Metode de predare interactive în instituțiile de învățământ preșcolar: tehnologii eficiente. Forme și metode interactive de lucru cu copiii preșcolari

Construcția organizației GCD utilizând tehnologii interactive, de salvare a sănătății și TIC.

Subiect: Călătorie la castelul Reginei Zăpezii.

Grupă de vârstă: mai batran

Forma de organizare: grup, subgrup, pereche, individ, utilizare a verificării reciproce.

Ţintă: dezvoltarea calităților integratoare ale personalității elevilor grupei seniori prin jocul-călătorie: curiozitate, interes pentru activitatea cognitivă de cercetare.

Sarcini:

Tutoriale:

Extindeți ideile despre proprietățile gheții;

Aflați cum să faceți o culoare irizată transparentă neclară într-un nou mod de a desena ("umed").

În curs de dezvoltare:

Dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, a stimei de sine și a abilităților de autocontrol;

Dezvoltați vorbirea, activitatea mentală.

Educational:

Pentru a stimula sentimentul de solidaritate, pentru a găsi împreună soluții comune;

Cultivați încrederea în sine, responsabilitatea pentru rezultatul activității colective.

Tehnologii pedagogice aplicate: tehnologii interactive:„Carusel”, „Arborele cunoștințelor”, „Interviu”, tehnologie de învățare bazată pe probleme care salvează sănătatea.

Rezultatele planificate ale formării ghidurilor țintă pentru elevii grupului:

Da dovadă de inițiativă și independență în diverse activități;
Interacționează activ cu colegii;
Folosiți vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele;
sunt capabili să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile lor în diverse activități;
evaluează rezultatele activităților lor, trag concluzii.

Muncă preliminară:conversații despre proprietățile apei și gheții, activități experimentale cu gheață, citirea și vizionarea basmului de G.Kh. Andersen „The Snow Queen”, învățând și folosind tehnologii interactive.

Echipament: prezentare la NOD „Călătoria către castelul Reginei Zăpezii”, baghetă magică; puzzle-uri care înfățișează un castel și un castel; „Pebbles” - dame de podea cu numere de la 1 la 10; un copac cu un set de cărți pentru jocul interactiv „Arborele Cunoașterii”, cărți de semnalizare albastre și roșii - câte 3 piese; carduri pentru un joc interactiv „Carusel”; o bucată de gheață albastru-albastru; vopsele, creioane de ceară, pensule, apă, șervețele, cearșafuri cu siluete de castel; floare înflorită de interior; microfon; emoticoane - amuzante și triste.

Progresul activității:

1. Motivația pentru activitate

Scop: includerea copiilor în activități la un nivel personal semnificativ.

Educator: Băieți, să vă salutăm și să zâmbim. Uite, zâmbetele noastre fac astăzi mai luminos și mai cald. Ai găsit ceva în drum spre grădiniță? Am pierdut toate frunzele din scrisoare și nu știu ce vom face acum. Și asta e tot ce a mai rămas(scoate piese de puzzle). Mă vei ajuta? Apoi împărțiți-vă în două echipe și încercați să rezolvați puzzle-uri.

(Copiii colectează puzzle-uri)

Educator: H atunci ai reusit?

Copii: Castel și castel.

(castel și castel pe mese)

Educator: Ce te-a surprins? Ce lucruri interesante ai observat? Care este intrebarea?

Copii: Desenele sunt diferite, dar numele sunt aceleași.

2. Stabilirea obiectivelor cercetării.

Educator: Băieți, încă nu înțeleg ce vom face astăzi. Stai, mai e ceva în plic, nu am observat la început (scoate o baghetă magică, face un val și pe ecran apare Regina Zăpezii).

Slide 1 - o poză cu Regina Zăpezii.

Educator: (spune cuvintele pentru Regina Zăpezii).Salut dragi baieti! Probabil m-ai recunoscut, sunt Regina Zăpezii. Știi că într-un basm sunt rece, arogant, indiferent. Dar bunătatea fetiței Gerda a încălzit inima lui Kai și mi-a topit inima înghețată. Acum am devenit diferit - bun și blând. Și castelul meu este incolor, înghețat. Nu știu cum să-l transform într-un castel frumos și vesel. Îți voi fi foarte recunoscător dacă vei veni să mă vizitezi și vei veni cu ceva.

îngrijitor . Deci, cum se numește aventura noastră de astăzi, băieți? Despre ce castel vorbesti? Ești gata să o ajuți pe Regina Zăpezii?

Copii: răspunsurile copiilor.

Educator. În primul rând, trebuie să ajungem la castelul Reginei Zăpezii. Amintește-ți câte obstacole a trebuit să depășească Gerda înainte de a intra în castel. Și avem un drum dificil în față. Sunteți gata?

Copii: Gata!

3. Incluziunea activă a copiilor în activități.

Slide 2 este o imagine a râului.

Educator: Uite, băieți, avem un râu nu foarte adânc în fața noastră, dar totuși trebuie să trecem pe cealaltă margine. Cum crezi că putem face asta?

Copii : Înotați, ocoliți, construiți un pod.

Educator: Cred că cea mai bună sugestie este să construiești un pod. Uite, aici sunt pietrele mari. Poate putem construi un pod din ei?

Copii: Da.

îngrijitor : Atunci ia cate o piatra pe rand. Băieți, se dovedește că pietrele nu sunt simple, fiecare dintre ele are un număr. Pentru ce crezi că sunt aceste numere?

Copii: Pentru a construi un pod, pietrele trebuie așezate în ordine.

Profesorul: Atunci hai să mergem!

(Copiii așează pietre de la 1 la 10 și traversează râul de-a lungul lor).

Educator: Acum să trecem mai departe.

Închide ochii, visează puțin

Briza ne-a ridicat, ne-a mutat într-o pădure magică.

Slide 3 - „Pădurea magică”

Educator: Băieți, ne-am trezit într-o pădure magică, iar în fața noastră este un minunat copac al cunoașterii, de care atârnă cărți de sarcini

(Tehnologia interactivă „Arborele cunoștințelor”, lucrul în perechi).

Educator. Băieți, ar trebui să vă despărțiți în perechi (amintiți-vă de regulile pentru lucrul în perechi: lucrați împreună, cedați unul altuia, nu vă certați, finalizați sarcina împreună, fiind de acord). Scoate din copac doar acea carte, care înfățișează un obiect menționat în basmul „Regina Zăpezii”. În continuare, trebuie să fiți de acord asupra subiectului (faceți-vă prieteni) cu cuvintele unu, unu, unul. Cuvântul cineva trăiește pe coarnele unei căprioare, cuvântul cineva trăiește pe o bufniță și unul pe un copac. După ce sarcina este finalizată, trebuie să vă schimbați locurile și să vă verificați reciproc (dacă sarcina este finalizată corect, ridicați un cartonaș de semnal albastru, dacă găsiți o eroare - roșu).

(Copiii finalizează sarcina, efectuează verificarea reciprocă, dovedesc corectitudinea sarcinii)

Slide 4 - o poiană de cercetători, care înfățișează o bucată de gheață.

Educator: Să mergem mai departe pe drum. Uite, în fața noastră este o poiană de tineri exploratori. Și ce obiect vom explora astăzi?

Tehnologie interactivă „Carusel”, lucru în perechi.

Copii: Gheață.

îngrijitor : De ce gheata? Cum crezi?

Copii: Pentru că castelul Reginei Zăpezii este făcut din gheață.

Educator: Urcă-te în carusel

(copiii formează două cercuri: intern și extern și aleargă în cerc pe muzica lui "Carusel")

Cu ajutorul cardurilor, copiii își pun întrebări despre proprietățile gheții și își schimbă locurile între ei.

îngrijitor : Ce am făcut în această poieniță?

Copii: S-au remediat proprietățile gheții.

Slide 5 - pajiște cu flori

îngrijitor . Călătoria noastră continuă. Uite, în fața noastră este o pajiște minunată cu flori, unde fluturii flutură. Să luăm o pauză și să ne transformăm în fluturi.

Gimnastica pentru ochi „Fluturi”

Floare adormita

(Închideți ochii, relaxați-vă, masați-vă pleoapele, apăsând ușor asupra lor în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.)

Și brusc m-am trezit

(Climi din ochi.)

Nu mai voiam să dorm

(Ridică mâinile în sus (inhalează). Privește-ți mâinile.)

Surprins, întins

(Brațele îndoite în lateral (expiră).

S-a ridicat și a zburat.

(Agitați pensulele, uitați-vă în stânga și în dreapta.)

Educator: Să mergem mai departe pe drum. Și aici este castelul Reginei Zăpezii.

Slide 6 - Castelul Reginei Zăpezii

Educator: Băieți, din ce este făcut castelul Reginei Zăpezii:

Copii: Din gheață.

îngrijitor : Uite, avem o bucată de gheață din castelul Reginei Zăpezii.

(Scoate o bucată de gheață albastru-albastru(utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme).

Educator. Privește cu atenție unde se termină o culoare și unde începe alta, adică. sunt vizibile marginile culorilor?

Copii: Nu.

Educator: Culorile „se estompează”, „se curg” una în alta, nu au limite clare. Prin urmare, castelul pare translucid, neclar. Putem desena un astfel de castel - translucid cu margini neclare?

Copii: Probabil că nu.

îngrijitor : Deci, ce trebuie să facem pentru a ieși din dificultate?

Copii: Află, întreabă.

îngrijitor : Cum să afli ceea ce nu știi, dar vrei cu adevărat să știi?

Copii: Întrebați părinții, profesorul.

Educator: Și ce este mai interesant, să întrebi pe cineva care știe sau să ghicești singur? Să ne amintim algoritmul pentru rezolvarea unei situații problemă.

Copii

1. Ascultă cu atenție problema.

2. Gândește-te cu atenție.

3. Exprima-ti ideea.

4. Nu poți râde de ideile altora.

5. Ascultă cu atenție toate ideile.

6. Alege-l pe cel mai potrivit.

Educator: Cum credeți, cum se poate obține un desen neclar, în care culorile se estompează, devin nu foarte strălucitoare, dar fragede, translucide?

Copii : Și să încercăm cu creioane de ceară.

Sau poate guașă?

Și cred că trebuie doar să umezi hârtia, pentru că gheața constă din apă.

Educator: Băieți, să verificăm fiecare versiune și să executăm pe hârtie așa cum spuneți.

(copiii verifică toate versiunile propuse).

îngrijitor : Și acum să vedem cine a făcut o poză neclară.

Copii: Cel care a înmuiat hârtia cu apă.

Educator: Deci, ce trebuie făcut pentru a obține un desen transparent?

Copii: Trebuie doar să-l umezi cu apă.

îngrijitor : Super, băieți! Tu însuți ai descoperit un nou mod de a desen, care se numește „pictura umedă” de către artiști.

Educator: Și cu ce culori vom picta castelul?

Copii: Galben, albastru, roz, verde.

îngrijitor : Desigur, castelul Reginei este plictisitor, posomorât, discret. Să-l facem luminos, festiv, frumos. Treci la treabă.

(Copiii desenează castele folosind metoda „umedă”)

Slide 6 - Regina Zăpezii apare pe ecran

Regina Zăpezii:Vă mulțumesc mult băieți! Îmi place foarte mult noul aspect al castelului meu. Ți-am pregătit și un cadou. Fluturează-ți bagheta magică și vei primi cadoul meu.

(moment surpriză: profesorul face un val de baghetă magică și o floare de primăvară apare într-un ghiveci).

4. Reflecție.

Educator: Băieți, uitați ce floare minunată ne-a dat regina, puneți-o în grup și aveți grijă de ea. Oh, nici nu am observat cum am ajuns la grădiniță. Băieți, să ne amintim ce s-a întâmplat cu voi în timpul călătoriei? Și jocul „Jurnalist” ne va ajuta cu asta. Care dintre voi dorește să intervieveze participanții la excursie?

Tehnologia interactivă „Interviu”

Corespondent (copil):Unde ai fost azi? Ce ai invatat? Unde au apărut dificultățile? Ce ți-a plăcut cel mai mult la călătoria ta?

îngrijitor : Băieți cărora le-a plăcut călătoria noastră, ridică emoticoane amuzante și care s-au plictisit - triști.

Inna Kovalenko

„Trăim într-o epocă în care distanța de la cele mai nebune fantezii la realitatea absolut reală se micșorează cu o viteză incredibilă”, a scris odată M. Gorky. Și acum, în era informatizării continue, în epoca în care tehnică a făcut un pas mult înainte, cuvintele lui M. Gorki: „Nu poți merge nicăieri în trăsura trecutului...”

În fiecare an modern tehnologii interactive devin din ce în ce mai dense în viața noastră, așa că folosirea unui computer a devenit destul de comună, iar actuala generație de copii de la naștere se încadrează într-un mediu informațional foarte bogat. Primele jucării ale copiilor moderni sunt telecomenzile TV, playerele DVD, CD-urile și DVD-urile, telefoanele mobile și abia apoi păpușile, mașinile și jocurile didactice. În prezent, majoritatea familiilor rusești au deja un computer acasă, și poate mai mult de unul, iar copiii de la naștere își urmăresc părinții petrecând câteva ore pe zi pe el. În plus, copiii văd că pe monitor poți observa că sunt cei mai mulți la această vârstă. atrage: poze cu copii și animale, desene animate, clipuri video etc. După cum arată practica, interziceți copiilor să se apropie tehnologia este inutilă, atrage întotdeauna exact ceea ce este interzis. Interactiv Metodologia se bazează pe învățarea prin acțiune și prin intermediul actiuni: o persoană își amintește și asimilează mai bine ceea ce face cu propriile mâini. Principala condiție pentru dezvoltarea personalității unui copil la vârsta preșcolară este comunicarea. Prin urmare, sarcina profesorului este de a organiza în mod specific această activitate, creând în cadrul acesteia o atmosferă de cooperare, încredere reciprocă - copii între ei, copii și adulți. Pentru a rezolva această problemă, profesorul poate folosi tehnologii interactive.

Utilizare tehnologii interactiveși metodele de predare într-o grădiniță modernă caracterizează competența profesională a unui profesor preșcolar,

Interactiv- înseamnă capacitatea de a interacționa sau este în modul de conversație, dialog cu ceva (de exemplu, computer) sau oricine (uman). Prin urmare, învăţarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, construită pe interacțiunea copiilor cu mediul de învățare, mediul educațional, care servește ca zonă de experiență stăpânită, în cadrul căreia se realizează interacțiunea dintre profesor și elev.

proces educaţional bazat pe învăţare interactivă, este organizat în așa fel încât aproape toți copiii să fie implicați în procesul de cunoaștere, să aibă ocazia să înțeleagă și să reflecte asupra a ceea ce știu și gândesc. În procesul de însușire a materialului educațional, preșcolarii desfășoară activități comune, ceea ce înseamnă că toată lumea contribuie la muncă, există un schimb de experiență, cunoștințe și abilități. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă prietenoasă și cu sprijin reciproc unul de celălalt.

Unul dintre obiective interactivînvățarea înseamnă a crea condiții confortabile de învățare, astfel încât elevul să simtă succesul său, al lui viabilitatea intelectuală ceea ce face ca întregul proces de învăţare să fie productiv şi eficient. Interactiv activitatea presupune comunicarea dialogului, deoarece presupune asistență reciprocă, înțelegere reciprocă și atrage să rezolve problemele în mod comun.

Organizare interactivînvăţarea poate lua mai multe forme. De exemplu, o formă individuală presupune rezolvarea independentă a sarcinii stabilite de fiecare copil; formă pereche, folosită pentru rezolvarea sarcinilor în perechi; într-o abordare de grup, copiii sunt împărțiți în subgrupe; dacă sarcina este îndeplinită de toți participanții în același timp, această formă se numește colectiv sau frontal; și cea mai complexă formă interactivînvăţarea este planetară. În formă planetară, un grup de participanți primește o sarcină comună, de exemplu, de a dezvolta un proiect; este împărțit în subgrupuri, fiecare dintre ele își dezvoltă propriul proiect, apoi își exprimă versiunea proiectului; după aceea, sunt selectate cele mai bune idei, care alcătuiesc proiectul de ansamblu. Scopul principal al profesorului este să aplice cutare sau cutare program de calculator, ținând cont de condițiile specifice procesului educațional, să folosească conținutul acestuia pentru dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii la fiecare copil în parte. De aptitudinea pedagogică depinde cât de discret și de imperceptibil poți reînvia procesul educațional, extinde și consolida experiența dobândită de copii. Utilizarea calculatorului inginerie și tehnologia informației De asemenea, face posibilă creșterea motivației copiilor pentru cursuri, învățarea lor cooperarea și noi forme de comunicare între ei și profesorii, formarea unei evaluări conștiente de către copil a realizărilor sale, menținerea unei stări emoționale pozitive a copilului. în procesul de cursuri, pentru a crește eficacitatea muncii corective.

Beneficiile utilizării tehnologii interactiveîn procesul de învățământ, instituțiile de învățământ preșcolar sunt incontestabile și sunt confirmate de propria practică experienţă:

prezentarea informațiilor pe un ecran de computer sau pe un ecran de proiecție într-un mod ludic provoacă grozav interes;

poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;

mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

stimulează activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

în procesul activităților lor la computer, preșcolarul capătă încredere în sine;

vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Se poate concluziona că în implementarea sarcinilor educaționale și a conținutului domeniilor educaționale de astăzi, este pur și simplu necesar să se introducă tehnologii interactive la organizarea participanţilor la procesul educaţional.

În momentul actual de dezvoltare rapidă a tehnologiilor informației și comunicațiilor, este nevoie de modernizarea conținutului și structurii tuturor domeniilor învățământului preșcolar. Acest lucru se reflectă în noile standarde educaționale. Cerințele standardelor educaționale ale statului federal, introducerea lor, au devenit impulsul pentru introducerea învățării interactive și a tehnologiilor interactive în activitatea instituțiilor preșcolare. Articolul dezvăluie esența învățării interactive și prezintă tehnologii interactive.

Descarca:

Previzualizare:

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR INTERACTIVE ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT MODERN DIN DOE

În primul rând, trebuie să înțelegeți ce este „învățare interactivă”?

În pedagogie, există mai multe modele de învățare:

1) pasiv - elevul acționează ca un „obiect” de învățare (ascultă și privește)

2) activ - elevul acționează ca „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative)

3) interactiv - inter (mutual), act (act). Conceptul de învățare interactivă este „un tip de schimb de informații al elevilor cu mediul informațional din jur”. Procesul de învățare se desfășoară în condiții de interacțiune constantă, activă a tuturor elevilor. Elevul și profesorul sunt subiecte egale de învățare.

Utilizarea tehnologiilor interactive face posibilă trecerea de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul bazat pe activități, în care copilul ia parte activ la această activitate.

Termen „tehnologii interactive”pot fi considerate în două sensuri: tehnologii construite pe interacțiunea cu un computer și prin intermediul unui computer și interacțiunea organizată direct între copii și un profesor fără a utiliza un computer.

Introducerea tehnologiei informatice într-o formă nouă și distractivă pentru preșcolari ajută la rezolvarea problemelor de vorbire, de dezvoltare matematică, de mediu, estetică și, de asemenea, ajută la dezvoltarea memoriei, imaginației, creativității, abilităților de orientare spațială, gândire logică și abstractă. Utilizarea unui model de învățare interactiv exclude dominația oricărui participant în procesul educațional sau orice idee.

Utilizarea tehnologiilor interactive în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar implică prezența echipamentelor interactive.Acestea sunt computere, table interactive, echipamente multimedia și multe altele.Pe lângă dotarea instituției cu acest echipament, este necesar și un personal didactic instruit, capabil să combine metodele tradiționale de predare și tehnologiile interactive moderne.

Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să folosească un computer și un echipament multimedia modern, ci și să își creeze propriile resurse educaționale, să le folosească pe scară largă în activitățile lor pedagogice.

Luați în considerare a doua direcție a învățării interactive - aceasta este o interacțiune organizată direct între copii și un profesor, fără a utiliza un computer. Există un număr mare de astfel de tehnologii de învățare interactivă. Fiecare profesor poate veni în mod independent cu noi forme de lucru cu copiii.

Introducerea tehnologiilor interactive în munca cu copiii se realizează treptat, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor.

grupa II juniori- lucru în perechi, dans rotund;

grupa mijlocie - lucru in perechi, dans rotund, lant, carusel;

Grup de seniori - lucru în perechi, dans rotund, lanț, carusel, interviuri, lucru în grupuri mici (triple), acvariu;

grupa preșcolară- lucru în perechi, un dans rotund, un lanț, un carusel, un interviu, lucru în grupuri mici (triple), un acvariu, un cerc mare, un arbore al cunoașterii.

Să descriem fiecare tehnologie.

"Lucru pereche"

Copiii învață să interacționeze între ei, făcând pereche după bunul plac. Lucrând în perechi, copiii își îmbunătățesc capacitatea de a negocia, în mod constant și de a lucra împreună. Învățarea interactivă în perechi ajută la dezvoltarea abilităților de cooperare într-o situație de comunicare camerală.

„Dansul rotund”

În stadiul inițial, adultul este liderul, deoarece. copiii nu pot îndeplini singuri sarcina. Profesorul, cu ajutorul materiei, îi învață pe copii să îndeplinească sarcina pe rând, educându-i astfel în calități precum capacitatea de a asculta răspunsurile și de a nu se întrerupe reciproc. Tehnologia interactivă „Round dance” contribuie la formarea abilităților inițiale de comportament voluntar la copiii preșcolari.

"Lanţ"

Tehnologia interactivă „Lanț” ajută la începutul formării capacității de a lucra în echipă la copiii preșcolari. Baza acestei tehnologii este soluția consecventă a unei probleme de către fiecare participant. Prezența unui scop comun, un rezultat comun creează o atmosferă de empatie și asistență reciprocă, vă face să comunicați între ei, oferiți opțiuni pentru rezolvarea sarcinii.

"Carusel"

Această tehnologie este introdusă pentru a organiza munca în perechi. Este cuplul dinamic care are un mare potențial de comunicare și asta

stimulează comunicarea între copii. Tehnologia interactivă „Carusel” formează copilului calități morale și volitive precum asistența reciprocă, abilitățile de cooperare.

"Interviu"

În etapa de consolidare sau generalizare a cunoștințelor, însumând rezultatele muncii, se folosește tehnologia interactivă „Interviu”. Datorită utilizării acestei tehnologii, copiii dezvoltă în mod activ vorbirea dialogică, care îi încurajează să interacționeze „adult-copil”, „copil-copil”.

„Lucrul în grupuri mici” (triple)

În modul de învățare interactiv, se acordă prioritate grupelor de preșcolari de trei persoane. Utilizarea tehnologiei de lucru în grup „în tripleți” face posibil ca toți copiii să lucreze la clasă. Băieții învață să-și evalueze munca, munca unui prieten, să comunice, să se ajute unii pe alții. Principiul cooperării în procesul de învățare devine cel conducător.

"Acvariu"

„Acvariu” – o formă de dialog când băieții sunt invitați să discute problema „în fața publicului”. Tehnologia interactivă Aquarium constă în faptul că mai mulți copii joacă situația în cerc, în timp ce ceilalți observă și analizează. Ce oferă această primire preșcolarilor? Oportunitatea de a-ți vedea colegii din exterior, de a vedea cum comunică, cum reacționează la gândurile altcuiva, cum rezolvă un conflict în curs de dezvoltare, cum își argumentează gândul.

„Marele cerc”

Tehnologia Big circle este o tehnologie care permite fiecărui copil să vorbească și să dezvolte abilitățile de comunicare, să stabilească relații cauză-efect, să tragă concluzii din informațiile primite și să rezolve problema.

„Arborele cunoașterii”

Pentru stăpânirea cu succes a activității comunicative de către un copil, este introdusă tehnologia „Arborele cunoașterii”. Dezvoltă abilitățile de comunicare, capacitatea de a negocia, de a rezolva probleme comune. Pliante - imaginile sau diagramele sunt întocmite de profesor și le atârnă pe un copac în prealabil. Copiii sunt de acord, se unesc în grupuri mici, completează sarcina, iar un copil vorbește despre modul în care au îndeplinit sarcina, iar copiii ascultă, analizează și evaluează.

Tehnologii de caz

Tehnologiile de caz includ: metoda de analiză situațională (metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini situaționale și exerciții; etapele cazului; ilustrații de caz; cazuri foto); metoda incidentului; metoda jocurilor de rol situaționale; metoda de analiza a corespondenței de afaceri; design-ul jocului; metoda de discutie. Esența tehnologiilor de caz este analiza unei situații problematice. Analiza, ca operație logică a gândirii, contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului, „întrucât vorbirea este o formă de existență a gândirii, există unitate între vorbire și gândire” (S.L. Rubinshtein). În procesul de stăpânire a tehnologiilor de caz, copiii: învață să primească informațiile necesare în comunicare; capacitatea de a-și corela aspirațiile cu interesele altora; învață să-și demonstreze punctul de vedere, să argumenteze răspunsul, să formuleze o întrebare, să participe la discuție; învață să-și apere punctul de vedere; capacitatea de a accepta ajutor.

Tehnologiile de caz formează abilitățile de influență comunicativă ale copiilor: are loc formarea abilităților de lucru în echipă la copii; capacitatea de a comunica cu adulții și semenii; dezvoltă capacitatea de a răspunde în mod adecvat la situațiile conflictuale emergente; se asigură relația cu viața și jocul copilului; învață să aplici în mod independent, fără ajutorul unui adult, cunoștințele dobândite în viața reală fără dificultate.

În concluzie, putem spune că tehnologiile interactive ne permit să rezolvăm cu succes problemele: dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii; dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor; contribuie la stăpânirea practică de către elevi a normelor de vorbire.

Utilizarea tehnologiilor interactive în activitățile educaționale directe ameliorează încărcătura nervoasă a preșcolarilor, face posibilă schimbarea formelor lor de activitate, trecerea atenției asupra subiectelor lecției.

Astfel, învățarea interactivă este, fără îndoială, un domeniu al pedagogiei interesant, creativ, promițător. Ajută la realizarea tuturor posibilităților copiilor preșcolari, ținând cont de capacitățile lor psihologice. Utilizarea tehnologiei interactive face posibilă îmbogățirea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, despre relațiile cu semenii și adulții, încurajează copiii să interacționeze activ în sistemul de relații sociale.

definirea corectă a temei lecției, selecția atentă a conținutului programului și a sarcinilor;
includerea experienței anterioare a copiilor în procesul educațional (folosind metoda apercepției);
o combinație atentă a formelor individuale și de grup de lucru cu copiii, schimbând tipurile de activități ale preșcolarilor;
utilizarea metodelor de predare interactive, activarea activității mentale a copiilor în toate etapele lecției;
prezența unor calități profesionale înalte ale educatorului, care vor asigura cooperarea și interacțiunea creativă;
prezența unui mediu semnificativ de dezvoltare a subiectelor de joc, material didactic bogat;
luarea în considerare obligatorie a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor, a abilităților lor creative.

Tehnologii interactive în predarea preșcolarilor

Tehnologii interactive înseamnă a interacționa, a comunica cu cineva; aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive și comunicative în care toți participanții (fiecare interacționează liber cu toată lumea, participă la o discuție egală asupra problemei).

Interactivitatea dezvoltă responsabilitatea copilului, autocritica, dezvoltă creativitatea, învață să-și evalueze corect și adecvat punctele forte, să vadă „petele albe” în cunoștințele lor. Elementul principal al unei lecții interactive este dialogul.

În timpul învățării interactive, copiii comunică activ, argumentează, nu sunt de acord cu interlocutorul, își dovedesc opinia.

Una dintre principalele condiții pentru desfășurarea unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar este utilizarea metodelor de predare interactive, activarea activității mentale a copiilor în toate etapele lecției.

Metode interactive de predare și interacțiune cu copiii

Metodele de predare interactive sunt modalități de interacțiune intenționată între un adult și copii care oferă condiții optime pentru dezvoltarea lor.

Învățarea interactivă pentru preșcolari este o formă specifică de organizare a activităților educaționale, al cărei scop este de a oferi condiții confortabile de interacțiune, în care fiecare copil să-și simtă succesul și, efectuând o anumită muncă intelectuală, atinge performanțe ridicate.

Metodele de predare interactive oferă o învățare care le permite copiilor în perechi, microgrupuri sau grupuri mici să lucreze cu materialele de învățare vorbind, argumentând și discutând diferite puncte de vedere.

Metode interactive de predare și dezvoltare a vorbirii preșcolari

Microfon- o metodă de lucru, în timpul căreia copiii, împreună cu profesorul, formează un cerc și, trecând unul altuia un microfon imitat sau de jucărie, își exprimă gândurile pe o anumită temă.

De exemplu, un copil ia un microfon, vorbește despre sine în câteva propoziții și transmite microfonul altui copil.

Toate declarațiile copiilor sunt acceptate, aprobate, dar nu discutate.

Dezbate- o metodă de lucru în care copiii stau în cerc, își exprimă gândurile pe o anumită temă, dându-și microfonul unul altuia, dar se discută afirmațiile: copiii își pun întrebări reciproc, le răspund, căutând o modalitate de a rezolva problemă.

(De exemplu, Serezha este într-o dispoziție proastă, așa că copiii sugerează modalități de a înveseli sau de a elimina problema care a afectat starea de spirit a băiatului).

împreună- o metodă de lucru în care copiii formează perechi de lucru și îndeplinesc sarcina propusă, de exemplu, descrie pe rând o imagine.

Lanţ- o metodă de lucru în timpul căreia copiii discută sarcini și își fac propunerile într-un lanț simulat. De exemplu, ei compun un basm după un tabel în care cursul unui viitor basm este prezentat în desene sau în mărci condiționale.

O altă modalitate de a folosi această metodă: primul copil numește un obiect, al doilea numește proprietatea acestuia, al treilea denumește un obiect cu aceleași proprietăți.

De exemplu, morcovi - morcovi dulci - zaharul este dulce - zaharul alb - zapada este alba ... etc.

Bulgare de zapada- o metodă de lucru în care copiii sunt reuniți în grupuri mici și discută o problemă problematică sau îndeplinesc o sarcină comună, convinând asupra unei secvențe clare de acțiuni pentru fiecare membru al grupului.

De exemplu, își construiesc o casă, în care se pun de acord în prealabil asupra succesiunii acțiunilor fiecărui membru al echipei și asupra culorii cu care va lucra cutare sau cutare copil.

Sinteza gândurilor- o metodă de lucru în care copiii sunt uniți în grupuri mici, îndeplinind o anumită sarcină, de exemplu, un desen pe o bucată de hârtie.

Când un grup extrage, acesta transferă desenul unui alt grup, ai cărui membri finalizează sarcina finalizată. După finalizarea lucrării, ei alcătuiesc o poveste generală despre ceea ce a fost finalizat și de ce.

Cercul de idei- metode de predare interactive, când fiecare copil sau fiecare grup îndeplinește o sarcină, de exemplu, compuneți un basm într-un mod nou, discutați-l, apoi faceți sugestii sau idei (de exemplu, cum altfel puteți termina basmul astfel încât Kolobok rămâne în viață; cum să-l ajuți pe Kolobok să depășească vulpea etc).

Proiect general- o metodă de lucru, în timpul căreia copiii sunt combinați în mai multe grupe (3-4).

Grupurile primesc sarcini diferite, fiecare dintre acestea având ca scop rezolvarea unui anumit aspect al unei probleme, de exemplu, desenarea și vorbirea despre activitățile lor preferate de iarnă.

Fiecare grup își prezintă propriul „proiect” – lucrarea colectivă „Winter Entertainment” și o discută împreună.

Floare asociativă- o metodă de lucru în care copiii sunt combinați în mai multe grupuri pentru a rezolva o problemă comună: „mijlocul” unei flori este fixat pe tablă cu imaginea unui anumit concept, de exemplu, „jucării”, „flori”, „fructe”, „animale”.

Fiecare grup selectează cuvinte de asociere sau imagini de asociere care sunt lipite în jurul acestui concept. Câștigătoare este echipa care creează cea mai mare floare (cu cele mai potrivite imagini-asocieri sau cuvinte-asocieri).

„Arborele de decizie”- o metodă de lucru care cuprinde mai multe etape:

Alegerea unei probleme care nu are o soluție clară, de exemplu, „De ce are nevoie un copac pentru a fi fericit?”.
Luând în considerare o diagramă în care dreptunghiul este „trunchiul” (care indică această problemă), liniile drepte sunt „ramurile” (modalitățile de rezolvare), iar cercurile sunt „frunzele” (soluția problemei) .
Rezolvarea problemelor: copiii din subgrupe sunt de acord, discută și desenează, de exemplu, un fluture, o pasăre și altele asemenea, plasându-i pe „arborele de decizie” și explicând alegerea lor.

Metoda activității multicanal- o metodă de lucru cu copiii, timp în care sunt implicați neapărat diverși analizatori: vedere, auz, atingere, gust, miros.

De exemplu, la examinarea unei imagini, este recomandabil să folosiți următoarea secvență: evidențierea obiectelor reprezentate în imagine; reprezentarea obiectelor prin percepţii de către diverşi analizatori.

După ce ați luat în considerare toate obiectele prezentate în imagine, merită să setați copiilor sarcini creative:

„ascultați” sunetele imaginii prin „căști”;
conduce dialoguri virtuale în numele personajelor reprezentate;
simți „aroma” florilor descrise în imagine;
„a depăși ceea ce este înfățișat”;
atingeți mental imaginea, stabiliți care este suprafața acesteia (caldă, rece), ce vreme (vânt, ploioasă, însorită, caldă, geroasă) și altele asemenea.

De exemplu, când luați în considerare tabloul O plimbare în pădure, puneți următoarele întrebări: Despre ce crezi că vorbesc fetele? Luați în considerare scoarța copacilor, ce este?

Ascultați sunetele foșnind frunzele, ciripitul magpielor etc.

Discuţie este o metodă de discuție colectivă a unei probleme complexe. Toți participanții la procesul educațional sunt implicați activ în discuție, toți copiii sunt implicați activ.

„Discuție” din engleză este ceea ce este supus discuției, disputei.

La finalul discuției se formulează o singură soluție colectivă a problemei, problemei sau recomandării. Întrebările (sarcinile) trebuie propuse nu mai mult de cinci.

Ele trebuie formulate astfel încât să poată fi exprimate opinii diferite asupra problemei ridicate.

Copiii învață să-și exprime propria părere: „Cred…”, „Cred…”, „După părerea mea…”, „Sunt de acord, dar…”, „Nu sunt de acord pentru că…”.

„Brainstorming (Brainstorming)”- una dintre metodele care contribuie la dezvoltarea creativitatii atat a copilului cat si a adultului. Această metodă este utilă atunci când discutăm probleme sau probleme complexe.

Se acordă timp pentru reflecția individuală asupra problemei (chiar și până la 10 minute), iar după un timp se colectează informații suplimentare despre decizie.

Copiii care participă la „brainstorming” trebuie să exprime toate opțiunile posibile (și imposibile din punct de vedere logic) pentru rezolvarea problemei, care trebuie ascultate și singura decizie corectă care trebuie luată.

Test- joc metoda-cognitiv, care constă în sarcini de vorbire și răspunsuri la subiecte din diverse ramuri ale cunoașterii. Extinde dezvoltarea cognitivă și a vorbirii generale a copiilor. Întrebările sunt selectate luând în considerare vârsta, cerințele programului și nivelul de cunoștințe al copiilor.

Conversație-dialog- o metoda care vizeaza complicitatea copiilor cu cel care vorbeste. În timpul lecției cu depunerea cunoștințelor, consolidarea materialului, profesorul pune întrebări însoțitoare copiilor, pentru a verifica înțelegerea de către aceștia a informațiilor prezentate.

Modelare- o metodă de interacțiune între un adult și copii pentru a rezolva o problemă. Situația este modelată de educator în mod specific.

"Ce? Unde? Când?"- o metodă activă, în timpul căreia predomină cooperarea, rezolvarea creativă a problemelor, schimbul reciproc de opinii, propriile cunoștințe și abilități și altele asemenea.

"Argumente pro şi contra"- o metodă de lucru cu copiii, în cadrul căreia copiii sunt invitați să rezolve problema din două părți: pro și contra. De exemplu, sarcina este să spuneți de ce vă place iarna (argumentul este „pentru”) și de ce nu vă place iarna (argumentul este „împotrivă”).

previziune- o metodă de lucru cu copiii, în timpul căreia se propune „prevederea” posibilelor soluții ale problemei.

De exemplu, invitați copiii să numească toate lunile de toamnă, să spună ce se așteaptă de la fiecare lună. Mai târziu, imaginează-te în locul uneia dintre luni și vorbește despre previziunile tale: „Sunt prima lună de toamnă - septembrie. Sunt o lună foarte caldă. Toți copiii mă iubesc pentru că încep să meargă la școală…”.

Următorul copil continuă să vorbească despre această lună (lucrează în perechi).

„Ce s-ar întâmpla dacă…?”- o metodă de lucru în timpul căreia copiii sunt invitați să gândească și să-și exprime presupunerile, de exemplu: „Ce s-ar întâmpla dacă toți copacii de pe Pământ ar dispărea?”, „Ce s-ar întâmpla dacă animalele de pradă din basme ar deveni vegetariene?” etc.

imagine imaginară- o metodă de lucru în timpul căreia copiii sunt invitați să stea în cerc și fiecare copil, la rândul său, descrie o imagine imaginară (primului copil i se dă o foaie de hârtie goală cu o poză parcă pictată, apoi el trece foaia cu un imagine mentală unui alt participant la joc și el continuă descrierea mentală).

"Ce poti face…?"- o metodă de lucru, în timpul căreia copiii învață să realizeze proprietățile polifuncționale ale obiectelor. De exemplu: „Imaginați-vă un alt mod de a folosi un creion? (ca indicator, baghetă de dirijor, termometru, baghetă etc.).

Exemplu: „Acolo locuiau un bunic și o femeie. Și au avut un câine Zhuk. Și Zhuk le-a adus un os, nu unul simplu, ci unul de zahăr. Baba a gătit-o, a gătit-o și nu a gătit-o. Bunicul a gătit, a gătit și nu a gătit. Pisica a sărit, a răsturnat pălăria melon, a luat osul și l-a dus. Bunicul râde, femeia râde, iar Cărăbușul latră vesel: „Îți mai aduc un os, dar nu zahăr, ci unul simplu, ca să fie gătit repede”.

Alte metode interactive de predare

Pe lângă metodele de predare interactive de mai sus pentru preșcolari, în practica muncii sunt utilizate în mod activ următoarele: sarcini creative, lucru în grupuri mici, jocuri educaționale (jocuri de rol și de afaceri, jocuri de simulare, jocuri de competiție (vârsta preșcolară senior) , încălziri intelectuale, lucru cu videoclipuri vizuale și materiale audio, dialoguri tematice, analiza situațiilor de viață și altele asemenea.

Astfel, învățarea interactivă la clasă (inclusiv cele integrate) are loc: în perechi (2 copii), în microgrupe (3-4 copii), în grupe mici (5-6 copii) împreună cu profesorul.

Atunci când evaluăm afirmațiile copiilor, nu trebuie să folosiți cuvântul „corect”, ci să spuneți: „interesant”, „neobișnuit”, „bun”, „excelent”, „original”, ceea ce îi stimulează pe copii la afirmații ulterioare.

Merită amintit! Când un copil preșcolar stă politicos pe un scaun, se uită la tine și doar ascultă, nu învață.

Utilizarea insuficientă a metodelor interactive

Din păcate, metodele de predare interactive nu sunt încă suficient utilizate în lucrul cu preșcolarii. Există câteva motive pentru aceasta (conform lui A. Kononko):

obiceiul multor educatori de a folosi metode explicative-ilustrative, monologice în munca lor, de a da dovadă de conformitate, de a se supune fără îndoială cerințelor și principiilor altora;
neîncrederea unei anumite părți a profesorilor față de metodele de dialog inovatoare, temerile față de acestea;
lipsa de experiență în aplicarea lor efectivă, autodeterminare activă, luarea de decizii responsabile, oferirea de beneficii cuiva (ceva);
frica de a privi în ochii altora ca pe o „oaie neagră”, amuzantă, neputincioasă, ineptă;
stimă de sine scăzută, anxietate excesivă a profesorilor;
o tendință de a fi excesiv de critic;
incapacitatea de a comuta rapid, de a se adapta la noile condiții și cerințe;
reflecție pedagogică neformată, capacitatea de a se evalua obiectiv, de a-și corela capacitățile, dorințele cu cerințele vremii.

Necesitatea introducerii metodelor interactive în procesul educațional este evidentă, deoarece:

astăzi, mai mult ca niciodată, cerințele pentru elevi sunt în creștere;
are loc o diferențiere și individualizare a educației preșcolarilor;
cerințele pentru calitatea învățământului preșcolar se schimbă, evaluarea acesteia nu numai a nivelului de pregătire a cunoștințelor, ci și a competenței de viață elementară a absolvenților preșcolari, a capacității acestora de a aplica cunoștințele în propria viață, de a le actualiza și de a le îmbogăți constant.

Dezvoltarea metodologică a unei clase de master pentru profesorii organizațiilor de învățământ preșcolar
„Tehnologia interactivă „Carusel” ca metodă de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari folosind LEGO-constructor”
Scop: crearea condițiilor pentru creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice și a competenței parentale într-o grădiniță și familie în procesul de interacțiune activă a jocului în stăpânirea tehnologiei interactive „Carusel” folosind un constructor LEGO.
Sarcini:
Să familiarizeze profesorii cu caracteristicile metodologice ale tehnologiei Carusel în instituțiile de învățământ preșcolar;
Pentru a familiariza părinții cu utilizarea constructorului LEGO în grădiniță și acasă;
3. Formarea capacității profesorilor de a aplica tehnologia interactivă în vederea dezvoltării abilităților de comunicare la copii;
4. Motivați profesorii către auto-dezvoltare și formare avansată, deschidere în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul la Distanță și a standardului profesorului.
5. Analizați fezabilitatea utilizării tehnologiei „Carusel” ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare.
Echipament: seturi LEGO, mese, scaune in functie de numarul de participanti, autocolante, prezentare experienta de lucru, foaie de hartie, creioane, markere, semnale colorate, chestionar.
Progresul clasei de master.
I. Prezentarea experienței de muncă.
Bună seara dragi colegi. Ma numesc Nekrasova Iraida Pavlovna, educatoare 1 HF categoria MBDOU gradinita nr 5.
Vă prezint atenției experiența de lucru pe tema „Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor de vârstă preșcolară senior într-o instituție de învățământ preșcolar și familie”.
Formarea dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor la nivel pedagogic este determinată de ordinea societății pentru creșterea unei personalități dezvoltate a copilului.
Un nivel suficient de formare a abilităților sociale și de comunicare, fiind una dintre componentele necesare ale pregătirii copilului pentru învățare, îi oferă acestuia posibilitatea de a stăpâni cu succes programa școlară.
Societatea simte în mod constant nevoia unor indivizi creativi, capabili să acționeze activ, să gândească în afara cutiei, să găsească soluții originale la orice probleme ale vieții, care să își poată exprima gândurile verbal și non-verbal, competent și îndrăzneț. Ce se reflectă în documentele de reglementare prezentate pe slide.
Toate acestea actualizează căutarea unor surse reale de formare a abilităților sociale și comunicative ale preșcolarilor.
Sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului dezvoltării personalității.
Diagrama prezentată pe diapozitiv reflectă un studiu al dezvoltării sociale și comunicative a copiilor de 5-6 ani de grădiniță 5 la începutul anului universitar 2015-2016. După cum puteți vedea, capacitatea copiilor de 5-6 ani de a negocia între ei în timpul jocului, de a percepe o pierdere fără resentimente, de a înțelege emoțiile altor copii se formează la un nivel scăzut și mediu.
Aceste abilități sunt esențiale pentru pregătirea copiilor pentru școală.
O analiză a diagnosticului dezvoltării sociale și comunicative a făcut posibilă determinarea problemei principale.
Ipoteza de lucru a activității noastre a fost ipoteza că metoda de predare prin proiect este un model flexibil de organizare a procesului educațional. Fiind un centru municipal de resurse și implementând un proiect pe termen lung „Tehnologii LEGO în dezvoltarea vârstei preșcolare într-o grădiniță și familie”, inclusiv proiecte pe termen scurt, cu participarea tuturor disciplinelor relațiilor educaționale și a partenerilor sociali, care va permite construirea un sistem de lucru care vizează dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare pentru preșcolari în conformitate cu GEF DO.
Până în prezent, am întocmit un plan, am încheiat acorduri cu partenerii sociali și am achiziționat un constructor LEGO. Copiii și părinții au devenit participanți la festivaluri la nivel municipal: „Lumea în palmă: parada echipamentelor militare”, „Vara într-un coș”, festivalul creativității tehnice „Pași în viitor”.
Observațiile noastre ne permit să concluzionam că participarea la festivaluri, cursuri de design LEGO pe baza Palatului Copiilor Creativității și Tineretului, proiectarea comună la cluburile de familie și activitățile de joacă în toate grupele de vârstă ale grădiniței contribuie la creșterea nivelului. de dezvoltare a abilităților sociale și comunicative ale elevilor, copiii își dezvoltă capacitatea de a asculta și de a auzi un partener, de a-și coordona acțiunile cu un partener de vârstă egală și mai înaintată și statut social, de a percepe în mod adecvat esența interacțiunii și de a depăși situațiile conflictuale. Este plăcut să vedem în timp ce participă la festivalul de creativitate tehnică Step into the Future că copiii noștri pot conveni asupra unei clădiri comune, o pot schimba, o pot explora și testa cu copii de diferite vârste și din diferite grădinițe și școli.
Munca depusă, pregătirea avansată, autoeducația mi-au permis să particip la un concurs profesional.
II. Căutare, rezolvare de probleme, probleme.
Și astăzi vă invit, împreună cu mine, să participați la determinarea fezabilității utilizării tehnologiei interactive „Carusel” ca metodă de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari folosind constructorul LEGO.
Această tehnologie presupune formarea a două inele: interne și externe. Inelul interior este reprezentat de copii care stau nemișcați, cu fața către cercul exterior, iar inelul exterior sunt copii care se mișcă în cerc după o anumită perioadă de timp. Tuturor copiilor li se dă o sarcină educațională sub forma unei legende, o poveste în care trebuie să rezolve această problemă. Astfel, ei îndeplinesc o serie de sarcini creative în timp ce vorbesc cu entuziasm, își împărtășesc opiniile și ajung la o decizie comună. Jocul este dinamic și eficient.
Acum trebuie să determinați locul la masă în conformitate cu autocolantul pe care l-ați ales.
Autocolant roșu - copil, galben - părinte, verde - profesor. Membrii jocului nostru, luați loc.
III. Motivația pentru activitate.
Am primit SMS. „Dragi copii, părinți și profesori, familia noastră s-a mutat recent într-un apartament nou. Cartierul nostru Solnechny este o clădire nouă, au apărut deja magazine, un spital, o școală, o grădiniță. Dar copiii noștri s-au plictisit. Ce ar trebui să apară în cartierul nostru pentru a le face viața mai interesantă? (Aș vrea să vă spun că micuța Vanya îi place să se leagăn pe leagăn, iar Verochka iubește foarte mult animalele.) Am dori să adresăm propunerile noastre primarului orașului. Ajută-ne să planificăm activități pentru copiii noștri. Cu stimă, familia Ivanov.
- Să ajutăm familia Ivanov. Fiecare grup trebuie să aleagă un lider. Aceștia vor fi asistenții mei. Ei stau în centrul cercului.
- Restul grupelor se deplasează în sensul acelor de ceasornic la o altă masă la semnalul sonor.
IV. Planificarea activității.
Discuție comună a soluției problemei, problemei. Lucrați în grupuri mobile.
- În prima etapă, trebuie să te gândești la proiect și să-l schițezi pe hârtie. Ai 5 minute pentru asta. Sunetul clopoțelului vă invită să vă mutați într-un alt grup.
- În etapa următoare, folosind constructorul LEGO, trebuie să creați un proiect care trebuie să îndeplinească următorii parametri.
1. Originalitate;
2. Multifuncțional:
3. Forță.
Ai 7 minute pentru a face asta. Sunetul clopoțelului vă va invita să vă mutați într-un alt grup.
- În etapa finală, trebuie să prezinți proiectul creat de tovarășii tăi. Ai 5 minute pentru asta.
- Vă invităm la prezentarea proiectelor.
V. Reflecție.
Exprimați-vă opinia din poziția copilului, părintelui și profesorului asupra eficienței acestei tehnologii în chestionarul transmis.
Vreau să aud părerile copiilor, părinților, profesorilor.
Pentru feedback, în microdistrictul nostru Solnechny există un semafor pe care vă puteți lipi autocolantul.
Undă verde - întâlnirea noastră ți s-a părut interesantă,
Lumină galbenă dacă doriți această tehnologie cu alți educatori și părinți.
Lumină roșie - nu ați învățat nimic nou.
VI. Concluzie.
Vă ofer o broșură despre lucrul cu această tehnologie!
Chestionar.
1. Capacitatea de a conduce un dialog constructiv:
- capacitatea de a asculta un partener și de a înțelege în mod adecvat sensul afirmației sale;
- capacitatea de a găsi contradicții și puncte slabe în raționamentul partenerului și de a le supune unei discuții constructive;
- capacitatea de a traduce propria idee într-o formă logică
o judecată generalizantă armonioasă, accesibilă percepției celorlalți.
2. Adecvarea orientării în spațiul comunicativ:
- capacitatea de a construi imaginea lui „Eu” pe baza coordonării
ideile proprii și ale altora despre ei înșiși;
- capacitatea de a crea o „imagine a unui partener” în comunicare;
- capacitatea de a percepe în mod adecvat esența unei anumite interacțiuni.
3. Competență în modelarea actului de interacțiune interpersonală:
- capacitatea de a găsi un subiect și de a planifica cursul comunicării viitoare;
- capacitatea de a proiecta mijloace adecvate de comunicare și de a le implementa în practică;
- capacitatea de a evita eventualele conflicte în comunicare și stresul emoțional și psihologic asociat acestora.
În opinia dumneavoastră, ce indicatori ai pregătirii comunicative pentru școlarizare și semnele manifestării lor vor fi formați la copii cu utilizarea tehnologiei interactive „Carusel”?
Este afișată calitatea „+”.
"-" nu apare
COPIL