Գիտական ոճը և դրա ենթաոճերը. ընդհանուր բնութագրերը

գիտական ոճ ֆունկցիոնալ սորտերից մեկը գրական լեզու, որը ծառայում է գիտության և արտադրության ոլորտին և իրացվում է տարբեր ժանրերի մասնագիտացված գրքային տեքստերում։ Գիտական ոճի ժանրերը ներառում են հոդված, մենագրություն, ակնարկ, ակնարկ, ամփոփագիր, վերացական, անոտացիա, դասագիրք, ուսումնական նյութ և այլն։Գիտական ոճի առաջացման ժամանակը տարբեր է տարբեր երկրներ. Այսպիսով, միջնադարում, ֆեոդալիզմի դարաշրջանում, լատիներենը ամբողջ Արևմտյան Եվրոպայի «սովորած լեզուն» էր. միջազգային լեզուգիտություններ. Մի կողմից հարմար էր՝ գիտնականները, անկախ մայրենի լեզվից, կարող էին կարդալ միմյանց ստեղծագործությունները։ Բայց, մյուս կողմից, այս իրավիճակը խոչընդոտում էր յուրաքանչյուր երկրում գիտական ոճի ձևավորմանը։ Ուստի նրա զարգացումն ընթացավ լատիներենի հետ պայքարում։ Ազգային լեզուների հիման վրա ձևավորվել են գիտական դիրքորոշումների և մտքերի արտահայտման համար անհրաժեշտ միջոցներ։Առաջին գիտական ամսագիրը տպագրվել է միայն 1655 թվականի հունվարի 5-ին Ֆրանսիական ակադեմիայում («Գիտնականների հանդես»)։ Ներկայումս աշխարհում հրատարակվում է ավելի քան 50 հազար գիտական ամսագիր։

Ռուսական գիտության լեզվի ձևավորման սկիզբը սկսվում է 18-րդ դարի առաջին երրորդից: Հենց այս ժամանակահատվածում Ռուսական ակադեմիան ռուսերեն լեզվով հրատարակեց մի շարք աշխատություններ։ 30-ականներին X VIII դարում, գիտական գրքերի լեզուն ամենից մշակվածն ու կատարյալն էր գրական տարբեր ժանրերի մեջ։ Եվ դա զարմանալի չէ, եթե հիշենք այնպիսի ականավոր գիտնականների գիտական աշխատանքները, ինչպիսիք են Մ.Վ.Լոմոնոսովը, Ս.Պ.Կրաշեննիկովը, Պ.Ի.Ռաչկովը, Ի.Ի.Լեպեխինը և այլք:Սակայն այս ժամանակաշրջանում և ավելի ուշ՝ մինչև քսաներորդ դարի սկիզբը՝ գիտության լեզուն։ դեռ չի առաջացել որպես ինքնուրույն ֆունկցիոնալ ոճ։ Այն շատ մոտ էր նկարագրական գեղարվեստական գրականության լեզվին։ Գիտնականների ու գրողների գրվածքները դժվար էր տարբերել, այնքան նման էին։ Ահա, օրինակ, մի հատված Վ.Վագների «Կենդանիների գունավորման և միմիկայի մասին» գիտական աշխատությունից, որը գրվել է 1901 թ.

«Եվ այսպես, իմ դիտարկումների բոլոր տարիների ընթացքում ես միայն մեկ անգամ գտա այս տեսակի սարդին և գտա այն բոլորովին պատահաբար. նայելով այլ նպատակի ճյուղին և նկատելով մի արարած, որը արագորեն փայլում է ճյուղի երկայնքով և անմիջապես անհետանում իմ միջից: աչքերը; Կենդանու ուսումնասիրության վայրում մանրակրկիտ որոնումից հետո վերջապես նկատեցի սարդ՝ երիկամ:

Հեշտ է տեսնել, թե որքանով է այս տեքստը հեռու թեմային նման ժամանակակից ստեղծագործություններից՝ չոր ու հակիրճ։ Հեղինակը դրանում ներկա է ոչ միայն որպես հետազոտող, այլեւ որպես իր տպավորություններն ու փորձառությունները նկարագրող գրող։ Նույն կերպ, ռուս հայտնի ֆիզիոլոգ Ի. Ստեղծագործությունների կառուցվածքը, շարահյուսական կոնստրուկցիաների ամբողջությունը, բառապաշարն ու դարձվածքաբանությունը էական տարբերություններ չեն ունեցել։ Հետագա զարգացումգիտական խոսքը ձգտել է ձևավորել սեփական համակարգ լեզվական գործիքներ, մեկուսացած ու փակ, ձգտում էր մտքերի խիստ ու հստակ ներկայացնելու, ամեն զգացմունքային ու փոխաբերական ամեն ինչի բացառման։ Հասարակության արագ զարգացումը, գիտության և տեխնիկայի արագ առաջընթացը պահանջում են հատուկ լեզվի ձևավորում, որը լավագույնս հարմարեցված է գիտական գիտելիքների արտահայտման և փոխանցման համար:

Գիտական ոճը ծառայում է գիտական հաղորդակցության ոլորտը, որտեղ զարգանում և տեսականորեն ընկալվում են իրականության մասին օբյեկտիվ գիտելիքները։ Անկախ նրանից, թե ով է գիտական հայտարարության հեղինակը (բանավոր կամ գրավոր, մանրամասն կամ տարրական, բնօրինակ կամ վերարտադրողական), գիտական խոսքի հիմնական գործառույթն ու նպատակը. գիտական տեղեկատվության փոխանցում հասցեատիրոջը, գիտական գիտելիքներ. Ակնհայտ է, որ գիտական տեքստում լեզվի մասին բոլոր տեսակի գիտելիքներից առաջին հերթին ներկայացվում են հասկացությունները, օրինաչափությունները և փաստերը: Ավելի քիչ հաճախ՝ գաղափարներ, գիտական գիտելիքներ ստանալու ուղիներ, մեթոդներ, տեխնիկա, վերլուծության ընթացակարգեր։ Գիտական տեքստի բովանդակությունը ոչ միայն մի շարք և նույնիսկ ոչ միայն համանման բաղադրիչների համակարգ է։ Գիտական խոսքի աշխատանքում գիտելիքը դիտարկվում է որոշակի համատեքստում, որն ավանդաբար զարգանում է գիտության որոշակի ոլորտում. յուրաքանչյուր հեղինակ այն տեղավորվում է այս համատեքստում և գնահատվում է որպես գիտական կամ կեղծ գիտական, պատճառաբանված կամ չպատճառաբանված, օրիգինալ կամ ոչ օրիգինալ, նոր կամ հայտնի: , վստահելի կամ անվստահելի, էական կամ աննշան և այլն: Նման գնահատման օբյեկտիվությունը գիտական տեքստի բովանդակության անհրաժեշտ հատկանիշն է:

Գիտական հաղորդակցության ոլորտը պահանջում է մտքի ճշգրիտ, տրամաբանական, միանշանակ արտահայտում։ Հետևաբար, խոսքի գիտական ոճի լեզվական առանձնահատկությունները պայմանավորված են արտալեզվական, այսինքն՝ արտալեզվական առանձնահատկություններով՝ նպատակներ, խնդիրներ, գիտական ոլորտում հաղորդակցման կարիքներ և դրա տարատեսակներ։

Գիտական ոճի արտալեզվական առանձնահատկությունները ներառում են.

1) վերացականություն և ընդհանրացում;

2) ճշգրտություն, միանշանակություն, կոնցեպտուալություն և որոշակիություն;

3) պատկերների և հուզականության բացակայություն;

4) տրամաբանությունը։

Աբստրակցիա և ընդհանրություն արտահայտված հետևյալ կերպ.

1) վերացական բառապաշարի լայն օգտագործում, հիմնականում տերմինաբանական. կետ, մարմին, մոլեկուլ, վեկտոր;

2) Հասանելիություն մեծ թվովվերացական չեզոք գոյականներ, որոնք չեն կարող համակցվել հաշվարկի և թվի հասկացությունների հետ. փոխակերպում, հավասարակշռություն, եռում, ընդունում;

3) հաստատուն և նշանակող մակդիրների և ածականների օգտագործումը ընդհանուր որակը, գույք կամ գործողություն. շատ, սովորաբար, կանոնավոր, միշտ, ցանկացած, ամեն;

4) Պասիվ կառույցների օգտագործումը. Փորձի արդյունքները գրանցված են աղյուսակում;

5) Ներկա ժամանակի բայերի օգտագործումը ներկա ժամանակի իմաստով, որը նշանակում է իրականության առարկաների և առարկաների մշտական նշաններ և դրանց հետ գործողություններ. Հաղորդավարի դիմադրությունը կախված է խաչմերուկի տարածքից.

6) հոգնակի գոյականների օգտագործումը ընդհանրացման իմաստով. հաճախականություններ, յուղեր, երկարություններ, տաքացումներ, կլիմա;

7) Կարճ ածականների օգտագործումը հաստատուն հատկանիշի, օբյեկտի հատկության իմաստով. Պղնձի օքսիդը անլուծելի է:

Ճշգրտություն, միանշանակություն, կոնցեպտուալություն և որոշակիություն գիտական ոճը կապված է այն փաստի հետ, որ գիտական գիտելիքների յուրաքանչյուր ոլորտում կա հասկացությունների համակարգ, որոնք ընդհանրացնում են որոշակի հավաքածուի առարկաները՝ ըստ նրա տարբերակիչ հատկանիշի: Բառը կամ արտահայտությունը, որը ճշգրիտ և միանշանակորեն նշանակում է հայեցակարգ և բացահայտում է դրա հիմնական բովանդակությունը ժամկետը .

Պատկերների բացակայություն և հուզականություն գիտական խոսքը կայանում է նրանում, որ ցանկացած հասկացություն կամ ամբողջովին զուրկ է կոնկրետ-զգայական պատկերներից, կամ հիմնված է ամենավերացական պատկերի (ոչնչացման) վրա:Գիտական խոսքի փոխաբերականության բացակայությունն արտահայտվում է հետևյալով.

1) գիտական խոսքն ունի խիստ սահմանափակ հուզական և արտահայտիչ միջոցների մի շարք, որոնք կապված են որոշակի մտքի շեշտադրման հետ՝ ուժեղացնող և սահմանափակող մասնիկներ։ (միայն, բացարձակապես, ծայրահեղ) գերադասելիածականներ (ամենապարզ լուծումը, ամենակարևոր խնդիրը);

2) Փոքր ածանցները զգացմունքային ենթատեքստ չունեն. գիմլետ, փորձանոթ;

3) Փոխաբերությունները օգտագործվում են որպես տերմիններ և չունեն փոխաբերական նշանակություն. թրթուր, ուսի, կալանք;

4) համեմատությունները նույնպես փոխաբերական նշանակություն չունեն՝ հանդես գալով որպես ձև տրամաբանական մտածողություն: Բրոմը, ինչպես յոդը, սուբլիմացվում է գոլորշիների տեսքով։

Տրամաբանություն Խոսքի գիտական ոճն արտահայտվում է մի խումբ նախադասությունների, պարբերության և ամբողջ տեքստի մակարդակով։ Գիտական տեքստի տրամաբանությունն ապահովվում է հետևյալ միջոցների կիրառմամբ.

1) նախադասությունները կապելով կրկնվող գոյականների հետ՝ հաճախ ցուցադրական դերանունների հետ համակցված. այն մեկը, այս մեկը;

2) մտքի հոսքի հաջորդականությունը ցույց տվող մակդիրների օգտագործումը. նախ, առաջին հերթին, հաջորդ, հետո;

3) ներածական բառերի օգտագործումը, որոնք արտահայտում են հայտարարության մասերի միջև կապը. հետևաբար, երկրորդ, վերջապես, այսպես, այսպես;

4) բացատրական կապերի օգտագործումը. որովհետև, որովհետև, որպեսզի;

5) շինությունների օգտագործումը և հաղորդակցության շրջանառությունը. հիմա անդրադառնանք հատկություններին, անցնենք հարցի քննարկմանը, հետո նշենք.

Գիտական տեքստի խիստ տրամաբանության պահանջները որոշում են դրանում բարդ նախադասությունների գերակշռությունը դաշնակցային կապ, հատկապես բարդ:

Խոսքի գիտական ոճը նախադասության մակարդակում բնութագրվում է մեծ քանակությամբբառակապակցություններ, որոնք արտահայտված են գոյականների շղթայով սեռական հոլովով (դիֆրակցիոն մաքսիմումների ձևավորման պայմաններ),օգտագործելով անվանական նախադրյալներ (ըստ, արդյունքում, օգնությամբ),մեծ թվով մասնակիցներ հաճախ նույն նախադասության մեջ և մի շարք այլ նշաններ:Գիտական ոճում գերակշռում են չեզոք բառերն ու աբստրակտ ու ընդհանրացված իմաստով բառերը։ Գրեթե յուրաքանչյուր բառ գիտական տեքստում հայտնվում է որպես վերացական հայեցակարգի կամ վերացական օբյեկտի նշանակում. արագություն, ժամանակ, սահման, քանակ, օրինաչափություն:Գիտական ոճում ակտիվորեն օգտագործվում են հատուկ տերմինաբանություն և ընդհանուր գիտական բառապաշար. ֆունկցիա, տարր, համակարգ և այլն:

Քերականական կարգերի և ձևերի օգտագործումը գիտական ոճում առանձնանում է իր յուրահատկությամբ։ Գոյականն այստեղ գերակշռում է բայի վրա, անանձնական ձևերը՝ անձնականների նկատմամբ, լայնորեն կիրառվում է այսպես կոչված ներկա անժամանակը, օրինակ. Ածխածինը բույսի ամենակարևոր մասն է։ Ոտքերի քառակուսիների գումարը հավասար է հիպոթենուսի քառակուսուին: Բայերի և անձնանունների եզակի 1-ին և 2-րդ դեմքի ձևերը գիտական ոճում հազվադեպ են: Գիտական խոսքում ածականներն այնքան հաճախ չեն օգտագործվում, որքան այլ ոճերում։ Որպես կանոն, դրանք տերմինների մաս են կազմում, ունեն ճշգրիտ և խիստ մասնագիտացված նշանակություն։

Ակնհայտ է, որ տարբեր գիտական տեքստեր՝ գիտական զեկույց և ուսումնական դասախոսություն, դասագրքի պարբերություն և մենագրության գլուխ, հոդված գիտական ամսագրում և հոդված գիտահանրամատչելի հրապարակման մեջ, ստեղծվում են տարբեր խնդիրներ լուծելու համար և դրանց չեն կարող անդրադառնալ։ նույն հասցեատիրոջը։Դրա հիման վրա գիտական ոճը բաժանվում է երեք հիմնական սորտերի. պատշաճ գիտական ենթաոճ, գիտակրթական ենթաոճ և գիտահանրամատչելի ենթաոճ .

Իրականում գիտական ենթաոճ ծառայում է օբյեկտիվորեն նոր գիտական գիտելիքների մշակման և պահպանման գործընթացին։ Դա ոճ է գիտական հոդվածներ, մենագրություններ, գիտաժողովներում զեկուցումներ, գիտական քննարկումների ոճը։ Միևնույն ժամանակ խոսքի հեղինակն ու հասցեատերը ստեղծագործական մակարդակի նկատմամբ հավասար են գիտական գործունեություն. Ե՛վ հեղինակը, և՛ հասցեատերը պատկանում են մարդկանց հատուկ ասոցիացիային՝ գիտական հանրությանը: Ելույթի հեղինակը՝ գիտնականը, ձգտում է ապահովել, որ իր մշակած գիտելիքն ընդունվի գիտական հանրության կողմից։ Միաժամանակ նրա խոսքը պետք է որոշակի հատկանիշներ ունենա.

Նախ եւ առաջ , գիտական խոսքում անհրաժեշտ է արտահայտել իսկապես գիտական, օբյեկտիվ գիտելիքներ, հետևաբար, բուն գիտական տեքստը հագեցած է տերմիններով, բառերով, որոնք անվանում են գիտական հասկացություններ: Դրանց կիրառման ճշգրտությունն ապահովվում է ընդհանուր գիտական բառապաշարի և չեզոք բառապաշարի հետ ճիշտ համատեղելիությամբ։

Երկրորդ , խոսքի առարկան, գիտական գիտելիքները, բնութագրվում է ընդհանրացման բարձր մակարդակով, որն արտահայտվում է նաև տերմինների, վերացական բառապաշարի, հատուկ բառային միավորների միջոցով՝ ընդհանրացման իմաստով. պարբերաբար, ամեն, ամեն, ցանկացած. Միևնույն ժամանակ, ելույթի հեղինակը, այսպես ասած, դուրս է գալիս գիտելիքների զարգացման մեջ անձնական մասնակցության շրջանակներից, գիտելիքը հեղինակից ներկայացվում է վերացական, հասցեատերը չի շեշտվում կամ կոչվում է նաև շատ. բարձր մակարդակընդհանրացումներ: գիտնականներ, լեզվաբաններ, քսաներորդ դարի լեզվաբաններ, մասնագետներ. Աբստրակցիան ապահովվում է նաև հատուկ շարահյուսական կոնստրուկցիաների կիրառմամբ, օրինակ՝ միամաս նախադասություններով։

Երրորդ , գիտելիքը պետք է լինի խիստ փաստարկված, հիմնավորված, որը պահանջում է տեքստի ընդգծված տրամաբանություն, դրա կառուցումը՝ ըստ պատճառաբանության տեսակի, դրա մասերը միացնելու հատուկ միջոցների կիրառում։ Վերացական և ընդհանրացված բնավորությունը, օբյեկտիվությունը, ընդգծված տրամաբանությունը գիտական ոճի հիմնական հատկանիշներն են և առավել հստակ դրսևորվում են բուն գիտական խոսքում:

Գիտակրթական ենթաոճ ծառայում է սուբյեկտիվ նոր գիտական գիտելիքների մշակման և պահպանման գործընթացին։ Այդ գիտելիքների տիրապետումը հասցեատիրոջը անհրաժեշտ է կամ ընդհանուր մշակութային, հանրակրթական պլանում (դպրոցական կրթություն), կամ մասնագիտական պլանում (արհեստագործական ուսուցում):

Կիրառվում է գիտակրթական ենթաոճը բանավոր խոսքուսուցիչ, դասագրքեր գրելիս. Ելույթի հեղինակը սովորաբար այն օրենքների, հասկացությունների, գաղափարների «հեղինակը» չէ, որ նա շարադրում է։ Նա միջնորդ է գիտության և հասցեատիրոջ միջև՝ ձգտելով տիրապետել այս գիտության հիմունքներին։ Կարևոր է, որ գիտակրթական ելույթի հեղինակը պատասխանատու է ընթերցողի կամ լսողի կողմից տեքստի բովանդակության, գիտական տեղեկատվության յուրացման համար։ Ուստի, բացի տրամաբանությունից, ճշտությունից, վերացականությունից ու ընդհանրացումից, գիտակրթական խոսքը պետք է ունենա կրթական, դիդակտիկ ուղղվածություն։Գիտակրթական տեքստի յուրահատկությունը պայմանավորված է նրա հաղորդակցական առաջադրանքով. հեղինակը ձգտում է գիտական տեղեկատվություն հասցնել հասցեատիրոջը և ապահովել դրա յուրացումը։ Իսկ սրա համար անհրաժեշտ է տեղեկատվությունը հարմարեցնել սովորողների տարիքին, կրթական մակարդակին և այլն։

Գիտական և կրթական խոսքի առանձնահատկությունները պետք է ներառեն, առաջին հերթին, այն փաստը, որ գիտական խոսքի համար բնորոշ հայեցակարգային բովանդակությունը լրացվում է ներկայացումների մակարդակով՝ իրականության պատկերներով, որոնք ունեն զգայական-նպատակ. կոնկրետ բնույթ. Փաստը որպես գիտելիքի տեսակ դառնում է ոչ պակաս նշանակալի բաղադրիչխոսքի բովանդակություն, քան հասկացություն կամ օրինաչափություն:Տեքստում այս հատկանիշը դրսևորվում է օրինակ և դրա բացատրությունը ներկայացնող կառուցվածքային և իմաստային բաղադրիչների մեծ քանակով:

Ուսումնական տեքստերի երկրորդ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանց բովանդակությունը պարունակում է ուսուցողական բաղադրիչներ, իսկ տեքստերն իրենք՝ ձևակերպումներ։ տարբեր կանոններև բացատրական ուժով սահմանումներ։ Այս կառուցվածքային և իմաստային բաղադրիչները կազմակերպում են այն գործունեությունը, որը հասցեատերը իրականացնում է տեքստից ստացված գիտելիքների հիման վրա։ Դիդակտիկ կողմնորոշումը, բովանդակության ուսուցողական բնույթը որոշում են գիտական և կրթական տեքստում ոչ միայն որոշակի կառուցվածքային և իմաստային բաղադրիչների, այլև որոշակի բառապաշարի, դիդակտիկ իմաստաբանությամբ բառերի առկայությունը. հիշեք այն, ինչ սովորել եք.

Ընդգծված երկխոսությունը պետք է վերագրել նաև գիտակրթական խոսքի առանձնահատկություններին։ Այն կարող է արտահայտվել տարբեր միջոցներդերանուններ, բայական ձևեր, հարցական նախադասություններ, երկխոսական միավորներ և այլն: Երկխոսականությունը դրսևորվում է նաև նրանով, որ ուսումնական տեքստերում ճանաչողության գործընթացը ոչ միայն բովանդակության բաղադրիչ է, այլև արտահայտվում է արտաքինից, որոշակի. խոսքի ֆունկցիոնալ-իմաստային տեսակ՝ պատճառաբանություն. Ե՛վ այս տիպի համաձայն կառուցված գերբառային միավորների տեքստում, և՛ ողջ տեքստի (իր գործառական իմաստային տիպի առումով) համապատասխանությունը պատճառաբանությանը հնարավորություն են տալիս արտահայտել, եթե ոչ կոնկրետ մեթոդ, ապա ուղին, գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը.Դպրոցականներին ուղղված գիտակրթական տեքստերին նույնպես հաճախ բնորոշ է հուզականությունը, որն ապահովվում է տարբեր միջոցներով։ խոսքի արտահայտչականություն. Այս բոլոր հատկանիշներն առավել ցայտուն դրսևորվում են բանավոր գիտակրթական խոսքում։Ուսուցչի բացատրական մենախոսությունն ամենաարդիականն է գիտակրթական խոսքի ժանրի համար։

Հանրաճանաչ գիտական ենթաոճ ծառայում է գիտական տեղեկատվության հանրահռչակման, տարածման գործընթացին։ Նրա խնդիրն է ծանոթացնել հասցեատիրոջը գիտելիքների որոշակի ոլորտին և ձևավորել նախնական ճանաչողական հետաքրքրություն այս ոլորտի երևույթների նկատմամբ: Նման ելույթի սպեցիֆիկ նշանը հանրաճանաչությունն է, շնորհանդեսի հանրային հասանելիությունը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ գիտահանրամատչելի տեքստը հասցեագրված է հատուկ հասցեատիրոջը, այսպես կոչված, ընդհանուր լսարանին։ Նման տեքստում խոսքի թեման ամենաընդհանուր հասկացություններն են, ամենաշատը ընդհանուր օրինաչափություններկոնկրետ գիտության, այնքան ընդհանրական, որ դրանք հետաքրքրում են ոչ միայն մասնագետներին։Չնայած խոսքի առարկայի հանրային բնույթին, գիտահանրամատչելի տեքստերում միշտ կան բազմաթիվ օրինակներ, փաստեր, որոնք հետաքրքիր են, խնդրահարույց (և հետևաբար հեշտ հիշվող), միևնույն ժամանակ հստակորեն հաստատում են որոշակի տեսական դիրքորոշումներ: Օրինակներ բերելը ապահովում է բովանդակության կոնկրետացում և հանրահռչակման մեթոդներից է։ Հանրաճանաչության մեկ այլ մեթոդ անալոգիան է, որը թույլ է տալիս գիտական բովանդակությունը «թարգմանել» ամենօրյա հաղորդակցության լեզվով։

Գիտահանրամատչելի ենթաոճի հիմնական ժանրը գիտահանրամատչելի դասախոսությունն է, գիտահանրամատչելի դասախոսության հաղորդակցական խնդիրն է գիտության որոշակի բնագավառից գիտելիքներ փոխանցել, որպեսզի այն հետաքրքիր և հասկանալի լինի բոլոր ունկնդիրներին: Գիտահանրամատչելի դասախոսություն կարդալը մասնագետի կարևոր գործունեությունն է։ Այն պատրաստելիս պետք է նկատի ունենալ, որ դասախոսը պետք է թեմայի բովանդակությունը վերամշակի կոնկրետ դասախոսության բովանդակության մեջ, այսինքն՝ փոխի ներկայացման ձևը՝ կոմպոզիցիա, ոճ, լեզու:

Գիտական ոճը գոյություն ունի խոսքի հաղորդակցության ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր ձևերի տարբեր ժանրերում: Այս ժանրերը ներառում են անոտացիա, աբստրակտ, համառոտագիր, թեզեր: Թվարկված ժանրերը երկրորդական տեքստեր են և ունեն կարևորությունըբոլոր ուսանողների համար:

Ռեֆերատներ - համառոտ ձևակերպված զեկույցի, գիտական հոդվածի հիմնական դրույթները.Ռեֆերատները կարող են լինել առաջնային աշխատանք, որի դեպքում դրանք կոչվում են բնօրինակ: Բնօրինակ ամփոփագրերը գրվում են որպես սեփական զեկույցի, հոդվածի արտացոլում: Երկրորդական ռեֆերատները ստեղծվում են այլ հեղինակին պատկանող առաջնային տեքստերի հիման վրա:Ռեֆերատը հակիրճ և տրամաբանորեն ուրվագծում է թեմայի զարգացումը։ Ի տարբերություն ծրագրի, որտեղ միայն նշվում են քննարկվող խնդիրները, թեզերը բացահայտում են այդ խնդիրները։ Յուրաքանչյուր թեզ ընդգրկում է հատուկ միկրո թեմա և սովորաբար կազմում է առանձին պարբերություն: Ռեֆերատները, որպես կանոն, համապատասխանում են սկզբնաղբյուրի պարբերություններին, քանի որ պարբերությունը առանձին միկրոթեմա է։ Ռեֆերատներ կազմելիս պարբերության մեջ ընդգծվում է թեմատիկ կամ իմաստային նախադասություն: Այն գործում է որպես թեզ. Պարբերության թեմատիկ նախադասությունը նախադասություն է, որը ընդգծում է պարբերության խոսքի թեման և ուրվագծում միկրոթեմայի սահմանները: Սկզբնական սկզբնաղբյուրում թեմատիկ նախադասությունը ընդլայնվում է՝ տալով մանրամասներ, օրինակներ, նշելով պատճառն ու հետևանքը, համեմատելով և այլն: Պարբերության իմաստային նախադասությունը բացահայտում է. Գլխավոր միտքպարբերություն. Եթե գրեք և համարակալեք այս թեմատիկ կամ իմաստային նախադասությունները, կստանաք թեզեր։

Վերացական – հատուկ տեսակընթացքում ստեղծված տեքստը նշումներ կատարելըսկզբնաղբյուր.Նշում կատարելը տեքստի մտավոր մշակումն ու գրավոր ամրագրումն է, որը կարդացվում կամ ընկալվում է ականջով:Համառոտագրերը դասակարգվում են.

1. Սեղմման հարաբերակցությունը տեղեկատվություն: կարճ, մանրամասն և խառը. AT ամփոփումարտացոլված են միայն կարևոր կետերը. Այս կարևոր դրույթները կարող են դրսևորվել ոչ միայն տեքստի, այլև պլանի, գծապատկերի տեսքով։ Մանրամասն ամփոփագրում ամրագրված են բացատրություններ, պատկերազարդ նյութ: Խառը միավորում է տեղեկատվության ներկայացման երկու եղանակները:

2. Պ աղբյուրների քանակի մասին: մենագրական(ըստ մեկ աղբյուրի) և ամփոփում (նույն թեմայով մի քանի աղբյուրներ):

3. Ըստ սկզբնաղբյուրին համարժեքության աստիճանի : ինտեգրված և ընտրովի:Ինտեգրալ ամփոփագիրը փոխանցում է սկզբնաղբյուրի բոլոր հիմնական դրույթները և ամենակարևոր իմաստային կապերը։ Ընտրովի ամփոփագիրը ներառում է սկզբնաղբյուրի առանձին տարրեր, որոնք ներկայացնում են նորություն և նշանակություն կազմողի համար: Ընտրովի աբստրակտը արտացոլում է կազմողի հատուկ կարիքները և անհատական բնույթ ունի:

Վերանայումն անցնում է մի քանի փուլով.

1) տեղեկատվության ստացում;

2) նյութի ընտրություն;

3) նյութի վերաձեւակերպումը և դրա ամրագրումը.

Տեղեկատվական ընդունելություն - սա տեքստի կամ տեքստի հատվածի իմաստի ընկալումն է, որը կարդացվում կամ ընկալվում է ականջով: Կարդացածի կամ լսածի ըմբռնումը կախված է ընդհանուր և խոսքի մշակույթի մակարդակից:

Բեմում ընտրություննշումներ անելը, ավելորդը կտրելը, առանձնացնում է կարևոր տեղեկություն.

Վերաձեւակերպում ուղղված է ընտրված տեղեկատվության մշակմանը` դրա հետագա ամրագրման նպատակով: Արդյունքը տեղեկատվության քանակի նվազում է՝ մանրամասների, բացատրությունների, կրկնությունների և ընդհանրացումների բացառման պատճառով։

Ֆիքսացիա Ընտրված տեղեկատվությունը կարող է տեղի ունենալ՝ օգտագործելով կրճատված նշումների մի շարք մեթոդներ՝ կրճատ բառեր, ընդհանուր ընդունված կրճատ նիշեր, առանձին նիշեր և այլն:

անոտացիա - տպագիր աշխատանքի համառոտ նկարագրությունը բովանդակության, դիզայնի, ուղղության և այլնի առումով.Ռեֆերատի նպատակն է ընթերցողներին տեղեկացնել որոշակի բովանդակության և նպատակի գրքի կամ հոդվածի գոյության մասին: Անոտացիայի կառուցվածքը բաղկացած է պահանջվող բաղադրիչներից.

1) աղբյուրի բովանդակային բնութագրերը, հեղինակի նպատակի նշումը.

2) սկզբնաղբյուրի հասցեատիրոջ նշում.

Անոտացիան կարող է պարունակել նաև կամընտիր բաղադրիչներ՝ սկզբնաղբյուրի բաղադրության բնութագրերը, պատկերազարդ նյութը: Անոտացիայի յուրաքանչյուր հատված ձևաչափված է լեզվական կարծրատիպերի միջոցով խոսքի կլիշեներ. Ստորև բերված են ծանոթագրությունների օրինակներ:

Lemov A. V. Նախապատրաստում թեստավորման. առաջադրանքներ խոսքի մշակույթի և մեկնաբանությունների վերաբերյալ. Պրոց. նպաստ. - 2-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Սարանսկ: Մորդովի հրատարակչություն: un-ta, 2003. - 96 p. Ձեռնարկը նվիրված է ուսանողներին ռուս դպրոցականների և դիմորդների համեմատաբար նոր տեսակի քննությանը նախապատրաստելուն՝ ռուսաց լեզվի թեստավորում, ավելի ճիշտ՝ թեստերի այն բաժիններում, որոնք բացահայտում են ուսանողների գիտելիքները խոսքի մշակույթի ոլորտում: Ձեռնարկը վերաբերում է ռուսաց լեզվի ծրագրի այնպիսի բաժիններին, որոնք ավանդաբար դպրոցում անբավարար ուշադրության են արժանանում: Ձեռնարկը նախատեսված է ավագ դպրոցի աշակերտների և դիմորդների համար. Այն կարող է օգտագործվել բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ոչ բանասիրական ֆակուլտետներում «Ռուսաց լեզու և խոսքի մշակույթ» դասընթացի դասընթացներ անցկացնելիս:

Berliner E. M., Glazyrina I. B., Glazyrin B. E. գրասենյակ XP. Ինքնուսուցիչ - Մ .: ՓԲԸ «ԲԻՆՈՄ» հրատարակչություն, 2001 թ. - 432 p.: հիվանդ. Գիրքը գրվել է հեղինակների խմբի կողմից՝ պրոֆեսոր, տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, Է.Մ. Բեռլինը, որը ընթերցողներին հայտնի է գրքերից, նվիրված Microsoft-ը Windows, Microsoft-ը գրասենյակև մի շարք հոդվածներ համակարգչային ամսագրերում: Գրքի նյութը նախատեսված է ինտեգրված փաթեթի ինչպես սկսնակների, այնպես էլ փորձառու օգտագործողների անկախ ուսումնասիրության համար: Microsoft-ը գրասենյակ XP. Առավելագույն ուշադրություն է դարձվում հնարավորություններին ԽոսքՈրպես ամենատարածված ծրագիր 2002թ գրասենյակ. Գիրքը կարող է օգտագործվել որպես ուսումնական օգնություն դպրոցներում, քոլեջներում և բուհերում համակարգչային գիտության դասընթացն ուսումնասիրելիս։ Այն օգտակար կլինի նրանց համար, ովքեր կարդում են համակարգչային գրականություն անգլերենով, որպես հրամաններ, երկխոսության տուփերում տրված տեքստի զգալի մասը, իսկ որոշ տերմիններ տրված են ռուսերեն և անգլերեն լեզուներով:

վերացական - փոքր ծավալի երկրորդական տեքստ, որն իր իմաստով համարժեք է հիմնական աղբյուրին:Կախված հղված աղբյուրների քանակից՝ կան մենագրական(մեկ աղբյուրի մշակման արդյունք) և վերանայման ամփոփագրեր (գրված մի քանի սկզբնաղբյուր տեքստերի հիման վրա՝ համակցված ընդհանուր թեմաև նմանատիպ հետազոտական խնդիրներ):Ռեֆերատի հիման վրա, որը ներառում է բնօրինակ տեքստի բովանդակության գրավոր վերարտադրություն, կարող է պատրաստվել բանավոր ներկայացում: վերացական հաղորդագրություն. Աբստրակտ հաղորդագրությունը որպես բանավոր խոսքի ժանր ներառում է լսարանի հետ շփման հատուկ մեթոդների կիրառում (ներկայացման հարց-պատասխան դասընթաց, մասերի հատուկ բաշխում, ուղիղ կոչեր ունկնդիրներին, որոշակի անհատական կոնստրուկցիաների կիրառում ( և հիմա հաշվի առեք); ներածական կոնստրուկցիաներ, որոնք արտահայտում են վերաբերմունքը ներկայացված ( այս առումով, կարծում եմ, Իմ կարծիքով ).

Գիտական խոսքի բառապաշարը բաղկացած է երեք հիմնական շերտերից. ընդհանուր բառեր, ընդհանուր գիտ և տերմինաբանական, Ինչպես նաեւ ապրանքների անունները և գիտական միտքը կազմակերպող յուրօրինակ ծառայողական բառեր։

Դեպի ընդհանուր բառապաշար բառերը վերաբերում են ընդհանուր լեզու, որոնք առավել հաճախ հանդիպում են գիտական տեքստերում, օրինակ. Սարքը աշխատում է ինչպես բարձր, այնպես էլ ցածր ջերմաստիճանի դեպքում։Այս նախադասության մեջ ոչ մի հատուկ բառ չկա, այնուամենայնիվ դա գիտական ելույթ է։ Ցանկացած գիտական տեքստում նման բառերը գերակշռում են և կազմում են ներկայացման հիմքը։ Ընդհանուր բառապաշարի շնորհիվ գիտության լեզուն պահպանում է իր կապը ընդհանուր գրական լեզվի հետ և չի վերածվում իմաստունների լեզվի՝ հասկանալի միայն գիտնականներին։Կախված ընթերցողների կազմից՝ փոխվում է սովորաբար օգտագործվող բառապաշարի տեսակարար կշիռը. այն նվազում է մասնագետների համար նախատեսված ստեղծագործություններում (կարող է լինել ոչ ավելի, քան բոլոր բառերի կեսը), և ավելանում է լայն լսարանին ուղղված ստեղծագործություններում։

Գիտական ոճը պարզապես բառեր չի վերցնում ընդհանուր գրական լեզվից։ Նա կատարում է բառերի զգալի ընտրություն, առաջին հերթին նրանք, որոնք առավել օպտիմալ կերպով կատարում են հիմնական գործառույթը, գիտական ոճի սահմանումը: Գիտական խոսքում բառը սովորաբար անվանում է ոչ թե կոնկրետ, առանձին-առանձին եզակի առարկա, այլ միատարր առարկաների դաս, այսինքն՝ արտահայտում է ոչ թե մասնավորը, անհատականը, այլ ընդհանուրը։ գիտական հայեցակարգ. Ուստի առաջին հերթին ընտրվում են ընդհանրացված ու վերացական նշանակություն ունեցող բառեր։ Սակայն գիտական խոսքը լեզվից միայն ընդհանուր և վերացական իմաստով բառեր չի ընտրում։ Այն նաև փոխում է սովորաբար օգտագործվող բառերի իմաստը՝ իր սկզբունքներին համապատասխան։Այսպիսով, գիտական խոսքի բազմաթիվ բայերի համար (կազմել, մատուցել, հաշվել, բնութագրել, եզրակացնել)իմաստը թուլանում է, ջնջվում և ընդհանրացվում։ Նրանք վերածվում են մի տեսակ կապող բայերի, որոնք թույլ են տալիս կապել ցանկացած հասկացություն, կազմել գրեթե ցանկացած գիտական հաղորդագրություն:Օրինակ՝ բայը «կազմել»Ի. Ս. Օժեգովի բառարանի համաձայն, այն ունի 7 իմաստ. Այնուամենայնիվ, գիտական խոսքում շարադրել բայը իրականացվում է միայն մեկ, ամենալայն և ընդհանրացված իմաստով. «ձևավորել ինքն իրեն»Օրինակ: Ծախսը՝ 400 ռուբլի։ Աշխատուժի ծախսերը կազմում են ապրանքների արժեքի զգալի մասը:Ահա թե ինչպես է տեղի ունենում փոփոխություն, սովորաբար օգտագործվող բառերի իմաստի հարմարեցում գիտական խոսքի առաջադրանքներին։

Ընդհանուր գիտական բառապաշար - սա գիտական խոսքի բառապաշարի երկրորդ նշանակալի շերտն է։ Սա արդեն գիտության լեզվի անմիջական մասն է, կամ, ինչպես գիտնականներն են ասում, գիտության մետալեզուն, այսինքն՝ գիտական առարկաների և երևույթների նկարագրության լեզուն։ Ընդհանուր գիտական բառերի օգնությամբ նկարագրվում են գիտության և տեխնիկայի տարբեր բնագավառների երևույթներն ու գործընթացները։ Այս բառերը վերագրվում են որոշակի հասկացությունների, բայց տերմիններ չեն, օրինակ. գործողություն, հարց, առաջադրանք, երևույթ, գործընթաց, հիմնված, կլանող, վերացական, արագացում, հարմարվողականություն և այլն: Այո, խոսքը "հարց"ինչպես է կարևոր ընդհանուր գիտական հայեցակարգը «Այս կամ այն պաշտոնը, հանգամանքը որպես ուսումնասիրության ու դատողության առարկա, լուծում պահանջող խնդիր, խնդիր»։Այն օգտագործվում է գիտության տարբեր ճյուղերում հետևյալ համատեքստերում. ուսումնասիրել խնդիրը, հիմնական խնդիրները, ազգային հարց, գյուղացիական հարց, բարձրացրեք հարցը, հարցը բաց թողեք, հարցը անհապաղ լուծում է պահանջում։

Գիտական ոճի բառապաշարի երրորդ շերտն է պայմանները. Տերմինաբանությունը գիտական ոճի առանցքն է, վերջին, ամենաներքին շրջանակը, գիտության լեզվի առաջատար, ամենաէական հատկանիշը։ Կարելի է ասել, որ տերմինը մարմնավորում է գիտական ոճի հիմնական հատկանիշները և չափազանց համահունչ է գիտական հաղորդակցության խնդիրներին։

Ժամկետ - սա բառ կամ արտահայտություն է, որը ճշգրիտ և միանշանակ անվանում է գիտության որևէ առարկա, երևույթ կամ հայեցակարգ և բացահայտում դրա բովանդակությունը: Տերմինը հիմնված է գիտականորեն կառուցված սահմանման վրա: Տերմինն ունի խիստ, հստակ սահմանված իմաստ։ Նա անվանում է բոլոր այն էական հատկանիշները, որոնք անհրաժեշտ են բառ-տերմինով նշված հասկացությունը բացահայտելու համար. ցույց է տալիս ընդհանրությունը այս հայեցակարգըուրիշների հետ, ինչպես նաև այս հայեցակարգի առանձնահատկությունը, օրինակ. Քիմիան գիտություն է նյութերի, դրանց բաղադրության, կառուցվածքի, հատկությունների և փոխադարձ փոխակերպումների մասին։Նախ, այս սահմանումից մենք սովորում ենք, որ քիմիան գիտություն է, և դրանով մենք համատեղում ենք քիմիան այլ գիտությունների հետ՝ ֆիզիկա, աշխարհագրություն, մաթեմատիկա և այլն: Բայց, մյուս կողմից, սահմանումը բացահայտում է հայեցակարգի առանձնահատկությունը տերմինը՝ ի տարբերություն այլ բնական գիտությունների, քիմիան ուսումնասիրում է նյութերը, դրանց կառուցվածքը, բաղադրությունը և այլն։

Այն, որ տերմինը հիմնված է գիտականորեն կառուցված սահմանման վրա, նրա հիմնական հատկանիշներից է, որը տալիս է խստություն, հստակություն, իմաստի սպառում։ Շնորհիվ այն բանի, որ տերմինը նշանակում է խիստ գիտական հասկացություն, այն ներառված է այն գիտության հասկացությունների համակարգում, որին պատկանում է: Իսկ հաճախ տերմինների համակարգային բնույթը ֆորմալացվում է լեզվով, բառակազմական միջոցներով։ Այսպիսով, բժշկական տերմինաբանության մեջ, օգտագործելով վերջածանցը - այնՆշանակում են բորբոքային գործընթացները մարդու օրգաններում. ապենդիցիտ, բրոնխիտ, սինուսիտ, ռադիկուլիտ և այլն: Տերմինը կարելի է իսկապես հասկանալ, յուրացնել միայն համակարգում, գիտության և տեխնիկայի տվյալ բնագավառի այլ տերմինների հետ կապված։ Տերմինաբանական համակարգում առանձնանում են ընդհանուր և հատուկ հասկացություններ նշանակող տերմիններ։ Նույն բառը գիտության տարբեր բնագավառներում կարող է օգտագործվել որպես տերմին, սակայն տարբեր տերմինաբանական համակարգերում այն կունենա տարբեր իմաստներ։ Օրինակ՝ բառը «արձագանք»որպես տերմին կարող է օգտագործվել հիմնականում քիմիայի, բայց նաև ֆիզիոլոգիայի, պատմության մեջ: Քիմիայում այն վերաբերում է նյութերի փոխազդեցությանը։ Ֆիզիոլոգիայում՝ գրգռվածության արձագանք։ Պատմական տեքստում՝ սոցիալական առաջընթացի խիստ ճնշման քաղաքականություն։

Գիտական ոճի բառապաշարում առանձնահատուկ խումբ է նոմենկլատուրա նշաններ. Դրանք էապես տարբերվում են տերմիններից։ Եթե պայմանները հիմնված են ընդհանուր հասկացություններ, ապա նոմենկլատուրային նշանները հիմնված են միայնակների վրա։ Անվանակարգային նշանները ներառում են մեքենաների, մեխանիզմների, հաստոցների, գործիքների սերիական ապրանքանիշեր, աշխարհագրական անուններ, էլեկտրակայանների, ձեռնարկությունների, հիմնարկների, կազմակերպությունների անվանումները.

Գիտական ոճը մշտապես կարիք ունի նոր միավորների՝ նորածին հասկացությունները նշանակելու համար, ուստի բառաստեղծման գործընթացները ակտիվ են: Որպես կանոն, լեզու մտնող նոր բառերի ավելի քան 50%-ը տերմիններ են։ Հաճախ նոր հատուկ բառերի առաջացումը կապված է կոնկրետ իրադարձությունների հետ: Օրինակ, պայմանները «սեյսմիկություն», «սեյսմիկ»կիրառության մեջ է մտել 1966 թվականի ապրիլի 26-ին Տաշքենդում տեղի ունեցած երկրաշարժից հետո։

Այսպիսով, գիտական ոճը ժամանակակից ռուսական գրական լեզվի մի տեսակ է: Գիտական խոսքի ազդեցությունը ամբողջ գրական լեզվի վրա նրա ուժեղ և մշտական ազդեցության մեջ է։ Եթե նախկինում գիտական բառապաշարը հարստացել է հիմնականում բարբառների շնորհիվ, ապա այժմ դրա համալրման հիմնական աղբյուրը տերմինաբանությունն է, հատուկ բառապաշարը։ Հետևելով նոր առարկաներին և հասկացություններին, նոր բառեր հոսում են մեր լեզվի մեջ հզոր հոսքով. արագացուցիչներ, ալգորիթմ, հակամարմիններ, հիդրոպոնիկա, հոլոգրամ, քաղցկեղածին, համակարգչային, լազերային, հրթիռակիր, սթրես, վերակենդանացում և այլն: Բայց դա նույնիսկ այն չէ, որ կան հազարավոր նոր բառեր, որոնք արագորեն աճում են բառապաշարգրական լեզու. Հատուկ բառապաշարի ազդեցությամբ գրական լեզվում տեղի է ունենում ոչ միայն քանակական, այլեւ որակական փոփոխություն։ Գիտական տերմինները օրգանապես վերածվում են գրական լեզվի, ինչի մասին վկայում է դրանց վերաիմաստավորումը. հոգեկան տրավմա, հասարակական ընդվզում, բարոյական վակուում։ Առօրյա խոսակցական խոսքում տերմինների օգտագործումը շատ նկատելի է դարձել, երբ կան առօրյա բառեր համապատասխան բովանդակությունն արտահայտելու համար, սակայն մասնագետը նախընտրում է օգտագործել տերմինը մտքերի արտահայտման ճշգրտության համար։ Այս փաստերը վկայում են ժամանակակից մարդու գիտակցության փոփոխության մասին։ Տերմինի և ընդհանուր գրական բառի միջև սահմանը ջնջվում է։ Գիտական և կենցաղային գիտակցության կապերն ամրապնդվում են, և դա իր հերթին փոխում է գրական լեզվի որակը, որը միտում է ձեռք բերում մտքի խիստ և ճշգրիտ արտահայտման, դառնում ավելի տարողունակ, բովանդակալից և արտահայտիչ։

Ո՞րն է խոսքի գիտական ոճը: Ինչ է, այնուամենայնիվ, խոսքի ոճը: Խոսքի ոճերը հաղորդակցման խոսքի տեսակներ են: Խոսքի ոճերը երկու տեսակի են՝ խոսակցական, գրքային։ Գիրքը բաժանված է գեղարվեստական, լրագրողական, գիտական,պաշտոնական բիզնես.

Այս բոլոր ոճերն են գրական լեզվի նորմերի պահպանումը.

Միաժամանակ նույն լեզվական միջոցները տալիս են տարբեր ոճերոճի տարբեր առանձնահատկություններ՝ ճշգրտություն, տրամաբանություն, հուզականություն, օբյեկտիվություն, ձևականություն, պատկերացում և այլն:

Ինչն է բնութագրում գիտական ոճը

Գիտական ոճը բնութագրվում էաբստրակցիա, ընդհանրացում և տրամաբանական ներկայացում։ Գիտական խոսքի համար բնորոշ են իմաստային ճշգրտությունը, երևակայության բացակայությունը, թաքնված հուզականությունը, ներկայացման օբյեկտիվությունը, դրա որոշ չորությունը:

Ինչպես լեզվական գործիքներօգտագործվում են տերմիններ և տերմինաբանական համակցություններ.

Տեսանկյունից մորֆոլոգիաԱյստեղ գերակշռում են ներկա ժամանակի բայերը ( ածխածինը բույսի ամենակարևոր մասն է. Մորֆեմիկական տեսանկյունից բառը...).

Գիտական ոճի ժամացույց վերացական գոյականներ, որոնք այստեղ կարող են հոգնակի ձև ստանալ ( ջերմություն, դինամիկա, հաճախականություն, մեծություն).

վերացական և բնորոշգիտական խոսքը դրսևորվում է միջին սեռի բառերի ավելի կիրառելիության մեջ ( շարժում, երևույթ, քանակ, նշանակություն և այլն։).

Գիտական խոսքում կարճ ածականները չեն նշանակում ժամանակավոր, այլ անփոփոխ հատկություն (անապատի կենդանական աշխարհ, աղքատ, հեղուկով հագեցած).

Ուսանողները գիտական ոճն օգտագործում են այնտեղ, որտեղ այն պետք է դրսևորվի, այն է՝ գիտական հոդվածների, գիտական ամփոփագրերի, ակնարկների, ռեֆերատների, գրախոսականների, թեզերի, ամփոփագրերի, ատենախոսությունների, դասախոսությունների, մենագրությունների և այլնի ժանրերում:

Գիտական ոճի ենթաոճեր

Գիտական ոճը տարբերվում է մյուսներից նրանով, որ այն բաժանված է ևս չորս ենթաոճերի.

1) գիտ.Այս ոճի հասցեատերը գիտնական է։ Ոճի նպատակն է բացահայտել և նկարագրել նոր փաստեր և բացահայտումներ։ Կիրառելի է ատենախոսությունների, մենագրությունների և այլնի համար։

2) գիտակրթական.Այս ոճի աշխատանքներն ուղղված են ապագա մասնագետներին և ուսանողներին՝ նկարագրելու այն փաստերը, որոնք անհրաժեշտ են նյութը հասկանալու համար։ Հիմնական չափանիշը ինդուկցիայի նկարագրությունն է, խիստ դասակարգումը, հատուկ տերմինների ակտիվ օգտագործումը։ Հարմար է դասագրքերի համար ուսումնական նյութեր, դասախոսություններ և այլն։

3) Հանրաճանաչ գիտություն.Հանդիսատեսը ժամը այս ոճըչունի հատուկ գիտելիքներ այս ոլորտում. Յու.Ա.Սորոկինը ցույց է տալիս, որ գիտահանրամատչելի տեքստը գրված է «գիտականորեն, համաժողովրդականորեն», այսինքն՝ պահպանելով գիտական տեքստին բնորոշ ներկայացման խստությունն ու հստակությունը, դրա բնորոշ առանձնահատկությունը ներկայացման պարզեցված բնույթն է:

Այս ոճի նպատակն է ծանոթանալ նկարագրված երևույթներին և փաստերին: Այս ոճի նշանը՝ ընթերցանության հարաբերական հեշտությունը։ Ոճը կիրառելի է գիտահանրամատչելի ամսագրերի և գրքերի, հաղորդագրությունների համար: գիտական բնույթ» ԶԼՄ-ներում:

Գիտական ոճն իրականացվում է մի քանի ենթաոճերում, սակայն դրանց թիվը գիտության մեջ դեռ քննարկվում է։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ ընդունված է երեք ենթաոճերի առկայությունը. դրանք իրականում գիտական (ակադեմիական), կրթական և գիտական և գիտահանրամատչելի ենթաոճեր են: Նրանց միջև եղած տարբերությունները հատկապես ընդգծված են հետևյալ կետերում.

հասցեատիրոջ առանձնահատկություններում;

խոսքի առարկայի և հասցեատիրոջ ընդհանուր գիտելիքների չափով.

տերմինաբանության օգտագործման մեջ գիտական տեքստում.

Այսպիսով, ակադեմիական ենթաոճի շրջանակներում հաղորդակցությունը ենթադրում է, որ խոսքի առարկան և հասցեատերը ունեն ընդհանուր գիտական գիտելիքների զգալի քանակություն, հետևաբար, տերմինաբանությունը գիտական հոդվածում, գիտական կոնֆերանսի ելույթում և այլն, սովորաբար. օգտագործվում է առանց սահմանումների. Գիտակրթական ենթաոճի տեքստերում տերմինները ներմուծվում են աստիճանաբար, սահմանումներով՝ հաշվի առնելով ուսուցչի և աշակերտի գիտական գիտելիքների քանակի էական տարբերությունը։ Այս սկզբունքով, օրինակ, իրականացվում է նյութի ներկայացումը դասագրքում։ Եվ, վերջապես, տերմինաբանությունը խնայողաբար օգտագործվում է գիտահանրամատչելի աշխատություններում, և տերմինի իմաստը բացատրվում է ամենամատչելի ձևով, քանի որ խոսքի թեմայի վերաբերյալ ցանկացած, նույնիսկ նվազագույն գիտելիքներ ունեցող գրեթե յուրաքանչյուր մարդ կարող է հանդես գալ որպես հասցեատեր:

Գիտական ոճի ենթաոճերի համակարգը և դրանց հիմնական ժանրերը ներկայացված են հետևյալ աղյուսակում.

Աղյուսակ 1.1

Գիտական ոճի ենթաոճերն ու ժանրերը

Ենթաոճեր

Նպատակակետ

Հիմնական ժանրերը

Առաջնային

Երկրորդական

Հետիրականում

գիտական

(ակադեմիական)

ուսուցիչներ,

ասպիրանտներ

Մենագրություն

Թեզիս

Հետազոտական հոդված

Գիտական հաշվետվություն

գիտական ուղերձ

Գիտական քննարկում

Ավարտական աշխատանք

Թեզի նախագիծ

Հետադարձ կապ ատենախոսության վերաբերյալ

Հետադարձ կապ թեզի վերաբերյալ

Գիտական ակնարկ

Գիտական

վերապատրաստում

ուսանողները,

ուսանողները

Ուսուցողական

Ուսումնական դասախոսություն

Ուղեցույցներ

Վերացական

Դասախոսության ամփոփում

Լաբորատոր հաշվետվություն

Պրակտիկայի հաշվետվություն

Արտադրական և տեխ

Արդյունաբերական և գյուղատնտեսական աշխատողներ; արհեստավորներ; կենցաղային աշխատողներ

Ուսուցողական

Հրահանգ

Գիտական

հղում

Ցանկացած տարիքի և կրթական մակարդակի անձինք

Հանրագիտարան

Քերականություն

անոտացիա

Արտոնագրի նկարագրությունը

Հոդված կատալոգում

տեղեկատու

Գիտական

Հանրաճանաչ

Հիշեցնենք, որ առաջնային ժանրերը ներառում են ստեղծագործական, իրականության այս կամ այն օբյեկտի ուսումնասիրության վրա հիմնված տեքստեր, իսկ երկրորդական ժանրերը ներառում են մեկ այլ, օրիգինալ, առաջնային տեքստի մշակման, ընդհանրացման, գնահատման և այլնի տեքստեր։ . Թեզը (թեզի նախագիծը), ինչպես տեսնում ենք, առաջնային ժանրն է։

Գիտական տեքստի ոճային առանձնահատկությունները առավել հստակ արտահայտված են բուն գիտական ենթաոճում (դրա անվանումը նույնպես վկայում է). առնվազն – գիտության մեջ։ Փաստն այն է, որ գիտահանրամատչելի տեքստի ընթերցողին պետք է գրավել, հետաքրքրել ոչ միայն խոսքի առարկան, այլև հեղինակի կողմից գիտական տեղեկատվությունը ներկայացնելու ձևը։ Այդ իսկ պատճառով գիտահանրամատչելի աշխատությունները պետք է գրվեն մատչելի, զվարճալի ձևով, լայնորեն օգտագործվում են արտահայտիչ և խոսակցական լեզվական տարբեր միջոցներ։ Թեև սա հակասում է գիտական ոճի բուն էությանը, սակայն տեքստին տալիս է հրապարակախոսության և նույնիսկ արտիստիզմի հատկանիշներ։

Թեզի տեքստում (թեզի նախագիծ) գիտահանրամատչելի ոճի առանձնահատկությունները խորթ են թվում և հետևաբար՝ անընդունելի։

Գիտական ոճ.

Հիմնական հոդված՝ Ֆունկցիոնալ խոսքի ոճեր

Գիտական ոճը գրական լեզվում խոսքի ֆունկցիոնալ ոճ է, որն ունի մի շարք առանձնահատկություններ՝ հայտարարության նախնական դիտարկում, մենախոսություն, լեզվական միջոցների խիստ ընտրություն, ձգողականություն դեպի նորմալացված խոսք:

Ոճ գիտական աշխատություններորոշվում է դրանց բովանդակությամբ և գիտական հաղորդակցության նպատակներով. փաստերը հնարավորինս ճշգրիտ և լիարժեք բացատրել, երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր ցույց տալ, պատմական զարգացման օրինաչափություններ բացահայտել և այլն:

Գիտական ոճը բաժանվում է. պատշաճ գիտական ենթաոճ (մենագրություն, գիտական հոդված, ռեֆերատ); կրթական և գիտական ենթաոճ (տեղեկատուներ, ուղեցույցներ); գիտահանրամատչելի (շարադրություն, հոդված)։

Գիտական ոճի առանձնահատկությունները.

Գիտական ոճը մի շարք ունի ընդհանուր հատկանիշներ, որոնք դրսևորվում են անկախ որոշ գիտությունների բնույթից (բնական, ճշգրիտ, հումանիտար) և արտահայտման ժանրերի տարբերություններից (մենագրություն, հոդված, զեկույց, դասագիրք, դասընթացի աշխատանքև այլն), ինչը հնարավորություն է տալիս խոսել ոճի առանձնահատկությունների մասին որպես ամբողջություն: Միևնույն ժամանակ, միանգամայն բնական է, որ, օրինակ, ֆիզիկայի, քիմիայի և մաթեմատիկայի տեքստերը մատուցման բնույթով նկատելիորեն տարբերվում են բանասիրական կամ պատմական տեքստերից։

Գիտական ոճը բնութագրվում է ներկայացման տրամաբանական հաջորդականությամբ, հայտարարության մասերի միջև հաղորդակցության պատվիրված համակարգով, հեղինակների ցանկությամբ՝ ճշգրտության, հակիրճության, միանշանակության՝ պահպանելով բովանդակության հագեցվածությունը:

Հետևողականությունը, հնարավորության դեպքում, տեքստի հաջորդական միավորների (բլոկների) միջև իմաստային կապերի առկայությունն է:

Հետևողականություն ունի միայն այնպիսի տեքստ, որում եզրակացությունները բխում են բովանդակությունից, դրանք համահունչ են, տեքստը բաժանված է առանձին իմաստային հատվածների՝ արտացոլելով մտքի շարժումը մասնավորից ընդհանուր կամ ընդհանուրից դեպի մասնավոր։

Պարզությունը, որպես գիտական խոսքի որակ, ենթադրում է պարզություն, մատչելիություն։

Խոսքի գիտական ոճի բառապաշար.

Քանի որ գիտական մտածողության առաջատար ձևը հայեցակարգն է, գիտական ոճի գրեթե յուրաքանչյուր բառային տարր նշանակում է հայեցակարգ կամ վերացական առարկա: Անվանեք հատուկ հասկացությունները ճշգրիտ և միանշանակ գիտական ոլորտհաղորդակցություն և բացահայտել դրանց բովանդակությունը հատուկ բառային միավորներ՝ տերմիններ: Տերմինը գիտելիքի կամ գործունեության հատուկ բնագավառ հասկացող բառ կամ արտահայտություն է և տերմինների որոշակի համակարգի տարր է: Այս համակարգի ներսում տերմինը ձգտում է միանշանակության, չի արտահայտում արտահայտությունը։ Սակայն դա չի նշանակում նրա ոճական չեզոքությունը։ Տերմինը, ինչպես նաև բազմաթիվ այլ բառարանային միավորներ, բնութագրվում է ոճական գունավորմամբ (գիտական ոճ), որը նշված է համապատասխան բառարաններում ոճական նշանների տեսքով։ Տերմինների զգալի մասը միջազգային բառեր են։

Գիտական ոճի ենթաոճեր.

Գիտական և բոլոր այլ խոսքի ոճերի միջև տարբերությունն այն է, որ այն կարելի է բաժանել չորս ենթաոճի [աղբյուրը նշված չէ 682 օր].

Սեփական-գիտ. Այս ոճի հասցեատերը գիտնականն է, մասնագետը։ Ոճի նպատակը կարելի է անվանել նոր փաստերի, օրինաչափությունների, հայտնագործությունների նույնականացում և նկարագրություն։ Բնորոշ ատենախոսությունների, մենագրությունների, ռեֆերատների, գիտական հոդվածների, գիտական զեկույցների, թեզերի, գիտական ակնարկների և այլնի համար:

Օրինակ. «Արտահայտիչ խոսքի ռիթմը ոչ մի լեզվով և ոչ մի դեպքում չի կարող նույնական լինել չեզոք խոսքի ռիթմիկ կազմակերպմանը: Դադարների քանակի և դրանց երկարության ավելացում, անկայուն տեմպ, շեշտադրումներ, հատուկ սեգմենտացիա, ավելի հակադրվող մեղեդի, սոնանտների երկարացում, ֆշշոց, պայթուցիկ նյութերի կանգառի երկարատև բացահայտում, ձայնավորների կամավոր ձգում, ազդում է տևողության հարաբերակցության վրա։ ընդգծված և չընդգծված վանկերռիթմի խմբում՝ խախտել լեզվում տիրող ռիթմիկ միտումները (Տ. Պոպլավսկայա)։

Գիտակրթական. Այս ոճի աշխատանքները ուղղված են ուսանողներին՝ ուսուցանելու, նյութը յուրացնելու համար անհրաժեշտ փաստերը նկարագրելու համար, ուստի բնորոշ են տեքստում նշված փաստերը և օրինակները: Պարտադիր է «ընդհանուրից մասնավոր» նկարագրությունը, խիստ դասակարգումը, հատուկ տերմինների ակտիվ ներդրումը և օգտագործումը։ Բնորոշ դասագրքերի, ձեռնարկների, դասախոսությունների և այլնի համար:

Օրինակ՝ «Բուսաբանությունը բույսերի գիտություն է։ Այս գիտության անվանումը գալիս է Հունարեն բառ«բոտան», որը նշանակում է «կանաչ, խոտ, բույս»։ Բուսաբանությունը ուսումնասիրում է բույսերի կյանքը, դրանց ներքին և արտաքին կառուցվածքը, բույսերի բաշխումը մակերեսին երկրագունդը, բույսերի փոխհարաբերությունները շրջակա բնությունըեւ միմյանց հետ (Վ. Կորչագին)։

Հանրաճանաչ գիտություն.Այս ոճով հանդիսատեսը սովորաբար հատուկ գիտելիքներ չունի այս ոլորտում։ Յու.Ա.Սորոկինը նշում է, որ գիտահանրամատչելի տեքստը գրված է «գիտականորեն, ժողովրդականորեն, գեղարվեստականորեն», այսինքն՝ պահպանելով գիտական տեքստին բնորոշ ներկայացման խստությունն ու հստակությունը, դրա առանձնահատկությունը ներկայացման պարզեցված բնույթն է և հուզականորեն արտահայտիչ խոսքի միջոցների հնարավոր օգտագործումը. Ոճի նպատակը նկարագրված երևույթներին և փաստերին ծանոթանալն է։ Թվերի և հատուկ տերմինների օգտագործումը նվազագույն է (դրանցից յուրաքանչյուրը մանրամասն բացատրված է): Ոճի առանձնահատկություններն են՝ ընթերցանության հարաբերական հեշտությունը, ծանոթ երևույթների և առարկաների հետ համեմատության կիրառումը, էական պարզեցումները, մասնավոր երևույթների դիտարկումը առանց ակնարկև դասակարգում։ Ոճը բնորոշ է գիտահանրամատչելի ամսագրերին ու գրքերին, մանկական հանրագիտարաններին, ԶԼՄ-ներում «գիտական բնույթի» հաղորդագրություններին։ Սա ամենաազատ ենթաոճն է, և այն կարող է տարբեր լինել թերթերի «պատմական/տեխնիկական նախապատմություն» կամ «հետաքրքիր է» վերնագրերից մինչև գիտահանրամատչելի գրքեր, որոնք ձևաչափով և բովանդակությամբ նման են դասագրքերին (գիտական և կրթական ոճ):

Գիտատեխնիկական. Հասցեատեր՝ տեխնիկական և տեխնիկական բնութագրի մասնագետներ։ Նպատակը ֆունդամենտալ գիտության նվաճումները գործնականում կիրառելն է։

Քանակական առումով, գիտական ոճի տեքստերում տերմինները գերակշռում են հատուկ բառապաշարի այլ տեսակների նկատմամբ (նոմենկլատուրային անվանումներ, պրոֆեսիոնալիզմներ, մասնագիտական ժարգոն և այլն); միջինում տերմինաբանական բառապաշարը սովորաբար կազմում է ընդհանուր գիտական ոճի բառապաշարի 15-20%-ը։

Տերմինների համար, որպես խոսքի գիտական ոճի հիմնական բառային բաղադրիչներ, ինչպես նաև գիտական տեքստի այլ բառերի համար բնորոշ է օգտագործել մեկ, կոնկրետ, որոշակի արժեք. Եթե բառը երկիմաստ է, ապա գիտական ոճում այն օգտագործվում է մեկ, ավելի քիչ հաճախ՝ երկու իմաստներով, որոնք տերմինաբանական են։ Բառային մակարդակում գիտական ոճով մատուցման ընդհանրացումը, վերացականությունը իրականացվում է վերացական իմաստով մեծ թվով բառային միավորների (վերացական բառապաշար) օգտագործման մեջ: Գիտական ոճն ունի նաև իր ֆրազոլոգիան, ներառյալ բաղադրյալ տերմինները։

Գիտական ոճը տարասեռ է. Դրա տարատեսակները (ենթաոճերը և ժանրային ձևերը) կապված են կիրառվող թիրախի հետ:

Գիտական տեքստի (ենթաոճերի) հաղորդակցական և ոճական տեսակների լեզվական առանձնահատկությունները՝ ակադեմիական (կամ իրականում գիտական), կրթական և գիտական, գիտատեղեկատվական և հանրամատչելի գիտական (կամ գիտահրապարակական) - որոշվում են հիմնականում դրանց գործունեության շրջանակով և նպատակը։

Գիտական ոճով գրված տեքստերի մեջ կենտրոնական տեղը զբաղեցնում են ակադեմիական տեքստերը՝ հոդվածները, մենագրությունները, ատենախոսությունները, քանի որ դրանք առավել հստակորեն համապատասխանում են գիտության նպատակներին՝ ընդլայնել և խորացնել գիտելիքները շրջակա աշխարհի մասին: Այս տեքստերի հասցեատերն ու հասցեատերը մաքսիմալ օբյեկտիվացված են։ Հիմնական նպատակը հուսալիորեն, պատշաճ կերպով գիտական մակարդակտեղեկացնել այս թեմայի մասին։ Ակադեմիական տեքստերին առավել բնորոշ է տրամաբանական ներդաշնակությունը, ներկայացման օբյեկտիվությունը (առանց էմոցիոնալ երանգի), խիստ գիտական բնույթը, ձևակերպման հակիրճությունն ու հստակությունը, տերմինների առատությունը: Այս տեքստերի շարահյուսությանը բնորոշ է ընդգծված լակոնիկությունը, տրամաբանական մոդելներին ենթակայությունը։ Դիտարկենք, օրինակ, երկրաֆիզիկայի տեքստը:

Աշխատանքների մոտակայքում մեծ լարումները առաջացնում են ապարների քայքայում, հաճախ ճաքերի և շերտազատումների տեսքով, ինչը կարող է հանգեցնել աշխատանքների ոչնչացմանը: Հատկապես վտանգավոր են կախված լավայի տանիքի հանկարծակի փլուզումները, լքված սյուների ջախջախումը, կողային ժայռերից և տանիքներից հանկարծակի անկումները զարգացման աշխատանքներում... Այս երևույթները սովորաբար համակցվում են ժայռերի պոռթկումների անվան տակ: Ենթադրվում է, որ դրանց առկայությունը կապված է ժայռի առաձգական էներգիայի արտանետման հետ և որոշվում է մեխանիկական (դեֆորմացիայի և ամրության) բնութագրերով: ժայռեր, ջրամբարի կառուցվածքը և, իհարկե, աշխատանքի երկրաչափությունը և հանքարդյունաբերության եղանակը ...

Այս տեքստում կան շատ հատուկ տերմիններ (լավա, սյուներ, անկումներ, ժայռերի բախումներ, առաձգական էներգիա, դեֆորմացիա և ուժի բնութագրերըև այլն), կան պասիվ պրեդիկատներ (միավորել, դիտարկել), բարդ վերագրող և անվանական դարձվածքներ (ճեղքման և շերտազատման տեսակ, կողային քարեր, մշակման երկրաչափություն, հանքարդյունաբերություն և այլն), կապող բայերի բացթողումներ։ Այս բոլոր բնութագրերը ապահովում են տեքստի տեղեկատվական խտությունը և ճշգրտությունը:

Ուսումնական տեքստերը ծառայում են ուսուցման նպատակին, որը որոշում է տեքստի կազմը, կառուցվածքը և ոճը։ Ի տարբերություն ակադեմիական տեքստերի, որոնց նպատակը, որպես կանոն, նոր գիտելիքներ հաղորդելն է, ուսումնական տեքստերում ամրագրվում է գիտելիքի արդեն կայացած համակարգ, տվյալ գիտության ընդհանուր ընդունված հասկացություններ և օրենքներ։ Սա որոշվում է ավելի մեծ պարզությամբ, պարզությամբ, ներկայացման հասկանալիությամբ: Բացի այդ, այս ոլորտում հասցեատերը ավելի հստակ է սահմանվում, քանի որ դասագրքի հեղինակը սովորաբար կենտրոնանում է իր պոտենցիալ ընթերցողների հատուկ կարիքների և պատրաստվածության մակարդակի վրա (օրինակ, նա գիտի, թե որ ֆակուլտետների, մասնագիտությունների, դասընթացների համար է նախատեսված իր դասագիրքը. ):

Ուսուցման գործընթացը մոտիվացնելու, ուսանողներին հետաքրքրելու, նյութն ավելի մատչելի և օգտակար դարձնելու անհրաժեշտությունը բացատրում է հեղինակի՝ պոտենցիալ ուսուցչի արտահայտված դիրքորոշումը։ Այն դրսևորվում է ներկայացված նյութի թարմացման և ընդգծման տարբեր միջոցների կիրառմամբ, դրա գնահատմամբ, առաջարկությունների, մեկնաբանությունների և նշումների ծավալով և բովանդակությամբ։ Դիտարկենք, որպես օրինակ, մի հատված մաթեմատիկայի դասագրքից:

Մաթեմատիկայի մեջ մենք գործ ունենք բազմատեսակ հավաքածուների հետ: Այս բազմությունների տարրերի համար մենք օգտագործում ենք նշումների երկու հիմնական տեսակ՝ հաստատուններ և փոփոխականներ:

Անհատական հաստատուն (կամ պարզապես հաստատուն) A միջակայքով նշանակում է ֆիքսված տարրսահմանում է A... Անհատական փոփոխականը (կամ պարզապես փոփոխականը) A արժեքների տիրույթով նշանակում է A բազմության կամայական, ոչ կանխորոշված տարր:

Սովորաբար հաստատուններ և փոփոխականներ, որոնց միջակայքը որոշ է համարների հավաքածու[I], այսինքն՝ N, Z, Q, R, C բազմություններից մեկը, համապատասխանաբար կոչվում են բնական, ամբողջ (կամ ամբողջ թիվ), ռացիոնալ, իրական և բարդ հաստատուններ և փոփոխականներ։ Դիսկրետ մաթեմատիկայի ընթացքում մենք կօգտագործենք տարբեր հաստատուններ և փոփոխականներ, որոնց միջակայքը միշտ չէ, որ թվային բազմություն է։

Ինչպես տեսնում եք, այս ուսումնական տեքստը ներառում է մաթեմատիկական գիտության ընդհանուր ընդունված հասկացություններն ու օրենքները: Սա որոշում է ներկայացման հստակությունը, հակիրճությունը, նյութի հասցեականությունը և հեղինակի դիրքորոշման արտահայտումը: Հեղինակի կողմից քննարկվող ու արտահայտվող հարցերի վրա ավելի լայն ընթերցողների ուշադրությունը գրավելու նպատակով սեփական կարծիքըստեղծել գիտահանրամատչելի (հրապարակախոսական) տեքստեր. Այս տեքստերում առավելագույնս դրսևորվում է հեղինակի անհատական ոճը, արտահայտիչ միջոցներ կիրառելու ցանկությունը՝ ազդելու ընթերցողի դիրքորոշման և կարծիքի վրա։

Տեքստերի շարահյուսությանը հատկանշական է ավելի մեծ զարգացում, կոնստրուկցիաների պարզեցում, հիմնավորումների և բացատրությունների շատ դեպքերում բացառում, տերմինաբանական բառապաշար, հիմնականում ընդհանուր գիտական, ավելի քիչ է օգտագործվում։ Դա պայմանավորված է գիտահանրամատչելի տեքստերի կողմնորոշմամբ ընթերցողին՝ գիտելիքի այս ոլորտի ոչ մասնագետին, ինչի արդյունքում հեղինակն ավելի շատ ուշադրություն է դարձնում որոշակի դրույթների պոստուլյացիայի վրա, քան դրանք բացատրելու խիստ գիտական մեթոդներով:

Ասվածը պատկերացնելու համար ներկայացնում ենք մի հատված գիտահանրամատչելի հրապարակումից.

Եվրոպական մշակույթն ամբողջությամբ զբաղեցնում է հատուկ տեղաշխարհի այլ մշակույթների շարքում... Ինչի՞ շնորհիվ է դա ձեռք բերվել: Պատասխանը շատ պարզ է հնչում՝ սահմանափակելով մարդուն։

Մարդու հոգևոր հնարավորությունների ողջ սպեկտրից վերցվեց դրա միայն մի մասը՝ ռեֆլեկտիվ մտածող միտքը: Շատ ազգերի բոլոր ուժերը կենտրոնացած են նրա զարգացման շուրջ։ Սպեկտրի միայն այս հատվածն էր, ընդհանուր առմամբ, տեսանելի. մնացածը վերածվեց սպեկտրի մի տեսակ ուլտրամանուշակագույն և ինֆրակարմիր շրջանի: Այս կենտրոնացումը մեկ ոլորտի վրա հնարավոր դարձրեց բեկում մտցնել, բայց այստեղից էլ ճգնաժամն ու հոգևոր տարաձայնությունները թե՛ անձնական, թե՛ ներսում։ հանրային գիտակցությունը; և, հետևաբար, որպես հետևանք՝ նյութականության չարդարացված գերակայությունը։

Վերոնշյալ հատվածի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա փոխաբերականությունն է։ Սինտակտիկորեն տեղեկատվությունը արտահայտվում է անվանական նախադասություններով, օգտագործվում են արտահայտիչ արտահայտություններ (ռեֆլեկտիվ մտածող միտք, մտավոր անհամաձայնություն), ներածական բառեր, որոնք հեշտացնում են տեքստի ընկալումը (ընդհանուր առմամբ): Այս հատվածի ներկայացումը կարելի է վերագրել խառը տիպի, քանի որ այն համատեղում է շարադրանքը, պատճառաբանությունը և եզրակացությունները:

Գիտական և տեղեկատվական տեքստերը միջանկյալ տեղ են զբաղեցնում ակադեմիական և պաշտոնական բիզնես տեքստերի միջև: Այս տեսակի տեքստերը (հոդվածներ հանրագիտարանային բառարաններում և տեղեկատու գրքերում, վերացական ամսագրեր և ժողովածուներ, գիտական փաստաթղթեր) գրվում են՝ ընթերցողին գիտական խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվություն տրամադրելու համար։ Որպես կանոն, նման տեքստերը ստեղծվում են որոշակի մոդելի համաձայն՝ տարրերի ֆիքսված հերթականությամբ և տրված ծավալով, ինչը նրանց մոտեցնում է պաշտոնական բիզնես թերթերի ժանրին։ Նմանությունը նկատվում է մոդալ գնահատականներում՝ առավելագույն օբյեկտիվություն, շարահյուսական կոնստրուկցիաների բարձր տեղեկատվական և տարողունակություն, սուբյեկտիվ գնահատականների բացակայություն։ Օրինակ՝ հետևյալ հոդվածում հատված հանրագիտարանային բառարանհակիրճ և բովանդակալից ներկայացվում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ է երկրաշարժը, ինչու է այն տեղի ունենում, ինչպես է տարածվում, ինչի հետ է կապված դրա ուժգնությունը, ինչպես է այն չափվում։ Տեղեկատվականության, շարահյուսական հակիրճության և տերմինաբանության առումով այս հատվածի ոճը մոտենում է ակադեմիական ենթաոճին, իսկ առարկայի համապարփակ նկարագրության առումով՝ կրթական և գիտական։

Երկրաշարժ - երկրի մակերեսի ցնցումներ և թրթռումներ, որոնք առաջանում են երկրակեղևում կամ վերին թիկնոցում հանկարծակի տեղաշարժերից և պատռումներից և փոխանցվում են մեծ հեռավորությունների վրա առաձգական թրթռումների տեսքով: Երկրաշարժի ուժգնությունը չափվում է սեյսմիկ կետերով ... Երկրաշարժի էներգիայի դասակարգման համար օգտագործվում է մագնիտուդ:

Տեքստերի հաղորդակցական և ոճական տեսակների տարբերությունը դրսևորվում է հաճախականությամբ, խոսքի գործառական և իմաստային տեսակների մեջ։ Այսպիսով, ակադեմիական տեքստերի համար հավասարապես բնորոշ են նկարագրական և փաստարկային կոմպոզիցիոն խոսքի ձևերը, որոնց ընտրությունը որոշվում է տեքստի բովանդակությամբ և հեղինակի հաղորդակցական նպատակներով: Այս առումով կրթական տեքստերը ամենամոտն են ակադեմիական տեքստերին, քանի որ դրանք ներկայացնում են բոլոր գործառական և իմաստային տեսակները (նկարագրություն, սահմանում, բացատրություն, հիմնավորում և այլն); Այնուամենայնիվ, գերակշռում են նկարագրական տիպերը՝ գիտակցելով այս տեքստերի նպատակադրումը` ներկայացնել գիտելիքի մի հատված: Գիտական գրականության մեջ առավել հաճախակի են նկարագրական տեքստերը՝ հստակ կառուցվածքային սահմանումներ և հաղորդագրություններ: Գիտահանրամատչելի տեքստերում նյութի ներկայացումն արտացոլում է ընդհանուր տրամաբանությունը, չկա մանրամասն, ուստի դրանք նկարագրական են կամ նկարագրական-պատմական։