Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդի և մեթոդիկայի հայեցակարգը

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Մեթոդի և մեթոդաբանության հայեցակարգը

Գիտական ​​գործունեությունը, ինչպես ցանկացած այլ, իրականացվում է որոշակի միջոցների, ինչպես նաև հատուկ տեխնիկայի և մեթոդների օգնությամբ, այսինքն. մեթոդները, սկսած ճիշտ օգտագործումըինչը մեծապես կախված է ուսումնասիրության առաջադրանքի կատարման հաջողությունից։

Մեթոդ - դա իրականության գործնական և տեսական զարգացման տեխնիկայի և գործողությունների ամբողջություն է: Մեթոդի հիմնական գործառույթը օբյեկտի ճանաչման կամ գործնական վերափոխման գործընթացի ներքին կազմակերպումն ու կարգավորումն է։

Կենցաղային պրակտիկ գործունեության մակարդակում մեթոդը ձևավորվում է տարերայնորեն և միայն հետո է այն իրականացվում մարդկանց կողմից։ Գիտության ոլորտում մեթոդը ձևավորվում է գիտակցաբար և նպատակաուղղված։Գիտական ​​մեթոդը համապատասխանում է իր կարգավիճակին միայն այն դեպքում, երբ այն ապահովում է արտաքին աշխարհի օբյեկտների հատկությունների և օրինաչափությունների համարժեք ցուցադրում:

գիտական ​​մեթոդ կանոնների և տեխնիկայի համակարգ է, որով ձեռք է բերվում իրականության օբյեկտիվ իմացություն:

Գիտական ​​մեթոդն ունի հետևյալ բնութագրերը.

1) պարզություն կամ հանրային հասանելիություն.

2) կիրառման մեջ ինքնաբուխության բացակայություն.

4) պտղաբերություն կամ ոչ միայն նախատեսված, այլ ոչ պակաս նշանակալի կողմնակի արդյունքների հասնելու ունակություն.

5) հուսալիությունը կամ ցանկալի արդյունքը որոշակիության բարձր աստիճանով ապահովելու ունակություն.

6) տնտեսություն կամ նվազագույն ծախսերով և ժամանակով արդյունք տալու ունակություն.

Մեթոդի բնույթը հիմնականում որոշվում է հետևյալով.

Ուսումնասիրության առարկա;

Առաջադրանքների ընդհանրության աստիճանը;

կուտակված փորձ և այլ գործոններ:

Մեթոդները, որոնք հարմար են գիտական ​​հետազոտությունների մեկ ոլորտի համար, հարմար չեն այլ ոլորտներում նպատակներին հասնելու համար: Միևնույն ժամանակ, մենք ականատես ենք լինում բազմաթիվ ակնառու ձեռքբերումների՝ որոշ գիտություններում իրենց լավ դրսևորած մեթոդները այլ գիտություններին փոխանցելու հետևանք՝ իրենց կոնկրետ խնդիրները լուծելու համար: Այսպիսով, նկատվում են կիրառական մեթոդների հիման վրա գիտությունների տարբերակման և ինտեգրման հակառակ միտումներ։

Ցանկացած գիտական ​​մեթոդ մշակվում է որոշակի տեսության հիման վրա, որը, հետևաբար, դրա նախադրյալն է։ Որոշակի մեթոդի արդյունավետությունն ու ուժը պայմանավորված է տեսության բովանդակությամբ և խորությամբ, որի հիման վրա այն ձևավորվում է: Իր հերթին մեթոդն օգտագործվում է տեսական գիտելիքները որպես համակարգ խորացնելու և ընդլայնելու համար։ Տեսությունը, որն արտացոլում է իրականությունը, վերածվում է մեթոդի՝ դրանից բխող կանոնների, տեխնիկայի, գործողությունների մշակման միջոցով. մեթոդները նպաստում են տեսության ձևավորմանը, զարգացմանը, կատարելագործմանը, դրա գործնական ստուգմանը:

Գիտական ​​մեթոդը պարունակում է մի շարք ասպեկտներ.

1) օբյեկտիվորեն իմաստալից (տեսության միջոցով արտահայտում է մեթոդի պայմանականությունը գիտելիքի առարկայի կողմից).

2) գործառնական (ամրագրում է մեթոդի բովանդակության կախվածությունը ոչ այնքան օբյեկտից, որքան ճանաչողության առարկայից, համապատասխան տեսությունը կանոնների համակարգի, տեխնիկայի մեջ փոխակերպելու իր իրավասության և կարողության մասին, որոնք միասին կազմում են մեթոդը).

3) պրաքսեոլոգիական (հուսալիության, արդյունավետության, հստակության հատկություններ).

Մեթոդի հիմնական գործառույթները.

Ինտեգրատիվ;

իմացաբանական;

Համակարգում.

Կանոնները առանցքային նշանակություն ունեն մեթոդի կառուցվածքում:կանոն դեղատոմս է, որը սահմանում է որոշակի նպատակի հասնելու ընթացակարգ: Կանոնը դրույթ է, որն արտացոլում է օրինաչափությունը որոշակի առարկայական ոլորտում: Այս օրինակը ստեղծում էհիմնական գիտելիք կանոնակարգերը։ Բացի այդ, կանոնը ներառում է գործառնական կանոնների որոշ համակարգ, որոնք ապահովում են միջոցների և պայմանների կապը մարդու գործունեության հետ: Բացի այդ, մեթոդի կառուցվածքը ներառում է որոշհնարքներ իրականացվում է գործառնական նորմերի հիման վրա։

Մեթոդաբանության հայեցակարգը.

Առավել ընդհանուր իմաստով մեթոդոլոգիան հասկացվում է որպես գործունեության որոշակի ոլորտում կիրառվող մեթոդների համակարգ: Բայց փիլիսոփայական հետազոտության համատեքստում մեթոդոլոգիան առաջին հերթին մեթոդների ուսմունքն է գիտական ​​գործունեություն, գիտական ​​մեթոդի ընդհանուր տեսությունը։ Նրա խնդիրներն են՝ ուսումնասիրել գիտական ​​գիտելիքների ընթացքում համապատասխան մեթոդների մշակման հնարավորություններն ու հեռանկարները։ Գիտության մեթոդաբանությունը ձգտում է պարզեցնել, համակարգել մեթոդները, հաստատել դրանց կիրառման համապատասխանությունը տարբեր ոլորտներում:

Գիտության մեթոդիկագիտական ​​գիտելիքների տեսություն է, որն ուսումնասիրում է գիտության մեջ տեղի ունեցող ճանաչողական գործընթացները, գիտական ​​գիտելիքների ձևերն ու մեթոդները։ Այս առումով այն գործում է որպես փիլիսոփայական բնույթի մետագիտական ​​գիտելիք։

Մեթոդաբանությունը որպես մեթոդի ընդհանուր տեսություն ձևավորվել է փիլիսոփայության և գիտության մեջ առաջացած այդ մեթոդների ընդհանրացման և զարգացման անհրաժեշտության հետ կապված։ Պատմականորեն ի սկզբանե գիտության մեթոդաբանության խնդիրները մշակվել են փիլիսոփայության շրջանակներում (Սոկրատեսի և Պլատոնի դիալեկտիկական մեթոդ, Բեկոնի ինդուկտիվ մեթոդ, Հեգելի դիալեկտիկական մեթոդ, Հուսերլի ֆենոմենոլոգիական մեթոդ և այլն)։ Հետևաբար, գիտության մեթոդոլոգիան շատ սերտորեն կապված է փիլիսոփայության հետ, հատկապես այնպիսի գիտակարգի հետ, ինչպիսին է գիտելիքի տեսությունը։

Բացի այդ, գիտության մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված է այնպիսի կարգապահության հետ, ինչպիսին է գիտության տրամաբանությունը, որը զարգացել է 19-րդ դարի երկրորդ կեսից:Գիտության տրամաբանությունը գիտական ​​գիտելիքի համակարգերի վերլուծության մեջ ժամանակակից տրամաբանության հասկացություններն ու տեխնիկական ապարատը կիրառող դիսցիպլին է։

Գիտության տրամաբանության հիմնական խնդիրները.

1) գիտական ​​տեսությունների տրամաբանական կառուցվածքների ուսումնասիրությունը.

2) գիտության արհեստական ​​լեզուների կառուցման ուսումնասիրություն.

3) բնական, հասարակական և տեխնիկական գիտություններում օգտագործվող տարբեր տեսակի դեդուկտիվ և ինդուկտիվ եզրակացությունների ուսումնասիրությունը.

4) հիմնարար և ածանցյալ գիտական ​​հասկացությունների և սահմանումների ձևական կառուցվածքների վերլուծություն.

5) հետազոտական ​​ընթացակարգերի և գործողությունների տրամաբանական կառուցվածքի դիտարկում և կատարելագործում և դրանց էվրիստիկ արդյունավետության տրամաբանական չափանիշների մշակում.

Սկսած 17-18-րդ դդ. մեթոդաբանական գաղափարները մշակվում են առանձին գիտությունների շրջանակներում։ Յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր մեթոդաբանական զինանոցը։

Մեթոդաբանական գիտելիքների համակարգում կարելի է առանձնացնել հիմնական խմբերը՝ հաշվի առնելով դրանցում ներառված առանձին մեթոդների ընդհանրության աստիճանը և կիրառման լայնությունը։ Դրանք ներառում են.

1) փիլիսոփայական մեթոդներ (սահմանում են հետազոտության ամենաընդհանուր կարգավորիչները՝ դիալեկտիկական, մետաֆիզիկական, ֆենոմենոլոգիական, հերմենևտիկ և այլն);

2) ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ (բնորոշ գիտական ​​գիտելիքների մի շարք ճյուղերի համար. դրանք շատ կախված չեն ուսումնասիրության օբյեկտի առանձնահատկություններից և խնդիրների տեսակից, բայց միևնույն ժամանակ կախված են ուսումնասիրության մակարդակից և խորությունից. );

3) մասնավոր գիտական ​​մեթոդներ (օգտագործվում են որոշակի հատուկ գիտական ​​առարկաների շրջանակներում. այդ մեթոդների տարբերակիչ առանձնահատկությունը դրանց կախվածությունն է ուսումնասիրության առարկայի բնույթից և լուծվող խնդիրների առանձնահատկություններից):

Այս առումով գիտության մեթոդաբանության շրջանակներում առանձնանում են գիտության փիլիսոփայական և մեթոդաբանական վերլուծություն, ընդհանուր գիտական ​​և առանձին գիտական ​​մեթոդաբանություն:

Գիտության փիլիսոփայական և մեթոդական վերլուծության առանձնահատկությունը

Ըստ էության, յուրաքանչյուր փիլիսոփայական համակարգ ունի մեթոդաբանական գործառույթ։ Օրինակներ՝ դիալեկտիկական, մետաֆիզիկական, ֆենոմենոլոգիական, վերլուծական, հերմենևտիկ և այլն։

Փիլիսոփայական մեթոդների առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ սա ոչ թե կոշտ ամրագրված կանոնակարգերի ամբողջություն է, այլ կանոնների, գործողությունների և տեխնիկայի համակարգ, որոնք ունիվերսալ են և համընդհանուր: Փիլիսոփայական մեթոդները նկարագրված չեն խիստ տրամաբանական և փորձարարական տերմիններով, դրանք չեն ենթարկվում ֆորմալացման և մաթեմատիկացման։ Նրանք սահմանում են հետազոտության միայն ամենաընդհանուր կանոնակարգերը, դրա ընդհանուր ռազմավարությունը, բայց չեն փոխարինում հատուկ մեթոդներին և ուղղակի և անմիջապես չեն որոշում ճանաչողության վերջնական արդյունքը։ Պատկերավոր ասած՝ փիլիսոփայությունը կողմնացույց է, որն օգնում է որոշել ճիշտ ուղին, բայց ոչ քարտեզ, որի վրա նախապես գծված է դեպի վերջնական նպատակ տանող ճանապարհը։

Փիլիսոփայական մեթոդները մեծ դեր են խաղում գիտական ​​գիտելիքների մեջ՝ նախապես որոշված ​​պատկերացում կազմելով օբյեկտի էության վերաբերյալ: Այստեղ ծագում են բոլոր մյուս մեթոդաբանական ուղեցույցները, ընկալվում են այս կամ այն ​​հիմնարար կարգապահության զարգացման կրիտիկական իրավիճակները:

Փիլիսոփայական կանոնակարգերի ամբողջությունը գործում է որպես արդյունավետ միջոց, եթե այն միջնորդվում է այլ, ավելի կոնկրետ մեթոդներով։ Անհեթեթ է պնդել, որ իբր իմանալով միայն դիալեկտիկայի սկզբունքները, կարելի է նոր տեսակի մեքենաներ ստեղծել։ Փիլիսոփայական մեթոդը «համընդհանուր վարպետ բանալի» չէ, նրանից հնարավոր չէ ուղղակիորեն ստանալ առանձին գիտությունների որոշակի խնդիրների պատասխաններ՝ ընդհանուր ճշմարտությունների պարզ տրամաբանական մշակման միջոցով։ Այն չի կարող լինել «բացահայտման ալգորիթմ», այլ գիտնականին տալիս է հետազոտության միայն ամենաընդհանուր կողմնորոշումը։ Որպես օրինակ՝ դիալեկտիկական մեթոդի կիրառումը գիտության մեջ. գիտնականներին հետաքրքրում են ոչ թե «զարգացում», «պատճառականություն» կատեգորիաները, այլ դրանց հիման վրա ձևակերպված կարգավորող սկզբունքները և ինչպես կարող են օգնել իրական գիտական ​​հետազոտություններին:

Փիլիսոփայական մեթոդների ազդեցությունը գիտական ​​գիտելիքների գործընթացի վրա միշտ իրականացվում է ոչ թե ուղղակիորեն և ուղղակիորեն, այլ բարդ, անուղղակի ձևով: Փիլիսոփայական կանոնակարգերը թարգմանվում են գիտական ​​հետազոտությունների ընդհանուր գիտական ​​և հատուկ գիտական ​​կանոնակարգերի միջոցով: Փիլիսոփայական մեթոդները միշտ չէ, որ իրենց զգացնել են տալիս հետազոտության գործընթացում բացահայտ ձևով: Դրանք կարելի է հաշվի առնել և կիրառել կամ ինքնաբուխ կամ գիտակցաբար։ Բայց ցանկացած գիտության մեջ կան համամարդկային նշանակության տարրեր (օրենքներ, սկզբունքներ, հասկացություններ, կատեգորիաներ), որտեղ դրսևորվում է փիլիսոփայությունը։

Ընդհանուր գիտական ​​և մասնավոր գիտական ​​մեթոդիկա.

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդիկացանկացած գիտական ​​ոլորտում կիրառվող սկզբունքների և մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների մի ամբողջություն է: Այն հանդես է գալիս որպես մի տեսակ «միջանկյալ մեթոդաբանություն» փիլիսոփայության և հատուկ գիտությունների հիմնարար տեսական ու մեթոդաբանական դրույթների միջև։ Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունները ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «համակարգը», «կառուցվածքը», «տարրը», «գործառույթը» և այլն: Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների և կատեգորիաների հիման վրա ձևակերպվում են ճանաչման համապատասխան մեթոդներ, որոնք ապահովում են փիլիսոփայության օպտիմալ փոխազդեցությունը կոնկրետ գիտական ​​գիտելիքների և դրա մեթոդների հետ։

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները բաժանվում են.

1) ընդհանուր տրամաբանական, որը կիրառվում է ճանաչման ցանկացած ակտում և ցանկացած մակարդակում: Սրանք են վերլուծություն և սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա, ընդհանրացում, անալոգիա, աբստրակցիա;

2) հետազոտության էմպիրիկ մակարդակում կիրառվող էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները (դիտարկում, փորձ, նկարագրություն, չափում, համեմատություն).

3) հետազոտության տեսական մակարդակում օգտագործվող տեսական հետազոտության մեթոդները (իդեալիզացիա, ֆորմալացում, աքսիոմատիկ, հիպոթետիկ-դեդուկտիվ և այլն).

4) գիտական ​​գիտելիքների համակարգման մեթոդներ (տիպաբանություն, դասակարգում).

Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների և մեթոդների բնութագրական առանձնահատկությունները.

Իրենց բովանդակության մեջ փիլիսոփայական կատեգորիաների և մի շարք առանձին գիտությունների հասկացությունների տարրերի համադրություն.

Մաթեմատիկական միջոցներով ֆորմալացման և ճշգրտման հնարավորությունը.

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանության մակարդակում ձևավորվում է աշխարհի ընդհանուր գիտական ​​պատկերը։

Մասնավոր գիտական ​​մեթոդիկաորոշակի գիտական ​​առարկայի մեջ կիրառվող սկզբունքների և մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների մի ամբողջություն է: Դրա շրջանակներում ձևավորվում են աշխարհի հատուկ գիտական ​​պատկերներ։ Յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր հատուկ մեթոդաբանական գործիքների հավաքածուն: Միևնույն ժամանակ, որոշ գիտությունների մեթոդները կարող են թարգմանվել այլ գիտությունների մեջ: Ի հայտ են գալիս միջդիսցիպլինար գիտական ​​մեթոդներ։

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա.

Գիտության մեթոդաբանության շրջանակներում հիմնական ուշադրությունն ուղղված է գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, որպես գործունեության, որտեղ մարմնավորվում է գիտական ​​տարբեր մեթոդների կիրառումը:Գիտական ​​հետազոտություն- գործունեություն, որն ուղղված է օբյեկտիվ իրականության մասին իրական գիտելիքների ձեռքբերմանը.

Որոշ գիտական ​​հետազոտությունների առարկայական-զգայական մակարդակում կիրառվող գիտելիքներն են դրա հիմքըմեթոդները . Էմպիրիկ ուսումնասիրության մեջ մեթոդաբանությունը նախատեսում է փորձարարական տվյալների հավաքագրում և առաջնային մշակում, կարգավորում է հետազոտական ​​աշխատանքի՝ փորձարարական արտադրական գործունեության պրակտիկան: Տեսական աշխատանքը նույնպես պահանջում է իր մեթոդաբանությունը։ Այստեղ նրա դեղատոմսերը վերաբերում են նշանների տեսքով արտահայտված առարկաների հետ գործողություններին: Օրինակ, կան տարբեր տեսակի հաշվարկների մեթոդներ, տեքստերի վերծանում, մտավոր փորձեր անցկացնելու և այլն։Գիտության զարգացման ներկա փուլում, ինչպես իր էմպիրիկ, այնպես էլիսկ տեսական մակարդակում չափազանց կարեւոր դեր է խաղում համակարգչային տեխնիկան։ Առանց դրա ժամանակակից փորձը, իրավիճակների մոդելավորումը, տարբեր հաշվողական պրոցեդուրաներն անհնար է պատկերացնել։

Ցանկացած մեթոդաբանություն ստեղծվում է գիտելիքների ավելի բարձր մակարդակների հիման վրա, բայց դա բարձր մասնագիտացված ինստալացիաների մի շարք է, որը ներառում է բավականին խիստ սահմանափակումներ՝ հրահանգներ, նախագծեր, ստանդարտներ, բնութագրերըև այլն: Մեթոդաբանության մակարդակով ինստալացիաները, որոնք իդեալականորեն գոյություն ունեն մարդու մտքերում, այսպես ասած, միաձուլվում են գործնական գործողությունների հետ՝ ավարտին հասցնելով մեթոդի ձևավորումը։ Առանց դրանց մեթոդը սպեկուլյատիվ բան է և դուրս չի գալիս արտաքին աշխարհ. Իր հերթին, հետազոտության պրակտիկան անհնար է առանց իդեալական պարամետրերի վերահսկողության: Մեթոդաբանության լավ տիրապետումը գիտնականի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի ցուցանիշ է։

Հետազոտության կառուցվածքը

Գիտական ​​հետազոտությունն իր կառուցվածքում պարունակում է մի շարք տարրեր.

Ուսումնասիրության օբյեկտ- իրականության մի հատված, որին ուղղված է սուբյեկտի ճանաչողական գործունեությունը, և որը գոյություն ունի ճանաչող սուբյեկտի գիտակցությունից դուրս և անկախ: Ուսումնասիրության առարկաները կարող են լինել ինչպես նյութական, այնպես էլ ոչ նյութական բնույթ: Նրանց անկախությունը գիտակցությունից կայանում է նրանում, որ նրանք գոյություն ունեն՝ անկախ նրանից՝ մարդիկ իրենց մասին ոչինչ գիտեն, թե չգիտեն։

Ուսումնասիրության առարկաուսումնասիրության մեջ անմիջականորեն ներգրավված օբյեկտի մի մասն է. սրանք են օբյեկտի հիմնական, առավել նշանակալից հատկանիշները կոնկրետ ուսումնասիրության տեսանկյունից: Գիտական ​​հետազոտության առարկայի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ սկզբում այն ​​դրվում է ընդհանուր, անորոշ ժամկետներով, փոքր չափով կանխատեսվում և կանխատեսվում է։ Ի վերջո, այն «դուրս է գալիս» ուսումնասիրության ավարտին: Մոտենալով դրան՝ գիտնականը չի պատկերացնում այնգծագրեր և հաշվարկներ. Այն, ինչ պետք է «դուրս հանել» օբյեկտից և սինթեզել հետազոտական ​​արտադրանքի մեջ՝ հետազոտողը մակերեսային, միակողմանի, ոչ սպառիչ գիտելիք ունի այս մասին։ Ուստի հետազոտության առարկայի ամրագրման ձեւը հարց է, խնդիր։

Աստիճանաբար վերածվելով հետազոտության արդյունքի՝ առարկան հարստանում և զարգանում է իր գոյության ի սկզբանե անհայտ նշանների և պայմանների հաշվին։ Արտաքինից դա արտահայտվում է այն հարցերի փոփոխությամբ, որոնք լրացուցիչ ծագում են հետազոտողի առջև, հետևողականորեն լուծվում են նրա կողմից և ենթակա են ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակին:

Կարելի է ասել, որ առանձին գիտական ​​առարկաներ զբաղված են ուսումնասիրվող օբյեկտների առանձին «հատվածների» ուսումնասիրությամբ։ Օբյեկտների ուսումնասիրության հնարավոր «հատվածների» բազմազանությունը առաջացնում է գիտական ​​գիտելիքների բազմառարկայական բնույթ։ Առարկաներից յուրաքանչյուրը ստեղծում է իր հայեցակարգային ապարատը, հետազոտության իր հատուկ մեթոդները, իր լեզուն:

Ուսումնասիրության նպատակը - արդյունքի իդեալական, մտավոր ակնկալիք, հանուն որի ձեռնարկվում են գիտական ​​և ճանաչողական գործողություններ.

Հետազոտության առարկայի առանձնահատկությունները ուղղակիորեն ազդում են դրա նպատակի վրա: Վերջինս, այդ թվումհետազոտության առարկայի պատկերը բնութագրվում է հետազոտության սկզբում առարկային բնորոշ անորոշությամբ: Այն կոնկրետացվում է, քանի որ մոտենում է վերջնական արդյունքին:

Հետազոտության նպատակներըձևակերպել հարցեր, որոնց պետք է պատասխանել՝ ուսումնասիրության նպատակներին հասնելու համար:

Ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները կազմում են փոխկապակցված շղթաներ, որոնցում յուրաքանչյուր օղակ ծառայում է որպես այլ օղակներ պահելու միջոց: Ուսումնասիրության վերջնական նպատակը կարելի է անվանել նրա ընդհանուր առաջադրանքը, իսկ կոնկրետ առաջադրանքները, որոնք հանդես են գալիս որպես հիմնականի լուծման միջոց, կարող են կոչվել միջանկյալ նպատակներ կամ երկրորդ կարգի նպատակներ:

Առանձնացվում են նաև հետազոտության հիմնական և լրացուցիչ խնդիրները. հարցեր և այլն։

Նպատակին հասնելու ուղիները:

Եթե ​​հիմնական նպատակը ձևակերպված է որպես տեսական, ապա ծրագիրը մշակելիս հիմնական ուշադրությունը դարձվում է այս հարցի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության ուսումնասիրությանը, սկզբնական հասկացությունների հստակ մեկնաբանմանը, հետազոտության առարկայի հիպոթետիկ ընդհանուր հայեցակարգի կառուցմանը: , գիտական ​​խնդրի բացահայտում և աշխատանքային վարկածների տրամաբանական վերլուծություն։

Այլ տրամաբանություն է կառավարում հետազոտողի գործողությունները, եթե նա իր առջեւ ուղղակի գործնական նպատակ է դնում: Նա սկսում է աշխատանքը՝ ելնելով տվյալ օբյեկտի առանձնահատկություններից և լուծվող գործնական խնդիրների ըմբռնումից։ Միայն դրանից հետո է նա դիմում գրականությանը՝ փնտրելու հարցի պատասխանը՝ կա՞ արդյոք ծագած խնդիրների «տիպիկ» լուծում, այսինքն՝ թեմային առնչվող հատուկ տեսություն։ Եթե ​​չկա «ստանդարտ» լուծում, ապա հետագա աշխատանքն իրականացվում է տեսական հետազոտության սխեմայի համաձայն: Եթե ​​նման լուծում կա, ապա կիրառական հետազոտության վարկածները կառուցվում են այսպես տարբեր տարբերակներ«կարդալու» բնորոշ լուծումներ՝ կապված կոնկրետ պայմանների հետ:

Շատ կարևոր է նկատի ունենալ, որ տեսական խնդիրների լուծման վրա ուղղված ցանկացած հետազոտություն կարող է շարունակվել որպես կիրառական հետազոտություն։ Առաջին փուլում մենք ստանում ենք խնդրի որոշակի տիպիկ լուծում, այնուհետև այն վերածում կոնկրետ պայմանների:

Գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքի տարր են նաևգիտական ​​միջոցներ ճանաչողական գործունեություն . Դրանք ներառում են.

Նյութական ռեսուրսներ;

Տեսական օբյեկտներ (իդեալական կոնստրուկցիաներ);

Հետազոտության մեթոդներ և հետազոտության այլ իդեալական կարգավորիչներ՝ նորմեր, նմուշներ, գիտական ​​գործունեության իդեալներ:

Գիտական ​​որոնման միջոցները մշտական ​​փոփոխության և զարգացման մեջ են։ Այն փաստը, որ դրանցից մի քանիսը հաջողությամբ կիրառվում են գիտության զարգացման մեկ փուլում, իրականության նոր ոլորտների հետ նրանց համաձայնության բավարար երաշխիք չէ և, հետևաբար, պահանջում են կատարելագործում կամ փոխարինում:

Համակարգային մոտեցումը որպես ընդհանուր գիտամեթոդական ծրագիր և դրա էությունը.

Բարդ հետազոտական ​​խնդիրների հետ աշխատելը ներառում է ոչ միայն օգտագործումը տարբեր մեթոդներ, այլեւ գիտական ​​հետազոտությունների տարբեր ռազմավարություններ։ Դրանցից ամենակարեւորը՝ կատարելով գիտական ​​գիտելիքների ընդհանուր գիտամեթոդական ծրագրի դերը, համակարգված մոտեցումն է։Համակարգային մոտեցումընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանական սկզբունքների ամբողջություն է, որը հիմնված է օբյեկտները որպես համակարգեր դիտարկելու վրա։Համակարգ - տարրերի մի շարք, որոնք փոխհարաբերությունների և կապերի մեջ են միմյանց հետ, ձևավորելով մի ամբողջություն:

Համակարգային մոտեցման փիլիսոփայական ասպեկտներն արտահայտված են համակարգային սկզբունքով, որի բովանդակությունը բացահայտվում է ամբողջականության, կառուցվածքի, համակարգի և միջավայրի փոխկախվածության, հիերարխիայի, յուրաքանչյուր համակարգի նկարագրությունների բազմակիության հասկացություններում։

Ամբողջականության հայեցակարգը արտացոլում է համակարգի հատկությունների հիմնարար անկրճատելիությունը նրա բաղկացուցիչ տարրերի հատկությունների գումարին և ամբողջի հատկությունների մասերի հատկություններից չբխող լինելը և, միևնույն ժամանակ, կախվածությունը: համակարգի յուրաքանչյուր տարր, հատկություն և փոխհարաբերություն իր տեղի և ամբողջի մեջ գործող գործառույթների հետ:

Կառուցվածքային հասկացությունը ամրագրում է այն փաստը, որ համակարգի վարքագիծը որոշվում է ոչ այնքան նրա վարքագծով առանձին տարրեր, նրա կառուցվածքի քանի հատկություններ և որ հնարավոր է նկարագրել համակարգը դրա կառուցվածքի ստեղծման միջոցով:

Համակարգի և շրջակա միջավայրի փոխկախվածությունը նշանակում է, որ համակարգը ձևավորում և դրսևորում է իր հատկությունները շրջակա միջավայրի հետ մշտական ​​փոխազդեցության մեջ՝ միաժամանակ մնալով փոխազդեցության առաջատար ակտիվ բաղադրիչը:

Հիերարխիայի հայեցակարգը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ համակարգի յուրաքանչյուր տարր կարելի է դիտարկել որպես համակարգ, իսկ ուսումնասիրվող համակարգը տվյալ դեպքում ավելի լայն համակարգի տարրերից մեկն է։

Համակարգի բազմակի նկարագրությունների հնարավորությունը գոյություն ունի յուրաքանչյուր համակարգի հիմնարար բարդության պատճառով, որի արդյունքում դրա համապատասխան գիտելիքները պահանջում են բազմաթիվ տարբեր մոդելների կառուցում, որոնցից յուրաքանչյուրը նկարագրում է համակարգի միայն որոշակի կողմը:

Համակարգային մոտեցման առանձնահատկությունը որոշվում է նրանով, որ այն կենտրոնացնում է ուսումնասիրությունը զարգացող օբյեկտի ամբողջականության և այն ապահովող մեխանիզմների բացահայտման, բարդ օբյեկտի կապերի բազմազան տեսակների բացահայտման և դրանք մեկ տեսական համակարգի մեջ բերելու վրա: . Ժամանակակից գիտահետազոտական ​​պրակտիկայում համակարգված մոտեցման լայն կիրառումը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով և, առաջին հերթին, ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքներում բարդ օբյեկտների ինտենսիվ մշակմամբ, որոնց կազմը, կազմաձևումը և գործունեության սկզբունքները հեռու են ակնհայտ լինելուց և պահանջում են. հատուկ վերլուծություն.

Համակարգային մեթոդաբանության ամենավառ մարմնավորումներից մեկն էհամակարգի վերլուծություն, որը ցանկացած բնույթի համակարգերի համար կիրառելի կիրառական գիտելիքների հատուկ ճյուղ է։

Վերջերս ձևավորվել է ճանաչողության ոչ գծային մեթոդոլոգիա՝ կապված միջառարկայական գիտական ​​հասկացությունների զարգացման հետ՝ ոչ հավասարակշռված վիճակների դինամիկա և սիներգետիկա: Այս հայեցակարգերի շրջանակներում ձևավորվում են ճանաչողական գործունեության նոր ուղեցույցներ՝ սահմանելով ուսումնասիրվող օբյեկտի դիտարկումը որպես բարդ ինքնակազմակերպվող և այդպիսով պատմականորեն ինքնազարգացող համակարգ։

Համակարգված մոտեցման հետ, որպես ընդհանուր գիտամեթոդական ծրագիր, նույնպես սերտորեն կապված էկառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցում, որը նրա բազմազանությունն է։ Այն կառուցված է ինտեգրալ համակարգերում դրանց կառուցվածքի նույնականացման հիման վրա՝ իր տարրերի և միմյանց նկատմամբ նրանց դերերի (գործառույթների) միջև կայուն հարաբերությունների և հարաբերությունների մի շարք:

Կառուցվածքը հասկացվում է որպես անփոփոխ մի բան որոշակի փոխակերպումների ժամանակ, իսկ ֆունկցիան՝ որպես այս համակարգի տարրերից յուրաքանչյուրի նպատակ:

Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցման հիմնական պահանջները.

Ուսումնասիրվող օբյեկտի կառուցվածքի, կառուցվածքի ուսումնասիրություն;

Դրա տարրերի և դրանց ֆունկցիոնալ բնութագրերի ուսումնասիրություն;

Օբյեկտի գործունեության և զարգացման պատմության դիտարկումը որպես ամբողջություն:

Ճանաչողական գործունեության ուղենիշները, որոնք կենտրոնացած են ընդհանուր գիտական ​​մեթոդների բովանդակության մեջ, տեղակայված են, համակարգված կազմակերպված համալիրներ, որոնք բնութագրվում են բարդ կառուցվածքով: Բացի այդ, մեթոդներն իրենք բարդ հարաբերությունների մեջ են միմյանց հետ: Գիտական ​​հետազոտությունների իրական պրակտիկայում ճանաչողության մեթոդները կիրառվում են համակցված՝ սահմանելով առաջադրանքների լուծման ռազմավարություն։ Միևնույն ժամանակ, մեթոդներից որևէ մեկի առանձնահատկությունը թույլ է տալիս բովանդակալից դիտարկել դրանցից յուրաքանչյուրն առանձին՝ հաշվի առնելով գիտական ​​հետազոտությունների որոշակի մակարդակին պատկանելը։

Գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներ.

Վերլուծություն - ամբողջական առարկայի մասնատումը նրա բաղկացուցիչ մասերի (հատկանիշներ, հատկություններ, հարաբերություններ)՝ դրանց համապարփակ ուսումնասիրության նպատակով։

Սինթեզ - օբյեկտի նախկինում առանձնացված մասերի (կողմեր, հատկանիշներ, հատկություններ, հարաբերություններ) միացում մեկ ամբողջության մեջ.

աբստրակցիա- մտավոր շեղում ուսումնասիրվող օբյեկտի մի շարք հատկանիշներից, հատկություններից և հարաբերություններից՝ միաժամանակ ուշադրություն դարձնելով դրանցից հետազոտողին հետաքրքրողներին: Արդյունքում հայտնվում են «վերացական օբյեկտներ», որոնք և՛ առանձին հասկացություններ և կատեգորիաներ են, և՛ դրանց համակարգերը։

Ընդհանրացում - օբյեկտների ընդհանուր հատկությունների և առանձնահատկությունների հաստատում. Ընդհանուր - փիլիսոփայական կատեգորիա, որն արտացոլում է նմանատիպ, կրկնվող հատկանիշներ, առանձնահատկություններ, որոնք պատկանում են առանձին երևույթներին կամ տվյալ դասի բոլոր օբյեկտներին: Գոյություն ունեն երկու ընդհանուր տեսակ.

Աբստրակտ-ընդհանուր (պարզ նույնականություն, արտաքին նմանություն, մի շարք առանձին օբյեկտների նմանություն);

Կոնկրետ-ընդհանուր (ներքին, խորը, կրկնվող հիմքը համանման երևույթների խմբի համար՝ էություն):

Ըստ այդմ, կան երկու տեսակի ընդհանրացումներ.

Օբյեկտների ցանկացած նշանների և հատկությունների նույնականացում.

Օբյեկտների էական հատկանիշների և հատկությունների նույնականացում:

Մեկ այլ հիմքի վրա ընդհանրացումները բաժանվում են.

Ինդուկտիվ (առանձին փաստերից և իրադարձություններից մինչև մտքերի մեջ դրանց արտահայտումը);

Տրամաբանական (մի մտքից մյուսը, ավելի ընդհանուր):

Ընդհանրացմանը հակառակ մեթոդ −սահմանափակում (Ավելի ընդհանուր հասկացությունից անցում դեպի պակաս ընդհանուր հասկացության):

Ինդուկցիա - հետազոտության մեթոդ, որտեղ ընդհանուր եզրակացությունը հիմնված է մասնավոր տարածքների վրա:

Նվազեցում - հետազոտության մեթոդ, որի միջոցով ընդհանուր հիմքերից բխում է որոշակի բնույթի եզրակացություն.

Անալոգիա - ճանաչման մեթոդ, որտեղ որոշ հատկանիշներով առարկաների նմանության հիման վրա նրանք եզրակացնում են, որ դրանք նման են այլ հատկանիշներով:

Մոդելավորում - օբյեկտի ուսումնասիրություն՝ ստեղծելով և ուսումնասիրելով դրա պատճենը (մոդելը), բնօրինակը փոխարինելով գիտելիքին հետաքրքրող որոշակի կողմերից:

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ

Էմպիրիկ մակարդակում այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք ենդիտարկում, նկարագրություն, համեմատություն, չափում, փորձ:

Դիտարկում - սա երևույթների համակարգված և նպատակային ընկալում է, որի ընթացքում մենք գիտելիքներ ենք ձեռք բերում ուսումնասիրվող օբյեկտների արտաքին կողմերի, հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին: Դիտարկումը միշտ ոչ թե հայեցողական է, այլ ակտիվ, ակտիվ։ Այն ենթակա է կոնկրետ գիտական ​​խնդրի լուծմանը և հետևաբար առանձնանում է նպատակասլացությամբ, ընտրողականությամբ և համակարգված բնույթով։

Գիտական ​​դիտարկման հիմնական պահանջները՝ միանշանակ դիզայն, խիստ սահմանված միջոցների առկայություն (տեխնիկական գիտություններում՝ գործիքներ), արդյունքների օբյեկտիվություն։ Օբյեկտիվությունն ապահովվում է վերահսկողության հնարավորությամբ կամ կրկնվող դիտարկման կամ հետազոտության այլ մեթոդների, մասնավորապես՝ փորձի կիրառմամբ։ Սովորաբար, դիտարկումը ներառված է որպես փորձարարական ընթացակարգի անբաժանելի մաս: Դիտարկման կարևոր կետը դրա արդյունքների մեկնաբանումն է՝ գործիքի ընթերցումների վերծանում և այլն։

Գիտական ​​դիտարկումը միշտ միջնորդվում է տեսական գիտելիքներով, քանի որ հենց վերջինս է որոշում դիտարկման առարկան և առարկան, դիտարկման նպատակը և դրա իրականացման եղանակը։ Դիտարկման ընթացքում հետազոտողը միշտ առաջնորդվում է որոշակի գաղափարով, հայեցակարգով կամ վարկածով։ Նա ոչ թե պարզապես արձանագրում է որևէ փաստ, այլ գիտակցաբար ընտրում է նրանցից, որոնք կա՛մ հաստատում, կա՛մ հերքում են իր գաղափարները։ Շատ կարևոր է ընտրել իրենց հարաբերություններում փաստերի առավել ներկայացուցչական խումբը: Դիտարկման մեկնաբանությունը նույնպես միշտ իրականացվում է որոշակի տեսական դրույթների օգնությամբ։

Դիտարկման առաջադեմ ձևերի իրականացումը ներառում է հատուկ միջոցների և առաջին հերթին սարքերի օգտագործումը, որոնց մշակումն ու իրականացումը պահանջում է նաև գիտության տեսական հասկացությունների ներգրավում: Հասարակական գիտություններում դիտարկման ձևը հարցական է. Հարցման գործիքների (հարցաթերթիկների, հարցազրույցների) ձևավորման համար անհրաժեշտ է նաև հատուկ տեսական գիտելիքներ:

Նկարագրություն - փորձի արդյունքների (դիտարկման կամ փորձի տվյալներ) բնական կամ արհեստական ​​լեզվի միջոցով ամրագրում գիտության մեջ ընդունված որոշակի նշագրման համակարգերի միջոցով (դիագրամներ, գծապատկերներ, գծագրեր, աղյուսակներ, դիագրամներ և այլն):

Նկարագրման ընթացքում կատարվում է երևույթների համեմատություն և չափում։

Համեմատություն - մեթոդ, որը բացահայտում է առարկաների նմանությունը կամ տարբերությունը (կամ նույն օբյեկտի զարգացման փուլերը), այսինքն. նրանց ինքնությունն ու տարբերությունները։ Բայց այս մեթոդը իմաստ ունի միայն դասակարգող միատարր օբյեկտների ագրեգատի մեջ: Դասի առարկաների համեմատությունն իրականացվում է ըստ այն հատկանիշների, որոնք էական են այս դիտարկման համար: Միևնույն ժամանակ, նշանները, որոնք համեմատվում են ըստ մի նշանի, կարող են անհամեմատելի լինել ըստ մյուսի:

Չափում - հետազոտության մեթոդ, որում սահմանվում է մեկ արժեքի հարաբերակցությունը մյուսին, որը ծառայում է որպես ստանդարտ: Չափումն ամենալայն կիրառություն է գտնում բնական և տեխնիկական գիտություններում, սակայն XX դարի 20-30-ական թթ. այն կիրառվում է նաև սոցիալական հետազոտություններում: Չափումը ենթադրում է հետևյալի առկայությունը. այս օբյեկտի հատկությունները, որոնք կարելի է ընկալել, և որոնց արժեքը սահմանվում է այս գործողության միջոցով. գործիք, որի միջոցով կատարվում է այս գործողությունը: Ցանկացած չափման ընդհանուր նպատակը թվային տվյալներ ստանալն է, որոնք հնարավորություն են տալիս դատել ոչ այնքան որակի, որքան որոշակի վիճակների քանակի մասին: Այս դեպքում ստացված արժեքի արժեքը պետք է այնքան մոտ լինի իրականին, որ այդ նպատակով այն օգտագործվի իրականի փոխարեն։ Հնարավոր են սխալներ չափումների արդյունքներում (համակարգային և պատահական):

Կան ուղղակի և անուղղակի չափման ընթացակարգեր: Վերջիններս ներառում են այնպիսի առարկաների չափումներ, որոնք հեռու են մեզանից կամ ուղղակիորեն չեն ընկալվում: Չափված մեծության արժեքը սահմանվում է անուղղակիորեն: Անուղղակի չափումները հնարավոր են, երբ հայտնի է մեծությունների միջև ընդհանուր կապը, ինչը հնարավորություն է տալիս ցանկալի արդյունք ստանալ արդեն հայտնի մեծություններից:

Փորձարկում - հետազոտության մեթոդ, որի օգնությամբ կա որոշակի օբյեկտի ակտիվ և նպատակային ընկալում վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում.

Փորձի հիմնական առանձնահատկությունները.

1) ակտիվ հարաբերություն օբյեկտի հետ մինչև դրա փոփոխությունը և վերափոխումը.

2) հետազոտվողի ցանկությամբ ուսումնասիրվող օբյեկտի բազմակի վերարտադրելիությունը.

3) երևույթների այնպիսի հատկություններ հայտնաբերելու հնարավորությունը, որոնք չեն նկատվում vivo;

4) երևույթը «մաքուր ձևով» դիտարկելու հնարավորությունը` այն մեկուսացնելով արտաքին ազդեցություններից կամ փոխելով փորձի պայմանները.

5) օբյեկտի «վարքագիծը» վերահսկելու և արդյունքները ստուգելու ունակություն.

Կարող ենք ասել, որ փորձը իդեալականացված փորձ է։ Այն հնարավորություն է տալիս հետևել որևէ երևույթի փոփոխության ընթացքին, ակտիվորեն ազդել դրա վրա, անհրաժեշտության դեպքում վերստեղծել այն, նախքան ստացված արդյունքները համեմատելը։ Հետևաբար, փորձը ավելի ուժեղ և արդյունավետ մեթոդ է, քան դիտարկումը կամ չափումը, որտեղ ուսումնասիրվող երևույթը մնում է անփոփոխ։ Սա էմպիրիկ հետազոտության ամենաբարձր ձևն է:

Փորձը օգտագործվում է կա՛մ իրավիճակ ստեղծելու համար, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել առարկան իր մաքուր ձևով, կա՛մ փորձարկել գոյություն ունեցող վարկածներն ու տեսությունները, կա՛մ ձևակերպել նոր վարկածներ և տեսական գաղափարներ: Ցանկացած փորձ միշտ առաջնորդվում է ինչ-որ տեսական գաղափարով, հայեցակարգով, վարկածով։ Փորձարարական տվյալները, ինչպես նաև դիտարկումները միշտ տեսականորեն բեռնված են՝ սկսած դրա ձևակերպումից մինչև արդյունքների մեկնաբանումը:

Փորձի փուլերը.

1) պլանավորում և շինարարություն (նրա նպատակը, տեսակը, միջոցները և այլն).

2) վերահսկողություն;

3) արդյունքների մեկնաբանումը.

Փորձի կառուցվածքը.

1) ուսումնասիրության օբյեկտ.

2) անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում (ուսումնասիրության օբյեկտի վրա ազդեցության նյութական գործոններ, անցանկալի հետևանքների վերացում՝ միջամտություն).

3) փորձի անցկացման մեթոդիկա.

4) փորձարկվող վարկածը կամ տեսությունը.

Որպես կանոն, փորձարկումները կապված են ավելի պարզ գործնական մեթոդների կիրառման հետ՝ դիտարկումներ, համեմատություններ և չափումներ։ Քանի որ փորձը չի իրականացվում, որպես կանոն, առանց դիտարկումների և չափումների, այն պետք է համապատասխանի նրանց մեթոդաբանական պահանջներին։ Մասնավորապես, ինչպես դիտարկումների և չափումների դեպքում, փորձը կարելի է վերջնական համարել, եթե այն կարող է վերարտադրվել ցանկացած այլ անձի կողմից տարածության մեկ այլ վայրում և մեկ այլ ժամանակ և տալ նույն արդյունքը:

Փորձի տեսակները.

Կախված փորձի նպատակներից, առանձնանում են հետազոտական ​​փորձերը (խնդիրը նոր գիտական ​​տեսությունների ձևավորումն է), փորձարկման փորձերը (առկա վարկածների և տեսությունների ստուգում), վճռական փորձերը (մեկը հաստատելը և մյուսի հերքումը մրցակցող տեսություններից):

Կախված առարկաների բնույթից՝ տարբերվում են ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական, սոցիալական և այլ փորձեր։

Կան նաև որակական փորձեր, որոնք ուղղված են ենթադրյալ երևույթի առկայությունը կամ բացակայությունը, ինչպես նաև չափման փորձեր, որոնք բացահայտում են որոշ հատկության քանակական որոշակիությունը:

Տեսական հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական փուլում.մտքի փորձ, իդեալականացում, ֆորմալացում,աքսիոմատիկ, հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդները, վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդը, ինչպես նաև պատմական և տրամաբանական վերլուծության մեթոդները։

Իդեալականացում - հետազոտական ​​մեթոդ, որը բաղկացած է օբյեկտի մասին գաղափարի մտավոր կառուցումից՝ վերացնելով դրա իրական գոյության համար անհրաժեշտ պայմանները: Իրականում իդեալականացումը աբստրակցիոն պրոցեդուրա է, որը ճշտվում է՝ հաշվի առնելով տեսական հետազոտությունների կարիքները։ Նման շինարարության արդյունքները իդեալականացված օբյեկտներ են:

Իդեալականացումների ձևավորումը կարող է ընթանալ տարբեր ձևերով.

Հետևողականորեն իրականացվող բազմաստիճան աբստրակցիա (այսպիսով ստացվում են մաթեմատիկայի առարկաներ՝ հարթություն, ուղիղ գիծ, ​​կետ և այլն);

Ուսումնասիրվող օբյեկտի որոշակի հատկության մեկուսացում և ամրագրում՝ բոլոր մյուսներից (բնական գիտությունների իդեալական օբյեկտներ) մեկուսացված։

Իդեալականացված առարկաները շատ ավելի պարզ են, քան իրական առարկաները, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանցում կիրառել նկարագրության մաթեմատիկական մեթոդներ։ Իդեալականացման շնորհիվ գործընթացները դիտարկվում են իրենց մաքուր տեսքով՝ առանց դրսից պատահական հավելումների, ինչը ճանապարհ է բացում բացահայտելու այն օրենքները, որոնցով ընթանում են այդ գործընթացները։ Իդեալականացված օբյեկտը, ի տարբերություն իրականի, բնութագրվում է ոչ թե անսահման, այլ բավականին որոշակի քանակությամբ հատկություններով, և, հետևաբար, հետազոտողը ստանում է դրա նկատմամբ ամբողջական ինտելեկտուալ վերահսկողության հնարավորություն: Իդեալականացված առարկաները մոդելավորում են իրական օբյեկտների ամենակարևոր հարաբերությունները:

Քանի որ տեսության դրույթները խոսում են իդեալական, այլ ոչ իրական օբյեկտների հատկությունների մասին, խնդիր կա ստուգելու և ընդունելու այդ դրույթները իրական աշխարհի հետ հարաբերակցության հիման վրա։ Հետևաբար, ներմուծված հանգամանքները հաշվի առնելու համար, որոնք ազդում են էմպիրիկ տրվածությանը բնորոշ ցուցիչների շեղման վրա իդեալական օբյեկտի բնութագրերից, ձևակերպվում են կոնկրետացման կանոններ. օրենքի ստուգում, հաշվի առնելով դրա գործունեության հատուկ պայմանները .

Մոդելավորում (իդեալիզացիայի հետ սերտորեն կապված մեթոդ) տեսական մոդելների ուսումնասիրության մեթոդ է, այսինքն. իրականության որոշակի դրվագների անալոգներ (սխեմաներ, կառուցվածքներ, նշանների համակարգեր), որոնք կոչվում են բնօրինակներ։ Հետազոտողը, վերափոխելով այս անալոգները և կառավարելով դրանք, ընդլայնում և խորացնում է բնօրինակների մասին գիտելիքները: Մոդելավորումը օբյեկտի անուղղակի շահագործման մեթոդ է, որի ընթացքում ուղղակիորեն ուսումնասիրվում է ոչ թե մեզ հետաքրքրող օբյեկտը, այլ ինչ-որ միջանկյալ համակարգ (բնական կամ արհեստական), որը.

Դա որոշ օբյեկտիվ համապատասխանության մեջ է ճանաչելի առարկայի հետ (մոդելը, առաջին հերթին, այն է, ինչի հետ համեմատվում է. անհրաժեշտ է, որ մոդելի և բնօրինակի միջև որոշ նմանություն լինի. ֆիզիկական բնութագրերը, կամ կառուցվածքով, կամ գործառույթներով);

Ճանաչողության ընթացքում, որոշակի փուլերում, այն ի վիճակի է որոշակի դեպքերում փոխարինել ուսումնասիրվող առարկան (հետազոտության ընթացքում բնօրինակի ժամանակավոր փոխարինումը մոդելով և դրա հետ աշխատանքը թույլ է տալիս շատ դեպքերում ոչ միայն հայտնաբերել. այլ նաև կանխատեսել դրա նոր հատկությունները);

Մեզ հետաքրքրող օբյեկտի մասին տեղեկատվություն տալ դրա ուսումնասիրության գործընթացում:

Մոդելավորման մեթոդի տրամաբանական հիմքը անալոգիայով եզրակացություններն են:

Մոդելավորման տարբեր տեսակներ կան. Հիմնական:

Առարկա (ուղիղ) - մոդելավորում, որի ընթացքում ուսումնասիրությունն իրականացվում է բնօրինակի որոշակի ֆիզիկական, երկրաչափական և այլն բնութագրիչներ վերարտադրող մոդելի վրա։ Օբյեկտների մոդելավորումն օգտագործվում է որպես գիտելիքների գործնական մեթոդ:

Նշանների մոդելավորում (մոդելներն են դիագրամները, գծագրերը, բանաձևերը, բնական կամ արհեստական ​​լեզվական նախադասությունները և այլն): Քանի որ նշանների հետ գործողությունները միևնույն ժամանակ որոշակի մտքերով գործողություններ են, նշանների ցանկացած մոդելավորում իր էությամբ մտավոր մոդելավորում է:

AT պատմական հետազոտությունԿան ռեֆլեկտիվ-չափիչ մոդելներ («ինչպես այն եղավ») և սիմուլյացիոն-պրագնոստիկ («ինչպես կարող էր դա լինել»):

մտածողության փորձ- պատկերների համակցության վրա հիմնված հետազոտական ​​մեթոդ, որի նյութական իրականացումն անհնար է: Այս մեթոդը ձևավորվում է իդեալականացման և մոդելավորման հիման վրա։ Այնուհետև մոդելը պարզվում է, որ երևակայական օբյեկտ է, որը փոխակերպվում է տվյալ իրավիճակի համար հարմար կանոնների համաձայն: Գործնական փորձի համար անհասանելի վիճակները բացահայտվում են դրա շարունակության՝ մտքի փորձի օգնությամբ։

Որպես օրինակ կարող ենք վերցնել Կ. Մարքսի կառուցած մոդելը, որը թույլ տվեց նրան հիմնովին ուսումնասիրել արտադրության կապիտալիստական ​​եղանակը XIX դարի կեսերին։ Այս մոդելի կառուցումը կապված էր մի շարք իդեալականացնող ենթադրությունների հետ։ Մասնավորապես, ենթադրվում էր, որ տնտեսության մեջ մենաշնորհ չկա. բոլոր կանոնակարգերը, որոնք արգելում են աշխատուժի տեղաշարժը մի վայրից կամ արտադրության մի ոլորտից մյուսը, վերացվել են. արտադրության բոլոր ոլորտներում աշխատուժը կրճատվում է մինչև պարզ աշխատանք; հավելյալ արժեքի դրույքաչափը նույնն է արտադրության բոլոր ոլորտներում. կապիտալի միջին օրգանական կազմը արտադրության բոլոր ճյուղերում նույնն է. յուրաքանչյուր ապրանքի պահանջարկը հավասար է նրա առաջարկին. աշխատանքային օրվա տևողությունը և աշխատուժի փողային գինը հաստատուն են. գյուղատնտեսությունն արտադրություն է իրականացնում այնպես, ինչպես արտադրության ցանկացած այլ ճյուղ. չկա առևտրային և բանկային կապիտալ; արտահանումը և ներմուծումը հավասարակշռված են. կա ընդամենը երկու դաս՝ կապիտալիստներ և վարձու աշխատողներ. կապիտալիստը մշտապես ձգտում է առավելագույն շահույթի, միշտ գործում է ռացիոնալ։ Արդյունքը եղավ մի տեսակ «իդեալական» կապիտալիզմի մոդել։ Դրա հետ մտավոր փորձարկումը հնարավորություն տվեց ձևակերպել կապիտալիստական ​​հասարակության օրենքները, մասնավորապես, դրանցից ամենակարևորը՝ արժեքի օրենքը, ըստ որի ապրանքների արտադրությունն ու փոխանակումն իրականացվում է սոցիալապես անհրաժեշտ ծախսերի հիման վրա։ աշխատուժ.

Մտքի փորձը թույլ է տալիս համատեքստի մեջ դնել գիտական ​​տեսություննոր հասկացություններ, ձևակերպել գիտական ​​հայեցակարգի հիմնարար սկզբունքները.

Վերջերս այն ավելի ու ավելի է օգտագործվում մոդելավորման և մտքի փորձի իրականացման համարհաշվողական փորձ. Համակարգչի գլխավոր առավելությունն այն է, որ նրա օգնությամբ հետազոտելիս շատ բարդ համակարգերկարելի է խորապես վերլուծել ոչ միայն դրանց ներկա, այլեւ հնարավոր, այդ թվում՝ ապագա վիճակները։ Հաշվողական փորձի էությունը կայանում է նրանում, որ փորձը կատարվում է համակարգչի միջոցով օբյեկտի որոշակի մաթեմատիկական մոդելի վրա: Ըստ մոդելի որոշ պարամետրերի՝ հաշվարկվում են նրա մյուս բնութագրիչները և դրա հիման վրա եզրակացություններ են արվում մաթեմատիկական մոդելով ներկայացված երևույթների հատկությունների վերաբերյալ։ Հաշվողական փորձի հիմնական փուլերը.

1) շենք մաթեմատիկական մոդելորոշակի պայմաններում ուսումնասիրվող օբյեկտը (որպես կանոն, այն ներկայացված է բարձր կարգի հավասարումների համակարգով).

2) հավասարումների հիմնական համակարգի լուծման հաշվողական ալգորիթմի որոշումը.

3) համակարգչի համար առաջադրանքի իրականացման ծրագիր ստեղծելը.

Մաթեմատիկական մոդելավորման կուտակված փորձի վրա հիմնված հաշվողական փորձը, հաշվողական ալգորիթմների և ծրագրային ապահովման բանկը թույլ է տալիս արագ և արդյունավետ լուծել խնդիրները մաթեմատիկական գիտական ​​գիտելիքների գրեթե ցանկացած ոլորտում: Մի շարք դեպքերում հաշվողական փորձին դիմելը հնարավորություն է տալիս կտրուկ նվազեցնել գիտական ​​մշակումների արժեքը և ակտիվացնել գիտական ​​հետազոտությունների գործընթացը, որն ապահովվում է կատարված հաշվարկների բազմակողմանիությամբ և որոշակի փորձարարական պայմանների նմանակման փոփոխությունների պարզությամբ:

Պաշտոնականացում - հետազոտության մեթոդ, որը հիմնված է իմաստալից գիտելիքների դրսևորման վրա նշան-խորհրդանշական ձևով (ֆորմալացված լեզու): Վերջինս ստեղծված է մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու համար՝ երկիմաստ ըմբռնման հնարավորությունը բացառելու համար։ Պաշտոնականացնելիս առարկաների մասին դատողությունները տեղափոխվում են նշաններով (բանաձևերի) գործողության հարթություն, որը կապված է արհեստական ​​լեզուների կառուցման հետ։ Հատուկ նշանների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս վերացնել բնական լեզվի բառերի բազմիմաստությունն ու անճշտությունը, փոխաբերականությունը։ Պաշտոնական դատողություններում յուրաքանչյուր խորհրդանիշ խիստ միանշանակ է: Ֆորմալացումը հիմք է ծառայում հաշվողական սարքերի ալգորիթմացման և ծրագրավորման գործընթացների և, հետևաբար, գիտելիքների համակարգչայինացման համար:

Ֆորմալացման գործընթացում գլխավորն այն է, որ հնարավոր լինի արհեստական ​​լեզուների բանաձևերի վրա գործողություններ կատարել, դրանցից նոր բանաձևեր և հարաբերություններ ստանալ։ Այսպիսով, մտքերի հետ գործողությունները փոխարինվում են նշաններով և խորհրդանիշներով գործողություններով (մեթոդների սահմաններ):

Ֆորմալացման մեթոդը հնարավորություններ է բացում, օրինակ, տեսական հետազոտության ավելի բարդ մեթոդների կիրառման համարմաթեմատիկական վարկածի մեթոդ, որտեղ որոշ հավասարումներ, որոնք ներկայացնում են նախկինում հայտնի և ստուգված վիճակների փոփոխությունը, գործում են որպես վարկած։ Վերջինս փոխելով՝ նրանք նոր հավասարում են կազմում՝ արտահայտելով վարկած, որը վերաբերում է նոր երևույթներին։Հաճախ բնօրինակ մաթեմատիկական բանաձևը փոխառվում է հարակից և նույնիսկ ոչ հարակից գիտելիքի դաշտից, դրանում փոխարինվում են այլ բնույթի արժեքներ, այնուհետև ստուգում են, թե արդյոք օբյեկտի հաշվարկված և իրական պահվածքը համընկնում է: Իհարկե, այս մեթոդի կիրառելիությունը սահմանափակված է այն առարկաներով, որոնք արդեն կուտակել են բավականին հարուստ մաթեմատիկական զինանոց։

Աքսիոմատիկ մեթոդ- գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որում հիմք են ընդունվում որոշ դրույթներ, որոնք չեն պահանջում հատուկ ապացույցներ (աքսիոմներ կամ պոստուլատներ), որոնցից բխում են բոլոր մյուս դրույթները՝ օգտագործելով պաշտոնական տրամաբանական ապացույցները։ Աքսիոմների բազմությունը և դրանցից բխող դրույթները կազմում են աքսիոմատիկորեն կառուցված տեսություն, որն իր մեջ ներառում է աբստրակտ նշանների մոդելներ։ Նման տեսությունը կարող է օգտագործվել ոչ թե մեկ, այլ մի քանի դասերի երևույթների մոդելային ներկայացման, ոչ թե մեկ, այլ մի քանի առարկայական ոլորտների բնութագրման համար։ Աքսիոմներից դրույթներ դուրս բերելու համար ձևակերպվում են եզրակացության հատուկ կանոններ՝ մաթեմատիկական տրամաբանության դրույթներ։ Պաշտոնապես կառուցված գիտելիքի համակարգի աքսիոմները որոշակի առարկայական տարածքի հետ փոխկապակցելու կանոններ գտնելը կոչվում է մեկնաբանություն: Ժամանակակից բնական գիտության մեջ ֆորմալ աքսիոմատիկ տեսությունների օրինակները ֆունդամենտալ ֆիզիկական տեսություններ են, որոնք ենթադրում են դրանց մեկնաբանման և հիմնավորման մի շարք առանձնահատուկ խնդիրներ (հատկապես ոչ դասական և հետդասական գիտության տեսական կառուցվածքների համար):

Տեսական գիտելիքների աքսիոմատիկորեն կառուցված համակարգերի առանձնահատկություններից ելնելով, դրանց հիմնավորման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն ճշմարտության ներտեսական չափանիշները. տեսության հետևողականության և ամբողջականության պահանջը և բավարար հիմքերի պահանջը՝ հաստատելու կամ հերքելու որևէ դիրքորոշում։ նման տեսության շրջանակը։

Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է մաթեմատիկայի, ինչպես նաև դրանցում բնական գիտություններորտեղ կիրառվում է պաշտոնականացման մեթոդը։ (Մեթոդի սահմանափակումը):

Հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդ- գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որը հիմնված է փոխկապակցված վարկածների համակարգի ստեղծման վրա, որից այնուհետև դեդուկտիվ տեղակայմամբ դուրս է բերվում որոշակի վարկածների համակարգը, որը ենթակա է փորձարարական ստուգման: Այսպիսով, այս մեթոդը հիմնված է վարկածներից և այլ նախադրյալներից եզրակացությունների դուրսբերման (ածանցման) վրա, որոնց իրական իմաստն անհայտ է: Իսկ դա նշանակում է, որ այս մեթոդի հիման վրա ստացված եզրակացությունն անխուսափելիորեն կունենա հավանականական բնույթ։

Հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդի կառուցվածքը.

1) այս երևույթների պատճառների և օրինաչափությունների վերաբերյալ վարկած առաջ քաշելը, օգտագործելով մի շարք տրամաբանական տեխնիկա.

2) վարկածների վավերականության գնահատում և դրանց հավաքածուից ամենահավանականի ընտրությունը.

3) հետևանքների դեդուկտիվ միջոցներով հիպոթեզից հանում` դրա բովանդակության հստակեցմամբ.

4) վարկածից բխող հետեւանքների փորձարարական ստուգումը. Այստեղ վարկածը կա՛մ ստանում է փորձնական հաստատում, կա՛մ հերքվում է։ Այնուամենայնիվ, անհատական ​​հետևանքների հաստատումը չի երաշխավորում դրա ճշմարտացիությունը կամ կեղծությունը որպես ամբողջություն: Այն վարկածը, որը լավագույնս հիմնված է թեստի արդյունքների վրա, անցնում է տեսության:

Վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդ- մեթոդ, որն ի սկզբանե գտնում է սկզբնական աբստրակցիան (ուսումնասիրվող օբյեկտի հիմնական կապը (հարաբերությունը), այնուհետև քայլ առ քայլ գիտելիքների խորացման և ընդլայնման հաջորդական փուլերի միջով հետագծվում է, թե ինչպես է այն փոխվում տարբեր պայմաններում, նոր. կապերը բացվում են, դրանց փոխազդեցությունները հաստատվում և, այդպիսով, ամբողջությամբ դրսևորվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի էությունը։

Պատմական և տրամաբանական վերլուծության մեթոդ. Պատմական մեթոդը պահանջում է օբյեկտի իրական պատմության նկարագրություն՝ իր գոյության ողջ բազմազանությամբ: Բուլյան մեթոդօբյեկտի պատմության մտավոր վերակառուցումն է՝ մաքրված ամեն պատահականից, աննշանից և ուղղված է էության բացահայտմանը։ Տրամաբանական և պատմական վերլուծության միասնություն.

Գիտական ​​գիտելիքների հիմնավորման տրամաբանական ընթացակարգեր

Բոլոր կոնկրետ մեթոդները՝ և՛ էմպիրիկ, և՛ տեսական, ուղեկցվում են տրամաբանական ընթացակարգերով: Էմպիրիկ և տեսական մեթոդների արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե տրամաբանության տեսանկյունից որքանով է ճիշտ կառուցված համապատասխան գիտական ​​հիմնավորումը։

Հիմնավորումը - տրամաբանական ընթացակարգ, որը կապված է գիտելիքի որոշակի արտադրանքի գնահատման հետ, որպես գիտական ​​գիտելիքների համակարգի բաղադրիչ, այս համակարգի գործառույթներին, նպատակներին և խնդիրներին դրա համապատասխանության տեսանկյունից:

Հիմնավորման հիմնական տեսակները.

Ապացույց - տրամաբանական ընթացակարգ, երբ անհայտ արժեք ունեցող արտահայտությունը բխում է այն հայտարարություններից, որոնց ճշմարտությունն արդեն հաստատված է: Սա թույլ է տալիս վերացնել ցանկացած կասկած և ճանաչել այս արտահայտության ճշմարտացիությունը:

Ապացույց կառուցվածքը:

Թեզ (արտահայտություն, ճշմարտություն, որը հաստատված է);

Փաստարկներ, փաստարկներ (հայտարարություններ, որոնցով հաստատվում է թեզի ճշմարտացիությունը);

Լրացուցիչ ենթադրություններ (օժանդակ բնույթի արտահայտություններ, որոնք ներդրվել են ապացույցի կառուցվածքում և վերացվել վերջնական արդյունքին անցնելու ընթացքում).

Ցուցադրում (այս ընթացակարգի տրամաբանական ձև):

Ապացույցի տիպիկ օրինակ է ցանկացած մաթեմատիկական պատճառաբանություն, որը հանգեցնում է նոր թեորեմի ընդունմանը։ Դրանում այս թեորեմը հանդես է գալիս որպես թեզ, նախկինում ապացուցված թեորեմներն ու աքսիոմները՝ որպես փաստարկներ, իսկ ցուցադրումը դեդուկցիայի ձև է։

Ապացույցների տեսակները.

Ուղղակի (թեզը ուղղակիորեն բխում է փաստարկներից);

Անուղղակի (թեզն ապացուցված է անուղղակիորեն).

Ապագոգիական (հակասության ապացույց. հակաթեզի կեղծիքի հաստատում. ենթադրվում է, որ հակաթեզը ճշմարիտ է, և դրանից բխում են հետևանքներ, եթե ստացված հետևանքներից գոնե մեկը հակասում է առկա ճշմարիտ դատողություններին, ապա հետևանքը ճանաչվում է որպես կեղծ է, և դրանից հետո ինքնին հակաթեզը՝ ճանաչվում է թեզի ճշմարտացիությունը);

Բաժանում (թեզի ճշմարտացիությունը հաստատվում է՝ բացառելով դրան հակադրվող բոլոր այլընտրանքները):

Ապացույցը սերտորեն կապված է այնպիսի տրամաբանական ընթացակարգի հետ, ինչպիսին է հերքումը:

Հերքում - տրամաբանական ընթացակարգ, որը հաստատում է տրամաբանական հայտարարության թեզի կեղծությունը:

Հակադարձման տեսակները.

հակաթեզի ապացույց (հերքված թեզին հակասող հայտարարությունն ինքնուրույն է ապացուցվում).

Թեզից բխող հետևանքների կեղծության հաստատում (հերքված թեզի ճշմարտացիության մասին ենթադրություն է արվում և դրանից բխում են հետևանքներ. եթե գոնե մեկ հետևանք չի համապատասխանում իրականությանը, այսինքն՝ կեղծ է, ապա ենթադրությունը կլինի կեղծ. - հերքված թեզը):

Այսպիսով, հերքման օգնությամբ ստացվում է բացասական արդյունք։ Բայց դա նաև դրական է ազդում՝ նեղանում է իրական դիրքի փնտրտուքի շրջանակը։

Հաստատում - որոշ հայտարարության ճշմարտացիության մասնակի հիմնավորում. Այն առանձնահատուկ դեր է խաղում վարկածների առկայության և դրանց ընդունման համար բավարար փաստարկների բացակայության դեպքում: Եթե ​​ապացույցը հասնում է ինչ-որ հայտարարության ճշմարտացիության ամբողջական հիմնավորմանը, ապա հաստատումը հասնում է մասնակի հիմնավորման:

B դրույթը հաստատում է A վարկածը, եթե և միայն այն դեպքում, եթե B առաջարկը A-ի իրական հետևանքն է: Այս չափանիշը ճշմարիտ է այն դեպքերում, երբ հաստատվածը և հաստատողը պատկանում են գիտելիքների նույն մակարդակին: Հետևաբար, այն վստահելի է մաթեմատիկայում կամ ստուգելու տարրական ընդհանրացումները, որոնք կրճատելի են դիտումների արդյունքներին: Այնուամենայնիվ, կան զգալի վերապահումներ, եթե հաստատվածն ու հաստատողը տարբեր ճանաչողական մակարդակներում են՝ տեսական դրույթների հաստատումը էմպիրիկ տվյալներով։ Վերջիններս ձևավորվում են տարբեր, այդ թվում՝ պատահական գործոնների ազդեցության տակ։ Հաստատում կարող է բերել միայն դրանց հաշվառումն ու զրոյի իջեցումը։

Եթե ​​վարկածը փաստերով հաստատվում է, դա ամենևին չի նշանակում, որ այն պետք է անհապաղ և անվերապահորեն ընդունել։ Ըստ տրամաբանության կանոնների՝ B հետևանքի ճշմարտությունը չի նշանակում A բանականության ճշմարտացիություն։ Յուրաքանչյուր նոր հետևանք ավելի ու ավելի հավանական է դարձնում վարկածը, բայց որպեսզի դառնա տեսական գիտելիքների համապատասխան համակարգի տարր, այն պետք է գնա։ այս համակարգում կիրառելիության փորձարկման երկար ճանապարհի և գործառույթի սահմանված բնույթը կատարելու ունակության միջոցով:

Այսպիսով, թեզը հաստատելիս.

Դրա հետևանքները ծառայում են որպես փաստարկներ.

Ցուցադրումը անհրաժեշտ (դեդուկտիվ) բնույթ չունի։

Առարկություն հաստատմանը հակառակ տրամաբանական ընթացակարգն է: Այն ուղղված է ինչ-որ թեզի (վարկածի) թուլացմանը։

Առարկությունների տեսակները.

Ուղղակի (թեզի թերությունների անմիջական դիտարկում. որպես կանոն՝ իրական հակաթեզ տալով, կամ բավականաչափ չհիմնավորված և հավանականության որոշակի աստիճան ունեցող հակաթեզ օգտագործելով);

Անուղղակի (ուղղված է ոչ թե բուն թեզի, այլ դրա հիմնավորման մեջ բերված փաստարկների կամ փաստարկների (ցուցադրումների) հետ կապի տրամաբանական ձևի դեմ։

Բացատրություն - տրամաբանական ընթացակարգ, որը բացահայտում է որոշ օբյեկտի էական բնութագրերը, պատճառահետևանքային կապերը կամ գործառական հարաբերությունները:

Բացատրության տեսակները.

1) Նպատակը (կախված է օբյեկտի բնույթից).

Էական (ուղղված է որոշ օբյեկտի էական բնութագրերի բացահայտմանը): Փաստարկները գիտական ​​տեսություններն ու օրենքներն են.

Պատճառահետևանքային (որոշակի երևույթների պատճառների մասին դրույթները գործում են որպես փաստարկներ.

Ֆունկցիոնալ (համակարգում որոշ տարրի կատարած դերը համարվում է)

2) Սուբյեկտիվ (կախված է թեմայի ուղղվածությունից, պատմական համատեքստից. նույն փաստը կարող է տարբեր բացատրություն ստանալ՝ կախված առարկայի կոնկրետ պայմաններից և ուղղությունից): Օգտագործվում է ոչ դասական և հետոչ դասական գիտության մեջ՝ դիտարկման միջոցների առանձնահատկությունները հստակ ամրագրելու պահանջը և այլն։ Սուբյեկտիվ գործունեության հետքեր են կրում ոչ միայն ներկայացումը, այլև փաստերի ընտրությունը։

Օբյեկտիվիզմ և սուբյեկտիվիզմ.

Բացատրության և ապացույցի տարբերությունը. ապացույցը հաստատում է թեզի ճշմարտացիությունը. բացատրելիս որոշակի թեզ արդեն ապացուցված է (կախված ուղղությունից՝ նույն սիլլոգիզմը կարող է լինել և՛ ապացույց, և՛ բացատրություն)։

Մեկնաբանություն - տրամաբանական ընթացակարգ, որը որոշակի իմաստալից իմաստ կամ նշանակություն է վերագրում ֆորմալ համակարգի խորհրդանիշներին կամ բանաձևերին: Արդյունքում, ֆորմալ համակարգը վերածվում է լեզվի, որը նկարագրում է որոշակի առարկայական ոլորտ: Ինքն այս առարկայական ոլորտը, ինչպես նաև բանաձևերին և նշաններին վերագրվող իմաստները կոչվում են նաև մեկնաբանություն։ Պաշտոնական տեսությունը չի հիմնավորվում, քանի դեռ չունի մեկնաբանություն: Այն կարող է օժտվել նաև նոր իմաստով և նախկինում մշակված բովանդակության տեսության նոր մեկնաբանությամբ։

Մեկնաբանության դասական օրինակ է իրականության մի հատված գտնելը, որի հատկությունները նկարագրվել են Լոբաչևսկու երկրաչափությամբ (բացասական կորության մակերեսներ): Մեկնաբանությունն օգտագործվում է հիմնականում ամենավերացական գիտություններում (տրամաբանություն, մաթեմատիկա):

Գիտական ​​գիտելիքների համակարգման մեթոդներ

Դասակարգում - ուսումնասիրվող օբյեկտների հավաքածուն ենթաբազմությունների բաժանելու մեթոդ, որը հիմնված է խիստ ֆիքսված նմանությունների և տարբերությունների վրա: Դասակարգումը տեղեկատվության էմպիրիկ զանգվածը կազմակերպելու միջոց է: Դասակարգման նպատակն է որոշել ցանկացած օբյեկտի համակարգում տեղը և դրանով իսկ հաստատել օբյեկտների միջև որոշ կապերի առկայությունը: Սուբյեկտը, ում պատկանում է դասակարգման չափանիշը, հնարավորություն է ստանում կողմնորոշվել հասկացությունների և (և) առարկաների բազմազանության մեջ: Դասակարգումը միշտ արտացոլում է հասանելիը այս պահինգիտելիքների ժամանակային մակարդակը, ամփոփում է այն: Մյուս կողմից, դասակարգումը հնարավորություն է տալիս հայտնաբերել առկա գիտելիքների բացերը և հիմք ծառայել ախտորոշիչ և կանխատեսող ընթացակարգերի համար: Այսպես կոչված նկարագրական գիտության մեջ դա եղել է գիտելիքի արդյունք (նպատակ) (համակարգը կենսաբանության մեջ, փորձեր. տարբեր հիմքերդասակարգել գիտությունները և այլն), իսկ հետագա զարգացումը ներկայացվել է որպես բարելավում կամ նոր դասակարգման առաջարկ։

Տարբերակել բնական և արհեստական ​​դասակարգումները՝ կախված դրա հիմքում ընկած հատկանիշի նշանակությունից։ Բնական դասակարգումները ներառում են տարբերակելու իմաստալից չափանիշ գտնելը. արհեստականները սկզբունքորեն կարելի է կառուցել ցանկացած հատկանիշի հիման վրա։ Իսկուսի տարբերակգ Հիմնական դասակարգումները տարբեր օժանդակ դասակարգումներ են, ինչպիսիք են այբբենական ցուցիչները և այլն: Բացի այդ, կան տեսական (մասնավորապես՝ գենետիկ) և էմպիրիկ դասակարգումներ (վերջինիս շրջանակներում դասակարգման չափանիշի սահմանումը մեծապես խնդրահարույց է)։

Տիպոլոգիա - ուսումնասիրվող օբյեկտների որոշակի հավաքածու բաժանելու մեթոդ որոշակի հատկություններով պատվիրված և համակարգված խմբերի, օգտագործելով իդեալականացված մոդել կամ տեսակ (իդեալական կամ կառուցողական): Տիպոլոգիան հիմնված է անորոշ բազմությունների հայեցակարգի վրա, այսինքն. բազմություններ, որոնք չունեն հստակ սահմաններ, երբ բազմությանը պատկանելուց անցումը բազմությանը չպատկանելուն տեղի է ունենում աստիճանաբար, ոչ կտրուկ, այսինքն. որոշակի առարկայական տարածքի տարրերը պատկանում են դրան միայն անդամակցության որոշակի աստիճանով:

Տիպաբանացումն իրականացվում է ընտրված և հայեցակարգային հիմնավորված չափանիշի (չափանիշների) կամ ըստ էմպիրիկ հայտնաբերված և տեսականորեն մեկնաբանված հիմքերի (հիմքերի), ինչը հնարավորություն է տալիս համապատասխանաբար տարբերակել տեսական և էմպիրիկ տիպաբանությունները: Ենթադրվում է, որ հետազոտողին հետաքրքրող տիպը ձևավորող միավորների միջև եղած տարբերությունները պատահական բնույթ են կրում (հետևյալ գործոնների, որոնք հնարավոր չէ հաշվի առնել) և աննշան են՝ համեմատած տարբեր տեսակների վերագրված օբյեկտների միջև նման տարբերությունների հետ։ .

Տիպաբանության արդյունքը դրա ներսում հիմնավորված տիպաբանություն է։ Վերջինս մի շարք գիտություններում կարող է դիտվել որպես գիտելիքի ներկայացման ձև, կամ որպես որևէ առարկայական ոլորտի տեսության կառուցման նախադրյալ, կամ որպես վերջնական, երբ անհնար է (կամ անպատրաստ է գիտական ​​հանրությանը). ձևակերպել ուսումնասիրության ոլորտին համարժեք տեսություն.

Դասակարգման և տիպաբանության միջև կապն ու տարբերությունը:

Դասակարգումը ներառում է խմբի (դասի) կամ շարքի (հաջորդականության) յուրաքանչյուր տարրի (օբյեկտի) համար հստակ տեղ գտնելը, դասերի կամ շարքերի միջև հստակ սահմաններով (մեկ առանձին տարր չի կարող միաժամանակ պատկանել տարբեր դասերի (սերիա) կամ ներառվել։ դրանցից որևէ մեկը կամ ընդհանրապես ոչ մեկը): Բացի այդ, ենթադրվում է, որ դասակարգման չափանիշը կարող է պատահական լինել, իսկ տիպաբանության չափանիշը միշտ էական է: Տիպոլոգիան առանձնացնում է միատարր բազմություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը նույն որակի մոդիֆիկացիան է (էական, «արմատային» հատկանիշը, ավելի ճիշտ՝ այս բազմության «գաղափարը»)։ Բնականաբար, ի տարբերություն դասակարգման հատկանիշի, տիպաբանության «գաղափարը» հեռու է տեսողականից, արտաքուստ դրսևորվող ու նկատելի լինելուց։ Դասակարգումն ավելի թույլ է, քան բովանդակության հետ կապված տիպաբանությունը

Միևնույն ժամանակ, որոշ դասակարգումներ, հատկապես էմպիրիկները, կարող են մեկնաբանվել որպես նախնական (առաջնային) տիպաբանություններ կամ որպես տիպաբանության ճանապարհին տարրերի (օբյեկտների) պատվիրման անցումային ընթացակարգ։

Գիտության լեզուն. Գիտական ​​տերմինաբանության առանձնահատկությունները

Ե՛վ էմպիրիկ, և՛ տեսական հետազոտություններում գիտության լեզուն առանձնահատուկ դեր է խաղում՝ առօրյա գիտելիքների լեզվի համեմատությամբ բացահայտելով մի շարք առանձնահատկություններ։ Կան մի քանի պատճառ, թե ինչու սովորական լեզուն բավարար չէ գիտական ​​հետազոտության օբյեկտները նկարագրելու համար.

Նրա բառապաշարը թույլ չի տալիս տեղեկատվություն ամրագրել այն առարկաների մասին, որոնք դուրս են գալիս մարդու անմիջական գործնական գործունեության և նրա առօրյա գիտելիքների շրջանակից.

Առօրյա լեզվի հասկացությունները անորոշ են և երկիմաստ.

Սովորական լեզվի քերականական կառուցվածքները ձևավորվում են ինքնաբերաբար, պարունակում են պատմական շերտեր, հաճախ ծանրաբեռնված են և թույլ չեն տալիս հստակ արտահայտել մտքի կառուցվածքը, մտավոր գործունեության տրամաբանությունը։

Այս հատկանիշների շնորհիվ գիտական ​​գիտելիքները ներառում են մասնագիտացված, արհեստական ​​լեզուների մշակում և օգտագործում։ Գիտության զարգացմանը զուգընթաց նրանց թիվը անընդհատ ավելանում է։ Հատուկ ստեղծելու առաջին օրինակը լեզվական գործիքներծառայում է որպես Արիստոտելի կողմից խորհրդանշական նշանակումների ներդրումը տրամաբանության մեջ:

Ճշգրիտ և ադեկվատ լեզվի անհրաժեշտությունը գիտության զարգացման ընթացքում հանգեցրեց հատուկ տերմինաբանության ստեղծմանը։ Դրան զուգահեռ, գիտական ​​գիտելիքներում լեզվական միջոցների կատարելագործման անհրաժեշտությունը հանգեցրեց գիտության պաշտոնական լեզուների առաջացմանը:

Գիտության լեզվի առանձնահատկությունները.

Հասկացությունների հստակություն և միանշանակություն;

Հստակ կանոնների առկայությունը, որոնք որոշում են բնօրինակ տերմինների նշանակությունը.

Մշակութային և պատմական շերտերի բացակայություն.

Գիտության լեզուն տարբերում է առարկայական լեզուն մետալեզուից:

Առարկայի (առարկայի) լեզու- լեզու, որի արտահայտությունները վերաբերում են առարկաների որոշակի տարածքին, նրանց հատկություններին և հարաբերություններին: Օրինակ, մեխանիկայի լեզուն նկարագրում է հատկությունները մեխանիկական շարժումնյութական մարմինները և նրանց միջև փոխազդեցությունը. թվաբանության լեզուն խոսում է թվերի, դրանց հատկությունների, թվերի վրա գործողությունների մասին. քիմիայի լեզուն քիմիական նյութերև ռեակցիաներ և այլն: Ընդհանրապես, ցանկացած լեզու սովորաբար օգտագործվում է հիմնականում արտալեզվական որոշ առարկաների մասին խոսելու համար, և այս առումով յուրաքանչյուր լեզու առարկայական լեզու է:

Մետալեզու լեզու է, որն օգտագործվում է մեկ այլ լեզվի՝ լեզու-օբյեկտի մասին դատողություններ արտահայտելու համար։ Մ–ի օգնությամբ ուսումնասիրում են լեզու–օբյեկտի արտահայտությունների կառուցվածքը, արտահայտիչ հատկությունները, կապը այլ լեզուների հետ և այլն։Օրինակ՝ դասագրքում։ Անգլերենռուսների համար ռուսերենը մետալեզու է, իսկ անգլերենը՝ առարկայական լեզու։Դրան զուգահեռ, գիտական ​​գիտելիքներում լեզվական միջոցների կատարելագործման անհրաժեշտությունը հանգեցրեց գիտության պաշտոնական լեզուների առաջացմանը:

Իհարկե, բնական լեզվում առարկայական լեզուն և մետալեզուն համակցված են. մենք այս լեզվով խոսում ենք և՛ առարկաների, և՛ հենց լեզվի արտահայտությունների մասին։ Նման լեզուն կոչվում է իմաստապես փակ: Լեզվական ինտուիցիան սովորաբար օգնում է մեզ խուսափել պարադոքսներից, որոնք բխում են բնական լեզվի իմաստային փակումից: Բայց ֆորմալացված լեզուներ կառուցելիս հոգ է տանում ապահովելու, որ առարկայի լեզուն հստակ տարանջատվի մետալեզուից:

Գիտական ​​տերմինաբանություն- ճշգրիտ, մեկ նշանակությամբ բառերի ամբողջություն տվյալ գիտական ​​առարկայի շրջանակներում.

Գիտական ​​տերմինաբանության հիմքը գիտական ​​էսահմանումներ.

«Սահմանում» տերմինի երկու իմաստ կա.

1) սահմանում - գործողություն, որը թույլ է տալիս ընտրել որոշակի օբյեկտ այլ օբյեկտների մեջ, միանշանակ տարբերակել այն դրանցից. դա ձեռք է բերվում՝ մատնանշելով այս և միայն այս օբյեկտին բնորոշ նշանը ( նշան) (օրինակ, ուղղանկյունների դասից քառակուսի ընտրելու համար կարելի է մատնանշել այնպիսի հատկանիշ, որը բնորոշ է քառակուսիներին և բնորոշ չէ մյուս ուղղանկյուններին, օրինակ՝ կողմերի հավասարությունը);

2) սահմանում - տրամաբանական գործողություն, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել, պարզաբանել կամ ձևավորել որոշ լեզվական արտահայտությունների իմաստը այլ լեզվական արտահայտությունների միջոցով (օրինակ, տասանորդը 1,09 հեկտարին հավասար տարածք է, քանի որ մարդը հասկանում է արտահայտության իմաստը. «1,09 հա», քանի որ պարզ է դառնում «տասանորդ» բառի նշանակությունը։

Սահմանումը, որը տալիս է որոշ առարկայի տարբերակիչ բնութագիր, կոչվում է իրական: Այն սահմանումը, որը բացահայտում, պարզաբանում կամ ձևավորում է որոշ լեզվական արտահայտությունների իմաստը մյուսների օգնությամբ, կոչվում է անվանական: Այս երկու հասկացությունները միմյանց բացառող չեն։ Արտահայտության սահմանումը կարող է միաժամանակ լինել համապատասխան օբյեկտի սահմանումը։

Գնահատված:

Բացահայտ (դասական և գենետիկ կամ ինդուկտիվ);

Համատեքստային.

Գիտության մեջ սահմանումները էական դեր են խաղում: Սահմանում տալով՝ մենք հնարավորություն ենք ստանում լուծելու մի շարք ճանաչողական խնդիրներ՝ կապված առաջին հերթին անվանակոչման և ճանաչման ընթացակարգերի հետ։ Այս առաջադրանքները ներառում են.

Անծանոթ լեզվական արտահայտության իմաստի հաստատում ծանոթ և արդեն իմաստալից արտահայտությունների միջոցով (սահմանումների գրանցում);

Տերմինների հստակեցում և, միևնույն ժամանակ, քննարկվող առարկայի միանշանակ բնութագրի մշակում (հստակեցնող սահմանումներ).

Նոր տերմինների կամ հասկացությունների գիտական ​​շրջանառության ներածություն (հաստատող սահմանումներ):

Երկրորդ, սահմանումները թույլ են տալիս կառուցել եզրակացության ընթացակարգեր: Սահմանումների շնորհիվ բառերը ձեռք են բերում ճշգրտություն, պարզություն և միանշանակություն։

Այնուամենայնիվ, սահմանումների կարևորությունը չպետք է չափազանցվի: Պետք է նկատի ունենալ, որ դրանք չեն արտացոլում խնդրո առարկա առարկայի ողջ բովանդակությունը: Գիտական ​​տեսության իրական ուսումնասիրությունը չի սահմանափակվում դրանց պարունակած սահմանումների հանրագումարի յուրացմամբ: Հարց տերմինների ճշգրտության մասին.

Նախանշված են գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության հիմունքները. տարբեր մակարդակներգիտական ​​գիտելիքներ։ Կարևորվում են հետազոտական ​​աշխատանքի փուլերը, ներառյալ հետազոտության ուղղության ընտրությունը, գիտատեխնիկական խնդրի ձևակերպումը, տեսական և փորձարարական հետազոտությունների անցկացումը, արդյունքների ներկայացման առաջարկությունները: գիտական ​​աշխատանք. Գյուտարար ստեղծագործության հիմունքները, արտոնագրերի որոնման և կոպիտ պլանմագիստրոսական թեզ.
Համապատասխանում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին նախապատրաստման 270800.68 «Շինարարություն» մագիստրոսական ծրագիր «Ստորգետնյա և քաղաքաշինություն». Համապատասխանում է «Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդիկա» առարկայի բովանդակությանը։
Նախատեսված է համակարգելու և խորացնելու ուսանողների գիտելիքները թեստին նախապատրաստվելիս:

Գլուխ 1. ԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐ..
1.1. Գիտության սահմանում
Գիտությունը հետազոտության ոլորտ է, որն ուղղված է բնության, հասարակության և մտածողության մասին նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը: Գիտությունը հոգևոր մշակույթի կարևորագույն բաղադրիչն է։ Այն բնութագրվում է հետևյալ փոխկապակցված հատկանիշներով.
- բնության, մարդու, հասարակության մասին օբյեկտիվ և ողջամիտ գիտելիքների մի շարք.
- նոր վստահելի գիտելիքների ձեռքբերմանն ուղղված գործողություններ.
- սոցիալական ինստիտուտների մի շարք, որոնք ապահովում են ճանաչողության և գիտելիքի գոյությունը, գործունեությունը և զարգացումը.
«Գիտություն» տերմինը օգտագործվում է նաև գիտական ​​գիտելիքների որոշակի ոլորտների համար՝ մաթեմատիկա, ֆիզիկա, կենսաբանություն և այլն:
Գիտության նպատակը սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ աշխարհի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելն է:
Գիտության խնդիրներն են.
- փաստերի հավաքագրում, նկարագրություն, վերլուծություն, ընդհանրացում և բացատրություն.
- բնության, հասարակության, մտածողության և ճանաչողության շարժման օրենքների բացահայտում.
- ձեռք բերված գիտելիքների համակարգում;

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Ներածություն.
Գլուխ 1. Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդական հիմունքները.
1.1. Գիտության սահմանում.
1.2. Գիտություն և իրականության զարգացման այլ ձևեր:
1.3. Գիտության զարգացման հիմնական փուլերը.
1.4. Գիտական ​​գիտելիքների հայեցակարգը.
1.5. Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներ.
1.6. Մեթոդաբանության էթիկական և գեղագիտական ​​հիմքերը.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 2. Գիտական ​​հետազոտությունների ուղղության ընտրություն.
Գիտատեխնիկական խնդրի և գիտահետազոտական ​​աշխատանքի փուլերի շարադրում.
2.1. Գիտական ​​հետազոտության ուղղության ընտրության մեթոդները և նպատակները:
2.2. Գիտական ​​և տեխնիկական խնդրի հայտարարություն. Հետազոտական ​​աշխատանքի փուլերը.
2.3. Ուսումնասիրության արդիականությունը և գիտական ​​նորությունը:
2.4. Աշխատանքային վարկածի առաջադրում. Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 3. Գիտական ​​տեղեկատվության որոնում, կուտակում և մշակում:
3.1. Փաստաթղթային տեղեկատվության աղբյուրներ:
3.2. Փաստաթղթերի վերլուծություն.
3.3. Գիտական ​​տեղեկատվության որոնում և կուտակում:
3.4. Էլեկտրոնային ձևերտեղեկատվական ռեսուրսներ.
3.5. Գիտական ​​տեղեկատվության մշակում, ամրագրում և պահպանում. Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 4. Տեսական և փորձարարական ուսումնասիրություններ.
4.1. Տեսական հետազոտության մեթոդներն ու առանձնահատկությունները:
4.2. Տեսական հետազոտության կառուցվածքը և մոդելները.
4.3. Ընդհանուր տեղեկությունփորձարարական ուսումնասիրությունների մասին։
4.4. Փորձի մեթոդիկա և պլանավորում.
4.5. Փորձարարական ուսումնասիրությունների չափագիտական ​​աջակցություն.
4.6. Փորձարարի աշխատավայրի կազմակերպում.
4.7. Հոգեբանական գործոնների ազդեցությունը փորձի ընթացքի և որակի վրա.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 5. Փորձարարական ուսումնասիրությունների արդյունքների մշակում.
5.1. Պատահական սխալների տեսության հիմունքները և չափումների մեջ պատահական սխալների գնահատման մեթոդները:
5.2. Չափումների ինտերվալային գնահատում` օգտագործելով վստահության հավանականությունը:
5.3. Չափումների արդյունքների գրաֆիկական մշակման մեթոդներ.
5.4. Գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների գրանցում.
5.5. տեղեկատվության բանավոր ներկայացում.
5.6. Գիտական ​​աշխատանքի եզրակացությունների ներկայացում և փաստարկում.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 6. Մագիստրոսական թեզի հայեցակարգը և կառուցվածքը.
6.1. Մագիստրոսական թեզի հայեցակարգը և առանձնահատկությունները.
6.2. Մագիստրոսական աշխատանքի կառուցվածքը.
6.3. Ուսումնասիրության նպատակի և խնդիրների ձևակերպում.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 7. Գյուտարարական ստեղծագործության հիմունքները.
7.1. Ընդհանուր տեղեկություն.
7.2. Գյուտի առարկաները.
7.3. Գյուտի արտոնագրման պայմանները.
7.4. Օգտակար մոդելի արտոնագրման պայմանները:
7.5. Արդյունաբերական նմուշի արտոնագրման պայմանները.
7.6. Արտոնագրային որոնում.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 8. Գիտական ​​խմբի կազմակերպումը. Գիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները.
8.1. Գիտական ​​թիմի կառուցվածքային կազմակերպումը և գիտական ​​հետազոտությունների կառավարման մեթոդները:
8.2. Գիտական ​​թիմի գործունեության կազմակերպման հիմնական սկզբունքները.
8.3. Գիտական ​​թիմը համախմբելու մեթոդներ.
8.4. Առաջնորդի և ենթակայի միջև հարաբերությունների հոգեբանական ասպեկտները.
8.5. Գիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Գլուխ 9. Գիտության դերը ժամանակակից հասարակության մեջ.
9.1. Գիտության սոցիալական գործառույթները.
9.2. Գիտություն և բարոյականություն.
9.3. Հակասություններ գիտության և պրակտիկայում.
Հարցեր ինքնատիրապետման համար.
Մատենագիտություն.

Անվճար ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք «Հետազոտության մեթոդիկա» գիրքը, դասագիրք, Պոնոմարև Ա.Բ., Պիկուլևա Է.Ա., 2014 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

Մեթոդը հասկացվում է որպես գործողությունների և տեխնիկայի մի շարք, որոնց օգնությամբ գործնականում և տեսականորեն կարելի է ուսումնասիրել և տիրապետել իրականությանը: Մեթոդի շնորհիվ մարդը զինված է կանոնների, սկզբունքների և պահանջների համակարգով, որոնց միջոցով նա կարող է հասնել և հասնել իր նպատակին։ Սեփականանալով այս կամ այն ​​մեթոդին, մարդը կարող է պարզել, թե ինչ հաջորդականությամբ և ինչպես կատարել որոշակի գործողություններ՝ որոշակի խնդիր լուծելու համար:

Գիտելիքների մի ամբողջ ոլորտ վաղուց ուսումնասիրում է մեթոդները՝ գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը։ Հունարենից թարգմանված «մեթոդաբանություն» հասկացությունը թարգմանվում է որպես «մեթոդների ուսմունք»։ Ժամանակակից մեթոդաբանության հիմքերը դրվել են նոր ժամանակների գիտության մեջ։ Այսպիսով, Հին Եգիպտոսում երկրաչափությունը նորմատիվ դեղատոմսերի ձև էր, որի օգնությամբ որոշվում էր հողհատկացումների չափման ընթացակարգերի հաջորդականությունը։ Մեթոդաբանության ուսումնասիրությամբ զբաղվել են նաև այնպիսի գիտնականներ, ինչպիսիք են Պլատոնը, Սոկրատեսը, Արիստոտելը։

Զբաղվելով գիտական ​​հետազոտությունների մարդկային մեթոդաբանության օրինաչափությունների ուսումնասիրությամբ՝ դրա հիման վրա մշակում է դրա իրականացման մեթոդներ։ Մեթոդաբանության ամենակարեւոր խնդիրն է ուսումնասիրել տարբեր ուսումնասիրություններ, ինչպիսիք են ծագումը, էությունը, արդյունավետությունը եւ այլն:

Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանությունը բաղկացած է հետևյալ մակարդակներից.

1. Հատուկ գիտական ​​մեթոդաբանություն - կենտրոնանում է հետազոտության մեթոդների և տեխնիկայի վրա:

2. Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդիկա - վարդապետություն է տարբեր գիտություններում գործող մեթոդների, սկզբունքների և ձևերի մասին: Այստեղ առանձնանում են (փորձ, դիտարկում) և ընդհանուր տրամաբանական մեթոդները (վերլուծություն, ինդուկցիա, սինթեզ և այլն)։

3. Փիլիսոփայական մեթոդաբանություն - ներառում է փիլիսոփայական դրույթներ, մեթոդներ, գաղափարներ, որոնք կարող են օգտագործվել բոլոր գիտությունների գիտելիքների համար: Եթե ​​խոսենք մեր ժամանակի մասին, ապա այս մակարդակը գործնականում չի օգտագործվում։

Ժամանակակից մեթոդաբանության վրա հիմնված գիտական ​​հետազոտությունների հայեցակարգը ներառում է հետևյալը.

Ուսումնասիրության օբյեկտի առկայությունը;

· Մեթոդների մշակում, փաստերի բացահայտում, վարկածների ձևակերպում, պատճառների պարզաբանում;

· Հիպոթեզի և հաստատված փաստերի հստակ տարանջատում;

· Երևույթների և փաստերի կանխատեսում և բացատրություն.

Գիտական ​​հետազոտության նպատակը դրա իրականացումից հետո ստացված վերջնական արդյունքն է։ Եվ եթե յուրաքանչյուր մեթոդ օգտագործվում է որոշակի նպատակների հասնելու համար, ապա մեթոդոլոգիան, որպես ամբողջություն, նախատեսված է լուծելու հետևյալ խնդիրները.

1. Շարժվող ուժերի, հիմքերի, նախադրյալների, ճանաչողական գործունեության գործունեության օրինաչափությունների, գիտական ​​գիտելիքների բացահայտում և ընկալում:

2. Դիզայնի գործունեության կազմակերպում, դրա վերլուծություն և քննադատություն:

Բացի այդ, ժամանակակից մեթոդաբանությունը հետապնդում է այնպիսի նպատակներ, ինչպիսիք են.

3. Իրականության ուսումնասիրություն և մեթոդական գործիքների հարստացում.

4. Մարդու մտածողության և իրականության միջև կապ գտնելը.

5. Հոգեկան իրականության և գործունեության մեջ կապ և փոխկապակցվածություն գտնելը, ճանաչողության պրակտիկայում.

6. Գիտելիքների խորհրդանշական համակարգերի նկատմամբ նոր վերաբերմունքի և ըմբռնման զարգացում:

7. Կոնկրետ գիտական ​​մտածողության և փիլիսոփայական նատուրալիզմի համընդհանուրության հաղթահարում.

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը պարզապես գիտական ​​մեթոդների ամբողջություն չէ, այլ իրական համակարգ, որի տարրերը սերտ փոխազդեցության մեջ են միմյանց հետ: Մյուս կողմից, նրան չի կարելի գերիշխող դիրք հատկացնել։ Չնայած այն հանգամանքին, որ մեթոդոլոգիան ներառում է և՛ երևակայության խորությունը, և՛ մտքի ճկունությունը, և՛ ֆանտազիայի զարգացումը, և՛ ուժն ու ինտուիցիան, այն միայն օժանդակ գործոն է մարդու ստեղծագործական զարգացման գործում:

1. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության և մեթոդների հայեցակարգը:

2. Տեսական հետազոտության մեթոդիկա.

3. Էմպիրիկ մակարդակի հետազոտության մեթոդաբանության հիմունքներ.

4. Գիտական ​​հետազոտության ճանաչողական տեխնիկա և ձևեր:

1. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության և մեթոդների հայեցակարգը

Ճանաչողության գործընթացը, որպես ցանկացած գիտական ​​հետազոտության հիմք, բարդ է և պահանջում է կոնցեպտուալ մոտեցում՝ հիմնված կոնկրետ մեթոդաբանության վրա։

Մեթոդաբանությունը գալիս է Հունարեն բառմենթոգներ՝ գիտելիքներ և լոգոներ՝ ուսուցում. Այսպիսով, սրանք ուսմունքներ են հետազոտության մեթոդների, գիտության տեսություն ստեղծելիս մտածելու կանոնների մասին։ Մեթոդաբանության հասկացությունը բարդ է և տարբեր գրական աղբյուրներում բացատրվում է տարբեր կերպ։ Բազմաթիվ արտասահմանյան գրական աղբյուրներում մեթոդաբանության և հետազոտության տեխնիկայի հասկացությունները տարբերակված չեն։ Տեղական գիտնականները մեթոդաբանությունը դիտարկում են որպես ճանաչման գիտական ​​մեթոդների ուսմունք և գիտական ​​սկզբունքների համակարգ, որի հիման վրա հիմնված է հետազոտությունը և իրականացվում է ճանաչողական միջոցների, մեթոդների և հետազոտության մեթոդների ընտրություն: Առավել նպատակահարմար է մեթոդաբանության սահմանումը որպես հետազոտության տեխնիկայի տեսություն, գիտական ​​հասկացությունների ստեղծումը որպես գիտության տեսության մասին գիտելիքների համակարգ կամ հետազոտական ​​տեխնիկայի համակարգ: «Հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում և մեթոդներ» դասագրքի հեղինակներ Վ. Շեյկոյի և Ն. Կուշնարենկոյի սահմանման համաձայն, մեթոդաբանությունը նպատակի, բովանդակության, հետազոտական ​​տեխնիկայի հայեցակարգային հայտարարություն է, որն ապահովում է առավել օբյեկտիվ, ճշգրիտ, համակարգված տեղեկատվություն: գործընթացներ և երևույթներ. Այսպիսով, այս սահմանման մեջ ճշգրիտ ձևակերպված են մեթոդաբանության հիմնական գործառույթները, որոնք հանգում են հետևյալին.

Դինամիկ գործընթացներ և երևույթներ արտացոլող գիտական ​​գիտելիքներ ստանալու մեթոդների որոշում.

Հատուկ ուղու որոշում, որով ձեռք է բերվում հետազոտության նպատակը.

Ուսումնասիրվող գործընթացի կամ երևույթի վերաբերյալ համապարփակ տեղեկատվության տրամադրում.

Գիտության տեսության հիմքում նոր տեղեկատվության ներդրում;

Գիտության մեջ տերմինների և հասկացությունների ճշգրտում, հարստացում, համակարգում;

Գիտական ​​տեղեկատվության համակարգի ստեղծում, որը հիմնված է օբյեկտիվ փաստերի վրա, և գիտական ​​գիտելիքների տրամաբանական և վերլուծական գործիք:

Մեթոդաբանություն - գիտություն է ընդհանուր կառուցվածքի, տրամաբանական կազմակերպման, գործունեության միջոցների և մեթոդների մասին: Սովորաբար մեթոդաբանությունը հիմնականում հասկացվում է որպես գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանություն, որը տեսական դրույթների մի շարք է շինարարության սկզբունքների, գիտական ​​և ճանաչողական գործունեության ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ:

Մեթոդաբանությունը կարող է դիտվել նաև որպես հիմնարար գաղափարների որոշակի համակարգ։

Մեթոդների ամբողջությունը, որոնք օգտագործվում են որոշակի գիտության սահմաններում գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու համար, կազմում են դրա մեթոդաբանությունը: Այս հայեցակարգն ունի երկու իմաստ. նախ, մեթոդաբանությունը միջոցների, մեթոդների, տեխնիկայի մի շարք է, որոնք օգտագործվում են որոշակի գիտության մեջ, և երկրորդը, դա գիտելիքի ոլորտ է, որն ուսումնասիրում է ճանաչողական և գործնականում փոխակերպող մարդկային գործունեության կազմակերպման միջոցները, սկզբունքները:

Այսպիսով, մեթոդաբանությունը հետևյալն է փիլիսոփայությունճանաչման մեթոդների և իրականության վերափոխման, ճանաչողության և պրակտիկայի գործընթացում աշխարհայացքի սկզբունքների կիրառման մասին։

Մեթոդաբանության զարգացումը ընդհանուր առմամբ գիտության զարգացման ասպեկտներից մեկն է։ Ցանկացած գիտական ​​հայտնագործություն ունի ոչ միայն բովանդակային, այլև մեթոդաբանական բովանդակություն, քանի որ այն կապված է ուսումնասիրվող օբյեկտի, երևույթի մեկնաբանման հայեցակարգերի, նախադրյալների և մոտեցումների առկա ապարատի քննադատական ​​վերաիմաստավորման հետ:

Մեթոդաբանությունը հասկացությունների սահմանման կանոնների մի շարք է, մյուսներից որոշ գիտելիքներ ստանալը, մեթոդները, տեխնիկան, գիտական ​​հետազոտությունների գործողությունները գիտության բոլոր ոլորտներում և հետազոտության բոլոր փուլերում:

Մեր օրերում մեթոդաբանությունը գործում է որպես առանձին գիտական ​​դիսցիպլին, որն ուսումնասիրում է գիտական ​​հետազոտությունների իրականացման տեխնոլոգիան. հետազոտության փուլերի նկարագրությունն ու վերլուծությունը և մի շարք այլ խնդիրներ։

Մեթոդաբանությունը գիտական ​​գործունեության գիտական ​​սկզբունքների և մեթոդների համակարգի ուսմունք է: Այն ներառում է հիմնարար, ընդհանուր գիտական ​​սկզբունքներ, որոնք ծառայում են որպես դրա հիմք, մասնավորապես գիտական ​​սկզբունքներ, որոնք ընկած են որոշակի առարկայի կամ գիտական ​​ոլորտի տեսության հիմքում, և հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ, որոնք օգտագործվում են հատուկ հետազոտական ​​խնդիրների լուծման համար:

Գիտության մեթոդաբանության հիմնական նպատակը մեթոդների, միջոցների, տեխնիկայի ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունն է, որոնց օգնությամբ գիտության մեջ նոր գիտելիքներ են ձեռք բերվում ինչպես գիտելիքի էմպիրիկ, այնպես էլ տեսական մակարդակներում։ Մեթոդաբանությունը գիտական ​​հետազոտության խնդիրների լուծման սխեմա է, պլան։

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը հաշվի է առնում հետազոտության մեթոդների առավել նշանակալից առանձնահատկությունները և բնութագրերը, բացահայտում դրանք վերլուծության ընդհանրության և խորության համար: Օրինակ, փորձի, դիտարկումների, չափումների, գիտության մեթոդաբանության կոնկրետ եղանակների ուսումնասիրությունը ընդգծում է այն հատկանիշները, որոնք բնորոշ են ցանկացած փորձի:

Գիտության մեթոդաբանության համար ամենակարևորը խնդրի սահմանումն է, հետազոտության և գիտական ​​տեսության առարկայի կառուցումը, արդյունքների ճշմարտացիության ստուգումը։

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների ընկալումը, դրա մեթոդաբանության մշակումն իրականացրել են ինչպես անցյալի, այնպես էլ ներկայի ականավոր գիտնականներ՝ Արիստոտելը, Ֆ. Բեկոն, Գ. Գալիլեոն, Ի. Նյուտոնը, Գ. Լայբնիցը, Մ. Լոմոնոսովը, Կ.Դարվին, Դ.Մենդելեև, Ի.Պավլով, Ա.Էյնշտեյն, Ն.Բոր, Յ.Դրոգոբիչ և ուրիշներ։

Հին մշակույթի ժամանակաշրջանում ի հայտ եկան նոր գիտելիքների ստացման մեթոդաբանության առաջին ծիլերը։ Այսպիսով, հին հույները ճանաչեցին քննարկումները որպես նոր ճշմարտությունների հայտնաբերման ամենանպատակահարմար միջոցը, որի արդյունքում բացահայտվեց քննարկման առարկայի վերաբերյալ հակասություն, մեկնաբանությունների անհամապատասխանություն, որը թույլ էր տալիս պաշտպանել անվստահելի և անհավանական ենթադրությունները:

Գիտության մեթոդաբանության հիմնական գաղափարների ձևավորումը սկսվեց Վերածննդի դարաշրջանում, որին մեծապես նպաստեցին բնական գիտության մեջ հաջողությունները և փիլիսոփայության և հատուկ գիտությունների սահմանազատման սկիզբը ՝ և՛ հիմնարար, և՛ կիրառական: Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերել հետազոտական ​​տեխնիկան, որոնք ճանաչողական գործընթացի անբաժանելի մասն են կազմում և կարևոր դեր են ունենալու գիտության մեջ։

Գիտության կառուցվածքում բոլոր գիտական ​​առարկաները, որոնք կազմում են գիտությունների համակարգը, բաժանվում են երեք հիմնական խմբի՝ բնական, հումանիտար և տեխնիկական գիտություններ։

Տարբեր գիտական ​​առարկաներ միմյանցից տարբերվում են ոչ միայն ուսումնասիրության առարկայի բնույթով և բովանդակությամբ, այլ նաև հատուկ, այսպես կոչված, կոնկրետ գիտական ​​մեթոդներով: Գիտության մեջ ուսումնասիրության վերջնական արդյունքները որպես ամբողջություն հաճախ կախված են կատեգորիայից, հետազոտության մեթոդներից և ընդհանրացումից:

Ցանկացած գիտական ​​խնդրի բարդությունը, բազմակողմանիությունը և միջդիսցիպլինար կարգավիճակը պահանջում է որոշակի հետազոտական ​​մեթոդաբանություն: Մեթոդաբանությունը որոշակի մեթոդի կամ մեթոդների համակարգի կիրառման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունն է: Մեթոդաբանությունը հետազոտության տեխնիկայի համակարգային համալիր է, այն հետազոտության մեթոդների, տեխնիկայի և տեխնիկայի օգտագործման կանոնների համակարգ է: Եթե ​​այս հավաքածուն խիստ հաջորդական է ուսումնասիրության սկզբից մինչև արդյունքների ստացումը, ապա դա կոչվում է ալգորիթմ: Հատուկ հետազոտության մեթոդների ընտրությունը թելադրված է նյութի բնույթով, կոնկրետ ուսումնասիրության պայմաններով և նպատակներով: Մեթոդները լավ կազմակերպված համակարգ են, որոնցում դրանց տեղը որոշվում է ըստ հետազոտության որոշակի փուլի, տեսական և գործնական նյութերի հետ տեխնիկայի և գործողությունների օգտագործման որոշակի հաջորդականությամբ:

Գիտական ​​մեթոդաբանության և հետազոտության մեթոդիկայի ստեղծումը մեծ հաղթանակ է մարդկային մտքի համար։

Կադրերի ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՄԻՋՏԱՐԱԾԱՅԻՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ

Ա.Յա.Բասկակով, Ն.Վ.Տուլենկով

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ինչպես ուսումնական ուղեցույցհամալսարանի ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններ

ԲԱՆԿ 72â6â73

Գրախոսներ՝ Գ.Ա.Դմիտրենկո, բ.գ.թ. գիտությունների, պրոֆ. Ն. Պ. Լուկաշևիչ, փիլիսոփայության գիտությունների թեկնածու գիտությունների, պրոֆ. Վ.Ի.Սուդակով, սոցիոլոգիայի դոկտոր. գիտությունների, պրոֆ.

Հաստատված է Անձնակազմի կառավարման միջտարածաշրջանային ակադեմիայի գիտական ​​խորհրդի կողմից (28.10.03 թիվ 9 արձանագրություն).

Բասկակով Ա.Յա., Տուլենկով Ն.Վ.

B27 Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդիկա. Պրոց. նպաստ. - 2-րդ հրատ., ուղղված։ - K.: MAUP, 2004. - 216 էջ: հիվանդ. - Մատենագիտություն՝ էջ. 208–212 թթ.

ISBN 966-608-441-4

Ձեռնարկը վերաբերում է իրականության երևույթներն ու գործընթացները կազմակերպելու և ուսումնասիրելու հետազոտական ​​գործունեության մեթոդաբանության արդիական, բարդ և թերզարգացած խնդրին: Գիտական ​​հետազոտության տրամաբանության և մեթոդաբանության խնդիրները, գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների տիպաբանության հարցերը, գիտական ​​հետազոտության գործընթացի դիալեկտիկան, էմպիրիկ և տեսական մակարդակների գիտելիքների հիմնական մեթոդները, մեթոդները և տեխնիկան, ինչպես նաև մեթոդաբանությունը և դրանց տեխնոլոգիան գործնական օգտագործումհետազոտական ​​և գործնական գործունեության մեջ:

Տնտեսագիտության, կառավարման, սոցիոլոգիայի, սոցիալական աշխատանքի, հոգեբանության, քաղաքագիտության, իրավունքի և մշակութաբանության ոլորտներում մասնագիտացած շրջանավարտների, ուսուցիչների և ուսանողների համար, ինչպես նաև բոլոր նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են արդիական հարցերգիտական ​​հետազոտությունների ժամանակակից տրամաբանությունը և մեթոդաբանությունը։

ԲԱՆԿ 72â6â73

ISBN 966-608-441-4

© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2002 թ

© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2004, rev.

© Անձնակազմի կառավարման միջտարածաշրջանային ակադեմիա (IAPM), 2004 թ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մենք ապրում ենք հիմնարար վերափոխումների դարաշրջանում, որոնք փոխում են աշխարհի սոցիալական պատկերը, սոցիալական արտադրության զարգացման շարժիչ ուժերը: Գիտությունն այս գործընթացներում էական դեր է խաղում։ Վերջին հարյուրամյակի ընթացքում դրա նշանակությունը հասարակության կյանքում անչափ մեծացել է: Այն դարձել է հասարակության անմիջական արտադրող ուժը, կարևոր տարրսոցիալ-տնտեսական և տեխնոլոգիական առաջընթացը, սոցիալական կառավարման կարևորագույն միջոցները։ Գիտության նվաճումների կիրառումը մարդկությանը թույլ է տվել արագ զարգացնել նյութական և հոգևոր արտադրությունը, ստեղծել նյութական և հոգևոր արժեքներ։ Միևնույն ժամանակ գիտությունն ինքնին վերածվել է հսկայական և բարդ սոցիալական օրգանիզմի։ Այս պայմաններում գիտության հետագա զարգացման, գիտական ​​գիտելիքների համակարգի արդիականացման, գիտական ​​հետազոտությունների արդյունավետության բարձրացման հարցերը սկզբունքորեն նոր իմաստ են ստացել ոչ միայն բուն գիտության, այլև հասարակական պրակտիկայի տեսանկյունից։

Գիտական ​​հետազոտությունների արագացման կարևորագույն պայմաններից մեկը գիտական ​​գիտելիքների և հետազոտությունների տեսության և մեթոդաբանության հետագա զարգացումն է, ինչը բացատրվում է մի կողմից՝ հասարակության ժամանակակից գիտական, տեխնոլոգիական և սոցիալական առաջընթացի կարիքներով և մյուս կողմից՝ գիտական ​​գիտելիքների և հետազոտությունների գործընթացի բարդացմամբ և, ի լրումն, գիտական ​​գիտելիքների հետագա տարբերակմամբ ու ինտեգրմամբ։

Այս էական փոփոխությունները հանգեցնում են փիլիսոփայության՝ որպես ընդհանուր աշխարհայացքի, ընդհանուր տեսական և ընդհանուր մեթոդաբանական գիտական ​​դիսցիպլինի գիտական ​​դերի բարձրացմանը։ Այնուամենայնիվ, փորձ ժամանակակից զարգացումգիտությունը ցույց է տալիս, որ փիլիսոփայությունը միայնակ ի վիճակի չէ կատարել գիտական ​​գիտելիքների ամբողջ համակարգի սինթեզի և մեթոդական մշակման բարդ խնդիրները: Նկատելի է գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանության խնդիրների ուսումնասիրության բարդացումն ու ընդլայնումը։ Մի կողմից, այժմ յուրաքանչյուր գիտական ​​դիսցիպլին իրականացնում է հատուկի առաջնային սինթեզը

գիտելիքը, ըմբռնում է դրա փոխազդեցությունը հարակից առարկաների հետ, մասնակցում է զարգացմանը ընդհանուր խնդիրներգիտական ​​հետազոտությունների տեսություն և մեթոդիկա։ Մյուս կողմից, փիլիսոփայության շրջանակներում, դիալեկտիկայի ընդհանուր տեսության զարգացմանը զուգընթաց, ավելի ու ավելի են ուսումնասիրվում գիտական ​​գիտելիքների տրամաբանությունը և մեթոդաբանությունը, բնական գիտության, տեխնիկայի և հասարակագիտության տեսական և մեթոդական խնդիրները:

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանության հիմնախնդիրների մշակումն իրականացվում է երկու հիմնական ուղղություններով՝ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ դիալեկտիկա։ Առաջին դեպքում հետազոտվում են գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանության ընդհանուր տեսական և տրամաբանական-իմացաբանական հիմքերը։ Երկրորդ դեպքում իրականության առարկաներն ու երևույթները ուսումնասիրության առարկա են, և այս առումով ճանաչողության տրամաբանությունը պետք է որոշվի՝ ելնելով օբյեկտի առանձնահատկություններից և դրա ուսումնասիրության խնդիրներից։

Այս դրույթների հիման վրա ձեռնարկը ընդհանրացված ձևով վերլուծում է գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր տեսական, տրամաբանական-իմացաբանական և տրամաբանական-մեթոդական հիմունքները, ինչպես նաև սահմանում է գիտական ​​գիտելիքների գործընթացի տրամաբանությունը, տեխնոլոգիան և մեթոդաբանությունը, հիմնական մակարդակներն ու մեթոդները: գիտական ​​հետազոտություն.

Կոնկրետ ներկայացնելիս ուսումնական նյութՀեղինակները հիմնվել են վերջին տարիներին տպագրված հայրենական և արտասահմանյան հետազոտողների աշխատությունների վրա։

1–7 գլուխները գրել է Ա. Յա. Բասկակովը, 11–17 գլուխները՝ Ն. Վ. Տուլենկովը, իսկ 8–10 գլուխները, ներածությունն ու եզրակացությունը՝ համատեղ։

ՓԻԼԻՍՈՓԱՅԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Գլուխ 1. ՍՈՎՈՐԱԿԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Սկսելով դիտարկել գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության փիլիսոփայական հիմքերը՝ նախ և առաջ անհրաժեշտ է պարզաբանել, թե ինչ պետք է հասկանալ մեզ շրջապատող օբյեկտիվ իրականության սովորական և գիտական ​​իմացությամբ։

Գոյություն ունի մարդու ճանաչողական գործունեության թե՛ ձևերի և թե՛ ձևերի բազմազանություն, որոնց շնորհիվ մեզ շրջապատող բնական և սոցիալական աշխարհը կարող է տարբեր ձևերով ընկալվել՝ ոչ միայն գիտնականի աչքերով և մտքով կամ հավատացյալի սրտով, այլ նաև։ երաժշտի զգացումներով կամ լսողությամբ։ Դա կարելի է ընկալել նաև նկարչի կամ քանդակագործի աչքերով և պարզապես սովորական մարդու տեսանկյունից։

Ներկայումս իրական կամ շրջապատող իրականության ճանաչման հիմնական ձեւը, որպես կանոն, գիտական ​​ճանաչողությունն է։ Սակայն գիտական ​​գիտելիքներից բացի կա նաև սովորական գիտելիք։

Հարկ է նշել, որ սովորական գիտելիքը, որը երբեմն նաև անվանում են «ամենօրյա» կամ «աշխարհիկ», հասանելի է յուրաքանչյուր նորմալ ժամանակակից մարդու համար։ Ամբողջ խնդիրն այն է, որ ամենօրյա գիտելիքն արտացոլում է մարդու գոյության և՛ մոտ, և՛ անմիջական պայմանները. բնական միջավայր, կյանք, տնտեսական, քաղաքական, սոցիալական և այլ երևույթներ ու գործընթացներ, որոնցում ամենօրյա և անմիջականորեն ընդգրկված է յուրաքանչյուր ժամանակակից մարդ։ Նման առօրյա գիտելիքի առանցքը, առաջին հերթին, ողջախոհությունն է, որը ներառում է տարրական և «ճիշտ» տեղեկատվություն։

գիտելիք կամ գիտելիք իրական բնական կամ սոցիալական աշխարհի մասին: Բացի այդ, ամենօրյա գիտելիքները ներառում են սոցիալական հոգեբանության տարրեր, ինչպես նաև մարդկանց փորձարարական և արդյունաբերական գիտելիքներ: Այդ գիտելիքը մարդը ձեռք է բերում, որպես կանոն, առօրյա կյանքի ընթացքում և ծառայում է աշխարհում առավել արդյունավետ կողմնորոշվելու նպատակին։

è գործնական գործունեություն. Օրինակ, յուրաքանչյուր մարդ պետք է իմանա, որ ջուրը եռում է, երբ տաքացվում է մինչև 100 ° C, և վտանգավոր է մերկ էլեկտրական լարին դիպչելը:

Այսպիսով, սովորական գիտելիքները ժամանակակից մարդուն թույլ են տալիս ոչ միայն ձեռք բերել իրական աշխարհի մասին ամենապարզ գիտելիքները, այլև զարգացնել համոզմունքներն ու իդեալները: Այն կարծես «գրավում» է ամենապարզը, մակերեսին ընկած իրականության կապերն ու հարաբերությունները։ Օրինակ, եթե թռչունները թռչում են գետնից ցածր՝ անձրևի, եթե անտառում շատ կարմիր լեռնային մոխիր կա՝ ցուրտ ձմեռ: Առօրյա գիտելիքների շրջանակներում մարդիկ կարողանում են գալ

è ավելի խորը ընդհանրացումներ և եզրակացություններ այլ մարդկանց հետ իրենց հարաբերությունների վերաբերյալ, սոցիալական խմբեր, քաղաքական համակարգը, պետությունը և այլն։ Միևնույն ժամանակ, սովորական գիտելիքները, հատկապես ժամանակակից մարդուն, կարող են պարունակել նաև գիտական ​​գիտելիքների տարրեր։ Այնուամենայնիվ, ամենօրյա գիտելիքները զարգանում և գործում են ինքնաբուխ։

 Ի տարբերություն սովորականի, գիտական ​​գիտելիքը հիմնականում առաջանում է ոչ թե ինքնաբուխ, այլ նպատակաուղղված և, ըստ էության, գիտական ​​հետազոտություն է, որն ունի որոշակի բնույթ, կառուցվածք և առանձնահատկություններ։ Հետևաբար, գիտական ​​գիտելիքները կամ հետազոտությունները թույլ են տալիս մարդուն իրական գիտելիքներ ձեռք բերել ուսումնասիրված առարկաների, երևույթների կամ գործընթացների կարևորագույն կողմերի, ինչպես նաև իրականության առարկաների և երևույթների էական հատկանիշների, հատկությունների, կապերի և հարաբերությունների մասին: Դրա արդյունքները, որպես կանոն, հայտնվում են հասկացությունների, կատեգորիաների, օրենքների կամ տեսությունների համակարգի տեսքով։

Մի խոսքով, գիտական ​​գիտելիքն առաջին հերթին ուղղված է ուսումնասիրվող օբյեկտի, երեւույթի կամ գործընթացի մասին օբյեկտիվ և ճշմարիտ գիտելիքներ ձեռք բերելուն և թույլ չի տալիս կանխակալ և տենդենցիալ վերաբերմունք դրանց նկատմամբ։ Գիտական ​​գիտելիքների համար շրջապատող աշխարհը հայտնվում է որպես իրականություն, տրված է մարդունիր զգայական ու տրամաբանական պատկերներով։ Գիտական ​​գիտելիքների հիմնական խնդիրն է բացահայտել շրջակա իրականության օբյեկտիվ օրենքները` բնական, սոցիալական, ինչպես նաև գիտելիքի և բուն մտածողության օրենքները: Սա

è հետազոտողի ուշադրության կենտրոնում հիմնականում

առարկաների և երևույթների ընդհանուր, էական հատկությունները և դրանց արտահայտումը վերացական համակարգում։ Հակառակ դեպքում պետք է փաստել գիտության փաստացի բացակայությունը, քանի որ հենց գիտականություն հասկացությունը ենթադրում է առաջին հերթին օրենքների բացահայտում, ինչպես նաև ուսումնասիրվող երևույթների էության մեջ խորացում։

Գիտական ​​գիտելիքների հիմնական նպատակն ու բարձրագույն արժեքը օբյեկտիվ ճշմարտության բացահայտումն է, որը ձեռք է բերվում հիմնականում ռացիոնալ միջոցների ու մեթոդների օգնությամբ, իհարկե, ոչ առանց կենդանի մտորումների ակտիվ մասնակցության։ Ուստի գիտական ​​գիտելիքների բովանդակային առումով բնորոշ հատկանիշը նրա օբյեկտիվությունն է, որը ենթադրում է հնարավորության դեպքում բոլոր սուբյեկտիվ կողմերի վերացում։ Միաժամանակ պետք է նկատի ունենալ, որ ճանաչողության առարկայի գործունեությունը, նրա կառուցողական-քննադատական ​​վերաբերմունքն իրականությանը, գիտական ​​ճանաչողության ամենակարեւոր պայմանն ու նախադրյալն է։

Սրա հետ մեկտեղ գիտական ​​գիտելիքների կամ հետազոտության հիմնական գործառույթն առաջին հերթին պրակտիկայի կարիքներին ու պահանջներին ծառայելն է։ Ի վերջո, գիտությունը շատ ավելի մեծ չափով, քան գիտելիքի այլ ձևերը, կենտրոնացած է գործնականում մարմնավորվելու կամ, այլ կերպ ասած, «գործողության ուղեցույց» լինելու վրա՝ փոխելու շրջակա իրականությունը և վերահսկելու իրական գործընթացները: Գիտական ​​հետազոտության կենսական նշանակությունը կարող է արտահայտվել հետևյալ բանաձևով. «Իմանալ՝ կանխատեսելու համար, կանխատեսել՝ գործնականում գործելու համար» ոչ միայն ներկայում, այլև ապագայում։ Օրինակ, գիտական ​​խնդիրների ձևակերպումը և դրանց լուծումը տեսական ֆիզիկայի հիմնարար հետազոտությունների շրջանակներում նպաստել են էլեկտրամագնիսական դաշտի օրենքների բացահայտմանը և էլեկտրամագնիսական ալիքների կանխատեսմանը, բաժանման օրենքների բացահայտմանը։ ատոմային միջուկներև քվանտային օրենքներ՝ ատոմների ուսումնասիրության համար էլեկտրոնների մեկից անցման ժամանակ էներգիայի մակարդակըուրիշ. Այս կարևոր տեսական ձեռքբերումները հայեցակարգային հիմք դրեցին ապագա կիրառական ճարտարագիտական ​​հետազոտությունների և զարգացման համար, որոնց ներդրումը, իր հերթին, զգալիորեն հեղափոխեց սարքավորումներն ու տեխնոլոգիաները, այսինքն՝ նպաստեց ժամանակակից էլեկտրոնային սարքավորումների, ատոմակայանների և լազերային կայանքների ստեղծմանը:

Բացի այդ, իմացաբանական պլանում գիտական ​​գիտելիքը կամ հետազոտությունը գործում է նաև որպես գիտելիքի վերարտադրման բարդ, հակասական գործընթաց, որը ձևավորում է իդեալական ձևերի և տրամաբանական պատկերների համահունչ համակարգ, որը հիմնականում ամրագրված է լեզվում.

բնական կամ ավելի բնորոշ՝ արհեստական ​​(օրինակ՝ մաթեմատիկական նշանների տեսքով, քիմիական բանաձևերև այլն): Գիտական ​​գիտելիքը ոչ միայն ամրագրում է իր տարրերը, այլև շարունակաբար վերարտադրում է դրանք սեփական հիմքի վրա, այսինքն՝ ձևավորում է դրանք իր նորմերին և սկզբունքներին համապատասխան։ Գիտության կողմից իր հայեցակարգային զինանոցի շարունակական ինքնավերականգնման նման գործընթացը ոչ միայն դրա զարգացման գործընթաց է, այլև գիտելիքի գիտական ​​բնույթի կարևոր ցուցիչ:

Միևնույն ժամանակ, գիտական ​​գիտելիքները միշտ իրականացվում են տարբեր հետազոտական ​​մեթոդների օգնությամբ, որոնք որոշակի մեթոդներ, տեխնիկա և ընթացակարգեր են, որոնք գիտելիքի առարկան պետք է տիրապետի և կարողանա օգտագործել գիտական ​​հետազոտությունների գործընթացում: Գիտական ​​գիտելիքների գործընթացում օգտագործվում են նաև տարբեր գործիքներ, գործիքներ և այլ «գիտական ​​սարքավորումներ», հաճախ բավականին բարդ և թանկ (սինքրոֆազոտրոններ, ռադիոհեռախոսներ, հրթիռային և տիեզերական տեխնոլոգիաներ և շատ ավելին): Բացի այդ, գիտությանը, շատ ավելի մեծ չափով, քան ճանաչողության այլ ձևերը, բնութագրվում է այնպիսի իդեալական (հոգևոր) միջոցների և մեթոդների կիրառմամբ, ինչպիսիք են ժամանակակից տրամաբանությունը, մաթեմատիկական, դիալեկտիկական, համակարգային և կիբեռնետիկ վերլուծության մեթոդները, ինչպես նաև այլ ընդհանուր: գիտական ​​տեխնիկան և մեթոդները, որոնց մասին կքննարկվեն հետագա:

Գիտական ​​գիտելիքները միշտ համակարգային են։ Փաստն այն է, որ գիտությունը ոչ միայն ձեռք է բերում գիտելիքներ և գրանցում դրանք՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ, այլև փորձում է բացատրել դրանք գոյություն ունեցող վարկածների, օրենքների և տեսությունների միջոցով։ Սա տարբերակիչ հատկանիշգիտական ​​գիտելիքները կամ հետազոտությունները թույլ են տալիս ավելի լավ հասկանալ գիտական ​​գիտելիքների համակարգված, հետևողական և վերահսկվող բնույթը, որը բնութագրվում է ստացված արդյունքների խիստ ապացույցներով և վավերականությամբ, ինչպես նաև եզրակացությունների հավաստիությամբ: Միևնույն ժամանակ կան բազմաթիվ վարկածներ, ենթադրություններ, ենթադրություններ և հավանական դատողություններ։ Այս առումով առաջնահերթ նշանակություն ունեն հետազոտողների տրամաբանական և մեթոդական պատրաստվածությունը, նրանց փիլիսոփայական մշակույթը, նրանց մտածողության անընդհատ կատարելագործումը, դրա օրենքներն ու սկզբունքները ճիշտ կիրառելու կարողությունը:

Ժամանակակից գիտական ​​մեթոդաբանության մեջ կան գիտական ​​բնույթի տարբեր չափանիշներ։ Բացի վերը նշվածից, դրանք ներառում են գիտելիքի ներքին համակարգային բնույթը, դրա ֆորմալ հետևողականությունը և փորձնական ստուգելիությունը, վերարտադրելիությունը և բաց լինելը:

քննադատության, նախապաշարմունքներից ազատվելու համար և այլն։ Գիտական ​​գիտելիքը, ինչպես ցանկացած այլ սոցիալական երևույթ, ունի իր ուրույն և բավականին բարդ կառուցվածքը, որն արտահայտվում է իր բաղկացուցիչ տարրերի կայուն փոխկապակցվածության դիալեկտիկական միասնությամբ։ Գիտական ​​գիտելիքների հիմնական կառուցվածքային տարրերը ներառում են գիտելիքի առարկան, գիտական ​​հետազոտության օբյեկտը, գիտական ​​գիտելիքների միջոցներն ու մեթոդները: Գիտական ​​գիտելիքների տարբեր կտրվածքով կարելի է առանձնացնել այնպիսի կառուցվածքային տարրեր, ինչպիսիք են գիտական ​​հետազոտությունների էմպիրիկ և տեսական մակարդակները, գիտական ​​խնդիրների ձևակերպումը:

è վարկածներ, ինչպես նաև գիտական ​​տարբեր օրենքների, սկզբունքների և տեսությունների ձևակերպում։

Գիտական ​​գիտելիքն ունի նաև իր իդեալներն ու նորմերը, որոնք գործում են որպես գիտությանը բնորոշ արժեքների, հայեցակարգային, մեթոդական և այլ վերաբերմունքի մի շարք իր զարգացման յուրաքանչյուր կոնկրետ պատմական փուլում: Նրանց հիմնական նպատակն է կազմակերպել և կարգավորել գիտական ​​հետազոտությունների գործընթացը, ինչպես նաև կենտրոնանալ իրական արդյունքների հասնելու առավել արդյունավետ ուղիների, մեթոդների և ձևերի վրա: Գիտական ​​հետազոտությունների նոր փուլին (օրինակ՝ դասականից ոչ դասական գիտության) անցնելու ընթացքում կտրուկ փոխվում են նրա իդեալներն ու նորմերը։ Նրանց բնավորությունը որոշվում է առաջին հերթին գիտելիքների ծավալով, նրա յուրահատկությամբ, և դրանց բովանդակությունը միշտ ձևավորվում է կոնկրետ սոցիալ-մշակութային համատեքստում: Գիտական ​​գիտելիքների նորմերի և իդեալների ամբողջական միասնությունը, որոնք գերակշռում են գիտության զարգացման որոշակի փուլում, այսպիսով արտահայտում է «մտածողության ոճ» հասկացությունը։ Այն կատարում է կարգավորող գործառույթ գիտական ​​գիտելիքների մեջ և միշտ ունի բազմաշերտ, արժեքային բնույթ։ Արտահայտելով ինտելեկտուալ գործունեության ընդհանուր ընդունված կարծրատիպերը, որոնք բնորոշ են դրան այս փուլը, մտածողության ոճը միշտ մարմնավորված է որոշակի կոնկրետ պատմական տեսքով։ Առավել հաճախ տարբերակում են դասականը, նեոկլասիկականը

è գիտական ​​մտածողության հետնեոկլասիկական (մոդեռն) ոճերը. Ի վերջո, գիտական ​​գիտելիքները պահանջում են առարկայի հատուկ նախապատրաստում

ճանաչողություն, որի ընթացքում տիրապետում է գիտական ​​հետազոտության հիմնական միջոցներին, սովորում դրանց կիրառման տեխնիկան և մեթոդները։ Գիտական ​​գործունեության մեջ ճանաչողության առարկայի ընդգրկումը ենթադրում է արժեքային կողմնորոշումների որոշակի համակարգի յուրացում և. թիրախներ. Գիտական ​​գործունեության հիմնական նպատակներից է գիտնականի (հետազոտողի) կողմնորոշումը, առաջին հերթին, օբյեկտիվ ճշմարտության որոնմանը, որը վերջինիս կողմից ընկալվում է որպես ամենա

գիտության բարձրագույն արժեքը։ Այս վերաբերմունքը մարմնավորված է գիտական ​​գիտելիքների մի շարք իդեալներում և նորմերում։ Գիտական ​​գիտելիքների և հետազոտությունների մեջ նույնքան կարևոր դեր է խաղում նաև գիտական ​​գիտելիքների մշտական ​​աճի և նոր գիտելիքների ձեռքբերման վրա կենտրոնացումը, որն արտահայտվում է գիտական ​​ստեղծագործական գործունեության կարգավորող պահանջների համակարգում, որոնք ուղղված են գիտնականների ձևավորմանը: և մասնագետներ։ Իր հերթին, գիտելիքի առարկաների բարձրորակ վերապատրաստման անհրաժեշտությունը որոշում է հատուկ մասնագիտացված գիտական ​​և կրթական կազմակերպությունների և հաստատությունների ստեղծումը, որոնք ապահովում են բարձր որակավորում ունեցող գիտական ​​կադրերի պատրաստում:

Այսպիսով, բնութագրելով գիտական ​​գիտելիքների բնույթը, կարող ենք առանձնացնել հետևյալ հիմնական հատկանիշները. գիտական ​​գիտելիքների օբյեկտիվություն, օբյեկտիվություն, հետևողականություն և ճշմարտություն; առօրյա փորձի շրջանակներից դուրս գիտական ​​գիտելիքի առաջացումը և դրա կողմից առարկաների ուսումնասիրությունը՝ ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառման անհրաժեշտության նպատակով, քանի որ գիտությունն ավելի մեծ չափով, քան գիտելիքի այլ ձևերը, կենտրոնացած է մարդկանց պրակտիկա և գործնական գործունեություն.

Գլուխ 2. ՄԵԹՈԴԻ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ

ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ

Գիտական ​​գիտելիքների ծավալների և մասշտաբների մեծացմանը զուգընթաց, ինչպես նաև գիտական ​​գիտելիքների խորացմանը՝ իրական բնական և սոցիալական աշխարհի գործունեության օրենքներն ու օրինաչափությունները բացահայտելու գործում, գիտնականների ցանկությունը դառնում է վերլուծելու այն տեխնիկան և մեթոդները, որոնցով ձեռք է բերվում գիտելիք: ավելի ու ավելի ակնհայտ: Հին մշակույթի արշալույսին առհասարակ գիտելիքի և մասնավորապես գիտական ​​գիտելիքների հիմնախնդիրների ուսումնասիրության մենաշնորհն ամբողջությամբ պատկանում էր փիլիսոփայությանը։ Եվ դա պատահական չէ, քանի որ այն ժամանակ գիտությունը դեռևս մեծ չափով չէր առանձնանում փիլիսոփայությունից։ Նույնիսկ 6-17-րդ դարերի վերջին, երբ ձևավորվեց փորձարարական բնագիտությունը, փիլիսոփաները հիմնականում զբաղվում էին ճանաչողության մեթոդիկայի տարբեր խնդիրների ուսումնասիրությամբ, թեև այս ժամանակաշրջանում ամենամեծ ներդրումն ունեցան նրանք, ովքեր փիլիսոփայության հետ միաժամանակ. , զբաղվել են նաև գիտական ​​գիտելիքների այլ հատուկ ճյուղերով (Գալիլեո, Դեկարտ, Նյուտոն, Լայբնից ևն)։