Курсова работа: Ролеви игри в детската градина. Ролеви игри - отличителни черти

Ролева игра за деца в предучилищна възраст

Ролева игра Супермаркет

Урозаева Елвира Анваровна, учител MBDOU за децаградина №13 комбиниран тип, Уфа, Република Башкортостан

Описание на материала:Материалът може да се използва от педагози с по-големи деца предучилищна възраст. Това развитие ще помогне на възпитателите да организират ролева игра в групова обстановка, да организират последователно игра и да разширят идеите на децата.

ЦЕЛ НА ИГРАТА
1. Допринесе за развитието на способността за разширяване на сюжета въз основа на знанията, придобити в класната стая и в Ежедневието.
2. Разширете знанията на децата за работата на работниците в магазина.
3. Дайте представа за различните отдели в магазина.
4. Разширете речника, подобрете вербалните комуникационни умения.
5. Продължете да преподавате преди началото на играта, за да се споразумеете по темата, да разпределите ролите, да се подготвите необходимите условияза Игра.
6. Подобрете уменията за броене.
7. Подобряване на диалогичната форма на речта.
8. Култивирайте приятелски отношения в играта.

РОЛИ В ИГРАТА
Продавач - 1 - 2 деца.
Спедитор - 1 дете.
Товарач - 1 дете.
Шофьор - 1 дете.
Касиер - 1 дете.
Купувачите са деца.

ЕТАПИ НА РАЗРАБОТВАНЕ И ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА
ИСТОРИЯ - РОЛЕВА ИГРА "МАГАЗИН"
1. Поставяне на цели за играта.
2. Включване на децата в решаването на тези цели.
3. Създайте план за игра.
4. Обсъдете плана с децата.
5. Събиране на материал.
6. Работа с родители.
7. Предварителна работа - занятия, игри, разговори, екскурзии, наблюдения.
8. Себе си творческа работадеца.
9. Резултатът от работата е ролева игра "Магазин".

ПРЕДВАРИТЕЛНА РАБОТА
- Разговор „От какво се прави каша“, „Откъде дойде хлябът?“
- Екскурзия до магазина.
-Четене на литературни произведения: С. Михалков "Кристална ваза", Е. Успенски "Пазар за птици", В. Берестов "В магазина за играчки", Л. Петрушевская "Прасе Петър и магазинът".
-Преки образователни дейности: „Зеленчуци и плодове на нашата трапеза“, „Обучение на разказване на истории: ролева игра „Магазин“.
-Рисунка „Зеленчуци и плодове”, сюжетна рисунка „Магазин”.
- Приложение "Кои автомобили носят продукти в магазина."
- Дидактическа игра "Чудесна чанта", "От какво е направена?", "От къде мога да я купя?" , "Какво е изчезнало?" , "Какво е допълнително?" , "На екскурзия до магазина", "Всички работи са добри."
Тази предварителна работа допринася за:
- подобряване на диалогичната реч:
- запознаване на децата с работата на продавача, нейните трудови действия: слуша, претегля, брои, избива чек, дава ресто;
- разширяване на разбирането за различните отдели в магазина;
- разширяване на идеята за работа за възрастни.
- изясняване на представите на децата за външния вид и вкуса на зеленчуците и плодовете, как да ги използват за храна.

ОПЦИИ И СЮЖЕТИ НА ИГРАТА "МАГАЗИН"
1. Магазин "Играчки".
2. Магазин "Мебели".
3. Магазин "Ястия".
4. Магазин "Храна".
5. Магазин "Дрехи".
6. Пазар "Зеленчуци и плодове".
7. Супермаркет.
ВРЪЗКА С ДРУГИ РОЛЕВИ ИГРИ.
- семейство
- трапезария
- гараж
- склад за зеленчуци
Цели: развиване на способност за разширяване на сюжета въз основа на знанията, придобити в класната стая и в ежедневието; да формират правилни взаимоотношения в екипа; развиват креативност.

ОБЕКТНО-ИГРОВА СРЕДА
1. Касов апарат.
2. Везни.
3. Комплект манекени "Зеленчуци - плодове".
4. Модели на продукти.
5. Портфейли.
6. Опаковки, чанти.
7. Абакус.
8. Пари.
9. Ценови етикети.
10. Витрина.
11. Халати - престилки, шапки.

Номинация: ролеви игри в детска градинабележки от класа

Длъжност: възпитател

1. Зоопарк.

Цел:разширяване на знанията на децата за дивите животни, техните навици, начин на живот, хранене, култивиране на любов, хуманно отношение към животните, разширяване на речника на децата.

Оборудване:играчка диви животни, познати на децата, клетки (от строителен материал), билети, пари, каса.

Напредък на играта: учителят информира децата, че зоологическата градина е пристигнала в града, и предлага да отиде там. Децата купуват билети на касата и отиват в зоологическата градина. Там преглеждат животните, говорят къде живеят, какво ядат. По време на играта децата трябва да обърнат внимание как да се отнасят към животните, как да се грижат за тях.

2. Детска градина.

Цел:да разшири знанията на децата за предназначението на детската градина, за професиите на тези хора, които работят тук - възпитател, бавачка, готвач, музикален работник, да възпитат у децата желание да имитират действията на възрастните, да се отнасят с внимание към своите ученици .

Оборудване:всички играчки, които трябва да играете в детската градина.

Напредък на играта:Учителят кани децата да играят в детската градина. По желание възлагаме децата на ролите на възпитател, бавачка, музикален директор. Куклите и животните действат като ученици. По време на играта те наблюдават отношенията с децата, помагат им да намерят изход от трудни ситуации.

1. Семейство.

Цел.Развитие на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата.

игров материал. Кукла - бебе, атрибути за оборудване на къщата, дрехи за кукли, прибори, мебели, заместители.

Напредък на играта.

Учителят може да започне играта, като прочете художественото произведение на Н. Забила "Градината на Ясочка", като в същото време в групата се въвежда нова кукла Ясочка. След като прочете историята, учителят кани децата да играят по начина, по който Яся помага да подготвят играчките за играта.

След това учителят може да покани децата да мечтаят как биха играли, ако останат сами вкъщи.

През следващите дни учителят, заедно с децата, може да оборудва къща на детската площадка, в която ще живее Ясочка. За да направите това, трябва да почистите къщата: да измиете пода, да окачите завеси на прозорците. След това учителят може да говори в присъствието на деца с родителите на наскоро болно дете за това от какво е болно, как мама и татко са се грижили за него, как са се отнасяли към него. Можете също да играете урок с кукла („Ясочка настина“).

След това учителят кани децата сами да играят на „семейството“, като наблюдават играта отстрани.

По време на следващата игра учителят може да въведе нова посока, да покани децата да играят, сякаш Яша има рожден ден. Преди това можете да си спомните какво правеха децата, когато някой от групата празнуваше рожден ден (децата тайно приготвяха подаръци: рисуваха, изваяха, носеха пощенски картички, малки играчки от вкъщи. На празника те поздравяваха рожденика, играха танцови игри, танци, четене на поезия). След това учителят кани децата да направят гевреци, бисквити, сладки - лакомство в урока по моделиране, а вечерта да празнуват рождения ден на Ясочка.

През следващите дни много деца вече могат да разработят различни варианти за празнуване на рожден ден в независими игри с кукли, насищащи играта. собствен опитпридобити в семейството.

За да обогати знанията на децата за работата на възрастните, възпитателят, след като предварително се е съгласил с родителите, може да инструктира децата да помагат на майка си у дома и да готвят храна, да почистват стаята, да перат и след това да говорят за това в детската градина.

За по-нататъшно развитие на играта в „семейството“, учителят установява кое от децата има по-малки братя или сестри. Децата могат да прочетат книгата на А. Барто "По-младият брат" и да разгледат илюстрациите в нея. Учителят носи в групата нова кукла и всичко необходимо, за да се грижи за нея и кани децата да си представят, че всяко от тях има братче или сестриче, да разкажат как биха помогнали на майка си да се грижи за него.

Учителят може да организира и игра в "семейството" на разходка.

Играта може да се предложи на група от три деца. Разпределете ролите: "мама", "татко" и "сестра". Фокусът на играта е бебето кукла "Альоша" и новото кухненски съдове. На момичетата може да се предложи да почистят къщата за игра, да пренаредят мебелите, да изберат удобно място за люлката на Альоша, да направят легло, да повият бебето, да го сложат да спи. "Папа" може да бъде изпратен на "чаршия", донесе трева - "лук". След това учителят може да включи други деца в играта по тяхно желание и да им предложи ролите на "Ясочка", "приятелят на татко - шофьор", който може да заведе цялото семейство в гората за почивка и т.н.

Учителят трябва да осигури на децата самостоятелност в развитието на сюжета, но също така внимателно да следи играта и умело да използва ролевите взаимоотношения на децата, за да укрепи истински положителни взаимоотношения между тях.

Учителят може да завърши играта с предложение да отидете (цялото семейство обядва в група.

Сюжетът на играта в "семейството" възпитателят заедно с децата може непрекъснато да се развива, преплитайки с игри в "детската градина", в "шофьори", "мами и татковци", "баби и дядовци". Участниците в „семейната“ игра могат да заведат децата си в „детска градина“, да участват в (утрени, „партита за рождени дни“, поправка на играчки; „мами и татковци“ с деца, докато пътниците отиват в автобуса за селска разходка в гората, или „шофьор” да закара линейка до майка с болен малък син до „болницата”, където го приемат, лекуват, обгрижват и т.н.

1. Ден за баня.

Цел. Развитие на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване у децата на любов към чистотата и подредеността, грижовно отношение към по-малките.

игров материал

Игрови роли. Майка баща.

Напредък на играта. Учителят може да започне играта, като прочете произведението „Мръсно момиче“ и „Къпане“ от книгата на А. Барто „По-младият брат“. Говорете за съдържанието на текстовете. След това е препоръчително да се покаже на децата карикатурата на К. Чуковски „Мойдодир“, да се разгледат картините и Е. И. Радина, В. А. Езикеева „Игра с кукла“. И също така да проведем разговор „Как плувахме“, в който да фиксираме не само последователността на къпане, но и да изясним представите на децата за оборудването на банята, за това колко внимателно, грижовно, нежно майките и бащите се отнасят към своите деца. Също така, учителят може да привлече деца, заедно с родителите си, да участват в производството на атрибути, оборудване на голяма баня (или вана) за кукли.

С помощта на родителите и с участието на деца можете да изградите закачалка за кърпи, решетка под краката си. Децата могат да конструират кутии за сапун. Пейки и столове за банята могат да бъдат направени от голям строителен материал, или можете да използвате столчета за хранене, пейки.

По време на играта учителят казва на децата, че вчера са почистили много добре къта за игра; изми всички играчки, подреди ги красиво по рафтовете. Само куклите бяха мръсни, така че трябва да ги измиете. Учителят предлага да им уреди ден за баня. Децата поставят параван, носят вани, мивки, строят пейки, столове от строителен материал, поставят решетка под краката си, намират гребени, кърпи, сапун, сапунерки. Ето банята и готова! Някои "майки" бързат да започнат да се къпят без да приготвят чисти дрехи.За кукли. Учителят ги пита: „В какво ще промените дъщерите си?”. „Мамите“ тичат до килера, носят дрехи и ги слагат на столове. (Всяка кукла има свои собствени дрехи). След това децата се събличат и къпят куклите: във ваната, под душа, в легена. Ако възникне нужда, учителят помага на децата, следи те да се грижат за куклите, наричат ​​ги по име; напомня, че трябва да се къпете внимателно, внимателно, не изливайте вода в "ушите". Когато куклите се измият, те се обличат и сресват. След къпане децата изливат водата, почистват банята.

1. Голямо пране.

Цел.Развитие на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване у децата на уважение към работата на пералнята, уважение към чисти неща- резултат от нейната работа.

игров материал. Паравани, мивки, вани, строителен материал, аксесоари за баня за игра, заместители, дрехи за кукли, кукли.

Игрови роли.Мама, татко, дъщеря, син, леля.

Напредък на играта. Преди да започне играта, учителят моли децата да наблюдават работата на майка си у дома, да помагат на спа центъра по време на измиване. След това учителят чете разказа на А. Кардашова „Голямото миене”.

След това, ако децата нямат желание да играят играта сами, тогава учителят може да им предложи да организират сами „голямо измиване“ или да изнесат вана и бельо на мястото.

След това учителят предлага на децата следните роли: „майка“, „дъщеря“, „син“, „леля“ и т. н. Можете да развиете следния сюжет: децата имат мръсни дрехи, трябва да изперете всички дрехи, които са мръсни. „Мама“ ще управлява прането: какви дрехи да изперете първо, как да изплакнете прането, къде да закачите прането, как да гладите.

Педагогът трябва умело да използва ролевите взаимоотношения по време на играта, за да предотврати конфликти и да формира положителни реални взаимоотношения.

По време на последващото провеждане на играта учителят може да използва различна форма: играта на "пране". Естествено, преди това трябва да се извърши подходяща работа, за да се запознаете с работата на пералнята.

По време на екскурзия до пералнята на детската градина учителят запознава децата с работата на пералнята (пере, посинява, нишесте), подчертава социалната значимост на нейната работа (пере спално бельо, кърпи, покривки, халати за детска градина служители). Перачката се старае много - снежнобялото бельо е приятно за всички. Пералня, електрически ютии улесняват работата на пералнята. Екскурзията помага да се възпитат децата на уважение към работата на пералнята, уважение към чистите неща - резултат от нейната работа.

Причината за появата на играта в "прането" често е въвеждането от възпитателя в групата (или в сайта) на предмети и играчки, необходими за пране.

Децата са привлечени от ролята на "перачка", защото им е "интересно да перат", особено в пералнята. За да предотврати евентуални конфликти, учителят им предлага да работят на първа и втора смяна, като в пералня.

1. Автобус (Тролейбус).

Цел. Затвърждаване на знания и умения за работата на шофьора и кондуктора, въз основа на което децата ще могат да развиват сюжетна, творческа игра. Запознаване с правилата за поведение в автобуса. Развитие на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване у децата на уважение към труда на водача и кондуктора.

игров материал. Строителен материал, бус играчка, волан, шапка, полицайска тояга, кукли, пари, билети, портфейли, чанта за кондуктора.

Игрови роли. Шофьор, кондуктор, контрольор, полицай-регулатор.

Напредък на играта. Възпитателят трябва да започне да се подготвя за играта, като наблюдава автобусите на улицата. Добре е това наблюдение да се извършва на автобусна спирка, тъй като тук децата могат да наблюдават не само движението на автобуса, но и как пътниците влизат и излизат от него, както и да видят шофьора и кондуктора през прозорците на автобуса.

След такова наблюдение, което се води от възпитателя, привличайки и насочвайки вниманието на децата, обяснявайки им всичко, което виждат, можете да поканите децата да нарисуват автобус в клас.

След това учителят трябва да организира игра с автобус с играчки, в който децата да отразяват своите впечатления. Така че, трябва да направите автобусна спирка, където автобусът ще намали скоростта и ще спре, а след това отново ще тръгне на пътя. Малките кукли могат да бъдат поставени на автобусна спирка на автобусна спирка и да се закарат до следващата спирка в другия край на стаята.

Следващата стъпка в подготовката за играта трябва да бъде пътуването на децата с истински автобус, по време на което учителят им показва и обяснява много. По време на такова пътуване е много важно децата да разберат колко трудна е работата на шофьора и да го наблюдават, да разберат значението на дейността на кондуктора и да видят как работи, как учтиво се държи с пътниците. В проста и достъпна форма учителят трябва да обясни на децата правилата за поведение на хората в автобуса и други видове транспорт (ако сте отстъпили мястото си, благодарете; вие отстъпете място на старец или болен човек който му е трудно да се изправи; не забравяйте да благодарите на кондуктора, когато ви даде билет; седнете на свободно място и не изисквайте непременно място до прозореца и т.н.). Учителят трябва да обясни всяко правило за поведение. Необходимо е децата да разберат защо един старец или инвалид трябва да отстъпи място, защо човек не може да иска по-добро място до прозореца за себе си. Такова обяснение ще помогне на децата практически да овладеят правилата на поведение в автобуси, тролейбуси и т.н., а след това, закрепвайки се в играта, те ще станат навик, ще се превърнат в норма на тяхното поведение.

Още един от важни точкидокато пътувате с автобус - да обясните на децата, че пътуванията не са самоцел, че хората не ги правят заради удоволствието, което получават от самото пътуване: едни ходят на работа, други ходят на зоопарк, трети ходят на театър , други отиват на лекар и т. н. Шофьорът и кондукторът с работата си помагат на хората бързо да стигнат там, където трябва, така че работата им е почтена и трябва да им бъдете благодарни за това.

След такова пътуване учителят трябва да проведе разговор с децата по картинката на съответното съдържание, след като внимателно я разгледа с тях. Когато анализирате съдържанието на картината с децата, трябва да кажете кой от изобразените на нея пътници къде отива (баба с голяма чанта - до магазина, майка води дъщеря си на училище, чичо с куфарче - на работа, и др.). След това, заедно с децата, можете да направите атрибутите, които ще са необходими за играта: пари, билети, портфейли. Учителят освен това прави чанта за кондуктора и волан за водача.

Последната стъпка в подготовката за играта може да бъде гледането на филм, който показва пътуването с автобус, дейността на кондуктора и шофьора. В същото време учителят трябва да обяснява на децата всичко, което виждат, и непременно да им задава въпроси.

След това можете да започнете играта.

За играта учителят прави автобус, като премества столовете и ги поставя така, както са седалките в автобуса. Цялата конструкция може да бъде оградена с тухли от голям строителен комплект, оставяйки предни и задни врати за качване и слизане на пътници. В задния край на автобуса учителят прави мястото на кондуктора, отпред - мястото на водача. Пред водача има волан, който е прикрепен или към голям дървен цилиндър от строителен комплект, или към облегалката на стол. На децата се дават портфейли, пари, чанти, кукли, с които да играят. Помолете шофьора да заеме мястото си, кондукторът (учителят) учтиво кани пътниците да влязат в автобуса и им помага да се настанят удобно. И така, той предлага на пътниците с деца да заемат предните седалки, а за тези, които не са имали достатъчно места, съветва да се държат, за да не паднат, докато карат и т. н. Настанявайки пътниците, кондукторът по пътя им обяснява своето действия („Имаш син. Трудно е да го задържиш. Трябва да седнеш. Откажи се може би сто и едно място, иначе е трудно да задържиш момчето. Дядо също трябва да отстъпи. Той е стар, това е трудно му е да стои. А ти си силен, отстъпваш на дядо и се хващаш с ръка може да паднеш, когато автобуса се движи бързо” и т.н.). След това кондукторът раздава билети на пътниците и по пътя установява кой от тях накъде отива и дава сигнал за тръгване. По пътя той обявява спирки („Библиотека”, „Болница”, „Училище” и др.), помага на възрастни хора и инвалиди да слязат от автобуса и да влязат в него, раздава билети на новодошлите, пази реда в автобуса.

IN следващият пътучителят може да повери ролята на диригент на някое от децата. Учителят насочва и фу, сега става един от пътниците. Ако кондукторът забрави да обяви спирки или да изпрати автобуса навреме, учителят напомня за това и без да нарушава хода на играта: „Каква спирка? Трябва да отида до аптеката. Моля, кажете ми кога да тръгна“ или „Забравихте да ми дадете билет. Дайте ми билет, моля” и т.н.

След известно време учителят може да въведе в играта ролята на контрольор, който проверява дали всички имат билети, и ролята на полицай-регулатор, който разрешава или забранява движението на автобуса.

По-нататъшното развитие на играта трябва да бъде насочено по линията на комбинирането й с други сюжети и свързването с тях.

1. Шофьори

Цел.Консолидиране на знания и умения за работата на водача, въз основа на което момчетата ще могат да разработят сюжетна, творческа игра. Развитие на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване у децата на уважение към труда на водача.

игров материал. Автомобили от различни марки, светофар, бензиностанция, строителни материали, волани, шапка и клечка на контролер, кукли.

Игрови роли. Шофьори, механик, цистерна с газ, диспечер.

Напредък на играта. Подготовката за играта учителят трябва да започне с организирането на специални наблюдения за | дейности на водача. Те трябва да бъдат насочени от учителя и придружени от неговия разказ, обяснение.Много добра причина за първото подробно запознаване на децата с работата на шофьора е да се наблюдава как се носи храната в детската градина. Показвайки и обяснявайки как шофьорът е донесъл храна, какво е донесъл и какви от тези продукти ще сготвят след това, е необходимо да се огледа колата с децата, включително кабината на водача. Препоръчително е да се организира постоянна комуникация с шофьора, който носи храна в детската градина. Деца го гледат как работи, помагат да разтоварят колата.

Следващата стъпка в подготовката за играта е да наблюдавате как храната се носи в съседните магазини. Вървейки по улицата с деца, можете да спрете в един или друг магазин и да наблюдавате как се разтоварват донесените продукти: мляко, хляб, зеленчуци, плодове и т. н. В резултат на такова наблюдение децата трябва да разберат, че да си шофьор е изобщо не означава просто да въртиш волана и да сигнализираш, че шофьорът кара, за да донесе хляб, мляко и т.н.

Също така, преди началото на играта, учителят организира екскурзии до гаража, до бензиностанцията, до оживено кръстовище, където има полицейски контролер.

Препоръчително е възпитателят да проведе още една екскурзия до гаража, но не до който и да е гараж, а до този, където бащата на един от учениците от тази група работи като шофьор, където бащата ще разкаже за работата си.

Емоционално оцветените представи на децата за работата на родителите, нейните социални ползи са един от факторите, които насърчават детето да влезе в ролята на баща или майка, да отразява в играта своите дейности в ежедневието и в работата.

Впечатленията, получени от децата по време на такива разходки и екскурзии, трябва да се консолидират в разговор въз основа на снимка или пощенски картички. В хода на тези разговори възпитателят трябва да подчертае социалната значимост на дейностите на водача, да подчертае значимостта на дейността му за другите.

След това учителят може да организира да играе с колички. Например на децата се дават зеленчуци, плодове, хляб и сладкарски изделия, изработени от тях в класната стая, мебели от хартия. Учителят съветва да вземете храна в детската градина, стоки в магазина, да преместите мебели от магазина в нова къща, да шофирате кукли, да ги вземете на дача и т.н.

За обогатяване на опита на децата, техните знания е необходимо да се показват на децата на улицата различни автомобили (за превоз на мляко, хляб, камиони, коли, пожарни, линейки). медицински грижи, по възможност да се покажат в действие машините, които поливат улиците, метят, поръсват пясък), обяснявайки предназначението на всяка една от тях. В същото време учителят трябва да подчертае, че всичко, което правят тези машини, може да се направи само благодарение на дейността на водача.

Учителят също така трябва да затвърди знанията, придобити от децата по време на разходки и екскурзии, като разглежда с тях картини, изобразяващи улица с различни видове автомобили, и в игра на открито със сюжетен елемент. За тази игра трябва да подготвите картонени волани и пръчка за контролера на движението. Същността на играта е, че всяко дете, управлявайки волана, се движи из стаята в посоката, която полицаят му сочи с пръчката (или ръката). Контролерът може да промени посоката на движение, да спре транспорта. Това проста игракогато е добре организирано, това доставя на децата много радост.

Един от етапите в подготовката на децата за игра на история може да бъде гледането на филм, показващ някакъв конкретен случай от дейността на шофьора и различните видове автомобили.

В същото време в продължение на две седмици е препоръчително да прочетете няколко истории от книгата на Б. Житков „Какво видях?“, да проведете няколко часа по проектиране от строителен материал („Гараж за няколко коли“, „Камион“), последвано от игра със сгради. Добре е да научите с децата мобилната игра „Цветни коли” и музикално-дидактическата игра „Пешеходци и такси” (музика М. Завалишина).

На сайта децата, заедно с учителя, могат да украсят голям камион с многоцветни знамена, да носят кукли по него, да строят мостове, тунели, пътища, гаражи в пясъка на разходки.

Играта може да се стартира по различни начини.

Първият вариант може да бъде следващият. Учителят кани децата да се преместят в страната. Първо учителят предупреждава децата за предстоящото преместване и че трябва да опаковат вещите си, да ги натоварят в колата и сами да седнат. След това учителят назначава шофьор. По пътя не забравяйте да кажете на децата какво минава колата. В резултат на това движение кукленият ъгъл се премества в друга част на стаята. След като подреди нещата в дачата и се настани на ново място, учителят ще помоли шофьора да донесе храна, след което ще заведе децата в гората за гъби и плодове или до реката, за да плуват и слънчеви бани и т.н.

По-нататъшното развитие на играта трябва да върви по линията на свързването й с други теми на играта, като "Магазин", "Театър". детска градина и др.

Друг вариант за развитие на тази игра може да бъде следният. Учителят влиза в ролята на „шофьор”, оглежда колата, измива я и с помощта на децата пълни резервоара с бензин. Тогава "диспечерът" пише товарителница, което показва къде да отидете и какво да транспортирате. „Шофьорът” заминава за строеж на жилищна сграда. Освен това сюжетът се развива по този начин: шофьорът помогна за построяването на къщата.

След това учителят въвежда в играта няколко роли на "шофьори", "строители". Децата, заедно с учителката, строят нова къща за Яся и нейните мама и татко.

След това учителят насърчава децата да играят сами и напомня на децата, че те самите могат да играят както си искат.

По време на следващата игра на „шофьори” учителят внася нови играчки - коли от различни марки, които прави с децата, светофар, бензиностанция и др. Също така децата, заедно с учителя, могат да правят нови липсващи играчки (инструменти за ремонт на автомобили, шапка и пръчка полицай-регулатор), подобряване на готови играчки (прикрепете багажника към пътнически автомобилили дъга към автобуса, превръщайки го в истински тролейбус). Всичко това допринася за поддържане на интереса към устройството, предназначението и начините за използване на играчката в играта.

На тази възраст детските игри „шофьор“ са тясно преплетени с игрите „строителство“, тъй като шофьорите помагат за строежа на къщи, фабрики, язовири.

1. Пазарувайте.

Цел:да научат децата да класифицират предметите по общи признаци, да възпитат чувство за взаимопомощ, да разширят речника на децата: да въведат понятията "играчки", "мебели", "храна", "чиния".

Оборудване:всички играчки, изобразяващи стоки, които могат да бъдат закупени в магазин, разположени на прозорец, пари.

Напредък на играта: учителят предлага на децата да поставят огромен супермаркет на удобно място с отдели като зеленчуци, хранителни стоки, млечни продукти, пекарни и други, където ще отидат клиентите. Децата самостоятелно разпределят ролите на продавачи, касиери, търговски работници в отдели, сортират стоки в отдели - храна, риба, хлебни изделия, месо, мляко, домакински химикалии т.н. Те идват в супермаркета за пазаруване с приятелите си, избират стоки, консултират се с продавачите, плащат на касата. По време на играта учителят трябва да обърне внимание на отношенията между продавачи и купувачи. Колкото по-големи са децата, толкова повече отдели и стоки могат да бъдат в супермаркета.

1. При доктора.

Цел: учат децата как да се грижат за болните и да използват медицински инструменти, възпитават децата на внимание, чувствителност, разширяват речника: въвеждат понятията "болница", "болен", "лечение", "лекарства", "температура", "болница" ".

Оборудване: кукли, играчки, медицински инструменти: термометър, спринцовка, таблетки, лъжица, фонендоскоп, памучна вата, бурканчета с лекарства, превръзка, халат и боне за лекар.

Напредък на играта: учителят предлага да играе, лекарят и медицинската сестра са избрани, останалите деца вземат играчки животни и кукли, идват в клиниката за среща. Пациенти с различни заболявания отиват на лекар: мечката има зъбобол, защото яде много сладкиши, куклата Маша прищипа пръста си във вратата и т. н. Уточняваме действията: лекарят преглежда пациента, предписва му лечение, и медицинската сестра следва неговите инструкции. Някои пациенти се нуждаят от стационарно лечение, те се приемат в болница. Децата от старша предучилищна възраст могат да избират няколко различни специалисти - терапевт, офталмолог, хирург и други познати на децата лекари. Стигайки до рецепцията, играчките разказват защо са отишли ​​на лекар, учителят обсъжда с децата дали това е могло да се избегне, казва, че трябва да се грижите повече за здравето си. По време на играта децата наблюдават как лекарят се отнася към пациентите - прави превръзки, измерва температурата. Учителят оценява как децата общуват помежду си, напомня, че възстановените играчки не забравят да благодарят на лекаря за оказаната помощ.

1. Ние строим къща.

Цел:запознайте децата със строителните професии, обърнете внимание на ролята на технологията, която улеснява работата на строителите, учете децата как да построят сграда с проста конструкция, култивирайте приятелски отношения в екип, разширете знанията на децата за особеностите на работата на строителите, разширете речника на децата: въведете понятията "сграда", "зидар", кран”, „строител”, „кранист”, „дърводелец”, „заварчик”, „строителен материал”.

Оборудване:голям строителен материал, коли, кран, играчки за игра със сградата, снимки на хора от строителната професия: зидар, дърводелец, кранист, шофьор и др.

Напредък на играта: учителят кани децата да отгатнат гатанката: „Каква кула стои, ама свети ли светлината на прозореца? Ние живеем в тази кула и се казва ...? (Къща)". Учителят кани децата да построят голям, просторна къщакъдето играчките могат да живеят. Децата помнят какви са строителните професии, какво правят хората на строителна площадка. Те разглеждат снимки на строители и говорят за техните задължения. След това децата се споразумяват да построят къща. Ролите са разпределени между децата: някои са Строители, строят къща; други са Шофьори, доставят строителни материали до строежа, едното от децата е кранист. По време на строителството трябва да се обърне внимание на отношенията между децата. Къщата е готова и могат да се нанесат нови обитатели. Децата играят сами.

1. салон.

Цел: запознаване на децата с професията фризьор, възпитаване на култура на общуване, разширяване на речника на децата.

Оборудване:халат за фризьор, пелерина за клиент, фризьорски инструменти - гребен, ножици, шишета за одеколон, лак, сешоар и др.

Напредък на играта: почукай на вратата. Кукла Катя идва на гости на децата. Тя се запознава с всички деца и забелязва огледало в групата. Куклата пита децата дали имат гребен? Свинската й опашка беше разплетена и тя би искала да си среше косата. Куклата се предлага да отиде на фризьор. Уточнява се, че там има няколко стаи: дамски, мъжки, маникюрни, в тях работят добри майстори, които бързо ще подредят косата на Катя. Ние назначаваме фризьори, те си заемат работата. Други деца и кукли отиват в салона. Катя е много доволна, харесва й прическата. Тя благодари на децата и обещава следващия път да дойде при този фризьор. По време на играта децата научават за задълженията на фризьор - подстригване, бръснене, оформяне на коса в прическа, маникюр.

1. Линейка.

Цел:събудете у децата интерес към професиите на лекар, медицинска сестра; да се възпитава чувствително, внимателно отношение към пациента, доброта, отзивчивост, култура на общуване.
роли:лекар, медицинска сестра, шофьор на линейка, пациент.
Действия на играта:Пациентът се обажда на 03 и вика линейка: той дава трите си имена, възраст, адрес, оплаквания. Пристига линейката. Лекарят и медицинската сестра отиват при пациента. Лекарят преглежда пациента, внимателно изслушва оплакванията му, задава въпроси, слуша с фонендоскоп, измерва налягането, оглежда гърлото. Сестрата измерва температурата, спазва инструкциите на лекаря: дава лекарства, поставя инжекции, третира и превързва раната и т.н. Ако пациентът се чувства много зле, той се взима и отвежда в болницата.
Предварителна работа:Екскурзия до медицинския кабинет г/с. Наблюдение на работата на лекар (слуша с фонендоскоп, гледа гърлото, задава въпроси). Слушане на приказката на К. Чуковски "Доктор Айболит" в запис. Екскурзия до детската болница. Наблюдение на линейка. Четене лит. произведения: И. Забила „Ясочка настина“, Е. Успенски „Игра в болницата“, В. Маяковски „Кой да бъде?“. Преглед на медицински инструменти (фонендоскоп, шпатула, термометър, тонометър, пинсети и др.). Дидактическа игра „Ясочка настина“. Разговор с деца за работата на лекар, медицинска сестра. Разглеждане на илюстрации за лекаря, скъпа. сестра. Моделиране "Подарък за болна Ясочка". Изработване с деца на атрибути за играта с участието на родителите (халати, шапки, рецепти, медицински карти и др.)
Материал на играта:телефон, халати, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, тонометър, термометър, памучна вата, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахове и др.

1. Ветеринарна болница.

Цел:събудете у децата интерес към професията на ветеринарен лекар; да възпитава чувствително, внимателно отношение към животните, доброта, отзивчивост, култура на общуване.
роли:ветеринарен лекар, медицинска сестра, медицинска сестра, работник във ветеринарна аптека, хора с болни животни.
Действия на играта:Болните животни се завеждат във ветеринарната клиника. Ветеринарният лекар приема пациенти, внимателно изслушва оплакванията на собственика им, задава въпроси, преглежда болно животно, изслушва с фонендоскоп, измерва температурата и си уговаря час. Сестрата пише рецепта. Животното се отвежда в стаята за лечение. Сестрата прави инжекции, третира и превързва рани, смазва с мехлем и др. Сестрата почиства кабинета, сменя кърпата. След приема собственикът на болното животно отива във ветеринарната аптека и купува предписаното от лекаря лекарство за по-нататъшно лечение у дома.
Предварителна работа:Екскурзия до медицинския кабинет г/с. Наблюдение на работата на лекар (слуша с фонендоскоп, гледа гърлото, задава въпроси) Слушане на приказката на К. Чуковски "Доктор Айболит" в запис. Разглеждане с деца на илюстрации към приказката от К. Чуковски „Доктор Айболит“. Четене лит. произведения: Е. Успенски "Изиграно в болницата", В. Маяковски "Кой да бъде?". Изследване на медицински инструменти: фонендоскоп, шпатула, термометър, пинсета и др. Дидактическа игра „Ясочка настина“. Разговор с деца за работата на ветеринарен лекар. Рисуване „Моето любимо животно“ Изработване с деца на атрибути за играта с участието на родителите (халати, шапки, рецепти и др.)
Материал на играта:животни, халати, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, термометър, памучна вата, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахове и др.

1. Поликлиника.

Цел:разкриване на смисъла на дейността медицински екипда развият у децата способността да поемат роли. развиват интерес към играта. изграждане на положителни отношения с децата. възпитание у децата на уважение към труда на лекаря.

игров материал: комплект за игра "Puppet Doctor", заместители, някои истински предмети, докторска шапка, халат, кукла.

Ситуация 1 Възпитателят предлага на детето допълнителната роля на пациент, докато самият той поема основната роля на лекар. Възпитател: „Да играем на доктор“: Аз ще бъда лекар, а ти ще бъдеш пациент. Къде ще бъде лекарският кабинет? Хайде, все едно това е кабинет (поставя параван) Какво му трябва на лекар? (с помощта на възрастен детето излага на масата медицински консумативи от аптечката). И това е нашия буркан с мехлем, а това е спринцовка ... ”(Постепенно детето започва да назовете и подредете необходимото). Учителят слага шапка и бял халат за баня: „Аз съм лекар, ела да ме видиш. Влизай, здравей. Имате ли болки в гърлото или корема? Кога се разболяхте? Да видим шията, отвори си устата. кажи а-а-а-а. Ай, ай, каква червена шия. Сега да смажем, не боли ли? Не те ли боли глава?

Играта с едно дете привлича вниманието на другите деца. Учителят, забелязвайки децата, които гледат играта, казва: „И ти имаш ли нещо болно? Станете на опашка, болни хора, чакайте“.

Ситуация 2 Учителят играе лекар, две деца са болни. Педагог „Сега нека да играем така. все едно съм лекар. Аз съм в офиса си. Имам телефон.Ти си болен, обади ми се и звънни на лекаря, дън, дън! Телефонът ми звъни. Здравейте! докторът слуша. кой се обади? Катя момиче? болен ли си? Имате ли главоболие или болки в стомаха? Измери ли си температурата? Какво високо! Кажи ми Катя, къде живееш?

Идвам при теб. ще те лекувам. Междувременно пийте чай с малини и си лягайте. Довиждане! Телефонът ми звъни отново. Здравейте, кой се обажда? Момче Дима? от какво се оплакваш? Хрема? Болни ли сте от дълго време? Взехте ли капки или хапчета? Не помага? Ела да ме видиш днес. Ще ти предпиша друго лекарство. Довиждане!

Ситуация 3. Самият лекар се обажда на пациентите, установява как се чувстват за себе си, дава съвети. В процеса на разговор по телефона възпитателят използва система от алтернативни и насочващи въпроси, които показват променливостта на игровите действия и допринасят за по-нататъшното развитие на творчеството.

1. "Вятърът върви по морето и лодката кара."

Цел: Да затвърди у децата знания за правилата и мерките за безопасно поведение на водата.

Съдържание на програмата:форма елементарно представянеза безопасно поведение на водата; да се консолидират знания за това как да се помогне на давещ се, да се консолидират знанията на децата за животни, които живеят в горещи страни; възпитава способността за правилно поведение при извънредна ситуация.

Оборудване:строителен комплект с големи части, волан, въже, котва, спасителни буйове, шапки без върхове, постелки, шапка за капитана, моряшки яки, шамандури, знак „разрешено плуване“ червена спасителна жилетка, снимки на животни от горещи страни, палми, играчки, шапки за пътници.

Напредък на играта:

Обичаме, когато гостите идват при нас. Вижте колко има днес, всяка сутрин си казваме: „ Добро утро“, така че да имаме добро през целия ден, за да имаме добро настроение. Нека кажем тези сутрешни вълшебни думи на нашите гости: „Добро утро“

Учителят чете стихотворението:

Какво е лято?

Това е много светлина

Това е поле, това е гора,

Това са хиляди чудеса!

Възпитател: През лятото е топло и дори горещо, така че много хора ще релаксират на морето, близо до река, езеро или езерце. Да тръгнем на пътешествие по море. И за това ще построим кораб.

Децата с помощта на учител изграждат кораб от строителен комплект

Възпитател: Забравихте ли да вземете кръг, въже?

Деца: Не забравяйте да вземете.

Възпитател: Защо имаме нужда от кръг и въже?

Деца: Да спаси човек, ако се удави.

Възпитател: Точно така. Алмаз ще бъде капитан на нашия кораб. Ще си сложи фуражка и ще вземе подзорник, а Рузал, Азамат, Азат, Дамир ще бъдат моряци, ще си сложат безвърхови каскети и моряшки яки. Останалите деца са пътници. Сложете шапки, вземете "дъщери" /кукли/, вземете чанти с черги.

капитан: дава команда.Заемете местата си на кораба. Корабът плава. Откажете се от яките, вдигнете котвата!

Корабът "плува" Децата пеят песента "Чунга-чанга". В края на песента поставете табела „Плуването е разрешено“ и шамандури.

Възпитател: Вижте момчета, прекрасно място, това е плаж, можете да акостирате, да плувате и да правите слънчеви бани.

Капитан: Завъртете до брега! Пуснете котва!

Учителят с децата “слиза на брега” и обяснява, че това е плаж и можете да плувате само на плажа, тъй като това е място, специално оборудвано за плуване. На това място дъното е проверено и почистено, брегът е подготвен, дежурят спасители и медицински работник, зоната за плуване е оградена с шамандури, отвъд които не може да се плува.

Избираме кой ще дежури на кулата и гледаме плувците, т.е. (спасител на плажа)

В случай на опасност той ще се втурне да помогне, като вземе спасителен буй. Детският спасител облича червена спасителна жилетка.

Възпитател: И аз ще бъда медицинска сестра, която дежури на плажа и се грижи почиващите да не получат слънчево изгаряне.

Деца, нека покажем как плавахме тук на кораб, а сега да плуваме като истински делфини в морските вълни (имитация на движения на делфини) плувайте, излизайте от водата, разстилайте килимите и се „слънчеви бани“. Първо лягаме по гръб, след това се преобръщаме по корем.

Момчета, можете ли да останете на слънце дълго време?

Можете да получите слънчев удар и изгаряния по кожата.

Възпитател: Уважаеми туристи, след като си починете и плувате, заемете местата си на палубата. Нашето пътуване продължава.

Капитан: Вдигнете котва! Раздайте акостовете! Отправяме се към горещите страни!

по време на "пътуването" учителят чете стихотворения-гатанки за животните от горещите страни. Поставени са палми и статив със снимки на животни

Възпитател: Момчета, така че отплавахме до горещи страни. Вижте момчета какви животни живеят тук. Хайде момчета, нека ги нарисуваме сега.

1. Застанете в кръг и покажете как върви слонът.

2. Като маймуна се катери за банани.

3. Сега нека покажем ръмжещ тигър.

4. Как скача кенгуру.

Добре, браво. Момчета, тук живеят не само животни, но и хора, които танцуват красив танц, наречен "Ламбада". Нека се опитаме да го танцуваме.

Е, време е да си починем и да се върнем.

Капитан: Вдигнете котва! Раздайте акостовете! Връщам се обратно!

Възпитател: О, вижте, „човекът“ е във водата! бързо хвърлете спасително въже!

Капитан: Човек зад борда! Хвърлете спасително въже!

Моряците хвърлят спасителен буй върху въже и го изтеглят, спасяват „дъщерята“ /куклата/. Пътниците благодарят на капитана и моряците.

Възпитател: Момчета, това никога няма да се случи, ако вие и вашите приятели спазвате правилата за поведение във водата.

Е, ако изведнъж, по някаква причина, човек е зад борда, може да му се помогне, като хвърли спасителен кръг, въздушен дюшек, дънер, пръчка, дъска, дори топка. Не е нужно сами да скачате във водата. Можете да помогнете на давещ се, като викнете силно „Човекът се дави!“ и се обади на възрастен за помощ.

И за да запомним добре темата, с помощта на която можете да спасите давещ се, ще научим стихотворение, което Алия Г. вече е научила.

Ако някой се удави в реката,

Ако отиде до дъното

Хвърли му въже, кръг,

Пръчка, дъска или дънер...

Сега ние сме добре запознати с правилата за поведение във водата и нашият кораб се завърна благополучно от пътуването!

Нека благодарим на капитана и моряците за интересното пътуване и безопасно завръщане у дома /децата благодарят на екипажа на кораба/. И ще слезем от кораба до брега.

16. Пътувайте из града.
задачи:▪ затвърдете способността да извършвате игрови действия според словесни инструкции, да действате с въображаеми обекти, да използвате заместващи обекти,
▪ продължавайте да развивате речта,
▪ за попълване на идеята за града, професии.

материали:
▪ капачка на водача, волан,
▪ табела "каса", кафене "Сказка", "Дворец на спорта",
▪ Униформа: служители на парка, инструктор, сервитьор,
▪ шапките са животни,
▪ въртележка,
▪ строителен материал.

Предварителна работа:
▪ целенасочена разходка по улица Кирова и Ленинградската насипа,
▪ разглеждане на фотоалбума "Нашият любим град",
▪ разглеждане на мултимедийна презентация "Разходка из града",
▪ изучаване на правилата за движение по пътищата,
▪ ролева игра „Отиваме, отиваме, отиваме…“,
▪ запознаване с работата на служителите в парка, инструктора по физическо възпитание, сервитьора,
▪ учене на игри и песни, ролеви думи и действия.

Напредък на играта.
Деца с учител строят автобус.
Водещи. Момчета, искам да ви поканя на турне. Съгласен ли си? (отговори на децата). След това се качете на автобуса. Аз ще бъда екскурзовод, а Егор ще бъде шофьор (децата заемат места в автобуса).
Шофьор на автобус. Внимание, автобусът тръгва! Затегнете коланите.
Звучи аудиозаписът на "Автобус".
Шофьор. Спирка "Дворецът на спорта".
Водещи. Хайде да отидем там. И кажете на момчетата какво правят хората в двореца на спорта? (Отговори на деца). И кой прави обучението? инструктор.
Денис. Здравейте, аз съм вашият инструктор по физическо възпитание, предлагам ви да подобрите здравето си, да направим животинска мъст (децата слагат шапки за животни). Качете се на цветята!
Децата стоят на цветя и изпълняват движения под музиката.

Водещи. Здравето ви наред ли е?
Отговор на децата. Благодаря зарядно.
Водещият и децата благодарят на инструктора.
Водещи. Ще помоля всички да се качат на автобуса, обиколката ни из града продължава.
Шофьор. Внимавайте, вратите се затварят, закопчайте коланите. Следващата спирка е увеселителен парк.

забавен автобус,
Бягайте по пътеката
И до увеселителния парк
Вие ни носите.
Водещи. Има много люлки
И магьосникът чака
Има въртележки
Весели хора.

Песента "Автобус" звучи един куплет.

Шофьор. Спирка "Увеселителен парк".

Водещи. Бавно излизаме, не натискайте.

Директор на парка. Здравейте, аз съм директор на парка, каня ви да се возите на нашите забавни въртележки, но първо ви моля да закупите билет на касата (жестове към касата).
Децата отиват на касата и купуват билети. Играта се "Въртележка".
директор. Е, как ти хареса нашия парк? (отговори на децата). Искате ли да надникнете в детското кафене "Сказка"? (отговори на децата)
Водещи. Момчета, кафенето е от другата страна на улицата и трябва да минем от другата страна на улицата. Какъв е правилният начин за пресичане на пътя? (отговори на децата). Ставайте по двойки, аз ще вървя отпред с червен флаг, а Миша ще върви зад колоната ни. Гледай, продължавай, иначе ще се изгубиш в града.

Разхождаме се по улиците
Водим се за ръка.
Всичко, което искаме да видим
Искаме да знаем за всичко.

Деца от пешеходна пътекапреминете през пътя.

Водещи. Идваме.
сервитьор. Здравейте, моля, поръчайте. Ето менюто за вас.
Водещи. Да поръчаме сок (кутия сок за всеки).
сервитьор. Ще бъде направено.
Сервитьорът носи сок, децата пият, благодарят на сервитьора и излизат от кафенето.
Водещи. Тук приключва нашата обиколка. Моля, заемете местата си в автобуса, закопчайте се - връщаме се в детската градина (децата се качват в автобуса, пеят песен).
Шофьор. Стоп детска градина „Усмивка“.
Децата слизат от автобуса, благодарят на шофьора и водача, учителят кани децата да разкажат на семействата си за обиколката.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Ролеви игрив детската градина

Въведение

3. Изследване на проблемите на организирането и управлението на ролеви игри за деца в предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

Детството е кратък, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални знания за живота около него, започва да формира определено отношение към хората, към работата, развиват се умения и навици за правилно поведение, развива се характер.

Основната дейност на децата в предучилищна възраст е игра, по време на която духовни и физически силидете; неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност. Освен това играта е особен начин за усвояване на социалния опит, характерен за предучилищната възраст.

Н.К. Крупская в много статии говори за значението на играта за познаването на света, за моралното възпитание на децата. „... Любителската подражателна игра, която помага да се овладеят получените впечатления, е от голямо значение, много повече от всичко друго.“ Същата идея изразява и A.M. Горчив; „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят.“

В играта се формират всички аспекти на личността на детето, настъпват значителни промени в неговата психика, подготвяйки прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на игрите, които психолозите смятат за водеща дейност на дете в предучилищна възраст.

Специално място заемат игрите, които се създават от самите деца, наричат ​​се творчески или ролеви игри. В тези игри децата в предучилищна възраст възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейностите на възрастните. Творческата игра най-пълно формира личността на детето, следователно е важно средство за възпитание.

1. Ролевите игри като вид детски игри

Ролевите творчески игри са игри, които децата сами измислят. Игрите отразяват знанията, впечатленията, представите на детето за заобикалящия го свят, пресъздават се социални отношения. Всяка такава игра се характеризира с: тема, игров план, сюжет, съдържание и роля.

В игрите се проявява творческото въображение на дете, което се научава да оперира с предмети и играчки като символи на феномена на живота около него, измисля различни комбинации от трансформация, чрез ролята, която поема, излиза от кръга на познатите. ежедневието и се чувства като активен "участник в живота на възрастните" (Д. Б. Елконин).

В игрите детето не само отразява околния живот, но и го изгражда наново, създава желано бъдеще. Както писа Л.С Виготски в неговите произведения „детската игра не е просто припомняне на преживяното, а творческа обработка на преживяните впечатления, комбинирането им и изграждането от тях на нова реалност, която отговаря на нуждите и наклонностите на самото дете“.

2. Образователната стойност на ролевите игри за деца в предучилищна възраст

В играта всички страни от личността на детето се формират в единство и взаимодействие. Играта отнема страхотно мястов системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Играта е от голямо образователно значение, тя е тясно свързана с ученето в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Както Yadeshko V.I. - в творчески игриа, протича важен и сложен процес на овладяване на знания, който мобилизира умствените способности на детето, неговото въображение, внимание, памет. Играейки роли, изобразяващи определени събития, децата разсъждават върху тях, установяват връзка между различни явления. Те се научават да решават самостоятелно игрови проблеми, намират По най-добрия начинизпълнение на плана, използвайте знанията си, изразете ги с една дума.

Често играта служи като повод за съобщаване на нови знания на децата в предучилищна възраст, за разширяване на техните хоризонти. С развитието на интереса към работата на възрастните, към социалния живот, към героичните дела на хората, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко това прави играта важно средство за създаване на ориентацията на детската личност, която започва да се оформя още в предучилищното детство.

Творческата игра не може да бъде подложена на тесни дидактически цели, с негова помощ се решават основните образователни задачи.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и то може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Но това не означава, че часовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Преподаването изисква използването на различни методи. Играта е една от тях и дава добри резултати само в комбинация с други методи: наблюдение, разговор, четене и т.н.

Докато играят, децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. В творческите игри се отваря широко поле за изобретяване и експериментиране. Игрите с правила изискват мобилизиране на знания, независим изборрешение на задачата.

Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Обединяват ги обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания.

Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи, умения за колективен живот. Задачата на възпитателя е да направи всяко дете активен член на игровия екип, да създаде взаимоотношения между децата, основани на приятелство, справедливост и отговорност към другарите.

Играта възпитава интерес и уважение към работата на възрастните: децата изобразяват хора различни професиии в същото време имитират не само действията си, но и отношението им към работата, към хората. Често играта служи като стимул за работа: производството на необходимите атрибути, дизайн. Играта е важно средство за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст, тъй като тази дейност проявява и развива творческото въображение, способността за планиране, развива се ритъмът и красотата на движенията.

Преднамерената селекция от играчки помага за формиране на художествен вкус. Така в предучилищното детство играта е най-важната самостоятелна дейност на детето и има голямо значениеза неговото физическо и психическо развитие, формиране на индивидуалност и формиране на детски колектив.

3. Изследване на проблемите на организирането и управлението на ролеви игри за деца в предучилищна възраст.

Проблемите на ролевата игра се занимават от Д.Б. Елконин, Д.В. Мвнджерицкая, П.Г. Саморукова, Н.Е. Михайленко, Е.В. Зворигин и др. Сюжетно-ролевата игра е едно от средствата за умствено възпитание, което се крие във формирането на символични действия.

Характерна особеност на играта е използването на заместващи предмети в нея, поемащи роли. Играта задълбочава анализа на показаните явления. В ролевата игра се формират моралните качества на индивида (постоянство, отговорност, доброта, честност, независимост и др.), колективни взаимоотношения (способност за координиране на действията). Децата придобиват емоционален опит: съпричастност, опит. Чувствата на децата в играта, свързани с проявата на инициативност, творчество, са близки до естетическите чувства - това показва, че ролевата игра е средство за естетическо възпитание. Ролевата игра оказва влияние върху физическото развитие на децата: подобряват се различни движения.

Ролевата игра е основният тип игра за дете в предучилищна възраст. Основните компоненти на ролевата игра: въображаема ситуация, сюжет, роли.

Сюжетът е отражение на децата в играта на определени действия, събития, взаимоотношения върху живота и дейностите на другите. Следователно сюжетите зависят от епохата, живота, географските и други условия. Колкото по-тясна е сферата на реалността, с която се сблъскват децата, толкова по-монотонни са сюжетите на техните игри.

Сюжетът на играта се състои от следните елементи: действие, герои, обектна ситуация. Сюжетите се различават по тематично съдържание и структура. Тематичното съдържание на разказите зависи от конкретните условия на живот на децата.

В зависимост от броя на елементите и вида на връзката между тях се разграничават следните игрови сюжетни структури:

1. Сюжети, които включват един герой, едно действие в една обективна ситуация. Връзката на елементите в тази структура се определя от една обективна ситуация.

2. Сюжети, които включват няколко персонажа с едни и същи видове действия в една обективна ситуация. Връзката на героите се определя от една обективна ситуация.

3. Сюжети, които включват два допълващи се персонажа, взаимодействащи в една и съща обективна ситуация. Връзката между елементите на сюжета се задава така да се каже чрез функционалното взаимодействие на героите.

4. Сюжети, където наред с функционалното взаимодействие на персонажите са дадени връзки между тях.

Игровите действия по форма могат да бъдат: субект-заменящи, изобразяващи, обозначаващи.

Разнообразието от сюжети и съдържание обуславя необходимостта от класифицирането им: а) ежедневни игри (живот на семейството, детска градина); б) игри на тема труд; в) игри със социална тема. Построяването на сюжета от детето се влияе от: игровата култура на игровата група деца, в която е включено; традиция на игрите.

Детето се стреми към съвместен социален живот с възрастните. Този стремеж се сблъсква, от една страна, с неподготвеността на детето за неговото осъществяване, от друга страна, с нарастващата самостоятелност на децата. Това противоречие се разрешава в ролева игра, както отбелязва Т.В. Антонова, Л.П. Усова, Д.Б. Елконин.

Всяка игра има лични мотиви: интерес към определени събития; към действия със субекта; желанието за съвместни дейности в общество от връстници, привлекателни за детето; измисляне, фантазиране, създаване на специална реалност в играта

Мотивите на играта са свързани с възрастта на децата и се променят - през цялото предучилищно детство, определяйки съдържанието на играта. Мотивите се формират под влиянието на социални фактори и зависят от впечатленията, знанията, които децата получават от различни източници: ежедневни житейски опит; специално, педагогически организирано запознаване с явленията на заобикалящата действителност.

Ролята е средство за реализиране на сюжета. Най-често детето поема ролята на възрастен. В същото време детето се идентифицира с този или онзи човек, действа от негово име, използва по подходящ начин определени предмети (кара кола като шофьор, като лекар прави инжекция, поставя термометър и т.н.), влиза в различни взаимоотношения с други хора наоколо (внимателно слуша пациента, преглежда го и т.н.). Ролята се отразява в действия, реч, изражение на лицето, пантомима. Децата са избирателни по отношение на ролята: те поемат ролите на онези възрастни или деца, чиито действия и постъпки са предизвикали най-голямо емоционално впечатление и интерес. Най-често това е майка, възпитател, учител, лекар, шофьор и т.н.

Ролевата игра възниква на прага на третата година от живота на детето въз основа на игри с предмети.

Основните етапи на неговото развитие са идентифицирани от D.B. Елконин.

Първа стъпка. Основното съдържание на играта са действия с предмети. Те се извършват в определена последователност, въпреки че тази последователност често се нарушава. Веригата за действие е насочена към история. Основните предмети са домакинството. Действията са монотонни и често се повтарят. Ролите не са дефинирани. По форма е игра близо до или Игра за един играч. Децата обичат да играят с възрастни. Самостоятелна игра за кратко време. Като правило, стимулът за възникване на играта е играчка или заместващ предмет, използван преди в играта.

Втора фаза. Както и в първото ниво, основното съдържание на играта са действия с обекта. Тези действия се разгръщат по-пълно и последователно в съответствие с ролята, която вече е обозначена с думата. Последователността на действията става правило. Настъпва първото взаимодействие между участниците на базата на използване на обща играчка (или посока на действие) Асоциациите са краткотрайни. Основните предмети са домакинството. Една и съща игра се повтаря отново и отново. Играчките не се избират предварително, но децата често използват едни и същи – любимите си. Играта се играе от 2-3 души.

Трети етап. Основното съдържание на играта все още са действия с предмети. Те обаче се допълват от действия, насочени към установяване на различни контакти с партньорите в играта. Ролите са ясно дефинирани и разпределени преди началото на играта. Играчките и предметите се избират (най-често по време на играта) в съответствие с ролята. Логиката, характерът на действията и тяхната посока се определят от ролята.

Това се превръща в основно правило. Играта по-често протича като съвместна, въпреки че взаимодействието е осеяно с паралелни действия на партньори, които не са свързани помежду си, не са свързани с ролята. Продължителността на играта се увеличава. Сюжетите стават по-разнообразни: децата отразяват живота, работата на възрастните и ярките социални явления.

Четвърти етап. Основното съдържание на играта е отражение на взаимоотношенията и взаимодействията на възрастните един с друг. Темата на игрите е разнообразна; то се определя не само от прекия, но и от опосредствания опит на децата. Игрите са съвместни, колективни. Асоциациите са стабилни. Те са изградени или върху интереса на децата към едни и същи игри, или на базата на лични симпатии и привързаности. Игрите с едно и също съдържание не само се повтарят дълго време, но и се развиват, обогатяват, съществуват дълго време.

Подготвителният етап е ясно разграничен в играта: разпределението на ролите, изборът на игров материал и понякога неговото производство (домашно приготвени играчки). Изискването за съответствие с житейската логика се простира не само до действията, но и до всички действия и ролево поведение на участниците. Броят на хората, участващи в играта, се увеличава до 5-6.

Тези нива отразяват общо развитиеролева игра, обаче, в определена възрастова група съседни нива съжителстват.

4. Развитието на ролевите игри през цялата предучилищна възраст

Играта на децата от начална предучилищна възраст

В хода на наблюдение на игрите на деца от начална предучилищна възраст, Shcherbakova E.I. бележки: в игрите на децата има прост сюжет, в който може да се проследи логическа последователност от действия.

Детето се стреми да определи роля за себе си, може да бъде увлечено от нея за известно време. Въпреки това, интересите на децата все още са нестабилни, детето често преминава от една роля в друга, често неоправдано променя сюжета на играта.

В ранна детска възраст подражанието играе важна роля. Дотолкова доколкото малко детеемоционалност, впечатлителност, желание за всичко ярко, необичайно са характерни, обогатяването на децата с нови знания и идеи трябва да бъде живо и забавно, за да предизвика интерес към бебето, желание за подражание. Учителят използва дидактични игри като „Да облечем куклата на Таня“, „Куклата на Таня има рожден ден“, „Учим куклата на Таня да спи“ и др., драматизира познати на децата стихчета и вицове в лицата; използва играчки при четене на приказки, разкази, стихотворения, създава игрови ситуации, които подтикват детето да продължи играта (куклата сяда на маса, сервирана за чай и др.).

По време на наблюдението на труда на възрастните е необходимо да се разкрие последователността на операциите на децата и, ако е възможно, да се включат в този процес. Учителят трябва систематично да попълва запасите от играчки и материал за игра, като взема предвид развитието на идеите и знанията на децата.

Изключително ефективен прием съвместна играучител и деца, показващи в игрова ситуация действия с играчки, със заместващи предмети. На тази възраст детето има интерес към играта на връстниците. Отначало се проявява по отношение на играчката. И така, една кукла има две майки, една кола има двама шофьори. И майките, и шофьорите не могат да координират действията си помежду си с една и съща играчка поради възрастови особености. Една майка слага дъщеря си да спи, друга иска да я изведе на разходка; единият шофьор слага куклите в колата, а другият ги изхвърля и т. н. Така се получава кавга – всеки дърпа играчката към себе си, иска да изрази своите желания, интереси, да покаже чувствата си в играта. Често се случва, че след като надделя над приятел и получи играчка, детето скоро я оставя настрана.

Мухина В.С. отбелязва, че при работата с деца на 2-3 години една от важните задачи е да се развият най-простите умения за съвместна игра. Ето защо е необходимо да се помогне на децата да развият съдържанието на игрите, в които са възможни асоциации на няколко (2--3) души.

Играейки главната роля заедно с детето, възпитателят на първо място се стреми да поддържа интереса на детето към играта, учи го да изпълнява ролята докрай и да развива съдържанието на играта, да координира действията си с действията на другарите му; заедно с това се решава и задачата за възпитаване на децата в приятелски отношения. Детето, изпълнявайки ролята си заедно с учителя, подражавайки му, не само разбира и усъвършенства знанията си за работата на възрастните, но и усвоява нормите на социално поведение.

Децата в предучилищна възраст обичат да строят и често се забавляват със строителни игри. Но първо, те трябва да формират необходимите умения, да култивират постоянен интерес към дизайна.

Ако детето наистина е страстно за ролята, то играе сериозно, искрено изпитвайки всички чувства на своя герой. Ето защо е необходимо по всякакъв начин да подкрепите интереса му към определена роля, да го научите на необходимите умения по време на играта, да предложите някои действия, да докладвате определена информация. Липсата на знания, умения и способности, които са необходими за създаване на истински игров образ в колективна игра, води до разпадане на играта, до отхвърляне на ролята.

Развитието на съдържанието на детските игри е значително повлияно от производството на домашно приготвени играчки. Такава играчка прави игровите интереси на детето по-стабилни, помага за обединяването на децата в играта. Необходимо е да заинтересувате децата в процеса на правене на играчки. Учителят може пред децата да направи някои от атрибутите, необходими за определена игра.

Специално място в управлението на сюжетно-ролевата творческа игра на децата от тази възраст трябва да заема подборът на подходящ игров материал, методът на игра с нови играчки под формата на театрално представление и създаването на игрови ситуации.

Ефективна помощ при разработването на съдържанието на творческа игра се осигурява от водещи въпроси, напомняния и съвети, насочени към подсказване на децата относно възможното изпълнение на плана за игра.

Ефективни и такива техники като подбора заедно с децата на елементите на костюма; разказване на децата за определен герой; индивидуален разговор по картини, илюстрации; съвет, показващ игрови действия в игрова ситуация.

Водейки играта, учителят не трябва да потиска инициативата, самостоятелността на детето. Всички горепосочени методи и техники трябва да са насочени към превръщането на играта в интересна, вълнуваща самостоятелна дейност за децата, така че всяко дете да може да покаже своите способности в нея, способността да установява емоционално положителни контакти с връстници.

В по-малките групи се организират и забавни игри, които доставят радост и удоволствие на децата. Това могат да бъдат забавни игри с играчки с часовников механизъм (механични, електронни), народни играчки (движещи се фигурки на мечки, пилета, кълващи зърно и др.), забавни игри с вятър, слънчеви лъчи и др.

Децата обичат да играят с пясък, сняг, вода. Те извайват от пясък „банички“, „банички“. За да подкрепи интереса им, учителят показва как се правят къщи за кукли, гаражи за автомобили от пясък.

След като построи една къща и един гараж, учителят дава на децата играчки (фигури от шперплат на хора, животни, птици, различни коли) и предлага да построят още няколко къщи и гаражи; подпомага децата в овладяването на необходимите умения. След като сградите са готови, той играе с децата.

Ролеви игри за деца от средна предучилищна възраст.

За сюжетно-ролевата игра на деца на 4-5 години е характерно, първо, появата на нови теми, свързани със знанията, получени от детето от измислица, от разкази на възрастни, от телевизионни и радио програми и др. (игри на пътуване, кораб, моряци, военни, строителство, поща). Второ, повишеният интерес на децата към книгата, към средата допринася за обогатяването на съдържанието на предишните игри. Дете на тази възраст има повишен интерес към взаимоотношенията на хората на работното място. Децата започват да разбират, че в съвместната колективна работа е необходимо да си помагаме, да бъдем внимателни, мили; имат идеи за приятелство, другарство. Тези идеи са отразени в играта. Въпреки това, понякога в игрите на децата може да се наблюдава проявлението на негативните страни от нашия живот. Учителят трябва да насочи хода на играта в положителна посока във времето.

Игрите с ново съдържание изискват специално внимание на учителя. Важно е, от една страна, да се подкрепи интереса на децата към играта, от друга страна да се насочи комуникацията им.

В игровата дейност на дете на 4-5 години намира своето място и театралната игра. Децата с удоволствие драматизират познати приказки („Джинджифилов човек“, „Лисица и заек“, „Котка, петел и лисица“), стихотворенията на К. Чуковски „Телефон“, „Объркване“, „Айболит“ и др. от 5, детето има интерес към смели, смели постъпки. Обича да драматизира истории по темата.

Драматизирайки литературни произведения, децата се стремят към правдиво изобразяване на герои, емоционално преживяват всички описани събития. Игровият образ, създаден на базата на литературно произведение, намира изход и в други игри, което характеризира нивото на развитие на творчеството у децата, способността им да отразяват основното, типично в играта.

Често невъзможността за координиране на идеите води до разпадане на играта, разрушаване на приятелски контакти. Тази функциятрябва да се вземе предвид при управлението на играта. Необходимо е да се помогне на децата да изберат най-интересното от много предложения и в същото време да използват колкото е възможно повече други, като по този начин възпитават способността да уважават намеренията на другия, да бъдат внимателни, да се отказват от лични желания.

При формирането на способността на децата в предучилищна възраст да разпределят роли самостоятелно, като се вземат предвид възможностите, интересите и желанията на един друг, такива техники са ефективни като разкриване на децата на най-добрите, положителни качества на всяко дете, подкрепа на неговите предложения, както и създаване на практически ситуации, в които учениците могат да проявят чувство за отговорност за изпълнение на ролята, доброта, чувствителност, отзивчивост, познаване на моралните стандарти на поведение.

Ако няколко деца кандидатстват за една роля, учителят трябва да им се притече на помощ, така че по възможност всички заявки да бъдат удовлетворени. Въз основа на развитието на играта, средна групаметодите на лидерство трябва да са насочени към обогатяване на децата с впечатления, знания за събитията, които се случват у нас, за социалната същност на колективния труд на възрастните, тяхното добросъвестно отношение към работата си. При запознаване с другите е необходимо да се използват методи и техники, които помагат на детето емоционално да преживее ситуацията на трудовите действия, с които то този моментвъвеждам. Връзката на емоциите с мисленето и въображението в процеса на познание помага да се фокусира вниманието на детето върху възприемането на конкретни факти, образи, действия, засилва чувствата, изпитвани от децата, и допринася за появата на желание да действа самостоятелно. . Драматизирането на литературни произведения в процеса на етични разговори, срещи с хора от различни професии, дидактически игри, екскурзии осигуряват не само натрупване на знания, но и развитие на чувствата на децата, формиране на положително отношение към работата на възрастните, към професиите.

Наред с общите методи за запознаване със средата е необходимо да се използват специфични, които пряко влияят върху развитието на игровата концепция, креативността, усложняват съдържанието на играта и обогатяват игровите образи. Такива методи включват разказа на учителя с демонстрация на илюстративен материал по темата на играта.

На 5-та година от живота децата имат любими роли. Изобразявайки конкретна или измислена личност в играта, детето се стреми да реализира собствените си знания, идеи за своите действия, чувства, мисли, дела. И за много игри той предава чрез любимата си роля личните качества, отношението си към определена професия и т.н.

Изпълнението на любима роля в различни игрови ситуации увеличава продължителността и силата на чувствата, изпитвани от детето, и укрепва зараждащите се приятелски отношения.

Също толкова важни са разговорите на възпитателя за по-нататъшния ход на играта, разговорите-разкази за възможните действия на децата в една или друга роля. Такива разговори допринасят за формирането на независимост при избора на тема на играта, развитието на нейното съдържание. Децата са изправени пред необходимостта да преговарят помежду си, спокойно да се вслушват в мненията на другия и да избират най-интересното, вълнуващо. Те развиват способността самостоятелно да обмислят по-нататъшния ход на играта, да планират какво трябва да се направи, какви играчки имат нужда, как да използват строителен материал.

Специално внимание от страна на учителя изисква помощ на детето при създаването на игров образ. За да може всеки ученик да може да предаде в ролевата игра динамиката на действията на изобразеното лице, неговите емоционални прояви, действия, взаимоотношения с хора, мисли, дела, е необходимо чрез специална селекция от литературни произведения, да му даде знания, идеи, които обогатяват игровия образ. Създаването на игрови образи от децата се влияе благоприятно от индивидуални разговори за изпълнението на ролята, индивидуални задачи, задачи.

Учителят, участвайки в игрите, може да поеме главната, водеща роля или да бъде един от обикновените участници, но във всеки случай той трябва да ръководи играта, да ръководи инициативата и творчеството на децата.

Ролеви игри от старша предучилищна възраст.

В статията си „Ролевата игра на по-възрастните деца в предучилищна възраст“ Короткова Н.А. пише, че дете от по-стара предучилищна възраст има задълбочен интерес към трудовите дела на възрастните, към резултатите от тяхната работа, има чувство на възхищение от безкористните дела на хората, желание да им имитира. Игрите на децата от тази възраст се характеризират с игри с героичен сюжет.

Децата на 6-та година от живота са склонни да искат да изпълняват ролята си с повече въображение, изобретателност, интерес към детайлите. Те са привлечени от красив материал, изящен дизайн, необичайни елементи на декорация на сгради. За да развият съдържанието на играта, децата успешно използват техническите си умения, например, за да създадат необходимата играчка от дизайнера (метал, пластмаса). Те по-приятелски се съгласяват по темата на играта, без конфликти, разпределят ролите помежду си, като вземат предвид кой от тях ще се справи по-добре с тази или онази роля, създават ярък образ.

На този възрастов етап се появяват по-сложни игри, както по отношение на съдържанието, така и по отношение на използването на средства за показване реалния животкакто и организация. Това вече са ролеви игри, които продължават седмица, две, месец и т.н., с постепенно развитие и усложняване на съдържанието; игри, които дълбоко засягат чувствата и интересите на децата. Темите им са свързани основно със съвременния живот ("Космонавти", "Пътуване до Северния полюс", "Пътуване до Антарктида" и др.) или с най-обичаните от децата приказки и истории. В тези игри съдържанието непрекъснато се развива и става по-сложно, тъй като децата придобиват нови знания за живота около тях, с развитието на умения за прилагане на тези знания, с усъвършенстването на конструктивните умения.

Дългосрочните ролеви творчески игри са от особено значение за цялостно решениезадачи на умственото, нравственото, трудовото и естетическото възпитание на децата.

При дълга игра детето развива по-бързо уменията и навиците на колективния живот, а независимостта расте. В резултат на това този вид игра се превръща в най-ефективната форма на организация. интересен животдеца в предучилищна възраст. Децата свикват с ролята толкова много, че често се чувстват в нея дори когато вече не играят. В такива случаи е по-лесно да въздействате на детето чрез любимия му образ.

В такава игра детето проявява повече самостоятелност, въображение, креативност при избора на действия, в разпределението на ролите, използването на помощни материали. Учителят трябва да използва този фактор, за да възпита децата в способността да съгласуват интересите си с интересите на екипа, да си помагат взаимно в изпълнението на плана, в изпълнението на определена роля.

Дългосрочната творческа ролева игра е изпълнена с огромни възможности за развитие на мисленето на детето.

Действията на детето с предмети са трансформиращи. В играта той е неуморим изследовател: той научава свойствата и качествата на реалните предмети, начините на работа с тях и в зависимост от плана, от развитието на сюжета, той топи жизнения материал, заменя някои предмети с други , съчетава знания, преплитайки реалност с измислица, фантазия. В развитието на сюжета на играта по определена тема може да се проследи логическа последователност от действия, набор от взаимосвързани и взаимозависими събития и явления от реалния свят.

Този опит, знания и идеи се пречупват творчески от детето в игрови дейности. Обогатяването на ума на детето с разнообразни идеи, система от знания означава да се даде изобилна храна за развитието на въображението му, за създаване на образи, ситуации, които могат да се реализират в играта. Възможно е провеждането на поредица от класове по строителство и занаяти, свързани с обща тема (изработване на камиони големи размери, вагони, електрически локомотиви, гари от кибритени кутии, картон и др.).

Появата на дългосрочната игра "Пътуване за животни до горещи страни" може да се свърже с пътуването на деца до зоологическата градина. За да задоволи любопитството на детето, възпитателят специално чете откъси от книги по тази тема; организира моделиране на животни от пластилин. С обогатяването на представите на децата в предучилищна възраст съдържанието на играта се развива и усложнява. Децата са по-проактивни креативности умствена самостоятелност при решаване на практически проблеми. Ако учителят се грижи за разширяване на представите на децата, групата ще разработи игри на различни теми: "Пътуване до Антарктида", "Пътуване до горещи страни" и т.н. Работата на въображението помага на детето ясно и отчетливо да си представи моретата, океаните, плаващите по тях кораби, айсберги, работа на далечни полярни станции, полети Космически корабии т.н.

Детето създава игрови образи творчески, съзнателно. Той не само възпроизвежда живота, но и сляпо го копира. В изобразяването на определени ситуации, герои, децата внасят много елементи на творчество, свободно съчетавайки впечатленията от живота със съдържанието на приказките, историите, добавяйки собствена измислица, което показва активността на въображението. Увлекателна, сложна игра, удовлетворяваща желанието на детето да участва в събитията, преживяни от страната, му доставя радост.

Водейки такива игри, възпитателят не трябва да бърза да подтиква децата да решават определени проблеми, които възникват пред тях. Гледайки игри, е необходимо да се установи на какво децата трябва да обърнат внимание по време на занятията (особено в часовете, за да се запознаят с различни явления от околния живот, с флората и фауната). Учителят трябва да се стреми да насочи вниманието на учениците към съществените аспекти на определено социално явление, да помогне за разбирането на най-простите връзки и зависимости между тях. Също така е необходимо да се разгледат методи и техники, които допринасят за по-нататъчно развитиеедна или друга игра (подбор на картини, настолни игри; инструкции за деца: гледане на телевизионни предавания), очертайте редица класове по изработване на домашно приготвени играчки, конструиране от строителен материал, предоставяйте на децата безплатно използване на пластилин, глина, ножици, лепило, картон.

Предпоставка за дълга сюжетно-ролева творческа игра е децата да имат способността да играят в големи групи, да се консултират заедно и да си помагат и съвместно да постигат целите си.

Също така е необходимо децата да обичат да играят, така че да имат уменията да очертават тема, да избират средства за показване и развиване на идея, да разпределят роли, като се вземат предвид възможностите и желанията на всеки участник в играта, да установяват правила и ясно Следвай ги.

За насочване на дългосрочни творчески игри, екскурзиите (първични, повторни, финални) могат да се използват като основни методи. Основните методи за управление на дългосрочна творческа игра могат да включват и разговори, истории, разговори с деца, използващи илюстративен материал при запознаване със събитията от съвременния живот. Активното участие на децата в разпределението на ролите допринася за възпитанието на колективистични чувства. Децата се учат да се съобразяват с мнението на своите другари, да се съобразяват както с възможностите, така и с желанията един на друг.

Ролята на възпитателя в една продължителна творческа игра е нееднозначна. Отначало учителят може да поеме водеща, водеща роля, ако децата имат недостатъчно развити организационни умения, няма подходящ опит. В същото време ръководството на учителя трябва да внимава да не потиска инициативата и творчеството на децата, а по всякакъв начин да допринася за тяхното развитие. Учителят е по-големият приятел на децата, партньор в играта, като постепенно им помага да прилагат знанията, придобити в класната стая при изпълнение индивидуални задачии инструкции, насърчаващи взаимното разбирателство, чувствителност, справедливост, взаимопомощ.

На следващите етапи се използват съвети, напомняния, предложения, целенасочен подбор на игров материал, задачи, насочени към развиване на съдържанието на играта, формиране на познавателни интереси на децата, организационни умения. През годината можете да прекарате около 6 дългосрочни творчески игри с намерението постоянно да подобрявате уменията на децата за самоорганизация.

Следните методи и техники допринасят за развитието на дълга игра, възпитанието на умствената дейност на децата, моралните чувства и уменията за самоорганизация: разговори за нейния напредък преди началото на играта, обобщаване на резултатите от играта и планиране на нейното по-нататъшно развитие заедно с децата; напомняния, съвети, инструкции, задачи, задачи. Учителят учи учениците да използват самостоятелно строителни материали и конструктори в игри, да правят домашни играчки, да използват умения за рисуване, моделиране, танци, пеене.

Индивидуалните разговори, разглеждането на картини, илюстрации, фотографии, четене на откъси от художествени произведения помагат на детето да разкрие игровия образ.

По-големите деца играят с естествени материали. Учителят, показвайки снимки, картинки, напомняния, съвети, насочва децата в предучилищна възраст към самостоятелни действия с пясък, така че при изграждането на сгради да проявяват инициативност, изобретателност, изобретателност. Можете да поканите деца да строят сгради на тема „Какво карат хората“. Една група деца строи летище, друга гара, трета речно пристанище и ако им дадете пясък, съчетан с глина, тогава малките строители могат да направят плавателна река, да копаят канали, да поставят шлюзове и т.н.

Играта с пясък и глина изисква различен допълнителен материал - дървени гарнитури, колчета, шнурове, фигурки от шперплат на хора, животни, дървета, различни коли и др. железопътна линияи т.н.

Сградите, направени от сняг, могат да бъдат големи и малки - на маси. Големите сгради могат да се комбинират с общата тема "Северен полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Учителят учи учениците да правят тухли от сняг и да изграждат стени на къщи от тях, да уплътняват сняг, да правят ледени пътеки за плъзгане, валове; извайвайте фигури на животни; направете цветни ледени плочи за украса на сгради, за прозорци на къщи и др. За големи снежни конструкции е необходима основа. За него можете да използвате дъски, кутии, шперплат панели, дебел картон, дървени летви и др.

През зимата, когато се строят сгради на обекта, трябва да е възможно да се предвиди възможност за такива игри като "Пътуване до Антарктида (до Северния полюс)", "Бяла олимпиада", "Руски зимен фестивал", както и игри по приказките "Хижа заек", "Зимуване на животни", "Морозко" и др.

Подобно на по-малките деца, по-големите деца в предучилищна възраст обичат театралните игри, базирани на литературни произведения. Основното нещо в управлението на игрите за драматизация е изборът на литературно произведение, работа с децата върху изразителността на предаването на текст, създаването на декори и костюми.

Литературните произведения за игрите на деца в предучилищна възраст трябва да отговарят на следните изисквания: идеологическа ориентация, динамичност на сюжета, наличие на диалози. Ако по време на първоначалното запознаване с произведението децата се заинтересуваха от него, при повторното му четене трябва най-изразително да се подчертае речта на героите, да се помогне да се оценят правилно техните действия и да се установи последователността на събитията. За да улесни децата да запомнят текста, да подчертаят динамиката на събитията, в някои случаи учителят при повторно четене изключва епизоди с описателен характер.

Децата от старша предучилищна възраст вече могат сами да разпределят роли.

Учителят предоставя на учениците възможността да създават самостоятелно игрови изображения, ако е необходимо, предлага как най-добре да изпълнят ролята, дава снимки, илюстрации, за да се запознаят по-подробно с външния вид на конкретен герой, организира слушане на записи.

Забавните игри в старшите и подготвителните групи за училище могат да имат характер на забавни щафети, състезания, атракции с участието на 2 или повече отбора: „Щафета с шейни”. „Костенурки“ – забавно състезание по шейни; „Въздушен футбол“ (деца с целенасочена въздушна струя се опитват бързо да забият хартиена топка във вратата на противника, а противникът, духайки върху лека хартиена топка, се опитва да овладее инициативата; веднага щом топката е във вратата , резултатът се отваря). Показването на играчки с часовников механизъм от учителя на теми „Цирк”, „Деца в клетка” и др. може да допринесе за желанието на децата сами да подготвят цирково представление. Възможността за неговото изготвяне и изпълнение се определя от степента физическо развитиедеца в предучилищна възраст; наличието на такива физически качества като сръчност, гъвкавост, точност на движенията, издръжливост. Освен това детето трябва да има чувство за хумор. Съдържанието на подготовката за тази забавна игра трябва да включва: съставяне на циркова програма; разпределението на децата в ролите на художници, както и на художници и декоратори и разпределение на отговорностите (кой какви елементи от костюми, декорации ще изработи, кой и как ще издаде покани и т.н.).

Тези театрални игри се подготвят и провеждат с активното участие на възпитателя.

Играта е естествен спътник на живота на детето, която има голяма възпитателна сила, начин за опознаване на света около нас в това отношение, народните игри са от голямо значение – развиват изобретателност у децата, въвеждат ги в живота и живота на децата. хората, традициите. Народни игриса традиционно средство на педагогиката, отразяват ясно бита на хората, техния бит, работа.

5. Методи и техники за управление на ролевите игри в различни възрастови групидетска градина

При управлението на ролевите игри, преподавателите са изправени пред следните задачи:

развитие на играта като дейност (разширяване на предмета на игрите, задълбочаване на съдържанието им);

използването на играта с цел обучение на детския екип и отделни деца,

Управлението на ролева игра изисква голямо умение и педагогически такт. Възпитателят трябва да ръководи играта, без да я нарушава, да поддържа самостоятелния и творчески характер на игровата дейност.

Индиректни техники - без директна намеса в играта (внасяне на играчки, създаване на игрова среда преди началото на играта).

Директни методи - директното включване на учителя в играта (ролево участие в играта, участие в сговор на деца, разяснение, помощ, съвет по време на играта, предложение нова темаигри и др.). Учителят влияе както върху избора на темата, така и върху развитието на нейния сюжет, помага на децата да разпределят ролите, изпълвайки ги с морално съдържание.

Следният педагогически подход е представен в изследванията на С.Л. Новоселова и Е.В. Зворигина, който разработи цялостен метод за управление на играта. Сложен методлидерството е система от педагогически въздействия, които допринасят за развитието на самостоятелна сюжетна игра на децата, въз основа на неговите възрастови особености и потенциално развитие на интелекта на детето.

Този метод включва следните компоненти:

Планирано педагогически активно обогатяванежитейски опит на децата;

Съвместни (образователни) игри на учителя с децата, насочени към предаване на игровия опит на традиционната култура на играта; - навременна промяна в предметно-игровата среда, като се вземе предвид обогатяващият житейски и игров опит;

Активиране на комуникацията между възрастен и деца, насочена към насърчаването им независима употребав играта на нови начини за решаване на игрови проблеми и нови знания за света.

Ранна възраст.

Пряко ръководство. - емоционална комуникация между възрастен и дете в съвместна игра

Демонстрация на методи на действие с предмети, придружени от речта на възрастен

Съвместни игрови дейности с възпитателя

Включване на възпитателя в играта на детето (за решаване на определени игрови проблеми)

Демонстрация, обучение за използване на заместващи обекти в играта, проследени маркери на игровото пространство, въображаеми обекти

Приложение на активиращия диалог на възпитателя с детето

подтикващи въпроси

Избор на играчки с определени свойства

Разглеждане на предмети от бита и предмети от непосредствената среда, разговор за тяхното предназначение

Наблюдение на действията на възрастни, използващи предмети от бита и предмети от непосредствената среда

Разнообразие от малки задачи за детето (донесете стол, закачете кърпа на кука)

Свързване на бебето с възможно участие в трудови дейности (почистване на играчки, неща)

Разглеждане на предметни картини, малки сюжети и илюстрации

Създаване на готова игрова среда (подтикване към ситуацията - куклата и чашата са поставени една до друга)

Промяна на позната игрова ситуация (подмяна на играчки, добавяне на нови)

Постановяване на проблемната ситуация от учителя

Заключение: В ежедневието детето придобива практически опит при работа с предмети и пренася този опит в самостоятелна игра. Играта в ранна възраст има изследователски характер и е предметно-игрова дейност. До края на ранна възраст играта придобива статут на дисплейна игра, в която операциите с предмети преминават в ранга на действие, насочено към постигане на определен ефект с помощта на този обект.

Младша предучилищна възраст.

Второ младша групаПряко ръководство.

Преподаване на начини за игрово отразяване на реалността:

Включване на учител в играта (с цел прехвърляне на игровия опит)

Преподаване на игрови действия и ролеви диалоги чрез пример

Активиране на комуникацията на учителя с децата по време на играта:

Въпроси (Кой сте вие? Или сте шофьор? Закъснявам за работа, качете ме, моля)

промоция

Мотиви за изказвания (Питате дъщеря си, тя не е гладна)

Помощ на учителя да се обедини в играта (Вероятно ви е скучно сами, поканете Оля, тя също се разхожда с дъщеря си)

средна група

Включване на възпитателя в играта, поемане на главни или второстепенни роли (не често)

Влизане на възпитателя в ролеви разговор (за активиране на ролевия диалог)

Техники на непряко лидерство.

Обогатяване на реалния опит на децата в активни дейности:

Внасяне на ярки образи и впечатления в класната стая, за да се запознаете със заобикалящата среда

Екскурзии, наблюдения, срещи с хора от определени професии, придружени от разговор с деца

Създаване на ситуации, които насърчават детето да влиза във взаимоотношения с другите (задачи)

Четене произведения на изкуствотодраматизация на приказките

Гледайки как играят други деца

Напомняния за интересни фактиот живота.

Организация на предметно-игровата среда

Комбинация от играчки, заместители, ролеви атрибути, въображаеми играчки

Въвеждане на нова играчка в околната среда

Изработка на детски атрибути за играта

Обогатяване на социалния опит на децата в ежедневния живот:

Запознаване с другите в активна дейност (наблюдения, екскурзии, разговори, използване на TSO, четене на литература, разглеждане на илюстрации и картини)

Създаване от учителя на специални ситуации с цел установяване на контакти между детето и другите.

Организиране на образователни игри от възпитателя:

Театрални игри

Игри като „Познай кой е тук? „Познайте за кого се представям? »

Дидактически игри "Кой от какво има нужда за работа" ...

Създаване на игрова проблемна ситуация: - с помощта на игрово оборудване (атрибути, декорации, дрехи, играчки) - с помощта на активиране на комуникацията между учителя и децата.

промоция

Включване на неактивни деца в играта.

Заключение: Въз основа на задълбочени познания за заобикалящия ги свят, децата творчески реализират интересни идеи в играта. Играта претърпява промени от фигуративна ролева игра към ролева игра. До 5-годишна възраст децата овладяват добре методите за игра на предмети, играят свободно с играчки, със заместващи предмети, с въображаеми предмети, лесно дават словесни обозначения и са в състояние да предадат характерните черти на ролята с изразителни средства. Децата са в състояние да участват в ролева игра за по-дълго време.

Старша предучилищна възраст.

Пряко ръководство.

Включването на учител в играта, поемане на роля (основна или второстепенна) - не често, ако е необходимо (показване на речева извадка, колективно обсъждане на ролевото поведение на играчите след играта).

Техники на непряко лидерство.

Обогатяване на социалния опит на децата чрез всички видове дейности (наблюдения, екскурзии, четене на художествена литература, гледане на детски телевизионни предавания, разговори)

Включване на децата в изработката на атрибути и дизайна на игралните полета.

Създаване на условия за развитие на творческа ролева игра:

Създаване на предметно-игрова среда (тематични игрови кътове, характерни за по-малка и средна възраст - „Болница“, „Фризьор“, където са характерно разположени уреди за игра и играчки, не са характерни за по-голяма възраст)

Разположението на различни игрови материали в дупета (кутии, контейнери, кутии с условни и реалистични играчки и атрибути,

Включване в околната среда на "полуготови играчки" за производство на домашно приготвени продукти,

Попълване и обогатяване на игровата среда в съответствие с придобитите знания в класната стая.

Помощ от възрастен:

Припомнете събития, които са по-подходящи за играта, задайте тяхната последователност

Планирайте хода на играта, последователността на действията

Разпределете ролите, договорете план,

Помощ при решаване на игрови проблеми, поддържане на познавателен интерес към играта,

Посока на намерението и действията на децата (съвет, намек, въпрос, промяна в игровата среда)

Създаване на проблемни ситуации (гъвкаво въздействие върху концепцията на играта, развитие на сюжета, усложняване на начините за показване на реалността,

Създайте игрова ситуация

Индивидуална работа (детето не знае как да играе, можете да използвате опита на добре играещите деца.

Заключение: до шестгодишна възраст децата могат самостоятелно да организират ролева игра - да избират тема, да създават условия, да изпълняват подходящи игрови действия и правила за поведение. Учителят използва предимно косвени методи за управление на играта.

6. Анализ на трудовия опит (обобщения от ролеви игри с деца в предучилищна възраст) при организиране на ролеви игри с деца в предучилищна възраст

Наблюдение на ръководството на сюжетно-ролевата игра "Семейство" във възрастовата група на МОУ OOSH с. Поповка.

Основната тема на играта е "Семейство", съпътстващата тема е "Един път на театър".

Първо, две момичета участваха в играта, след това още 2 души се присъединиха към тях, а след това и останалите от групата.

Ира и Даша бавно стартираха играта на „семейство“ в кукления ъгъл.

Момичетата играеха много емоционално: пееха песен, докато „приготвяха“ вечеря за куклите, усмихваха се, говореха с „дъщерите си“, четеха детски стихчета, шегуваха се. В играта си те използваха играчки - заместители: кубчета в тенджера бяха използвани като кнедли, дървени пръчки - ножове и вилици, тухли - хляб и сладкиши. Освен това тези играчки „се вписват“ толкова лесно в сюжета, че аз самият повярвах в предназначението им.

И двете момичета бяха майки, всяко имаше кукла - дъщеря. Облякоха куклите, приготвиха им вечеря, нахраниха ги и измиха чиниите. Тогава към тях се присъедини Иля. Ира веднага му предложи да стане шофьор. Иля се съгласи и взе волана в ръце. Сюжетът на играта започна да се развива по различен начин. И двете „майки“ започнаха да събират „дъщерите“ си на театър. Учителят помогна на Иля да построи автобус от столове. Иля чакаше момичетата с волана в ръце. Тогава Богдан се включи в играта, той също искаше да отиде на театър. Всички седнаха на столове и шофьорът ги „пренесе“. В средата на групата останалите деца започнаха да „строят“ театъра: поставиха столове, оградиха „сцената“ строителен материал. Всички деца вече бяха в играта. Имаше много желаещи да покажат пиесата и учителят предложи да разпредели ролите с помощта на броеща рима.

...

Подобни документи

Теоретична основаролевата игра като средство за цялостно развитие на детето. Структура, съдържание и видове ролева игра, управление на играта. Характеристики и развитие на ролева игра в различни периодипредучилищно и училищно детство.

курсова работа, добавена на 17.01.2010 г


Традиционни подходи към управлението на ролеви игри за деца в предучилищна възраст. Анализ на изискванията на образователните програми за отглеждане на деца в ролеви игри. Педагогически условиявлиянието на ролевата игра върху нравственото възпитание на децата.

дисертация, добавена на 13.09.2012г


Структурата и етапите на развитие на ролевата игра. Духовни и физически сили на детето. Влиянието на ролевата игра върху формирането на положителни взаимоотношения между децата. Методи и техники за водене на ролева игра за по-големи деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 08.03.2012


Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Предпоставки за възникване на ролева игра в рамките на обективната дейност на малкото дете. Развитието на ролевата игра, нейната структура и характер. Управление на ролеви игри.

резюме, добавено на 01.07.2017


Характеристики на ролевата игра на децата в предучилищна възраст, нейната структура, съдържание, значение за развитието на личността на детето. Характеристики на ръководството игрална дейностот възрастен. Основата на игровите взаимоотношения при деца от различни възрастови групи.

резюме, добавен на 13.01.2011


Ролевата игра като школа за произволно поведение. Изучаване на ролята на ролевите игри в умственото развитие на децата от средна предучилищна възраст. Анализ на методическата и практическа работа по развитието на волята сред предучилищните деца в средната група на детската градина.

курсова работа, добавена на 30.10.2013


Педагогическа стойност дидактически игрив развитието на децата в предучилищна възраст. Концепцията за дидактическа игра, нейната структура, характеристики и място в педагогически процес предучилищна. Използването на дидактически игри в различни възрастови групи.

контролна работа, добавена 12.08.2013г


Игри, инициирани от детето. Ролевата игра е основният тип игра за дете в предучилищна възраст. Организиране на сюжетна игра в детската градина: сценарии и ходът на провеждане на няколко часа по конкретна тема в старша групадетска градина.

тест, добавен на 26.06.2013


Теоретични основи за развитието на креативността при децата от старша предучилищна възраст в играта. Проблеми на развитието на детското творчество. Характеристики на развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ролята на учителя в развитието на творчеството на децата в предучилищна възраст в играта.

дисертация, добавена на 14.02.2007г


Пеенето като вид детско изпълнителско музикално творчество. Характеристика на певческата дейност на детето, нейните основни видове. Възрастови особеностислух и глас. Възпитателната стойност на пеенето в детската градина. Методи и техники за обучение на деца в предучилищна възраст.

Цели.

1. Да се ​​затвърдят знанията на децата за театъра, за театралните работници, да се учат децата да действат в съответствие с ролята, която са поели.

2. Да формират приятелско отношение между децата, морални и етични норми на поведение.

3. Развийте диалогична реч, изразителност на изпълнението на ролята.

4. Развийте въображението, способността за съвместно разгръщане на играта, договаряне и обсъждане на действията на всички играчи.

Предварителна работа:

• пътуване на родители с деца на театър;
• разговор за театрите на града ни като културни институции;
• разглеждане на пощенски картички с театри на града;
• гледане на плакати и програми;
• разговор за правилата на поведение в театъра;
• изработка на атрибути за играта: билети, програми, плакат, каса, табела "бюфет", ушиване на престилка и шапка за барманката, изработка на "сладкарски изделия" за бюфета;
• изработка на кукли за представлението (мравка и водно конче);
• предметно-игрова среда.

Оборудване:

• детайли за бюфета - табела "бюфет", каса, пари, продукти (торти, шоколадови бонбони, сокове, сладки), престилка, шапка, прибори за кукли (чаши, чайници, чинийки, поднос);
• подробности за продавача на цветя - цветя, пари;
• детайли за касата - каса, калкулатор, пари;
• детайли за контролера - столове, номера.

Напредък на играта:

Дете - Каква къща, каква къща -

В него ще видите приказка,

Танци, музика и смях -

Презентация за всички.

Повече в това заведение

Актьорите винаги работят.

И представлението е на сцената

И стражите ни срещат.

Ако си купиш билет

Можете да гледате балет.

Има и антракт -

Почивка за почивка

И не просто да се отпуснете

И вижте бюфета.

Можете да гледате пиесата тук...

Що за къща е това, моля?

Деца: Театър.

Да си припомним какво са театрите? (Кукли, котки, сенчести, драма, десктоп, пръст, планар ......) Момчета, за какво е плакатът? (За да знаем какво и кога ще бъде представлението.) Да си спомним кой работи в театъра? (Касиер, режисьор, дизайнер на костюми, гримьор, актьор, барманка, гардеробна, контрольор, декоратор, сценични работници...) Какви правила трябва да спазват посетителите в театъра? (Елате най-малко 20 минути преди представлението, не говорете, не пречат на другите зрители да гледат представлението, не носете храна в залата, не ставайте и не се разхождайте по време на представлението, не говорете високо.... ..)

Как се обличаме за театър?

Театърът е храм на културата и там трябва да се държиш културно.

И сега ви предлагам да играете на театър. Какво ви трябва, за да играете? (Разпределете ролите.) Разпределете ролите.

Възпитател: Какви са задълженията на контрольора?

Деца: проверява билетите на зрителите, помага им да намерят мястото си.

Учител: Кой ще бъде контролерът? Моля, пригответе работното си място.

Възпитател: Какви са задълженията на касиера?

Деца: Касиерката продава билети.

Възпитател: Кой ще бъде касиер? Моля, пригответе работното си място.

Кой друг работи в театъра?

Деца: Барманка. Тя слага стоките на тезгяха, продава ги по време на антракта и преди представлението.

Възпитател: Кой ще влезе в ролята на барманка? Моля, хванете се за работа. (Разпределяме и ролите на гардеробна, цветарка.)

Възпитател: Без кого не може да има театър и защо?

Деца: Без актьори и режисьор.

Докато имаме време, нека вие бъдете актьори, а аз съм режисьор.

В равен кръг един след друг

Вървим стъпка по стъпка

Превръщам ви в петли, (Едно дете помага да сложи шапки на всички деца.)

Направете го така сега. (Те пляскат с ръце отстрани и викат на гарваната.)

О, красавец - петел на върха на мида

Повдигнете краката си по-високо през стъпалото на пръчката. (Ходене с високи колене.)

В равен кръг, един след друг, вървим стъпка по стъпка

Превръщам ви в таралежи. (Гримьорът рисува носове с грим.)

Направете го така сега. (Бягаща змия.)

Момчета, кой избира костюмите на актьорите? (Скрин.)

И кой прави грима? (Гримьор.)

Възпитател: И ние ще бъдем зрители. Какво ще правим?

Деца: Купете билети, купете програми, отидете на бюфет, след второто обаждане ще заемем местата си в залата, ще пляскаме с ръце, ще подарим цветя на артистите.

Възпитател: Да се ​​подредим, да си оправим косата

Децата играят според определените роли. Посетителите купуват билети на касата и плащат с карти. Отиват в съблекалнята, кой се съблича, кой наема бинокъл, кой купува цветя и кой посещава бюфета. Учителят подхожда към децата, наблюдава как се справят със задълженията си, помага при нужда. Децата поръчват

Първата камбана звъни, втората, третата. Зрителите заемат местата си.

Представлението започва.

Оказва се, водещото момиче и казва: Радваме се да ви приветстваме в нашия куклен театър. Днес ви каним да гледате представление по баснята на Крилов "Водното конче и мравката" След думите на автора - (като зимата се търкаля в очите) включвам записа на песента "Бели снежинки". В края на представлението мравката ще се смили и ще пусне водното конче в къщата при условие, че тя ще му помага в домакинската работа.

Спектакълът завършва с думите на водещия: „Приказка за лъжи, но в нея има намек за добър човек и урок за червена мома.

Време е за раздяла

Но нека не бъдем тъжни сбогом

Винаги се радваме да се срещнем отново.

Театърът на чудесата казва "сбогом!"

Артисти излизат на сцената, публиката пляска с ръце, викайки: „Браво!” подарете цветя на художници. Артистите се покланят и отиват зад кулисите с цветя.

Децата отиват до килера, за да си приберат нещата.

(Учителят моли всички деца да дойдат при нея.)

Учител: Какво ви хареса най-много?

(Децата казват какво им е харесало най-много в играта. Учителят обобщава изказванията на децата, благодари на всички играчи.)

Едно от децата чете стих

Хубаво е да имаш театър!

Той беше и ще бъде с нас завинаги

Винаги готов да отстоява

Че всичко в света е човешко.

Тук всичко е наред - жестове, маски,

Костюми, музика, игра.

Тук нашите приказки оживяват

И с тях светлия свят на доброто!

Момчета, не сме завършили играта си. Предстоят още много интересни представления и ще посетим отново там, където ще ни очакват нови герои и още една трупа от артисти.