A pszichológia oktatásának módszerei. Goleman D

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

BAN BEN.N. Karandashev

A pszichológia oktatásának módszerei

Bevezetés

1. fejezet A pszichológia oktatásának története a felsőoktatásban

1.1 A pszichológia tanítása a XVIII-XIX

1.2 A pszichológia tanítása a 20. század első felében

1.3 A pszichológia tanítása a 20. század második felében

tesztkérdések

2. fejezet

2.1 A pszichológia tanítása a XIX

2.2 A pszichológia tanítása a XX. század elején

2.3 A pszichológia tanítása a 20. század második felében

tesztkérdések

3. fejezet Modern pszichológiai nevelés

3.1 A modern pszichológia fő irányzatai

oktatás a világon

3.2 Pszichológiai alapoktatás

3.3 Pszichológia oktatása más szakokon tanuló hallgatóknak

3.4 Pszichológiai posztgraduális képzés

3.5 A pszichológia oktatása a középiskolákban

tesztkérdések

4. fejezet Az oktatás szabályozási támogatása, céljai és alapelvei

pszichológia oktatása különböző típusú oktatási intézményekben

4.1 Általános oktatási programokés a pszichológia tanítása

4.2 Szakmai oktatási programok és pszichológia oktatás

4.3 A pszichológia oktatásának tanterve és programjai

4.4 A pszichológia tanításának céljai

4.5 A pszichológia tanításának alapelvei

tesztkérdések

5.1 A pszichológia mint tudományos és akadémiai diszciplína

5.2 A pszichológia mint tudományág ágai

5.3 Nevelési tudományok a pszichológiában

5.4 A pszichológia fejlődésének fő irányzatai a világban

és pszichológiai oktatás

tesztkérdések

6. fejezet A képzés szervezése és a képzés típusai a pszichológiában

6.1 Pszichológiai képzések szervezése felső- és középfokú oktatási intézményekben

6.2 Pszichológiai előadások

6.3 Pszichológiai szemináriumok

6.4 Pszichológiai gyakorlati és laboratóriumi órák

6.5 Pszichológia lecke

6.6 Önálló irodalomtanulmányozás, tanulók felkészítése

pszichológia órákra

6.7 Pszichológiai esszék, szakdolgozatok és szakdolgozatok készítése

6.8 A hallgatók pszichológiai gyakorlata

6.9 Tanórán kívüli pszichológiai munka az iskolában és a tanórán kívül

dolgozni az egyetemen

tesztkérdések

7. fejezet

7.1 Tanulási feladatok taxonómiája a pszichológia tanulmányozásában

7.2 A pszichológia tanításának verbális módszerei

7.3 A pszichológia tanításának vizuális módszerei

7.4 A pszichológia oktatásának gyakorlati módszerei

7.5 A tanulók kognitív tevékenységének jellemzői

és a pszichológia órákon tanuló diákok

7.6 Távoktatás

7.7 A vizsgált anyag konszolidálásának módszerei

tesztkérdések

8. fejezet

8.1 Tesztelés és értékelés szervezése a tanítás pszichológiájában

8.2 A tudásvizsgálat típusai a tanításpszichológiában

8.3 A tudásvizsgálat formái a pszichológia tanításában

tesztkérdések

9. fejezet

9.1 A tudományos és gyakorlati pszichológia ismerete, mint alap

tanfolyam

9.2 A világlélektani tudás, a művészetlélektan, az irracionális pszichológia helye és szerepe a tananyagban

9.3 Nyomtatott és elektronikus ismeretforrások a pszichológia oktatásához

9.4 Tanfolyamfejlesztési technológia

tesztkérdések

10. fejezet

pszichológia

10.1 Pszichológia tanárképzés

10.2 A pszichológia tanár feladatai és szerepe

10.3 A pszichológiatanár ismeretei, készségei, képességei és személyes tulajdonságai

tesztkérdések

Irodalom

Bevezetés

Mint tudják, a pszichológiának, mint tudományágnak és a pszichológusok tevékenységének három fő célja van:

Keressen új pszichológiai ismereteket.

Pszichológiai ismeretek alkalmazása gyakorlati problémák megoldására.

Pszichológiai ismeretek átadása.

A cél az első cél elérése tudományos pszichológia, második - alkalmazott és gyakorlati pszichológia, harmadik - a pszichológia tanításának módszertana.

A tudományos pszichológia mint önálló tudomány a 19. század második felében alakult ki. és a 20. század folyamán. hosszú utat tett meg a fejlődésben. A tudományos ismeretek egyik elismert ágává vált; a pszichológiai osztályok és laboratóriumok számos országban méltó helyet foglaltak el az egyetemi tudományban.

A gyakorlati pszichológia mint terület szakmai tevékenység az 1960-as években kezdett formát ölteni. 20. század az USA-ban a 70-es években. Európában a 80-as években. - Szovjetunióban. A kezdeti fejlesztés nehézségei és saját státuszának érvényesítése ellenére fokozatosan a szakmai tevékenység elismert területévé vált. A pszichológiai szolgáltatások erős pozíciója az egészségügy és az oktatás számos területén bizonyítja ezt.

A pszichológia oktatásának módszertana sok országban még csak kialakulása kezdeti szakaszában tart, annak ellenére, hogy magának a pszichológia tanításának olyan hosszú története van, mint magának a pszichológiának. A pszichológia tanításának módszertanával foglalkozó munkák a 20. század folyamán jelentek meg, de ezek meglehetősen ritkán jelentek meg, és ennek a tevékenységi körnek csak bizonyos aspektusait érintették.

A pszichológia középiskolai tantárgyként való bevezetésének időszakait (a XX. század elején és közepén) a pszichológia tanításának területén folyó módszertani munka felerősödése jellemezte (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).

A pszichológia, mint tudomány és gyakorlati terület iránti érdeklődés a 20. században egyértelműen uralkodott, bár a legtöbb pszichológusnak, akarva vagy nem, pszichológia tanárként kellett dolgoznia. Feltételezték ugyanakkor, hogy a pszichológiai tudományok sikeres oktatásához a tudományos és alkalmazott pszichológia mélyreható ismerete is elég, az utóbbi években azonban egyre több szakember ismeri fel, hogy a pszichológia mint tantárgy, ill. A pszichológia mint tudomány nem azonos fogalmak. A pszichológia tantárgynak megvannak a maga didaktikai feladatai, ezért a sikeres tanításhoz nem elegendő a pszichológiai tudás, a tanítási képesség is szükséges.

Hazánkban és külföldön csak a közelmúltban jelentek meg a felsőoktatási intézményekben a pszichológia oktatásának módszertanával foglalkozó munkák (Boyarchuk, 1982, Ginecinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benwerjamin, Daniel, Bre). , 1985; Hartley és McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). Emellett speciális konferenciákat vagy szekciókat is szerveznek más konferenciák keretében, amelyek a pszichológia oktatásának módszereivel foglalkoznak különböző típusú oktatási intézményekben (A tanítás pszichológia aktuális problémái, 1990; Developing psychology ..., 1998; Nemzetközi Pszichológiai Oktatási Konferencia , 2002). Egyre nő a pszichológusok érdeklődése a tanítás iránt.

A pszichológia oktatásának módszertanát kötelező tantárgyként tanulják a „020400 – pszichológia” szakra beiratkozott hallgatók. Érettségi után megkapják a „Pszichológus” képesítést. Pszichológia tanár. Így ez a képzés fontos szerepet tölt be a hallgatók tanításra való felkészítésében.

Feltételezhető, hogy a megszerzett tudásnak, készségeknek és képességeknek megfelelően a szakembernek készen kell állnia arra, hogy részt vegyen "a nemzetgazdaság, az oktatás, az egészségügy, a gazdálkodás rendszerében, a lakosság szociális segélyezésében jelentkező összetett problémák megoldásában". Ugyanakkor képesnek kell lennie a következő típusú szakmai tevékenységek elvégzésére:

diagnosztikai és korrekciós tevékenységek;

szakértői és tanácsadói;

tanítás és oktatás;

kutatás;

kulturális és oktatási.

Felhívjuk figyelmét, hogy a fent felsorolt ​​tevékenységek közül kettő - nevelésiés kulturális és oktatási- közvetlenül kapcsolódnak a tanítási tevékenység egyes formáihoz. Ez határozza meg a pszichológia tanítási módszertanának kurzus jelentőségét a pszichológusok felkészítésében.

Tekintsük a pszichológiai szakember szakmai felkészültségének követelményeit (State Educational Standard..., 2000). A szakembernek képesnek kell lennie a képzettségének megfelelő feladatok megoldására:

a felhalmozott elméleti ismeretekre, a kutatómunka és az információkeresés készségeire alapozva tudjon eligazodni a korszerű tudományos fogalmakban, kompetensen felállítani és megoldani a kutatási és gyakorlati problémákat;

gyakorlati alkalmazott tevékenységekben részt venni, elsajátítani a pszichodiagnosztika, a pszichokorrekció és a pszichológiai tanácsadás alapvető módszereit;

a felsőoktatási intézményekben a pszichológia oktatásának ismeretanyagával és módszereivel rendelkezik.

Így a "pszichológus, pszichológia tanár" képesítés háromféle pszichológiai tevékenységre való felkészültséget jelent: tudományos, gyakorlati és pedagógiai.

A modern pszichológusok elhivatottságból vagy kényszerből gyakran folytatnak oktatási tevékenységet, függetlenül attól, hogy felsőoktatási vagy középfokú oktatási intézményben, tudományos intézményben vagy gyakorlati pszichológiai segítségnyújtó szolgálatban dolgoznak.

Jelenleg jelentős bővülés történt tanítási lehetőségek pszichológia. Ez annak köszönhető, hogy az elmúlt tíz évben jelentősen bővült a pszichológiai oktatás skálája Oroszországban és külföldön egyaránt.

A pszichológiát különféle oktatási intézményekben tanítják, és különféle oktatási programok része:

Az egyetemek és más, pszichológust képző felsőoktatási intézmények pszichológiai karain.

Az egyetemek filozófiai, pedagógiai, jogi karain, szociális munka karán, valamint az emberekkel hivatásszerűen dolgozó szakembereket képező szakegyetemeken, különösen pedagógiai, orvosi, műszaki, katonai szakokon.

Főleg a szakközépiskolákban, mint a pedagógiai, orvosi iskolákban és főiskolákon.

Középfokú oktatási intézményekben (iskolák, gimnáziumok, líceumok).

Ebben a kézikönyvben a pszichológia tanításának módszerét e fogalom legtágabb értelmében a pszichológiai ismeretek és készségek tanításának módszereként, a pszichológiai nevelés módszereként és a gyakorlati pszichológiai tanítások tanításaként tekintjük. A tudományos intézményekben dolgozó pszichológusok gyakran kombinálják a tudományos kutatást az oktatási tevékenységgel. Ezért nem véletlen, hogy hosszú évtizedek óta meglehetősen stabil kifejezés - a tudományos és pedagógiai tevékenység. A gyakorlati neveléslélektan szolgálatában dolgozó pszichológusok nagyon gyakran kapnak felkéréseket beszélgetésekre, előadásokra szülőknek, tanároknak, diákoknak különféle pszichológiai témákban. Az ipari, ill kereskedelmi szervezetek, jelentkezzen továbbképző szemináriumokra a munkapszichológiáról és a munkavállaló személyiségéről, az üzleti kapcsolatokról a csapatban, valamint a kereskedelmi kapcsolatok különböző pszichológiai vonatkozásairól.

A pszichológia oktatásának egyik legfontosabb formája a különféle típusú és témájú pszichológiai tréningek. A gyakorlati pszichológusok nagyon gyakran vesznek részt az ilyen oktatási tevékenységekben.

A pszichológia tanításának módszertana a tudományos ismeretek egyik ágaként jelenleg a fejlődés kezdeti szakaszában van. Ehhez kapcsolódik az empirikus adatok hiánya számos kérdésben. A pszichológia tanítási módszertanával foglalkozó publikációk szerzői nagymértékben támaszkodnak saját személyes tanítási tapasztalataikra és kollégáik tapasztalataira. Nagyon kevés az általánosító mű. Ehhez kapcsolódnak a tankönyv szerkezetének és tartalmának sajátosságai. Első alkalommal kerül bemutatásra rendszerezett formában a pszichológia tanítási módszertana tárgya és ismertetjük a képzés főbb tartalmát. Tekintettel arra, hogy a tankönyv az első kísérlet az ismeretek rendszerezésére a pszichológia során, valamint korlátozott terjedelme miatt néhány kérdést meglehetősen röviden tárgyalunk. A szemináriumok során részletesebben is tanulmányozhatók.

A könyv úgy van megírva, mint egy tankönyv. Elsősorban a pszichológia tanítási módszertanát tanuló hallgatóknak és kezdő tanároknak szól. Úgy gondoljuk azonban, hogy a felső- és középfokú oktatási intézmények tapasztalt oktatói is találnak benne olyan információkat, amelyek pedagógiai tevékenységük szempontjából hasznosak lehetnek. A pszichológia közép- és felsőoktatási oktatásának módszertani vonatkozásait leggyakrabban ugyanazokban a szekciókban tárgyalják; a különbségeket szükség szerint hangsúlyozzuk.

A pszichológia tanítási módszertana olyan tudományág, amely olyan tantárgyak metszéspontjában fejlődik, mint a pszichológia és a didaktika. A pszichológia tanításának tartalma, formái, módszerei és technikái, az ismeretek ellenőrzése és értékelése általános didaktikai elveken alapul. A pszichológia mint tudományos és gyakorlati diszciplína sajátossága azonban elkerülhetetlenül tükröződik tanításának jellemzőiben (1.1. ábra).

A tankönyv fő célja, hogy megismertesse az olvasókkal a pszichológia tanításának alapelveit és sajátosságait a közép- és felsőoktatási intézményekben. A kézikönyv tájékoztatást nyújt a pszichológia tanításának történetéről a közép- és felsőoktatási intézményekben, a modern pszichológiai oktatás rendszeréről Oroszországban és külföldön, az oktatási tevékenységek jogi és szabályozási támogatásáról, valamint a pszichológia akadémiai tárgyként való helyzetéről. A könyv tárgyalja a pszichológiai nevelés felépítését és tartalmát is, feltárja a tanulókkal, hallgatókkal tartható foglalkozások céljait, célkitűzéseit, tematikáját. Különös figyelmet fordítanak az olyan típusú képzések jellemzőire, mint az előadások, szemináriumok, laboratóriumi és gyakorlati órák, pszichológiai lecke, valamint módszertani útmutatás a hallgatók önálló munkájához. Jellemzők a pszichológia oktatásának módszerei és technikái a különböző típusú oktatási intézményekben, valamint a tudás tesztelésének és értékelésének módszerei.

Az egyik fő nehézség, amellyel a szerző szembesült e tankönyv megírása során, az volt, hogy a különböző oktatási intézményekben a pszichológia oktatásának módszertani vonatkozásait kívánta áttekinteni. A közép- és felsőoktatási intézményekben a képzések megszervezésének, az ismeretek tesztelésének elvei nagyrészt hasonlóak, de vannak jelentős eltérések is. Ezért ha először az iskolai, majd az egyetemi pszichológia tanításáról írunk, az elkerülhetetlenül önmagát ismétli. Ennek kapcsán minden fejezetben előszeretettel ismertettük a tanításpszichológia iskolai és egyetemi rendszerének valamennyi módszertani vonatkozását, szükség szerint rámutatva a konkrét különbségekre. Reméljük, hogy az olvasó képes lesz a számára hasznos anyagot kiválasztani, függetlenül attól, hogy közép- vagy felsőoktatási intézményben tanít. Az iskolai és egyetemi pszichológia tanítási módszereinek kölcsönös gazdagítása is lehetséges.

Ezzel kapcsolatban meg kell jegyezni egy terminológiai szempontot, amely fontos a könyv szövegének jobb megértéséhez. Az angol irodalomban a kifejezés diák mind a középiskolában, mind az egyetemen tanuló személyekre utal. A szövegkörnyezetből csak sejteni lehet, kiről van szó. { magas iskola hallgatók, egyetemi hallgatók). Az orosz oktatási rendszerben a középfokú oktatási intézményekben tanuló személyek hagyományos megnevezése a szó diák, a felsőoktatási intézményekben tanulókat pedig hallgatóknak nevezzük. Angolból fordítva diák -ez egy diákés diák. Ebben a könyvben gyakran foglalkozunk a tanításpszichológia problémáival, amelyek mind a középfokú, mind a felsőoktatás. Az egyszerűség kedvéért a „diákok” és a „diákok” szót egyaránt használjuk.

A kézikönyv szerzője az utóbbi időben nagy figyelmet fordított a pszichológia tanításának problémáira, ezt bizonyítja számos publikációja, amelyek az elmúlt években felhalmozott hazai és külföldi pszichológia tanítási tapasztalatokat egyaránt összefoglalták. Ezt a könyvet a „Pszichológia tanítási módszerei” tudományágról szóló tankönyv írásának első tapasztalata, amely a kurzus összes fő témáját felöleli. A szerző munkásságának fő motívuma a néhány és szétszórt mű összegyűjtése, az e témában szerzett ismeretek rendszerezése. A szerző megköszöni az olvasók kritikai észrevételeit, a tankönyv további fejlesztésére irányuló javaslatait, amelyeket a kiadónak juttathat el.

pszichológia elméleti módszertani gyakorlati

1. fejezet. A PSZICHOLÓGIA TANÍTÁSÁNAK TÖRTÉNETE A FELSŐISKOLÁBANLE

1.1 Pszichológia tanítása inXVIII-XIXévszázadok

A pszichológia tanításának történetében in orosz egyetemek több korszak is megkülönböztethető. Az egyetemek alapszabálya többször változott, ami az oktatott tudományágak összetételében is megmutatkozott. A pszichológiát, akárcsak a filozófiát, évekig többször is kizárták a programból, és egy idő után ismét helyreállították. Természetesen az évek során a személyzet és a felhalmozott tanári tapasztalat elveszett.

A világi oktatási intézményekben a pszichológia oktatását régóta erősen befolyásolják a teológiai oktatás keretében kialakult hagyományok. A teológiai iskolában a pszichológia mint tantárgy csaknem egy évszázaddal korábban került bevezetésre, mint a világi iskolában, és a tanítási folyamat is stabilabb volt. A teológiai akadémiák gondoskodtak a pszichológia tanárok képzéséről.

Az első moszkvai egyetemet 1755. január 12-én hozták létre. Három tanszéke vagy fakultása volt: jogi, orvosi és filozófiai. A filozófiai karon négy tanár dolgozott: egy filozófiaprofesszor, akinek logikát, metafizikát és moralizálást is kellett volna tanítania a hallgatóknak; fizikaprofesszor, aki kísérleti és elméleti fizikát tanított; az ékesszólás professzora, aki szónoklatot és költészetet tanított; az orosz és az általános történelem professzora. A pszichológia, mint külön tantárgyebekerült az első orosz egyetem filozófiai karának ciklusába(Rybnikov, 1943).

A pszichológiai ismereteket más tudományterületeken belül oktatták. Az ékesszólás és retorika kurzusok a pszichológia kérdéseire is fordítottak némi figyelmet. Az ezzel kapcsolatos hagyományt már Lomonoszov is lefektette 1748-ban megjelent Retorika című könyvében. Különösen érdekes volt a szenvedélyek tanának kifejtése, amely közel áll Spinoza fogalmához. A későbbi kézikönyvekben a pszichológiai szempontokat részletesebben figyelembe vették. Így például A. Glagolev "Az irodalom spekulatív és kísérleti alapjai" című művében (1834) volt egy szakasz, amelynek címe a következő: "A pszichológia kezdeteiből levezetett irodalom elmélete". Ez a rész a következő kérdésekkel foglalkozott: „A lélek képességeiről”, „A művész, a költő és az író tehetségéről általában”, „Az ékesszólás céljainak és tárgyainak hármasságáról, amely a három erőből származik. az elme” (idézet: Rybnikov 1940, 93. o.; Rybnikov, 1943, 43. o.).

A pszichológiát a filozófiatanfolyam szerves részének tekintették. Froman volt az első, aki 1761-1765-ben kezdett filozófiai előadásokat tartani. logikát, erkölcsfilozófiát és metafizikát tanított. Schaden valamivel később olvasta a "A filozófia alapvető alapjait", Rost pedig a "Természetfilozófiát".

Eleinte a filozófiáról és pszichológiáról szóló előadások valójában „használatra jóváhagyott” tankönyvekből olvastak fel. Froman Winkler szerint olvasott, mások - Baumeister szerint, Krieger szerint stb. (Rybnikov, 1943). Később, a 19. században Jacob, Snell, Lodia és mások könyveit filozófiai tankönyvként használták.

A dolgot bonyolította, hogy a tanárok németül vagy latinul olvasták a kurzusaikat. Az 1755. január 12-i Charta nyitva hagyta az orosz vagy latin nyelvű előadások kérdését. E charta 9. bekezdése kimondta: „Minden nyilvános előadások latinul vagy oroszul kell ajánlani, attól függően, hogy az ügyek túlsúlya, és attól függően, hogy a professzor külföldi vagy természetes orosz lesz” (idézet: Rybnikov, 1943, 44. o.). De az orosz professzorok is inkább latinul tartottak előadásokat, mivel a kézikönyvek latinul készültek. Ezenkívül a tanulás és a jó modor jelének tartották. A diákok gyengén tudták ezeket a nyelveket. Ezért az ilyen tanítás hatékonysága alacsony volt.

A filozófia és pszichológia kurzusok tartalma távol állt az élettől. E tekintetben kevesen voltak, akik ezeket a tudományágakat akarták tanulni, és még inkább fel akartak készülni a tanításukra. Tehát a kazanyi egyetemen az egyik első filozófiatanár, Voigt előadásait mindössze 5 ember hallgatta, vagy inkább látogatta. Utódjának, Lubkinnak 41 hallgatója volt, de csak 14-en voltak rendszeresen.

Professzionális mind a 18. ill eleje XIX ban ben. megalázónak tartották az orosz nemesség számára. Karamzin az „On a helyes út hogy legyen elég tanár Oroszországban” (1804) azt írta, hogy „ritkaság a tudós nemes”, és hogy „Oroszország csak az állampolgárság alsóbb osztályaiból várhat tudósokat” (Rybnikov, 1943, 43. o.).

1796-ban Oroszországban megjelent Mihajlov "Lélek tudománya" - az első eredeti kísérlet a pszichológiai ismeretek rendszerezésére. B. G. Ananiev szerint „Mihajlov pszichológiai értekezése a komolyan megértett angol empirizmus jegyében íródott” (idézi: Ginecinsky, 1983, 8. o.).

Az 1804-es egyetemi oklevél négy tanszék létezését írta elő: 1) erkölcs- és államtudomány; 2) fizikai és matematikai tudományok; 3) orvosi vagy orvosi tudományok; 4) verbális tudományok. A filozófia bekerült a "spekulatív és gyakorlati filozófiának" nevezett tudományok körébe. Az 1804-es statútumban a pszichológia sem szerepelt külön tudományágként. A pszichológia kérdéseivel filozófiai kurzusok foglalkoztak. Az akkor oktatott szakok tantervei nem maradtak fenn. Az előadások továbbra is a rendelkezésre álló kézikönyvek hangos felolvasásából álltak.

A Közoktatási Minisztérium megbízásából Jakob professzor állította össze a „Filozófia pálya” című tankönyvet. 1812-ben ezt a könyvet lefordították oroszra, és Rigában nyomtatták.

1815-ben Harkovban megjelent a helyi egyetem mestere, P. Lyubovsky könyve „Rövid útmutató a tapasztalt lélekbeszédhez”. Ez a könyv lett a következő szisztematikus pszichológiai munka Mihajlov könyve után, és lényegében empirikus pszichológia volt. Lyubovsky munkája három részből állt: 1) érzékenység; 2) tudás; 3) törekvés, vonzalom, akarat (idézi: Ginetsinsky, 1983, 9. o.).

Valamivel később megjelent P. Lodia professzor kézikönyve. Ez egy logikai kurzus volt, amely a hosszú és kissé pompázó címet viselte: „Logikai utasítások, amelyek az igaz és a hamis megismeréséhez és megkülönböztetéséhez vezetnek”. A könyv előszavában egy rövid pszichológiai tanfolyam hangzott el. Ezek a pszichológiai fejezetek a lélekkel és a testtel, a lélek képességeivel, a képzelőerővel, az elmével, az intelligenciával, a vágyakkal, a memóriával, az elmék különbözőségeivel és az elmék gimnasztikájával foglalkoztak; mintegy 30 oldalt szenteltek ezeknek a kérdéseknek, amelyeken a pszichológia alapfogalmait nagyon röviden meghatározták a Wolffi-féle pszichológia alapján (idézi Rybnikov, 1943, 44. o.).

Ez a juttatás a maga idejében nem rossz, de rövid életűnek bizonyult. Már két évvel a megjelenés után betiltották a könyvet, mivel az Iskolák Főtanácsa „a gonoszság és a pusztító elvek szempontjából a legveszélyesebbnek” ismerte el. A minisztérium által megbízott és jóváhagyott Jakob filozófiáját is üldözték.

A pszichológia tanítására hatással volt a filozófia, mint „politikai és vallási szempontból rendkívül veszélyes” tudomány üldözése. Az 1827. október 14-i rendelet szerint csak a logika, a pszichológia és a filozófiatörténet tanítása volt megengedett.

A következő egyetemi oklevél (1835) szerint a filozófiát mint külön tantárgyat nem tanulták. Elrendelték a világi professzorok filozófiatanításának megszüntetését, a logikai és pszichológiai kurzusok oktatását pedig a teológia professzorokra bízták. E tudományok programjait a minisztérium és a spirituális osztály közötti megállapodás alapján állították össze (Ginetsinsky, 1983).

1834-ben jelent meg A. I. Galich "Az ember képe" című nagyszabású műve. B. G. Ananiev szerint Galich könyve eltért az akkori pszichológiai írások teológiai színvonalától. Munkája első részében Galich a "testi didaktikát" (testfunkciók, testrendszerek, testrészek) dolgozza fel, majd a testi fenomenológiára tér át (az egészség és a betegség jellemzői, az ébrenlét és az alvás, a test deformitásai és rendellenességei). a temperamentumok tanának bemutatásával zárul. A második részben ("Spirit") fejleszti pszichológiai rendszerét. Galich Locke nyomán az „érzésekkel” kezdi a psziché elemzését: szemlélődés, ábrázolás, képzelet. A következő lépés a „szabad tudás”, amelyet szakaszonként értelmezünk. A „kötött” és a „szabad” megismerés kombinációjának eredményeként az emlékezet „közvetítő és vegyes megismerés módjaként” formálódik. Az érzékszervi tapasztalat, a gondolkodás és az emlékezet fejlesztése alapján, amelyen keresztül az ember megismeri a külső valóságot, lehetséges önmaga megismerése is. Az önismeret Galich szerint csak a tudatfejlődés alapján fejlődik. A tudatból az öntudatba való átmenet a "szellem gyakorlati oldalával", azaz az akarattal társul (idézi: Ginetsinsky, 1983, 10-11. o.).

A Moszkvai Egyetemen a Filozófiai Kar 1850-es átszervezése kapcsán a filozófiai tanszéket megszüntették, oktatása megszűnt, csak a logika és a pszichológia „élte túl”. E kurzusok oktatását a teológia professzoraira bízták.

A XIX. század második felében. a Főiskolai Tanácsban lehetségesnek tartották a filozófia tanításának visszaállítását "ha nem is teljes egészében, de legalább egy részének - a filozófiatörténet, mint tudomány, elsősorban az igazság tisztázását és az előítéletek lerombolását ill. materializmusra való törekvés” (idézet: Rybnikov, 1943, 44. o.).

Ennek eredményeként 1860. február 22-én rendeletet fogadtak el az egyetemi filozófiatörténet, logika és pszichológia tanszékek visszaállításáról. 1861-ben a Moszkvai Egyetem Történelem-Filológiai Karán visszaállították a Filozófia Tanszéket. Vezetőjeként P. D. Jurkevics professzort nevezték ki. Mivel a pszichológia a logikával, az etikával és a filozófiatörténettel együtt a filozófiai tudományágak közé tartozott, Jurkevics pszichológiából is tartott tanfolyamot (idézi: Zhdan, 1995, 137. o.).

De csak oklevél 1863 teljesen helyreállította a filozófia és pszichológia oktatását az egyetemeken (idézi: Rybnikov, 1943, 45. o.).

Az 1884-es új oklevél értelmében azonban a filozófia tanítására szánt óraszámot korlátozták. Az első öt évben egy éven keresztül mindössze heti két órát kapott, és a tanítás a történeti és filológiai kommentárokra korlátozódott Platón és Arisztotelész írásainak szövegrészeinek fordítása során. A Történelem-Filológiai Kar programjában nem volt kötelező logika és pszichológia szak. Igaz, a professzor jogot kapott számos szabadon választható kurzus tanítására, ha a hallgatóknak volt idejük és kedvük meghallgatni azokat. De az ősi nyelvekkel túlterhelt filológushallgatóknak nem volt idejük részt venni ezeken a választható kurzusokon (idézi: Rybnikov, 1943, 45. o.).

A filozófia egyetemekről való kiszorításának következménye elsősorban az oktatói létszám elvesztése volt. Az első probléma, amellyel az egyetemek szembesültek a filozófia, logika és pszichológia tanszékek helyreállításakor, a személyzet felkutatása és képzése volt. A nyitott szószékeken ismét teológiai végzettséggel rendelkezők szálltak meg. P. D. Jurkevicset a Moszkvai Egyetemre, M. I. Vlagyiszlavlevet a Szentpétervári Egyetemre, S. S. Gogotszkijt pedig a Kijevi Egyetemre hívták meg.

Tanárok egy csoportját külföldre küldték, hogy felkészüljenek a professzori pályára. Ebből a külföldön gyakorlatot teljesítő tanári csoportból M. M. Troitsky a Moszkvai Egyetem filozófia tanszékét vezette, M. I. Vladislavlev pedig a szentpétervári egyetemen filozófiát és pszichológiát olvasott.

A Moszkvai Egyetem Filozófiai Tanszékét 1874-től 1896-ig vezető Troitszkij tevékenysége egybeesett a pszichológia fejlődésének fontos időszakával, amikor a világ- és a hazai pszichológia önálló tudománnyá válása folyamatban volt. Az egyetem fontos szerepet játszott ebben a folyamatban. Troitsky munkája során olyan tanárok jelentek meg az egyetemen, akiknek semmi közük nem volt a teológiai akadémiához. Az elsők közülük N. Ya. Grot (1886 óta) és Lopatin (1888 óta) professzorok voltak. Az egyetemeken a pszichológia oktatói programok felépítésére nem támasztottak konkrét követelményeket, így minden oktató az érdeklődési körének és képzettségi szintjének megfelelően azt a tartalmat tette be a kurzusba, amelyet szükségesnek tartott.

A Moszkvai Egyetemen Trojszkij által oktatott pszichológia tantárgy tartalmát az angol empirikus pszichológia elképzelései határozták meg. Ez nagy előrelépés volt az előtte (Jurkevics) és az utána (Lopatin) tanított kurzusokhoz képest. Troitsky oktatói tevékenysége nagy jelentőséggel bírt az oroszországi pszichológiai tudomány fejlődése szempontjából. A 80-as években megjelent írásaiban Troitsky megvédte a pszichológia mint önálló tudomány álláspontját. Úgy vélte, hogy a pszichológiának, mint a szellem tudományának tudományos (pozitív) módszerek segítségével kell vizsgálnia a tudat tényeit, és mindenekelőtt a szubjektív elemzést, vagyis az önmegfigyelést (Zhdan, 1995, 137. o.).

A Lopatin által bemutatott pszichológia pálya egyfajta visszalépés volt: „filozófiai” jellegű volt, és kisebb mértékben figyelembe vette az akkori pszichológia vívmányait.

Tartalmában közel áll ahhoz, amit Lopatin a Moszkvai Egyetemen tartott, E. Bobrov professzor pszichológiai tanfolyama, amelyet a kazanyi és a varsói egyetemeken tanítottak. Bobrov a következőképpen indokolta az egyetemen kötelező pszichológia szak tartalmát. Mivel maguk a pszichológusok még mindig nem tudnak megegyezni abban, hogy mi a pszichológia tudománya, ajánlatos a pszichológia tanfolyamát történelmi tartalommal telíteni (idézi: Rybnikov, 1943, 45. o.). A program, amelyhez Bobrov ragaszkodott a pszichológiai kurzusa során, jelentősen eltért attól, amit a legtöbb kortárs pszichológus tartott előadásaiban. Újdonság volt a pszichológia történeti értelmezésének hangsúlyozása.

N. Ya. Grot professzor 1876-ban kezdett pszichológiai tanfolyamot tartani, először Nyizsinben (a Történeti és Filológiai Intézetben), majd 1883-tól Odesszában (a Novorosszijszki Egyetemen), és 1886-ban meghívták Odesszából a tanszékre. a Moszkvai Egyetem filozófiája. Itt tanított 1899-ig. Tanfolyama jelentős előrelépés volt, de ahhoz képest, amit a felsőoktatási tanárok adtak előtte. Grot előadásainak sajátossága az volt, hogy olyan kérdésekre választotta a tantárgyakat, amelyek őt magát is érdekelték. Groth számára a közönség egyfajta laboratóriumot jelentett, ahol feltárta elképzeléseit a hallgatóság előtt. A hallgatók az előadóval együtt a pszichológiai rendszer megalkotásának ugyanazon a kreatív útjain mentek keresztül, amelyet korábban maga Grotto is.

Groth tanfolyama nem volt gazdag empirikus adatokban, bár elismerte, hogy "a pszichológia csak kísérleti tudományként tudja elérni a pontosság és a szigorú szabályszerűség eszményét kutatásaiban és következtetéseiben" (idézi: Rybnikov, 1943, 46.).

A kurzus érdeme abban rejlik, hogy a tanár mesterien irányította a hallgatók önmegfigyelését és az irodalmi művek pszichológiai elemzését, valamint a szemináriumok széleskörű felhasználását.

Groth volt az első, aki a szemináriumot pszichológiai képzésként használta. Az egyetemi oktatás szempontjából ez nagy újítás volt. Háromféle szeminárium volt.

Az első típusú szemináriumon felkérte a hallgatókat, hogy bírálják az általa tartott előadást. Szívesen hallgatta fiatal hallgatóinak megjegyzéseit, vitába bocsátkozott a közönséggel. Az ilyen típusú szemináriumok közvetlenül kapcsolódnak a pszichológia kurzusához.

A Grottonak volt egy másik típusú szemináriuma is, ahol esszétémákat kínált a hallgatóknak. A témaválasztásban nem volt határozott rendszer. A Grotto nem mindig vette figyelembe a tanulóknak adott témák nehézségi szintjét. Abból a véleményből indult ki, hogy nincs olyan téma, ami túl nehéz lenne a diákok számára.

A harmadik típusú szemináriumban a hallgatók absztraktokat adtak elő, amelyeket felolvastak és megvitattak a hallgatóság előtt.

Íme néhány téma, amelyet Groth szemináriumain megvitattak: "A pszichológia feladatairól", "A pszichológia helyzetéről más tudományágak között", "Az önmegfigyelés előnyeiről és hátrányairól", "A pszichológia szerepéről". pszichológiai kísérlet”, „A mentális jelenségek osztályozásáról”, „A tudatról”, „A nyugtalanságról”, „A jellemekről”, „Az erkölcsi élet és tevékenység kritériumairól”, „A haszonelvekről”, „Az elméletekrõl” Előrehalad". Időnként egy-egy irodalmi mű vált vita tárgyává (idézi: Rybnikov, 1943, 46. o.).

M. I. Vlagyiszlavlev a szentpétervári egyetem rektora volt, és ott tanított egy pszichológiai kurzust. Az általa tanított kurzus tartalmáról a Pszichológia (1881) című tankönyvének két kötete adhat képet. Ez a könyv az addigra felhalmozott pszichológiai, ezen belül a kísérleti pszichológiai ismeretek rendszerezését adja. Hangsúlyozta, hogy az ő szemszögéből az akarat dominál a mentális szerveződésben. A Vlagyiszlavlev által széles körben alkalmazott módszertani technikák közül kiemelendő a gondolatkísérlet, mint egyfajta önvizsgálat, a pszichológiai kifejezések szemantikai elemzése és a műalkotások pszichológiai elemzése (idézi: Ginecinsky, 1983, 12. o.). A XX. század elején. olyan híres filozófusok, mint A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank tanítottak pszichológiát a Filozófia Tanszéken. A Szentpétervári Egyetem pszichológiai tudományának és oktatásának fejlődésére akkoriban nagy hatással voltak N. E. Vvedensky, V. A. Vagner, A. A. Ukhtomszkij, V. M. Simkevics professzorok (Loginova, 1995, 164. o.).

Pszichológiát is tanítottak bent orvosi oktatás. 1888-ban A. Ya. Kozhevnikov pszichológiai laboratóriumot hozott létre a Moszkvai Egyetem Pszichiátriai Klinikáján, amelyet különböző időpontokban S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, N. A. Bernshtein, F. E. Rybakov vezetett. A laboratórium az A. A. Tokarsky pszichiátriai docens által tartott pszichológiai kurzus részét képező gyakorlati órák lebonyolításának alapja lett.

Általánosságban elmondható, hogy a pszichológia oktatása ebben az időszakban nevelő szerepet töltött be, és nem készített fel önálló kutatásra, gyakorlati munkára.

1.2 A pszichológia tanítása az első felébenXXszázad

A XX. század elején. megkezdődik a kísérleti és alkalmazott pszichológia intenzív fejlődése, amely az e tudomány iránti érdeklődés növekedésével jár együtt. A pszichológiai nevelés is fejlődik. 1905 után a pszichológia oktatása a felsőoktatási intézményekben alapvető változásokon ment keresztül. A pszichológiai kurzusok száma és az ezekre fordított órák száma növekszik. Növekszik a tanárok és a tanulók száma is. Az előadások, szemináriumok és pro-szemináriumok mellett gyakorlati kísérleti pszichológiai órákat is szerveznek. A pszichológiai előadásokat kezdi kísérni a műszerbemutató, szemléltető kísérletek felállítása. Ez jelentős újítás volt a pszichológia tanításának gyakorlatában. A pszichológiát empirikus tudományként kezdték tanítani.

A Moszkvai Egyetemen ezek a változások G. I. Chelpanov nevéhez fűződnek (1907-ben kezdett tanítani az egyetemen). Munkássága egy egész korszakká vált a pszichológia és a pszichológiai nevelés fejlődéstörténetében. A tapasztalt pszichológia széles körben képviseltette magát számos tanfolyamán, szemináriumán és műhelyén. 1907-től 1922-ig folyamatosan változott az általa oktatott főszakok tartalma a Moszkvai Egyetemen, bár a címük változatlan maradt. Ezeket a kurzusokat, különösen a kísérleti pszichológiában, először Oroszországban oktatták. Nem volt tapasztalat e kurzusok oktatásával kapcsolatban; szükséges volt a demonstrációs kísérlet lefolytatásának módszertanának elsajátítása. Ezek a tanfolyamok évről évre egyre informatívabbak és módszertanilag tökéletesebbek lettek. Például a kísérleti pszichológia gyakorlati órái kezdetben egy-egy apparátus elsajátítására és használatának elsajátítására korlátozódtak. Majd egy bizonyos terület elsajátítása után a hallgatók előadást tartottak a kurzus résztvevőinek közgyűlésén.

A laboratórium ezen kollektív munkái alapján kísérleti pszichológia szakot alakítottak ki (1909-1910). A következő években a kurzus tartalma finomodott. A kísérleti kutatás technikájának és módszertanának gyakorlati megismerése a Moszkvai Egyetemen különösen sikeres volt a Cselpanov által 1912-ben alapított Pszichológiai Intézetnek köszönhetően. Itt szerveződött meg a sok szempontból tökéletes oktatási rendszer. Kitüntetett volt magas szint kísérleti kutatással kombinált elméleti képzés. A tanítás elválaszthatatlanul összekapcsolódott a kutatási tevékenységgel. A Cselpanov-iskola pszichológusok egész generációját készítette fel, akik később kiemelkedő tudósokká váltak - S. V. Kravkov, N. I. Zsinkin, A. A. Szmirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzempljarszkij, P. A. Rudik, B M. Teplova, N. A. Rybnikova és mások (idézve 5,19 in Zhdan 139. o.).

Később megjelent Cselpanov Bevezetés a kísérleti pszichológiába című könyve (1915; 2. kiadás 1918-ban, 3. kiadás 1925). Ezt a könyvet fő kézikönyvként használták a diákok - a kísérleti pszichológiai szeminárium résztvevői (Chelpanov, 1915).

A szeminárium a következőképpen került megszervezésre. Csak azok a hallgatók vehettek részt rajta, akik a pszichológia területére terveztek specializálódni, és ezért aktív érdeklődést mutattak az e tárgykör tudományos tanulmányai iránt. Az egyetemi tanulmányok első évében a hallgatók egy propedeutikai pszichológiai tanfolyamon vettek részt, más filozófiai tudományágakról pedig a filozófiába és a logikába való bevezetést. Az év végén vizsgát tettek ezekből a tárgyakból, és csak ezt követően vették fel őket a kísérleti pszichológiai szeminárium tagjai közé. A második évben a hallgatók gyakorlatilag elsajátították a kísérleti pszichológiát Chelpanov „Bevezetés a kísérleti pszichológiába” című kurzusa keretében. Ugyanakkor a hallgatók tovább tanulták a pszichológia főszakát és más filozófiai tudományokat. A harmadik évben a hallgatók pszichológiai szeminárium tagjai lettek, általános és kísérleti pszichológiai szemináriumokon vettek részt. Ezenkívül szükségszerűen alanyként szerepeltek a felső tagozatos hallgatók által végzett önálló tanulmányokban. Ez a részvétel lehetőséget adott arra, hogy gyakorlatiasan megismerjük az ilyen kutatások végzésének módját. Csak a negyedik tanévben kínáltak a hallgatóknak önálló fejlesztési témákat. A műhelymunka végén azt javasolták, hogy válasszanak egy tanulmányt, és ismételjék meg minden részletében (idézi: Rybnikov, 1943, 46. o.).

A szemináriumon általában 18 fő vett részt. A tanulókat 6 csoportba osztották; minden csoportban szerepet cseréltek a résztvevők, felváltva voltak kísérletezők, alanyok és rögzítők. A jegyző feladata az volt, hogy a megfigyelés eredményeit gondosan rögzítse és egy héten belül bemutassa a szeminárium vezetőjének. A tanulónak minden leckére előre fel kellett készülnie, miután megismerkedett a megfelelő fejezet tartalmával. Az órán a tanuló kapott egy feladatot, eszközt és utasításokat a feladat végrehajtására vonatkozóan. A feladat végrehajtása során jegyzőkönyvet vezettek, ahol rögzítették a mérési eredményeket és az önmegfigyelési adatokat, valamint a kísérlet lefolytatásának leírását, milyen eszközt használtak, valamint a munkával kapcsolatos egyéb módszertani és tényadatokat. teljesített.

Így kezdetben a pszichológia oktatása a Moszkvai EgyetemenXXban ben. nagyon következetesen zajlott, minden kurzus összekapcsolódott másokkal, amelyek kiegészítették, kibővítették. Először egy propedeutikai pszichológiai kurzust tartottak, majd egy kísérleti pszichológiai pro-szemináriumot, egy speciális pszichológiai kurzust, egy általános és kísérleti pszichológiai szemináriumot stb. Ezt a Chelpanov által javasolt tanítási módszert később sok más egyetem is átvette.

Chelpanov kétségtelen érdeme a pszichológiai kísérletek pszichológia tanításában való felhasználása terén végzett szervező és kreatív munka. Ugyanakkor az oktatás és a tudományos kutatás folyamatai elválaszthatatlanul összekapcsolódtak. A Cselpanov által kidolgozott kísérleti pszichológia rendszere és a speciális kézikönyvek megalkotása jelentős hatással volt a pszichológia egész későbbi fejlődésére és tanítási módszereire. A kísérleti pszichológiáról szóló kézikönyvek későbbi kiadásai Chelpanov Bevezetés a kísérleti pszichológiába című könyve mentén épültek fel. Példaként említhetjük a Kornyilov által szerkesztett „Kísérleti pszichológiai műhelyt”, Ljubimov „kísérleti pszichológiai műhelyét”, Artemov hasonló munkáját (idézve: Rybnikov, 1943, 47. o.).

Más egyetemeken a pszichológiai képzések is gazdagodtak a kísérleti pszichológia adataival. A Szentpétervári Egyetemen pszichológiai kurzust A. Vvedensky, a Novorosszijszk Egyetemen (Odessza) - N. N. Lange, Harkovban - Leikfeld tartott.

Lange professzor Wundt tanítványa volt és az egyik első orosz kísérleti pszichológus. Lange tanfolyamát a szovjet előtti időszak egyik legjobb pszichológiai kurzusának tartották (idézi: Rybnikov, 1943, 47. o.). Kurzusában Lange bírálta a hagyományos pszichológiát, és kísérletet tett arra, hogy ezt a tudományt kísérleti alapokra helyezze. Előadásainak tartalma a „Pszichológia. Alapvető problémák és alapelvek (1922).

A szentpétervári Pszichoneurológiai Intézetben A.F. Lazurszkij professzor tartott pszichológiai tanfolyamot. Tanfolyamán felhasználta a kísérleti kutatások eredményeit, kísérletet tett a pszichológia összekapcsolására mindennapi élet. Tanfolyamának tartalma Általános és kísérleti pszichológia (1912) című könyvéből ítélhető meg.

Az akkori egyetemi kurzusokat leggyakrabban olyan tudósok tartották, akiknek volt a legjobb európai laboratóriumokban szerzett tapasztalat. Tehát Lange és Chelpanov Wundtnak, Belkinnek és Nechaevnek dolgozott - Mullernek. Külföldi pszichológiai tankönyveket fordítottak le és adtak ki (Titchener, 1914).

Nem minden karon, hanem csak a Történelem-Filológiai Kar filozófiai tanszékén tartottak nagyszámú pszichológiai kurzust. Bár a pszichológia szakosainak önálló csoportba bontása nem történt meg, a filozófiai csoportba tartozó hallgatókat azonban érdeklődési körük szerint filozófusokra és pszichológusokra osztották. A filozófiai csoport diákjai a pszichológiai és filozófiai tárgyak mellett számos humanitárius (történelem, irodalom, nyelvek) és természettudomány (élettan, fizika, kémia és matematika) tanulmányait is végezték. De ez a terhelés elviselhetetlennek bizonyult a diákok számára, ezért a természettudományos tárgyak bőséges számát fel kellett hagyni. Csak az általános fiziológia, az idegrendszer fiziológiája és a pszichopatológia tanfolyam maradt.

Szentpéterváron pszichológiai tanfolyamokat hoztak létre a Kísérleti Pedagógiai Pszichológiai Laboratóriumban, a Pszichoneurológiai Intézetben, a Pedagógiai Akadémián stb.

A Kísérleti Pedagógiai Pszichológiai Laboratóriumban 1904 őszétől a következő program szerint tartottak kurzusokat: „Bevezetés a pszichológiába” (A.F. Lazursky); "Tanítás a karakterekről" (A. F. Lazursky); "Bevezetés a pszichológiába" (A. P. Nechaev); "A pszichológiai problémák története" (A. P. Nechaev); "Az oktatás, mint a tudományos kutatás tárgya" (D. A. Dril); „Oktatási szempontból nehéz gyerekek” (D. A. Dril); "Külső érzések pszichológiája" (A. A. Krogius); "Patológiai pedagógia" (A. S. Griboedov); "A pedagógia története" (I. I. Lapshin); „Gyermekek és iskoláskorú higiénia” (N. P. Gundobin); "Fiziológia tanfolyam" (V. I. Bortanov); "Az agy anatómiája és fiziológiája" (L. V. Blumenau); "A fiziológia általános kurzusa" (I. R. Tarkhanov); "Anatómia" I. E. (Shavlovsky); "A statisztika alapjai" (V. G. Yarotsky) (idézet: Rybnikov, 1943, 48. o.).

A tanfolyamok az előadások mellett gyakorlati órákat is szerveztek, amelyek bemutató jellegűek, részben- tudományos kutatás.

Ezek a szakok később Pedagógiai Akadémiává alakultak át, ahol a pszichológia oktatása még szélesebb körben fejlődött. Az 1908 októberében megnyílt Pedagógiai Akadémián pedagógia és pszichológia tanszék működött. Az akadémia hallgatói közé csak azok válhattak, akik felsőoktatási intézményben végeztek. A gyakorlati órákat nemcsak laboratóriumokban, hanem speciális kísérletekben is tartották.

noé iskola. A 10-20-as években. 20. század tanári, majd pedagógiai intézetekben is tanultak pszichológiát.

A szentpétervári Pedagógiai Akadémiával szinte egyidőben (1907-ben) jött létre a Pszichoneurológiai Intézet, ahol szintén nagyszámú pszichológiai kurzust tartottak. Az intézet fennállásának legelső éveiben pszichológiai szekció (kar) működött, ahol pszichológusokat kellett volna képezniük. Hamarosan ez a szekció Pedagógiai Karrá alakult át, de ezt követően is központi helyet foglaltak el a pszichológiai tudományok az intézet tantervében (Loginova, 1995, 164-165.).

Az elejénXXban ben. sok felsőoktatási intézményben a pszichológia hideg ágait is oktatták. Az általános és kísérleti pszichológiai kurzusok mellett pedagógiai és differenciálpszichológiai kurzusokat is tartottak. Az ezek alapján megjelent művekből más korabeli pszichológiai kurzusok tartalma is megítélhető. Ilyenek például a Moszkvai Egyetem M. M. Rubinshtein Privatdozentjének „Esszéi a pedagógiai pszichológiáról” c. Ennek a könyvnek három kiadása jelent meg (az utolsó 1920-ban). Az 1915/16-os tanévben Privatdozent P. P. Blonsky pedagógiai tanfolyamot tartott a Moszkvai Egyetemen; ugyanebben az évben jelent meg a "Pedagógia pálya" ("Bevezetés a gyermeknevelésbe") című könyv (1915). Ez volt a legrészletesebb kurzus a forradalom előtti pedagógiai kurzusok között. 1907-ben Privatdozent N. D. Vinogradov fakultatív oktatáspszichológiai kurzust kezdett tanítani a Moszkvai Egyetemen. Ennek a kurzusnak a tartalma egy kétkötetes kiadásban jelent meg - "Pedagógiai pszichológia az általános pedagógiával kapcsolatban" (1916). A tanfolyam meglehetősen kiterjedt anyagot szolgáltatott (idézet: Rybnikov, 1943, 48. o.)

Az ügyvédek speciális kurzusokat tartottak a jogi pszichológiáról általában vagy annak egyes ágairól. Például E. Claparede Genfben 1906 óta vezette a „Jogpszichológiai előadáskurzust”, R. Sommer Hessenben ezt olvasta: „ Nemzetközi tanfolyam of Forensic Psychology and Psychiatry, D. A. Dril a Psychoneurological Institute-ban – egy speciális kurzus a törvényszéki pszichológiáról (Alkalmazott jogi pszichológia, 2001, 42. o.).

A 20-30-as években. a pszichológia meglehetősen nehéz társadalmi-politikai körülmények között fejlődött. Az 1917-es forradalom után tudományos tudományággá való fejlődése szorosan összefüggött az egész oktatási rendszer általános radikális átalakításával. Az egyetemi oktatás rendszere a 20-30-as években. sokszor átépítették, amely a pszichológiai kurzusok körét és tartalmát érintette. 1919 végén az egyetemi jogi és történetfilológiai karok összevonása eredményeként megalakulnak a társadalomtudományi karok (FON). 1925-ben az egyetemi társadalomtudományi karokat néprajzi és szovjet jogi karokká szervezték át. 1930-ban az orvosi karokat, a szovjet jogi karokat, a kémiai karokat és a geológiai tanszékeket önálló intézményként különítették el az egyetemekről. Moszkvában és Leningrádban Történeti, Filozófiai és Irodalmi Intézetek (IFLI) jöttek létre az egyetemektől elválasztott bölcsészkarok alapján.

Tekintsük a pszichológia oktatásának változásait a Moszkvai Egyetem példáján. A filológiai kar megszüntetése (1921) után a pszichológia oktatása a társadalomtudományi karon, a fizikai, orvosi és néprajzi karon folyt. 1921-ben az egyetemen megalakult az orvosi pszichológia tanszék, A.N. Bernshtein professzor vezetésével.

1925-ben a Pszichológiai Intézetet kivonták az egyetemről. A bölcsészkarok egyetemről való eltávolítása (1931) után a pszichológia oktatása megszűnt. Az 1931-1941 közötti időszakban. pszichológiát nem tanítottak a moszkvai egyetemen; tudományos kutatás nem történt. A pszichológiai személyzet képzésének kialakult rendszere megszűnt (Zhdan, 1995, 139-140. o.).

A forradalom utáni időszak ideológiai változásai a pszichológia tanításában is megmutatkoztak. A pszichológia új módszertani alapokon történő átstrukturálását K. N. Kornilov „A pszichológia tankönyve a dialektikus materializmus nézőpontjából” című könyve tárgyalta. 1927-ben Kornyilov szerkesztésében felsőoktatási tankönyvként kiadtak egy pszichológiai olvasót (idézi: Ginecinsky, 1983, 15. o.).

Pedagógiai intézetekben a pszichológia oktatására a 20-30. Jelentős hatást gyakorolt ​​a pedagógia, mint komplex, a gyermek fejlődésére vonatkozó, a pedagógiában, pszichológiában és élettanban felhalmozott ismereteket ötvöző tudomány eszméinek elterjedése. A 20-as évek elején. A pedológiát kitartóan népszerűsítették a sajtóban, kongresszusokon és konferenciákon. Az 1924/25-ös tanévben szerepelt a tantervekben pedagógiai intézetekés az egyetemek pedagógiai karai. Eleinte nagyon szerény volt a helye - csak egy műhely keretében oktatták, de fokozatosan ez a tudomány megerősítette pozícióját, kiszorítva a pszichológiát. Az 1927/28-as tanévtől a talajtan egy univerzális integrál tudományág helyébe lép, amely általános, fejlődéslélektani, neveléslélektani, iskolahigiéniai, emberi anatómiai és élettani ismereteket foglal magában. Ez a helyzet egészen 1936-ig tartott, amikor is betiltották a talajtanot.

1934 óta az egyetemeken megkezdték a bölcsészkarok helyreállítását. Először a történelmi, majd a filológiai karokat állították helyre.

1.3 A pszichológia tanítása a második felébenXXszázad

A pszichológia egyetemi oktatásának újraindulása azonban később következett be. A 40-es évek elejétől. számos egyetemen a filozófia karon pszichológiai tanszékek nyíltak, így először indult meg a hivatásos pszichológus képzés.

1941-ben a Moszkvai Egyetem részeként visszaállították a Filozófiai Kart, ahol 1942-ben megalakult a Pszichológia Tanszék. Vezetőjeként S. L. Rubinshtein professzort nevezték ki.

...

Hasonló dokumentumok

Az alkalmazott pszichológia oktatásának módszertani sajátosságai, a pszichológiai gondolkodás kialakítása. A jogpszichológia feladatai. A jogpszichológia oktatásának módszertani sajátosságai, kérdés-, feladat- és feladatrendszer a gyakorlati gyakorlatokhoz.

teszt, hozzáadva: 2010.05.26


A pszichológia, mint tudomány oktatásának céljai, alapelvei, sajátosságai. Pszichológia oktatási módszerek. A diagnosztikai módszerek alkalmazási területe. A pszichodiagnosztikai eljárások lefolytatásának szabályai. A főiskola alsó tagozatos diákjainak pszichológia tanulmányozásának fő céljai.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.03.15


A pszichológia és alkalmazott ágai tanításának sajátosságai, sajátosságai. A pszichológia mint tudomány története, kapcsolatai más tudományágakkal. A középiskola 1-2. osztályos pedagógusai számára készült pszichológiai előadások alapkövetelményei, eredményességének elemzése.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2010.07.16


Az egyetemi előadás jellemzői, amely a felsőoktatási oktatás egyik vezető szervezési formájaként szóbeli előadásmód. oktatási anyag. Az előadások főbb típusai. Az előadás elkészítésének szakaszai, lebonyolításának módszertani alapjai.

absztrakt, hozzáadva: 2010.10.28


A "pszichológia" szó eredete és története. A pszichológia feladata a mentális jelenségek tanulmányozása. A pszichológia által vizsgált jelenségek. A pszichológia problémái. A pszichológia kutatásának módszerei. A pszichológia ágai. Az ember mint az általános pszichológia alanya.

szakdolgozat, hozzáadva 2002.12.02


A pszichológia helye a tudományok rendszerében. A pszichológia tárgya, tárgya és módszerei. A modern pszichológia szerkezete. Az emberi cselekvések okai és mintái, viselkedési törvények a társadalomban. A pszichológia és a filozófia kapcsolata. A különbség a mindennapi pszichológia és a tudományos között.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.28


A pszichológiai tudomány modern rohamos fejlődésének előfeltételei, a vele szemben álló elméleti és gyakorlati feladatok sokfélesége miatt. A pszichológia által vizsgált jelenségek területe. Vigotszkij pszichológiai elképzelésének összehasonlítása elődeivel.

esszé, hozzáadva: 2010.11.07


A pszichológia kialakulásának jellemzői. A pszichológia determinizmusának elvei, következetessége és fejlődése, módszertani elveinek tartalma és jellemzői. A gondolkodás működési elvei, értelmes formái, a pszichológiai kutatás folyamatának szervezése.

absztrakt, hozzáadva: 2010.11.18


A kísérlet előkészítésének jellemzői a gyakorlati pszichológiában. A kérdezés és tesztelés módszertanának felhasználásával, a megfigyelés módszerével. A szociálpszichológia gyakorlatában alkalmazott személyiségpszichológia diagnosztizálási módszereinek jellemzői, sajátosságai.

teszt, hozzáadva 2011.12.25


A pszichológiatörténet fejlődési mintái. A pszichológiai tudás evolúciója. Pszichológiai módszerek rendszerei. A pszichológia kapcsolata más tudományokkal. A modern pszichológia szerkezete. A pszichológia fejlődését meghatározó főbb tényezők és alapelvek.

A pszichológia, mint pedagógiai tudományág és mint tudomány oktatásának módszerei

Eszközkészlet
A pszichológia oktatásának módszerei a tudományok rendszerében, kapcsolat a pedagógiával. Tárgy, célok és célkitűzések

Jelenleg szinte minden egyetemen, főiskolán és középiskolában oktatják a pszichológiát, valamint különböző rövid távú szakmai átképző tanfolyamokon, felsőoktatási karokon, valamint a posztgraduális képzés rendszerében. A tanult kurzusok terjedelmében és mélységében mutatkozó jelentős különbségek ellenére, tartalmuk specifikusan a különböző szakemberek képzésére összpontosítva, minden pszichológia tanárnak egyformán szüksége van egy dologra - tanítási módszerek birtoklása.

A pszichológia tanításának módszertana a pszichológia tudománya, mint akadémiai tárgy és a tanulási folyamat mintái különböző korcsoportok számára.

A módszertant pedagógiai tudományként tekintve meg kell válaszolnunk a következő kérdéseket: „Hogyan kapcsolódik egymáshoz a didaktika és a módszertan?” – Mi a kapcsolat a módszertan és a pedagógia között?

A pedagógia és a módszertan mint általános és specifikus fogalmak korrelálnak. Az első az oktatás és nevelés általános törvényszerűségeit határozza meg, a második pedig tárgyukhoz képest értelmezi.

A pszichológia tanításának módszertana tárgykörében is változatos elképzelések vannak:

1) tantárgya a pszichológia oktatása, amely vezetési folyamatként értendő, amelyet egy tanár végez, aki számos segédeszközt használ:

tankönyvek, szemléltetőeszközök, TSO stb. A pszichológia tanítása a pszichológiai tevékenység tanítása;

2) a módszertan célja a pszichológiai nevelés, a pszichológiai tudomány alapjainak tanítása és a hozzá elválaszthatatlanul összefüggő fiatal generáció nevelése;

3) a pszichológia tanításának módszertana a pszichológia tudománya, mint akadémiai tárgy és a különböző korcsoportok tanulási folyamatának mintái;

4) a pszichológia didaktika tárgya a pszichológiai nevelés, ezen belül a képzés és a kapcsolódó nevelés, valamint annak problémái és fejlődési kilátásai, figyelembe véve, hogy a pszichológia didaktika tárgya a tantárgyi program ismeretek, készségek elsajátításának folyamata és eredménye. és képességek;

5) módszertan - a pedagógia egy szakasza, i.e. A tudósok figyelembe veszik a módszertan témáját, beleértve a képzést, az oktatást és a nevelést, és néha az oktatás tartalmának elsajátítására szolgáló eszközök és módszerek összességére korlátozzák. Ugyanakkor másként értik a tanulást, vagy tanár és tanuló interakciójának, vagy cselekvések elsajátításának folyamatának, ill. kognitív tevékenység.

Az oktatási módszertan a következő feladatokat oldja meg:

1. Az oktatásmódszertan, mint tudomány a pszichológia tanításának céljainak és célkitűzéseinek kérdését vizsgálja. Válasz nélkül erre a kérdésre nem tud más kérdéseket eldönteni. Egy bizonyos ideig a képzés célja az volt, hogy a hallgatókat pszichológiai ismeretekkel, készségekkel és képességekkel ruházza fel. Jelenleg a tudomány szerepe növekszik, a tudás mennyisége nő. Ezért fontos, hogy a tanulókban elsajátítsák az önálló tudásszerzés iránti vágyat.

2. A pszichológia mint tudomány tanításának módszertana megoldja az általános minták és didaktikai elvek kérdését, amelyekre épül a pszichológia tanításának folyamata.

A pszichológia tanításának módszertana figyelembe veszi a „Mit tanítsunk?” kérdést. Milyen mennyiségű tudást adjanak át a képzés különböző szintjein tanulóknak.

Pszichológia oktatási módszerek.

Probléma alapú tanulási módszerek

A pszichológia tanításának verbális módszerei- az ismeretek és készségek forrása a szóbeli vagy nyomtatott szó).

A pszichológia tanításának vizuális módszerei- A megfigyelhető tárgyak, jelenségek, szemléltető eszközök a tudás, készségek forrása.

A pszichológia oktatásának gyakorlati módszerei - az ismeretek és készségek forrása a tanulók által végzett gyakorlati cselekvések.

Távoktatás - oktatási technológiák, amelyeket főként információs és telekommunikációs technológiák felhasználásával valósítanak meg, közvetett vagy hiányosan közvetített interakcióval a hallgató és a tanár között.

A vizsgált anyag konszolidálásának módszerei - a tanult anyag konszolidációja.

Modern irányzatok az oktatás fejlődésében.

A pszichológiai oktatás céljait, időtartamát, szerkezetét és tartalmát nagymértékben meghatározzák a nemzeti oktatási rendszerek, a történelmi hagyományok, a pszichológia, mint tudomány fejlettségi szintje és státusza egy adott országban, valamint gazdasági és politikai tényezők.

A felsőoktatás pszichológiájának egyik vezető kutatója, A.A. Verbitsky a következő oktatási irányzatokat emelte ki, amelyek a 20. század végéig változó mértékben nyilvánulnak meg és fognak megnyilvánulni.

Az első irányzat az egyes oktatási szintek tudatosítása a folyamatos közoktatás rendszerének szerves részeként.

A második rendszer az oktatás iparosítása, i.e. számítógépesítését és az ezzel járó technológiát, amely lehetővé teszi a modern társadalom szellemi tevékenységének hatékony erősítését.

A harmadik irányzat a túlnyomórészt információs formákról az aktív oktatási módszerekre és formákra való átállás a problematikus, tudományos kutatás elemeinek bevonásával, valamint a tanulók önálló munkavégzésére szolgáló tartalékok széles körű felhasználásával.

A negyedik irányzat A. A. Verbitsky szerint „a pszichológiai és didaktikai feltételek keresésének felel meg az oktatási folyamat szigorúan szabályozott, ellenőrző, algoritmikus megszervezésének és irányításának módjairól a fejlesztésre, aktiválásra, intenzitásra, játékra való átmenethez ... ”.

Az ötödik és hatodik irányzat a tanuló és a tanár közötti interakció megszervezésére vonatkozik, és rögzíti annak szükségességét, hogy a tanulást a tanulók kollektív, közös tevékenységeként kell megszervezni, ahol a hangsúly „a tanár tanítási tevékenységéről a tanulási tevékenységre” tolódik el. a diáké."

A tanulási folyamat jellemzői és kapcsolata a tanulással.

Oktatás -

A tanulás bilaterális természete – mindig összefüggő és egymásra épülő folyamatokat tartalmaz – tanítás és tanulás .

doktrína

A gyakorlat célja

Oktatás és fejlesztés. A mentális fejlettség szintjei

A tanulás és az emberi fejlődés kapcsolata az oktatáspszichológia egyik központi problémája. Ennek figyelembevételekor fontos megjegyezni, hogy: a) maga a fejlődés egy összetett involúciós-evolúciós progresszív mozgás, amelynek során magában az emberben progresszív és regresszív intellektuális, személyes, viselkedési és tevékenységi változások következnek be (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev) ; b) a fejlődés, különösen a személyes fejlődés nem áll meg magának az életnek a végéig, csak irányában, intenzitásában, karakterében és minőségében változik. A fejlődés általános jellemzői: visszafordíthatatlanság, haladás/regresszió, egyenetlenség, a korábbi megőrzése az újban, a változás és a megőrzés egysége. A szellemi fejlődést meghatározó tényezőkként V. S. Mukhina annak előfeltételeit, feltételeit, valamint a fejlődés és a gyermek belső helyzete közötti összefüggést veszi figyelembe.

Ha minden oktatási rendszer fő céljáról - a tanuló személyiségének fejlesztéséről beszélünk, akkor mindenekelőtt a modern pedagógiai pszichológia egyik fő rendelkezését kell hangsúlyozni, miszerint a nevelés nemcsak feltétele, hanem alapja és eszköze is. egy személy mentális és általában személyes fejlődése. Lényeges a képzés és a fejlesztés közötti összefüggés természetének kérdése. A kérdésre adott válasz alapvetően fontos a neveléslélektan számára.

A tanulás és a fejlődés aránya

Ennek a kérdésnek a megoldásával kapcsolatban különböző nézetek léteznek. Egyikük szerint tehát a tanulás fejlődés (W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka), bár a tanulás (tanítás, tanulás) természetét mindenki másképp érti. Egy másik szerint a tanulás csak külső körülményekérés, fejlődés. „A fejlődés lehetőségeket teremt – a tanulás megvalósítja azokat”, vagy más szóval „a tanulás a fejlődés farkánál van.” J. Piaget szerint „a gyermek gondolkodása szükségszerűen átmegy bizonyos fázisokon és szakaszokon, függetlenül attól, hogy a gyermek tanulni vagy sem."

A hazai pszichológiában az L.S. által megfogalmazott nézőpont. Vigotszkij és egyre több kutató osztja meg. E nézőpont szerint a gyermek szellemi fejlődésében az oktatás és a nevelés játszik vezető szerepet. „A tanulásnak hosszú távú, és nem csak azonnali következményei lehetnek a fejlődésben, a tanulás nem csak a fejlődés után mehet, nem csak azzal lépést tarthat, hanem a fejlődést megelőzheti, tovább mozdítva, új képződményeket idézhet elő benne”

A tanulási folyamat modern modelljei: külső és belső jellemzők.

Oktatás - ez egy céltudatos, előre megtervezett kommunikáció, melynek során a tanuló oktatása, nevelése, fejlesztése történik, az emberiség tapasztalatának egyes aspektusai, a tevékenység tapasztalata, tudása asszimilálódik.

A mai értelemben A tanulást a következő jellemzők jellemzik:

1) a tanár és a tanulók közös tevékenysége, amelynek során a tanár a tanulók tevékenységét célozza, tájékoztatja, szervezi, ösztönzi, korrigálja és értékeli, és a tanuló elsajátítja a képzési programokban megjelenő tartalmat, tevékenységtípusokat;

2) a tanulás bilaterális jellege - mindig összefüggő és egymásra épülő folyamatokat tartalmaz - tanítás és tanulás .

tanítás a tanár tevékenysége:

információátadás;

tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezése;

Segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén;

A tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

A tanulók oktatási eredményeinek értékelése.

A tanítás célja- minden tanuló hatékony tanításának megszervezése az információátadás folyamatában, az asszimiláció nyomon követése és értékelése.

doktrína a hallgató tevékenysége:

ismeretek, készségek és képességek fejlesztése, megszilárdítása és alkalmazása;

keresésre, nevelési problémák megoldására ösztönzés, az oktatási eredmények önértékelése;

· a kulturális értékek személyes jelentésének és társadalmi jelentőségének tudatosítása, valamint a környező valóság emberi tapasztalatai, folyamatai és jelenségei.

A gyakorlat célja a világról szóló információk ismerete, gyűjtése és feldolgozása. A tanulási eredmények tudásban, készségekben, attitűdökben és a tanuló általános fejlődésében fejeződnek ki.

3) a tanár útmutatása;

4) speciális tervezett szervezés és irányítás;

5) integritás és egység;

6) a tanulók életkori fejlődésére vonatkozó törvények betartása;

7) a tanulók fejlesztésének és oktatásának irányítása;

8) dinamizmus - kifejezi a tanulás időbeli változását, állandó mozgását, fejlődését, időtartamát;

9) a céltudatosság az eredményekre való összpontosítást hangsúlyozza;

10) a célszerűség a megszerzett ismeretek, készségek, tevékenységi módszerek, hiedelmek stb. alkalmazásának megtanításával megoldást jelent. az életben, gyakorlati tevékenység;

11) a folyamat kutatási jellege, problematikussága a nevelési feladatok széles körű alkalmazásában nyilvánul meg, amelyek megoldásában és az általuk okozott nehézségek leküzdésében tudás, készségek, gondolkodásmód formálódik;

12) az állandóság azt fejezi ki, hogy a tanulási folyamat modern körülmények között folyamatos folyamat; az oktatás valamennyi szintjének egységét, a nevelő-oktató munka készségeinek folytonosságát is jelzi;

13) az ellenőrizhetőség az elért eredmények meghatározására, értékelésére, diagnosztizálására és előrejelzésére irányul;

14) a termelékenység megmutatja a folyamat intenzitását, mennyiségét és minőségét;

15) a folyamat megvalósíthatósága jellemzi a bekövetkezésének és fejlődésének feltételeit: a) indítékok, b) információk, c) idő, d) lehetőségek;

16) a komplexitás a sok probléma egyidejű megoldására és számos, egymással összefüggő feladat megvalósítására való összpontosítást hangsúlyozza; egyidejű, egymással összefüggő hatások megvalósítása a személyiség minden szférájában; a tanulási termékek komplex képződményként való figyelembe vétele.

Az oktatási folyamat kiválasztott jellemzői annak külső oldalát képviselik. A fő feladat a külső, látható elemek megnyitása mögött marad belső mozgás, azaz a tanulás lényege.

A tanulási folyamat elvei és mintái.

A tanítás elvei hídként szolgálnak az elméleti gondolatok és a pedagógiai gyakorlat között.

A tanulás alapelvei mindig az oktatási folyamat objektív törvényei és a tanulásban rejlő célok közötti kapcsolatot tükrözik.

A modern didaktikában a nevelési elveket olyan ajánlásoknak tekintik, amelyek a pedagógiai tevékenységet és az oktatási folyamat egészét irányítják, mint a pedagógiai célok elérésének módjait, figyelembe véve az oktatási folyamat törvényeit.

A felsőoktatási oktatási elvrendszer meghatározásakor azonban figyelembe kell venni az oktatási intézmények ezen csoportjának oktatási folyamatának sajátosságait (például: a felsőoktatásban nem a tudományok alapjait tanulják, hanem magát a tudományt a fejlődésben; a hallgatók önálló munkájának és az oktatói kutatómunkának konvergenciája; a felsőoktatási tanári tevékenységben a tudományos és a nevelési elvek egysége van ellentétben egy középiskolai tanárral; ötleteket professzionalizáció szinte minden tudomány oktatásában sokkal fényesebben, erősebben tükröződnek, mint a középiskolában).

Kioszt külső és belső tanulási minták.

A tanulási folyamat külső törvényei a következők:

az oktatás céljainak, tartalmának és módszereinek társadalmi feltételessége (az oktatás függése a társadalmi folyamatoktól és feltételektől (társadalmi-gazdasági, politikai helyzet, kultúra szintje, a társadalom és az állam szükségletei egy bizonyos típusú és szintű oktatásban);

ez utóbbi jellemének nevelése, fejlesztése;

a tanulás mindig kommunikációban történik, és verbális-aktivitásos megközelítésen alapul;

A tanulási eredmények függősége a tanuló külvilággal való interakciójának jellemzőitől.

A tanulási folyamat belső törvényei a következők:

fejlődésének függősége a kognitív és gyakorlati feladatok közötti fő ellentmondás feloldásának módszerétől, valamint a tanulók jelenlegi tudásszintjétől, készségeitől és képességeitől, amelyek ezek megoldásához, mentális fejlődéséhez szükségesek;

a tanár-diák interakció és a tanulási eredmények kapcsolata;

A képzés hatékonyságának alárendelése az utóbbi folyamatának és a hallgató tevékenységének irányításának módszereivel;

feladatstruktúra, azaz. az egyik nevelési feladat sikeres megoldásával és a következő megfogalmazásával a tanuló a tudatlanságtól a tudás felé, a tudástól a készségig, a készségtől a készségig halad.

Pszichológiai oktatás Oroszországban

Az orosz felsőoktatás pszichológiai szakterületeken és területeken széles körű humanitárius és társadalmi-gazdasági képzést biztosít. E tekintetben az akadémiai tudományágak listáján olyan tárgyak szerepelnek, mint a filozófia, a logika, az etika, az esztétika, a közgazdaságtan, az idegen nyelv, a történelem, a jog, a szociológia, a politikatudomány és a pedagógia.

Az alapfokú pszichológiai felsőoktatás teljes képzése elegendő képesítést biztosít az önálló pszichológiai tevékenység megkezdéséhez. A Felsőoktatási Minisztérium és a pszichológiai szervezetek bizonyos kritériumokat, követelményeket dolgoznak ki a magas szintű oktatás és szakképzés pszichológusok. Az oroszországi pszichológiai alapképzést az erre az oktatási tevékenységre engedéllyel rendelkező felsőoktatási intézményekben végzik.

Jelenleg háromféle pszichológiai specialitás és képesítés létezik az orosz felsőoktatásban:

1. Pszichológia.

2. Pedagógia és pszichológia.

3. Klinikai pszichológia.

Állami oktatási szabvány

Az állami oktatási standard támpontként szolgál az általános oktatás tartalmának meghatározásában. Az oktatási szabvány a végzettek általános műveltségére vonatkozó kötelező követelményszint és az ezeknek megfelelő képzési és ellenőrzési tartalom, módszerek, formák, eszközök és ellenőrzés.

Az általános oktatás állami szabványának három fő összetevője van: szövetségi, országos-regionális és helyi, iskolai. NÁL NÉL szövetségi Az összetevő azokat a szabványokat tükrözi, amelyek biztosítják az oroszországi pedagógiai tér egységét és az egyén integrációját a világkultúra rendszerébe. Nemzeti-regionális komponens olyan normákat alkotnak az anyanyelv, történelem, földrajz, művészet és más tudományos tárgyak tanulmányozása terén, amelyek tükrözik a régió működésének, fejlődésének sajátosságait, az ott élő embereket, ill. iskolai komponens- egy adott oktatási intézmény sajátosságai.

A tananyag, mint az oktatási tartalom hordozója

Tréning program – ez egy normatív dokumentum, amely felvázolja az alapvető ismeretek, készségek, képességek alapvető körét és a vezető tudományos világnézeti elképzelések rendszerét, valamint a általános ajánlásokat módszertani jellegű, amely tartalmazza a szükséges és elégséges eszközöket és módszereket az adott akadémiai tantárgyra jellemző oktatásban. Tartalmazza a tanulmányozott anyag témáinak listáját, ajánlásokat az egyes témákhoz szükséges időre, azok tanulmányi évenkénti megoszlására és a teljes kurzus tanulmányozására szánt időre. Ezeket az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma hagyta jóvá, és tanácsadó jellegűek - ezek tipikus programok. .

Azon alapulnak munkaprogramok amelyek főszabály szerint az országos-regionális, helyi vagy iskolai komponenst tükrözik, figyelembe veszik a tanítás módszertani potenciáljának lehetőségeit, valamint a tájékoztatást, a technikai támogatást és természetesen a tanulók felkészültségi szintjét. Ami a szerzői programokat illeti, mind a tanfolyam felépítésének logikájában, mind a bennük felvetett kérdések, elméletek mélységében, illetve a program szerzője általi lefedettségükben különböznek egymástól. Leggyakrabban a tanítás során használják őket. speciális tanfolyamok szabadon választható tárgyak, kötelezően választható tárgyak és egyéb akadémiai tárgyak. Az ilyen, felülvizsgált programokat az iskolatanács hagyja jóvá.

A tanterv szerkezetileg három fő összetevőből áll:

1) Magyarázó megjegyzés vagy bevezetés, amely meghatározza egy adott tantárgy tanulmányi célterületeit az általános nevelési iskola tudományági rendszerében; a tanulók ismereteivel és készségeivel szemben támasztott alapvető követelmények, az oktatás javasolt formái és módszerei;

2) Az oktatás tényleges tartalma :

A tanult anyag tematikus tartalma, amely tartalmazza az alapvető információkat, fogalmakat, törvényszerűségeket, elméleteket, a kötelező tantárgyi készségek és képességek jegyzékét;

Az a becsült idő, amelyet a tanár a kurzus egyes kérdéseinek tanulmányozására fordíthat;

A főbb világnézeti kérdések listája;

Útmutató az interdiszciplináris és kapcsolati kapcsolatok megvalósításához;

Oktatási eszközök és szemléltetőeszközök listája;

3) Irányelvek a program megvalósításának módjairól, módszereiről, szervezési formáiról, oktatási segédleteiről, valamint a hallgatók által e tantárgy tanulása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek felméréséről.

A tanulás általános fogalma, szintjei és típusai

Számos fogalom kapcsolódik az élettapasztalat egy személy által a formában történő megszerzéséhez tudás, készségek, képességek, képességek. Ez - tanítás, tanítás, tanítás .
A legáltalánosabb fogalom a tanulás. Intuitív módon mindannyian elképzeljük, mi a tanulás. Tanulásról azt mondják, amikor az ember elkezdett tudni és (vagy) megtenni valamit, amit korábban nem tudott és (vagy) nem tudott. Ezek az új ismeretek, készségek és képességek lehetnek az elsajátításukra irányuló tevékenységek eredménye, vagy úgy viselkedhetnek mellékhatás az adott tudáshoz és készségekhez nem kapcsolódó célokat megvalósító magatartás.
Tanulás az egyéni tapasztalatszerzés folyamatát és eredményét jelöli egy biológiai rendszer által (a legegyszerűbbtől az emberig, mint szervezetének legmagasabb formája a Föld körülményei között). Az olyan ismert és széles körben elterjedt fogalmak, mint az evolúció, fejlődés, túlélés, alkalmazkodás, szelekció, tökéletesítés, van néhány közös vonás, ami leginkább a fogalomban fejeződik ki. tanulás, amely vagy kifejezetten, vagy alapértelmezés szerint bennük található. A fejlődés vagy az evolúció fogalma lehetetlen anélkül, hogy feltételeznénk, hogy mindezek a folyamatok az élőlények viselkedésében bekövetkezett változás eredményeként mennek végbe. És jelenleg az egyetlen tudományos koncepció, amely teljes mértékben átfogja ezeket a változásokat, a tanulás fogalma. Az élőlények olyan új viselkedésmódokat tanulnak meg, amelyek lehetővé teszik számukra a hatékonyabb túlélést. Minden, ami létezik, alkalmazkodik, túlél, új tulajdonságokra tesz szert, és ez a tanulás törvényei szerint történik. Tehát a túlélés alapvetően a tanulási képességen múlik.

A tanulás minden típusa két típusra osztható: asszociatív és intellektuális.
Jellemző a asszociatív tanulás a valóság, a viselkedés, a fiziológiai folyamatok vagy a mentális tevékenység egyes elemei közötti kapcsolatok kialakítása ezen elemek (fizikai, mentális vagy funkcionális) szomszédságán alapulóan.

Nál nél intellektuális tanulás a reflexió és az asszimiláció alanya az objektív valóság lényeges összefüggései, struktúrái és viszonyai.

Minden tanulási típus két altípusra osztható:

o reflex;

o kognitív.

A reflex szint a tanulási folyamat tudattalan, auto karakter. Ezáltal a gyermek megtanulja például a színek megkülönböztetését, a beszéd hangját, a járást, a tárgyak megszerzését és mozgatását. A tanulás reflexszintje a felnőttben is megmarad, amikor akaratlanul is megjegyzi a tárgyak jellegzetességeit, újfajta mozdulatokat tanul.
De egy férfi számára sokkal jellemzőbb, minél magasabb, kognitív szint tanulás, amely az új ismeretek és új utak asszimilációján alapul akciók tudatos megfigyelés, kísérletezés, reflexió és érvelés, gyakorlat és önkontroll révén. A kognitív szint jelenléte különbözteti meg az emberi tanulást az állati tanulástól. Azonban nemcsak a reflex, hanem a tanulás kognitív szintje sem válik tanulássá, ha azt bármilyen más cél irányítja, mint célokat bizonyos ismereteket és cselekvéseket szerezni.

Pedagógiai technológiák és szerepük a pszichológia tanításában

A pedagógiai technológia a garantált, potenciálisan reprodukálható, tervezett pedagógiai eredmények elérésének pedagógiailag és gazdaságilag indokolt folyamata, ideértve az ismeretek és készségek formálását speciálisan feldolgozott tartalmak nyilvánosságra hozatalával, szigorúan NEM és szakaszos tesztelés alapján.

A pedagógiai technológia fogalma három aspektussal reprezentálható:

1) tudományos és technológiai : itt a PT a pedagógiatudomány része, amely a tanítás-nevelés céljait, tartalmát, módszereit tanulmányozza és fejleszti, pedagógiai folyamatokat tervez;

2) eljárási és technológiai : a folyamat leírása (algoritmusa), a célrendszer, a módszerek és eszközök tartalma a nevelés, képzés, fejlesztés tervezett eredményeinek eléréséhez;

3) eljárásilag hatékony : a technológiai (pedagógiai) folyamat megvalósítása, minden személyi, eszköz- és módszertani eszköz működése.

A pedagógiai technológia sokrétű fogalom, amely nagy figyelmet kap.

Pedagógiai technológia - meghatározza az oktatási folyamat végrehajtásának legracionálisabb módjait, módszereit, elveit, módszereit és technikáit.

A pedagógiai technológia szerkezetét meghatározza: a fogalmi keret; a képzés tartalma; az eljárási rész - a technológiai folyamat.

A pedagógiai technológia gyárthatóságának kritériumai: fogalmiság, következetesség, ellenőrizhetőség, javíthatóság, hatékonyság, optimalitás, reprodukálhatóság, vizualizáció.

Nincsenek olyan monotechnológiák, amelyek csak egyetlen tényezőt, módszert, elvet alkalmaznának. A pedagógiai technológia mindig összetett. Azáltal, hogy a tanulási folyamat egyik vagy másik oldalát elfogadja, a technológia jellemzővé válik, és innen kapja a nevét.

Aktív módszerek a tanításban

Az AMO-ról szólva mindenekelőtt új, aktívnak nevezett oktatási formákat, módszereket és eszközöket jelentenek: problémaelőadások, vitaszemináriumok, konkrét pedagógiai helyzetek elemzése, üzleti játékok, matematikai modellezési módszerek. Ide tartozik még a kutatómunka, az integrált tanfolyam- és diplomatervezés, munkatapasztalat stb.

Előadástípusok: tájékoztató, problematikus, vizualizációs előadás, előadás két fő részére, előadás előre tervezett hibákkal, előadás-sajtótájékoztató.

Tájékoztató előadás. A jelei jól ismertek. Történelmileg kialakult a kész tudás hallgatókhoz való monológon keresztüli átadásának módja, az előadás a változó, fejlődő képzési és oktatási tartalom hatására nem maradhat változatlan, tájékoztató jellegű.

Probléma előadás. Ebben a tanulók megismerési folyamata a keresési, kutatási tevékenységekhez közelít.

Előadás-vizualizáció. Ez a didaktikában ismert láthatóság elvének megvalósítására irányuló új lehetőségek keresésének eredménye, amelynek tartalma a pszichológiai és pedagógiai tudományok adatai, az aktív tanulás formái és módszerei hatására változik.

Közös előadás. Az oktatási anyag problematikus tartalmának dinamizmusa két tanár közötti élénk, párbeszédes kommunikációban valósul meg.

Előadás előre eltervezett hibákkal. Nagyrészt kielégíti azt az igényt, hogy fejlesszék a tanulók képességeit a szakmai helyzetek gyors elemzésére, szakértőként, ellenzőként, bírálóként való szerepvállalásra, valamint a hibás vagy pontatlan információk elkülönítésére.

Előadás-sajtótájékoztató. A következő változtatásokkal közelít a megfelelő szakmai tevékenységi formához. Az előadás témájának megnevezése után a tanár arra kéri a hallgatókat, hogy tegyenek fel neki írásban kérdéseket ebben a témában.

A pszichológia tanításának módszertanában alkalmazott aktív tanulási formák

Az aktív tanulási módszerek közül három módszercsoport a legérdekesebb a gondolkodásmód kialakulásának helyzetének kontrollálására.

Ez egy módszer 1) programozott tanulásra, 2) probléma tanulásra, 3) interaktív (kommunikatív) tanulásra.

Mindezeket a módszereket a hagyományos tanítási módszerek korlátainak leküzdésére tett kísérletként javasolták.

Programozott tanulási módszerek felvállalta a hagyományos oktatás szerkezetének átalakítását a célok, célkitűzések, megoldási módok, ösztönzési és ellenőrzési formák tisztázásával és operacionalizálásával a tantárgyi tudástartalom vonatkozásában.

Probléma alapú tanulási módszerek– nem az objektív tudás strukturálásának szempontjait hangsúlyozták, hanem azokat a helyzeteket, amelyekben a tanuló személyisége kerül.

Interaktív tanulási módszerek a tudás elsajátításának folyamatát az emberi interakciók és kapcsolatok szervezésével irányítani lehet.

Az aktív tanítási módszerek e három csoportjának technikáinak alkalmazása a pszichológia tanításában egy tanulási feladatrendszer kialakítását jelenti egy pszichológia tanfolyamon.

Különféle taneszközök felhasználása a pszichológia tanításában

Alapvető tanulási eszközök

Tankönyv és tanulmányi útmutató

Tankönyv

1) információ és

2) vezérlés.

Tankönyv és tanulmányi útmutató

Tankönyv- egy könyv, amely szisztematikusan felvázolja egy adott terület tudásának alapjait a tudomány és a kultúra jelenlegi eredményeinek szintjén; az oktatási irodalom fő és vezető típusa. Minden oktatási szinthez és oktatási intézménytípushoz (általános oktatási iskola, szakképző, középfokú gyógy- és felsőoktatási intézmények stb.), valamint az önképzéshez olyan tankönyv készül, amely megfelel a tanítás és nevelés céljainak és célkitűzéseinek. bizonyos életkori és társadalmi csoportok.

A felsőoktatási tankönyv az iskolai tankönyvekkel ellentétben általában nem az alapokat, hanem magát a tudományt írja le. Általános tudományterületeken és számos szakterületen egyaránt készülnek tankönyvek az egyetemek számára. A tudományok differenciálódása, új irányok megjelenése a szakterületi egyetemi tankönyvek viszonylag gyors elöregedéséhez vezet, ezek mellett különféle oktatási jellegű kiadványok jelennek meg (előadások, szemináriumok, válogatott fejezetek egyikről vagy másikról). tudományos téma satöbbi.).

Tágabb értelemben tankönyv alatt az oktatási folyamatban felhasznált minden tárgyi taneszközt értünk, beleértve a természeti tárgyakat, eszközöket, táblázatokat, térképeket, dia- és filmeket, hangrögzítést stb.

Technikai oktatási segédeszközök

Technikai oktatási segédeszközök- ezek az ember által létrehozott és tevékenységét közvetítő tárgyak, beleértve az oktatási célokat is.

A didaktikai funkciók szerint a technikai oktatási segédanyagok két csoportra oszthatók:

1) információ és

2) vezérlés.

Tájékoztató oktatási információk megismertetését, megfelelő és hozzáférhető bemutatását szolgálják. Az ilyen eszközök biztosítják a szükséges kapcsolatot a verbális és a figuratív gondolkodás között, valamint az oktatási anyagok mélyebb asszimilációját, különösen akkor, ha a vizsgált tárgyak valódi bemutatása lehetetlen.

Ilyen eszközök a következők:

a) videó berendezés(TV, filmkamera, videomagnó stb.).

b) audio berendezések (szalagos magnók). ban ben) vetítő berendezés, amelyet általában különféle nyomtatott anyagok képernyőre vetítésére használnak. Lehet epivetítők(diagramok, grafikonok, táblázatok, tudósportrék, különféle képek stb. bemutatására, újrarajzolására).

Az óra az iskolai tanulás megszervezésének fő formája

Lecke - az iskolai oktatási folyamat fő szerkezeti egysége. Az óra tipológiáját és szerkezetét, minőségi eredetiségét annak céljai és tartalma, módszerei, a tanár és a tanulók jellemzői határozzák meg.

Különféle megközelítések léteznek a leckék osztályozására:

1. A vezető módszer szerinti besorolás szerint van: óra-vita és óra-előadás, óra-beszélgetés.

2. A második besorolást az oktatási anyag tartalma különbözteti meg: matematika óra, orosz nyelv óra, általános pszichológia óra stb.

3. A tanulási folyamat szerkezete alapján (S.V. Ivanov) vannak: bevezető óra; az anyaggal való elsődleges megismerés lecke; új ismeretek asszimilációja.

4. Az órák tipológiája a fő didaktikai cél szerint közel állt a korábbi osztályozáshoz. Ez az órák leggyakrabban használt osztályozása jelenleg (M.I. Makhmutov). Kiemeli a kombinált vagy vegyes órákat; leckék az új anyagok megismeréséhez; tudásszilárdító órák: általánosítási órák; kontrollórák.

Az órák a legváltozatosabb felépítésűek, nem építhetők fel mintában, egyetlen meghatározott séma szerint. De az egyes leckék rugalmassága ellenére a leckében a következő fő elemeket lehet kiemelni (Yu.B. Zotov, G.D. Kirillova):

1. Az óra témájának megfogalmazása;

2. Célok és motivációjuk;

3. Házi feladat ellenőrzése;

4. Nyilatkozat az új;

5. Új ismeretek megszilárdítása képzési gyakorlatokon keresztül;

6. A tanultak megismétlése beszélgetés formájában;

7. Az ismeretek ellenőrzése és értékelése;

8. Összegzés;

9. Házi feladat;

10. Két szervezési mozzanat: az elején és a végén.

Ezen elemek kombinációját struktúrának nevezzük. A szerkezet a tanár készségétől függ.

Didaktikai követelmények (V.A. Oniscsuk);

Az óra oktatási követelményei;

Az óra szervezési követelményei.

Az óra pszichológiai elemzése a pedagógus tevékenységében.

A pedagógiai tevékenység, mint ismeretes, ben végezhető különböző formák, amelyek között kiemelt helyet foglal el egy óra (foglalkozás) - a tanulási folyamat fő szervezeti egysége, ahol a tanár és a tanulók közös tevékenysége zajlik. Az óraelemzés az egyik fontos módja annak, hogy megértsék, tárgyiasítsák ezt a tevékenységet a résztvevők, de mindenekelőtt a tanár által. Elég sok tényleges pszichológiai, pedagógiai és módszeres munkák(T. Yu. Andryushchenko, N. F. Dobrynin, SV. Ivanov, E. S. Ilinskaya, I. V. Karpov, Yu. L. Lvova, L. T. Okhitina, E. I. Passov stb.) A kutatók hangsúlyozzák az óraelemzés több tárgyra kiterjedő jellegét, annak fontosságát, hogy a tanár (tanár) figyelembe vegye a pedagógiai interakció minden aspektusát, a tantárgyak és tevékenységeik jellemzőit.

Tekintsünk egy leckét a tanár (tanár) pozíciójából, abból a helyzetből, hogy mit ad neki az óra pszichológiai elemzése, hogyan befolyásolja egy ilyen elemzés a tanítás hatékonyságát, hogyan befolyásolja a tanár és a tanár projektív és reflektív készségeit. nyilvánulnak meg. A kiindulópont az az álláspont, hogy bármely óra elemzése olyan komplex megfontolás, amelyben a pszichológiai, pedagógiai, módszertani és tantárgyi szempontok szorosan összefüggenek egymással. Ezen szempontok egyikének kiválasztása, például a pszichológiai, feltételes, és csak az analitikai (elméleti) tervben szükséges.

Az óra elemzése, általánosságban a tanítás fejlesztéséhez járulva nagy jelentőséggel bír, elsősorban az órát, az órát vezető tanár önismerete, önfejlesztése szempontjából. Egy ilyen elemzés során és eredményeként a tanár lehetőséget kap arra, hogy az óráját mintha kívülről szemlélje, és újragondolja, értékelje azt összességében és minden egyes összetevőjét külön-külön. Az óra pszichológiai elemzése lehetővé teszi a tanár számára, hogy elméleti tudását felhasználva megértse az általa a tanítás során, az osztállyal interakcióban alkalmazott módszereket és munkamódszereket. Önmagunk, mint pedagógiai tevékenység alanya megértése, viselkedése, erősségei és gyengeségeit a tanár tantárgyi-személyi reflexiójának és projektív-reflexív képességeinek megnyilvánulása és eredménye.

Az óra pszichológiai elemzésének tárgya sokrétű: ezek a tanár pszichológiai jellemzői (személyisége, tevékenysége ezen az órán), a tanulási folyamat mintái; a tanuló, az egész osztály személyiségének pszichológiai jellemzői, mintái (bizonyos ismeretek asszimilációját, készségek és képességek kialakítását szolgáló tevékenységek). Ezek pszichológiai sajátosságok, kommunikációs minták a tanár és a tanulók között, a tantárgy sajátosságaiból adódóan, pl. a tanár által közvetített és a diákok által elsajátított anyagok, és még sok más (N.F. Dobrynin). Az óra pszichológiai elemzése alakítja a tanár analitikus képességeit, projektív készségeit, fejleszti a kognitív érdeklődést, meghatározza a képzés és oktatás pszichológiai problémáinak önálló tanulmányozásának szükségességét. A komplex pedagógiai jelenségek pszichológiai megfigyelésének, elemzésének, helyes, pszichológiailag megalapozott következtetések levonásának képessége a tanár számára megbízható eszközként szolgál szakmai és pedagógiai készségeinek fejlesztéséhez.

Az óra pszichológiai elemzésének formája

Az óra pszichológiai elemzésének fő formájának jellemzője az elemzés kezdeti elméleti meghatározásán alapul, mint az emberi gondolkodás két fő mentális folyamata egyike. Az elemzés szerint S.L. Rubinshtein: „ez egy tárgy, jelenség, helyzet mentális feldarabolása és alkotóelemeinek, részeinek, pillanatainak, oldalainak azonosítása; elemzése során kiemelünk egy jelenséget azokból a véletlenszerű, lényegtelen összefüggésekből, amelyekben az észlelésben gyakran adottak számunkra”1, p. 377-378]. Az elemzés formái változatosak.

Az óra pszichológiai elemzésének sémája

Az oktatáspszichológia elméletében és gyakorlatában számos sémát dolgoztak ki az óra pszichológiai elemzésére (N. F. Dobrynin, V. A. Slastenin, N. V. Kuzmina, L. T. Okhitina, S. V. Ivanov, I. A. Zimnyaya, E. S. Ilyinskaya és mások), amelyeket a szerzők különböző alapokon. Tekintsük a javasolt L.T. Okhitina a fejlesztő nevelés kezdeti elvei és rendelkezései alapján az óra pszichológiai elemzésének megközelítése, amellyel összhangban meghatározza az óra pszichológiai elemzésének tárgyainak elágazó szerkezetét (tanár, diák, szervezet a lecke stb.). Példaként két elemzési tárgyat adunk meg: az óra megszervezését és a tanulók megszervezését.

Az óra szervezésében L.T. Az Okhitin magában foglalja 1) a tanár önszerveződését: a) kreatív munkavégzést, b) pszichológiai kapcsolatot az osztállyal;

2) a tanulók kognitív tevékenységének tanár általi megszervezése: a) az észlelés és megfigyelés szervezése, b) a figyelem szervezése, c) a memória képzése, d) a fogalomalkotás, e) a gondolkodás fejlesztése, f) a képzelet nevelése, g) készségek és képességek kialakítása.

Az óra pszichológiai elemzésének szintje	A tanár feladatai önmagával kapcsolatban	A tanár feladatai a tanulókkal kapcsolatban
előzetes	Az óra pszichológiai céljainak kitűzése (a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése a tanult tárgy iránt; szellemi tevékenységük serkentése; memóriaképesség fejlesztése; magas erkölcsi tulajdonságok és meggyőződések kialakítása stb.) A célok, célkitűzések, szakaszok, munkaformák, módszertani technikák pszichológiai megalapozása Egyéni pszichológiai jellemzőik (beszédtempó, impulzivitás és önkontroll, érzelmesség stb.) összefüggése a célok megvalósításának feltételeivel	A tanulók oktatási tevékenységének fő motívumainak (kognitív, kommunikációs, szociális) számbavétele A tanulók életkori és egyéni pszichológiai jellemzőinek számbavétele (gondolkodás, memória és egyéb kognitív folyamatok). A tanórára való tantárgyi felkészültség szintjének elszámolása A csoporton belüli interperszonális kapcsolatok elszámolása
Jelenlegi	A kitűzött célok, tanulási célok teljesülésének, a pedagógiai kommunikáció folyamatának folyamatos nyomon követése, rögzítése, korrekciója A feladatok elvégzésének nehézségei, kudarca vagy előre nem látható könnyedsége esetén új célokat kell kitűzni, új tanulási eszközöket, módszereket alkalmazni, pl. az óra menetének átstrukturálása	A tanulók nevelő-oktató munkájának előrehaladásának elszámolása (az óra iránti érdeklődésük, szellemi tevékenységük, az anyag elsajátításának jellege stb.)
visszatekintő	Saját pedagógiai tevékenység értékelése (siker, hiányosságok, okaik, korrekciós és fejlesztési módok)	A tanulók valós előmenetelének meghatározása az általános nevelési, oktatási és gyakorlati tervekben, i.e. a válasz arra a kérdésre, hogy mi a lecke valódi eredménye

Az óra előkészítési technológiája

Egy jó óra még egy tapasztalt tanárnak sem könnyű feladat. Az óra négy fő jellemzője: azonos korú tanulók csoportja; a csoport összetétele állandó; az órák szigorú órarend szerint zajlanak; A tananyag mindenkinek ugyanaz.

Az óra általános követelményei három csoportra oszthatók.

Didaktikai követelmények (V.A. Onischuk):

· Az óra céljainak világos meghatározása, valamint egy adott óra helye a teljes órarendszerben. A célt nem csak a tanár határozza meg, hanem közli is a tanulókkal.

· Az óra optimális tartalmának meghatározása a tanterv követelményeinek és az órai céloknak megfelelően, a tanulók felkészültségének figyelembevételével.

· A legracionálisabb módszerek kiválasztása.

A sikeres tanulás alapelveinek és feltételeinek megvalósítása a tanórán.

Az óra oktatási követelményei:

· Az óra nevelési-oktatási feladatainak kitűzése, amelyet az osztály sajátosságai és a tananyag lehetőségei határoznak meg.

· Világkép kialakítása az oktatási anyagban található megbízható tudományos ötletek kiválasztásával; a tanulás összekapcsolása az élettel.

A tanulók kognitív érdeklődésének kialakítása, fejlesztése.

· A tanulók fejlettségi szintjének és pszichológiai jellemzőinek átfogó tanulmányozása és figyelembevétele.

· A pedagógus pedagógiai tapintatának betartása.

Az óra szervezési feltételei:

Legyen jól átgondolt óraterv.

Az óra szervezeti áttekinthetősége.

· Higiénés feltételek megteremtése.

Különféle oktatási segédanyagok használata.

Yu.K. Babansky, V.A. Onischuk azonosította a fő irányokat a lecke hatékonyságának növelésére:

1. Az óra középpontjában a végeredmény áll.

2. Az óra szerepének növelése a tanulók nevelésében.

3. Az oktatási módszerek fejlesztése.

4. A leckében a fő dolog kiemelése és asszimilációjának biztosítása.

5. A házi feladat optimalizálása.

6. A tanulók tudásának ellenőrzésének, értékelésének fejlesztése.

7. Az óra tananyagának ismétlése.

Az előadás mint a pszichológia oktatási formája az egyetemen

Az egyetemen a tanulási folyamat szervezésének vezető formája az előadás.

Előadás követelményei:

A bemutatott információk magas tudományos színvonala, amelynek általában ideológiai jelentősége van;

Nagy mennyiségű világosan és szorosan rendszerezett és módszeresen feldolgozott modern tudományos információ;

A kifejtett ítéletek bizonyítékai és érvelése;

Elegendő számú meggyőző tény, példa, szöveg és dokumentum;

a gondolatok bemutatásának egyértelműsége és a hallgatók gondolkodásának aktiválása, kérdések felállítása az önálló munkához a tárgyalt kérdésekben;

A problémák megoldásának különböző szempontjainak elemzése;

A főbb gondolatok és rendelkezések levezetése, következtetések megfogalmazása;

A bevezetett kifejezések és nevek magyarázata; a hallgatók számára az információk meghallgatásának, megértésének és rövid lejegyzésének lehetőségének biztosítása;

Képes pedagógiai kapcsolatteremtésre a hallgatósággal; didaktikai anyagok és technikai eszközök használata;

A szöveg alapanyagainak felhasználása, absztrakt, folyamatábrák, rajzok,

táblázatok, grafikonok.

Az előadások típusai:

1. bevezető

2. Előadás-tájékoztató

3. áttekintő előadás

4. Probléma előadás

5. Vizualizációs előadás

6. Bináris előadás

7. Előadás előre megtervezett hibákkal

8. Előadás-konferencia

9. Előadás-konzultáció

Előadás funkciók

1. Információ.

2. Tájékozódás.

3. Magyarázat, magyarázkodás .

4. Meggyőző .

5. Lenyűgöző vagy inspiráló.

Gyakorlati órák, mint a pszichológia oktatásának egyik formája az egyetemen

Gyakorlati, szemináriumi és laboratóriumi foglalkozások oktatócsoportokban - ezek a képzési formák gyakorlatiasak, és a "csoportos foglalkozások" általános elnevezéssel kombinálhatók, mert modelleznek és megvitatnak bármely szakember tevékenysége során felmerülő gyakorlati helyzeteket.

A gyakorlati órák minden formája arra szolgál, hogy a hallgatók gyakorlati cselekvéseket dolgozzanak ki az emberek cselekvéseinek és cselekvéseinek (viselkedésének) pszichológiai elemzéséhez és értékeléséhez a valóságban kialakuló különféle helyzetekben.

A csoportos órák funkciói az óra formájától függően eltérőek lehetnek. A fő formák a következők:

Workshopok ahol a hallgatók megvitatják a gyakorlati szituációs problémák megoldásának különböző lehetőségeit, érvként felhozva pszichológiai álláspontokat. A megoldás helyességének értékelése a pedagógus irányításával közösen történik.

Szemináriumok-beszélgetések általában a pszichológiai kutatás különféle módszereinek megvitatása a gyakorlás szükségleteivel összefüggésben, amelynek során a hallgatók maguk értik meg azokat a technikákat és módszereket, amelyekkel tanulmányozhatják az adott emberek (gyermekek és felnőttek) pszichológiai jellemzőit, akikkel együtt dolgozni fognak. dolgozni.

Tulajdonképpen műhelyek maga az oktatási intézmény falain belül vagy a hallgatók gyakorlóhelyein tartják, és céljuk, hogy megtanítsák, hogyan lehet speciális problémákat megoldani a szakterületükön.

Laboratóriumi vizsgálatok segítse a tanulókat bizonyos mentális jelenségek azonosításában, a csoporton belüli emberek közötti kapcsolatok szociálpszichológiai mechanizmusainak sajátosságaiban stb.

Módszertani útmutatóként egy kezdő tanár számára a gyakorlati órák tanulási feladatainak kidolgozásának két általános megközelítési elvét lehet kiemelni.

Az első az elv "elmélettől gyakorlatig" ,

A második alapelv: „az élettől az elméletig”.

A gyakorlati órák lebonyolításának követelményei

Első követelmény: az órák nem lehetnek nehézkesek.

Második fontos követelmény a laboratóriumi óra módszertanához tartozik a tanulók által megszerzett teszt és egyéb tények elméleti értelmezése, valamint a tanár számára kötelező kérdőív, kísérlet minőségi és mennyiségi adatai.

Harmadik követelmény A tanárnak az elemzésből nemcsak magukra a kutatási eljárások lehetőségeire, hanem magukra a pszichológiai jelenségek tartalmára is le kell vonnia a következtetéseket, amelyek a kutatás tárgyává váltak.

Önálló munkavégzés a tanulók nevelő-oktató munkájának részeként

A tanulók önálló munkája (SIW) az egyéni és kollektív tevékenység aktív formája, amelynek célja a lefedett anyag megszilárdítása, a készségek és képességek kialakítása a feladatok gyors megoldásához. Az SRS nem a kész információ passzív "elnyelését" jelenti, hanem annak keresését és kreatív asszimilációját. Az önálló munka célja, hogy felkészítse a tanulót a jövőbeni önálló munkára.

- irodalomtanulmány a tanfolyam problémáiról;

- felkészítés szemináriumokra és gyakorlati órákra ;

- jelentés elkészítése felszólalni a Kerekasztal-találkozón – a készségek fejlesztése folyamatban van nyilvános beszéd, az anyag helyes bemutatásának képessége, az ok;

- esszé írás ;

- szelet írás ellenőrzési munka - a tanult témák ismeretének ellenőrzése,

- minta tesztekkel dolgozni - hozzájárul a tantárgyi alapfogalmak elsajátításához, az előadási anyag megszilárdításához;

- beszámítás (vizsga) a tudományágban - a kérdések a lefedett anyag rendszerezésére és a végső minősítésre való felkészülésre szolgálnak.

A hallgatók önálló munkájának eredményeit konzultációkon összegzik az IWS ellenőrzési ütemterv szerint. Az önálló munka minden típusát (absztrakt, beszámoló, beszéd, absztrakt, teszt, teszt) külön értékeljük.

Az ismeretek asszimilációs szintje feletti ellenőrzés módszertani jellemzői a pszichológiában

Az oktatáspszichológiában az „irányítás” fogalmát egy kicsit más értelemben használják – olyan tanulási cselekvésként, amely a tanuló tanulási tevékenységének maga a folyamat szövetébe lép be, mint alkotóeleme. Az ellenőrzést, mint oktatási tevékenységet, nem az asszimiláció minőségének ellenőrzéseként hajtják végre az oktatási tevékenység végeredménye szerint, hanem olyan műveletként, amely a folyamat mentén halad, és amelyet maga a tanuló hajt végre, a pontosság aktív nyomon követése. mentális működésének megfelelését a tanult elmélet lényegének és tartalmának, amely indikatív alapjául szolgál a nevelési feladat helyes megoldásához.

A jelenlegi pedagógiai kontrollnak nevezhetjük a tanár minden mindennapi tevékenységét, amikor a visszacsatolási csatornákon keresztül kapott információk alapján bizonyos kiigazításokat hajt végre az oktatási folyamaton.

Ezek a tanár korrekciós intézkedései lehetnek az előadás során, a hallgatóságtól érkező bármilyen jelzés alapján, kezdve az előadásra való figyelmének egy-egy, akár legcsekélyebb mértékű hanyatlásával, egészen addig, amíg a hallgatók dacosan figyelmen kívül hagyják az előadó beszédét.

A tanár természetesen ellenőrzi, hogy a tanulók milyen mértékben asszimilálják az oktatási anyagokat a különböző csoportos órákon.

A csoportos osztályok lehetővé teszik az irányítást általános szinten valamint a programanyag hallgatók általi asszimilációjának menete, az asszimiláció legnehezebb problémáinak azonosítása, hogy a következő órákon, így az előadásokon és a hallgatók önálló munkájának megszervezésekor bizonyos alapvető jellegű kiigazításokat tegyenek, ilyen intézkedéseket tegyenek. amely az adott foglalkozás körén túlmutató erőfeszítéseket igényelhet a tanártól.

Az előadó alkalmazhat olyan pozitív, mozgósító, ösztönző jellegű felhívásokat, amelyek azonnal átirányítják a hallgatóság figyelmét.

A jelenlegi pedagógiai ellenőrzés formái közé tartoznak a tanulói írásbeli munkák egyes típusai is. Ezek lehetnek befejezett gyakorlati gyakorlatok kis szövegei, amelyek az egyes tények pszichológiai elemzését, egy adott személy egyéni tulajdonságainak pszichológiai jellemzőit képviselik.

Kívánatos, hogy a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységének létfontosságú anyagairól gyakrabban készüljenek írásbeli munkák.

A tudáskontroll típusai és formái a pszichológia oktatásának oktatási folyamatában

Az irányítás fogalma és funkciói

Az ellenőrzés az oktatási anyagok asszimilációjának minőségének ellenőrzése, a tanár és a tanulók közötti visszacsatolás kialakítása.

Vezérlési funkciók:

a) a tanulók számára - a kontroll biztosítja az asszimiláció minőségét
tudás, lehetővé teszi a hibák, pontatlanságok időbeni megértését
javítsa ki őket, és jobban megértse a későbbi oktató anyát
al, valamint az önkontroll képességének kialakítása;

b) a tanár számára - az ellenőrzés a haladásról ad tájékoztatást és
az anyag asszimilációja, gyakori hibák, figyelem és
a hallgatók érdeklődését, ami lehetővé teszi, hogy lássa a didaktikáját
hibákat, és időben módosítani kell a tanítási folyamatot

Az ellenőrzés típusai és formái

A vezérlés hangerejétől és jellegétől függően két típus létezik:

1) az asszimiláció közbenső eredményeinek ellenőrzése;

2) végső ellenőrzés.

A köztes ellenőrzésnek nincsenek formális megkötései. Ez a tanár terve szerint történik, és az ő kreativitása. Az ilyen ellenőrzés formáiként a következőket kínáljuk:

a) üzemirányítás (előadáson).

5 perccel az előadás vége előtt a tanár 2-3 kérdést tesz fel a hallgatóknak az olvasott anyagról. Felajánlott válasz

írásban adja meg. A tanár megjegyzéseket tesz a következő leckében;

b) villámvezérlés.

A téma végén, 5 perccel az óra vége előtt a tanulókat megkérjük, hogy írják le azokat a szavakat, amelyekre emlékeznek ebből a témából. A tanár a következő órán ellenőrzi (a szavak számát, a témával kapcsolatos relevanciáját, hibákat) és elemzi;

c) ellenőrzési feladat írásos beszámolóval.

Bármilyen feladat lehet (soroljon .., összehasonlítson .., készítsen vagy töltsön ki egy táblázatot .., megoldja a pszichológiai problémákat ... stb.).

Minden javasolt ellenőrzési forma csoportos.

A végső ellenőrzés a végeredmény ellenőrzése.

Ez a fajta ellenőrzés magában foglalja a félévi vagy tanfolyami krediteket és a vizsgákat. Különböző didaktikai funkcióik vannak.

A tesztet a téma vagy rész befejezése után tartják. Fő funkciói a tanítás és az ellenőrzés.

A hallgatók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakulásának mutatói a pszichológia tanításának folyamatában

AZ ISMERETEK KIALAKULÁSÁNAK MUTATÓI.

A fogalmak elsajátítása:

fogalmak felismerése, meghatározása (kifejezések és definíciók összehasonlítása, definíciók, fogalmak felépítése);

a fogalmak körének nyilvánosságra hozatala (a fogalom által általánosított tárgyak vagy jelenségek nómenklatúrájának jellemzői és osztályozása);

fogalmak közötti kapcsolatok logikájának megállapítása fogalmi rendszerben (fogalmak közötti hierarchikus és asszociatív kapcsolatok azonosítása, logikusan rendezett terminológiai sémák felépítése);

a fogalom tartalmából adódó cselekvések jellemzése (a koncepció tartalma alapján végrehajtott lehetséges gyakorlati és szellemi megoldások leírása).

A KÉPESSÉGEK KIALAKULÁSÁNAK MUTATÓI.

A készségek birtoklásának diagnosztikus mutatói általában a képzés keretében konkrét feladatokhoz kapcsolódóan végrehajtott konkrét cselekvések és azok komplexumai. Ugyanakkor bármely cselekvés felépítésében közös elemeket lehet kiemelni, amelyek végrehajtása az egyes készségek reprodukálásakor szükséges.

A KÉPESSÉGEK KIALAKULÁSÁNAK MUTATÓI.

A készségek kialakulásának általánosított mutatói egybeesnek a képességek kialakulásának mutatóival. De mivel a készség magában foglalja a cselekvések automatizálását, általában megbecsülik a végrehajtásának idejét is, például az olvasási sebesség mérésével, a fejben történő számolással stb.

Az iskolások tanulásának fenti mutatórendszere közvetlenül alkalmazható bármely tantárgy tanári munkájában. Azt is meg kell jegyezni, hogy az iskolásokat meg kell ismertetni a tanulási mutatókkal olyan formában, amely számukra hozzáférhető.

A kommunikáció mint tanulási eszköz a pszichológia tanításának folyamatában

A modern társadalom körülményei között a nem hagyományos tanítási módszereket aktívan alkalmazzák a tanulási folyamatban, amelyet innovatív pedagógiaként kell értelmezni.
A szakirodalom tanulmányozása kimutatta, hogy a nem hagyományos, non-verbális eszközökkel történő tanulás problémája nemcsak tanárok, pszichológusok, hanem fiziológusok, természettudósok számára is kutatás tárgya, hazai és külföldi egyaránt. Tehát a 20. században G.M. Andreeva, G.V. Kolshansky, B.F. Lomov, R. Birdwistella, M. Critch-lee, C. Morris és mások.
A tanulmány azonban azt mutatja, hogy a tudósok alapvető munkáit nem mindig használják fel a hallgatók oktatásában, mert nincsenek módszeresen adaptálva a modern tanuláshoz, ami hatással van az oktatás eredményeire, és arra ösztönzi a kormányt, hogy fokozza az iskolai és egyetemi dolgozók tevékenységét a fejlesztés érdekében. az oktatási folyamat a legújabb technológiák felhasználásával és az oktatás számítógépesítésével.

Véleményünk szerint a kommunikáció folyamatát úgy kell felépíteni egy képzési tanfolyam oktatásában, hogy az minél több keresési szituációt tartalmazzon, amelyben szükségszerűen vannak szokatlan, eredeti példák, kérdések, feladatok.

E.I. Passov megjegyzi, hogy a tanárnak "jó forgatókönyvírónak, rendezőnek és színésznek" kell lennie. Úgy tűnik, hogy a tanult tárgy iránti érdeklődés kialakításának tanításának módszertani támogatása lehetetlen az osztálytermi kommunikáció pszichológiájának néhány jellemzőjének ismerete nélkül.

Egy modern pszichológia tanár pszichológiai jellemzői

A tanulási környezetben a tanár személyisége az első helyet foglalja el, bizonyos tulajdonságai növelik vagy csökkentik a tanítás nevelési hatását. Mindenekelőtt a „sajátos tanítási tulajdonságokat” említik, amelyekre P.F. Kapterev a "tanár tudományos képzését" és a "személyes tanári tehetséget" tulajdonította.

A "speciális" tanítási tulajdonságokkal együtt, amelyeket "mentálisnak" minősítettek, a PF. Kapterev megjegyezte a tanár szükséges személyes "erkölcsi-akarati tulajdonságait", amelyek magukban foglalják a pártatlanságot (objektivitást), a figyelmességet, az érzékenységet, a lelkiismeretességet, a helytállást, a kitartást, az igazságosságot és a gyermekek iránti igaz szeretetet.

A következő mutatókat veszik figyelembe:

a tanár kedvessége és tisztelete a diákokkal szemben - elméletileg minden tanár megérti, hogy kedvességet és tiszteletet kell mutatnia a diákok iránt. A kedvesség és tisztelet megnyilvánulásai azonban különbözőek lehetnek. Átváltozhatnak a kedvesség utánzásává, a diákokkal való "flörtöléssé", a pszichológiatanár kísérleteivé, hogy leegyszerűsítsék küldetését.

A tanár hozzáállása a diákok kritikájához - a tanulási folyamatban előfordulhatnak olyan helyzetek, amelyekben a tanuló úgy véli, hogy a tanár téved az osztályteremben tett kijelentéseiben. A tanár helyes magatartása abban állhat, hogy lehetőséget kell adnia a vele egyet nem értő diáknak, hogy legalább röviden kifejtse álláspontját.

A tanár személyes kapcsolatai a diákokkal - teljesen természetes, hogy a tanár személyes rokonszenvet vagy ellenséges viszonyt érez bármely tanulóval szemben. Ennek a hozzáállásnak a tanulóban való kifejezett megnyilvánulása azonban nem helyénvaló.

Képességek a pedagógiai tevékenység tantárgy felépítésében.

Az egyéni jellemzők közlése és képességeit

A pedagógiai tevékenység alanyának egyéni pszichológiai jellemzői belsőleg összefüggenek egy személy - az egyik - képességeivel jellemző vonásai. B.M. mérvadó nyilatkozata szerint. Teplova és V.D. Nebylitsyna, bár „Az ember képességei sajátosság szerint alakulnak a pszichológiai törvényeket átfutják, és nem saját maguk határozzák meg idegrendszer, de természetesen a tanulási folyamatok igen eltérően haladjon a magas és alacsony dinamizmusú egyénekben idegi folyamatok, és a zenei fül másképp alakul lógni az emberekkel idegrendszer magas és alacsony érzékenység hírek" .

Képesség meghatározása

Amint azt S.L. rubinstein, „A fejlődési folyamat képes az emberi fejlődés az emberi fejlődés folyamata. A homlok fejlődése kor bizonyos ismeretek és cselekvési módszerek megvan a maga premisszája, belső feltétele az elme egy bizonyos szintje mentális fejlődés - szellemi képességek fejlesztése " .

A pedagógiai képességek általános összetétele

A hazai kutatók az S.L. figyelembe vett rendelkezései alapján. Rubinstein, B.M. Teplov a pedagógiai képességek egész sorát azonosította. Hasonlítsuk össze az N.D. által azonosított főbbeket. Levitov és F.N. Gonobolin. Szóval, N.D. Levitov fő pedagógiai képességekként a következőket azonosítja: az ismeretek tömör és érdekes formában történő átadásának képessége a gyermekek számára; a tanulók megfigyelés alapján történő megértésének képessége; önálló és kreatív gondolkodásmód; találékonyság vagy gyors és pontos tájékozódás; szervezési készségek, amelyek mind a tanár munkájának biztosításához, mind a jó tanulói csapat kialakításához szükségesek.

1. Didaktikai képességek

2. Tanulmányi képesség.

2. Percepciós képességek

3. Beszédkészségek

4. Szervezési készségek

6. Kommunikációs készségek

7. Pedagógiai képzelőerő

A tanári munka szempontjából különösen fontos a figyelem egyidejű elosztásának képessége több tevékenység között.

A pedagógiai képességek szerkezete

Jelenleg a pedagógiai képességek koncepciója, amelyet N.V. Kuzmina és iskolája, a legteljesebb rendszerszintű értelmezés. Először is, ebben a koncepcióban minden pedagógiai képesség összefügg a pedagógiai rendszer fő szempontjaival (oldalaival). Másodszor, minden korábbi definíciótól eltérően a "pedagógiai tevékenység tárgya, folyamata és eredményei iránti különleges érzékenység" megnyilvánulásaiként határozzák meg őket. Harmadszor, ennek az érzékenységnek valamilyen szerkezeti szerveződése képviseli őket, és nem csak halmazuk, totalitásuk. Negyedszer a pedagógiai képességek szintje kerül kiemelésre. Ötödször, ez az értelmezés meghatározza egyrészt az általános és gyógypedagógiai képességek, másrészt a gyógypedagógiai és egyéb speciális képességek kapcsolatát.

Személyes tulajdonságok a pedagógiai tevékenység tantárgyának felépítésében

század végi hazai pedagógiai pszichológiában megjegyzett. P.F. Kapterev szerint a pedagógiai tevékenység sikerének egyik fontos tényezője a tanár „személyes tulajdonságai”. Megjegyzendő az olyan tulajdonságok kötelező jellege, mint a céltudatosság, kitartás, szorgalom, szerénység, megfigyelés. Külön hangsúlyozzák a szellemesség, valamint a szónoki képességek, a természet művésziségének szükségességét. Különösen fontos az empátiára való készség, i. a tanulók lelki állapotának megértése, az empátia és a társas interakció szükségessége. A kutatók nagy jelentőséget tulajdonítanak a pedagógiai tapintatnak is, melynek megnyilvánulásában a pedagógus általános kultúrája, pedagógiai tevékenységének magas szakmaisága fejeződik ki.

A fontos szakmai tulajdonságokhoz A.K. Markova, a következők: pedagógiai műveltség, pedagógiai célmeghatározás, pedagógiai (gyakorlati és diagnosztikai) gondolkodás, pedagógiai intuíció, pedagógiai improvizáció, pedagógiai megfigyelés, pedagógiai optimizmus, pedagógiai találékonyság, pedagógiai előrelátás és pedagógiai reflexió. Azt a tényt, hogy ezek a tulajdonságok közel állnak a „képesség” fogalmához, megerősíti A.K. Markova, aki sokukat így határozza meg.

N.V. szerint Kuzmina szerint a személyes orientáció az egyik legfontosabb szubjektív tényező a szakmai és pedagógiai tevékenységben a csúcsra jutáshoz. Általános pszichológiai értelemben a személyiség orientációját úgy határozzuk meg „stabil motívumok összessége orientáló az egyén tevékenysége és viszonylag független a tényleges helyzetektől. A személyes orientációt érdeklődési körök, hajlamok, hiedelmek, eszmék jellemzik, amelyekben az ember világképe kifejeződik.

A pedagógus személyes tulajdonságaiban jelentős szerepet játszik a professzionális pedagógiai öntudat, melynek felépítésében A.K. Markova, magukban foglalják: a tanári tudást a tanári hivatás normáiról, szabályairól, modelljeiről, a szakmai hitvallás kialakításáról, a tanári munka fogalmáról; önmaga korrelációja valamilyen szakmai színvonallal, azonosulás; önértékelés más, szakmailag referencia személyek által; önértékelés, amelyben kiemelkedik a) a kognitív aspektus, önmaga, tevékenységének tudatosítása, és b) az érzelmi aspektus.

K.K. Platonov szerint a személyiséget összetett struktúrának tekintik, amely négy hierarchikusan elrendezett alstruktúrából áll: „4. alacsonyabb, többnyire biológiailag A kondicionált személyiség alstruktúrája magában foglalja a temperát ment, életkor, nem ... tulajdonságok, amelyek kialakulnak ismétléssel (edzés); 3. alstruktúra, amely a biológiai hajlamok alapján, mint reflexiós formák, gyakorlatok révén társadalmilag kialakult mentális folyamatok egyéni jellemzőit tartalmazza; 2. alépítmény op olyan, amely magában foglalja a képzés során megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket és szokásokat; 1., legmagasabb, többnyire társadalmi ról ről az irányultság kondicionált alépítménye kialakult oktatáson keresztül" .

A pszichológia tanári tevékenység szervezése

A pszichológia tanári tevékenység:

1) oktatási (didaktikai) a tevékenység arra irányul, hogy a hallgatók elsajátítsák a tudomány tudományos fogalmainak és módszereinek rendszerét.

2) A tanár tudományos és módszertani tevékenysége - a cél a tanítási módszerek elsajátítása, fejlesztése.

3) A tanár kutatói tevékenysége abban rejlik, hogy a tanítás mellett tudományos kutatást végez a választott témában. Ez lehet egy kandidátusi vagy doktori disszertáció témája, vagy egyszerűen csak tudományos érdeklődési körének témája. Egy egyetemi tanár számára ez kötelező tevékenység.

Egy pszichológia tanár általában az iskolai fejlődés jelenlegi szakaszában, és egy egyetemi tanár különösen arra kényszerül, hogy könnyen és gyorsan elsajátítsa az új kurzusokat és tudományágakat.

Az órákra való felkészülés oktatási és tematikus terv elkészítésével kezdődik. Minden oktatási anyag részekre van osztva a kijelölt órák és óratípusok (előadások és gyakorlati) szerint. Két órás (pár) lebontást célszerű elvégezni. Ez lehetővé teszi az idő racionális tervezését.

Az oktatási és tematikus terv először a nappali tagozat alapján készül.

A teljes oktatási és tematikus terv elkészítése lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy ne csak tantermi anyagot készítsen, hanem önálló munkavégzési feladatokat is gondoljon, előzetesen bemutatja a tanulóknak azok megvalósításához szükséges követelményeket, megjelöli a beszámolási határidőket és a szükséges konzultációkat.

A játék, mint a professzionális pszichológiai képzés eszköze

Általánosan elfogadott, hogy a játék mint szakképzési forma a huszadik század 80-as éveiben jelent meg az Egyesült Államokban az üzleti iskolákban. Azonban az első játék a témában „A termelés szerkezetátalakítása éles változás miatt gyártási program"a Leningrádi Ipari Akadémia fejlesztette ki. CM. Kirov egyetemi hallgatók és gyári személyzet képzésére. Ezt a játékot 1936-ban a Krasny Tkach leningrádi gyárban tartották hétvégenként, valamint számos más vállalkozásban és egyetemen.

Jelenleg hazánkban játékmódszereket kaptak széleskörű felhasználás a képzés hatékony eszközeként, különösen a szakmai.

Különleges helyet foglal el a játék a jelkontextus tanulás koncepciójában, amelyet A.A. professzor dolgozott ki. Verbitsky.

Ismeretes, hogy a felső- és középfokú szakképzés rendszerében a szakember szakmai tevékenységének kialakítása bizonyos nehézségeket okoz. Mindenekelőtt ezek a nehézségek két különböző tevékenységtípus – oktatási és szakmai – kombinálásának szükségességével kapcsolatosak. Az elsőből a másodikba való átmenet a végzett hallgatónak a választott szakmához való alkalmazkodásának hosszú folyamatát követeli meg, ami nemcsak az ismeretek alkalmazásának képességét, hanem a társadalmi interakció és kommunikáció készségeit is magában foglalja e szakma rendszerében. A hagyományos oktatási módszerek nem képesek ezeket a problémákat megoldani.

A cél a szakmai ismeretek asszimilációja, amely a következő feladatok megoldását foglalja magában:

1) szakmai helyzet szemléltetése;

2) lényegének megértése (a probléma okai, a résztvevők viselkedésének motivációja stb.);

3) döntési készségek kialakítása.

Célszerű az elméleti rendelkezéseket a szemléltető példáktól térben elkülöníteni.

Tanulási célok a pszichológia tanításában

A "feladat" fogalmát széles körben használják a pszichológiai tudományban.

Feladat valamilyen múltbeli problémás helyzet szimbolikus modellje. Ha ebben a helyzetben kiemeljük a feltételeket és a kívántakat, akkor abból probléma lesz.

tanulási feladat speciálisan tanulási célra kiválasztott vagy tervezett feladatot fogunk nevezni.

Gyakorlat bizonyos cselekvés végrehajtásának követelményeként értelmezzük. A feladat kevésbé szigorú logikai megfogalmazással rendelkezik, mint a feladat, de a követelmények hasonlóak: válaszoljon egy kérdésre, hajtson végre valamilyen műveletet stb.

A gondolkodás, az értelem kutatói (R. Cattell, A. Binet, J. Gilford stb.) úgy vélték, a lehető legjobb módon arra ösztönözni az embert, hogy gondolkodjon el a számára feladatok kitűzésében.

Tanulási feladatok osztályozása

A tudományban ismert tanulási feladatok egyik osztályozása a D.G. Tollingerova (18). A tanulási feladatok 5 csoportját azonosítja kognitív jellemzők szerint:

1) az ismeretek újratermelésének feladatai;

2) feladatok egyszerű mentális műveletekhez;

3) feladatok összetett mentális műveletekhez;

4) az ismeretek általánosításával és összeállításával járó feladatok;

5) feladatok a produktív gondolkodáshoz.

Külön érdekesség az oktatási feladatok osztályozása G.A. Balla (5). A probléma megoldásához használt kognitív műveletektől függően 5 típust különböztetnek meg:

1) észlelési (nézze meg a képet, keresse meg a tárgy egyes részeit stb.);

2) mentális (tárgyak összehasonlításához, elemzéshez, osztályozáshoz stb.);

3) fantáziadús (figuratív), ha szükséges, a meglévő ismeretek alapján egy megtörtént vagy megtörténhet esemény bemutatására és leírására;

4) emlékező feladatok (emlékezni, emlékezni...);

5) kommunikációs feladatok (kapcsolatteremtési, kommunikáció fenntartási és leállítási feladatok stb.).

Az oktatási feladatok osztályozó táblázata amikor pszichológiát tanítanak

Tanulás és tanítás elmélete az egyetemen

1. A tanuláselmélet fogalma a pszichológiában. Fejlesztő tanulás

tanuláselmélet- Ez a pedagógiai pszichológia egy része, amely elméletileg és kísérletileg tanulmányozza a tanár (tanár) és a diák (diák) közötti interakció hatékonyságának pszichológiai feltételeit.

A tanuláselmélet nem azonos a fentebb tárgyalt tanulási tevékenység elmélettel, amely csak a tanulóra vonatkozik. A tanulás kétirányú folyamat, amely magában foglalja mind a tanuló, mind a tanár tevékenységét. Így a tanuláselmélet olyan tudományos elvek rendszerének tekinthető, amelyek általánosítják és megmagyarázzák a gyakorlati tapasztalatokat és a tanár és diák, tanár és diák közötti sikeres interakció mintáit a tanulási folyamatban.

Az oktatási tevékenység arra irányul, hogy tantárgya végül magasan kvalifikált szakemberré váljon, a tanári oktatói tevékenység pedig úgy van kialakítva, hogy a tanulóból képzett szakemberré váljon a legracionálisabb módokon.

A tanuláselmélet elsősorban a tanár tevékenységére vonatkozik. Ez azonban nem az, hogy egy tantárgy tanítását az oktatási anyag optimális bemutatásaként magyarázzuk.

2. Tanítás az egyetemen - fejlesztő nevelés

Az egyetemi oktatás nemcsak külsőleg, szervezetileg, hanem belsőleg, pszichológiailag is alapvetően különbözik az általános és középiskolai oktatástól, még inkább az óvodások oktatásától.

A tanuló tanulási tevékenységében egy új, még magasabb szintre emelkedik - a tanári irányítás és napi felügyelet melletti tanulásból eljut a tudományos világkép önálló kialakításáig, elsajátítja a tanulás és az önálló tanulás módszerét. . Itt a tanár csak abban segíti kreatív potenciáljának kibontakoztatását, hogy olyan oktatási feladatokat tűz ki számára, amelyek megoldása kutatási megközelítést igényel.

Az egyetemi hallgató oktatási tevékenysége úgy épül fel, hogy nem a tanár, hanem ő maga teszi magát a legmagasabb végzettségű szakemberré.

Mi a tanár szerepe? Tanítsd a tárgyadat, a tudományos fegyelmet. De mi is az a tanítás, ha pszichológiai szempontból nézzük? Ha egy diák az oktatási tevékenység jövőbeni magasan kvalifikált szakembereként alkotja meg magát, akkor úgy tűnik, semmi sem marad a tanár számára. De ez természetesen nem így van. Persze a tanár nem útmutató a diáknak, sőt nem is iskolai tanár aki az elsőtől a tizenegyedik osztályig tanította a mostani diákot. A tanár nem szó szerint tanítja a diákot természettudományokra, hanem elmagyarázza, hogyan tanuljon önállóan. Az a helyzet, hogy az oktató nem „az egész tudományt” meséli el újra, ezt nem teheti és nem is szabad megtennie, hanem megadja azt az anyagot, amelytől vezérelve a hallgató félreérthetetlenül megtalálja a szakirodalomban az asszimilációhoz szükséges tudományos rendelkezéseket. Emellett az előadás meghallgatása után megtanulja gondolatban kivetíteni a tudományos álláspontokat a valós életre, ez utóbbiakat elemezni és ezekből a pozíciókból értékelni. Ugyanezeket a vezérfonalakat kapja a tanuló a tanártól más órákon is.

Az elméleti pszichológia oktatásának módszertani jellemzői: pszichológiatörténet, általános pszichológia

Az elméleti (általános) pszichológia és alkalmazott ágai oktatásának nemcsak tartalmilag, hanem módszertanilag is megvannak a maga sajátosságai. Mivel az oktatási módszertan folyamatosan keresi a legérthetőbb technikákat, módszereket, ma már ezek közül lehet kiemelni néhányat. módszeres sajátosságait.

A pszichológia története

A pszichológia története- a pszichológiai tudomány egyik ága, amelyet egyetemek és akadémiák pszichológiai karain tanultak. De ez nem alkalmazott tudomány, hanem elméleti, amely retrospektív elemzése alapján magyarázza a pszichológia jelenlegi állapotát. A pszichológia története a tudomány fejlődési folyamatát a maga dinamikájában rekonstruálja, kezdve a régiek pszichével (lélekkel) kapcsolatos nézeteitől kezdve a mai tudományos elképzelésekig.

A pszichológiatörténet tanulmányozása során fontos, hogy a hallgatók időben elsajátítsák a tudomány fejlődésének logikáját, vagyis azt, hogy milyen társadalmi igények váltották ki, és hogyan segítette ezek kielégítését. A pszichológiai tudomány története az ókortól napjainkig nyomon követi és megmagyarázza annak lefolyását, lehetővé teszi a modern elméletek és hipotézisek mélyebb megértését, és megtanít történeti megközelítésre.

A pszichológia, mint elméleti tudomány történetének – amely egyszerre történeti és pszichológiai – sajátosságai megkívánják, hogy a tanár sajátos módszertani megközelítést alkalmazzon a tanítás során. Két elméleti tudományág - az általános pszichológia és a pszichológiatörténet - tanításának sorrendje elengedhetetlen. A történelmet néha korábban tanítják, néha fordítva, és gyakran párhuzamosan mennek.

Általános pszichológia

A tantárgy tanításának fő célja, hogy a hallgatók megismerjék a psziché működésének általános mintáit.

Ezek az általános megjegyzések nemcsak az általános pszichológia tanításának módszertanára vonatkoznak, hanem más pszichológiai tudományágakra is, és az általános pszichológia tanításának tapasztalatain alapulnak.

Az alkalmazott pszichológia oktatásának módszertani jellemzői: fejlődés- és neveléslélektan

Fejlődés- és neveléslélektan

A pszichológia e két alkalmazott ága, ha együtt tekintjük egyetlen tudományos diszciplínának, az általános pszichológiai elmélet alkalmazását képviseli a gyermekkori életkorral összefüggő fejlődés (ez az ember életének leginkább tanulmányozott időszaka) és a hatékonyság pszichológiai feltételeinek magyarázatára. egy személy képzése és oktatása.

E tudományok tanulmányozása gyakorlati jelentőséggel bír a diákok, tanárok és szülők, minden felnőtt számára.

Bármilyen szakmai beállítottságú hallgatónak meg kell tanulnia az ezen a területen szerzett ismeretek felhasználását a jövőbeni gyakorlati tevékenységei során, hogy megértse a különböző életkorú emberek pszichológiai jellemzőit, és befolyásolja őket a játék- és tanulási tevékenységek megszervezésében, valamint a legjobb személyiségjegyek kialakításában. tevékenységben.

Az egyén életkorral összefüggő mentális fejlődésének törvényeinek asszimilációja az ontogenezisben lehetővé teszi a tanár számára, hogy a pedagógiai munkát célirányosan az iskolások képzésére (oktatására és nevelésére) építse, áthelyezze a tudomány síneire, és egy nagyrészt spontán folyamatot alakítson át. egy irányított. Ez a tudás minden szülő számára szükséges.

Hadd tartsunk röviden a tanár módszertani jellemzői fejlődés- és neveléslélektan oktatása.

A pszichológia e két ága egy vagy két önálló akadémiai tárgyat képviselhet. Az oktatási módszertan attól függ, hogy egy akadémiai tárgyként vagy két különböző tantárgyként oktatják. A pedagógiai egyetemek pszichológiai karai esetében ezek két önálló tudományterületet alkotnak, míg másoknál (a pedagógiai egyetemek nem pszichológiai karainál és a nem pedagógiai egyetemek hallgatóinál) általában egyetlen tudományágként oktatják a fejlesztő- és pedagógiai pszichológiát. És hogy mi legyen a tanítás módszertana, az akkor válik világossá, amikor a pszichológiai tudomány ezen ágainak tartalma nyilvánosságra kerül.

A korpszichológia, mint a pszichológiai tudomány önálló ága az emberi psziché életkori dinamikáját vizsgálja. Amint a Concise Psychological Dictionary (1985) megállapítja, „valójában egybeesik az oktatáspszichológia tartalmával; történelmi fejlődésükben gyakorlatilag elválaszthatatlanok egymástól.

Használjuk az ott megadott definíciókat. "Az életkorpszichológia a pszichológiai tudomány egyik ága, amely a mentális fejlődés és a személyiségformálás szakaszainak törvényszerűségeit vizsgálja az ember ontogenezisében a születéstől az idős korig." Ebben a meghatározásban nincs korlátozás a gyermekkor pszichológiájára.

"A pedagógiai pszichológia a pszichológia egyik ága, amely az oktatás és a nevelés pszichológiai problémáit vizsgálja."

Ha a fejlődéslélektannal egyetlen tudományágként oktatják, akkor a módszertan az oktatás és nevelés folyamata és a psziché fejlődési folyamata közötti kapcsolat bemutatásán alapul. Ezután a psziché gyermekkori fejlesztése kerül bemutatásra, mint a pszichológiai alap a tanulók nevelési tevékenységének megszervezésére, a fejlesztő nevelés kialakítására, amely a személyiséget nevelő, értelmi és erkölcsi szempontból fejleszti.

Az alkalmazott pszichológia oktatásának módszertani jellemzői: szociálpszichológia, orvospszichológia, jogpszichológia

Szociálpszichológia

A szociálpszichológia oktatásának módszere nem hagyhatja figyelmen kívül e tudomány viszonylagos fiatalságát. Első említése századunk elejére nyúlik vissza, amikor a szociológiai pszichológiai iskola képviselői (G. Tarde, G. Le Bon, W. MacDougall, S) tettek először kísérleteket egy szociálpszichológiai elmélet megalkotására. Siegele, E. Durkheim). McDougall (angol pszichológus, aki később az Egyesült Államokban dolgozott) 1908-ban megjelent könyve, "Bevezetés a szociálpszichológiába" volt az első szociálpszichológiai kiadvány. Ezért néha ezt a dátumot (1908) tekintik a szociálpszichológia történetének kezdetének. Annak érdekében, hogy megtaláljanak néhány univerzális törvényt a társadalmi jelenségek magyarázatára (például az emberek szolidaritásának és kohéziójának eredete), a tudósok tanulmányozták a tömeg viselkedését, a fertőzés tényeit, az utánzást és az utánzást, a "kollektív reprezentációkat", a törvényeket. a lelki egységről stb. De ugyanakkor a társadalmi törvények felváltották vagy engedelmeskedtek a pszichológia törvényeinek, a személyiség feloldódott az emberi közösségben, elveszítette az önálló cselekvés és döntéshozatal képességét.

orvosi pszichológia

Az orvosi pszichológia a pszichológia és az orvostudomány kapcsolatát testesíti meg, különösen olyan területeken, mint a pszichiátria, a neurológia és az idegsebészet.

Az orvosi pszichológia tárgya még nem kapott világos és egyértelmű definíciót. Egyesek úgy vélik, hogy az "orvosi pszichológia" és a "klinikai pszichológia" fogalma azonos. Mások látják bennük a különbséget, és tenyésztik őket (lásd: Karvasarsky B.D. Medical psychology. - L., 1982; Psychological dictionary. - M., 1996). Az „Állami felsőoktatási oktatási szabvány”-ban szereplő tudományágak listája tartalmazza a „Klinikai pszichológia” elnevezésű akadémiai diszciplínát (150 óra), de ebben a listában nincs „Orvospszichológia” tantárgy. Van azonban egy ilyen tudáság, és a pszichológiai szakos hallgatók már gyakorlatilag ezt tanulják. Ami pedig a klinikai pszichológiát illeti, az állami oktatási színvonalban közölt tartalma alapján ítélve orvostanhallgatóknak kell tanulniuk, nem pszichológusoknak, mert utóbbiak munkájuk profilja szerint nem foglalkoznak betegekkel. akik fekvőbeteg kezelés alatt állnak (klinikán, kórházban).

Abból a megértésből indulunk ki, hogy az orvosi pszichológia önálló akadémiai tudományág, és tartalma nem azonos a klinikai pszichológia tartalmával.

Különböző szerzők azonban, akik önálló tudományágként ismerik el, eltérő módon határozzák meg az orvosi pszichológia tárgyát.

Az orvosi pszichológia tárgya A pszichológiai tudomány alkalmazott ágaként olyan pszichológiai hatások jöhetnek számításba, amelyek traumatikus vagy gyógyító hatással vannak az emberre, pl. pszichotraumatikus és pszichoterápiás tényezők.

Az orvosi pszichológia elméleti tartalmát a pszichológiai tudomány azon ágai alkotják, amelyek a psziché abnormális állapotait vizsgálják (patopszichológia, neuropszichológia, speciális pszichológia), valamint az orvostudomány egyes ágai (pszichiátria, neurológia és idegsebészet), amelyek különböző pszichoszomatikus megnyilvánulásokat vizsgálnak. betegségek, sérülések, fájdalmas agyi szerkezeti elváltozások pszichés következményei, pszichés hatások betegre gyakorolt ​​gyógyító hatása.

Az orvospszichológia alkalmazott szempontja a tudományos pszichológiai és orvosi ismeretek felhasználása a neuropszichés természetű betegségek diagnosztizálására, kezelésére és megelőzésére (profilaxisára).

Fő az orvosi pszichológia szekciói a következők: pszichoterápia, pszichofarmakológia, pszichoprofilaxis, pszichokorrekció, pszichohigiénia és pszichotoxikológia.

Jogi (jogi) pszichológia

jogi pszichológia- olyan tudomány, amely az emberek szellemi életének a jogi normák alkalmazásával és a jogi tevékenységekben való részvételével kapcsolatos jelenségeit és mintáit vizsgálja. Más szóval, ez a bűnüldözés pszichológiájának tudománya és alattvalói, azaz a rendvédelmi tisztek 1 . A jogpszichológiát a közoktatás rendszerében a jogi egyetemeken és az egyetemek jogi karán tanulják. Tanítják a rendészeti rendszer felsőoktatási intézményeiben, a gazdasági és gazdálkodási oktatási intézményekben is. A jogtudósok ennek a tárgynak a joghallgatók oktatásának célját az ügyvédi pszichológiai kultúra kialakításában látják, ami növeli a jogi tevékenység hatékonyságát, hozzájárul annak humanizálásához.

A jogpszichológia szakot egyes, a közoktatási rendszerbe nem tartozó humanitárius egyetemeken is oktatják: gyakorlati pszichológiára szakosodott hallgatók szociális védelem, iparpedagógia, üzleti (menedzsment és marketing) területen végzett munkára. Sőt, itt tanulmányozása az általános pszichológiára és a pszichológiai tudomány más ágaira épül, amelyeket ezeken az egyetemeken is oktatnak, valamint a pszichológiai tudományágak különösen nagy halmazára, természetesen a leendő szakpszichológusok számára. Ezért a pszichológus hallgatók jogpszichológia szakának tananyaga nem tartalmaz általános pszichológiai kérdéseket, míg az egyéb, nem pszichológiai szakterület hallgatóinál ezek a tantárgy tartalmának mintegy felét teszik ki.

Módszertani technikák a jelenlegi pedagógiai ellenőrzés hatékonyságának biztosítására

A jelenlegi pedagógiai kontrollnak nevezhetjük a tanár minden mindennapi tevékenységét, amikor a visszacsatolási csatornákon keresztül kapott információk alapján bizonyos kiigazításokat hajt végre az oktatási folyamaton.

Ezek a tanár korrekciós intézkedései lehetnek az előadás során, a hallgatóságtól érkező bármilyen jelzés alapján, kezdve az előadásra való figyelmének egy-egy, akár legcsekélyebb mértékű hanyatlásával, egészen addig, amíg a hallgatók dacosan figyelmen kívül hagyják az előadó beszédét. Nyilvánvaló, hogy ilyen helyzetben az oktatónak azonnal valami újat kell bevezetnie az előadás tartalmába, vagy megváltoztatnia az előadás módját, bár előfordulhat, hogy nem lehet azonnal megállapítani a hallgatóság figyelmetlenségének valódi okát.

A tanár természetesen ellenőrzi, hogy a tanulók milyen mértékben asszimilálják az oktatási anyagokat a különböző csoportos órákon. Laboratóriumi és gyakorlati órákon (beleértve a műhelyeket is) igyekszik feltárni a tudatlanság vagy képtelenség okait, és ugyanezen a leckén az anyag beépülésében meglévő hiányosságokat megszünteti. Ez történhet mind az érthetetlen további tisztázásával, mind pedig az elméleti ismeretek valós alkalmazásához szükséges cselekvések gyakorlati kidolgozásával néhány további tanulási feladat megoldásával a tanár közvetlen irányítása mellett. Az interaktív módszerekkel lebonyolított szemináriumokon, megbeszéléseken és egyéb csoportos foglalkozásokon, ahol a párbeszéd és megbeszélés különféle formái (üzleti játék, kerekasztal, ötletbörze stb.) az oktatási tevékenységek kötelező elemei, a tanár a kollektíva során korrekciókat hajt végre. vita.

A csoportos órák lehetővé teszik a programanyag hallgatói elsajátításának általános szintjének és előrehaladásának ellenőrzését, azonosítják a legnehezebb elsajátítási problémákat, hogy a következő órákon, beleértve az előadásokat és a hallgatók önálló munkájának megszervezése során bizonyos alapvető jellegű módosításokat hajtsanak végre. , tegyen olyan intézkedéseket, amelyek megkövetelhetik a tanártól, hogy olyan erőfeszítéseket tegyen, amelyek túlmutatnak ezen a leckén.

A jelenlegi pedagógiai ellenőrzés formái közé tartoznak a tanulói írásbeli munkák egyes típusai is.

Az írásbeli munkák és a szemináriumon való csoportos megbeszélés segítségével felfedezett anyagfelismerési hiányosságokat, téves ítéleteket vagy egyes elméleti kérdések általános hiányát stb., a tanár a javító munkánál figyelembe veszi. . A következő órákon pedig további magyarázatokat kell vezetnie, vagy gyakorlati írásbeli munkát kell ismételnie más tényanyagon.

Pszichológiai nevelés a pszichológia tanári munkában

A pszichológiai nevelés formái és módszerei

A pszichológus egyik legfontosabb feladata a lakosság pszichológiai nevelése.

A pszichológiai nevelés fő céljai: a lakosság megismertetése a személyiségpszichológia, a kommunikáció, a tevékenység, az önképzés és az önképzés alapjaival; új pszichológiai kutatások eredményeinek népszerűsítése, magyarázata, különösen a képzés és oktatás területén;

a pszichológiai ismeretek iránti igény kialakítása és azok életében, munkájában való felhasználásának szándéka. Az oktatás formái lehetnek: ismeretterjesztő előadások, beszélgetések, szemináriumok, kiállítások, találkozók szakpszichológusokkal stb.

Az oktatási munka során figyelembe kell venni mind a nyújtott információ, mind a bemutatás módja néhány jellemzőjét:

2) a munka tartalmának, formáinak és módszereinek megfelelősége a szintnek
fejlettség, életkor és professzionális jellemzők közönség;

3) tudományos, ami a felhasználás ellehetetlenülését jelenti
okkult tudományok, különféle cselszövések, boszorkányság stb.;

4) a tájékoztatás gyakorlati szükségessége és célszerűsége.

A legígéretesebb az iskolásokkal, szüleikkel, tanáraikkal, valamint cégvezetőkkel, értékesítőkkel, menedzserekkel és más kategóriákkal való együttműködés.

Álljunk meg a munkánál a szülőkkel, iskolásokkal, tanárokkal. A lakosság ezen kategóriája szorul leginkább pszichológiai oktatásra.

Munka a szülőkkel

Az oktatás célja:

Ismeretet adni a gyermeki személyiség fejlődésének, formálódásának pszichológiai törvényszerűségeiről, és ezek figyelembevételéről a nevelés során;

tanítsa meg megérteni a gyermeket és kijönni vele; Ösztönözze a szülőket, hogy legyenek figyelmesek a gyerekekre, és foglalkozzanak velük.

Az előadóterem tematikáját célszerű a gyerekek életkorának megfelelően megtervezni. Az általános előadások kevésbé hatékonyak. Hasznos előzetes felmérést végezni a szülők körében. A témakörök listája összeállítás alatt áll. Ezt a listát egy szülői értekezleten mutatjuk be a szülőknek azzal a kéréssel, hogy jelöljék meg a számukra legérdekesebb témákat. A kiválasztott témák az előadóterem alapját képezik. Tanárokkal való munka

Pszichológiai előadás. A pszichológiai nevelésnek ez a formája nagyon eredményes a tanárközönség számára, mivel a nagy terhelés miatt a tanárok nem tudnak elegendő időt fordítani az új pszichológiai irodalom olvasására és elmélyült elemzésére.

Oktatási munka a tanulókkal

A hallgatókkal végzett munka különféle szabadon választható tárgyakat, előadásokat, pszichológiai témájú esteket, KVN-t, tudományos és gyakorlati konferenciákat, falinyomtatást stb. foglal magában. Ezekről a formákról a következő előadásban lesz szó részletesebben.

A pszichológiai tudományágak tanulmányozásának tudományos és módszertani támogatása az információs technológiák felhasználásán alapuló egyetemi oktatás körülményei között

Az információs technológiák tanulási folyamatba, illetve a bölcsészettudományi kutatásba való bevezetésének egyik legfontosabb problémája a különféle technológiák számítógépes tananyagával, elektronikus tankönyvekkel, műszeres szoftverekkel, pedagógiai tudásbázisokkal rendelkező eszközök hiánya.

Az oktatás informatizálásának problémái kiemelt figyelmet kapnak, hiszen nemcsak az oktatás és az információtechnológia jövőjét határozzák meg, hanem az emberi civilizáció globális fejlődési kilátásait is.

Az egyetemen a többszintű szakemberképzési rendszerre való átállás a humán tudományok oktatásának módszertani rendszerének jelentős átdolgozását tette szükségessé. Szükségessé vált oktatási, módszertani és didaktikai anyagok kidolgozása az állami általános oktatási szabvány szerinti felsőoktatási alapképzési és szakmai programok tudományos diszciplínák tartalmáról, a választható kurzusokról. megnövekedett fajsúly időt az önálló munkavégzésre, ami az önálló munkavégzés módszertani rendszerének kidolgozásához vezetett egyéni munka megfelelő információtechnológiai eszközök használatán alapul, amelyek lehetővé teszik a képzés individualizálását és differenciálását.

A társadalom és az oktatás informatizálásának sikere lehetetlen a szükséges szintű információs kultúra nélkül mind a társadalom, mind az egyén szintjén. A szakemberek információs kultúrájának kialakításának megközelítései eltérő profil differenciált jellegűnek kell lennie a társadalom informatizálásának szociokulturális vonatkozásaihoz kapcsolódó kötelező mag kiosztásával. Az információs kultúra kialakulásának dinamikájában megfigyelhető fő tendencia alapvető természetéhez és többdimenziós voltához kötődik, nem csak a tudományos-technológiai forradalom körülményeiből adódó jelenségként, a társadalmi feldolgozó, tárolás és továbbítás elektronikus eszközeiként. informatizálás, de elsősorban olyan tevékenységi infrastruktúra, amely áthat minden történelmi korszakot és civilizációt, az emberi tevékenység minden szféráját és az egyén, mint társadalmi lény és személyiség fejlődésének minden szakaszát.

Multimédiás technológiák a pszichológia tanításában

A multimédia szó szó szerinti fordítása nem túl eufóniás – több környezet vagy sok környezet. A médium itt hangra, videóra, szövegre és bármilyen más adatra vonatkozik. A multimédiát olyan komplex és szoftvereszközökként kell értelmezni, amelyek lehetővé teszik a használatát Személyi számítógép hogy ne csak szöveggel dolgozzon, hanem hanggal, grafikával, animációval és videóval is.

A multimédia lehetővé teszi a számítógép újszerű használatát, így például kényelmes eszközzé varázsolja a hatalmas adatbázisok kezeléséhez, amelyek nemcsak szöveges adatokat, hanem hangot, kiváló minőségű képeket és videókat is tartalmaznak.

Meg kell jegyezni, hogy a megfelelő szoftvertermékekkel végzett munka szintje és minősége a számítógép sebességére és memóriaméretére, a hangjellemzőkre és a kiegészítő berendezések, különösen a CD-ROM-ok elérhetőségére vonatkozó nagyon magas követelmények teljesülésétől függ. A multimédiás programok tudományigényes és igen költséges termék, hiszen fejlesztésükhöz nemcsak a téma szakértői, tanárok, pszichológusok és programozók, hanem művészek, hangmérnökök, forgatókönyvírók, szerkesztők és más szakemberek erőfeszítéseit is össze kell vonni.

1. A "Pszichológia tanítási módszerei" kurzus tárgya, céljai és célkitűzései

Szinte minden egyetemen, főiskolán, gimnáziumban, tanárképző iskolában tanítanak pszichológiát , valamint a személyi állomány képzési és átképzési rendszerében, a továbbképző karokon, a posztgraduális képzés rendszerében.

A tanult kurzusok terjedelmében és mélységében mutatkozó jelentős különbségek ellenére, a tartalmuk specifikus fókuszában a különböző szakemberek képzésére, minden pszichológia tanárnak szüksége van egy dologra - az oktatási módszertan birtoklására.

A pszichológia tanításának módszertana a pedagógia tudományának egyik ága, amely a tanítási pszichológia mintáit vizsgálja. Ez annak tudománya, hogyan keltsük fel a tanulást, hogyan ragadjuk meg vele, és hogyan taníthatunk meg önállóan és kreatívan tanulni.

A pszichológia tanításának céljait humanitárius diszciplína (Lyaudis V.Ya.) tartalmi sajátosságai határozzák meg. A humanitárius tudás a tudományos ismeretek speciális fajtája. A humanitárius tudás középpontjában nem a dolog, hanem a személy, az alany-szubjektum viszony áll. A dolgot a végére kimeríti az alany ismeretének aktusa. A személyiség mint megismerhető nem a tudás "pontosságát" igényli, hanem a "behatolás" mélységét. A megismerés-behatolás mindig kétirányú cselekvés. A megismerő szubjektum és a megismert szubjektum lényege a párbeszédben van (bizonyos mértékig a behatolás, a megismerő és a megismert kölcsönös ragozása).

A pszichológia tanulmányozásának általános célja a hallgatók pszichológiai gondolkodási képességének fejlesztése, pszichológiai ismereteik felhasználása a psziché tényeinek és jelenségeinek tudományos magyarázatára, valamint az emberi psziché fejlődése érdekében történő átalakítására. személyisége: - képzés és oktatás, csapatépítés, deviáns viselkedés pszichológiai korrekciója, neuropszichológiai zavarok pszichoterápiás kezelése stb.

Az eltérő szakmai irányultság miatt (nevezetesen, ha nem pszichológiai szakterületek nagy csoportját vesszük), a pszichológia tanulmányozásának célja a következőképpen határozható meg: bármely szakembernek szüksége van pszichológiai ismeretekre a pszichológiai műveltséghez (a kölcsönös megértéshez, képzéshez, útmutatáshoz), valamint saját belső világuk szabályozására . Más szóval, a pszichológia képzés célja: egyrészt a mások gondolkodását és cselekvését meghatározó feltételek megértésének és átalakításának módjainak elsajátítása, másrészt a saját élet- és tudati feltételek megváltoztatása.

A pszichológusok, tanárok számára a pszichológia tanulmányozásának célja:

1) megtanulni pszichológiailag gondolkodni: elemezni, értékelni és magyarázni a mentális jelenségeket,

2) elsajátítani a pszichotechnikai technikákat és a tudományos rendelkezések alkalmazásának módszereit az emberi psziché pozitív változására. Hangsúlyozni kell, hogy a tanítási módszerek hatékonysága a tanítás céljának világos tudatosságán és a módszertani technikák egész halmazának annak alárendeltségén múlik.

A tanfolyam céljai:

1. Ismertesse meg a tanulókat kettővel különféle típusok az oktatási folyamat irányításának megszervezése:

- hagyományos,

- innovatív.

2. Segítsen annak felismerésében, hogy a pszichológia tanításának módszertana nem merev és mindig kötelező szabályok és technológiák összessége (halmaza).

Hosszú ideig az a technika uralkodott, amely a szakemberképzést az akadémiai diszciplína tartalmát képező ismeretek memorizálására redukálta. Ez a technika gyengén orientált egy olyan személyiség fejlesztésére, amely képes nemcsak a kész tudást asszimilálni, hanem kreatívan is feldolgozni. Az elmúlt években a hangsúly a tanításban asszimiláltról (ismeretrendszerről) az egyén elsőbbségére, annak értékorientációira, jelentéseire, motívumaira változott a nevelés minden szakaszának és formájának megszervezésében. A tanár ilyen körülmények között a tanulók tanulási tevékenységének szervezőjeként működik, nem pedig a tudás mennyiségének egyszerű átadója. Az ilyen tanulási tevékenységeket biztosító tanítási módszereket aktív tanulási módszereknek nevezzük.

A kurzus fő célja tehát a hagyományos és az innovatív (aktív) tanítási módszerek feltárása, valamint ezek alkalmazási lehetőségeinek elemzése a pszichológia tanításában.

A pszichológia tanárnak jól kell ismernie a tanítási módszereket, hogy eleget tudjon tenni a rá váró feladatoknak. A pszichológia tanításának módszerei: egyrészt az egyes tanítási módszereket, módszereket elemzi, másrészt segít a tanárnak kiemelni a tantárgy tartalmában a legjelentősebb, pszichológiailag és pedagógiailag legjelentősebbet, harmadrészt segít kiválasztani a legmeggyőzőbb mozzanatokat a tantárgy tartalmából. a pszichológiai tények sokasága.

Figyelembe kell venni a pszichológia tanításának eredményességét növelő módszertani technikákat, nevezetesen: vizualizáció alkalmazása, problémamegoldás, önálló munkaszervezés stb.

A tanuláselmélet az oktatáspszichológia egy része, amely elméletileg és kísérletileg vizsgálja a tanár és a diák (diák) közötti interakció hatékonyságának pszichológiai feltételeit. A tanuláselmélet elsősorban a tanár tevékenységére vonatkozik. Ez azonban nem a tananyag tanári magyarázatán múlik, mint az oktatási anyag optimális bemutatásán.

A tanulás pszichológiai elméletét a hazai pszichológiában az 1930-as évek elején kezdték fejleszteni, és először L.S. Vigotszkij a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémája, ahol a vezető szerepet a tanulásé ismerték el. Az oktatásnak a fejlődés elé kell járnia, vezesse azt. A "proximális fejlődési zóna" fogalma ezt az elméleti álláspontot tárja elénk: a gyermek egy felnőtt segítségével tanulva elkezdi megtenni azt, amit korábban nem tudott egyedül, azaz. szellemi fejlődése egy lépést tesz előre az edzés révén. Azok a lehetőségek és képességek, amelyekkel a gyermek a tanulás idején rendelkezik, L.S. Vigotszkij a „tényleges fejlődés zónájának” nevezi. A felnőtt segítségének megfelelő észlelésének képessége, amely meghatározza ennek a segítségnek a mértékét, a gyermek tanulási képességének mutatója.

A tanuláselmélet hazánkban a psziché fejlődésének törvényszerűségei és törvényszerűségei tanával szoros összefüggésben fejlődött ki, és ma a tanulás és fejlődés egységes elméleteként áll.

A tanulás és a fejlődés szorosan összefügg. „A fejlődés csak akkor lehetséges, ha van tanulás és tanulás, és csak addig fejlődik, amíg az ember legalább valamit tanul. A tanításon kívül nincs fejlődés, a tanítás (és ebből következően a tanítás) a fejlesztés egy formája. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Természetesen a tanulás és a fejlődés nem ugyanaz. A tanulás a tanár és a tanuló interakciója, és a fejlődés csak azokban jelent jelentős változást, akik tanulási tevékenységet folytatnak.

Minden kutatás középpontjában hosszú időn keresztül a tudás tanulási folyamatban történő asszimilációjának eredményességének feltételeinek kérdése állt. Ugyanakkor a tanulás és a fejlődés kapcsolatát nem egyenlő intenzitással vizsgálták, mivel ez a tudás asszimilációjának vizsgálatának egy sajátos pillanata volt. P.P. Blonsky azt javasolta, hogy a tudás elsajátítása egyrészt feltétele a gondolkodás fejlődésének, másrészt a gondolkodási folyamaton kívül nem lehetséges a tudás asszimilációja. D.B. Elkonin és V.V. Davydov a tanulás fejlesztő hatását az oktatás tartalmának megváltoztatásával érte el, és döntő jelentőséget tulajdonított az elméleti tudás asszimilációjának, mint az elméleti gondolkodás fejlesztésének feltételének. Mások a tanulás fejlesztő hatását a tanítási módszerek javításával érték el (L. V. Zankov, B. G. Ananiev, A. A. Lyublinskaya), megváltoztatták a diákok mentális tevékenységének módjait (N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky stb.). A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletén alapuló módszereknek a hallgatók intellektuális fejlődésére gyakorolt ​​hatását P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin. A probléma tanulás elméletét T.V. Kudrjavcev, A.M. Matyuskin.

Bár az orosz pszichológiában nem volt egységes, holisztikus tanuláselmélet, nagy mennyiségű kutatási anyag halmozódott fel. Ez lehetővé tette a 60-as években D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonašvili és mások a fejlesztő nevelés problémáinak hosszú távú és nagyszabású elméleti és kísérleti pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának megkezdésére az alap- és középfokú oktatás területén.

A vizsgálatok lehetővé tették az L.S. elméleti álláspontjának kísérleti megerősítését. Vigotszkij az oktatás vezető szerepéről a gyermekek mentális fejlődésében, és a fejlesztő nevelés holisztikus elméletének kidolgozásáról, amely ma „Elkonin-Davydov fejlesztő oktatási rendszerként” ismert.

Ezen elmélet szerint az iskola általános évfolyamaiban a fejlesztő nevelés tartalma az elméleti ismeretek, a módszer a közös nevelési tevékenységek szervezése. alsó tagozatos iskolások(ez mindenekelőtt az oktatási problémák megoldásának megszervezésére vonatkozik), és az ilyen képzés eredménye az általános iskolás korban rejlő fő pszichológiai daganatok kialakulása. Tanárok ezrei dolgoznak most az Elkonin-Davydov rendszer szerint. Egy speciálisan lefolytatott pszichológiai és pedagógiai vizsgálat kimutatta a fejlesztő nevelés rendszere szerint felkészített órák tanításának nagy hatékonyságát.

A fejlesztő nevelés tapasztalatairól és eredményeiről eddig a neveléslélektani kísérleti adatok állnak rendelkezésére, amelyek elsősorban az alapfokú oktatásra vonatkoznak. Úgy tűnik azonban, hogy a fejlesztő nevelés elméletének fő összetevői (az oktatás tartalma az elméleti ismeretek, a módszer a közös tevékenységek szervezése, a termék a fő pszichológiai daganatok) megfelelőek mind a közép-, mind a felsőoktatásban. . A pszichológia tanárainak is jelentős mértékben hozzá kell járulniuk a tanuláselmélet fejlesztéséhez.

Fel kell ismerni, hogy az orosz pszichológiában a "tanuláselmélet" fogalma mára a fejlesztő tanulás elméletének fogalmaként formálódott, amely alapvetően különbözik azoktól a koncepcióktól, amelyek a fejlődést vagy a tanulástól elszigetelten, vagy arra redukálják. .

Ismeretes J. Piaget nézete, aki úgy vélte, hogy a psziché fejlődése fokozatosan megy végbe, mivel a gyermek testének és intellektuális képességeinek életkorral összefüggő biológiai fejlődése megfelel a psziché tényleges életkorral összefüggő fejlettségének szintjének. Az oktatás (annak sikere) a gyermek fejlődésének természetes szintjétől függ. J. Piaget álláspontja „párhuzamosként” értelmezhető, amikor a fejlődés és a tanulás folyamatait egymástól függetlennek tekintjük. Azt, hogy a gyermek nem képes megoldani ezt vagy azt az intellektuális problémát, azzal magyarázza, hogy egy adott életkorban a gondolkodás fejlettségi szintje nem megfelelő (bár talán a gyermekből hiányzik az oktatás által adott tudás egy része). Tehát J. Piaget a fejlődést a tanulástól elszigetelten vizsgálja.

Egy másik nézőpont (E. Thorndike és követői) a fejlődést a tanulással azonosítja. Azt állítják, hogy a tanulás és a tanulás az, amit mások mentális fejlődésnek neveznek, vagyis a fejlődés egyenlő a tanulással. A fejlesztési nevelés elmélete szerint a fejlődés nem a tudás és készségek egyszerű kiegészítése, hanem az egész személyiség megváltoztatásának speciális folyamata. Igaz, ez ennek a „kiegészítésnek” köszönhetően történik.

A fejlesztő tanulás elméletének főbb rendelkezései:

1. A személyes fejlődés nem spontán módon, hanem a tanítás hatására megy végbe.

2. Az oktatás megelőzi a fejlődést, vezeti azt.

3. Hatástalan az a tanítás, amely csak a tanulók aktuális fejlettségi szintjére támaszkodik.

4. A tanítási módszereknek és technikáknak az egyén általános mentális (pszichológiai) fejlődésére kell összpontosítaniuk

5. Csak a megfelelően szervezett edzés ad fejlesztő hatást. Ezért a fejlesztő nevelés pszichológiai elméletén alapuló tudományos nevelésszervezés a pszichológia tanítási módszertanának fő feladata.

Kérdések listája

1. A „Pszichológia tanítása a felsőoktatásban” tantárgy tárgya, célkitűzései. A felsőoktatási szakemberképzés korszerű követelményei és korszerű irányelvei.
2. A „tanulási tevékenység” fogalma és összetevői. Oktatási módszerek az egyetemen.
3. Sajátos tanítási módszerek a "pszichológia" oktatásában (kifejezési módszer, introspektív elemzési módszer, reflektív tréning).
4. Az előadás mint hagyományos tanítási forma. Probléma előadás, népi előadás.
5. Szemináriumok és gyakorlati órák lebonyolításának és előkészítésének módszertana.
6. A tudáskontroll típusai és formái a pszichológusképzés folyamatában. Az irányítás, mint a tanuló tanulási tevékenysége.
7. Az önálló tanulás szerkezete a pszichológia tanulmányozásának folyamatában. Tankönyvvel való munka és pszichológiai szakirodalom tanulmányozása.
8. Az egyetemi tanári tevékenység általános jellemzői. A pedagógus személyiségének jellemzői.

1. A "Pszichológia oktatása a felsőoktatásban" tantárgy tárgya, céljai. A felsőoktatási szakemberképzés korszerű követelményei és korszerű irányelvei.
A pszichológia tanulmányozásának általános célja a hallgatók pszichológiai gondolkodási képességének fejlesztése, pszichológiai ismereteik felhasználása a psziché tényeinek és jelenségeinek tudományos magyarázatára, valamint az emberi psziché fejlődése érdekében történő átalakítására. személyisége: - képzés és oktatás, csapatépítés, deviáns viselkedés pszichológiai korrekciója, neuropszichológiai zavarok pszichoterápiás kezelése stb.
Az eltérő szakmai irányultság miatt (nevezetesen, ha nem pszichológiai szakterületek nagy csoportját vesszük), a pszichológia tanulmányozásának célja a következőképpen határozható meg: bármely szakembernek szüksége van pszichológiai ismeretekre a pszichológiai műveltséghez (a kölcsönös megértéshez, képzéshez, útmutatáshoz), valamint saját belső világuk szabályozására . Más szóval, a pszichológia képzés célja: egyrészt a mások gondolkodását és cselekvését meghatározó feltételek megértésének és átalakításának módjainak elsajátítása, másrészt a saját élet- és tudati feltételek megváltoztatása.
A pszichológusok, tanárok számára a pszichológia tanulmányozásának célja:

1. Tanulj meg pszichológiailag gondolkodni: elemezd, értékeld és magyarázd meg a mentális jelenségeket,
2. Sajátítsa el a pszichotechnikai technikákat és a tudományos rendelkezések alkalmazásának módszereit az emberi psziché pozitív változására. Hangsúlyozni kell, hogy a tanítási módszerek hatékonysága a tanítás céljának világos tudatosságán és a módszertani technikák egész halmazának annak alárendeltségén múlik.

A tanfolyam céljai:

1. A gyakornokok megismertetése az oktatási folyamat irányításának két különböző típusú szervezésével:
   • hagyományos,
   • Újító.
2. Segítsen annak felismerésében, hogy a pszichológia tanításának módszertana nem merev és változatlanul kötelező szabályok és technológiák összessége (halmaza).

Hosszú ideig az a technika uralkodott, amely a szakemberképzést az akadémiai diszciplína tartalmát képező ismeretek memorizálására redukálta. Ez a technika gyengén orientált egy olyan személyiség fejlesztésére, amely képes nemcsak a kész tudást asszimilálni, hanem kreatívan is feldolgozni. Az elmúlt években a hangsúly a tanításban asszimiláltról (ismeretrendszerről) az egyén elsőbbségére, annak értékorientációira, jelentéseire, motívumaira változott a nevelés minden szakaszának és formájának megszervezésében. A tanár ilyen körülmények között a tanulók tanulási tevékenységének szervezőjeként működik, nem pedig a tudás mennyiségének egyszerű átadója. Az ilyen tanulási tevékenységeket biztosító tanítási módszereket aktív tanulási módszereknek nevezzük.
A kurzus fő célja tehát a hagyományos és az innovatív (aktív) tanítási módszerek feltárása, valamint ezek alkalmazási lehetőségeinek elemzése a pszichológia tanításában.
A pszichológia tanárnak jól kell ismernie a tanítási módszereket, hogy eleget tudjon tenni a rá váró feladatoknak. A pszichológia oktatásának módszerei: egyrészt az egyes tanítási módszereket, módszereket elemzi, másrészt segít a tanárnak kiemelni a tantárgy tartalmában a legjelentősebbeket, pszichológiailag és pedagógiailag legjelentősebbeket, harmadrészt segít kiválasztani a legmeggyőzőbb mozzanatokat a tantárgy tartalmából. a pszichológiai tények sokasága.
A pszichológia oktatásának alapkövetelményei
A pszichológia órákon bemutatott tudományos tételeket nem szabad okfejtés nélkül (passzívan) kijelenteni és hitre venni.
A pszichológia tanárnak kellő tényanyag birtokában olyan kísérleti pszichológiai kutatási tényeket kell kiválasztania, amelyek meggyőzően igazolják a bemutatott elméleti rendelkezések helyességét, és hozzájárulnak az emberi psziché törvényszerűségeinek hallgatói mélyebb megértéséhez.
A pszichológia tanárnak törekednie kell arra, hogy a hallgatók által megszerzett pszichológiai ismeretek ne maradjanak elvont és formálisak, hanem meggyőződéssé váljanak. Az ilyen átalakulás egyik feltétele a megszerzett tudás megtörtése saját tapasztalaton, önálló gondolkodáson, a megismerhető átélésén és az ahhoz való viszonyuláson keresztül. Ezért olyan fontos a tanulók önálló munkája, amely az emberi mentális tevékenység tényeinek felhalmozására, magyarázatára, elemzésére irányul.
A pszichológia tanításának folyamatában nagyon fontos a tanár kifejezett érzelmi hozzáállása a pszichológiai tudáshoz, meggyőződése a kifejtett elméleti álláspontok igazságáról. Ez a tanári attitűd felkelti a tanulókban a tantárgy iránti érdeklődést, az elméleti ismeretek megszerzésének, önálló elmélyítésének, bővítésének vágyát.
Nagyon fontos, hogy a tanár jól ismerje a tudomány jelenlegi állását, és tisztában legyen a folyamatban lévő pszichológiai kutatásokkal. Hogy válaszolhasson a tanulók kérdéseire.
Fontos követelmény, hogy a pszichológia tanfolyam középpontjában a személyiség tanulmányozása álljon. Minden mentális jelenség a holisztikus személyiség megnyilvánulása a kialakulás folyamatában. A pszichológia feltárja az ember belső világának összetettségét, feltárja a karakter, a képességek, az érzelmi-akarati szféra kialakulásának feltételeit. A pszichológia tantárgyból a hallgatók megismerik az emberi jellemek sokszínűségét, azt, hogy mennyire fontos, hogy egy tanár ismerje az egyes tanulók személyiségjegyeit, érdeklődési körét, hajlamait, hogy megfelelően tudja befolyásolni.
A következő követelmény a hallgatók öntudatának fejlesztése a pszichológia tanulmányozása során. Az ember belső világa iránti érdeklődése alapján a pszichológia tanár segíti őket abban, hogy felismerjék a társadalom iránti felelősségüket a társadalmi értékű tulajdonságok és képességek kialakításáért, önképzési feladatot jelölnek ki számukra.
Az önképzés kérdései szorosan összefüggenek a tanulók szakmai orientációjának kialakításával (ami a leendő szakmájuk iránti érdeklődést jelenti - tanár, oktató, edző, menedzser stb.). A pszichológia tanár megtanítja megfigyelni az embereket, megtanítja elemezni a megfigyeléseket, segít megválaszolni kérdéseit. A tanár a megfigyelések eredményeinek elemzésével segíti a tanulókat abban, hogy jobban megértsék egyes jelenségek okait. Például megérteni a gyerekek figyelmetlenségének okait egyes leckéken, viselkedésbeli változásokat stb.
Ahhoz, hogy a tanulókat megtanítsa megfigyeléseik megfigyelésére és megértésére, magának a tanárnak is képesnek kell lennie a pszichológiai tények megfigyelésére, elemzésére, általánosítására.

2. A „tanulási tevékenység” fogalma és összetevői. Oktatási módszerek az egyetemen.
Tanulási tevékenységek - ez az iskolások és diákok egyik tevékenysége, amelynek célja, hogy párbeszédek (polilógok) és az elméleti ismeretek és a kapcsolódó készségek megvitatása révén elsajátítsák a köztudat olyan területein, mint a tudomány, a művészet, az erkölcs, a jog és a vallás. D.B. Elkonin, V.V. Davydov)
D. B. Elkonin az oktatási tevékenységet az általa tudatosan az oktatási és nevelési célok megvalósítására irányított tevékenységnek tekintette, amelyet a tanuló személyes céljaként fogadott el. D. B. Elkonin rámutatott, hogy „a tanulási tevékenység mindenekelőtt olyan tevékenység, amelynek eredményeként magában a tanulóban is bekövetkeznek változások. Ez a tevékenység önmagát megváltoztató, terméke a megvalósítása során bekövetkezett változások A tanulási tevékenység olyan irányított tevékenység, amelynek tartalma a tudományos fogalmak területén általánosított cselekvési módszerek elsajátítása.
Alkatrészek.
Az oktatási tevékenységnek külső szerkezete van, amely a következő elemekből áll (B.A. Sosnovsky szerint):

1. Tanulási helyzetek és feladatok - mint egy motívum, probléma jelenléte, elfogadása a tanulók részéről;
2. A releváns problémák megoldását célzó tanulási tevékenységek;
3. Kontroll - mint az akció és annak eredményének aránya adott mintákkal;
4. Értékelés - mint a tanulási eredmény minőségének (de nem mennyiségének) rögzítése, mint motiváció a későbbi tanulási tevékenységekhez, munkához.

E tevékenység szerkezetének minden összetevője megvan a maga sajátossága. Ugyanakkor, mivel természeténél fogva intellektuális tevékenység, az oktatási tevékenységet ugyanaz a struktúra jellemzi, mint bármely más szellemi aktust, nevezetesen: motívum, terv (terv, program), végrehajtás (megvalósítás) és ellenőrzés jelenléte.
A tanulási feladat konkrét tanulási feladatként működik, amelynek világos célja van, de ennek eléréséhez figyelembe kell venni, hogy milyen feltételek mellett kell a cselekvést végrehajtani. Az A.N. Leontyev, a feladat bizonyos feltételek mellett adott cél. A tanulási feladatok elvégzésével maga a tanuló is megváltozik. A tanulási tevékenység olyan tanulási feladatok rendszereként ábrázolható, amelyek bizonyos tanulási helyzetekben adottak, és bizonyos tanulási tevékenységeket is magukban foglalnak.
A tanulási feladat összetett információrendszerként működik valamilyen objektumról, egy olyan folyamat, amelyben az információnak csak egy része van egyértelműen definiálva, a többi pedig ismeretlen, amit a meglévő ismeretek és megoldási algoritmusok segítségével, független találgatásokkal kombinálva kell megtalálni, ill. az optimális megoldások keresése.
Az oktatási tevékenység általános struktúrájában jelentős helyet kapnak az ellenőrzés (önellenőrzés) és értékelés (önértékelés) cselekvései. Ennek oka az a tény, hogy minden más nevelési tevékenység önkényessé válik, csak a tevékenység struktúrájában megfigyelt és értékelés jelenlétében szabályozható.
Az irányítás három linket foglal magában: 1) egy modell, egy cselekvés kívánt, kívánt eredményének képe; 2) a kép és a valós cselekvés összehasonlításának folyamata, és 3) a cselekvés folytatása vagy kijavítása melletti döntés. Ez a három hivatkozás az alany végrehajtása feletti belső kontrolljának felépítését jelenti.
P.P. Blonsky felvázolta az önuralom megnyilvánulásának négy szakaszát az anyag asszimilációjával kapcsolatban. Az első szakaszt az önkontroll hiánya jellemzi. A tanuló ebben a szakaszban nem sajátította el az anyagot, és ennek megfelelően nem tud semmit irányítani. A második szakasz a teljes önkontroll. Ebben a szakaszban a tanuló ellenőrzi a tanult anyag sokszorosításának teljességét, helyességét. A harmadik szakaszt a szelektív önkontroll szakaszaként jellemzik, amelyben a tanuló csak a kérdések főbb pontjait irányítja, ellenőrzi. A negyedik szakaszban nincs látható önkontroll, ez mintegy a múltbeli tapasztalatok alapján, néhány apró részlet, jel alapján történik.
A tanulási tevékenységekben sok van pszichológiai összetevők:

• Motívum (külső vagy belső), ennek megfelelő vágy, érdeklődés, pozitív hozzáállás a tanuláshoz;
• A tevékenység értelmessége, figyelem, tudatosság, érzelmesség, akarati tulajdonságok megnyilvánulása;
• A tevékenység orientációja és tevékenysége, a tevékenység különféle fajtái és formái: érzékelés és megfigyelés, mint érzékien bemutatott anyaggal végzett munka; a gondolkodás, mint az anyag aktív feldolgozása, megértése, asszimilációja (itt is jelen vannak a képzelet különféle elemei); az emlékezet munkája mint rendszerszerű folyamat, amely az anyag memorizálásából, megőrzéséből és reprodukálásából áll, mint a gondolkodástól elválaszthatatlan folyamat;
• A megszerzett ismeretek, készségek gyakorlati felhasználása a későbbi tevékenységekben, azok pontosítása, igazítása.

Oktatási módszerek az egyetemen
Oktatási módszer- a tanárok és a hallgatók közötti interakció folyamata, amelynek eredményeként megtörténik a képzés tartalma által biztosított ismeretek, készségek és képességek átadása és asszimilációja.
Képzés fogadása (képzési fogadás)- a tanár és a tanulók közötti rövid távú interakció, amely konkrét ismeretek, készségek, készségek átadását és asszimilációját célozza. A hazai pedagógiában kialakult hagyomány szerint a tanítási módszerek a három csoport:

1. Szervezési módszerekés oktatási és kognitív tevékenységek végrehajtása:

• • Verbális, vizuális, gyakorlati (Az oktatási anyag bemutatásának forrása szerint).
  • Reproduktív magyarázó-szemléltető, kereső, kutató, problematikus stb. (az oktatási és kognitív tevékenység jellege szerint).
  • Induktív és deduktív (az oktatási anyagok bemutatásának és felfogásának logikája szerint);

1. Ellenőrzési módszerek az oktatási és kognitív tevékenység eredményessége érdekében: Az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának eredményességének szóbeli, írásbeli és önellenőrzése;
2. Ösztönző módszerek nevelési és kognitív tevékenység: Bizonyos ösztönzés a motiváció, a felelősségérzet, a kötelezettségek, az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása iránti érdeklődés kialakításában.

A tanítás gyakorlatában a tanítási módszerek meghatározásának más megközelítései is léteznek, amelyek az oktatási anyagok észlelésének tudatosságának fokán alapulnak: passzív, aktív, interaktív, heurisztikus és mások.

Passzív módszer(1. séma) a tanulók és a tanár közötti interakció egyik formája, amelyben a tanár az óra főszereplője és vezetője, a tanulók pedig passzív hallgatóként viselkednek, a tanár utasításainak megfelelően. A tanár és a hallgatók közötti kommunikáció felmérések, független, tesztek, tesztek stb. útján valósul meg. Az előadás a passzív óra leggyakoribb típusa.
aktív módszer- ez a tanulók és a tanár közötti interakció olyan formája, amelyben a tanár és a tanulók interakcióba lépnek egymással az óra során, és a tanulók itt nem passzív hallgatói, hanem aktív résztvevői az órának. Ha egy passzív órán a tanár volt az óra főszereplője és irányítója, akkor itt a tanár és a diákok egyenrangúak. Ha a passzív módszerek tekintélyelvű interakciós stílust feltételeztek, akkor az aktív módszerek inkább demokratikus stílust sugallnak. Az aktív és az interaktív módszerek között sok egyenlőségjelet tesz, azonban az általánosság ellenére vannak eltérések. Az interaktív módszerek az aktív módszerek legmodernebb formájának tekinthetők.
Vannak osztályozások a következő jellemzők alapján:

• A tudás forrásai (verbális, vizuális, gyakorlati módszerek kiképzés);
• A logika módszerei (analitikus-szintetikus, induktív, deduktív tanítási módszerek);
• Képzés típusa (magyarázó-szemléltető, problémafejlesztő oktatási módszerek);
• A tanulók kognitív függetlenségének szintje (reproduktív, produktív, heurisztikus tanítási módszerek);
• A problematikusság mértéke (demonstratív, monológ, dialogikus, heurisztikus, kutatási, algoritmikus, programozott oktatási módszerek);
• Didaktikai célok és funkciók (ingerlés, szervezés és ellenőrzés módszerei);
• A pedagógus tevékenységének típusa (az előadásmód és az önálló tanulási tevékenységek megszervezésének módszerei) stb.

A tanítási módszerek osztályozásának sokféle megközelítése ellenére mindegyik a leghatékonyabb bizonyos feltételek mellett a tanulási folyamat megszervezéséhez, miközben bizonyos didaktikai funkciókat lát el.
Fontolja meg az aktív tanulási módszerek egyetemi osztályozását, amelyet Smolkin A.M. javasolt. Megkülönbözteti az aktív tanulás szimulációs módszereit, i.e. olyan foglalkozások lebonyolítási formái, amelyekben az oktatási és kognitív tevékenység a szakmai tevékenység utánzására épül. A többi nem utánzás, ezek mind a kognitív tevékenység fokozásának módjai az előadásokon.
A szimulációs módszereket játékra és nem játékra osztják. A játék magában foglalja az üzleti játékok lebonyolítását, a játéktervezést stb., valamint a nem játékot - konkrét helyzetek elemzését, helyzeti problémák megoldását és egyebeket.
interaktív módszer- interakciós módszer, a beszélgetés, párbeszéd módban lét valakivel. Más szóval, az aktív módszerektől eltérően az interaktívak nemcsak a tanulók tanárral való szélesebb körű interakciójára, hanem egymással való interakciójára és a tanulói aktivitás dominanciájára irányulnak a tanulási folyamatban. A tanár helye az interaktív órákon a tanulók tevékenységének irányára korlátozódik az óra céljainak elérése érdekében. A tanár óratervet is készít (általában interaktív gyakorlatok, feladatok, amelyek során a tanulók tanulják az anyagot). Ezért az interaktív órák fő összetevői az interaktív gyakorlatok és feladatok, amelyeket a tanulók végeznek. Fontos különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a megszokottól, hogy ezek elvégzésével a hallgatók nem csak és nem annyira a már tanult anyagot erősítik meg, hanem újakat tanulnak.
Az interaktív módszerek a következők:

• Kreatív feladatok;
• Munka kis csoportokban;
• Oktatási játékok (szerepjátékok, szimulációk, üzleti játékok és oktatási játékok);
• Közforrások felhasználása (szakember meghívása, kirándulások);
• Társadalmi projektek és egyéb tanórán kívüli oktatási módszerek (társadalmi projektek, versenyek, rádió és újságok, filmek, előadások, kiállítások, előadások, dalok és mesék);
• Bemelegítések;
• Új anyagok tanulmányozása, konszolidálása (interaktív előadás, munka szemléltetőeszközök, videó- ​​és hanganyagok, „tanári szerepben tanuló diák”, „mindenki mindenkit tanít”, mozaik (áttört fűrész), kérdésfelhasználás, szókratészi párbeszéd);
• Bonyolult és ellentmondásos kérdések és problémák megvitatása („Állítson fel állást (vélemények skálája)”, POPS-formula (pozíció - indoklás - példa - következmény), projektív technikák, „Egy - együtt - mind együtt", "Pozícióváltás", " Carousel ”, „Vita egy televíziós talk show stílusában”, viták, szimpózium);
• Problémamegoldás (Döntésfa, Ötletbörze, Esetelemzés, Tárgyalás és közvetítés, Létrák és kígyók).

3. Konkrét tanítási módszerek a "pszichológia" oktatásában (kifejezési módszer, introspektív elemzési módszer, reflektív tréning).
A "módszer" az ógörög fordításban egy utat, a kognitív és gyakorlati tevékenység módját jelenti, ha a célt nem sikerült elérni, akkor a módszer nem volt megfelelő a célhoz. képzés, mint a legtöbb összetett nézet a tevékenységnek olyan módszerrendszere van, amelyet az oktatás céljai és célkitűzései határoznak meg, és amelyeket az oktatás tartalma, a tantárgy sajátosságai, az oktatási anyag jellege határoz meg, és magához a tudomány módszereihez kapcsolódnak.
M.V. Popova (mint a pszichológia doktora) „A pszichológia mint tantárgy az iskolában” című munkájában a pszichológia tanításának következő módszereit azonosítja:
A verbális tanítás módszerei - a legelterjedtebb, szóbeli előadás hatékony eszköz, amely irányítja a tanuló kognitív és gyakorlati tevékenységét, kiemeli: történet, beszélgetés, magyarázat.
Probléma alapú tanulási módszer - nevelési problémák felállítása, megoldása problémahelyzetek kialakításával, melynek jele a tapasztalat, tartalma pedig az ellentmondás.
Merítési módszer azért használatos, mert néhány pszichológiai fogalmat nehéz elméletileg kifejezni ("motiváció", "reflexió"), ezeket az oktatási anyagban való előrehaladással kell felépíteni, nevezik, de nem definiálják, ha a hallgató megfogalmazásának igénye, feltárható és meghatározható.
Projekt módszer kutatási készségek fejlesztésére használjuk, a lényeg a hallgató személyes fejlődési programjának felépítése személyesen jelentős érdeklődés alapján. A feladat „Írjon esszét a „Legtöbbször” témában, ezt követően a tanár személyesen jelentős érdeklődést fedez fel, és személyes beszélgetésbe kezd velük, folytatva a kompozíciót.
Megfigyelési módszer lehetővé teszi a mentális jelenségek céltudatos észlelését és információgyűjtést.
A kísérleti és differenciálpszichológia módszerei - az önismeret kulcsa, mivel hozzájárulnak a szisztematikus tudományos gondolkodás fejlesztéséhez, és személyes jelentőséggel bírnak (az emlékezet egyéni jellemzőinek tanulmányozása, a személyes tulajdonságok stb.)
A szociális tréning aktív csoportos módszerei:

• Vitamódszerek (konfliktusok megbeszélése, az erkölcsi választás helyzetének elemzése)
• Játékmódszerek - didaktikai (viselkedéstanulás, intonáció-beszéd- és videótréning), kreatív játékok (játékpszichoterápia, pszichodramatikus korrekció, kommunikatív viselkedés megértésének tranzakciós módszere). Kétféle játék: operatív (üzleti játék) és szerepjáték (dramatizálási, valóságutánzási elemekkel). Az operatív játékoknak van forgatókönyve, megoldási algoritmusa és eredménye.
• Érzékeny képzés (önmegértés, interperszonális érzékenység és empátia képzése).

irodalmi, tudományos, művészeti és más típusú kreativitáson keresztül.
A mentális önszabályozás és a mentális funkciók képzésének módszerei - autogén tréning, pszichofizikai gimnasztika, érzelmi tehermentesítés módszerei.
kifejezési módszer magában foglalja a mozgást, rajzot, zenét – ez bizonyos értelemben a szubjektív kreativitás fejlesztése. A módszer technikái - rajz, szobrászat, modellezés papírral, festékekkel, fával, kővel, képek és alkotások festése, kifejező testmozgások.
Hangos olvasás módszere - filozófiai vagy pszichológiai művek, mesék, amelyek lehetővé teszik nagy figuratív általánosításokat, példabeszédek, amelyekben az erkölcsi választás problémája, mítoszok, sci-fi intellektuális problémákkal, rejtvények és találós kérdések közös felolvasása.
Az introspektív elemzés módszere segíti a tanulót abban, hogy saját „én” állapotaként felfogja az életben megnyilvánuló megnyilvánulásait: saját tevékenységét, cselekedeteit, viselkedését, az emberekkel való kapcsolat természetét stb. A gyakorlatok olyan játékok, mint például a Walt Disney Room, amelyeket egyénileg vagy csoportban is játszhatunk. A lényege.

• Gondolatban osszuk fel a teret 4 körre. Lépjen be az Álmodozó körébe, és képzelje el a probléma legfantasztikusabb megoldását, gondolja át, mit fog érezni, ha a probléma így megoldódik. A kép létrehozása után lépjen a "Megfigyelő" területre.
• Ez egy olyan tér, ahol elképzeled, hogy mit csinálsz, hogyan nézel ki az „Álmodó” helyében, kialakítod a hozzáállásodat az „Álmodozóhoz” – szereted, milyen?
• Most lépjen be a „realista” körébe, az „Álmodozó” álmával együtt. Hogyan néz majd rá a "realista"? Valamiben változtatni kell? Van összefüggés az álom és a valóság között? Amikor az ötleted teljesen kialakult, menj a "Megfigyelő" körbe, és mondd el az álmodozónak a "Megfigyelő" nevében.
• Most lépjen be a „Kritika” körébe, kritizálja az általa alkotott álom hiányosságait, kínáljon konstruktív módszereket ezek megszüntetésére. Túl széles a hatókör? Túl szűk a megközelítés? Lépjen a „Megfigyelő” pozíciójába, és közvetítse a „Kritikus” gondolatait az „Álmodozó” felé.
• Lépj be újra az Álmodozó körébe. Változtassa meg a probléma megoldásának módját a „kritikus” és a „realista” üzeneteivel kapcsolatban, és ismételje meg újra a 2, 3, 4 lépéseket, amíg álma minden pozícióból elfogadható lesz.
• Kösd össze az összes szerepet az „Álmodozó”, „Kritikus”, „Realista” tereken keresztül, a „Megfigyelő” pozícióját megkerülve.
• Képzelje el magát a jövőben egy olyan helyzetben, amely megköveteli a probléma megoldását. Elégedett vagy a képességeiddel? Van most egy elfogadható projektje?

A módszerrel való munka a felhívással kezdődik: „Hallgass magadra!” („Érezd a tered!”). Az előkészítő szakaszban (az első leckétől) hasznos kreatív munkákat írni a következő témákban: Mi vagyok én?, Én és barátaim, Kedvesem... Az első szakasz a jelenlegi erkölcsi és pszichológiai állapot introspektív elemzése. Javasoljuk, hogy naponta többször kérdezz magadtól: „Őszinte voltam magamhoz (barátomhoz, szüleimhez)?” stb. Mert házi feladat kérdéseket-gyakorlatokat kínálnak, amelyek lehetővé teszik, hogy megtalálja valamit (hozzáállás, értékelés, tapasztalat), és elemezze annak minőségét. A kérdések lehetnek általánosak és konkrétak, egy adott helyzetre vonatkoznak (konfliktus, háziállatokhoz való hozzáállás, politika stb.). Hasznos feladatok az önbecsülés és önértékelés fejlesztéséhez, esszé témái: „Sikerjeim”, „Eredményeim”. Munka a jelenlegi és ideális „én” összeegyeztetésén: „Hogyan szeretném látni magam?
Reflektív tréning magában foglalja a hallgatók előadását érdeklődésük üzenetével és ennek érzelmi elemzésével, majd mindezen előadások megbeszélését.
Módszer a kreatív jóllét fejlesztésére tartalmaz pszichotechnikai játékokat, gyakorlatokat az akaratlagos szabályozás és az akaratlagos viselkedés készségeinek fejlesztésére, a képzelet, a megfigyelés fejlesztésére.
Kreatív kifejezésmód - minden tanulóval kapcsolatba lépni saját kreativitás irodalmi kreativitáson keresztül (ír egy mesét egy adott témában); kreatív fényképezéssel végzett munka (szerzői különbségek, egyéniség, zeneválasztás); grafika, festészet (festmények adott témában); kreatív önkifejezés napló vezetésével (élmények eltávolítása, önmaga megértése).

4. Az előadás, mint hagyományos tanítási forma. Probléma előadás, népi előadás.
Előadás mint szervezeti forma a tanulás az oktatási folyamat speciális kialakítása. A tanár az óra során új oktatási anyagokat számol be, és a diákok aktívan észlelik. Az anyag koncentrált, logikailag következetes formában való bemutatása miatt az előadás a leggazdaságosabb közvetítési mód. oktatási információk.
Az előadások didaktikai céljai az új ismeretek közlése, a felhalmozott tudás rendszerezése, általánosítása, ezek alapján az ideológiai nézetek, meggyőződések, világnézet kialakítása, a kognitív és szakmai érdeklődés fejlesztése. Az előadást mesterien előadó tanár magával ragadja a hallgatóságot, aktívan befolyásolja érzelmeit, felkelti a tárgy iránti érdeklődést, a tudás folyamatos feltöltésének vágyát.
Ha az új oktatási anyagok bemutatására csak előadásokon kerül sor, azokat általában szemináriumokkal egészítik ki, figyelembe veszik - általánosító és ellenőrző-számviteli órákat, amelyeken az oktatási anyagok asszimilációját közvetlenül kiegészítő önálló munka alapján előadások, a téma főbb kérdései kerülnek megvitatásra, a hallgatók megértésének helyessége az oktatási információk ellenőrzése.
Az előadások sajátossága korlátozza a tanár képességét a hallgatók kognitív tevékenységének irányítására: a hallgató kevésbé aktív egy előadáson, mint egy szemináriumon vagy gyakorlati órán; az oktatás individualizálása nehéz; korlátozott visszacsatolási lehetőségek a tanár és a tanulók között; a tanulók tudása asszimilációjának ellenőrzésének lehetősége kizárt.
A didaktikai céloktól és az oktatási folyamatban elfoglalt helytől függően a következő előadástípusokat különböztetjük meg: bevezető, installációs, aktuális, záró, áttekintés.
A bevezető előadás nyitja meg a témával kapcsolatos előadási kurzust. Ez az előadás világosan és szemléletesen mutatja be a tantárgy elméleti és alkalmazott jelentőségét, más tantárgyakkal való kapcsolatát, a világ megértésében (látásában), a szakemberképzésben betöltött szerepét. Egy ilyen jellegű előadás célja, hogy hozzájáruljon a hallgatók önálló munkavégzésének meggyőző motivációjához. Az előadás során nagy figyelmet fordítanak az előadási anyag feldolgozására való felkészülés kérdéseire (annak megértése, jegyzetelése, jegyzetek megtekintése más óra előtt, tankönyvi anyaggal való munka).
Az installációs előadás (általában esti és távoktatásban használatos) megtartja a bevezető előadás minden jellemzőjét, de megvannak a maga sajátosságai is. Bevezeti a hallgatókat az oktatási anyag felépítésébe, a kurzus főbb rendelkezéseibe, valamint programanyagot is tartalmaz, független tanulmány
Nehézséget jelent a tanulók számára (a legnehezebb, kulcskérdések). A bevezető előadás részletesen megismertesse a hallgatókkal az önálló munka megszervezését, az ellenőrzési feladatok ellátásának sajátosságait.
A mostani előadás a tantárgy oktatási anyagának szisztematikus bemutatását szolgálja. Minden ilyen előadás egy adott témának szól, és ebből a szempontból teljes, de a többivel (az előzővel és a későbbiekkel) egy bizonyos szerves rendszert alkot.
A záró előadás az oktatási anyagok tanulmányozását fejezi be. Magasabb szinten foglalja össze a korábban tanultakat. elméleti alapja, figyelembe veszik egy adott tudományág fejlődési kilátásait. Különös figyelmet fordítanak a hallgatók önálló munkavégzésének sajátosságaira az elővizsgaidőszakban.
Az áttekintő előadás rövid és nagyrészt általánosított információkat tartalmaz egyes homogén (tartalmilag hasonló) programkérdésekről. Ezeket az előadásokat gyakrabban használják az oktatás utolsó szakaszaiban (például államvizsgák előtt), valamint levelező és esti oktatási formákban.
Probléma előadás. A problémaelőadás tevékenysége abban rejlik, hogy a tanár az oktatási anyag kezdetekor és bemutatása során problémahelyzeteket teremt, és azok elemzésébe bevonja a tanulókat. A problémahelyzetekben rejlő ellentmondások feloldásával önállóan juthatnak azokra a következtetésekre, amelyekről a tanárnak új tudásként kellett beszámolnia. Ugyanakkor a tanár bizonyos módszertani módszerekkel bevonva a tanulókat a kommunikációba, mintegy kényszeríti őket. „Lökdösi” őket, hogy megtalálják a megfelelő megoldást a problémára. Egy problémás előadáson a hallgató társadalmilag aktív pozícióban van, különösen akkor, ha élénk párbeszédről van szó. Kifejti álláspontját, kérdéseket tesz fel, válaszokat talál és azokat a teljes hallgatóság megítélése elé tárja. Amikor a hallgatóság megszokja a párbeszédes pozícióban való munkát, a tanár erőfeszítései százszorosan megtérülnek - kezdődik
Közös kreativitás. Ha egy hagyományos előadás nem teszi lehetővé a visszacsatolás azonnali létrehozását a hallgatóság és a tanár között, akkor a hallgatókkal való párbeszéd párbeszédes formái lehetővé teszik az ilyen kapcsolat szabályozását.
Előadás tervezett hibákkal (provokáció). A problémát úgymond a legtisztább formájában tartalmazza. Különleges helyet foglal el az információ gyors elemzésének, navigálásának és értékelésének képessége.

5. A szemináriumok és gyakorlati órák lebonyolításának és előkészítésének módszertana.
A szemináriumok előkészítésének és lebonyolításának módszertana
A szemináriumokon a következő pedagógiai feladatokat oldják meg:

• Kreatív szakmai gondolkodás fejlesztése;
• Kognitív motiváció;
• A tudás professzionális felhasználása oktatási környezetben:
• A vonatkozó tudomány nyelvének elsajátítása;
• Fogalmakkal, fogalmakkal, definíciókkal való operálás készségei;
• Az intellektuális problémák, feladatok felállításának, megoldásának készségeinek, képességeinek elsajátítása, az álláspont cáfolata, megvédése.

Ezenkívül a szeminárium során a tanár olyan privát feladatokat old meg, mint:

• Az ismeretek ismétlése, megszilárdítása
• Az irányítás
• Pedagógiai kommunikáció

A szeminárium jellemzője, hogy minden hallgató egyenlő és aktív részvételt biztosít a kérdéses kérdések megvitatásában.
Célja szerint egy szeminárium, amelyen egy-egy tudományos probléma megvitatása történik, hozzájárul:

• A tudományág egy-egy szakaszának elmélyült tanulmányozása, ismeretek megszilárdítása;
• A megismerés módszertanának és módszertani módszereinek fejlesztése;
• Az elemző képességek fejlesztése, az általánosítás és a következtetések megfogalmazásának képessége;
• Használható készségek elsajátítása tudományos tudás gyakorlati tevékenységekben;
• A tömör, indokolt és világos érvelés képességének fejlesztése;
• A tanár irányítása a képzés menete felett.

Háromféle szeminárium létezik:

• Proszeminárium- Ez a szemináriumra felkészítő lecke, amelyet az első kurzusokon hajtanak végre.
• Szeminárium

2.1. szeminárium, amelynek fő célja egy bizonyos szisztematikus kurzus elmélyült tanulmányozása, és tematikailag szorosan kapcsolódik ahhoz;
2.2. a kurzus néhány legfontosabb és módszertanilag jellemző témáinak alapos tanulmányozására tervezett szeminárium vagy akár egy téma kutatási jellegű szeminárium egy témával;
2.3. kutatási jellegű szeminárium, amelynek témái a tudomány egyes sajátos problémáiról szólnak azok mélyreható fejlesztése érdekében.
Különleges szeminárium- kutatási jellegű szeminárium a tudomány egyes sajátos problémáiról, azok fejlődésének elmélyítésére.
A szemináriumokon célszerű megvitatni:

• A tanfolyam kiemelt témái, melyek beépülése meghatározza a szakmai képzés minőségét
• A legnehezebben érthető és elsajátítható kérdések. Megbeszélésüket olyan együttműködési környezetben kell lefolytatni, amely biztosítja mindenki aktív részvételét.

Az egyetemi szemináriumok gyakorlatában számos formát lehet megkülönböztetni:

• Részletes beszélgetés - magában foglalja a tanulók felkészítését az óraterv minden kérdésére, az ajánlott kötelező és kiegészítő irodalom egyetlen listájával.
• A tanulók beszédei (kérésre vagy tanári felhívásra) beszámolóik és absztraktjaik további megvitatásával A beszámolókat a tanulók készítik egy előre javasolt témában, az oktatási folyamat általános céljai mellett a nevelés feladatát is. a tanulókban a tudományos, alkotó munka készségeit, az önálló gondolkodás elsajátítását, az új ötletek és tények, példák keresésének ízlését.
• Szeminárium-vita. A csoportban vagy adatfolyamon zajló vitaszeminárium számos előnnyel jár. A vitát, mint a rendszeres szeminárium elemét, a tanár hívhatja le az órán, vagy előre megtervezheti. Alkalmanként és spontán módon felmerül a vita. A vita során a tanulókban fejlődik a találékonyság, a mentális reakció sebessége.
• A szeminárium – sajtótájékoztató – a jelentési rendszer egyik változata. A szemináriumterv minden pontján a tanár utasítja a tanulókat (egyet vagy többet), hogy készítsenek rövid beszámolókat.
• Kommentált olvasmány. Az elsődleges források kommentált olvasása a szemináriumon célja, hogy elősegítse a hallgatók tartalmasabb és alaposabb munkáját az ajánlott irodalommal kapcsolatban. Leggyakrabban csak egy rendszeres szeminárium eleme egy részletes beszélgetés formájában, és mindössze 15-20 percig tart. A kommentált olvasás lehetővé teszi a diákok számára, hogy jobban megértsék a forrásokat. A kommentálás a szemináriumterv önálló elemeként kiemelhető.
• Gondolkodási önállóságot fejlesztő gyakorlatok, írásbeli (ellenőrző) munka. Az önálló gondolkodást szolgáló gyakorlatok általában a részletes beszélgetések vagy beszámolók megbeszélésének egyik elemeként szerepelnek. A szeminárium vezetője kiválaszt több olyan prominens gondolkodó állítást, amely közvetlenül kapcsolódik az óra témájához, és a helyzettől függően, anélkül, hogy megnevezné e kijelentések szerzőit, felkéri a hallgatókat az utóbbi elemzésére.
• Szeminárium-kollokvium. A tanár kollokviuma-interjúja a hallgatókkal általában a kurzus egy-egy témájával kapcsolatos ismeretek tisztázására, elmélyítésére szolgál. Gyakran pótórákon szervezik meg azokat a hallgatók számára, akik nem mutattak aktivitást a szemináriumokon. A kollokviumokat gyakrabban a szeminárium óráiban tartják.

A szemináriumok egyik feladata az alapfogalmak hallgatók általi asszimilálása. Elsajátításukban nagyon hatékony az írásbeli és szóbeli fogalmi diktátumok levezetése, pl.

• Expressz felmérés- javaslat a megnevezett fogalmak feltárására;
• Poll-inverzió(ellentétben a fogalom jelentésének magyarázatával, a tanár javaslatot kér a kifejezés használatára. Ez a technika nemcsak a kifejezés „felismeréséhez” járul hozzá, hanem be is vezeti azt a tanuló aktív szótárába);
• Personalia Diktálás- megszilárdítja a tudósok nevének ismereteit tanításaikkal kapcsolatban;
• Diktálás összehasonlítása- lehetővé teszi az oktatási anyagok összehasonlító és összehasonlító elemzését;
• Diktálás teszt;
• Kombinált diktálás;
• Fogalmi diktálás.

A tanuló műveltsége leginkább a kombinált fogalmi diktálás során derül ki.
A fogalmi apparátus birtoklása a tárgy elsajátításának szükséges feltétele.
A szeminárium lehetővé teszi, hogy minden rendelkezésre álló módszertani eszközt felhasználjon a tudományág tanulmányozásának fokozására.
A szeminárium terve:
Bevezető rész.

• A szeminárium témájának és tervének kijelölése.
• Az órákra való felkészültségi szint előzetes meghatározása.
• A szeminárium főbb problémáinak megfogalmazása, általános feladatai.
• Érzelmi és intellektuális hangulat megteremtése a szemináriumon.

Fő rész.

• A szeminárium problémáinak megoldása során párbeszéd szervezése tanárok és hallgatók között, valamint hallgatók között
• Az összes válasz és a tanulók teljesítményének konstruktív elemzése.
• A köztes következtetések indokolt megfogalmazása, a logika betartása az események következetes megfigyelésében.

Utolsó rész.

• Összegzés
• A problémák továbbtanulásának irányának kijelölése
• Javaslatok a tanulók önálló munkájának szervezésére.

A szeminárium előkészítési terve:

• A szeminárium témájához tartozó tanterv követelményeinek tanulmányozása;
• A szeminárium céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, a szeminárium rendszerezett anyagának kiválasztása;
• A szeminárium tervének kidolgozása;
• Edzeni különféle lehetőségek a szeminárium főbb problémáinak megoldása;
• A témában tanulóknak ajánlott irodalom válogatása;
• Javaslatok kidolgozása a hallgatók számára az önálló munka megszervezésére a szemináriumra való felkészülés során (irodalomtanulmányozás, egyéni és csoportos beszámolók készítése, előadások egyéni kérdésekről);
• A szeminárium részletes összefoglalójának megírása, a terv pontjainak időbeli eloszlása;
• A szeminárium bevezető és záró részének modellezése.

6. A tudáskontroll típusai és formái a pszichológusoktatás folyamatában. Az irányítás, mint a tanuló tanulási tevékenysége.
Az irányítás fogalma és funkciói
Az ellenőrzés az oktatási anyagok asszimilációjának minőségének ellenőrzése, a tanár és a tanulók közötti visszacsatolás kialakítása.
Vezérlési funkciók:

• A tanulók számára - a kontroll biztosítja az asszimiláció minőségét
  tudás, lehetővé teszi a hibák, pontatlanságok időbeni megértését
  javítsa ki őket, és jobban megértse a későbbi képzési anyagot
  al, valamint az önkontroll képességének kialakítása;
• A tanár számára - a vezérlés információt ad a haladásról és
  az anyag elsajátításának minősége, jellemző hibák, odafigyelés ill
  a hallgatók érdeklődését, ami lehetővé teszi, hogy lássa a didaktikáját
  hibákat, és időben módosítani kell a tanítási folyamatot.

Az ellenőrzés típusai és formái
A vezérlés hangerejétől és jellegétől függően két típus létezik:
Az asszimiláció köztes eredményeinek ellenőrzése;
Végső ellenőrzés.
A köztes ellenőrzésnek nincsenek formális megkötései. Ez a tanár terve szerint történik, és az ő kreativitása. Az ilyen ellenőrzés formáiként a következőket kínáljuk:

• Működési irányítás (az előadáson). 5 perccel az előadás vége előtt a tanár 2-3 kérdést tesz fel a hallgatóknak az olvasott anyagról.
  A választ írásban kell megadni. A tanár megjegyzéseket tesz a következő leckében;
• Blitz vezérlés.
  A téma végén, 5 perccel az óra vége előtt a tanulókat megkérjük, hogy írják le azokat a szavakat, amelyekre emlékeznek ebből a témából. A tanár a következő órán ellenőrzi (a szavak számát, a témával kapcsolatos relevanciáját, hibákat) és elemzi;
• Ellenőrző feladatírásos jelentéssel.
  Bármilyen feladat lehet (felsoroljon .., összehasonlítson .., táblázatot készítsen vagy töltsön ki .., pszichológiai problémák megoldása stb.).

Minden javasolt ellenőrzési forma csoportos.
A végső ellenőrzés a végeredmény ellenőrzése.
Ez a fajta ellenőrzés magában foglalja a félévi vagy tanfolyami krediteket és a vizsgákat. Különböző didaktikai funkcióik vannak.
A tesztet a téma vagy rész befejezése után tartják. Fő funkciói a tanítás és az ellenőrzés.
A pedagógiában az „önkontroll” kifejezést használva a szerzők arra utalnak, hogy a tanulók bizonyos kérdésekben, feladatokban kipróbálva magukat, meg vannak győződve arról, hogy milyen mértékben sajátították el az anyagot. Vagyis ellenőrzik és értékelik magukat, és ez a gyakorlatból ismert módon a tanár vagy a tankönyv szerzője által önellenőrzésre összeállított kérdések alapján történik. Ez is lényegében „külső kontroll”.
Az oktatáspszichológiában az „irányítás” fogalmát egy kicsit más értelemben használják – olyan tanulási cselekvésként, amely a tanuló tanulási tevékenységének maga a folyamat szövetébe lép be, mint alkotóeleme. Az ellenőrzést, mint oktatási tevékenységet, nem az asszimiláció minőségének ellenőrzéseként hajtják végre az oktatási tevékenység végeredménye szerint, hanem olyan cselekvésként, amely a folyamat mentén halad, és amelyet maga a tanuló hajt végre, aktívan nyomon követve mentális pontosságát. műveletek, megfelelésük a vizsgált elmélet lényegének és tartalmának (elvek, törvények, szabályok), indikatív alapot szolgálva a nevelési probléma helyes megoldásához.

7. Az önálló tanulás felépítése a pszichológia tanulmányozásának folyamatában. Tankönyvvel való munka és pszichológiai szakirodalom tanulmányozása.
A tanulók önálló tanulásra való megtanítása a pszichológia tanítási módszertanának egyik fontos feladata.
Önálló munkavégzés a tanulási folyamat szerves részeként működik. Fő célja a tanórán elsajátított ismeretek, készségek bővítése, elmélyítése, felejtésük megelőzése, a tanulók egyéni hajlamainak, képességeinek, aktivitásának, önállóságának fejlesztése.
Az önálló munka didaktikai funkciói a következők:

• A tanórán elsajátított ismeretek, készségek megszilárdítása;
• Oktatási anyagok bővítése, elmélyítése;
• A gondolkodás önállóságának kialakítása egyéni feladatok elvégzésével, pszichológiai problémák megoldásával;
• Egyéni megfigyelések, kísérletek végzése, taneszközök készítése új témák elsajátításához.

Amint az elemzésből kiderül, számos hiányosság van a hallgatók önálló munkájának menedzselésében:

• Az önálló munkára való orientáció nem mindig adott egyértelműen és egyértelműen;
• Nem fordítanak kellő figyelmet az ellenőrzésre;

• Az idő szűkössége miatt a házi feladatot kapkodva adják;
• Az önálló munkavégzés során felmerülő lehetséges nehézségek és leküzdésük módjai nincsenek megmagyarázva;
• Egyes esetekben a hallgatók maximális terhelésének normáit nem tartják be.

A pszichológia tanulmányozásának célja, hogy megtanuljon megérteni egy személyt, megértse a valódi emberek pszichológiáját, és helyesen kommunikáljon velük. Egy ilyen képesség kialakításához szükséges az önálló oktatási tevékenységek megfelelő módon történő felépítése, kizárva az oktatási anyagok mechanikus memorizálását (tömörítését) a könyvekből.
Az önálló munka magában foglalja: előadási jegyzetek olvasása; oktatási és tudományos irodalom olvasása, kommentálása és jegyzetelése; ellenőrzési munka elvégzése; felkészítés a vizsgákra (tesztekre).
Az előadásjegyzetek olvasásának több célja is van: 1) emlékezzen az előadáson elhangzottakra; 2) az absztrakt kiegészítése néhány gondolattal és életpéldával, megerősítve és elmélyítve az előadásokon korábban hallottak megértését; 3) olvassa el a tankönyvből azt, amit egy rövid előadásban nem lehetett részletesen felfedni.
A pszichológiai önálló munka fontos része a tankönyvvel való munka. A tankönyv fő funkciója, hogy a tanulót (tanulót) tájékoztassa a tantárgy programjának megfelelően elsajátítandó ismeretek, készségek és képességek rendszerében. A tankönyv a tudomány alapfogalmaiban, kategóriáiban tájékozódik, részinformációkat ad ezek keletkezésének és tudományos körforgásba kerülésének történetéről, valamint a körülötte lévő világ megértésében betöltött jelentőségükről.
A tankönyv második funkciója, hogy kijelöli az adott tárgyban kötelező ismeretek körét, anélkül, hogy előadná azok keletkezésének logikájának mélyreható feltárását és részletes bizonyítását. A tanuló feladata, hogy ezeket figyelembe vegye, hogy megértse az ajánlott tudományos irodalmat és azt, ami a tankönyvben nem szerepel.
Az ajánlott szakirodalom olvasása a hallgató önképzési rendszerének fő eleme, amely biztosítja a pszichológia tudományként való valódi asszimilációját, szilárd tudományos alapot ad minden további szakmai tevékenységhez. Meg kell jegyezni, hogy a szépirodalmat olvasni mindig nehezebb, mint a szépirodalmat. Mindennapi "képek" - képek nélkül, gyakran és részletes érvelés nélkül, tömör formában fogalmaz meg tudományos következtetéseket. Itt a tanárnak kell segítenie, aki a hallgató fejében kialakítja a tudományos alapfogalmakat, és ezt meg is teszi előadásokon, gyakorlati órákon, konzultációkon.
Kiemeljünk néhány pontot a tudományos irodalom tanulmányozásának módszertanával kapcsolatban:

1. Előre figyelmeztetni kell a hallgatókat: ne könyvről könyvre olvassák a tudományos irodalmat, hanem a következő elv szerint: „gondolat, elmélet az egyikben, a másikban, a harmadikban stb. könyvek." Kívánatos, hogy a hallgató tudjon a tanártól az elmélet alakulásáról, mert egy időben és egy helyen ugyanazokat az adatokat kapták, máskor és más helyen ugyanazokat az adatokat további ellenőrzésnek, pontosításnak vetették alá. vagy megcáfolva, a probléma különböző forrásokból történő tanulmányozása – ez a kulcs a tudomány mély, valóban professzionális asszimilációjához.
2. Az irodalomtudománynak szervesen kapcsolódnia kell az önálló tanulási rendszer egyéb elemeihez - az előadási anyag tanulmányozásához, a tankönyv olvasásához és a hallgató későbbi munkájához (teszt vagy félévi dolgozat írása, vizsgákra való felkészülés).

Az irodalom, ezen belül a tankönyv tanulmányozásának meg kell oldania a témában kontroll-, tanfolyam- vagy diplomamunka megírására való felkészülést is.
Különleges iránymutatásokatáltalában a kurzus (teszt) munka témáihoz tartozó feladatok tartalmazzák, amelyeket előadásokon és konzultációkon adnak a hallgatóknak. E feladatok elkészítésekor a tanárnak nagyon körültekintően kell eljárnia a követelmények megfogalmazásában, hogy a tanuló könnyebben eligazodjon az önálló irodalomtanulás során.

8. Az egyetemi tanári tevékenység általános jellemzői. A pedagógus személyiségének jellemzői.
Pedagógiai tevékenység- egy speciális típusú társadalmi tevékenység, amelynek célja az emberiség által felhalmozott tapasztalatok és kultúra átvitele az idősebb generációktól a fiatalabbak felé, megteremtve a személyes fejlődésük feltételeit.
A pedagógiai tevékenység a szakmai tevékenység egy fajtája, amelynek tartalma a hallgatók (különböző életkorú gyermekek, iskolák, technikumok, főiskolák, felsőoktatási intézmények, felsőoktatási intézmények, kiegészítő intézmények) képzése, nevelése, oktatása és fejlesztése. oktatás).
Az oktatói tevékenység tartalma: a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésének folyamata, amelynek célja a tantárgyi szociokulturális tapasztalat elsajátítása, mint a fejlődés alapja és feltétele; a saját tevékenység megszervezésének folyamata.
A tanári tevékenység eszközei: tudományos (elméleti és empirikus) ismeretek; a tankönyvek szövegei vagy a tanulók önálló megfigyelésének eredményei a tudás "hordozójaként" működnek; segédeszközök: műszaki, grafikai, számítógépek.
Az oktatói tevékenység eredménye a tanuló fejlődése, személyes, értelmi fejlődése, emberré, nevelési tevékenység tárgyává formálása.
A pedagógus tevékenységének jellemzői.
A legjellemzőbb a következő négy stílus.

• Érzelmileg improvizatív. A leginkább a tanulási folyamatra koncentráló tanár nem megfelelően tervezi meg munkáját a végeredményhez képest; a tanításhoz a legérdekesebb anyagot választja ki, a fontos, de érdektelen anyagokat pedig önálló tanulásra hagyja. Főleg az erős tanulókra koncentrálva igyekszik kreatívvá tenni munkáját. A tanári tevékenység rendkívül operatív, gyakran változtatja a munkatípusokat, gyakorolja a kollektív megbeszéléseket. A tanításban alkalmazott módszerek gazdag arzenálja azonban alacsony módszerességgel, az oktatási anyagok megerősítésének és ismétlésének szerepének elégtelen megértésével párosul.
• Érzelmileg-módszeres. A tanár mind az eredményre, mind a tanulási folyamatra fókuszálva megfelelően megtervezi az oktatási és módszertani anyagot, nem hagyja el a megszilárdítást és a memorizálást, beleértve a tervezett ismeretek ismétlését és ellenőrzését.
• Mentálisan rögtönzött. A tanárt a folyamathoz és a tanulási eredményekhez való orientáció, megfelelő tervezés, hatékonyság, az intuíció és a reflexió integrálása jellemzi. Maga a tanár keveset beszél, különösen az interjú során, másodlagos módon adva a befolyás hasznát a tanulóknak, lehetővé téve a válasz részletes megfogalmazását.
• Mentálisan-módszeres. A leginkább a tanulási eredményekre koncentrálva, a nevelési folyamatot megfelelően megtervezve a pedagógus konzervativizmusról tanúskodik a pedagógiai tevékenységek alkalmazásában. A magas módszerességet kis, szabványos oktatási módszerkészlettel párosítják.

Az eredmények szerint minden tanár hozzárendelhető valamelyik szinthez, miközben az összes előzőt tartalmazza:
Reproduktív szint - a tanár el tudja és tudja is elmondani, amit tud.
Adaptív szint - a tanár képes üzenetét a tanulók sajátosságaihoz, egyéni képességeihez igazítani.
Helyi modellezési szint - a tanár rendelkezik stratégiákkal az ismeretek, készségek és képességek oktatására a kurzus egyes szakaszaiból, képes pedagógiai célt megfogalmazni, ezt az eredményt biztosítani, és rendszert és sorrendet alkotni a tanulók oktatási és kognitív tevékenységekbe való bevonására.
Rendszermodellezési szint - a tanár birtokában van a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek szükséges rendszerének kialakítására vonatkozó stratégiák tantárgyának egészéből.
Rendszermodellező kreatív szint - a tanárnak stratégiája van, hogy tantárgyát személyiségformáló eszközzé alakítsa, javítsa a tanulók önképzési, önképzési és önfejlesztési igényeit.
Így a tanári tevékenység egy folyamatos folyamat, amelyben rengeteg különböző típusú, osztályú, szintű feladatot old meg.
A tanár személyisége az oktatási folyamatban
A pedagógiai tevékenység társadalmi jelentősége különös követelményeket támaszt a tanár (tanár, oktató) személyiségével, értelmi képességével és erkölcsi jellemével szemben. Történelmileg minden nevelés- és neveléselmélet saját követelményeket támaszt a tanár személyiségével és tevékenységével szemben. A nevelés modern szakasza számára tehát nemcsak és nem annyira egy bizonyos (bizonyos) tudásmennyiség megtanítása fontos, hanem az ismeretek elsajátítására és felhasználására irányuló vágy és képesség ápolása. Ez a tényleges követelmény gyökeresen megváltoztatja a tanár szerepét. Ma egy egyetemi tanártól többet kell tennie, mint a tudományos információk hordozója és „továbbítója” („tantárgy tanára”). Célszerű a tanulók kognitív tevékenységének, önálló munkájának, tudományos kreativitásának szervezőjévé válni.
Ha a pedagógiai folyamat elsősorban az egyének interakciója, akkor maga a tanár lesz a befolyásolás fő eszköze, mint személy, és nem csak mint szakember, aki rendelkezik a szükséges ismeretekkel és készségekkel. A pedagógus emberi tulajdonságai, az önmaga és mások iránti igényesség döntő szerepet játszanak tevékenységében, szakmai tulajdonságaiban.
Bármely akadémiai tudományág tanárának pszichológiai portréja a következő szerkezeti összetevőket tartalmazza:

1. Az ember egyéni tulajdonságai, azaz egyéni jellemzői (temperamentum, hajlamok stb.);
2. Személyes tulajdonságai, azaz személyi vonásai (az ember társadalmi lényege);
3. Kommunikatív (interaktív) tulajdonságok;
4. Státusz-pozíciós, azaz a pozíció, szerep, kapcsolatok jellemzői a csapatban;
5. Tevékenység (szakmai-tantárgy);
6. külső viselkedési mutatók.

Az általános pedagógiai képességek szerkezetében három csoportot különböztetünk meg:

1. A tanár nevelési funkciójának megvalósításához kapcsolódó személyes képességek (észlelési képességek, pedagógiai képzelet, a mentális folyamatok önszabályozásának képessége, érzelmi szféra és viselkedés);
2. A szervezeti funkció és kommunikáció megvalósításához kapcsolódó szervezői és kommunikációs képességek (kommunikációs képességek, pedagógiai tapintat, szervező, szuggesztív képességek);
3. A tanulóknak való információátadáshoz kapcsolódó didaktikai képességek, az aktív, önálló, kreatív gondolkodás kialakítása bennük (az információ átadásának képessége a gyermekek számára, kifejező beszédkészség, akadémiai (kognitív) képességek, figyelemelosztás).

Egyes pedagógiai cselekvések alapján a tanár nem egy, hanem egy képességcsoportot aktivál.
Pedagógiai kultúra. A pedagógiai kultúra az ember általános kultúrájának egy része, amely a pedagógiai értékrend, a tevékenységi módszerek és a pedagógus szakmai magatartásának dinamikus rendszereként tekinthető. Ez az az oktatási szint, amelyen keresztül a szakmai tudás átadásra kerül. A pedagógiai kultúra összetevőinek négy csoportja van.

1. A pedagógus pedagógiai pozíciója, szakmai és személyes tulajdonságai a valóság bizonyos aspektusaihoz való személyes hozzáállás, amely megfelelő magatartásban nyilvánul meg. A pedagógiai pozíció egy bizonyos erkölcsi választás, amelyet a tanár meghoz. Két oldal jellemzi: ideológiai (a tanár tudata a szakma társadalmi jelentőségét illetően, meggyőződése a választás helyességében, orientáció a humanista elvekhez) és magatartási (a tanár azon képessége, hogy felelősséget vállaljon a meghozott döntésekért, feltételeket teremtsen a tanuló személyiségének önmegvalósítása). A pedagógus pozíció a pedagógus személyes és szakmai tulajdonságain, érdeklődésén, lelki szükségletein keresztül valósul meg. Magában foglalja az egyén orientációját, erkölcsi tulajdonságait, a pedagógiai munkához való hozzáállását.
2. Pedagógiai tudás és hozzáállás, valamint gondolkodás. A tudás lehet módszertani, elméleti, általános pedagógiai, alkalmazott (vagyis a pedagógiai folyamat egyes területein szerzett ismeretek), magánalkalmazott (az egyes tudományterületeken szerzett ismeretek). A tudáshoz való viszonyulást a gondolkodás szintje határozza meg. A pedagógiai gondolkodás magában foglalja kritikus gondolkodás(a tanulóval való interakció elemzésének szükségessége); kreatív kreatív gondolkodásmód; probléma-variáns gondolkodás.
3. A pedagógiai tevékenység szakmai ismeretei és kreatív jellege. Olyan készségcsoportok felosztása, mint az információs készségek (az információk kiválasztásának és strukturálásának képessége); képesség a célok kitűzésére és az oktatási tevékenységek tervezésére; szervezeti képességek; kommunikációs képességek; elemzési és önvizsgálati képesség; pedagógiai eszközök birtoklása stb.
   A kreatív tevékenység tapasztalatának mutatói egyrészt a helyzet egy hallgatói pozícióból történő elemzésének kifejezett képessége, másrészt a pedagógiai ismeretek és ötletek új elemeinek létrehozása, a különböző módszerek és eszközök kidolgozásának képessége. a hagyományosak közül.
4. Személyes önszabályozás és szakmai magatartáskultúra (elsősorban pedagógiai tapintat). Az önszabályozás a pedagógiai követelményeknek megfelelő magatartás, a tanulók szükségleteinek, érdekeinek kielégítése irányú tevékenység. Megvalósítása normatív (a tanár személyiségére vonatkozó ismeretek, fogalmak és követelmények összessége), szabályozási (érzések, attitűdök, a tanár által viselkedésében megvalósított hiedelmek) és tevékenység-magatartási komponenseken (akarati folyamatok megvalósítása a kontrolling irányába) keresztül történik. és viselkedésének korrigálása).