Игри за обогатяване на речника за деца в предучилищна възраст. Обогатяване на активния речник на децата в предучилищна възраст

Синопсис на фронталния урок

Тема: "ПРОЛЕТ"

софтуерсъдържание

Цел:обогатяване на речника на тема "Пролет".

задачи:

Корекционно-образователни - за обогатяване на речника на децата, за затвърждаване на знанията на децата за знаците на пролетта, за прелетните птици, за първите пролетни цветя.

Корекционно - развиващо - да се развива умението да се чуе учителят, да се формира способност за координиране на прилагателни в род, число и падеж, да се развие речеви слух, да се формира цялостно впечатление от образа в картината, да се развива диалогична реч.

Корекционно - възпитателно - да се работи върху постоянство, внимание, памет, способност за самостоятелна работа.

Оборудване: демонстрационен материал - картина на А. К. Саврасов „Горовете пристигнаха“, референтни снимки за пролетта.

Напредък на урока:

Организационен момент: Здравейте, деца! За нашия урок научих едно много интересно стихотворение. Сега аз ще го разкажа, а вие слушайте внимателно и се замислете – за какво става дума?

Пролетта дойде в снега

На мокър килим.

Разпръснати кокичета,

Тя пося трева.

Семейства на язовци до крайния срок

Отгледан от норките.

брезов сок

Дадох го на момчетата.

Погледнах в бърлогата:

Ставай, мече!

Дъхнал на клон -

Време е да станете зелени!

Сега пролетта е красива

Обаждане от всички краища

Гъски, бързи и щъркели,

Кукувици и скорци!

Хареса ли ти стихотворението? За какво става дума? Сега ще го прочета отново, а вие се опитайте да запомните знаците на пролетта.

Сега ще седне детето, което ще ми каже един знак за пролетта.

1. Спомняте ли си как беше в стихотворението:

Сега пролетта е красива

Обаждане от всички краища

Гъски, бързи и щъркели,

Кукувици и скорци.

Момчета, кои са тези - гъски, бързеи, щъркели, кукувици, скорци? (птици)

Как наричаме тези птици? (мигриращ)

Какво знаеш за тях? (те летят към по-топлите страни през есента и се връщат през пролетта, започват да строят гнезда, отглеждат пилета)

правилно. А какви прелетни птици виждате на картината на руския художник Алексей Кондратиевич Саврасов? (топове)

Какво правят? (те строят гнезда, ще отглеждат пилета, летят, крещят, носят клонки и стръка трева в клюна си)

Какви признаци на пролетта виждате на снимката? (небето е сиво, покрито с облаци, но сред облаците се виждат сини пролуки, слънчевите лъчи се пробиват през тях, снегът се топи, стана рехав, мокър, мръсен, потоци течаха, водата стои между дърветата, ранна пролет е ).

и да проверим - знаете ли други признаци на пролетта - аз ще извикам изречението, а вие ще го продължите, довършете го. Който завърши изречението, трябва да се изправи.

Ледени висулки под слънцето (топящи се)

Снежни преспи от слънчева топлина (утаяват се)

Пъпки по дърветата (набъбват, спукват)

През пролетта птичи гнезда (изграждат, усукват)

Мечка от хибернация (събужда се, събужда се)

Птици пилета (отгледани, хранени)

Лед на реката (топене, напукване, спукване)

Дърветата в градините (цъфтят) през пролетта

На размразените петна първите цветя (цъфтят)

Насекоми след зимата (оживяват)

В нивите хората ръж (сеят)

Изпод земята първата трева (пробива)

Браво момчета! Уморен малко? Да загреем! Повтаряй след мен!

Отвън прозореца ледената висулка се топи (4 скока на пръсти, ръце на колана)

Вятърът разкъсва облаците на парчета (ръцете нагоре, накланя наляво, надясно)

Отпускане, разтягане (ръце отпред, пред гърдите)

Кленови стегнати юмруци (лакти надолу, свиване, разхващане на юмруци)

Той се облегна на прозореца (4 скока)

И снегът едва се стопи (накланя се наляво - надясно)

Имам зелена длан (обърнете се един към друг)

Maple ще се разтегне преди всеки друг! (здрависвам се)

Седни. Кажи ми кои три пролетни месеца познаваш? Сега научаваме нещо ново за тях! Слушайте внимателно стихотворението и помислете за какво става дума:

март - началото на пролетта,

Пробуждане на природата

Изпускане на звънене

И топящ се бял сняг.

Прекрасен е женският празник,

Миризмата на жълта мимоза

Чуруликането на птици по дърветата

И стриймва първото обаждане!

За какво е това стихотворение? Сега ще го прочета отново, а вие ще го слушате и ще назовете знаците на март.

Април разчупва леда

Ледоносът гърми

Наводнението ще покрие

Водни ливади.

Нежна иглика

Украсете земята

Отнасям

Студ, лед и сняг!

За какво е това стихотворение? Сега ще го прочета отново, а вие ще го послушате и ще назовете знаците на април.

май - с цъфтящи градини,

жълти глухарчета,

С млада трева

Първата майска гръмотевична буря

Честит ден на победата хора,

Първомайски фойерверки

Със сеитба на обработваема земя

И мека зеленина.

За какво е това стихотворение? Сега ще го прочета отново, а вие ще го слушате и ще назовете знаците на май.

5. Да решаваме гатанки!

Бял грах на зелено стъбло. (Момина сълза)

На зелен крехък крак

Топката е пораснала до пистата.

Бризът зашумоля

И разпръсна тази топка. (глухарче)

Расте под снежната преса

Пиене на снежна вода. (кокиче)

Той е и мащеха, и майка,

Как се казва това цвете? (подбел)

Коя една дума можем да наречем гатанки? (цветя)

Какви са тези цветя, ако се появят през пролетта? (пролет, първи)

Какъв цвят са стъблата и листата на всички тези цветя? (зелено)

Какъв цвят е цветето на момина сълза? (бял)

Какъв цвят са цветята на подбел и глухарче? (жълт)

Какви добри хора сте! А сега трябва да си починем малко - ще станем от масите, ще се придвижим до килима и ще застанем в кръг.

1, 2, 3, 4 (4 стъпки назад)

Разширете кръга (разширете кръга)

И сега сме потоци (въртящи се в кръгове)

Да проведем състезание.

Бързаме направо към езерото, езерото ще стане голямо (разширете кръга)

Влезте отново в кръга (стеснете кръга)

Да играем на слънце (бягане в кръг)

Ние сме весели лъчи (опънете се на пръсти, ръце нагоре)

Ние сме оживени и горещи (скачаме на пръсти, ръце на колана)

Почини си? Сега седнете на бюрата си.

За какво говорихме днес? (за пролетта)

И какво се случва през пролетта?

Слънцето грее ярко

Снегът се топи

течет потоци

Първите цветя цъфтят

8. Вижте колко нови и интересни неща научихме! Мислите ли, че родителите ви знаят това, което знаете сега? Да проверим! Кажете на родителите си всичко вкъщи - всичко, което знаете за пролетта!

9. Домашна работав тетрадка - научете стихотворение, засенчете пролетни цветя, назовете 5 признака на пролетта.

Приложение

Разграничаване на звукове [d] - [g], [t] - [k].

Произношение на звуци [d] - [g], [t] - [k] с думи:

га дал да сеа г aze тбри га да д ra гуна гла д iolus гРани t gотносно дс доро га гето т.ка гоп дти дв га г ra дсън да се

гето тотносно до gоро дотносно да сеотносно т wa га г RU дка гили точ да сено от готносно да

гудо да се ra дв га груни t gмустак то пр гмустак тетаж готносно да

аз готносно да т.ках дотносно ктоп

Произношение на звуци[d] - [g], [t] - [k] във фрази:

гето тотносно да сеот с та да сеана

голо д nye ггълъб

г ornaya доро га

относно tgа да за га дточка

га д ae тна да сеар тох

обрив тд гдобре ти аз да сеур т.ка

На гдобре тти гКОЙ [т]б

произношениезвуци[d] - [g], [t] - [k] в изречения:

На от дотносно да сеуни да се e s т oi т гОршо да сес да сеа ктмустак.

т RU дно слизане да сеа тотивам с да се RU то гора.

аз г ryzu sla [t]kЕха да сеарамел.

В Да сетой ли е д ra та да сеур т.ка да сеоро т.кяйцеклетки та.

От г ib доро ги - вземете ги но ги.

Да сетой с тв да сенула да сеоперации тЛеле мале да сестигми.

Да се api т en да се uvi кораб дяде около г onet да сеМоже да сеа.

слънце да сение сме да сеа тотиваме на да сетой да сеах за да секопана да сеа т.кд.

В ср гмустак т e час то, посещавам т грози.

гсин глиния даз посещавам тв да секариера за горо дом

грузови да севървял покрай г ornoy доро гд.

Моят ба гдо дос т avili във ва гтой кара да.

горо [ т]през вечерите гили аз тотносно гями.

аз имам г uara bys тръж длиния лапи.

Да сеурна-есен да се ii E гоп да сеи слънце да сеарабски да сесе втурна към гоп да сег.

произношениезвуци[d] - [g], [t] - [k] в текстовете:

Tkд т т.ках т.кани

на площадката тДобре тно не.

Така да сеот бреза тд да се,

Ste да сеот бреза да се.

от доро гнея дв тдро ги,

дро ги д дв тНа доро гд.

Да сеа да серубин с тал грана т,

Да сеа да сеа га т- вино г ra [т].

д RU [k] за d RU гом,

Да се RU [да се]зад да се RU гом

Ако къдетое- то, не т да сеотносно готносно- тотносно,

Означава т, ктотносно- тотносно къдетое- тотносно ес тб.

тол да сеотносно къдетод или д тотносно т ктотносно- тотносно

И да сев ди той МО [да се]изкачи се тб?

мирис тда сетой ли е ди теп

Ядков мус да сеа т nym,

дотносно ктоп в хала тд -

Le да се ars твом прия т nym.

гселски да седа бъде самотен гемо т

гселски гпое коса т

песен грустик пред гселски:

Обичам ла гоко навътре да сеустно.

На самата писалка да серез т.кд

visi т да сеол д un трекс гмързелив,

Той също да сеотносно къдетоне сме т ri т

твреме гочите веднага.

Иначе щеше да има вечен спор -

Да сев ди светът ни зове тукраса

тв да се, тв да се, моло тотносно да се,

Не се притеснявайте гиздигам да сеов фр тотносно да се.

тв да се, тв да се, тв да се,

И в даз т.кпри и вътре да сеабл да се.

гоперационна система тб едно с тпреподавани от да серише,

гоперационна система тб д RU гооооо да сенос тпреподава,

Но да сеотносно къдетоно в дкрадец излязох

тотносно гоперационна система ття не се чувства добре тговореше.

Бийл до да се ryshe до ди да сеповторно дк II,

гной то, беше и тмалко,

С тесенен бряст т.ко

аз поз тв да севърба в около да сено.

Дейл да сео ляво д RU [G],

гселски с тздравейте всички да се RU [да се].

С да сенаучно да сеа да себез д RU га,

Компания да сеош да сеом изглед га.

Вкл да сеПобе зала г y,

Отзад да сеГоворя на б гна адрес:

„Дру [да се], време е да дойде тб,

На дболен с да сепреподаване тб!”

Не т, напразно решихме

професионалист да сеа ти тб да сеотносно ти в колата:

Да сеотносно т да сеа та тне свиквай да се -

Opro да сеинул грузови да се.

Препратки:

Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. „Логопедична енциклопедия на дете в предучилищна възраст. За деца от 1 до 6 години. - Санкт Петербург: Издателство"Нева". 2004 г.

Успенская Л.П., Успенски М.Б. „Научете се да говорите правилно. Книга за ученици. В 2 ч. Част 2. - М .: Образование: АД „Тучеб. лит., 1995г.

Валентина Кочергина
Резюме на GCD за обогатяване и активиране на речника на децата от подготвителната група „Всички знаем за всичко“

Цел:

Обогатяване и активиране на речника.

задачи:

Подобряване на основните видове движения в съответствие с текста в минутите по физическо възпитание;

Да се ​​затвърдят знанията за разнообразието на животните;

Възпитавайте уважение към природата;

Съставете колективен разказ според мнемоничната таблица;

Разширете и активирайте речника;

Развиват двигателни умения, дишане на речта, слухово и зрително внимание, памет, мислене;

Пазя правилна стойкасядане, изправяне, движение.

Предварителна работа:

Разговори, измисляне на истории за животни, четене измислицаза природата и животните, разглеждане на илюстрации и др.

Оборудване:

Мнемотабилни, снимки на животни, пликове, лаптоп, презентация, магнетофон, аудиозапис с фонова музика, клечки на Куйзенер, звънци, маракаси, показалка, чипс.

Методически методи:

съставяне на история на мнемонична таблица,

игрови ситуации,

физически минута,

преглед на презентация,

анализ (обобщаващ).

Напредък на урока

Възпитател: момчета, днес ще имаме интересна дейност. Днес ще отидем на пътешествие из страни и континенти и ще говорим за животните, които живеят там. Нека не губим нито минута и тръгваме на път.

Първата ни станция се казва "Пътуване през страни и континенти" и ще спрем в Горещи страни. Ще трябва да си припомним какви животни живеят тук.

Децата са разделени на два отбора и отговарят на въпроси. За верен отговор отборът получава жетон.

Възпитател: втора спирка – Студени страни. Спомнихме си животните, които живеят в горещите страни, а сега трябва да си спомним и животните, които живеят в студените страни.

Възпитател: Е, ние си спомнихме някои животни с вас и ги видяхме, но само на снимки. И можем ли да срещнем тези животни тук, в Москва, в действителност?

Отговор на децата.

Възпитател: правилно, сега ще отидем в зоологическата градина и ще разгледаме разнообразието от животни.

Татко, мама, аз и брат -

Отидохме в зоологическата градина.

Обичал се и ходел.

Научих много нови неща.

Толкова много различни животни има

Красиви птици, дори змии.

Все още искам да съм навреме

Вижте крокодил.

Лъв и тигър и чакал.

Жалко, че мама е уморена -

Кенгуру за гледане

И как плува мечката.

Хайде пак в неделя

Само с татко – тримата.

Той също обича животните

И няма да се бърза за вкъщи.

На масата всеки отбор има плик с изображението на животни (по 5 картинки). От всеки отбор се извикват 5 души и се дава задачата:

1 отбор - стойка във височина във възходящ ред;

Екип 2 - застанете на височина в низходящ ред.

Възпитател: Браво! И двата отбора изпълниха това предизвикателство. Е, нека да продължим, а?

Отговорите на децата.

Възпитател: следващата ни станция се казва "Познай". Тук ще трябва да работите усилено.

Всеки отбор има на масата пръчки за броене на Kuizener. Момчетата от всеки отбор трябва да сгънат животното (очертанията му) от тези пръчки. След това другият екип трябва да назове това животно и да разкаже малко за него.

Fizkultminutka - забавен масаж "Дъжд"

Дъжд тече по покрива - бом, бом! (пляскам с ръце)

На весел звучен покрив - бом, бом! (тупнете с пръсти)

Стойте си вкъщи, стойте вкъщи - бом, бом! (бийте юмруци)

Не ходи никъде - бум, бам! (разтриване с ребрата на дланите)

Четете, играйте - бам, бам! (разтриване на раменете)

И аз ще си тръгна, после вървя - бом, бом! (удар с длани)

Възпитател: добре, след такъв масаж ще работите още по-добре. Сега ще проверим това на следващата ни станция, която се нарича "Гатанки".

На масата пред всеки отбор има камбани и маракаси. Ако отборът има отговор на гатанката, тогава той дава своя сигнал и казва отговора. За верен отговор отборът получава жетон. Ако сигналът е подаден в неподходящ момент, отговорът автоматично отива при друг екип.

Възпитател: Браво! Отгатнахме всички загадки и сега е време целият екип да работи усилено. Готов?

Отговорите на децата.

Възпитател: сега ще трябва да направите история за животното според мнемоничната таблица. Какво мислите, какво трябва да съобщим в нашата история, тоест откъде да започнем историята?

Дискусия на маса:Кой е? Какъв цвят е козината? Какви части на тялото? С какво е покрито тялото му? Как общува (какви звуци издава? С какво се храни? Къде живее (как се казва жилището му? Как се казват малките му?

На масата има 2 снимки на животни. Капитаните на отборите идват и избират една снимка и измислят история, използвайки таблицата.

Възпитател: Браво! Изпълнихте всички задачи днес. И бих искал да ви задам няколко въпроса: Хареса ли ви нашето пътуване? Нека си спомним кои станции посетихме днес? Коя станция ви хареса най-много? Защо? Какво беше настроението ви, когато за първи път започнахме нашето пътуване? И сега какво?

Накрая образователни дейностиВсички деца получават истински дипломи на учени.

Свързани публикации:

"Когато играем, ние тестваме какво можем и знаем." Сценарий на образователна игра в подготвителната група "Когато играем, ние тестваме какво можем и знаем." образователна играв подготвителна група. Цел на играта: Разкрийте знанията, които децата са получили.

Според статистиката самите деца са най-честата причина за пътнотранспортни произшествия. Децата са много активни и в същото време разпръснати.

Резюме на логопедична викторина в подготвителна училищна група "Какво знаем за животните" Тема: "Какво знам за животните" Корекционно-образователни цели. Обобщение и систематизиране на знанията за домашни и диви животни от нашите гори.

Резюме на GCD в старшата група "Какво знаем за водата?" Общинско бюджетно предучилищно заведение образователна институция комбиниран тип„Детска градина No 134” РЕЗЮМЕ Познавателен.

Резюме на урока по FEMP в подготвителната група "Ние измерваме всичко и всеки" Открит урок за формиране на елементарни математически представи в подготвителната за училище група „Ние измерваме всичко и всеки“ Цел:.

Резюме на урок по правилата за движение в подготвителната група "Правила за движение - за всички без изключение" Резюме на урока с интеграция образователни областипо правилата за движение в подготвителна група Тема: „Правила за движение – за всички без изключение“ Интеграция.

Литературна викторина в подготвителна група "Ние обичаме приказките, знаем приказките" Цели: Да се ​​затвърдят и разширят знанията на децата за приказките, да се формира запас от литературно-художествени впечатления; насърчавайте децата да четат.

Когнитивна изследователска дейност в подготвителна група "Какво знаем за въздуха?" Когнитивно-изследователска дейност в подготвителната за училище група. Тема: Какво знаем за въздуха? Образователна област: Когнитивна.

Целта е практическо използване на дидактически игри и игрови техники по време на лого-коригираща работа, насочена към най-ефективното активиране, изясняване, обогатяване на речника на децата на средна възраст. предучилищна възрастстрадащи от моторна алалия.

задачи:

- обогатяване, изясняване и активизиране на словообразуването на речника на децата;

Обогатяване, изясняване и активизиране на словесния речник на децата;

Обогатяване, изясняване и активизиране на речника на съществителните имена при децата;

Обогатяване, изясняване и активизиране на речника на прилагателните имена при децата;

Обогатяване, изясняване и активиране на числителното при децата;

Да се ​​научим да разбираме и използваме предлози и частици в речта;

Специално подбрани и разработени от нас дидактически игрии играйте триковеотговарят на задачите, които решават посочените по-рано области и методи на работа по корекция на лого.

Комплексът от игри, представен по-долу, предлага игрови техники за практическо запознаване на децата с използването на съществителни в речта, запознава децата с понятието „дума“, учи децата да правят разлика между понятието „жив“ и „нежив“. В същото време играта дава на логопеда възможност да си постави допълнителна цел, например групиране на обекти според техните характеристики или предназначение, като работи върху различни видове значения на думите (концептуални, ситуационни, емоционални). Тези игри учат децата как да използват множествено числосъществителни, разграничават пола на съществителните, а също така са насочени към създаване и консолидиране на обобщаващи понятия. Също така, тези игри учат да се използват форми за падеж.

Кой е? Какво е?

Цел: изясняване, обогатяване на словообразуването на речника на децата, обучение на децата на правилното използване в речта на думи, обозначаващи жив и неодушевен предмет.

Оборудване: живи или неодушевени предмети (маса, книга, играчки, птици, риби и др.)

Описание на играта: Логопед се обръща към децата: „Около нас има много различни предмети. И можем да попитаме за всеки един от тях. Ще те попитам, а ти ми отговори с въпрос: Какво е това? Логопедът посочва различни неодушевени предмети: книги, играчки, маса. „Как можете да попитате за тези предмети?“ (Какво е?).

Логопедът казва: „А сега ще ви попитам по друг начин: кой е този? Логопедът посочва живи обекти: птица, риба, бавачка, деца - и пита децата: „Как да попитам? (кой е?). Ще ви назова различни предмети, а вие ще ми задавате въпроси за тези обекти. Логопедът назовава живи обекти, а децата задават въпроса „кой?“. Така логопедът постепенно довежда децата до понятията "жив" - "неодушевен".

Логопедът поставя едно до друго момиче и кукла и пита по какво се различава момиченцето от куклата. Децата назовават разликата и заедно стигат до извода, че куклата е неодушевена, играчка, а момиченцето е живо същество. След това играчка мече се сравнява с жива мечка, нарисувана на фигурата. Оказва се, че играчката мече е неодушевена, а рисунката изобразява жива мечка. Обобщавайки, логопедът заключава: всички думи, обозначаващи неодушевени предмети, отговарят на въпроса „какво?”, а думите, обозначаващи живи обекти, отговарят на въпроса „кой?“.

Помислете за чертежите.

Цел: да се консолидират в речта на децата думи, обозначаващи живи и неодушевени предмети.

Оборудване: предметни рисунки, изобразяващи живи и неодушевени предмети, фланелграф.

Описание на играта: Логопедът поставя всички картинки на предмета върху фланелографа и моли децата внимателно да ги разгледат. След това логопедът дава задачи:

1) назовете картини, изобразяващи живи обекти, задайте им въпроси;

2) назовете картини, изобразяващи неодушевени предмети, задайте въпрос.

Усложняване на играта: играта се играе без да се разчита на чертежи. Логопедът избира различни думи(жива и нежива) и ги назовава смесено. Децата трябва да зададат въпрос към тези думи. Най-активните са маркирани в края на играта.

Какво криеха?

Цел: обогатяване, активизиране и изясняване на словообразуването на речника на децата и правилното използване на съществителните имена в речта.

Оборудване: макети на зеленчуци, плодове, цветя.

Описание на играта: На масата са подредени цветя, зеленчуци и плодове (2-3 броя). Децата са поканени внимателно да обмислят какво има на масата и да запомнят кое къде е. След това децата се обръщат, а логопедът крие един предмет. Детето трябва да отговори какво е скрито. (можете да отговорите с една дума).

Назовете какво посоча.

Цел: обогатяване и активиране на словообразуването на речника на децата и обучението им на правилно използване на съществителни имена.

Оборудване: истински и играчки мебели.

Описание на играта: учителят поставя децата така, че да виждат отделни мебели пред себе си, и предлага да ги наименува. Ако това е трудно, самият логопед назовава обекта и кани едно от децата да прехвърли, например, кукла, на диван и т.н. След това можете да предложите гатанка: „Едно момче дойде в детската градина, седна и покани друго момче да седне до него. На какво седяха? (на пейка, на диван).

Кой ще донесе артикулите по-бързо?

Цел: изясняване и активиране на словообразуването при децата. Развитие на умения за класифициране на лексикални теми "Зеленчуци-Плодове".

Оборудване: реплики на зеленчуци и плодове.

Описание на играта: играчите сядат на столове, 2 стола са поставени срещу тях, върху тях се поставят 5-6 предмета от две различни категории: зеленчуци - моркови, зеле, краставица; плодове - ябълка, круша, череша. Два празни стола са поставени на разстояние. Две деца от всеки отбор застават близо до столовете с предмети и по сигнал: едно, две, три - вземете зеленчуците! - започнете да търпите необходими предметина празните столове отсреща. Победител е този, който по-правилно и по-рано прехвърли всички елементи, които принадлежат към посочената категория и ги наименува.

Как се обличаме?

Цел: активиране на словообразуването с думи съгл лексикална тема"Дрехи". Обучение на правилното използване на съществителни в речта.

Оборудване: Детско облекло.

Описание на играта: всяко дете мисли за някакъв елемент от облеклото, например шал, пола, бикини, тениска и тихо го извиква на логопеда, за да не го чуят другите деца (учителят се уверява, че децата не избират едно и също нещо). Тогава учителят говори за нещо, например: „Вася щеше да се шейне и да се облече ....” прекъсвайки историята, той посочва един от участниците в играта. Той назовава дрехата, която е замислил. Другите деца трябва да преценят дали момчето се е обличало правилно.

Какво става с какво?

Цел: изясняване на словообразуването на децата и ученето правилна употребасъществителни в речта. Развитие на фразов език.

Оборудване: различни предметинеобходими в ежедневието. (ключ, чиния, чук и др.)

Описание на играта: детето се кани да намери нещо, от което яде супа, как отваря ключалка, как забива пирони и т.н.

Речева схема на децата: Супа се яде от чиния. Бравата се отваря с ключ.

Рисунки по двойки.

Цел: активиране на речника, словообразуване при деца.

Оборудване: сдвоени рисунки на предмети от бита.

Описание на играта: 1 опция. Логопедът показва на детето рисунка, като детето трябва да намери същата и да я назове правилно. Играта продължава, докато детето назове и върне всички рисунки.

Намерете това, което ви трябва.

Цел: активиране на словообразуването, речника на децата.

Оборудване: Комплект предметни рисунки.

Описание на играта: Раздайте набор от картинки на децата: кошница, лъжица, кърпа, шейна и др. Логопедът казва: „Вова отиде да се покара надолу по планината. Какво взе със себе си? (Шейна). Детето, което има желаната рисунка, трябва да отговори с дума или фраза.

Чии деца?

Цел: да се фиксират съществителни в активния речник на децата

обогатителна работа,

затвърдяване и активизиране на речника

Работата по обогатяване, затвърдяване и активизиране на речника заема значително място в обща система развитие на речтадеца. Без удължаване речникневъзможно е да се подобри вербалната им комуникация.

Укрепването на принципа на развиващото образование в училище налага определени изисквания към предучилищното образование.

За успешното обучение на детето в училище е необходимо системата на родния език, нейните елементи да действат като обект на неговата съзнателна дейност. Следователно една от задачите на развитието на речта в детска градинае формирането в предучилищна възраст на начално, елементарно знание за езиковата реалност, на което може да разчита преподаването в училище.

В развитието на речника страхотно мястозаети от занимания по запознаване с околната среда, с природата, различни наблюдения, екскурзии, разговори, по време на които децата формират и усъвършенстват знания и представи.

Изучавайки заобикалящия свят, детето научава точните имена (обозначения) на обекти и явления, техните качества и взаимоотношения. По този начин, особеност на програмата за развитие на речта и речника е, че тя по същество е свързана с всички раздели на образователната програма в детската градина и нейното изпълнение е предвидено в различни видоведетски занимания.

Работата с речника е тясно свързана с развитието когнитивна дейност, но трябва да бъде преди всичко езиково произведение. Това означава, че при работа върху думата е необходимо да се вземе предвид действителното езикови характеристикидуми, а именно полисемия (защото многозначността е по-голямата част от думите в руския език), както и синонимни и антонимични отношения.

Речта на децата в предучилищна възраст се различава от речта на възрастните. Често детето се опитва да разбере думите само, като им придава различно значение, например: „Безделник е човек, който прави лодки“, „Село е там, където има много дървета“ и т.н.

Работата с многозначни думи е част от речникова (лексикална) работа. Неговата цел е да осигури действителното езиково, речево развитие, подобряване на езиковото владеене. В допълнение, разкриването на семантичното богатство на многозначна дума играе важна роля за точността на словоизползването. Навикът за правилно използване на думи, възпитани в дете в детската градина, до голяма степен определя неговата култура на реч в бъдеще.

Водещо място в усвояването на многозначността на думите се отдава на синоними и антоними.

Такива методи на речникова работа като подбор на синоними и антоними, за да се изясни разбирането на значенията на думите, не се използват достатъчно.

Необходимо е да се обърне внимание на качествената страна на развитието на речника от ранна възраст, тоест да се решат следните задачи:

работа върху правилното разбиране на значението на думите

разширяване на запаса от синоними и антоними

да формира способност за използване на думите, правилно комбинирането им по смисъл

да активира в речта на децата такива части на речта като прилагателни и глаголи.

Решаването на проблемите на качественото развитие на речника на децата е невъзможно, без едновременно да се работи за запознаване с непрекъснато разширяващ се кръг от предмети и явления, за задълбочаване на знанията за тях.

За да се осигури пълното развитие на речника, е необходимо, наред с класовете, да се използват широко моменти Ежедневието, което предоставя големи възможности за затвърждаване и засилване на речевите умения, придобити от децата в класната стая.

Разбира се, всички задачи на речниковата работа (обогатяване, консолидиране, изясняване, активиране на речника) са взаимосвързани и се изпълняват във всяка възрастова група.

Да, във втория младша групаосновното внимание се отделя на задачата за натрупване, обогатяване на речника, което е тясно свързано с разширяването на знанията и представите за околната среда.

В тази възраст значително място се отделя на използването на видимост (играчки, картинки), както и на речта на възпитателя.

AT средна групанеобходимо Специално вниманиеобърнете внимание на правилното разбиране на думите и тяхното използване, разширяване на активния речник на децата. В тази група продължава работата по формирането на обобщаващи понятия, много внимание се отделя на изолирането на качества, свойства и правилното им обозначаване с подходящи думи.

Въвежда се задачата за използване на думи с противоположни значения (антоними). За тази цел можете да използвате сравнение на играчки, предмети.

На тази възраст всички видове визуализация все още заемат значително място, но трябва да се използват повече лексикални упражнения и словесни дидактически игри.

Например, за активиране на глаголи се използва упражнение за избор на действия за обекти: „За какво е желязото? Какво може да се направи с метла? Защо имате нужда от лейка? В упражнението "Кой какво прави?" детето трябва да назове колкото се може повече действия: „Какво прави котката?“ „Мяу, мърка, свири, обиколи мляко.“

За да се формира способността за изолиране на качествата, свойствата на предмети, играчки, методът на сравнение трябва да се използва по-широко. Така например, когато се сравняват две кукли, се задава въпросът: „Какво имат еднакво и какво е различно? Как иначе куклите се различават една от друга? Децата разглеждат и назовават цвета на очите, косата, детайлите на облеклото (например мека, пухкава, кожена яка). Когато разказват от снимки, за да ви научат как да избирате определения, те задават въпроси: „Какъв сняг? (Бяла, пухкава, студена.) А как да кажеш за зимата каква е тя? (Снежно, мразовито, студено.) След това можете да прочетете стихотворение.

На следващия урок учителят предлага да разгледа предложените играчки (например топка, кола, кукла, кукла за гнездене) и последователно задава въпроси: „Какво е това? Какво е тя? За какво е? Какво можеш да направиш с него?" Такова предварително упражнение за речник подготвя децата за провеждане на дидактическата игра „Мадданоз, познай моята играчка“ на същия урок. Мислейки за всяка играчка, децата трябва да използват всички споменати думи и да съставят своето последователно изявление.

В групата на старшата предучилищна възраст водещата задача при разработването на речника е да се изясни разбирането на значението на думите, да се активира речника. За тези цели се извършват специални лексикални упражнения и игри на думис продължителност 5-7 минути. на всеки урок.

Упражненията са разработени от Е. И. Тихеева, целта им е да развият вниманието на децата към думата, да ги научат да различават нейните нюанси, да ги приучат към точното използване на думите. При провеждането на тези упражнения се отделя голямо място на такава техника като въпрос. Насоката и съдържанието на умствената дейност на децата зависи от формулировката на въпроса, въпросът трябва да предизвика тяхната умствена дейност. Задавайки въпроси, възпитателят не само постига възпроизвеждане на знания, но учи децата да обобщават, подчертават основното, сравняват, разсъждават.

Трябва по-често да задаваме въпроси: „Възможно ли е да се каже така? Как да кажа по-добре? Кой ще каже друго? И т. н. В същото време човек не трябва да бърза да оценява отговора, да остави децата да помислят, да обсъдят кой отговор е по-правилен. Колкото е възможно повече деца трябва да говорят, отговаряйки на въпроси като: „Защо мислиш, че можеш да кажеш това? Кажете на децата как го разбирате."

За развитието на речника се използват следните видове задачи:

Подбор на синоними за фрази.

В процеса на речникова работа в класната стая децата се сблъскват с такова явление като синонимия (думи, които са различни по звук, но близки по значение), чието разбиране вече е достъпно за тях. Работата със синоними помага за разбирането различни стойностимногозначна дума, учи да мисли за значението на използваните думи, помага да се използва най-много правилните думи, избягвайте повторенията.

За да изберете синоними, трябва да се предлагат фрази и изречения, например: „Реката тече“, „Момчето бяга“.

Учителят пита: „Каква дума се повтаря? Нека се опитаме да го заменим. „Реката тече“ - как да го кажа по различен начин? (Той тече, мърмори, излива се.) На втората фраза отговаря: „Той бърза, бърза, лети.“

Способността да избират синоними ще помогне на децата да формулират по-точно своите твърдения.

Работете върху антонимиполезен с това, че учи да сравнява обекти и явления от околния свят. Антонимите освен това са и средство за изразителност на речта.

Изборът на антоними трябва първо да се извърши с помощта на визуален материал (предмети, картини). Така например можете да предложите снимки на висока и ниска къща, голяма и малка ябълка, къс и дълъг молив и т.н.

Упражненията с една дума помагат да се изясни нейното значение, да се систематизират знанията и представите, които имат децата.

В началото задачите за подбор на синоними и антоними са трудни за децата. Но това е докато не научат значението на задачата.

За да изберете синоними, можете да задавате въпроси, след като децата преразкажат определена творба.

За да активирате глаголи (действия), задайте подобни въпроси, например: „Листата падат от дърветата. Как иначе можеш да го кажеш?" (Летят, въртят, сипват.) Или: „Виждайки ловците, лисицата бяга. Как иначе можеш да разбереш какво прави?" (Той бяга, сваля краката си, втурва се, лети като стрела.)

При формирането на способността за избор на синоними и антоними, специални речеви ситуации когато децата са поставени в условия, изискващи точно словесно обозначение.

Например беше дадена следната ситуация: „Ако често вали, небето е облачно, духа студен вятър, тогава какви думи можете да кажете за есента, каква е тя?“ (Облачно, дъждовно, студено.) Тогава се дава обратната ситуация: „Ако през есента синьо небе, слънцето грее, още е топло, листата още не са паднали по дърветата, тогава как да кажеш за есента каква е тя? (Слънчево, топло, златисто, ясно.) Такива задачи отнемат кратко време и могат да се използват на разходка.

Изпълнението на такива задачи допринася за формирането на точността на употребата на думи, способността да се избират думи, които точно обозначават обект, действие, качество. Например беше дадена следната ситуация: „Татко започна да прави люлки за деца. Миша му донесе въже. Татко каза: „Не, това въже не е добро, ще се скъса“ и взе друго въже. — Но този няма да се счупи за нищо. Как можете да кажете за такова въже? Какво въже взе татко? Избор на правилния отговор от синонимната поредица „силен, силен“. Всяка от тези думи ще бъде подходяща в съответната фраза, тоест можете да кажете както „здраво въже”, така и „здраво въже”.

За да се обяснят други значения на думата „силен“, бяха дадени изречения: „Саша израсна като силно момче“, „Юра усети силен лед под краката си“. Въпроси към тях: „Какво означава „силно момче“, както разбирате? Как да кажа различно? (Силни, здрави.) И какво означава „силен лед“? Как можеш да го кажеш по различен начин?" (Силно, солидно.) Правилен изборсинонимните думи ще покажат разбиране на значенията на думата "силен".

За да се формира умението за използване на думи, трябва да се упражняват задачи за съставяне на изречения с една дума, като като начални се предлагат многозначни думи. различни частиреч: съществителни, прилагателни, глаголи. Комбинирайки думи във фрази и изречения, децата по този начин научават смислената употреба на думи в различни граматически форми и значения. Отначало те съставят фрази и изречения от две думи, например с думата „светлина“ - „Лек вятър“, „Лек пух“. След това се появяват често срещани изречения със същата дума: „Лесно листо падна от дърветата“, „Имаше леки облаци през деня“, „Лека пеперуда кръжи над цвете“ и т.н.

Задачите за писане на предложения трябва да се използват по-често, защото дори с правилно разбиранезначения на думите, се отбелязва неспособността на децата да съставят изречение, като ги използват правилно според значението.

За да активирате речника, той е ефективен правене на гатанкиот самите деца. Много е важно детето не само да назове обекта, но и правилно да идентифицира неговите качества, действия с него. Първо учителят отгатва предмета, а след това децата. Ето някои от загадките, измислени от децата: тъмна стаябяло платно виси за гледане на филми“, „Правоъгълна и казва“, „Нос с муцуна, тя грухти“ и т.н.

Способността за идентифициране и назоваване на знаци, качества трябва да се развива чрез ежедневни наблюдения и екскурзии. Така например, когато провежда обиколка през есента, учителят обръща внимание на цвета на листата, на есенното небе и задава въпроси: „Какво небе? Какво оставя? И т. н. В речта си трябва да използва повече различен видопределения.

Лексикалните упражнения, които се изпълняват като част от урока, изпълняват като че ли двойна функция: помагат за развитието на речника и се подготвят за задачи в съгласувана реч.

По този начин лексикалната работа е важна за развитието на произвола на речта, способността съзнателно да се избират най-подходящите твърдения за дадено твърдение. езикови инструменти, тоест в крайна сметка служи за развитие на съгласуваността на речта.

Съвети за родителите

При деца с говорни нарушения често се отбелязва бедността на речника, както активен, така и пасив, преобладава основно предметно-битовата лексика. Децата лошо класифицират предметите в групи, бъркат имената на зеленчуци и плодове. В речника им има малко глаголи, обозначаващи състоянието и преживяванията на хората, съществителни, характеризиращи моралния характер на човек, а групата наречия и прилагателни, които характеризират действията и постъпките, е особено малка. Всичко това ограничава вербална комуникациядеца.

За разширяване и активизиране на речника в педагогическата практика се използват дидактически игри.

Дидактическите игри са едно от основните средства за развитие на речта и мисленето. Ролята на тези игри за обогатяване на речника е особено голяма.

Тъй като родителите по един или друг начин трябва да бъдат главните учители на детето си, ви предлагаме да използвате следните речеви игри и упражнения. Да преподаваш не означава да седнеш на масата и да се държиш като в урок; говорим сиза това да покажете на детето си и да правите с него това, което правите в ежедневието.

Игрово упражнение „Кой? Какво?"

Покажете на детето си всяка илюстрация към приказката. Нека назове думите-предмети, които отговарят на въпроса: „Кой?“ или какво?"

Например: приказката на Ч. Перо "Пепеляшка"

Кой: момиче, сестри, мащеха, фея, принц, мишки, коне, кочияш и др.

Какво: къща, метла, карета, обувка и т.н.

Полезен съвет:

Играйте с детето си играта "Кой е повече?"

Назовете думи за звука (буквата) М

Избира думи по дадена тема, например "Мебели"

Игрово упражнение "Гатанки-гатанки"

Разпознайте обекта по описание - (Зелено, с бяла цев, къдрава. Какво е това? - Бреза)

рошав, непохватен....

Гладен, сив, ядосан...

Ярко, топло...

Сив, малък, бодлив...

Игрово упражнение "Кой как яде?"

Котката пие мляко. Кучето дъвче кост. Кравата дъвче сено. Пилето кълве зърното. И т.н.

Вариант: „Кой или какво плува? Летене?"

Риба, листа, самолет, пеперуда и др.

Игрово упражнение "Объркване"

От какви думи се образуват:

ОГУРБУЗИ - краставици и дини ДОМАТИ - домати и пъпеши

REDISBEET - репички и цвекло ЧЕСЛУК - чесън и лук

ТУРП - ряпа и зеле

Помогнете ми да го разбера.

Игрово упражнение "Думи-врагове"

Упражнявайте се в избора на антоними.

Ден нощ

Зимата -…

Приятел -…

Добре-…

Легнете -…

Говорете -…

Смейте се -…

Слонът е голям, но комарът...

Камъкът е тежък, а пухът...

Игрово упражнение "Думи - приятели"

Упражнение в подбора на думи – синоними

сграда - къща

Приятел -…

Виж -…

Смел -…

Мъничък -…

Игрово упражнение "Как изглежда?"

Приканва децата да избират подобни думи(сравнения)

Бял сняг изглежда като...

Синият лед е като...

Гъста мъгла е като...

Чистият дъжд е като...

Игрово упражнение: Къде и за какво може да се използва обектът, който назовавам?

Например: бутон

1) за закрепване на хартия към дъската;

2) може да бъде изхвърлен през прозореца, за да даде сигнал;

3) да предаде метален скрап;

4) нарисувайте малък кръг

5) сложи на масата и т.н.

Пирон - ..., обувка - ..., дантела - ...

Игрово упражнение „Намери допълнителен предмет“

Предложете няколко картини, сред които една картина изобразява обект, който не принадлежи към същата тематична група като другите обекти

Детето трябва да покаже „допълнителната“ снимка и да обясни защо е излишна.

Игрово упражнение: Познайте каква ще бъде четвъртата дума(семантична поредица)

Пиронът е чук, винтът е ...

Къщата е покривът, книгата е...

Птицата е яйце, растението е...

Добре - по-добре, бавно - ...

Училището преподава, болницата е...

Човекът е дете, кучето е...

Палто - копче, ботуш - ...

Игрово упражнение "Нови думи"

Лисицата има дълга опашка - как да се каже с една дума? - дългоопашат;

Момчето има дълги крака

Игрово упражнение „Завършете изречението“

Миша отиде на разходка (кога?) ...

Миша се почувства тъжен (защо?) ...

Миша беше възхитен (кога?) ...

Играта „Кой ще помни повече какво е направено от какво?

„Децата назовават метални, хартиени, пластмасови предмети по памет. За верния отговор се дава чип. Този с най-много кръгове печели.

Всички предложени дидактически игри допринасят за формирането на речник, както и за развитието на речеви умения.

Обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст

с общо недоразвитие на речта

Развитието на речта на детето в онтогенезата е тясно свързано с развитието на мисленето и други психични функции. С помощта на речта детето обозначава това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка в речника му първо се появяват думи с конкретно значение и едва след това – обобщаващо.

Нулевата степен на обобщение са собствени именаи името на един елемент. След това постепенно детето започва да разбира обобщаващото значение на имената на еднородни предмети, действия, качества. До тригодишна възраст децата научават думи, обозначаващи най-простите общи понятия (играчки, съдове, дрехи), предавайки обобщени имена на предмети, знаци, действия под формата на съществително (полет, плуване, чистота). До петгодишна възраст, нормално развитие на речта, децата научават думи, обозначаващи по-сложни родови понятия (растения: дървета, билки, цветя; цвят: бял, черен; движение: бягане, плуване, летене). Да се юношеска възрастте вече са в състояние да усвояват и разбират думи като състояние, знак, обективност и т.н.

Обогатяване житейски опитдетето води до нарастване на неговия речник. Речникът на по-голямо предучилищно дете може да се разглежда като национален езиков модел. През този период се формира ядрото на речника на детето.

Анализиране на речника разговорна речдеца на възраст 5-6 години могат да се разграничат най-често срещаните думи: съществителни, прилагателни, глаголи. Наблюдава се и постепенно разширяване на семантичното поле на значението на думата.

Така с развитието на психичните процеси (мислене, възприятие, идеи, памет), обогатяване на сетивния опит, промени в дейността, речникът на детето се формира в количествен и качествен аспект.

Принципи на речника:

развитието на речника трябва да бъде неразривно свързано с разширяването на представите на детето за заобикалящата действителност;

работата по речника трябва да бъде неделима от работата по други компоненти на речево-езичната система;

речникът на детето трябва да се развива успоредно с развитието на умствените операции;

при работа върху речника трябва да се обърне специално внимание на връзката между лексикалните и граматически значениядумите;

основната задача при работа върху речника е формирането на пълноценни семантични полета.

Специфичното съдържание и структура на логопедичната работа по формирането на системни лексикални репрезентации при деца с ONR се определя от времето на появата на различни езикови единици в онтогенезата , спецификата на говорния дефект, характеристиките на общия психичен статус на детето и други фактори. Изхождайки от това, методически е целесъобразно корекционно-развиващата работа да се извършва на два етапа.

На първия етап основното внимание трябва да се обърне на натрупването на лексикални единици, на втория етап е необходимо да се извърши работа, свързана с подреждането на лексикални единици в съзнанието на детето. Трябва обаче да се помни, че в онтогенезата не се наблюдава такова ясно разделение по време на формирането на лексикалната система. Езиковите знаци не се придобиват линейно. Активно разширявайки речника си, детето веднага започва да установява най-простите семантични отношения между думите: антонимични отношения, родови отношения, отношения между обект и неговата част и т.н. Следователно на първия етап, освен активното разширяване на речника на детето, трябва да се обърне внимание както на най-простите, така и на най-очевидните семантични връзки между думите.

Разширяването на номинативния и предикативния речник при децата се извършва на тематичен принцип. Именно този принцип на организиране на коригиращи действия прави възможно от методологическа гледна точка оптимално решаване на проблема с формирането на семантични полета при деца с ONR. Въвеждането на думи, обединени от една и съща тема в лексикона, дава възможност да се групират в езиковото съзнание на детето думи-центрове или семантични доминанти (ядрото на семантичното поле) и думи с повече или по-малко изразена тематична привързаност към тях ( периферията на семантичното поле). Обхватът на речника от различни тематични групи се определя от възрастта на децата и нивото на техните представи за света около тях. Като се има предвид бедността на зрителните и слухови представи на деца с OHP, трудността да се подчертаят най-значимите диференциални характеристики на обектите, в логопедична работатрябва да се обърне внимание на разграничението между думите, обозначаващи ситуативно или визуално близки предмети (чаша - стъкло - халба, душ - лейка, праскова - кайсия, захар - захарница, пухкаво - меко, шият - плета, шият - шият ).

Възможността за съзнателно разпределение и подреждане на лексикални единици въз основа на различни семантични взаимоотношения детето придобива само на определено ниво на своето речево и когнитивно развитие (приблизително до 5-6 години). Ето защо на втория етап от корекционно-развиващото образование основното внимание трябва да се обърне на целенасоченото формиране на способността за установяване на повече сложни типовесемантични отношения между думите: отношения на синонимия, омонимия, отношения между сродни думи, многозначни думи и много други.

Насоки на логопедична работа

Работата по обогатяване и активиране на речника при деца с общо недоразвитие на речта включва следните задачи:

запознаване с предмети и явления от заобикалящата действителност, формиране на понятия;

разкриване на многозначността на думата;

разширяване на запаса от синоними и антоними;

формиране на правилната употреба на думата в свързаната реч.

Майсторска работа думата се извършва по следния алгоритъм:

изясняване на произношението на думата;

демонстрация на образци за употребата на думата (в фрази, в изречение);

развитие на способността за избор на синоним, антоним на думата;

фиксиране на думата в активния речник. Избор собствени примериилюстриращ употребата на думата.

Синонимните и антонимични сравнения помагат да се разкрие семантиката на многозначна дума на децата в предучилищна възраст. Помислете за пример с прилагателното "пресен" (Новиков Л. А. Антонимия на руски език. 1973).

Синонимия

Свежа вечер - прохладна вечер.

Свежият въздух е чист въздух.

Свежата яка е чиста яка.

Fresh magazine - ново списание.

Пресният хляб е мек хляб.