Principalele componente ale pregătirii psihologice pentru școală. Componentele principale ale pregătirii psihologice a copilului pentru școală

Un copil care intră la școală trebuie să fie matur la nivel fiziologic și relatii sociale, el trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele lumii din jurul său, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de a se autoregla comportamentul și manifestarea eforturilor de voință puternică pentru îndeplinirea sarcinilor sunt importante. La fel de importante sunt abilitățile comunicarea vorbirii, a dezvoltat abilitățile motorii fine ale mâinii și coordonarea vizual-motorie. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate sferele vieții unui copil.
Componentele centrale pregătire psihologică copil la școală sunt:
- o nouă poziție internă a elevului, manifestată în dorința unei activități semnificative social și valorificate social;
- în sfera cognitivă, funcția semn-simbolică a conștiinței și capacitatea de a înlocui, arbitraritatea proceselor mentale, percepția diferențiată, capacitatea de a generaliza, analiza, compara interese cognitive;
- în sfera personală, arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor și calităților volitive;
- în domeniul activității și comunicării: capacitatea de a accepta o situație condiționată, de a învăța de la un adult, de a-și regla activitățile.
Să luăm în considerare fiecare dintre ele.
Formarea poziţiei interne a elevului are loc în două etape. În prima etapă apare o atitudine pozitivă față de școală, dar nu există o orientare către momentele semnificative ale activităților școlare și educaționale. Copilul evidențiază doar latura externă, formală, își dorește să meargă la școală, dar în același timp să mențină un stil de viață preșcolar. Iar în etapa următoare, există o orientare către aspecte sociale, deși nu strict educaționale, ale activității. O poziție complet formată a unui școlar include o combinație de orientare atât spre momentele sociale, cât și spre cele educaționale ale vieții școlare, deși doar câțiva copii ajung la acest nivel până la vârsta de 7 ani.
Astfel, poziția interioară a elevului este o reflectare subiectivă a sistemului obiectiv al relațiilor copilului cu lumea adulților. Aceste relaţii caracterizează situaţia socială a dezvoltării cu ea in afara. Poziția internă este neoplasmul psihologic central al crizei 7 ani
Următorul componentă importantă pregătirea este asociată cu dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Cunoașterea în sine nu este un indicator al pregătirii școlare. Mult mai important este nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive și atitudinea cognitivă față de mediu, capacitatea copilului de a substitui, în special modelării vizual-spațiale (L.A. Wenger). Capacitatea de a folosi substituenți figurativi reconstruiește procesele mentale ale unui preșcolar, permițându-i să-și construiască mental idei despre obiecte, fenomene și să le aplice în rezolvarea diferitelor probleme mentale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul ar trebui să fi format elemente de memorie arbitrară și capacitatea de a observa, capacitatea de a imagina și controla în mod arbitrar propria activitate de vorbire.
În sfera personală pentru școlarizare, cele mai semnificative sunt arbitrariul comportamentului, subordonarea motivelor, formarea elementelor de acțiune volitivă și calități voliționale. Arbitrarul comportamentului se manifestă în diverse domenii, în special, în capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult și de a acționa conform regulilor vieții școlare (de exemplu, să-și monitorizeze comportamentul în clasă și în pauză, să nu facă zgomot, să nu fie distras, să nu interfereze cu ceilalți etc.). În spatele implementării regulilor și conștientizării acestora se află sistemul de relații dintre copil și adult. Arbitrarul comportamentului este legat tocmai de transformarea regulilor de comportament într-o instanță psihologică internă (A.N. Leontiev), atunci când acestea sunt efectuate fără controlul unui adult. În plus, copilul trebuie să fie capabil să-și stabilească și să atingă obiective, depășind unele obstacole, dând dovadă de disciplină, organizare, inițiativă, determinare, perseverență, independență.
În domeniul activității și comunicării, principalele componente ale pregătirii pentru școlarizare includ formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, atunci când copilul acceptă o sarcină de învățare, înțelege convenționalitatea acesteia și convenționalitatea regulilor prin care aceasta este rezolvată; își reglementează propriile activități pe baza autocontrolului și autoevaluării; înțelege cum să ducă la bun sfârșit sarcina și arată capacitatea de a învăța de la un adult.
Deci, pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația și nivelul de dezvoltare a inteligenței.
1. Planificare - capacitatea de a vă organiza activitățile în conformitate cu scopul său:
nivel scăzut - acțiunile copilului nu corespund scopului;
nivel mediu - acțiunile copilului corespund parțial conținutului scopului;
nivel inalt- actiunile copilului sunt pe deplin in concordanta cu continutul scopului.
2. Control - capacitatea de a compara rezultatele acțiunilor lor cu scopul:
nivel scăzut - inconsecvență completă a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu vede această discrepanță);
nivel mediu - corespondența parțială a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu poate vedea această discrepanță incompletă);
nivel înalt - conformitatea rezultatelor eforturilor copilului cu scopul, copilul poate compara în mod independent toate rezultatele pe care le primește cu scopul.
3. Motivarea predării - dorința de a găsi proprietățile ascunse ale obiectelor, modele în proprietățile lumii înconjurătoare și de a le folosi:
nivel scăzut - copilul se concentrează numai pe acele proprietăți ale obiectelor care sunt direct accesibile simțurilor;
nivel mediu – copilul caută să se concentreze asupra unor proprietăți generalizate ale lumii din jurul său – să găsească și să folosească aceste generalizări;
nivel înalt - dorința de a găsi proprietățile lumii înconjurătoare ascunse de percepția directă, modelele lor sunt clar exprimate; există dorința de a folosi aceste cunoștințe în acțiunile lor.
4. Nivelul de dezvoltare al inteligenței:
scăzut - incapacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operații logice de analiză, comparare, generalizare, abstractizare și concretizare sub formă de concepte verbale;
sub medie - incapacitatea de a asculta o altă persoană, erori în efectuarea tuturor operațiilor logice sub formă de concepte verbale;
mediu - incapacitatea de a asculta o altă persoană, operații logice simple (comparație, generalizare sub formă de concepte verbale) sunt efectuate fără erori, în efectuarea unor operații logice mai complexe - abstracție, concretizare, analiză, sinteză - se comit erori;
ridicat - pot exista unele erori în înțelegerea altei persoane și în efectuarea tuturor operațiunilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste erori fără ajutorul unui adult;
foarte mare - capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.
Deci, putem presupune că un copil nu este pregătit pentru școală dacă nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe cum să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte.
Un copil este pregătit pentru școală dacă știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile ascunse ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe cum să asculte o altă persoană și știe (sau se străduiește) să efectueze operații logice sub formă de concepte verbale.
Încă o dată, observăm că pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă, care implică un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului. De obicei, se disting două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală. Ambele aspecte sunt importante atât pentru ca activitatea educațională a copilului să aibă succes, cât și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă în sistem nou relații .

Pregătirea psihologică de a studia la școală este cea mai importantă componentă a pregătirii generale și reflectă nivelul de dezvoltare a unui număr de caracteristici psihologice. Care sunt cele mai importante caracteristici psihologice, diferiți autori le consideră diferit. Asa de. VS Mukhina susține că pregătirea pentru școlarizare se bazează pe dorința și conștientizarea nevoii de a învăța, care apare ca urmare a dezvoltării sociale a copilului, precum și a apariției contradicțiilor interne în el, care determină motivația pentru învățare. Activități. D. B. Elkonin credea că cel mai important indicator al pregătirii este nivelul de asimilare a relațiilor sociale.

Definițiile existente ale pregătirii psihologice coincid în multe privințe. Potrivit lui I. Yu. Kulagina și V. N. Kolyutsky, „pregătirea psihologică pentru școală este o formare complexă, care implică un nivel destul de ridicat de dezvoltare a sferelor motivaționale, intelectuale și a sferei arbitrarului”. Mai departe, autorii subliniază că pregătirea psihologică are două aspecte - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală, care sunt la fel de importante pentru „activitatea educațională a copilului să aibă succes, și pentru adaptarea lui rapidă la noile condiții, intrarea nedureroasă într-un sistem nou.relaţii." . Într-o altă ediție, este dată următoarea definiție: „Pregătirea psihologică pentru școală este o educație complexă, care este sistem complet calități interconectate: trăsături ale motivației, formarea mecanismelor de reglare arbitrară a acțiunilor, nivel suficient cognitive, intelectuale și dezvoltarea vorbirii, un anumit tip de relație cu adulții și semenii etc. Dezvoltarea tuturor acestor calități în unitatea lor la un anumit nivel, capabilă să asigure dezvoltarea curriculum-ului școlar, este conținutul pregătirii psihologice pentru școală.

Deci, dacă încercăm să generalizăm pozițiile enunțate, putem da următoarea definiție.

Pregătirea psihologică pentru școală- nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive, sferelor emoționale, volitive, abilităților de interacțiune socială, precum și dorința de a învăța, necesare pentru demararea cu succes a activității educaționale a copilului.

Pregătirea psihologică pentru învățarea la școală este o caracteristică complexă a copilului, care relevă nivelurile de dezvoltare a calităților psihologice care sunt cele mai importante premise pentru includerea normală într-un nou mediu social și pentru formarea activităților educaționale. Prin urmare, începerea cu succes a activităților educaționale depinde de nivelul de dezvoltare a diferitelor sfere psihologice. Acest lucru determină alocarea unor tipuri adecvate de pregătire psihologică.

Uneori, în psihologie, se disting două tipuri de pregătire psihologică pentru școlarizare - specială și generală. Pentru a determina pregătirea specială, sunt măsurați indicatori individuali ai dezvoltării intelectuale și senzorio-motorii, care sunt comparați cu standardele de vârstă. Dacă valorile indicatorilor individuali nu sunt mai mici decât limita inferioară, copilul este considerat pregătit pentru școlarizare. Pregătirea generală se caracterizează prin nivelul de arbitrar al activității, formarea abilităților de interacțiune interpersonală cu adulții și colegii, disponibilitatea pentru cooperarea în afaceri cu un profesor, o atitudine pozitivă față de școală și învățare etc.

Potrivit lui A. Kern și J. Jirasek, un copil care intră la școală trebuie să fie matur intelectual, emoțional și social. În consecință, ei disting trei componente ale pregătirii: maturitatea intelectuală, maturitatea emoțional-volitivă și maturitatea socială. Dăm descrierea lor conform cărții lui A.K. Bolotova și I. V. Makarova „Psihologie aplicată”.

I.Yu.Kulagina distinge două aspecte ale pregătirii psihologice - pregătirea personală (motivațională) și intelectuală pentru școală 6. Pregătirea personală pentru școlarizare se exprimă în formarea poziției interne a elevului (prezența unei dorințe stabile de a „fi student”, adică vorbim despre pregătirea motivațională), în arbitrariul comportamentului, în capacitatea de a interacționa cu alți oameni, în relație cu sine. Astfel, în această abordare, pregătirea personală implică formarea diferitelor sfere de personalitate (motivațională, arbitrară, socio-psihologică și conștientizarea de sine).

Pe baza abordărilor prezentate mai sus, următoarele tipuri pot fi distinse în structura pregătirii psihologice pentru școlarizare:

disponibilitate intelectuală;

disponibilitate motivațională;

disponibilitate arbitrară;

pregătirea socio-psihologică.

Oferim o scurtă descriere a acestora.

intelectual asociat cu dezvoltarea proceselor de gândire - capacitatea de a generaliza, de a compara obiecte, de a le clasifica, de a evidenția caracteristici esențiale, de a trage concluzii. Copilul ar trebui să aibă o anumită gamă de idei, inclusiv figurative și spațiale, dezvoltare adecvată a vorbirii, activitate cognitivă.

După cum Ya.L. Kolominsky, este o greșeală să crezi asta lexicon, aptitudinile și abilitățile speciale sunt singura măsură a pregătirii intelectuale a unui copil pentru școală. Programele existente, asimilarea lor va cere copilului să poată compara, analiza, trage concluzii independente, i.e. procese cognitive suficient dezvoltate. Generalizarea și abstracția, succesiunea inferențelor și alte câteva aspecte ale gândirii, cât de bine înțelege copilul sensul descrisului, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale sunt indicatori gândire avansată copil.

Potrivit lui I.V. Dubrovin, disponibilitatea intelectuală implică prezența activității mentale a copilului, interese cognitive destul de largi și dorința de a învăța ceva nou.

Pregătire motivațională indică faptul că una dintre principalele condiții pentru o învățare de succes este dorința constantă a copilului pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase” și sarcini „responsabile”. Copilul ar trebui să aibă dorința de a stăpâni o activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de:

atitudinea adulților apropiați față de învățare

atitudinea celorlalți copii, însăși oportunitatea de a ajunge la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a egaliza în poziție cu cei mai mari.

Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează acest lucru ca un neoplasm central al personalității care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Stilul de viață al școlarului ca persoană angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciat social într-un loc public este perceput de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el întâlnește motivul format în joc „de a deveni adult și de a realiza cu adevărat. funcțiile sale” (DB Elkonin)

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, se poate spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare. Poziția internă a unui școlar în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală!”).

Orientarea pozitivă a copilului către şcoală ca instituție educațională- cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea școlar-educațională, i.e. acceptarea cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul de studiu.

În multe privințe, dorința de a învăța se datorează capacității părinților și a altor persoane semnificative de a-l interesa pe copil în activitățile viitoare. Nu contează că inițial copiii nu pot fi atrași decât de atributele exterioare ale vieții școlare (serviete frumoase, truse, pixuri etc.). Ulterior, pe baza lor, cu abordarea corectă, va avea dorința de a învăța, de a învăța ceva nou și de a obține note bune.

Pregătire arbitrară. Deja inauntru vârsta preșcolară copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit. Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, să-și controleze acțiunile interne și externe, procesele cognitive și comportamentul în general. Acțiunile volitive (voluntare) ale preșcolarilor au propriile lor specificuri: coexistă cu acțiuni neintenționate, impulsive, care apar sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

Pentru o învățare de succes, este important ca fiecare copil să-și dezvolte capacitatea de a controla în mod voluntar.

Apariția capacității de control voluntar, aducând în prim-plan un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat în comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda distragerea atenției. influență. El stăpânește treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ din scopul acțiunii, în special motive de natură socială. Are un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

Pregătire socio-psihologică. Activitatea educațională care vizează rezolvarea problemelor educaționale presupune interacțiunea activă a elevului cu profesorul și elevii între ei. Copiii au nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda în anumite circumstanțe și de a nu ceda în altele. Aceste calități asigură adaptarea la noile condiții sociale.

Astfel, copiii ar trebui să aibă abilități de comunicare în afaceri, să poată desfășura în comun activități de învățare în comun, să fie capabili să asculte și să audă și să se comporte corect în situații problematice de comunicare.

Întrebarea #5

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală.

Componentele pregătirii psihologice pentru școlarizare.

În structura conceptului psihologic de „pregătire pentru școală”, se obișnuiește să se evidențieze componentele pregătirii intelectuale, pregătirea personală și pregătirea socio-psihologică, pregătirea emoțională și volitivă.

eu . Pregătire intelectuală – prezența orizontului copilului, un stoc de cunoștințe specifice, nivelul necesar de dezvoltare a proceselor cognitive: memorie, gândire, imaginație. Pregătirea intelectuală implică și dezvoltarea adecvată a vorbirii, formarea abilităților inițiale ale copilului în domeniul activităților educaționale, în special, capacitatea de a evidenția o sarcină de învățare.

Pregătirea cognitivă- dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire.

dezvoltare percepţie manifestată în selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale.

Atenţie copiii până la intrarea la școală ar trebui să devină arbitrari, având volumul, stabilitatea, distribuția și posibilitatea de comutare necesare.

Memorie ar trebui să fie, de asemenea, arbitrare, astfel încât copilul să poată învăța bine programa școlară.

Aproape toți copiii de la această vârstă au un bine dezvoltat și bogat imaginație.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire.

Copilul ar trebui să aibă o anumită amploare de idei, inclusiv cele figurative și spațiale.

Nivelul de dezvoltare a verbalului gandire logica ar trebui să permită copilului să generalizeze, să compare obiecte, să le clasifice, să evidențieze trăsăturile esențiale, să determine relații cauză-efect și să tragă concluzii.

Pregătirea vorbirii copiii la învățare se manifestă în capacitatea lor de a folosi cuvântul pentru controlul arbitrar al comportamentului și al proceselor cognitive. Nu mai puțin importantă este dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și condiție prealabilă pentru asimilarea scrisului.

II . Pregătirea personală a copiilor la învățare implică faptul că copilul are un interes pronunțat pentru învățare, pentru dobândirea de cunoștințe, abilități și pentru obținerea de noi informații despre lumea din jurul lui. Pregătit pentru școlarizare este un copil pe care școala îl atrage nu cu atribute externe, ci cu posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, ceea ce implică dezvoltarea intereselor cognitive.

Nevoie succes copilul ar trebui să domine teama de eșec.

Pregătirea personală pentru școală include un anumit nivel de dezvoltare constiinta de sine. Stimă de sine elevul trebuie să fie adecvat și nivelul revendicărilor corespundea oportunităților reale de care dispune copilul. Dacă un copil declară că este „bun”, desenul său este „cel mai bun” și meșteșugul este „cel mai bun” (ceea ce este tipic pentru un preșcolar), nu se poate vorbi de pregătirea personală pentru învățare.

III . Pregătire socio-psihologică – abilitățile de comunicare socială ale copilului, capacitatea de a stabili relații cu alți copii, capacitatea de a intra în societatea copiilor, de a ceda și de a se apăra. Copilul trebuie să fie capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii săi, reglându-și acțiunile pe baza asimilării normelor sociale de comportament.

Copilul trebuie să se dezvolte trăsături de caracter comunicativ: sociabilitate, contact, receptivitate și mulțumire, precum și trăsături de personalitate volitivă: perseverență, intenție, perseverență etc.

Pentru un copil care intră la școală, este important relația cu profesorul, colegii și pe tine însuți. Un adult pentru un copil este o autoritate incontestabilă, un model de urmat, cerințele lui sunt îndeplinite, nu sunt ofensați de comentariile sale, dimpotrivă, încearcă să corecteze greșelile, refac munca executată incorect. Cu o astfel de atitudine față de adult și acțiunile sale, copiii percep în mod adecvat poziția profesorului, rolul său profesional.

Copiii care sunt pregătiți în acest sens pentru școlarizare se supun în mod adecvat regulile scolii se comportă în clasă.

IV . Emoțional-volitiv pregătire considerați format dacă copilul știe să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa, să depășească obstacolele.

Arbitrarul comportamentului se manifestă în capacitatea de a respecta regulile și cerințele unui adult, capacitatea de a se controla, comportamentul cuiva. Această componentă este considerată cea mai importantă pentru pregătirea psihologică a preșcolarilor pentru școală.

Nepregătirea copiilor pentru școlarizare se manifestă în forme impulsive de comportament, în incapacitatea de a munci, într-un răspuns inadecvat la dificultățile de învățare, în incapacitatea de a asculta și înțelege profesorul.

S-ar părea că chiar ieri bebelușul tău stătea întins într-un pătuț și putea reproduce doar sunete, dar în curând va deveni elev de clasa I. Și atunci se va confrunta nu numai cu oportunitatea de a dobândi o mulțime de cunoștințe noi, ci și cu situații nu mai puțin nefamiliare. Desigur, nu putem spune copilului totul în avans. opțiuni posibile dezvoltarea evenimentelor. Dar acest lucru nu este necesar. Dacă omulețul este pregătit corespunzător pentru școală, atunci va învăța rapid să facă față noilor sarcini și situații pentru el. Dar de unde știi dacă un copil este pregătit pentru școală? Și ce înseamnă asta?

Unii părinți consideră că este suficient să puneți în capul copilului niște cunoștințe care îi vor fi utile în clasă pentru a asimila calitativ noi informații. Dar, de fapt, aceasta este doar o parte din ceea ce va avea nevoie între zidurile instituției de învățământ. Să vedem care este pregătirea copilului pentru învățare. Așa că puteți înțelege dinainte dacă toate componentele sunt prezente în copilul dumneavoastră și, în acest caz, să lucrați la goluri. Sau faceți toate componentele în avans pentru a timpul potrivit copilul avea toate abilitățile necesare și nu trebuia să le corectezi în grabă.

Componentele pregătirii copilului pentru școală

Există mai multe astfel de componente și toate sunt la fel de importante. Absența sau insuficiența a cel puțin unuia îl poate afecta pe omulețul cu probleme de învățare sau de comunicare cu profesorii și colegii. Pregătirea copilului pentru școală este: fizică și psihologică, care, la rândul său, este împărțită în:

intelectual
emoțional (volitiv)
personal (social și comunicativ)

Și peste toate aceste componente este necesar să lucrăm într-un fel sau altul. Ele nu vor apărea singure în copil. Să aruncăm acum o privire mai atentă la fiecare dintre componentele de mai sus.

Pregătirea fizică

Aceasta este probabil partea cea mai de înțeles. Acest termen înseamnă că copilul este suficient de dezvoltat fizic pentru vârsta lui pentru a face față sarcinilor școlare. Acest lucru este facilitat de o varietate de activități sportiveși jocuri pe mobil.

Pregătirea psihologică a copilului pentru învățare

Această componentă este destul de versatilă. Implică faptul că copilul este motivat să învețe (adică copilul caută să dobândească noi cunoștințe), abilități gospodărești, comportamentale și intelectuale. Să începem cu o componentă importantă a pregătirii psihologice - intelectuală.

Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală

Această componentă, la rândul său, constă din:

stoc de anumite cunoștințe și abilități
curiozitate
disponibilitate tipuri diferite gândire (figurativă, logică)
dezvoltarea senzorială
memorie buna
orizonturi
imaginație
înțelegerea tiparelor de bază

La vârsta preșcolară, copilul ar trebui să poată vorbi despre familia sa și despre modul ei de viață (poate numi numele tuturor membrilor familiei, profesiile acestora etc.), să aibă informații despre lumea din jurul lui și să le poată aplica (cunoaște numele anotimpurilor, zilele săptămânii, lunile și succesiunea acestora, numele celor mai comune plante și animale din regiunea de reședință). De asemenea, copilul știe deja nu doar în ce oraș locuiește, dar își poate spune și adresa. Copilul este capabil să tragă concluzii, să raționeze, să navigheze în spațiu și timp. Părinții ar trebui să-l ajute pe copil nu numai să obțină toate informațiile de mai sus, ci și să le poată generaliza și sistematiza. În plus, fără ajutorul adulților, îi este greu să învețe să găsească relații cauzale și spațio-temporale, să tragă concluzii.

De asemenea, trebuie avut în vedere că la copiii de această vârstă, figurativul prevalează asupra logicului.

Pregătire emoțională pentru școală

Știm bine că puștiul, deși este atras de cunoștințe și se străduiește să meargă cât mai curând la o instituție de învățământ, în practică se confruntă cu faptul că nu trebuie întotdeauna să facă ceea ce își dorește. Pregătirea emoțională sau volitivă implică faptul că copilul este capabil să îndeplinească sarcinile profesorului, chiar dacă nu îi plac. Știe să urmeze regimurile (ale zilei și la școală), să își stabilească obiective, să dezvolte planuri pentru a le atinge și, în consecință, să meargă spre ele, chiar dacă apar obstacole. De asemenea, copilul poate trage concluzii cu privire la rezultatul tuturor manipulărilor de mai sus, fie că este cu adevărat ceea ce a aspirat copilul dumneavoastră.

Pregătirea personală pentru școală

Școala nu este doar lecții și cunoștințe, ci și oameni noi. Desigur, copilul tău știe deja să înceapă relații cu alte persoane, a făcut-o la grădiniță sau mai departe loc de joaca, dar totuși poate întâmpina anumite dificultăți. După vârsta școlară, un copil ar trebui să fie capabil să:

comunica
lucra in echipa
susține-ți părerea (când vine vorba de colegi), dar găsește și un compromis dacă este necesar
ascultați (în comunicarea cu profesorul)

Aceasta este o parte foarte importantă a pregătirii unui copil pentru școală. La urma urmei, dacă nu poate comunica bine cu colegii de clasă, acest lucru îi poate afecta starea psihologică și, în consecință, studiile.

Dacă nu sunteți sigur că puteți evalua pe deplin prezența tuturor componentelor de mai sus la copilul dvs., atunci este mai bine să încredințați această sarcină unui specialist. Contactați un psiholog care va diagnostica gradul de pregătire al copilului pentru școală și care vă va oferi sfaturi despre ce (și cum) mai trebuie să lucrați.

În literatura psihologică și pedagogică modernă A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva și alții, conceptul de pregătire este definit ca o dezvoltare cu mai multe fațete a personalității copilului și este considerat aspecte interdependente: ca „pregătire generală, psihologică”. și ca „pregătire specială” de a studia la școală. Pregătirea generală pentru școală acționează ca cel mai important rezultat munca educațională și educațională pe termen lung, intenționată a grădiniței pentru educația cuprinzătoare a preșcolarilor.

Pregătirea generală pentru școală se exprimă în realizarea până la intrarea în școală a copilului la un asemenea nivel de mentalitate, morală, voință puternică, estetică și dezvoltarea fizică care creează baza necesară pentru intrarea activă a copilului în noile condiții de școlarizare și asimilare conștientă material educațional. Pregătirea generală se caracterizează printr-un anumit nivel de dezvoltare mentală, pe care copilul îl atinge în momentul trecerii la școlarizare. Conceptul de pregătire psihologică rezumă cei mai importanți indicatori calitativi ai dezvoltării psihice a unui copil care intră în clasa I din punctul de vedere al școlii de succes.

Toate componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală oferă premisele psihologice pentru includerea copilului în echipa de clasă, asimilarea conștientă, activă a materialului educațional la școală și îndeplinirea unei game largi de sarcini școlare.

Sub pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege și nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihică a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi. Nivelul necesar și suficient de dezvoltare reală ar trebui să fie astfel încât programul de formare să se încadreze în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. „Zona de dezvoltare proximă” este definită de ceea ce poate realiza un copil în cooperare cu un adult. În acest caz, cooperarea este înțeleasă în mod foarte larg: de la o întrebare principală la o demonstrație directă a unei soluții la o problemă.

Dacă nivelul actual de dezvoltare psihică a unui copil este de așa natură încât „zona de dezvoltare proximă” a acestuia este mai mică decât cea cerută pentru însușirea curriculum-ului la școală, atunci copilul este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școlarizare, deoarece ca urmare a discrepanței dintre "zona de dezvoltare proximală" necesar, el nu poate învăța materialul programului și se încadrează imediat în categoria studenților care rămân în urmă.

În psihologia rusă, studiul teoretic al problemei pregătirii psihologice pentru școală se bazează pe lucrările lui L. S. Vygotsky. Deci, L. I. Bozhovich a evidențiat câțiva parametri ai dezvoltării mentale a copilului care afectează cel mai semnificativ succesul școlarizării: un anumit nivel al dezvoltării motivaționale a copilului, inclusiv motivele cognitive și sociale pentru învățare, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și sfera intelectuală. Planul motivațional a fost recunoscut ca fiind cel mai important.

Un copil pregătit pentru școală își dorește să învețe, atât pentru că are deja nevoia de a ocupa o anumită poziție în societatea umană, și anume, o poziție care deschide accesul la lumea maturității (motivul social al învățării), cât și pentru că are un nevoie cognitivă pe care nu o poate satisface acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu inconjurator, numită poziția internă a elevului (8.67). L. I. Bozhovici a dat acestui neoplasm un foarte mare importanță, considerând că poziția internă a elevului poate acționa ca un criteriu de pregătire pentru școlarizare. De remarcat că școala este legătura dintre copilărie și maturitate. Și dacă o vizită instituții preșcolare este opțională, atunci frecventarea școlii este strict obligatorie, iar copiii, când ajung la vârsta școlară, înțeleg că școala le oferă acces la viata adulta. De aici apare dorinta de a merge la scoala pentru a ocupa un nou loc in sistem relatii publice. Aceasta, de regulă, explică faptul că copiii nu vor să învețe acasă, ci vor să învețe la școală: nu este suficient pentru ei să satisfacă doar nevoia cognitivă, totuși trebuie să satisfacă nevoia unei noi statut social pe care îl primesc prin includerea în procesul educațional ca o activitate serioasă care duce la un rezultat important atât pentru copil, cât și pentru adulții din jurul lui.

„Poziția internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei de școală preșcolară și primară, permite ca copilul să fie inclus în procesul educațional ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea și implementarea conștientă a intențiilor și scopurilor. , sau, cu alte cuvinte, comportamentul arbitrar al elevului.

D. B. Elkonin credea că comportamentul voluntar se naște în colectiv joc de rol, permițând copilului să se ridice la un nivel mai înalt de dezvoltare decât să se joace singur. Colectivul corectează încălcările, imitând modelul dorit, în timp ce este încă foarte dificil pentru copil să exercite în mod independent un astfel de control.

Există și alte abordări pentru a determina pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, când, de exemplu, accentul principal este pus pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului.

Există trei domenii: atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, al cărei nivel de dezvoltare determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale activităţi de învăţare (6,90).

Trebuie subliniat faptul că în psihologia domestică, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite de copil, deși acesta este și un factor important, ci pe nivelul de dezvoltare a intelectualității. procese, „...copilul trebuie să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității mediului, să le poată compara, să vadă asemănări și diferențe; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii. " (6,93). Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, există una suplimentară? dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă cum dezvoltare generală copilul și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, adică trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Pregătirea specială pentru școală este un plus necesar la pregătirea generală, psihologică a copilului pentru școală. Este determinată de prezența cunoștințelor, abilităților și abilităților speciale ale copilului care sunt necesare pentru studiul unor subiecte precum matematica și limba rusă. Muncă intensivă efectuată în grădiniţă privind formarea conceptelor matematice elementare la copii, dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru dezvoltarea alfabetizării, asigură nivelul necesar de pregătire specială pentru copii pentru a studia la școală.

Pregătirea moral-volițională de a studia la școală se exprimă în realizarea până la sfârșitul copilăriei preșcolare a unui copil a unui astfel de nivel de dezvoltare a comportamentului moral, voinței, sentimentelor morale și conștiinței, care îi permite să ia în mod activ o nouă poziție socială și construiește-și relația cu profesorul și colegii de clasă pe o bază morală. Conținutul pregătirii morale și volitive pentru școală este determinat de acele cerințe pentru personalitatea și comportamentul copilului, care sunt determinate de poziția elevului. Aceste cerințe literalmente din primele zile de școlarizare îl pun pe elev în fața nevoii de a-și îndeplini în mod independent și responsabil obligațiile educaționale, de a fi organizat și disciplinat, de a-și gestiona în mod arbitrar comportamentul și activitățile, de a respecta cu strictețe regulile unei culturi a comportamentului. in relatiile cu profesorul si elevii, sa trateze cu grija si atentie elevii scolari.accesorii. Pregătirea pentru îndeplinirea acestor cerințe înalte se realizează în mod promițător în procesul de muncă educațională pe termen lung și intenționat cu preșcolarii la grădiniță și în familie.

Pregătirea moral-volițională se manifestă într-un anumit nivel de dezvoltare a comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă. Indicativ în acest sens este capacitatea copilului de a-și controla voluntar comportamentul, care se dezvoltă în timpul vârstei preșcolare: capacitatea de a respecta în mod conștient regulile sau cerințele educatorului, de a inhiba impulsurile afective, de a persevera în atingerea scopului, capacitatea de a completa locul de muncă potrivit, contrar unui scop atractiv, dar care distrag atenția etc. Baza dezvoltării arbitrarului comportamentului viitorului elev o formează sfârșitul vârstei preșcolare, ierarhia motivelor, subordonarea acestora. Subordonarea motivelor este legată de un efort de voință, de o depășire conștientă de către un preșcolar mai în vârstă a dorințelor sale de moment de dragul unui scop semnificativ din punct de vedere moral. Desigur, la vârsta preșcolară, comportamentul copilului nu este încă marcat de un grad constant ridicat de voluntariate, dar este important ca în această perioadă să se formeze un mecanism de comportament voluntar care să asigure trecerea la un nou tip de comportament la școală. Semnificative pentru formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală sunt, de asemenea, caracteristici ale comportamentului personal al unui preșcolar mai în vârstă precum independența, organizarea și disciplina.

Strâns legate de independență, organizarea și disciplina comportamentului se exprimă în scopul comportamentului copilului, în capacitatea de a-și organiza în mod conștient activitățile în conformitate cu regulile adoptate în grădiniță, în capacitatea de a obține rezultatul activităților și de a-l controla, să-și coordoneze comportamentul cu acțiunile altor copii, să simți responsabilitatea personală pentru acțiunile tale. Prezența acestor trăsături în comportamentul preșcolarilor mai mari confirmă formarea pregătirii morale și voliționale pentru școală.

Pregătirea moral-volițională pentru școală se caracterizează și printr-un anumit nivel de dezvoltare a sentimentelor morale și a conștiinței copilului. Cele mai indicative în acest sens sunt înțelegerea de către copii a semnificației sociale a comportamentului moral, dezvoltarea capacității de a-și autoevalua acțiunile, formarea simțului responsabilității, justiția, fundamentele umaniste și elementele sentimentelor civice. . Dezvoltarea sentimentelor morale și a elementelor de conștiință morală de sine asigură copilului „acceptarea” emoțională a unei noi poziții socio-psihologice a elevului, înțelegând importanța îndeplinirii îndatoririlor școlare. Ele constituie baza fundamentală pentru formarea ulterioară la elevi a simțului responsabilității personale pentru munca lor educațională în fața celor dragi și a întregii țări.

Compoziția pregătirii moral-voliționale include și un set de calități care exprimă atitudinea unui preșcolar față de muncă. Aceasta este o dorință de a munci, un sentiment de satisfacție față de o muncă bine făcută și cu exactitate, respect pentru munca celorlalți, stăpânirea abilităților de muncă necesare. Pentru viitorul student, abilitățile de lucru în autoservire sunt de o importanță deosebită? capacitatea de a se îmbrăca îngrijit pe cont propriu, de a monitoriza starea bunurilor lor, rechizitelor școlare, abilitatea de a elimina problemele individuale la haine și pantofi fără un memento din exterior (coase un nasture, spală o batistă, pantofi curățați etc. ).

Astfel, pregătirea moral-volițională a copilului pentru școală acționează ca un anumit rezultat al dezvoltării sale moral-voliționale în primii șapte ani de viață. Acoperă cele mai importante trăsături ale personalității și comportamentului copilului din punct de vedere al școlarizării, care constituie împreună premisele necesare pentru adaptarea copilului la condițiile școlare, îndeplinirea responsabilă a noilor îndatoriri și formarea unei atitudini morale față de profesor și elevi. Pregătirea moral-volițională este indisolubil legată de pregătirea intelectuală și fizică a copilului pentru școlarizare.

Primele zile de școală sunt dificile pentru toți copiii. Un mod neobișnuit, încercarea de a îndeplini sarcinile profesorului cât mai bine și cât mai repede posibil poate chiar să determine un copil să slăbească. Copiii se obișnuiesc cu școala în moduri foarte diferite. Unii se adaptează deja în primul trimestru și studiază cu succes fără a-și compromite sănătatea. Pentru alți copii, procesul de obișnuire cu școala este amânat pentru mai mult perioadă lungă de timp adesea pentru întregul an universitar.

Foarte importantă este capacitatea de a reduce anumit timpînalt activitate motorie capacitatea de a menține o postură de lucru. Și pentru dezvoltarea scrisului și a desenului, este necesară dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, coordonarea mișcărilor degetelor.

Pregătirea personală implică și o anumită atitudine față de sine. A stăpânii activități de învățare este important ca copilul să fie capabil să se raporteze în mod adecvat la rezultatul muncii sale, să-și evalueze comportamentul. Dacă stima de sine a copilului este supraestimată și nu diferențiată, ceea ce este tipic pentru un preșcolar (este sigur că este „cel mai bun”, că desenele, meșteșugurile lui etc. sunt „cele mai bune”), este greșit să vorbești despre pregătirea personală pentru școală.

Odată cu admiterea la școală, copilul începe studiul sistematic al științei. Necesită un anumit nivel de dezvoltare cognitivă. Copilul trebuie să fie capabil să adopte un punct de vedere diferit de al său pentru a dobândi cunoștințe obiective despre lume care nu coincid cu ideile sale lumești imediate. El trebuie să fie capabil să distingă în materie de aspectele sale individuale, ceea ce este o condiție indispensabilă pentru trecerea la învățarea bazată pe subiect.

Pregătirea intelectuală implică, de asemenea, prezența activității mentale a copilului, interese cognitive destul de largi și dorința de a învăța ceva nou.

Pregătire psihologică pentru școală? aceasta este o formațiune complexă, care este un sistem integral de calități interdependente: trăsături de motivație, formarea mecanismelor de reglare arbitrară a acțiunilor, un nivel suficient de dezvoltare cognitivă, intelectuală și de vorbire, un anumit tip de relație cu adulții și semenii etc. Dezvoltarea tuturor acestor calități în unitatea lor la un anumit nivel, capabil să asigure dezvoltarea curiculumul scolar, și constituie conținutul pregătirii psihologice pentru școală.