuan Anda tentang topik pelajaran ini, Anda dapat mengikuti tes singkat yang terdiri dari beberapa pertanyaan. Hanya 1 pilihan yang bisa benar untuk setiap pertanyaan. Setelah Anda memilih salah satu opsi, sistem secara otomatis beralih ke pertanyaan berikutnya. Poin yang Anda terima dipengaruhi oleh kebenaran jawaban Anda dan waktu yang dihabiskan untuk lulus. Harap dicatat bahwa pertanyaannya berbeda setiap kali, dan opsinya diacak.

Kami juga merekomendasikan

Memuat...

rumah > pengklasifikasi ISO