Psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi. Masalah aktual pedagogi pendidikan tinggi

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

Lembaga pendidikan tinggi negara bagian pendidikan profesi

"UNVERSITAS ENERGI NEGARA KAZAN"

PEDAGOGY SEKOLAH TINGGI

Kompleks pelatihan dan metodologi

Kazan 2011

KULIAH

KULIAH 1

PEDAGOGY SEKOLAH TINGGI: KONSEP DASAR DAN SEJARAH PEMBENTUKAN

tujuan belajar

1. Memiliki gambaran tentang esensi dan kekhususan pedagogi pendidikan tinggi;

Waktu yang diberikan adalah 2 jam.

rencana kuliah

1. Objek, subjek pedagogi, tugas dan perangkat kategoris pedagogi. Komunikasi pedagogi dengan ilmu-ilmu lain. Landasan metodologis pedagogi.

Pedagogi pendidikan tinggi, kekhasan dan kategorinya.

Paradigma pendidikan modern.

Objek, subjek pedagogi, tugas, dan perangkat kategoris pedagogi. Komunikasi pedagogi dengan ilmu-ilmu lain. Landasan metodologis pedagogi

Dalam pandangan biasa, istilah "pedagogi" memiliki beberapa arti. Mereka menunjuk ilmu pedagogis dan praktik pedagogis (menyamakannya sudah dengan seni interaksi); mendefinisikan pedagogi sebagai sistem kegiatan yang diproyeksikan dalam materi pendidikan, metode dan rekomendasi, atau sebagai sistem ide tentang pendekatan tertentu untuk pembelajaran, metode dan bentuk organisasi (pedagogi kolaborasi, pedagogi pengembangan, dll.). Keragaman seperti itu agak merugikan pedagogi, menghalangi pemahaman yang jelas dan presentasi ilmiah tentang fondasi teoretis dan kesimpulan praktis sains.

Untuk sains, harus ada definisi yang jelas dan eksplisit yang tidak dapat diubah tentang konsep dasar, pernyataan, objek, dan subjek. Hal ini memungkinkan untuk tidak terganggu dan tidak menyimpang ketika menjelaskan masalah sains yang kompleks.

Dengan cara yang paling umum sainsdidefinisikan sebagai bidang aktivitas manusia di mana pengembangan dan sistematisasi teoretis pengetahuan objektif tentang realitas terjadi.Kegiatan di bidang ilmu – penelitian ilmiah. Ini adalah bentuk khusus dari proses kognisi, studi objek yang sistematis dan terarah, di mana sarana dan metode sains digunakan dan berakhir dengan pembentukan pengetahuan tentang objek yang dipelajari. Objek ilmu adalah wilayah realitas yang digali ilmu ini; subjek sains adalah cara melihat suatu objek dari sudut pandang sains ini(bagaimana objek itu dipertimbangkan, apa hubungan, aspek dan fungsi yang melekat di dalamnya yang disorot).

Penting untuk ditekankan bahwa tidak ada sudut pandang yang diterima secara umum tentang objek dan subjek pedagogi. Pedagogi mendapatkan namanya dari kata Yunani(paidos) - anak dan (lalu) - memimpin. Dalam terjemahan literal (paydagos) - berarti kepala sekolah. Seorang guru di Yunani Kuno adalah seorang budak yang benar-benar menggandeng tangan anak tuannya dan menemaninya ke sekolah. Guru di sekolah ini sering menjadi budak lain, hanya seorang ilmuwan.

Secara bertahap, kata (pedagogi) mulai digunakan dalam arti yang lebih umum untuk menunjukkan seni memimpin anak melalui kehidupan, yaitu. mendidiknya, melatihnya, membimbing perkembangan rohani dan jasmaninya. Seringkali, di samping nama orang yang kemudian menjadi terkenal, nama guru yang membesarkannya juga disebut. Seiring waktu, akumulasi pengetahuan menyebabkan munculnya ilmu khusus pengasuhan dan pendidikan anak. Pemahaman tentang pedagogi ini bertahan hingga pertengahan abad ke-20. Dan baru dalam beberapa dekade terakhir, muncul pemahaman bahwa tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang dewasa membutuhkan bimbingan pedagogis yang berkualitas. Jadi obyekilmu pedagogis adalah Manusia.Dalam leksikon pedagogis dunia, konsep baru semakin banyak digunakan - "andragogi" atau "andragogi" (dari bahasa Yunani "andros" - seorang pria dan "lalu" - untuk memimpin) dan "antropogogi" (bahasa Yunani "anthropos" - seseorang dan "lalu" - memimpin).

Saat ini subjekPedagogi adalah kegiatan khusus, bertujuan, ditentukan secara sosial dan pribadi untuk memperkenalkan seseorang pada kehidupan masyarakat.

Secara tradisional, ini disebut sebagai asuhan. Namun, istilah ini ambigu. Setidaknya ada empat makna yang dibedakan. Pendidikan dipahami: dalam arti sosial yang luas, ketika menyangkut dampak pada seseorang dari semua realitas di sekitarnya; dalam pengertian sosial yang sempit, ketika yang kami maksud adalah kegiatan yang bertujuan yang mencakup seluruh proses pendidikan; dalam arti pedagogis yang luas, ketika pendidikan dipahami sebagai pekerjaan pendidikan khusus; dalam arti pedagogis yang sempit, ketika kita berarti solusi dari tugas pendidikan tertentu, misalnya, terkait dengan pembentukan kualitas moral (pendidikan moral). Dalam hal ini selalu perlu ditentukan dalam arti apa dikatakan tentang pendidikan.

Hal yang paling dekat dalam arti dengan sebutan di atas dari jenis kegiatan yang sangat khusus yang dipelajari ilmu pedagogis adalah sosialisasi , yang dipahami sebagai proses inklusi orang yang tumbuh dalam masyarakat karena asimilasi dan reproduksi oleh individu dari pengalaman sosial, budaya yang terakumulasi secara historis. Namun, arti istilah ini melampaui ruang lingkup ide pedagogis yang tepat. Di satu sisi, itu termasuk dalam konteks filosofis dan sosiologis yang lebih luas, yang mengabstraksi dari karakteristik spesifik realitas pedagogis. Di sisi lain, meninggalkan di bawah naungan keadaan yang paling penting bagi guru bahwa aspek esensial dari inklusi seseorang dalam kehidupan masyarakat harus personalisasi , yaitu pembentukan kepribadian. Kepribadianlah yang mampu menunjukkan sikap mandiri terhadap kehidupan dan kreativitas.

Lebih dekat dengan kenyataan yang sedang dipertimbangkan adalah konsep "pendidikan". Kata ini berarti fenomena sosial dan proses pedagogis. Dalam hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" itu didefinisikan sebagai " proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat dan negara.

Guru yang secara tradisional menggunakan kata "pendidikan" mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan rekan kerja asing, terutama jika percakapan dilakukan dalam bahasa Inggris. Yaitu, bahasa ini, seperti yang Anda tahu, berfungsi di zaman kita sebagai alat komunikasi internasional. Tidak mungkin menerjemahkan kata "pendidikan" ke dalam bahasa Inggris sedemikian rupa sehingga semua nuansa yang disebutkan di atas dipertahankan. Selain itu, perlu dicatat bahwa dalam tradisi berbahasa Inggris istilah "pedagogi sebagai ilmu" praktis tidak digunakan; sebagai gantinya digunakan “sains (atau ilmu-ilmu) tentang pendidikan”, dalam kaitannya dengan bidang kegiatan pendidikan, ada istilah “Seni”.

Istilah "pedagogi" diadopsi terutama di negara-negara berbahasa Jerman, berbahasa Prancis, Skandinavia, dan Eropa Timur. Pada paruh kedua abad ke-20, sebutan "ilmu pendidikan" merambah ke beberapa negara di mana istilah "pedagogi" telah lama digunakan, namun, pengalaman yang terkumpul di sini dalam pengembangan teoretis masalah pendidikan dalam kategori pedagogi sering tidak diperhitungkan dalam literatur ilmiah berbahasa Inggris, masalah korelasi dan batasan kategori pedagogis utama telah dipelajari sedikit. The International Encyclopaedia of Education (1994) tidak memiliki artikel "Pedagogi", seperti halnya tidak ada artikel "Pendidikan" (yang cukup fasih menunjukkan kesulitan karakterisasi ilmiah holistik dari fenomena ini sendiri). Hanya dalam kata pengantar publikasi dicatat bahwa di negara-negara Skandinavia dan Jerman istilah "pedagogi" digunakan, yang memiliki arti lebih sempit daripada bahasa Inggris. "pendidikan", yaitu, yang terutama berkaitan dengan persekolahan.

Jadi, tidak ada solusi final yang diterima secara umum saat ini. Jika semua hal di atas diperhitungkan, maka definisi yang paling ringkas, umum dan pada saat yang sama relatif tepat kontemporer Pedagogi adalah ilmu pendidikan (pelatihan dan pengasuhan) seseorang.

Berkaca pada tujuan ilmu, D.I. Mendeleev sampai pada kesimpulan bahwa setiap teori ilmiah memiliki dua tujuan utama dan tujuan akhir - tujuan dan manfaat.

Pedagogi tidak terkecuali dengan aturan umum.

Ilmu pedagogis melakukan fungsi yang sama seperti disiplin ilmu lainnya: deskripsi, penjelasan, dan prediksi fenomena wilayah realitas yang dipelajarinya.Namun, ilmu pedagogis, yang subjeknya terletak di bidang sosial dan kemanusiaan, memiliki kekhususannya sendiri. Jadi, meskipun proses memperoleh pengetahuan pedagogis tunduk pada hukum umum pengetahuan ilmiah dan pengenalan metode penelitian yang akurat dan ketat ke dalam proses ini diperlukan, sifat dan hasil penelitian pedagogis sangat ditentukan oleh pengaruh sikap kesadaran nilai praktis. Fungsi prognostik teori pedagogis, tidak seperti, misalnya, teori dalam fisika, tidak hanya terdiri dari tinjauan ke masa depan, tetapi juga dalam transformasi. Ilmu pedagogis tidak dapat membatasi dirinya pada refleksi objektif dari apa yang sedang dipelajari, bahkan jika itu yang paling dapat diandalkan. Darinya diperlukan untuk mempengaruhi realitas pedagogis, untuk memperbaikinya. Oleh karena itu, ia menggabungkan dua fungsi yang dalam bidang ilmiah lain biasanya dibagi antara disiplin ilmu yang berbeda:

- ilmiah dan teoretis -refleksi realitas pedagogis apa adanya, sebagai makhluk (pengetahuan tentang keberhasilan dan kegagalan pekerjaan guru pada buku teks baru, tentang kesulitan yang dialami siswa ketika mempelajari materi pendidikan jenis tertentu, tentang komposisi, fungsi dan struktur buku). isi pendidikan, dll);

- konstruktif dan teknis (normatif, regulasi)- refleksi realitas pedagogis sebagaimana mestinya (prinsip umum pendidikan dan pengasuhan, aturan pedagogis, pedoman dll.) .

Penting untuk membedakan antara tugas ilmiah dan praktis pedagogi. Kerja praktek di bidang ini ditujukan untuk hasil tertentu dari kegiatan mendidik dan mencerdaskan manusia, dan karya ilmiah ditujukan untuk memperoleh pengetahuan tentang bagaimana kegiatan ini berlangsung secara objektif dan apa yang perlu dilakukan untuk membuatnya lebih efektif, sebanyak mungkin sesuai terhadap tujuan yang ditetapkan.

Secara umum, tugas pedagogi sebagai ilmu dapat direpresentasikan sebagai berikut:

1. Pembukaan pola di bidang pendidikan dan pengelolaan sistem pendidikan.Pola dalam pedagogi dianggap sebagai hubungan antara kondisi yang diciptakan secara khusus atau yang ada secara objektif dan hasil yang dicapai. Hasilnya adalah pendidikan, pengasuhan dan pengembangan pribadi.

2. Studi dan generalisasi praktik, pengalaman kegiatan pedagogis.Tugas ini mengandaikan, di satu sisi, pembuktian teoretis dan interpretasi ilmiah dari yang maju pengalaman pedagogis, mengidentifikasi dalam pendekatan penulis inovatif apa yang dapat ditransfer ke praktik pedagogis massal, dan di sisi lain, studi menyeluruh tentang kesalahan pedagogis dan penyebab fenomena negatif dalam proses pendidikan.

. Pengembangan metode baru, sarana, bentuk, sistem pelatihan, pendidikan, manajemen struktur pendidikan.Pemecahan masalah ini sebagian besar didasarkan pada kajian penemuan-penemuan baru dalam bidang-bidang keilmuan yang terkait (psikologi, fisiologi, sosiologi, dan lain-lain), dan juga ditentukan oleh pemahaman tentang kekhususan tatanan sosial modern di bidang pendidikan. misalnya, saat ini lulusan sekolah dan universitas lebih dituntut untuk memiliki kemampuan kreatif dan, akibatnya, ilmu pedagogik dipaksa untuk lebih intensif mengembangkan cara untuk memecahkan masalah ini).

. Pendidikan peramalan.Model teoritis dari usulan pengembangan infrastruktur pendidikan diperlukan, pertama-tama, untuk mengelola kebijakan dan ekonomi pendidikan, dan meningkatkan kegiatan pedagogis.

. Implementasi hasil penelitian ke dalam praktik.Salah satu cara untuk memecahkan masalah ini adalah pusat-pusat ilmiah dan praktis, laboratorium, asosiasi. Efektivitas pemecahan masalah ini sebagian besar dicapai dengan melibatkan guru-praktisi dalam persiapan dan pelaksanaan penelitian dan penciptaan produk pedagogis baru (teknologi, metodologi, peralatan metodologi, dll.)

.Pengembangan landasan teoretis, metodologis dari proses inovatif, hubungan rasional antara teori dan praktik, interpenetrasi penelitian dan kegiatan praktis.

Jauh lebih kaya dan lebih beragam adalah tugas-tugas yang muncul segera, di bawah pengaruh kebutuhan praktik dan sains itu sendiri. Banyak dari mereka tidak dapat diprediksi, tetapi membutuhkan solusi cepat.

Pendidikan tidak hanya mempelajari pedagogi, tetapi sejumlah ilmu lain: psikologi (aspek psikologis pendidikan, kepribadian guru, kepribadian murid, dll.), Sosiologi (tim dan individu, hubungan dalam komunitas, dll.). ), filsafat, sejarah, studi budaya, valeologi dan banyak lainnya. Pedagogi tidak diragukan lagi berkaitan erat dengan hasil penelitian yang dilakukan dalam ilmu-ilmu tersebut. Secara umum, ada dua jenis hubungan antara pedagogi dan ilmu-ilmu lain:

1. Koneksi metodologis.

Jenis ini meliputi:

penggunaan dalam pedagogi ide-ide fundamental, konsep-konsep umum yang muncul dalam ilmu-ilmu lain (misalnya, dari filsafat);

penggunaan metode penelitian yang digunakan dalam ilmu lain (misalnya, dari sosiologi).

2. koneksi subjek.

Jenis koneksi ini ditandai oleh:

menggunakan hasil spesifik dari ilmu lain (misalnya, dari psikologi, kedokteran, fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi, dll.);

partisipasi dalam penelitian yang kompleks.

Pada prinsipnya, setiap pengetahuan ilmiah dapat berguna untuk pedagogi; ia dapat berinteraksi dengan hampir semua disiplin ilmu. Namun, dengan mereka berdua hubungannya istimewa. Ini adalah filsafat dan psikologi.

Yang terpanjang dan paling produktif adalah hubungan pedagogi dengan filsafat,melakukan fungsi metodologis dalam pedagogi. Arah pencarian pedagogis dan hasilnya tergantung pada sistem pandangan filosofis peneliti (materialistis, idealis, dialektis, pragmatis, eksistensial, dll.). Filsafat mengembangkan sistem prinsip umum dan metode pengetahuan ilmiah, merupakan dasar teoretis untuk memahami bidang pedagogis dan menciptakan konsep pedagogis. Fakta dan fenomena pedagogis tidak dapat menerima status ilmiah tanpa pembuktian filosofisnya. Di sisi lain, pedagogi adalah "tempat ujian" untuk penerapan dan pengujian ide-ide filosofis. Ini mengembangkan cara dan sarana untuk membentuk pandangan dunia seseorang.

Tidak diragukan lagi yang paling dekat hubungan pedagogi dengan psikologi. Namun, perlu disadari dengan sangat jelas bahwa subjek kajian psikologi sebagai ilmu adalah jiwa dan struktur psikologis kepribadian (komponen utamanya adalah kesadaran, aktivitas, kesadaran diri), yang berarti memberikan data awal yang diperlukan untuk membangun seluruh sistem pendidikan dan pengasuhan secara ilmiah. Dan inilah yang dilakukan pedagogi.

Di antara yang paling hubungan penting dengan psikologi pedagogi mengacu pada:

1. Karakteristik usia kelompok murid dan peserta pelatihan.

Gagasan tentang proses mental.

Interpretasi karakteristik kepribadian individu, pertama-tama - kemandirian, aktivitas, motivasi.

Penyajian tujuan pendidikan dalam bentuk yang dapat dipahami oleh pedagogi dalam bentuk isi.

Dalam perkembangannya, pedagogi umum baik terintegrasi dengan ilmu-ilmu lain (psikologi pedagogis, etika pedagogis, dll telah muncul), dan dibedakan - yaitu. menonjol di sejumlah bagian ilmiah yang relatif independen, cabang pedagogi.

Cabang-cabang pedagogi independen yang terpisah yang telah berkembang hingga saat ini membentuk suatu sistem (set yang saling terkait) dari disiplin ilmu pedagogis yang membentuk kesatuan, yang ditandai dengan istilah "pedagogi sebagai ilmu". Umum untuk semua disiplin ilmu tersebut adalah subjek pedagogi, yaitu pendidikan. Masing-masing secara khusus mempertimbangkan sisi pendidikan, menyoroti subjeknya sendiri. Klasifikasi disiplin ilmu pedagogis dapat dilakukan karena berbagai alasan.

1. Ilmu pendidikan, pelatihan dan pedagogi itu sendiri.

Pedagogi Umumsebagai disiplin ilmu dasar yang mempelajari hukum-hukum dasar pendidikan;

Didaktik (teori belajar), yang memberikan pembenaran ilmiah untuk proses pembelajaran

teori pendidikan,memberikan pembuktian ilmiah tentang proses pendidikan

Metode pribadi(mata pelajaran didaktik) menggali kekhususan penerapan pola umum pembelajaran pada pengajaran mata pelajaran individu;

Sejarah Pedagogi dan Pendidikanmempelajari perkembangan ide-ide pedagogis dan praktik pendidikan di era sejarah yang berbeda;

Pedagogi Komparatifmengeksplorasi pola fungsi dan pengembangan sistem pendidikan dan pendidikan di berbagai negara dengan membandingkan dan menemukan persamaan dan perbedaan.

Metodologi Pedagogi- ilmu pedagogi itu sendiri, statusnya, perkembangannya, komposisi konseptual, metode untuk memperoleh pengetahuan ilmiah baru yang andal.

2. Cabang penerapan ketentuan pedagogis ke berbagai tahap pendidikan, kontingen siswa dan siswa tertentu, dan bidang kegiatan.

Pedagogi Usia- mempelajari fitur pelatihan dan pendidikan pada periode usia yang berbeda (prasekolah, pedagogi sekolah, pedagogi orang dewasa);

pedagogi profesional,mempelajari teori dan praktik pendidikan kejuruan (pedagogi pendidikan kejuruan dasar, pedagogi pendidikan kejuruan menengah, pedagogi pendidikan tinggi, pedagogi industri)

Pedagogi pemasyarakatan (khusus)- mengembangkan landasan teoretis, prinsip, metode dan bentuk serta sarana pengasuhan dan pendidikan anak-anak dan orang dewasa dengan penyimpangan dalam perkembangan fisik dan sosial pedagogi tuli (pelatihan dan pendidikan tunarungu dan tuna rungu), typhlopedagogy (pelatihan dan pendidikan tuna rungu). tunanetra dan tunanetra), oligophrenopedagogy (pelatihan dan pendidikan anak tunagrahita dan anak tunagrahita), terapi wicara (pelatihan dan pendidikan anak tunagrahita);

Pedagogi Cabang(militer, olahraga, kriminologi, dll.)

pedagogi sosial- ilmu dan praktik menciptakan sistem kegiatan pendidikan untuk mengoptimalkan pendidikan individu, dengan mempertimbangkan kondisi spesifik lingkungan sosial.

Pedagogi tenaga kerja pemasyarakatanberisi pembenaran teoretis dan pengembangan praktik re-edukasi bagi para pelanggar dari segala usia.

Konsep pedagogis utama yang mengungkapkan generalisasi ilmiah biasanya disebut kategori pedagogis. Ini adalah konsep paling umum dan luas yang mencerminkan esensi sains, sifat-sifatnya yang mapan dan khas. Dalam sains apa pun, kategori memainkan peran utama, mereka menembus semua pengetahuan ilmiah dan, seolah-olah, menghubungkannya ke dalam sistem integral. Misalnya, dalam fisika itu adalah massa, kekuatan, dan dalam ekonomi kategori utamanya adalah uang, biaya, dll.

Dalam pedagogi, ada banyak pendekatan untuk mendefinisikan aparatus konseptual dan kategorisnya. Namun demikian, sehubungan dengan pedagogi, harus dikatakan bahwa kepribadian, atau lebih tepatnya, proses yang memengaruhi pembentukannya, adalah pusat dari semua pengetahuan pedagogis. Jadi, untuk kategori utamapedagogi antara lain: pendidikan, pelatihan, pendidikan, pengembangan, pembentukan.

Pendidikan - ini adalah proses yang bertujuan dan sistematis dari kegiatan guru dan siswa yang saling terkait (mengajar + belajar), yang bertujuan untuk membentuk sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di antara siswa dan mengembangkan kemampuan mereka.

Asuhan - proses pembentukan kepribadian yang bertujuan dalam kondisi sistem yang terorganisir secara khusus yang memastikan interaksi pendidik dan peserta didik.

Perkembangan - proses perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam sifat-sifat yang diwariskan dan diperoleh seseorang.

Pembentukan - proses dan hasil pengembangan kepribadian di bawah pengaruh faktor eksternal dan internal (pendidikan, pelatihan, lingkungan sosial dan alam, aktivitas pribadi individu, pelatihan, pengembangan, pembentukan.

1. Kategori filosofis paling mencerminkan fitur umum dan koneksi, aspek dan sifat realitas, membantu untuk memahami dan menampilkan pola dan tren dalam pengembangan pedagogi itu sendiri dan bagian dari realitas yang dipelajarinya. Tidak mungkin berbicara tentang objek pedagogi tanpa menggunakan kata sosialisasi, atau - tentang teori, mengesampingkan konsep: esensi, fenomena, umum, tunggal, kontradiksi, penyebab, efek, kemungkinan, realitas, kualitas, kuantitas, makhluk, kesadaran, hukum, keteraturan, praktekdan sebagainya.

2. Kategori ilmiah umum - umum untuk banyak ilmu khusus, tetapi berbeda dari kategori filosofis. Hampir tidak mungkin, ketika melakukan penelitian pedagogis, untuk melakukannya tanpa konsep-konsep seperti: sistem, struktur, fungsi, elemen, optimalitas, keadaan, organisasi, formalisasi, model, hipotesis, leveldan sebagainya.

3. Ilmiah pribadi - konsep pedagogi sendiri. Ini termasuk: pedagogi, pendidikan, pengasuhan, pembelajaran, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pengajaran, pengajaran, metode pengajaran (pendidikan), materi pendidikan, situasi belajar, guru, siswa, guru, siswa, dll.

Pemahaman konsep ilmiah umum dalam kaitannya dengan ilmu pedagogis mengarah pada pengayaan terminologinya sendiri dengan kombinasi seperti itu: sistem pedagogis, aktivitas pedagogis, realitas pedagogis, proses pendidikan (pedagogis), interaksi pedagogis.Mari kita beri mereka deskripsi singkat.

Sistemdidefinisikan sebagai kompleks integral dari elemen-elemen yang terhubung sedemikian rupa sehingga dengan perubahan satu, yang lain berubah.Sistem pedagogis - satu set komponen struktural yang saling berhubungan yang disatukan oleh satu tujuan pendidikan pengembangan kepribadian.

Aktivitas,mempertimbangkan dari posisi filosofis, tindakan sebagai bentuk khusus manusia dari hubungan aktif dengan dunia sekitarnya, yang isinya adalah perubahan dan transformasi yang bijaksana.

Kegiatan pedagogis - seperangkat kegiatan yang melaksanakan fungsi memperkenalkan manusia untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat.

Realitas pedagogis - bagian dari realitas yang diambil untuk pertimbangan ilmiah dalam aspek kegiatan pedagogis.

Prosesdidefinisikan sebagai perubahan status sistem,karena itu, proses pendidikan (pedagogis) - perubahan keadaan sistem pendidikan sebagai suatu kegiatan.

Interaksi pedagogis - karakteristik penting dari proses pedagogis, yang merupakan kontak yang disengaja (jangka panjang atau sementara) antara guru dan murid, yang menghasilkan perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan.

4. Kategori yang dipinjam dari ilmu terkait: psikologi - persepsi, pemahaman, perkembangan mental hafalan, kemampuan, keterampilan, sibernetika - umpan balik, sistem dinamis.

Tidak seperti ilmu-ilmu seperti matematika, fisika atau logika, pedagogi kebanyakan menggunakan kata-kata umum. Tetapi, memasuki kehidupan sains sehari-hari, kata-kata dari bahasa alami harus memperoleh kualitas yang melekat dari istilah ilmiah - ketidakjelasan, yang memungkinkan mereka untuk mencapai pemahaman yang sama tentang mereka oleh semua ilmuwan di bidang ini.

Di antara konsep-konsep yang harus dihadapi seorang guru, konsep "metodologi" muncul sebagai salah satu yang paling sulit dan, oleh karena itu, seringkali tidak diminati. Kata "metodologi" di benak banyak orang dikaitkan dengan sesuatu yang abstrak, jauh dari kehidupan, direduksi menjadi kutipan dari teks filosofis, dokumen ideologis dan administratif, yang secara lemah terhubung dengan pedagogi secara umum dan kebutuhan teori dan praktik pedagogis saat ini pada khususnya. .

Namun, melebih-lebihkan nilainya metodologi pedagogi (Namun, seperti metodologi ilmu lainnya) tidak mungkin. Tanpa pengetahuan metodologis, tidak mungkin melakukan penelitian pedagogis (apa pun) secara kompeten. Keaksaraan semacam itu disediakan oleh penguasaan budaya metodologis, yang isinya mencakup refleksi metodologis (kemampuan untuk menganalisis aktivitas ilmiahnya sendiri), kemampuan untuk pembenaran ilmiah, refleksi kritis dan aplikasi kreatif dari konsep, bentuk dan metode pengetahuan, manajemen, desain tertentu.

Kembali di abad ke-19 peneliti harus membuktikan hanya hasil yang diperoleh. Dia diminta untuk menunjukkan bahwa hasil ini dicapai sesuai dengan aturan yang diterima di bidang pengetahuan ini dan cocok dengan sistem pengetahuan yang lebih luas. Saat ini, penelitian harus dibuktikan bahkan sebelum implementasinya. Penting untuk menunjukkan titik awal, logika penelitian, hasil yang diinginkan dan metode untuk mendapatkan hasil ini.

Untuk menentukan tempat metodologi pedagogi di sistem umum pengetahuan metodologis, harus diperhitungkan bahwa empat levelnya dibedakan. Kandungan yang lebih tinggi - filosofis -tingkat merupakan keseluruhan sistem pengetahuan filosofis: kategori, hukum, pola, pendekatan. Jadi, untuk pedagogi, hukum filosofis transisi perubahan kuantitatif menjadi kualitatif dimanifestasikan dalam tingkat perkembangan dan pendidikan seseorang.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum- mewakili ketentuan teoretis yang dapat diterapkan untuk semua atau sebagian besar disiplin ilmu (pendekatan sistem, pendekatan aktivitas, karakteristik berbagai jenis penelitian ilmiah, tahapan dan elemennya: hipotesis, objek dan subjek penelitian, tujuan, tugas, dll.) . Dengan demikian, pendekatan sistematis dalam pedagogi menyediakan kebutuhan untuk mempertimbangkan objek dan fenomena realitas pedagogis sebagai: sistem yang lengkap memiliki struktur tertentu dan hukum fungsinya sendiri.

Tingkat ketiga - metodologi ilmiah konkret- seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam disiplin ilmu tertentu.

Tingkat keempat - metodologi teknologi- menyusun metodologi dan teknik penelitian, yaitu seperangkat prosedur yang menyediakan bahan empiris yang andal dan pemrosesan primer.

Sampai saat ini, setelah bertahun-tahun diskusi, diskusi dan pengembangan penelitian tertentu, definisi metodologi pedagogi (tingkat ketiga metodologi) berikut telah terbentuk: Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang dasar dan struktur teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan dan perolehan pengetahuan yang mencerminkan realitas pedagogis, serta sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan tersebut dan mendukung program, logika dan metode, penilaian kualitas pekerjaan penelitian. (V.V. Kraevsky, M.A. Danilov)

Untuk tugas utama metodologi pedagogi V.V. Kraevsky menceritakan:

Definisi dan klarifikasi subjek pedagogi dan tempatnya di antara ilmu-ilmu lain.

Identifikasi masalah yang paling penting dari penelitian pedagogis.

Pembentukan prinsip dan metode untuk memperoleh pengetahuan tentang realitas pedagogis.

Penentuan arah untuk pengembangan teori pedagogis.

Identifikasi cara interaksi antara sains dan praktik, cara utama untuk memperkenalkan pencapaian sains ke dalam praktik pedagogis.

Analisis konsep pedagogis asing.

Budaya metodologis diperlukan tidak hanya bagi seorang pekerja ilmiah. Tindakan mental dalam proses pedagogis ditujukan untuk memecahkan masalah yang muncul dalam proses ini, dan di sini seseorang tidak dapat melakukannya tanpa refleksi, mis. memikirkan aktivitas Anda.

Untuk lebih jelas membayangkan arti dari dasar metodologis ilmu, mari kita ingat apa jenis pengetahuan ilmiah. F. Bacon pernah berkata bahwa pengetahuan ilmiah adalah pengetahuan yang kembali ke pengetahuan sebab-sebab. K. Jung membicarakan hal ini dalam interpretasi yang agak berbeda ketika dia mempertimbangkan fakta yang terkait dengan reaksi orang awam dan ilmuwan terhadap genangan air biasa. Jika yang pertama hanya peduli dengan cara menyiasatinya, maka yang kedua tertarik pada pertanyaan - mengapa itu muncul. Seorang filsuf terkenal dan psikolog yang tidak kalah terkenal sepakat bahwa pengetahuan ilmiah adalah pengetahuan yang mengarahkan orang untuk mengidentifikasi hubungan sebab-akibat dalam berfungsinya suatu fenomena tertentu. Mengetahui mereka, orang dapat mengidentifikasi kondisi di mana dependensi ini bekerja. Pengetahuan yang andal tentang kondisi seperti itu dan hubungan sebab-akibat yang sesuai adalah dasar metodologis sains, termasuk pedagogi.

Ciri-ciri utama dari budaya metodologis seorang pekerja praktek di bidang pendidikan (guru, guru, dosen) adalah:

pemahaman metodologi sebagai sistem prinsip dan metode untuk membangun tidak hanya teoritis, tetapi juga praktis (produktif) kegiatan;

menguasai prinsip-prinsip logika dialektika;

memahami esensi pedagogi sebagai ilmu pendidikan dan kategori utama pedagogi;

instalasi transformasi teori pedagogis menjadi metode aktivitas kognitif;

menguasai prinsip kesatuan pendidikan dan kebijakan sosial, pendekatan sistematis dan holistik, memperluas total mata pelajaran pendidikan, prioritas pengembangan dan tujuan pendidikan dalam proses pedagogis holistik.

fokus pemikiran guru pada asal-usul bentuk dan metode pedagogis;

keinginan untuk mengungkapkan kesatuan dan kesinambungan pengetahuan pedagogis dalam perkembangan historisnya;

sikap kritis terhadap argumen dan ketentuan yang terletak di bidang kesadaran pedagogis sehari-hari;

pemahaman tentang fungsi pedagogi ideologis dan humanistik;

desain dan konstruksi proses pendidikan;

kemampuan dan keinginan untuk menggunakan pengetahuan pedagogis ilmiah untuk menganalisis dan meningkatkan pekerjaan mereka;

kesadaran, formulasi dan solusi kreatif masalah pedagogis;

refleksi pada kegiatan kognitif dan praktis mereka sendiri.

Dengan demikian, kepemilikan metodologi pedagogi memungkinkan guru, guru untuk secara kompeten melakukan proses pedagogis, untuk menghilangkan metode "coba-coba".

Paradigma pendidikan modern

Saat ini, dalam pedagogi, istilah "paradigma" sudah cukup diterima penggunaan luas, bagaimanapun, konsep yang sangat berbeda sering dimasukkan ke dalam maknanya. Misalnya, ada seruan untuk transisi ke "paradigma humanistik", paradigma masyarakat teknis dan pedagogi Ortodoks dibuktikan, dan seterusnya.

Istilah "paradigma" (dari bahasa Yunani "sampel") diperkenalkan ke dalam ilmu pengetahuan oleh T. Kuhn pada tahun 1962. Paradigma - diakui oleh semua pencapaian ilmiah, yang untuk waktu tertentu memberikan model untuk mengajukan masalah dan solusinya kepada komunitas ilmiah.Pendekatan paradigma telah menjadi pusat penelitian para sarjana sains dalam dan luar negeri selama empat dekade: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, L.A. Markova dan lainnya.

Mari kita batasi klasifikasi paradigma pendidikan menjadi dua paradigma dalam hal karakteristiknya:

1. Paradigma tradisional (atau pengetahuan).

Tujuan utama pelatihan dan pendidikan dalam kondisi paradigma ini adalah untuk memberikan seseorang pengetahuan akademis yang mendalam dan serbaguna. Sumber utama ilmu adalah pendidik (guru). Pembelajar dilihat terutama sebagai objek yang harus diisi dengan pengetahuan. Aspek pribadi pembelajaran direduksi menjadi pembentukan motivasi kognitif dan kemampuan kognitif. Oleh karena itu, perhatian utama diberikan pada dukungan informasi individu, bukan pada perkembangannya, yang dianggap sebagai "produk sampingan" dari kegiatan pendidikan.

Sebagai jenis pengetahuan dapat dibedakan paradigma teknokratis (atau pragmatis). Tujuan utamanya dari pelatihan dan pendidikan adalah untuk memberi seseorang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang secara praktis berguna dan diperlukan dalam kehidupan dan aktivitas profesional, akan membantu berinteraksi dengan benar dengan teknologi modern. Prinsip utamanya adalah politeknik dalam mengajar.

Dengan demikian, pengetahuan dan paradigma teknokratis pendidikan tidak menitikberatkan pada kepribadian siswa sebagai subjek dari proses pendidikan. Siswa hanyalah objek pengaruh pedagogis. Direncanakan untuk menstandardisasi proses pendidikan, di mana teknologi pembelajaran difokuskan terutama pada kemampuan rata-rata siswa. Digunakan gaya (imperatif) langsung dalam mengelola aktivitas belajar siswa. Model pendidikan yang dibangun di atas prinsip-prinsip paradigma ini dicirikan oleh pengajaran monolog, meremehkan peran inisiatif dan kreativitas mata pelajaran dari proses pendidikan. Kedua model tersebut ditujukan untuk pembentukan kepribadian dengan sifat-sifat yang telah ditentukan dan transfer isi metode pengajaran dalam bentuk jadi. Saat ini, dalam pendidikan Rusia, model pendidikan dan disiplin yang ketinggalan zaman digantikan oleh model pengembangan kepribadian yang humanistik, berpusat di sekitar pendekatan kepada siswa sebagai mitra penuh, dalam hal kerja sama dan menolak pendekatan manipulatif kepada mereka.

. Paradigma yang berorientasi pada orang (humanistik atau subjek-subjek).

Tujuan utamanya adalah untuk mempromosikan pengembangan kemampuan seseorang, pengembangan kepribadiannya, pertumbuhan spiritualnya, moralitas dan peningkatan dirinya, realisasi diri. Seseorang mungkin tidak tahu banyak, tetapi penting untuk membentuk pribadi yang benar-benar spiritual dan bermoral, yang mampu mengembangkan diri dan meningkatkan diri; di pusat paradigma ini adalah seseorang dengan segala kelemahan dan kebajikannya.

Esensi dari paradigma humanistik terletak pada sikap konsisten guru (guru) terhadap siswa (siswa) sebagai individu, subjek yang mandiri dan bertanggung jawab atas perkembangannya sendiri dan, pada saat yang sama, sebagai subjek pengaruh pendidikan. Perbedaan utama antara paradigma ini dan paradigma tradisional terletak, pertama-tama, pada kenyataan bahwa hubungan subjek-objek digantikan oleh subjek-subjek (Tabel 1).

Paradigma pembelajaran subjek-objek memiliki kekurangan yang melekat yang sebagian besar merupakan karakteristik pendidikan tinggi di Rusia modern:

· kelambatan alami dalam laju transformasi bidang sosial dari laju transformasi ekonomi - Rusia, yang status pasar ekonominya secara resmi diakui oleh masyarakat internasional, pada dasarnya mempertahankan sistem pendidikan tinggi negara dalam bentuk aslinya, dibuat dan bekerja secara efektif dalam kondisi ekonomi terencana negara Soviet.

Tabel 1

Karakteristik komparatif dari paradigma pendidikan tradisionalis dan humanistik

Indikator Sebanding Paradigma pendidikanTradisionalistik (mata pelajaran - obyek) Humanistik (mata pelajaran - mata pelajaran) 1 Misi utama pendidikan Mempersiapkan generasi muda untuk hidup dan bekerja Menyediakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri 2 Basis aksiologis Kebutuhan masyarakat dan produksi Kebutuhan dan kepentingan individu 3 Tujuan pendidikan Pembentukan kepribadian dengan sifat-sifat yang telah ditentukan Perkembangan individu sebagai subjek kehidupan dan manusia budaya 4 Peran pengetahuan, keterampilan dan keterampilan Isi pendidikan Transfer kepada siswa sampel siap pakai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan Penciptaan oleh seseorang dari citra dunia dalam dirinya melalui penempatan aktif dirinya dalam dunia subjek, budaya sosial dan spiritual6. Posisi murid (siswa) Objek pengaruh pedagogis, bisa dilatihSubyek aktivitas kognitif, murid7. Posisi peran guru (teacher) Posisi berorientasi mata pelajaran: sumber dan pengontrol pengetahuan Berorientasi pribadi: koordinator, konsultan, asisten, penyelenggara8. Hubungan antara guru dan murid adalah subjek-objek, monologishubungan: imitasi, imitasi, mengikuti pola. Rivalitas menang atas kerja sama. Subjek-subyektif, dialogishubungan – kegiatan bersama untuk mencapai tujuan pendidikan8. Sifat aktivitas pendidikan dan kognitif Aktivitas reproduktif (respon) siswa Aktivitas kognitif aktif siswa

· stabilitas psikologis dan kelembaman stereotip pedagogi imperatif. Setiap upaya hanya untuk menarik perhatian pada aspek-aspek positif dari organisasi dan berfungsinya sistem pendidikan asing modern menyebabkan protes keras dari banyak penganut sistem pendidikan tinggi Soviet, yang sangat efektif pada masanya. Kesenjangan antara pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dan tuntutan kehidupan nyata yang berubah dengan cepat -dalam praktiknya, pendidikan lebih sering diarahkan ke masa lalu daripada ke masa depan. Dalam hal ini, kami hanya akan menunjukkan rumit, yang tidak memiliki analog di dunia, ditinjau menurut undang-undang tidak kurang dari satu sekali setiap sepuluh tahunsistem standar pendidikan negara Rusia yang secara signifikan membatasi otonomi universitas dan inisiatif guru untuk terus meningkatkan dan mengembangkan konten pendidikan.

· kemungkinan individualisasi proses pendidikan yang sangat terbatas, mobilitas akademik siswa dan program pendidikan yang dinyatakan dalam pendidikan tinggi kami dalam kondisi organisasi aliran-kelompok. Absennya sebagian besar mahasiswa yang terpaksa menggabungkan studi di universitas dengan pekerjaan, kemampuan untuk mengatur waktu belajar secara fleksibel menjadi penyebab turunnya minat belajar dan indikator kinerja yang tidak seperti tahun-tahun sebelumnya dan sekarang diamati di antara banyak siswa senior. Dengan pelatihan kelompok aliran, sangat sulit untuk secara konsisten menguasai program pendidikan pendidikan dasar, menengah dan tinggi dalam kerangka waktu yang lebih singkat, yang sangat tidak efisien dalam hal pengeluaran publik untuk pendidikan. Di dunia modern, paradigma humanistik semakin diprioritaskan.

KULIAH 2.

DAKTIK SEKOLAH TINGGI

tujuan belajar

1. Memiliki gambaran tentang esensi didaktik pendidikan tinggi;

Mengetahui objek, mata pelajaran, tugas, fungsi dan kategori didaktik perguruan tinggi

Mengetahui hukum dan prinsip mengajar di perguruan tinggi.

Waktu yang diberikan adalah 4 jam.

rencana kuliah

1.

2.Pedagogi pendidikan tinggi, kekhasan dan kategorinya.

.Prinsip mengajar sebagai pedoman utama dalam mengajar

Konsep, fungsi dan kategori utama didaktik, didaktik pendidikan tinggi.

Asal usul istilah "didaktik" kembali ke bahasa Yunani, di mana "didaktikos" berarti mengajar, dan "didasko" - belajar. Ini pertama kali diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah oleh guru Jerman Wolfgang Rathke (1571-1635), dalam kursus kuliah berjudul "Laporan Singkat dari Didaktik, atau Seni Mengajar Ratichia" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichi”). Pendidik besar Ceko Jan Amos Comenius (1592-1670) menggunakan konsep ini dalam arti yang sama, menerbitkan pada tahun 1657 di Amsterdam karyanya yang terkenal "The Great Didactics, Representing the Universal Art of Teaching Everyone Everything".

Dalam pengertian modern, didaktik adalah cabang paling penting dari pengetahuan ilmiah yang mempelajari dan menyelidiki masalah pendidikan dan pelatihan. Didaktik merupakan ilmu yang teoritis sekaligus terapan normatif. Studi didaktik menjadikan proses pembelajaran nyata sebagai objek mereka, memberikan pengetahuan tentang hubungan reguler antara berbagai aspeknya, mengungkapkan karakteristik penting dari elemen struktural dan konten proses pembelajaran. Ini adalah fungsi ilmiah dan teoretis dari didaktik.

Pengetahuan teoretis yang diperoleh memungkinkan kita untuk memecahkan banyak masalah yang terkait dengan pembelajaran, yaitu: membawa isi pendidikan sejalan dengan tujuan yang berubah, menetapkan prinsip-prinsip pembelajaran, menentukan kemungkinan optimal metode dan sarana pengajaran, merancang pendidikan baru. teknologi, dll. Semua ini adalah ciri-ciri fungsi didaktik normatif dan terapan (konstruktif).

Pertimbangkan konsep dasar didaktik.

Pendidikan - komunikasi yang bertujuan dan dirancang sebelumnya, di mana pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa dilakukan, aspek-aspek tertentu dari pengalaman umat manusia, pengalaman aktivitas dan pengetahuan diasimilasi.

Belajar sebagai suatu proses dicirikan oleh aktivitas bersama guru dan siswa, yang bertujuan untuk pengembangan yang terakhir, pembentukan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, yaitu. dasar orientasi umum untuk kegiatan tertentu.

Guru melakukan kegiatan yang dilambangkan dengan istilah "pengajaran", pelajar termasuk dalam aktivitas ajaranyang memenuhi kebutuhan kognitifnya. Proses belajar sebagian besar dihasilkan oleh motivasi.

Pengetahuan - merupakan cerminan seseorang terhadap realitas objektif yang berupa fakta, ide, konsep, dan hukum ilmu pengetahuan. Mereka mewakili pengalaman kolektif umat manusia, hasil dari pengetahuan tentang realitas objektif.

Keahlian - adalah kesediaan untuk secara sadar dan mandiri melakukan tindakan praktis dan teoretis berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, pengalaman hidup dan keterampilan yang diperoleh.

keterampilan - ini adalah komponen kegiatan praktis, yang diwujudkan dalam kinerja tindakan yang diperlukan, disempurnakan melalui latihan berulang.

Proses pedagogis - ini adalah cara mengatur hubungan pendidikan, yang terdiri dari pemilihan yang disengaja dan penggunaan faktor-faktor eksternal untuk pengembangan peserta. Proses pedagogis diciptakan oleh guru.

Utama mata pelajaran dari proses pedagogisdalam pendidikan tinggi adalah gurudan siswa.

Struktur proses pedagogis di pendidikan menengah dan tinggi tetap tidak berubah:

Tujuan - Prinsip - Isi - Metode - Sarana - Bentuk

Tujuan Pembelajaran - komponen awal dari proses pedagogis. Di dalamnya, guru dan siswa memahami hasil akhir dari kegiatan bersama mereka.

Prinsip belajar - berfungsi untuk menetapkan cara untuk mengimplementasikan tujuan pelatihan.

Isi pelatihan - bagian dari pengalaman orang-orang generasi sebelumnya, yang harus diteruskan kepada siswa untuk mencapai tujuan belajar mereka melalui cara-cara yang dipilih untuk mewujudkan tujuan tersebut.

Metode pengajaran - rantai logis dari tindakan yang saling terkait dari seorang guru dan siswa, di mana konten ditransmisikan dan dirasakan, yang diproses dan direproduksi.

Sarana pendidikan - metode subjek terwujud pengolahan isi pelatihan dalam hubungannya dengan metode pengajaran.

Bentuk organisasi pelatihan - memberikan kelengkapan logis dari proses pembelajaran.

Hukum dan pola pengajaran di perguruan tinggi. Guru, berurusan dengan desain proses pendidikan, tentu saja menetapkan sendiri tugas untuk memahami proses pembelajaran. Hasil dari pengetahuan ini adalah terbentuknya hukum-hukum dan pola-pola proses pembelajaran.

Hukum Pedagogis - koneksi internal, esensial, stabil dari fenomena pedagogis, yang menentukan perkembangan alami yang diperlukan.

Hukum persyaratan sosial tujuan, konten dan metode pengajaranmengungkapkan proses objektif dari penentuan pengaruh hubungan sosial, sistem sosial pada pembentukan semua elemen pendidikan dan pelatihan. Ini adalah pertanyaan menggunakan hukum ini untuk sepenuhnya dan optimal mentransfer tatanan sosial ke tingkat sarana dan metode pedagogis.

Hukum pendidikan dan pendidikan pembangunan.Mengungkapkan rasio penguasaan pengetahuan, metode kegiatan dan pengembangan komprehensif individu.

Hukum persyaratan pelatihan dan pendidikan menurut sifat kegiatan siswamengungkapkan hubungan antara bimbingan pedagogis dan pengembangan aktivitas siswa itu sendiri, antara cara mengatur pelatihan dan hasilnya.

Hukum integritas dan kesatuan proses pedagogismengungkapkan rasio bagian dan keseluruhan dalam proses pedagogis, kebutuhan akan kesatuan yang harmonis dari komponen rasional, emosional, pelaporan dan pencarian, makna, operasional dan motivasi, dll.

hukum persatuan dan hubungan antara teori dan praktek dalam mengajar.

Salah satu tugas didaktik adalah membangunpola belajar dan, dengan demikian, membuat proses pembelajaran baginya lebih sadar, dapat dikelola, efektif.

Pola didaktik membangun hubungan antara guru, siswa dan materi yang dipelajari. Pengetahuan tentang pola-pola tersebut memungkinkan guru untuk membangun proses pembelajaran secara optimal dalam situasi pedagogis yang berbeda.

Pola pembelajaran bersifat objektif, esensial, stabil, hubungan yang berulang antara bagian-bagian penyusunnya, komponen proses pembelajaran (ini merupakan ekspresi dari operasi hukum dalam kondisi tertentu).

Pola eksternal dari proses pembelajaranmencirikan ketergantungan belajar pada proses dan kondisi sosial:

· sosial-ekonomi,

· situasi politik,

· tingkat budaya,

· kebutuhan masyarakat dalam tipe kepribadian dan tingkat pendidikan tertentu.

Pola internal proses pembelajaran- hubungan antara komponennya: tujuan, konten, metode, sarana, bentuk, mis. itu adalah hubungan antara pengajaran, pembelajaran, dan materi yang dipelajari.

Pertimbangkan pola-pola ini:

Kegiatan mengajar guru sebagian besar bersifat mendidik.Dampak pendidikan dapat positif atau negatif, memiliki kekuatan yang lebih besar atau lebih kecil, tergantung pada kondisi di mana pembelajaran berlangsung.

Hubungan antara interaksi guru-siswa dengan hasil belajar.Pembelajaran tidak dapat berlangsung jika tidak ada aktivitas yang saling bergantung dari para peserta dalam proses pembelajaran, tidak ada kesatuan mereka. Manifestasi khusus dari keteraturan ini adalah antara aktivitas siswa dan hasil belajar: semakin intens, semakin sadar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, semakin tinggi kualitas pendidikan.

Kekuatan asimilasi materi pendidikan tergantung pada pengulangan yang sistematis dan langsung dari apa yang telah dipelajari, pada pencantumannya dalam materi yang dipelajari sebelumnya dan materi baru.Perkembangan kemampuan mental dan keterampilan siswa tergantung pada penggunaan metode pencarian, pembelajaran berbasis masalah dan metode dan sarana lain yang mengaktifkan aktivitas intelektual.

Keteraturan pedagogis berikutnya adalah pemodelan (rekreasi) dalam proses pendidikan kondisi aktivitas profesional masa depanspesialis.

Pembentukan konsep di benak siswa hanya akan terjadi dalam kasus pengorganisasian aktivitas kognitif untuk mengidentifikasi fitur penting, fenomena, objek, operasi teknologi untuk membandingkan, membatasi konsep, menetapkan konten, volume, dll.

Semua keteraturan proses pedagogis saling berhubungan, memanifestasikan dirinya melalui banyak kecelakaan, yang secara signifikan memperumitnya. Pada saat yang sama, bertindak sebagai tren yang stabil, pola-pola ini dengan jelas menentukan arah pekerjaan guru dan siswa.

Pola-pola ini menjadi dasar untuk mengembangkan sistem ide-ide strategis yang membentuk inti pedagogis modern konsep belajar:

· orientasi latihan dan pendidikan pada pembentukan kepribadian, kepribadian yang memiliki kekayaan spiritual, nilai-nilai universal, moralitas, dikembangkan secara menyeluruh dan serasi, mampu melakukan persiapan dan kegiatan produktif;

· kesatuan organisasi pendidikan, kognitif, pencarian, aktivitas kreatif siswa sebagai syarat untuk pembentukan kepribadian;

· kesatuan organik pengajaran dan pengasuhan, yang membutuhkan pertimbangan pengajaran sebagai cara khusus untuk mendidik dan memberinya karakter yang berkembang dan mendidik;

· optimalisasi konten, metode, sarana; instalasi pada pemilihan metode yang membawa efek maksimal dengan relatif biaya rendah waktu dan tenaga.

Penerapan undang-undang dan pola yang dipertimbangkan dalam kegiatan pendidikan universitas memungkinkan kita untuk mempertimbangkan proses pedagogis sebagai fenomena integral yang menyediakan pelatihan berkualitas tinggi untuk spesialis masa depan untuk kegiatan profesional.

Diringkas adalah sebagai berikut: persyaratan untuk proses pendidikan di perguruan tinggi:

· Isi materi program harus mencerminkan kebenaran ilmiah, sesuai dengan keadaan sains saat ini, hubungannya dengan kehidupan, dan penyajiannya harus sesuai dengan tingkat pencapaian didaktik terbaru.

· Secara sistematis ciptakan situasi masalah, amati logika proses kognitif dan ajarkan bukti penilaian dan kesimpulan yang ketat, yang menentukan sifat perkembangan proses pembelajaran.

· Kombinasi wajib kata-kata dan visualisasi, penggunaan kompleks alat bantu pengajaran teknis modern, pengembangan imajinasi, pemikiran teknis sebagai dasar kegiatan pencarian kreatif.

· Kombinasi wajib pendidikan dan pengasuhan, memberikan contoh hubungan antara teori dan praktik, dengan kehidupan, mengembangkan aspek ideologis pendidikan.

· Secara sistematis membangkitkan minat belajar, membentuk kebutuhan kognitif dan aktivitas kreatif. Emosionalitas mengajar adalah suatu keharusan!

· Pastikan untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan usia siswa dalam desain setiap pelajaran.

· Konsistensi dalam pelatihan, kebutuhan untuk mengandalkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sebelumnya, sehingga memastikan ketersediaan pelatihan.

· Untuk terus-menerus membentuk keterampilan dan kemampuan siswa dengan menerapkan pengetahuan mereka dalam praktek, kinerja wajib laboratorium dan kerja praktek oleh mereka.

· Akuntansi dan pengendalian pengetahuan yang sistematis dan sistematis, kualitas dan penerapannya dalam praktik, penilaian sistematis terhadap pekerjaan setiap siswa, dorongan yang sangat diperlukan untuk kesuksesan apa pun.

· Membebani siswa dengan sesi pelatihan tidak dapat diterima.

Pedagogi pendidikan tinggi, spesifikasi dan kategorinya

L.I. Gurie memberikan definisi pedagogi pendidikan tinggi sebagai berikut:

“Pedagogi pendidikan tinggi adalah bidang pengetahuan yang mengungkapkan ide-ide ilmiah utama yang memberikan pandangan holistik tentang pola dan hubungan yang signifikan dalam pendidikan, kognitif, ilmiah, pendidikan, pelatihan profesional, dan pengembangan siswa yang komprehensif”

Pertama-tama, perlu dicatat bahwa pedagogi pendidikan tinggi adalah cabang, bagian dari pedagogi umum, atau lebih tepatnya, pedagogi profesional, mempelajari keteraturan, melakukan pembuktian teoretis, mengembangkan prinsip, teknologi untuk mendidik dan mendidik seseorang yang berfokus pada bidang realitas profesional tertentu. Subjekmempelajari pedagogi pendidikan tinggi hanya satu tahap dalam pengembangan profesional - proses pelatihan dan pendidikan spesialis dengan pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Dengan demikian, kita akan mengerti pedagogi pendidikan tinggi - cabang (bagian) pedagogi umum (profesional), mempelajari komponen utama(keteraturan, prinsip, bentuk, metode, teknologi, konten ) proses pendidikan di universitas, serta fitur dan kondisi (persyaratan untuk proses interaksi antara guru dan siswa, persyaratan untuk kepribadianguru dan murid, dll. .) pelaksanaan pelatihan profesional spesialis masa depan yang efektif.

Ayo bawa tugas pedagogi profesional, yang dapat dikaitkan dengan tugas pedagogi pendidikan tinggisebagai umum ke khusus. Mereka termasuk:

Pengembangan landasan teoretis dan metodologis pendidikan kejuruan dan metode penelitian dalam pedagogi profesional.

Pembuktian hakekat, aspek dan fungsi pendidikan vokasi.

Studi tentang sejarah perkembangan pendidikan kejuruan dan pemikiran pedagogis.

Analisis keadaan saat ini dan peramalan perkembangan pendidikan vokasi di negara kita dan di luar negeri.

Identifikasi keteraturan pelatihan kejuruan, pendidikan dan pengembangan pribadi.

Pembuktian standar pendidikan dan isi pendidikan kejuruan.

Pengembangan prinsip, metode, sistem dan teknologi baru pendidikan kejuruan.

Penentuan prinsip, metode dan cara mengelola sistem profesional dan pedagogis, memantau proses pendidikan profesional dan pengembangan profesional siswa.

Selain itu, seseorang dapat membedakan tugas pedagogi sekolah tinggidi lapangan praktis :

1. Pembentukan keterampilan dan kemampuan guru pendidikan tinggi secara metodologis melakukan semua jenis pekerjaan pendidikan, ilmiah dan pendidikan.

Membangun hubungan antara pelatihan, kesiapan profesional dan pembentukan keterampilan stabil siswa untuk melakukan pekerjaan penelitian berdasarkan hubungan ini.

Transformasi proses pendidikan menjadi proses pengembangan pemikiran kreatif yang mandiri.

Pembentukan, pengembangan, perwujudan keterampilan pedagogis dalam rangka menggerakkan siswa untuk berbagai kegiatan kreatif.

Analisis faktor sosio-pedagogis, hukum dan fitur pembentukan pengetahuan pedagogis siswa, keterampilan, kesadaran pedagogis.

Mempersenjatai guru dengan pengetahuan psikologis.

Penggunaan konten pedagogi pendidikan tinggi sebagai program aksi untuk organisasi dan pelaksanaan berbagai jenis kegiatan pedagogis.

K ke aparat ategoris pedagogi pendidikan tinggi, selain pedagogis umum, dimungkinkan untuk memasukkan kategori profesional dan pedagogis, seperti:

Pendidikan profesional- proses dan hasil pengembangan profesional individu melalui pelatihan dan pendidikan kejuruan yang diselenggarakan secara ilmiah.

Pendidikan profesional - proses dan hasil penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional oleh siswa.

pendidikan profesional- proses dan hasil pembentukan kualitas penting secara profesional(membedakan antara PVK umum dan khusus) .

Pengembangan profesional- pengembangan pribadi sebagai subjek kegiatan profesional.

Pengembangan profesional- hasil pengembangan profesional: kategori, kategori, kelas, posisi, gelar, pangkat, dll.

Pedagogi- ilmu ped holistik. proses. Proses holistik dipahami sebagai proses pendidikan, pengasuhan dan pengembangan individu.

Pedagogi pendidikan tinggi- ini adalah cabang, bagian dari pedagogi umum, atau lebih tepatnya, akan dikatakan pedagogi profesional, mempelajari keteraturan, melakukan pembuktian teoretis, mengembangkan prinsip, teknologi untuk mendidik dan mendidik seseorang yang berfokus pada bidang realitas profesional tertentu.

Subjek studi pedagogi pendidikan tinggi adalah proses pelatihan dan pendidikan spesialis dengan pendidikan profesional yang lebih tinggi.

Ilmu pedagogis melakukan hal yang sama fungsi, seperti disiplin ilmu lainnya: deskripsi, penjelasan, dan prediksi fenomena wilayah realitas yang dipelajarinya.

Ketugas pedagogi pendidikan tinggi dapat dikaitkan:

1. Pembentukan keterampilan dan kemampuan guru pendidikan tinggi secara metodologis melakukan semua jenis pekerjaan pendidikan, ilmiah dan pendidikan.

2. Membangun hubungan antara pendidikan, kesiapan profesional dan pembentukan keterampilan stabil siswa untuk melakukan pekerjaan penelitian berdasarkan hubungan ini.

3. Transformasi proses pendidikan menjadi pengembangan pemikiran kreatif yang mandiri.

4. Pembentukan, pengembangan, perwujudan keterampilan pedagogis dalam rangka menggerakkan siswa untuk berbagai kegiatan kreatif.

5. Analisis faktor sosio-pedagogis, hukum dan fitur pembentukan pengetahuan pedagogis, keterampilan, kesadaran pedagogis di kalangan siswa.

6. Mempersenjatai guru dengan pengetahuan psikologis.

7. Penggunaan konten pedagogi pendidikan tinggi sebagai program aksi untuk mengatur dan melakukan berbagai jenis kegiatan pedagogis.

2. Asas, struktur pedagogi pendidikan tinggi dan hubungannya dengan ilmu lain

Struktur proses pedagogis di pendidikan menengah dan tinggi tetap tidak berubah:

Tujuan - Prinsip - Isi - Metode - Sarana - Bentuk

Tujuan Pembelajaran - komponen awal dari proses pedagogis. Di dalamnya, guru dan siswa memahami hasil akhir dari kegiatan bersama mereka.

Prinsip belajar - berfungsi untuk menetapkan cara-cara untuk melaksanakan tujuan pembelajaran.

Metode pengajaran - rantai logis dari tindakan yang saling terkait dari seorang guru dan siswa, di mana konten ditransmisikan dan dirasakan, yang diproses dan direproduksi.

Sarana pendidikan - metode subjek terwujud pengolahan isi pelatihan dalam hubungannya dengan metode pengajaran.

Bentuk organisasi pelatihan - memberikan kelengkapan logis dari proses pembelajaran.

Prinsip - itu adalah sistem ketentuan teoretis awal, gagasan panduan dan persyaratan dasar untuk desain proses pendidikan holistik.

Setiap prinsip dipraktikkan melalui sistem aturan.

Prinsip ilmiah:

Menggunakan bahasa ilmu yang diajarkan; memperkenalkan sejarah penemuan.

Prinsip hubungan antara teori dan praktek:

Tunjukkan cara menggunakan pengetahuan dalam praktik.

Prinsip sistematis dan konsisten

Mengungkapkan pengetahuan dalam sistem tertentu;

Mengandalkan koneksi intra-mata pelajaran, antar-mata pelajaran, antar-ilmiah.

Prinsip kekuatan akuisisi pengetahuan

Ajarkan teknik kerja mental;

Secara sistematis mengatur pengulangan materi pendidikan.

Prinsip kesadaran dan aktivitas

Merangsang aktivitas kognitif dan kemandirian mereka;

Prinsip aksesibilitas dan kelayakan

Mempertimbangkan tingkat perkembangan dan kesiapsiagaan yang sebenarnya;

Prinsip visibilitas

Pastikan persepsi materi, sejauh mungkin, oleh semua indera;

Prinsip orientasi profesional

Membentuk nilai-nilai profesional. kualitas;

Baru-baru ini, ide telah diungkapkan tentang alokasi grup prinsip pendidikan di perguruan tinggi, yang akan mensintesis semua prinsip yang ada:

fokus pendidikan tinggi pada pengembangan kepribadian spesialis masa depan;

kesesuaian konten pendidikan universitas dengan tren modern dan dapat diprediksi dalam perkembangan ilmu pengetahuan (teknologi) dan produksi (teknologi);

kombinasi optimal dari bentuk organisasi umum, kelompok dan individu dari proses pendidikan di universitas;

aplikasi rasional metode modern dan alat bantu pengajaran di berbagai tahap spesialis pelatihan;

kepatuhan hasil pelatihan spesialis dengan persyaratan yang ditentukan oleh bidang tertentu dari kegiatan profesional mereka; memastikan daya saing mereka.

Pendidikan tidak hanya mempelajari pedagogi, tetapi sejumlah ilmu lain: psikologi (aspek psikologis pendidikan, kepribadian guru, kepribadian murid, dll.), Sosiologi (tim dan individu, hubungan dalam komunitas, dll.). ), filsafat, sejarah, studi budaya, valeologi dan banyak lainnya. Pedagogi tidak diragukan lagi berkaitan erat dengan hasil penelitian yang dilakukan dalam ilmu-ilmu tersebut. Secara umum, membedakan dua jenis komunikasi pedagogi dengan ilmu-ilmu lain.

1. Psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi: subjek, objek, tugas, kategori. Hubungan dengan ilmu lain

Konteks psikologis umum pembentukan psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi

Arah utama reformasi pendidikan di abad XXI dan masalah pendidikan tinggi modern

Tugas utama pendidikan tinggi sesuai dengan Hukum Ukraina "Tentang Pendidikan Tinggi", "Doktrin Nasional Pengembangan Pendidikan di Ukraina"

Tingkat pendidikan dan tingkat kualifikasi pendidikan. Tingkat akreditasi dan jenis universitas

Metode untuk mengumpulkan fakta empiris. Keterampilan penelitian seorang guru pendidikan tinggi

Konsep kepribadian dalam psikologi modern. Teori kepribadian dalam arah utama psikologi modern

Metode penelitian psikologi kepribadian

Metode pengaruh pedagogis pada kepribadian

Ciri-ciri umum usia siswa sebagai masa remaja akhir atau masa dewasa awal

Kontradiksi dan krisis usia siswa

Universitas sebagai salah satu faktor utama dalam sosialisasi kepribadian mahasiswa sebagai spesialis. Adaptasi siswa untuk belajar di pendidikan tinggi

Pembentukan profesional kepribadian siswa sebagai spesialis masa depan dengan pendidikan tinggi

Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri, pentingnya mereka dalam pertumbuhan profesional spesialis masa depan

Fitur psikologis kelompok siswa, strukturnya

Pengembangan kelompok mahasiswa, karakteristik tim mahasiswa. Hubungan interpersonal dalam kelompok siswa

Masalah seorang pemimpin dalam kelompok siswa. Iklim sosial-psikologis kelompok dalam kelompok dan dampaknya terhadap kemampuan bekerja

Psikologi pendidikan pemuda mahasiswa. Persyaratan modern untuk kepribadian seorang spesialis dan tugas mendidik siswa

Kesatuan proses pelatihan, pengembangan dan pendidikan. Pemicu pembelajaran

Garis utama perkembangan dalam proses pendidikan dan pengasuhan

Pengembangan kecerdasan dalam proses pelatihan dan pendidikan

Kepribadian dan perkembangannya dalam proses pendidikan dan pengasuhan

Siswa dan guru adalah subyek dari proses pendidikan. Kualitas pribadi dalam struktur subjek kegiatan pedagogis. Sifat subyektif seorang guru

Mekanisme psikologis untuk pembentukan ciri-ciri kepribadian dan analisis fungsi persepsi yang sesuai

Tahapan pembentukan kesadaran diri moral dan kriteria untuk pendidikan moral seseorang

Fitur komunikasi pedagogis sebagai bentuk interaksi pedagogis

Gaya aktivitas pedagogis, karakteristik umumnya

Kesulitan dan hambatan dalam komunikasi profesional dan pedagogis antara guru dan siswa. Etika pedagogis

Profesionalisme pedagogis guru. Otoritas guru. Tipologi guru

1. Psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi: subjek, objek, tugas, kategori. Hubungan dengan ilmu lain

Objek ilmu adalah sesuatu yang ada sebagai sesuatu yang diberikan di luar studi itu sendiri, sesuatu yang dapat dipelajari oleh ilmu-ilmu yang berbeda. Objek psikologi pedagogis adalah seseorang. Pokok bahasan psikologi pedagogis adalah fakta, mekanisme, pola penguasaan pengalaman sosiokultural oleh seseorang dan perubahan-perubahan yang diakibatkan oleh proses penguasaan ini terhadap perubahan tingkat perkembangan intelektual dan pribadi seseorang (anak) sebagai subyek kegiatan pendidikan. diselenggarakan dan dikelola oleh seorang guru dalam berbagai kondisi proses pendidikan. Secara khusus, psikologi pedagogis "mempelajari pola penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengeksplorasi perbedaan individu dalam proses ini, mempelajari pola pembentukan pemikiran kreatif mandiri aktif pada anak sekolah, perubahan dalam jiwa yang terjadi di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan” yaitu pembentukan neoplasma mental.

) pengungkapan mekanisme dan pola pengaruh pengajaran dan pendidikan terhadap perkembangan intelektual dan pribadi siswa;

) penentuan mekanisme dan pola penguasaan pengalaman sosiokultural siswa, penataannya, pelestarian (penguatan) dalam pikiran individu siswa dan penggunaan dalam berbagai situasi;

) penentuan hubungan antara tingkat perkembangan intelektual dan pribadi siswa dan bentuk, metode pengajaran dan pengaruh pendidikan (kerja sama, bentuk pembelajaran aktif, dll.)

) penentuan fitur organisasi dan pengelolaan kegiatan pendidikan siswa dan pengaruh proses ini pada intelektual, pengembangan pribadi dan aktivitas pendidikan dan kognitif mereka;

Jenis orang tua:

Pendidikan tidak terlepas dari pelatihan yang dilaksanakannya.

Pendidikan dilaksanakan dalam proses pendidikan suatu sistem atau lembaga tertentu dan di luar pendidikan, secara paralel dengannya (lingkaran, pekerjaan sosial, pendidikan tenaga kerja).

Pendidikan dilaksanakan di luar proses pendidikan (tetapi sesuai dengan tujuan dan nilai-nilai umumnya) oleh keluarga, kerja kolektif, kelompok, masyarakat, di mana beberapa pembelajaran dan pembelajaran spontan berlangsung.

Pendidikan juga dilakukan oleh lembaga (non-pendidikan) lain, komunitas (klub, diskotik, perusahaan, dll), disertai dengan pelatihan dan pembelajaran yang spontan, dan terkadang terarah.

Jelas, psikologi pedagogis terkait erat dengan ilmu-ilmu seperti, misalnya, pedagogi, fisiologi, filsafat, linguistik, sosiologi, dll.

2. Konteks psikologis umum pembentukan psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi

Psikologi pedagogis berkembang dalam konteks umum ide-ide ilmiah tentang seseorang, yang ditetapkan dalam tren psikologis utama (teori) yang telah dan terus memiliki pengaruh besar pada pemikiran pedagogis di setiap periode sejarah tertentu.

Arus psikologis dan teori yang dapat mempengaruhi pemahaman proses pedagogis

Data empiris dari eksperimen G. Ebbinghaus tentang studi tentang proses melupakan dan kurva melupakan diperolehnya, yang sifatnya diperhitungkan oleh semua peneliti memori selanjutnya, pengembangan keterampilan, organisasi latihan.

Behaviorisme J. Watson dan neobehaviorisme. Sudah di pertengahan abad kita, konsep perilaku operan dan praktik pembelajaran terprogram dikembangkan. Konsep pembelajaran yang holistik telah dikembangkan, termasuk hukum, fakta, mekanismenya.

Psikoanalisis 3. Freud, C. Jung, mengembangkan kategori bawah sadar, pertahanan psikologis, kompleks, tahap perkembangan "Aku", kebebasan, ekstraversi-introversi. (Yang terakhir menemukan aplikasi dan distribusi terluas di banyak studi pedagogis berkat tes G. Eysenck.)

Psikologi Gestalt - konsep sistem perilaku dinamis atau teori medan K. Levin, epistemologi genetik atau konsep pengembangan kecerdasan bertahap oleh J. Piaget, yang berkontribusi pada pembentukan konsep wawasan, motivasi, tahapan perkembangan intelektual , internalisasi.

Psikologi kognitif G.U. Neisser, M. Broadbent, dan lain-lain, yang berfokus pada pengetahuan, kesadaran, organisasi memori semantik, peramalan, menerima dan memproses informasi, proses membaca dan memahami, dan gaya kognitif.

3. Arah utama reformasi pendidikan di abad XXI dan masalah pendidikan tinggi modern

Tujuan pendidikan saat ini adalah mendidik generasi muda untuk percaya pada pengetahuan yang dinamis, membentuk kemampuan untuk belajar dan belajar kembali, untuk menyadari perlunya mengembangkan potensi kreatif mereka.

Pelaksanaan tugas reformasi pendidikan tinggi dilaksanakan dalam bidang-bidang sebagai berikut:

Humanisasi pendidikan tinggi adalah transisi umat manusia dari industri (teknokratis) ke peradaban informasi, yang memberikan peralihan pendidikan ke persepsi holistik tentang dunia dan budaya, ke pembentukan pemikiran kemanusiaan dan sistemik.

Tugasnya adalah meningkatkan budaya hukum, moral, psikologis seorang spesialis dengan pendidikan tinggi. Cara penting untuk menyelesaikan tugas-tugas ini adalah fundamentalisasi pendidikan, yang hasilnya harus menjadi pengetahuan ilmiah mendasar dari spesialis masa depan tentang masyarakat dan tentang manusia. Fundamentalisasi pendidikan adalah kondisi yang diperlukan, dasar untuk pengembangan kreatif manusia yang berkelanjutan, dasar pendidikan mandirinya.

Masalah:

Siswa kemarin tidak memiliki kemampuan untuk merencanakan waktu mereka untuk pekerjaan yang sukses; Pengorganisasian diri yang buruk juga menyebabkan kerja tim yang tidak efisien, karena pendatang baru tidak siap untuk mengoordinasikan tindakan mereka dengan semua anggota tim kerja; Seringkali ada kekurangan keterampilan presentasi diri (seni menunjukkan diri dengan sisi yang lebih baik), kemampuan untuk berbicara kepada audiens siswa, untuk secara singkat, wajar, dan secara cerdas mengungkapkan pemikiran seseorang. Terlepas dari kenyataan bahwa kita hidup di era informasi, beberapa pendidik muda tidak memiliki keterampilan yang memadai dalam pendidikan mandiri, menggunakan komputer dan sering bingung bahkan dalam aplikasi kantor yang paling sederhana.

4. Tugas utama pendidikan tinggi sesuai dengan Hukum Ukraina "Tentang Pendidikan Tinggi", "Doktrin Nasional Pengembangan Pendidikan di Ukraina"

Arah utama reformasi pendidikan tinggi ditentukan oleh Hukum Ukraina "Tentang Pendidikan Tinggi": "Isi pendidikan tinggi adalah sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan, serta kualitas profesional, filosofis, dan kewarganegaraan yang harus dibentuk dalam proses pendidikan dan pengasuhan, dengan memperhatikan prospek perkembangan masyarakat, teknologi, budaya dan seni.

Pertama, Hukum berbicara tentang sistem pengetahuan ilmiah (teoretis), dan bukan tentang pengetahuan subjek individu. Hanya generalisasi pengetahuan subjek ke dalam sistem pengetahuan teoretis profesional yang memberikan kualifikasi yang lebih profesional.

Kedua, Hukum Ukraina memberlakukan persyaratan pada kepribadian seorang spesialis dengan pendidikan tinggi: kepemilikan tidak hanya profesional yang diperlukan, tetapi juga pandangan dunia dan kualitas sipil yang sesuai.

Ini penting karena spesialis dengan pendidikan tinggi adalah bagian masyarakat yang maju, elitnya. Ini adalah orang-orang yang menciptakan teori, mengembangkan dasar ilmiah dan metodologis kegiatan profesional. Mereka adalah kekuatan pendorong di balik perkembangan budaya masyarakat.

Tugas mereformasi pendidikan tinggi ditentukan dalam "Program Negara untuk Pengembangan Pendidikan di Ukraina untuk 2005-2010 hlm.":

pengembangan sistem pendidikan berkelanjutan sepanjang hayat;

meningkatkan kualitas pelatihan, pendidikan, kualifikasi, kompetensi dan tanggung jawab spesialis di semua bidang, pelatihan dan pelatihan ulang mereka;

integrasi pendidikan dan ilmu pengetahuan, pengembangan dan implementasi baru teknologi pedagogis, informatisasi pendidikan;

penciptaan kondisi untuk pengembangan pribadi dan realisasi diri kreatif dari setiap spesialis;

mempromosikan pengembangan kemampuan profesional dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.

5. Jenjang pendidikan dan jenjang kualifikasi pendidikan. Tingkat akreditasi dan jenis universitas

Tingkat pendidikan berikut didirikan di Ukraina:

· pendidikan umum dasar;

· Pendidikan menengah umum dasar;

· Menyelesaikan pendidikan menengah umum;

· Pendidikan kejuruan;

· Pendidikan yang lebih tinggi.

Tingkat pendidikan dan kualifikasi berikut ditetapkan di Ukraina:

· pekerja terampil;

· Spesialis Muda;

·Sarjana;

· Spesialis, master

Akreditasi Perguruan Tinggi adalah tata cara pemberian kepada perguruan tinggi jenis tertentu untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan perolehan pendidikan tinggi dan kualifikasinya, sesuai dengan kondisi standar pendidikan tinggi, serta kondisi kepegawaian, keilmuan, dukungan metodologis dan logistik.

Jenjang: I tingkat - sekolah teknik, tingkat II - perguruan tinggi, tingkat III - institut, dan tingkat IV - akademi dan universitas.

Jenis universitas: Agraria; Militer; Sastra; Klasik; medis; Pedagogis; Pascasarjana; olahraga; Teknis; Ekonomis; Hukum

6. Metode pengumpulan fakta empiris. Keterampilan penelitian seorang guru pendidikan tinggi

Eksperimen adalah dasar dari pendekatan empiris terhadap pengetahuan.

Metode pengumpulan fakta empiris dipilih sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian:

menggambarkan fakta: observasi, analisis produk kegiatan, percakapan, wawancara, tanya jawab, studi tentang jalan hidup (metode biografi), dll .;

mengukur fenomena psikis - tes;

menentukan karakteristik psikologis -memastikan percobaan (alam atau laboratorium);

menemukan faktor, mengungkapkan kondisi psikologis perkembangan dan mengubah fenomena -cetakan psikologis -percobaan pedagogis.

Keterampilan meneliti guru -peneliti:

1) Kemampuan untuk mengidentifikasi situasi masalah, untuk melihatnya

2) Kemampuan merumuskan pertanyaan secara akurat sesuai dengan situasi masalah

3) Mengetahui perangkat konseptual ilmu pengetahuan, mendefinisikan dengan jelas isi dari konsep yang digunakan dalam penelitian, mampu menganalisis dan mengkorelasikan berbagai interpretasi istilah, menemukan penjelasan untuk pendapat yang bertentangan

4) Memiliki alat yang berbeda untuk menjelaskan (analisis, perbandingan, generalisasi, konkretisasi, sistematisasi, dll.)

5) Wawasan ilmiah, kemampuan mengevaluasi secara kritis hasil yang diperoleh dan menentukan prospek pengembangan masalah lebih lanjut.

7. Konsep kepribadian dalam psikologi modern. Teori kepribadian dalam arah utama psikologi modern

Kepribadian adalah kategori dasar dan subjek studi psikologi kepribadian. Kepribadian adalah seperangkat kebiasaan dan preferensi yang dikembangkan, sikap dan nada mental, pengalaman sosiokultural dan pengetahuan yang diperoleh, seperangkat sifat dan karakteristik psikofisik seseorang, pola dasar yang menentukan perilaku sehari-hari dan hubungan dengan masyarakat dan alam. Kepribadian juga diamati sebagai manifestasi dari "topeng perilaku" yang dikembangkan untuk situasi dan kelompok interaksi sosial yang berbeda.

)Behaviorisme. B. Skinner: kepribadian adalah hasil interaksi individu (dengan pengalaman hidupnya) dan lingkungan. Perilaku bersifat deterministik, dapat diprediksi, dan dikendalikan oleh lingkungan. Gagasan faktor otonom internal sebagai penyebab tindakan manusia ditolak, serta penjelasan fisiologis dan genetik perilaku.

2)Psikoanalisa. Z. Freud: kepribadian mencakup 3 komponen struktural: Id (inti naluriah kepribadian, mematuhi prinsip kesenangan), Ego (bagian rasional dari kepribadian, prinsip realitas), Super-Ego (yang terakhir terbentuk, ini adalah sisi moral dari kepribadian). Perkembangan pribadi sesuai dengan perkembangan psikoseksual seseorang. Tahapan: oral, anal, phallic (kompleks: Oedipus, Electra), laten, genital. Seseorang yang dewasa mampu dan mau bekerja untuk menciptakan sesuatu yang berguna dan berharga, mampu mencintai orang lain "untuk dirinya sendiri".

)Psikologi individu. A. Adler: orang mencoba untuk mengimbangi perasaan rendah diri mereka sendiri yang mereka alami di masa kanak-kanak. Oleh karena itu perjuangan untuk supremasi (atau keinginan untuk kekuasaan). Impuls seperti itu ada pada setiap orang. Untuk mencapai tujuan fiktifnya, seseorang mengembangkan gaya hidupnya yang unik (paling jelas dimanifestasikan dalam menyelesaikan tiga masalah: pekerjaan, persahabatan, dan cinta). Urutan kelahiran mempengaruhi pembentukan kepribadian. Konstruksi kepribadian yang terakhir adalah minat sosial (kecenderungan internal seseorang untuk berpartisipasi dalam penciptaan masyarakat yang ideal). Tingkat keparahannya merupakan indikator kesehatan psikologis.

)Psikologi humanistik. A. Maslow: kepribadian didefinisikan melalui hierarki kebutuhan.

8. Metode penelitian psikologi kepribadian

Metode penelitian kepribadian - seperangkat metode dan teknik untuk mempelajari manifestasi psikologis dari kepribadian seseorang. Menurut bentuk dan kondisi pelaksanaan, mereka membedakan: eksperimental dan non-eksperimental (misalnya, analisis biografi, dll.), laboratorium dan klinis, langsung dan tidak langsung, metode penelitian dan survei (psikodiagnostik) penelitian kepribadian. Tergantung pada aspek pertimbangan yang dominan, metode untuk mempelajari kepribadian dibedakan:

) sebagai individu;

) sebagai subjek kegiatan sosial dan sistem hubungan antarpribadi;

) sebagai representasi ideal pada orang lain.

)Metode percakapan - peran khusus percakapan, sebagai metode mempelajari kepribadian, mengikuti fakta bahwa di dalamnya subjek memberikan laporan verbal tentang sifat-sifat dan manifestasi kepribadiannya. Oleh karena itu, dalam percakapan dengan kelengkapan terbesar, sisi subjektif dari kepribadian terungkap - kesadaran diri dan harga diri dari ciri-ciri kepribadian, pengalaman dan sikap emosional yang diekspresikan di dalamnya, dll.

2)Metode biografi - memungkinkan Anda mempelajari tahapan jalur kehidupan, fitur pembentukan kepribadian, dapat menjadi tambahan untuk interpretasi data yang diperoleh dengan metode eksperimental.

)Kuesioner sebagai salah satu metode mempelajari kepribadian digunakan untuk mendiagnosis derajat keparahan ciri-ciri kepribadian tertentu atau ciri-ciri lain dalam diri seseorang.

Dua jenis kuesioner dapat dibedakan: satu dimensi - satu karakteristik didiagnosis dan multidimensi - kuesioner memberikan informasi tentang sejumlah ciri kepribadian yang berbeda. Pertanyaan ditutup.

9. Metode pengaruh pedagogis pada kepribadian

Skema teknologi dari proses pedagogis terlihat seperti ini. Pertama-tama, guru meyakinkan siswa tentang pentingnya dan kemanfaatan memecahkan masalah tertentu, kemudian ia harus mengajar siswa, yaitu. mencapai asimilasi sejumlah pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Pada tahap selanjutnya perlu dirumuskan keterampilan dan kemampuan siswa. Pada semua tahap ini, akan berguna untuk terus-menerus merangsang ketekunan peserta pelatihan, untuk mengontrol dan mengevaluasi tahap dan hasil pekerjaan.

1. Persuasi adalah pengaruh serbaguna pada pikiran, perasaan dan kehendak seseorang untuk membentuk kualitas yang diinginkan dalam dirinya. Tergantung pada arah pengaruh pedagogis, persuasi dapat bertindak sebagai bukti, sebagai saran, atau sebagai kombinasi dari mereka. Peran paling penting dalam persuasi dengan bantuan kata dimainkan oleh teknik seperti percakapan, ceramah, debat.

2. Latihan adalah penampilan yang terorganisir secara sistematis oleh siswa dari berbagai tindakan, kasus-kasus praktis untuk membentuk dan mengembangkan kepribadian mereka. Mengajar adalah pengorganisasian kinerja yang sistematis dan teratur oleh siswa dari tindakan tertentu untuk membentuk kebiasaan yang baik. Atau, dengan kata lain: pembiasaan adalah latihan untuk mengembangkan kebiasaan yang baik.

3. Metode pengajaran dibagi menurut sarana yang dominan menjadi verbal, visual dan praktis. Mereka juga diklasifikasikan tergantung pada tugas didaktik utama menjadi: metode memperoleh pengetahuan baru; metode pembentukan keterampilan dan pengetahuan dalam praktik; metode untuk menguji dan mengevaluasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Merangsang berarti mendorong, memberi dorongan, dorongan pada pikiran, perasaan dan tindakan. Efek stimulasi tertentu sudah ada di setiap metode. Tetapi ada metode, yang tujuan utamanya adalah untuk memberikan efek stimulasi tambahan dan, seolah-olah, untuk meningkatkan efek metode lain, yang, dalam kaitannya dengan stimulasi (tambahan), biasanya disebut yang utama.

10. Ciri-ciri umum usia siswa sebagai masa remaja akhir atau masa dewasa awal

Dalam aspek sosial-psikologis, siswa, dibandingkan dengan kelompok populasi lainnya, dibedakan oleh tingkat pendidikan tertinggi, konsumsi budaya dan budaya yang paling aktif. level tinggi motivasi kognitif. Pada saat yang sama, siswa adalah komunitas sosial yang ditandai dengan aktivitas sosial tertinggi dan cukup kombinasi yang harmonis kedewasaan intelektual dan sosial. Mempertimbangkan kekhasan tubuh siswa inilah yang mendasari sikap guru terhadap setiap siswa sebagai mitra komunikasi pedagogis, kepribadian yang menarik bagi guru. Sejalan dengan pendekatan aktivitas pribadi, siswa dianggap sebagai subjek aktif dari interaksi pedagogis, yang secara mandiri mengatur aktivitasnya. Hal ini ditandai dengan orientasi spesifik dari aktivitas kognitif dan komunikatif menuju penyelesaian tugas-tugas yang berorientasi profesional tertentu. Bentuk utama pendidikan bagi siswa adalah konteks tanda (A.A. Verbitsky).

Untuk karakteristik sosio-psikologis siswa, penting bahwa tahap dalam perkembangan kehidupan seseorang dikaitkan dengan pembentukan kemandirian ekonomi relatif, keberangkatan dari rumah orang tua dan pembentukan keluarga sendiri. Siswa adalah periode sentral dari pembentukan seseorang, seseorang secara keseluruhan, manifestasi dari berbagai minat. Ini adalah waktu untuk menetapkan rekor olahraga, pencapaian artistik, teknis dan ilmiah, sosialisasi intensif dan aktif seseorang sebagai "pelaku" masa depan, seorang profesional, yang diperhitungkan oleh guru dalam konten, masalah, dan metode pengorganisasian. kegiatan pendidikan dan komunikasi pedagogis di universitas.

Pembentukan prinsip dan pandangan sendiri.

. Kontradiksi dan krisis usia siswa

Krisis usia ditandai dengan perubahan psikologis dan perubahan kepribadian yang tajam dan nyata. Mungkin ada tanda-tanda krisis berikut:

) frustrasi yang kuat, kegembiraan yang intens karena tidak memenuhi kebutuhan,

) eksaserbasi konflik peran "murid - guru", "murid - murid",

) kepribadian tidak terstruktur

) infantilisme.

Setiap usia psikologis memecahkan kontradiksinya. Krisis 17-18 tahun dikaitkan dengan kebutuhan akan penentuan nasib sendiri seorang anak muda di akhir sekolah Menengah dan pencarian tempat mereka di masa depan, sudah hidup mandiri. Ini adalah konstruksi tahap selanjutnya dari jalan hidup seseorang, pemodelan "Aku" seseorang dengan fokus pada masa depan.

Pemuda itu hidup di masa depan daripada di masa sekarang. Sebagai aturan, pilihan hidup (seperti pilihan apa pun) disertai dengan keragu-raguan, keraguan, keraguan diri, kegembiraan dari ketidakpastian dan pada saat yang sama tanggung jawab untuk setiap langkah menuju keputusan akhir.

Di antara kontradiksi usia siswa, tempat penting ditempati oleh krisis identitas, yang dikaitkan dengan sistem "aku". Identitas adalah gambaran yang gigih dari "aku", pelestarian dan pemeliharaan integritas pribadi seseorang, identitas, kelangsungan sejarah hidup seseorang dan "aku" sendiri Identitas pribadi adalah produk dari identitas sosial: persepsi dampak sosial dan adaptasi terhadap itu adalah proses selektif aktif, dan identitas pribadi adalah manifestasi terakhirnya.

Identitas pribadi adalah sistem pengetahuan tentang diri sendiri, yang terbentuk ketika subjek membandingkan dirinya dengan anggota kelompok dan terdiri dari seperangkat fitur yang khusus untuk "aku".

Dengan demikian, kesadaran akan perubahan yang sedang berlangsung dalam diri sendiri, penguatan refleksi membantu mengatasi krisis identitas. Siswa harus memiliki pandangan yang menentukan, pendapatnya sendiri, penilaiannya sendiri, pandangannya terhadap berbagai konflik kehidupan, sikapnya sendiri, dan pilihan arah hidupnya sendiri.

12. Universitas sebagai salah satu faktor utama dalam sosialisasi kepribadian mahasiswa sebagai spesialis. Adaptasi siswa untuk belajar di pendidikan tinggi

Masa studi seorang siswa di pendidikan tinggi adalah periode sosialisasi kepribadiannya yang sangat penting:

· pada tahap ini, sosialisasi individu melalui sistem pendidikan selesai;

· dasar sosialisasi lebih lanjut dalam kegiatan profesional independen diletakkan;

· tujuan hidup disesuaikan, instalasi untuk jalur hidup mandiri lebih lanjut.

“Sosialisasi adalah proses di mana suatu budaya mengkomunikasikan kepercayaan, kebiasaan, kebiasaan, dan bahasanya kepada orang-orang.”

Pada usia siswa, semua mekanisme utama sosialisasi terlibat:

· penerimaan dan asimilasi peran sosial baru - peran siswa, spesialis masa depan, pemimpin pemuda, dll .;

· identifikasi peran profesional ("Saya seorang siswa", "Saya seorang guru masa depan", "Saya seorang spesialis masa depan yang menjanjikan", dll.);

· orientasi pada harapan sosial guru dan sesama siswa guna mencapai status sosial yang diinginkan dalam kelompok;

· membandingkan diri Anda dengan siswa dan profesional lain;

· sugestibilitas dan konformisme.

Sumber sosialisasi mahasiswa tidak hanya isi dari proses pedagogis di universitas, tetapi juga lingkungan sosial dan profesionalnya, kelompok mahasiswa, media, asosiasi pemuda publik, dll. Proses sosialisasi kepribadian spesialis masa depan sangat tergantung pada keberhasilan adaptasi siswa dengan kondisi lingkungan budaya dan pendidikan baru.

Adaptasi adalah hasil (dan proses) interaksi antara individu dan lingkungan, yang menjamin adaptasi optimalnya terhadap kehidupan dan aktivitas.

Kesulitan periode adaptasi yang terkait dengan perpisahan dengan teman-teman sekolah dan merampas dukungan dan pengertian mereka; ketidakpastian motivasi untuk memilih profesi dan ketidakcukupan kesiapan psikologis untuk menguasainya; sistem pengaturan diri dan kontrol diri yang belum terbentuk atas aktivitas dan perilaku mereka dan kurangnya kontrol harian atas mereka oleh orang tua dan guru; mencari cara kerja dan istirahat yang optimal dan pembentukan kehidupan; kurangnya keterampilan untuk pekerjaan belajar mandiri (ketidakmampuan untuk bekerja dengan sumber informasi, mencatat literatur, dll.).

Situasi sosial baru perkembangan siswa ditentukan oleh perubahan dan pemantapan status sosialnya, terwujudnya cita-cita profesionalnya, perkembangan kepribadiannya sebagai seorang profesional.

13. Pengembangan profesional kepribadian siswa sebagai spesialis masa depan dengan pendidikan tinggi

Fitur utama dari kegiatan pendidikan dan profesional siswa adalah bahwa hal itu diarahkan secara profesional, tunduk pada asimilasi metode dan pengalaman secara profesional memecahkan masalah praktis dan masalah produksi yang akan dihadapi lulusan universitas di masa depan.

Profesionalisasi kepribadian siswa, pengembangan profesional dan pertumbuhan profesionalnya sebagai spesialis, pembentukan kepribadian yang kreatif dan kaya spiritual, dengan mempertimbangkan kebutuhan, minat, keinginan, kemampuannya, adalah salah satu tugas utama pendidikan tinggi modern.

Proses penentuan nasib sendiri secara profesional adalah pengetahuan diri, ini adalah penilaian diri atas kemampuan profesionalnya sendiri dan tindakan praktis untuk pengembangannya, ini adalah aktualisasi diri. Orientasi profesional kepribadian siswa mengarah pada pemahaman dan penerimaan tugas profesional dengan penilaian sumber daya mereka sendiri untuk solusi mereka. Proses penyiapan seorang spesialis dengan pendidikan tinggi tidak hanya mencakup perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional, tetapi juga profesionalisasi kepribadian siswa secara keseluruhan.

Dalam kegiatan pendidikan dan profesional, kemampuan profesional terbentuk, dan kemampuan intelektual umum juga berkembang lebih lanjut. Setiap kegiatan profesional memerlukan serangkaian kualitas (kemampuan) dari seorang spesialis yang menentukan keberhasilannya. Sistem kemampuan profesional guru telah dipelajari dalam kursus "Psikologi pedagogis". Kemampuan profesional seorang guru perguruan tinggi akan dibahas dalam topik tersendiri.

Konsekuensi dari pertumbuhan profesional kepribadian spesialis masa depan dan pengembangan kemampuan profesionalnya adalah kompetensi profesional yang diperoleh siswa. Kompetensi profesional- kemampuan untuk berhasil melakukan tugas dan tugas profesional dari posisi yang dilamar orang tersebut.

Kriteria subjektif untuk peningkatan jiwa adalah kemampuan untuk berkonsentrasi, memusatkan perhatian pada esensi fenomena, mengendalikan pikiran dan emosi, dan memiliki ketertarikan pada cita-cita yang lebih tinggi. Ketika keinginan seperti itu diberikan kebebasan penuh untuk bertindak, mereka menjadi metode perbaikan diri yang efektif.

14. Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri, pentingnya mereka dalam pertumbuhan profesional spesialis masa depan

Kriteria subjektif untuk peningkatan jiwa adalah kemampuan untuk berkonsentrasi, memusatkan perhatian pada esensi fenomena, mengendalikan pikiran dan emosi, dan memiliki ketertarikan pada cita-cita yang lebih tinggi. Ketika keinginan seperti itu diberikan kebebasan penuh untuk bertindak, mereka menjadi metode perbaikan diri yang efektif.

Yang sangat penting adalah pilihan metode dan metode pendidikan mandiri yang benar, di antaranya yang paling efektif adalah:

· Self-hypnosis adalah pengembangan diri dari sikap baru, keadaan mental yang tidak diketahui dengan mengulangi formula verbal untuk diri sendiri atau membangkitkan citra dalam diri sendiri.

· Persuasi diri adalah proses membuktikan secara logis kepada diri sendiri kebutuhan untuk mengembangkan sifat dan kualitas individu yang diperlukan untuk mencapai tujuan dan keberhasilan kegiatan profesional.

· Paksaan diri - untuk menuntut dari diri sendiri untuk melakukan apa yang lebih penting saat ini

· Memesan sendiri - perintah internal untuk bertindak, yang wajib untuk dieksekusi, misalnya, bangun tepat waktu di pagi hari. Namun, ini adalah taktik, bukan strategi. Tidak mungkin menyalahgunakan ketertiban diri, karena ini adalah ejekan terhadap diri sendiri.

· Self-approval, self-encouragement - ekspresi kepuasan dengan diri sendiri dari pencapaian kesuksesan dan penghargaan untuk diri sendiri.

Tren umum dalam pembentukan kepribadian spesialis masa depan dalam kondisi studinya di universitas:

sosialisasi kepribadian masa depan;

proses penentuan nasib sendiri profesional selesai

proses dan kondisi mental ditingkatkan, memperoleh "karakter profesional", kehidupan dan pengalaman profesional diperkaya

peningkatan rasa tugas dan tanggung jawab, kemandirian dan pengendalian diri

tingkat aspirasi mahasiswa di bidang profesi masa depan tumbuh, motif penegasan diri profesional dan realisasi diri sedang terbentuk;

Seorang siswa dari lembaga pendidikan pedagogis dicirikan, pertama-tama, oleh orientasi profesional dan pedagogis, persiapan yang disengaja untuk kinerja fungsi profesional di bidang pedagogis.

15. Ciri-ciri psikologis kelompok siswa, strukturnya

Kelompok siswa adalah elemen dari sistem pedagogis. Ia melakukan fungsi kontrol melalui masukan: guru - kelompok, kelompok - guru (kurator). Dalam psikologi, bahkan ada konsep subjek kelompok - komunitas orang dengan karakteristik yang relevan. Kelompok mahasiswa merupakan komunitas yang mandiri dan mandiri. Dia mampu memecahkan masalah internalnya sendiri, dan aktivitasnya terhubung dengan kehidupan sosial institut (fakultas), universitas, pemecahan masalah sosial (sebagai contoh, tim konstruksi siswa, partisipasi dalam pekerjaan badan pemerintahan mandiri siswa, dll.). Siswa dalam kelompok akademik disatukan oleh:

maksud dan tujuan umum pelatihan profesional;

kegiatan pendidikan dan profesional bersama;

koneksi yang bersifat bisnis dan pribadi (partisipasi aktif setiap siswa dalam kehidupan kelompok - sekolah yang baik adalah milik dari pengalaman yang tepat untuk tinggal dan bekerja di tim produksi mana pun);

homogenitas komposisi kelompok berdasarkan usia (remaja akhir atau dewasa awal);

kesadaran yang tinggi satu sama lain (baik tentang kesuksesan maupun kehidupan pribadi);

interaksi aktif dalam proses komunikasi;

tingkat pemerintahan mandiri siswa yang tinggi;

jangka waktu keberadaan kelompok dibatasi oleh masa studi di perguruan tinggi.

Di antara siswa, pertama, terjalin ikatan fungsional yang ditentukan oleh pembagian fungsi antara siswa sebagai anggota kelompok, dan kedua, ikatan emosional, atau komunikasi antarpribadi, yang muncul atas dasar simpati, kepentingan bersama. Dalam hal ini, kelompok siswa mungkin memiliki struktur sebagai berikut:

Substruktur resmi, yang dicirikan oleh tujuan kelompok yang dimaksudkan - pelatihan profesional, bantuan dalam pembentukan kepribadian spesialis masa depan. Hal ini didasarkan atas kewenangan pejabat pimpinan – ketua yang diangkat oleh direktorat (kantor dekan), serta pimpinan lain yang melaksanakan manajemen kelompok berdasarkan peran, menyelenggarakan hubungan bisnis antar anggota kelompok (pemimpin serikat pekerja, pedagang kultus, editor, dll.). - Ini adalah hubungan bisnis.

Substruktur informal muncul ketika sebuah kelompok dibagi menjadi kelompok mikro yang muncul atas dasar minat yang sama, manifestasi empati, simpati satu sama lain - ini adalah bidang hubungan emosional.

guru siswa psikologi pedagogis

16. Pengembangan kelompok mahasiswa, karakteristik tim mahasiswa. Hubungan interpersonal dalam kelompok siswa

Selama periode keberadaannya, kelompok akademik mahasiswa berkembang dan melewati beberapa tahap, yang masing-masing ditandai oleh fitur kualitatif dari parameter berikut:

arah perilaku dan aktivitas anggota kelompok;

organisasi anggota kelompok;

komunikasi antar anggota kelompok.

Ciri-ciri holistik kelompok siswa adalah sebagai berikut: aktivitas intra dan integrupova; iklim mikro psikologis dalam kelompok (status emosional); referensialitas kelompok - signifikansinya, otoritasnya bagi anggota kelompok; bimbingan dan kepemimpinan; kohesi, dll. Berdasarkan indikator-indikator tersebut, ditentukan tahapan perkembangan kelompok siswa sebagai berikut:

Tahap 1 - kelompok nominal, yang hanya memiliki asosiasi siswa eksternal dan formal atas perintah rektor dan daftar direktorat (kantor dekan);

Tahap 2 - asosiasi - integrasi interpersonal awal, asosiasi utama siswa dengan alasan yang sama.

Tahap 3 - kerja sama, di mana adaptasi sosio-psikologis dan didaktik siswa hampir selesai.

Ternyata penyelenggara tidak resmi, aktivis otoritatif kelompok. Mereka ditugaskan sikap sosial dan kepemimpinan kehidupan batin kelompok. Persyaratan umum kelompok pada tahap ini adalah sebagai berikut: menunjukkan kepekaan terhadap kawan, saling menghormati, saling membantu, dll. Hanya dalam kondisi sosial-psikologis seperti itulah kelompok akan mencapai tingkat perkembangan tertinggi.

Tahap 4 - kelompok akademik siswa menjadi tim. Dalam setiap kelompok terjadi pertukaran informasi sosio-psikologis yang berkelanjutan. Norma kelompok - seperangkat aturan dan persyaratan yang dikembangkan oleh kelompok yang mengatur perilaku anggotanya. Suasana kelompok - keadaan emosional umum yang berlaku, berlaku dalam kelompok, menciptakan suasana emosional di dalamnya.

Kohesi kelompok - ditentukan oleh tingkat komitmen sekelompok anggotanya. Penegasan diri - setiap anggota tim menyadari dirinya sebagai bagian darinya dan mencoba untuk mengambil dan memegang posisi tertentu di dalamnya.

Penentuan nasib sendiri kolektif - meskipun setiap siswa memiliki kebebasan tertentu untuk penilaian individu dalam kelompok, namun, baginya yang paling signifikan adalah pendapat kolektif, penilaian kelompok, dan keputusan kelompok adalah panduan untuk bertindak. Alasan kontradiksi dalam tim siswa dapat menjadi sebagai berikut:

penilaian mitra yang tidak memadai;

melebih-lebihkan harga diri siswa secara individu;

pelanggaran rasa keadilan;

distorsi oleh siswa individu informasi tentang yang lain;

sikap yang salah terhadap satu sama lain;

hanya salah paham satu sama lain. Jenis konflik intragroup:

konflik peran - kinerja peran sosial yang tidak memadai;

konflik keinginan, kepentingan, dll;

konflik norma perilaku, nilai, pengalaman hidup.

17. Masalah seorang pemimpin dalam kelompok siswa. Iklim sosial-psikologis kelompok dalam kelompok dan dampaknya terhadap kemampuan bekerja

Peran determinasi mental dalam proses pengelolaan fenomena sosial tidak bisa dipandang sebelah mata. Peran faktor psikologis dalam keseluruhan sistem hubungan sosial cukup penting. Tidak ada masalah kepemimpinan yang tidak memerlukan mobilisasi kemauan, kesadaran, energi seseorang. Kekhususan pengelolaan kelompok akademik mahasiswa dikaitkan dengan adanya sejumlah masalah:

· Masalah kontak antara ketua dan kelompok. Tugas kepala sekolah adalah menjalin kontak dengan kelompok mahasiswa untuk kerjasama.

· Masalah mediasi antara mahasiswa dan administrasi lembaga (kantor dekan).

· Masalah pengorganisasian kelompok menjadi tim yang erat, di mana nilai-nilai pelatihan kejuruan harus diutamakan.

· Masalah mengatur konflik, menemukan cara terbaik untuk menyelesaikannya dan menciptakan kondisi untuk pencegahan terjadinya.

Seorang pemimpin adalah orang yang semua anggota lain dari kelompok mengakui hak untuk mengambil keputusan yang paling bertanggung jawab yang mempengaruhi kepentingan mereka dan menentukan arah dan sifat kegiatan seluruh kelompok. Pemimpin diakui oleh kelompok berdasarkan kualitas pribadi yang diucapkan yang menarik bagi anggota kelompok mikro ini, referensi untuk itu, yang paling penting adalah sebagai berikut:

minat dalam mencapai tujuan kelompok;

kesadaran yang lebih besar dari masalah yang harus dipecahkan;

rasa martabat pribadi;

energi;

inisiatif dan aktivitas sosial yang tinggi;

stabilitas emosional;

percaya diri;

kemampuan organisasi;

pengalaman dan keterampilan organisasi;

kapasitas mental;

niat baik dan empati;

ketertarikan emosional seperti itu.

18. Psikologi pendidikan pemuda mahasiswa. Persyaratan modern untuk kepribadian seorang spesialis dan tugas mendidik siswa

Masalah mendidik spesialis masa depan dengan pendidikan tinggi sekarang menjadi sangat relevan dan akut. Faktanya, kemajuan teknologi tidak secara otomatis mengarah pada kemajuan spiritual, yang berakibat pada kejengkelan masalah global kemanusiaan: bahaya bencana ekologis, ancaman perang nuklir dunia, penyebaran terorisme internasional, dll.

Saat ini, prioritas pembangunan masyarakat seharusnya adalah peningkatan spiritual manusia untuk transisi umat manusia ke babak baru perkembangan evolusioner: dari manusia yang berakal (Homo Sapiens) menjadi manusia yang bermoral dan spiritual (Homo Moralis). Oleh karena itu, sekarang tujuan mendidik orang muda di seluruh dunia adalah pertumbuhan spiritualnya, perkembangan moral, pengayaan budaya.

Tugas pendidikan tinggi adalah memastikan hubungan yang erat antara pelatihan kejuruan dan pendidikan moral siswa, persiapan spesialis masa depan untuk melakukan fungsi sosial dalam kondisi baru perkembangan masyarakat.

Pada tahap pendidikan tinggi saat ini, pendidikan, dalam arti luas, dipertimbangkan dalam dua aspek: pendidikan kepribadian kreatif spesialis masa depan (guru, psikolog, insinyur, dll.). Dan pendidikan kepribadian yang bermoral tinggi, toleran dengan kualitas kewarganegaraan yang tinggi.

Dalam pendidikan tinggi, diperlukan pendidikan etika yang menyeluruh, yang akan membantu siswa untuk menanamkan konsep spiritualitas, moralitas, dan rasa tanggung jawab kewarganegaraan yang tinggi.

Para siswa perlu membentuk paradigma pendidikan mereka sendiri, yang didasarkan pada prinsip-prinsip pendidikan mandiri yang berkelanjutan, pembentukan kemampuan untuk menjadi tuan atas kehidupan seseorang, pengembangan potensi kreatif seseorang secara konstan, yaitu. melibatkan pengorganisasian diri untuk meningkatkan tingkat daya saing di pasar tenaga kerja dan memajukan pertumbuhan profesional seseorang.

19. Kesatuan proses pelatihan, pengembangan dan pendidikan. Pemicu pembelajaran

Proses pendidikan dianggap sebagai kesatuan proses pelatihan, pengembangan dan pendidikan peserta didik.

Pertimbangkan proses pedagogis sebagai suatu sistem. Proses pedagogis adalah sistem pemersatu utama. Ia memadukan proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan latihan bersama dengan segala kondisi, bentuk dan metode alirannya.

Kekuatan pendorong dari proses pembelajaran adalah kontradiksi

Minat siswa tidak selalu sesuai dengan mata pelajaran dan jalannya pelajaran.

Setiap siswa menyusun pengetahuan dan keterampilan baru dalam sistem pengetahuan dan pengalamannya sendiri dengan cara yang benar-benar istimewa. Selain itu, susunan pengetahuan yang subjektif seperti itu bertentangan dengan logika objektif sains dan logika penyajian materi oleh guru.

Minat harus dipertahankan dengan metode didaktik khusus.

Penyajian materi pendidikan yang berkualitas tinggi, logis dan sistematis dan organisasi yang bijaksana dari pekerjaan siswa dalam proses pembelajaran. Namun hal ini pun tidak menjamin kualitas, konsistensi dan konsistensi yang sama baik dalam pengetahuan dan keterampilan siswa.

Kekuatan pendorong dari proses pembelajaran adalah kontradiksi antara tugas kognitif yang lebih kompleks dan kehadiran cara lama yang tidak memadai untuk menyelesaikannya. Antara tingkat yang dibutuhkan dan dicapai dari sikap siswa terhadap belajar, sampai pada proses memperoleh pengetahuan. Antara pengetahuan lama dan pengetahuan baru. Antara pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakannya.

20. Jalur utama pengembangan dalam proses pelatihan dan pendidikan

Ada tiga jalur utama pembangunan:

) pengembangan pemikiran abstrak;

) pengembangan analisis persepsi (observasi);

) pengembangan keterampilan praktis.

Ketiga sisi jiwa ini mencerminkan tiga garis umum sikap seseorang terhadap kenyataan:

· memperoleh data tentang kenyataan dengan bantuan indera sendiri - dengan bantuan pengamatan;

· abstraksi, gangguan dari data langsung, generalisasi mereka;

· dampak material pada dunia dengan tujuan mengubahnya, yang dicapai dengan tindakan praktis.

. Pengembangan kecerdasan dalam proses pelatihan dan pendidikan

Melalui pengasuhan, pelatihan, seseorang menguasai norma-norma dan peran-peran tertentu yang harus ia penuhi dalam masyarakat. Mereka menciptakan individu yang sangat spesifik untuk lingkungan sosial tertentu, untuk hubungan sosial tertentu, dengan sifat-sifat khusus dari perilaku, pengalaman, pengetahuan, pandangan dunia, dll.

Pendidikan adalah kegiatan yang bertujuan untuk pembentukan kualitas pribadi tertentu seseorang (menjadi rapi, sopan), itu adalah proses pengayaan dan pembaruan spiritual yang konstan. Tapi pendidikan bukan hanya nasihat. Pendidikan apa pun adalah intervensi dinamis, yaitu, dengan mendidik, kita mengubah keberadaan seseorang.

Pendidikan adalah kegiatan sadar yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan seseorang. Kami mencatat hubungan erat antara pengasuhan dan pendidikan - dengan mendidik, kami mendidik dan sebaliknya. Anda juga perlu tahu bahwa pendidikan dan pelatihan< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Kepribadian dan perkembangannya dalam proses pendidikan dan pengasuhan

Pendidikan adalah pembentukan kepribadian yang bertujuan berdasarkan pada pembentukan:

hubungan tertentu dengan objek, fenomena dunia sekitarnya;

pandangan dunia;

perilaku (sebagai manifestasi dari hubungan dan pandangan dunia).

Jenis pendidikan:

mental;

moral;

fisik;

tenaga kerja;

estetika, dll.

Pendidikan adalah proses yang terorganisasi secara khusus dan bertujuan untuk mentransfer langsung pengalaman dari generasi ke generasi, pengetahuan, keterampilan dalam interaksi guru dan siswa.

Pendidikan adalah kekuatan utama yang dapat memberikan masyarakat kepribadian yang utuh. Efektivitas pengaruh pendidikan terletak pada tujuan, kepemimpinan yang sistematis dan berkualitas.

Saat ini pendidikan perlu dikembalikan pada konteks budaya, yakni menitikberatkan pada nilai-nilai kemanusiaan universal, budaya spiritual dunia dan nasional, perkembangan teknologi pembelajaran yang humanistik, penciptaan lingkungan lembaga pendidikan yang membentuk kepribadian. mampu implementasi kreatif dalam kondisi modern.

Subjek adalah orang yang bertindak secara sadar, yang kesadaran dirinya adalah "kesadaran akan diri sendiri sebagai makhluk yang sadar akan dunia dan mengubahnya, sebagai subjek, orang yang bertindak dalam proses aktivitasnya - praktis dan teoretis, termasuk subjek kegiatan kesadaran."

Subyek dari proses pendidikan sebagai aktivitas dari subjek agregat, yaitu. apa yang dituju adalah seperangkat nilai kesadaran sosial, sistem pengetahuan, metode kegiatan, yang transfernya dari pihak guru bertemu dengan cara tertentu untuk menguasainya oleh siswa. Jika metode penguasaannya sesuai dengan metode tindakan yang ditawarkan oleh guru, maka aktivitas gabungan itu mendatangkan kepuasan bagi kedua belah pihak. Jika pada titik ini ada perbedaan, maka keumuman subjek dilanggar.

Fitur khusus dari subjek proses pendidikan juga merupakan bidang motivasi mereka, yang terdiri dari dua sisi. Subjek kegiatan pedagogis dalam skema yang ideal bekerja untuk mencapai tujuan bersama - "untuk siswa dan kemudian untuk diri mereka sendiri." Subjek kegiatan pendidikan bertindak, seolah-olah, dalam arah yang berlawanan dari skema ini: "untuk dirinya sendiri untuk mencapai tujuan bersama" sebagai perspektif yang jauh dan tidak selalu dapat dijelaskan.

Poin umum untuk proses pendidikan "untuk siswa" di pihak guru dan "untuk dirinya sendiri" di pihak siswa menentukan pragmatis, "benar-benar bertindak", dalam terminologi A.N. Leontiev, motif. Dialah yang mencirikan tindakan total subjek ideal yang diwakili oleh guru dan siswa. Motif-motif yang “dipahami” seolah-olah menjadi dasar proses pendidikan, bahkan tidak selalu disadari sepenuhnya tidak hanya oleh siswa, tetapi juga oleh guru.

24. Siswa dan guru adalah subyek dari proses pendidikan. Kualitas pribadi dalam struktur subjek kegiatan pedagogis. Sifat subyektif seorang guru

Interaksi pedagogis adalah kontak yang disengaja (jangka panjang atau sementara) antara guru dan siswa, yang menghasilkan perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan mereka. Interaksi pedagogis adalah karakteristik penting dari proses pedagogis, yang merupakan interaksi yang terorganisir secara khusus antara guru dan siswa, mengenai isi pendidikan dengan menggunakan sarana pelatihan dan pendidikan (sarana pedagogis) untuk memecahkan masalah pendidikan yang bertujuan untuk memenuhi keduanya. kebutuhan masyarakat dan individu itu sendiri dalam perkembangan dan pengembangan dirinya.

Interaksi pedagogis selalu memiliki dua komponen yang saling bergantung - pengaruh pedagogis dan respons siswa (murid, siswa). Pengaruh bisa langsung dan tidak langsung, perbedaan arah, isi dan bentuk penyajian, ada tidaknya umpan balik, dll. Respon siswa juga beragam: mereka adalah persepsi aktif, pemrosesan informasi, pengabaian atau oposisi, pengalaman emosional atau ketidakpedulian, tindakan, dll.

Persyaratan untuk seorang guru:

) menciptakan kondisi untuk manifestasi yang aman dari kepribadian setiap siswa dalam berbagai situasi pendidikan, yang mengharuskan guru, pertama-tama, untuk tidak berada dalam posisi tradisional sebagai guru-informan, sumber pengetahuan dan pengontrol, tetapi dalam posisi mitra terkemuka, membantu pengembangan diri kepribadian siswa;

) pengembangan lingkup motivasi internal siswa, pembentukan kebutuhan kognitifnya sendiri tidak hanya dalam memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru, tetapi juga dalam mengembangkan metode umum kegiatan pendidikan, kemampuan untuk menikmati dan memuaskan pengetahuan;

) pekerjaan internal besar guru pada pengembangan diri pribadi dan profesional (pengembangan potensi kreatif, yang memungkinkan untuk menyelesaikan tugas umum pelatihan dan pengembangan secara memadai, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap siswa dan kelompok belajar).

Persyaratan Siswa:

) aktivitas siswa, kesiapannya untuk kegiatan pendidikan;

) koordinasi motif eksternal (terutama motif berprestasi) dan internal (kognitif);

) kemandirian siswa yang lebih besar, tingkat pengaturan diri dan kesadaran diri tertentu (penetapan tujuan, pengendalian diri dan harga diri).

25. Mekanisme psikologis untuk pembentukan ciri-ciri kepribadian dan analisis fungsi persepsi yang sesuai

Pembentukan kepribadian adalah proses penguasaan bidang khusus pengalaman sosial, tetapi sama sekali berbeda dari penguasaan pengetahuan, keterampilan, dll. Memang, sebagai hasil dari penguasaan ini, motif dan kebutuhan baru terbentuk, transformasi dan subordinasi. Tidak mungkin untuk mencapai ini dengan asimilasi sederhana - ini akan menjadi motif yang diketahui, tetapi tidak benar-benar bertindak. Kebutuhan dan motif baru, subordinasinya muncul bukan selama asimilasi, tetapi selama mengalami atau hidup: proses ini hanya terjadi dalam kehidupan nyata, selalu jenuh secara emosional, seringkali kreatif secara subjektif. Menurut A.N. Leontiev, sejalan dengan teori aktivitas, seseorang "dilahirkan" dua kali. "Kelahiran" pertamanya - pada usia prasekolah, ketika hierarki motif ditetapkan, korelasi pertama motif langsung dengan kriteria sosial - ada peluang untuk bertindak bertentangan dengan motif langsung, sesuai dengan motif sosial. Ini ditandai dengan pembentukan hubungan hierarkis pertama motif, subordinasi pertama motif langsung ke norma-norma sosial. Maka, lahirlah apa yang tercermin dalam kriteria kepribadian yang pertama. "Kelahiran" keduanya - pada usia remaja dan dikaitkan dengan kesadaran akan motif perilakunya dan kemungkinan pendidikan mandiri. Ini diekspresikan dalam penampilan keinginan dan kemampuan untuk mewujudkan motif seseorang dan melakukan pekerjaan aktif pada subordinasi dan resubordinasi mereka. Kemampuan untuk kesadaran diri, bimbingan diri dan pendidikan diri tercermin dalam kriteria kedua kepribadian. Kewajibannya juga diatur dalam konsep hukum pertanggungjawaban pidana.

26. Tahapan pembentukan kesadaran diri moral dan kriteria pendidikan moral seseorang

Kesadaran diri adalah milik subjek integral dan membantunya mengatur aktivitasnya sendiri, hubungannya dengan orang lain, dan komunikasinya dengan mereka.

Kesadaran diri dalam aktivitas mental seseorang bertindak sebagai proses kompleks dari pengetahuan diri yang dimediasi, dikerahkan dalam waktu, terkait dengan pergerakan dari gambar situasional tunggal melalui integrasi gambar situasional tersebut ke dalam formasi holistik - konsep diri seseorang Diri sendiri.

Pengetahuan diri adalah proses multi-level yang kompleks, diterapkan secara individual dalam waktu. Sangat kondisional, 2 tahap dapat dibedakan: pengetahuan tentang karakteristik sendiri melalui pengetahuan tentang karakteristik lain, perbandingan dan diferensiasi; pada tahap ke-2, introspeksi terhubung.

Seseorang mempelajari dunia di sekitarnya, dan pada saat yang sama, dirinya sendiri melalui interaksi aktif dengan dunia. Tahapan pembentukan pengetahuan diri dibedakan, menghubungkan masing-masing tahap ini dengan peluang baru bagi subjek untuk memisahkan dirinya dari objek lain, orang; dengan kemampuan untuk menjadi lebih mandiri dan mempengaruhi dunia sekitar (pada seorang anak, ini terkait dengan manipulasi pertama dengan objek, setelah berjalan, kemudian dengan penampilan bicara). Pada tahap awal, mekanisme internalisasi pengetahuan tentang orang lain tentang diri mereka juga sangat penting. Jadi, anak belajar dan menggunakan dalam pengetahuan diri:

Nilai, parameter penilaian dan penilaian diri, norma;

citra diri;

Sikap terhadap diri sendiri dan penilaian diri oleh orang tua;

Harga diri orang lain (misalnya, orang tua);

Cara untuk mengatur perilaku;

Tingkat harapan dan klaim.

Pengetahuan diri adalah proses yang dinamis

Beberapa guru menggunakan skala enam poin untuk mendaftarkan pendidikan moral seseorang. Di dalamnya, tiga penilaian positif (+1, +2, +3) mengungkapkan tingkat pendidikan moral (kesiapan) dan tiga penilaian negatif (-1, -2, -3) - tingkat moral perilaku buruk (pengabaian). Penilaian kualitatif diberikan padanan kuantitatif sesuai dengan kriteria berikut:

kesiapan untuk manifestasi positif: +1;

aspirasi untuk tindakan positif: +2

stabilitas, aktivitas saat melakukan tindakan positif: +3;

kesiapan untuk manifestasi negatif: -1;

kecenderungan untuk tindakan negatif: -2

perilaku antisosial: -3.

27. Fitur komunikasi pedagogis sebagai bentuk interaksi pedagogis

Universitas berbeda dari sekolah dalam konten pendidikan dan pengasuhan, dalam perubahan bentuknya. Fungsi utama universitas adalah pembentukan kepribadian seorang spesialis. Dan tujuan ini harus tunduk pada komunikasi guru dan siswa. Sistem komunikasi pedagogis universitas dalam hubungan "guru-siswa" secara kualitatif berbeda dari komunikasi sekolah oleh fakta keterlibatan mereka dalam profesi umum, dan ini sangat berkontribusi pada penghapusan batasan usia yang menghambat aktivitas bersama yang bermanfaat.

Sistem komunikasi pedagogis universitas menggabungkan dua faktor:

) hubungan pemimpin budak;

) hubungan kerjasama antara siswa dan guru.

Inti sosio-psikologis inilah yang memberi hubungan di universitas produktivitas emosional khusus. Tanpa kesadaran kemitraan dalam kegiatan siswa, sulit untuk melibatkan mereka dalam pekerjaan mandiri, menanamkan dalam diri mereka rasa profesi, dan mendidik orientasi profesional individu secara keseluruhan. Proses pendidikan dan pendidikan universitas yang paling bermanfaat dipastikan dengan tepat oleh sistem hubungan yang dibangun secara andal di tingkat universitas.

Syarat utama hubungan “guru-murid” dapat dirumuskan sebagai berikut:

interaksi faktor kerjasama dan pernyataan dalam organisasi proses pendidikan;

pembentukan jiwa korporatisme, kolegialitas, komunitas profesional dengan guru;

orientasi sistem komunikasi pedagogis kepada orang dewasa dengan kesadaran diri yang berkembang dan dengan demikian mengatasi pengaruh pendidikan otoriter;

penggunaan minat profesional siswa sebagai faktor dalam pengelolaan pendidikan dan pelatihan dan sebagai dasar pekerjaan pedagogis dan pendidikan.

Gaya ini terbentuk di bawah pengaruh dua faktor penting:

gairah untuk sains, subjek;

keinginan untuk mengubah bidang penelitian ilmiah menjadi bahan pengaruh pedagogis, yang disebut perasaan pedagogis.

28. Gaya kegiatan pedagogis, karakteristik umumnya

Gaya kegiatan pedagogis dibagi menjadi tiga jenis umum: otoriter, demokratis dan liberal.

gaya otoriter. Siswa dianggap sebagai objek pengaruh pedagogis, dan bukan mitra yang setara. Guru sendiri yang memutuskan, mengambil keputusan, menetapkan kontrol yang ketat atas pemenuhan persyaratan yang disajikan kepada mereka, menggunakan haknya tanpa memperhitungkan situasi dan pendapat siswa, tidak membenarkan tindakannya kepada siswa. Akibatnya, siswa kehilangan aktivitas atau melakukannya hanya dengan peran utama guru, mereka menunjukkan harga diri yang rendah, agresivitas. Metode utama pengaruh guru semacam itu adalah perintah, pengajaran. Guru dicirikan oleh kepuasan yang rendah dengan profesi dan ketidakstabilan profesional. Guru dengan gaya kepemimpinan ini memberikan perhatian utama pada budaya metodologis, mereka sering memimpin dalam staf pengajar.

gaya demokratis. Siswa dianggap sebagai mitra yang setara dalam komunikasi, rekan dalam pencarian bersama untuk pengetahuan. Guru melibatkan siswa dalam pengambilan keputusan, memperhitungkan pendapat mereka, mendorong kemandirian penilaian, memperhitungkan tidak hanya kinerja akademik, tetapi juga kualitas pribadi siswa. Metode pengaruh adalah motivasi untuk tindakan, saran, permintaan. Pada guru dengan gaya kepemimpinan demokratis, siswa lebih cenderung memiliki harga diri yang tinggi. Guru seperti itu dicirikan oleh stabilitas profesional yang lebih besar dan kepuasan dengan profesi mereka.

Gaya liberal. Guru menjauh dari pengambilan keputusan, mentransfer inisiatif kepada siswa dan rekan kerja. Pengorganisasian dan pengendalian kegiatan siswa dilakukan tanpa sistem, menunjukkan keragu-raguan, keragu-raguan. Ruang kelas memiliki iklim mikro yang tidak stabil, konflik tersembunyi.

Kesulitan dan hambatan dalam komunikasi profesional dan pedagogis antara guru dan siswa. Etika pedagogis

Kesulitan dalam komunikasi profesional dan pedagogis antara guru dan siswa dapat dibagi menjadi beberapa kategori:

Efek halo adalah penyebaran kesan evaluatif umum seseorang ke semua kualitas dan sifat pribadinya, tindakan, dan perbuatannya yang masih belum diketahui. Ide yang terbentuk sebelumnya menghalangi untuk benar-benar memahami seseorang.

Efek dari kesan pertama adalah pengkondisian persepsi dan penilaian seseorang oleh kesan pertama tentang dia, yang ternyata salah.

Efek keutamaan - sangat mementingkan persepsi dan evaluasi siswa atau kelompok yang tidak dikenal tentang informasi tentang dia yang diterima sebelumnya.

Efek kebaruan - memberikan arti penting pada informasi selanjutnya ketika memahami dan mengevaluasi orang yang dikenal.

Efek proyeksi adalah atribusi kebajikan seseorang kepada murid yang menyenangkan atau orang lain, dan kekurangan seseorang kepada murid yang tidak menyenangkan.

Efek stereotip adalah penggunaan citra stabil seseorang dalam proses persepsi interpersonal. Ini mengarah pada penyederhanaan pengetahuan seseorang, penuaan citra orang lain yang tidak akurat, hingga munculnya prasangka.

30. Profesionalisme pedagogik guru. Otoritas guru. Tipologi guru

Keterampilan pedagogis mewakili serangkaian tindakan guru yang paling beragam, yang terutama berkorelasi dengan fungsi kegiatan pedagogis, sebagian besar mengungkapkan karakteristik psikologis individu guru (guru) dan bersaksi tentang kompetensi profesional subjeknya.

Tiga keterampilan utama seorang guru:

)kemampuan untuk mentransfer pengetahuan yang diketahui guru, solusi, metode pelatihan dan pendidikan dalam situasi pedagogis baru.

2)kemampuan untuk menemukan solusi baru untuk setiap situasi pedagogis

)kemampuan untuk menciptakan elemen baru dari pengetahuan dan ide pedagogis dan merancang teknik baru untuk memecahkan situasi pedagogis tertentu

Otoritas guru adalah fenomena kompleks yang secara kualitatif mencirikan sistem hubungan dengan guru. Hubungan siswa dengan guru yang berwibawa secara positif diwarnai dan jenuh. Dan semakin tinggi otoritas ini, semakin penting bagi siswa sains, yang dasar-dasarnya diajarkan oleh guru, semakin adil tuntutannya, ucapannya, semakin berbobot setiap kata-katanya.

Di antara para guru, jenis otoritas palsu berikut ini paling umum.

Otoritas penekan: diperoleh dengan secara sistematis menunjukkan superioritas dan kemampuan untuk membuat siswa tetap berada dalam ketakutan tidak sadar dihukum atau diejek karena jawaban atau latihan yang tidak berhasil, diteriaki, dihukum.

otoritas jarak. Guru, pendidik berusaha untuk selalu menjaga jarak dengan siswa. Masuk dengan mereka hanya dalam kontak resmi. Dalam upaya untuk tidak dapat diakses dan misterius, guru seperti itu meninggikan pribadinya, menciptakan hak istimewa untuk dirinya sendiri, hingga melakukan hal-hal asing dalam pelajaran, pergi ke presidium sekolah atau pertemuan siswa, meskipun tidak ada yang menempatkannya di sana, mendapatkan makanan di ruang makan tanpa antrian.

Otoritas pedantry. Guru-pendidik memiliki sistem konvensi dan tradisi yang kecil dan tidak berguna. Dia terus-menerus menemukan kesalahan dengan mereka yang terlibat. Selain itu, rongganya tidak konsisten dengan akal sehat, mereka tidak masuk akal. Pedant tidak adil dan tindakannya tidak efektif. Dengan guru seperti itu, siswa kehilangan kepercayaan pada kemampuan mereka, di kelas satu bagian dari siswa sangat melanggar disiplin, yang lain dibatasi, tegang.

Otoritas penalaran. Guru, mencoba untuk mendapatkan otoritas dengan cara ini, tanpa henti mengajar murid, percaya bahwa notasi adalah sarana utama pendidikan. Siswa dengan cepat terbiasa dengan kata-kata guru seperti itu, berhenti bereaksi terhadap mereka dan, dengan kesal, dan kadang-kadang tertawa, mendengarkan aliran moral yang mengalir dari mulut lawan bicara yang antusias dengan kefasihan seorang guru.

Otoritas kebaikan imajiner. Lebih sering daripada jenis otoritas palsu lainnya, mereka ditemukan di antara guru-guru muda. Karena tidak memiliki pengalaman pedagogis yang memadai, para pemimpin pemuda ini percaya bahwa para siswa akan menghargai kebaikan, kerjasama, dan menanggapi mereka dengan kepatuhan, perhatian, cinta. Ternyata justru sebaliknya. Para siswa mengabaikan instruksi dan bahkan permintaan yang lebih tua dan, di samping itu, mereka menertawakannya.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Moskow

GOU VPO "Institut Sosial dan Kemanusiaan Regional Negara Bagian Moskow"

Abstrak dengan topik:

"Masalah aktual pedagogi Sekolah Tinggi"

Dilakukan:

Mahasiswa pascasarjana Departemen Sastra

pembelajaran jarak jauh

Soldatkina Anastasia Vladimirovna

kolomna

2014

Dalam mempersiapkan esai ini, terutama bahan yang digunakanKonferensi ilmiah-praktis VI "Bacaan Kemanusiaan di MITHT". Konferensi ini didedikasikan untuk peringatan 75 tahun prof. V.G. Einstein dan berlangsung di MITHT mereka. M.V. Lomonosov pada tahun 2005.

Rektor MITHT, profesor, doktor ilmu teknik Frolkova A.K. berbicara di konferensi tentang warisan pedagogis Viktor Gertsevich Einstein - profesor, doktor ilmu teknis, profesor Departemen Pakht, khususnya, tentang bagaimana ia memecahkan masalah perlunya kuliah sebagai bentuk pendidikan di Perguruan Tinggi Sekolah di tahun 80-an Pada tahun 80-an, mengikuti tren dari Barat, pimpinan Sekolah Tinggi melancarkan serangan besar-besaran terhadap metode ceramah dalam menyajikan materi pendidikan. Kuliah dinyatakan sebagai monolog, dan karenanya merupakan bentuk pendidikan pasif, dan bagiannya dalam program kerja mengalami pengurangan yang signifikan (mengikuti contoh negara-negara Barat yang "maju"). Sikap terhadap kuliah seperti itu dibenarkan: banyak kuliah memang dibaca di tingkat rendah. Membesarkannya adalah tugas yang sulit, tidak dapat diselesaikan dalam 2-3 tahun; akan lebih mudah untuk menyatakan kuliah sebagai bentuk pembelajaran yang tidak aktif dan meminta lembaga pendidikan tinggi untuk membatasinya secara substansial. Profesor berbicara menentang tesis di atas, tanpa memperdebatkan validitasnya untuk kuliah yang buruk dan menegaskan keabsahan sepenuhnya - untuk selamanya . Saat itulah muncul ide untuk menyoroti aspek-aspek negatif yang menjadi alasan untuk mengkritik metode ceramah secara keseluruhan, dan untuk merumuskan fitur-fitur yang sangat diperlukan dari kuliah, yang menjadikannya bentuk pendidikan yang paling aktif. Untuk mendukung argumennya, profesor memutuskan untuk membaca dengan tepat kuliah tentang kuliah di depan tim pengajar. Ceramah tentang topik ini, dirancang untuk tim pengajar yang besar (beranggotakan 100-200 orang), dibacakan pada pertengahan tahun 80-an. tiga kali: di MITHT mereka. M.V. Lomonosov, di MKhTI im. DI. Mendeleev, pada Konferensi ilmiah dan metodologis di Kazan. Dalam semua kasus, itu berhasil, menimbulkan banyak pertanyaan dan diskusi yang hidup.

Einstein menghubungkan tugas-tugas berikut dengan dosen:

1. untuk memberi siswa sejumlah pengetahuan dalam bentuk yang paling ekonomis dan sistematis;
2. menyalakan siswa, menanamkan minatnya pada subjek, membangkitkan aktivitasnya;
3. untuk menunjukkan (secara tidak mencolok, tentu saja) kepada siswa sikap mereka sendiri terhadap masalah tersebut dan OLEH KARENA itu untuk menanamkan pada siswa sikap yang sesuai (tidak ada kata-kata, banding tanpa contoh pribadi - tidak mempengaruhi siswa).

Lebih lanjut, profesor mengatakan bahwa perlu untuk memberikan DASAR di kuliah dan, pertama-tama, metode, teknik, pendekatan yang memungkinkan Anda memperoleh Pengetahuan tambahan secara mandiri. Dalam kursus deskriptif, penekanan harus ditempatkan bukan pada fakta, tetapi pada sistematisasi dan klasifikasi; dalam kebanyakan alam, rekayasa - pada hubungan kausal dan logis (dengan aksioma dan empirisme minimum) Dosen harus POST A MASALAH, menunjuk HEAD bagian dan subbagian (kadang-kadang rencana kuliah berguna, kadang-kadang lebih baik untuk melakukannya selama kuliah). fakta"; mencoba memeras banyak fakta (angka; rumus, terutama yang empiris; rumusan; peristiwa dan tanggal) ke dalam siswa bukanlah pengajaran. Hal utama dalam kuliah adalah BUKTI, bekerja untuk pemahaman. Dosen harus mendidik kemampuan mahasiswa dalam memahami ide dan geraknya, membantu mahasiswa menguasai logika penalaran yang diperlukan baginya untuk KREATIVITAS di masa depan. Juga, dosen tidak boleh menjadi pengulang ide. Dia harus membangun kuliah sedemikian rupa sehingga muncul dialog antara mahasiswa dan masalah - kemudian mahasiswa menjadi co-creator teori.Dosen harus memilih yang paling penting, membuang detail, detail, rincian - reruntuhan kelimpahannya kuliah, mereka harus dilibatkan hanya untuk ilustrasi. Tetapi perlu untuk memberikan dasar sedemikian rupa sehingga hal-hal khusus terlihat darinya, sehingga selama studi kuliah (bahkan lebih baik - selama itu), siswa memiliki PERTANYAAN (dan tentang hal-hal khusus juga). agar tidak kehilangan makna dan daya tariknya bagi mahasiswa, perlu untuk meningkatkan kembali emosional dosen: semacam “Hukum kekekalan emosi.” Eisenstein mengutip: “Penting untuk tidak mendorong ke puncak pengetahuan, bukan untuk menyeretnya ke sana, tetapi untuk MENANGKAP, karena mereka yang terbawa bangkit dengan sendirinya.Untuk menciptakan keadaan emosi pendengar yang tinggi, ceramah harus memiliki nada tindakan yang khidmat (agak meriah). Karena itu, yang terlambat tidak boleh masuk kuliah, dan dosen sendiri tentu tidak boleh terlambat; selama kuliah, seseorang tidak boleh terlibat dalam hal-hal asing; Pelajaran tidak boleh berakhir sebelum waktunya. Profesor itu berkata: “Pada kuliah, kehadiran tidak boleh diperiksa dan tes tidak boleh dilakukan (untuk mengantisipasinya, siswa memiliki emosi yang sama sekali berbeda). Dan, tentu saja, suasana emosional mahasiswa turun tajam jika audiens tidak siap untuk kuliah (jika dosen memulai kuliah dengan mencari kapur atau lap; jika dia hampir tidak bisa mengatasi papan berkualitas rendah; jika pintu penonton tidak menutup, jika tidak ada tirai di jendela) atau di suatu tempat di dekatnya, perbaikan berisik sedang dilakukan, atau penyetel piano bekerja dengan rajin pada malam liburan.

Dan jika dosen melihat penyimpangan seperti itu dari kondisi normal dengan tenang, maka ini sama sekali tidak menunjukkan konsistensinya, tetapi hanya bahwa ketebalan kulitnya telah melebihi nilai kritis yang diperlukan untuk itu.

mempertahankan tingkat emosional yang tinggi dari kuliah.

Momok kuliah adalah gangguan perhatian mahasiswa. Hal tersebut dapat dihindari hanya dengan menciptakan suasana tegang dalam perkuliahan. Perhatian seseorang (seorang mahasiswa di kuliah) tertarik oleh rangsangan yang kuat dan berjangka pendek: fakta yang menarik, dan bahkan dalam presentasi yang terampil; candaan; informasi sosial yang akut, sebuah paradoks (Dari V.K. Vilyunas: "Dalam akord yang kompleks, bukan nada yang paling intens, tetapi nada yang paling disonan yang paling jelas dirasakan").

Hanya perlu untuk memberi dosis rangsangan dengan benar: dengan tindakan berulang, efektivitasnya menurun, dan dengan tindakan yang sering, efek sebaliknya: penghambatan. Kebaruan informasi (dan ini adalah salah satu insentif utama untuk belajar) "memukul" rangsangan asing - siswa penuh perhatian. Dan kurangnya kebaruan (saya terutama menghimbau kepada dosen yang sebagian besar mengulangsebelumnya dan bahkan kursus sekolah!) - dan karenanya, kurangnya kebaruan meningkatkan kelelahan, bahkan menyebabkan kantuk. Dan, tentu saja, seseorang tidak boleh "mengunyah" pikiran yang sama untuk waktu yang lama, mengulanginya dengan cara yang berbeda - rangsangan menjadi monoton, perhatian padam. Ketika kuliah diberikan tanpa ringkasan, dampak emosionalnya tidak diragukan lagi lebih tinggi. Jika ceramah dibacakan secara abstrak, tentu akan kehilangan sesuatu, menjadi “mirip dengan tarian latihan seorang balerina berpegangan pada barre: gerakannya benar, tetapi tidak ada tariannya” (S.F. Ivanova).

Einstein percaya bahwa dikte materi kuliah tidak dapat diterima karena penurunan sisi emosional kuliah dan karena membuat siswa tidak bisa berpikir (bagaimanapun juga, Anda dapat mengambil dikte tanpa memikirkan apa yang Anda tulis), dan terlebih lagi. untuk merumuskan pikiran. Penurunan aktivitas dan mood untuk pekerjaan mandiri. Dikte membutuhkan waktu siswa: berapa banyak yang dapat Anda tulis dalam 2 jam kuliah? (Lebih cepat untuk MEMBACA materi - baik dalam buku teks atau teks kuliah yang sudah disalin sebelumnya) Anda dapat mendiktekan definisi, kutipan, dll. bahan; semua ini harus membuat sebagian kecil dari kuliah.

Mustahil untuk mendefinisikan yang baru melalui istilah-istilah yang belum diperkenalkan atau yang tidak sepenuhnya dikuasai siswa (ini terjadi dalam kuliah tentang disiplin sosial ketika dosen memamerkan "isme") - jika tidak, siswa mengembangkan "kompleks inferioritas" , ia dengan susah payah berusaha menguraikan (mengingat, berpikir) yang tidak dapat dipahami dan kehilangan alur presentasi secara keseluruhan. Dosen wajib membersihkan bahasa "sampah". Jika setiap 2-3 menit dia mengatakan "di sini" atau "begitulah" (atau menggunakan semacam klerikalisme atau membuat aksen yang tidak biasa), maka siswa akan mulai memperhatikan bukan pada isi kuliah, tetapi pada ini. cacat (mungkin seseorang akan mulai menghitung berapa kali selama kuliah "begitulah untuk berbicara") diucapkan). Profesor memperhatikan bahwa siswa tidak selalu menyetujui penggunaan maket dan gambar dalam kuliah - "untuk kejelasan". Rupanya, di perguruan tinggi, tingkat tertentu dari presentasi diperlukan.

Tingkat emosional kuliah dapat diberikan dengan cara yang berbeda: penyimpangan sejarah, penyimpangan dari topik (termasuk dari pengalaman pribadi); kutipan yang tepat; julukan figuratif atau perbandingan; intonasi; ekspresi wajah, gerakan; bercanda (kadang dosen hanya perlu tersenyum). Aksen yang ditempatkan dengan terampil dan jeda semantik memungkinkan untuk menghindari konsekuensi negatif dari "hukum tepi" (diketahui bahwa pendengar mengingat awal dan akhir dari sebuah fragmen, bagian, bagian dari kuliah lebih baik, lebih buruk - tengah) . Oleh karena itu kesimpulannya: lebih banyak "awal" dan "akhir", yaitu, momen mencolok, aksen. Percepatan kemampuan kerja dalam kuliah dapat difasilitasi, misalnya, dengan pengingat singkat (2-3 menit) dari materi sebelumnya (utama gambar objek penelitian; rumus-rumus yang akan dibutuhkan nanti dan lain-lain). Ini bukan kerugian, tetapi keuntungan dalam waktu - aktivitas siswa di kuliah akan lebih tinggi Mempersiapkan kuliah berkualitas tinggi tentang pencarian citra, ekspresif, kecerahan mirip (harus mirip!) dengan karya seorang aktor, artis: kreativitas yang sama, dan tanggung jawab yang tidak kalah.Membaca Kuliah adalah kerja keras, dan bukan hanya persiapan. Biaya energi saraf sangat tinggi, dan aktivitas fisik dosen selama kuliah itu sendiri, membaca dengan cara yang berkualitas dan dengan nada emosional yang tinggi. “Anda bahkan dapat menawarkan cara untuk menilai kualitas sebuah kuliah - untuk menimbang dosen sebelum dan sesudah kuliah: jika bobotnya sedikit berubah, berarti kuliah itu disampaikan dengan buruk!” kata Einstein. Kuliah itu bertanggal 1996.

Ilmiah penelitian metodologis di MITHT:
esensi, sejarah, hasil

Studi ilmiah dan metodologis mencakup penelitian yang dirancang untuk menciptakan dasar ilmiah untuk memahami dan membangun proses pendidikan. Peran dan signifikansi tradisi, akumulasi pengalaman, "akal sehat" dalam organisasi belajar-mengajar, tentu saja, tidak dapat disangkal; namun, mereka tidak cukup untuk melakukan proses pendidikan yang optimal, meramalkan perubahan masa depan dan memastikan kesiapannya, menciptakan terobosan (seringkali non-sepele) teknologi pendidikan dan implementasinya. Ketidakcukupan ini sangat akut sekarang - dalam periode perubahan yang cepat dan signifikan dalam kehidupan pendidikan tinggi, yang membutuhkan pemahaman tentang situasi baru dan memperbarui pendekatan untuk organisasi proses pendidikan dalam aspeknya yang paling beragam. Oleh karena itu relevansi penelitian ilmiah dan metodologis.

Sampai tahun 70-an abad terakhir, di universitas non-pedagogis (termasuk teknik) pekerjaan ilmiah dan metodologis dilakukan hanya sesekali, dan di universitas pedagogis, topik mereka, sebagai suatu peraturan, terbatas pada masalah pedagogi pendidikan tinggi, pribadi dan Psikologi sosial. Sementara itu, masalah pendidikan tinggi jauh lebih luas, dan masalah ini tunduk pada analisis dan pembuktian ilmiah. Ya, masuk tahun-tahun terakhir jumlah pengetahuan ilmiah yang perlu dikomunikasikan kepada siswa telah berkembang, dan di sejumlah disiplin ilmu telah terjadi komplikasi yang signifikan. Persyaratan baru dikenakan pada metode penyajian materi kepada siswa: semakin banyak penekanan ditempatkan pada awal yang logis, hubungan sebab-akibat; bahan deskriptif, aksioma direduksi menjadi minimum yang masuk akal. Perubahan kontingen pelamar dan mahasiswa di perguruan tinggi (tumbuhnya kesadaran mahasiswa dengan penurunan nyata secara simultan dalam motivasi kegiatan belajar, terutama di perguruan tinggi teknik) meningkatkan peran unsur emosional dalam mengajar dan pada saat yang sama membutuhkan lebih banyak organisasi yang tepat dari proses pendidikan di semua tingkatan. Dari tahun ke tahun, volume beban mengajar, jumlah tugas guru meningkat; semua ini diperburuk oleh komplikasi disiplin yang disebutkan di atas dan penurunan sikap siswa untuk belajar - masalah pekerjaan mengajar diperburuk.

Poin-poin ini dan lainnya memerlukan perubahan dalam pekerjaan unit individu pendidikan tinggi: kadang-kadang cukup untuk sedikit memperbaiki praktik yang ada, seringkali restrukturisasi yang signifikan diperlukan untuk merampingkan proses pendidikan. Tetapi dalam semua kasus, perubahan seperti itu harus didahului dengan pengetahuan yang jelas tentang situasi nyata, kemacetan dalam organisasi proses pendidikan, gagasan tentang cara-cara rasional untuk memecahkan masalah - baik untuk pendidikan tinggi secara umum maupun untuk universitas tertentu. Karya ilmiah dan metodologis (SWR) harus memainkan peran yang menentukan di sini.

Penelitian ilmiah dan metodologis di universitas dapat diklasifikasikan menurut berbagai bagian - semuanya diwakili dalam MITHT sampai tingkat tertentu.

Berdasarkan sifat penelitian itu sendiri, kita dapat membedakan:

 karya teoretis yang memungkinkan pengungkapan pola dasar kognisi dalam proses pembelajaran, pengaruh faktor-faktor utama di atasnya, mengungkapkan fitur-fitur aspek individu dari proses pendidikan; pekerjaan tersebut termasuk yang dilakukan dengan menggunakan peralatan matematika: terlepas dari sifat kualitatif pemodelan dan kesulitan penilaian kuantitatif, studi ini memungkinkan pemecahan beberapa masalah pembelajaran pada tingkat "lebih - kurang", "lebih baik - lebih buruk", dan di beberapa kasus mengarah pada kesimpulan yang benar-benar spesifik;

 Penelitian empiris (berwarna sosiologis): survei terhadap berbagai mata pelajaran dari proses pendidikan (siswa, guru, dll.), penilaian ahli tentang isu-isu spesifik dari proses pendidikan; analisis hasil yang diperoleh di sini memungkinkan penyelenggara proses pendidikan untuk mempertahankan umpan balik dengan subjeknya, untuk segera mengambil tindakan yang tepat, khususnya, untuk menghilangkan kekurangan yang teridentifikasi;

 bekerja dengan dokumentasi tingkat legislatif, instruktif, dan pelaporan: pekerjaan semacam itu memungkinkan Anda untuk menguraikan jalur pergerakan dan mengevaluasi hasil kegiatan masing-masing bagian universitas, mengungkapkan subjek penelitian teoretis dan empiris di masa depan, dan dalam beberapa kasus analisis komparatif dari dokumentasi ini memunculkan pertanyaan tentang penyesuaian beberapa dokumen peraturan.

Bidang penelitian meliputi, misalnya:

 pekerjaan yang bersifat global terkait dengan pembangunan pendidikan tinggi di negara ini (tanpa memahami cara-cara pengembangan pendidikan tinggi secara keseluruhan, tidak mungkin untuk secara rasional mengatur kegiatan universitas individu);

 bekerja di bidang didaktik, hermeneutika, psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi; tanpa dasar ilmiah seperti itu, keberhasilan fungsi sel universitas mana pun hampir tidak mungkin;

 pengembangan dan diversifikasi masalah kesatuan dan inkonsistensi isi dan metode penyajian materi pendidikan;

 mempelajari anggaran waktu siswa dan guru memungkinkan Anda untuk secara kompeten (bukan karena iseng) membangun proses pendidikan - dari organisasi semester hingga

Distribusi beban kerja staf pengajar;

 studi tentang kualitas pengaturan proses pendidikan (oleh departemen, oleh masing-masing guru) memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi dan mendukung metode kerja yang paling efektif dan, sebaliknya, untuk mengidentifikasi dan memperluas kemacetan, serta menentukan bentuk pelatihan lanjutan untuk guru;

 pengembangan masalah pembuatan baru dan modifikasi kursus pelatihan tradisional, buku teks dan alat bantu pengajaran untuk mereka.

Sejumlah bidang NMR lain telah diterapkan di MITHT - lebih banyak lagi nanti.

Kami menekankan bahwa, tentu saja, ada keteraturan tertentu yang umum untuk semua universitas atau kelompok universitas dengan fokus yang sama. Namun, dalam kaitannya dengan masing-masing universitas, masih ada kekhususan, karena situasi tertentu, tradisi, populasi mahasiswa, dan keadaan lainnya. Oleh karena itu, NMR harus dilaksanakan di setiap perguruan tinggi.

Penelitian ilmiah dan metodologis yang sistematis dimulai di MITHT pada pertengahan 70-an, ketika sekelompok guru melakukan studi inisiatif tentang keseimbangan waktu untuk siswa dari tiga kursus junior. Selanjutnya, atas dasar kelompok ini, bagian metodologis dari organisasi ilmiah dari proses pendidikan dibentuk, dan beberapa tahun kemudian, departemen pendidikan dan metodologis (UMO) dan laboratorium untuk masalah pendidikan tinggi (LPVSh) dibuat. di Universitas. Anggota bagian ini dan laboratorium melakukan pekerjaan ilmiah dan metodologis ke arah di atas, dan pada tahun 80-an banyak studi empiris dilakukan, dan pada tahun 90-an karya teoretis, terutama yang bersifat metodologis, menang. Selain itu, sejak awal 1990-an, LPVSH telah mendukung dan mengembangkan (merinci) transisi MITHT (salah satu yang pertama di negara ini) ke sistem pendidikan multi-level dan mengambil bagian aktif dalam implementasinya.

Di antara karya-karya yang bersifat global adalah rumusan tujuan pendidikan tinggi: pelatihan spesialis; memenuhi kebutuhan individu dalam pendidikan; pelestarian dan akumulasi nilai-nilai ilmiah, budaya dan spiritual masyarakat. Pendapat yang dikemukakan bahwa pendidikan tinggi pada prinsipnya tidak harus menyesuaikan diri dengan kepentingan masyarakat yang sesaat, sekarang ke pasar. Perlu diupayakan integrasinya: kemudian ada rata-rata tingkat pendidikan tinggi dan ekonomi pasar, masyarakat secara keseluruhan, yang untuk kepentingan masyarakat.

Masalah skala pelatihan spesialis di berbagai bidang dipelajari; itu harus diselesaikan dengan cara yang berbeda, berdasarkan situasi dan prospek saat ini. Pada 1970-an dan 1980-an, ada kelebihan produksi insinyur di Uni Soviet dan perlu untuk mengurangi pelatihan mereka. Pada pertengahan 90-an, spesialis massa meninggalkan lembaga penelitian dan GIPRO, universitas dan perusahaan. Dan hari ini tidak mungkin untuk mengurangi pelatihan insinyur di sejumlah spesialisasi, jika tidak, kebangkitan seluruh sektor ekonomi nasional akan melambat.

Umum untuk pendidikan teknik tinggi adalah masalah yang terkait dengan hubungan antara pertanyaan "Bagaimana mengajar" dan "Apa yang diajarkan". Sebagai bagian dari pemecahan masalah ini, sejumlah karya teoretis telah dilakukan: tentang linieritas-nonlinier berpikir dan kognisi, tentang prinsip-prinsip teknologi, tentang logis dan deskriptif dalam penyajian disiplin ilmu, tentang pemahaman, tentang prinsip-prinsip penciptaan. buku teks untuk universitas teknik, dll. Karya-karya tersebut berkontribusi untuk memahami masalah metodologi dan digunakan dalam implementasi strategi dan taktik belajar-mengajar. Dengan demikian, karya-karya ini tercermin, khususnya, dalam penulisan buku teks tentang teknologi sintesis organik dasar, masalah rekayasa bioteknologi, proses dan perangkat teknologi kimia.

Masalah metode dan struktur peminjaman dari pengalaman asing berhubungan dengan yang disebutkan di atas. Kita harus memahami bahwa ada kondisi dan tradisi yang berbeda, dan ingat bahwa kita tetap kompetitif dalam pikiran hanya karena kita mengajar secara berbeda (bukan lebih baik dan tidak lebih buruk, tetapi berbeda - sesuai dengan kondisi kita). Dan secara umum, karena mengejar, mengadopsi metode yang disusul, adalah pekerjaan asimtotik murni, maka hanya mengejar berarti tidak pernah mengejar. Kita juga harus mencari cara kita sendiri untuk melewati negara-negara maju - ini, tentu saja, tidak mudah, karena memerlukan pemikiran dan keputusan yang tidak linier. Sekolah tinggi kita harus melestarikan tradisi luhurnya dan memastikan kemajuan dan perkembangan. Dan pengalaman asing perlu dipelajari, untuk melacak yang terbaik, tapi tidak semuanya perlu diterapkan dan bisa diterapkan.

Ketika mempelajari masalah melatih orang kreatif di universitas, terlihat bahwa pemahaman adalah dasar kreativitas (lihat di bawah); dan kreativitas itu sendiri dalam pembelajaran dimulai ketika pertanyaan menjadi lebih penting daripada jawaban (terutama resep yang sudah jadi); kemudian siswa terus-menerus dihadapkan pada pilihan yang sudah ada dalam pengajaran itu sendiri - ini adalah bagaimana keraguan muncul, dan dengan itu keinginan untuk permainan pemikiran yang konstan.

Penyiapan insan yang kreatif erat kaitannya dengan skala dan jenjang penelitian ilmiah di universitas. Ketika mempelajari masalah ilmu universitas, terlihat bahwa hubungan ini memanifestasikan dirinya dalam dua aspek:

 seorang guru yang tidak melakukan pekerjaan ilmiah atau ilmiah-metodis berisiko berubah menjadi "guru": dia tidak tersiksa oleh keraguan, semuanya jelas baginya dari buku - dia tidak akan mau, dan tidak akan bisa mengajar siswa untuk ragu;

 siswa dalam proses penelitian ilmiah (terutama jika tidak diterapkan, tetapi mendasar atau eksplorasi) secara bertahap bergabung dengan kreativitas, permainan pemikiran, mulai menemukan kepuasan di dalamnya - ia memiliki motivasi untuk solusi non-sepele, untuk kreatif pencarian.

Di MITHT, partisipasi mahasiswa dalam karya ilmiah departemen tersebar luas; mulai dari tahun ke-4, partisipasi tersebut menjadi wajib. Selama bertahun-tahun, universitas secara tradisional memprioritaskan bentuk-bentuk kreatif dari kontrol akhir: pangsa tesis dan makalah ilmiah dengan penyelesaian proyek telah stabil pada tingkat 80-85%. Banyak mahasiswa terus mempertahankan tesis mereka dengan publikasi ilmiah atau makalah yang diajukan untuk publikasi.

Masalah fundamentalisasi dan humanitarisasi pendidikan tinggi teknik juga sering terjadi pada pendidikan tinggi. Ditunjukkan bahwa mereka tidak dapat diselesaikan dengan peningkatan sederhana dalam volume disiplin ilmu dasar dan pembukaan kursus kemanusiaan baru. Mereka diselesaikan hanya dengan konteks umum, yaitu pengenalan unsur-unsur pengetahuan dasar dan kemanusiaan ke dalam semua disiplin ilmu. Kekhususan pengaruh pengetahuan kemanusiaan pada pemikiran imajinatif - dasar wawasan intuitif dicatat.

Pelatihan berkelanjutan dalam matematika dan disiplin lain membantu membuat pengetahuan siswa lebih solid. Implementasinya dapat dipastikan dengan penggunaan sistematis unsur-unsur disiplin ini dalam kursus lain dan

menekankan di depan siswa kesamaan pola dan metode disiplin ilmu yang berbeda. Contoh cara kedua adalah modul keseimbangan yang dikembangkan dan diterapkan di universitas; aturan umum untuk menyusun rasio keseimbangan ditetapkan. Pada saat yang sama, keseimbangan tidak mengharuskan siswa untuk bertindak berdasarkan resep tertentu, karena ada metodenya.

Di antara studi matematika yang kami sajikan:

 organisasi kemajuan (dengan mengatur tingkat ketelitian dalam disiplin sebelumnya dan selanjutnya);

 analisis kinetika transfer informasi selama proses pendidikan (memungkinkan untuk merumuskan prinsip-prinsip distribusi guru oleh kelompok siswa);

 model perekrutan kelompok siswa yang rasional (untuk meningkatkan keberhasilan latihan secara keseluruhan, disarankan untuk melengkapi kelompok siswa dengan kemampuan dan motivasi yang berbeda);

 model memori (kinetika melupakan bagian informasi yang diterima dijelaskan; analisis kualitatif dari fenomena melupakan mengarah pada kesimpulan dan rekomendasi khusus yang berguna dan digunakan dalam MITHT untuk mengoptimalkan jadwal kelas dan mengatur pekerjaan mandiri siswa).

Beberapa aspek didaktik dari proses pendidikan dipelajari - dengan metode penilaian ahli guru (departemen) dan pertanyaan impersonal siswa. Sudah ditetapkan: departemen dalam penilaian mereka menunjukkan situasi yang seharusnya, siswa - apa sebenarnya.

Kompleksitas disiplin untuk siswa diperhitungkan dalam MITHT ketika mengembangkan kuota intensitas tenaga kerja, mengatur jumlah dan bentuk tindakan pengendalian batas untuk disiplin, penjadwalan kelas dan ujian, dan standarisasi sejumlah posisi pekerjaan mengajar.

Sifat pekerjaan siswa (untuk pemahaman, untuk menghafal, campuran) penting ketika memilih metode untuk menyajikan materi dan mengontrol pengetahuan siswa. Informasi yang dapat dipercaya tentang karakteristik ini dapat memainkan peran penting dalam transisi dari metode pengajaran murni informatif (deskriptif) ke metode yang didasarkan pada sistematisasi dan klasifikasi materi pendidikan, hubungan sebab akibat. Kesadaran situasi dalam mata pelajaran tertentu setelah survei pertama menyebabkan perubahan positif - memperkuat kerja siswa pada pemahaman.

Di mata mahasiswa, kekuatan koneksi interdisipliner terasa lebih lemah dari yang seharusnya menurut pendapat departemen. Hasilnya adalah pengeluaran waktu dan tenaga yang tidak perlu selama belajar, kesulitan dalam kegiatan selanjutnya. Pembentukan dan pemahaman hubungan ini dalam pentingnya mereka, setidaknya setara dengan jumlah informasi yang dirasakan oleh siswa. Siswa sering tidak merasakan kesamaan pendekatan dan teknik dalam disiplin ilmu yang berbeda (atau di bagian yang berbeda dari disiplin yang sama), sangat penting untuk mengidentifikasi semua hubungan ini untuk siswa. Untuk ini, perlu bahwa disiplin berikutnya (juga terkait) menggunakan dan menekankan bahan dan metode yang sebelumnya, bergantung padanya. Hanya dengan cara ini pelatihan siswa yang benar-benar berkelanjutan di berbagai bidang dimungkinkan.

Perhatian khusus diberikan pada masalah pekerjaan mandiri siswa: kepentingannya telah meningkat secara signifikan dalam beberapa tahun terakhir dan, jelas, akan meningkat di masa depan. Langkah pertama dalam rasionalisasinya adalah mempelajari anggaran waktu mahasiswa selama semester akademik dan selama masa ujian.

sesi (untuk disiplin individu, untuk jenis pekerjaan individu). Penelitian yang dilakukan diperbolehkan.

 merampingkan jumlah materi dalam disiplin ilmu tertentu, termasuk yang ditawarkan kepada siswa untuk belajar mandiri (hasil mempelajari anggaran waktu siswa adalah dasar untuk mengembangkan kuota tenaga kerja);

 mengidentifikasi periode-periode beban kerja mahasiswa yang rendah dan overloadnya pada minggu-minggu tertentu dalam semester, serta untuk menetapkan penyebab utama dari beban kerja mahasiswa yang tidak merata.

Selain itu, sebagai hasil dari mempelajari anggaran waktu, sejumlah tugas ditetapkan, yang tanpanya tidak mungkin untuk merasionalisasi proses pendidikan. Salah satu yang paling penting di antara mereka adalah masalah intra-semester (terminal) control measures (RCM): utang pada RCM itulah yang menjadi alasan utama banyak mahasiswa yang tidak tepat waktu menerima SKS sebelum sidang ujian. pengetahuan manajemen metodologis, departemen tidak memiliki hak untuk pergi), jadwal semester RCM telah disusun, "memuliakan" acara ini berdasarkan minggu semester (tidak lebih dari dua RCM dalam satu minggu).

Studi penggunaan waktu di MITHT sebagian besar menegaskan hasil terkenal dari pekerjaan semacam itu di universitas lain; pada saat yang sama, beberapa momen khusus untuk MITHT juga diidentifikasi. Dengan demikian, di Akademi, volume pekerjaan mandiri siswa menurun dari tahun pertama ke tahun kedua dan meningkat lagi pada tahun ketiga, di mana disiplin ilmu yang paling kompleks terkonsentrasi di MITHT. Siswa menghabiskan paling sedikit waktu untuk pekerjaan mandiri ekstrakurikuler pada hari Sabtu (pada hari Minggu, rata-rata, mereka belajar di rumah tidak kurang dari pada hari-hari lain dalam seminggu), kemudian pada hari Kamis. Selama sesi, tidak hanya hari ujian sebelumnya yang tidak memiliki persiapan aktif (ini wajar), tetapi seringkali pada hari berikutnya; jumlah hari yang "hilang" meningkat dari kursus pertama ke kursus ketiga.

Hasil penting dari studi anggaran waktu adalah penetapan jumlah jam sebenarnya (rata-rata dan distribusinya di antara siswa) yang dihabiskan oleh siswa untuk mempersiapkan ujian di setiap disiplin umum. Informasi ini digunakan dalam penjadwalan ujian.

Waktu terbesar untuk pekerjaan mandiri dihabiskan (tidak termasuk mahasiswa diploma) siswa tahun pertama. Sebagian dari biaya ini dapat dikurangi dengan mempercepat adaptasi mahasiswa tahun pertama di universitas. Untuk tujuan ini, di akademi, sejak hari pertama studi, siswa diajarkan budaya kerja mental, metode individualnya. Karena salah satu kesulitan utama bagi mereka yang memasuki universitas adalah ketidakmampuan untuk mencatat kuliah dan literatur pendidikan dengan cara yang berkualitas, mahasiswa tahun pertama diperkenalkan dengan dasar-dasar notasi singkatan yang dikembangkan di MITHT. Pertanyaan-pertanyaan ini awalnya disajikan kepada siswa dalam kuliah pengantar atau sebagai bagian dari kursus "Pengantar spesialisasi"; Selama beberapa tahun terakhir, ia telah mengajar kursus terpisah tentang Dasar-dasar Aktivitas Intelektual. MITHT telah menerbitkan brosur tentang masalah ini.

Dalam beberapa tahun terakhir, masalah beban kerja guru menjadi semakin penting dan akut, karena tradisi dan standar pekerjaan mengajar saat ini tidak memperhitungkan perubahan signifikan yang terus terjadi dalam proses pendidikan. Akibatnya, beban guru, yang dengan hati-hati dan penuh dedikasi memenuhi tugas pendidikan, ilmiah, dan lainnya, terus bertambah, yang mengganggu jalannya proses pendidikan yang normal. Di MITHT, masalah beban kerja diperjelas dalam studi anggaran waktu guru.

Sumber utama kelebihan guru dipelajari. Ternyata peningkatan beban mengajar (dan bisa 20-40% lebih tinggi dari nominal yang ditetapkan dalam rencana individu guru) terutama disebabkan oleh:

 di departemen umum - kegiatan berulang dan kontrol (pengambilan kembali oleh siswa dari tes saat ini dan batas, percakapan sehari-hari; koreksi pekerjaan rumah; laboratorium pengujian; lulus ujian dan tes);

 di departemen utama – dengan memperkuat kontak individu guru dengan siswa senior, terutama ketika mereka melakukan penelitian ilmiah (di MITHT siswa memulai karya ilmiah massal dari tahun keempat; hampir semua tesis dan proyek bersifat nyata).

Dan meskipun hampir tidak mungkin untuk menghilangkan kelebihan guru dalam kondisi saat ini, namun, pengetahuan tentang penyebab dan sumber utamanya memungkinkan manajemen universitas untuk mengatur kelebihan itu sampai batas tertentu, membuatnya lebih seragam.

Salah satu arah penting NMR adalah studi tentang kualitas kegiatan pendidikan departemen dan guru individu. Bagaimanapun, tingkat konstruksi proses pendidikan dalam disiplin tertentu (terutama, tampaknya, kualitas kuliah), emosionalitas dan perhatian organisasi kontak antara guru dan siswa bergantung pada suasana hati siswa untuk mempelajari disiplin ini. dan intensitas kerja mandiri ekstrakurikuler mereka, dan karenanya keberhasilan pelatihan.

Studi tentang kualitas sesi pelatihan dilakukan di MITHT (bersama dengan inspeksi internal oleh pimpinan lembaga, fakultas, departemen) dengan menganalisis pendapat berbagai kelompok siswa tentang kepuasan mereka terhadap pengajaran berbagai disiplin ilmu (secara umum dan untuk jenis pekerjaan tertentu). Selama survei, siswa tidak hanya mencirikan kualitas proses pendidikan, tetapi juga membenarkan penilaian mereka, menunjukkan kelebihan dan kekurangan spesifik dari kuliah, kelas praktis, tugas kursus, praktek industri; komentar siswa biasanya ditujukan kepada disiplin ilmu dan individu tertentu. Perhatikan bahwa dalam MITHT, ketika mengidentifikasi pendapat siswa, mereka tidak terbatas pada masalah kualitas pendidikan; pada saat yang sama, aspek lain dari proses pendidikan diklarifikasi - organisasi, didaktik, psikologis. Penelitian yang sedang berlangsung memungkinkan mempertahankan umpan balik yang cukup dekat selama pelatihan, mengidentifikasi kemacetan dan kekurangan individu dosen, guru secara tepat waktu dan mengambil langkah-langkah untuk menghilangkan aspek negatif yang muncul.

Pengetahuan substantif tentang perumusan proses pendidikan di berbagai departemen memungkinkan Anda untuk secara khusus mengatur tugas meningkatkan kualifikasi guru. Masalah ini sangat akut di universitas teknik, di mana guru (spesialis di bidang pengetahuan mereka) dalam banyak kasus tidak memiliki pelatihan pedagogis yang sistematis dan memahami keahlian pedagogis tentang kesalahan mereka dan pengalaman (baik, jika berhasil) rekan-rekan mereka. Hal ini menunjukkan bahwa magang guru departemen umum di departemen utama dan sebaliknya, atau di departemen yang berdekatan sangat berguna. Ini memungkinkan untuk benar-benar memastikan pelatihan berkelanjutan siswa di berbagai bidang (matematika, teknik, kimia, ekonomi, dll.), untuk mengecualikan duplikasi bagian dan pertanyaan yang tidak rasional dalam kursus yang berbeda, dan lebih baik untuk menghubungkan yang terakhir satu sama lain. Bahkan magang di departemen Anda sendiri dapat bermanfaat (menguasai kursus terkait, terutama dalam disiplin ilmu khusus, yang akan memiliki efek menguntungkan pada kualifikasi ilmiah dan pedagogis guru).

Studi di atas, tentu saja, tidak menghabiskan daftar SMR yang dilakukan di MITHT. Di luar artikel, misalnya, adalah hasil mempelajari sejumlah umum (kelanjutan; ciri-ciri ilmu universitas; kualitas profesional guru; pekerjaan pendidikan di universitas, prinsip-prinsip untuk membangun dan menyampaikan kuliah, dll.) dan pribadi (katakanlah , individualisasi Pekerjaan laboratorium dilakukan oleh tim mahasiswa) masalah yang sampai batas tertentu diwujudkan di universitas. Pekerjaan di bidang intensifikasi karya pendidikan dan penelitian mahasiswa, organisasi rasional makalah dan tesis, dll, tidak berhenti di MITHT. Bersama dengan studi lain, mereka dirancang untuk mempertahankan proses pendidikan tingkat tinggi, untuk memastikan kualitas pelatihan yang layak.

Sebuah artikel yang sangat menarik oleh Profesor Alexander Yudelevich Zackheim tentang sikap profesor terhadap siswa.

Zakgeim A.Yu. Tentang hubungan guru dengan murid

Zakheim menegaskan bahwa guru harus mencintai murid-muridnya, masing-masing dan setiap orang. Seorang guru yang tidak menyukai siswa secara profesional tidak cocok. Dia berkata, ”Saya tahu itu - terpelajar, teliti, tetapi tidak mencintai atau bahkan membenci siswa. Dan siswa selalu menanggapi mereka sebagai balasannya. Untuk guru seperti itu, setiap kuliah, setiap pelajaran praktis adalah jalan keluar ke perancah. Dan dengan segala pengetahuan mereka, mereka tidak bisa memberi siswa apa pun selain jijik untuk subjek ini. Itu selalu menjadi misteri bagi saya mengapa mereka bekerja di universitas.

Tetapi persyaratan cinta untuk siswa sangat sulit: Anda harus mencintai semua orang - kuat dan lemah, dan teladan, dan malas ... Di sini baik orang Kristen maupun orang yang tidak percaya memancarkan ajaran Yesus: kasihilah sesamamu dan bahkan kasihi saudaramu musuh. Saya sering keberatan: mari kita cintai siswa yang baik, tetapi mengapa mencintai siswa yang buruk atau siswa yang melakukan perbuatan buruk? Saya akan menjawab seperti ini: bagaimana jika anak saya melakukan perbuatan buruk? Adalah tugas saya untuk menghukumnya dengan keras; tapi cinta tidak akan hilang, itu akan mengekspresikan dirinya dalam sakit hati. Setiap guru sejati mengalami rasa sakit seperti itu dari waktu ke waktu.

Saya tahu satu pengecualian. Jika saya yakin bahwa siswa ini tidak layak belajar di universitas, saya akan mendesak pengusirannya. Tapi ini sangat jarang terjadi. Saya akan menyukai sisanya. Dan untuk cinta - hadiah yang murah hati. Setiap kali Anda pergi ke siswa, Anda merasa gembira.

Pertanyaan penting berikutnya. Siswa harus dihormati. Bahkan orang yang dicintai terkadang diperlakukan sebagai orang yang lucu dan tidak cerdas. Seorang siswa tidak diperbolehkan. Praduga pikiran siswa sangat penting. Pada awal komunikasi, saya harus melanjutkan dari fakta bahwa dia, tentu saja, kurang berpengalaman daripada saya dalam sains saya. Tapi dia tidak lebih bodoh dariku. Selanjutnya, sayangnya, saya dapat diyakinkan bahwa dia masih belum cukup pintar; tapi ngeri juga kalau dari awal saya menganggap siswa sebagai orang bodoh, wajib mendengarkan saya dengan hormat, yang bijak. Dan alangkah baiknya jika, selama proses pendidikan, guru bergantian posisinya dalam kaitannya dengan siswa: "dari atas" (guru mengajar, siswa belajar), "bersama-sama" (guru dan siswa memecahkan masalah bersama-sama) dan "dari bawah" (pikiran siswa baru bagi guru , dan dia pindah ke posisi siswa).

Lebih-lebih lagi. Guru harus siap secara internal untuk kenyataan bahwa beberapa siswa akan lebih pintar dari dirinya sendiri.

Secara psikologis, ini adalah situasi yang sulit. Pernah saya rumuskan begini: tujuan pahit seorang guru adalah menjadi lebih bodoh dari murid-muridnya. Benar, Viktor Gertsevich segera menyarankan versi yang lebih lunak: Saya tidak lebih bodoh dari siswa saya, tetapi mereka lebih pintar dari saya. Tapi intinya sama. Ngomong-ngomong, Einstein sendiri menantikan penampilan siswa yang prestasi ilmiahnya tidak akan lebih rendah dari miliknya, dan segera setelah salah satu anak muda menunjukkan kemampuan yang baik, ia mulai merawat orang seperti itu dengan segala cara. jalan dan bangga padanya. Dan saya akui: ketika mantan siswa saya mencapai tingkat dalam pekerjaannya yang tidak dapat saya akses, saya kesal karena hal ini terjadi, dan saya senang bahwa setidaknya ada setetes yang diletakkan oleh saya di dasar kesuksesannya.

Omong-omong, sangat penting untuk tidak mencoba menyembunyikan dari siswa sesuatu yang tidak dijamin oleh guru: kasus ketika kita membuat kesalahan. Selain itu, mengekspos kesalahan sendiri bisa menjadi perangkat didaktik yang kuat. Penting untuk dipahami: membicarakan kesalahan Anda adalah bermanfaat ketika Anda berusaha sangat keras untuk tidak melakukannya. Namun, bagi saya, lelucon yang terkadang saya ungkapkan kepada siswa tidaklah kosong: perbedaan penting antara orang pintar dan orang bodoh adalah orang pintar memukul dahinya beberapa kali sehari dan berkata: “Betapa bodohnya saya! ” Orang bodoh tidak akan pernah mengatakan itu pada dirinya sendiri.

Sebagai kesimpulan, saya ulangi sekali lagi: mungkin, tidak seorang pun dari kita yang berhasil memenuhi tuntutan yang diungkapkan. Tetapi bahkan di sini, sebagai seorang ateis, posisi pengajaran Kristen dekat dengan saya: seseorang, karena kelemahannya, tidak bisa tidak berbuat dosa; tetapi tugasnya adalah memerangi dosa dalam jiwanya dan melakukan apa yang benar sesering mungkin.”

Konferensi juga membahas masalah adaptasi mahasiswa tahun pertama untuk belajar dalam kondisi baru bagi mereka, masalah adaptasi mahasiswa,pertanyaan tentang bagaimana pendidikan dan pendidikan di universitas harus dihubungkan, masalah mengaktualisasikan "pengalaman internal" seseorang dalam proses perkembangan pandangan dunianya (dan, lebih luas, spiritual) diidentifikasi.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Di-host di http://www.allbest.ru/

tutorial

Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi

Bab 1. Perkembangan modern pendidikan di Rusia dan luar negeri

6. Komponen pendidikan dalam pendidikan kejuruan

7. Informasi proses pendidikan

Bab 2. Pedagogi sebagai ilmu

1. Pokok bahasan ilmu pedagogis. Kategori utamanya

2. Sistem ilmu-ilmu pedagogi dan hubungan pedagogi dengan ilmu-ilmu lain

bagian 3

1. Konsep umum didaktik

2. Esensi, struktur, dan kekuatan pendorong pembelajaran

3. Prinsip mengajar sebagai pedoman utama dalam mengajar

4. Metode pengajaran di perguruan tinggi

Bab 4

1. Tindakan pedagogis sebagai aktivitas organisasi dan manajerial

2. Kesadaran diri guru dan struktur kegiatan pedagogis

3. Kemampuan pedagogis dan keterampilan pedagogis seorang guru pendidikan tinggi

4. Keterampilan didaktik dan pedagogis seorang guru pendidikan tinggi

Bab 5. Bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan di perguruan tinggi

2. Seminar dan kelas praktek di Sekolah Tinggi

3. Karya mandiri siswa sebagai pengembangan dan pengorganisasian diri kepribadian siswa

4. Dasar-dasar kontrol pedagogis di pendidikan tinggi

Bab 6. Desain Pedagogis dan Teknologi Pedagogis

1. Tahapan dan bentuk desain pedagogis

2. Klasifikasi teknologi untuk pengajaran pendidikan tinggi

3. Konstruksi modular dari konten disiplin dan kontrol peringkat

4. Intensifikasi pembelajaran dan pembelajaran berbasis masalah

5. Pembelajaran aktif

6. Game bisnis sebagai bentuk pembelajaran aktif

7. Teknologi pembelajaran heuristik

8. Teknologi pembelajaran konteks tanda

9. Perkembangan teknologi pembelajaran

10. Pendidikan teknologi informasi

11. Teknologi pendidikan jarak jauh

Bab 7

Bab 8

Bab 9

Bagian 2. PSIKOLOGI SMA

Bab 1. Ciri-ciri perkembangan kepribadian siswa

Bab 2. Tipologi Kepribadian Siswa dan Guru

Bab 3. Studi psikologis dan pedagogis tentang kepribadian siswa

Bab 4. Psikologi pendidikan kejuruan

1. Fondasi psikologis dari penentuan nasib sendiri profesional

2. Koreksi psikologis kepribadian siswa dengan kompromi pilihan profesi

3. Psikologi pengembangan profesional kepribadian

4. Ciri-ciri Psikologis Pembelajaran Siswa

5. Masalah peningkatan prestasi akademik dan pengurangan siswa putus sekolah

6. Landasan psikologis untuk pembentukan pemikiran sistem profesional

7. Fitur psikologis pendidikan siswa dan peran kelompok siswa

Bibliografi

Bagian 1. PEDagogi PENDIDIKAN TINGGI

Bab 1. PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MODERN DI RUSIA DAN LUAR NEGERI

1. Peran pendidikan tinggi dalam peradaban modern

Dalam masyarakat modern, pendidikan telah menjadi salah satu bidang aktivitas manusia yang paling luas. Ini mempekerjakan lebih dari satu miliar siswa dan hampir 50 juta guru. Peran sosial pendidikan telah meningkat secara nyata: prospek perkembangan umat manusia saat ini sangat bergantung pada orientasi dan efektivitasnya. Dalam satu dekade terakhir, dunia telah mengubah sikapnya terhadap semua jenis pendidikan. Pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, dianggap sebagai faktor utama dan terdepan dalam kemajuan sosial dan ekonomi. Alasan perhatian tersebut terletak pada pemahaman bahwa nilai terpenting dan modal utama masyarakat modern adalah orang yang mampu mencari dan menguasai pengetahuan baru serta membuat keputusan yang tidak baku.

Pada pertengahan tahun 60-an. negara-negara maju telah sampai pada kesimpulan bahwa kemajuan ilmiah dan teknologi tidak mampu memecahkan masalah paling akut masyarakat dan individu, kontradiksi yang mendalam terungkap di antara mereka. Jadi, misalnya, perkembangan besar-besaran tenaga produktif tidak menjamin tingkat kesejahteraan minimum yang diperlukan bagi ratusan juta orang; krisis ekologis telah memperoleh karakter global, menciptakan ancaman nyata dari kehancuran total habitat semua penduduk bumi; kekejaman dalam kaitannya dengan dunia tumbuhan dan hewan mengubah seseorang menjadi makhluk yang kejam dan tidak berjiwa.

Dalam beberapa tahun terakhir, keterbatasan dan bahaya perkembangan umat manusia lebih lanjut melalui pertumbuhan ekonomi murni dan peningkatan kekuatan teknis, serta fakta bahwa perkembangan masa depan lebih ditentukan oleh tingkat budaya dan kebijaksanaan manusia, telah menjadi lebih dan lebih. lebih nyata dalam beberapa tahun terakhir. Menurut Erich Fromm, perkembangan akan ditentukan tidak begitu banyak oleh apa yang dimiliki seseorang, tetapi oleh siapa dia, apa yang dapat dia lakukan dengan apa yang dia miliki.

Semua ini membuat sangat jelas bahwa dalam mengatasi krisis peradaban, dalam memecahkan masalah global umat manusia yang paling akut, peran besar harus dimainkan oleh pendidikan. "Sekarang diterima secara umum," kata salah satu dokumen UNESCO (Laporan tentang keadaan pendidikan dunia untuk 1991, Paris, 1991), "bahwa kebijakan yang ditujukan untuk memerangi kemiskinan, mengurangi kematian anak dan meningkatkan kesehatan masyarakat, melindungi lingkungan, penguatan hak asasi manusia, peningkatan pemahaman internasional dan pengayaan budaya nasional tidak akan berhasil tanpa strategi pendidikan yang tepat.

Harus ditekankan bahwa hampir semua negara maju melakukan reformasi sistem pendidikan nasional dengan berbagai kedalaman dan skala, menginvestasikan sumber daya keuangan yang besar di dalamnya. Reformasi pendidikan tinggi telah memperoleh status kebijakan negara, karena negara telah mulai menyadari bahwa tingkat pendidikan tinggi di suatu negara menentukan perkembangan masa depannya. Sejalan dengan kebijakan tersebut, isu-isu yang terkait dengan pertumbuhan kontingen mahasiswa dan jumlah perguruan tinggi, kualitas pengetahuan, fungsi baru pendidikan tinggi, pertumbuhan kuantitatif informasi dan penyebaran teknologi informasi baru, dll. terselesaikan.

Tetapi pada saat yang sama, dalam 10-15 tahun terakhir, masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam kerangka reformasi, yaitu. dalam kerangka pendekatan metodologis tradisional, dan semakin sering mereka berbicara tentang krisis global pendidikan. Sistem pendidikan yang ada tidak memenuhi fungsinya - untuk membentuk kekuatan kreatif, kekuatan kreatif masyarakat. Pada tahun 1968, ilmuwan dan pendidik Amerika F. G. Coombs, mungkin untuk pertama kalinya, memberikan analisis tentang masalah pendidikan yang belum terselesaikan: menunjukkan tingkat yang sama di semua negara - maju dan berkembang, kaya dan miskin, yang telah lama terkenal untuk lembaga pendidikan mereka atau membuatnya sekarang dengan susah payah. Hampir 20 tahun kemudian, dalam buku barunya "A View from the 80s", ia juga menyimpulkan bahwa krisis pendidikan semakin parah dan situasi umum di bidang pendidikan semakin mengkhawatirkan.

Pernyataan krisis pendidikan telah berpindah dari literatur ilmiah ke dokumen resmi dan pernyataan negarawan.

Sebuah laporan dari Komisi Nasional Kualitas Pendidikan AS melukiskan gambaran suram: "Kami telah melakukan tindakan pelucutan senjata pendidikan yang gila. Kami membesarkan generasi orang Amerika yang buta huruf dalam sains dan teknologi." Pendapat mantan Presiden Prancis Giscard d'Estaing juga menarik: "Saya pikir kegagalan utama Republik Kelima adalah tidak dapat menyelesaikan masalah pendidikan dan pengasuhan kaum muda dengan memuaskan."

Krisis pendidikan Eropa Barat dan Amerika juga menjadi topik fiksi. Contohnya termasuk seri novel tentang Wilt oleh satiris Inggris Tom Sharp, atau novel The Fourth Vertebra oleh penulis Finlandia Marty Larney.

Dalam ilmu pengetahuan dalam negeri, sampai saat ini, konsep "krisis pendidikan global" ditolak. Menurut para ilmuwan Soviet, krisis pendidikan tampaknya hanya mungkin terjadi di luar negeri, "bersama mereka." Diyakini bahwa "di negara kita" kita hanya dapat berbicara tentang "kesulitan pertumbuhan". Saat ini, tidak ada yang mempermasalahkan adanya krisis dalam sistem pendidikan dalam negeri. Sebaliknya, ada kecenderungan untuk menganalisis dan mendefinisikan gejala dan jalan keluar dari situasi krisis.

1 Gershunsky B. S. Rusia: pendidikan dan masa depan. Krisis Pendidikan di Rusia di Ambang Abad 21. M., 1993; Shukshunov V. E., Dibawa ke leher V. F., Romanova L. I. Melalui pengembangan pendidikan ke Rusia baru. M., 1993; dan sebagainya.

Menganalisis konsep "krisis pendidikan" yang kompleks dan luas, penulis menekankan bahwa itu sama sekali tidak identik dengan kemerosotan mutlak. Pendidikan tinggi Rusia secara objektif menempati salah satu posisi terdepan, ia memiliki sejumlah keunggulan, yang akan disorot di bawah ini.

Esensi krisis global terlihat terutama pada orientasi sistem pendidikan saat ini (yang disebut pendidikan suportif) ke masa lalu, fokusnya pada pengalaman masa lalu, tanpa adanya orientasi ke masa depan. Ide ini jelas terlihat dalam brosur oleh V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova dan dalam artikel oleh O.V. Dolzhenko "Pemikiran yang tidak berguna, atau sekali lagi tentang pendidikan".

1 Filsafat pendidikan abad XXI. M., 1992.

Perkembangan masyarakat modern membutuhkan sistem pendidikan baru - "pendidikan inovatif", yang akan membentuk siswa kemampuan untuk menentukan masa depan secara proyektif, tanggung jawab untuk itu, keyakinan pada diri mereka sendiri dan kemampuan profesional mereka untuk mempengaruhi masa depan ini.

Di negara kita, krisis pendidikan memiliki sifat ganda. Pertama, merupakan manifestasi dari krisis pendidikan global. Kedua, itu terjadi di lingkungan dan di bawah pengaruh kuat krisis negara, seluruh sistem sosial-ekonomi dan sosial-politik. Banyak yang bertanya-tanya apakah tepat untuk memulai reformasi di bidang pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, saat ini, dalam kondisi situasi sejarah yang begitu sulit di Rusia? Timbul pertanyaan apakah mereka dibutuhkan sama sekali, karena sekolah tinggi di Rusia, tidak diragukan lagi, memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan dengan sekolah tinggi di AS dan Eropa? Sebelum menjawab pertanyaan ini, mari kita buat daftar "perkembangan" positif dari pendidikan tinggi Rusia:

* mampu melatih personel di hampir semua bidang sains, teknologi, dan produksi;

* dalam hal skala pelatihan spesialis dan ketersediaan personel, ia menempati salah satu tempat terkemuka di dunia;

* memiliki pelatihan dasar tingkat tinggi, khususnya dalam ilmu alam;

* secara tradisional berfokus pada kegiatan profesional dan memiliki hubungan dekat dengan praktik.

Inilah kelebihan sistem pendidikan Rusia (pendidikan tinggi).

Namun, diakui juga dengan jelas bahwa reformasi pendidikan tinggi di negara kita merupakan kebutuhan yang mendesak. Perubahan-perubahan yang terjadi di masyarakat semakin menggoyahkan kekurangan-kekurangan perguruan tinggi dalam negeri, yang pernah kita anggap sebagai kelebihannya:

* dalam kondisi modern, negara membutuhkan spesialis seperti itu yang tidak hanya "lulus" hari ini, tetapi untuk pelatihan yang sistem pendidikan kita belum menciptakan dasar ilmiah dan metodologis;

* pelatihan spesialis gratis dan gaji yang sangat rendah untuk pekerjaan mereka mendevaluasi nilai pendidikan tinggi, elitismenya dalam hal mengembangkan tingkat intelektual individu; statusnya, yang harus memberi individu peran sosial dan dukungan material tertentu;

* Antusiasme yang berlebihan untuk pelatihan profesional merugikan perkembangan spiritual dan budaya individu secara keseluruhan;

* pendekatan rata-rata terhadap individu, output kotor "produk rekayasa", kurangnya permintaan selama beberapa dekade kecerdasan, bakat, moralitas, profesionalisme menyebabkan degradasi nilai moral, de-intelektualisasi masyarakat, dan penurunan dalam prestise orang yang berpendidikan tinggi. Kejatuhan ini terwujud di galaksi Moskow dan petugas kebersihan lainnya dengan pendidikan universitas, sebagai suatu peraturan, kepribadian yang luar biasa;

* manajemen pendidikan totaliter, sentralisasi berlebihan, penyatuan persyaratan menekan inisiatif dan tanggung jawab korps pengajar;

* karena militerisasi masyarakat, ekonomi dan pendidikan, gagasan teknokratis tentang peran sosial para spesialis, tidak menghormati alam dan manusia telah terbentuk;

* isolasi dari komunitas dunia, di satu sisi, dan pekerjaan banyak industri berdasarkan model asing, pembelian impor seluruh pabrik dan teknologi, di sisi lain, mendistorsi fungsi utama seorang insinyur - pengembangan kreatif yang pada dasarnya baru peralatan dan teknologi;

* stagnasi ekonomi, krisis masa transisi menyebabkan penurunan tajam dalam dukungan finansial dan material untuk pendidikan, khususnya pendidikan tinggi.

Saat ini, karakteristik negatif ini menjadi sangat diperburuk dan dilengkapi dengan sejumlah karakteristik kuantitatif lainnya, yang menekankan keadaan krisis pendidikan tinggi di Rusia:

* ada tren penurunan jumlah siswa yang stabil (selama 10 tahun jumlah siswa berkurang 200 ribu);

* sistem pendidikan tinggi yang ada tidak memberikan penduduk negara tersebut kesempatan yang sama untuk belajar di universitas;

* ada pengurangan tajam dalam jumlah staf pengajar pendidikan tinggi (kebanyakan dari mereka pergi bekerja di negara lain) dan banyak lagi.

Harus ditekankan bahwa Pemerintah Rusia sedang melakukan upaya-upaya besar yang ditujukan untuk keberhasilan reformasi pendidikan tinggi. Secara khusus, perhatian utama diberikan pada restrukturisasi sistem manajemen pendidikan tinggi, yaitu:

* pengembangan luas bentuk-bentuk pemerintahan sendiri;

* partisipasi langsung universitas dalam pengembangan dan implementasi kebijakan pendidikan negara;

* memberikan universitas dengan hak yang lebih luas di semua bidang kegiatan mereka;

* Perluasan kebebasan akademik bagi guru dan siswa.

Di kalangan intelektual Rusia, kemungkinan konsekuensi dari pembatasan bertahap pendidikan dan penurunan perlindungan sosial siswa dan guru menjadi semakin jelas. Muncul pemahaman bahwa penyebaran bentuk kegiatan pasar yang melanggar hukum ke bidang pendidikan, mengabaikan sifat spesifik dari proses pendidikan dapat menyebabkan hilangnya komponen kekayaan sosial yang paling rentan - pengalaman ilmiah dan metodologis dan tradisi kegiatan kreatif. .

Jadi, tugas utama reformasi sistem pendidikan tinggi direduksi menjadi pemecahan masalah baik yang bersifat substantif maupun organisasional dan manajerial, pengembangan kebijakan negara yang seimbang, orientasinya terhadap cita-cita dan kepentingan Rusia yang diperbarui. Namun, apa mata rantai utama, inti, dasar untuk membawa pendidikan Rusia keluar dari krisis?

Jelas, masalah pembangunan jangka panjang pendidikan tinggi tidak dapat diselesaikan hanya melalui reformasi yang bersifat organisasional, manajerial, dan substantif.

Dalam kaitan ini, pertanyaan tentang perlunya mengubah paradigma pendidikan semakin mengemuka.

Kami fokus pada konsep yang dikembangkan oleh para ilmuwan dari Akademi Ilmu Pengetahuan Internasional Pendidikan Tinggi (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev dan lain-lain.Menurut pendapat mereka, asal-usul ilmiah dari kebijakan pendidikan baru harus dicari di tiga bidang: tentang manusia dan masyarakat dan "teori praktik" (Skema 1.2).

Filsafat pendidikan harus memberikan gagasan baru tentang tempat seseorang di dunia modern, tentang makna keberadaannya, tentang peran sosial pendidikan dalam memecahkan masalah utama umat manusia.

Ilmu-ilmu tentang manusia dan masyarakat (psikologi pendidikan, sosiologi, dan lain-lain) diperlukan untuk memiliki kehidupan yang modern presentasi ilmiah tentang pola perilaku dan perkembangan manusia, serta model interaksi antara manusia dalam sistem pendidikan dan sistem pendidikan itu sendiri – dengan masyarakat.

"Teori praktik", termasuk pedagogi modern, desain sosial, manajemen sistem pendidikan, dll., Akan memberikan kesempatan untuk menghadirkan sistem pendidikan baru secara agregat: untuk menentukan tujuan, struktur sistem, prinsip-prinsip organisasi dan manajemennya. Ini juga akan menjadi alat untuk mereformasi dan menyesuaikan sistem pendidikan dengan kondisi kehidupan yang berubah.

Jadi, fondasi mendasar dari pengembangan pendidikan ditunjukkan. Apa arah pengembangan paradigma pendidikan yang diusulkan?

Metodologi yang diusulkan dapat disebut humanistik, karena berpusat pada seseorang, perkembangan spiritualnya, dan sistem nilai. Selain itu, metodologi baru, yang merupakan dasar dari proses pendidikan, menetapkan tugas untuk membentuk kualitas moral dan kehendak, kebebasan kreatif individu.

Dalam kaitan ini persoalan humanisasi dan humanitarisasi pendidikan cukup jelas disadari, yang dengan metodologi baru memperoleh makna yang jauh lebih dalam dari sekedar mengenalkan seseorang pada budaya kemanusiaan.

Intinya adalah perlunya memanusiakan aktivitas para profesional. Dan untuk ini Anda perlu:

* Pertama, mempertimbangkan kembali makna konsep “fundamentalisasi pendidikan”, memberinya makna baru dan memasukkan ilmu manusia dan masyarakat dalam basis pengetahuan utama. Di Rusia, ini bukanlah masalah yang mudah;

* kedua, pembentukan pemikiran sistemik, visi terpadu dunia tanpa pembagian menjadi "fisikawan" dan "penulis lirik" akan membutuhkan gerakan tandingan dan pemulihan hubungan pihak-pihak. Kegiatan teknis perlu dimanusiakan. Tetapi umat manusia juga harus mengambil langkah-langkah untuk menguasai nilai-nilai universal yang terakumulasi dalam bidang ilmiah dan teknis. Kesenjangan dalam pelatihan teknis dan kemanusiaan yang menyebabkan pemiskinan konten kemanusiaan dari proses pendidikan, penurunan tingkat kreatif dan budaya spesialis, nihilisme ekonomi dan hukum, dan pada akhirnya penurunan potensi ilmu pengetahuan. dan produksi. Psikolog terkenal V.P. Zinchenko mendefinisikan dampak buruk dari pemikiran teknokratis pada budaya manusia sebagai berikut: "Untuk pemikiran teknokratis, tidak ada kategori moralitas, hati nurani, pengalaman manusia, dan martabat." Biasanya, ketika berbicara tentang humanisasi pendidikan teknik, itu hanya berarti peningkatan porsi disiplin ilmu kemanusiaan dalam kurikulum universitas. Pada saat yang sama, mahasiswa ditawari berbagai sejarah seni dan disiplin ilmu kemanusiaan lainnya, yang jarang berhubungan langsung dengan aktivitas masa depan seorang insinyur. Tapi inilah yang disebut "kemanusiaan eksternal". Kami menekankan bahwa di antara intelektual ilmiah dan teknis, gaya berpikir teknokratis mendominasi, yang "menyerap" siswa ke dalam diri mereka sendiri sejak awal studi mereka di universitas. Oleh karena itu, mereka memperlakukan studi tentang humaniora sebagai sesuatu yang sekunder, kadang-kadang menunjukkan nihilisme secara langsung.

Ingatlah sekali lagi bahwa esensi humanisasi pendidikan terlihat terutama dalam pembentukan budaya berpikir, kemampuan kreatif seorang siswa berdasarkan pemahaman yang mendalam tentang sejarah budaya dan peradaban, seluruh warisan budaya. Universitas dirancang untuk mempersiapkan spesialis yang mampu mengembangkan diri secara konstan, peningkatan diri, dan semakin kaya sifatnya, semakin cerah ia akan memanifestasikan dirinya dalam kegiatan profesional. Jika masalah ini tidak diselesaikan, maka, seperti yang ditulis oleh filsuf Rusia G. P. Fedotov pada tahun 1938, “... ada prospek Rusia yang industri, kuat, tetapi tanpa jiwa dan tanpa jiwa ... Kekuatan tanpa jiwa yang telanjang adalah ekspresi paling konsisten dari Peradaban terkutuk Tuhan dari Kain."

Jadi, arah utama reformasi pendidikan Rusia harus menjadi peralihan ke arah seseorang, seruan pada spiritualitasnya, perang melawan saintisme, keangkuhan teknokratis, dan integrasi ilmu-ilmu swasta.

Pada saat yang sama, program Rusia untuk pengembangan pendidikan harus memiliki mekanisme yang menjamin:

* kesatuan ruang pendidikan federal;

* Persepsi terbuka dan pemahaman tentang seluruh palet pengalaman budaya, sejarah dan pendidikan dunia.

Jalur utama penarikan pendidikan Rusia dari krisis telah ditentukan; kemungkinan pilihan untuk melaksanakan reformasi pendidikan telah dikembangkan. Tetap hanya untuk membawa pendidikan ke tingkat yang akan memberikan visi baru tentang dunia, pemikiran kreatif baru.

2. Tempat universitas teknik di ruang pendidikan Rusia

Implementasi gagasan reformasi pendidikan tinggi memerlukan perubahan yang memadai dalam jenis lembaga pendidikan tinggi. Dalam hal ini, sejumlah universitas politeknik Rusia menerima status universitas teknis, yang tunduk pada persyaratan tinggi. Dalam sejarah pendidikan tinggi nasional, sejumlah prototipe perguruan tinggi teknik dapat dibedakan. Salah satu perwakilan universitas teknik adalah universitas yang secara historis mendekati ketinggian pendidikan universitas melalui produk rekayasa yang diciptakan. Di antara universitas-universitas tersebut adalah Universitas Teknik Moskow, yang dikenal karena sifat dasarnya dan peringkatnya yang tinggi di tingkat dunia. Jenis universitas lain diwakili oleh institut politeknik, yang didirikan atas gagasan Yu. S. Witte sebagai universitas teknis. Di antara universitas-universitas ini adalah universitas politeknik tertua di Rusia - SRSTU (NPI) dan Universitas Teknik Negeri St. Petersburg. Kelompok universitas teknik yang baru-baru ini menerima status ini secara historis berkembang sebagai sejumlah universitas sektoral dan kadang-kadang multi-sektoral, yang karena perkembangannya telah menjadi pusat ilmu pengetahuan, pendidikan dan budaya, di mana pendidikan digabungkan dengan penelitian ilmiah. .

Universitas Teknik merupakan lembaga pendidikan dasar baik dari segi kesiapan tenaga pengajar maupun dari segi tingkat perkembangan intelektual mahasiswa. Siapapun dapat masuk universitas secara kompetitif. Namun, jika kesulitan intelektual atau sifat lainnya membuat tidak mungkin untuk melanjutkan belajar di lembaga pendidikan ini, maka mekanisme seleksi yang dapat diterima secara sosial, sistem pendidikan yang fleksibel, yang mata rantai utamanya adalah universitas, memungkinkan orang-orang yang meninggalkannya. menyelesaikan pendidikannya di lembaga pendidikan lain.

Oleh karena itu, universitas teknik sedang dibentuk sebagai mata rantai utama dalam pendidikan profesional berkelanjutan di kawasan ini, bersatu secara fungsional lembaga pendidikan berbagai tingkatan. Pertukaran mahasiswa antara lembaga-lembaga ini mendorong universitas untuk menciptakan sistem proses pendidikan yang jauh lebih fleksibel, mampu mengasimilasi masuknya siswa dari lembaga pendidikan lain dan dengan sengaja menghasilkan arus keluar siswa ke lembaga pendidikan lain. Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah dengan menciptakan sistem pendidikan dasar bertingkat di setiap bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang diperluas, yang tingkatnya sesuai dengan kualitas pendidikan yang berbeda dan menentukan pilihan jalur pendidikan lebih lanjut bagi siswa. di universitas atau di luarnya.

3. Fundamentalisasi pendidikan di perguruan tinggi

Pergantian milenium dianggap oleh ilmu pengetahuan dunia modern sebagai masa transisi dari peradaban industri ke peradaban pasca-industri. Seperti yang ditunjukkan oleh dua dekade terakhir dan tren yang semakin jelas muncul, fitur utama dari perkembangan masyarakat dunia pasca-industri dan cara produksi teknologi baru adalah:

* humanisasi teknologi, diwujudkan baik dalam struktur maupun dalam sifat penerapannya; produksi peralatan yang memenuhi kebutuhan manusia, memberikan tenaga kerja karakter yang lebih kreatif meningkat;

* meningkatkan intensitas ilmu produksi, prioritas sistem teknis berteknologi tinggi menggunakan pencapaian ilmu dasar;

* miniaturisasi teknologi, dekonsentrasi produksi, diprogram untuk respons cepat karena teknologi dan permintaan produk yang berubah dengan cepat;

* ekologi produksi, standar lingkungan yang ketat, penggunaan teknologi bebas limbah dan limbah rendah, penggunaan bahan baku alami secara terintegrasi dan penggantiannya dengan bahan sintetis;

* lokalisasi simultan dan internasionalisasi produksi berdasarkan sistem teknis lokal, pertukaran produk jadi; memperkuat ikatan integrasi antara wilayah dan negara yang berfokus pada pemenuhan permintaan, yang pada gilirannya meningkatkan mobilitas penduduk dan peluang bagi para spesialis untuk bekerja di berbagai wilayah dan negara.

Semua ini secara bersama-sama menentukan persyaratan baru untuk sistem pendidikan, termasuk penguatan komponen kemanusiaan dan fundamentalnya, proporsi proses fundamentalisasi dan humanisasi pendidikan tinggi profesional meningkat, kebutuhan akan integrasi fundamental, kemanusiaan, pengetahuan khusus meningkat , memberikan visi yang komprehensif dari spesialis kegiatan profesionalnya dalam konteks perubahan teknologi dan sosial yang akan datang.

Inti dari mode produksi teknologi pasca-industri adalah tiga bidang dasar yang saling terkait - mikroelektronika, ilmu komputer, dan bioteknologi. Namun, semua pencapaian di bidang ilmu ini harus didasarkan pada pemikiran noosferik, nilai-nilai kemanusiaan universal, perlindungan kepribadian manusia dari konsekuensi negatif teknologi.

Pembinaan kepribadian kreatif multidimensi di universitas harus dilaksanakan melalui kombinasi optimal dari blok disiplin fundamental, kemanusiaan dan profesional, interpenetrasinya berdasarkan koneksi interdisipliner, kursus terpadu, bentuk kontrol interdisipliner yang memastikan pembentukan kesadaran holistik berdasarkan pada pengetahuan sistemik.

Relevansi fundamentalisasi pendidikan tinggi

Pelatihan profesional berkualifikasi tinggi selalu merupakan tugas paling penting dari pendidikan tinggi. Namun, saat ini, tugas tersebut tidak mungkin lagi dilaksanakan tanpa fundamentalisasi pendidikan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengubah ilmu-ilmu dasar menjadi kekuatan pendorong produksi yang langsung, permanen dan paling efisien, yang tidak hanya berlaku untuk teknologi tinggi terkini, tetapi juga untuk setiap produksi modern.

Ini adalah hasil penelitian mendasar yang memastikan tingkat perkembangan produksi yang tinggi, munculnya cabang-cabang teknologi yang sama sekali baru, kejenuhan produksi dengan alat ukur, penelitian, kontrol, pemodelan, dan otomasi yang sebelumnya digunakan secara eksklusif di laboratorium khusus. Pencapaian bidang-bidang pengetahuan seperti fisika relativistik, mekanika kuantum, biologi, fisika laser dan plasma, fisika partikel elementer, dll., yang sebelumnya dianggap sangat jauh dari praktik, semakin terlibat dalam produksi. Semakin banyak teori fundamental yang mulai digunakan untuk tujuan praktis, berubah menjadi teori rekayasa. Daya saing perusahaan yang paling makmur sebagian besar dipastikan oleh perkembangan mendasar di laboratorium penelitian di perusahaan, di universitas, di berbagai pusat ilmiah dan teknis hingga kawasan industri yang kuat. Semakin banyak penelitian dasar pada awalnya menyediakan untuk mencapai tujuan terapan dan komersial tertentu.

Selain itu, fundamentalisasi pendidikan secara efektif berkontribusi pada pembentukan pemikiran teknik kreatif, gagasan yang jelas tentang tempat profesi seseorang dalam sistem pengetahuan dan praktik universal.

Jika universitas tidak mengembangkan kemampuan lulusannya untuk menguasai pencapaian ilmu-ilmu dasar dan menggunakannya secara kreatif dalam kegiatan rekayasa, maka universitas tidak akan memberikan daya saing yang diperlukan bagi para mahasiswanya di pasar tenaga kerja. Oleh karena itu, di universitas teknik modern, sejak tahun pertama, keinginan siswa untuk penguasaan pengetahuan dasar yang mendalam harus dipupuk.

Selama 2-3 dekade terakhir, arah ilmiah baru akhirnya terbentuk atas dasar ilmu-ilmu dasar - ilmu alam modern. Dia membangun model Semesta yang mencakup semua, didukung secara teoritis, di banyak bagian yang dikonfirmasi secara empiris dengan kekuatan prediksi yang kuat. Dibangun dengan model ini lukisan modern Dunia telah menghilangkan kekurangan dari konstruksi serupa sebelumnya dan terus meningkat. Ini memberi seseorang gagasan yang jelas tentang dunia tempat dia tinggal, tentang tempat dan perannya di dunia ini. Atas dasar prinsip kosmologis tentang kesatuan segala sesuatu yang mati, hidup dan berpikir, ia berhasil menciptakan dasar ilmiah untuk moralitas tinggi, berdasarkan pengetahuan yang kokoh, dan bukan pada iman yang goyah.Akibatnya, gambaran ilmiah modern tentang dunia , dibangun oleh ilmu-ilmu dasar, telah menjadi bagian integral dari budaya manusia, sangat memperkuat hubungan antara bidang budaya dan ilmu pengetahuan dalam kerangka peradaban modern. Oleh karena itu, hubungan antara komponen kemanusiaan dan fundamental pendidikan teknik tinggi harus diperkuat. Hanya atas dasar ini sekolah tinggi dapat membentuk kualitas pribadi lulusan yang tinggi, yang ia butuhkan untuk kegiatan profesional yang bermanfaat dalam kondisi modern.

Posisi teoritis awal

Gagasan tentang kesatuan dunia, yang dimanifestasikan dalam interkoneksi universal di bidang yang mati, hidup, spiritual, diambil sebagai posisi teoretis awal dari fundamentalisasi pendidikan. Kesatuan dunia dimanifestasikan dalam kesatuan bidang budaya, ilmiah dan praktis peradaban dan, sebagai hasilnya, dalam hubungan organik ilmu-ilmu alam, humaniora, dan ilmu-ilmu teknis. Koneksi ini pasti harus tercermin dalam model spesialis, kurikulum, program, buku teks dan organisasi proses pendidikan. Ini menyiratkan perlunya membentuk model baru sistem pendidikan di universitas teknik, yang didasarkan pada pemikiran ulang hubungan antara komponen fundamental dan teknis, pembentukan integrasi multi-level pengetahuan teknis dan fundamental.

Ilmu-ilmu dasar adalah ilmu pengetahuan Alam(yaitu ilmu alam dalam semua manifestasinya) - fisika, kimia, biologi, ilmu luar angkasa, bumi, manusia, dll., serta matematika, ilmu komputer, dan filsafat, yang tanpanya pemahaman mendalam tentang pengetahuan tentang alam adalah mustahil.

Dalam proses pendidikan, setiap ilmu dasar memiliki disiplin ilmunya masing-masing, yang disebut fundamental.

Pengetahuan dasar adalah pengetahuan tentang alam yang terkandung dalam ilmu-ilmu dasar (dan disiplin ilmu dasar).

Fundamentalisasi pendidikan tinggi adalah pengayaan proses pendidikan yang sistematis dan komprehensif dengan pengetahuan dasar dan metode berpikir kreatif yang dikembangkan oleh ilmu-ilmu dasar.

Karena sebagian besar ilmu terapan muncul dan berkembang berdasarkan penggunaan hukum alam, hampir semua disiplin ilmu teknik memiliki komponen fundamental. Hal yang sama dapat dikatakan tentang banyak humaniora. Oleh karena itu, hampir semua disiplin ilmu yang dipelajari oleh seorang mahasiswa selama studi di universitas harus terlibat dalam proses fundamentalisasi. Pemikiran yang sama juga berlaku untuk humanitarisasi. Hal tersebut di atas mendasari kemungkinan mendasar dan kemanfaatan praktis untuk mengintegrasikan komponen kemanusiaan, fundamental dan profesional dari pelatihan seorang insinyur.

Fundamentalisasi pendidikan tinggi mengandaikan pengayaannya terus-menerus dengan pencapaian ilmu-ilmu dasar.

Ilmu-ilmu dasar mengenal alam, sedangkan ilmu-ilmu terapan menciptakan sesuatu yang baru, terlebih lagi, secara eksklusif berdasarkan hukum-hukum dasar alam.

Fakta bahwa ilmu-ilmu terapan muncul dan berkembang atas dasar penggunaan hukum-hukum alam dasar yang terus-menerus membuat disiplin ilmu umum dan khusus juga menjadi pembawa pengetahuan dasar. Oleh karena itu, dalam proses fundamentalisasi pendidikan tinggi, bersama dengan ilmu-ilmu alam, profesional umum dan disiplin ilmu khusus harus dilibatkan.

Pendekatan ini akan memastikan fundamentalisasi pembelajaran siswa di semua tahap dari tahun pertama hingga tahun kelima.

Realitas peradaban pasca-industri dan orientasi nilai baru pendidikan Rusia

Dalam struktur sosial masyarakat dunia abad XXI. salah satu kelompok sosial dasar akan mencakup pekerja di bidang reproduksi - pekerja, teknisi, pemrogram, ilmuwan, perancang, insinyur, guru, karyawan. Seperti yang bisa dilihat dari daftar di atas, sebagian besar adalah lulusan. Hubungan politik yang memadai untuk peradaban pasca-industri dan perubahan di bidang hukum negara menciptakan prasyarat bagi partisipasi kelompok-kelompok sosial dalam kehidupan publik hingga masuk ke dalam pengelolaan struktur negara.

Dalam masa transisi, peran individu meningkat, proses humanisasi masyarakat diaktifkan sebagai penjamin kelangsungan hidupnya dalam kondisi krisis peradaban industri. Semua ini tidak bisa tidak mempengaruhi pembentukan area prioritas dan orientasi nilai pendidikan profesional yang lebih tinggi.

4. Humanisasi dan humanisasi pendidikan di perguruan tinggi

Dominan nilai pendidikan Rusia, yang diaktualisasikan dalam kegiatan profesional dan sosial para spesialis, ditentukan oleh realitas periode transisi dari krisis industri ke pembentukan peradaban pasca-industri.

* Dengan demikian, perkembangan teknologi tinggi, perubahannya yang cepat mengandaikan pengembangan prioritas kemampuan kreatif dan proyektif siswa.

* Penurunan potensi intelektual sains membutuhkan peningkatan kualitas pelatihan spesialis, fundamentalisasinya.

* Krisis lingkungan umum mendahului pendidikan, dan khususnya teknik, tugas untuk mengubah kesadaran lingkungan secara umum, mendidik moralitas profesional dan mengarahkan para spesialis ke arah pengembangan dan penerapan teknologi dan industri yang ramah lingkungan.

* Revolusi informasi dan transformasi masyarakat menjadi masyarakat informasi mendikte kebutuhan untuk membentuk budaya informasi siswa, perlindungan informasi dari efek berbahaya dari media dan pada saat yang sama memerlukan penguatan orientasi informasi dari isi pendidikan dan pengenalan luas teknologi informasi dalam proses pendidikan.

* Keterlambatan laju perkembangan kesadaran masyarakat dari laju perkembangan masalah global umat manusia memerlukan penyelarasan dinamikanya, khususnya melalui sistem pendidikan, pembentukan pemikiran keplanetan di kalangan siswa, pengenalan disiplin ilmu baru, seperti seperti pemodelan sistem, sinergi, peramalan, studi global, dll.

* Penyelarasan dinamika perkembangan teknologi dan sosial masyarakat dikaitkan terutama dengan pembentukan paradigma pandangan dunia baru, penolakan antroposentrisme dan pembentukan pandangan dunia holistik baru, kesadaran noosferik, orientasi nilai baru berdasarkan dominan humanistik umum, yang sama sekali tidak bertentangan dengan kebangkitan identitas nasional, tetapi hanya membersihkannya dari pertambahan chauvinistik dan nasionalis.

* Semua proses ini terutama berkaitan dengan sistem pendidikan dan terkait langsung dengan penguatan komponen pendidikan pendidikan, pendidikan spiritual dan moral kaum muda melalui pengetahuan dan keyakinan.

Peran komponen pendidikan pendidikan kejuruan Rusia sangat tinggi, karena dialah yang akan menjadi sistem pelindung masyarakat yang mampu menanamkan generasi ahli abad XXI. kualitas moral yang diperlukan untuk keberhasilan perkembangan negara Rusia di masa depan.

Konsekuensi negatif dari masuknya Rusia yang cepat dan tiba-tiba ke pasar, runtuhnya masyarakat totaliter dan nilai-nilai moralnya telah mengaktifkan di kalangan pemuda fenomena sosial negatif seperti egosentrisme, egoisme kelompok, inferioritas moral, kompleks inferioritas sosial, penurunan skala nilai moral, ketidakpercayaan pada kemajuan sosial, ketidakpastian, dll.

Suasana hati siswa seperti itu harus diatasi oleh korps pengajar pendidikan tinggi, mengintensifkan pekerjaan pendidikan dengan siswa.

Saat ini tidak ada instrumen sosial, organisasi kepemudaan yang langsung menangani masalah pendidikan. Pendidikan harus meresapi proses pendidikan. Isi dan karakteristik prosedurnya harus sesuai dengan paradigma, strategi, dan taktik pendidikan baru untuk pengembangan pendidikan Rusia.

Setiap guru saat ini membutuhkan habilitasi pribadi dan profesional* untuk membuat penyesuaian terhadap aktivitas mereka atau mengembangkan lintasan pedagogis individu yang baru secara fundamental.

* Istilah "habilitasi" dari bahasa Prancis "habile" - terampil, cekatan, terampil. Ini berarti perolehan kualifikasi yang memenuhi persyaratan modern.

Semua hal di atas menegaskan pentingnya humanisasi dan humanisasi pendidikan tinggi.

Inti dari konsep "humanisasi" dan "humanisasi"

Humanisasi pendidikan dipahami sebagai proses menciptakan kondisi untuk realisasi diri, penentuan nasib sendiri kepribadian siswa dalam ruang budaya modern, penciptaan lingkungan kemanusiaan di universitas yang berkontribusi pada pengungkapan potensi kreatif siswa. individu, pembentukan pemikiran noosferik, orientasi nilai dan kualitas moral, diikuti dengan aktualisasi mereka dalam kegiatan profesional dan sosial.

Humanisasi pendidikan, khususnya pendidikan teknik, melibatkan perluasan daftar disiplin ilmu kemanusiaan, pendalaman integrasi konten mereka untuk memperoleh pengetahuan sistemik.

Kedua proses ini identik, saling melengkapi dan harus diperhatikan bersama-sama, berintegrasi dengan proses fundamentalisasi pendidikan.

Konsep humanisasi dan humanitarisasi di universitas teknik

Jelas, di universitas teknik, memecahkan masalah humanisasi, perlu untuk mencapai penetrasi pengetahuan kemanusiaan ke dalam ilmu alam dan disiplin teknis, pengayaan pengetahuan kemanusiaan dengan ilmu alam dan komponen fundamental. Ketentuan pokok dari konsep humanisasi dan humanitarisasi antara lain:

* pendekatan terpadu terhadap masalah humanisasi pendidikan, yang melibatkan perubahan menuju pribadi holistik dan manusia holistik;

* teknologi manusiawi untuk mengajar dan mendidik siswa;

* pelatihan di perbatasan bidang kemanusiaan dan teknis (di perbatasan hidup dan tidak hidup, material dan spiritual, biologi dan teknologi, teknologi dan ekologi, teknologi dan organisme hidup, teknologi dan masyarakat, dll.);

* interdisipliner dalam pendidikan;

* berfungsinya siklus disiplin sosial dan kemanusiaan di universitas sebagai pendidikan dasar dan sistem pelatihan;

* Mengatasi stereotip pemikiran, pernyataan budaya kemanusiaan.

Apa yang harus menjadi kriteria untuk humanisasi pendidikan? Tanpa jawaban atas pertanyaan ini, tidak mungkin untuk mulai memecahkan masalah humanisasi pendidikan Rusia. Kriteria ini adalah:

1. Menguasai nilai-nilai kemanusiaan universal dan metode kegiatan yang terkandung dalam pengetahuan dan budaya kemanusiaan.

2. Wajib adanya pelatihan bahasa yang mendalam, sedangkan modul linguistik menjadi bagian integral dari keseluruhan kompleks humanisasi.

3. Disiplin kemanusiaan dalam total volume disiplin ilmu yang dipelajari minimal 15-20% untuk lembaga pendidikan non-kemanusiaan, dan persentasenya harus meningkat.

4. Penghapusan kesenjangan interdisipliner baik secara vertikal maupun horizontal.

Saat ini, ada hubungan interdisipliner ilusi antara ilmu alam, disiplin teknis dan kemanusiaan, di satu sisi, dan disiplin dalam siklus humaniora, di sisi lain. Selain itu, fokus sempit pendidikan telah menyebabkan fakta bahwa sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa di semua tingkatan (sekolah, perguruan tinggi, universitas) adalah konglomerat informasi yang terhubung secara longgar tentang alam, masyarakat, manusia, yang juga kurang digunakan oleh siswa dalam praktik, dalam hal perolehan pengetahuan secara mandiri, pengembangan diri.

Humaniterisasi pendidikan melibatkan peningkatan perhatian untuk memperluas jangkauan disiplin akademis dari siklus humaniora dan pada saat yang sama memperkaya ilmu pengetahuan alam dan disiplin teknis dengan materi yang mengungkapkan perjuangan ide-ide ilmiah, nasib manusia para ilmuwan perintis, ketergantungan sosial -kemajuan ekonomi dan ilmiah dan teknologi pada kualitas pribadi, moral seseorang, kemampuan kreatifnya.

Dengan demikian, prospek pemutakhiran dan pemutakhiran humaniterisasi pendidikan dikaitkan dengan interpenetrasi ilmu-ilmu alam dan humaniora, di satu sisi, dan di sisi lain, dengan penguatan peran pendidikan kemanusiaan.

Berbicara tentang humanisasi dan humanitarisasi pendidikan tinggi teknik, kita harus ingat bahwa pendidikan teknik pada abad XXI. tentu harus memperhitungkan hubungan baru aktivitas rekayasa dengan lingkungan, masyarakat, manusia, yaitu. Aktivitas seorang insinyur harus humanistik. Karena itu, di universitas-universitas dan universitas-universitas teknik, perhatian khusus harus diberikan pada filsafat teknologi, karena filsafat teknologi sangat berbeda dengan filsafat ilmu. Sementara filsafat ilmu pada akhirnya berkisar pada pertanyaan tentang bagaimana mengevaluasi kebenaran ilmiah dan apa arti dari kebenaran ini, filsafat teknologi berkisar pada pertanyaan tentang sifat artefak, yaitu. dibuat oleh manusia.

Karena itu, masalah ilmiah mendasar yang harus dipahami untuk universitas teknik adalah: "Apa sifat dari apa yang kita buat, dan mengapa kita melakukannya?" Dan inilah salah satu tugas filsafat teknologi. Menjawab pertanyaan di atas, filosofi teknologi mengklaim bahwa mereka harus manusiawi di alam, tidak memusuhi alam, masyarakat, manusia; mereka harus diselaraskan dengan mereka.

Penciptaan teknologi "humanistik" semacam itu mengandaikan perubahan dalam pandangan pencipta mereka tentang esensi aktivitas mereka. Satu-satunya cara untuk mengubah pandangan para insinyur dan pekerja lain di bidang teknis adalah melalui humanisasi dan humanisasi pendidikan.

Pengetahuan kemanusiaan meliputi ilmu-ilmu tentang manusia, ilmu-ilmu masyarakat, ilmu-ilmu interaksi manusia dan masyarakat, prognosis proses-proses sosial dan perkembangan kodrat manusia.

Fokus utama dalam organisasi proses pendidikan di universitas harus interdisipliner dalam pengajaran, yang didasarkan pada sifat interdisipliner pengetahuan modern. Ada dua arah utama di sini:

1) pengenalan disiplin ilmu kemanusiaan secara intensif ke universitas-universitas yang murni teknis;

2) pengayaan spesialisasi dan disiplin ilmu kemanusiaan dengan dasar-dasar ilmu pengetahuan teknis dan ilmu pengetahuan alam dan sebaliknya.

Cara belajar melalui pendekatan interdisipliner ini berkontribusi pada pembentukan globalisasi dan pemikiran non-standar pada siswa, kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks muncul di persimpangan berbagai bidang, untuk melihat hubungan antara penelitian mendasar, teknologi dan kebutuhan produksi dan masyarakat, untuk dapat mengevaluasi efektivitas suatu inovasi, untuk mengatur implementasi praktisnya.

Dalam pembentukan spesialis, insinyur tipe baru, pelatihan kemanusiaan memengaruhi esensi kegiatan kreatif mereka, tidak hanya dalam teknis, tetapi juga dalam sosial, lingkungan dan bidang ekonomi. Sistem pendidikan yang ada di universitas teknik di Rusia tidak memberikan pemahaman kepada insinyur tentang teknologi untuk interaksi sosial yang efektif dan budaya komunikatif.

Sampai saat ini, di Rusia telah terjadi pembagian yang tajam dan bahkan pertentangan antara bidang kegiatan, pemikiran, dan pendidikan kemanusiaan dan teknis. Sistem pendidikan Rusia dibagi menjadi dua bagian yang berinteraksi secara lemah: kemanusiaan dan teknis. Ini adalah masalah pendidikan Rusia yang menyakitkan, yang masih belum dapat diselesaikan dengan baik, itulah sebabnya aktivitas seorang insinyur praktis tidak dibuahi oleh semangat kreativitas humanistik.

Universitas Teknik Masa Depan adalah universitas kemanusiaan dan teknis, yaitu. universitas budaya tunggal umat manusia, karena pada abad XXI. akan ada konvergensi kegiatan rekayasa dan kemanusiaan, hubungan baru mereka dengan lingkungan, masyarakat, manusia akan dibangun, akan ada konvergensi lebih lanjut antara biologi dan teknologi, hidup dan tidak hidup, spiritual dan material. Di masa depan, seorang insinyur tidak dapat melakukannya tanpa pelatihan kemanusiaan yang serius. Itulah sebabnya humanisasi pendidikan secara umum, dan khususnya pendidikan teknik, menjadi prioritas utama bagi pendidikan tinggi Rusia. Solusi masalah humanitarisasi pendidikan di universitas teknik Rusia harus dilakukan dengan arah berikut:

perluasan cakupan disiplin ilmu modul kemanusiaan (lihat struktur modul utama pendidikan di universitas teknik modern);

memastikan interpenetrasi pengetahuan kemanusiaan dan disiplin non-kemanusiaan (ilmiah dan teknis);

pengayaan ilmu pengetahuan alam dan disiplin teknis dengan pengetahuan yang mengungkapkan perjuangan ide-ide ilmiah, nasib manusia para ilmuwan perintis, ketergantungan kemajuan sosial-ekonomi dan ilmiah dan teknologi pada kualitas pribadi, moral seseorang, kemampuan kreatifnya;

interdisipliner dalam pendidikan;

pelatihan dalam memecahkan masalah ilmiah dan teknis di perbatasan bidang teknis dan kemanusiaan;

memastikan kemungkinan bagi mahasiswa di universitas teknik untuk menerima spesialisasi kemanusiaan atau sosio-ekonomi kedua;

memperkuat pelatihan insinyur di bidang hukum, bahasa, lingkungan, ekonomi, ergonomis;

penciptaan lingkungan kemanusiaan di universitas;

pembelajaran yang berpusat pada siswa.

5. Proses integrasi dalam pendidikan modern

Integrasi dan pendekatan sistematis dalam pengembangan ilmu pengetahuan modern

Revolusi ilmiah dan teknologi (NTR), yang menandai paruh kedua abad XX yang lalu. dan yang menjadi alasan peralihan umat manusia dari peradaban industri ke peradaban pasca-industri, mempengaruhi semua bidang kehidupan dan aktivitas masyarakat manusia, termasuk pendidikan. Keadaan krisisnya saat ini menunjukkan bahwa hubungan peradaban ini tertinggal di belakang seluruh sistem dalam perkembangannya. Esensi revolusi ilmiah dan teknologi membantu menjelaskan penyebab krisis pendidikan dan jalan keluarnya. Fitur utama NTR:

* perpaduan revolusi ilmiah dan teknologi; penemuan ilmiah segera menjadi dasar dari teknologi baru;

* transformasi sains menjadi kekuatan produktif;

* sistem otomatisasi produksi;

* penggantian dalam produksi tenaga kerja manusia langsung dengan pengetahuan yang terwujud;

* munculnya jenis pekerja baru dengan tingkat pelatihan dan pemikiran profesional yang baru secara kualitatif;

* transisi dari produksi ekstensif ke intensif. Tetapi fitur utamanya adalah bahwa revolusi ilmiah dan teknologi dibentuk atas dasar ikatan sistemik yang mendalam antara sains, teknologi, produksi, dan perubahan radikal yang dihasilkan dalam kekuatan produktif masyarakat, dengan peran penting sains. Dasar untuk klasifikasi revolusi ilmiah dan teknologi adalah aktivitas perusahaan di bidang tiga elemen sistem yang ditunjukkan. Hal ini terkait erat dengan lingkungan sosial dan secara signifikan mempengaruhi semua aspek kehidupan masyarakat modern. Pendidikan, budaya, psikologi manusia saling berhubungan dan saling bergantung, mewakili elemen-elemen dari satu sistem: sains - teknologi - produksi - masyarakat - manusia - lingkungan. Dalam proses pengembangan, perubahan terjadi pada semua bagian sistem. Mengingat revolusi ilmiah dan teknologi sebagai sistem terbuka yang mengatur dirinya sendiri secara kompleks, lebih mudah untuk memahami penyebab kegagalan dalam subsistem tertentu dan pola perkembangan yang mengarah pada penyelarasannya.

Salah satu konsekuensi terpenting dari revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi adalah transformasi kepribadian, perannya dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dan dalam menghilangkan konsekuensi negatif dari revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi melalui penciptaan lingkungan hidup baru dan pengembangan kebutuhan lain, yang pada gilirannya menentukan pilihan paradigma pendidikan baru yang berorientasi pada kepribadian.

Perkembangan revolusioner modern dari pengetahuan ilmiah dicirikan oleh fitur-fitur berikut:

* diferensiasi ilmu digabungkan dengan proses integratif, sintesis pengetahuan ilmiah, kompleksitas, transfer metode penelitian dari satu area ke area lain;

* hanya atas dasar mengintegrasikan kesimpulan dari ilmu swasta dan hasil penelitian oleh spesialis dari berbagai bidang pengetahuan, cakupan sistemik yang komprehensif dari masalah ilmiah dimungkinkan;

* ilmu menjadi lebih dan lebih tepat karena meluasnya penggunaan peralatan matematika;

* Ilmu pengetahuan modern berkembang pesat dalam ruang dan waktu. Kesenjangan antara munculnya ide ilmiah dan implementasinya dalam produksi berkurang;

* pencapaian ilmiah hari ini adalah hasil dari kegiatan kolektif, objek perencanaan dan pengaturan publik;

* studi tentang objek dan fenomena dilakukan secara sistematis, komprehensif; studi holistik tentang objek berkontribusi pada pembentukan pemikiran sintetis.

Ciri-ciri ilmu pengetahuan modern ini, di mana integrasi dan pendekatan sistematis menjadi prinsip utama penelitian ilmiah, membantu untuk memahami pola dan prospek pengembangan pendidikan modern sebagai salah satu subsistem dari elemen kunci revolusi ilmiah dan teknologi.

Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan pada tujuan dan makna pendidikan. Di salah satu bagian tutorial sebelumnya, kita berbicara tentang paradigma pendidikan baru. Dalam konteks ini, kita hanya akan mengingat secara singkat tujuan utama pendidikan modern, prognostik, pelatihan spesialis yang mampu menentukan masa depan secara proyektif, penanaman elit intelektual negara, pembentukan kepribadian kreatif yang memahami dunia. secara holistik, mampu secara aktif mempengaruhi proses yang terjadi di bidang sosial dan profesional.

Kembali pada tahun 1826, J. G. Pestalozzi menganggap pendidikan sebagai perkembangan yang serasi dan seimbang dalam proses pelatihan dan pendidikan semua kekuatan manusia. Perkembangan modern pendidikan sebagai suatu sistem harus diwujudkan melalui pengetahuan sistemik yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran yang holistik dan sistemik. Pengetahuan ini dapat diperoleh atas dasar keterpaduan ilmu-ilmu humaniora, fundamental, dan teknis serta harus berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan tingkat dunia.

Pendekatan ini mengandaikan, pertama-tama, multidimensi dan kesatuan pendidikan, fungsi simultan dan seimbang dari tiga komponennya: pendidikan, pengasuhan, pengembangan kreatif individu dalam interkoneksi dan saling ketergantungan mereka. Pendidikan modern perlu mengembangkan metodologi baru, teori global, di mana semua bagian dari sistem pendidikan menjadi objek studi dalam interaksi mereka antara masyarakat dan individu. UNESCO memperkenalkan istilah "edukologi", yang mengacu pada metodologi pendidikan. Bahasa kerja UNESCO adalah bahasa Prancis, dan oleh karena itu masuk akal untuk merujuk pada etimologi kata ini. Dalam bahasa Prancis "education" berarti "pendidikan". Oleh karena itu, kita dapat menganggap edukologi sebagai ilmu mendidik, "mengasuh" dalam sistem pendidikan, dalam pribadi kreatif holistik yang menyadari dirinya sebagai subjek aktivitas di dunia sekitarnya.

Dokumen serupa

Konsep dasar tentang esensi dan kekhususan pedagogi pendidikan tinggi. Paradigma pendidikan modern. Tujuan dan isi pendidikan tinggi profesional. Teknologi interaksi pedagogis sebagai syarat untuk kegiatan pedagogis yang efektif.

tutorial, ditambahkan 13/04/2012


Inti dari pendidikan profesional yang lebih tinggi. Analisis perubahan transformasional dalam pendidikan tinggi. Pengembangan konsep sosio-filosofis holistik pengembangan pendidikan tinggi dalam interaksinya yang dinamis dengan masyarakat. Tujuan dan fungsi lembaga.

makalah, ditambahkan 24/07/2014


Konsep dan fitur psikologi sebagai arah ilmiah, objek dan metodenya. Tugas dan struktur psikologi pendidikan tinggi. Tren utama dan prinsip-prinsip psikologis pendidikan modern, pendekatan terhadap proses ini dan evaluasi efektivitasnya.

presentasi, ditambahkan 12/06/2012


Konsep umum didaktik. Struktur proses pedagogis. Hukum dan pola pengajaran di perguruan tinggi. Tujuan pendidikan kejuruan. Prinsip mengajar sebagai pedoman utama dalam mengajar.

kuliah, ditambahkan 25/04/2007


Tujuan pedagogi manusiawi, sarana pendidikan otoriter. Postulat pemikiran pedagogis manusiawi. Otoritarianisme pedagogi modern. Asumsi sebagai cara untuk menciptakan dan mengembangkan ide-ide baru. Prinsip belajar menurut Zankov. Masalah pendidikan pemikiran.

abstrak, ditambahkan 19/06/2012


Pendidikan sebagai arah prioritas pedagogi pendidikan tinggi. Ciri-ciri umum tujuan utama pendidikan anak didik. Analisis prinsip-prinsip yang menentukan isi pendidikan: orientasi sosial dan nilai, pengembangan dan pembentukan kepribadian.

makalah, ditambahkan 02/12/2015


Karakteristik dan aspek metodologis dari konsep-konsep pendidikan perkembangan. Usia dan dinamika psikologis perkembangan mahasiswa dalam proses memperoleh pendidikan di universitas. Program kuliah dan seminar tentang kursus " Psikologi Umum"di Universitas.

makalah, ditambahkan 20/05/2014


Ide-ide pedagogis dalam sistem pendidikan. Lembaga pendidikan pertama di Rusia. Fitur pengembangan pendidikan tinggi antara Perang Dunia Pertama dan Kedua. Tren modern dalam pengembangan pendidikan di luar negeri dan prospek pendidikan tinggi Rusia.

makalah, ditambahkan 25/05/2014


Esensi dan struktur kegiatan pedagogis, tugas utamanya. Kepribadian dan kemampuan profesional seorang guru perguruan tinggi. Prinsip dan aturan pendidikan yang sukses. Konsep dan tujuan pendekatan berbasis kompetensi, gaya komunikasi pedagogis.