A történelemtanítás eredményeinek értékelésének korszerű eszközei. A tanulási eredmények értékelésének korszerű eszközei az iskolában
A kézikönyv olyan információkat tartalmaz, amelyek segítségével képet kaphat a tanulási eredmények értékelésének modern eszközeiről. Elméleti anyagot tartalmaz, amely feltárja a tesztek összeállításának sajátosságait, értékelési rendszer bevezetését, monitorozási tanulmányok lefolytatását, portfólió kialakítását, mentális térképek, kronológiai szalagok, interaktív gyakorlatok, ellenőrző és mérőanyagok készítésének szolgáltatásait, valamint tudományos írást. cikkeket. Olyan online és offline szolgáltatásokat tekintünk, amelyek lehetővé teszik a tanulási eredmények értékelésének felsorolt modern eszközeinek létrehozását és az ezekkel való munkát.
A kiadvány azoknak a hallgatóknak és egyetemistáknak szól, akik „A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei”, „A modern információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamat”, „Információs technológiák az oktatásban”. Érdekelheti az iskolai tanárokat és az egyetemi oktatókat, akik kutatást végeznek a tanulási eredmények értékelésének modern eszközeinek keresésében.
A tesztelés megjelenése.
A tesztológia megszületésének idejét a 19. század második feléhez kötik, amikor a pszichológusok elkezdtek kutatni. egyéni különbségek egy személy fizikai, fiziológiai és mentális jellemzői.
A 19. század közepén kiemelt figyelmet fordítottak a mentális retardáció vizsgálatára, amelyet ebben az időszakban először betegségként tekintettek. E. Seguin francia orvos kidolgozta saját módszertanát, és megalapította az első iskolát a szellemi fogyatékosok oktatására. Ezt követően számos általa kifejlesztett technikát beépítettek az intelligencia szintjének meghatározására szolgáló tesztekbe.
Az egyik első, aki teszttechnológiákat alkalmaz a méréshez egyéni jellemzők, Francis Galton angol biológus volt. Foglalkozott az öröklődés kérdésével, miközben számos módszert dolgozott ki a látás-, hallás- és tapintási érzékenység meghatározására, valamint az izomerő, reakciósebesség stb.
TARTALOMJEGYZÉK
ADMINISZTRÁLT
1. A TESZTEK MINT MODERN ESZKÖZ A TANULÁSI EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ
1.1. A tesztelési rendszer fejlesztésének története Oroszországban és külföldön
1.2. Az "oktatás minőségének" fogalma
1.3. Az oktatás minőségellenőrzésének típusai, formái, szervezete
1.4. A tesztek alapfogalmai és típusai, tesztfeladatok
1.5. Pszichológiai és pedagógiai tesztek
1.6. Online és offline shell tesztek létrehozásához
Megbeszélésre váró kérdések
2. A TANULMÁNYOK ÉRTÉKELÉSI ÉS FELÜGYELETI RENDSZERE
2.1. A minősítés, mint a kompetenciák önfejlesztésének terepe
2.2. Monitoring vizsgálatok az értékelési rendszerben
Megbeszélésre váró kérdések
Önálló munkához szükséges feladatok
3. A PORTFÓLIÓ, MINT ALTERNATÍV ÉRTÉKELÉSI MÓDSZER
3.1. Alapfogalmak
3.2. Portfólió szerkezete és típusai
3.3. Portfólió helye az osztályozási rendszerben
3.4. Alternatív portfóliók, mint értékelési módszerek
Megbeszélésre váró kérdések
Önálló munkához szükséges feladatok
4. MENTÁLIS TÉRKÉP ÉS KRONOLÓGIAI SZALAG, MINT AZ OKTATÁSI EREDMÉNYEK BEMUTATÁSÁNAK MÓDJA. INTERAKTÍV GYAKORLATOK
4.1. mentális térképek
4.2. Kronológiai szalagok
4.3. Gondolattérképek és idővonalak létrehozására szolgáló szolgáltatások
4.4. Interaktív gyakorlatok a LearningAppsban
Megbeszélésre váró kérdések
Önálló munkához szükséges feladatok
5. VEZÉRLŐ- ÉS MÉRŐANYAGOK: TARTALOM ÉS SZERVEZETI ÉS TECHNOLÓGIAI TÁMOGATÁS
5.1. Az Egységes Államvizsga szervezeti alapjai. GEF
5.2. A KIM USE szerkezete
Megbeszélésre váró kérdések
Önálló munkához szükséges feladatok
6. TUDOMÁNYOS CIKK, MINT A KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK EREDMÉNYEINEK TÜKRÖZÉSE
6.1. Tudományos cikk felépítése
Megbeszélésre váró kérdések
Önálló munkához szükséges feladatok
A tesztre való felkészüléshez szükséges kérdések listája
Feladatok
Az absztraktok témái
Esszé témák
Teszt
KÖVETKEZTETÉS
BIBLIOGRÁFIAI LISTÁJA.
Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Tanulási eredmények értékelésének modern eszközei című könyvet, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, gyorsan és ingyenesen letölthető.
- Modern trendek a tanulói személyiség információs kultúrájának fejlesztésében, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
HAGYOMÁNYOS ÉS INNOVATÍV ESZKÖZÖK A TANULÁSI EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZENIA
Terv
BEVEZETÉS „A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei” tudományágba.
Az oktatás minőségének fogalma.
Az értékelés, mint a minőségirányítás egyik eleme.
A tanulási eredmények értékelésének hagyományos és új módszerei.
BEVEZETÉS„A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei” tudományágban
A tanulási eredmények mérésének és értékelésének problémája az egyik legfontosabb a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. A probléma megoldása szükséges a pedagógiai innovációk és technológiák hatékonyságának felméréséhez.
A pedagógiai jelenségek összetettsége, valamint a pedagógiai folyamatot és annak eredményeit befolyásoló számos tényező jelenléte, beleértve a véletlenszerűeket is, oda vezet, hogy a pedagógiai folyamat nem tekinthető teljesen determinisztikusnak. A pedagógiai folyamat legtökéletesebb megszervezésével nem tudjuk egyértelműen megjósolni, hogy az egyes tanulók tanulási eredményei milyenek lesznek.
Ezzel kapcsolatban a modern oktatási rendszer azt a követelményt támasztja, hogy minden tanárnak törekednie kell az értékelés objektivitásának növelésére, a hagyományos ellenőrzési eszközök és a pedagógiatudomány innovatív vívmányainak felhasználására.
A tudományág célja„A tanulási eredmények értékelésének korszerű eszközei” – a tanulók megismertetése a tanulási eredmények értékelésének korszerű eszközeivel, a tesztellenőrzés módszertani és elméleti alapjaival, az egységes államvizsga (USE) szervezésének és lebonyolításának eljárási rendjével.
A tudományág feladatai:
mérlegelje a homogén pedagógiai tesztek kialakításának és alkalmazásának módszereit; a kapott eredmények skálázásának és értelmezésének módszerei; teszteléshez használt számítógépes technológiák;
meghatározza a tanulók tudásának ellenőrzésére szolgáló tesztek alkalmazásának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásait;
tantárgyukban a tesztfeladatok eredményeinek összeállításának és értékelésének képességét.
A tudományág tanulmányozása után te tanul:
· a tesztelési rendszer története és jelenlegi állapota Oroszországban és külföldön;
· az oktatási eredmények értékelésének hagyományos és modern megközelítései;
a teszttechnológiák jellemzői, a tesztek típusai és típusai, a teszt előtti feladatok formái;
Különféle módszerek a vizsgálati eredmények értékelésére;
· előírások a vizsga lebonyolításának szabályozása,
tárgyukból a vizsgához szükséges ellenőrző- és mérőanyagok felépítése és tartalma;
a vizsgálati eljárás;
tanul:
· a teszt előtti feladatok szakértői értékelése, a különböző típusú tesztek gyakorlati alkalmazása;
a kapott adatok tesztelését, elemzését a tesztalkotás klasszikus és modern elmélete keretében végezze;
fő-:
a tantárgyuk vizsgájára felkészítő osztályok fejlesztésének módszerei;
A teszteredmények feldolgozásának készsége.
Az "oktatás minőségének" fogalma
A „minőség” szó a „hogyan”, „milyen”, „milyen tulajdonságokkal rendelkezik” szavakból származik. A gyakorlatban ennek a fogalomnak a két értelmezése közül az egyiket használják - filozófiai vagy ipari.
Az "oktatás minősége" fogalma filozófiai értelmezésében az oktatási gyakorlat különböző modelljeire alkalmazható, és nem hordoz semmilyen értékelést (ami rosszabb, melyik jobb), más minőséget, más tulajdonságokat rögzít. A filozófiában ez a kategória nem értékelő jellegű, ezért a minőség filozófiai értelmezése során nincs értelme felvetni a minőség mérésének vagy egyéb értékelésének, alacsony, magas stb. kérdését.
Pedagógiai problémaként az oktatás minőségét a kvalitológia, a minőségelmélet, a minőségértékelés (kvalimetria) és a minőségirányítás elméletét magába foglaló hármas tudomány szemszögéből vizsgáljuk. Az oktatás minősége, mint összetett kategória és sokrétű probléma, feltárható a tulajdon, struktúra, rendszer, mennyiség, hatékonyság, értékelés, gazdálkodás stb. kategóriáin keresztül. Ebben az esetben V. Panasyuk a „minőség” kategória feltárását javasolja. a következő definíciókon keresztül:
a) a minőség a tulajdonságok összessége (a tulajdon szempontja);
b) a minőség strukturális: egy tárgy vagy folyamat részei tulajdonságainak vagy minőségeinek rendszere (a strukturalitás egyik aspektusa);
c) a minőség dinamikus (a dinamizmus szempontja);
d) a minőség egy tárgy vagy folyamat lényeges bizonyossága, belső mozzanata, amely alkotórészek, elemek természetes összefüggésében fejeződik ki (a bizonyosság szempontja);
e) a minőség egy tárgy vagy folyamat létezésének alapja. Ebben az aspektusban a tulajdonság, szerkezet, rendszer, határok, integritás, változékonyság, mennyiség kategóriákon keresztül tárul fel (a külső és belső kondicionálás szempontja);
f) az ember által létrehozott tárgyak, folyamatok minőségének van értéke (axiológiai aspektus).
A fenti definíciókat figyelembe véve az oktatás minősége olyan tulajdonságok összességeként ábrázolható, amely meghatározza az oktatás alkalmazkodóképességét a személyiség formálódását és fejlődését szolgáló társadalmi célok megvalósításához annak képzettsége, nevelése, súlyossága szempontjából. szociális, mentális és fizikai tulajdonságok.
Az oktatás minőségének fogalma már a vallási oktatási rendszerek kialakulásának szakaszában megjelenik. Ebben a korszakban alakultak ki a nevelésről, mint a spirituális gyakorlat egy speciális fajtájáról szóló elképzelések, amelyek érdemeit a spirituális elv oktatási környezetben való jelenlétének mértéke határozza meg. Ennek megfelelően a hitoktatás minőségét az egyéni lelkigyakorlat és az egyes metafizikai szövegekben rögzített vallási ideál elképzeléseinek való megfelelés mértéke határozta meg. A tesztek eszközeivé váltak ennek a levelezésnek a feltárására, és az új minőségben való elismerés megszerzését nemcsak tekintélyessé, de veszélyessé is tették.
Fokozatosan a társadalom és az állam fejlődését a vallási tudás fokozatos deszakralizálódása, bizonyos értelemben "demokratizálódása" kísérte. Ezek a folyamatok sokszor felgyorsultak a XIV-XVII. században bekövetkezett egyházszakadás-sorozat után, amelynek egyik eredménye a reformáció létrejötte volt. Ennek a társadalmi és kulturális folyamatnak az összefüggésében vált egyetemes és kötelező normává a Biblia olvasásának, megértésének és értelmezésének egyéni képessége. Ezzel párhuzamosan az európai köztudatban formálódnak az egyetemesség és a tankötelezettség számunkra oly megszokott eszméi.
Az „oktatás minőségének” jelensége abban az időszakban az „olvasni tudás” fogalmával ábrázolható. A származástól és a tervezett foglalkozástól függetlenül az olvasási, írási képesség, egyszerű matematikai műveletek elvégzése minden szakmai karrier előfeltételévé válik. Így az "olvasni tudás" nem annyira a "legegyszerűbb" iskolai végzettséghez kötődik, hanem az egyes jogilag cselekvőképes polgárok "oktatási végzettségével" kapcsolatos közmegegyezés eléréséhez.
Ebben az időszakban jelent meg az ötpontos rendszer, amely az egyes tantárgyak egyéni teljesítményeinek értékelésére helyezte a hangsúlyt.
A középkori oktatás ezen irányvonalával párhuzamosan viszonylag önálló oktatási gyakorlatok egész sora formálódott ki, biztosítva a társadalom céhes és osztályszervezetének újratermelődését. A mai értelemben "szakképzésről" beszélhetünk, felismerve, hogy maga a "szakma" fogalma egy jóval későbbi történelmi korszakhoz tartozik (legfeljebb a 19. századhoz).
Ha a céhes munkamegosztás körülményei között próbáljuk meghatározni az oktatási gyakorlat minőségének legjelentősebb aspektusát, akkor az ilyen jellegű oktatás minőségének mércéje a „készség”, mint a spirituális hagyományok sajátos fúziója, a sikeres és eredményes tevékenység titkait, az egyéni képességeket és a megfelelő termelés megőrzésének társadalmi igényét.
Az oktatás minőségének diagnosztizálásának módszerei kapcsán a mesterség kategóriája gerincesnek bizonyul: a szakmai tesztelés legmegfelelőbb formája egy speciálisan szervezett verseny, amelyben az ideálist nem ismerik, hanem a rivalizálás körülményei között teremtik meg. a műhely képviselői között.
Az oktatás minőségének meghatározására szolgáló fenti megközelítések mindegyike valamilyen mértékben részt vett a professzionális tanárképzés rendszerében az oktatás minőségével kapcsolatos modern elképzelések kialakításában.
Az "oktatás minősége" fogalma dinamikus természetű: idővel változtatható, különbözik az oktatás szintjétől, az oktatási intézmények típusától és típusától, a tantárgyak eltérően értelmezik. oktatási tevékenységek, fogyasztók és vásárlók.
A pedagógiaelméletben az oktatás minőségének különböző szempontjait vizsgálták: a tudás minőségét, az oktatás minőségét, az oktatási tevékenységek eredményeit; ennek a fogalomnak a didaktikai, pedagógiai, pszichológiai, módszertani értelmezéseit adjuk meg; új kategóriák kerülnek bevezetésre, amelyek meghatározzák a minőséget - funkcionális műveltség, képzettség, kompetencia.
Így ennek a fogalomnak a többdimenziós jellegéről beszélhetünk, mind a humánképzéssel, mind a minőségirányítási szintekkel kapcsolatban.
Az „oktatás minősége” fogalmát évek óta vitatják. Mindezen megbeszélések eredménye az volt, hogy egyszerűen lehetetlen egyértelműen meghatározni az „oktatás minősége” fogalmát. Ugyanakkor gyakorlati okokból az a döntés született, hogy az oktatás minőségén az oktatási folyamatban és a tanulót körülvevő környezetben bekövetkezett változásokat értjük, amelyek a megszerzett ismeretek, készségek és értékek javulásaként azonosíthatók. a hallgató egy bizonyos szakasz elvégzése után.
Az oktatás minőségének meghatározásának meglévő megközelítései G.V. Gutnick a következő osztályozást javasolja:
- empirikus meghatározás az oktatás minősége (ezt használják például a szülők, amikor oktatási intézményt választanak gyermekük számára);
- formális jelentési definíció a „4” és „5” teljesítők százalékos aránya a teljes tanulmányi teljesítmény szintjén (ez a meghatározás gyakran megjelenik egy oktatási intézmény számos reprezentatív adatában);
- didaktikus(a képzési szint meghatározása teszttechnológiák alapján);
- pszichológiai és didaktikai(a pszichológiai tesztek hozzáadódnak a tantárgyi tesztekhez);
- pedagógiai(az oktatás minőségének meghatározása magában foglalja a nevelési színvonal felmérését);
- eljárási(az oktatás minőségének értékelése az oktatási folyamat paraméterei szerint);
- átfogó(az oktatás minőségének értékelése kiterjed az anyagi alapra, a személyi állományra, a programokra, a munkavégzés formáira, módszereire stb.);
- többparaméteres meghatározás az oktatás minősége (az egyetemi oktatás és a regionális oktatási rendszerek értékelésére használják);
- módszertani meghatározása(az oktatás minősége a működésileg kitűzött cél és eredmény aránya).
A.G. szerint Bermus szerint az oktatási eredmények minősége magában foglalja a teljesítménnyel kapcsolatos elképzelések számos rendszerének jelenlétét. A minőség a következőkkel határozható meg
megállapítja (az oktatási eredmények megfelelése a normatív dokumentumoknak);
társadalom (az oktatás eredményének és a munkaerő-piaci igényeknek való megfelelés);
személyiség (a nevelés eredményének az elvárásoknak való megfelelése).
A minőség jelentésének némi félreértését erősíti, hogy abszolút és relatív fogalomként is használható. A hétköznapi értelemben vett minőséget főként abszolút fogalomként használják. Az emberek például drága éttermek (szolgáltatás minősége) és luxuscikkek (termékek minősége) leírásakor használják.
Hazai kontextusban használva az abszolút fogalom alapján minőségi értékelést kapott tételek jelentik a legmagasabb színvonalat, amelyet implicit feltételezés szerint nem lehet felülmúlni. A minőségi termékek közé tartoznak a tökéletes termékek, amelyek költségének korlátozása nélkül készülnek. A ritkaság és a magas költségek e meghatározás két megkülönböztető jellemzője. Ebben az értelemben a minőséget a státusz és a felsőbbrendűség tükrözésére használják. A „minőségi” tárgyak birtoklása megkülönbözteti tulajdonosukat azoktól, akik nem engedhetik meg maguknak, hogy birtokolják azokat.
Oktatási kontextusban használva a „minőség” fogalma jelentősen eltérő jelentést kap. Abszolút koncepció A "magas minőségnek" semmi köze az oktatás minőségirányítási rendszeréhez. A minőségirányításról szóló viták során azonban gyakran felmerül annak abszolút jelentőségének kérdése, amely a luxus és a magas státusz auráját hordozza magában. Ez az idealizált fogalomhasználat hasznos lehet a PR számára, segítheti az oktatási intézmény arculatának javítását. Ez is bizonyítja a minőségfejlesztés fontosságát, mint a legmagasabb szabványok iránti elkötelezettséget.
A minőséget is relatív fogalomként használják. Ebben az esetben a minőség nem a termék vagy szolgáltatás attribútuma. Ez valami, amit neki tulajdonítanak. A minőséget akkor lehet megítélni, ha egy termék vagy szolgáltatás megfelel a vonatkozó szabványok vagy specifikációk követelményeinek.
A minőségnek, mint relatív fogalomnak két aspektusa van: az első a szabványoknak vagy előírásoknak való megfelelés, a második a fogyasztói igényeknek való megfelelés.
Az első „illesztés” gyakran azt jelenti, hogy „megfelel a célra vagy alkalmazásra”. Néha minőségnek nevezik a gyártó szemszögéből. Egy termék vagy szolgáltatás minősége alatt a gyártó az általa előállított terméket vagy szolgáltatást vagy az általa nyújtott szolgáltatást érti, amely folyamatosan megfelel a szabványok vagy előírások követelményeinek. A minőséget a gyártó egy minőségbiztosítási rendszerként ismert rendszer formájában demonstrálja, amely lehetővé teszi egy bizonyos szabványnak vagy specifikációnak megfelelő termékek, szolgáltatások következetes előállítását. A termékek mindaddig tanúsítják a minőséget, amíg a gyártó megköveteli tőle.
Tekintettel arra, hogy a termelő és a fogyasztó véleménye nem mindig esik egybe, felmerül a kérdés, hogy kinek kell eldöntenie, hogy az egyetem szolgáltatásai minőségiek-e. Gyakran előfordul, hogy a fogyasztók a kiváló és hasznos termékeket vagy szolgáltatásokat nem tekintik minőséginek. Ez a probléma különösen akut az oktatás területén. Az egységes állami oktatási rendszer elutasítása, sok régi hagyomány és újak bevezetése (hagyományos vizsgák helyett egyetemi felvételi vizsgák, iskolai idő meghosszabbítása, a nem állami oktatási rendszer intenzív fejlesztése stb.). ) az oktatás minőségének problémáját számos kiemelt állami és társadalmi probléma közé sorolja.
Minden egyetemnek meg kell terveznie az oktatás minőségét. Az oktatás minőségének tervezése az oktatási intézmény hosszú távú tevékenységi irányának kialakításához kapcsolódik. Erős stratégiai tervezés- az egyik legfontosabb tényező az oktatási rendszer bármely intézményének sikeréhez.
Az értékelés, mint a minőségirányítás egyik eleme
A tudáskontroll az oktatási minőségértékelés egyik fő eleme. A tanárok naponta figyelemmel kísérik diákjaik tanulási tevékenységét az órákon végzett szóbeli felmérések és a különféle írásos munkák értékelése révén.
Ez az informális értékelés, amelynek pusztán pedagógiai célja van az oktatási intézmény tevékenységének keretein belül, a természetes normák közé tartozik, tekintettel arra, hogy minden tanuló eredménye legyen legalább átlagos. Vagyis a tanár által adott osztályzat szinte mindig elfogadható szintet mutat, ami nyilvánvalóan korlátozza az értékét.
A felsőoktatási eredmények értékelésének modern megközelítése kritikusabb. Valójában maguk a megközelítések és az értékelési szempontok megválasztása is sokkal alaposabbá vált. Ugyanakkor óvatosabban kezdtek hozzáállni az értékelési eredmények pedagógiai diagnosztikai célú felhasználásának lehetőségéhez.
Ahhoz, hogy bármilyen célra felhasználhassák, az értékelési eredményeknek három tulajdonsággal kell rendelkezniük:
o egyértelműen megfelelnek a tanítási programoknak;
o legyen objektív és stabil (azaz nem változtatható, független az időtől vagy a vizsgáztató természetétől);
o gazdaságilag életképesek legyenek (azaz a fejlesztésükhöz és megvalósításukhoz szükséges idő, tudományos erők és források ennek az államnak kell, hogy álljanak).
Az Orosz Föderáció oktatási törvénye az állami politika egyik fő elvének hirdeti az oktatási rendszer alkalmazkodóképességét a tanulók fejlettségi szintjéhez és jellemzőihez. A pedagógiai kontroll a pedagógiai rendszer lényeges eleme, az oktatási folyamat része. Eddig ennek eredményét feltétel nélkül a tanulói teljesítmény értékelésének tekintették. Az értékelés meghatározza, hogy a tanulók tevékenysége megfelel-e az adott pedagógiai rendszer és az egész oktatási rendszer követelményeinek.
A hagyományos oktatás gyakorlatában az osztályozási rendszer jelentős negatívumai találhatók. A hagyományos tesztelési módszerek elemzése azt mutatta, hogy az oktatás minőségének értékelési rendszere nem objektív pedagógiai mérési módszereken alapul, ezért a „minőséget” ma meglehetősen önkényesen értelmezik, minden tanár kialakítja a saját tesztelési feladatrendszerét. A mérés célja a pedagógiában a tudásszintek számszerű megfelelőinek megszerzése. A mérőműszerek azok az eszközök és módszerek, amelyek előre meghatározott paraméterek szerint azonosítják a hallgatók tudományos képzettségi szintjének minőségi és mennyiségi jellemzőit. A tanulás kvantitatív vizsgálatának és eredményességének szakirodalmát áttekintve azt tapasztalhatjuk, hogy a különböző kutatók úgy közelítik meg a tanulást. különböző pontokat nézetben tisztázzuk a kapott eredmények matematikai értékelésének lehetőségét, szóba kerül a kvantitatív kritériumok alkalmazása annak hatékonyságának meghatározására.
A tudásfelmérés szubjektivitása bizonyos mértékig összefügg a tudásrendszer irányítási módszereinek elégtelen fejlettségével. Egy-egy téma, tanfolyam vagy részeinek értékelése gyakran az egyes, gyakran másodlagos elemek ellenőrzésével történik, amelyek asszimilációja nem feltétlenül tükrözi a kialakult tudás, készségek, képességek teljes rendszerének elsajátítását. A kérdések minőségét és sorrendjét minden tanár intuitív módon határozza meg, és gyakran nem a legjobb módon. Megválaszolatlan marad a kérdés, hogy hány kérdést kell feltenni a teljes téma teszteléséhez, és hogyan lehet összehasonlítani a feladatokat diagnosztikai értékük szempontjából.
A tudás kialakult formáiban történő ellenőrzése és értékelése nem csak a visszacsatolási csatornák elégtelensége miatt terméketlen láncszem marad a tanulási folyamatban. Nem tud minden elé táruló feladatot megoldani, már azért is, mert nagyon kevés hasznos és szükséges információ jut át ezeken a csatornákon a diák és a tanár közötti kétirányú csere során.
A jelenlegi oktatási rendszerrel a tanárnak nagyszerű lehetőségei vannak arra, hogy nagy mennyiségű információt azonnal eljuttasson egy nagy diákcsoporthoz. Mindezek mellett azonban nagyon korlátozott a lehetőség a szükséges információmennyiség megszerzésére arról, hogy a tanulók hogyan asszimilálják ezeket az információkat.
A tanár ezeket az információkat például egy teszt elvégzésével szerezheti meg. A kapott adatokat azonban nem tudja azonnal feldolgozni, sőt, gyorsan útmutatásként felhasználni. kognitív tevékenység hallgatók.
Fontos megjegyezni, hogy ezek az információk a hallgatók számára is hiányoznak. A tanítás csak akkor lehet eredményes, ha a nevelő-oktató munka szisztematikusan és mélyen kontrollált, ha maguk a tanulók is folyamatosan látják munkájuk eredményét. Ilyen kontroll hiányában az asszimiláció folyamatában oktatási anyag A tanulók nem ismerik tudásuk valódi szintjét, gyengén ábrázolják hiányosságaikat.
A visszacsatolás elvének szisztematikus és kellő mértékű megvalósítása nélkül nem lehet komolyan beszélni a tanulási folyamat hatékony irányításáról. Sajnos ez az elv a felsőoktatás gyakorlatában eddig nagyon gyengén és nagyon tökéletlen formában valósul meg.
Egyetértünk N.G. álláspontjával. Markverdt szerint az alkalmazott képzési rendszerek fő alapvető hátránya a kibernetika nyelvén az, hogy a tanulási folyamat nagyon gyenge vagy esetenként semmilyen visszacsatolás nélküli rendszer.
Bizonyos bizonyossággal vitatható, hogy az egyetemi tanulási folyamat alacsony hatékonyságának egyik oka a hallgatók oktató-oktató munkájának napi nyomon követésének problémájának fejlesztésére fordított elégtelen figyelem. Az élet sürgősen megkívánja, hogy tökéletesebb utakat és eszközöket keressünk a tanulók fejlődésének aktuális ellenőrzésére és értékelésére. A feladat az, hogy a folyó számvitel az oktatás minőségének javításának egyik hatékony eszközévé váljon.
A tanulók tudásszint-ellenőrzésének minden alkalmazott módszerének és formájának megvannak a maga előnyei és hátrányai, korlátai. A meglévő tudásellenőrzési és -értékelési gyakorlat hiányosságai ezen túlmenően a spontaneitás, az irracionális módszer- és formahasználat, a didaktikai fókusz hiánya, a tantárgy anyagi jellemzőinek figyelmen kívül hagyása és a tanórai munkakörülmények hiánya, végrehajtásának szisztematikus magatartása.
Sok szerző méltányos kritikának veti alá a jelenlegi és felvételi vizsgák rendszerét. Kis számú kérdés nem teszi lehetővé az objektívetról rőlhisz az egész tanfolyam; kérdések gyakran nem tükrözik azokat a tudást, készségeket és képességeket, amelyekeformálni kell. A vizsgáztatók mindegyikének megvan a maga véleménye a válaszadó tudásáról, saját módszereiről, értékelési szempontjairól. A további kérdések száma és összetettsége a vizsgáztatótól függ, ami az összeredményt is befolyásolja. A vizsga eredményeként a tanár kisebb-nagyobb biztonsággal meg tudja ítélni, hogy a hallgató a vizsga letételekor ismeri a tanult anyag valamely tárgyát. A többi anyag asszimilációját csak feltehetően tudja megítélni. Ez a feladat a vizsga 15-20 percében két-három kérdés megválaszolásával még gyakorlott tanárnak sem oldható meg.
Nem lehet figyelmen kívül hagyni a pszichológiai tényezők szerepét, a pedagógus általános és speciális képzettségét, személyes tulajdonságait (elvi, felelősségtudat). Mindez így vagy úgy befolyásolja a tudás tesztelésének, értékelésének eredményét. A tanár személyes tulajdonságai minden bizonnyal mind a tanítás természetében, mind a tudás tesztelésének, értékelésének folyamatában megnyilvánulnak. Ezért az ismeretek értékelése és tesztelése során a szubjektivitás kizárásának problémája nagyon alapos vizsgálatot igényel.
A tudás, készségek és képességek ellenőrzésének vagy tesztelésének nevezett osztályozási eljárással kapcsolatban hajlamosak vagyunk támogatni azokat a kutatókat, akik joggal veszik észre, hogy a fogalmak összetévesztése megengedett, hiszen két különböző folyamatról van szó:
1) a tudásszintek meghatározásának folyamata;
2) egy adott szint értékének megállapításának folyamata.
Ezek közül csak a második szigorúan véve becslés, míg az első egy összehasonlításban végzett mérés. Ugyanakkor a kezdeti szintet összehasonlítják az elérttel és a standarddal. A kapott növekedésre egy becslést választunk. Ugyanakkor, amint látjuk, ezen műveletek közül az első marad a tudásteszt legsebezhetőbb pontja. A fentiekből következik, hogy a tanítás gyakorlatában nemcsak felmerült, hanem egyre élesebbé válik a tanulás különböző szintjei meghatározásának, valamint az abban foglalt tanulási tevékenységek eredményeinek mérésének problémája.
A tudáskontroll rossz szervezettsége lehet az egyik oka a minőségromlásnak.tva oktatás általában. A világon minden, az oktatás minőségének javítására tett kísérlet, amelyet nem támogat a tudásvizsgáló rendszer hatékony reformja, általában nem hozta meg a kívánt eredményt. A szubjektív elem kiiktatása különféle körülmények miatt rendkívül nehéz. Először is, a tanulási eredmények megjelölése nagyon feltételes: tudás, készségek, asszimiláció, tanulmányi teljesítmény stb. Mindezek a fogalmak nem rendelkeznek mennyiségi kifejezési formával. Másodszor, a közvetlen mérés nyilvános módszereit még nem fejlesztették ki. tanulási tevékenységek, és közvetve a válaszok vagy a tanulók tettei alapján ítélik meg.
Rendkívül fontos, hogy a pedagógus értékelő tevékenységét az egyén szociálpszichológiai fejlődése érdekében ő végezze.
Kívül, fontos, hogy az értékelés megfelelő, igazságos és tárgyilagos legyen. Az iskolai monitorozás során alkalmazott pedagógiai értékelésben számos tipikus szubjektív tendencia vagy hiba ismert. S.E. Shishov, V.A. Kalney „Az iskolai oktatás minőségének ellenőrzése” című munkájában példákat ad ilyen hibákra:
o nagylelkűség hibái,
o központi trend,
o kontraszt,
a közelségről,
o logikai hibák.
A "nagylelkűség" hibái vagy „kényeztetés”, abban nyilvánul meg, hogy a tanár túlbecsüli az érdemjegyeket.
"halo" hibaösszefügg a tanárok közismert elfogultságával, és abban nyilvánul meg, hogy pozitívan értékelik azokat a tanulókat, akikhez személyesen pozitívan viszonyulnak, illetve negatívan értékelik azokat, akik személyes ellenszenvvel bírnak.
A "központi trend" hibái amelyet a tanárok a szélsőséges értékelések elkerülésére való törekvésben nyilvánítottak meg. Például egyes tanárok hajlamosak nem kettőt és ötöst írni.
"Kontraszt" hibák a többi ember értékelésénél az, hogy a tanuló tudását, személyiségjegyeit, viselkedését magasabbra vagy gyengébbre értékelik, attól függően, hogy magán a tanárban ugyanezek a tulajdonságok magasabban vagy alacsonyabban fejeződnek ki. Például egy kevésbé összeszedett és szervezett tanár magasabb minősítést ad azoknak a tanulóknak, akik nagyon szervezettek, pontosak és szorgalmasak.
"közelségi" hiba abban nyilvánul meg, hogy a tanár nehezen tudja azonnal a kettes mögé tenni az ötöst, a „kiváló tanuló” nem kielégítő válasza esetén a tanár hajlamos a érdemjegyét a túlértékelés felé módosítani.
"Logikai" hibák abban nyilvánulnak meg, hogy hasonlóképpen értékelik a különböző pszichológiai tulajdonságokat és jellemzőket, amelyek logikusan összefüggnek. Tipikus helyzet az, amikor egy tantárgy azonos válaszaiért a fegyelemsértő és a példamutató tanuló eltérő osztályzatot kap.
A szociálpszichológiai hallgatók értékelésében felsorolt szubjektív tendenciákat gyakran nevezik tévedéseknek, amelyeket öntudatlanul minden ember elkövet.
A tanárnak az értékelés során azt minden alkalommal meg kell indokolnia, a logika és a meglévő kritériumok alapján.
A pedagógiai szubjektivizmus az oka annak, hogy a tanulók előnyben részesítik a számítógépes és teszt-ellenőrzési formákat, minimális tanári részvétellel.
A tanárnak tudatosan törekednie kell a tanuló által végzett munka objektív és valós értékelésére. Emellett minden alkalommal el kell magyarázni a tanulóknak, hogy mit, miért és miért minősítenek.
Az elfogult pedagógiai értékelés másik oka az értékelési szempontok elégtelen kidolgozása. Fontos megjegyezni, hogy az ötfokozatú skála fő előnye az egyszerűség és a megszokottság, ami magyarázza a sokéves széles körű használatát (hazánkban 1944 óta alkalmazzák ezt a skálát). Ugyanakkor számos jelentős hátránya is van: a szubjektivitás és a gyenge megkülönböztető képesség. Segítségével csak durván lehet négy csoportra osztani ("vesztesek", "hármasok", "jó" és "kiváló tanulók"). Finomabb besorolást, különösen az egyetemi felvételihez szükséges, az ötfokú skála nem ad. Ezért szükség van rugalmasabb skálák bevezetésére például száz pont osztályozásakor.
Amíg hazánkban meg nem történt az átállás a rugalmasabb skálára, a pedagógusok keresik az ötfokú skála ösztönző szerepének növelését. Számos ilyen módszer létezik:
o osztályozás plusz és mínusz jelekkel;
o digitális kotta kiegészítése szóban vagy írásban, értékelő nyilatkozatok, jegyzőkönyvek formájában;
o a tanulók kommunikációs motívumaira való hagyatkozás alkalmazása (mindenkinek nem közömbös, hogy társai hogyan viszonyulnak hozzá, mit gondolnak);
o előrehaladási képernyők használata (bár ha nem a megfelelő információszerzésre irányul, ez a módszer arroganciához vezethet a jól teljesítőkben és közömbösséghez az alulteljesítőkben).
A tanulási eredmények értékelésének hagyományos és új módszereienia
A pedagógiai elméletben és gyakorlatban a következő ellenőrzési típusokat különböztetjük meg: aktuális, köztes és végleges.
áramszabályozás- a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek tesztelésének fő típusa. Feladata a tanulók nevelési-oktatási tevékenységének rendszeres irányítása, kiigazítása. Lehetővé teszi, hogy elsődleges információkat kapjon az oktatási anyag elsajátításának előrehaladásáról, minőségéről, valamint ösztönözze a tanulók rendszeres, intenzív és céltudatos munkáját. Ez az ellenőrzés szerves része a teljes oktatási folyamatnak, szorosan összefügg a kötött ismétlés bemutatásával, az oktatási anyagok felhasználásával.
Az áramvezérlés prognosztikai (vagy diagnosztikai) funkció végrehajtására szolgál. Ez az ellenőrző funkció arra szolgál, hogy haladó információkat szerezzen az oktatási folyamatban. A teszt eredményeként a tanár alapot kap arra, hogy előre jelezze az új tananyag elsajátításának előrehaladását az oktatási folyamat egy bizonyos szegmensében: hogy bizonyos ismeretek, készségek és képességek kellően formálódnak-e az oktatási anyag következő részének asszimilálásához.
Az előrejelzés eredményeit arra használják, hogy modellt alkossanak egy olyan tanuló további viselkedésére, akik ma ilyen hibákat követnek el, vagy bizonyos problémákkal küzdenek a kognitív tevékenység tudásrendszerében, készségeiben és képességeiben. A diagnosztika segít megbízható következtetések levonásában az oktatási folyamat további tervezéséhez és végrehajtásához.
Az egyes tanulók ellenőrzésében nem szabad megengedni a nagy intervallumokat. Ellenkező esetben a tanulók nem készülnek rendszeresen az órákra, ezért szisztematikusan konszolidálják a tanult anyagot.
A jelenlegi ellenőrzés lefolytatásához a szervezet különböző formáit használják. A legelterjedtebbek az írásbeli tesztfeladatok (önálló munka).
Az I.E. Unt, a legfontosabb jellemző, amely megkülönbözteti az önálló munkát a többi jelentésben közel álló fogalomtól, a szervezeti értelemben vett munka függetlensége, i. „A tanulók önálló munkája a nevelő-oktató munka olyan módja, ahol:
a tanulók tanulási feladatokat és útmutatást kapnak azok megvalósításához;
a munka a tanár közvetlen részvétele nélkül, de az ő irányításával történik;
a munkavégzés szellemi erőfeszítést igényel a tanulóktól.
Az önálló munkavégzés a tanulók oktatási tevékenységének egyik szervezési formája, amely hozzájárul önállóságuk és tanulási aktivitásuk fejlesztéséhez. Tanteremben és tanítási időn kívül (beleértve a nevelési-oktatási feladatok ellátását is) pedagógus utasítására, utasítás, egyeztetés alapján végezhető.
Az önálló munkavégzés a tanulók önálló tevékenységének szervezésének, irányításának eszköze.
Önálló munkavégzés - rövid idő (15-20 perc) Írásbeli pr A hallgatók tudásának és készségeinek ellenőrzése a kurzus egy kis témájában. A munka egyik fő célja a problémamegoldó módszerek asszimilációjának tesztelése; fogalmak megértése; konkrét szabályokra és mintákra összpontosítson. Ha a készségek és képességek kialakításának kezdeti szakaszában önálló munkát végeznek, akkor azt nem értékelik érdemjeggyel. Ehelyett a tanár indokolással ellátott elemzést ad a tanulók munkájáról, amit velük közösen készít. Ha a készség a megszilárdulás, automatizálás stádiumában van, akkor az önálló munka érdemjeggyel értékelhető.
Dinamikus önálló munkavégzés javasolt, rövid időre (5-10 perc). Az ilyen munka szisztematikus elvégzése esetén az ismeretek és készségek tesztelésének ez a módszere a kurzus bizonyos lényeges kérdéseiben lehetővé teszi az oktatási anyagok asszimilációjának és a tanítási módszerek helyes megválasztásának folyamatos figyelemmel kísérését és beállítását. Ennek a módszernek az alkalmazása lehetővé teszi, hogy a lehető legrövidebb időn belül egyidejűleg ellenőrizzék az oktatási anyagok asszimilációját a csoport összes diákja által, és meghatározzák az egyéni munka irányait.
Periodikus (terminál) vezérlés lehetővé teszi a tanulók oktatási anyagok tanulmányozásának minőségének meghatározását szakaszok, témák, tantárgyak szerint. Általában az ilyen ellenőrzést fél éven belül többször is elvégzik. Az ellenőrzési munkák példaként szolgálhatnak az ilyen ellenőrzésekre.
A mérföldkő ellenőrzés általában az egész osztály tanulóira kiterjed, és szóbeli felmérés vagy írásbeli munka formájában történik. Vegye figyelembe az írásbeli vizsgák jellemzőit!
Az írásbeli ellenőrzést minden típusú ellenőrzésnél alkalmazzák, és mind az osztálytermi, mind a tanórán kívüli munkában (házi feladat) elvégzik. Az otthoni tesztek, amelyek teljesítése 10-15 napot vesz igénybe, a tananyag nagy részét lefedik, irodalommal és egyéb anyagokkal való munkát igényelnek.
A kötelező vizsgákra általában egy téma vagy rész (modul) tanulmányozása után kerül sor. Tartásuk időpontját úgy kell meghatározni, hogy elkerülhető legyen a tanulók túlterhelése. Célszerű ütemtervet készíteni, racionálisan elosztva a félév során a tanterv által tervezett összes munkát.
A gyakorlatban leggyakrabban a következő típusú vizsgálatokat alkalmazzák:
* elméleti (ellenőrizze a vizsgált rész fő elméleti rendelkezéseinek asszimilációját);
* gyakorlati (a megszerzett ismeretek konkrét problémák megoldására való alkalmazásának képességének tesztelése);
* komplex (elméleti és gyakorlati jellegű feladatokat tartalmaz).
A tesztek ellenőrzésekor a tanárnak kell kijavítani minden továbbinál néltévedés valamint az írásbeli beszéd fejlettségének, a gondolatok megfogalmazásának érthetőségének, következetességének figyelembevételével megállapítani a lapszám bemutatásának teljességét, a számított és grafikus részek minőségét és pontosságát.
Az ellenőrző írásbeli munkák ellenőrzése, értékelése során sor kerül végrehajtásuk eredményeinek elemzésére, a jellemző hibák feltárására, azok előfordulásának okainak feltárására. A matematikatanítás módszertanában erősen ajánlott az elvégzett tesztmunkát a következő gyakorlati órán elemezni. Nagyszámú azonos típusú hibával, ami azt jelzi, hogy egy adott rész (téma) sok tanulója nem képes kielégítően asszimilálni, a leckében elemezni kell a rosszul tanult anyagot. Ugyanakkor az elemzés nem korlátozódhat csak a hibák figyelembevételére. A tanulók oktatása és nevelése szempontjából nagy jelentőséggel bír a „jó” és „kiváló” tesztek elemzése a javasolt megoldás vagy válasz teljessége és eredetisége szempontjából.
Például a laboratóriumi és gyakorlati munkában a tanárnak lehetősége van nemcsak a feladatok elvégzéséhez szükséges elméleti ismeretek ismeretét tesztelni. Az ilyen munka előrehaladásának nyomon követése során a következetesség, a cselekvésbe vetett bizalom - a műszerek kezeléséhez, a mérésekhez, a számításokhoz, az eredmények elemzéséhez, a következtetések levonásához, az elvégzett munkáról szóló jelentés elkészítéséhez szükséges készségek kialakulása.
Végső ellenőrzés célja, hogy ellenőrizze a képzés végső eredményeit, azonosítsa a hallgatók asszimilációs fokát az adott tantárgy tanulmányozása során szerzett ismeretek, készségek és képességek rendszerébe.
A végső kontroll egy integráló vezérlő, és ez az, amely lehetővé teszi a tanulók általános teljesítményének megítélését. Az erre való felkészülés során megtörténik a tanult anyag elmélyültebb általánosítása, rendszerezése, amely lehetővé teszi az ismeretek, készségek új szintre emelését. A tanulók tudásának, készségeinek rendszerezése, általánosítása során a tanulás fejlesztő hatása is nagyobb mértékben megnyilvánul, hiszen ebben a szakaszban különösen intenzíven alakulnak ki az intellektuális készségek, képességek.
A végső ellenőrzésnek mindig biztosítania kell az ismeretek és készségek rendszerének asszimilációját. Ez olyan feladatok vagy kérdések kiválasztását jelenti, amelyek megválaszolásához a kezdeti koncepciók és cselekvések maximális számának asszimilációja szükséges. A végső ellenőrzés előírja, hogy a feladatoknak biztosítaniuk kell a tanulók eredményes munkáját. Ennek érdekében célszerű olyan kérdéseket feltenni, amelyek a tevékenység módszereinek és feltételeinek ismeretét árulják el. A készségek próbája gyakorlati feladatok segítségével történik. Az ilyen feladatok végrehajtása során a hallgató megindokolja döntését, amely lehetővé teszi annak megállapítását, hogy mennyire birtokolja ezt a tevékenységi módot megalapozó elméleti ismereteket, pl. A készségek vizsgájával egyidejűleg tudásfelmérésre is kerül sor.
A végső ellenőrzés során egy szóbeli felmérés közvetlen kapcsolatot létesít a tanár és a diák között, melynek során a tanár tájékoztatást kap az oktatási anyagok tanulói általi asszimilációjáról. Vezetéskor végső ellenőrzés ismeretek és készségek, célszerű egyéni felmérést végezni, amely a részletes választ igénylő kérdések megfogalmazását foglalja magában. A kérdéseknek világosnak, konkrétnak, a természetben alkalmazottnak kell lenniük, le kell fedniük a vizsgált fő anyagot.
A szóbeli kérdőív utolsó része a válaszok részletes elemzése, amelyben megjegyzik a pozitív szempontokat, jelzik a hiányosságokat, és következtetést vonnak le az anyag tanulmányozásáról.
Ma as innovatív eszközökkel tesztelési, moduláris és minősítő rendszereket használnak a tudás minőségének felmérésére, minőségellenőrzésre, oktatási portfóliókra.
A tesztelés az egyik technológiailag legfejlettebb, ellenőrzött minőségi paraméterekkel rendelkező automatizált vezérlési forma. Ilyen értelemben a tanulók tudásának ellenőrzésének egyik ismert formája sem hasonlítható össze a teszteléssel. A tanulási teszteket a didaktikai folyamat minden szakaszában alkalmazzák. Segítségükkel hatékonyan biztosítható az ismeretek, készségek előzetes, aktuális, tematikus és végső ellenőrzése, a tanulmányi teljesítmény, oktatási teljesítmény elszámolása.
Azonban nem minden teszt adhatja meg a kívánt eredményt. Megfelelő, a tesztológia szabályai és követelményei szerint kifejlesztett és elemzett, világszabványos tesztmérők használata szükséges. Ugyanakkor ma már túl kevés az ilyen teszttermék. Hazánkban a tesztanyagok hitelesítési szolgáltatásai még csak most készülnek. Nincs elegendő képzett szakember jó minőség teszteket készített. Ezzel kapcsolatban tanácsos minden tanárnak, iskolának létrehozni egy saját tesztbankot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Tesztelési Központjának követelményei alapján a tudás belső tesztellenőrzésének lefolytatására minden tantárgyban és területen. diplomás képzés.
A moduláris rendszer célja, hogy a tanulókat az egész tanév során a rendszeres tanulmányi munka igénye elé állítsa.
Értékelés(az angol „rating” szóból) egy értékelés, egy kvalitatív fogalom néhány numerikus jellemzője. Az értékelés alatt általában „halmozott pontszám” vagy „történelmi pontszám” értendő. Az egyetemi gyakorlatban a minősítés egy bizonyos számérték, amelyet általában többpontos skálán (például 20 vagy 100 pontos) fejeznek ki, és amely szervesen jellemzi a hallgató előrehaladását és tudásszintjét egy vagy több tárgyból egy adott időszakban. (félév, év stb.).
Hazánk egyetemein a minősítési rendszer bevezetésének folyamata az oktatásban a modern társadalmi igényeknek megfelelő változással jár, amelyhez a tanulási stratégia és a hallgatók teljesítményértékelési módjainak változása is társuljon. Vagyis ma alkotni kell kedvező feltételek megnyilvánulásra és stimulációra személyes potenciál Az oktatási interakció valamennyi résztvevője számára, amit a tudásértékelés minősítési rendszere segít majd, amely a kitűzött feladatok teljesítésének egyik lehetséges módjaként tekinthető.
1) figyelembe veszi a hallgató aktuális előmenetelét, és ezáltal jelentősen aktiválja önálló és egységes munkáját a félév során;
2) tárgyilagosabban és pontosabban értékeli a tanuló tudását a töredékes 100 pontos értékelési skála segítségével;
3) megteremti a tanulók differenciálásának alapjait, ami különösen fontos a többszintű oktatási rendszerre való átállásban;
4) lehetővé teszi, hogy részletes információkat kapjon az egyes tanulók tanulásának előrehaladásáról.
Ez a rendszer lehetővé teszi:
o meghatározza az egyes tanulók felkészültségi szintjét az oktatási folyamat egyes szakaszaiban;
o a tanulás objektív dinamikájának nyomon követése nemcsak a tanév során, hanem a teljes tanulmányi idő alatt;
o megkülönböztetni a tanulók által a különböző típusú munkák (önálló munka, aktuális, záróellenőrző, otthoni, alkotó stb.) elvégzéséért kapott érdemjegyek jelentőségét;
o tükrözze a hallgató által befektetett munka mennyiségének aktuális és végső értékelését;
o a tudásértékelés objektivitásának javítása.
Tanulmányi portfólió . A legáltalánosabb értelemben az oktatási portfólió a tanuló oktatási és kognitív tevékenységéből származó minták és termékek, valamint külső forrásokból (osztálytársaktól, tanároktól, szülőktől) származó releváns információs anyagok rendszerezésének (gyűjtésének, kiválasztásának és elemzésének) formája és folyamata. , tesztközpontok, állami szervezetek...), amelyek utólagos elemzésére, egy adott tanuló tanulási szintjének átfogó kvantitatív és minőségi értékelésére és a tanulási folyamat további korrekciójára szolgálnak.
* olyan diákmunka-gyűjtemény, amely átfogóan bemutatja nemcsak tanulási eredményeiket, hanem az azok elérésére tett erőfeszítéseket, valamint a hallgató tudásának és készségeinek nyilvánvaló fejlődését korábbi eredményeihez képest;
* kiállítás a tanuló adott tantárgyból (vagy több tantárgyból) adott tanulmányi időszakra (negyedévre, félévre, évre) vonatkozó oktatási eredményeiről;
* a tanuló tanulási eredményeinek céltudatos, szisztematikus és folyamatos értékelésének, önértékelésének formája;
* antológia a hallgató munkáiból, amely magában foglalja az értékelésre benyújtott művek kiválasztásában való közvetlen részvételét, valamint azok önvizsgálatát, önértékelését.
Sok szerző számára az oktatási portfólió összeállításának végső célja az eredmények, a megtett erőfeszítések, az oktatási és kognitív tevékenység megvalósult termékei stb. alapján a tanulásban elért előrehaladás bizonyítása.
A tanulmányi portfólió lényege, hogy mindent megmutasson, amire képes. Ennek az értékelési formának a pedagógiai filozófiája, hogy a minőségi értékelés integrálása során a hangsúlyt áthelyezi arról, amit a tanuló nem tud és nem tud arra, amit egy adott témában, adott tantárgyban tud és meg tud tenni, és végül , a pedagógiai hangsúly átvételében az értékelő önértékelési tréningről.
Fő feladat: az oktatási haladás dinamikájának nyomon követése
Először is, nincs egyértelmű lista a tételekről és azokról az elemekről, amelyeket az oktatási portfóliónak tartalmaznia kell; ez teljes mértékben az adott tanártól, tanári csoporttól vagy módszertani bizottságtól függ.
Másodszor, a gyakorlat azt mutatja, hogy létezik egy úgynevezett nyitott „árlista”, amelyből választhat bizonyos tételeket. Az új elemeket ösztönzik.
Harmadszor, az oktatási portfólió összetétele közvetlenül függ a tantárgy tanításának konkrét céljaitól. Ha ez például a matematika tanítása konkrétan megfogalmazott célokkal, mint a matematikai gondolkodás és az alkalmazott matematikai készségek fejlesztése, a problémamegoldó képesség kialakítása, akkor az alábbi kategóriák és nevek lehetnek az oktatási és kognitív tevékenység termékei. az oktatási portfólióban:
Először is, magának a diáknak a munkája - mind a menő független, mind a házi készítésű. Ezután alkalmazott matematikai projektek (egyéni és csoportos egyaránt); komplex szórakoztató feladatok megoldása adott témában (a tanuló választása szerint), a tankönyvből a tananyagon felül teljesített feladatok, feladatok megoldása; matematikai esszé a nehéz kérdések ez a téma; történelmi tartalmú matematikai absztrakt, szemléltető segédeszközök a témában, fali anyagok, modellek; magazinok cikkeinek és a hallgatók által a témában olvasott könyveinek másolata; tanuló matematikai önéletrajza; matematikai napló; dolgozzon az osztályteremben és otthon elkövetett hibákon; a tanuló által e témában összeállított feladatok; matematikai modellek és tárgyak egy adott témában készült eredetijei, fényképei vagy vázlatai, amelyeket tanuló vagy tanulócsoport készített; Szövegek és fájlok másolatai internetes oldalakról, számítógépes programokról és enciklopédiákról, amelyek ebben a témában olvashatók; ebben a témában végzett grafikai munkák; kísérletek és laboratóriumi munkák leírása tanulóknak (egyénileg, önállóan és kiscsoportban is); a tanulók párban vagy kölcsönös tanulási folyamatban végzett munka lehetőségei; hang-, videokazetták a tanuló adott témában adott tanórán (iskolai konferencián, szemináriumon ...) elhangzott beszédének felvételével; önellenőrző lapok, amelyek leírják, mit nem ért a tanuló ebben a témában, miért és milyen segítségre van szüksége; kapcsolódó tudományágakból és gyakorlati helyzetekből származó munkák, amelyekben a hallgató felhasználta tudását és készségeit ebben a témában; azoknak a céloknak a felsorolása, amelyeket a hallgató e téma tanulmányozása után szeretne elérni, a tényleges teljesítmény szintje és a célok elmaradásának okainak leírása; a tanuló matematikus körökben, a témához kapcsolódó matematikai versenyek és olimpiák különböző szintjein készült munkájának másolatai, valamint az osztálytársakkal, tanárral stb. projektek, kreatív feladatok elvégzése során kicserélt elektronikus jegyzetek másolatai; oklevelek, előléptetések, kitüntetések ebben a témában.
Másodszor, a portfólió tartalmazza a tanár, az osztálytársak, a szülők jegyzeteit, amelyek leírást tartalmaznak a tanár matematikaórákon végzett megfigyeléseiről; interjúk, beszélgetések leírása tanár és diák között; a tanár ellenőrző listái megjegyzésekkel (látogatás, részvétel az órán, az önálló és ellenőrző munka szintje és minősége); a tanári jegyzetek másolata a tanuló szüleinek, más tanárainak stb.; a tanár érdemjegyeit és megjegyzéseit tartalmazó lap a tanuló munkájáról; matematikai jellemzők, beleértve mind a mennyiségi eredményeket, mind a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének minőségi mutatóit; más tanárok, iskolavezetés, osztálytársak, szülők, állami szervezetek stb. véleménye erről a tanulóról.
Nyilvánvalóan a fenti pontok korántsem teljesek egy lehetséges tanulmányi portfóliót illetően, de többé-kevésbé teljes képet adnak arról, hogy mi kerülhet bele. Mint látható, minden benne van, ami egy adott tanuló adott témában (szekcióban, tantárgyban) való tanítása során tett erőfeszítésekről, eredményekről, előrehaladásról tanúskodik. Minden elemet dátummal kell ellátni, hogy az oktatási haladás dinamikája nyomon követhető legyen.
Kívánatos, hogy a végleges változat kialakításakor az oktatási portfólió három kötelező elemet tartalmazzon: a „tulajdonos” kísérőlevelét, amely ismerteti a portfólió célját, célját és rövid leírását; a portfólió tartalma (vagy tartalomjegyzéke), főbb elemeinek felsorolásával; önvizsgálat és a jövőbe tekintés. Ezáltal az oktatási portfólió rendezettebb lesz, és a potenciális olvasók (tanárok, osztálytársak, szülők, az iskolai adminisztráció képviselői stb.) könnyen kezelhetik. Külsőleg az oktatási portfóliók kialakíthatók speciális mappák, irattartók, papírok tárolására szolgáló kis dobozok stb. A tanár és a tanulók kezdeményezésére teljes lehetőség nyílik. Az egyetlen követelmény a könnyű tárolás.
Az értékelési forma használatának tapasztalatai azt mutatják, hogy minden tanulónál kétféle oktatási portfóliót célszerű alkalmazni: a munka és az értékelés. Az első - munkavégzés során - a hallgató összeadja az e témában végzett oktatási és kognitív tevékenységének összes produktumát, majd kiválasztja belőle azokat az elemeket, amelyek a tanár kérésére vagy kötelezőek az értékelési portfólióban, vagy véleménye szerint legteljesebben tükrözi erőfeszítéseit és tanulási előrehaladását. Különleges megjegyzéseket tud készíteni az egyes művek margójára is, például olyan esetekben, amikor egyik-másik munkáját szeretné kiemelni: „legsikeresebb munkám”, „kedvenc cikkem ebben a témában”, „kedvenc feladatom” ” stb. A tanuló az értékelő portfólióban önállóan kiválasztott munkákat a jobb felső sarokban „U” betűvel jelöli, ami azt jelenti – általa kiválasztott. Ezt követően hasonló eljárást hajt végre a tanár: a munkaportfólióból ő, amellett szükséges elemeket kiválasztja azokat a műveket, amelyeket eredetinek, érdekesnek és elismerésre méltónak tart. A tanár választását betűvel jelöli, például "P" (tanár választása).
Monitoring . Az utóbbi időben a hagyományos „ellenőrzés” helyett a „diagnosztika” fogalma mellett egyre inkább a „monitoring” fogalmát használják.
Alatt monitoring A "tanár-diák" rendszerben ellenőrzési és diagnosztikai intézkedések összességét értjük, amelyeket a tanulási folyamat célkitőzése határoz meg, és biztosítja a tanulók tananyag-asszimilációs szintjeinek dinamikáját és annak beállítását.
Más szóval, a monitorozás a „tanár-diák” rendszerben folyamatos ellenőrzési műveletek, amelyek lehetővé teszik a tanuló előrehaladásának megfigyelését és szükség esetén korrigálását a tudatlanságból a tudás felé. A monitoring a tudás-asszimiláció minőségének és a készségek kialakításának rendszeres ellenőrzése az oktatási folyamatban.
A pedagógiatudományban hat megfigyelési funkció létezik.
Asztal 1
Funkciókpedagógiai megfigyelés
Funkció | Jellegzetes | |
integráló | átfogó leírást ad az oktatási rendszerben lezajló folyamatokról | |
diagnosztikai | az oktatási rendszer állapotának és az abban végbemenő változásoknak értékelése | |
szakértő | az oktatási rendszer állapotának, koncepcióinak, formáinak, fejlesztési módszereinek vizsgálatának megvalósítása | |
információs | rendszeres tájékoztatás az oktatási rendszer állapotáról és fejlődéséről | |
kísérleti | diagnosztikai anyagok keresése, fejlesztése, érvényesség, gyárthatóság, megbízhatóság vizsgálata | |
nevelési | a pedagógusok oktatási igényeinek tanulmányozása és kielégítése az ellenőrzési és értékelési tevékenységek problémáiról |
Az oktatás minőségének irányításában kiemelt szerepet kívánnak betölteni az oktatás minőségének nyomon követése. Az oktatás minőségének ellenőrzése történhet közvetlenül egy oktatási intézményben (öntanúsítás, belső ellenőrzés), vagy egy oktatási intézményhez kapcsolódóan külső szolgálaton keresztül, amelyet főszabály szerint állami szervek hagynak jóvá (külső monitoring).
A modern világ oktatási gyakorlata az oktatási folyamatok felépítésének, leírásának és elemzésének számos alapvető megközelítéséből indul ki, amelyek mindegyike meghatározza az eljárási tartalom fő jellemzőit. Tekintsük az oktatási folyamatok minőségirányítási elméletének három alapfogalmát: az értékelést, a diagnosztikát és a monitoringot.
Fokozat- a tanár és a tanuló közötti egyszeri cselekvést vagy interakciót képviseli, amelynek eredménye mennyiségi vagy minőségi eredmény, amely tükrözi a tantárgy eredményeit az oktatás egy bizonyos szakaszában.
Diagnosztika Az értékeléstől eltérően nemcsak értékelést foglal magában, hanem ennek az értékelésnek néhány szabványos normával való összehasonlítását is. Ennek megfelelően a diagnosztikát általában legfeljebb kétszer alkalmazzák egy kurzus során: a tanulmány elején (a maradék tudás vagy a bemeneti kompetenciaszint diagnosztizálása) és a tanulmány végén (a teljesítmény szintjének diagnosztizálása) .
Monitoring magában foglalja mind az értékeléseket, mind a diagnosztikát, de nem korlátozódik egyikre vagy a másikra. A monitorozás feladata egy olyan integrált értékelési és diagnosztikai rendszer megszervezése, amely lehetővé teszi nemcsak az oktatás előrehaladásáról és eredményeiről objektív információk megszerzését, hanem az összes oktatási tényező állapotáról és dinamikájáról, beleértve a tartalmat, a technológiát, az eredményeket és az eredményeket. értékelésük módszerei.
A társadalmi menedzsment elméletében a monitorozást az oktatás minőségének nyomon követésének és nyomon követésének mechanizmusának tekintik. A monitorozás során feltárulnak az oktatási rendszer fejlődésének időbeli korrelációi trendjei, valamint a meghozott döntések következményei. Vagyis a monitoring keretein belül azonosítják és értékelik az elvégzett pedagógiai akciókat. Ezzel egyidejűleg visszajelzést adunk arról, hogy a pedagógiai rendszer tényleges eredményei megfelelnek-e a végső céloknak.
Bármely megfigyelési rendszer leírásának tartalmaznia kell a következő pontok pontosítását:
a megfigyelési modell neve;
a módszertan alkalmazásának rövid leírása;
a modell kontextusa (hol és milyen feltételek mellett hatékony a modell);
a modelloptimalizálás belső lehetőségei;
menedzsment (utasítások a módszertan kidolgozásához és végrehajtásához);
a monitoring rendszerbe bevont hallgatókra vonatkozó követelmények;
az oktatási intézmény tárgyi és technikai támogatására vonatkozó követelmények, amelyek alapján a kidolgozott rendszert alkalmazni fogják;
integráló értékelési modell (utasítások az aktuális osztályzatok használatához a közbenső vagy záró értékelésen);
A modell fő előnyei és hátrányai.
Avanesov B.C. Tesztfeladatok összeállítása. - M., 2002.
Mayorov A.N. Az oktatási rendszer tesztalkotásának elmélete és gyakorlata. - M., 2000.
Chelyshkova M.B. A pedagógiai tesztek felépítésének elmélete és gyakorlata. - M., 2002.
A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei
Mi a visszajelzés szerepe az oktatási folyamatban?Az eredmény mindig a folyamat terméke, és az eredmény hibái bizonyos folyamathibák jelenlétét fejezik ki..
A visszacsatolás a tanuló és a tanár közötti információcsere a tanulás előrehaladásáról, a tanulók ismereteinek elsajátításában, a készségek, kognitív és egyéb képességek, valamint általában a személyiségjegyek fejlesztésében elért nehézségeiről és eredményeiről.
Ezen információk (külső hivatkozás) alapján a tanár diagnosztizálja az oktatási folyamatot, értékeli az eredményeket, és korrekciós programot dolgoz ki.
A (belső) visszacsatolás lehetővé teszi a tanulók számára, hogy azonosítsák hiányosságaikat és eredményeiket, értékelést kapjanak tevékenységükről, tanácsokat kapjanak azok kijavítására. A visszacsatolás megvalósítása az áramszabályozás egyik fő funkciója.
Mi a különbség az oktatási folyamat zárt és nyitott típusú irányítása között?
Rnyitott áramkörmenedzsment -nem jelenti aztnemköztes állapotok diagnosztikája,zárva-állandóanóaz eredmény elérésének szintjének nyomon követése.
Miért van szükség az oktatási és nevelési folyamat korrekciójára?A javító munka nemcsak a hibák kiküszöbölésében vagy megelőzésében, a kitűzött cél elérésében áll, hanem a tanulás legoptimálisabb módjainak megtalálásában is.
Mi a pedagógiai kontroll szerepe az oktatási folyamat irányításában?
Az ellenőrzés a tevékenységek pedagógiai irányításának szerves része, és elválaszthatatlanul kapcsolódik e tevékenység céljához és eredményéhez..
5. Milyen értelmezései vannak az „irányítás” fogalmának, és melyik áll Önhöz közelebb?
Az ellenőrzés egy összehasonlítási művelet, a tervezett eredmény összehasonlítása a referenciakövetelményekkel, szabványokkal.
Az ellenőrzés a pedagógiában egyrészt a pedagógusok és az iskolák munkáját ellenőrző adminisztratív-formális eljárásként, irányítási funkcióként értendő, melynek eredménye a vezetői döntések meghozatalát szolgálja.közelebb vagyok...tanulmányea tanulók nevelési szintjének változásán és a tanár pedagógiai képességeinek növekedésén alapuló oktatási folyamat eredményessége.
Mi alapján sorolhatók be az ellenőrzés típusai?
előzetes (bemenet) az irányításarra szolgál, hogy azonosítsa a tanulók tudásszintjét és fejlettségét azokban az újonnan befejezett osztályokban, amelyekben a tanár elkezdi a tanítást. Az osztályba újonnan érkezett diákokkal kapcsolatban is használatos, valamint egy új szakasz tanulmányozása előtt az alapvető ismeretek, készségek, érdeklődési szint és tapasztalat azonosítása érdekében.
Jelenlegi az irányításszóbeli felmérés, írásbeli tesztek formájában, frontális beszélgetést folytatnak a téma tanulmányozása során, sok, különösen kombinált óra eleme.
Időszakos (színpad, mérföldkő)az irányítástesztek, interjúk, tesztek formájában a tesztelés megfelelő egy fő téma vagy rész tanulmányozása után.
végső az irányítása tanfolyam elvégzése után, vagy egy bizonyos képzési szakasz (negyedév, fél év, félév, általános, alap- vagy teljes középfokú oktatás végén) elvégzése. Formái tesztek, esszék védése, szakdolgozatok és tézisek, vizsgák .
Milyen ellenőrzési formák jellemzőek a „kémia” tantárgyra?
A kémia oktatásának főbb ellenőrzési módszerei és formái közül kiemelhetők az egyéni és frontális felmérések, tesztek, ellenőrző és önálló munkavégzés, diktálások és esszék (tudásvizsgálat), kísérleti feladatok megoldása, ellenőrző laboratóriumi munkavégzés (készségek és képességek tesztelése). .
8. Miért olyan fontos a korrekciós munka keretében végzett ellenőrzések eredményessége és objektivitása? Időben nyomon követni az összes mínuszt és pluszt az anyag tanulmányozása során...
9. Mi az a pedagógiai monitoring?
NÁL NÉLpedagógia– monitoring - ez a pedagógiai rendszer tevékenységével kapcsolatos információk szervezésének, gyűjtésének, tárolásának, feldolgozásának és terjesztésének egyik formája, amely biztosítja állapotának folyamatos nyomon követését és előrejelzi a pedagógiai rendszerek fejlődését.
10. Milyen szerepet tölt be működési vezérlés
akció
11. Mit gondol, miért fűznek nagy reményeket a teszteléshez, mint kontrollmódszerhez a modern oktatásban?
A tesztelés alkalmazása az oktatási anyagok kiterjedtsége, a teszteredmények skálázása, az egyértelmű értékelési kritériumok meghatározása, a komplexitási fokozatok megkülönböztetése miatt számos tematikus, végső ellenőrzéssel összefüggő problémát megoldott, és objektíven diagnosztizálhatóvá tette a kémia oktatásának céljait.
2. feladat
1. Mi a kontroll tanulási funkciója?
A kontroll tanulási funkciója az ismeretek és készségek fejlesztése, rendszerezése. Az ellenőrzés során a tanulók ellenőrzik és konszolidálják a tanult anyagot. Nemcsak reprodukálják a korábban tanultakat, hanem új helyzetben is alkalmazzák a tudást és a készségeket.
A teszt segít a tanulóknak abban, hogy a tanult anyagból kiemeljék a lényeget, világosabbá, pontosabbá tegyék a vizsgált ismereteket, készségeket. A kontroll is hozzájárul az ismeretek általánosításához, rendszerezéséhez.
2. Mi az a tájékozódási vezérlő funkció?
A tájékozódó vezérlő funkció lényege, hogy információt szerezzen arról, hogy az egyes tanulók és a csoport egésze milyen mértékben érte el a tanulási célt - mennyit tanultak és milyen mélyen tanulmányozzák az oktatási anyagot. Az ellenőrzés irányítja a tanulókat nehézségeikben és eredményeikben.
A tanulók hiányosságait, hibáit, hiányosságait feltárva jelzi számukra a tudás- és készségek fejlesztésére szolgáló erők alkalmazásának irányait. A kontroll segíti a tanulót önmaga jobb megismerésében, tudásának, képességeinek értékelésében.
3. Mi az ellenőrzés nevelési funkciója?
Az ellenőrzés nevelési funkciója, hogy a tanulókban felelősségteljes tanulási magatartást, fegyelmet, pontosságot, őszinteséget neveljen.
Az ellenőrzés arra ösztönzi a tanulókat, hogy komolyabban és rendszeresen figyeljék magukat a feladatok elvégzése során. Feltétele az erős akarat, a kitartás, a rendszeres munkavégzés szokásának ápolásának.
4. Mi a kontroll fejlesztő funkciója?
A kontroll fejlesztő funkciója a tanulók kognitív tevékenységének serkentése, kreatív képességeik fejlesztésében. A kontrollnak kivételes lehetőségei vannak a tanulók fejlődésében. Az irányítás során fejlődik a tanulók beszéde, emlékezete, figyelme, képzelete, akarata és gondolkodása. A kontroll nagy hatással van az olyan személyiségjegyek kialakulására és megnyilvánulására, mint a képességek, hajlamok, érdeklődési körök, szükségletek.
5. Mit értünk értékelés alatt?
Értékelés - a tanulás menetéről és eredményeiről alkotott értékelés, amely tartalmazza annak kvalitatív és kvantitatív elemzését, és célja a tanulók nevelő-oktató munkájának minőségének javítása.
6. Mi a szerepe az érdemjegyeknek a tanulásirányításban?
Az értékelés feltételes kifejezése az érdemjegy, általában pontokban kifejezve. Az ellenőrzés során a hallgatók által elért ZUN-nak az állam által megállapított szabványnak való megfelelését ellenőrzik, és az értékelés kifejezi ennek a megfelelésnek a mértékére és minőségére adott reakciót, pl. Végső soron a pedagógus monitoring és értékelési rendszere eszközzé válik a közvélemény és az állam tájékoztatásában az oktatás helyzetéről és problémáiról egy adott társadalomban ezt a szakaszt Ez alapot ad az oktatás rövid és hosszú távú fejlődési irányainak előrejelzésére, a fiatalabb generáció oktatási rendszerének szükséges kiigazítására, a szükséges segítségnyújtásra mind a tanuló, mind a pedagógus számára.
7. Milyen típusú tudásfelmérő skálák léteznek a világon?
NÁL NÉL orosz iskola a forradalom előtt a hatpontos osztályozási rendszert gyakorolták - "0"-tól "5-ig" pontokkal. 1918-ban a "0"-t eltörölték, és hamarosan áttértek a verbális négypontos rendszerre: " kiváló", "jó", "kielégítő", "nem kielégítő". Ezután egy ötpontos rendszert vezetnek be - "1"-től "5"-ig. Fokozatosan az „egy” eltűnik az iskolai gyakorlatból, és a rendszer ismét négypontos rendszerré válik: „2”, „З”, „4”, „5”:
A világban léteznek "feszítettebb" értékelési skálák: kilenc-, tíz-, tizenkét pontos rendszer, egyes afrikai országokban - akár harminc- és százpontos rendszer.
A hazai oktatásban is viszonylag új keletűvé vált a tesztek, ezen belül a számítógépes tesztek egyre gyakoribb alkalmazása. A modern pedagógiai mérés elméletében a tesztelés adja a legobjektívebb értékelést, lehetővé téve az „erősebb” mérési skálára való áttérést.
3. feladat
Mi a „teszt” szó történelmi jelentése?
Az első tesztek korszakunk előtt keletkeztek - az ókori Babilonban, az ókori Egyiptomban. Számos bizonyíték van a különféle tesztek használatára Kínában, Ókori Görögországés Sparta. A középkori Vietnamban versenyeket és vizsgákat tartottak. Még Pitagorasz is hangsúlyozta az intellektuális képességek fontos szerepét, azzal érvelve, hogy "Nem lehet minden fából kifaragni a Merkúrt". Ezért fontosnak tartotta elsősorban ezeknek a képességeknek a diagnosztizálását, amelyet nehéz matematikai feladatok segítségével végeztek el.
Nyugaton az írásbeli munka értékét a szóbeli ellenőrzési formákhoz képest másoknál gyorsabban értékelte a Jezsuiták rendje, amely a tudományos munka iránti motiváció növelésének eszközét látta bennük. Befolyását felhasználva a Rend sok más országban, köztük Amerikában is elterjesztette az írás gyakorlatát. A tesztelés, mint olyan, később jelent meg.
Oroszországban 1925-ben az Iskolai Munkamódszerek Intézetének pedagógiai osztályán tesztbizottságot hoztak létre, amelynek feladatai közé tartozott a szabványosított tesztek kidolgozása. 1926 tavaszán megjelentek az első tesztek.
A tudás, készségek és képességek objektív ellenőrzésére szolgáló első tesztek a 20. század elején jelentek meg különböző országokban.
A „teszt” fogalmának milyen értelmezéseire emlékszel?
Teszt - teszt, ellenőrzés, kérdőív ... tudásanyag ...
Milyen jellemzői vannak a pedagógiai tesztnek, mint mérőeszköznek?
* A teszt tartalma gondosan megtervezett. A tesztfejlesztési szakaszban kiválasztják a tesztelni kívánt tartalmat, megtervezik a feladatok formáját, számát és helyét. Az értelmes vizsgálati tervet szakértők elemzik.
*A feladatok formája. A teszteknél a feladatok formája egységesített - a prezentáció formája és a válaszok rögzítési formája szerint.
*A tesztelemek statisztikai jellemzőinek jelenléte. Előre ismert, hogy mi a javasolt feladat nehézsége, egyformán teljesítik-e gyenge és erős alanyok vagy sem (differenciáló képesség) stb.
* Speciális skálák jelenléte, amelyek korrelálnak a teszteredmények összegzésére szolgáló szabványos normákkal.
*A mérési pontosság becsléseinek elérhetősége (mérési hibák). Statisztikai módszerek segítségével kiértékelhetjük a mérési hibát, és az értékelés eredménye alapján a vizsgálati eredményeket elfogadhatjuk vagy elutasíthatjuk.
4. feladat
Készítsen esszét erről a témáról úgy, hogy saját maga keresi meg a szakirodalmat. Tükrözze el benne a következő álláspontokat: 1. Mit jelent a "tesztelés" fogalma? 2. Miért olyan fontos az objektivitás és a hatékonyság a képzés tudásszintjének meghatározásában? 3. A pszichológiai és pedagógiai tesztek lényeges jellemzői. 4. A pedagógiai tesztelés mely résztvevői igényelnek pszichológiai felkészítést? 5. Milyen pszichológiai problémái vannak a tesztelésnek?
5. feladat
A pedagógiai tesztek kiosztásának okai, lényeges jellemzői.
A tesztek lehetővé teszik az ismeretek, készségek és képességek szintjének objektív értékelését, a végzettek felkészítésére vonatkozó követelmények meghatározott szabványoknak való megfelelésének ellenőrzését, valamint a tudásbeli hiányosságok feltárását.
A tesztek az oktatás technológiájának fontos eszközei, hozzájárulnak az oktatási folyamat hatékony megszervezéséhez, a tanulók végső minősítése elképzelhetetlen nélkülük.
Valójában a tesztek nemcsak az eredményeket tárják fel, hanem az oktatási folyamat hiányosságait és mulasztásait, vagy akár egyszerűen rossz megszervezését is. Ezért egy másik nevet használnak - pedagógiai tesztek. Azért hívják őket, mert a tanárok pedagógiai problémák megoldására fejlesztették ki őket.
A teszt szerkezeti elemei.
A VIZSGÁLAT FELÉPÍTÉSE- a tanulmányi tantárgy tartalmi elemeihez és az egyes tudás- vagy készségtípusokhoz tartozó tesztfeladatok számáról és típusáról szóló információs készlet, amely lehetővé teszi a tantárgyak felkészültségének objektív megítélését. Fel kell tüntetni az egyes tesztelemek várható nehézségi fokát és lehetőség szerint diszkriminációs tényezőjét is.
A tesztbeállítások a következőre vannak állítva .
A szakasz beállításai be vannak kapcsolva .
A kérdés beállításai a következőre vannak állítva .
Teszt , mint szerkezet, halmazkérdéseket , egyesült benneszakaszok .
Minden tesztnek tartalmaznia kell legalább egy részt. A szakaszok a teszten belül jönnek létre. A szakaszok nem független objektumai a rendszernek, és nem létezhetnek teszt nélkül. A szakaszok kérdéseket tartalmaznak.
És vannak kérdések, szakaszok és a teszt egészesaját beállításokat , amelyek együttesen határozzák meg a teszt működését:
Tesztszerkezet
Feladatok.
Pályázati szabályok.
Fokozat az egyes feladatok elvégzéséhez.
A teszt szerkezeti komponensei: tesztfeladat - teszt formájú, végrehajtásra szánt feladat, amelyhez a tartalom mellett a tesztlap és a szabvány követelményei is bemutatásra kerülnek - minta a teljes és helyes a cselekvés végrehajtása, amely az elért szint és a tervezett összehasonlítását szolgálja. Mivel a tesztfeladat egy bizonyos feladat, amelyet az alanynak meg kell oldania, ezért el kell sajátítani a feladat fogalmát. Feladat alatt azt a feladatot értjük, amelyet az alanynak egy bizonyos cél elérése érdekében, ismert körülmények között, korábban vizsgált tevékenységi módszerekkel fogalmaznak meg.
3. Ismertesse a tesztelemek formáit!
A tesztlapon 4 féle feladat található: egy vagy több helyes válasz kiválasztására szolgáló feladatok, nyílt formában vagy kiegészítések, a helyes sorrend megállapítására és a levelezés megállapítására szolgáló feladatok.
Választások a tudás számítógépes ellenőrzésére egy vagy több helyes válasz a legalkalmasabb. Az ilyen feladatok kényelmesen a következő típusokra oszthatók: kettő, három, négy, öt és nagy számú választ tartalmazó feladatok. Ennek a feladatformának az utasítása a következő mondat: "Karikázd be (pipáld be, jelöld) a helyes válasz számát."
A feladatokban nyitott forma kész válaszokat nem adnak meg: azokat a tesztelt személynek kell kitalálnia vagy megkapnia. Néha a „nyitott formátumú feladatok” kifejezés helyett a „kiegészítési feladatok” vagy „feladatok szerkesztett válaszokkal” kifejezéseket használjuk. Nyílt űrlap esetén egy szóból álló utasítást szokás használni: „Kifejezett”.
A megfelelés megállapítására irányuló feladatokban a tanár ellenőrzi a két halmaz elemei közötti kapcsolatok ismeretét. Az összehasonlítandó elemeket két oszlopba írjuk: a bal oldalon általában a problémafelvetést tartalmazó definiáló halmaz elemei, jobb oldalon pedig a kiválasztandó elemek szerepelnek.
Tesztelje az elemeket a helyes sorrend megállapításához úgy tervezték, hogy felmérje egy műveletsorozat, folyamat stb. tulajdonjogának szintjét. A feladatokban a műveletek, folyamatok, egy adott feladathoz kapcsolódó elemek tetszőleges, véletlenszerű sorrendben vannak megadva. Ezekhez a feladatokhoz a standard utasítás a következő: "Állítsa be a megfelelő műveletsort." Az ilyen feladatok oktatási folyamatba való bevezetésének célja az algoritmikus gondolkodás, az algoritmikus ismeretek, készségek és képességek kialakítása.
4. Mi a tesztfeladatok bankja, célszerűsége?
Tesztfeladatok bankja - különböző szerzők által különböző célokra kidolgozott, tesztelt és ismert jellemzőkkel rendelkező rendszerezett tesztfeladatok és tesztek készlete.
5. Mi indokolja a tesztek osztályozását?
a feladatokról - homogén, heterogén, integratív,alkalmazkodó;
a benyújtási sor kialakításának rendje szerint - vegyes, alkalmazkodó , növekvő összetettség;
feladatok bemutatása formájában - szabványos, rejtett, játék, multimédia;
a végrehajtás eredményeinek elemzési eljárása szerint - gép, üres;
információvédelmi eljárásrend szerint
cél szerint
6. Sorolja fel a kritérium alapú tesztek jellemzőit! .
Kritérium alapú teszt - az abszolút tesztelésre szánt teszt speciális esete, amely lehetővé teszi annak felmérését, hogy a tantárgy túllépett-e egy bizonyos küszöböt a tanulmányi program vagy annak egy részének oktatási anyagának elsajátításához.
Azonban a vizsgálati eredményekahhoz képestval velnéhánykritériumfelkészültségi szint.
7. Melyek a tesztfejlesztés második szakaszának fő tevékenységei?
A második szakaszban a fejlesztéstesztfeladatok.
Elegendő számú tesztfeladat jelenléte lehetővé teszi a fejlesztéshez való továbblépést
teszt hogyan rendszerekintegritással, összetétellel és szerkezettel.
A teszt tartalmát elsősorban a teszt céljai határozzák meg. Ez,
talán a legfontosabb alapelv, amely a teszt kidolgozásának alapját képezi.
Minél teljesebben jeleníti meg az akadémiai fegyelmet a tesztben, annál magabiztosabb lehet
beszélni az úntartalom érvényessége vizsgálati eredmények.
feladat 6
A számítógépes tesztelés előnyei és hátrányai
A számítógépes tesztelésnek vannak bizonyos előnyei a hagyományos vakpróbával szemben, amelyek különösen a tömeges ellenőrzéseknél szembetűnőek, például olyan országos vizsgák lebonyolításánál, mint az egységes országos tesztelés. A tesztváltozatok számítógépen történő bemutatásával általában pénzt takarítanak meg az üres tesztek nyomtatására és szállítására. A számítógépes tesztelésnek köszönhetően növelhető az információbiztonság, és megelőzhető a tesztek minősítésének feloldása Magassebesség információtovábbítás és az elektronikus fájlok különleges védelme. A kapott pontszámok kiszámításának eljárása is egyszerűsödik azokban az esetekben, amikor a teszt csak válaszválasztékos feladatokat tartalmaz. A számítógépes tesztelés egyéb előnyei a jelenlegi irányításban, a tanulók önellenőrzésével és önképzésével nyilvánulnak meg; a számítógépnek köszönhetően a korrekciós és diagnosztikai tesztek eredményein alapuló protokollok elemzése alapján azonnali tesztpontszám kiadása és sürgős intézkedések megtétele lehetséges az új anyag asszimilációjának korrigálására. A számítógépes tesztelés pedagógiai ellenőrzésének lehetőségei jelentősen bővülnek, mivel bővül a mérhető készségek és képességek köre az innovatív típusú tesztfeladatokban, amelyek a számítógép sokrétű lehetőségeit használják fel a videofájlok, az interaktivitás, a multimédiás eszközökkel történő dinamikus problémafelvetés során. A számítógépes tesztelésnek köszönhetően nő az ellenőrzési folyamat információs képessége, lehetőség nyílik további adatok gyűjtésére az egyes tanulók sikeres teljesítésének dinamikájáról, valamint a kihagyott és nem teljesített teszttételek megkülönböztetésére.
A tagadhatatlan előnyök mellett a számítógépes tesztelésnek számos hátránya is van. Általában a tanulók pszichológiai és érzelmi reakciói a számítógépes tesztelésre pozitívak. A hallgatók kedvelik a tesztpontszámok azonnali kiadását, az egyes feladatokhoz tartozó eredményeket tartalmazó tesztprotokollokat, valamint az ellenőrzés innovatív jellegét, amikor a modern hipermédiás technológiákat alkalmazzák a tesztek kiadására. A feladatok számítógépen történő dinamikus multimédiás támogatása az interaktív prezentációt segítő szoftvereszközökkel kombinálva a hallgatók szerint pontosabb tudás- és készségek felmérést tesz lehetővé, az üres tesztekhez képest motiváltabb a feladatok elvégzésére. Az is kényelmes, hogy ahelyett, hogy speciális űrlapokat töltene ki a válaszokhoz, egyszerűen kiválaszthatja a választ az egérrel. Ha a tesztelés adaptív módban történik, akkor a teszt időtartama és időtartama lecsökken, a negatív reakciók általában különféle megszorításokat okoznak, amelyeket esetenként a számítógépes tesztelés feladatainak kiadásakor szabnak meg. Például vagy a feladatok bemutatási sorrendje rögzített, vagy a maximum lehetséges idő minden feladat elvégzése, melynek lejárta után az alany kívánságától függetlenül megjelenik a következő tesztfeladat. Az adaptív tesztelés során a tanulók elégedetlenek azzal, hogy nincs lehetőségük kihagyni a következő feladatot, megnézni a teljes tesztet, mielőtt elkezdenének dolgozni rajta, és megváltoztatni a válaszokat az előző feladatokra. Néha az iskolások tiltakoznak a számítógépes tesztelés ellen a matematikai számítások elvégzése és rögzítése során felmerülő nehézségek és így tovább miatt. Hatása a korábbi szintű számítógépes tapasztalat tesztteljesítményére. Külföldi tanulmányok eredményei azt mutatták, hogy az iskolások számítógépes munkavégzési tapasztalata sok esetben jelentősen befolyásolja a teszteredmények érvényességét. Ha a tesztben újítás nélküli, feleletválasztós tételek szerepelnek, akkor a számítógépes tapasztalat hatása a teszteredményekre elhanyagolható, mivel az ilyen tételekben a tanulók nem igényelnek bonyolult műveleteket a teszt kitöltésekor. A számítógépes grafikák és egyéb újítások széles körben történő alkalmazása, a korábbi számítógépes tapasztalatok befolyása a teszteredményekre igen jelentőssé válik. A számítógépes tesztelésnél tehát figyelembe kell venni azon tanulók számítógépes tapasztalati szintjét, akiknek a tesztet szánják.
7. feladat
Mit jelent a taxonómia kifejezés?
A Taxomania a valóság bonyolultan szervezett, hierarchikus szerkezetű területeinek osztályozási és rendszerezési elmélete.
Ön szerint mi az összefüggés a fizikatanítás céljai és a társadalom társadalmi-gazdasági fejlettségi szintje között?
A 20. században a kémia új fontos területei alakultak ki, mint például a sugárzáskémia, a plazmakémia. Az alacsony hőmérsékletű kémiával (kriokémia) és a nagynyomású kémiával, a szonokémiával (ultrahang), a lézerkémiával stb. együtt kezdtek egy új területet kialakítani - az extrém hatások kémiáját, amely nagy szerepet játszik az új anyagok beszerzésében ( például elektronikához) vagy régi értékes anyagokat viszonylag olcsó szintetikus módon (például gyémánt vagy fémnitridek).
Az egyik első helyezés a kémiában
felvetődik az anyag funkcionális tulajdonságainak a szerkezetének ismerete alapján történő előrejelzése és az anyag szerkezetének (és szintézisének) funkcionális rendeltetése alapján történő meghatározása. Ezeknek a problémáknak a megoldása a számítási kvantumkémiai módszerek fejlesztésével és új elméleti megközelítések, a szervetlen és szerves szintézis fejlődésével.A géntechnológia és a szokatlan szerkezetű és tulajdonságú vegyületek (például magas hőmérsékletű szupravezetők, fullerének) szintézisén folyik a munka.
Egyre elterjedtebbek a mátrixszintézisen alapuló, valamint a síktechnológia ötleteit alkalmazó módszerek. A biokémiai reakciókat szimuláló módszerek továbbfejlesztése folyamatban van. A spektroszkópia fejlődése (beleértve a pásztázó alagútspektroszkópiát is) lehetőségeket nyitott az anyagok molekuláris szintű "tervezésére", ami új irányvonal kialakításához vezetettkémia – az úgynevezett nanotechnológia.
A kémiának nagy jövője van. Nem kell félni, de a kémia minden vívmányát tanulmányozni és felhasználni kell a földi élet megőrzéséhez.
Melyek a tanulási célok konkretizálásának módjai?
A B. S. Bloom által javasolt rendszerezési megközelítés segíthet az oktatás céljainak pontosításában. A szerző a célok három csoportját azonosítja, nevezetesen: kognitív, affektív és pszichomotoros célokat. Az oktatás céljainak meghatározása a kognitív szféra, amely magában foglalja:
egyes tények ismerete, azok észlelésének, értelmezésének, általánosításokkal való operálásának képessége;
megértés, képesség a meglévő ismeretek értelmezésére, átadására és extrapolálására;
tudás felhasználása;
elemzés, azaz egy adott integritás alkotóelemekre bontásának képessége az ezekben az elemekben található szám- és minőségi jellemzők meghatározása érdekében, képesség az elemek közötti funkcionális függőségek megállapítására, osztályozásuk alapjainak kiemelésére stb.;
szintézisbe, azaz alkotóelemeiből koherens egész létrehozásának, részadatok alapján az egészről alkotott kép újraalkotásának képességébe;
a tények értékelése, figyelembe véve a kitűzött célokat, belső és külső kritériumokat, a kapott eredmények eredeti céloknak való megfelelését stb.
Amikor viszont a kognitív terület fenti komponensei közül az elsőt alkotó elemekre bontjuk, javasoljuk, hogy tanítsák meg a tanulókat a leírt tárgyak, jelenségek, események és folyamatok helyes megkülönböztetésére, többek között ezek meghatározására, leírására, rendszerezésére és alkalmazására. gyakorlat például a problémák megoldása során.
Bloom kísérlete a tanulás céljainak konkretizálására minden bizonnyal segíthet ebben, mert sikeresen hangsúlyozza, hogy ezeket a célokat nemcsak az ismeretek megszerzése, hanem a megszerzett tudás megértése és felhasználása szempontjából is bemutatni kell. hallgatók. Ugyanakkor e kísérlet során a tanulás végeredményének, azaz tudásnak, megértésnek stb. módszertanilag elfogadhatatlan keveredése következett be az eléréséhez szükséges műveletekkel (elemzés és szintézis).
6. Az oktatási folyamatban való használatra javasolt (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listája ben oktatási intézményekáltalános műveltségi oktatási programokat megvalósító, állami akkreditációval rendelkező, a 2012/2013-as tanévre
7. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i, 1897. sz. rendeletével jóváhagyva).
8. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2008. november 28-i 362. számú rendelete „Az általános oktatási alapprogramokat elsajátított tanulók állami (végső) tanúsításának formáiról és eljárásáról szóló szabályzat jóváhagyásáról középfokú (teljes) általános iskolai végzettség.”
Milyen szabályozó dokumentumok tükrözik a kémia tanításának konkrét céljait?
1 . Az Orosz Föderáció oktatási törvénye.
2. Szövetségi törvénytervezet „Az oktatásról in Orosz Föderáció a második és harmadik kiadásban.
3. Az állami oktatási szabványok szövetségi eleme az alapfokú általános, az alapszintű általános és a középfokú (teljes) általános oktatásra (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2004. március 5-i 1089. számú rendelete „Az állami oktatási szabványok szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról” alapfokú általános, alapfokú általános és középfokú (teljes) általános oktatáshoz).
Szövetségi komponens állami szabványÁltalános oktatás.
4. Szövetségi alaptanterv (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2010. augusztus 30-i rendelete, 889. sz. „A minisztérium rendeletével jóváhagyott általános oktatási programokat végrehajtó Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptantervének és példatantervének módosításáról Az Orosz Föderáció Oktatásáról szóló 2004. március 9-i 1312. sz. „A szövetségi alaptanterv jóváhagyásáról és példamutató tanterveket az Orosz Föderáció általános oktatási programokat végrehajtó oktatási intézményei számára).
5. Az általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás példaértékű programjai (Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Oktatáspolitikai Osztályának 2005. július 7-i levele, 03-1263 sz. „A példaprogramokról a szövetségi alaptanterv tantárgyai”).
5. Mondjon példákat általános célokat jelölő igékre a kreativitás fejlesztése, beszédműveletek, interperszonális kapcsolatok területén!
A tanulási célok konkretizálására szolgáló igék listái.
Általános célú igék:
elemezni, kiszámítani, kifejezni, bemutatni, ismerni, értelmezni, használni, értékelni, megérteni, átalakítani, alkalmazni, létrehozni stb.
Igék a "kreatív" típusú célok kijelölésére:
variál, módosít, módosít, átrendez, átrendez, javasol, átszervez, szintetizál, egyszerűsít stb.
Igék a célok kijelölésére a szóbeli és írásbeli beszéd területén:
kiemelni, verbalizálni, leírni, kijelölni, összefoglalni, aláhúzni, elmondani, kiejteni, olvasni, elmondani stb.
6. Miért kell kiszámítanunk a teszt statisztikai jellemzőit?
A kapott tesztadatok (az alanyok eredményei) statisztikai feldolgozása lehetővé teszi a tesztfeladatok és a teljes teszt kvantitatív jellemzőinek meghatározását, amely lehetővé teszi a teszt tudományosan megalapozott, objektív pedagógiai mérési eszközeként történő alkalmazását. A vizsgálati eredmények statisztikai feldolgozása szoftver segítségével történik.
8. feladat
Miért olyan fontos a korrekciós munka keretében végzett ellenőrzések eredményeinek gyorsasága és objektivitása?
Időben nyomon követni az összes mínuszt és pluszt az anyag tanulmányozása során...A javító órák célja - a tanulók általános fejlettségi szintjének növelése, a korábbi fejlődés és tanulás hiányosságainak pótlása, egyéni munka a nem kellően elsajátított nevelési készségek és képességek kialakításán...
2. Mi az a pedagógiai monitoring?
A pedagógiai monitorozás olyan folyamatos ellenőrzési műveletek összessége, amelyek lehetővé teszik a tanuló tudatlanságból tudásba való haladásának megfigyelését és korrigálását.
3. Mi a szerepe az operatív irányításnak?
Nyomon követés nélkül lehetetlen minőségi visszajelzést adni
akció tanulók, ezért kiemelt szerepe van a kialakított cselekvések tartalmának ellenőrzésének.
Ezt a vezérlést lépésről lépésre nevezik, és kezdetben a programozott tanulásban találták meg. Mivel az elvégzett cselekvés tartalma és formája nem egy-egy kapcsolaton keresztül kapcsolódik a feladat helyességéhez, ezért az oktatási anyagok asszimilációs szintjének és általában a képzés minőségének felméréséhez egy paraméterkészlet szükséges, és nem az eredmény jellemzője, amely csak egy jegyet tartalmaz.
4. Ön szerint miért fűznek nagy reményeket a teszteléshez, mint kontrollmódszerhez a modern oktatásban?
A tesztelés alkalmazása számos tematikus, végső ellenőrzéssel összefüggő problémát megoldott az oktatási anyagok kiterjedtsége, a teszteredmények skálázása, az egyértelmű értékelési kritériumok meghatározása, a komplexitási fokozatok megkülönböztetése miatt, és objektíven diagnosztizálhatóvá tette a tanulási célokat.
Nem véletlen, hogy a közelmúltban nagyszámú elméleti és alkalmazott munka jelent meg a tesztelés problémáiról és eredményeinek hatékony felhasználásáról az oktatási folyamat javítására hazánkban. Az oktatási gyakorlatban olyan helyzet alakul ki, amelynek hatására a tanárok és vezetők hagyományos, külső és belső szinten végzett ellenőrzési és értékelési tevékenysége fokozatosan korszerű, hatékony, elméleti és módszertani alapokon nyugvó ellenőrzési formákká fejlődik. amelyek eltérnek a hagyományostól, más információáramlástól, mérőóráktól és technológiáktól. A tesztellenőrzés azonos jellegű oktatási információkat nyújt az eredmények általánosításának különböző szintjein, függetlenül a tantárgyak egy adott mintájának tulajdonságaitól vagy az egyes vizsgáztatók tulajdonságaitól.
5. Mi a fő különbség az esszé és a teszt között?
különbség az esszé és a teszt közötta tananyag elsajátítási szintjének kritérium-feladatsorral történő ellenőrzése mellett olyan feladatok kerülnek bevezetésre, amelyek kognitív érdeklődést válthatnak ki a tanulókban, és ezek megvalósításának eredményei alapján felmérik a tanulói aktivitás szintjét. A feladatok-esszék vagy gyakorlati jellegű feladatok is a tevékenységek értékelésére irányulnak.
Így magát a tesztet és annak eredményét objektívebbé kell tenni, függetlenebbé kell tenni a tanár személyiségétől, a használt eszközök jellemzőitől, a vizsgálati eljárás feltételeitől stb.
6. Véleménye szerint válhat-e a portfóliótervezés az oktatási eredmények nyomon követésének fő módszere?A portfólió nemcsak modern, hatékony értékelési forma, hanem fontos pedagógiai feladatok megoldásában is segít:
fenntartani az iskolások magas tanulási motivációját;
aktivitásuk és önállóságuk ösztönzése, tanulási és önálló tanulási lehetőségek bővítése;
a tanulók reflektív és értékelő (önértékelő) tevékenységének készségeinek fejlesztése;
a tanulási képesség kialakítása - célok kitűzése, saját tanulási tevékenységük tervezése és megszervezése.
Az oktatási eredmények értékelésére szolgáló minősítési rendszernek az iskolások kompetenciájának sikeres fejlesztésének eszközeként való használatának előnyei nyilvánvalóak, mivel számos tényező miatt jelentősen növelhetik a hallgatók oktatási tevékenységének hatékonyságát.
Először is, a hallgatók lehető legnagyobb érdeklődését kelti egy adott szituáció egy adott téma iránt, és ennek következtében a tantárgy egésze iránt.
Másodszor, a tanulás és az ellenőrzés folyamata minden tanulóra kiterjed, míg tanulásukat a tanár és az osztálytársak irányítják.
Harmadszor, az emberi természetben eredetileg benne rejlő versengés és rivalizálás szelleme egy önkéntes, stresszhelyzetet nem okozó játékformában találja meg a legjobb kiutat.
Negyedszer a kreativitás elemei, az introspekciós készségek fejlesztése, a személyiség további tartalékai beépítése a tanulók fokozott motivációja miatt.
Ötödször, az iskolások gondolkodásában és viselkedésében fordulat történt a produktívabb és aktívabb kognitív tevékenység irányába.
A minősítési rendszer segíti a középiskolásokat az egyéni oktatási pálya kialakításában, a képességeknek, hajlamoknak és érdeklődésnek megfelelő tanulási eredmények tervezésében és elérésében. Az ismeretek értékelésére szolgáló minősítési rendszer arra készteti a tanulót, hogy szisztematikusan tanulja meg a tantárgyat, legyen figyelmes az órán, önállóan tanuljon, további szakirodalmat használjon, amely elősegíti a tanulók szellemi tevékenységének fokozását, a tanulási motiváció növelését és a tanult tárgy iránti érdeklődés felkeltését. Ez a rendszer fejleszti az analitikus és kritikai gondolkodást, a kommunikációs készségeket, lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy pszichológiailag átlépjenek a passzív „néző” szerepéből a pedagógiai folyamat aktív résztvevőinek szerepébe. Az értékelési értékelés hozzájárul az egyetemes tudás, készségek és képességek integrált rendszerének ellenőrzéséhez, valamint a tanulók önálló tevékenységének és személyes felelősségének kialakításához, i. kulcskompetenciák.
0Informatikai Tanszék
TANFOLYAM MUNKA
a "Technológia a számítógépes tanulási eszközök fejlesztéséhez" tudományágban
EUP "MODERN ESZKÖZ A TANULÁSI EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ"
1A KIR létrehozására vonatkozó tesztelési irodalom elemzése………7
1.1 A társadalmi folyamat szervezése az IKT felhasználása szempontjából ........ 7
1.2 A vizsgálati eredmények értékelésének korszerű eszközei…………10
1.2.1 Alapötletek és -koncepciók……………………………………………….10
1.2.2 A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének korszerű oktatási eszközei……………………… 14
1.2.3 Ellenőrzési és értékelési rendszer a modern oktatásban…….18
2 Az EPM „A tanulási eredmények értékelésének modern eszköze” tervezése és fejlesztése…………22
2.1 A kialakított CSR felépítése ………………22
2.2 Eszköz kiválasztása a CSR létrehozásához………23
2.3 Az EUM fejlesztése és bemutatása……………………27
Következtetés…………………………………34
Felhasznált irodalom jegyzéke……………35
Bevezetés
Az információs és kommunikációs technológiák lehetőségei gyorsan nőttek és bővültek a globális internet megjelenésével és az emberi tevékenység minden szférájába való behatolásával, beleértve az oktatás területét is. Az elektronikus tanulási eszközök, az azokhoz kapcsolódó oktatási elektronikus források használata, beleértve az interneten közzétetteket is, észrevehetően befolyásolja a modern orosz oktatást és kultúrát, feltételeket teremt az új tanulási módok kialakításához. Gyors ütemben halad az elektronikus eszközök oktatási folyamatba való bevezetése. Jelenleg nem lehet olyan tudományágat megnevezni, amelynek oktatásában így vagy úgy ne használnának fel elektronikus kiadványokat vagy forrásokat.
A tudományos és technológiai haladás felgyorsult fejlődése hatással van a legtöbb tudományos és oktatási anyag elektronikus formahasználatára. A tudományos és oktatási anyagok elektronikus tankönyv formájában a modern időkben mindenki számára elérhetőek. Éppen ezért ez a munka releváns a modern világ követelményei között.
Az elektronikus tankönyv (EMS) egy olyan elektronikus kiadvány, amely részben vagy egészben helyettesíti vagy kiegészíti a tankönyvet, és hivatalosan ilyen kiadványként engedélyezett.
Az elektronikus tankönyvek használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi az anyag jobb tanulmányozását, az érdekes vagy nehéz témák részletesebb megismerését.
Nagyon fontos, hogy a hallgatónak legyen lehetősége előadásokra és gyakorlati gyakorlatok, és az önálló munka során ugyanazt az elektronikus forrást használja, amelynek az oktatási folyamatban való felhasználása holisztikus képet alkot a tanult tárgyról.
Relevancia Ennek a témának a lényege abban rejlik, hogy a tanulók eredményeinek ilyen vagy olyan formában történő értékelésének modern eszközei között a kontroll mindig jelen van a tanulásban. Az oktatási gyakorlat történeti fejlődése során csak az ellenőrzések lebonyolításának formái és eszközei, az értékelések prioritásai és bemutatásának módjai, az ellenőrzési intézkedések intenzitása, a tanulókra gyakorolt hatás mértéke, valamint a hangsúlyok. az oktatási kontroll eredményeinek értelmezésében változtak.
A tanulmány feltárta, hogy a teszt mint vizsgálati módszer viszonylag nemrégiben jelent meg. Előfordulásának idejét a 19. század végét, a 20. század elejét tekintik, amikor a pszichológia különféle mérési módszerekkel próbálta meghatározni az ember testi, fiziológiai és mentális jellemzőit.
A vizsgálat tárgya: az oktatási folyamat szervezése az IKT felhasználása szempontjából.
Tanulmányi tárgy: korszerű eszközök a vizsgálati eredmények és az ellenőrzési és értékelési anyagok
Célkitűzés:„A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei” elektronikus képzési kézikönyv kidolgozása
Kutatási célok:
1) a tanulási eredmények értékelésével kapcsolatos tudományos és pedagógiai szakirodalom elemzése;
2) az EUP szerkezetének fejlesztése;
3) az EPM szoftvercsomag fejlesztésének elemzése és kiválasztása;
4) az eredmények értékelésére szolgáló kritériumok kidolgozása;
5) ellenőrzési és értékelési anyagok kidolgozása
Kutatási módszerek: elemzés, összehasonlítás, osztályozási algoritmizálás, tervezés.
A munka gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kidolgozott ellenőrző és mérőanyagokat a tanulók ismereteinek, készségeinek, képességeinek tanítási, tesztelési gyakorlatában is felhasználhatjuk.
1 Az EPM létrehozásával kapcsolatos tesztelési irodalom elemzése
1.1 Az oktatási folyamat szervezése az IKT-használat szempontjából
Az IKT-eszközök megalkotása és oktatási rendszerbe való bevezetése terén elért folyamatos előrelépés a nyitott oktatás fejlesztésének és elmélyítésének fő lendülete, amelynek elképzelései és sajátosságai továbbra is befolyásolják a távoktatás koncepciójának alakulását. Az új információs és kommunikációs technológiák bevezetésével bővül az oktatáshoz való hozzáférés, az IKT-eszközök oktatási felhasználásának bővülése pedig elősegíti a különböző típusú oktatási intézmények, az oktatási anyagok különböző forrásai közötti interakciót, valamint rendkívül hatékony támogatást nyújt a távoli elhelyezkedésnek. a tanár és a diákok.
Többféle vezérlés létezik. Az ellenőrzés hagyományos eszközei az írásbeli vagy szóbeli órai felmérések, házi feladatok és vizsgák. Az aktuális kontrollban általában szóbeli leckék felméréseket használnak. Ezek magukban foglalják, hogy a tanulók választ kapnak a tanár kérdéseire, és előnyökkel járnak, mert egyszerű szervezési szempontból, azonnali visszajelzést adnak a tanulók tanulási korrekciójának folyamatában, serkentik a beszélgetéseket az órán és fejlesztik a kommunikációs kompetenciákat. A szóbeli felmérések hátránya a tanulói lefedettség széttagoltsága, hiszen egy tanár óránként legfeljebb 4-5 embert tud megkérdezni. Az írásos órai felmérések olyan teszteket tartalmaznak, amelyek egy bizonyos tanulmányi időszak eredményeit összegzik.
Az ellenőrzés speciális formája a házi feladat, melynek eredményeinek tanórán történő megbeszélése tanulságos hatású, különösen olyan esetekben, amikor a feladatok nem szabványos megoldásokat tesznek lehetővé. A végső kontrollban általában szóbeli vagy írásbeli vizsgákat alkalmaznak, amelyek jelentős érzelmi és fizikai túlterhelést okoznak az iskolásoknál.
A hagyományos ellenőrzési és értékelési eszközök előnye, hogy fejlesztésük nem okoz nehézséget a pedagógusoknak, hiszen kiterjedt módszertani bázisra épül, könnyen megvalósítható. A szükséges felkészülést az ismerős felmérések és vizsgák használatára a tanárok kapják saját tapasztalat tanévben, és nem igényel előzetes pénzügyi befektetést, nincs szükség drága számítógépekre, szoftverekre, tesztekre.
Hátránya, hogy nincs kapcsolat a hagyományos ellenőrzési eszközök és a modern tanulási technológiák között, amelyek biztosítják az oktatási programok változatosságának és hozzáférhetőségének kialakítását a tanulók számára, a tömegoktatás alacsony hatékonysága, a szubjektivitás és az ellenőrzési eredmények összehasonlíthatatlansága.
A tanár ellenőrző tevékenysége osztályozással zárul. Hagyományosan az oktatási folyamatban az „értékelés” szó egy bizonyos eredményt jelent. Tágabb értelemben ez a szó nemcsak a végeredményt jelenti, hanem az értékelés kialakításának folyamatát is, ebben az esetben az „értékelés” kifejezést használjuk.
Az értékelés szükséges eleme az ellenőrzési folyamatnak, melynek eredményei nagy jelentőséggel bírnak a tanulók és szüleik számára, hiszen az iskolai osztályzatok valamilyen szinten befolyásolják a gyermek jövőjét, és a tanulókkal kapcsolatban versenyelemet vezetnek be. Az osztályzatok azonban gyakran kapkodva, vagy a tanár és a tanuló közötti személyes kapcsolattól, az óralátogatástól, a tanulói magatartástól az osztályteremben stb.
A tanulási eredmények értékelésének hatékony lehetőségének keresése során szükséges a korszerű oktatás ellenőrzési és értékelési rendszerének tanulmányozása.
1.1 A vizsgálati eredmények értékelésének modern eszközei
1.2.1 Alapötletek és koncepciók.
Elektronikus tankönyv (ETU)- ez egy elektronikus kiadvány, amely részben vagy egészben helyettesíti vagy kiegészíti a tankönyvet, és hivatalosan ilyen jellegű kiadványként engedélyezett. Önálló multimédiás tanulási eszköz, ezért az elektronikus tankönyv felépítését minőségileg új szinten kell bemutatni.
Az EUP-nek számos meghatározása létezik. Ezek közül néhányat bemutatunk:
a) az akadémiai tudományág vagy szekciójának szisztematikus bemutatását tartalmazó oktatási kiadvány;
b) ez egy elektronikus formában bemutatott szöveg, amely kiterjedt hivatkozási rendszerrel van felszerelve, amely lehetővé teszi az egyik töredékről a másikra való azonnali váltást.
A kurzusmunka bemutatja az EUP - teszt típusát.
A teszt külsőleg az elektronikus tankönyv legegyszerűbb formája. A fő nehézséget a kérdések kiválasztása és megfogalmazása, valamint a kérdésekre adott válaszok értelmezése jelenti. Egy jó teszt lehetővé teszi, hogy objektív képet kapjon arról, hogy a tanuló milyen ismeretekkel, készségekkel és képességekkel rendelkezik egy adott tantárgyi területen.
A tudósok, tanárok és pszichológusok tudományos munkájának elemzése azt mutatja, hogy nem minden feladat válhat tesztté: számos követelménynek és releváns kritériumnak kell megfelelnie. A tesztológiában, a klasszikus és a modern vizsgálatelméletben a teszt minőségének következő fő kritériumait azonosítják: megbízhatóság, érvényesség, objektivitás
A modern értelemben vett tesztelés elméletének és gyakorlatának több mint egy évszázados története van. A tesztológia születésének idejét a 19. század végéhez kötik, amikor a pszichológusok elkezdték vizsgálni az egyén fizikai, fiziológiai és mentális jellemzőinek egyéni különbségeit.
Egy angol biológus volt az elsők között, aki teszttechnológiákat kezdett alkalmazni az egyéni jellemzők mérésére Francis Galton. Foglalkozott az öröklődés kérdésével, miközben számos módszert dolgozott ki a vizuális, hallási és tapintási érzékenység meghatározására, valamint az izomerő, reakciósebesség stb. meghatározására. F. Galton három tesztelési elvet fogalmazott meg, ezek a következtetések továbbra is relevánsak Ezen a napon:
1) egy sor azonos teszt alkalmazása nagyszámú alanyon;
2) a statisztikai eredmények felhalmozásának és feldolgozásának szükségessége;
3) értékelési szabványok kialakítása.
A tesztológia fejlődésének új szakasza Alfred Binet francia pszichológus (1857-1911) tevékenységéhez kapcsolódik. Eredeti módszereket fejleszt ki az intelligencia mérésére.
A tesztet, mint mérőeszközt megjelenése és fejlődése kezdetén csak a kísérlet keretein belül alkalmazták, kizárólag egyéni mérésre szánták.
A 20. század elején felmerült az a gondolat is, hogy teszteléssel mérjék az oktatási teljesítmény szintjét. Amerikai pszichológus V.A. McCall a tesztek felosztását javasolja pszichológiai (a mentális fejlettség szintjét meghatározó) és pedagógiai (a tanulók tantárgyi sikerességének mérésére egy bizonyos tanulmányi időszakra) tesztekre. A pedagógiai tesztelés célja McCall szerint a hasonló tanulási szint mutatóival rendelkező tanulók azonosítása és kombinálása.
A 20. század második felében egy fejlettebb modellt fejlesztettek ki a kapott eredmények elemzésére - a modern tesztelméletet (IRT). Az IRT egyfajta látens szerkezeti elemzés (LSA) módszertan (P.F. Lasersfeld-módszer). Ebben az időszakban a leíró tudomány tesztelmélete, a tényanyag gyűjtésével és rendszerezésével elfoglalt, a kapcsolatokról, a működési törvényekről és az alanyok viselkedésének értékeléséről szóló tudománygá kezd átalakulni.
Tesztológia Oroszországban
Oroszországban a 20-as években kialakult az érdeklődés a tesztek fejlesztése és használatuk gyakorlata iránt. XX század. Jeles orosz pszichológusok és oktatók foglalkoztak ezzel a problémával. Közülük S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vigotszkij, G.I. Zalkind és mások.
1970-1980-ban. a tudáskontroll hagyományos rendszerét kritizálták. A volt Szovjetunióban a didaktikai tesztológia fejlődését N.F. munkáihoz kötik. Talyzina a programozott tanulásról és V.P. Bespalko a pedagógiai technológia problémáiról.
Figyelembe véve, hogy az oktatás-ellenőrzési módszerek alkalmasak a tanár és az iskolások közötti közvetlen kommunikációra az órán az órán tanult konkrét kérdésekről, mivel nem tartalmazzák a szükséges diagnosztikát, az eredmények pontosságát és reprodukálhatóságát. A szokásos írásbeli tesztek is hasonló hiányosságokkal küzdenek. Ezért szükséges speciális tesztanyagok kidolgozása, amelyek az egyes oktatási problémák megoldásának szintjeire fókuszálnak. Most ezt a megközelítést sok tanár osztja.
Jelenleg több olyan központ is megjelent hazánkban, amelyekben szakszerűen dolgoznak teszttechnológiákkal. A legaktívabbak közül meg kell jegyezni: az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Vizsgálati Központját, amely általános oktatási intézmények végzettjeit teszteli, a Szakképzési Vizsgáló Központot, a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai és Szakmai Tesztközpontját és számos másik.
A bemutatás útján A pedagógiai tesztek a következőkre oszlanak:
1) üres(a tantárgyak jelölik vagy írják be a helyes válaszokat az űrlapon);
2) számítógép(a feladatok megjelennek a számítógép monitorán).
A feladatok homogenitásának mértéke szerint:
1) homogén(az ismeretek és készségek ellenőrzése egy tantárgyban, tudományágban);
2) heterogén ( több tantárgy felkészültségi szintjének mérése).
Teszttípusok
I. Körülbelül nyisd ki(az alany maga írja le a helyes választ)
Nyílt típusú tesztfeladatok formái
a) összeadási feladatok (rövid válasz: képlet, numerikus kifejezés, szó stb.).
b) feladatok szabadon felépített válaszokkal (válasz szabad, bővített formában: problémamegoldás magyarázatokkal, rövid esszé. A maximális pontszám eléréséhez a válasz teljességét ki kell kötni).
II. Zárva(a javasolt lehetőségek közül a helyes válasz kiválasztását feltételezik. Az alternatív válaszok optimális száma 4-5. A helytelen, de elfogadható válaszokat, vagyis a helyesekhez hasonló válaszokat disztractoroknak nevezzük (az angol distract - to elvonja a figyelmet).
Zárt típusú tesztfeladatok formái
a) alternatív válaszok feladatai (két válaszú feladatok: igen - nem, helyes - rossz). Nagyon magas a találgatási arányuk (50%), egyszeri használatuk a tesztben hatástalannak minősül;
b) feladatok több helyes válasz közül választható;
c) a megfelelés megállapítására vonatkozó megbízások;
d) feladatok a helyes sorrend kialakítására.
1.2.2 A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének korszerű oktatási eszközei
Az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének fontos feltétele, hogy a tanár szisztematikusan megkapja az objektív információkat a tanulók oktatási és kognitív tevékenységéről. A tanár ezt az információt a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének nyomon követése során kapja meg.
Ellenőrzés – a tanulók tudásának azonosítása, megalapozása és értékelése, azaz az oktatási anyagok asszimilációjának mennyiségének, szintjének és minőségének meghatározása, a tanulmányi sikeresség, az egyes tanulók és az egész csoport tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságok azonosítása a szükséges kiigazítások elvégzése érdekében. a tanulási folyamatot, annak tartalmát, módszereit, eszközeit és szervezési formáit javítani.
A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének irányító funkcióját ellátó kontrollt nem mindig kíséri osztályozás. Felkészítheti a tanulókat az új anyagok észlelésére, azonosíthatja a tanulók készségét az ismeretek, készségek és képességek elsajátítására, ezek általánosítására és rendszerezésére. A kontrollnak fontos nevelő és fejlesztő értéke van.
A tanulók tudásának ellenőrzése a tanári önkontroll legfontosabb objektív formája. A tanár önértékelése akkor lesz igazán objektív, ha a tudásfelmérés úgy van megszervezve, hogy az e tudás legteljesebb azonosítását biztosítsa.
Az oktatási intézményben különleges helyet foglalnak el az olyan osztályformák, amelyek biztosítják minden tanuló aktív részvételét az órán, növelik a tudás tekintélyét és a tanulók egyéni felelősségét az oktatási munka eredményeiért. Ezek a feladatok az aktív tanulási formák alkalmazásának technológiájával sikeresen megoldhatók.
Az aktív tanulás szükségessége abban rejlik, hogy formái és módszerei segítségével számos, a hagyományos tanulásban nehezen megoldható probléma hatékonyan megoldható: nemcsak kognitív, hanem szakmai formálás is; a kollektív szellemi és gyakorlati munka megtanítása, az interakció és a kommunikáció, az egyéni és közös döntéshozatal társas készségének kialakítása, az üzleti élethez való felelősségteljes hozzáállás, a társadalmi értékek és attitűdök kialakítása, mind a csapat, mind a társadalom egészében.
Az oktatás a legfontosabb és legmegbízhatóbb módja a szisztematikus oktatás elnyerésének. A pedagógiai folyamat minden lényeges tulajdonságát (kétoldalúság, a személyiség átfogó fejlesztésére való összpontosítás, a tartalmi és eljárási oldalak egysége) tükröző képzésnek ugyanakkor sajátos minőségi különbségei vannak.
A kognitív tevékenység az érzékszervi észlelés, az elméleti gondolkodás és a gyakorlati tevékenység egysége. Az élet minden szakaszában, a tanulók minden tevékenységében és társas kapcsolatában, valamint az oktatási folyamatban különféle tantárgyi-gyakorlati tevékenységek végzésével (kísérletezés, tervezés, megoldás) valósul meg. kutatási feladatok stb.). De csak a tanulás folyamatában a tudás világos formát kap egy speciális oktatási és kognitív tevékenységben vagy tanításban, amely csak egy személyre jellemző.
A tanulás mindig kommunikációban történik, és verbális-aktivitásos megközelítésen alapul. A szó egyben a vizsgált jelenség lényegének kifejezésére és megismerésére szolgáló eszköz, kommunikációs eszköz és a tanulók gyakorlati kognitív tevékenységének megszervezése.
A tanulás, mint minden más folyamat, a mozgáshoz kapcsolódik. A holisztikus pedagógiai folyamathoz hasonlóan feladatszerkezettel rendelkezik, ezért a tanulási folyamatban a mozgás az egyik nevelési probléma megoldásától a másikig halad, a tanulót a megismerés útján haladva: a tudatlanságtól a tudásig, majd a hiányos tudástól a teljesebb felé. és pontos. Az oktatás nem korlátozódik az ismeretek, készségek és képességek mechanikus „átadására”, mert A tanulás kétirányú folyamat, amelyben a tanárok és a diákok szorosan együttműködnek: a tanítás és a tanulás.
1. táblázat - Az ellenőrzés típusainak, módszereinek, formáinak és eszközeinek összefüggései
|
az irányítás |
|||
|
bemenet |
közbülső |
végső |
maradék tudás |
|
interjú, kérdezősködni, teszt, tesztelés (bemenet HOT) |
interjú, kérdezősködni, teszt, felmérés, házi feladat, szeminárium, laboratóriumi munka. tesztelés (formatív, diagnosztikai CAT), |
tesztelés tematikus, mérföldkő, végső CAT), monitoring |
tesztelés (végső CAT) |
Az értékelés és funkciói
A tanulók oktatási és kognitív tevékenysége ellenőrzésének eredményei az értékelésben fejeződnek ki. Becslés azt jelenti, hogy meghatározzuk valami szintjét, fokát vagy minőségét.
Fokozat- egy minőségi mutató (például: "Jól vagy!").
Mark - mennyiségi mutató (öt vagy tíz pontos skála, százalék
Mint ismeretes, az ellenőrzés pedagógiai funkciói a tanulók munkájában tapasztalható hiányosságok feltárásából, azok természetének és okainak feltárásából állnak a hiányosságok kiküszöbölése érdekében. Fontos, hogy a tanár információval rendelkezzen mind a tudás tanulók általi asszimilációjáról, mind arról, hogyan szerezték meg azokat.
A kontroll a tanulási folyamatban is fontos oktatási szerepet tölt be. Hozzájárul, hogy ne csak a tanuló, hanem a tanár is felelőssége nőjön az elvégzett munkáért.
Általában a tudás tesztelése a megszilárdítás, tisztázás egy formája. A tanulók tudásának megértése, rendszerezése. A válaszoló elvtárs szavait hallgatva a tanulók egyúttal mintegy megismétlik azt, amit ők maguk tanultak előző nap. És minél jobban meg van szervezve az ellenőrzés, annál több feltétele van az ilyen összevonásnak.
A tudás tesztelése a tanulók oktatási tevékenysége feletti pedagógiai ellenőrzés egyik formája. Ha figyelembe vesszük, hogy a tanár fő oktatási feladata annak biztosítása, hogy a gyerekek a teljes programmennyiséget elsajátítsák, világossá válik, hogy nem nélkülözheti a speciális tudásfelmérőt. Ráadásul úgy kell megszervezni, hogy a valódi tudás a lehető legmélyebben és teljesebben táruljon fel.
A modern oktatási segédanyagok a tanár élő szavával együtt az oktatási folyamat fontos elemei, valamint bármely oktatási intézmény oktatási és tárgyi bázisának elemei. Az oktatási folyamat alkotóelemeiként a taneszközök nagy hatással vannak annak minden egyéb összetevőjére - célokra, tartalomra, formákra, módszerekre.
A tanulókra gyakorolt leghatékonyabb hatást a modern audiovizuális és multimédiás oktatási segédanyagok (elektronikus oktatási források) biztosítják. Az audiovizuális eszközök, valamint a multimédiás eszközök az oktatás és nevelés leghatékonyabb eszközei.
1.2.1 Ellenőrzési és értékelési rendszer a modern oktatásban
Az oktatási intézmények modernizációjának egyik legfontosabb területe a meglévő ellenőrzési és értékelési rendszer felülvizsgálata, mivel ez utóbbi nem felel meg a nevelés személyiségközpontú paradigmájának, ütközik a modern pedagógia alapelveivel. A hagyományos ellenőrzési és értékelési rendszer nagyobb mértékben látja el a tanuló tanulási sikerének külső ellenőrző funkcióját a tanár részéről, nem feltételezve sem a tanuló saját cselekedeteinek értékelését, sem belső értékelésének összehasonlítását a külsővel. egy (a tanár, a többi diák értékelése). A hagyományos ellenőrzési és értékelési rendszer keretein belül a tanárnak lavíroznia kell a tanulói eredmény sikerességének rögzítése között, összehasonlítva ezt az eredményt valamilyen átlagos statisztikai normával.
Az ellenőrzési és értékelési rendszer a következő:
Először is, a fő értékelési tevékenységeket és az értékelés kialakításának felelősségét a tanulókra hárítva, ezzel biztosítva értékelési függetlenségüket, reflektív készségek és képességek fejlesztését;
Másodszor, figyelembe véve a teljesítményeredmények és egyéb olyan objektumok átfogó értékelését, amelyeket korábban nem vettek figyelembe az értékelési folyamatban.
az értékelés új megközelítése (a testkultúrával kapcsolatban).
Az oktatás területén jelenleg zajló változásokat a társadalom igénye okozza az önálló, proaktív és felelős szakemberek akik tudnak tanulni – pl. irányítani saját tanulási tevékenységeiket. Ebben a tekintetben különös szükség van az iskolások oktatási önállóságának kialakítására, mint az ismeretek bővítésére, a készségek fejlesztésére és a képességek saját kezdeményezésű fejlesztésére.
Értékelés nélkül lehetetlen bármilyen tevékenységet, beleértve az oktatást is, megszervezni, mivel az értékelés annak egyik összetevője, egyben a hatékonyság szabályozója és mutatója. Ám a nevelő-oktató munka korábbi értékelési rendszerének megőrzése, amelyben gyakorlatilag nem veszik figyelembe maguknak a hallgatók véleményét, megnehezíti a diákközpontú tanulásra való átállást.
Így ellentmondás tárul fel az ellenőrzési és értékelési tevékenységek meglévő orientációja között annak tisztázására, hogy a hallgatók milyen mértékben sajátították el oktatási információk, és ennek a modern oktatás által igazán igényes tevékenységnek az a célja, hogy azonosítsa az iskolások azon képességét, hogy az elsajátított tartalmat gyakorlati problémák megoldására használják fel. Problémát jelent egy olyan ellenőrzési és értékelési rendszer felépítése, amely különféle eszközöket használ a jelöletlen értékeléshez, összhangban a meglévő ellenőrzési típusokkal.
A szisztematikusság az, amely az értékelési szempontok megértését teszi lehetővé, és megteremti az alapot a gyermekek munkájának önértékeléséhez. A szisztematikusság magában foglalja az értékelés megszervezését is az óra minden szakaszában: célkitûzés (hogyan fogadták el a tanulók a célt, és mire kell figyelnie a tanárnak); ismétlés (mi jól tanult, mit és hogyan kell még dolgozni); új dolgok tanulása (mit és mennyit tanultak, hol és miért merültek fel nehézségek); konszolidáció (mit kapunk és milyen segítségre van szükség); összegzés (mi a sikeres és hol vannak nehézségek). Az osztályozatlan oktatásban elért iskolások eredményes értékelésének megszervezésének legfontosabb feltétele az értékelési formák és módszerek hatékony megválasztása. A szóbeli értékelés az rövid leírása a nevelő-oktató munka folyamata és eredményei. Az értékítélet ezen formája lehetővé teszi a hallgató számára, hogy feltárja tevékenysége eredményének dinamikáját, elemezze képességeit, szorgalma fokát.
Az értékelés legegyszerűbb változatának a pontozási szempontok alapján történő értékítélet tekinthető. Tehát a tanár a tanuló munkáját értékelve rögzíti a követelmények teljesítésének szintjét: kiváló munkát végzett, egyetlen hibát sem vétett, logikusan, maradéktalanul adta elő az anyagot, további információkat vonzott be;
– jól megbirkózott, teljesen és logikusan nyitotta meg a kérdést, önállóan teljesítette a feladatot, ismeri a végrehajtás sorrendjét, az érdeklődés látható, de nem vette észre a hibákat, nem volt ideje kijavítani, legközelebb többet kell keresnie kényelmes megoldási mód stb.;
- teljesítette az alapkövetelményeket, érti a lényeget, de nem vett mindent figyelembe, átrendezte a logikai kapcsolatokat stb.;
- minden követelményt teljesített, de ezen még dolgozni kell;
Az ilyen értékítéletek alkalmazhatók egy tevékenység eredményének értékelésére, folyamatának értékelésekor más értékítéletek is alkalmazhatók, amelyek az elvégzett szakaszok kiosztásán alapulnak, és amelyeket a hallgatónak meg kell tennie a „következő lépésekkel”.
A korszerű értékelési rendszer legfontosabb feladata jelenleg egy olyan "egyetemes oktatási tevékenység" együttes kialakítása, amely elsősorban a szakmai, specifikus tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztését biztosítja.
Értékelési alapok - alap ellenőrzési feladatokat, valamint a fő oktatási program szerves részét képező oktatási anyagok tanulói (tanulói) általi tanulásának minőségének meghatározására szolgáló formák és eljárások leírása.
A ZUN-ok hármasában – tudás, készségek és képességek – a fő figyelem
tudásnak adott. Ennek megfelelően épülnek ki a hagyományos ellenőrzési formák, amelyek főként az egyes tudományágak tanulmányozása során megszerzett ismereteket (ritkábban készségeket) tesztelik. Ezért elsőbbséget élveznek az olyan értékelési eljárások, mint a tesztelés, a beszámítás és a vizsga
Az értékelési eszközök segítségével a tanulók elsajátításának folyamatát nyomon követik és irányítják. szükséges ismereteket, készségek és képességek.
2 Az EPM „Modern eszköz a tanulási eredmények értékeléséhez” tervezése és fejlesztése
2.1 Az elektronikus tankönyv felépítése
Az elektronikus tankönyv felépítésében a legfontosabb blokkok az elméleti anyag blokk és a gyakorlati anyag blokk.
Az elméleti anyagban található információk fejezetekre oszlanak, egyik fejezetről a másikra is lehet lépni, vissza lehet térni egy nem tanulmányozott fejezethez, ami nagyban megkönnyíti a hallgató munkáját. Ebben a blokkban a tanuló hasznos információkat kaphat. A gyakorlati anyagblokkban tesztelheti tudását. Minden fejezetre képes átmenni az általános záróvizsgán, ami nagyon kényelmes.
Az anyag tanulmányozásakor a tanuló használhatja a segédkönyvet, ahol megtalálhatja egyes definíciók jelentését. Ez nagyon kényelmes, hiszen az anyag olvasásakor kérdések merülhetnek fel, érthetetlen definíciókkal találkozhat. Mindezt megtalálja a segédkönyvben (szószedet). A további irodalom listája is rendelkezésre áll.
Az interfész és a kommunikációs blokk azt jelenti, hogy a CSR-nek egy bizonyos dizájnt kell készítenünk, a háttérnek, a betűstílusnak, a színeknek összhangban kell lenniük. Nem kell összezsúfolni az oldalakat fényes képekés animációk, amelyek megakadályozzák a tanulót a munkavégzésben. Minden feltételt meg kell teremteni a hallgató kényelmes munkájához.
Az e-oktatóanyag felépítése
1. ábra - Az EUP felépítése
2.2 Eszköz kiválasztása CSR létrehozásához
A modern világban rengeteg különféle kész eszköz létezik a számítógépes tanulási eszközök megvalósításához. Környezetet biztosítanak a multimédiás termékek elemeinek feldolgozásához és szerkesztéséhez, beleértve a grafikákat, hangelemeket, animációkat és videoklipeket; multimédiás pedagógiai szoftver egésze, beleértve a forgatókönyv szerkezeti ábrázolását és megvalósítását.
Eszköz – szoftvereszközök (rendszerek) tervezésére tervezett szoftvereszköz oktatási céllal, oktatási és módszertani és szervezési anyagok készítése vagy generálása, grafikai vagy zenei zárványok készítése, a program szolgáltatási "kiegészítői".
Ahhoz, hogy olyan eszközt válasszunk, amelyben elektronikus tankönyvet készítünk, össze kell hasonlítani a jól ismert programokat.
A táblázat 5 szoftvercsomagot hasonlított össze: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.
2. táblázat - Az eszközök összehasonlító elemzése
|
Név |
Fő előnyei |
Fő cél |
|
Microsoft címlap |
A Microsoft Office FrontPage egy hatékony webes dokumentumszerkesztő, amely lehetővé teszi az elhelyezést |
A Frontpage segítségével akár egy személy is létrehozhat egy teljesen működőképes webhelyet vagy EUP-t |
|
weboldalakon, szöveges és grafikus információk, valamint multimédiás effektusok (hang, videó, animáció). A Microsoft FrontPage megkönnyíti és kényelmessé teszi az e-oktatóanyagok létrehozását. |
Nem ismeri a HTML jelölőnyelvet. Egy tapasztalt felhasználó kezében a Frontpage hatékony eszközzé válik az építkezéshez különböző bonyolultságú webhelyek. |
|
|
A Delphi egy objektum-orientált környezet Windows-alkalmazások vizuális tervezésére fejlett kód-újrafelhasználási mechanizmusokkal. |
A Delphi és legközelebbi analógjai között a legjelentősebb különbség az összetett felhasználói felülettel rendelkező alkalmazások igazán gyors fejlődésében rejlik, különösen azoknál, amelyeknél szoros kapcsolat van a programablakokban található vezérlők között. |
|
|
Macromedia Flash |
A Macromedia Flash egy professzionális szoftvertermék, amely eredetileg interaktív animációk létrehozására összpontosított a világhálóra. |
Funkcionális, multimédiás funkciók: Sokoldalúság; más alkalmazásokba való integrálhatóság lehetősége; Fejlett multimédiás képességek elérhetősége: eszközök animációk készítéséhez, bemutatókhoz, laboratóriumi munkákhoz; Képes rajzfilmeket, oktatási játékokat készíteni, |
|
Adobe Authorware |
Az Adobe Authorware egy hatékony alkalmazás multimédiás tartalommal rendelkező oktatási programok létrehozására vállalati hálózatokon való használatra, lemezre írásra és interneten történő terjesztésre. |
Az Adobe Authorware interaktív alkalmazásokat fejleszt, amelyek kompatibilisek a Learning Management System szabványaival. Rugalmas felület a program intuitív kezelőfelületének köszönhetően, a program megtanulása minimális időt vesz igénybe. |
|
Macromedia Dreamweaver |
Szoftverkörnyezet elektronikus dokumentumok és weblapok megvalósításához. A webprojekt fejlesztője számára kényelmes és hatékony webhelykezelési eszközkészletet kínálnak, beleértve a beépített teljes értékű FTP-kliens eszközt, vizuális webhelytérképeket és hivatkozásvezérlést. |
Dreamweaver - egy eszköz weboldalak létrehozásához, az e-learning eszközök segítenek világos, interaktív és hatékony felületek felépítésében. A Dreamweaver lehetővé teszi objektumok és oldalak létrehozását a DHTML nyelv használatával |
3. táblázat - Szerszámok összehasonlítása 10 pontos rendszerben
|
Microsoft címlap |
||||
|
Macromedia Flash |
||||
|
Adobe Authorware |
||||
|
Macromedia Dreamweaver |
Így az összes felsorolt program közül választottunk egy eszközt - a Microsoft FrontPage-et. Ez a szoftvertermék az egyik legrelevánsabb asztali program az e-learning segédanyagok létrehozásához. A FrontPage használatának fő és fontos előnye a program kényelme és egyszerűsége.
Nézzük meg közelebbről a választott eszközt.
A Microsoft Office FrontPage egy hatékony webes dokumentumszerkesztő, amely lehetővé teszi szöveges és grafikus információk, valamint multimédiás effektusok (hang, videó, animáció) elhelyezését a weboldalakon. A Microsoft FrontPage segítségével könnyedén készíthet különféle elektronikus kézikönyveket. A dokumentumok megvalósítása és szerkesztése során a szoftvertermék maga automatikusan generálja és hozzáadja az oldal kódleírásához (szöveg bevitele és formázása, grafika, táblázatok, hivatkozások és egyéb oldalelemek hozzáadásakor) a HTML nyelv szimbólumait (címkéit).
A FrontPage segítségével még egy kezdő, az elektronikus dokumentumok HTML jelölőnyelvét egyáltalán nem ismerő személy is létrehozhat egy teljesen működőképes webhelyet vagy EUP-t. Egy tapasztalt felhasználó kezében a Frontpage hatékony eszközzé válik, amely lehetővé teszi különféle bonyolultságú webhelyek létrehozását. Azt is meg kell jegyezni, hogy a Microsoft FrontPage biztosítja profi eszközök olyan adatok fejlesztése és tervezése, előkészítése és közzététele, amelyek különböző célú dinamikus webhelyek létrehozásához szükségesek.
A Microsoft FrontPage előnyei:
1) A FrontPage segítségével gyorsan hozhat létre internetes oldalakat anélkül, hogy belemenne a HTML hipertext jelölőnyelv részleteibe, részleteibe és bonyolultságába. A FrontPage webhelyeket hoz létre a beágyazott javasolt sablonok szerint;
2) A program egyszerű és intuitív szervezése;
3) A Frontpage kényelmesen megjeleníti a tervezett webhely térképét, és lehetővé teszi az oldalhivatkozások vizuális szerkesztését. Ez elkerüli az egyszerű hibákat a fejlesztési szakaszban, és biztosítja a fejlesztés sebességét és a navigációs hibák nyomon követését az oldalon, ami megkönnyíti és felgyorsítja a webhely hibakeresését.
2.3 A létrehozott EUP fejlesztése és bemutatása
A Microsoft FrontPage programban EMS-t (elektronikus képzési kézikönyv) készítettünk.
Egy elektronikus tankönyv FrontPage-ben való megvalósításához nem kell túl nagy tudás ehhez a programhoz, csak lehet róla fogalmad. Számítógépes oktatóeszközünk megvalósításához bizonyos számú oldal létrehozása szükséges a FrontPage-ben. Ehhez kattintson az "Új normál oldal létrehozása" ikonra az eszköztáron. Az index.htm oldal lesz a fő oldalunk, amelyen minden hiperhivatkozást elhelyezünk. A fennmaradó oldalakon az elméleti anyagot fejezetek és bekezdések formájában rendezzük el. Az oldalak között az „Előre”, „Vissza”, „Menü” gombok segítségével hajtjuk végre az átmenetet.
A grafikus képeket az eszköztáron található "Kép hozzáadása fájlból" ikonra kattintva adhatja hozzá az oldalakhoz. Szükség esetén különféle animációkat, képeket, hangfelvételeket stb.
Előny dizájn visszafogott színekben, világosban. A teszt betűtípus stílusa Times New Roman. A betűméret 14. A betűszín megegyezik a háttérkép színével. A sorok közötti távolság másfél.
Az elektronikus tankönyv lapjait élénk és színes képek kísérik, érdekesebbé téve az elektronikus tankönyvet.
A program rendelkezik navigációs rendszerrel. Ugorjon át a fejezetek, bekezdések oldalain, és lépjen a főoldalra. A tanuló önállóan tud pályát építeni az anyag tanulásához. Ha szükséges, vissza lehet térni a nem vizsgált anyaghoz.
Az előző anyagra való hivatkozás hozzájárul a megszerzett tudás megszilárdításához azáltal, hogy szemantikai kapcsolatokat hoz létre azok és a korábban megszerzett tudás között. A navigációs mechanizmus a 2. ábrán látható.
2. ábra - Navigációs gombok
Főoldal Az EUP így fog kinézni (3. ábra):
3. ábra - Az EUP főoldala
4. ábra - Ismerkedés
Az alapfogalmakról szóló kézikönyv segíti a hallgatót a számára érthetetlen definíciók és kifejezések kezelésében (szószedet) (5. ábra):
5. ábra - Hivatkozás az alapfogalmakra
Az elektronikus tankönyv további irodalomjegyzéket tartalmaz (6. ábra):
6. ábra – További olvasmányok
Tesztprogramok megvalósítása EUP-ben.
A teszt egy minőségileg ellenőrzött tesztfeladat-rendszerből, egy szabványosított eljárásból és az eredmények feldolgozására és elemzésére szolgáló előre megtervezett technológiából álló eszköz, amely az ember minőségének és tulajdonságainak mérésére szolgál, amelynek megváltoztatása a folyamat során lehetséges. a szisztematikus tanulásról.
A tesztelés fő célja ezen modellek inkonzisztenciájának feltárása, inkonzisztenciájuk mértékének kvantitatív formában történő felmérése.
A tanfolyami munkában egy tesztet mutattak be az Indigo tesztelő programmal.
INDIGO tesztelő rendszer egy univerzális eszköz a tesztelési folyamat és az eredmények feldolgozásának automatizálására, amely sokféle feladat megoldására használható:
1) az iskolások és diákok tudásának tesztelése és ellenőrzése.
2) az állásra jelentkezők kiválasztása.
3) meghatározás szakmai szinten alkalmazottak (minősítések, minősítések, személyzeti átszervezések).
4) tartás pszichológiai tesztek(például IQ-tesztek).
5) felmérések készítése (szociológiai, marketing, domináns nézőpont meghatározása stb.).
6) versenyek és olimpiák automatizálása.
Az INDIGO tesztkészítő már bizonyította hatékonyságát sikeres alkalmazásának eredményeként mind az oktatási folyamatban oktatási intézményekés kereskedelmi szervezetekben, amelyek biztosítják:
Hatékony tesztautomatizálás a széles funkcionalitásnak köszönhetően.
Egyszerű használat modern felhasználói felülettel.
Regisztráltunk és elkészítettük saját tesztünket (8. ábra)
8. ábra - Kezdőlap
9. ábra - Eredmény
Következtetés
Az elektronikus taneszközök használata során nemcsak a tanulók reproduktív tevékenysége zajlik, hanem absztrakt-logikai is, ami hozzájárul a bemutatott tananyag jobb megértéséhez, asszimilációjához.
Nyilvánvalóan az elektronikus taneszközök és minden egyéb eszköz a pedagógus alternatív tevékenysége, sajátos tananyag-előadási, gyakorlati és tudásellenőrzési formákat foglal magában.
Tanfolyami munkám során támaszkodtam az anyag bemutatásának egyértelműségére, pontosságára. Ebben a cikkben a CSR létrehozásának számos eszközét érintettem. De a munkahelyemen a Microsoft Office segítségével mutattam be ennek az eszköznek a hatékonyságát. Továbbá Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A. munkáinak köszönhetően pontosan megfogalmazhattam és anyagot szolgáltathattam munkám létrehozásáról.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1 Krasnova, G.A. Technológiák elektronikus tanulási eszközök létrehozásához / M.I. Beljajev, A.V. Szolovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.
2 Petrovsky, A.V. A felsőoktatás pedagógiájának és pszichológiájának alapjai
/ M.: Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1986. - 304 p.
3 Zainutdinova, L.Kh. Elektronikus tankönyvek készítése és alkalmazása (általános műszaki tudományágak példáján) / - Astrakhan: TsNEP Kiadó, 1999. - 364 p.
4 Krasilnikova, V.A. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban: tankönyv
/ V.A. Krasilnyikov; un-t. - 2. kiadás átdolgozva és további 2012. - 291 s
5 Krasilnikova, V.A. A számítógépes oktatás és tesztelés elmélete és technológiái. Monográfia / V.A. Krasilnyikov. - Moszkva: Pedagógia Háza, IPK GOU OSU, 2009. - 33 p.
6 Bashmakov, I.A. Számítástechnikai tankönyvek és képzési rendszerek fejlesztése / I.A. Bashmakov, / M .: IID "Filin" - 2003, 616 p.
7 Mayorov, A.N. Az oktatási rendszer tesztjeinek létrehozásának elmélete és gyakorlata: oktatási célú tesztek kiválasztása, létrehozása és felhasználása / A.N. Mayorov. - Moszkva: Közoktatás, 2000. - 352 p. - (Szaktanári könyvtár). – ISBN 5-87953-147-3.
8 Szergejeva, V.P. A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei [Szöveg]: oktatási segédlet / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.
9 Cselshkova, M.B. A pedagógiai tesztek tervezésének elmélete és gyakorlata [Szöveg]. - M., 2002.
10 Belohvostov, A.A. A kémia tanításának elektronikus eszközei. Vitebsk: EE "P. M. Masherovról elnevezett VSU", 2011
11 Gabay, T.V. Nevelési tevékenység és eszközei - M.: 1960.
Didaktikai alapok a taneszközök integrált használatához az oktatási iskola oktatási folyamatában - M .: 1991.
12 Zankov, L.V. A tanulók láthatósága és aktivizálása a tanulásban - M.: 1960.
13 Makhmutova, M.I. Modern óra - M.: 1981.
14 Pidkasty, P.I. Pedagógia - M.: 2000.
15 Pressman, L.P. Módszerek és technikák a taneszközök hatékony felhasználására az oktatási folyamatban - M .: 1985.
16 Skatkin. M.N. A tanulási folyamat fejlesztése - M.: 1971.
17 Demin I.S. Használat információs technológiák oktatási és kutatási tevékenységben / I.S. Demin // Iskolai technológiák. - 2001. 5. sz.
18 Kodzhaspirova, G.M. Műszaki oktatási segédanyagok és felhasználásuk módjai. Oktatóanyag/ G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Akadémia, 2001.
3. előadás Monitoring és értékelés.
1. Hagyományos ellenőrzési, értékelési és érdemjegyek.
2. Innovatív irányzatok a monitoring és értékelés terén az oktatásban.
1. Hagyományos eszközök ellenőrzés, értékelés és pontszámok
Az ellenőrzés hagyományos formái és eszközei. NÁL NÉL iskola, az ellenőrzés hagyományos eszközei az írásbeli vagy szóbeli órai felmérések, házi feladatok és vizsgák. Szóbeli leckék felmérések megfigyelésben gyakran használják. Ezek magukban foglalják a tanulók válaszainak megszerzését a tanári kérdésekre, és megvannak az érdemei, és mivel könnyen megszervezhetők, azonnali visszajelzést adnak a tanulói tanulás javításának folyamatában, serkentik az órai megbeszéléseket és fejlesztik a kommunikációs kompetenciákat. A szóbeli felmérések hátránya a tanulók töredezett lefedettsége, hiszen egy tanár óránként legfeljebb 4-5 embert tud megkérdezni. Nak nek írásbeli tanórai felmérések tartalmazzon teszteket, amelyek egy bizonyos tanulmányi időszak eredményeit összegzik.
Az ellenőrzés speciális formája az házi feladat, melynek eredményeinek megbeszélése az órán tanulságos hatású, különösen olyan esetekben, amikor a feladatok nem szabványos megoldásokat tesznek lehetővé. A végső ellenőrzésben általában használják orális vagy írásbeli vizsgák,általában jelentős érzelmi és fizikai túlterhelést okoz a lelkiismeretes tanuláshoz szokott iskolásoknál.
A hagyományos ellenőrzési és értékelési eszközök előnyei és hátrányai. A hagyományos ellenőrzési és értékelési eszközök fejlesztése általában nem okoz nehézséget a pedagógusoknak, hiszen kiterjedt módszertani bázisra épül, könnyen megvalósítható. Emellett a tanárok megkapják a szükséges felkészülést a saját tanévi tapasztalataikból ismert felmérések és vizsgák használatához. A hagyományos ellenőrzés nem igényel előzetes pénzügyi befektetést, nem igényel drága számítógépeket, szoftvereket és teszteket.
A hagyományos monitorozási és értékelési eszközök hátrányai messze meghaladják az előnyöket. E hiányosságok közé tartozik a hagyományos irányítási eszközök és a tanulók számára az oktatási programok variabilitásának és hozzáférhetőségének kialakítását biztosító modern oktatási technológiák közötti kapcsolat hiánya, a tömegoktatás alacsony hatékonysága, az ellenőrzési eredmények szubjektivitása és összeegyeztethetetlensége. E hiányosságok ellenére sok – még a lelkiismeretes munkához szokott – tanár is a hagyományos ellenőrzési és értékelési eszközök alkalmazását szorgalmazza. Azt mondják, hogy a tanár a vizsgán jegyzi magát, de kevesen tudják pártatlanul értékelni saját munkáját. Ezért az irányítás a gyakorlati pedagógia meglehetősen konzervatív területe, bár sok tanár beszédében felhívja a figyelmet arra, hogy módosítani kell a meglévő hagyományos ellenőrzési rendszert.
Értékelések és jegyek. A tanár ellenőrző tevékenysége osztályozással zárul. Az oktatási folyamatban kialakult hagyomány szerint az „értékelés” szó egy bizonyos eredményt jelent. Tágabb értelemben ez a szó nemcsak a végeredményt jelenti, hanem az értékelés kialakításának folyamatát is. A félreértések elkerülése érdekében a jelen kézikönyvben az „értékelés” kifejezést az utóbbi esetben használjuk.
Az értékelés szükséges eleme az ellenőrzési folyamatnak, amelynek eredményei nagy jelentőséggel bírnak a tanulók és szüleik számára, hiszen az iskolai osztályzatok valamilyen szinten befolyásolják a gyermek jövőjét, és versenyelemet vezetnek be a tanulók kapcsolatába. Úgy tűnik, hogy az ilyen érvek arra késztetik a tanárt, hogy a maximális objektivitásra és pártatlanságra törekedjen. Ez azonban gyakran nem történik meg például azokban az esetekben, amikor az osztályzatok sietve, vagy a tanár és a tanuló közötti személyes kapcsolattól, óralátogatástól, tanulói magatartástól a tanteremben stb.
Ahhoz, hogy az értékelés maximális objektivitást és az ellenőrzési cél megfelelőségét biztosítsuk, az értékelés tárgyára kell összpontosítani, és minimálisra kell csökkenteni az értékítéletet torzító egyéb tényezők hatását. Természetesen a valóságban az egyes hagyományos módon adott értékeléseket különböző tényezők befolyásolják, így az ilyen értékelések nem használhatók a pedagógusok munkájának eredményeinek összehasonlítására, és nem értelmezhetők az oktatási minőségirányításban.
A pedagógiai értékeléseket gyakran tévesen azonosítják az érdemjegyekkel. Emlékeztetni kell arra, hogy az értékelés az eredményt fejezi ki, és a jegy az értékítéletek számszerű analógiájának megállapítására szolgál. Például az iskolánkban kialakított ötfokú osztályzati skála szerint a kielégítő tudást „hárommal”, a jeleset „öttel” értékelik. Valójában ezeknek a pontszámoknak nincs egyértelmű pedagógiai jelentése, és nem számszerűsítik a hallgató válaszát. Sok országban a numerikus analógok helyett alfabetikus karaktereket használnak ( A, B, C stb.), melynek segítségével megállapítható az egyes tanulók eredményének helye az ellenőrzött tanulók csoportjában.
Az értékelési folyamat jellemzői. Az osztályozási folyamat az összehasonlításon alapul, amely eltérő lehet attól függően, hogy mit választanak alaprendszernek az osztályozásnál. Ilyen rendszer lehet:
1) más tanulók eredményeit;
2) a program vagy a CES követelményei;
4) a tanuló által ráfordított munka mennyisége és az oktatási anyag elsajátítása során tanúsított szorgalma.
Az első esetbenosztályozáskor minden tanuló felkészültségét összevetik az egész osztály vagy egy tanulócsoport eredményeivel, majd csoportokba sorolják a tanulókat, amelyeken belül mindenki azonos osztályzattal rendelkezik. Általában az osztályteremben a tanárt éppen ilyen logika vezérli. Például, ha egy szóbeli felmérés során a tanulók többsége gyenge választ ad, a „hármasra”, akkor a tanuló korábbi válaszaihoz képest erősebb válasza mindig „négyest” vagy „ötöst” érdemel a tanár szemében.
A második esetben , amikor egy tanuló felkészültségét összevetjük az iskolai végzettséggel szemben támasztott követelményekkel, a többi tanuló eredményei nem játszanak szerepet, az osztályzat a teljesített követelmények százalékos arányától és az asszimilációra tervezett követelmények teljes összegétől függ. Az egyes hallgatókra kapott százalékos arányt szakértők által vagy empirikusan megállapított kritériumokkal hasonlítják össze. Az összehasonlítás eredménye szerint a kapott százaléktól függően pontokat adnak. Noha egy ilyen folyamat szavakban meglehetősen egyszerűnek és tárgyilagosnak hangzik, a gyakorlatban nehéz megvalósítani, mivel irreális követelményrendszert kidolgozni minden iskolára és minden tanórára.
A harmadik esetben a tanuló eredményeit összehasonlítják a benne rejlő lehetőségekkel, a tanár intuitív módon értékeli. Alacsony osztályzatot kapnak azok a tanulók, akiknek a pedagógus megítélése szerint képességeik magasak, teljesítménye elmarad a képességeiktől. Magasabb pontszámot kapnak azok az alacsony potenciállal rendelkező tanulók, akik az ellenőrzési folyamatban ugyanazokat az eredményeket mutatják fel, mint a képességesebbek. Ez a megközelítés sok tanár számára nagyon vonzónak tűnik, mert véleményük szerint motiválja a tanulókat tanulmányi teljesítményük növelésére. Valójában ez igazságtalan, szubjektív, és általában konfrontációt okoz az osztályteremben.
A negyedik esetben Összehasonlítási alapként a képességek helyett a tanulók új ismeretek elsajátítására fordított erőfeszítéseit, az oktatási tevékenység intenzitását, szorgalmát választják. A korábbi megközelítéshez képest ez a megközelítés még igazságtalanabb, mivel a tehetséges gyerekek ellen irányul, és csökkenti a legtehetségesebb tanulók motivációját a magas jegyek megszerzésére. A kemény munkára hajlamos tanulók esetében a tanárok általában felfújják az osztályzatokat, egy egyszerű logika szerint – minél több erőfeszítést fordítanak rá, annál magasabb az osztályzat. Azok, akik könnyen megtanulják az anyagot, alacsonyabb osztályzatot kapnak, míg mások jutalmat kapnak, ha több időt fordítanak ugyanannyi vagy kevesebb tananyag elsajátítására.
Jelenlegi trendek a értékelési folyamatok. Hazánkban a szabványosított tesztek hiánya, a tanulók felkészültségére vonatkozó követelmények hosszú évekig egységes skálákban történő rögzítése, az értékelések bizonyos mércéinek megállapítása a jelenlegi ötfokú skála leértékeléséhez vezetett. Az A.G. Shmelev által több száz válaszadó megkérdezésével végzett tanulmány szerint a tanárok fejében gyakrabban van egy idealizált skála, amelyben az oktatási anyagok tervezett és elért asszimilációs szintjének összehasonlításakor adják meg a pontszámokat. Az iskolákban alkalmazott skála sokkal semlegesebbnek tűnik, és néhány kivételtől eltekintve (erős, szakosodott osztályokban) lehetővé teszi a tanárok számára, hogy meghatározzák a „kettesek” minimális számát.
Az USE 2001-es bevezetése megcáfolta az orosz oktatás minőségével kapcsolatos, kissé idealizált elképzeléseket. Az Egységes Államvizsga objektív adatai Oroszország legtöbb régiójában azt mutatták, hogy a "kettő" és a "három" közötti határ sokkal alacsonyabb, mint a szubjektív elképzelések róla, mivel sok iskolában az abszolút tanulmányi teljesítmény helyett akár 20 A "vesztesek" %-a jelent meg. Általánosságban elmondható, hogy az USE tapasztalatai pozitívnak értékelhetők. A tanárok szubjektív értékítéletének objektív tesztadatokkal való kombinálása idővel elkerülhetetlenül jobb osztályzatokhoz vezet az iskolákban, és arra ösztönzi a tanulókat, hogy javítsák tanulmányi eredményeiket.
2. Innovatív irányzatok a monitoring és értékelés terén az oktatásban
Feltételek frissítése ellenőrzési és értékelési rendszer az iskolai oktatásban. A modern oktatásra jellemző innovatív irányzatok nemcsak az oktatási folyamatot érintik, hanem az ellenőrzési és értékelési rendszert is, és fokozott követelményeket támasztanak annak eredményessége érdekében. Az ellenőrzési és értékelési rendszer frissítéséhez a következőket kell tennie:
Minimalizálja a szubjektivitást a végső kontrollban, és térjen át a szabványosított tesztek kiterjesztett használatára;
Hagyja fel a jelenlegi és végső ellenőrzés elsődleges fókuszát a memorizálás, a modell szerinti tevékenység, az algoritmikus ismeretek eredményeinek értékelésére, és térjen át az innovatív mérőeszközökre, amelyek a kreatív és gyakorlati tevékenységekhez szükséges kompetenciák, képességek felmérését biztosítják;
Cserélje ki az „átlagos tanuló” felé irányuló szokásos orientációt az oktatási tevékenységek korrekciójának egyénre szabott módszereivel az aktuális ellenőrzés folyamatában, szisztematikusan használja a bemeneti vezérlést;
Csökkentse a hagyományos írásbeli ellenőrzések arányát autentikus értékelési formák bevezetésével, amelyek magukban foglalják a tanulók számára jelentős értékelési eszközök használatát: gyakorlati készségfelmérések, szituációs feladatok és portfóliók.
A fő innovációs trendek az irányításban. Az elmúlt évtizedben az ellenőrzés és a tanulás közötti kapcsolat erősödött. Az oktatási eredményeket meghatározó célokat mérhető eredmények alapján határozzák meg. A tanulási folyamat viszont úgy épül fel, hogy az aktuális vezérlésre kiválasztott tanulási feladatok tartalmának és nehézségi fokának egyéni optimalizálásával aktiválja az irányítás tanulási és fejlesztési funkcióit. Az ellenőrzés egyre fontosabbá válik, megváltoztatja természetét, és egyesíti a tanulási eredmények ellenőrzésének és értékelésének hagyományos funkcióit a teljes oktatási folyamat minőségirányítási funkcióival.
Jelentős változások mennek végbe a tanulási eredmények értékelésének rendszerében, amelyeket a viselkedési nézőpontból a kognitívba való átmenet jellemez, és a tanulási eredmények domináns értékeléséről a folyamat összetevőire való hangsúlyeltolódásban nyilvánul meg. Az eredmények elérése, az adott kérdésre adott passzív választól a válasz tartalmának aktív felépítéséig, az egyéni, elszigetelt készségek felmérésétől az integrált és interdiszciplináris értékeléshez. A kontrollban jelentősen megnőtt a figyelem a metakognícióra, amely magában foglalja az interdiszciplináris tudás kialakítását, az ismeretek egyik tantárgyból a másikba való átadásának képességét és az általános nevelési készségeket. A tanulási eredmények értékelése során megváltozott a „tudás” és a „képes” fogalmak megfejtésének kontextusa. A ténytan és az algoritmikus ismeretek korábbi prioritása helyett az ismeretek nem szabványos vagy gyakorlati helyzetekben való alkalmazásának képessége került előtérbe.
A modern irányításban a mérések az oktatási folyamat szerves részévé, az oktatási minőségirányításban széles körben alkalmazott információszerzés legfontosabb eszközévé váltak. A tesztek egyre növekvő szerepének hátterében a kvantitatív módszerek korlátainak tudatosítása következett, aminek köszönhetően a pedagógiai ellenőrzésben kezdett kialakulni az ún. vegyes módszertan, amely a kvantitatív és kvalitatív értékelések kombinációján alapul. Ennek megfelelően megjelent a mérőeszközök új generációja, amely a hagyományos ellenőrzési eszközökkel és tesztekkel együtt többdimenziós hiteles (komplex, sokrétű) értékelést nyújt az oktatási tevékenység eredményeire kiterjedően mind az iskolában, mind az iskolán kívül. A statikus értékelések prioritását, a hallgatók felkészültségi szintjét az ellenőrzés időpontjában rögzítve, az utóbbi időben felváltotta a hallgatói felkészültség minőségében bekövetkezett változások dinamikus elemzésének túlsúlya, amely széles körben kidolgozott és bevezetett minőség-ellenőrzési rendszerekre épül. az oktatásról.
Portfólió és tesztek a gyakorlati tevékenységek értékeléséhez hallgatók. A modern vezérlésben új típusú mérőórák jelentek meg, amelyek feltárják a felkészültség változásának pozitív dinamikáját, a tanulók aktivitását az új ismeretek elsajátításában, kompetenciáik növekedését, valamint a kommunikációs és intellektuális készségek elsajátításának mértékét. Mindenekelőtt ezeknek a méréseknek tartalmazniuk kell portfólió(munkamappák), amelyek célzott gyűjteményeket tartalmaznak egy vagy több tudományterület hallgatói munkáiról, és amelyeket a tanár állított össze a hallgatóval együttműködve. A tanuló részvétele a művek kiválasztásában fontos tényező az oktatási tevékenységek pozitív motivációjában, serkenti a teljesítmények önértékelésének vágyát. Ezért sok tanár úgy látja, hogy a portfólió hatékony eszköz a tanulók kritikai gondolkodási készségeinek fejlesztésére és valódi önértékelésre. A feladatkiválasztás egyénre szabott megközelítése ellenére, amelynek eredményei főként szakértői értékelést igényelnek, a portfóliók meglehetősen objektív információkat adnak az oktatási teljesítmények minőségéről. Ez annak köszönhető, hogy ellenőrzésük folyamata rendkívül szabványos, az eredmények értékelésének kritériumai egyértelműen meghatározottak, a tanulókkal együttműködve kidolgozottak, és a tanulók önálló munkájának bizonyítékai gondosan rendelkezésre állnak.
Ma az oktatás területén van egy bizonyos portfólió tipológia hazai és külföldi művekben bemutatva . Az első fajta - munkaportfólió - magában foglalja a tanuló meghatározott ideig tartó munkáját, amely megmutatja a tudásában bekövetkezett változásokat. A második fajta protokoll portfólió - dokumentált formában tükrözi az oktatási tevékenységek minden típusát, és megerősíti a hallgató munkájának függetlenségét. Ez a fajta portfólió tartalmazhatja a hallgató kész munkájának vázlatát. A harmadik fajta - folyamat portfólió - célja a tanulók teljesítményének bemutatása a tanulási folyamat különböző szakaszaiban. negyedik vasvilla – végső portfólió -általában a tanuló tanterv főbb tantárgyaiban elsajátított tudásának és készségeinek összefoglaló értékelésére szolgál. Ez utóbbi esetben a portfólió általában a hallgató legjobban elkészített, a tanárral közösen kiválasztott munkáit tartalmazza. A portfólióanyagok bemutatásának formái különbözőek lehetnek. Gyakran használnak audiovizuális médiát, például fényképeket, videókat, a hallgatói munkák elektronikus változatait.
A portfóliók hívei általában az autentikus értékelési eszközök közé sorolják őket, és pozitív érvként hivatkoznak azok magas érvényességére és az oktatás minőségével kapcsolatos modern követelményeknek való megfelelőségükre. A portfóliók azonban a tesztekhez hasonlóan nem oldják meg az oktatás minőségének értékelésével kapcsolatos összes problémát, mivel vannak hátrányai. Drágák, használatuk tovább tart, mint a tesztek, és aggályokat vetnek fel a megbízhatóság tekintetében.
A mérőórák új formái közé tartozik tesztek, amelyeket a tanulók gyakorlati tevékenységének felmérésére fejlesztettek ki ( teljesítményértékelés ) . Az ilyen tesztek lehetővé teszik a gyakorlati készségek elsajátításának szintjének feltárását tevékenységi jellegű kísérleti feladatok segítségével, amelyek eredményeként egy bizonyos anyagi termék keletkezik, amelyet a szakértők standardizált pontskálán értékelnek. A gyakorlati készségek tesztjei közül sok nem felel meg jellemzőiben a pedagógiai mérések elméletének követelményeinek. Ezek azonban nagy érvényességgel bírnak, és nagy érdeklődésre tartanak számot a hallgatók számára. A kísérleti feladatokat általában a monitorozás során alkalmazzák, de nem befolyásolják az adminisztratív döntéseket az oktatásban, így a becslések alacsony pontossága nem jelent problémát. Sikertelenség esetén a tanuló megismételheti a vizsgákat és sikeres lesz.
Automatizált vezérlés . Az elmúlt évtizedben intenzíven fejlesztették az új számítástechnikai technológiákat a szoftverek és eszközök használatán alapuló aktuális és végső vezérlés folyamatának automatizálására. Gyakran az ellenőrző programokat képzési programokkal kombinálják, miközben tanár-diák párbeszédet alkalmaznak a tanulási tevékenységek ellenőrzésére vagy javítására olyan kiegészítő információk segítségével, amelyek pótolják a tanulók tudásában feltárt hiányosságokat. A tudás megfigyelésére és értékelésére szolgáló modern műszeres rendszerek általában felhasználóbarát felülettel rendelkeznek, támogatják a különféle feladatokat, és lehetővé teszik az irányítási forgatókönyvek megvalósítását, szövegek, álló- és animációs képek, hangok, videók stb.
Egyik vagy másik innovációt előnyben részesítve mindig törekedni kell a tanulási eredmények minőségének sokoldalú értékelésére és az innovációk oktatási folyamatban való felhasználásának helyénvalóságának megértésére. Például az automatizált vezérlőeszközök segítségével a tanuló felkészültségéről megszerzett információkat szükségszerűen további adatokkal kell alátámasztani a memóriájának, képzeletének, gondolkodásának és beszédének jellemzőiről. Figyelembe kell venni a tanuló számítógépes munkavégzésre való felkészültségének szintjét, kommunikációs készségeit (párbeszéd, vita lebonyolításának, nézeteinek, gondolatainak szóbeli kifejezésének, kommunikációjának, együttműködésének képessége társaival, tanáraival stb.). ).
Azt is ajánljuk
Okostelefon xperia z5 prémium fekete
Töltse le a WC-papír üzleti tervét
Leírás Nokia X2 dual sim Android platformon, nagy teljesítményű processzor és két SIM-kártya támogatása
Lehetséges hostelt nyitni egy lakásban?
Lakossági szolgáltatások: a legígéretesebb üzleti ötletek
Hogyan kezdjem el a gazdálkodást?
Betöltés...