Šolski literarni krožek: program, opis, teme. Literarna društva, krožki in saloni
Prispevek obravnava vprašanja v zvezi z učinkovito uporabo takšnih oblik obšolskega dela, kot je literarni krožek. Relevantnost dela je razloženo z dejstvom, da v okviru uveljavljanja novih izobraževalnih standardov delo z učenci v literarnem krožku odpira velike možnosti tako učitelju kot njegovim učencem. Pravilno organizirano delo sodobnega krožka vključuje uporabo ogromnega števila sodobnih metod in tehnik, katerih cilj je razvoj in izboljšanje sistema univerzalnih izobraževalnih dejavnosti študentov. To seveda bogati bazo znanja študenta in prispeva k njegovemu samorazvoju in samoizpopolnjevanju.
I. Literarni krožek in sodobne tehnologije
Vodstvo literarne ustvarjalnosti igra veliko vlogo pri moralni in ideološki vzgoji šolarjev. V literarni ustvarjalnosti človek določa svoj odnos do življenja, svoje mesto v njem. Literarna ustvarjalnost je vedno oblika komunikacije, zato se v njenem procesu razvijata kolektivizem in državljanstvo, odgovornost. Organizacija literarnega krožka praviloma ne želi le pomagati učencem globlje spoznati šolski program, temveč tudi razširiti bralni krog otrok, njihovo poznavanje literature in umetnosti.
»Namen dela literarno-ustvarjalnega krožka je razširiti življenjske izkušnje šolarjev, jih vključiti v ustvarjalno okolje, ki ustreza njihovim interesom, razviti splošni ustvarjalni potencial ter posebne literarne in ustvarjalne sposobnosti. V literarni in ustvarjalni krog so sprejeti otroci, ki kažejo nagnjenost k literarni ustvarjalnosti v kateri koli zvrsti. Naloga krožka ne vključuje usposabljanja profesionalnih piscev, vendar pa usposobljeno vodstvo in ustvarjalno okolje prispevata k učinkovitemu razvoju šolarjev z izrazitim literarnim in ustvarjalnim talentom.
V okviru izvajanja novih zveznih izobraževalnih standardov bo delo v literarnem krožku učitelju v veliki meri pomagalo pri oblikovanju in širitvi sistema univerzalnih izobraževalnih dejavnosti za študente. V zadnjem času so literarni krogi odprli izjemno široke možnosti za medpredmetno povezovanje. To so literarnozgodovinski in zgodovinsko-literarni, literarnokritični krožki, izvenšolsko delo pri preučevanju razmerja književnosti z drugimi zvrstmi umetnosti. Na primer krožek o literarni krajevni zgodovini. V okviru tega kroga se zasleduje povezava glavnega predmeta z zgodovino, krajevno zgodovino, geografijo. Dejavnost tukaj ima izobraževalni značaj: namenjena je širjenju idej ne le o leposlovju regije, temveč tudi o njeni kulturi, umetnosti, folklori, glasbi (na primer literarne in glasbene skladbe).
V literarnozgodovinskih ali zgodovinsko-literarnih krogih se preučuje delo katerega koli pisatelja ali literatura določenega zgodovinskega obdobja. V literarnokritičnem krožku se otroci učijo kritičnega razumevanja prebranih besedil, v okviru pouka je mogoče načrtovati pogovor o najzanimivejših novostih književnosti v preteklem letu.
Poglobljen študij teorije književnosti s strani šolarjev bo olajšal pouk na katero koli literarno in teoretično temo (na primer: "Razvoj ruske verzifikacije", "Značilnosti ruske romantike", "Individualni slog L. N. Tolstova" , "Žanrska in slogovna raznolikost moderne poezije").
V okviru pouka na literarnem krožku se lahko uporablja ogromno sodobnih metod in tehnik.
1. Hevristični pogovor komunikativna smeri). »Ena od verbalnih metod poučevanja. Glede na raven in značaj kognitivna dejavnostštudentski pogovor je ena izmed delno raziskovalnih metod poučevanja. Hevristični pogovor je dobil ime po grščini. hevristično - "najdi, odpri". Bistvo hevrističnega pogovora je v tem, da jih mojster s postavitvijo določenih vprašanj dijakom in logičnim sklepanjem skupaj z njimi pripelje do določenih zaključkov, ki sestavljajo bistvo obravnavanih pojavov, procesov, pravil itd. Kolektivni pogovor ustvarja vzdušje skupnega interesa, ki v veliki meri prispeva k razumevanju in sistematizaciji znanja in izkušenj študentov, pozitivno vpliva na razvoj mišljenja študentov, predvsem ustvarjalnega mišljenja.
2. Izjava in razprava o problematičnih vprašanjih(razvoj blokov regulativni dejanja). Vključuje dejavnosti, ki zagotavljajo, da študenti organizirajo svoje učne dejavnosti: 1. zastavljanje ciljev (postavitev naloge na podlagi korelacije tega, kar so učenci že poznali in naučili, in še neznanega); 2. načrtovanje - določitev zaporedja dejanj; 3. napovedovanje - predvidevanje rezultata in stopnje asimilacije; 4. refleksija – vrnitev k cilju učne ure, analiza doseženega, analiza lastnih rezultatov in vtisov s pouka.
3. Individualne in kolektivne raziskovalne dejavnosti(razvoj bloka univerzalnih izobraževalnih dejavnosti kognitivni smeri). »Delo literarnega krožka je usmerjeno v čim večji razvoj ljubiteljskega delovanja učencev. Zato je glavna oblika pouka priprava članov krožka s pomočjo vodje poročil, njihova razprava (priporočljivo je vnaprej pripraviti tako sogovornike kot nasprotnike). Vključuje pripravo predstavitev in govorov ( poročila) na določeno temo. Namenjeno spodbujanju raziskovalnih sposobnosti, razjasnitvi in razvoju teoretičnega znanja
4.
Kolektivno in individualno ustvarjalno delo, ustvarjalne delavnice(blok osebna in komunikativna univerzalne učne dejavnosti).
Ustno delo za opravljanje določene naloge, ki vključuje znanja in veščine pri drugih šolskih predmetih. »V tehnologiji delavnic ni glavna stvar komuniciranje in obvladovanje informacij, ampak posredovanje metod dela. Učinkovitost se izraža v obvladovanju ustvarjalnih veščin s strani študentov, v oblikovanju osebnosti, sposobne samoizboljševanja, samorazvoja. Delavnica je izviren način organiziranja dejavnosti učencev v majhni skupini (7-15 učencev) s sodelovanjem učitelja mojstra, ki sproži iskalno, ustvarjalno naravo dejavnosti študentov. Pomembno mesto v delu krožka zavzema množično delo: priprava bralcev in razprav, vodenje literarnih oddelkov, časopisne številke itd.
5. Izrazno branje, analiza pesmi, opredelitev tem in problemov itd.(blok predmet univerzalne izobraževalne dejavnosti, določa vsebina študijske discipline -literatura). Širitev teoretičnega znanja v književnosti. V učilnici si je na koncu ali na začetku koristno vzeti nekaj minut za podajanje povratnih informacij učencem o nedavno prebranih knjigah, kar pripomore k razvoju estetskega dojemanja literarnih besedil. V okviru tega dela je možna uporaba tehnologij kritičnega mišljenja. Na primer, sestavljanje "banke idej", syncwine. Pisanje sinkvine je oblika svobodne ustvarjalnosti, ki od avtorja zahteva, da zna v informativnem gradivu najti najpomembnejše elemente, sklepati in jih na kratko formulirati.
Tako pouk v literarnih krožkih nedvomno prispeva k samoizobraževanju, idejni in estetski vzgoji in samoizražanju učencev. Toda uspeh je v veliki meri odvisen od dejavnosti učitelja. »Pri pouku literarnega krožka je še posebej pomembno ustvarjanje ozračja zaupanja: le v takem vzdušju je možno ustvarjalno samorazkrivanje posameznika. Učitelj ima tu izjemno vlogo. Če bo izbral pravi položaj, bodo otroci ne le aktivni pri pouku, temveč bodo postali tudi odlični pomočniki pri pouku književnosti.
II. Primer lekcije "Pesmi o domači naravi v okviru krožka" Literarna krajevna zgodovina "
Struktura lekcije:
Oddelek 1. Načrtovani izobraževalni rezultati.
Zadeva:
Literatura:
Kot rezultat pouka bodo učenci znali:
- ekspresivno brana umetniška dela (pesmi ali proza);
- oblikovati glavno idejo del;
- opaziti značilnosti krajinskega besedila;
- izboljšati veščine analize literarnega dela, sposobnost sistematizacije umetniških pojavov, združenih z eno temo;
- poiskati sredstva likovnega izražanja, ki jih pesnik/pisatelj uporablja za ustvarjanje podob (na dano temo).
interdisciplinarno:
- razširiti razumevanje geografije (reke regije Volgograd);
- osvežite v spominu nekaj trenutkov iz zgodovine regije (bitka za Stalingrad).
Metapredmet:
Kognitivni:
- poiščite zanesljive informacije iz dodatne literature na svetovnem spletu;
- lastno pomensko branje - samostojno prebrati konceptualne informacije v literarnem besedilu, analizirati in posplošiti podane informacije;
- primerjaj predmete (likovna dela na isto temo);
- vzpostaviti vzročne zveze;
- posredovati informacije različne oblike(v obliki predstavitve, fotografije, ustne predstavitve).
Regulativni:
- določiti cilje, izpostaviti problematično situacijo ali problematično vprašanje v izobraževalnih in življenjskih praktičnih dejavnostih;
- izbrati sredstva za dosego cilja v skupini;
- delo po algoritmu (routni list);
- oceniti stopnjo doseganja cilja lekcije;
- izboljšati sposobnost privabljanja znanja z različnih področij za reševanje problema.
Komunikativni:
- izrazite svoje mnenje (v dialogu, polilogu), ga argumentirajte z dokumentarnimi in literarno-umetniškimi informacijami;
- organizirati delo v skupini (razporediti vloge članov skupine, določiti naloge vsakega člana ekipe, zastaviti vprašanja, razviti timsko strategijo za uspešno doseganje cilja);
- najti kompromis pri opravljanju naloge v skupini;
- uporabljajo IKT za dosego svojih ciljev.
Osebno:
- razvijati spoštovanje do narave;
- zavedati se kot domoljuba svoje male domovine;
- uresničevati celovitost sveta skozi estetsko dojemanje umetniških besedil in lepote narave domovina;
- razvijati spoštljiv, dobrohoten, strpen odnos drug do drugega.
II. Organizacijska struktura lekcije
Izračunano za dve uri kot del delovnega programa "Literarna krajevna zgodovina Volgograda". Predvideva se, da je učna ura trikratna oziroma tretja po tem, ko učenci razumejo naloge literarnega domoznanstva. Izvenšolsko usposabljanje: pred začetkom pouka so otroci povabljeni, da samostojno preberejo izbor več del pisateljev in pesnikov Volgogradske regije, pripravijo predstavitve
1. Aktualizacija znanja. (hevristični pogovor)
Pozdravi.
Učitelj: Današnjo lekcijo bi rad začel tako, da bi vam prebral pesem.
Branje na pamet pesmi učitelja:
Nina Ščerbakova
Všeč mi je volška stepa
zlata:
Polja, polja, polja - onstran obzorja,
In jutranji škrjanec
Ljubim,
in debel večerni mrak.In topol ob cesti je osamljen,
Nekako je poseben.
strog
Kot prah
z vseh stepskih cest
List tehta
In veter je močan.Obožujem kamilico
v preprosti obleki.
Je v vročini in v suhem vetru
cveti.
Vsak čas dneva ustreza
Kamilica to
S soncem v očeh.Obožujem koruznice
v stepskih grapah -
So nebeško modre barve
In poleg njih
prosto dihaj -
Zemlja je zadovoljna z njimi in njihovo dušo
veselIz srca vlijte v svet
preproste besede:
In ima pesem
sezona,
Ko polja, polja - onstran obzorja,
Ko je volška stepa -
zlato.
Fantje, kaj lahko rečete o tej pesmi? Kakšna je njegova tema? Kaj se lahko naučite o avtorju ob branju te pesmi? Kaj vpliva na razpoloženje lirske junakinje?
Odgovori študentov. Domneva se, da bodo rekli, da se je avtor rodil na ozemlju Volgogradske regije in da je glavna tema lepota narave Povolžja.
Učitelj: Dobro opravljeno. Rad bi vam prebral citate. »Življenje, zgodovina, narava, kultura, način življenja, navade regije postanejo vir navdiha za pisatelja. Velika umetniška dela so neločljiva tako od dobe kot od območja, ki jih je rodilo in nanje pustilo neizbrisen pečat,« ugotavlja N.A. Milonov. "Literarna lokalna zgodovina," pravi N. Travushkin, "je ista zgodovina literature, vendar jo odlikuje poseben izbor in združevanje gradiva. V literarni krajevni zgodovini so se razvila in se plodno razvijajo različna dela, posvečena življenju in delu slavnega pisatelja v povezavi z zgodovino in življenjem tega kraja. Fantje, kako razumete te vrstice?
Refleksije študentov.
2. Faza postavljanja ciljev
Učitelj: Na zadnji uri smo se pogovarjali o ciljih in ciljih literarnega domoznanstva. Pokličimo jih še enkrat.
Odziv študentov. Tako je, dobro opravljeno. Torej lahko rečemo, da lahko eno od nalog literarne krajevne zgodovine imenujemo preučevanje dela domačih avtorjev. Pripravili ste poročila in predstavitve o volgogradskih pesnikih in pisateljih. Kaj misliš, da bomo danes počeli v razredu?
Odgovori študentov. Na podlagi navedenega študenti sklepajo, da je namen lekcije prepoznati glavne teme v delu pesnikov in pisateljev Volgogradske regije, zlasti govoriti o pesmih o naravi.
3. Ustvarjanje problemske situacije
Učitelj: Fantje, danes bomo poskušali odgovoriti na vprašanje, kako lahko območje vpliva na delo pisateljev in pesnikov, odraščali so. In to bomo naredili na primeru dela volgogradskih avtorjev. Katere avtorje ste brali? (Odgovori študentov.)
vaja: Ustvarjanje banke idej: "Glavne teme in ideje v delih volgogradskih pesnikov"
Učitelj: Z vami ustvarimo "banko idej". Vsak od vas bo zdaj prejel prazno shemo ( Dodatek 1 ). Med našo lekcijo lahko samostojno razširite svoje znanje tako, da svoje ideje zapišete v našo »banko«. Posnela bom tudi vaše predloge. Povejte mi, katere teme lahko poimenujete v teh delih, ki ste jih prebrali?
Odgovori študentov. Učitelj jih pritrdi na tablo/prosojnik ali plakat. Med glavnimi bodo imenovali - temo majhne domovine, narave, morda - bitko za Stalingrad. Pri pouku se dopolnjuje »banka idej«, tj. Vsaka tema je označena s "podtemo" ali težavo ( Dodatek 1 )
Učitelj: Predlagam, da se o vsaki temi pogovorimo korak za korakom. Poslušajmo glasbeno skladbo.
Zveni katera koli glasbena skladba o reki Volgogradske regije (na primer V. Vysotsky "Kot Volga-mati")
Učitelj: Fantje, vam je všeč pesem? O kateri reki govori? Katere druge reke poznate na ozemlju regije Volgograd? Kakšen je njihov gospodarski pomen?
Odgovori študentov. Otroci na kratko spregovorijo o rekah in njihovem pomenu. Domneva se, da otroci imenujejo najbolj znane reke - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.
Učitelj: Kot veste, so lepoto narave v svojih delih že od nekdaj opevali pesniki in pisatelji. Tukaj poslušajte pesem o reki Don, katere avtor je A.S. Puškin (učitelj bere pesem na pamet).
Sija med širokimi polji,
Tam lije!.. Pozdravljeni, Don!
Od tvojih daljnih sinov
Prinesel sem ti poklon.
Kot slavni brat
Reke vedo Tiho Don;
Iz Araksa in Evfrata
Prinesel sem ti poklon.
Počival od zlega zasledovanja,
Chuya vaša domovina,
Donski konji že pijejo
Potok Arpachai.
Pripravi se, dragi Don,
Za drzne kolesarje
Sok vre, peneč
Vaši vinogradi.
Učitelj: Kakšne občutke v vas vzbuja ta pesem? Zakaj se po vašem mnenju pesniki obračajo na to temo?
Odgovori študentov. Učitelj dodaja in pojasnjuje, da najpogosteje pisatelji in pesniki v svoja dela rišejo naravo in tiste dežele, ki so jim še posebej ljube. In, seveda, najprej so to kraji, kjer so se rodili. Tako je v besedilu podoba male domovine.
2. naloga. Analiza pesmi o naravi.
Učitelj: Zdaj pa se razdelimo v skupine. Vsaka skupina bo prejela "list poti" z nalogo. Začnimo najino pot! (Primer načrta poti v Dodatek 2, učitelj izbere dela sam).
4. Faza načrtovanja
Učenci preučujejo načrt poti, razpravljajo o načrtu dela, porazdelijo svoje vloge v skupini.
5. Faza odkrivanja novega znanja
Učitelj: Kakšna podoba narave je ustvarjena v teh pesmih?
Učenci odgovarjajo: Podoba domače reke.
Nato učenci analizirajo leposlovna besedila na podlagi vprašanj, predlaganih v načrtih (vsaka ekipa razmišlja po vrsti). Fantje lahko izberejo enega odgovarjalca ali po vrsti odgovarjajo na postavljena vprašanja potni list vprašanja. Medtem ko otroci odgovarjajo, se na zaslonu prikažejo zadevne reke.
Učitelj: Fantje, poglejte, kako lepe in raznolike pesmi, ki smo jih analizirali! Koliko sredstev umetniškega izražanja uporabljajo pesniki, da prenesejo lepoto rek, da prenesejo občutke občudovanja narave! Poskusimo tudi izraziti svoje občutke do tistih rek, o katerih govorimo, in to s pomočjo syncwine (tehnologija kritičnega mišljenja)
Učenci se spomnijo, kaj je syncwine, in vsaka ekipa ponuja svoje možnosti za syncwine o rekah.
Učitelj: Fantje, katere druge podobe poleg rek rišejo pesniki Volgogradske regije v svojih pesmih? Ne pozabite napolniti banke idej!
Otroci ekspresivno berejo, recitirajo različne pesmi o naravi volgogradskih pesnikov na pamet.
Nato se naredi sklep o temi, gladek prehod na naslednjo lekcijo, ker fantje poudarjajo, da tema narave ni edina v delu volgogradskih avtorjev. Domača naloga je lahko pripraviti poročila o Borisu Ekimovu, Tatjani Bryksini in drugih piscih Volgograda.
III. Zaključek
Tako lahko učenci v okviru pouka v literarnem krožku razvijejo številne UUD, tako osebne kot komunikacijske. V okviru pouka na literarnem krožku se lahko uporablja ogromno sodobnih metod in tehnik.
Bibliografija:
1. Eremina O.A. Literarni krožek v šoli. 5-6 razredi / O.A. Eremin. – M.: Razsvetljenje, 2012, str.143
2. Lakotcepina, T.P. Moderna lekcija. 6. del (integrirane lekcije) / T.P. Lacocepin. - M .: Založba Učitel, 2008.
3. Milonov, N.A. Literarna krajevna zgodovina / N.A. Milonov. - M .: Izobraževanje, 1975. - S. 10.
4. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok v društvih mladih novinarjev in literarno-ustvarjalnih društvih / komp. IN. Tanuylov. - Rostov na Donu, 2002, 105 str.
5. Travuškin, N. Od življenja do podob. Nekaj vprašanj literarne lokalne zgodovine // Volga. - 1966. - Št. 5. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Informativna stran za magistre in učitelje specialnih strok.
Literarno življenje Rusije tega obdobja se je hitro razvijalo, med pisatelji in politiki je bilo glavno vprašanje: kakšna bi morala biti Rusija? Monarhija? republika? Kakšen bi moral biti knjižni jezik? Navsezadnje je Puškinov jezik tako drugačen od Deržavinovega. Ruski knjižni jezik je nastal v začetek XIX stoletja. Literarna društva, krožki omogočajo opazovanje splošnega naprednega razvoja ruske literarne družbene misli. Najzgodnejše od teh združenj je Prijazno literarno društvo, ki je nastalo januarja 1801. Daleč od tega ni naključje, da je ta literarna družba nastala v Moskvi, ki je bila na začetku 19. stoletja središče najboljših literarnih sil tiste dobe.
»Prijazno literarno društvo« je zraslo iz dijaškega krožka, ki so ga sestavljali
študenti moskovske univerze in univerzitetnega plemiškega internata. V to društvo so bili vključeni Andrej in Aleksander Turgenjev, Kaisarov, V. Žukovski, A. Voikov, S. Rodzyanka, A.F. Merzljakov. V njihovem obrazu se je izrekla nova generacija pisateljev. Za člane "prijaznega literarnega društva" so bile značilne skupne težnje: goreče zanimanje za usodo Rusije, njeno kulturo, sovražnost do vztrajnosti, želja po prispevanju k razvoju izobraževanja, ideja o civilni in domoljubni službi. domovini. Osnova tega društva je bila »prijazna skupnost«, za srečanja društva je bil značilen neformalen, sproščen ton, vzdušje burne debate, predvidevanja organizacijske oblike"Arzamas", katerega glavno jedro so sestavljali člani "Prijaznega literarnega društva".
Kot prijazen krog mladih somišljenikov je začelo delovati Svobodno društvo ljubiteljev literature, znanosti in umetnosti, ustanovljeno v Sankt Peterburgu leta 1801. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov so postali člani Svobodne družbe, poskušali so se predstaviti javnosti, poskušali doseči uradno priznanje: Pnin je bil avtor razprave "Izkušnje o razsvetljenju glede Rusije". Razprava je bila predstavljena Aleksandru I in si je prislužila "najvišje odobravanje". Člani svobodnega društva so sanjali o razvoju izobraževanja in javne reforme v Rusiji. Člani društva so izdali almanah "Zvitek muz" (1802-1803). V letih 1804-1805 so postali člani društva K. Batjuškov, A. Merzljakov, N. Gnedič, V. L. Puškin. Leta 1812 je »Svobodna družba« prenehala delovati, leta 1816 pa se je nadaljevala dejavnost društva, ki ga je vodil novi predsednik- Izmailov. To obdobje delovanja "Svobodne družbe" se imenuje "Izmailovsky". Člani društva Izmailovo so bili K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. Bodoči decembristi so skušali aktivno vplivati na sodobno družbeno in literarno gibanje. »Zveza odrešenja« in »Zveza blaginje« se najprej usmerita v »Svobodno družbo«. Moskovsko društvo ljubiteljev ruske književnosti obstaja že več kot 100 let. Ustvarjen na moskovski univerzi, je v svoje vrste vključil učitelje, moskovske pisatelje in preprosto ljubitelje literature. Moskovsko društvo ljubiteljev ruske književnosti je bilo ustanovljeno leta 1811; na splošno je položaj društva gravitiral k klasicizmu, katerega zagovorniki načel so bili organizatorji in vodje društva (zlasti A.F. Merzlyakov). Čas najvišjega literarnega razcveta društva je bilo leto 1818, ko so po besedah Dmitrijeva pri njegovem delu sodelovali ugledni peterburški pesniki: Žukovski, Batjuškov, F. Glinka.
Leta 1811 je nastalo literarno društvo "Razgovor ljubiteljev ruske besede" (1811-
1816), združenje peterburških pisateljev. Organizator in vodja "Pogovorov" je bil admiral Šiškov, zagovornik klasicizma, avtor znamenitega "Razmišljanja o starem in novem slogu ruskega jezika" (1803). Admiral Šiškov, ki sam ni bil pisatelj, je vodil znane pisce Rusije: Deržavin in Krilov sta bila člana Pogovora. Srečanja društva so bila slovesna: fraki, plesni kostumi. Pisatelji berejo nova dela. Krilov in Deržavin sta bila nekakšen okras Pogovorov. Ruski jezik, z vidika "Besedčikova",
razvijati v skladu z nacionalnim izročilom, starodavne kronike bi morale postati osnova jezika, vse evropske paus papirje pa bi bilo treba uničiti in nadomestiti z rusko različico. "Besedchiki" je nasprotoval razvoju ruskega jezika v duhu evropskih jezikov, saj ima svoj nacionalni tečaj. Šiškov - teoretik in zagovornik "starega sloga"; ta trend je bil usmerjen predvsem proti evropskim tradicijam ruskega razsvetljenstva. "Besedčiki" so bili hudi zagovorniki vsega ruskega in narodnega pred "uničevalnim vplivom" zahodnoevropske kulture.
Vendar pa jo je proces evropeizacije ruske duhovne kulture obogatil z ogromnim številom novih družbenih in filozofskih idej, estetskih in moralnih idej, umetniških oblik, ne da bi jih obvladal. nadaljnji razvoj in samoodločba je bila nemogoča. Osrednje vprašanje v literarnem boju "dni Aleksandrovega čudovitega začetka" je bilo vprašanje knjižnega jezika ali "zloga". Po objavi "Razprave o starem in novem zlogu ruskega jezika" zagovornika klasicizma Šiškova je polemika o ruskem knjižnem jeziku pojenjala šele v zgodnjih 20. letih 19. stoletja. Ta polemika zaznamuje razmejitev in boj dveh glavnih ideoloških in estetskih teženj v ruski literaturi. Belinski je to obdobje imenoval "karamzinovo obdobje". Enega od njih so zastopali "karamzinisti", privrženci "novega sloga". Nikolaj Karamzin je vodil literarno društvo Arzamas. "Karamzinisti so za razliko od "Besedčikova" videli drugačno pot razvoja in nadaljevali evropske tradicije ruskega razsvetljenstva, "zgradili" svoj lasten bonton komunikacije, srečanj, vsi so bili mlajši od "Besedčikova". Najmlajši med njimi je bil Aleksander Puškin. Vsak od članov društva Arzamas je imel vzdevek, nosili so vzdevke iz balad V. Žukovskega: Vasilija Puškina so imenovali Chub, Mihaila Orlova so imenovali Ren. Šlo je za nekakšno »bratstvo«, v katerem ni bilo hierarhije in kjer so vladale svoboda, enakost in bratstvo. Prebivalci Arzamasa so bili v svoji zastopanosti izjemno pestri, v družbo so vstopili tudi politiki. Literarno društvo "Arzamas" je sprva nasprotovalo "Razgovoru", Arzamaši pa so veliko naredili za razvoj ruskega knjižnega jezika, po mnenju članov društva bi se moral ruski jezik razvijati v naročju drugih evropskih jezikov, mora absorbirati značilnosti drugih jezikov. "Pogovorniki" so bili klasicisti, "Arzamas" - sentimentalisti in romantiki, zato je bil sam slog drugačen. Kjer so klasicisti zapisali: »Luna je vstala«; sentimentalisti, predromantiki bodo zapisali: "Hekata se je povzpela." Tako jim je bila lastna pretencioznost, prefinjenost sloga in prav to je povzročilo kritiko »pogovornikov«; vse te bitke so postale literarne. Pomembna okoliščina takratne kulture je bila tista na področju intelektualne komunikacije govorjeni jezik ne samo »lahkih«, ampak vseh izobraženih ljudi je bil jezik francoski, kar v bistvu ni imelo nobene zveze z »galomanijo«, kozmopolitizmom, zaničevanjem ljudi. Razlog je bil velik razkorak med duhovnimi zahtevami izobraženih slojev ruske družbe in pomensko strukturo ruskega jezika. Problem ruskega jezika je bil izjemno aktualen, saj je bil ruski jezik jezik vsakdanje komunikacije, ni bil dovoljen v najvišjo kulturno sfero: v ruščini je bilo nemogoče reči tako lepo, elegantno kot v francoščini: ni bilo enakovrednega . Puškin je v 30-ih letih 19. stoletja pisal pisma svoji ženi Natali francoski. Zato si izobraženi ljudje Rusije, pisatelji in pesniki, prizadevajo ustvariti jezik, ki bi absorbiral "strogost angleščine, filozofski značaj nemščine", eleganco francoščine.
Romantika
Ruski romantizem je bil organski del vseevropske romantike, ki je bilo gibanje, ki je zajelo vsa področja duhovnega življenja družbe. Romantika je prinesla emancipacijo posameznika, človeškega duha in ustvarjalne misli. Romantika ni zavračala dosežkov prejšnjih obdobij, nastala je na humanistični podlagi, vključevala je veliko najboljšega, kar sta dosegla renesansa in doba razsvetljenstva. Najpomembnejše načelo estetike romantike je bila ideja o lastni vrednosti posameznika. Romantika je bila odkritje doslej neznanega pesniškega sveta lepote, bila je nekakšna spodbuda za razcvet umetnosti. Romantično gibanje se je začelo v 1790-ih v Nemčiji (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); od 1810-ih - v Angliji (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), kmalu pa romantično gibanje zajame vso Evropo, vključno s Francijo. Romantizem je čisto zgodovinski pojav, ki ni omejen na eno ali celo nedvoumno načelo. Romantiki so ta pojav razumeli in razlagali na različne načine. Romantika ni le smer v literaturi - je najprej svetovni nazor, svetovni nazor. Romantika se nagiba k nasprotovanju sanjam in resničnosti, idealu in resničnosti. Resnična, zavrnjena realnost, romantika nasprotuje nekemu višjemu, pesniškemu principu. Antiteza »sanjska realnost« postane med romantiki konstruktivna, organizira umetniški svet romantičnega dela, je značilna in določujoča za romantično umetnost. Protiteza "sanj - resničnosti", ki je romantično umetnost poklicala v življenje, leži v samem njenem izvoru. Zanikanje obstoječega, resnično danega je ideološka premisa romantike.
Romantika kot smer ni naključno nastala na robu 18. in 19. stoletja. Musset je v Izpovedih sina stoletja (izpovedi romantika) navedel dva razloga, ki sta povzročila tragično in hkrati romantično dvojnost njegovega sodobnika: »Bolezen našega stoletja izhaja iz dveh razlogov: ljudi, ki prešli leta 1793 in 1814 nosijo dve rani v svojih srcih ... » Prevrati revolucije in preobrati Napoleonove vojne v Franciji postavljajo pred vsakega posameznika in družbo kot celoto veliko najbolj perečih in nerešljivih vprašanj, ki so prisiljeni ponovno pretehtati stare koncepte in vrednote. Musset je zapisal: "To je bilo nekakšno zanikanje vsega nebeškega in vsega zemeljskega, zanikanje, ki mu lahko rečemo razočaranje ali, če hočete, brezup." Z vidika romantika se je svet razdelil na "dušo" in "telo", ki sta si ostro nasprotna in sovražna. V nasprotju z najsvetlejšimi upi in pričakovanji revolucija ni odpravila vekovnega zatiranja človeka s strani človeka, meščani so prinesli s seboj načela dobička in materialne koristi. Velika pričakovanja so zamenjala nič manj velika razočaranja. Vulgarnost meščanske realnosti se je začela dojemati kot vulgarnost življenja nasploh, zato se je brezpogojno in absolutno zanikanje realnosti izkazalo za povsem naravno. Romantiki so videli najbližjo pot resnici ne v argumentih razuma, temveč v pesniškem razodetju. Novalis je zapisal: "Pesnik razume naravo bolje kot razum znanstvenika." Iz romantičnega zanikanja realnosti nastane tudi poseben romantični junak. Prejšnja literatura takega junaka ni poznala. To je junak, ki je v sovražnem odnosu do družbe, nasprotuje prozi življenja, nasprotuje »množici«. To je nedomača, nenavadna, nemirna, osamljena in tragična oseba. Romantični junak je utelešenje romantičnega upora proti realnosti, vsebuje protest in izziv, uresničuje se poetične in romantične sanje, ki se nočejo sprijazniti z brezdušno in nečloveško prozo življenja. Iz romantičnega zanikanja sveta sledi tudi želja romantikov po vsem nenavadnem, vsem, kar presega meje zavrnjene realnosti. Po G. Pospelovu so vsi romantiki »svoj romantični ideal iskali zunaj realnosti, ki jih obdaja, vsi so nekako nasprotovali »zaničenemu tukaj« z nedoločnim in skrivnostnim »tam«. Žukovski je iskal svoje »tam« na drugem svetu, Puškin in Lermontov - v svobodnem, bojevitem ali patriarhalnem življenju neciviliziranih ljudstev, Rylejev in Kuchelbeker - v herojskih, tiranskih dejanjih antike.
Romantični pesniki in pisatelji so večinoma gravitirali h zgodovini, se v svojih delih obračali k zgodovinskemu gradivu. Romantiki, ki so se obračali k zgodovini, so v njej videli temelje nacionalne kulture, njene globoke vire. Romantiki niso le cenili zgodovinsko preteklost, ampak so na njej temeljili tudi svoje univerzalne družbene in zgodovinske koncepte. Vendar tisto, kar je bilo zanje bistveno in pristno, ni bilo toliko zgodovinsko dejstvo koliko pesniška interpretacija dejstva ni zgodovinska realnost, temveč zgodovinsko in pesniško izročilo. Romantiki so se v razmerju do zgodovinskega gradiva počutili precej svobodno, zgodovino so obravnavali svobodno in poetično. Romantiki v zgodovini niso iskali realnosti, temveč sanje, ne tistega, kar je bilo, ampak želenega, niso toliko upodabljali zgodovinskega dejstva, kolikor so ga konstruirali v skladu s svojimi družbenimi in estetskimi ideali. Vse to je pripeljalo do naslednjih značilnosti romantike: romantičnega kulta pesnika in poezije, priznavanja izključne vloge poezije in pesniškega načela v življenju, potrjevanja visokega, izjemnega življenjskega poklica pesnika. Z vidika romantikov je pesnik podoben duhovniku in
prerok, je filozof in videc. Romantiki so postavili načelo ustvarjalnosti, ki temelji na navdihu, uveljavili prednost genija v umetnosti. Predvsem v romantični umetnosti
svobodna pesniška individualnost je bila cenjena.
Romantizem je zapleten zgodovinski in literarni fenomen: Žukovski je romantiko razumel drugače kot Rylejev. Zanikajoč življenje v oblikah, v katerih je obstajalo, so se romantiki bodisi umaknili vase, ustvarili svoj »protisvet«, svet sanj in poezije (romantizem Žukovskega); ali pa so romantiki izzivali sodobno družbo, se ji upirali, hkrati pa uveljavljali visoke pravice človekove osebe do svobode in dejavnega, junaškega načela v človeku (romantizem pesnikov decembristov). Ruska romantika je povsem izviren pojav. Na razvoj ruske romantike je močno vplivala nacionalna samozavest. Vendar se romantika v Rusiji ni razvijala izolirano, bila je v tesni interakciji z evropsko romantiko, čeprav je ni ponovila. Ruski romantizem je bil del vseevropske romantike, zato ni mogel sprejeti nekaterih njegovih generičnih lastnosti in znakov. V procesu oblikovanja ruske romantične zavesti in ruske romantične umetnosti je sodelovala tudi splošna izkušnja evropske romantike. Toda hkrati je za nastanek romantike v Rusiji poleg pogosti vzroki, so bili tudi lastni, notranji razlogi, ki so določali posamezne oblike ruske romantike, njene značilnosti. Apollon Grigoriev je zapisal: "Romantizem, poleg tega pa naš, ruski ... romantika ni bila preprosta literarna, ampak življenjski fenomen, celotno obdobje moralni razvoj, obdobje, ki je imelo svojo posebno barvo, izpeljalo poseben pogled na življenje ... Naj romantični trend prihaja od zunaj, iz zahodnega življenja in zahodne literature, je našel tla v ruski naravi, pripravljeni za svoje zaznavanje, in zato se je odražalo v povsem izvirnih pojavih ... " Ruska romantika je bila povezana z zahodno literaturo in zahodnim življenjem, vendar ni bila popolnoma in popolnoma določena z njimi, imela je tudi svoje posebno poreklo. Če je bil evropski romantizem družbeno pogojen z idejami in prakso meščanske revolucije, potem je treba izvire romantičnega razpoloženja in romantične umetnosti v Rusiji iskati predvsem v domovinski vojni 1812, v njenih posledicah za rusko življenje in rusko javno zavest. Takrat se pojavi tla tako za decembristična kot za romantična razpoloženja.
dogovorjeno. Potrjujem.
namestnik direktorica VR šole direktorica
Ivšina E.V. ____________ Šubina V.N.
Program
"zlato pero"
Sestavil: Lekomtseva V.S.,
učiteljica ruskega jezika in književnosti
Pojasnilo
Strast do literature prispeva k širjenju obzorij šolarjev, boljši asimilaciji drugih predmetov, razvija ustvarjalno mišljenje; oblikuje literarni okus, spretnosti za kompetentno, premišljeno branje, analizo, zavestno sklepanje.
primarni cilj– vključenost šolarjev v vzdušje literarna ustvarjalnost.
Naloge:
razvoj kognitivni interesštudentje za študij književnosti;
Povečanje intelektualne ravni študentov;
Spodbujanje zanimanja za duhovno bogastvo Rusije, regije Voronež;
razvoj čustvene sfere študentov kot osnove za oblikovanje "kulture občutkov";
Razvoj ustvarjalnih sposobnosti;
Vzgoja estetskega okusa;
Oblikovanje raziskovalnih veščin;
Oblikovanje komunikacijskih veščin v različne situacije.
trijesmeri delo s skodelico:
-raziskava:
pisanje ustvarjalnih del, eseji, priprava sporočil, poročil;
Ta program je namenjen izboljšanju glavnih vrst govorne dejavnosti, teoretičnega in praktičnega usposabljanja šolarjev.
Ta program je zasnovan za 1 leto. Skupno število ur - 36
Relevantnost skodelica "Zlato pero": obvladovanje kompleksa teoretičnih in literarnih konceptov za razvoj sposobnosti analize besedila v različnih vidikih, razumevanje njegove strukture, načel gradnje; vidi odnos med literaturo in kulturo nasploh; razvoj govorne kulture, samostojnost mišljenja; zavestno posedovanje metod intelektualne dejavnosti.
Načrtovani učni rezultat :
oblikovanje govorne kulture z razvojem filoloških kompetenc:
Analitično - analiza besedila
Reflektivni - reševanje specifičnih literarnih problemov, neodvisen nadzor, ocenjevanje njihovega znanja in spretnosti
uresničevanje ustvarjalnega potenciala
Tematsko načrtovanje.
| datum | Teme lekcije | Opombe | ||||||
| Naloge literarne kritike. Vrste literature | ||||||||
| Zvrsti literature | ||||||||
| Priprava na olimpijado v ruskem jeziku | ||||||||
| Priprave na literarno olimpijado | ||||||||
| Priprava na esej na temo "Prijateljstvo in sovraštvo" | ||||||||
| Analiza eseja | ||||||||
| Rime. Snemanje zvoka. Stanza. | ||||||||
| Priprava na esej na temo "Izkušnje in napake" | ||||||||
| Analiza eseja | ||||||||
| Lirični junak del | ||||||||
| Literarna igra »Kaj? Kje? Kdaj?" (posvečeno N.V. Gogolu) | ||||||||
| Analiza pesniško delo | ||||||||
| Tema, ideja dela | ||||||||
| Težave pri delu | ||||||||
| Zaplet dela | ||||||||
| Elementi ploskve | ||||||||
| Sestava dela | ||||||||
| Lirična proza | ||||||||
| Pouk iz cikla "Pesniška spretnost". Delajte na izraznosti govora. | ||||||||
| Izrazna govorna sredstva | ||||||||
| Analiza dela | ||||||||
| Literarni salon "Duša je želela biti zvezda ..." (posvečen F.I. Tyutchev) | ||||||||
| Znanstveniki - literarni kritiki | ||||||||
| Razvoj predstavitev »Življenje in delo I.S. Turgenjev" | ||||||||
| Natečaj ustvarjalnih del (pesmi, poročila, eseji, predstavitve) o pisateljih. | ||||||||
| Končna lekcija. Povzetek | ||||||||
Pričakovani rezultati
Med tečajem bi morali študenti znati:
Analizirati in nadzorovati morebitne napake med izvajanjem;
Izrazite svoje misli;
Delajte individualno in kolektivno;
Bodite ustvarjalni pri svojem delu;
Praktično pokažite in izvedite osvojeno gradivo.
Bibliografija
1. Velik enciklopedični slovar.
2. Internetni viri.
3. Zbrana dela N.V. Gogol
5. Sushilin I.P. Ruska književnost 19.-20. stoletja: povzetek programskih tem.
4. velika šolska enciklopedija
Literarni krožki v šoli so dveh vrst: literarni in ustvarjalni, združujejo šolarje različnih starosti.
Učenci od 5. do 7. razreda se v razredu seznanjajo z nepredmetnimi deli. Na primer, mnoge od njih privlačijo pravljice. Pouk lahko posvetite pravljicam ruskih pisateljev - V. A. Žukovskega, V. F. Odojevskega, P. P. Eršova, V. I. Dahla in drugih. Pri pouku vodja krožka bere besedilo umetniškega dela, on ali eden od udeležencev spregovori o avtorju in samem delu, poslušajo posnetke branja mojstrov umetniške besede, glasbe. , in si oglejte ilustracije.
V literarnem krožku za srednješolce poslušajo tudi posnetke nastopajočih – bralcev in glasbe, se seznanjajo s slikami in ilustracijami, povezanimi s tematiko pouka. Toda glavna oblika dela je poročilo enega od udeležencev ali več sogovornikov. Fantje se seznanijo z osnovami teorije književnosti, načeli literarne analize, dejstvi zgodovine književnosti.
Kruzhkovtsy pripravljajo preglede knjižnih novosti, člankov literarnih revij in časopisov. Ta material daje bogata tla za poročila in razprave. Zelo razburljiva in koristna srečanja s pisatelji in kritiki.
Pri pouku literarnega krožka se učenci seznanjajo z delom pisateljev, ki niso vključeni v šolski kurikulum, na primer poezija N. A. Zabolotskega, Ya. V. Smeljakova, M. A. Svetlova, proza K. A. Fedina, K. G. Paustovskega, F. A. Abramova. Učni načrt lahko vključuje klasična ljudska literarna dela ("Vitez v panterjevi koži" Sh. Rustavelija, ep "David iz Sasuna", dela A. Navoija, pesmi Y. Rainisa itd.), pa tudi dela tujih piscev (»Pesem moje strani«, »Pesem o Rolandu«).
Pri pripravi poročil o pisateljih uporabite biografije, objavljene v seriji Življenja izjemnih ljudi. Če bo tema študijskega krožka delo klasikov predrevolucionarne Rusije, potem bodo literarni portreti pisateljev, ki so jih napisali M. Gorky, V. A. Gilyarovskiy, A. Altaev, K. G. Paustovsky in drugi, odlično orodje. lot zanimive informacije bo podal literarne zgodbe I. L. Andronikova, zgodbe o knjigah N. P. Smirnova-Sokolskega.
Literarni krožek si lahko zada nalogo analize posameznega literarni žanr v določenem obdobju, na primer: "Poezija decembristične dobe" ali "Žanr zgodbe v času velikega domovinska vojna". Preučujemo lahko dela istega žanra iz različnih obdobij, na primer kratke zgodbe M. Cervantesa, P. Merimeja, O. Henryja, A. P. Čehova in drugih pisateljev ali komedije Lopeja de Vege, W. Shakespeara, J. B. Molièra, A. N. Ostrovsky, B. Shaw.
Ena izmed zanimivih tem je problem literarnega prevajanja. Da je delo pisateljev-prevajalcev umetnost, lahko pokažete s primerjavo različnih prevodov istih verzov, na primer Hamletovega monologa "Biti ali ne biti" M. L. Lozinskega, A. L. Radlova, B. L. Pasternaka. Zelo presenetljiva na temo literarnega prevajanja bo primerjava priredb "Zgodbe o Igorjevem pohodu" V. A. Žukovskega, L. A. Mei, A. N. Maikova, N. A. Zabolotskega.
Naloga literarnega in ustvarjalnega krožka je razvijati domišljijsko mišljenje, umetniški okus, razumevanje literature. Udeleženci ne samo poslušajo in razpravljajo o svojih delih. Pesmi, zgodbe, eseji, dela katere koli zvrsti so le izhodišče za nadaljnje delo, zahtevani element kar je literarna študija. Kružkovci se seznanijo z osnovami teorije književnosti (literarni smeri, zvrsti, vsebina in oblika umetniških del, teorija verza, zlasti vrste verzifikacije). Brez tega znanja mladi avtor tvega, da bo tisto, kar že dolgo obstaja v literaturi, zamenjal z izvirnikom. Od te samoprevare ščiti seznanjenost z ustvarjalnim laboratorijem pisateljev, s procesom ustvarjanja del od osnutkov do različnih »belih« različic. Med preučevanjem tega procesa bo postalo jasno, kako je avtor delal na kompoziciji, jeziku, podobi-liku, detajlu. Ob opazovanju procesa nastajanja poezije in proze se bo razkril tudi pomen moralnega (etičnega) načela za umetniško ustvarjanje.
Krožek na šoli organizira radijske oddaje, satirične letake, njegovi člani so dejavni v stenotisku in šolskih večerih.
občinsko splošno izobraževanje organizacija, ki jo financira država
"Osnovno srednja šolašt. 5"
DELOVNI PROGRAM
predmet, tečaj
literarni krožek
_____________________
(ime predmeta, predmet)
201 7
POJASNILO
Delovni program Obšolske dejavnosti "Literarni krog" se razvijajo na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda Splošna izobrazba, Koncepti duhovnega in moralnega razvoja ter izobraževanja osebnosti državljana Rusije, Vzorčni delovni program "Literarni krog", avtor O. A. Eremina (Priročnik za učitelje izobraževalne ustanove. Moskva: Založba Prosveshchenie, 2012.)
Praksa organiziranja pouka v literarnem krožku v šoli ne pomaga le pri boljšem razumevanju šolskega kurikuluma, ampak tudi širi bralni krog otrok, saj se upoštevajo dela, ki niso vključena v šolski kurikulum. To še posebej velja danes, ko so branje v mnogih družinah izpodrinile televizije in računalniške igre. Predlagane so naloge, ki otroke vključujejo v samostojno ustvarjalno, raziskovalno iskanje.
Predlagani tečaj je namenjen obšolskemu delu z otroki od 5. do 7. razreda, lahko pa se uporablja tudi v ustanovah za dodatno izobraževanje.
Namen obšolskih dejavnosti- transformacija razvojnega procesa
intelektualni in ustvarjalni potencial otrokove osebnosti z izboljševanjem njegovih literarnih sposobnosti v procesu samorazvoja.
Cilji tečaja:
Razvijati kognitivne potrebe učencev;
Aktivirajte ustvarjalne sposobnosti;
Naučite otroke posebnega znanja, potrebnega za vodenje
neodvisne raziskave;
Oblikovati in razvijati pomembna teoretična znanja pri otrocih;
Oblikovati ideje o raziskovalnem učenju kot vodilnem načinu učnih dejavnosti.
Relevantnosttega programa je, da njegova vsebina odraža temeljna načela gradnje literarne vzgoje za srednješolske otroke.
Otroška starost: 11-14 let.
Časovni okvir izvedbe: Program je zasnovan za 3 leta.
Program dela je zasnovan za 102 uri v skladu s koledarskim urnikom študija. Izvedene so bile spremembe: ogled razstave ilustracij po literarnih delih - 1 ura; ogled predstave po literarnem delu - 2 uri, ogled celovečernega filma - 1 ura.
splošne značilnosti izvenšolske dejavnosti
Ustvarjalni in kognitivni vidiki dejavnosti so bistvene sestavine katere koli vrste dejavnosti. Celoten predmet ustvarjalne in kognitivne dejavnosti je celota realnosti, njen produkt je znanje. V primeru kolektivnega subjekta je to znanstveno znanje kot celota; za posameznika - individualno znanje, pridobljeno praviloma z obvladovanjem osnov znanstveno spoznanje nakopičilo človeštvo. Glavno merilo za izločevanje te plati obšolskih dejavnosti kot samostojne smeri je dejstvo, da nobena dejavnost ni mogoča brez modeliranja realnosti, brez prenašanja na naslednje generacije in množenja znanja. temelji na informacijskih procesih pridobivanja, shranjevanja, preoblikovanja in uporabe informacij.
Program bo učencem pomagal globlje usvojiti šolski kurikulum, razširil svoj bralni krog, jih naučil pozornega poslušanja drug drugega in jim omogočil vzpostavitev medsebojnega razumevanja med otroki. Program vključuje poučevanje šolarjev, ki jih zanima študij književnosti. Program zagotavlja dosledno širjenje znanja o literaturi.
Posebnosti programa: program je osebnostno usmerjen, aktiven in razvijajoč in je sestavljen iz treh glavnih blokov: predmetno-dejavnostnega bloka, bloka funkcionalne pismenosti in bloka osebne rasti.
Program se izvaja na podlagi naslednjih načel:
Načelo razvoja miselne formacije, pri katerem celoten sistem predstav o literaturi temelji na slikah, ki nastanejo pri branju literarnih del;
Načelo razvijanja partnerskih interakcij med učenci in učiteljem ter med seboj;
Načelo razvoja soaktivnosti, ki ureja uporabo metod za razvijanje strategij učenčevih dejavnosti, usmerjenih v besedno ustvarjalnost.
Proga je zgrajena po korakih. Vsako leto se učenci naučijo nekaj novega, na podlagi tega, kar že vedo. Znanje se postopoma širi, poglablja, sistematizira, pridobi posplošen značaj.
Predlagani program literarnega krožka vključuje tri relativno samostojne podprograme:
Usposabljanje literarnih sposobnosti;
Samostojno branje literarnih del, njihova analiza raziskovalna praksa;
Spremljanje literarno - raziskovalne dejavnosti.
Usposabljanje literarnih sposobnosti .
Na tem usposabljanju bi morali študentje osvojiti posebna znanja, veščine in sposobnosti literarne analize, in sicer:
videti težave;
Sprašuj;
postavljati hipoteze;
Določite pojme;
razvrstiti;
Opazujte;
Izvajati poskuse;
Naredite sklepe in sklepe;
Strukturirajte material;
Pripravite besedila lastnih sporočil;
Pojasnite, dokažite in zagovarjajte svoje ideje.
Samostojna dejavnost študentov
Glavna vsebina dela je izvedba samostojnega raziskovanja študentov in izvedba ustvarjalni projekt. Pouk v okviru tega podprograma je zgrajen tako, da se stopnja otrokove samostojnosti postopoma povečuje.
Spremljanje literarna dejavnost
Ta del programa je prav tako pomemben kot prejšnja dva. Spremljanje vključuje aktivnosti, potrebne za vodenje procesa reševanja problemov literarne vzgoje. Otrok mora vedeti, da rezultati njegovega dela zanimajo druge, in zagotovo bo slišan. Obvladati mora prakso predstavitve rezultatov lastne raziskave, obvladati veščine argumentiranja lastnih sodb.
Glavna oblika dokončanja nalog - samostojno deloštudenti. Zagotovljeno tudi skupinsko delo: razprava o samostojno najdenih rešitvah, skupno preučevanje problema.
Opis mesta obšolskih dejavnosti v kurikulumu
Program dela je zasnovan za 102 uri v skladu s koledarskim urnikom študija. Pouk poteka enkrat tedensko po urah. Trajanje lekcije je 40 minut.
Oblike in način delovanja :
hevristični pogovor;
Individualno, skupinsko in kolektivno raziskovanje
dejavnost;
Izrazno branje;
Ustvarjalne delavnice;
Artikulacijske vaje;
Razprava o problematičnih vprašanjih;
tekmovanja;
Mini koncerti;
Besedno risanje;
Izid šolskega "Literarnega časopisa" (ali almanaha)
Delo se izvaja v popoldanskem času. Večino časa se porabi
za praktično delo se spoznavno gradivo poda prek vizualnega,
praktično usposabljanje na dostopen in zanimiv način za študente.
Glavna oblika opravljanja nalog je samostojno delo študentov. Predvideno je tudi kolektivno delo: razprava o samostojno najdenih rešitvah, skupno raziskovanje problema, razstave, konference.
Načrtovani rezultati obšolskih dejavnosti
Načrtovani rezultati obvladovanja programa obšolskih dejavnosti s strani dijakov so naslednji: dijaki bodo oblikovali osebne, metapredmetne (regulativne, kognitivne, komunikacijske) in predmetne univerzalne učne dejavnosti.
osebni rezultati je oblikovanje naslednjih univerzalnih učnih dejavnosti (UUD):
Pojasniti z vidika univerzalnih moralnih vrednot človeka, zakaj se lahko določena dejanja ocenijo kot dobra ali slaba.
V predlaganih situacijah se odločite, kaj storiti.
Pozitiven odnos do literarne dejavnosti;
Široka motivacijska osnova za literarno dejavnost, vključno z družbenimi, izobraževalnimi, spoznavnimi in zunanjimi motivi;
Zanimanje za nove vsebine in nove načine spoznavanja;
Študent bo imel možnost:
Notranji položaj študenta na ravni razumevanja potrebe po literarni dejavnosti, ki se izraža v prevladi kognitivnih motivov in naklonjenosti družbenemu načinu ocenjevanja dejavnosti;
Izražena kognitivna motivacija;
Trajno zanimanje za nove načine spoznavanja;
Ustrezno razumevanje razlogov za uspeh/neuspeh literarne dejavnosti;
Moralna zavest, sposobnost reševanja moralnih problemov na podlagi
upoštevanje stališč partnerjev pri komunikaciji, trajnostno spoštovanje moralnih standardov in etičnih zahtev v vedenju.
Metasubjektni rezultati je tvorba naslednje UUD:
Regulativni UUD:
Nauči se delati po načrtu, ki ga predlaga učitelj.
Naučite se razlikovati pravo nalogo od napačne.
Naučiti se skupaj z učiteljem in drugimi učenci čustveno oceniti dejavnosti razreda v razredu.
Kognitivni UUD :
Krmarite po svojem sistemu znanja: ločiti novo od že znanega s pomočjo učitelja.
Naredite predhodno izbiro virov informacij: brskajte po literaturi.
Pridobite novo znanje: poiščite odgovore na vprašanja z uporabo lastne literature življenjske izkušnje in informacije, pridobljene v razredu.
Obdelajte prejete informacije: naredite zaključke kot rezultat skupnega dela v parih, skupinah.
Obdelajte prejete informacije: primerjajte in združite predmete in njihove slike.
Komunikativni UUD :
Svoje stališče sporočite drugim: ustno oblikujte svojo misel in pisanje(na ravni stavka ali kratkega besedila).
Poslušajte in razumejte govor drugih.
Naučite se igrati različne vloge v skupini (vodja, izvajalec, kritik).
Pokažite spoštovanje in pripravljenost izpolnjevati skupno vzpostavljene dogovore in pravila (tako z vrstniki kot odraslimi).
Vsebinski rezultati je nastanek naslednjega
spretnosti:
Ocenite dejanja junakov literarnih del.
Razlikovati literarne rodove in zvrsti, vrste besedne ustvarjalnosti.
Ustvarite svoja besedila.
Navedite primere iz literarnih del.
Analizirajte leposlovna besedila.
Ustvarite individualne, skupinske in kolektivne projekte o literarnih delih.
Vsebina programa obšolskih dejavnosti
Folklor.
Božanstva slovanskega poganstva. slovanska mitologija. teorija mitov.
Velesova knjiga. Spoznavanje mitološkega slovarja.
Otroška folklora. Uspavanke, otroške rime, šale, čarovnice, zbadljivke, števci, stavki, vrtoglavice. hevristični pogovor.
Posebnosti otroške folklore. Figurativno otroško folkloro.
Ustvarjanje besed. Poučljivost. Basni. Menjački.
Ustvarjanje besed. Ritem fikcije.
Zgodbe o živalih, pravljice, gospodinjske zgodbe.
Pravlji ton. Klepetalnica je ruska ljudska pravljica. Slika V.M. Maximov "Babičine zgodbe".
Pravlji ton.
Francoska pravljica "Lisica in jerebica" Primerjava z basni I.A.
Krylov "Vrana in lisica"
Norveški cikel pravljic o lisici Mikkel in medvedu Bamseju. Primerjava z rusko ljudsko pravljico "Človek in medved".
Čarobne zgodbe. Potujte kot pomemben element zaplet pravljice. Pero Finista Yasna-Falcon.
Junaki pravljice.
Značilnosti pravljice.
Simbolika pravljice. Kaj je simbol. Simbolika ruskih ljudskih pravljic.
Pravljice so odsev ljudskega duha.
Praktično delo:besedno risanje, naučite se šale, števne rime
ali otroško pesem, sestavite svojo japonko, preberite pravljico
naglas s čudovito intonacijo, ki ustvarja ilustracije za pravljica
"Pero Finista Yasna-Falcon", ogled risanke "Uspavanke
mir."
A.S. Puškin . "Ruslan in Ljudmila". Zgodovina nastanka pesmi. Zaplet
in junaka "Ruslana in Ljudmile". Značilnosti zapleta pesmi "Ruslan in
Ljudmila. Junaki pesmi: Ruslan, Ljudmila, Farlaf, Ratmir, Černomor,
Naina, glava.
Praktično delo: kviz o pesmi "Ruslan in Ljudmila", ogled
celovečerni film "Ruslan in Ljudmila".
M.Yu. Lermontov. Pravljica "Ashik-Kerib".
Praktično delo: izrazno branje. Šolska matura
"Literarni list".
Škrati in vilini v pravljicah in legendah Zahodna Evropa. "Tomaž -
rimer." Škotska legenda.
Praktično delo: bralska konferenca. Obiščite razstavo
ilustracije literarnih del
J. R. R. Tolkien. Zgodba je pravljica "Hobit ali tja in nazaj".
Potovanje z Bilbom Bagginsom.
Praktično delo: branje zgodbe - pravljice
P.P. Bazhov . Zbirka pravljic "Malahitna škatla". skaz
"Tanyushka-mojster". Skrivnosti malahitne škatle.
Praktično delo:Branje pravljice. kviz.
B.V. Shergin . Pomorsko otroštvo v zgodbi "Murmansk Plovers" Zvestoba prijateljstvu v zgodbi "Misha Laskin"
Praktično delo: izrazno branje zgodbe
V redu. Usoda pisatelja "Skrivnostne sledi" "Skrivnostno
sledi". Knjige o Indijancih
Praktično delo: izrazno branje, pregled knjige
V.P. Krapivin. Fantastična zgodba "Spoznal bom svojega brata."
Ekipa in Caravel. "Gradimo naš svet"
Praktično delo:ilustracijo za zgodbo, pisanje lastne
zgodba. Obisk predstave, ki temelji na literarnem delu.
Teorija verzov. Poezija: rima, vrste rim. Poezija: velikost verza.
"Gosje perje".
Praktično delo:sestavljanje lastnega dvostiha, katren
Izid šolskega "Literarnega časopisa". Kaj brati poleti? razred-
tekmovanje.
6. razred
Kaj je čudež? F.G. Lorca "Kako je šel polž
potovanja in koga je srečala na poti"
Seznanitev s knjigo A.S. Grin "Škrlatna jadra"
L. V. Solovjov "Zver, imenovana mačka" (odlomek iz "Zgodbe o
Khoja Nasreddin")
V. P. Krapivin . Fantastična zgodba "Posnetek z monitorja"
Podvig Galiena Tukke. Izhod na cesti.
"Kam vodi cesta?" Ustvarjalna delavnica.
Afanazij Nikitin. "Potovanje onstran treh morij". Neverjetna Indija.
"Življenje nadduhovnika Avvakuma, ki ga je napisal sam". čudeži,
videl nadduhovnik.
Življenje otrok v različnih obdobjih . A. N. Tolstoj "Peter Veliki"
(odlomki).
Sto let pozneje: življenje plemenitih otrok . A. S. Puškin
"Kapitanova hči" (odlomek).
Življenje kmečkih otrok. N. A. Nekrasov. pesmi,
posvečen ruskim otrokom. Ekspresni koncert.
K. M. Stanjukovič "Maksim".
A. P. Čehov "Vanka".
V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka se poslavlja od otroštva".
"Otroci in epohe". Bralska konferenca.
Ustvarjalna delavnica.
Yu. V. Drunina "Zinka".
Otroci in vojna . Predstavitev projektov.
Jack London Kako so obesili Calthusa Georgea.
V. K. Arsenjev Dersu Uzala.
I. A. Efremov "Beli rog".
7. razred
A. A. Bestužev "Večer v bivaku"
O.M.Somov "sirena deklica"
A.S. Puškin "Cigani". Laboratorij za branje
N.V. Gogol "portret"
S. T. Aksakov "Esej o zimskem dnevu"
F.M.Dostojevski "Kristusov fant na božičnem drevesu"
A.Pogorelsky "Magic's Visitor" Laboratorij za branje
M. A. Bulgakov "rdeča krona"
D.B.Kedrin "piramida"
A.P. Platonov "Ivan Veliki"
F.A.Abramov "Spretni prsti"
A. I. Kuprin "krvnik"
M. A. Šolohov "Žrebe"
G.N. Troepolsky "Belo bim črno uho". Ogled filma
V. A. Soloukhin "Magična palica"
V.P. Astafiev "Kuzjaka"
Tematsko načrtovanje z opredelitvijo glavnih vrst
izvenšolske dejavnosti
5. razred
| № p/p | Programski odsek | Število ur | Glavne vrste obšolski dejavnosti študenti | datum po načrtu petek | dejanski datum |
| Folklor | |||||
| branje šal, štetje rim, šal. | risanje besed, pomnjenje, pisanje, ustvarjanje ilustracij Ustvarjalno pripovedovanje Recitacijsko tekmovanje | 2.09 | 2.09 |
||
| risanje besed, učenje šal, rime ali šale | 9.09 | 9.09 |
|||
| Pisanje svojega basni- menjalka | 16.09 | 16.09 |
|||
| Seznanitev z delom "Feather Finist Jasna-Falcon» | 23.09 30.09 | 23.09 30.09 |
|||
| Branje pravljice na glas čudovita intonacija. | 7.10 | 7.10 |
|||
| Ustvarjanje ilustracij do čarovnije pravljica "Feather Finist Yasna-Falcon. | Razstava risb risanje besed | 14.10 | 14.10 |
||
| Gledanje risanke "Uspavanke sveta". | 21.10 | 21.10 |
|||
| A.S. Puškin Pesniški kviz "Ruslan in Ljudmila" | kviz Gledati film | 28.10 | 28.10 |
||
| 10. | Ogled umetniški film "Ruslan in Ljudmila. | 11.11 | 11.11 |
||
| 11. 12. | M.Yu Lermontov Pravljica "Ashik-Kerib" | Izrazito branje, šolska matura "Literarni časopisi." | 18.11 25.11 | 18.11 25.11 |
|
| 13. 14. | Škrati in škrati notri pravljice in legende Zahodna Evropa | Bralski konferenci | 2.12 9.12 | ||
| 15. 16. | J. Tolkien "Hobit ali tja in nazaj" | Branje zgodbe - pravljice, risanje besed | 16.12 23.12 | ||
| 17. 18. 19. | P.P. Bazhov "Malahitna škatla" | Branje pravljice. kviz. | 13.01 20.01 27.01 | ||
| 20. 21. | B.V. Shergin zgodbe | Izrazno branje zgodba | 3.02 10.02 | ||
| 22. 23. | Sob Ok Zgodba "Skrivnostni odtisi" | Izrazito branje, recenzijo knjige | 17.02 24.02 | ||
| 24. 25. 26. | V.P. Krapivin | Ilustracija za zgodba, esej lastna zgodba | 3.03 10.03 17.03 | ||
| 27. 28. | obiskati nastop po literarni delo | obiskati nastop po literarni delo | 24.03 7.04 | ||
| 29. 30. 31. 32. | Teorija verzov | Pisanje lastno dvostih, kvatreni Poklic-tekmovanje. | 14.04 21.04 28.04 5.05 | ||
| 33. 34. | šola "Literarni časopis" | Šolska matura "Literarni časopisi". | 12.05 19.05 | ||
| Samo eno uro. |
6. razred
| № p/p | Programski odsek | Število ur | Glavne vrste obšolski dejavnosti študenti | datum po načrtu | datum pravzaprav |
| F.G. Lorca »Kako se je polž odpravil na pot in komu se je srečala na poti | asociacijska igra, branje in razprava o baladi | 8.09 | 8.09 |
||
| A. S. Green "Škrlatna jadra" | Igra "Na obisku mnemosynes", pogled Film "Škrlatna jadra" | 15.09 22.09 | 15.09 22.09 |
||
| L. V. Solovjov "Zver, imenovana mačka" (odlomek iz | Igra "Na obisku mnemozine, branje, parafraziram | 29.09 6.10 | 29.09 6.10 |
||
| 8. 9. | V.P. Krapivin Zgodba "Spoznal bom brata" | Branje in pripovedovanje posamezna poglavja | 13.10 20.10 27.10 10.11 | 13.10 20.10 27.09 10.11 |
|
| 10. 11. | Stara ruska književnost"Življenje nadduhovnika Avvakuma, ki ga je napisal sam". A. N. | hevristični pogovor, branje stare ruščine besedilo, ustna zgodba | 17.11 24.11 | 17.11 24.11 |
|
| 12. 13. 14. 15. | Kreativno delavnica | Šolska matura literarni časopis | 1.12 8.12 15.12 22.12 | ||
| 16. 17. 18. | Recitacijsko tekmovanje | Ekspresni koncert | 12.01 19.01 26.01 | ||
| 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. | Življenje otrok v različna obdobja: K. M. Stanyukovich "Maxim". A.P. Čehov "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka se poslavlja od otroštva." Yu. V. Drunina "Zinka". Jack London Kako so obesili Calthusa Georgea. Junak je najstnik v T. Whiteu "Sveča v vetru" S. Aksakov "Bagrovovo otroštvo - vnuk" Junaki zgodbe I. Turgenjeva "Bežin travnik" | Bralski konferenci | 2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 | ||
| 28. 29. | Otroci in vojna | Predstavitev projekta | 20.04 27.04 | ||
| 30. 31. 32. 33. 34. | Pustolovščina in Fantazija V. P. Krapivin. Fantastična zgodba "Posnetek z monitorja" | Branje, pripovedovanje | 4.05 11.05 18.05 25.05 25.05 | ||
| Skupna ura |
7. razred
| № p/p | programski oddelek | število ur | vrste obšolskih dejavnosti učencev | datumski načrt | datum datum |
| A.A. Bestuzhev "Večer v bivaku" | izdelava načrta diplomske naloge ekspresivno branje | ||||
| O.M. Somov "Mermaid" | izražanje branja | ||||
| A.S. Puškin "Cigani". Laboratorij za branje | značilnosti konflikta | ||||
| N.V. Gogol "Portret" | 2 | značilnosti konstrukcijskih značilnosti dela | |||
| S. T. Aksakov "Esej o zimskem dnevu" | analiza vizualnih in izraznih sredstev | ||||
| F.M. Dostojevski "Kristusov fant na božičnem drevesu" | opredelitev umetniške vloge interierja v romanu | ||||
| A. Pogorelsky "Obiskovalec čarovnika". Laboratorij za branje | značilnosti likov | ||||
| M.A. Bulgakov "Rdeča krona" | karakterizacija bistva tragedije v romanu | ||||
| D.B.Kedrin "Piramida" | karakterizacija junaškega in humanističnega v likih junakov | ||||
| A.P. Platonov "Ivan Veliki" | vrednotenje likov junakov | ||||
| F.A. Abramov "Zlate roke" | |||||
| A.I. Kuprin "Krevec" | |||||
| M.A. Sholokhov "Žrebe" | določitev vrste konvencij | ||||
| G.N. Troepolsky. "Belo bim črno uho". Ogled filma | |||||
| V. A. Soloukhin "Čarobna palica" | opredelitev pomena naslova dela | ||||
| V.P. Astafiev "Kuzyaka" Literarni časopis | |||||
| skupno število ur | |||||
Opis materialno-tehnične opremljenosti obšolskih dejavnosti
Posebna spremljava (oprema):
Umetnine fikcija;
Literarne enciklopedije, referenčne knjige, slovarji;
Ilustracije za dela;
Digitalna knjižnica
Tehnična oprema:
Računalnik, multimedijski projektor, zaslon za osvetlitev.
Ime izobraževalne opreme
1 Tiskani izdelki
Ruske ljudske pravljice
Zgodbe o narodih sveta
Otroška folklora
Mitološki slovar
A.S. Puškin. Pesem "Ruslan in Ljudmila"
M.Yu. Lermontov. Pravljica "Ashik-Kerib"
Legende zahodne Evrope
J.R.R. Tolkien "Hobit ali tja in nazaj"
P.P. Bazhov "Malahitna škatla"
B.V. Shergin. zgodbe
V redu. Zgodba "Skrivnostni odtisi"
V.P. Krapivin. Zgodba "Spoznal bom brata"
F.G. Lorca "Kako se je polž odpravil na potovanje in koga
se je srečala na poti
A.S. Zelena "škrlatna jadra"
L. V. Solovyov "Zver, imenovana mačka" (odlomek iz
"Zgodba o Khoji Nasreddinu")
V. P. Krapivin. Fantastična zgodba "Ustreljeno z
monitor"
Afanazij Nikitin. "Potovanje onstran treh morij".
- "Življenje nadpapa Avvakuma, ki ga je napisal." A. N.
Tolstoj "Peter Veliki" (odlomki).
A. S. Puškin "Kapitanova hči" (odlomek).
K. M. Stanjukovič "Maxim".
A.P. Čehov "Vanka".
V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka se poslavlja od otroštva."
Yu. V. Drunina "Zinka".
Jack London Kako so obesili Calthusa Georgea.
V. K. Arseniev "Dersu Uzala".
I. A. Efremov "Beli rog".
A. A. Bestuzhev "Večer v bivaku"
O. M. Somov "Mermaid"
A. S. Puškin "Cigani". Laboratorij za branje
N. V. Gogol "Portret"
S. T. Aksakov "Esej o zimskem dnevu"
F. M. Dostojevski "Fant pri Kristusu na božičnem drevesu"
A. Pogorelsky "Obiskovalec čarovnika". Laboratorij za branje
M. A. Bulgakov "Rdeča krona"
D. B. Kedrin "Piramida"
A.P. Platonov "Ivan Veliki"
F. A. Abramov "Zlate roke"
A. I. Kuprin "Krevec"
M. A. Šolohov "Žrebe"
G. N. Troepolsky "Beli Bim Črno uho". Ogled filma
V. A. Soloukhin "Čarobna palica"
V. P. Astafiev "Kuzyaka"
1. Reprodukcije v ruščino bajke, pravljice narodov sveta, do umetniška dela A.S. Puškin, M. Yu., Lermontov, P. Bazhov.
2. Filmi in risanke
Risanke uspavanke sveta
Film "Ruslan in Ljudmila", "Kapitanova hči", "Škrlatna
jadra", "White Bim Black Ear"
Risanka "Gospodarica bakrene gore"
Bibliografija
1. Eremina O.A. Literarni krožek v šoli. 5-6 razredi: priročnik za
učitelji izobraževalnih ustanov - M .: Izobraževanje, 2012-140 str.
2. Vzorčni programi obšolskih dejavnosti. Primarni in osnovni
izobraževanje / ur. V. A. Gorsky - M .: Izobraževanje, 2011.
3. Zvezna država izobrazbeni standard glavni
splošno izobraževanje / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ros. zveze. - M.:
Razsvetljenje, 2011.
4. Grigoriev D.V. Obšolske dejavnosti šolarjev. Metodično
konstruktor: priročnik za učitelje.-M.: Izobraževanje, 2011.-223str.
Nalaganje...