Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosi. Bolaning maktabga tayyorligi muammosi

Pore ​​intizomi: Rivojlanish psixologiyasi

Mavzu: Bolalarning maktabga tayyorgarligi muammosi

Kirish

1. ning qisqacha tavsifi katta maktabgacha yoshdagi bolalar va etti yoshli inqiroz

2. Maktabga motivatsion tayyorgarlik

3. Maktabga ixtiyoriy tayyorgarlik

4. Maktabga ijtimoiy tayyorlik

5. Maktabga intellektual tayyorgarlik

6. Maktabga fiziologik tayyorlik

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

Maktab tarixan nisbatan yaqinda shakllangan ijtimoiy institut bo‘lib, bolaning maktabga qabul qilinishi jamiyat hayotiga moslashish jarayonida yetakchi rol o‘ynaydi.

Maktabga borish bola uchun juda jiddiy qadamdir, chunki bu hayotdagi burilish nuqtasidir. U bolaligidan chiqib ketishga va xulq-atvor me'yorlari vositachiligidagi munosabatlar tizimida yangi o'rin egallashga harakat qilayotganga o'xshaydi, "haqiqiy maktab o'quvchisi bo'lish" va haqiqiy, jiddiy, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi bor.

Bola rivojlanishning yangi bosqichiga o'tganda, etakchi faoliyatda o'zgarishlar yuz beradi, bu rolli o'yindan o'quv faoliyatiga o'tishdir.

Bolaning maktab hayoti qanday rivojlanishi, maktabda o'qishning boshlanishi qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishi o'quvchining keyingi yillardagi muvaffaqiyatiga, uning maktabga munosabatiga va pirovardida balog'at yoshidagi farovonligiga bog'liq. Agar talaba yaxshi o'qimasa, bu har doim tengdoshlari bilan munosabatlarga yoki oilaviy mikroiqlimga salbiy ta'sir qiladi.

Bolalarning tayyorgarligi muammosi maktabda o'qish, birinchi navbatda, bolaning rivojlanish darajasining ta'lim faoliyati talablariga muvofiqligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

Ko'pgina ota-onalar maktabga tayyorgarlik faqat aqliy tayyorgarlikda ekanligiga ishonishadi, shuning uchun ular bolaning xotirasini, e'tiborini va tafakkurini rivojlantirishga maksimal vaqt ajratadilar. Hamma sinflar maktabda o'qish uchun zarur fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga olmaydi.

Ko'pincha, muvaffaqiyatsiz bolalar yozish, hisoblash, o'qish bo'yicha barcha kerakli ko'nikmalarga ega va etarli yuqori daraja rivojlanish. Ammo tayyorgarlik nafaqat maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan ma'lum ko'nikma va qobiliyatlarning mavjudligini, balki bolaning to'liq va barkamol rivojlanishini ta'minlashni ham nazarda tutadi.

Bolalarni maktabga tayyorlash bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab vazifadir.

Bular, birinchi navbatda, ijtimoiy va shaxsiy, motivatsion, irodaviy, intellektual rivojlanish darajalari bo'lib, bularning barchasi maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarurdir. Bolalar maktabga kirganda, ko'pincha psixologik tayyorgarlikning biron bir tarkibiy qismining etarli darajada shakllanmaganligi aniqlanadi. Darajalar birining shakllanishidagi kamchiliklar ertami-kechmi boshqalarning rivojlanishida kechikish yoki buzilishlarga olib keladi va u yoki bu tarzda mashg'ulot muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, ishning maqsadi bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini tahlil qilishdir.

Maqsaddan kelib chiqib, quyidagi vazifa rejalashtirilgan: asosiy tarkibiy qismlarni tahlil qilish psixologik tayyorgarlik bolani maktabga, xususan: motivatsion, ijtimoiy va shaxsiy, intellektual, kuchli irodali, fiziologik.

1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning qisqacha tavsifi va etti yoshli inqiroz

Etti yillik inqiroz - bu ijtimoiy vaziyatni o'zgartirishni talab qiladigan tanqidiy davr, bu bolaning maktabda ta'lim boshlanishi bilan bog'liq.

Aynan shu yoshda shaxsning poydevori qo'yiladi, motivlarning barqaror ierarxiyasi shakllanadi (achchiq konfet fenomeni). Jamiyatda yangi pozitsiyani egallash va ijtimoiy foydali faoliyatni amalga oshirish istagi paydo bo'ladi. Agar ijtimoiy vaziyatda o'zgarish bo'lmasa, u holda bolada norozilik hissi paydo bo'ladi.

Etti yillik inqiroz bolaning g'ayrioddiy xatti-harakatlari bilan tavsiflanadi, u o'zini tutadi, yuzlarini qiladi, masxara qiladi. Vygodskiyning fikricha, bunday xulq-atvor bolalarning o'z-o'zidan yo'qolganligidan dalolat beradi, bolada ichki va tashqi hayot ajratilgandek tuyuladi, bola turli rollarda harakat qiladi va bu orqali xatti-harakatlarning o'z-o'zidan yo'qolishi sodir bo'ladi. Etti yoshga to'lgunga qadar bola o'zi uchun dolzarb bo'lgan muammoga muvofiq harakat qiladi. Xulq-atvorning o'rtachaligiga ega bo'lish xabardorlik, tsenzurani o'z ichiga oladi, xulq-atvor normasi harakat g'oyasi va harakatning o'zi o'rtasida siqiladi, xatti-harakatlar turli xil atrof-muhit ta'siridan mustaqilroq bo'ladi.

Bola boshqa odamlar orasidagi o'z o'rnini anglay boshlaydi va baholay boshlaydi, ichki ijtimoiy mavqei shakllanadi, kattalar talablariga javob berish istagi, yangi ijtimoiy rolni - maktab o'quvchisining rolini qabul qilish.

Yangi ijtimoiy ehtiyojlar, hurmatga bo'lgan ehtiyoj, tengdoshlar va kattalar tomonidan tan olinishi. Qoidalarga muvofiq harakat qilish istagi, bola harakatni to'g'ri bajarishi kerak. U guruh faoliyatida ishtirok etishga intiladi. Jamiyatda axloqiy me'yorlar, ijtimoiy qadriyatlar, xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish mavjud, endi siz o'zingiz xohlagan tarzda emas, balki kerakli tarzda qilishingiz kerak.

Bolaning faoliyati yangi mazmun kasb etadi. Nafaqat o'z harakatlarini nazorat qilish, balki natijaga e'tibor berish qobiliyati.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolada o'zini o'zi qadrlash allaqachon rivojlanadi, bu paydo bo'ladigan o'zini o'zi qadrlash faoliyat natijasi, muvaffaqiyat-muvaffaqiyatsizlik, shuningdek, boshqalarning baholashi va ota-onalarning roziligiga asoslanadi.

Bu. etti yillik inqirozning mavjudligi maktabga psixologik tayyorgarlik ko'rsatkichidir.

2. Maktabga motivatsion tayyorgarlik

Motivatsion tayyorgarlik o'qishga rag'batlantirish, bolaning maktabda o'qishga bo'lgan istagi sifatida qaraladi. Bolaning dastlabki maqsadi ko'tarilishdir yangi daraja munosabatlar.

Tashqi va ichki motivatsiyani farqlang. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati maktab o'quvchisi bo'lishni orzu qiladi, lekin, albatta, ularning deyarli hech biri maktab nima ekanligini bilmaydi, ko'p bolalar maktabning to'liq ideallashtirilgan atribut g'oyasiga ega, agar ulardan o'quvchi kim deb so'ralsa. Ya'ni, ular, albatta, bu bola, deb javob berishadi, katta portfel ko'tarib, stolda qo'lini ko'tarib o'tiradi, yozadi, o'qiydi va yaxshi bolalar beshta oladi, yomon bolalar esa ikkilik oladi. Men ham shuni xohlayman va hamma meni maqtaydi.

Ichki motivatsiya kognitiv qiziqishda ifodalangan, yangi narsalarni o'rganish, tushunarsiz narsalarni aniqlash istagida namoyon bo'ladigan o'rganishga to'g'ridan-to'g'ri intilish bilan bog'liq. Juda ko'tariladi qiyin vaziyat, chunki hamma bolalar o'qituvchining talablarini bajarishga tayyor emas va ichki motiv yo'qligi sababli yangi ijtimoiy muhitda kelisha olmaydi. Bolaning kognitiv ehtiyoji tug'ilishdan boshlab mavjud bo'lib, kattalar bolaning kognitiv qiziqishini qanchalik ko'p qondirsa, u shunchalik kuchli bo'ladi, shuning uchun ota-onalar bolalarning rivojlanishiga imkon qadar ko'proq vaqt ajratishlari kerak, masalan, ularga kitob o'qishlari, o'yinlar o'ynashlari kerak. ta'lim o'yinlari va hokazo.

O'quv motivatsiyasi birinchi sinf o'quvchisida aniq kognitiv ehtiyoj va ishlash qobiliyati mavjud bo'lganda rivojlanadi. birinchi sinf o‘quvchisi o‘qituvchining, keyin esa ota-onasining olqishiga sazovor bo‘lish uchun namunali o‘quvchi bo‘lishga intiladi. Hissiy maqtov bolaga o'z qobiliyatiga ishonishga, o'z qadr-qimmatini oshirishga va darhol mumkin bo'lmagan narsalarni engish istagini uyg'otishga imkon beradi. (Bozovich)

3. Maktabga ixtiyoriy tayyorgarlik

Maktabga tayyorgarlikning yana bir tarkibiy qismi ixtiyoriy tayyorgarlikdir. Ixtiyoriy tayyorgarlik bolaning o'qituvchining talablarini bajarishi kerakligiga tayyorligini anglatadi. Bu belgilangan modelga muvofiq, qoidalarga muvofiq harakat qilish qobiliyatidir. Qoidaning bajarilishi bolaning va kattalarning ijtimoiy munosabatlariga asoslanadi.

D.B. Elkonin tajriba o'tkazdi. Birinchi sinf o'quvchilariga to'rtta doira chizish, so'ngra uchta sariq va bitta ko'k rangga bo'yash taklif qilindi, bolalar barcha doiralarni chiroyliroq ekanligini da'vo qilib, turli ranglarga bo'yashdi. Ushbu tajriba barcha bolalar qoidalarni qabul qilishga tayyor emasligini juda yaxshi ko'rsatadi.

Irodaning paydo bo'lishi bolaning ongli ravishda o'zini o'zi boshqarishiga, ichki va tashqi harakatlarini, bilish jarayonlarini va umuman xatti-harakatlarini boshqarishga olib keladi. U o'z harakatlarini motivlarga bo'ysundirish qobiliyatini asta-sekin egallaydi.

L. S. Vygotskiy va S. L. Rubinshteynning fikricha, ixtiyoriy harakatning ko'rinishi maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xatti-harakatining oldingi rivojlanishi bilan tayyorlanadi.

4. Maktabga ijtimoiy tayyorlik

Ijtimoiy tayyorlik - bunga tayyorlik yangi shakl munosabatlar, maktab ta'limi sharoitida.

Maktabga borish - bu, birinchi navbatda, yangi bilim olish ijtimoiy maqom maktab o'quvchisi. U yangi ijtimoiy munosabatlarga, bola-o'qituvchi modeliga kiradi, bu keyinchalik bolaning ota-onalari va bolaning tengdoshlari bilan munosabatlariga ta'sir qiladi, chunki maktabda vaziyat qanday rivojlanadi, qanchalik muvaffaqiyatlar namoyon bo'ladi, keyinchalik tengdoshlar bilan munosabatlarga ta'sir qiladi. va ota-onalar.

Dars sharoitida talaba rioya qilishi kerak bo'lgan qat'iy qoidalar mavjud, masalan, faqat mazmunli muloqot.

O'qishga tayyor, tarbiyaviy muloqot qoidalarini tushunadigan va sinfda o'zini adekvat tutadigan bolalar o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi muloqot o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'ladi.

5. Intellektual tayyorgarlik

Bola dialogda muloqot qila olishi, savol bera olishi, savollarga javob bera olishi, takrorlash mahoratiga ega bo‘lishi kerak.

Talaba muvaffaqiyatli o'rganishi uchun uning haqiqiy rivojlanish darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning "proksimal rivojlanish zonasi" ga to'g'ri keladi, aks holda u shunchaki materialni o'zlashtira olmaydi.

Bu yozish, o'qish, hisoblashning elementar ko'nikmalari mavjudligini aytish o'z ichiga olmaydi. Bola ob'ektlarni solishtirish, umumlashtirish, tasniflash va muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, xulosa chiqarish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Endi u mavhum kategoriyalar, ilmiy tushunchalar bilan ishlashi kerak. “Bola voqelikning turli tomonlarini farqlashni o'rganishi kerak, faqat bu holda fan ta'limiga o'tish mumkin. Bola ob'ektda uning parametrlarini, uning mazmunini tashkil etuvchi individual jihatlarni ko'rishi kerak. Shuningdek, ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish uchun bola uning nuqtai nazari mutlaq emas va yagona emasligini tushunishi kerak.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola allaqachon operatsiyalarni shakllantirgan, bu miqdorni saqlash uchun ikkita kolba bilan tajriba bilan isbotlangan.

6. Maktabga fiziologik tayyorlik

Shuningdek, maktabga fiziologik tayyorgarligini aniqlash kerak, bolaning bunday yuklamalarga tayyormi yoki yo'qmi, bir tomondan, o'quvchining tanasi ko'pincha maktab tomonidan qo'yilgan talablarga tayyor bo'lsa, ikkinchi tomondan. , ba'zi bolalar bunday ruhiy stressga dosh berish juda qiyin va jismoniy mashqlar, yoki bolada qo'lning motorli ko'nikmalari yomon rivojlangan bo'lishi mumkin va u yoza olmaydi, bu rejimning muvaffaqiyatsizligi va butun organizmni yangi hayot tarziga qayta qurish, darslarda 40-45 daqiqa davomida diqqatni jalb qilish, va hokazo. Ba'zilar uchun bu juda qiyin. Maktabga kirishdan oldin asal tayyorlanadi. ko'rikdan o'tkazish va tayyorlikni aniqlash. Ko'rsatkichlarga ko'ra, 8 yoshga kelib, deyarli hamma tayyor. Fiziologik tayyorgarlik uchta mezon bilan belgilanadi: fiziologik, biologik va salomatlik holati. Maktabda bola juda ko'p muammolarga duch keladi, masalan, noto'g'ri moslashish umurtqa pog'onasining egriligiga yoki qo'lda og'ir yuklar bilan qo'lning deformatsiyasiga olib kelishi mumkin. Shuning uchun, bu qolganlari kabi rivojlanishning muhim belgisidir.

Xulosa

Maktabga borish bolaning rivojlanishidagi eng muhim bosqich bo'lib, juda jiddiy yondashuv va tayyorgarlikni talab qiladi. Biz bolaning maktabga tayyorgarligi yaxlit hodisa ekanligini aniqladik va to'liq tayyor bo'lish uchun belgilarning har biri to'liq rivojlangan bo'lishi kerak, agar kamida bitta parametr kam rivojlangan bo'lsa, bu jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Maktabga har tomonlama tayyorgarlik beshta asosiy komponentni o'z ichiga oladi: motivatsion, intellektual, ijtimoiy, irodaviy, fiziologik tayyorgarlik. Maktabga psixologik tayyorgarlikni mo'ljallangan qabuldan bir yil oldin aniqlash tavsiya etiladi, chunki bu holda tuzatish kerak bo'lgan narsani o'zgartirish uchun vaqt bor. Bolalarning maktabga tayyorgarligini aniqlashning ko'plab usullari mavjud, ular ehtiyotkorlik bilan tanlashni talab qiladi, chunki ularning aksariyati etarli emas. Bolani maktabga tayyorlashda, shuningdek, bolalar psixologi va o'qituvchilari bilan maslahatlashish kerak.

Kirish

Bizning jamiyatimizdan oldin hozirgi bosqich uni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni yanada takomillashtirish, ularni maktabga tayyorlash vazifasidir. Ushbu muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun psixologga bolaning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash, uning og'ishlarini vaqtida tashxislash va shu asosda tuzatish ishlari yo'llarini belgilash qobiliyati kerak. Bolalar psixikasining rivojlanish darajasini o'rganish keyingi barcha ta'lim va tarbiya ishlarini tashkil etishning ham, bolalar bog'chasida tarbiya jarayonining mazmuni samaradorligini baholashning asosidir.

Mahalliy va xorijiy olimlarning aksariyati bolalarni maktabga tanlash olti oy - maktabdan bir yil oldin amalga oshirilishi kerak, deb hisoblashadi. Bu sizga bolalarni tizimli maktabga tayyorlashga tayyorligini aniqlash va agar kerak bo'lsa, tuzatuvchi mashg'ulotlar majmuasini o'tkazish imkonini beradi.

L.A.Vengerning fikricha, V.V.Xolmovskaya, L.L.Kolominskiy, E.E.Kravtsova, O.M. Dyachenko va boshqalarning psixologik tayyorgarligi tarkibida quyidagi tarkibiy qismlarni ajratish odatiy holdir:

1. Bolaning yangi ijtimoiy pozitsiyani - bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan talabaning pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga olgan shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohaning rivojlanish darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi.

2. Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi. Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi va kognitiv jarayonlarning rivojlanishini nazarda tutadi.

3. Maktab ta’limiga ijtimoiy-psixologik tayyorlik. Ushbu komponent bolalarda axloqiy va kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

4. Agar bola o'z oldiga maqsad qo'ya olsa, qaror qabul qilsa, harakat rejasini tuza olsa va uni amalga oshirishga harakat qilsa, hissiy-irodaviy tayyorgarlik shakllangan hisoblanadi.

Amaliy psixologlar oldida bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilish muammosi turibdi. Psixologik tayyorgarlikni tashxislashning qo'llaniladigan usullari bolaning barcha sohalarda rivojlanishini ko'rsatishi kerak. Ammo amaliyotda psixolog uchun ushbu to'plamdan bolaning o'qishga tayyorligini har tomonlama aniqlashga yordam beradigan, maktabga tayyorlashga yordam beradigan (to'liq) birini tanlash qiyin.

Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, bolalarni maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrida o'rganishda diagnostika sxemasi ikkala maktabgacha yoshdagi neoplazmalarning tashxisini ham o'z ichiga olishi kerak. boshlang'ich shakllari keyingi davr uchun tadbirlar.

Sinov bilan o'lchanadigan tayyorgarlik, mohiyatan maktab o'quv dasturini optimal ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, qobiliyat va motivatsiyani o'zlashtirishdan iborat.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik deganda zaruriy va tushuniladi etarli darajada muayyan ta'lim sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning psixologik rivojlanishi. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik rivojlanishining eng muhim natijalaridan biridir.

O'rganishga tayyorlik murakkab ko'rsatkich bo'lib, har bir test bolaning maktabga tayyorgarligining ma'lum bir tomoni haqida fikr beradi. Har qanday test texnikasi sub'ektiv baho beradi. Har bir topshiriqni bajarishda ko'p jihatdan bolaning hozirgi holatiga, ko'rsatmalarning to'g'riligiga, test shartlariga bog'liq. Bularning barchasi so'rov o'tkazishda psixolog tomonidan hisobga olinishi kerak.

1. Maktab ta’limiga psixologik tayyorlik tushunchasi

Bolalarni maktabga tayyorlash bola hayotining barcha sohalarini qamrab oluvchi murakkab vazifadir. Maktabga psixologik tayyorgarlik - bu vazifaning faqat bir jihati.

Maktabga tayyor zamonaviy sharoitlar eng avvalo, maktab yoki o'quv faoliyatiga tayyorlik sifatida qaraladi. Ushbu yondashuv muammoga bolaning aqliy rivojlanishini davrlashtirish va etakchi faoliyatni o'zgartirish nuqtai nazaridan asoslanadi.

So'nggi paytlarda psixologiya fanining g'oyalari rivojlanishida bolalarni maktabga tayyorlash vazifasi muhim o'rinlardan birini egalladi.

Bola shaxsini rivojlantirish, ta'lim samaradorligini oshirish va qulay kasbiy rivojlanish vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinganligi bilan belgilanadi. Zamonaviy psixologiyada, afsuski, "tayyorlik" yoki "maktab etukligi" tushunchasining yagona va aniq ta'rifi mavjud emas.

A. Anastasi maktab kamoloti tushunchasini «maktab o‘quv dasturini optimal darajada o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan malaka, bilim, qobiliyat, motivatsiya va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini o‘zlashtirish» deb talqin qiladi.

L.I.Bojovich 60-yillarda maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishidan iborat ekanligini ta'kidladi. kognitiv qiziqishlar, uni o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlik kognitiv faoliyat va talabaning ijtimoiy mavqeiga. Shunga o'xshash qarashlar A.I.Zaporojets tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, u maktabda o'qishga tayyorlik " to'liq tizim bola shaxsining o'zaro bog'liq fazilatlari, shu jumladan uning motivatsiyasining xususiyatlari, kognitiv, analitik va sintetik faoliyatning rivojlanish darajasi, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasi va boshqalar.

Bugungi kunga kelib, maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'p qirrali ta'lim bo'lib, murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qilishi deyarli hamma tomonidan e'tirof etilgan. Psixologik tayyorgarlik strukturasida quyidagi tarkibiy qismlarni ajratish odatiy holdir (L.A.Venger, A.L.Venger, V.V.Xolmovskaya, Ya.Ya.Kolominskiy, E.A.Pashko va boshqalar boʻyicha).

1. Shaxsiy tayyorgarlik. U bolaning yangi ijtimoiy pozitsiyani - bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan talabaning pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'quv faoliyatiga, o'qituvchilarga, o'ziga nisbatan ifodalangan. Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohani rivojlantirishning ma'lum darajasini ham o'z ichiga oladi. Maktabga tayyor bola - bu maktabga qiziqmaydigan bola. tashqarida(maktab hayotining atributlari - portfel, darsliklar, daftarlar), ammo kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan yangi bilimlarni olish imkoniyati.

Bo'lajak talaba o'z xatti-harakatlarini, kognitiv faoliyatini o'zboshimchalik bilan nazorat qilishi kerak, bu shakllangan ierarxik motivlar tizimi bilan mumkin bo'ladi. Shunday qilib, bola rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lishi kerak. Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishning ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. Maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikka erishgan bo'lishi kerak, bunga qarshi ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin.

2. Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi. Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega ekanligini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Biroq, asosan, bolaning fikrlashi ob'ektlar, ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Differentsial idrok;

Analitik fikrlash (hodisalar o'rtasidagi asosiy xususiyatlar va munosabatlarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);

Haqiqatga oqilona yondashish (fantaziya rolini zaiflashtirish);

Mantiqiy yodlash;

Bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;

Quloqning mahorati so'zlashuv nutqi va belgilarni tushunish va qo'llash qobiliyati;

Qo'llarning nozik harakatlarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

3. Maktab ta’limiga ijtimoiy-psixologik tayyorlik. Tayyorlikning ushbu komponenti bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchilar bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. taslim bo'ling va o'zini himoya qiling.

Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish ehtiyojini, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini, maktab o'quvchisining maktabda o'qish sharoitidagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning yuqoridagi tarkibiy qismlaridan tashqari, jismoniy, nutqiy va hissiy-irodaviy tayyorgarlikni ham ajratib ko'rsatamiz.

Jismoniy tayyorgarlik umumiy jismoniy rivojlanishni bildiradi: normal bo'y, vazn, ko'krak hajmi, mushak tonusi, tana nisbati, teri qoplami va ishlash standartlari jismoniy rivojlanish 6-7 yoshli o'g'il bolalar va qizlar. Ko'rish, eshitish, vosita qobiliyatlari holati (ayniqsa qo'llar va barmoqlarning kichik harakatlari). Davlat asab tizimi bola: uning qo'zg'aluvchanligi va muvozanati, kuchi va harakatchanligi darajasi. Umumiy salomatlik.

Nutq tayyorligi deganda nutqning tovush tomonini shakllantirish tushuniladi. lug'at, monolog nutqi va grammatik to'g'riligi.

Agar bola o'z oldiga maqsad qo'ya olsa, qaror qabul qilsa, harakat rejasini tuza olsa, uni amalga oshirishga harakat qilsa, to'siqlarni bartaraf etsa, psixologik jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirsa, hissiy-irodaviy tayyorgarlik shakllangan hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning jamiyat bilan yangi munosabatlarga kirishga tayyorligi maktabga tayyorligida o'z ifodasini topadi. Bolaning maktabgacha ta'lim muassasasidan maktab turmush tarziga o'tishi rus psixologiyasida keng o'rganilgan juda katta murakkab muammodir. Mamlakatimizda olti yoshdan maktabga o‘tish munosabati bilan bu muammo ayniqsa keng tarqaldi. Unga koʻplab tadqiqotlar va monografiyalar bagʻishlangan (V. S. Muxina, E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova va boshqalar).

Sifatida tarkibiy qismlar maktabga psixologik tayyorgarlik odatda shaxsiy (yoki motivatsion), intellektual va irodaviy tayyorgarlik hisoblanadi.

Shaxsiy yoki motivatsion maktabga tayyorlik bolaning o'quvchining yangi ijtimoiy pozitsiyasiga bo'lgan istagini o'z ichiga oladi. Bu pozitsiya bolaning maktabga, ta'lim faoliyatiga, o'qituvchilarga va o'quvchi sifatida o'ziga bo'lgan munosabatida ifodalanadi. L.I.Bojovich, N.G.Morozova va L.S.Slavinaning (1951) mashhur ishlarida maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bolaning maktabga borish istagi keng ijtimoiy motivlardan kelib chiqishi va unga bo‘lgan munosabatida konkretlashganligi ko‘rsatilgan. yangi ijtimoiy, "rasmiy" kattalar - o'qituvchiga.

6-7 yoshli bola uchun o'qituvchining figurasi juda muhimdir. Bu bola kirgan birinchi kattalardir ijtimoiy munosabatlar, to'g'ridan-to'g'ri-shaxsiy aloqalarga kamaytirilmaydi, lekin rol pozitsiyalari (o'qituvchi - talaba) bilan vositachilik qiladi. Kuzatishlar va tadqiqotlar (xususan, K. N. Polivanova tomonidan) olti yoshli o'qituvchining har qanday talabi osongina va ixtiyoriy ravishda bajarilishini ko'rsatadi. Yuqorida tavsiflangan ta'limdagi qiyinchiliklarning alomatlari faqat odatiy muhitda, bolaning yaqin kattalar bilan munosabatlarida yuzaga keladi. Ota-onalar bola uchun yangi turmush tarzi va yangi ijtimoiy rolning tashuvchisi emas. Faqat maktabda, faqat o'qituvchidan keyin bola hech qanday e'tiroz va muhokamalarsiz talab qilinadigan hamma narsani bajarishga tayyor.

T. A. Nejnovaning (1988) tadqiqotida maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini shakllantirish o'rganildi. Bu pozitsiya, L. I. Bojovichning fikriga ko'ra, inqiroz davrining asosiy neoplazmasi bo'lib, yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat - o'qitish bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlar tizimidir. Bu faoliyat bola uchun yangi, ko'proq kattalar turmush tarzini o'zida mujassam etadi. Shu bilan birga, bolaning o'quvchining yangi ijtimoiy pozitsiyasini egallash istagi har doim ham uning o'rganish istagi va qobiliyati bilan bog'liq emas.

T. A. Nejnovaning ishi shuni ko'rsatdiki, maktab ko'plab bolalarni birinchi navbatda o'zining rasmiy aksessuarlari bilan o'ziga jalb qiladi. Bunday bolalar, birinchi navbatda, maktab hayotining tashqi atributlariga - portfelga, daftarlarga, belgilarga, maktabda ularga ma'lum bo'lgan ba'zi xatti-harakatlar qoidalariga qaratilgan. Ko'pgina olti yoshli bolalar uchun maktabga borish istagi maktabgacha hayot tarzini o'zgartirish istagi bilan bog'liq emas. Aksincha, ular uchun maktab kattalar o'yinidir. Bunday o'quvchi, birinchi navbatda, maktab voqeligining haqiqiy tarbiyaviy jihatlarini emas, balki ijtimoiy tomonlarini ajratib ko'rsatadi.

A. L. Venger va K. N. Polivanova (1989) ishida maktabga tayyorgarlikni tushunishga qiziqarli yondashuv amalga oshirildi. Ushbu ishda, maktabga tayyorgarlikning asosiy sharti sifatida, bolaning o'zi uchun ta'lim mazmunini ajratib ko'rsatish va uni kattalar qiyofasidan ajratish qobiliyati ko'rib chiqiladi. Mualliflar shuni ko'rsatadiki, 6-7 yoshda bolaga maktab hayotining faqat tashqi, rasmiy tomoni ochiladi. Shuning uchun u ehtiyotkorlik bilan o'zini "maktab o'quvchisi kabi" tutishga harakat qiladi, ya'ni to'g'ri o'tirishga, qo'lini ko'tarishga, javob berish paytida turishga va hokazo. juda muhim. Hayotning ettinchi yilidagi bola uchun har qanday vazifa o'qituvchi bilan muloqot qilish holatiga to'qiladi. Bola unda asosiy narsani ko'radi aktyor, ko'pincha mavzuning o'ziga e'tibor bermasdan. Asosiy havola - trening mazmuni - tushib ketadi. Bunday vaziyatda o'qituvchining vazifasi bolaga mavzuni taqdim etish, uni yangi mazmunga biriktirish, uni ochish (va uning figurasi bilan yopmaslik). Bola o'qituvchida nafaqat hurmatli "rasmiy" kattalarni, balki ijtimoiy jihatdan rivojlangan normalar va harakat usullarini tashuvchini ko'rishi kerak. Ta'lim mazmuni va uning tashuvchisi - o'qituvchi bolaning ongida ajratilishi kerak. Aks holda, hatto minimal rivojlanish o'quv materiali imkonsiz holga keladi. Bunday bola uchun asosiy narsa - o'qituvchi bilan munosabatlar, uning maqsadi muammoni hal qilish emas, balki o'qituvchi nimani xohlashini taxmin qilish va uni mamnun qilishdir. Ammo bolaning maktabdagi xatti-harakati uning o'qituvchiga bo'lgan munosabati bilan emas, balki mavzuning mantiqiyligi va maktab hayoti qoidalari bilan belgilanishi kerak. O'rganish mavzusini tanlash va uni kattalardan ajratish o'rganish qobiliyatining markaziy momentidir. Bu qobiliyatsiz bolalar so'zning to'g'ri ma'nosida shogird bo'lolmaydilar.

Shunday qilib, maktabga shaxsiy tayyorgarlik nafaqat keng ijtimoiy motivlarni - "maktab o'quvchisi bo'lish", "jamiyatda o'z o'rningizni egallash" ni, balki o'qituvchi taklif qiladigan mazmundagi kognitiv qiziqishlarni ham o'z ichiga olishi kerak. Ammo 6-7 yoshli bolalarda bu qiziqishlar faqat bolaning kattalar bilan birgalikdagi ta'lim (va kommunikativ emas) faoliyatida shakllanadi va ta'lim motivatsiyasini shakllantirishda o'qituvchining figurasi asosiy bo'lib qoladi.

Mutlaqo zarur shart maktabga tayyorlik - bu odatda maktabga ixtiyoriy tayyorgarlik sifatida qaraladigan ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi. Maktab hayoti boladan muayyan xulq-atvor qoidalariga qat'iy rioya qilishni va o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qilishni talab qiladi. Katta yoshdagilarning qoidalari va talablariga bo'ysunish qobiliyati maktabga tayyorgarlikning asosiy elementidir.

D. B. Elkonin shunday qiziqarli tajriba beradi. Kattalar bolaga bir nechta gugurtlarni saralashni taklif qildi, ularni ehtiyotkorlik bilan birin-ketin boshqa joyga o'tkazdi va keyin xonani tark etdi. Agar bolada maktabga psixologik tayyorgarlik shakllangan bo'lsa, u bu juda qiziqarli bo'lmagan faoliyatni darhol to'xtatish istagiga qaramay, bu vazifani bajara oladi deb taxmin qilingan. Maktabga tayyor bo'lgan 6-7 yoshli bolalar bu qiyin ishni sinchkovlik bilan bajardilar va bu darsda bir soat o'tirishlari mumkin edi. Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar bir muncha vaqt ular uchun ma'nosiz bu vazifani bajarishdi, keyin esa undan voz kechishdi yoki o'zlari uchun biror narsa qurishni boshladilar. Bunday bolalar uchun xuddi shu eksperimental vaziyatga qo'g'irchoq kiritildi, u hozir bo'lishi va bolaning vazifani qanday bajarayotganini kuzatishi kerak edi. Shu bilan birga, bolalarning xatti-harakati o'zgardi: ular qo'g'irchoqqa qarashdi va kattalarga berilgan topshiriqni qunt bilan bajarishdi. Qo'g'irchoqning kiritilishi bolalarda nazorat qiluvchi kattalar mavjudligini almashtirdi va vaziyatga yangi tarbiyaviy ma'no berdi. Shunday qilib, Elkoninning fikricha, qoidaning bajarilishi ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi. Dastlab, qoidalar faqat kattalar ishtirokida va bevosita nazorati ostida amalga oshiriladi, keyin kattalar o'rnini bosuvchi ob'ektning yordami bilan amalga oshiriladi va nihoyat, kattalar o'qituvchisi tomonidan o'rnatilgan qoida kattalarning ichki tartibga soluvchisiga aylanadi. bolaning harakatlari. Bolaning maktabga tayyorligi qoidalarning "aylanishi" ni, ularga mustaqil ravishda rahbarlik qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Ushbu qobiliyatni aniqlash uchun bolaning maktabga tayyorligini aniqlash uchun ko'plab qiziqarli usullar qo'llaniladi.

Masalan, L. A. Venger diagnostik jihatdan juda qimmatli texnikani ishlab chiqdi, unda bolalar diktantdan naqsh chizishlari kerak. Uchun to'g'ri bajarilishi Bu vazifani bajarish uchun bola ham unga ilgari tushuntirilgan bir qator qoidalarni o'rganishi, ham o'z harakatlarini kattalarning so'zlariga va ushbu qoidalarga bo'ysundirishi kerak. Boshqa bir usulda bolalardan Rojdestvo daraxtini yashil qalam bilan bo'yash so'raladi, shunda boshqa bolalar chizadigan va rang beradigan Rojdestvo bezaklari uchun joy qoldirishadi. Bu erda bolani ushlab turish kerak berilgan qoida va unga tanish va hayajonli ishlarni bajarishda uni buzmaslik - chizmang Rojdestvo bezaklari o'zingiz, butun Rojdestvo daraxti ustiga bo'yamang yashil rangda va hokazo, bu olti yoshli bola uchun juda qiyin.

Ushbu va boshqa holatlarda bola darhol, avtomatik harakatni to'xtatishi va uni qabul qilingan qoida bilan vositachilik qilishi kerak.

Maktabdagi ta'lim bolaning kognitiv sohasiga jiddiy talablar qo'yadi. U maktabgacha yoshdagi egosentrizmni engib, haqiqatning turli tomonlarini farqlashni o'rganishi kerak. Shuning uchun maktabga tayyorgarlikni aniqlash uchun odatda Piagetning miqdorni saqlash muammolari qo'llaniladi, ular kognitiv egosentrizmning mavjudligi yoki yo'qligini aniq va aniq ochib beradi: suyuqlikni keng idishdan tor idishga quyish, turli vaqt oralig'ida ikki qator tugmachalarni solishtirish, taqqoslash. joylashgan ikkita qalam uzunligi turli darajalar va boshqalar (2-bobga qarang).

Bola mavzuda uning individual tomonlarini, parametrlarini ko'rishi kerak - faqat shu shartda mavzuga asoslangan ta'limga o'tish mumkin. Va bu, o'z navbatida, kognitiv faoliyat vositalarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi: idrok sohasidagi hissiy standartlar, o'lchovlar va vizual modellar va fikrlash sohasidagi ba'zi intellektual operatsiyalar. Bu voqelikning individual tomonlarini vositachilik qilish, miqdoriy taqqoslash va bilish imkonini beradi. Narsalarning individual parametrlari va xususiyatlarini va uning aqliy faoliyatini ajratish vositalarini o'zlashtirgan holda, bola maktabda o'qitishning mohiyati bo'lgan voqelikni bilishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtiradi.

Maktabga aqliy tayyorgarlikning muhim jihati, shuningdek, bolaning aqliy faoliyati va kognitiv qiziqishlari: uning yangi narsalarni o'rganishga, kuzatilayotgan hodisalarning mohiyatini tushunishga, aqliy muammoni hal qilishga intilishi. Bolalarning intellektual passivligi, o'ylashni, o'yin yoki kundalik vaziyatga bevosita bog'liq bo'lmagan muammolarni hal qilishni istamasligi ularning ta'lim faoliyatida sezilarli tormoz bo'lishi mumkin.
Ta'lim mazmuni va tarbiyaviy vazifa nafaqat bola tomonidan ajratilishi va tushunilishi, balki uning o'quv faoliyatining motiviga aylanishi kerak. Faqat bu holatda biz ularni assimilyatsiya qilish va o'zlashtirish haqida gapirishimiz mumkin (va o'qituvchining vazifalarini oddiy bajarish haqida emas). Ammo bu erda biz maktabga motivatsion tayyorgarlik masalasiga qaytamiz.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlikning turli tomonlari o'zaro bog'liq bo'lib chiqadi va bo'g'in bolaning ruhiy hayotining turli tomonlarini vositachilik qiladi. Kattalar bilan munosabatlar ta’lim mazmuni, xulq-atvori kattalar belgilagan qoidalar, aqliy faoliyat esa voqelikni anglashning ijtimoiy rivojlangan usullari orqali amalga oshiriladi. Bu barcha vositalarning universal tashuvchisi va maktab hayotining boshida ularning "uzatuvchisi" o'qituvchi bo'lib, bu bosqichda bola va fan, san'at va umuman jamiyat o'rtasida vositachi bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning natijasi bo'lgan "tezkorlikni yo'qotish" unga kirish uchun zaruriy shartga aylanadi. yangi bosqich bolaning rivojlanishi - maktab yoshi.

Elena Eroxina
Bolaning maktabga tayyorligi muammosi

Bolaning maktabga tayyorligi muammosi doimo dolzarbdir. Deyarli har bir ota-ona o'zidan so'raydi savollar: “Bolamni birinchi sinfga yuborishga hali ertami? Bolaning ko'nikishi uchun qancha vaqt kerak bo'ladi maktab, o'qituvchi, sinfdoshlar? Lekin eng muhimi savol: oldindan kerakmi bolani maktabga tayyorlash, va bu nima trening bo'lishi kerak?

Ishlarda mahalliy psixolog L. Va Venger ta'kidlaganidek, «bo'lish maktabga tayyor- o'qish, yozish va hisoblashni anglatmaydi. Bolmoq maktabga tayyor Bularning barchasini o'rganing."

Shuning uchun, o'rganish ko'nikmalarini majburlashga emas, balki diqqatni jalb qilish yaxshiroqdir bola kerak, nazariy jihatdan, o'zlashtirish maktab, lekin ta'minlaydigan aqliy funktsiyalarni rivojlantirish bo'yicha o'rganish qobiliyati. Va bu erda gaplashamiz nafaqat diqqat, xotira, fikrlash va tasavvur haqida.

Bola birinchi sinfga kirishda ma'lum darajadagi kognitiv qiziqishlarni namoyon etishi kerak, maktabga borishga tayyorligi, chunki emas, nima "U erda uxlashning hojati yo'q va ular sizga kitoblar bilan portfel berishadi" lekin u yangi narsalarni o'rganishni, o'qishda muvaffaqiyatga erishishni xohlayotgani uchun.

Ta'lim berish juda muhimdir bolaning qiziqishi, o'zboshimchalik bilan e'tibor, paydo bo'lgan savollarga javoblar uchun mustaqil izlash zarurati. Oxirida maktabgacha yoshdagi bola bilimga qiziqishi yetarlicha shakllanmagan bo'lsa, darsda o'zini passiv tutadi, uning harakatlari va irodasini xatti-harakatlarini tartibga solishga yo'naltirish qiyin bo'ladi, bu etarli. uzoq vaqt unchalik jozibali bo'lmagan vazifani bajarish, boshlangan ishni yarmiga qoldirmasdan oxirigacha etkazish.

Da maktabga tayyorgarlik bolani o'rgatishi kerak va analitik ko'nikmalar: taqqoslash, taqqoslash, xulosalar va umumlashtirish qobiliyati.

Ayni paytda ko'proq e'tibor qaratilmoqda muammo o'quv faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish. IN maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi va uning individual elementlari shakllanadi. Ha, kattalarda maktabgacha ta'lim muassasasi bolaning yoshi kerak imkoniyatiga ega bo'lish:

1. Vazifani, uning maqsadini tushunish va qabul qilish.

2. Faoliyatingizni rejalashtiring.

3. Maqsadga erishish uchun vositalarni tanlang.

4. Qiyinchiliklarni yengish, natijalarga erishish.

5. Faoliyat natijalarini baholang.

6. Vazifani bajarishda kattalarning yordamini qabul qiling.

Shaxsiyat ham muhim rol o'ynaydi maktabga tayyorgarlik. Bunga ehtiyoj ham kiradi bola tengdoshlar bilan muloqot qilishda va muloqot qilish qobiliyati, o'quvchi rolini o'ynash qobiliyati, shuningdek, chaqaloqning o'zini o'zi hurmat qilishning etarliligi.

Zamonaviy darslardan beri maktablar asosan 20-30 nafar talabadan iborat, qobiliyati bola guruh muhitida o'qish. Ko'pgina bolalar guruhlarga ega ta'lim qo'shimcha sabab bo'ladi qiyinchiliklar: E'tibor berishda, o'z nuqtai nazarini himoya qilishda, biror narsada yomon yoki yaxshiroq his qilishda, oldida gapirishda qiyinchilik. katta miqdor odamlar va boshqalar.

Bu barcha ko'nikmalar va qobiliyatlar psixologik xususiyatni tashkil qiladi bolaning maktabga tayyorligi, afsuski, so'nggi yillarda ota-onalar kam e'tibor berishdi. Psixologik maktabga tayyorgarlik bolalarda o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, lekin asta-sekin shakllanadi va mazmuni tomonidan qo'yilgan talablar tizimi bilan belgilanadigan maxsus sinflarni talab qiladi. bolalar maktab o'quv dasturi.

Va agar o'tgan bolalar da mashq qilish maktabgacha ta'lim muassasalari , ta'limning boshlanishi, jamoaviy faoliyat, keyin uchun "uy" bolalar maktab sharoitlar ancha kutilmagan bo'ladi va ularga ko'nikish maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Ishtirok etmaydigan bolalar Bolalar bog'chasi, moslashishda muhim yordam maktab tayyorgarlikni ta'minlay oladi tengdoshlar guruhidagi mashg'ulotlar, psixologik mashg'ulotlar, ularning maqsadi kognitiv jarayonlarni, hissiy-irodaviy sohani, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, o'quv faoliyatida elementar ko'nikmalarni shakllantirish (tinglash va eshitish qobiliyati, yodlash va ko'rsatmalarga rioya qilish, ularning ishini xolisona baholash va xatolarni tuzatish , topshiriqni oxirigacha bajarish va h.k.).

Qabul qilish maktab- har bir inson hayotidagi hayajonli va juda mas'uliyatli bosqich bola, va ota-onalarning vazifasi kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisiga yangi, noma'lum, ammo qiziqarli dunyoga eshiklarni ochish uchun eng kam psixologik qiyinchiliklarga yordam berishdir.

Bizni qiziqtirgan katta maktabgacha yosh (6-7 yosh) an'anaviy ravishda pedagogika va psixologiyada etti yillik inqiroz deb ataladigan o'tish davri, tanqidiy bolalik davri sifatida ajralib turadi. Rus psixologiyasida tanqidiy asrlar muammosini shakllantirish va rivojlantirish birinchi marta Vygotskiy L.S. U markaziy psixologik neoplazmalar kontseptsiyasiga asoslangan bolaning aqliy rivojlanishining davriyligini ishlab chiqdi. Vygotskiy L.S. ta'kidlaganidek, "muhim yoshdagi rivojlanishning eng muhim mazmuni neoplazmalarning paydo bo'lishidir".

Vygotskiy L.S.dan boshlab. inqirozlar rivojlanishning ichki zarur bosqichlari, sifat sakrashlari sifatida qaraladi, buning natijasida bola psixikasi yangi bosqichga ko'tariladi. Vengerning so'zlariga ko'ra, A.L. salbiy ko'rinishlari Inqiroz uning ijobiy o'smalarining teskari tomoni bo'lib, bu yo'lda tormoz bo'lib qolgan bola va kattalar o'rtasidagi sobiq munosabatlar tizimining qulashi, buzilishini ko'rsatadi. yanada rivojlantirish. Bolaning aqliy rivojlanishi dialektik jarayondir. Bu ichki ziddiyatlarning paydo bo'lishi va yo'q qilinishi orqali bir tekis va bir tekis sodir bo'lmaydi, lekin ziddiyatli.

Vygotskiy L.S. inqirozlar rivojlanishning o'tish davri ekanligini ko'rsatdi, ular barqaror davrlardan farqli o'laroq, birinchi navbatda miqdoriy emas, balki bolaning psixikasidagi sifat o'zgarishlari bilan tavsiflanadi.

Vygotskiy L.S. “Tajribani umumlashtirish” yoki “affektni intellektuallashtirish”ni ajratib ko‘rsatdi. Etti yillik inqirozdan o'tgan bolalarda tajribani umumlashtirish xatti-harakatlarning bevositaligini yo'qotishda, haqiqatni umumlashtirilgan idrok etishda, xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarida namoyon bo'ladi. Bolada "... his-tuyg'ularni umumlashtirish paydo bo'ladi, ya'ni. agar biror holat uning boshiga ko‘p bo‘lgan bo‘lsa, unda affektiv shakllanish vujudga keladi, uning xarakteri birgina kechinma yoki affekt bilan qanday bog‘liq bo‘lsa, xuddi tushuncha yagona idrok yoki xotira bilan bog‘liq.

Kravtsova E.E. yozadi maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'zlarining zudlik bilan va vaziyatli reaktsiyalarini yo'qotadilar. Ularning xatti-harakati atrof-muhitning hozirgi ta'siridan mustaqilroq, o'zboshimchalik bilan bo'ladi. Hammaga tanish bo'lgan xulq-atvor va antikalar ham o'zboshimchalik bilan bog'liq - bola ongli ravishda qandaydir rolni o'z zimmasiga oladi, qandaydir oldindan tayyorlangan ichki pozitsiyani egallaydi. Ko'rinishidan, har doim ham vaziyatga adekvat emas, keyin esa bu ichki rolga muvofiq o'zini tutadi. Demak - g'ayritabiiy xatti-harakatlar, beqarorlik, his-tuyg'ularning nomuvofiqligi va sababsiz kayfiyat o'zgarishi. Muallif bularning barchasi o'tib ketishini ta'kidlaydi. “Nafaqat hozirgi vaziyat taqozosi ostida, balki vaziyatdan tashqarida, erkin qabul qilingan ichki pozitsiyaga muvofiq harakat qilish qobiliyati saqlanib qoladi. U yoki bu pozitsiyani tanlashning ichki erkinligi, har xil narsalarga shaxsiy munosabatini shakllantirish erkinligi saqlanib qoladi. hayotiy vaziyatlar. Shaxsning ichki dunyosi, his-tuyg'ular dunyosi qoladi, uy harakati va tasavvur asarlari.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola oilada va bolalar bog'chasida butun tarbiya va ta'lim tizimining natijasi bo'lgan barcha oldingi aqliy rivojlanishning bir qancha "yuki" ni oladi:

Bolada tegishli jismoniy rivojlanish mavjud;

Ruhiy jarayonlar o'zboshimchalik, maqsadli, qasddan xarakterga ega bo'ladi;

Bolalarning intellektini faol rivojlantirish, kognitiv qiziqishlarni, motivlarni shakllantirish;

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati shakllanadi.

Rybalko E.F. kattaroqda shunday deydi maktabgacha yosh Murakkab ko'p bosqichli psixologik tashkilotning shakllanishi mavjud bo'lib, unda individual tizimda yangi xususiyatlar (o'zboshimchalik, og'zakilik, vositachilik) bilan yangi ijtimoiylashtirilgan psixo-fiziologik funktsiyalarning paydo bo'lishi bilan birga yangi murakkab ruhiy shakllanishlar paydo bo'ladi. shaxs va muloqot, bilish va faoliyat subyekti kabi shakllangan. Ushbu tashkilotning shakllanishi bolaning tarkibiga kiritilishi bilan belgilanadi ijtimoiy shakllar hayot, bilish va muloqot jarayonida, in har xil turlari tadbirlar. "Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tashkilotining rivojlanishi uning barcha darajalarida va uning ichida turli shakllar keyingi yarmiga - rivojlanishning maktab davriga psixologik tayyorgarlikni yaratadi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik muammosi psixologiya uchun yangilik emas. Bu mahalliy va xorijiy psixologlarning asarlarida o'z aksini topgan.

Hayotning tarbiya va ta’limni tashkil etishga qo‘yayotgan yuksak talablari o‘qitish usullarini hayot talablari bilan uyg‘unlashtirishga qaratilgan yangi, samaraliroq psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytirmoqda. Shu nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlash uni hal qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi ta'limning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq.

Muxina V.S. Bolalarning psixologik tayyorgarligi quyidagilarni o'z ichiga oladi: aqliy rivojlanish, maxsus bilim va ko'nikmalarning mavjudligi; kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi, kognitiv faollik; nutqni rivojlantirish; irodaviy va shaxsiy rivojlanish darajasi.

Psixologik tayyorgarlik, Kotyrlo V.K.ning fikriga ko'ra, bolalarda maktabga ma'lum munosabatni shakllantirish (jiddiy va ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida), ya'ni. ta'lim uchun tegishli motivatsiya, shuningdek, intellektual va hissiy-irodaviy rivojlanishning ma'lum darajasini ta'minlash. Kondratenko T.D., Ladyvir S.A.ning pozitsiyasi juda yaqin, ular quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib turadilar:

Bolalarning maktabga motivatsion, aqliy, irodali va axloqiy tayyorgarligi;

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. psixologik tayyorgarlik mazmuniga quyidagilarni kiritish - intellektual, shaxsiy va irodaviy tayyorgarlik;

Nemov R.S. nutq, shaxsiy va motivatsion tayyorgarlik haqida yozadi;

Domashenko I.A. motivatsion-ehtiyoj, aqliy, irodaviy va axloqiy tayyorlikni bildiradi.

E.F.Rybalko maktabga tayyorgarlikning psixologik kompleksi mavjudligi haqida gapiradi. U ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'ziga xos yangi shakllanishlarni o'z ichiga oladi: "... bir tomondan, ijtimoiy idrok va kommunikativ potentsialning boshlang'ich shakllarini rivojlantirish va aqliy harakatlarning elementar shakllarini o'zlashtirish (masalan, hisoblash). - boshqa tomondan".

Bardin K.V. "Aqliy tayyorgarlikning asosiy yo'nalishlari" ni belgilaydi: umumiy rivojlanish, jumladan, xotirani, diqqatni rivojlantirish, ichki rejada harakat qilish qobiliyati, xatti-harakatlarni o'zboshimchalik bilan nazorat qilish qobiliyati, o'rganishni rag'batlantiradigan motivlar.

Psixologik tayyorgarlik - bu psixologik xususiyatlar majmuasi, deb ta'kidlaydi Lebedeva SA, u quyidagi tarkibiy qismlarni birlashtiradi: umumiy tayyorgarlik (jismoniy, intellektual-irodaviy tayyorgarlik), maxsus tayyorgarlik (ta'lim faoliyati elementlarini o'rgatish), shaxsiy tayyorgarlik (maktabga ijobiy munosabat, motivlarni shakllantirish ta'limotlari).

Yurov I.A.ning fikricha, maktabga kirishning asosiy "psixologik mezonlari" quyidagilardir: tayyorgarlik, tayyorgarlik, munosabat, kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, nutq, his-tuyg'ular, irodaviy fazilatlar.

Shunday qilib, bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash masalasi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilib, ko'plab turli xil qarashlarni, ushbu muammoning mazmunida birlik yo'qligini ko'rish mumkin.

Hozirgi vaqtda maqsadli tadqiqotlar orqali psixologik tayyorgarlikning ushbu komponentlari etarlicha batafsil o'rganilgan va o'rganish davom etmoqda, shuning uchun ular doimiy emas, balki o'zgaradi va boyitiladi.

Olti yoki etti yoshli bolalarning aksariyati tarbiya va ta'limning yangi sharoitlariga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Maktabga o'tish bolalarning odat bo'lishida sezilarli tanaffusni anglatadi. Qayta qurish jarayoni bor. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi va darhol maktab hayotiga kiritilmaydi. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. bolaning maktabga kirishdagi qiyinchiliklarining asosiy turlarini aniqlang.

Kunning yangi, maktab rejimi mavjud. To'g'ri odatlar bo'lmasa, bolada haddan tashqari charchoq paydo bo'ladi, o'quv ishlarida buzilish, odatiy daqiqalarni o'tkazib yuborish.

Bolalar hayotining mazmuni o'zgarmoqda. Bolalar bog'chasida kun bo'yi turli xil narsalarga to'la edi qiziqarli faoliyat. Maktabgacha yoshdagi bola uchun bu o'yin faoliyati edi. “Etti yoshli bola sinfga kirishi bilanoq allaqachon maktab o‘quvchisi. Shu vaqtdan boshlab, o'yin asta-sekin uning hayotidagi hukmron rolini yo'qotadi ... O'qitish kichik o'quvchining etakchi faoliyatiga aylanadi ... ", deb yozadi V.V. Davydov.

Do'stlar bilan munosabatlar o'zgaradi. Bolalar bir-birlarini umuman tanimaydilar. Sinfda bo'lishning birinchi kunlarida ular ko'pincha qattiqlik va tartibsizlikni boshdan kechiradilar. Ko'pincha birinchi sinf o'quvchisi yangi muhitda yo'qoladi, bolalar bilan darhol tanisholmaydi, o'zini yolg'iz his qiladi.

O'qituvchi bilan munosabatlar butunlay yangi. Bolalar bog'chasiga boradigan bola uchun o'qituvchi yaqin do'st edi. U bilan munosabatlar erkin, samimiy edi. O'qituvchi esa obro'li va qat'iy ustoz vazifasini o'taydi, ilgari suradi muayyan qoidalar xatti-harakatlari va ulardan har qanday og'ishlarni bostirish. U doimo bolalarning ishini baholaydi. Uning pozitsiyasi shundayki, bola uning oldida ma'lum bir qo'rqoqlikni his qila olmaydi.

Bolalarning o'z pozitsiyasi ham keskin o'zgarib bormoqda. Bolalar bog'chasida 6-7 yoshli bolalar eng kattasi edi. Ular ko'p vazifalarni bajardilar, o'zlarini "katta" his qildilar. Ularga mas'uliyat yuklangan. Bir marta maktabda ular eng kichigi edi. Ular bolalar bog'chasida o'z pozitsiyalarini butunlay yo'qotadilar.

O'rtada ko'plab birinchi sinf o'quvchilari sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi o'quv yili. Ular maktabning tashqi atributlariga o'rganib qolganlarida, ularning o'rganishga bo'lgan dastlabki ishtiyoqi yo'qoladi, natijada ko'pincha befarqlik va befarqlik paydo bo'ladi.

Aleksandrovskayaning so'zlariga ko'ra, birinchi sinf o'quvchisining muvaffaqiyatli moslashuvini o'qituvchi tomonidan tashkil etish ikki davrni - oldindan moslashish va moslashishni o'z ichiga olishi kerak.

Birinchi davrning vazifasi bolaning muvaffaqiyatli moslashuvi uchun zarur shart-sharoitlarni aniqlashdir. Bu davr bola to'g'risida zarur ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish, moslashish xarakterini bashorat qilish va propedevtik ishlarni rejalashtirish, shuningdek, jiddiy moslashish buzilishlarida tuzatish ishlarining tabiati kabi tadbirlarni o'z ichiga oladi.

Ikkinchi davrda bolaning tez va og'riqsiz moslashishi uchun bevosita sharoit yaratish vazifasi hal qilinadi. Bu davr quyidagi bosqichlarni birlashtiradi: propedevtik yondashuvni amalga oshirish, bolalarning moslashuvi va o'qituvchining o'z faoliyati natijalarini kuzatish va tahlil qilish, tuzatish ishlari.

Ovcharova R.V. Maktab moslashuvining to'rtta shaklini aniqlaydi:

1) Faoliyatning ob'ektiv tomoniga moslasha olmaslik. Buning sababi bolaning intellektual va psixomotor rivojlanishining etarli emasligi, ota-onalarning yordami va e'tiborining etishmasligi.

2) o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda nazorat qila olmaslik. Sabablari: oilada noto'g'ri tarbiya (tashqi normalarning yo'qligi, cheklovlar).

3) Maktab hayotining sur'atini qabul qila olmaslik (ko'proq somatik zaiflashgan bolalarda, rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalarda, asab tizimining zaif turi).

4) Maktab nevrozi - oila va maktab o'rtasidagi ziddiyatni hal qila olmaslik "biz".

Muallif bu holatda "maktab fobiyasi" tushunchasidan foydalanadi. Bu oila hamjamiyatining chegaralaridan tashqariga chiqa olmaydigan bolalarda, ko'pincha ota-onalari o'z muammolarini hal qilish uchun ongsiz ravishda foydalanadigan bolalarda uchraydi.

Bolalarni maktabda o'qitish bilan bog'liq turli muammolarni o'rganishda "maktabning moslashuvi" atamasi qo'llaniladi. Bu atama, qoida tariqasida, o'quvchining o'quv faoliyatidagi og'ishlarni anglatadi, o'rganishdagi qiyinchiliklar, intizomning buzilishi, sinfdoshlar bilan nizolar shaklida namoyon bo'ladi. Maktab o'quvchilarining noto'g'ri moslashuvi belgilari o'quvchilarning faoliyati va intizomiga salbiy ta'sir ko'rsatmasligi mumkin, bu maktab o'quvchilarining sub'ektiv tajribasida yoki psixogen kasalliklar shaklida namoyon bo'ladi, xususan: xulq-atvorning buzilishi bilan bog'liq muammolar va stresslarga noadekvat reaktsiyalar, nizolarning paydo bo'lishi. boshqalar, o'rganish ko'nikmalarini chirish belgilari namoyon bilan o'rganish, negativizm, ortib tashvish qiziqish keskin keskin pasayishi.

O'quvchilarning maktab moslamasligi shakllaridan biri pastki sinflar ularning ta'lim faoliyati xususiyatlari bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar, birinchi navbatda, o'quv faoliyatining predmet tomonini - yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan texnikalar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtiradilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyatining motivatsion-ehtiyoj tomonini o'zlashtirish xuddi yashirincha sodir bo'ladi: me'yorlar va usullarni asta-sekin o'zlashtirish. ijtimoiy xulq-atvor kattalar, kichik maktab o'quvchisi hali ulardan faol foydalanmaydi, ko'p jihatdan atrofidagi odamlar bilan munosabatlarida kattalarga bog'liq bo'lib qoladi.

Agar bola o'quv faoliyati ko'nikmalarini yoki o'zi ishlatadigan va unda mustahkamlangan texnikani rivojlantirmasa, unumdor bo'lmagan, murakkabroq material bilan ishlashga mo'ljallanmagan bo'lsa, u sinfdoshlaridan, tajribasidan orqada qola boshlaydi. o'rganishdagi haqiqiy qiyinchiliklar.

Maktabga mos kelmaslik belgilaridan biri bor - o'quv faoliyatining pasayishi. Buning sabablaridan biri intellektual va psixomotor rivojlanish darajasining individual xususiyatlari bo'lishi mumkin, ammo bu halokatli emas. Ko'pgina o'qituvchilar, psixologlar, psixoterapevtlarning fikriga ko'ra, agar siz bunday bolalar bilan ishlashni to'g'ri tashkil etsangiz, ularning individual fazilatlarini hisobga olgan holda, ularning muayyan vazifalarni qanday hal qilishiga alohida e'tibor qaratsangiz, nafaqat ularning o'rganishdagi kechikishlarini bartaraf etishga, balki kompensatsiyaga ham erishishingiz mumkin. rivojlanish kechikishlari uchun.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning maktabdagi nomutanosibligi ularning xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qila olmaslik, o'quv ishlariga e'tibor berishdan iborat. Maktab talablariga moslasha olmaslik va o'z xatti-harakatlarini qabul qilingan me'yorlarga muvofiq boshqara olmaslik oiladagi noto'g'ri tarbiya natijasi bo'lishi mumkin, bu esa ba'zi hollarda bunday muammolarni yanada kuchaytiradi. psixologik xususiyatlar bolalar, qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, diqqatni jamlashda qiyinchilik, hissiy labillik va boshqalar kabi. Bunday bolalar bilan oilaviy munosabatlar uslubini tavsiflovchi asosiy narsa bola tomonidan o'zlashtirilishi va uning o'ziga xos vositasiga aylanishi kerak bo'lgan tashqi cheklovlar va normalarning to'liq yo'qligi. o'zini o'zi boshqarish yoki nazorat vositalarini faqat tashqaridan "olib tashlash". Birinchisi, bola butunlay o'ziga qo'yilgan, qarovsiz sharoitda tarbiyalangan yoki "bolaga sig'inish" hukmronlik qiladigan, unga hamma narsa ruxsat etilgan oilalarga xosdir, u hech narsa bilan cheklanmaydi. . Bunday bolalarning noto'g'ri munosabatda bo'lishining sabablari oilada noto'g'ri tarbiya yoki kattalar tomonidan ularning individual xususiyatlarini "e'tiborsiz qoldirish" bilan bog'liq.

Yosh maktab o'quvchilarining nomuvofiqligining sanab o'tilgan shakllari ularning rivojlanishining ijtimoiy holati bilan uzviy bog'liq: yangi etakchi faoliyatning paydo bo'lishi, yangi talablar. Biroq, moslashuvning bu shakllari psixogen kasalliklar yoki shaxsning psixogen neoplazmalarining shakllanishiga olib kelmasligi uchun ular bolalar tomonidan ularning qiyinchiliklari, muammolari va muvaffaqiyatsizliklari sifatida tan olinishi kerak. Psixogen buzilishlarning paydo bo'lishining sababi kichik maktab o'quvchilarining faoliyatidagi qo'pol xatolar emas, balki ularning bu qo'pol xatolarga nisbatan his-tuyg'ulari. 6-7 yoshda, L.S.Vigodskiyning so'zlariga ko'ra, bolalar allaqachon o'zlarining tajribalarini yaxshi bilishadi, lekin kattalarning bahosi tufayli yuzaga kelgan tajribalar ularning xatti-harakatlari va o'zini o'zi qadrlashining o'zgarishiga olib keladi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilarining psixogen maktab moslashuvi kattalar: ota-onalar va o'qituvchilarning bolasiga bo'lgan munosabatining tabiati bilan uzviy bog'liqdir.

Bu munosabatni ifodalash shakli muloqot uslubidir. Bu kattalar o'rtasidagi muloqot uslubi va yosh talabalar bolaning o'zlashtirishini qiyinlashtirishi mumkin o'quv faoliyati, va ba'zida bu o'rganish bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy, ba'zan esa uzoqqa cho'zilgan qiyinchiliklar bola tomonidan uning tuzatib bo'lmaydigan kamchiliklari tufayli yuzaga keladigan hal qilib bo'lmaydigan narsa sifatida qabul qilinishiga olib kelishi mumkin. Agar bolaning bu salbiy tajribalari qoplanmasa, agar yo'q bo'lsa muhim odamlar Bu talabaning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirishi mumkin bo'lsa, u psixogen reaktsiyalarni boshdan kechirishi mumkin maktab muammolari, bu takrorlash yoki fiksatsiya holatida psixogen maktab noto'g'ri deb ataladigan sindromning rasmiga qo'shiladi.

1) Oilada bolaning shakllanishi nafaqat kattalarning maqsadli ta'siri (tarbiyasi), balki barcha oila a'zolarining xatti-harakatlarini kuzatish natijasida ham sodir bo'ladi. Rivojlanayotgan shaxsning ijtimoiy tajribasi bobo-buvilar bilan muloqotda, singlisi bilan nizolarda va katta akaga taqlid qilish natijasida boyib boradi. Shu bilan birga, bolaning o'zlashtirgan va o'zlashtirgan tajribasining hammasi ham ota-onalarning orzu qilingan xatti-harakatlar haqidagi g'oyalariga mos kelavermaydi, xuddi ona va otaning o'zidan olingan barcha xatti-harakatlar ularning chaqiruvlari va bolaga bo'lgan talablariga mos kelmaganidek ( tuzilgan maqsadlar). Bola, shuningdek, ota-onalari tomonidan ongsiz bo'lgan ularning xatti-harakatlarining shakllarini, boshqalarga va o'zlariga bo'lgan munosabatini o'zlashtiradi.

2) Psixologik-pedagogik adabiyotlarda "maktab etukligi" tushunchasi bolaning morfologik, funktsional va intellektual rivojlanishining erishilgan darajasi sifatida talqin etiladi, bu unga tizimli o'rganish, yangi kundalik tartib bilan bog'liq yuklarni muvaffaqiyatli engib o'tishga imkon beradi. maktabda.

3) Maktabda o'qishga psixologik tayyorlikni aniqlashning asosiy maqsadi maktabda moslashuvning oldini olishdir. Ushbu maqsadga muvaffaqiyatli erishish uchun yaqinda turli sinflar yaratildi, ularning vazifasi amalga oshirishdir individual yondashuv o'rganishda, maktabga tayyor bo'lmagan va tayyor bo'lmagan bolalarga nisbatan, maktab moslashuvining oldini olish uchun.

4) Bugungi kunda maktabda o'qishga tayyorlik murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladigan ko'p komponentli ta'lim ekanligi amalda qabul qilingan.