Projekt az irodalmi olvasmányról a következő témában: "Történelmi naptár készítése". Előadás "Történelmi eseménynaptár készítése" történelemről - projekt, beszámoló Projekt a történelmi események témájában 4

Kopaygora Daria

Irodalmi olvasási projekt a következő témában: "Történelmi naptár készítése"

Letöltés:

Előnézet:

Alapvető kérdésMi az a naptár?

Naptár (lat. calendarium, calemdae -

a hónap első napja) - időrendszer

A projekt célja:

Amennyire csak lehetséges, tanulmányozza a történelmi események dátumait

Projekt céljai:
- fenntartani az érdeklődést a múlt legfontosabb eseményei iránt,

A függetlenség ápolása

Megismertetni a hallgatókkal a jelentős dátumokat

Történelmi információk a naptárakról.A hosszú történelem során az emberek sokféle naptárat készítettek. Oroszországban hosszú ideig három naptár volt:polgári, egyházi és népi(természetes) naptár, és ez a három különböző időszámítás nem mindig esett egybe. Például szilveszterkorpolgári naptáraz ókorban március 1-re esett, ami nemigen felelt meg a gazdasági élet ritmusának.egyházi naptárszeptember 1-jén nyitotta meg az évet. 1348-ban . A moszkvai ortodox székesegyházban úgy döntöttek, hogy a polgári és az egyházi év is szeptember 1-jén kezdődik. Ez a rend I. Péter korszakáig élt, rendelete alapján január 1-től kezdték számítani az új évet. I. Péter bevezette a Julianus-naptárt Oroszországban, míg a legtöbb európai ország a pontosabb Gergely-naptárt használta.
Fontos történelmi események Oroszországban
Oroszország keresztsége 988

Az elmúlt évek meséje szerint a világ teremtésétől 6496-ban (azaz körülbelül i.sz. 988-ban)Vlagyimir Szvjatoszlavics kijevi herceg úgy döntött, hogy a Konstantinápolyi Egyház megkeresztelkedik. Ezt követően, II. Basil és VIII. Konstantin Porphyrogenitus császár uralkodása alatt, a II. Miklós konstantinápolyi Chrysoverg pátriárka által küldött papság megkeresztelte Kijev lakosságát a Dnyeper és (vagy) Pocsaina vizében.

1237-1240 – Oroszország meghódítása a mongol-tatárok által

1480 - Oroszország végső megszabadulása a mongol-tatár iga alól
A mongol-tatár iga megdöntéseMoszkva Oroszország szuverénje nem volt hajlandó tisztelegni a Nagy Horda Akhmat kánja előtt. A Nagy Horda az Arany Horda utódja volt, amelyből a 15. század folyamán fokozatosan kivált a Nogai Horda, a kazanyi, az asztraháni és a krími kánság. Az orosz fejedelemségek ekkorra végre egyesültek Moszkva vezetése alatt.
1472-ben Khan Akhmat inváziót szervez Oroszország ellen, hogy ismét leigázza azt. Az 1480-as csatában azonban Akhmat kán második kísérletet tett Oroszország leigázására. Az orosz és a horda csapatok közeledtek az Ugra folyóhoz, ahol általános csatát kellett folytatniuk közöttük. A litvánok, a mongol-tatárok szövetségesei azonban nem tudták megközelíteni az Ugrát a krími tatárok támadása miatt. Ráadásul a problémák kezdődtek a Fehér Hordában. Ezek a körülmények arra kényszerítették Akhmatot, hogy harc nélkül visszavonuljon. Így történta mongol-tatár iga megdöntése. Az Oka folyón a mongol-tatárok komoly visszautasítást kaptak az orosz katonáktól, és visszavonultak.
1367 – A kő Kreml építése Moszkvában
1366-1368-ban Dmitrij Donszkoj nagyherceg alatt a Kreml fafalait helyi fehér kőből készült falak és tornyok váltották fel (a régészet szerint a tornyok és a fal legfontosabb részei kőből készültek, tól ahol a legnagyobb a támadás veszélye). Ettől az időszaktól kezdve a „Fehérkő Moszkva” név gyakran megtalálható az évkönyvekben. Nem sokkal a fehér kőfalak felépítése után kétszer is - 1368-ban és 1370-ben - ellenálltak Olgerd herceg csapatainak ostromának.
1613 - A Romanov-dinasztia hatalomra jutása Oroszországban.
A bajok idejének lejárta és Mihail Romanov cárrá választása után új politikai helyzet alakult ki az országban. Zemsky Sobors jelentős szerepet játszott az államigazgatásban, amely megoldotta a külpolitikai, pénzügyi és adóügyi kérdéseket. Mihail cár alatt Zemsky Sobors rendszeresen találkozott. A még mindig gyenge cári kormányzatnak szüksége volt különféle társadalmi csoportok – a bojárok, a nemesség, a papság, a városiak és a kiszolgáló emberek, valamint a parasztok – támogatására.
1550 – Rettegett Iván Sudebnik.
Iván Sudebnik IV, Sudebnik 1550-ből- az oroszországi birtokmonarchia időszakának törvénygyűjteménye, a 16. századi orosz jog emlékműve, az orosz történelem első jogi aktusa, amelyet az egyetlen jogforrásnak hirdettek. 1549-ben fogadták el az első Zemszkij Szoboron az orosz királyságban a Boyar Duma részvételével. 1551-ben a Sztoglavy-székesegyház jóváhagyta a Sudebnik-ot, amelyet IV. Iván cár, a Rettegett kezdeményezésére hívtak össze. Száz cikket tartalmaz.
IV. Iván Sudebnikje általános állampárti irányultságú, megszünteti az egyes fejedelmek bírói kiváltságait, és megerősíti a központi állami igazságszolgáltatási szervek szerepét. Ezzel az 1550. évi Sudebnik az 1497. évi Sudebnikben lefektetett államigazgatási és jogi eljárások tendenciáit fejleszti.
1696 - rendelet az oroszországi flotta létrehozásáról
A második, 1696-os Törökország elleni azovi hadjárat során az oroszok először állítottak fel 2 csatahajót, 4 tűzfalat, 23 gályát és 1300 ekét, amelyeket a Voronyezs folyón építettek. Azov erődjének meghódítása után a bojár duma megvitatta Péter jelentését erről a hadjáratról, és úgy döntött, hogy 1696. október 20-án megkezdik a haditengerészet építését. Ezt a dátumot tekintik a szokásos orosz haditengerészet hivatalos születésnapjának, amelynek hajóit a Voronyezsi Admiralitás hajógyáraiban építették.
1721 – Oroszország birodalommá nyilvánítása
A birodalom kikiáltására 1721. október 22-én (2) az északi háború eredményeként került sor, amikor a szenátorok kérésére I. Nagy Péter orosz cár felvette az egész Oroszország császára és a Haza Atyja címet.
Az Orosz Birodalom fővárosa 1721-től 1728-ig és 1730-tól 1917-ig Szentpétervár (1914-1917 Petrográd), 1728-1730-ban pedig Moszkva volt.
Az Orosz Birodalom a valaha létezett harmadik legnagyobb állam volt (a brit és a mongol birodalom után) – északon a Jeges-tengerig, délen a Fekete-tengerig, nyugaton a Balti-tengerig és a Csendes-óceánig terjedt. keleti. A birodalom feje, az összorosz császár 1905-ig korlátlan, abszolút hatalommal rendelkezett.
1803 - rendelet a szabad kultivátorokról. A parasztok megkapták a jogot, hogy földdel váltsák meg magukat.
február 20 1803 - I. Sándor orosz császár jogalkotási aktusa, amely szerint a földbirtokosok egyenként és falvakban megkapták a jobbágyok felszabadításának jogát egy telek kibocsátásával. Az Orosz Birodalom reformációjának részeként jelent meg, amely az 1800-as években zajlott le.
A parasztok végakaratukért váltságdíjat fizettek vagy feladatokat láttak el. Ha a vállalt kötelezettségeket nem teljesítették, a parasztok visszakerültek a földbirtokoshoz. Ennek ellenére semmi sem akadályozta meg a földbirtokost abban, hogy ingyenesen elengedje a parasztot - mindent a paraszt és a földbirtokos megállapodása határoz meg. Azokat a parasztokat, akik így kapták meg akaratukat, szabad vagy szabad művelőknek nevezték (innen ered a rendelet népi elnevezése).
1837-ben épült első vasút Oroszországban.
1836. április 15-én jelent meg I. Miklós császár 1836. március 21-i rendelete a Carszkoje Selo vasút építéséről. Az építkezés 1836. május 1-jén kezdődött. Az utat 1837. október 30-án adták át. Nyomtáv 1829 mm.
A Carskoselskaya vasutat kezdetben Szentpétervártól Carszkoje Seloig fektették le, majd meghosszabbították Pavlovszk dacha városáig, miközben az útvonal teljes hossza 27 kilométerre nőtt.. A lovasvonat első próbaútjára Carszkoje Selo és Pavlovszk között 1836. szeptember 27-én került sor.
1861 - A jobbágyság eltörlése Oroszországban.
Parasztreform Oroszországban(köznyelven a jobbágyság eltörlése) – az 1861-ben megkezdett reform, amely eltörölte a jobbágyságot az Orosz Birodalomban. Ez volt az első időben és a legjelentősebb II. Sándor császár „nagy reformjai” közül; hirdette ki az 1861. február 19-i (március 3-i) kiáltvány a jobbágyság eltörléséről.
A régóta esedékes, megkésett reform utat nyitott az oroszországi kapitalizmus fejlődése és az iparosodás előtt. Oroszország és az Egyesült Államok volt az utolsó korabeli "nagyhatalmak", amelyek véget vetettek a rabszolgaságnak a saját területén. Nem véletlen, hogy Karl Marx az oroszországi jobbágyfelszabadítási folyamatot a rabszolgafelszabadítási mozgalommal hasonlította össze.
1917 - Forradalom Oroszországban
orosz forradalom(Nagy Orosz Forradalom) - az 1917-ben Oroszországban lezajlott forradalmi események konvencionális elnevezése, kezdve a monarchia februári forradalom általi megdöntésével, amikor a hatalom az Ideiglenes Kormány kezébe került, amelyet viszont megdöntöttek. a bolsevikok októberi forradalmának eredménye, akik kikiáltották a szovjet hatalmat.
1918 - 1922 - Orosz polgárháború
Polgárháború Oroszországban- fegyveres konfliktusok sorozata különböző politikai, etnikai, társadalmi csoportok és állami entitások között a volt Orosz Birodalom területén, amely az 1917-es októberi forradalom következtében a bolsevikok hatalomra jutását követte.
A polgárháború az Oroszországot a 20. század elején sújtó forradalmi válság eredménye volt, amely az 1905-1907-es forradalommal kezdődött, majd a világháború alatt súlyosbodott, és a monarchia bukásához, gazdasági tönkremenetelhez és mély társadalmi, nemzeti, politikai és ideológiai szakadás az orosz társadalomban. Ennek a szakadásnak a csúcspontja egy heves háború volt az egész országban a szovjet kormány fegyveres erői és az antibolsevik hatóságok között.
Nagy Honvédő Háború 1941-1945
a Szovjet Szocialista Köztársaságok Szövetségének háborúja a náci Németország és szövetségesei (Bulgária, Magyarország, Olaszország, Románia, Szlovákia, Finnország, Horvátország) ellen. A Németország felett aratott katonai győzelmet követően a Szovjetunió döntően hozzájárult a nácizmus legyőzéséhez Európában.
1961 - Az első emberes repülés az űrbe
1961. április 12-én Jurij Gagarin a világtörténelem első embereként repült a világűrbe. A „Vostok” hordozórakétát a „Vostok-1” hajóval, amelynek fedélzetén Gagarin tartózkodott, a Bajkonuri kozmodromból indították. 108 perces repülés után Gagarin sikeresen landolt a szaratov-i régióban, nem messze Engels városától. 1962. április 12-től kezdődően Gagarin űrrepülésének napját ünnepnapnak - a kozmonautika napjának - nyilvánították.
1991 - A Szovjetunió összeomlása és a szocializmus bukása.
Ennek eredményeként 1991. március 17-én össz-oroszországi népszavazást tartottak, amelynek eredményeként bevezették az RSFSR elnöki posztját.
1991. június 12-én, az első országos választások eredményeként B. N. Jelcin lett az RSFSR elnöke, aki 45 552 041 szavazatot kapott, ami a szavazáson résztvevők 57,30 százalékának felel meg, és jelentősen megelőzte Nyikolaj Ryzskovot, aki a szövetséges hatóságok támogatása ellenére csak a szavazatok 16,85 százalékát kapta. B. N. Jelcinnel együtt Alekszandr Ruckojt választották meg alelnöknek. 1991. június 1-jén a demokratikus mozgalom képviselőit, G. Kh. Popovot és A. A. Szobcsakot választották meg Moszkva és Leningrád polgármesterévé. A választások után B. N. Jelcin fő jelszavai a nómenklatúra kiváltságai elleni küzdelem és Oroszország szuverenitásának fenntartása volt a Szovjetunión belül. 1991. július 10-én Borisz N. Jelcin hűségesküt tett Oroszország népének és az orosz alkotmánynak, és hivatalba lépett az RSFSR elnöki posztján.

Előnézet:

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 44. számú középiskola A projekt szerzője: Kopaigora Daria Kl. Témavezető: Muratova E.G. Projekt "Történelmi eseménynaptár készítése"

Naptár (lat. calendarium, calemdae - a hónap első napja) - időszámláló rendszer Projekt célja: - Történelmi események dátumainak lehetőség szerinti tanulmányozása Projekt céljai: - érdeklődés megőrzése a múlt legfontosabb eseményei iránt, - az önállóság ápolása, - a jeles dátumok megismertetése az iskolásokkal Alapvető kérdés Mi a naptár?

Történelmi információk a naptárakról. A hosszú történelem során az emberek sokféle naptárat készítettek. Oroszországban hosszú ideig három naptár volt: polgári, egyházi és népi (természetes) hónap, és ez a három különböző időszámítás nem mindig esett egybe. Például az ókorban a polgári naptár szerinti újév összejövetele március 1-re esett, ami nemigen felelt meg a gazdasági élet ritmusának. Az egyházi naptár szeptember 1-jén nyitotta meg az évet. 1348-ban a moszkvai ortodox székesegyházban úgy döntöttek, hogy mind a polgári, mind az egyházi év szeptember 1-jén kezdődik. Ez a rend I. Péter korszakáig élt, rendelete alapján január 1-től kezdték számítani az új évet. I. Péter bevezette a Julianus-naptárt Oroszországban, míg a legtöbb európai ország a pontosabb Gergely-naptárt használta.

Fontos történelmi események Oroszországban 988 – Oroszország megkeresztelkedése. A Kijevi Rusz elfogadja az ortodox kereszténységet. Az elmúlt évek meséje szerint a világ teremtésétől számított 6496-ban (azaz körülbelül i.sz. 988-ban) Vlagyimir Szvjatoszlavics kijevi herceg úgy döntött, hogy a konstantinápolyi egyházból megkeresztelkedik. Ezt követően, II. Basil és VIII. Konstantin Porphyrogenitus császár uralkodása alatt, a II. Miklós konstantinápolyi Chrysoverg pátriárka által küldött papság megkeresztelte Kijev lakosságát a Dnyeper és (vagy) Pocsaina vizében.

A mongol-tatár iga 1480-ban megdöntésére került sor. Moszkva Oroszország uralkodója nem volt hajlandó adót fizetni a Nagy Horda kánja, Akhmat előtt. A Nagy Horda az Arany Horda utódja volt, amelyből a 15. század folyamán fokozatosan kivált a Nogai Horda, a kazanyi, az asztraháni és a krími kánság. Az orosz fejedelemségek ekkorra végre egyesültek Moszkva vezetése alatt. 1472-ben Khan Akhmat inváziót szervez Oroszország ellen, hogy ismét leigázza azt. Az 1480-as csatában azonban Akhmat kán második kísérletet tett Oroszország leigázására. Az orosz és a horda csapatok közeledtek az Ugra folyóhoz, ahol általános csatát kellett folytatniuk közöttük. A litvánok, a mongol-tatárok szövetségesei azonban nem tudták megközelíteni az Ugrát a krími tatárok támadása miatt. Ráadásul a problémák kezdődtek a Fehér Hordában. Ezek a körülmények arra kényszerítették Akhmatot, hogy harc nélkül visszavonuljon. Így a mongol-tatár iga megdőlt. Az Oka folyón a mongol-tatárok komoly visszautasítást kaptak az orosz katonáktól, és visszavonultak. 1237-1240 - Oroszország meghódítása a mongol-tatárok által 1480 - Oroszország végleges megszabadulása a mongol-tatár iga alól

1366-1368-ban Dmitrij Donszkoj nagyherceg alatt a Kreml fafalait helyi fehér kőből készült falak és tornyok váltották fel (a régészet szerint a tornyok és a fal legfontosabb részei kőből készültek, tól ahol a legnagyobb a támadás veszélye). Ettől az időszaktól kezdve a „Fehérkő Moszkva” név gyakran megtalálható az évkönyvekben. Nem sokkal a fehér kőfalak felépítése után kétszer is - 1368-ban és 1370-ben - ellenálltak Olgerd herceg csapatainak ostromának 1367 - A kő Kreml építése Moszkvában

A bajok idejének lejárta és Mihail Romanov cárrá választása után új politikai helyzet alakult ki az országban. Zemsky Sobors jelentős szerepet játszott az államigazgatásban, amely megoldotta a külpolitikai, pénzügyi és adóügyi kérdéseket. Mihail cár alatt Zemsky Sobors rendszeresen találkozott. A még mindig gyenge cári kormányzatnak szüksége volt különféle társadalmi csoportok – a bojárok, a nemesség, a papság, a városiak és a kiszolgáló emberek, valamint a parasztok – támogatására. 1613 – A Romanov-dinasztia hatalomra jutása Oroszországban.

IV. Iván Sudebnikje, 1550. évi Sudebnik - az oroszországi birtokmonarchia időszakának törvényeinek gyűjteménye, a 16. századi orosz jog emlékműve, az orosz történelem első jogi aktusa, amelyet az egyetlen jogforrásnak hirdettek. 1549-ben fogadták el az első Zemszkij Szoboron az orosz királyságban a Boyar Duma részvételével. 1551-ben a Sztoglavy-székesegyház jóváhagyta a Sudebnik-ot, amelyet IV. Iván cár, a Rettegett kezdeményezésére hívtak össze. Száz cikket tartalmaz. IV. Iván Sudebnikje általános állampárti irányultságú, megszünteti az egyes fejedelmek bírói kiváltságait, és megerősíti a központi állami igazságszolgáltatási szervek szerepét. Ezzel az 1550. évi Sudebnik az 1497. évi Sudebnikben lefektetett államigazgatási és jogi eljárások tendenciáit fejleszti. 1550 – Rettegett Iván Sudebnik.

A második, 1696-os Törökország elleni azovi hadjárat során az oroszok először állítottak fel 2 csatahajót, 4 tűzfalat, 23 gályát és 1300 ekét, amelyeket a Voronyezs folyón építettek. Azov erődjének meghódítása után a bojár duma megvitatta Péter jelentését erről a hadjáratról, és úgy döntött, hogy 1696. október 20-án megkezdik a haditengerészet építését. Ezt a dátumot tekintik a szokásos orosz haditengerészet hivatalos születésnapjának, amelynek hajóit a Voronyezsi Admiralitás hajógyáraiban építették. 1696 - rendelet az oroszországi flotta létrehozásáról

A birodalom kikiáltására 1721. október 22-én (2) az északi háború eredményeként került sor, amikor a szenátorok kérésére I. Nagy Péter orosz cár felvette az egész Oroszország császára és a Haza Atyja címet. Az Orosz Birodalom fővárosa 1721-től 1728-ig és 1730-tól 1917-ig Szentpétervár (1914-1917 Petrográd), 1728-1730-ban pedig Moszkva volt. Az Orosz Birodalom a valaha létezett harmadik legnagyobb állam volt (a brit és a mongol birodalom után) – északon a Jeges-tengerig, délen a Fekete-tengerig, nyugaton a Balti-tengerig és a Csendes-óceánig terjedt. keleti. A birodalom feje, az összorosz császár 1905-ig korlátlan, abszolút hatalommal rendelkezett. 1721 – Oroszország birodalommá nyilvánítása

1803. február 20. - I. Sándor orosz császár jogalkotási aktusa, amely szerint a földbirtokosok jogot kaptak a jobbágyok egyéni és falvakban történő felszabadítására egy telek kiadásával. Az Orosz Birodalom reformációjának részeként jelent meg, amely az 1800-as években zajlott le. A parasztok végakaratukért váltságdíjat fizettek vagy feladatokat láttak el. Ha a vállalt kötelezettségeket nem teljesítették, a parasztok visszakerültek a földbirtokoshoz. Ennek ellenére semmi sem akadályozta meg a földbirtokost abban, hogy ingyenesen elengedje a parasztot - mindent a paraszt és a földbirtokos megállapodása határoz meg. Azokat a parasztokat, akik így kapták meg akaratukat, szabad vagy szabad földművelőknek nevezték (innen ered a rendelet népi elnevezése). 1803 – Rendelet a szabad kultivátorokról. A parasztok megkapták a jogot, hogy földdel váltsák meg magukat.

1836. április 15-én jelent meg I. Miklós császár 1836. március 21-i rendelete a Carszkoje Selo vasút építéséről. Az építkezés 1836. május 1-jén kezdődött. Az utat 1837. október 30-án adták át. Nyomtáv 1829 mm. Kezdetben a Carskoje Selo vasútvonalat Szentpétervártól Carszkoje Seloig fektették le, majd meghosszabbították Pavlovszk dacha városáig, miközben az útvonal teljes hossza 27 kilométerre nőtt. Egy lovasvonat első próbaútjára Carszkoje Selo és Pavlovszk között 1836. szeptember 27-én került sor. 1837 - megépült az első vasút Oroszországban.

Az oroszországi parasztreform (köznyelven a jobbágyság eltörlése) egy 1861-ben megkezdett reform, amely eltörölte a jobbágyságot az Orosz Birodalomban. Ez volt az első időben és a legjelentősebb II. Sándor császár „nagy reformjai” közül; hirdette ki az 1861. február 19-i (március 3-i) kiáltvány a jobbágyság eltörléséről. A régóta esedékes, megkésett reform utat nyitott az oroszországi kapitalizmus fejlődése és az iparosodás előtt. Oroszország és az Egyesült Államok volt az utolsó korabeli "nagyhatalmak", amelyek véget vetettek a rabszolgaságnak a saját területén. Nem véletlen, hogy Karl Marx az oroszországi jobbágyfelszabadítási folyamatot az 1861-es rabszolgafelszabadító mozgalommal – a jobbágyság eltörlésével Oroszországban – hasonlította össze.

Az orosz forradalom (nagyorosz forradalom) az Oroszországban 1917-ben lezajlott forradalmi események konvencionális elnevezése, kezdve a monarchia februári forradalom általi megdöntésével, amikor a hatalom az Ideiglenes Kormány kezébe került, amely viszont a szovjet hatalmat kikiáltó bolsevikok októberi forradalma következtében megdöntötték. 1917 – Forradalom Oroszországban

Az oroszországi polgárháború az egykori Orosz Birodalom területén különféle politikai, etnikai, társadalmi csoportok és állami entitások közötti fegyveres konfliktusok sorozata, amelyek a bolsevikok hatalomra jutását követték az 1917-es októberi forradalom következtében. A polgárháború az Oroszországot a 20. század elején sújtó forradalmi válság eredménye volt, amely az 1905-1907-es forradalommal kezdődött, majd a világháború alatt súlyosbodott, és a monarchia bukásához, gazdasági tönkremenetelhez és mély társadalmi, nemzeti, politikai és ideológiai szakadás az orosz társadalomban. Ennek a szakadásnak a csúcspontja az országszerte kiélezett háború volt a szovjet kormány fegyveres erői és az antibolsevik hatóságok között. 1918-1922 - orosz polgárháború

a Szovjet Szocialista Köztársaságok Szövetségének háborúja a náci Németország és szövetségesei (Bulgária, Magyarország, Olaszország, Románia, Szlovákia, Finnország, Horvátország) ellen. A Németország felett aratott katonai győzelmet követően a Szovjetunió döntően hozzájárult a nácizmus legyőzéséhez Európában. Nagy Honvédő Háború 1941-1945

1961. április 12-én Jurij Gagarin a világtörténelem első embereként repült a világűrbe. A „Vostok” hordozórakétát a „Vostok-1” hajóval, amelynek fedélzetén Gagarin tartózkodott, a Bajkonuri kozmodromból indították. 108 perces repülés után Gagarin sikeresen landolt a szaratov-i régióban, nem messze Engels városától. 1962. április 12-től kezdődően Gagarin űrrepülésének napját ünnepnapnak - a kozmonautika napjának - nyilvánították. 1961 – Az első emberes űrrepülés

Ennek eredményeként 1991. március 17-én össz-oroszországi népszavazást tartottak, amelynek eredményeként bevezették az RSFSR elnöki posztját. 1991. június 12-én, az első országos választások eredményeként B. N. Jelcin lett az RSFSR elnöke, aki 45 552 041 szavazatot kapott, ami a szavazáson résztvevők 57,30 százalékának felel meg, és jelentősen megelőzte Nyikolaj Ryzskovot, aki a szövetséges hatóságok támogatása ellenére csak a szavazatok 16,85 százalékát kapta. B. N. Jelcinnel együtt Alekszandr Ruckojt választották meg alelnöknek. 1991. június 1-jén a demokratikus mozgalom képviselőit, G. Kh. Popovot és A. A. Szobcsakot választották meg Moszkva és Leningrád polgármesterévé. A választások után B. N. Jelcin fő jelszavai a nómenklatúra kiváltságai elleni küzdelem és Oroszország szuverenitásának fenntartása volt a Szovjetunión belül. 1991. július 10-én Borisz N. Jelcin hűségesküt tett Oroszország népének és az orosz alkotmánynak, és hivatalba lépett az RSFSR elnöki posztján. 1991 – A Szovjetunió összeomlása és a szocializmus bukása.

Összegzés A történelmi naptár történelmi emlékezet

dia 1

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 165. számú középiskola „Történelmi eseménynaptár készítése” projekt

2. dia

Naptár (lat. calendarium, calemdae - a hónap első napja) - időszámítási rendszer A projekt céljai: - a múlt legfontosabb eseményei iránti érdeklődés fenntartása, - az önállóság ápolása.

3. dia

4. dia

01.01. A monetáris reform megkezdődött a Szovjetunióban: 10 régi rubelt 1 új rubelre cserélnek 02.12. Egy szovjet nehéz mesterséges földi műholdat állítottak pályára 02.15-én.

5. dia

02.18 Az Antarktisz szovjet kutatói új kutatóállomást nyitottak a Queen Maud Land területén. Az állomás a Novolazarevskaya nevet kapta 02.19 Befejeződött a távcső felszerelése a Szovjetunió Tudományos Akadémia Krími Asztrofizikai Obszervatóriumában 03.09 Űrhajót állítottak pályára egy kísérleti állattal a Szovjetunióban 03.18 Földalatti folyót fedeztek fel a geológusok a víztelen Mirzor-Ababában Tádzsikisztán medencéje. Egy 80 méter mély kút minden másodpercben 500 liter vizet ad 03.25. Állították pályára az ötödik űrhajó-műholdat a Szovjetunióban 04.12. A Szovjetunióban sikeresen az űrbe bocsátottak egy űrhajót egy emberrel a fedélzetén. Jurij Gagarin 108 perc alatt kerüli meg a bolygót, és épségben visszatér a Földre

6. dia

05.11 A Vénusz bolygó radarérzékelését végezték el a Szovjetunióban. 06.03 Hruscsov és Kennedy bécsi találkozóján (június 3-4.) a szovjet vezető azt javasolja az Egyesült Államok elnökének, hogy tartson konferenciát a Németországgal való békeszerződés megkötéséről és Berlin szabad várossá nyilvánításáról, valamint a leszerelés kérdéséről, valamint ezzel párhuzamosan tárgyalni a nukleáris kísérletek betiltásáról 07.20 A Kijevi Történeti Múzeumban dolgozik a híres szovjet régész akadémikus B.A. Rybakov befejezte a titokzatos jelek megfejtését egy 4. századi szláv kancsón. 08.06 Német Sztyepanovics Titov pilóta-űrhajós az űrbe ment a Vostok-2 űrhajó fedélzetén

7. dia

08.10 Lezajlott az 5. Nemzetközi Biokémiai Kongresszus Moszkvában. Az öröklési kód megfejtésének módjai először a kongresszuson vetődtek fel 10.17 Moszkvában megkezdte munkáját az SZKP XII. N. Hruscsov új kinyilatkoztatásokat tesz Sztálinról, és bejelenti, hogy 1980-ra felépül a kommunizmus A kongresszus bejelentette a szovjet-kínai kapcsolatok lehetséges megszakadását 10.31 Sztálin holttestét eltávolították a mauzóleumból, és újra eltemették a Vörös téren, a Kreml fala melletti nekropoliszban 12.08 Minden - A csillagászok szakszervezeti találkozója a holdkutatásról 12.09. A Szovjetunió megszakítja kapcsolatait Albániával

Munkaprogram
"Tanulj meg projektet készíteni"
Magyarázó jegyzet
A „Tanulj, fedezz fel, hozz létre” tanórán kívüli foglalkozások munkaprogramját az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa követelményeinek végrehajtását figyelembe véve állították össze, R. I. Sizova és R. F. Selimova „Fiatal” programja alapján. okos emberek és okos emberek. Tanulok projektet készíteni" (Sizova R.I., Selimova R.F. Módszertani útmutató a "Fiatal bölcsek és okos lányok. Megtanulok projektet készíteni." - M .: ROST Kiadó, 2013) tanfolyamhoz.
A "Tanulj, fedezz fel, alkoss" munkaprogram célja a tudományos és kognitív irányú tanórán kívüli tevékenységek megszervezése az 1-4 évfolyamon, és célja a tanulók önfejlesztési képességének, tanulási motivációjának és az őket körülvevő világ megértésének fejlesztése. és önmagukat, a tudáshoz való értékszemléletet.
Szabályozó dokumentumok, amelyek biztosítják a program végrehajtását:
1. Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója a 2010-ig tartó időszakra, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2001. december 29-i 1756-R számú rendelete hagyott jóvá.
2. "Ajánlások az első osztályba való felvétel megszervezéséhez" (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2003. március 21-i levele, 03-51-57 sz. / 13-OZ).
3. „Az oktatás megszervezéséről a négyéves általános iskola első osztályában” (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2000. szeptember 25-i levele, 2021. sz. / 11-13).
4. „Ajánlások az első osztályosok képzésének megszervezésére az adaptációs időszakban” (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2001. április 20-i levele, 408 / 13-13).
5. „Az általános oktatás szerkezetének és tartalmának javítását célzó kísérletben részt vevő általános oktatási intézményekben a kisiskolások tanulmányi eredményeinek értékelési rendszeréről osztályozás nélküli oktatásban” (Oroszország Oktatási Minisztériumának 2003. június 3-i levele) sz. 13-51-120 / 13).
6. „Ajánlások a számítógépek általános iskolai használatához” (Oroszország Oktatási Minisztériumának és az Orosz Tudományos Akadémia Gyermekek és Serdülők Higiéniai és Egészségvédelmi Kutatóintézetének levele, kelt.
2002. március 28., 199/13.
7. "Az általános alapfokú oktatás állami oktatási szabványainak szövetségi összetevője" (melléklet az oroszországi oktatási minisztérium 2004. március 5-i, 1089. sz. rendeletéhez).
8. „A szövetségi alaptanterv tantárgyainak példaértékű programjairól” (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2005. július 7-i levele, 03-1263 sz.).
9. "Az oktatási intézményekben folyó oktatás feltételeire vonatkozó higiéniai követelmények" (SanPiN 2.4.2.1178-02 egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások, jóváhagyva az Oroszországi Egészségügyi Minisztérium 2002. november 28-i 44. sz. rendeletével)

Ennek az oktatási programnak a pedagógiai célszerűsége annak köszönhető, hogy magában foglalja
a tanulókban a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjainak kialakítása - a képesség
a célokat elfogadni, fenntartani és a nevelési tevékenységben követni, tevékenységüket megtervezni, megvalósítani
ellenőrzés és értékelés, interakció a tanárral és társaival a tanulási folyamatban. Ennek megvalósítása során
programok megteremtik a projekttevékenység feltételeit.
A projekt tevékenységének fő gondolata az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek középpontjában áll
A projektben végzett munka tapasztalatot ad a hallgatóknak az információkeresésben, az önálló tanulás gyakorlati alkalmazásában, az önfejlesztésben,
tevékenységük önmegvalósítása és önelemzése, az alábbi általános nevelési készségeket fejleszti:
- gondolkodási készség - fiatalabb tanuló megtanítása elemzésre és általánosításra, összehasonlításra, osztályozásra stb.
- a kutatási készségek a kutatómunka végzésére, megfigyelésére való képesség fejlesztésére irányulnak,
azonosítani, korrelálni stb.
- a kommunikációs készségek arra irányulnak, hogy a gyermek ne csak beszélni, hanem hallani és hallani is tudjon
beszélgetőpartner, meggyőzően és higgadtan védje meg véleményét, vagy fogadja el mások álláspontját és tanácsát.
- a szociális készségek magukban foglalják a csoportos munkavégzés, a mini-csapatban való együttműködés képességének fejlesztését, a teljesítményt
különböző szerepek: vezető vagy előadó. Megtanítják a gyermeket társadalmi kapcsolatok kialakítására: csapatban, társakban
- az őt körülvevő emberekkel;

A kutatási tervezési munka bizonyos mintáinak kialakítása már valóban elkezdõdhet
Általános Iskola. Azok a diákok, akik általános iskolában tapasztalják ezt a munkát, sokkal könnyebben beilleszkednek
az iskola fő láncszemének projekttevékenységeinek rendszere.
Azt kell mondanunk, hogy a fiatalabb iskolásoknál talán még inkább, mint az iskola fő elemének tanulóinál,
motívum a projekteken való munkához, mivel egy ilyen korú gyermek aktívan igyekszik önállóan felfedezni
az őt körülvevő világot. A felnőttek feladata a gyerekek kíváncsiságának támogatása, nem pedig a gyermek tevékenységének megállítása
számos tilalom, akkor az életkor előrehaladtával a gyermek természetes kognitív szükséglete lesz az alapja
sikeres iskoláztatás. A projekttevékenység jó mechanizmus ennek az igénynek a megvalósítására
közvetlenül az osztályteremben.
A projekttechnológia pedagógiai célszerűsége
A projekttechnológia hatóköre széles - a tanulási folyamattól az oktatásig, a személyiségformálásig
gyermek. A projekttechnológia lényege, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését bizonyos iránt
problémák, amelyek megoldása bizonyos mennyiségű tudás birtoklásával (és munkavégzés közbeni megszerzésével) jár, ill.
a meglévő és megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása a projekttevékenységek tartalmai során. Így
Így ez a módszer lehetővé teszi, hogy az akadémiai ismereteket a gyakorlati tapasztalatokkal valóban összekapcsolják az alkalmazásukban.
A program relevanciája annak köszönhető, hogy az új társadalmi-gazdasági körülmények között különös jelentőséggel bírnak
olyan tevékenységeket sajátít el, amelyek a szociálpedagógiai potenciált a legteljesebben és leghatékonyabban megvalósítják
a gyermekek szabadideje, jelentősen bővíti a gyermekekkel való munka hagyományos irányait, formáit, technológiáit.
Különféle értelmes tevékenységek szocio-pedagógiai lehetőségei, amelyekbe a gyermekeket bevonják
a Discover, Explore, Create programon belül azon alapulnak, hogy elégedettséggel járnak
a gyermekek számára rendkívüli jelentőségű kognitív, szociális és spirituális szükségletek.
A hallgatók tevékenysége e program megvalósítása során nemcsak a kompetenciák fejlesztését célozza
tanulók egyes tantárgyi területeken és a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséről, de az alkotásról is
mások számára értékes termék.
A program különféle típusú kognitív tevékenységek kombinációját biztosítja, ahol
gyakorlatilag a gyermek bármely képessége, személyes függősége az adott tevékenységtípustól valósul meg, ami
új lehetőségeket nyit meg egy fiatalabb diák érdeklődésének felkeltésében, mind az egyéni kreativitás, mind a belső tér iránt
kollektív.
Ez a program egy önálló kutatási gyakorlat előkészítése az oktatás II. szakaszában.
Ez a kurzus különösen fontos a független információkeresésre koncentráló gyermekek számára
különböző tudásterületeket, ezáltal széleskörű önmegvalósítási lehetőséget biztosít a hallgatóknak, ill
a megismerési folyamathoz való értékszemlélet kialakítása.
A program célja:
Különböző információforrások projektek létrehozásához való használatához szükséges készségek fejlesztése;
Üzleti kommunikációs készségek kialakítása a projekten való munka során.
Feladatok:
Oktatóanyagok:
A gyermek önállóságának fejlesztése;
Önképzési képesség fejlesztése;
Tanítsa meg a munka tervezésének képességét;
A hallgatók tudásának és készségeinek megszilárdítása és elmélyítése a projekttechnológiákkal való munka során;
Fejlesztés:
Feltételeket teremteni a tanulók önfejlesztéséhez;
Mentális képességek és készségek fejlesztése a mini-problémák megoldásához;
Fejleszti a figyelmet, a logikát, a kreatív gondolkodást, a kíváncsiságot, a memóriát, az észlelési képességet;
Bővítse látókörét, és gazdagítsa szókincsét a projekt világából származó új fogalmakkal;
Nevelési:
A projekt szerzőjének pozitív önbecsülése iránti önbecsülés ápolása;
Az önuralom, a reflexió érzésének fejlesztése;
Program végrehajtása
A program heti 1 tanórából 136 órát tartalmaz, és 7-11 éves gyermekek számára készült.
A program tartalmát a következő modulok képviselik:
"Tanulj" (32 óra)
A modul céljai közé tartozik a gondolkodási folyamatok fejlesztése: memória, figyelem, elemzés, szintézis,
kreatív képzelőerő, észlelés, térbeli tájékozódás stb.
„Felfedezés” (48 óra)
A modul céljai között szerepel a munkaszervezéshez szükséges ismeretek, készségek és képességek formálása
kutatási kereséssel. Itt a gyerekek megismerkednek a "kutatás", "kutatási módszerek" stb. fogalmával.
"Létrehozás" (48 óra)
A modul céljai: kialakítani a hallgatók megértését a kutatómunkáról, mint a
az új ismeretek megszerzésének, a kreatív csapatmunka képességeinek fejlesztésének egyik vezető módja,
független megfigyelések és kísérletek, projektek létrehozása.
"Bemutatkozás" (8 óra)
Ennek a modulnak a célja a tapasztalatok általánosításának képességének fejlesztése
tudományos kutatás, a gyermek személyiségének fejlesztése, önmegvalósításra, önmegerősítésre képes.
A program főbb részei
Úgy gondolják, hogy a saját oktatási kutatásának lehetőségével a gyermek megtanulja ezt saját maga csinálni. Azonban sem egy kisiskolás, sem egy nem teljes középiskolai tanuló, sem egy középiskolás nem végezhet kutatást, ha nem tanítják erre külön. Ezt természetesen meg lehet próbálni magában a kutatáskeresési folyamatban is megtanítani, de a hallgatók kutatási képességeit fejlesztő speciális programok ebben a tekintetben sokkal hatékonyabbak.
Emellett minden oktatási tevékenység, és itt a tervezés és kutatás sem lehet kivétel, speciális támogatási és minőség-ellenőrzési rendszert igényel. Tartalmazza a tartalom, a szervezési formák és az eredmények értékelési módszereinek kidolgozását.

A tervezési és kutatási tevékenységek szakaszai:

Kutatási képességek fejlesztése
A tevékenység ezen szakaszának végrehajtása során a hallgatóknak speciális kutatási ismereteket, készségeket és képességeket kell elsajátítaniuk, nevezetesen:
- látni a problémákat
- kérdéseket feltenni;
- hipotéziseket állítani;
- fogalmak meghatározása;
-osztályoz;
-megfigyelni;
- kísérleteket végezni;
- következtetéseket levonni, következtetéseket levonni;
- strukturálni az anyagot;
- saját beszámoló szövegeinek elkészítése;
- Magyarázd meg, bizonyítsd és védd meg elképzeléseidet.
Ennek az oktatási anyagnak a programozása a „koncentrikus körök” elve szerint történik. Természetesen a feladatok általános fókuszának megőrzése mellett óráról órára nehezebbé válnak.
Önálló munka a projekten
A munka fő tartalma a hallgatók önálló kutatása és kreatív projektek megvalósítása. Ez a szakasz a fő. Ebben a szakaszban az osztályokat úgy építik fel, hogy a gyermek önállóságának foka a tervezési és kutatási tevékenységek során fokozatosan nő.
A projekttevékenységek sikerességének értékelése
A programnak ez a része kisebb, mint a többi, de ugyanolyan fontos, mint az előző kettő. A sikerértékelés magában foglalja a projekt alapú kutatóképzés problémáinak megoldási folyamatának irányításához szükséges tevékenységeket (minitanfolyamok, konferenciák, kutatási dolgozatok és kreatív projektek megvédése stb.). A gyermeknek tudnia kell, hogy munkájának eredménye másokat is érdekel, és biztosan meghallgatják. El kell sajátítania saját kutatásai eredményeinek bemutatásának gyakorlatát, el kell sajátítania a saját ítéletei érvelésének készségeit.
Ennek a szakasznak a végrehajtása során a gyermek összeállítja portfólióját. A portfólió abszolút értéke abban rejlik, hogy segít növelni a tanuló önbecsülését, maximalizálja az egyes gyermekek egyéni képességeinek feltárását, és motiválja a további kreatív fejlődést. Összeállításhoz kétféle portfóliót ajánlunk: kumulatív és demonstrációs.
Tevékenységük önértékelésére a tanulók az „Eredményeim” kártyát használják. Ebben a gyermeket felkérik, hogy értékelje projektjét a következő kritériumok alapján:

A program elsajátításának várható eredményei 1-2 évfolyamon:
A tanuló tudni fogja:
- mi az információs projekt és gyakorlatorientált projekt;
- kutatási módszerek: kísérlet, interjú;
- a téma és a tanulmányi tárgy kiválasztásának szabályai, a projekttervezés típusai;
- az önkontroll megvalósításának szabályai;
- A munka sikeres bemutatásának szabályai.
A tanuló képes lesz:
- megválasztani a kutatási probléma megoldásának módjait;
-tárgyak, jelenségek és események osztályozása;
- helyesen azonosítani a kutatási munkavégzés során felmerülő kérdések és problémák körét, cselekvési tervet készíteni
közös kutatás;
- együttműködni felnőttekkel;
- különböző információforrásokat használni.

Események:
- kiállítások a diákok kreatív munkáiból;
- minikonferenciák a kutatási projektek védelméről.
A program elsajátításának várható eredményei 3-4.
A tanuló tudni fogja:
- a kutatómunka főbb jellemzői;
- kutatási módszerek: kérdezés, modellezés;
- a számítógéppel végzett munka alapjai;
- mi a társadalmi projekt, és milyen jelentősége van mások életében;
- a mentális önfejlődést serkentő utak és módszerek
olyan folyamatok, amelyek a munkahelyi sikerélményt biztosítják;
A tanuló képes lesz:
- önállóan javaslatot tenni saját kutatási ötleteikre;
- helyesen meghatározni a kutatási munkavégzés során felmerülő kérdések és problémák körét;
- közös kutatási cselekvési tervet készíteni;
- összegyűjteni és feldolgozni a tanulmányozáshoz szükséges anyagot;
- különböző mérőeszközöket használni: számológép, stopper, mérőszalag;
- együttműködni felnőttekkel, osztálytársakkal;
- bemutatni munkájukat, részt venni a kollektív értékelési tevékenységek megvitatásában;
A program elsajátításának eredményeinek ellenőrzésének módjai.
E program fejlesztésének eredményeit összefoglalva a következőket lehet rendszerezni
Események:
Diákok kreatív munkáinak kiállításai;
minikonferenciák a kutatási projektek védelméről;
iskolai tudományos és gyakorlati konferencia.
A TANFOLYAM PROGRAM HASZNÁLATÁNAK TERVEZETT EREDMÉNYEI

Személyes univerzális tanulási tevékenységek
A tanulónak lesz:
- pozitív hozzáállás a tervezési és kutatási tevékenységekhez;
-érdeklődés az új tartalom és a megismerés új módjai iránt;
- orientáció a tervezési és kutatási tevékenység sikerének okainak megértésére, beleértve az eredmény önelemzését és önkontrollját, az eredmények egy adott feladat követelményeinek való megfelelésének elemzését, a tanári javaslatok és értékelések megértését, felnőttek, elvtársak, szülők;
- a tervezési és kutatási tevékenység sikerességének kritériumai alapján végzett önértékelés képessége.
A hallgatónak lehetősége lesz:
- a hallgató belső helyzete a tervezési és kutatási tevékenységek iránti igény megértésének szintjén, amely a kognitív motívumok túlsúlyában és a tevékenységek értékelésének társadalmi módszereinek preferálásában fejeződik ki;
- kifejezett kognitív motiváció;
- tartós érdeklődés a tanulás új módjai iránt;
- a tervezési és kutatási tevékenységek sikerének okainak megfelelő ismerete;
-erkölcsi tudatosság, a kommunikációban a partnerek pozícióinak figyelembevételén alapuló erkölcsi problémák megoldásának képessége, az erkölcsi normák és az etikai követelmények fenntartható betartása a viselkedésben.

Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek
A tanuló megtanulja:
-elfogadja és mentse a tanulási feladatot;
- figyelembe venni a pedagógus által meghatározott cselekvési irányelveket;
- megtervezni cselekvéseit;
- végső és lépésenkénti ellenőrzést végezni;
- megfelelően érzékelik munkájuk értékelését;
-különbséget tenni a módszer és a cselekvés eredménye között;
- értékelésük alapján és az elkövetett hibák figyelembevételével módosítani kell a cselekvéseket;
-tanulási tevékenységeket végezni az anyagban, a beszédben, az elmében.

- kezdeményezzenek;
- önállóan figyelembe venni a pedagógus által az ismeretlen anyagokban kiválasztott cselekvési irányelveket;
gyakorlati feladatot kognitívvá alakítani;
- önállóan megoldást találni a kognitív problémára.
Kognitív univerzális tanulási tevékenységek
A tanuló megtanulja:
- a nyílt információs térben oktatási és kiegészítő szakirodalom felhasználásával oktatási kutatások elvégzéséhez szükséges információk keresése, beleértve a ellenőrzött űrinternet;
-jeleket, szimbólumokat, modelleket, sémákat használ a kognitív problémák megoldására, eredményeik bemutatására;
- beszélni szóban és írásban;
- a kognitív kutatási problémák különböző megoldási módjaitól vezérelve;
- ismeri a szöveg szemantikai olvasásának alapjait;
-tárgyakat elemezni, a legfontosabbat kiemelni;
- szintézis végrehajtása (részekből egész);
- összehasonlítani, osztályozni különböző szempontok szerint;
- okozati összefüggéseket megállapítani;
- érvelést építeni a tárgyról;
-generalize (objektumok osztályának kiválasztása valamilyen attribútum szerint);
- a koncepció alá vonni;
- analógiák megállapítása;
- operálni olyan fogalmakkal, mint probléma, hipotézis, megfigyelés, kísérlet, következtetés, következtetés stb.;
- problémákat látni, kérdéseket feltenni, hipotéziseket felállítani, megfigyeléseket és kísérleteket tervezni és lefolytatni, ítéletet alkotni, következtetéseket levonni, érvelni (védeni) elképzeléseit stb.
A tanulónak lehetősége lesz megtanulni:
- kutatási és projektfeladatoknak megfelelően kiterjesztett információkeresést végezni a könyvtárak és az internet forrásainak felhasználásával;
- információgyűjtés IKT-eszközök segítségével;
- tudatosan és önkényesen építeni szóbeli és írásbeli üzeneteket;
-logikus érvelést építeni, beleértve az ok-okozati összefüggések megállapítását;
- olyan fogalmakkal operálni, mint jelenség, ok, okozat, esemény, feltételesség, függőség, különbség, hasonlóság, általánosság, összeférhetőség, összeférhetetlenség, lehetőség, lehetetlenség stb.;
- a kutatási oktatási módszerek alkalmazása a fő oktatási folyamatban és a világgal való interakció mindennapi gyakorlatában.
Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek
A tanuló megtanulja:
- lehetővé tenni a különböző nézőpontok meglétét;
- vegye figyelembe az eltérő véleményeket, törekszik az összehangolásra;
- saját véleményt, álláspontot kialakítani;
-tárgyalni, közös döntésre jutni;
- figyelni a kijelentések helyességét;
- érdemben kérdéseket feltenni;
- beszédet használni cselekvéseik szabályozására;
- ellenőrizni a partner cselekedeteit;
- saját monológ és párbeszédes beszédformák.

A tanulónak lehetősége lesz megtanulni:
- vegye figyelembe az eltérő véleményeket és indokolja álláspontját;
-érvelje álláspontját és hangolja össze a partnerek álláspontjával a közös tevékenységben a közös döntés kialakításában;
- a kommunikáció céljait figyelembe véve elegendő a partner felé teljes körűen és pontosan eljuttatni a szükséges információkat, mint iránymutatást egy akció felépítéséhez;
- lehetővé teszi az emberek különböző nézőpontjait, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és figyelembe veszi a partner pozícióját a kommunikációban és az interakcióban;
- gyakorolni a kölcsönös ellenőrzést és együttműködve partnereket biztosítani a szükséges kölcsönös segítségnyújtással;
- Megfelelően használják a beszédet tevékenységeik tervezésére és szabályozására.
A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények
A következő mutatók használhatók a PID osztályok hatékonyságának értékelésére:
- a probléma azonosításának képessége
- a vizsgálat céljának kitűzésének képessége
- hipotézis megfogalmazásának képessége
- a vizsgálat tárgyának kiemelésének képessége
- a kutatás tárgyának meghatározásának képessége
- a kutatás tárgya paramétereinek, kritériumainak leírására való képesség
- a megfelelő kutatási módszerek kiválasztásának képessége
- Szerszám kiválasztásának képessége
- az eredmények elemzésének képessége
- képes értékelni a közbenső és végeredményeket
- a projekt megvalósításában felnőtt személy által nyújtott segítség mértéke
- tanulók viselkedése az osztályteremben: élénkség, aktivitás, érdeklődés
- a tesztfeladatok végrehajtásának eredményeit, amelyek teljesítése a teljesítmény függetlenségének mértékéről árulkodik
- a tervezési és kutatási tevékenységek eredményességének közvetett mutatója lehet a növekedés
a különböző iskolai tudományágakban elért előrehaladás, valamint a tanárok megfigyelései a tanulók más tanórákon végzett munkájáról
(az aktivitás, a hatékonyság, a figyelmesség növekedése, a mentális aktivitás javulása.

Oktatási és módszertani támogatások listája
Irodalom diákoknak:
Sizova R.I., Selimova R.F. "Fiatal okos lányoknak és okos embereknek. Tanulok projektet készíteni" 1. osztály. Munkafüzetek kettesben
Sizova R.I., Selimova R.F. "Fiatal okos lányoknak és okos embereknek. Tanulok projektet készíteni" 2. osztály. Munkafüzetek kettesben
alkatrészek. - M .: ROST Kiadó, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Fiatal okos lányoknak és okos embereknek. Tanulok projektet készíteni" 3. osztály. Munkafüzetek kettesben
alkatrészek. - M .: ROST Kiadó, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "Fiatal okos lányoknak és okos embereknek. Tanulok projektet készíteni" 4. osztály. Munkafüzetek kettesben
alkatrészek. - M .: ROST Kiadó, 2013).

Irodalom a tanárnak:
1. Sizova R.I., Selimova R.F. Módszertani kézikönyv a „Fiatal bölcsek és okos lányok. Tanulok projektet készíteni. -
M. : ROST Kiadó, 2013.
2. A. I. Savenkov "Fiatalabb diákok kutatótanításának módszerei" Kézikönyv tanároknak, szülőknek,
pedagógusok. „Fedorov” kiadó, Samara, 2013
3. Sheremetyeva M.A. Idősebb óvodások és fiatalabbak kutatási képességeinek fejlesztése
iskolások.
4. Projekttevékenység az általános iskolában \ szerk. M. K. Gospodnikova és mások Volgograd: Uchitel, 2012.
5. Projekttevékenységek szervezése az iskolában: munkarendszer / szerk. S. G. Shcherbakova és mások. Volgograd: Tanár,
2012.
6. N. V. Babkina „Fiatalabb iskolások kognitív tevékenysége”, „Arkti” kiadó, Moszkva, 2012

Tananyag az 1. évfolyamnak "Tanulj meg egy projektet létrehozni"

A szekciók és témák neve

Összes óra

Elméleti órák
Workshopok
Ellenőrző feladatok

1
"Tanul"

2
"feltárás"

12
4
7
1

3
"Létrehozás"

12
2
9
1

4
"Bemutatkozás"
2

Összes óra
34
12
19
3

Tanterv a 2. osztály számára "Kutató vagyok"

A szekciók és témák neve

Összes óra

Elméleti órák
Workshopok
Ellenőrző feladatok

1
"Tanul"

2
"feltárás"

12
2
9
1

3
"Létrehozás"

12
2
9
1

4
"Bemutatkozás"
2

Összes óra
34
8
24
3

Tanterv a 3. évfolyamhoz „Első projektek”

A szekciók és témák neve

Összes óra

Elméleti órák
Workshopok
Ellenőrző feladatok

1
"Tanul"

2
"feltárás"

12
2
8
2

3
"Létrehozás"

12
1
9
1

4
"Bemutatkozás"
2

Összes óra
34
5
24
5

Tanterv a 4. osztály számára "Projektjeink"

A szekciók és témák neve

Összes óra

Elméleti órák
Workshopok
Ellenőrző feladatok

1
"Tanul"

2
"feltárás"

12
2
8
2

3
"Létrehozás"

12
1
9
1

4
"Bemutatkozás"
2

Összes óra
34
5
24
5

Tematikus tervezés az 1. évfolyamhoz "Projektkészítés megtanulása"

A szekciók és témák neve

Összes óra

dátuma a

UUD

terv szerint
tulajdonképpen

1
Ki vagyok én? Az én családom.
1
03.
09

Tekintse át és olvassa el a munkafüzeteket. Beszéljétek meg a füzetek tartalmát! Koncentrálj a tankönyv tartalmára. Az oktatási információk (szimbólumok, tartalom, címsorok, elhelyezés az oldalon, rajzok, diagramok, szótár) észlelése és elemzése. Lépjen be a kommunikációba, tartsa be a kommunikáció szabályait, fejezze ki álláspontját. Az információval való munka képességének fejlesztése.

2
Amit szeretek csinálni. Hobbi.
1
03.
09

A szótárak és segédkönyvek információkereső képességének kialakítása;

Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

3
Amiről a legjobban szeretnék beszélni. Projekttéma kiválasztása.
1
10.
09

A szöveggel való munkavégzés képességeinek kialakítása, a szükséges információk megtalálása. Beszéljen üzenettel. A "téma" fogalmának megértése.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

4
Hogyan válasszunk anyagot? A segítőid. Színpad.
1
10.
09

Csapatmunka képességének fejlesztése.

Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

5
Ismétlés. Emlékezzünk
1
17.
09

A tudást a gyakorlatban alkalmazzuk.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

6
Probléma.

Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

7
Probléma. Megoldás.
1
24.
09

Megtanulja látni a problémát, kialakítani a hiányzó cselekvési mód (tudás) megszerzésének képességét. Dolgozzon a „probléma” fogalmán.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

8
Hipotézis. Feltevés.

Tegyen fel feltevéseket az ismeretlenről, feltételezéseket a hipotézisek teszteléséről, tudjon keresést végrehajtani, és kipróbálja az ismert és ismeretlen cselekvési módokat.

Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

9
Hipotézis. Találgatást játszunk.
1
01.
10

Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

10
A projekt célja.
1
01.
10

Készségek és képességek kialakítása a projektek problémáinak megoldási módjainak megtalálásában. Dolgozzon a „projektcél” projektkoncepción. Tanulj meg célt kitűzni egy adott történethelyzetben.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

11
Projektfeladat.

Készségek és képességek kialakítása a projektek problémáinak megoldási módjainak megtalálásában. Dolgozzon a "projektfeladat" tervezési koncepcióján.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

12
A megfelelő információk kiválasztása
1
08.
10

13
Érdekes emberek. A segítőid.
1
22.
10

Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

14
Projekt termék.

Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

15
Terméktípusok. Elrendezés.

Ismerkedés a projekttevékenységek termékformáival. A megfelelő forma kiválasztása a projekthez.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

16
Az átadott tervezési koncepciók megismétlése.
1
29.
10

A tudást a gyakorlatban alkalmazzuk. Megtanuljuk, hogyan kell helyesen használni a tanulmányozott tervezési koncepciókat az önálló munka során.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

17-18
Névjegykártya. Hogyan írjunk névjegykártyát egy projekthez.
2
05.
11

Megtanuljuk bemutatni eredményeinket (munkánk eredményét másoknak szánt termékké alakítani). Névjegykártyák készítése kartonból.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

19-20
Mini üzenet. Hét perc
teljesítmény.
2
12.
11

Védd meg nézőpontodat, fejleszd a találékonyságot, az önbizalmat. Formálj és fejlődj
kommunikatív kompetenciák, a közönség „szemben tartásának” képességének kialakítása.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

21
Ismerős közönség előtt fellépni.
1
19.
11

Védd meg nézőpontodat, fejleszd a találékonyságot, az önbizalmat. Kommunikációs kompetenciák kialakítása, fejlesztése, a hallgatóság „szemben tartásának” képességének kialakítása.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

22-23
Tudósokat játszunk. Virág színezése különböző színekben. Ez érdekes.
2
19.
11

Virág színezése két színben.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

24
Válaszok elkészítése a javasolt kérdésekre „a közönség részéről” a projekt témájában.
1
03.
12

Védd meg nézőpontodat, fejleszd a találékonyságot, az önbizalmat. Kommunikációs kompetenciák kialakítása, fejlesztése, a „tartás” képesség kialakítása
a közönség látókörében.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

25-26
Próbaelőadások ismeretlen közönség előtt.
2
10.
12

Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

27
Ismétlés. Emlékezzünk.
1
17.
12

Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

28
Tudósokat játszunk. "Mobiltelefonok". Ez érdekes.
1
24.
12

Megtanuljuk ellenőrizni és értékelni tevékenységünket és promóciónkat annak különböző formáiban. Műanyag poharakból készítünk mobiltelefonokat.

29
Tudósokat játszunk. Villanyszerzés a hajjal. Ez érdekes.
1
24.
12

A gyakorlati gondolkodás és tudat alapjainak kialakítása. Villanyszerzés fésűvel.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

30
Tudósokat játszunk. Ivótál virágokhoz. Ez érdekes.
1
14.
01

Ismerkedés a projektek különböző versenyeivel. Itató készítése virágokhoz.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

31
Teszt. – Mit tanultam?
1
14.
01

Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

32
2
21.
01

Képessé tenni a munkája értékelésére és a hibás helyek áttekintésére.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

33
Kívánok a leendő tervezőknek. Tippek nyárra a bölcs delfintől.

Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felfedezni és megfogalmazni egy tanulási problémát, a projekt témáját a tanár segítségével válasszuk ki.

Tematikus terv 2. évfolyam "Kutató vagyok"

A szekciók és témák neve

Összes óra

dátuma a
Az oktatási tevékenység típusai és formái

terv szerint
tulajdonképpen

1
Érdeklődési köre. Hobbi. Hobbi

Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

2
Téma kiválasztása a projekthez.

Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

3
Bevezetés a "kiszerelés" fogalmába

Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

4
Asszisztensek kiválasztása a projektben végzett munkában

Képessé tesznek feltételezéseket tenni az ismeretlenről, feltételezéseket tenni a hipotézisek tesztelésére, a képességet a keresés végrehajtására és az ismert és ismeretlen cselekvési módszerek kipróbálására. Ismerkedjen meg a Bölcs delfin tanácsaival.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

5
A projekt munka szakaszai
1
11.
02

6
A projekt témájának relevanciája

Készségek és képességek kialakítása a projektek problémáinak megoldási módjainak megtalálásában. Dolgozzon a „projektcél” projektkoncepción. Tanulj meg célt kitűzni egy adott történethelyzetben.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

7
Probléma. Megoldás

Képessé tenni arra, hogy bármely vállalkozásban, folyamatban megtaláljuk a fontos, lényeges jellemzőket. Dolgozzon a „probléma” fogalmán.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

8
Probléma. Megoldás

9
A projekt célja

Tanulja meg értelmezni és összegezni az információkat, válassza ki az információszerzés módjait. Fogalmakon dolgozzon.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

10
Projekt céljai

Találkozz érdekes emberekkel és szakmáikkal. Kommunikatív kompetencia fejlesztése.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

11
Információgyűjtés a projekthez

Tanulja meg értelmezni és összegezni az információkat, válassza ki az információszerzés módjait. Fogalmakon dolgozzon
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

12
Érdekes emberekkel találkozni. Interjú
1
11.
03

Találkozz érdekes emberekkel és szakmáikkal. Kommunikatív kompetencia fejlesztése.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

13
Adatfeldolgozás

14
Mi az a projekttermék?

Ismerkedés a projekttevékenységek termékformáival. A megfelelő forma kiválasztása a projekthez.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

Megtanuljuk munkánkat a kidolgozott szempontok szerint értékelni.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

Megtanuljuk munkánkat a kidolgozott szempontok szerint értékelni. Önálló munka a teszttel
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

17
Információk válogatása egy hétperces előadáshoz
1
01.
04

A munka eredményeinek nyilvános bemutatásának készségeinek kialakítása.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

18
Kreativ munka. Bemutatás

Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

19
A számítógép jelentősége a projektek létrehozásában

Megtanuljuk saját kreatív ötleteinket létrehozni és kreatív termékben megvalósítani.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

20-21
Az összeállítás első lépései
prezentációk a számítógépen
2
08.
04

A munka eredményeinek nyilvános bemutatásának készségeinek kialakítása.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

22-23
A beszéd szövegének összekapcsolása az előadás megjelenítésével
2
15.
04

A munka eredményeinek nyilvános bemutatásának készségeinek kialakítása.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

24
Válaszok előkészítése a hallgatóság kérdéseire
1
29.
04

Védd meg nézőpontodat, fejleszd a találékonyságot, az önbizalmat.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

Kommunikációs kompetenciák kialakítása, fejlesztése, a hallgatóság „szemben tartásának” képességének kialakítása.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

26-27
Teszt "Jó tanács a bölcs delfintől"
2
06.
05

Megtanuljuk bemutatni eredményeinket (munkánk eredményét másoknak szánt termékké alakítani).
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

28-29
Önelemzés

Tudósokat játszunk. Ez érdekes

2
13.
05
13.
05

Megtanuljuk munkánkat a kidolgozott szempontok szerint értékelni. Önálló munka a teszttel.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

30-31
Különféle tervpályázatok
kutatási tevékenységek
1
20.
05

Ismerkedés a projektek különböző versenyeivel.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

32
Próbaelőadás ismeretlen közönség előtt
A verseny zsűrijének feljegyzése

A munka eredményeinek nyilvános bemutatásának készségeinek kialakítása. Képessé tenni a munkája értékelésére és a hibás helyek áttekintésére.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

33- 34
Introspekció – reflexió a beszéd után
Tippek a bölcs delfin nyarára

Megtanulunk közvetlen következtetéseket, következtetéseket levonni a rendelkezésre álló tények alapján. Fejezz ki hálát a csapattagoknak, a tervezőknek. Lépjen be a kommunikációba, tartsa be a kommunikáció szabályait, fejezze ki álláspontját.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

Naptári-tematikus terv 3. évfolyam "Első projektek"

A szekciók és témák neve

Összes óra

dátuma a
Az oktatási tevékenység típusai és formái
UUD

Elméleti órák

1
Érdeklődési köre. Hobbi.
Hobbi. A projekt munka szakaszai. (1. sz. jegyzetfüzet).

Alakítsa ki a hobbijaik, eredményeik bemutatásának képességét. Ismerje meg a projektszakaszok fogalmait.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

2
Téma kiválasztása a projekthez. Anyag kiválasztása a projekthez. Probléma. Megoldás.

Képessé teszik saját kreatív ötleteik létrehozására, és kreatív termékben való megtestesülésükre. Elsajátítják saját elképzeléseik megvalósításának eszközeit és módszereit. Fejlesztik azt a képességet, hogy meglássák a problémát és megtalálják a szükséges cselekvési módokat.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

3
Válassza ki a kutatási témát. Feltevés. Hipotézis. Döntés
feladatokat.

Képessé tesznek feltételezéseket tenni az ismeretlenről, feltételezéseket tenni a hipotézisek tesztelésére, a képességet a keresés végrehajtására és az ismert és ismeretlen cselekvési módszerek kipróbálására. Ismerkedjen meg a Bölcs delfin tanácsaival.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

4-5
A projektútlevél követelményei.
Projektútlevél készítése.
Workshopok.

Fejleszteni kell a projektútlevél elkészítésének készségeit.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

6-7
A projekthez szükséges kérdőívek összeállításának követelményei. Kikérdezés.

8
Poszter. A plakát elkészítésének követelményei Az anyag plakáton való elhelyezésének feltételei.

9-10
Gyakorlati leckék. Készítsen mini posztert.

11-13
Az MPP program lehetőségeinek tanulmányozása, elsajátítása. Illesszen be fényképeket, rajzokat, formákat, diagramokat.

14-16
MRR program. Élénkség. Beállítás
animációk.

17-19
MRR program. Tervezés. (2. számú notebook)

20-21
Fotó a diákon. Dolgozik vele
fényképek diákon.

22-23
számítógépes követelmények
előadások.

Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

24-25
A megszerzett készségek és képességek megszilárdítása az MPP programmal való munka során.

26-28
Gyakorlati lecke. Az első prezentáció összeállítása a megadott szöveg szerint.

29-30
Projektdokumentáció elkészítése a versenyen való szerepléshez. Adatfeldolgozás. Interjú. Névjegykártya.

31
Tesztek. Tesztelés. Önelemzés. Visszaverődés.

32
Milyen benyomásai vannak a munkáról
projektet.

33
Kívánok a leendő tervezőknek.

34
Köszönöm az oldalt azoknak, akik
körülvette és támogatta Önt ebben az évben. (projektvezető - tanár, tanácsadók - szülők, asszisztensek - barátok, Wise Dolphin). Tippek nyárra a bölcs delfintől.

Nyáron tanácsot kaphat a Wise Dolphintól. Kerekasztalt szerveznek "Jelenések percei". Készíts beszédkönyvet. Szerezzen információkat az otthoni kísérletekről "Érdekes."
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

Naptári-tematikus terv 4. évfolyam "Projektjeink"

A szekciók és témák neve

Összes óra

dátuma a
Az oktatási tevékenység típusai és formái
UUD

Elméleti órák
Gyakorlati órák, kirándulások

1
Érdeklődése és hobbija
1

2
Projekttípusok

3
Kutatási és kreatív projekt.

Képessé tesznek feltételezéseket tenni az ismeretlenről, feltételezéseket tenni a hipotézisek tesztelésére, a képességet a keresés végrehajtására és az ismert és ismeretlen cselekvési módszerek kipróbálására. Ismerkedjen meg a Bölcs delfin tanácsaival.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

4
kreatív projekt

5-6
Szerepjátékos projekt

Ismerkedjen meg a kérdőívek kérdéstípusaival; fejleszti a felméréshez szükséges kérdések elkészítésének készségeit.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

7-8
Kutatási projekt hipotézis kidolgozásával és utólagos igazolásával.

Ismerkedjen meg a projekt anyag plakáton való elhelyezésének feltételeivel; poszterkészítési készségek fejlesztése.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

9-10
Információs és kutatási projekt

Lehetővé teszik egy poszter létrehozását linkekkel és illusztrációkkal, grafikus diagramokkal és tervekkel. Különféle jellegű üzenetek (szóbeli és írott szövegek) létrehozásának képességének fejlesztése.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

11
Információ-orientált projekt

Tanulmányozzák és elsajátítják az MPP program lehetőségeit. Fényképekkel, rajzokkal, ábrákkal, diagramokkal végzett munka során készségeket és képességeket alakítanak ki.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

12
Gyakorlat-orientált projekt

Képes animációk beállítására a dián. A következő munkákat próbálják önállóan elvégezni: fényképet, rajzot beilleszteni. Ismerkedjen meg új fogalmakkal: animáció, utánzás. Alkotó munka: a „Világ az állatok szemével” folyóirat létrehozása.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

13-14
Monosubject projekt

Fejleszti a képzelőerőt, az ízlést, a logikát. Alakítsa ki a kreatív megközelítés képességét a dolgok létrehozásához. Megismerkednek a "design", ócska, modern, enteriőr, függöny fogalmakkal.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

15
Interdiszciplináris projekt

Képesek dolgozni a „Kivágás”, „Kép határai” parancsokkal. Végezzen kísérleteket, készítsen fényképeket diákon.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

16
A prezentációs projektek típusai

Ismerkedjen meg a „prezentáció” fogalmával, a számítógépes prezentáció követelményeivel. Képessé teszik a kész prezentáció hibáinak megtalálására és kijavítására.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

17
A projektbemutató típusai a kutatóexpedíció résztvevőinek beszámolójaként

A megszerzett ismeretek felhasználásának képességét alakítsa ki a tesztellenőrzés során.
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll. Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

18
Tudományos konferencia keretein belüli projektbemutató típusa

Használja a megszerzett ismereteket egy adott szöveghez prezentáció készítése során. Készítse el az első bemutatót a megadott szövegről. Ossza fel a szöveget részekre, készítsen diákat a szövegrészekhez, rajzoljon feliratokat a diákra. Tervezésen és animáción dolgozik. Logikai feladatok megoldása.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

19
A projekt prezentációjának megfelelő előkészítése

A projektmappa létrehozásának, a szükséges információk kiemelésének és a felesleges adatok kiszűrésének képességének fejlesztése; interjúkészítési és projektnévjegykártya készítésének képességét alakítják ki.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját

20-21
Munka a feljegyzéssel nyilvános beszéd előkészítésekor

Kialakítják bennük a munkájuk értékelésének és a benne rejlő hiányosságok meglátásának képességét, fejlesztik az önkritikát. Végezzen tesztet a "Tanács a bölcs delfintől" témában.
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

22-23
Dolgozzon a „Memo”-val a felhasznált irodalom listájának összeállításán a projekten végzett munka során

Képessé tenni tevékenységük egyes eredményeinek összegzésére.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

24
Tipikus tervezői hibák

Képessé teszik következtetések levonására, következtetések levonására, tanácsok formájában a jövő tervezői számára. Rejtvényeket, logikai feladatokat oldanak meg, mintákat találnak.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

25
A tanulók projekttevékenységeinek végső értékelésének kritériumai

Képessé teszik a köszönet kifejezésére azoknak, akik az év során körülvették és támogatták a tervezőt. Hála szavakat írnak tanáruknak, képeket rajzolnak emlékül.

Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

26
MPP programok. A diagrammal való munkavégzés képességeinek kialakítása

Kialakítják bennük a munkájuk értékelésének és a benne rejlő hiányosságok meglátásának képességét, fejlesztik az önkritikát. Végezzen tesztet a "Tanács a bölcs delfintől" témában.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).

27
MPP program. Az asztallal való munkavégzés képességeinek kialakítása

Ismerkedjen meg a táblázatok összeállításának szabályaival.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

28
Praktikus munka

Használja a megszerzett ismereteket egy adott szöveghez prezentáció készítése során. Készítse el az első bemutatót a megadott szövegről. Ossza fel a szöveget részekre, készítsen diákat a szövegrészekhez, rajzoljon feliratokat a diákra. Tervezésen és animáción dolgozik. Logikai feladatok megoldása
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

29
Tesztelés. Önelemzés. Visszaverődés.

30
Internetes források használata prezentáció elkészítésekor

Tanulmányozzák és elsajátítják az MPP program lehetőségeit. Fényképekkel, rajzokkal, ábrákkal, diagramokkal végzett munka során készségeket és képességeket alakítanak ki.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

31
Microsoft Office Word program. Szöveggel való munkavégzés és bekezdésmargók felállítása készségeinek kialakítása

Tanulmányozzák és elsajátítják az MPP program lehetőségeit. Fényképekkel, rajzokkal, ábrákkal, diagramokkal végzett munka során készségeket és képességeket alakítanak ki.
Szabályozás: tanuljunk meg a tanárral közösen felismerni és megfogalmazni a tanulási problémát, a tanár segítségével válasszuk ki a projekt témáját
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

32
Milyen benyomásai vannak a projekten való munkáról?

Képessé teszik a köszönet kifejezésére azoknak, akik az év során körülvették és támogatták a tervezőt. Hála szavakat írnak tanáruknak, képeket rajzolnak emlékül.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

33
Kívánok a leendő tervezőknek

Kialakítják bennük a munkájuk értékelésének és a benne rejlő hiányosságok meglátásának képességét, fejlesztik az önkritikát. Végezzen tesztet a "Tanács a bölcs delfintől" témában.
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kommunikatív: az oktatási interakció megszervezése egy csoportban (szerepek elosztása, tárgyalások egymással stb.).

34
Egy oldal köszönet azoknak, akik ebben az évben körülvettek és támogattak. Bölcs delfin tanácsai a nyárra.

Nyáron tanácsot kaphat a Wise Dolphintól. Kerekasztalt szerveznek "Jelenések percei". Készíts beszédkönyvet. Szerezzen információkat az otthoni kísérletekről
"Ez érdekes".
Személyes: magyarázd el magadnak: „mi a jó bennem és mi a rossz” (személyi tulajdonságok, jellemvonások), „mit akarok” (célok, indítékok), „mit tudok” (eredmények).
Kognitív: önállóan feltételezni, hogy egy érdemi oktatási probléma megoldásához milyen információkra van szükség, több lépésből áll.

1. címsor 2. címsor 3. rovat 4. rovat 515. rovat

« Hozzon létre egy naptárt

történelmi események"

Felkészítője a "B" 4. osztályos tanuló

Osztályfőnök Smokolova T.A.

Idő szervezése

A csengő megszólalt és elhallgatott – kezdődik a lecke. Csendben leültél az asztalaidhoz, Mindenki rám nézett. Szemeddel kívánok sikert És előre, új tudásért!

Alapvető kérdés Mi az a naptár? Naptár (lat. calendarium, calemdae- a hónap első napja) - időszámláló rendszer A projekt céljai: - az érdeklődés fenntartása a múlt legfontosabb eseményei iránt, - az önállóság ápolása. A hosszú történelem során az emberek sokféle naptárat készítettek. Oroszországban hosszú ideig három naptár volt: polgári, egyházi és népi(természetes) naptár, és ez a három különböző időszámítás nem mindig esett egybe. Például szilveszterkor polgári naptár az ókorban március 1-re esett, ami nemigen felelt meg a gazdasági élet ritmusának. egyházi naptár szeptember 1-jén nyitotta meg az évet. 1348-ban a moszkvai ortodox székesegyházban úgy döntöttek, hogy mind a polgári, mind az egyházi év szeptember 1-jén kezdődik. Ez a rend I. Péter korszakáig élt, rendelete alapján január 1-től kezdték számítani az új évet. I. Péter bevezette a Julianus-naptárt Oroszországban, míg a legtöbb európai ország a pontosabb Gergely-naptárt használta.

Történelmi információk a naptárakról.

1715 I. Péter rendeletben megtiltotta a fővárosi lakosoknak, hogy csizmát és cipőt kapcsokkal és szögekkel döngöljenek (a faburkolatok biztonsága érdekében)

Pétervár lefektetése után I. Péter azonnal gondoskodni kezdett annak utcáiról. Minden új utca lefektetését ő személyesen hagyta jóvá. Eleinte csak sávok voltak. Még a főutca – a Nyevszkij-kilátó – is csak egy tisztás volt az Admiralitástól a Novgorodi útig. Nem volt rajta járda: a szélei mentén két közönséges árkot ástak a víz elvezetésére.

Diák teljesítmény

« Hozzon létre egy naptárt

történelmi események"

Novoprutskaya Anastasia projekt

1745. szeptember 13-án jelent meg Oroszország első földrajzi atlasza. Az Orosz Tudományos Akadémia adta ki, és az állam első hivatalos atlaszaként ismerték el.

Az "Oroszország atlasza" - a korai orosz térképészet egyedülálló képviselője - tizenkilenc speciális térképből álló gyűjtemény, amely "az Összoroszországi Birodalmat a határterületekkel ábrázolja, a földrajzi és a legújabb megfigyelések szabályai szerint összeállítva, ennek a nagyszerűnek az Általános térképével birodalma, a Birodalmi Tudományos Akadémia szorgalma és munkája”.

Sok térképész dolgozott az atlasz megalkotásán, és I. Péter rendelete alapján műszeres felméréseket végeztek az orosz területeken húsz éven keresztül.

Projekt - Ivanova Raula.

Projekt – Ivan Logunov

Ezen a napon a világ különböző országaiban a környezet és az emberek egészségének megőrzése jegyében sokan átszállnak tömegközlekedésre, kerékpárra, vagy gyalogossá válnak.

Projekt - Ivan Nikishkina

Projekt - Andrey Bogdanova

1763. szeptember 25 II. Katalin rendeletére Moszkvában megnyílt a Pavlovszki Kórház, Oroszország első állami kórháza.

A kórházban az orvosi részleget mindig a tudomány követelményeinek megfelelően alakították ki, az orvostudomány kiemelkedő alakjai kerültek a vezetőségbe. Itt dolgoztak: Leventhal, Lorey, Uronosov, Rein, Vinogradov, Nesterov és mások.

A Pavlovszki Kórház megalakulásának kezdetétől napjainkig a legnagyobb orvosi és tudományos központ, valamint a 18-19. századi építészet és művészet csodálatos műemléke.

Projekt – Pavel Bogdanova

Az Arany Horda hatalmas tatár serege Mamai vezetésével Oroszországba költözött.

A Don, a Neprjadva és a Szép Mecha folyók közötti ádáz harcban az orosz hadsereg Dmitrij herceg vezetésével legyőzte a tatár sereget a Kulikovo mezőn.

A kulikovoi csata után Dmitrij herceg megkapta a Donskoy becenevet, és abbahagyta a tatárok tiszteletét.

Projekt - Kharichkina Sofia

A program története és kortalan hősei

"GOOG éjszaka gyerekek!" - TV-műsor a számára gyermekekóvodás és általános iskolás korú. 1964. szeptember 1-jén adták ki.

"GOOG éjszaka gyerekek!" lett az első hazai program gyerekeknek, és a gyerekek imádták

PROJEKT - Zubkova Darya.

dia 1

2. dia

3. dia

4. dia

5. dia

6. dia

7. dia

8. dia

A "Történelmi eseménynaptár készítése" témában készült előadás teljesen ingyenesen letölthető honlapunkról. Projekt tárgya: Történelem. A színes diák és illusztrációk segítenek fenntartani az osztálytársai vagy a közönség érdeklődését. A tartalom megtekintéséhez használja a lejátszót, vagy ha le szeretné tölteni a jelentést, kattintson a megfelelő szövegre a lejátszó alatt. Az előadás 8 diát tartalmaz.

Bemutató diák

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 165. sz

Projekt "Történelmi eseménynaptár készítése"

2. dia

Alapvető kérdés Mi az a naptár?

3. dia

4. dia

1961 történelmi eseményei

01.01. A monetáris reform megkezdődött a Szovjetunióban: 10 régi rubelt 1 új rubelre cserélnek 02.12. Egy szovjet nehéz mesterséges földi műholdat állítottak pályára 02.15-én.