Problema pregătirii psihologice pentru învățarea la școală. Problema pregătirii copilului pentru școală

Disciplina porilor: psihologia dezvoltării

Subiect: Problema pregătirii copiilor pentru școală

Introducere

1. o scurtă descriere a copiii de vârstă preșcolară superioară și criza de șapte ani

2. Pregătirea motivațională pentru școală

3. Pregătirea cu voință pentru școală

4. Pregătirea socială pentru școală

5. Pregătirea intelectuală pentru școală

6. Pregătirea fiziologică pentru școală

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Școala este o instituție socială care s-a format din punct de vedere istoric relativ recent, iar admiterea copilului la școală joacă un rol principal în procesul de adaptare la viața în societate.

Mersul la școală este un pas foarte serios pentru un copil, deoarece este un punct de cotitură în viață. Se pare că încearcă să iasă din copilărie și să ocupe un nou loc în sistemul relațiilor mediate de normele de comportament, există dorința de a „deveni un adevărat școlar” și de a desfășura activități reale, serioase, semnificative din punct de vedere social.

Când un copil trece la o nouă etapă de dezvoltare, are loc o schimbare în activitatea de conducere, aceasta este o tranziție de la un joc de rol la o activitate de învățare.

Modul în care se dezvoltă viața școlară a copilului, cât de reușit va fi începutul școlii, depinde de progresul elevului în anii următori, de atitudinea lui față de școală și, în cele din urmă, de bunăstarea la vârsta adultă. Dacă un elev nu învață bine, acest lucru afectează întotdeauna negativ relațiile cu semenii sau microclimatul familiei.

Problema pregătirii copiilor pentru şcolarizare, în primul rând, este considerată din punctul de vedere al corespondenței nivelului de dezvoltare al copilului cu cerințele activității educaționale.

Mulți părinți cred că pregătirea pentru școală constă numai în pregătirea mentală, așa că ei dedică timp maxim dezvoltării memoriei, atenției și gândirii copilului. Nu toate clasele presupun formarea calităților necesare învățării la școală.

Adesea, copiii cu performanțe insuficiente au toate abilitățile necesare de a scrie, număra, citi și au suficient nivel inalt dezvoltare. Dar pregătirea implică nu numai prezența anumitor abilități și abilități necesare școlarizării, ci este necesar să se asigure dezvoltarea deplină și armonioasă a copilului.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil.

Acestea sunt, în primul rând, nivelurile de dezvoltare socială și personală, motivațională, volitivă, intelectuală, toate acestea fiind necesare pentru stăpânirea cu succes a curriculum-ului școlar. Când copiii intră la școală, este adesea relevată o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Deficiențele în formarea unuia dintre niveluri, mai devreme sau mai târziu, implică o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea celorlalți și afectează într-un fel sau altul succesul antrenamentului.

Și astfel, scopul lucrării este de a analiza pregătirea psihologică a copilului pentru școală.

Pe baza scopului, este planificată următoarea sarcină: analiza componentelor principale pregătire psihologică copil la școală, și mai precis: motivațional, social și personal, intelectual, voinic, fiziologic.

1. Scurtă descriere a copiilor de vârstă preșcolară senior și criza de șapte ani

Criza de șapte ani este acea perioadă critică care necesită o schimbare a situației sociale, este asociată cu începerea educației copilului la școală.

La această vârstă se pun bazele personalității, se formează o ierarhie stabilă a motivelor (fenomenul bomboanelor amare). Există dorința de a ocupa o nouă poziție în societate și de a efectua activități sociale utile. Dacă nu există nicio schimbare în situația socială, atunci copilul are un sentiment de nemulțumire.

Criza de șapte ani se caracterizează prin comportamentul sfidător al copilului, se comportă, face chipuri, clovnând. Potrivit lui Vygodsky, un astfel de comportament mărturisește pierderea spontaneității copilărești, copilul pare să aibă o separare a vieții interioare și exterioare, copilul încearcă diferite roluri și, prin aceasta, are loc o pierdere a spontaneității comportamentului. Până la vârsta de șapte ani, copilul acționează în conformitate cu problema care este relevantă pentru el. Dobândirea mediocrității comportamentului include conștientizarea, cenzura, norma de comportament este încadrată între ideea de acțiune și acțiunea în sine, comportamentul devine mai independent de diferitele influențe ale mediului.

Copilul începe să-și dea seama și să-și evalueze locul în rândul altor persoane, se formează o poziție socială internă, dorința de a satisface cerințele unui adult, de a accepta un nou rol social - rolul de școlar.

Există noi nevoi sociale, nevoia de respect, recunoaștere de către semeni și adulți. Dorința de a acționa în conformitate cu regulile, copilul trebuie să efectueze acțiunea corect. El caută să participe la activități de grup. Există o asimilare a normelor morale, a valorilor sociale, a regulilor de comportament în societate, acum trebuie să nu faci așa cum vrei, ci așa cum trebuie.

Activitatea copilului capătă un conținut nou. Capacitatea nu numai de a-și controla acțiunile, ci și de a se concentra asupra rezultatului.

Studiile psihologice arată că în timpul copilăriei preșcolare, un copil își dezvoltă deja stima de sine, această stimă de sine emergentă se bazează pe rezultatul activității, succes-eșec, precum și pe evaluările celorlalți și pe aprobarea părinților.

Acea. prezența unei crize de șapte ani este un indicator al pregătirii psihologice pentru școală.

2. Pregătirea motivațională pentru școală

Pregătirea motivațională este considerată un stimulent pentru studiu, dorința copilului de a studia la școală. Motivul inițial al copilului este să urce nou nivel relaţii.

Distingeți motivația extrinsecă și cea intrinsecă. Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară mai mare visează să devină școlari, dar, desigur, aproape niciunul dintre ei nu are idee ce este o școală în realitate, mulți copii au o idee de atribut complet idealizată a unei școli, dacă sunt întrebați cine este elev. adică, ei vor răspunde cu siguranță că acesta este un copil, care poartă o servietă mare, stă la un birou cu mâna ridicată, scrie, citește și copiii buni primesc cincisprezece, iar copiii răi primesc doi. Și eu vreau la fel, și toată lumea mă va lăuda.

Motivația intrinsecă este asociată cu o dorință directă de a învăța, exprimată în interes cognitiv, manifestată în dorința de a învăța lucruri noi, de a afla de neînțeles. Apare foarte situatie dificila, pentru că nu toți copiii sunt pregătiți să îndeplinească cerințele profesorului și nu se înțeleg într-un mediu social nou din cauza lipsei unui motiv intern. Nevoia cognitivă a copilului există încă de la naștere și, cu cât adulții satisfac interesul cognitiv al copilului, cu atât acesta devine mai puternic, așa că părinții trebuie să dedice cât mai mult timp posibil dezvoltării copiilor, de exemplu, să le citească cărți, să se joace. jocuri educative si asa mai departe.

Motivația de învățare se dezvoltă la un elev de clasa I în prezența unei nevoi cognitive pronunțate și a capacității de muncă. un elev de clasa întâi încearcă să fie un elev exemplar pentru a câștiga laudele profesorului, iar apoi părintele. Lauda emoțională îi permite copilului să creadă în abilitățile sale, să-și crească stima de sine și să stimuleze dorința de a face față a ceea ce nu este imediat posibil. (Bozovic)

3. Pregătirea cu voință pentru școală

O altă componentă a pregătirii școlare este pregătirea volitivă. Pregătirea voițională implică disponibilitatea copilului pentru faptul că va trebui să îndeplinească cerințele profesorului. Aceasta este capacitatea de a acționa conform regulilor, în conformitate cu tiparul stabilit. Îndeplinirea regulii stă la baza relațiilor sociale ale copilului și ale adultului.

D.B. Elkonin a efectuat un experiment. Elevii de clasa întâi au fost rugați să deseneze patru cercuri, iar apoi să coloreze trei galbene și unul albastru, copiii au pictat toate cercurile în culori diferite, susținând că este mai frumos. Acest experiment demonstrează perfect că nu toți copiii sunt pregătiți să accepte regulile.

Apariția voinței duce la faptul că copilul începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile motivelor.

L. S. Vygotsky și S. L. Rubinshtein consideră că apariția unui act volițional este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al preșcolarului.

4. Pregătirea socială pentru școală

Pregătirea socială este dorința de a formă nouă relaţiilor, în situaţia şcolarizării.

A merge la școală înseamnă, în primul rând, a dobândi ceva nou statut social elev. El intră în relații sociale noi, modelul copil-profesor, care afectează ulterior relația copilului cu părinții și a copilului cu semenii, deoarece modul în care se dezvoltă situația la școală, cât de mult succes se va exprima, va afecta ulterior relațiile cu semenii. si parintii.

În situația lecției, există reguli stricte pe care elevul trebuie să le respecte, de exemplu, doar comunicarea de fond.

Copiii care sunt pregătiți pentru învățare, înțeleg convențiile comunicării educaționale și se comportă adecvat în clasă, comunicarea dintre profesor și elev capătă o trăsătură de arbitrar.

5. Pregătirea intelectuală

Copilul trebuie să fie capabil să comunice într-un dialog, să poată pune întrebări, să răspundă la întrebări, să aibă priceperea de a repovesti.

Pentru ca un elev să învețe cu succes, este necesar ca nivelul său de dezvoltare reală să fie astfel încât programul de formare să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului, altfel pur și simplu nu va putea asimila materialul.

Este de la sine înțeles prezența abilităților elementare de scriere, citire, numărare. Copilul ar trebui să fie capabil să compare, să generalizeze, să clasifice obiecte și să evidențieze caracteristicile esențiale, să tragă concluzii. Acum trebuie să lucreze cu categorii abstracte, concepte științifice. „Copilul trebuie să învețe să facă distincția între diferitele aspecte ale realității, doar în acest caz se poate trece la educația subiectului. Copilul trebuie să vadă în obiect parametrii acestuia, aspectele individuale care alcătuiesc conținutul acestuia. Și tot pentru asimilarea conceptelor științifice, copilul trebuie să înțeleagă că punctul lui de vedere nu este absolut și nici singurul.

Un copil la o vârstă preșcolară mai mare și-a format deja operații, acest lucru se dovedește cu ajutorul unui experiment cu două baloane pentru păstrarea cantității.

6. Pregătirea fiziologică pentru școală

De asemenea, este necesar să se determine pregătirea fiziologică pentru școală, dacă copilul este pregătit pentru astfel de sarcini, pe de o parte, corpul elevului este adesea pregătit pentru cerințele stabilite de școală, dar pe de altă parte , unor copii le este foarte greu să suporte un asemenea stres psihic şi exercițiu fizic, sau copilul poate avea abilități motorii slab dezvoltate ale mâinii și nu poate scrie, acesta este un eșec al regimului și restructurarea întregului organism către un nou mod de viață, păstrând atenția la lecții timp de 40-45 de minute, si asa mai departe. Pentru unii acest lucru este destul de dificil. Înainte de a intra la școală se face miere. examinarea și determinarea gradului de pregătire. Conform indicațiilor, până la vârsta de 8 ani, aproape toată lumea este pregătită. Pregătirea fiziologică este determinată de trei criterii: starea fiziologică, biologică și starea de sănătate. La școală, un copil se confruntă cu o mulțime de probleme, de exemplu, o potrivire incorectă poate duce la o curbură a coloanei vertebrale sau o deformare a mâinii cu sarcini grele pe braț. Prin urmare, acesta este același semn semnificativ de dezvoltare ca și restul.

Concluzie

Mersul la școală este cel mai important pas în dezvoltarea copilului, necesitând o abordare și o pregătire foarte serioasă. Am stabilit că pregătirea copilului pentru școală este un fenomen holistic, iar pentru pregătirea completă este necesar ca fiecare dintre semne să fie pe deplin dezvoltat, dacă cel puțin un parametru este slab dezvoltat, acest lucru poate avea consecințe grave. Pregătirea cuprinzătoare pentru școală include cinci componente principale: pregătire motivațională, intelectuală, socială, volitivă, fiziologică. Este recomandabil să determinați pregătirea psihologică pentru școală cu un an înainte de admiterea intenționată, deoarece în acest caz există timp pentru a schimba ceea ce trebuie corectat. Există multe metode de diagnosticare a pregătirii copiilor pentru școală, acestea necesită o selecție atentă, deoarece multe dintre ele sunt inadecvate. Când pregătiți un copil pentru școală, este, de asemenea, necesar să vă consultați cu un psiholog pentru copii și cu profesorii.

Introducere

Înainte de societatea noastră stadiul prezent dezvoltarea sa este sarcina de a îmbunătăți în continuare activitatea educațională cu copiii de vârstă preșcolară, pregătindu-i pentru școlarizare. Pentru a rezolva cu succes această problemă, un psiholog are nevoie de capacitatea de a determina nivelul de dezvoltare mentală a unui copil, de a diagnostica abaterile acestuia în timp și, pe această bază, de a schița modalități de lucru corectiv. Studiul nivelului de dezvoltare a psihicului copiilor este baza atât a organizării tuturor activităților educaționale și educaționale ulterioare, cât și a evaluării eficacității conținutului procesului de creștere într-o grădiniță.

Majoritatea oamenilor de știință autohtoni și străini cred că selecția copiilor pentru școală ar trebui efectuată cu șase luni - cu un an înainte de școală. Acest lucru vă permite să determinați gradul de pregătire pentru școlarizarea sistematică a copiilor și, dacă este necesar, să desfășurați un set de clase de remediere.

Potrivit L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko și alții în structura pregătirii psihologice, se obișnuiește să se distingă următoarele componente:

1. Pregătirea personală, care include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Pregătirea personală include determinarea nivelului de dezvoltare a sferei motivaționale.

2. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Această componentă a pregătirii presupune că copilul are o perspectivă și dezvoltarea proceselor cognitive.

3. Pregătirea socio-psihologică pentru școlarizare. Această componentă include formarea abilităților morale și comunicative la copii.

4. Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia decizii, să contureze un plan de acțiune și să depună efort pentru a-l implementa.

Psihologii practicieni se confruntă cu problema diagnosticării pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare. Metodele aplicate de diagnosticare a pregătirii psihologice ar trebui să arate dezvoltarea copilului în toate domeniile. Dar, în practică, este dificil pentru un psiholog să aleagă din acest set pe cel care (complet) va ajuta la determinarea cuprinzătoare a pregătirii copilului pentru învățare, pentru a ajuta la pregătirea copilului pentru școală.

În același timp, trebuie amintit că, atunci când se studiază copiii în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, schema de diagnostic ar trebui să includă diagnosticul atât a neoplasmelor de vârstă preșcolară, cât și formele initiale activități pentru perioada următoare.

Pregătirea, care se măsoară prin testare, se rezumă în esență la stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și motivației necesare dezvoltării optime a curriculum-ului școlar.

Sub pregătirea psihologică pentru școlarizare se înțelege necesarul și nivel suficient dezvoltarea psihologică a copilului pentru asimilarea curriculum-ului şcolar în anumite condiţii de învăţare. Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Pregătirea pentru învățare este un indicator complex, fiecare dintre teste dă o idee doar despre o anumită latură a pregătirii copilului pentru școală. Orice tehnică de testare oferă o evaluare subiectivă. În îndeplinirea fiecăreia dintre sarcini depinde în mare măsură de starea copilului în acest moment, de corectitudinea instrucțiunilor, de condițiile testului. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de către psiholog atunci când efectuează sondajul.

1. Conceptul de pregătire psihologică pentru școlarizare

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini.

Gata de scoala in conditii moderne este considerată, în primul rând, ca o pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării psihice a copilului și a schimbării activităților de conducere.

Recent, sarcina de a pregăti copiii pentru școală a ocupat unul dintre locurile importante în dezvoltarea ideilor științei psihologice.

Rezolvarea cu succes a sarcinilor de dezvoltare a personalității copilului, creșterea eficacității educației și dezvoltarea profesională favorabilă sunt în mare măsură determinate de cât de corect este luat în considerare nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare. În psihologia modernă, din păcate, nu există o definiție unică și clară a conceptului de „pregătire” sau „maturitate școlară”.

A. Anastasi interpretează conceptul de maturitate școlară ca fiind „stăpânirea deprinderilor, cunoștințelor, abilităților, motivației și a altor caracteristici comportamentale necesare pentru nivelul optim de însușire a curriculumului școlar”.

L.I. Bozhovich, încă din anii 60, a subliniat că pregătirea pentru a studia la școală constă într-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, pregătirea pentru reglementarea arbitrară a acestuia activitate cognitivăși la poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.I. Zaporozhets, care a remarcat că disponibilitatea de a studia la școală „este sistem complet calitățile interdependente ale personalității copilului, inclusiv trăsăturile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă a acțiunilor etc.”.

Până în prezent, este practic universal recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multi-complexă care necesită cercetări psihologice complexe. În structura pregătirii psihologice, se obișnuiește să se distingă următoarele componente (conform L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko etc.)

1. Pregătirea personală. Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Acest pregătirea personală exprimat în raport cu copilul la școală, la activități de învățare, profesori, el însuși. Pregătirea personală include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Un copil pregătit pentru școală este cel care nu este atras de școală. in afara(atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), dar oportunitatea de a dobândi cunoștințe noi, care implică dezvoltarea intereselor cognitive.

Viitorul elev trebuie să-și controleze în mod arbitrar comportamentul, activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil cu sistemul ierarhic format de motive. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată. Pregătirea personală implică și un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoționale a copilului. Până la începutul școlii, copilul ar trebui să fi obținut o stabilitate emoțională relativ bună, față de care este posibilă desfășurarea și cursul activităților educaționale.

2. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Această componentă a pregătirii presupune că copilul are o viziune, un stoc de cunoștințe specifice. Copilul trebuie să posede o percepție sistematică și disecată, elemente de atitudine teoretică față de materialul studiat, forme generalizate de gândire și operații logice de bază, memorare semantică. Cu toate acestea, practic, gândirea copilului rămâne figurativă, bazată pe acțiuni reale cu obiectele, înlocuitorii acestora. Pregătirea intelectuală implică și formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția sarcina de învățare și de a o transforma într-un scop independent al activității. Rezumând, putem spune că dezvoltarea pregătirii intelectuale pentru învățarea la școală presupune:

Percepție diferențiată;

Gândirea analitică (capacitatea de a înțelege principalele trăsături și relații dintre fenomene, capacitatea de a reproduce un model);

Abordarea rațională a realității (slăbirea rolului fanteziei);

Memorare logica;

Interesul pentru cunoaștere, procesul de obținere a acesteia prin eforturi suplimentare;

Stăpânirea urechii vorbire colocvialăși capacitatea de a înțelege și aplica simboluri;

Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării mână-ochi.

3. Pregătirea socio-psihologică pentru școlarizare. Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesori. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de a stabili relații cu alte persoane, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a cedează și se apără.

Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare.

Pe lângă componentele de mai sus ale pregătirii psihologice pentru școală, vom evidenția și pregătirea fizică, de vorbire și emoțional-volițională.

Pregătirea fizică se referă la dezvoltarea fizică generală: înălțimea normală, greutatea, volumul pieptului, tonusul muscular, proporțiile corpului, acoperirea pieliiși standarde de performanță dezvoltarea fizică băieți și fete de 6-7 ani. Starea vederii, auzului, abilităților motorii (în special mișcări mici ale mâinilor și degetelor). Stat sistem nervos copil: gradul de excitabilitate și echilibru, forță și mobilitate. Sanatatea generala.

Pregătirea vorbirii este înțeleasă ca formarea părții sonore a vorbirii, vocabular, discurs monolog și corectitudine gramaticală.

Pregătirea emoțional-volițională este considerată formată dacă copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele, el dezvoltă arbitraritatea proceselor psihologice.

Pregătirea copilului de a intra într-o nouă relație cu societatea la sfârșitul vârstei preșcolare își găsește expresia în pregătirea pentru școlarizare. Tranziția unui copil de la un stil de viață preșcolar la un mod de viață școlar este o problemă complexă foarte mare, care a fost studiată pe scară largă în psihologia rusă. Această problemă a devenit deosebit de răspândită în țara noastră în legătură cu trecerea la școlarizare de la vârsta de șase ani. I-au fost dedicate multe studii și monografii (V. S. Mukhina, E. E. Kravtsova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova și alții).

La fel de componente constitutive pregătirea psihologică pentru școală este de obicei considerată pregătire personală (sau motivațională), intelectuală și volitivă.

Pregătirea personală sau motivațională pentru școală include dorința copilului pentru o nouă poziție socială a elevului. Această poziție se exprimă în atitudinea copilului față de școală, față de activitățile educaționale, față de profesori și față de el însuși ca elev. În lucrarea binecunoscută a lui L. I. Bozhovici, N. G. Morozova și L. S. Slavina (1951), s-a arătat că, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, dorința copilului de a merge la școală este determinată de motive sociale largi și se concretizează în atitudinea sa față de noul adult social, „oficial” – către profesor.

Figura unui profesor pentru un copil de 6-7 ani este extrem de importantă. Acesta este primul adult cu care intră copilul relatii publice, nereductibil la conexiuni direct-personale, ci mediat de posturi de rol (profesor - elev). Observațiile și studiile (în special, ale lui K. N. Polivanova) arată că orice cerință a unui profesor de șase ani este îndeplinită cu ușurință și de bunăvoie. Simptomele dificultăților educaționale descrise mai sus apar doar în mediul obișnuit, în relația copilului cu adulții apropiați. Părinții nu sunt purtători ai unui nou mod de viață și a unui nou rol social pentru copil. Abia la școală, abia după învățătoare copilul este pregătit să îndeplinească tot ce se cere, fără nicio obiecție și discuții.

În studiul lui T. A. Nezhnova (1988), a fost studiată formarea poziției interne a școlarului. Această poziție, potrivit lui L. I. Bozhovich, este principalul neoplasm al perioadei de criză și este un sistem de nevoi asociate cu o nouă activitate semnificativă din punct de vedere social - predarea. Această activitate întruchipează un mod de viață nou, mai adult pentru copil. În același timp, dorința copilului de a lua o nouă poziție socială a elevului nu este întotdeauna asociată cu dorința și capacitatea sa de a învăța.

Lucrarea lui T. A. Nezhnova a arătat că școala atrage mulți copii în primul rând cu accesoriile sale formale. Astfel de copii sunt concentrați în primul rând pe atributele externe ale vieții școlare - un portofoliu, caiete, note, unele reguli de comportament cunoscute de ei la școală. Dorința de a merge la școală pentru mulți copii de șase ani nu este legată de dorința de a schimba stilul de viață preșcolar. Dimpotrivă, școala pentru ei este un fel de joc al maturității. Un astfel de elev evidențiază, în primul rând, aspectele sociale, mai degrabă decât cele educaționale reale ale realității școlare.

O abordare interesantă a înțelegerii pregătirii pentru școală a fost realizată în lucrarea lui A. L. Venger și K. N. Polivanova (1989). În această lucrare, ca principală condiție pentru pregătirea școlară, este luată în considerare capacitatea copilului de a evidenția conținutul educațional pentru el însuși și de a-l separa de figura unui adult. Autorii arată că la vârsta de 6-7 ani i se dezvăluie copilului doar latura externă, formală, a vieții școlare. Prin urmare, încearcă cu atenție să se comporte „ca un școlar”, adică să stea drept, să ridice mâna, să se ridice în timpul răspunsului etc. Dar ceea ce spune profesorul în același timp și ceea ce trebuie să-i răspunzi nu este. asa de important. Pentru un copil din al șaptelea an de viață, orice sarcină este țesut în situația de comunicare cu profesorul. Copilul vede principalul lucru în ea actor, adesea fără a observa subiectul în sine. Legătura principală - conținutul instruirii - cade. Sarcina profesorului în această situație este de a prezenta subiectul copilului, de a-l atașa de noul conținut, de a-l deschide (și nu de a-l închide cu figura lui). Copilul trebuie să vadă în profesor nu doar un adult „oficial” respectat, ci un purtător de norme și metode de acțiune dezvoltate social. Conținutul educațional și purtătorul acestuia, profesorul, trebuie să fie separate în mintea copilului. În caz contrar, chiar și un progres minim în material educațional devine imposibil. Principalul lucru pentru un astfel de copil este relația cu profesorul, scopul lui nu este să rezolve problema, ci să ghicească ce vrea profesorul și să-i fie pe plac. Dar comportamentul copilului la școală ar trebui să fie determinat nu de atitudinea lui față de profesor, ci de logica materiei și de regulile vieții școlare. Selectarea subiectului de studiu și separarea acestuia de adult este momentul central al capacității de a învăța. Fără această abilitate, copiii nu pot deveni discipoli în sensul propriu al cuvântului.

Astfel, pregătirea personală pentru școală ar trebui să includă nu numai motive sociale largi - „să fii școlar”, „să-ți iei locul în societate”, ci și interese cognitive în conținutul oferit de profesor. Dar aceste interese însele la copiii de 6-7 ani se formează numai în activitățile educative comune (și nu comunicative) ale copilului cu un adult, iar figura profesorului în formarea motivației educaționale rămâne cheia.

Absolut conditie necesara pregătirea școlară este dezvoltarea unui comportament voluntar, care este de obicei privit ca pregătire volitivă pentru școală. Viața școlară impune copilului să respecte cu strictețe anumite reguli de conduită și să-și organizeze în mod independent activitățile. Capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult este elementul central al pregătirii pentru școlarizare.

D. B. Elkonin oferă un experiment atât de interesant. Adultul ia oferit copilului să trimită o grămadă de chibrituri, mutându-le cu grijă unul câte unul în alt loc, apoi a părăsit camera. S-a presupus că, dacă un copil și-a format o pregătire psihologică pentru școală, atunci va putea face față acestei sarcini, în ciuda dorinței sale imediate de a opri această activitate nu foarte interesantă. Copiii de 6-7 ani, care erau pregătiți pentru școală, executau cu scrupulozitate această muncă grea și puteau sta la această lecție timp de o oră. Copiii care nu erau pregătiți pentru școală au îndeplinit această sarcină, fără sens pentru ei, de ceva timp, apoi au abandonat-o sau au început să construiască ceva propriu. Pentru astfel de copii, în aceeași situație experimentală a fost introdusă o păpușă, care trebuia să fie prezentă și să observe modul în care copilul îndeplinește sarcina. În același timp, comportamentul copiilor s-a schimbat: s-au uitat la păpușă și au îndeplinit cu sârguință sarcina dată adulților. Introducerea păpușii a înlocuit prezența unui adult controlant la copii și a dat situației un nou sens educațional. Astfel, în spatele îndeplinirii regulii, credea Elkonin, se află sistemul de relații dintre copil și adult. La început, regulile se realizează numai în prezența și sub controlul direct al unui adult, apoi cu sprijinul unui obiect care îl înlocuiește pe adult, iar, în final, regula stabilită de profesorul adult devine regulatorul intern al acțiunile copilului. Pregătirea copilului pentru școlarizare implică „rotația” regulilor, capacitatea de a fi ghidat de acestea în mod independent.

Pentru a identifica această abilitate, există multe metode interesante care sunt folosite pentru a diagnostica pregătirea unui copil pentru școală.

Deci, de exemplu, L. A. Wenger a dezvoltat o tehnică foarte valoroasă din punct de vedere diagnostic, în care copiii trebuie să deseneze un model din dictare. Pentru executie corecta Pentru această sarcină, copilul trebuie atât să învețe o serie de reguli care i-au fost explicate anterior, cât și să-și subordoneze acțiunile cuvintelor unui adult și acestor reguli. Într-o altă tehnică, copiii sunt rugați să coloreze bradul de Crăciun cu un creion verde pentru a lăsa loc decorațiunilor de Crăciun pe care alți copii le vor desena și colora. Aici copilul trebuie să țină regulă datăși să nu o încălcați atunci când desfășurați activități familiare și interesante pentru el - nu desenați decorațiuni de Crăciun singur, nu picta peste tot bradul de Crăciun în verde etc., ceea ce este destul de dificil pentru un copil de șase ani.

În aceste și alte situații, copilul trebuie să oprească acțiunea imediată, automată și să o medieze printr-o regulă acceptată.

Educația la școală solicită serioase sferei cognitive a copilului. El trebuie să-și depășească egocentrismul preșcolar și să învețe să facă distincția între diferitele aspecte ale realității. Prin urmare, pentru a determina pregătirea școlară, se folosesc de obicei problemele de conservare a cantității ale lui Piaget, care relevă clar și fără ambiguitate prezența sau absența egocentrismului cognitiv: turnarea lichidului dintr-un vas larg într-unul îngust, compararea a două rânduri de nasturi la intervale diferite, compararea lungimea a două creioane situate pe diferite niveluri, etc. (vezi capitolul 2).

Copilul trebuie să vadă în subiect aspectele sale individuale, parametrii - numai în această condiție se poate trece la învățarea bazată pe subiect. Iar aceasta, la rândul său, presupune stăpânirea mijloacelor activității cognitive: standarde senzoriale în domeniul percepției, măsuri și modele vizuale, și unele operații intelectuale în domeniul gândirii. Acest lucru face posibilă mediarea, compararea cantitativă și cunoașterea aspectelor individuale ale realității. Stăpânind mijloacele de izolare a parametrilor și proprietăților individuale ale lucrurilor și a activității sale mentale, copilul stăpânește metodele dezvoltate social de cunoaștere a realității, care este esența predării în școală.

Un aspect important al pregătirii mentale pentru școală este și activitatea mentală și interesele cognitive ale copilului: dorința lui de a învăța ceva nou, de a înțelege esența fenomenelor observate, de a rezolva o problemă mentală. Pasivitatea intelectuală a copiilor, lipsa lor de a gândi, de a rezolva probleme care nu au legătură directă cu jocul sau situația cotidiană, pot deveni o frână semnificativă a activităților lor educaționale.
Conținutul educațional și sarcina educațională nu trebuie doar să fie evidențiate și înțelese de către copil, ci să devină motivul propriei activități educaționale. Numai în acest caz putem vorbi despre asimilarea și însuşirea lor (și nu despre simpla îndeplinire a sarcinilor profesorului). Dar aici revenim la problema pregătirii motivaționale pentru școală.

Astfel, diferite aspecte ale pregătirii școlare se dovedesc a fi interconectate, iar legătura este medierea diferitelor aspecte ale vieții mentale a copilului. Relațiile cu adulții sunt mediate de conținutul educațional, comportamentul este mediat de regulile stabilite de adulți, iar activitatea mentală este mediată de modalități dezvoltate social de a cunoaște realitatea. Purtătorul universal al tuturor acestor mijloace și „transmițătorul” lor la începutul vieții școlare este profesorul, care în această etapă devine intermediar între copil și lumea mai largă a științei, artei și a societății în ansamblu.

„Pierderea imediată”, care este rezultatul copilăriei preșcolare, devine o condiție prealabilă pentru intrarea în noua etapa dezvoltarea copilului – vârsta școlară.

Elena Erokhina
Problema pregătirii copilului pentru școală

Problema pregătirii copilului pentru școală este întotdeauna relevantă. Aproape fiecare părinte se întreabă întrebări: „Este prea devreme să-mi trimit copilul în clasa I? Cât timp îi ia copilul să se obișnuiască şcoală, profesor, colegi de clasă? Dar cel mai important întrebare: este necesar în prealabil pregăti un copil pentru școală, și ce este asta antrenamentul ar trebui să fie?

În lucrări psiholog domestic L. Iar Wenger nota că „a fi gata de scoala- nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să numere. Fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătitînvață toate astea.”

Prin urmare, este mai bine să se concentreze nu pe forțarea abilităților de învățare, care copilul ar trebui, în teorie, a stăpâni şcoală, ci asupra dezvoltării funcţiilor mentale care asigură capacitatea de învățare. Si aici vorbim nu numai despre atenție, memorie, gândire și imaginație.

Copil, intrând în clasa I, trebuie să demonstreze un anumit nivel de interese cognitive, disponibilitatea de a merge la școală nu pentru că, ce „Nu trebuie să dormi acolo și îți dau o servietă cu cărți” ci pentru că vrea să învețe lucruri noi, să obțină succes în studii.

Este foarte important să educi curiozitatea copilului, atenție arbitrară, necesitatea unei căutări independente de răspunsuri la întrebările emergente. La urma urmelor prescolar care are un interes insuficient format pentru cunoaștere, se va comporta pasiv la lecție, îi va fi greu să-și orienteze eforturile și voința de a-și regla comportamentul, este suficient perioadă lungă de timp să ducă la îndeplinire o sarcină nu foarte atractivă, să ducă până la capăt lucrarea începută, fără a o lăsa pe jumătate.

La pregătirea pentru școală ar trebui să-l învețe pe copilși analitice aptitudini: capacitatea de a compara, contrasta, trage concluzii și generalizări.

În prezent, se acordă din ce în ce mai multă atenție problemă formarea deprinderilor activităţii educaţionale. LA preşcolar vârsta, se stabilesc condițiile prealabile pentru activitatea educațională și se formează elementele sale individuale. Da, la senior preşcolar vârsta la care copilul ar trebui a fi capabil să:

1. Înțelegeți și acceptați sarcina, scopul acesteia.

2. Planificați-vă activitățile.

3. Selectați mijloacele pentru atingerea scopului.

4. Depășește dificultățile, obținând rezultate.

5. Evaluați rezultatele activităților.

6. Acceptați ajutorul adulților în îndeplinirea sarcinii.

Personalitatea joacă, de asemenea, un rol important pregătirea școlară. Aceasta include nevoia copilîn comunicarea cu semenii și capacitatea de a comunica, capacitatea de a juca rolul unui elev, precum și adecvarea stimei de sine a bebelușului.

De la orele în modern scoli constau în principal din 20-30 de studenți, capacitatea de a copil studiază într-o atmosferă de grup. Mulți copii au grup educaţie cauze suplimentare dificultăți: Dificultate de a acorda atenție, de a-și apăra punctul de vedere, de a se simți mai rău sau mai bine la ceva, de a vorbi în fața cantitate mare oameni și multe altele.

Toate aceste abilități și abilități alcătuiesc cea psihologică pregătirea copilului pentru școală, căruia, din păcate, în ultimii ani, părinții i-au acordat puțină atenție. Psihologic pregătirea școlară apare la copii nu de la sine, ci se formează treptat și necesită clase speciale, al căror conținut este determinat de sistemul de cerințe impus de programa școlară a copiilor.

Și dacă copiii care au trecut antrenament în instituţii preşcolare , începuturile educației, activitate colectivă, apoi pentru "Acasă" copii şcoală condițiile vor fi mult mai neașteptate și obișnuirea cu ele prescolari va fi nevoie de mai mult timp. Copiii care nu participă Grădiniţă, un ajutor semnificativ în adaptarea la școala poate oferi pregătitoare clase într-un grup de colegi, clase psihologice, al căror scop este dezvoltarea proceselor cognitive, sfera emoțional-volițională, abilitățile de comunicare cu semenii și adulții, formarea deprinderilor elementare în activități educaționale (capacitatea de a asculta și auzi, memorează și urmează instrucțiunile, își evaluează obiectiv munca și corectează greșelile, finalizează sarcina până la final etc.).

Admiterea la şcoală- o etapă interesantă și foarte importantă în viața fiecăruia copil, iar sarcina părinților este să-l ajute pe viitorul elev de clasa I cu cele mai puține dificultăți psihologice să deschidă porțile către o lume nouă, necunoscută, dar fascinantă.

Vârsta preșcolară senior de interes pentru noi (6-7 ani) se distinge în mod tradițional în pedagogie și psihologie ca o perioadă de tranziție, critică a copilăriei, numită criza de șapte ani. Formularea și dezvoltarea problemei vârstelor critice în psihologia rusă a fost efectuată pentru prima dată de Vygotsky L.S. El a dezvoltat o periodizare a dezvoltării mentale a copilului, care s-a bazat pe conceptul de neoplasme psihologice centrale. „Cel mai esențial conținut al dezvoltării la vârste critice”, a subliniat Vygotsky L.S., „este apariția neoplasmelor”.

Începând cu Vygotsky L.S. crizele sunt privite ca stadii de dezvoltare necesare intern, ca salturi calitative, în urma cărora psihicul copilului se ridică la un nou nivel. Potrivit lui Wenger A.L. manifestări negative criza este reversul neoplasmelor sale pozitive, indicând colapsul, distrugerea fostului sistem de relații dintre copil și adulți, care a devenit o frână pe drum. dezvoltare ulterioară. Dezvoltarea psihică a copilului este un proces dialectic. Nu se întâmplă lin și uniform, ci contradictoriu, prin apariția și distrugerea conflictelor interne.

Vygotsky L.S. a arătat că crizele sunt perioade de tranziție de dezvoltare, care, spre deosebire de cele stabile, se caracterizează în primul rând nu prin modificări cantitative, ci calitative ale psihicului copilului.

Vygotsky L.S. a evidențiat „generalizarea experienței” sau „intelectualizarea afectului”. La copiii care au trecut de criza de șapte ani, generalizarea experienței se exprimă în pierderea imediată a comportamentului, într-o percepție generalizată a realului, în arbitrariul comportamentului. La un copil, „... apare o generalizare a sentimentelor, i.e. dacă i s-a întâmplat de multe ori o situație, în el se naște o formațiune afectivă, al cărei caracter este legat de o singură experiență sau afect, în același mod în care un concept este legat de o singură percepție sau memorie.

Kravtsova E.E. scrie că până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii își pierd reacțiile imediate și situaționale. Comportamentul lor devine mai independent de influențele actuale ale mediului, mai arbitrar. Manierismele și trăsăturile familiare tuturor sunt, de asemenea, asociate cu arbitrariul - copilul își asumă în mod conștient un fel de rol, ia un fel de poziție internă pregătită dinainte. Aparent nu întotdeauna adecvat situației și apoi se comportă în conformitate cu acest rol intern. Prin urmare - comportamentul nefiresc, instabilitatea, inconsecvența emoțiilor și schimbările de dispoziție fără cauză. Autorul arată că toate acestea vor trece. „Va rămâne capacitatea de a acționa nu numai sub dictatele situației actuale, ci și în afara situației, în conformitate cu o poziție internă liber acceptată. Va rămâne chiar libertatea interioară de a alege o poziție sau alta, libertatea de a-și construi atitudinea personală față de diverse situatii de viata. Lumea interioară a personalității, lumea sentimentelor va rămâne, acțiune internăși lucrări ale imaginației.

Astfel, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul dobândește un „bagaj” al întregii dezvoltări mentale anterioare, care este rezultatul întregului sistem de creștere și educație în familie și în grădiniță:

Copilul are o dezvoltare fizică adecvată;

Procesele mentale capătă un caracter arbitrar, intenționat, deliberat;

Există o dezvoltare activă a intelectului copiilor, formarea intereselor cognitive, a motivelor;

Se formează personalitatea unui preșcolar.

Rybalko E.F. spune că la mai vechi vârsta preșcolară are loc formarea unei organizații psihologice complexe pe mai multe niveluri, atunci când, odată cu apariția unui nou nivel socializat de funcții psihofiziologice într-un sistem individual cu noile lor proprietăți (arbitraritate, verbalitate, mediere), apar noi formațiuni mentale complexe. formate, cum ar fi o personalitate și un subiect de comunicare, cunoaștere și activitate. Formarea acestei organizații este determinată de includerea copilului în forme sociale viata, in procesul de cunoastere si comunicare, in tipuri diferite Activități. „Dezvoltarea organizării psihice a preșcolarului în ansamblu la toate nivelurile și în ea diferite forme creează pregătire psihologică pentru următoarea jumătate - perioada școlară de dezvoltare.

Problema pregătirii psihologice pentru școală nu este nouă pentru psihologie. Se reflectă în lucrările psihologilor autohtoni și străini.

Cerințele mari ale vieții asupra organizării creșterii și educației intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să alinieze metodele de predare cu cerințele vieții. În acest context, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală este de o importanță deosebită. Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare este legată de soluția acesteia. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia.

Mukhina V.S. în pregătirea psihologică a copiilor include: dezvoltare mentală, disponibilitatea cunoștințelor și aptitudinilor speciale; nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, activitatea cognitivă; dezvoltarea vorbirii; nivelul de dezvoltare volitivă și personală.

Pregătirea psihologică, conform lui Kotyrlo V.K., este formarea la copii a unei anumite atitudini față de școală (ca activitate serioasă și semnificativă social), adică. motivarea adecvată pentru învăţare, precum şi asigurarea unui anumit nivel de dezvoltare intelectuală şi emoţional-volitivă. Poziția lui Kondratenko T.D., Ladyvir S.A. este foarte apropiată, ei disting următoarele componente:

Pregătirea motivațională, mentală, volitivă și morală a copiilor pentru școală;

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. includeți următoarele în conținutul pregătirii psihologice - pregătirea intelectuală, personală și volitivă;

Nemov R.S. scrie despre vorbire, pregătirea personală și motivațională;

Domașenko I.A. indică nevoia motivațională, pregătirea mentală, volițională și morală.

E.F.Rybalko vorbește despre prezența unui complex psihologic de pregătire pentru școală. Ea cuprinde noi formațiuni specifice necesare implementării activităților educaționale: „...dezvoltarea formelor inițiale de percepție socială și potențial comunicativ, pe de o parte, și asimilarea formelor elementare de acțiuni mentale (de exemplu, numărarea) - pe de altă parte" .

Bardin K.V. conturează „liniile de bază ale pregătirii mentale”: dezvoltare generală, inclusiv dezvoltarea memoriei, a atenției, capacitatea de a acționa în plan intern, capacitatea de a controla arbitrar comportamentul, motive care încurajează învățarea.

Pregătirea psihologică este un complex de proprietăți psihologice, subliniază Lebedeva S.A., ea combină următoarele componente: pregătire generală (pregătire fizică, intelectual-volitivă), pregătire specială (predarea elementelor activității educaționale), pregătire personală (atitudine pozitivă față de școală, formarea motivelor învățături).

Potrivit lui Yurov I.A., principalele „criterii psihologice” de intrare în școală sunt: ​​pregătirea, pregătirea, atitudinea, dezvoltarea abilităților cognitive, vorbirea, emoțiile, calitățile volitive.

Astfel, analizând literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema determinării pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, se remarcă multe puncte de vedere diferite, o lipsă de unitate în conținutul acestei probleme.

În prezent, prin cercetări țintite, aceste componente ale pregătirii psihologice au fost studiate suficient de detaliat și continuă să fie studiate, deci nu sunt constante, ci se schimbă și se îmbogățesc.

Majoritatea copiilor de șase sau șapte ani întâmpină dificultăți în a se adapta la noile condiții de creștere și educație. Trecerea la școală reprezintă o pauză semnificativă în modul în care copiii sunt obișnuiți. Există un proces de restructurare. Mulți elevi de clasa întâi întâmpină anumite dificultăți și nu sunt imediat incluși în viața școlară. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. identificați principalele tipuri de dificultăți la intrarea în școală a unui copil.

Există un nou regim școlar al zilei. Fără obiceiuri adecvate, copilul dezvoltă oboseală excesivă, întreruperi în munca educațională, sărind peste momentele de rutină.

Conținutul vieții copiilor se schimbă. La grădiniță, întreaga zi a fost plină de diverse și activitate interesantă. Pentru un preșcolar, a fost o activitate de joc. „De îndată ce un copil de șapte ani intră în clasă, este deja școlar. Din acel moment, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața lui ... Predarea devine activitatea principală a unui student mai tânăr ... ", scrie V.V. Davydov.

Relațiile cu prietenii se schimbă. Copiii nu se cunosc deloc. În primele zile ale șederii lor în clasă, ei experimentează adesea rigiditate și confuzie. Adesea, un elev de clasa I se pierde într-un mediu nou, nu poate cunoaște imediat copiii, se simte singur.

Relația cu profesorul este complet nouă. Pentru un copil care mergea la grădiniță, profesorul era un prieten apropiat. Relațiile cu el erau libere, cordiale. Profesorul, pe de altă parte, acționează ca un mentor autoritar și strict, propunând anumite reguli comportament și suprima orice abateri de la acestea. Evaluează constant munca copiilor. Poziția lui este de așa natură încât copilul nu poate să nu simtă o anumită timiditate în fața lui.

Poziția copiilor înșiși se schimbă, de asemenea, dramatic. La grădiniță, copiii de 6-7 ani erau cei mai mari. Au îndeplinit multe îndatoriri, s-au simțit „mare”. Li s-au încredințat responsabilitatea. Odată ajunsi la școală, erau cei mai mici. Ei își pierd complet poziția în grădiniță.

Dificultăți semnificative sunt întâmpinate de mulți elevi de clasa întâi la mijloc an scolar. Pe măsură ce se obișnuiesc cu atributele externe ale școlii, dorința lor inițială de a învăța se stinge, drept urmare, adesea se instalează apatia și indiferența.

Potrivit Aleksandrovskaya, organizarea de către un profesor a adaptării cu succes a unui elev de clasa întâi ar trebui să includă două perioade - preadaptare și adaptare.

Sarcina primei perioade este de a identifica premisele pentru adaptarea cu succes a copilului. Această perioadă include activități precum colectarea și analizarea informațiilor necesare despre copil, prezicerea naturii adaptării și planificarea muncii propedeutice, precum și natura muncii corective în cazul unor tulburări grave de adaptare.

În a doua perioadă, sarcina de a crea direct condiții pentru o adaptare rapidă și nedureroasă a copilului este rezolvată. Această perioadă îmbină următoarele etape: implementarea demersului propedeutic, observarea și analiza rezultatelor adaptării copiilor și activităților proprii ale profesorului și munca corecțională.

Ovcharova R.V. identifică patru forme de inadaptare școlară:

1) Incapacitatea de a se adapta la latura obiectivă a activității. Motivul este indicat ca dezvoltare intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, lipsă de ajutor și atenție din partea părinților.

2) Incapacitatea de a-și controla voluntar comportamentul. Motive: creșterea necorespunzătoare în familie (lipsa normelor externe, restricții).

3) Incapacitatea de a accepta ritmul vieții școlare (mai frecvent la copiii slăbiți somatic, copiii cu întârzieri de dezvoltare, un tip de sistem nervos slab).

4) Nevroza școlară – incapacitatea de a rezolva contradicția dintre familie și școală „noi”.

Autorul folosește în acest caz conceptul de „fobie școlară”. Acest lucru se întâmplă la copiii care nu pot depăși granițele comunității familiale, mai des la cei ai căror părinți le folosesc inconștient pentru a-și rezolva problemele.

Când se studiază diverse probleme asociate cu predarea copiilor la școală, se folosește termenul de „neadaptare școlară”. Acest termen, de regulă, denotă abateri în activitatea educațională a unui elev, manifestate sub formă de dificultăți de învățare, încălcarea disciplinei, conflicte cu colegii de clasă. Simptomele inadaptarii școlare pot să nu aibă un impact negativ asupra performanței și disciplinei elevilor, manifestându-se fie în experiențele subiective ale școlarilor, fie sub forma unor tulburări psihogene, și anume: reacții inadecvate la problemele și stresurile asociate cu tulburările de comportament, apariția unor conflicte cu altele, o scădere bruscă a interesului pentru învățare, negativism, anxietate crescută, cu manifestări ale semnelor de decădere a abilităților de învățare.

Una dintre formele de inadaptare școlară a elevilor note mai mici asociate cu caracteristicile activităților lor educaționale. La vârsta de școală primară, copiii stăpânesc, în primul rând, subiectul activității educaționale - tehnicile, deprinderile și abilitățile necesare pentru asimilarea noilor cunoștințe. Stăpânirea laturii motivaționale-necesare a activității educaționale la vârsta școlii primare are loc parcă în mod latent: asimilarea treptată a normelor și metodelor comportament social adulți, școlarul mai mic nu le folosește încă activ, rămânând în cea mai mare parte dependent de adulți în relațiile cu oamenii din jurul său.

Dacă un copil nu își dezvoltă abilitățile activităților de învățare sau tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el, se dovedesc a fi insuficient de productive, nu sunt concepute pentru a lucra cu materiale mai complexe, el începe să rămână în urma colegilor și experienței sale. dificultăți reale de învățare.

Există unul dintre simptomele inadaptarii școlare - o scădere a performanței școlare. Unul dintre motivele pentru aceasta poate fi caracteristicile individuale ale nivelului de dezvoltare intelectuală și psihomotorie, care, totuși, nu sunt fatale. Potrivit multor educatori, psihologi, psihoterapeuți, dacă organizați corect munca cu astfel de copii, ținând cont de calitățile lor individuale, acordând o atenție deosebită modului în care rezolvă anumite sarcini, puteți obține nu numai să eliminați decalajul lor de învățare, ci și să compensați. pentru întârzieri de dezvoltare.

Inadaptarea școlară a elevilor mai mici constă în incapacitatea acestora de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția la munca educațională. Incapacitatea de a se adapta la cerințele școlii și de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul unei creșteri necorespunzătoare în familie, ceea ce în unele cazuri exacerba astfel de probleme. caracteristici psihologice copii, ca excitabilitate crescută, dificultăți de concentrare, labilitate emoțională etc. Principalul lucru care caracterizează stilul relațiilor de familie cu astfel de copii este fie absența completă a restricțiilor și normelor externe care ar trebui să fie interiorizate de către copil și să devină propriul său mijloc de autoguvernarea sau „înlăturarea” mijloacelor de control exclusiv în afara. Prima este inerentă familiilor în care copilul este lăsat în întregime singur, este crescut în condiții de neglijare, sau în familiile în care domnește „cultul copilului”, unde totul îi este permis, nu este limitat de nimic. . Motivele apariției unei inadaptari a unor astfel de copii sunt în creșterea necorespunzătoare în familie sau în „ignorarea” de către adulți a caracteristicilor lor individuale.

Formele enumerate de inadaptare ale școlarilor mai mici sunt indisolubil legate de situația socială a dezvoltării lor: apariția unei noi activități conducătoare, noi cerințe. Totuși, pentru ca aceste forme de inadaptare să nu conducă la formarea de boli psihogene sau neoplasme psihogene ale personalității, ele trebuie să fie recunoscute de copii ca fiind dificultățile, problemele și eșecurile lor. Motivul apariției tulburărilor psihogene nu sunt gafele din activitățile școlarilor mai mici per se, ci sentimentele lor față de aceste gafe. Până la vârsta de 6-7 ani, potrivit lui L.S. Vygodsky, copiii sunt deja destul de conștienți de experiențele lor, dar experiențele cauzate de evaluarea unui adult sunt cele care duc la o schimbare a comportamentului și a stimei de sine.

Deci, inadaptarea școlară psihogenă a școlarilor mai mici este indisolubil legată de natura atitudinii față de copilul adulților semnificativi: părinți și profesori.

Forma de exprimare a acestei relații este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare între adulți și elevi mai tineri poate face dificilă stăpânirea copilului activități de învățare, iar uneori poate duce la faptul că dificultățile reale, și uneori exagerate asociate învățării, vor începe să fie percepute de copil ca insolubile, generate de neajunsurile sale ireparabile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă nu există oameni semnificativi care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate experimenta reacții psihogene la problemele școlare, care, în cazul repetiției sau fixării, se adaugă la o imagine a unui sindrom numit inadaptare școlară psihogenă.

1) Formarea unui copil într-o familie are loc nu numai ca urmare a influenței vizate a adulților (creșterea), ci și ca urmare a observării comportamentului tuturor membrilor familiei. Experiența socială a personalității în curs de dezvoltare este îmbogățită în comunicarea cu bunicii și în conflictele cu sora mai mică și ca urmare a imitației fratelui mai mare. În același timp, nu toată experiența adoptată și absorbită a copilului poate corespunde ideilor părinților săi despre comportamentul dorit, la fel cum nu toate comportamentele preluate de la mamă și tată înșiși corespund chemărilor și cerințelor lor pentru copil ( scopurile formulate). Copilul absoarbe și formele comportamentului său, atitudinea față de ceilalți și față de ei înșiși, care sunt inconștiente de părinți.

2) În literatura psihologică și pedagogică, conceptul de „maturitate școlară” este interpretat ca nivelul atins de dezvoltare morfologică, funcțională și intelectuală a copilului, care îi permite să depășească cu succes sarcinile asociate învățării sistematice, noua rutină zilnică. la scoala.

3) Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare. Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, au fost create recent diverse clase, a căror sarcină este implementarea abordare individualăîn învățare, în raport cu copiii atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

4) Astăzi, este practic general acceptat că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.